PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - Comunidad de Madrid · y equilibradas; tarea nada fácil pero no...
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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA MARIA DE MOLINA
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
I.E.S. MARÍA DE MOLINA
DAT MADRID CAPITAL
CURSO 2016/2017
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Contenido
PRESENTACIÓN ........................................................................................................................................... 3
1. EL ENTORNO ........................................................................................................................................... 3
2. EL CENTRO .............................................................................................................................................. 6
3. IDENTIDAD INSTITUCIONAL.................................................................................................................... 7
5. OFERTA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 15
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PRESENTACIÓN
El presente Proyecto Educativo de Centro (PEC) constituye el instrumento que ha de
proporcionarnos el marco global para el desarrollo de una actuación coordinada y eficaz de la
comunidad educativa de nuestro I.E.S. María de Molina. Para ello, se recogen los rasgos de
identidad propios, aquellos que conforman su perfil y le hacen diferente a otros, partiendo de
un análisis del entorno, así como de las características familiares, sociales y culturales que
influyen de forma determinante en la conformación del propio ser del Centro.
A lo largo de este documento, fruto de la reflexión y la participación de los distintos sectores de
nuestra comunidad educativa, se desgranan los valores que han de marcar la personalidad de
nuestro Centro, haciéndolos nuestros todos y cada uno de cuantos formamos parte de él, siendo
expresión de un esfuerzo colectivo en la consecución de las metas educativas que nos son
propias y de un compromiso firme por alcanzarlas, mediante un modelo organizativo basado en
la cooperación y el esfuerzo común.
Tenemos en nuestras manos la responsabilidad de formar personas reflexivas, maduras, críticas
y equilibradas; tarea nada fácil pero no obstante ilusionante, pues nuestros alumnos de hoy
serán quienes conformen la sociedad de mañana.
A la hora de abordar la elaboración de este PEC no partimos de cero, sino que necesariamente
hemos tenido en consideración tanto las normas que aparecen reflejadas en el Reglamento de
Régimen Interior como los Proyectos Curriculares de Etapa, que en realidad han actuado a modo
de PEC implícito, inspirando y dando contenido tanto a la enseñanza en sí como a los valores
que defendemos e intentamos transmitir.
1. EL ENTORNO
1.1. Ubicación
El I.E.S. María de Molina es un centro público, cuya radicación se encuentra en el Distrito de
Latina, en concreto en el Barrio de Las Águilas, conformando el resto del Distrito los Barrios de
Los Cármenes, Puerta del Ángel, Lucero, Aluche, Campamento y Cuatro Vientos. La población del
Distrito a 1 de enero de 2005 es de 259.199 habitantes (8% de la población total de Madrid),
siendo la del Barrio de Las Águilas de 58.657, el segundo más poblado del Distrito tras Aluche.
El Distrito posee una superficie de 2.542,97 hectáreas, con una densidad (habitantes por
hectárea) de 101,92; por su parte, nuestro Barrio tiene una superficie de 361,69 hectáreas, con
una densidad de población de 162,17. La diferencia de densidad de población del Barrio con
respecto al Distrito viene dada, fundamentalmente, por la desviación que producen los Barrios
de Campamento (el más extenso de todos) y Cuatro Vientos, al estar formados básicamente por
edificaciones de uso terciario y militar, si bien en estos momentos se están realizando
actuaciones urbanísticas de gran importancia, tanto en estos barrios como en el vecino Distrito
de Carabanchel lo que provocará un considerable aumento de población en la zona
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El hoy Distrito fue un cruce de caminos impuesto por la proximidad del Puente de Segovia y el
de Toledo, en el que se unía el antaño Camino de Móstoles y hoy carretera de Extremadura,
alrededor de la cual se construyen a finales del siglo XIX edificaciones hasta enlazar con
Carabanchel, impidiendo los Sacramentales durante un tiempo el enlace de los distintos barrios,
siendo los más antiguos los de Campamento y Cuatro Vientos, de marcado carácter militar, y
Puerta del Ángel, con su Quinta del Sordo, creándose el resto a partir de mediados del siglo XX.
El 18 de febrero de 2004 se firmó un Protocolo entre el Ayuntamiento de Madrid y la Federación
Regional de Asociaciones de Vecinos de Madrid para el impulso y desarrollo de Planes Especiales
de Inversión y Actuación Territorial de los Distritos de Carabanchel, Tetuán, San Blas y Vicálvaro
y se acordó mantener abiertas las mesas de negociación con los representantes del Distrito de
Latina, en orden a la concreción definitiva de las actuaciones a incluir en el Plan Especial de
Inversiones de este Distrito, con la finalidad de cerrar el acuerdo definitivo.
Finalmente se firmó hace escasos meses el Plan especial de inversiones y actuación territorial
del distrito de Latina, constituyéndose una Comisión de seguimiento que se reunirá al menos
una vez por trimestre, en la que estarán la Federación Regional de presentes los responsables
municipales Asociaciones de Vecinos de Madrid y representantes, propuestos por la FRAVM, de
las asociaciones vecinales del Distrito.
El desarrollo del Plan se realizará entre los años 2005 y 2008 y consta de las siguientes
actuaciones:
Vivienda:
Desmontaje del poblado marginal de Las Mimbreras, realojo a lo largo de todo el municipio de
las familias que actualmente lo integran y consiguiente seguimiento institucional de apoyo social
y formación a las familias realojadas.
Rehabilitación/remodelación de la colonia del Lucero.
Movilidad e Infraestructura Viaria:
Cubrimiento de las vías del metro entre las estaciones de Campamento y Empalme.
Inicio de las obras de remodelación del intercambiador de Aluche, con actuación conjunta sobre
la Avenida de los Poblados desde la Plaza del Parterre hasta la confluencia con la carretera de
Boadilla, para mejorar la movilidad de la zona. Contemplando las posibilidades de uso de los
locales del intercambiador.
Conexión de las calles Tembleque y Padre Piquer.
Realización de los estudios de viabilidad para la construcción de aparcamientos.
Estudios para la mejora de la movilidad en el acceso al barrio de Aluche por la Avenida del Padre
Piquer.
Servicios Sociales:
Construcción de un Centro de Día.
Construcción de un Centro de Alzheimer, en el Distrito.
Educación y cultura:
Construcción de dos Escuelas Infantiles municipales en el Distrito.
Construcción de una biblioteca pública municipal.
Deportes:
Reforma y ampliación, incluidas piscinas, del polideportivo de Aluche.
Finalización del polideportivo Gallur.
Economía:
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Elaboración de un plan estratégico para el desarrollo de un parque tecnológico en el ámbito de
Cuatro Vientos.
Medio Ambiente:
Redistribución del carril bici en el parque de Aluche. Estas actuaciones permitirán cambiar la fisonomía del Distrito, repercutiendo en la calidad de vida de los vecinos.
1.2. Aspectos económicos y sociales
La renta bruta per cápita disponible (datos del último censo, año 2000) en el caso de los
habitantes del Distrito de Las Águilas asciende a 10.061 €, la siguiente más baja del Distrito tras
Los Cármenes. Comparada con el municipio de Madrid, alcanza el 78,8% de la media de renta; es
decir, se sitúa por debajo de la renta media de los ciudadanos madrileños.
No obstante, un tercio de los Distritos se encuentra por debajo del nivel de renta de Latina: San
Blas, Villa de Vallecas, Carabanchel, Vicálvaro, Villaverde, Usera y Puente de Vallecas (de mayor
a menor renta).
En cuanto a la población en edad escolar obligatoria (menores de 16 años), a 1 de enero de 2005
presenta las siguientes características:
(El porcentaje de Madrid es del 16,3%)
En las páginas siguientes analizamos el origen y evolución de la población, nivel de estudios,
empresas y ocupados por rama de actividad en el Distrito de Latina.
Total Extranjeros
Total Total %
Latina 30.438 5.822 19,1
Los Cármenes 2.773 347 12,5
Puerta del Ángel 5.290 1.342 25,4
Lucero 4.907 930 19,0
Aluche 8.028 1.851 23,1
Campamento 2.291 501 21,9
Cuatro Vientos 316 4 1,3
Las Águilas 6.833 847 12,4
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2. EL CENTRO
2.1. Situación y comunicaciones
El Instituto está situado en la calle Mirabel, 22, contando con dos accesos por la calle de
Garrovillas y General Fanjul. El barrio está dotado de buenas infraestructuras: biblioteca, centro
cultural Miguel Hernández, polideportivo de Aluche etc., destacando el transporte, contando las
inmediaciones del Centro con varias líneas de autobuses, así como estación de Cercanías de
RENFE (Las Águilas) prácticamente a la entrada del Instituto, lo que le hace estar bien comunicado
tanto con los barrios y distritos más próximos como con el centro de la ciudad.
2.2. Recursos materiales: instalaciones y equipamientos
El I.E.S. cuenta con cuatro edificios independientes entre sí. El edificio principal es fruto de la
reconversión de un antiguo colegio de EGB y en él se ubica el gimnasio, aula de música, dibujo e
informática (2 aulas) con equipos de última generación y los despachos tanto de Jefatura de
Estudios como de los distintos departamentos. Un segundo edificio completa la dotación de
aulas del Instituto para los cursos de Bachillerato, albergando la biblioteca, con una superficie de
120 metros cuadrados, totalmente remodelada a lo largo del curso 2008-2009, tanto en
estructura, mobiliario y fondo bibliográfico como en adaptación de medios informáticos,
contando con terminales con conexión a Internet y estando conectada con la Red de Bibliotecas
de la Comunidad de Madrid. El tercer edificio alberga la secretaría del Centro, así como el aula
de audiovisuales, un aula de Música con un piano, los laboratorios de Ciencias, Física y Química,
Salón de Actos, reprografía, despachos de dirección y sala de usos múltiples. El cuarto y último
edificio se construyó a fin de albergar el taller de tecnología. Cuenta además con dos campos de
deportes y pistas polideportivas con iluminación para la práctica de todo tipo deportes, que ha
sido renovado por completo, y zona de patio, todo ello de 11.000 metros cuadrados.
2.3. Recursos humanos: la Comunidad educativa
2.3.1. Las familias
Los alumnos que acuden al IES Mª de Molina pertenecen, fundamentalmente, a familias de clase
media y media/baja, como ya se indicaba con anterioridad al referirnos a la situación
económica. De igual modo, el número de familias emigrantes es cada vez más elevado,
constituyendo el 8,75% del total de la población del Barrio. Esta circunstancia, junto con la
menor exigencia en la adquisición de conocimientos, derivada, fundamentalmente, de los
vaivenes legislativos a que se encuentra sometida la educación, hace que las familias presenten
características cambiantes que debemos tener en cuenta en el desempeño de la tarea
educativa.
En cuanto a la vivienda, en el barrio de Las Águilas hay un total de 20.337, de las cuales 12.892 lo
son en propiedad y totalmente pagadas; 4.448 en propiedad, con pagos pendientes (hipotecas);
285 también en propiedad, por herencia o donación; 1.945 en alquiler; 252 cedidas o a bajo
precio y el resto (515 viviendas) reviste modalidades diversas. Por otro lado, del total de
alumnos matriculados en el distrito de Latina en el curso 2002-2003, que asciende a 7.975, un
total de 4.554 alumnos estuvieron matriculados en centros concertados, 548 en centros
privados y 2.843 en centros públicos (36% del alumnado).
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Del total de alumnos, 976 son extranjeros (12,2%), de los cuales 309 se encuentran matriculados
en centros concertados, 1 en centro privado y 666 en centros públicos (68,2%).
2.3.2. Los alumnos
En nuestro Instituto estudian aproximadamente unos 310 alumnos. Dato que puede oscilar en
función de las incorporaciones a lo largo del curso. Las peculiaridades que, cada vez en mayor
grado, se nos presentan, fruto de lo que apuntamos en el apartado anterior, supone hacer
frente a cuestiones tales como:
Escaso dominio de contenidos en materias instrumentales, tanto conceptuales como de
adquisición de competencias.
Descenso de motivación por el estudio y, consecuentemente, deficientes (cuando no
inexistentes) hábitos de estudio.
Aumento del número de alumnos que exigen atención personalizada.
Incremento de problemas disciplinarios derivados tanto de las causas arriba apuntadas
como de la presencia de alumnos rebotados de otros Centros o efectivos insumisos de la
educación.
2.3.3. Los profesores
El profesorado del Centro lo componen actualmente 29 docentes, adscritos a 15
Departamentos. La gran mayoría son funcionarios de carrera con destino definitivo. Un
porcentaje considerable pertenece a la plantilla del I.E.S. desde su creación, lo que permite una
continuidad pedagógica y una coherencia en la línea de actuación muy positivas para el logro de
los objetivos marcados.
Se trata de un profesorado experimentado, en plena madurez profesional, acostumbrado al
trabajo diario de aula y preocupado por mantener un buen nivel educativo, con implicación
tanto en el funcionamiento del Centro como en la formación de los alumnos.
No obstante es cada vez mayor la preocupación por la necesidad de mejorar los hábitos de
estudio, el esfuerzo, la expresión oral y escrita y el rendimiento académico de los alumnos.
Cuenta también el Centro con un Departamento de Orientación compuesto por un Orientador y
dos Profesores de Ámbito. Una profesora, Técnico en Pedagogía Terapéutica, y otra Técnico de
Servicios a la Comunidad, ambas a media jornada, compartidas con otros Centros, sin destino
definitivo, junto con los servicios de un Policía-tutor.
2.3.4. El personal de administración y servicios
Se compone de un jefe de negociado y una auxiliar administrativo, que atienden las labores
propias de secretaría y 4 auxiliares de control, encargadas del control de accesos, reprografía,
teléfonos, etc.
3. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
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3.1. Nuestro modelo
La educación es para nosotros una actividad apoyada por la dirección experta de los profesores,
que atienden y orientan los procesos de aprendizaje de los alumnos, procurando fomentar en
ellos una actitud crítica e investigadora de la realidad, incentivando el afán y el gusto por saber
y, en definitiva, buscando el desarrollo de una autonomía funcional que les capacite para
aprender por sí mismos.
Educamos en y para la libertad, capacitando a nuestros alumnos para una libre y progresiva
elección entre las distintas alternativas que se abrirán ante ellos.
Esta capacitación la planteamos no sólo como una meta, sino como un medio implícito en la
enseñanza, de forma que el alumno participe libre y responsablemente en la vida del Centro.
Nuestra educación se basa en la efectiva igualdad de los derechos entre los sexos, en el rechazo
de todo tipo de discriminación o exclusión y en el respeto y atención a la diversidad cultural y
social, diversidad que valoramos como fuente de enriquecimiento personal y como escuela de
convivencia integradora.
Este modelo nos lleva a realizar todos los esfuerzos necesarios para ofrecer una atención muy
individualizada, en función de aquello que precisa cada alumno, tarea en la que buscamos apoyo
en los medios que nos proporcionan las nuevas tecnologías.
3.2. Nuestros objetivos
3.2.1. Objetivos de carácter educativo
Promover el respeto y el trato educado en las relaciones con los demás y fomentar la
sinceridad, el compañerismo y la cooperación solidaria como bases de una auténtica
convivencia escolar.
Exigir y fomentar entre los alumnos el respeto a las instalaciones del Centro y el uso
cuidadoso de los medios materiales y de los recursos didácticos, procurando educarles en la
utilización correcta de los bienes comunes con el fin de lograr un ambiente limpio y
agradable de trabajo.
Procurar el conocimiento y el uso apropiado del lenguaje, por ser éste vehículo de
comunicación social y herramienta imprescindible para la construcción del conocimiento.
Supone un objetivo prioritario de nuestro Centro potenciar las competencias lingüísticas de
nuestros alumnos, para cuya consecución la biblioteca escolar cumple un papel primordial.
La ausencia generalizada de hábitos de lectura entre nuestros alumnos, inmediatamente los
videojuegos reflejo de una sociedad en la que prima el mundo audiovisual, lo obvio e y un
elenco de valores entre los que no figura en modo alguno el placer de la lectura nos hace
plantearnos la urgente necesidad de promover actuaciones tendentes a paliar lo que
entendemos supone una grave carencia.
La lectura ha de pasar a ser contenido transversal en todas las asignaturas, de forma que
colabore a lograr el objetivo de aficionar a nuestros alumnos a ella.
Encaminada a este fin, asimismo, se desarrollará un plan de animación a la lectura, en paralelo
con la incentivación del uso de la biblioteca, cuyo proyecto ya está en marcha, estableciendo
una secuenciación de actividades a realizar, responsables de la ejecución de las mismas y plazos
sobre los siguientes aspectos:
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Análisis y equilibrio del fondo bibliográfico.
Clasificación, disponibilidad y difusión.
Ampliación de las posibilidades pedagógicas del uso de la biblioteca.
Todo ello supone la introducción de no pocos cambios organizativos, un ímprobo esfuerzo
previo de catalogación, elaboración de informes, adquisición de materiales e innovación
pedagógica que habrá de contar con la implicación de buena parte de la comunidad escolar, así
como de la inspección educativa a fin de poder dedicar parte del horario de los profesores más
directamente implicados en la tarea a este fin.
Impulsar el aprendizaje de otros idiomas a través de las posibilidades que ofrece el currículo,
con el fin de facilitar el acceso de nuestros alumnos a las oportunidades académicas y
profesionales de futuro que ofrece un mundo cada vez más abierto e intercomunicado.
Mejorar los hábitos de estudio y las técnicas de trabajo intelectual de los alumnos como
condición para un aprendizaje activo y eficaz.
Potenciar el papel de la evaluación como medio para analizar la eficacia de los procesos
educativos y como criterio para reajustar la programación de nuestra actividad académica.
Desarrollar y aplicar medidas educativas adaptadas a las diversas necesidades y posibilidades
de los alumnos, implementando el uso de las TIC’s como herramienta habitual, haciendo más
cercano e instrumental el contenido curricular.
Impulsar la aplicación efectiva de los planes de acción tutorial y de la orientación académica
y profesional, como instrumentos de ayuda y guía para los alumnos en su proceso de
aprendizaje y maduración personal.
Promover la utilización de las nuevas tecnologías en el aula, aprovechar sus virtualidades
formativas y educar a los alumnos en el uso responsable de las mismas.
Fomentar el desarrollo planificado de las Actividades Extraescolares, entendidas como
complemento del currículo escolar y como fuente educativa para los alumnos con vistas a
desarrollar hábitos de ocio provechosos.
Despertar y potenciar en los alumnos su interés por el medio natural y los problemas
medioambientales. Este objetivo no puede conseguirse con la mera transmisión de
contenidos teóricos, sino que debe impregnar tanto las actitudes diarias como las actividades
programadas por los distintos Departamentos didácticos, permitiendo el acercamiento al
medio natural, el reconocimiento de los efectos negativos de determinados
comportamientos o el cultivo de plantas y mantenimiento de jardines (disponemos para ello
de espacios abiertos), favoreciendo con todo ello actitudes más acordes con un desarrollo
sostenible de nuestro planeta.
Facilitar una comunicación fluida de los padres y madres con los Profesores, con el Tutor y
con los demás órganos de coordinación docente y de gobierno, con el fin de lograr una
implicación más activa de aquellos en la educación de sus hijos.
(Estos objetivos generales se adaptan y concretan, para cada etapa, con otros más específicos
que aparecen recogidos en los correspondientes proyectos curriculares).
3.2.2. Objetivos de carácter organizativo
Facilitar canales adecuados de información y consulta que garanticen una comunicación
fluida entre los distintos sectores de la comunidad educativa y entre estos y los órganos de
gobierno del Centro.
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Establecer y potenciar cauces para la participación efectiva de todos los estamentos
escolares en la gestión democrática del Centro, respetando siempre las competencias y la
autonomía funcional de cada uno de ellos.
Promover iniciativas y facilitar medios para la evaluación conjunta del funcionamiento
general del Centro y de los distintos proyectos y programas comunes buscando su mejora
continua.
Procurar la optimización y el aprovechamiento eficiente de los recursos económicos del
Centro.
Proporcionar al profesorado medios y condiciones para desarrollar una educación de calidad.
Promover la coordinación y el trabajo en equipo dentro de los Departamentos y fomentar la
participación de los Profesores en programas de carácter interdisciplinar y en los proyectos
comunes del Centro.
Impulsar la mejora de la preparación científica y pedagógica del profesorado estimulando su
participación en actividades de formación permanente.
Apoyar y potenciar la informatización de la gestión académica y administrativa del Centro.
Fomentar la formación permanente y la actualización profesional del personal
administrativo.
Apoyar la labor de los Auxiliares de Control y organizar su trabajo según criterios de eficacia.
Facilitar y apoyar las actividades promovidas por la asociación de padres y madres y por los
representantes de los alumnos.
Fomentar el establecimiento de convenios de colaboración con otras instituciones públicas y
privadas, y promover la participación en intercambios y proyectos institucionales que puedan
resultar beneficiosos para el Centro.
3.2.3. Implantación del proyecto de enseñanza digital, durante el curso 2010-2011, en primero de
Educación Secundaria, en relación con la Orden de la Consejería de Educación 1275/2010, de 8
de marzo
Este Centro participó desde un principio tanto en el Proyecto Mercurio como en el Atenea, desde
el convencimiento, ya entonces, de que las nuevas tecnologías son herramientas muy válidas
para acercar el conocimiento al aula. Sin abandonar los medios audiovisuales, fuimos conscientes
en su momento de la fuerte irrupción de los medios informáticos y apostamos por su
implantación, hasta el momento actual en que contamos con conexión a Internet desde el aula.
La apuesta nunca ha sido gratuita, sino que atiende a sólidos razonamientos; entre otros:
Se trata de una herramienta atractiva para los jóvenes y muy válida para la atención a la
diversidad del alumnado.
Permite adquirir destrezas necesarias para el futuro, conjugando la adquisición de
conocimientos con la competencia digital.
Es fuente de aprendizaje e investigación sumamente diversificada.
Posibilita viajes virtuales tan diversos e inaccesibles como a museos de todo el mundo o
al espacio.
Permite un aprendizaje más práctico y dinámico de los contenidos curriculares.
Situando al alumno en el centro de nuestra atención como garantes de que éstos adquieran
valores, conocimientos y competencias que les faculten en su vida adulta, nos planteamos el
marco de desarrollo de la implantación de las TIC’s en el currículo de 1º de ESO, el próximo
curso 2010-2011, en las materias de:
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Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales e Inglés, realizándose con medios
informáticos, en el aula especialmente dotada a este fin, el equivalente a 2 horas semanales en
el caso de Matemáticas y 1 hora semanal en el resto, tomando como base el cómputo anual, con
la secuenciación y las aplicaciones específicas que se harán constar en su momento en las
distintas Programaciones.
La participación en este programa se materializa con el concurso de toda la Comunidad Escolar,
contando no sólo con apoyo unánime, sino con participación activa de buena parte del
profesorado, con plena disponibilidad a aportar esfuerzo e ideas que enriquezcan el conjunto y
siempre desde un
enfoque claro del nexo que nos une en un fin común: la educación. Partimos de un análisis
previo: no se trata de aprender nuevas tecnologías, sino de integrar éstas en el currículo, de tal
modo que si el
currículo es aquel comprensivo de todos los aspectos de enseñanza/aprendizaje y sus resultados
e integrar supone completar algo, articular las partes que conforman un todo, encontraremos
que integrar las TIC’S en el currículo supone ensamblar aquéllas en este, pues el propósito es el
aprendizaje de un contenido curricular, de tal modo que las tecnologías se hacen “invisibles”,
pues docente y discente se apropian de ellas como una herramienta más de la acción educativa.
Lo anterior nos lleva, indefectiblemente, a la asunción de cambios significativos que deberán
plasmarse tanto en los distintos proyectos curriculares como en las programaciones del próximo
curso relativas a las materias implicadas en el proyecto.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje hemos de considerar tres vías que forman un mismo
cuerpo en el itinerario formativo del alumno y que están en la mente del profesorado e
interrelacionadas y con más claridad aún si cabe cuando cada profesor implicado en el programa
aborde las actividades:
Aprender y enseñar sobre TIC (alfabetización informática).
Aprender y enseñar a través de TIC (producción).
Aprender y enseñar con TIC (crear conocimiento).
Partimos de las siguientes premisas:
Una valoración positiva de las posibilidades didácticas que ofrece en el proceso
educativo, que se enmarca en los objetivos del Centro.
La asunción de un cambio de rol del profesor y del alumno.
El currículo ha de orientar el uso de las TIC’s y no las TIC’s orientar al currículo.
Implica una innovación educativa permanente.
Debemos procurar un uso invisible de las TIC’s, para hacer visible el aprender.
Cambiamos de una concepción centrada en las TIC’s a una concepción centrada en el
aprender con las TIC’s.
Ha de concretarse un proyecto curricular que incorpore las TIC’s como estrategia de
individualización educativa
Las habilidades en el uso de las TIC’s deben estar directamente relacionadas con el contenido y
las tareas de la clase, unidas a un modelo de aprendizaje lógico y sistemático.
No obstante desarrollarse en el aula de medios informáticos la enseñanza-aprendizaje en los
horarios comprometidos para ello, no hemos de olvidar que una parte de esta actividad se va a
desarrollar en el aula ordinaria, lo que no obsta para que se programen las correspondientes
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unidades didácticas también con uso de TIC’s, pudiendo hacer uso de material multimedia
portátil.
En lo referente a las actividades y la temporalización, que serán determinadas en las
programaciones respectivas, hemos de reseñar que se llevarán a cabo bajo criterios de
investigación/acción, entendiendo la enseñanza como un proceso de continua búsqueda,
integrando la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las experiencias que se realicen,
como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa, para introducir
mejoras progresivas.
Los objetivos generales que nos planteamos son los siguientes:
Impulsar la integración de las TIC’s en el currículo.
Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de alumnos y profesores.
Fomentar el uso de los medios informáticos como forma de romper con desigualdades
no sólo sociales, sino cognitivas, facilitando el acceso a esta herramienta a los alumnos
como medio más dinámico y atractivo que apoye y refuerce la adquisición de
conocimientos.
Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas habituales del Centro:
programaciones, memorias, planes, actividades...
Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, así como sus
posibilidades de acceso a información útil, todo ello imbricado en la adquisición de las
competencias que marca el currículo.
Globalizar los conocimientos. Nuestro Centro acoge alumnado heterogéneo, con
problemas y situaciones diversos, por lo que no consideramos la educación como la
suma individual de profesores preparados para impartir sus materias respectivas, sino
que cada vez más hemos de actuar de forma responsable y conjunta, cuestión en la que
sin duda incide el uso de las TIC’s en la enseñanza de las distintas materias.
Metodología general:
Concebimos la educación como un proceso constructivo en el que la relación profesor/alumno/a
permite un aprendizaje significativo. El alumno/a se convierte en motor de su propio proceso de
aprendizaje, al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento, siendo el rol del profesor el
de guía que pone en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno/a con los
nuevos contenidos. Para llevar a la práctica esta metodología, nos basaremos en las siguientes
cuestiones previas:
Se habrá de partir del nivel de desarrollo del alumnado.
Hay que asegurar la construcción de aprendizajes significativos tanto de contenidos
conceptuales, como de las diferentes competencias.
La intervención educativa tendrá como objetivo prioritario posibilitar que los alumnos
realicen aprendizajes significativos por sí solos, que sean capaces de aprender a
aprender.
El aprendizaje significativo supone modificar los esquemas de conocimiento que los
alumnos poseen, lo que requerirá de una intensa actividad por parte del alumnado.
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En definitiva, nos planteamos un proceso de enseñanza-aprendizaje diferente, habida cuenta
que la predisposición que observamos en el alumnado curriculares se trata de la puesta en
práctica de una renovación metodológica en la que las nuevas tecnologías se muestran como la
herramienta más adecuada al uso de TIC puede ser de gran provecho en el aprendizaje de las
materias El ser humano en general, y en mayor medida los adolescentes con quienes trabajamos
está permanentemente construyéndose, es capaz de perfeccionamiento.
Cada vez acuden más alumnos a nuestras aulas con una mente conformada desde la infancia por
la publicidad, la televisión y los videojuegos que, por lo general, asimilan o responden mejor
ante lo concreto e instantáneo que ante lo abstracto, que poseen una menor capacidad de
concentración y una mayor dispersión. Sus mentes se hallan más habituadas a la fragmentación
y el flash o impacto que a la atención prolongada sobre un mismo tema.
No habituados al esfuerzo sostenido sin gratificaciones inmediatas, desarrollan actitudes y
comportamientos pragmáticos y acomodaticios que responden a la ley del mínimo esfuerzo.
Entendemos que la utilización de las TIC’s en la enseñanza de las distintas materias
instrumentales puede ser un acicate para el alumnado, que les lleve a implicarse en mayor
medida en la adquisición de los conocimientos debidos.
En el intento de conjugar esta diversidad empeñamos todo nuestro esfuerzo y entendemos que
la oportunidad que puede brindar a nuestro Centro ser seleccionado como Instituto de
Innovación Tecnológica beneficiará a nuestro alumnado, en la seguridad que nuestro Centro es
capaz de aportar el índice de calidad preciso.
4. ORGANIZACIÓN GENERAL
4.1. Principios organizativos
El logro de los objetivos propuestos exige el concurso activo de todos los miembros de la
Comunidad Educativa y la coordinación de los distintos sectores, de acuerdo con un modelo
organizativo capaz de aunar esfuerzos diversos en torno a objetivos comunes y de multiplicar así
la eficacia de nuestra institución escolar.
Nuestro modelo de organización pretende sustentarse en los siguientes principios:
Respeto al derecho a la información por parte de todos y transparencia absoluta de la
gestión directiva, administrativa y docente.
Participación efectiva de los distintos sectores en las decisiones que les conciernen y la
aceptación de las decisiones democráticas de la mayoría, respetando siempre el principio de
legalidad.
Autonomía funcional de los distintos estamentos del Centro y de sus órganos
representativos, garantizando en todo momento el ejercicio de sus competencias y exigiendo
el cumplimiento de sus obligaciones respectivas.
Delimitación reglamentaria clara y consensuada de los derechos, funciones y deberes de
todos los miembros de la Comunidad Educativa y de los órganos de gobierno, coordinación y
representación de la misma, con el fin de evitar disfunciones que puedan interferir en el
buen funcionamiento del Centro o dañar el clima de convivencia.
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ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN
DELEGADOS DE GRUPO
JUNTA DE DELEGADOS
AMPA
PADRES Y MADRES
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS
TUTORES
JUNTA DE PROFESORES
4.2. Estructura orgánica
ÓRGANOS DE GOBIERNO
CONSEJO ESCOLAR
COMISIÓN DE CONVIVENCIA
COMISIÓN ECONÓMICA
CLAUSTRO
PROFESORES
EQUIPO DIRECTIVO
AUXILIARES DE CONTROL
PERSONAL ADMINISTRATIVO
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - REVISIÓN 2016 15
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4.3 Régimen de funcionamiento
El régimen de funcionamiento del IES María de Molina se encuentra recogido en el Reglamento
de Régimen Interior del mismo, que se incluye como Anexo a este Proyecto Educativo.
5. OFERTA EDUCATIVA
5.1. Enseñanzas generales
5.1.1. Enseñanza Secundaria Obligatoria
ORGANIZACIÓN DEL PRIMER CICLO
ASIGNATURAS MATERIAS 1º 2º 3º
TRONCALES
Biología y Geología 3 --- 3
Física y Química --- 3 3
Geografía e Historia 3 3 3
Lengua Castellana y Literatura 5 5 4
Primera Lengua Extranjera 4 3 3
Matemáticas 4 4 41
ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS
Educación física 2 2 2
Religión/valores Éticos 2 1 1
Educación Plástica Visual y Audiovisual 2 2 ---
Música --- 2 2
DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
Tecnología, Programación y Robótica 2 2 2
ESPECÍFICAS OPCIONALES/LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA (Elegir 1)
Francés 2 2 2
Cultura Clásica --- --- 2
Botánica Aplicada. Huerto Escolar --- --- 2
Recuperación de Lengua 2 2 ---
Recuperación de Matemáticas 2 2 ---
TUTORÍA 1 1 1
TOTAL HORAS 30 30 30
ORGANIZACIÓN DEL CUARTO CURSO ASIGNATURAS MATERIAS 4º académicas 4º aplicadas
TRONCALES OBLIGATORIAS
Geografía e Historia 3 3
Lengua Castellana y Literatura 4 4
Matemáticas(2)
4 4
Primera Lengua Extranjera 4 4
TRONCALES ACADÉMICAS DE OPCIÓN
(3)
A Biología y Geología
3+3
-- Física y Química
B Latín
3+3 Economía
TRONCALES APLICADAS DE OPCIÓN
(4)
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional
-- 3
Iniciación a la actividad Emprendedora
Tecnología 3
ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS
Educación Física 2 2
Religión/valores Éticos 2 2
ESPECÍFICAS OPCIONALES/LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
Francés Filosofía Música
TIC Cultura Clásica
EPVA 2+2 2+2
TUTORÍA 1 1
TOTAL HORAS 30 30
1 Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas/Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - REVISIÓN 2016 16
1º BACHILLERATO
2º BACHILLERATO MODALIDAD MATERIA
HUMANIDADES CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS
MATERIAS TRONCALES GENERAL
- Historia de España(4) - Lengua Castellana y Literatura II(4) - Primera Lengua Extranjera II(4) - Latín II(4)
- Historia de España(4) - Lengua Castellana y Literatura II(4) - Primera Lengua Extranjera II(4) - Matemáticas Aplicadas a CCSS II(4)
- Historia de España(4) - Lengua Castellana y Literatura II(4) - Primera Lengua Extranjera II(4) - Matemáticas II(4)
Griego II Economía de la Empresa
MATERIAS TRONCALES DE OPCIÓN Elegir 1
Geografía
Historia de la Filosofía
Geografía
Historia de la Filosofía.
Biología
Química
Física
Dibujo Técnico II
MATERIAS ESPECÍFICAS OPCIONALES Elegir un mínimo de dos y un máximo de tres
Ciencias de la Tierra y del Medioambiente - Tecnología Industrial II Segunda Lengua Extranjera II - TIC II – Psicología – Religión - -Materia de diseño propio de centro (2) Troncal no cursada :Historia del Arte (4) – Geología (4)
MODALIDAD MATERIA HUMANIDADES CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS
MATERIAS TRONCALES GENERAL (4 horas)
Filosofía Lengua Castellana y Literatura I Primera Lengua Extranjera I Latín I
Filosofía Lengua Castellana y Literatura I Primera Lengua Extranjera I Matemáticas Aplicadas a CCSS I
Filosofía Lengua Castellana y Literatura I Matemáticas I Primera Lengua Extranjera I
MATERIAS TRONCALES DE OPCIÓN (4 horas)
Griego I Economía
Biología y Geología Física y Química
Dibujo Técnico I Física y Química
(Elegir 1) Historia del Mundo Contemporáneo Literatura Universal
(Elegir 1) Historia del Mundo Contemporáneo Literatura Universal
ESPECÍFICA OBLIGATORIA (2 horas)
Educación Física
MATERIAS ESPECÍFICAS OPCIONALES Elegir 2 (2 horas)
Tecnología Industrial I Francés Religión Cultura Científica Tecnología de la Información Iniciación a la Psicología
Análisis Musical
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - REVISIÓN 2016
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Este Proyecto Educativo de Centro fue aprobado por unanimidad en el Consejo Escolar Ordinario celebrado
el miércoles 25 de mayo de 2005 y entró en vigor a partir del Curso Escolar 2005-2006, modificándose el
curso 2008-2009.
El Consejo Escolar ordinario celebrado el 12 de abril de 2010 aprueba, asimismo, por unanimidad las
modificaciones realizadas el curso 2009-2010, quedando la aplicación del contenido del apartado
3.2.3.sujeta a la selección del Centro
A pesar de no haber sido seleccionado el Centro como Instituto de Innovación Tecnológica, se decidió
aplicar el contenido del apartado 3.2.3. desde el curso escolar 2010-11 hasta la actualidad, gracias a la
inversión hecha por el propio Centro en la renovación de un aula ordinaria en aula de informática con 30
ordenadores portátiles.
Con posterioridad, el día 27 de octubre de 2016 en sesión ordinaria del Consejo Escolar se aprueba la
actualización de la oferta educativa del centro de acuerdo a la Ley Orgánica de la Mejora y Calidad de la
Enseñanza (LOMCE).