PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CURSO 2019/2020 · Historia de la música y la danza música Historia...
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CURSO 2019/2020 CABEZO DE TORRES
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PROYECTO EDUCATIVO DE
CENTRO
CURSO 2019/2020
CABEZO DE TORRES
Contenido
1 CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE
LOS ALUMNOS .......................................................................................................................... 3
2 OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS ......................................... 6
3 VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN ......................................... 10
4 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE EDUCACIÓN EN VALORES .............................. 12
5 MEDIDAS PARA PROMOVER COMPROMISOS ENTRE FAMILIAS Y CENTRO
PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS .................. 17
6 PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR .................................................................................. 19
7 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y PRAE .......................................................... 74
8 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
………………………………………………………………………………………………….144
1 CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL
DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS
Nuestro Centro acoge alumnos principalmente de dos pedanías: Cabezo de
Torres, donde está ubicado, y Churra. Igualmente, aunque en menor medida, contamos
con alumnos procedentes de otras poblaciones cercanas (Monteagudo, El Esparragal, El
Puntal, etc.).
La pedanía de Cabezo de Torres se sitúa al Norte del término municipal de
Murcia, a unos 3,7 kms de la capital, contando con una superficie aproximada de 14,375
km². Limita al Norte con el término municipal de Molina de Segura y la pedanía de El
Esparragal; al Este nuevamente con El Esparragal y con la también pedanía de
Monteagudo; al Oeste con la pedanía de Churra; y, al Sur, con las pedanías de
Zarandona y Santiago y Zaraiche. Cuenta con 12,040 habitantes (INE 2008).
Churra está situada al Norte del término municipal, a unos 3,5 km de la capital;
cuenta con una superficie aproximada de 5,6 km². Linda al Norte con el término
municipal de Molina de Segura; al Este con la pedanía de Cabezo de Torres; al Oeste
con la pedanía de El Puntal; y, al Sur, con la también pedanía de Santiago y Zaraiche.
Cuenta con una población de 6,260 habitantes (INE 2008).
Sumando la población de Cabezo de Torres y Churra, supone un total de 18,300
personas.
La agricultura tradicional (cítricos y hortalizas) sigue dominando buena parte del
paisaje de la zona, pero su impacto económico es menor. Cada vez más la población se
emplea en el sector servicios (construcción, comercio, servicios públicos...) y la
industria.
Además, desde la década de 1990 esta zona norte del municipio de Murcia que
forman Cabezo de Torres y Churra se ha consolidado como área residencial, recreativa
y de comercio para los habitantes de la ciudad de Murcia y de otros municipios
cercanos. Buena prueba de ello es la construcción de dos grandes complejos
comerciales, así como del nuevo estadio deportivo del principal club de la Región.
La construcción así mismo de nuevas vías de comunicación y de medios de
transporte ha acercado la zona a la ciudad, convirtiéndose prácticamente en un barrio de
la misma.
En la zona de influencia del IES contamos al menos con 5 Escuelas Infantiles,
todas privadas.
En Cabezo de Torres existen 3 colegios de infantil y primaria públicos: Las
Lágrimas, Rubio Gomariz y Mª Auxiliadora; además se cuenta con dos colegios de
infantil y primaria concertados: “Los Salesianos”, que ofrece enseñanza hasta 4º de la
ESO, el “Antonio de Nebrija” y “Montepinar” (concertados adscritos al nuestro centro)
que ofrecen hasta bachiller. Nuestro IES recoge alumnos de estos dos centros,
principalmente en 1º de bachiller, ya que esta enseñanza al no ser obligatoria no está
concertada.
El colegio de “Las Lágrimas” se está ampliando por el elevado número de
alumnos con el que cuenta.
En Churra existe un CEIP: Carolina Codorníu. Este centro presenta un notable
crecimiento en los últimos años, configurándose como de 3 líneas. En el curso
2009/2010 se está ampliado uno de los pabellones del colegio.
La cultura de Cabezo de Torres se centraliza en gran medida a través del
Auditorio del pueblo, instalación municipal que programa diversas actividades y
actuaciones de teatro, música y danza, principalmente. Además en el mismo tiene su
sede la Agrupacion Musical Juvenil de Cabezo de Torres, (la cual cuenta con 98
músicos de los mejores de la Región de Murcia) una prestigiosa banda conocida a nivel
nacional con un gran curriculum y palmarés, la Coral de la Agrupación (compuesta por
una plantilla de 35 vocalistas de gran voz). Hay dos asociaciones culturales típicas
huertanas: "Peña La Picaza" y "Peña El Cántaro" que mantienen vivas las antiguas
tradiciones, conservando y promoviendo la música típica huertana. Además hay otras
asociaciones entre las que destacamos el Club Atlético Cabezo de Torres que cuenta
con 250 niños y adolescentes que juegan en diferentes categorías, promoviendo el
deporte y vida sana en nuestra pedanía así como valores ligados a la práctica deportiva.
Otras asociaciones significativas son el Centro Social de Mayores y el Centro de
la Mujer, existiendo los mismos tanto en Cabezo de Torres como en Churra.
Respecto a los Servicios Sociales municipales, indicar la existencia de una
Unidad de Trabajo Social en Cabezo de Torres, que cuenta con un Educador Social y un
Trabajador Social.
El I.E.S. “Rector D. Francisco Sabater García” recibe alumnos de estas dos
pedanías. Se encuentra situado en las afueras del pueblo en dirección a Monteagudo en
una zona que está urbanizada y a la que están llegando una gran cantidad de familias.
Junto al Instituto se ha edificado recientemente un Centro Deportivo municipal que
ofrece diversas actividades deportivas con el que se han acordado actividades deportivas
en las que participan alumnos de nuestro centro. Es así que el contexto físico del centro
se encuentra en proceso de transformación, desde una zona agrícola a otra más
urbanizada, con bloques nuevos de viviendas, y un polígono industrial a escasos metros
del mismo.
Las características sociales más acusadas en nuestra Comunidad Educativa
podríamos resumirlas en:
a) El “rol” sobre la educación en la familia es asumida en la mayoría de los casos por la
madre, pero la tendencia refleja un aumento de la participación de los padres en la
educación de los hijos. Esta característica es similar a lo que ocurre en otros puntos de
nuestro municipio y región. En la Asociación de Padres y Madres el número de padres
es igual o mayor que el de madres, al menos en la junta directiva, algo que no ocurría en
los últimos años.
b) Poder adquisitivo más bien de tipo medio, lo que va a incidir directamente sobre
determinados aspectos materiales que influyen activamente sobre el desarrollo de
actividades puntuales.
c) En los últimos años, al igual que en otros muchos lugares de nuestra geografía, ha
aumentado la población inmigrante. Este alumnado presenta unas características y unas
necesidades propias a las que hay que atender con las respuestas y medios adecuados.
Debido al asentamiento de familias inmigrantes nuestro instituto tiene que dar
respuesta, en el sector educativo, a las necesidades de estos/as alumnos/as que proceden
de universos lingüísticos y culturales diferentes. La incorporación de diferentes culturas,
idiomas y religiones supone un reto para esta institución escolar. Dicho reto exige un
planteamiento de compensación educativa e intercultural que adopte medidas
organizativas, curriculares y materiales para adaptarse a la realidad existente de un
alumnado con necesidades de compensación, aspecto en el que juega un papel
importantísimo nuestro equipo de orientación. Asisten, escolarizados normalmente,
niños gitanos, magrebíes, latinoamericanos y también niños del este de Europa, sin que
se hayan presentado problemas de convivencia.
En algunos casos, y por parte de estas familias, la educación no va a recibir la
motivación positiva que necesita, siendo a veces la propia familia la que desincentiva a
sus hijos mayores, enfocando su futuro hacia el mundo del trabajo. Estos alumnos lo
dan todo por acabado, como si ya hubieran alcanzado su techo cultural y formativo. El
tanto por ciento de este tipo de alumnado es bajo y desde el instituto se trabaja para
tratar de cambiar esta realidad.
.
d) También con la aparición de grandes urbanizaciones de lujo en nuestro entorno, la
población tanto juvenil que está llegando al centro, como la social con un poder
adquisitivo y nivel cultural medio alto están cambiando la fisonomía tanto de la
localidad como del centro. Hay un aumento de los alumnos que cursan el Bachillerato
y que dirigen sus expectativas hacia las diferentes carreras universitarias que están a su
alcance ofrecidas por la UMU, la UPCT en nuestra Región y otras como la de Alicante
2 OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
TRANSPORTE ESCOLAR
El instituto dispone de dos rutas de transporte escolar para el alumnado de
Educación Secundaria Obligatoria, denominadas 30012872A y 30012872B que
transportan a los alumnos cuyo domicilio está en Churra, la urbanización La Ladera y el
barrio de Mª Auxiliadora. El número de alumnos transportados este curso escolar es de
131. La ruta A está siendo realizada por la empresa LATBUS, excepto tres paradas que
la realiza junto con la ruta B la empresa VALDÉS.
En el Reglamento de Régimen Interno están reguladas las conductas que son
objeto de sanción durante el trayecto del transporte escolar, tipificadas en orden a su
gravedad.
OFERTA EDUCATIVA
Actualmente nuestro instituto imparte los cuatro cursos de Educación Secundaria
Obligatoria.Se imparte 2º y 3º PMAR. Un grupo de 1ª de refuerzo curricular (PRC).
Así mismo se imparten las modalidades de bachillerato de Humanidades y Ciencias
Sociales, y Ciencias en 1º y 2º.
ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS
Actualmente se imparte la enseñanza bilingüe en la modalidad de lenguas extranjeras
nivel intermedio, según la orden de 3 de junio de 2016, de la Consejería de Educación y
Universidades, por la que se regula el sistema de enseñanza en lenguas extranjeras en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Se imparten las siguientes materias en inglés en los siguientes cursos:
CURSO MATERIAS
1º Educación física Plástica
2º Educación física Plástica
3º Matemáticas Música
4º Matemáticas Educación física
Asimismo, se imparte en grupos separados bilingües y no bilingües la materia de
primera lengua extranjera, inglés, en toda la ESO:
MATERIAS OPTATIVAS
La optatividad es una herramienta o recurso importante para el alumnado a la
hora de conseguir los objetivos generales de etapa; ya que con ella puede construirse un
currículo más adaptado a sus necesidades e intereses. Describimos ahora cómo se
reparten estas optativas por curso:
ESO MATERIAS TRONCALES DE OPCIÓN Y ESPECÍFICAS DEPARTAMENTO
1º ESO Iniciación a la investigación Ciencias naturales
francés francés
refuerzo de la competencia en comunicación lingüística lengua
religión geografía e historia
valores éticos filosofía
2ºESO Iniciación a la investigación Ciencias naturales
refuerzo de la competencia en comunicación lingüística lengua
francés francés
Robótica tecnología
religión geografía e historia
valores éticos filosofía
3º ESO comunicación audiovisual plástica
Matemáticas académicas matemáticas
Matemáticas aplicadas matemáticas
francés francés
religión geografía e historia
valores éticos filosofía
3º PMAR religión geografía e historia
valores éticos filosofía
4º ESO cultura clásica latín
Matemáticas académicas matemáticas
Matemáticas aplicadas matemáticas
Biología y geología Ciencias naturales
Física y química Física y química
Economía economía
Latín Latín
Ciencias aplicadas a la actividad profesional Ciencias naturales
tecnología Tecnología
Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial Economía
Educación plástica Plástica
Cultura científica Ciencias naturales
TIC tecnología
religión geografía e historia
Valores éticos filosofía
BACHILLERATO MATERIAS TRONCALES DE OPCIÓN Y ESPECÍFICAS DEPARTAMENTO
1º HUMANIDADES Y CCSS cultura audiovisual I plástica
cultura científica ciencias naturales
lenguaje y práctica musical música
religión geografía e historia
francés I francés
TIC I tecnología
Latín Latín
Matemáticas aplicadas a CCSS I Matemáticas
Literatura universal Lengua
Griego Latín
Economía Economía
1º CIENCIAS dibujo técnico I plástica
Biología y geología Ciencias naturales
cultura audiovisual I plástica
cultura científica ciencias naturales
francés I francés
religión geografía e historia
TIC I tecnología
anatomía aplicada ciencias naturales
tecnología industrial I tecnología
2º HUMANIDADES Y CCSS Cultura audiovisual II plástica
Segunda lengua extranjera francés Francés
Fundamentos de administración y gestión economía
Historia de la música y la danza música
Historia del arte Geografía e H.
Griego Latín
Geografía Geografía e H.
Historia de la filosofía Filosofía
Economía de la empresa Economía
Latín II Latín
Matemáticas aplicadas a CCSS II Matemáticas
2º CIENCIAS Y TECNOLOGÍA Cultura audiovisual II plástica
Segunda lengua extranjera francés Francés
Fundamentos de administración y gestión economía
Tecnología industrial II tecnología
Historia de la música y la danza música
dibujo técnico II plástica
TIC II Tecnología
Psicología filosofía
Biología Ciencias naturales
Física Física
Geología Ciencias naturales
Química Física
Los itinerarios están organizados según la organización curricular expresada en los
artículos 5 y 6 del Decreto nº 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se
establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia; y del Decreto n.º 221/2015, de 2 de septiembre de
2015, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS PEDAGÓGICOS
Se han utilizado entre otros los siguientes criterios pedagógicos:
- Repartir a los alumnos repetidores entre todos los grupos de su nivel
- Igualar el número de alumnos por grupo
- Cumplir el criterio aprobado en C.C.P. de un máximo de 25 alumnos por grupo
en las materias optativas para aumentar la oferta del centro en cuanto al número
de esas materias.
- Que las sesiones de la misma materia sea en días alternos.
- Que los alumnos reciban un su aula el máximo de materias posibles
- Que no coincidan las mismas materias en los extremos de las jornadas.
- Mezclar a los alumnos que proceden de los colegios evitando grupos de alumnos
con el mismo nivel de resultados, es decir, mezclar alumnos con buenos,
regulares y malos resultados en todos los grupos y de distintos colegios.
- Ubicar a los grupos de ESO y Bachillerato en todas las aulas de centro.
3 VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN
1- Implicar a todos los miembros de la Comunidad Educativa en la consecución de los
Objetivos del Centro y abrir el mismo a la colaboración de otras instituciones
2- Seguir implantando y desarrollando programas para reducir el fracaso escolar y el
abandono del sistema educativo.
3- Educar al alumnado en valores, fomentando hábitos de convivencia, de respeto
mutuo y de participación responsable en las distintas instituciones sociales y culturales.
4- Evitar cualquier tipo de marginación respetando las diferencias individuales propias
del alumnado, en función de su extracción social, étnica o religiosa.
5- Implicar al alumnado en el cuidado y mantenimiento de las instalaciones escolares.
6- Profundizar en los programas de educación para la salud reconociendo así el derecho
no sólo a la obtención de un bienestar físico sino también de un equilibrio afectivo y
emocional saludable
7- Desarrollar los programas medioambientales iniciados implicando a todos los
miembros de la comunidad educativa en ellos
8- Aumentar la participación del centro en el deporte escolar
9- Fomentar la interculturalidad, dada la diversidad geográfica de la procedencia del
alumnado.
10- Potenciar el uso de las TIC, así como su utilización pedagógica en el aula.
Recursos personales:
- Mejorar la vigilancia de recreos y en las horas de guardia
para evitar el absentismo escolar.
- Participación en diversos programas dentro del Plan de
Acción Tutorial.
Recursos materiales:
- Implicar a todos los miembros de la Comunidad
Educativa para velar por el cuidado y mantenimiento de
las instalaciones escolares.
- Mantenimiento, aprovechamiento óptimo y reparación de
las instalaciones de energía solar.
- Instalación de nuevas vallas para mejorar la seguridad del
alumnado.
- Realizar una nueva escalera para descongestionar la ya
existente.
- Instalación de una nueva puerta de emergencia.
- Presionar para retomar la obra de ampliación del centro
- Presionar para obtener medios para paliar el calor en el
Centro.
- Presionar para que existan dos autobuses y evitar la doble
expedición que realiza una linea.
Sobre aspectos organizativos:
- Establecer un mayor control en el uso de aulas dotadas de
material informático y multimedia.
- Elaboración del horario atendiendo a las necesidades del
alumnado y en función de los recursos personales y
materiales.
4 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE EDUCACIÓN EN
VALORES
La Educación en Valores presenta contenidos educativos fundamentales que se
justifican dentro del marco social, ya que responden a un proyecto válido de sociedad y
han de estar presentes en toda la práctica docente a través de las diferentes áreas.
Este planteamiento se apoya en un diseño de currículo, no en áreas aisladas,
donde existen temas no paralelos a las áreas sino transversales a ellas. No se trata de
introducir contenidos nuevos, puesto que ya están en cada una de las áreas, sino de
organizarlos en torno a un determinado eje educativo.
El gran valor que se concede a la Educación en Valores, hace que sea
responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente del equipo docente.
Los ejes de contenido transversales al currículo que recoge la LOE son:
Educación para la paz.
Educación para la salud.
Educación sexual.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Educación ambiental.
Educación del consumidor.
Educación vial.
El tema de Cooperación Internacional debe ser abordado como un ámbito o
componente de la educación para la paz.
1. LA EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA EN LA E.S.O:
Es el tema transversal en torno al cual giran el resto de los temas, ya que las dos
dimensiones que posee: moral y cívica, engloban el resto de los Temas Transversales.
Señalaremos en cada Tema Transversal, cómo serán abordados a lo largo de la etapa, y
haciendo referencia a cada área o materia.
Cada profesor, si lo considera oportuno, podrá trabajar alguno de los muchos
aspectos que su área le permita.
2. LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ:
Como el resto de los temas transversales, se relaciona claramente con los valores que se
promueven desde la educación moral y cívica. Supone profundizar y dar una atención
preferente a valores muy demandados por nuestra sociedad: solidaridad, tolerancia,
respeto a la diversidad, capacidad de diálogo, participación, cooperación, no
discriminación.
La Educación por la Paz engloba varios ámbitos o componentes que se han ido
sumando en su desarrollo histórico:
a) Educación para la comprensión internacional.
b) Educación para los derechos humanos.
c) Educación multicultural.
d) Educación para el desarme.
e) Educación para el desarrollo.
f) Educación para el conflicto.
3. EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y EDUCACIÓN SEXUAL:
La salud no está considerada como ausencia de enfermedad, sino también binestar
general: físico, psíquico y social. Por ello se fomentará además de prevenir
enfermedades, aquellos estilos de vida y condiciones socio-ambientales que contribuyan
a mejorar la calidad de vida de las personas: Promoción de la salud.
Como parte de este concepto de salud, la educación sexual debe estar presente no sólo
como información sobre los aspectos biológicos, sino que también es preciso incluir
información, orientación y educación sobre los aspectos afectivos, emocionales y
sociales, de modo que los alumnos/as lleguen a conocer y apreciar los papeles sexuales
femenino y masculino y el ejercicio de la sexualidad como actividad de plena
comunicación entre las personas.
Contenidos básicos:
* Higiene
* Actividad y descanso.
* Desarrollo físico.
* Alimentación y nutrición
* Prevención de enfermedades.
* Prevención de accidentes.
* Salud sexual.
* Prevención de drogodependencias.
* Salud y medio ambiente.
* Salud mental
4. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS
SEXOS:
Entronca con los valores que subyacen a la Educación moral y cívica. Las desigualdades
sociales por razón de sexo son tan vigentes en nuestra sociedad que hacen necesario
actuaciones educativas que contrasten las influencias culturales que preconizan estos
modelos.
A través de nuestra labor educativa debemos contribuir a que alumnado y profesorado
seamos capaces de identificar situaciones en las que se produce este tipo de desigualdad,
analizando las causas y actuando en consecuencia.
5. EDUCACIÓN AMBIENTAL:
La educación medioambiental intenta:
Ayudar a hacer comprender claramente la existencia y la importancia de la
interdependencia económica, social, política y ecológica en las zonas urbanas y rurales.
Proporcionar a todas las personas la posibilidad de adquirir los conocimientos, el
sentido de los valores, las actitudes, el interés activo y las aptitudes necesarias para
proteger y mejorar el medio ambiente.
Inculcar nuevas pautas de comportamiento en los individuos, los grupos sociales y la
sociedad en su conjunto, respecto del medio ambiente.
6. EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR:
Todos somos consumidores. Este tema transversal pretende contribuir al desarrollo
integral de los alumnos, dotándoles de conceptos, procedimientos y actitudes que
posibiliten la construcción de una sociedad de consumo cada vez más justa, solidaria y
responsable, capaz de mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos, sin deteriorar
el entorno.
7. EDUCACIÓN VIAL:
Siendo los niños uno de los principales grupos de riesgo en materia de tráfico, se hace
necesario un tratamiento dentro del sistema educativo. La Educación Vial tiene dos
vertientes:
- La Educación Vial escolar en sentido estricto, que ha venido denominándose
“Educación para la Seguridad Vial”
- La Educación Vial como parcela de la Educación Ciudadana.
Ambos aspectos han de complementarse necesariamente, y además se necesita de la
participación de todos los sectores implicados en la enseñanza, además de los centros
escolares: padres, ayuntamientos, etc.
LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS DISTINTAS ÁREAS
Hablar de enseñanzas transversales no es introducir contenidos nuevos que no estén ya
reflejados en el currículo de las áreas, sino organizar algunos de esos contenidos
alrededor de un determinado eje educativo.
Lenguas extranjeras
Los temas transversales pueden se introducidos a través de textos orales, escritos y
visuales. Es importante comenzar partiendo de la realidad que viven los alumnos/as e ir
comparándolo con lo que ocurre en los países en los que se habla la lengua que
estudian. Así, pueden ser abordados temas de educación ambiental, cívica, igualdad de
oportunidades para ambos sexos, etc. También hay que mencionar el papel que
desempeñan las lenguas extranjeras como instrumento de comunicación y de
cooperación entre los distintos países, en instituciones que trabajan para el desarrollo de
la paz entre los pueblos.
Educación física
La Educación para la salud impregna una buena parte de los contenidos del área.
También puede ser una buena oportunidad para trabajar la educación del consumidor,
en tanto que, en torno al mundo del deporte han surgido gran cantidad de intereses
comerciales, incitando al consumo de productos y marcas.
La Educación ambiental está presente, ya que esta área exige la constante interacción
del cuerpo con el entorno.
La Educación para la Paz está presente, ya que la Educación física contribuye a
fomentar en los alumnos actividades favorables a la tolerancia e implica la participación
en un marco cooperativo y de respeto.
Educación Plástica y Visual
Esta área contribuye a la educación moral y cívica de los alumnos, en tanto que uno de
sus fines principales es la socialización de los alumnos en su medio. Este área está
relacionada con actitudes dirigidas a la valoración, respeto y conservación del
patrimonio cultural y al interés por participar en actividades de grupo con espíritu
cooperativo, siendo conscientes de los que aportamos al grupo y lo que el grupo nos
aporta a nosotros.
En relación con la igualdad de oportunidades de ambos sexos, hay que intentar valorar
por igual las aportaciones de los alumnos/as, y fomentar un espíritu crítico ante
contenidos del lenguaje de la imagen que reflejan discriminación sexual.
En Educación Ambiental, se deben fomentar pautas de actuación dirigidas a respetar el
medio ambiente y a mejorar las posibilidades de comunicación del hombre con su
ambiente a través del lenguaje plástico.
Ciencias de la Naturaleza
El peso superior lo tiene la educación ambiental: el estudio del cuerpo humano y de las
interacciones de éste con el medio ambiente.
Otros temas que pueden ser trabajados son : Ser rigurosos en las apreciaciones, honestos
en los planteamientos, tolerantes con las opiniones de los demás, actitudes básicas en el
desarrollo de la formación ética y para la paz.
Aspecto a tener en cuenta es la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.
Ciencias Sociales, Geografía e Historia
Esta área constituye un pilar fundamental para trabajar la educación moral y cívica del
alumnado y la educación para la paz.
Las ciencias sociales y la historia son un buen punto de partida par poner de manifiesto
las desigualdades de oportunidades de ambos sexos a través de la historia.
Por otro lado, la dimensión geográfica del área supone un aspecto relevante para la
educación ambiental, ya que el estudio de las interacciones del medio físico y los seres
humanos proporciona las bases para el tratamiento de esta transversal.
Lengua y Literatura Castellana
Los temas transversales no se deben trabajar en estas áreas de tal manera que supongan
para el profesor una actividad aislada, añadida y sin coherencia didáctica, sino que se
deben incorporar al propio ritmo de las clase, emanando de forma natural de las
actividades lingüísticas que se desarrollan día a día. Además, el tratamiento de estos
temas puede suponer un incremento en el interés de los alumnos por las actividades
propiamente lingüísticas, tan cercanas a ellos.
Matemáticas
Algunos contenidos actitudinales como el rigor, el orden, la precisión, la curiosidad, la
perseverancia, la tenacidad, la posición crítica... contribuyen, sin duda, a una buena
educación moral y cívica.
Por otro lado, cualquiera de los temas transversales puede estar presente a través de
problemas y ejercicios, lo que puede permitir su conocimiento y análisis desde el punto
de vista cuantitativo.
Música
A través de la música se puede contribuir a la educación moral y cívica mediante
ocasiones en las que se intenta desarrollar las capacidades de respeto de las diferencias y
la valoración de las aportaciones de los demás.
Las aportaciones de la música a la educación ambiental se concretan a través del trabajo
de la relación sonido-silencio. En este sentido, contribuye a la conservación del medio
ambiente, desde la necesidad de identificar los problemas del ruido, de la contaminación
sonora y del uso indiscriminado de la música.
Tecnología
Sobre todo su aportación está en el ámbito de la educación ambiental. El medio fisico y
biológico, el paisaje, y también la economía pueden reflejar el impacto de la actividad
tecnológica. Hay que sensibilizar, por tanto, a los alumnos ante el impacto ambiental.
También se puede desempeñar un papel importante en la educación para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos, ya que las mujeres siempre han tenido un papel
marginal en el mundo tecnológico, haciéndose necesaria una orientación sistemática que
aumente la confianza y seguridad de las alumnas ante las actividades técnicas.
5 MEDIDAS PARA PROMOVER COMPROMISOS ENTRE
FAMILIAS Y CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS
El Reglamento Orgánico de los Institutos de Enseñanza Secundaria (Decreto
83/96) y las instrucciones que lo regulan (Orden de 29 de junio de 94) establece los
distintos órganos colegiados, de gobierno didácticos, de participación que deben tener
los centros públicos.
No creemos pues necesaria la creación de ningún órgano no previsto en el citado
reglamento, salvo el “Equipo Directivo” integrado por los órganos unipersonales de
gobierno que funcionará como un autentico colectivo de dirección, co-responsable en
todas las decisiones que de él emanen.
Nos dotamos, de un modelo de dirección colegiada y representativa, que nos
parece más democrático y eficaz. La dirección ejecutará los acuerdos que adopten los
órganos colegiados, siempre que estén dentro de la ley.
El objetivo del instituto es que la participación de los sectores implicados, sea
real, más que formal, y que la toma de decisiones en cada ámbito esté siempre precedida
de la información y el tiempo necesarios para que la participación sea efectiva.
La información de los asuntos relativos al Instituto y su función principal que es
la educación es un derecho y un deber de todos sin la que no habrá colaboración
posible.
Las familias recibirán información por diferentes medios (página web, proyecto
mirador, SMS, entrevista con el profesorado, departamento de orientación, o
directamente en Secretaría y Jefatura de Estudios) del horario, cuadro de profesores,
horas de atención a padres, de las optativas de cada curso, de los posibles itinerarios,
faltas de asistencia, notas y de todos los aspectos que sobre la educación de sus hijos sea
de su interés, y se fomentarán reuniones entre profesores y padres, especialmente a
comienzo del curso.
Se promoverán jornadas de convivencia entre alumnos, profesores y padres.
Asimismo se fomentará la participación del sector de Padres y Madres en las Jornadas
Anuales sobre educación que convoca el AMPA del Centro
Los alumnos y familias recibirán información de los contenidos y
programaciones de las asignaturas, de los criterios de evaluación, de las calificaciones
obtenidas y los criterios por los que se ha asignado, del Reglamento de Régimen Interior
y de todas las decisiones que les afecten.
El diálogo permanente entre todos los sectores y la búsqueda de acuerdos será
principio de funcionamiento del Instituto para así hacer eficaz la colaboración entre los
profesores, familias, alumnos y personal no docente.
El ámbito pedagógico es de competencia exclusiva de los profesores agrupados
en los diferentes órganos (Claustro, Comisión de Coordinación Pedagógica,
Departamentos), sobre estos aspectos los alumnos y sus familias tienen derecho a ser
informados.
Esta información se transmitirá al sector de las familias por medio de sus
representantes en el órgano colegiado en el que tienen representación, el Consejo
Escolar.
En resumen, los medios que el Instituto tiene previstos para
impulsar la colaboración entre los distintos sectores serán:
Dirección Colegiada, Información, Reuniones eficaces: previstas con antelación, con
órdenes del día y propuestas concretas. Diálogo permanente y búsqueda del máximo
consenso posible. Respeto a las competencias de cada uno. Participación democrática en
todos los niveles.
6 PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
ENTORNO SOCIO-ECONÓMICO Y CULTURAL.
TIPOLOGÍA ESCOLAR
ANÁLISIS DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
TIPOS DE CONFLICTOS Y MEDIDAS TOMADAS
OBJETIVOS Y ACTUACIONES PARA FOMENTAR EL BUEN CLIMA DE
CONVIVENCIA EN EL CENTRO ESCOLAR
USO DE MEDIDAS PREVENTIVAS DE CONTROL Y DE MEDIDAS
CURRICULARES QUE REDUCEN LA APARICIÓN DE CONDUCTAS
DISRUPTIVAS. GESTIÓN EFICAZ DEL AULA
DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.
MEDIDAS CORRECTORAS EN CASO DE INCUMPLIMIENTO
PLAN DE ACOGIDA
PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN CASOS DE ACOSO, MALTRATO Y
AGRESIÓN.
8.1 Procedimiento para comunicar situaciones de acoso
8.2 Procedimiento de intervención ante supuesto acoso escolar
8.3 Actuaciones posteriores con los implicados en acoso escolar
8.4 Actuaciones de seguimiento y evaluación
9. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL PLAN
1.- INTRODUCCIÓN
La convivencia escolar constituye un pilar fundamental para una educación de calidad
y, en este sentido, los centros de enseñanza constituyen uno de los escenarios en que se
vinculan los estudiantes con la sociedad y, por ello, se pueden considerar un modelo
esencial para el aprendizaje de la convivencia, la necesidad del cumplimiento de las
leyes y normas, la formación ciudadana y el ejercicio de valores fundamentales tales
como el respeto, la tolerancia, la autonomía, la responsabilidad, la no violencia, la
solidaridad, el sentido de la justicia y la valoración del esfuerzo.
Valores que deben estar presentes en las relaciones interpersonales entre todos los
miembros de la comunidad educativa y contribuir a la construcción de una sociedad
mejor. Solo desde este ideal de una educación de calidad, recogido el apartado I del
preámbulo de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, se podrá hacer efectivo el mandato del artículo 27.2 de la Constitución
Española: “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y
libertades fundamentales”.
El Decreto nº 16/2016, de 9 de marzo, (BORM 11 de marzo), por el que se establecen las
normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos
públicos de la CARM, determina en el Art. 3.1. del CAPÍTULO II, Normas de
organización, funcionamiento y convivencia, que los centros deberán elaborar un Plan de
convivencia conforme a lo establecido en el Art. 124.1 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), que reescribe al
correspondiente de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE).
Principios generales de actuación Artículo 2. Principios generales
Las medidas y actuaciones reguladas en el presente decreto para favorecer la convivencia escolar
se regirán por los siguientes principios:
a) El desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en un clima de respeto mutuo.
b) La implicación de todos los miembros de la comunidad educativa para conseguir un clima
escolar adecuado y la colaboración de las familias en el cumplimiento de las normas de
convivencia, así como en los procesos que ayuden a prevenir, evitar y resolver pacíficamente los
conflictos de convivencia que tengan lugar en el centro.
c) El valor de las medidas y actuaciones de carácter preventivo y el establecimiento de
procedimientos de resolución pacífica de conflictos a través de acuerdos y compromisos de
convivencia o mediante el uso de la mediación escolar, sin perjuicio de las acciones correctoras
que puedan ejercerse para garantizar el cumplimiento de las normas de convivencia en los
centros.
d) El compromiso de la administración educativa de establecer líneas de colaboración con otras
administraciones o instituciones para favorecer la mejora de la convivencia escolar
Artículo 124. Normas de organización, funcionamiento y convivencia
1. Los centros elaborarán un plan de convivencia que incorporarán a la programación general
anual y que recogerá todas las actividades que se programen con el fin de fomentar un buen
clima de convivencia dentro del centro escolar, la concreción de los derechos y deberes de los
alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables en caso de su incumplimiento con
arreglo a la normativa vigente, tomando en consideración la situación y condiciones personales
de los alumnos y alumnas, y la realización de actuaciones para la resolución pacífica de
conflictos con especial atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género,
igualdad y no discriminación.
2. Las normas de convivencia y conducta de los centros serán de obligado cumplimiento, y
deberán concretar los deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables en
caso de incumplimiento, tomando en consideración su situación y condiciones personales.
Las medidas correctoras tendrán un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el
respeto a los derechos del resto de los alumnos y alumnas y procurarán la mejora en las
relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
Las medidas correctoras deberán ser proporcionadas a las faltas cometidas. Aquellas conductas
que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa, que
tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el género, orientación
o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se
realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o
educativas tendrán la calificación de falta muy grave y llevarán asociada como medida correctora
la expulsión, temporal o definitiva, del centro.
Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisión de faltas leves serán
inmediatamente ejecutivas.
3. Los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras serán considerados autoridad
pública. En los procedimientos de adopción de medidas correctoras, los hechos constatados por
profesores, profesoras y miembros del equipo directivo de los centros docentes tendrán valor
probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad «iuris tantum» o salvo prueba en contrario,
sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses, puedan
señalar o aportar los propios alumnos y alumnas.
4. Las Administraciones educativas facilitarán que los centros, en el marco de su autonomía,
puedan elaborar sus propias normas de organización y funcionamiento.
2.- ENTORNO SOCIO-ECONÓMICO Y CULTURAL. TIPOLOGÍA ESCOLAR
El Instituto es de titularidad pública y tiene actualmente 17 unidades de
Educación Secundaria Obligatoria, 4 grupos de 1º de Bachillerato y 3 de 2º Bach.
Los padres acuden al centro, generalmente, cuando el tutor los cita, pero no de
forma voluntaria, salvo una minoría más concienciada, para interesarse por el desarrollo
académico de sus hijos. Las reuniones de padres tampoco registran una asistencia
mayoritaria como sería deseable. Esto se acentúa a medida que el alumnado está en
cursos superiores. Asimismo la dificultad de relación con las familias se incrementa en
el caso de los alumnos con necesidades de compensación educativa, situación que se
solventa, en parte, con la coordinación del profesional de PTSC con los Servicios
Sociales Municipales.
3.- ANÁLISIS DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
TIPOS DE CONFLICTOS Y MEDIDAS TOMADAS
En general el alumnado tiene un comportamiento adaptado aunque se ponen un
gran número de partes de apercibimientos y sanciones, la mayoría de los alumnos se
queda con un solo parte o una sola sanción siendo los sujetos del mayor número de
sanciones siempre los mismos. En el conjunto de alumnos son un grupo pequeño los
que representan un alto grado de conflictividad para el centro.
La mayor parte de los conflictos se producen entre alumno - profesor, seguidos
por los que se dan entre alumno- alumno, se dan algunos casos de conflicto entre
alumnos y personas ajenas centro, sobre todo a la salida del centro y por motivos
ajenos a la vida escolar.
Es el aula el lugar dónde se producen la mayoría de las incidencias que dan lugar
a parte de apercibimiento. Una de las circunstancias que dan lugar a estos son casi
siempre la incorporación de alumnos que llegan tarde, que no traen material y se
dedican a molestar en clase, produciéndose el choque con el profesor a la mínima
llamada de atención, derivando la situación hacia el insulto o la voces.
Se producen situaciones complicadas en los pasillos con alumnos que empujan a
otros y que a veces derivan en una pelea. Las peleas normalmente comienzan con un
juego.
En el patio se dan casos de peleas que habiéndose iniciado en la hora del recreo
continúan a la salida del centro.
En ocasiones los profesores son insultados por algún alumno dentro y fuera del
instituto, los alumnos que tienen esta conducta son normalmente los que acumulan
muchos partes de apercibimientos.
Un punto de conflicto lo representa la valla que rompen continuamente para salir
fácilmente del centro.
Las causas de los conflictos se deben a la falta de respeto que tienen algunos
alumnos hacia compañeros y profesores, impidiendo el desarrollo normal de las clases,
con sus insultos, gritos y palabras malsonantes. En ocasiones los profesores tiene que
pedir ayuda a los de guardia o jefatura de estudios para resolver los conflictos
producidos en el aula.
Los motivos de los partes que se dan son: no traer material, molestar en clase,
insultos, agresiones y roturas de material de otros alumnos o del centro, salir por las
puertas de emergencia y saltar la valla.
Las Medidas que se adoptan son las que vienen en el Reglamento de Régimen
Interno dependiendo de la gravedad de lo sucedido y de la actitud del alumno. En
primer lugar, tras la amonestación verbal por parte del profesor y Jefatura de estudios o
del director, se pasa a la amonestación por escrito, si procede. Se suelen adoptar las
siguientes medidas: servicio a la comunidad (limpieza de mesas y de patios los
miércoles por la tarde), reponer el material dañado, expulsión del centro durante uno o
varios días y expediente.
En la mayoría de los conflictos hay que recurrir a los partes de apercibimiento.
Son muchos los que se ponen a lo largo del curso escolar y cada tres partes que tiene el
alumno suele ser sancionado con alguna de las medidas anteriormente citadas.
4.- OBJETIVOS Y ACTUACIONES PARA FOMENTAR EL BUEN CLIMA DE
CONVIVENCIA EN EL CENTRO ESCOLAR.
El presente plan de convivencia se propone conseguir una serie de objetivos a
través de un conjunto de actuaciones que implican la participación de los diferentes
integrantes de esta comunidad educativa.
Con el fin de facilitar la puesta en marcha de las actuaciones que a continuación
se detallan, así como la coordinación entre los distintos agentes que en ellas intervienen,
se constituirá un GRUPO DE CONVIVENCIA. Éste estará integrado por varios
profesores los cuales trabajarán en estrecha colaboración con el Equipo Directivo,
especialmente con Jefatura de Estudios. Para el desarrollo de dicho trabajo se contará al
menos con una hora complementaria, común para todos lo integrantes, la cual quedará
reflejada en el horario personal de cada uno de ellos.
Los objetivos y actuaciones son los siguientes:
1) Fomentar las normas de convivencia.
Actuaciones:
A) Los profesores
En clase:-Corregir y sancionar los comportamientos maleducados
-Fomentar el turno de palabra.
-Evitar las voces altas y las malas posturas
B) Conserjes y profesores:
En los pasillos:-Evitando empujones y/o obstrucciones, (sancionando si procede).
-Obligando al mantenimiento de la limpieza en los pasillos.
C) En las tutorías:- Resaltando la importancia de la educación en trato con los demás
-Conocer las normas que rigen en el centro.
-Elaboración de normas de aula.
-Convivencia y resolución de conflictos
E) El Centro:-Organizando actividades extraescolares
-Organizando o participando en cursos o programas al respecto.
F) El D.O.: - Materiales proporcionados por este departamento
-Establecimiento de actividades relacionadas con la línea
Enseñar a comportarse, ser persona y convivir, dentro del PAT.
-Colaboración con el Equipo Directivo en atención de casos
individuales o grupales.
2) Prevenir y corregir las conductas machistas
Actuaciones:
A) Los profesores
En clase:
- Corrigiendo y/o sancionando comportamientos.
- Fomentando la empatía ( ponerse en el lugar del otro)
- Fomentando la igualdad entre los sexos.
En las programaciones:- Resaltando la importancia de mujeres, papeles femeninos etc.
B) El Centro:
- Realizando actividades extraescolares.
- Organizando cursos o sumándose a programas o cursos ya existentes para este
fin.
C) Los Tutores:
- Trabajando en clase el material existente al respecto.
3) Mejorar el diálogo y las relaciones con los demás.
Actuaciones:
A) Los profesores:
En clase:
- Fomentando el diálogo y el respeto mutuo
- Enseñando a pedir perdón (practicarlo todos, también el profesor)
- Fomentando las decisiones por consenso.
- Enseñando actitudes responsables implicando al alumnado en tareas.
B) Utilizando material del D.O.
4) Evitar actitudes xenófobas:
Actuaciones:
A) El profesor:
- A través de las programaciones y los temas trasversales.
- Corrigiendo y/o sancionando tales actitudes.
- Enseñando las ventajas de la riqueza de ideas y costumbres.
B) Los tutores: Utilizando materiales al respecto
C) El Centro:
- Desarrollando actividades extraescolares.
- Sumándose a cursos y/o programas existentes al respecto.
5) Evitar el acoso escolar:
Actuaciones:
A) El profesorado: Utilizando la normativa existente al respecto.
El Equipo Directivo: Creando la figura del Tutor Amigo utilizando a alumnos de
bachillerato para que atiendan a determinados alumnos de los cursos de la E.S.O., con la
finalidad de romper el silencio del acosado.
6) Intensificar el papel de los delegados.
Actuaciones:
A) El Equipo Directivo:
- Intensificando las relaciones con ellos.
- Haciendo uso de sus competencias.
- Haciéndoles comprender su responsabilidad.
B) El D. O.: Organizando jornadas de convivencia.
7) Disminuir el número de conflictos.
Actuaciones:
- Solicitar asesoramiento sobre cómo abordar situaciones conflictivas al DO del
centro y en su caso, al Equipo específico de la Región de Murcia. EOEP de
Convivencia. (
- Solicitar ayuda a los Servicios Sociales para comunicar con las familias y que
medien, entre éstas y el Centro, para que acuerden charlas sobre la problemática
de adolescentes (toxicomanía, delitos, educación responsable,..)
Agentes: El equipo directivo y/o el Departamento de Orientación
- Trabajar el reglamento de Régimen Interno con alumnos y profesores para
conocer el marco de convivencia en el que nos movemos y también saber qué
hacer en conductas específicas (guardias de recreo, empujones de broma, saltos
por la valla, alumnos/as fumadores/as, alumnado suelto sin clase, alumnos
lesionados, perdida del parte de faltas)
Agentes: El claustro de profesores a través de los departamentos, los Tutores y el
Equipo Directivo.
- Mantener reuniones periódicas con representantes de los alumnos (Junta de
delegados de clase, consejo escolar ) un vez al mes o cada dos meses.
Agentes: El equipo directivo, los tutores, el Departamento de Orientación
- Mantener comunicación con los padres una vez al trimestre a través de un
boletín o entrevista, ( podría utilizarse la agenda escolar)
Agentes: Tutores, los profesores que lo necesiten, el orientador, el equipo directivo
- Aplicar siempre el reglamento de Régimen Interno
-
Agentes: Todo el profesorado, (siguiendo un protocolo de actuación único cumplido
por todo el profesorado)
- Recoger información de los casos de conflicto según el siguiente protocolo:
-Tipo de conflicto
-Personas implicadas
-Lugar donde ocurre
-Factores que desencadenan el conflicto
(También se pueden utilizar otros protocolos, según proceda)
Agentes: El profesorado implicado
- Desarrollo de Talleres/Actividades de Competencia y Habilidades Sociales para
alumnos que participen en los incidentes.
Agentes: Equipo directivo, Departamento de Orientación.
5.- USO DE MEDIDAS PREVENTIVAS DE CONTROL Y DE
MEDIDAS CURRICULARES QUE REDUCEN LA APARICIÓN DE
CONDUCTAS DISRUPTIVAS. GESTIÓN EFICAZ DEL AULA.
Entre las medidas de control se pueden señalar las siguientes:
Ampliar el conocimiento de la clase como grupo y el de los alumnos
disruptivos. Se trata de:
- Conocer la dinámica del grupo para evitar conflictos internos.
- Realizar entrevistas al inicio de curso con los que han sido identificados como
alumnos con comportamientos disruptivos.
- Entrevistarse con el alumno que ocasiona la disrupción una vez finalizada la
clase (se evitará citar al alumno en presencia del resto de compañeros).
- Crear un consejo de alumnos que establezcan normas y sanciones.
Imponer rutinas organizativas. Por ejemplo:
- Que los alumnos entren en el aula de manera ordenada y en presencia del
profesor.
- Establecer un eficaz sistema de señales para mostrar que deben callar y
permanecer en sus sitios porque se va a comenzar una actividad. Se puede implicar en
este sistema de señales a los líderes positivos y a los alumnos que tienen problemas de
comportamiento.
- No empezar a hablar hasta que todos están en silencio.
- Tener el desarrollo de la actividad totalmente preparada para evitar que se
produzcan momentos en los que los alumnos, especialmente los disruptivos no tengan
nada que hacer. Por ejemplo, se puede encargar a uno de estos alumnos que reparta
trabajos a otros compañeros, que busque material complementario, etc.
- Mantener a los alumnos realizando en todo momento actividades cuya
ejecución puedan llevar a cabo.
- Colocarse en un lugar del aula donde observe a toda la clase y controlar si los
alumnos realizan la tarea, si la participación es la prevista o si el comportamiento es
correcto. Si se dan paseos por el aula se procurará variar la mirada a distintos sitios.
- Controlar la realización de las tareas.
- Controlar la aparición de síntomas de cansancio o fatiga atencional, falta de
comprensión de lo que se explica, etc.
- Evitar dar la espalda a los alumnos durante las explicaciones.
Modificar el sistema de relaciones. Por ejemplo:
- Mantener la “alerta de grupo” para potenciar la participación de los alumnos y
evitar las distracciones.
- Dar órdenes frecuentes a los alumnos disruptivos cuando se realizan tareas que
les gustan y en otras que sean diferentes a las situaciones clásicas de
enseñanza/aprendizaje (pedir que traiga o lleve algún material, etc.).
- Mostrar firmeza y seguridad en las decisiones que se adopten. Se evitará tomar
decisiones improvisadas.
- Utilizar sistemáticamente determinados formalismos en la relación con los
alumnos (Tratamiento de “usted”/”ustedes”, “por favor”, “gracias”, etc.).
- Tratar con respeto a los alumnos y no realizar comentarios irónicos sobre su
aspecto (pelo, ropa, etc.), trabajo, etc.
- Cuando el comportamiento disruptivo pueda provocar una situación conflictiva
y tensa, cualquier comunicación que se mantenga con el alumno se realizará evitando
mostrar alteración emocional. Siempre que sea posible se evitará que se produzcan estas
situaciones en presencia del resto de alumnos.
Ser capaz de conocer lo que en cada momento sucede en el aula y de
comunicar a los alumnos ese conocimiento. Este control se pierde cuando nos
equivocamos al identificar a un alumno perturbador y cuando no se elige el momento
adecuado para detener el comportamiento disruptivo. Por lo general se intervendrá
directamente sobre aquellas que pueden provocar la distracción del grupo, y se realizará
una intervención indirecta (extinción) sobre aquellas otras que no afectan al grupo
directamente (por ejemplo, un alumno que no atiende pero que no molesta al grupo,
etc.).
Elegir el tipo de intervención directa en función de la conducta que se
produce. Por ejemplo:
- Una simple mirada (sin actitud agresiva) hacia el alumno perturbador.
- Aproximarse paulatinamente al alumno que está mostrando el mal
comportamiento sin mirarlo directamente.
- Utilizar signos no verbales tales como llevarse el dedo a los labios o indicar
con la mano “calma”.
- Situarse cerca del alumno y formularle alguna pregunta relacionada con la
tarea que debería estar realizando (por ejemplo, si tiene dificultades, si la entiende, etc.).
- Reorientar al sujeto desde la conducta inadecuada. Esta actuación conviene
llevarla a cabo cuando el profesor no está desarrollando una actividad directa con el
grupo. Básicamente se trata de acercarse al alumno, llamarle por su nombre, recordarle
lo que debería estar haciendo y la norma que está contraviniendo. Esta comunicación ha
de ser firme pero controlada, evitando amenazar.
- Si se observa que varios alumnos mantienen una conducta irregular, puede
reorientar la conducta del grupo sin necesidad de interrumpir la actividad que estaba
desarrollando, si se acerca al lugar donde ha aparecido la conducta y hace algún
comentario como:
“Mirad todos las página...”
“Mirad todos a la pizarra. ¿Cuál es el siguiente paso?”
“Veo unos compañeros que están haciendo un buen trabajo”.
Las medidas curriculares van dirigidas a conseguir un mayor nivel de
adaptación mediante la modificación de objetivos y contenidos, la introducción de
nuevas metodologías, etc.
Se ha observado que, en la medida en que los alumnos realizan las tareas de
aprendizaje propuestas, es menos probable que aparezcan conductas disruptivas. Por lo
tanto, un principio que se debe recoger en un Plan de Convivencia es la recomendación
al profesorado para que proponga a los alumnos tareas adecuadas a sus conocimientos,
capacidades e intereses.
Además, se debe aconsejar la necesidad de que se planifiquen las actividades de
modo que se facilite el mantenimiento de la atención, ya que, cuando este aspecto no se
tiene en cuenta se incrementan las conductas desatentas y disruptivas. Es posible
planificar para disminuir la distracción de los alumnos si se procura alternar actividades
que impliquen tipos de procesamientos diferentes; alternar contenidos y alternar
agrupamientos.
6.- DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.
MEDIDAS CORRECTORAS EN CASO DE INCUMPLIMIENTO.
DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS
Artículo 14. Derechos de los alumnos
1. Todos los alumnos disfrutarán de los derechos básicos recogidos en el artículo 6.3 de
la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, sin más distinciones que las derivadas de su edad
y del nivel que estén cursando, conforme a las normas de convivencia y conducta
establecidas por el centro. Los centros favorecerán igualmente el ejercicio del derecho
de asociación de los alumnos y facilitarán el derecho de reunión de los mismos
reconocidos por los artículos 7 y 8 de la citada ley.
2. Cuando no se respeten los derechos de los alumnos o cuando cualquier miembro de la
comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de los mismos y, sin perjuicio de la
aplicación de los mecanismos de reacción que frente a su vulneración arbitra el presente
decreto, el director adoptará las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la
legislación vigente, previa audiencia de los interesados y consulta, en su caso, a otros
órganos del centro, dando posterior comunicación al consejo escolar.
Artículo 15. Deberes de los alumnos
1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
son deberes básicos de los alumnos:
a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades.
b) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y
complementarias.
c) Seguir las directrices del profesorado.
d) Asistir a clase con puntualidad.
e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de
un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la
educación y la autoridad y orientaciones del profesorado.
f) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la
dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
g) Respetar las normas de organización, de conducta y convivencia del centro
educativo.
h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didácticos.
2. Todos los alumnos están obligados a respetar al profesor en el ejercicio de sus
funciones, a respetar su autoridad, a cumplir las normas y seguir las pautas establecidas
por el profesor para hacer posible.
FALTAS Y MEDIDAS CORRECTORAS. PROCEDIMIENTO DE
APLICACIÓN
Capítulo I
Clasificación de las conductas contrarias a las normas de convivencia
Artículo 28. Conductas contrarias a las normas de convivencia.
Clasificación
Las conductas contrarias a las normas de convivencia se clasifican en faltas leves,
graves y muy graves. La tipificación de las mismas, así como de las medidas correctoras
correspondientes, deberá figurar en las normas de convivencia y conducta del centro y
se atendrán a lo dispuesto en el presente decreto.
Capítulo II
Faltas Leves. Tipificación y medidas correctoras
Artículo 29. Tipificación de las faltas leves contra las normas de convivencia
escolar
Se consideran faltas leves contra las normas de convivencia en el centro las siguientes
conductas, cuando por su entidad no llegaran a tener la consideración de faltas graves o
muy graves:
a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.
b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el ejercicio del
derecho o el cumplimiento del deber del estudio, el comportamiento disruptivo y los
actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro.
c) La asistencia reiterada a clase sin el material necesario.
d) No esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el profesor.
e) No trasladar a sus padres o representantes legales la información del centro dirigida a
ellos.
f) El uso, sin autorización, de teléfonos móviles y otros dispositivos electrónicos en las
aulas u otras dependencias del centro.
g) Los actos de indisciplina, desobediencia, incorrección o desconsideración hacia el
profesor o demás personal del centro, cuando por su entidad no sean considerados
graves.
h) La desconsideración, insultos o agresiones entre compañeros, cuando por su entidad
no sean consideradas graves.
i) Los daños leves causados en las instalaciones o el material del centro, así como el
deterioro de las condiciones de limpieza e higiene del mismo.
j) Los daños leves causados en los bienes o pertenencias de los miembros de la
comunidad educativa, así como la apropiación indebida de material escolar de escaso
valor.
k) La incitación o estímulo a la comisión de una falta leve contra las normas de
convivencia del centro.
l) El incumplimiento de las normas establecidas por el centro en cuanto a indumentaria,
higiene, alimentación, horarios y uso de instalaciones y recursos, así como aquellas
otras establecidas en sus normas de convivencia y conducta.
Artículo 30. Medidas correctoras por la comisión de faltas leves contra las normas
de convivencia escolar
1. Las faltas leves contra las normas de convivencia en el centro podrán ser corregidas
con hasta dos de las siguientes medidas educativas:
a) Situar temporalmente al alumno en un lugar determinado dentro del aula
o enviarlo al espacio, que, en su caso, pueda tener habilitado el centro en su plan de
convivencia.
b) Realización de actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de conductas
correctas.
c) Amonestación por escrito, con posterior comunicación a los representantes legales,
en caso de los menores de edad.
d) Comparecencia inmediata ante la jefatura de estudios o el director del centro.
e) Retirada del teléfono móvil o del dispositivo electrónico que haya sido utilizado por
el alumno, de forma no autorizada, que será custodiado en las condiciones establecidas
en las normas de funcionamiento del centro hasta que sus padres o representantes
legales lo recojan en el mismo.
f) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días lectivos. Durante
ese tiempo el alumno permanecerá debidamente atendido.
g) Realización en casa de tareas educativas o actividades de carácter académico para el
alumno.
h) Realización, dentro de la jornada escolar y durante un máximo de cinco días lectivos,
de tareas específicas dirigidas a mejorar las condiciones de limpieza e higiene del centro
como fórmula de reparación del daño causado a las dependencias o material del centro,
o de cualquier miembro de la comunidad educativa.
i) Realización de un curso o taller de habilidades sociales programado por el centro para
aquellos alumnos que requieran esta medida reeducativa.
j) Suspensión del derecho a participar en alguna actividad extraescolar o
complementaria que tenga programada el centro, previo informe del profesor encargado
de su desarrollo y una vez oído el alumno y sus padres o representantes legales, si es
menor de edad.
k) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos.
l) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia, o en el lugar determinado
por el centro en su plan de convivencia, durante un máximo de cinco días lectivos.
m) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de cinco días, de una
tarea o un servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación del daño
causado. Esta medida deberá comunicarse previamente a los padres o representantes
legales en el caso del alumnado menor de edad.
2. Conforme a lo dispuesto en el artículo 132 f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, las faltas leves contra las normas de convivencia serán corregidas por el director
que, de acuerdo con lo dispuesto en las normas de convivencia y conducta del centro,
podrá delegar en las personas que se indican a continuación:
a) Los profesores, oído el alumno, y dando cuenta al tutor y a jefatura de estudios, para
la imposición de las medidas previstas en las letras a), b), c), d), e) y f) del número
anterior.
b) El tutor, tras oír al alumno, a la persona que, en su caso, haya presenciado los hechos,
y dando cuenta a jefatura de estudios, para la imposición de las mismas medidas que el
profesor, y además, para las previstas en las letras g) y h) del número anterior.
c) El jefe de estudios, tras oír al alumno y su profesor o tutor, para la imposición de las
mismas medidas que el profesor y el tutor, y además, para las previstas en las letras i),
j), k), l) y m) del número anterior.
Artículo 31. Ejecutividad y comunicación de las medidas correctoras
1. Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisión de faltas leves contra
las normas de convivencia, conforme a lo dispuesto en el artículo 124.2 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, serán inmediatamente ejecutivas.
2. La imposición de las medidas correctoras previstas en el artículo anterior deberá ser
comunicada por escrito al alumno, y en caso que este sea menor de edad, también a sus
padres o representantes legales. El traslado a los padres o representantes legales de la
comunicación se podrá realizar mediante la entrega personal al alumno de la misma, que
deberá firmar un recibí y devolverla firmada por sus padres o representantes legales el
día lectivo siguiente al de su entrega.
Cuando en función de las características o la edad del alumno se considere necesario, se
podrá contactar, además, con los padres o representantes legales por cualquier otro
medio con el fin de asegurar la recepción de la comunicación por los mismos.
Capítulo II
Faltas Graves. Tipificación y medidas correctoras
Artículo 32. Tipificación de las faltas graves contra las normas de convivencia
escolar
1. Se consideran faltas graves contra las normas de convivencia en el centro las
siguientes conductas, cuando por su entidad no llegaran a tener la consideración de
faltas muy graves:
a) La comisión de una falta leve tras haber sido corregido el alumno durante el curso por
la comisión de tres faltas leves.
b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de faltas leves
contra las normas de convivencia, salvo que el incumplimiento se deba a causas ajenas
al propio alumno, o, en su caso, la negativa a cumplir los acuerdos alcanzados en el
proceso de mediación escolar o en los contratos de convivencia.
c) La grabación o difusión, sin autorización, a través de teléfonos móviles o de cualquier
otro medio, soporte o dispositivo electrónico o telemático, de imágenes o comentarios
que guarden relación con la vida escolar.
d) Los actos graves de indisciplina, incorrección o desconsideración, injuria u ofensa
contra el personal del centro o encargado de las actividades extraescolares o servicios
complementarios.
e) Las amenazas, insultos o actos violentos entre compañeros que no causen un daño
grave
f) Los actos de falta de respeto, amenazas, insultos, coacciones o agresión cometidos
contra el profesorado, cuando por su entidad y circunstancias no sean considerados
como muy graves, así como aquellos que pudieran causar grave perjuicio a la
integridad, dignidad o a la salud personal de cualquier miembro de la comunidad
educativa.
g) Copiar en los exámenes, trabajos o pruebas de evaluación, consultando o plagiando
los trabajos o ejercicios de otros alumnos, u obteniendo, en el caso de los exámenes y
pruebas de evaluación, información de libros de texto, apuntes o dispositivos
electrónicos o telemáticos
h) La suplantación de personalidad en actos de la vida académica y la falsificación o
sustracción de pruebas de evaluación, documentos académicos, boletines de
calificaciones o cualquier otro documento de notificación a los padres o representantes
legales, en el caso de alumnos menores de edad.
i) El acceso indebido o sin autorización a ficheros, documentación y dependencias del
centro.
j) Los daños graves causados en los documentos, locales o materiales del centro,
transporte escolar, instalaciones donde se desarrollen actividades complementarias o
extraescolares, o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa, así como
la sustracción de los mismos.
k) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros
de la comunidad educativa, así como la introducción en el centro de objetos peligrosos.
l) El consumo dentro del recinto del centro, en los alrededores o en el desarrollo de
actividades complementarias o extraescolares de alcohol, drogas y de cualquier tipo de
sustancias perjudiciales para la salud.
m) Las conductas tipificadas como leves contra las normas de convivencia del centro,
recogidas en el artículo 29, si concurren circunstancias de colectividad o publicidad
intencionada por cualquier medio.
n) La incitación o el estímulo a la comisión de una falta grave contra las normas de
convivencia.
2. En el supuesto previsto en la letra c) y g) del apartado anterior se procederá a la
retirada del teléfono móvil, o dispositivo electrónico o similar que haya sido utilizado
por el alumno para grabar, difundir las imágenes o copiar, que le será devuelto según el
procedimiento establecido en el plan de convivencia del centro.
3. En el supuesto de lo previsto en la letra g) del apartado 1 de este artículo el alumno
que copie o plagie podrá ser corregido con alguna de las medidas previstas para las
faltas leves o graves previstas en este decreto, sin perjuicio de las consecuencias
académicas que, conforme a la normativa correspondiente en materia de evaluación,
puedan derivarse de la anulación, total o parcial, del trabajo, examen o prueba de
evaluación en que haya sido sorprendido copiando.
Artículo 33. Medidas correctoras por la comisión de faltas graves contra las
normas de convivencia escolar
1. Las faltas graves contra las normas de convivencia en el centro podrán ser corregidas,
con alguna de las medidas previstas para las faltas leves, o con una de las siguientes
medidas educativas:
a) Cambio de grupo por un periodo máximo de quince días lectivos.
b) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia del centro, o en su defecto
en el lugar que se determine, durante un máximo de quince días lectivos.
c) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de quince días, de una
tarea o un servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación del daño
causado. Esta medida deberá comunicarse previamente a los padres o representantes
legales en el caso del alumnado menor de edad.
d) Suspensión del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o
complementarias que tenga programada el centro en los tres meses siguientes a la
comisión de la falta grave contra las normas de convivencia.
e) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro durante un
periodo máximo de quince días lectivos, cuando la conducta contraria haya sido
cometida en el transporte escolar, siempre que en función de la edad o de la existencia
de transporte público alternativo el alumno no se viera imposibilitado de acudir al
centro.
f) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo máximo
de quince días lectivos. Durante la impartición de estas clases el alumno deberá
permanecer en el centro efectuando los trabajos académicos que se le encomienden, por
parte del profesorado responsable del área, materia o módulo afectado, para evitar la
interrupción en el proceso formativo. El jefe de estudios organizará la atención al
alumno al que le haya sido impuesta esta medida correctora, según lo dispuesto en las
normas de funcionamiento.
g) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre
uno y quince días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá
realizar los trabajos académicos que determine el equipo docente de su grupo de
referencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. Las normas de
convivencia y conducta del centro determinarán los mecanismos que posibiliten un
adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando el horario de visitas al centro del
alumno y garantizando siempre el derecho del alumno a realizar las pruebas de
evaluación o exámenes que se lleven a cabo durante los días que dure la suspensión.
2. El director impondrá las medidas correctoras previstas en el apartado anterior,
amparado en la competencia que le atribuye el artículo 132.f) de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, pudiendo delegar en el jefe de estudios la imposición de las
medidas correctoras previstas en las letras a), b), c) y d) del mismo.
3. Para la aplicación de las medidas correctoras por faltas graves contra las normas de
convivencia se seguirá el procedimiento establecido en el capítulo IV del título III.
Capítulo III
Faltas muy graves. Tipificación y medidas correctoras
Artículo 34. Tipificación de las faltas muy graves contra las normas de convivencia
escolar
Se consideran faltas muy graves contra las normas de convivencia en el centro las
siguientes conductas:
a) La comisión de una falta grave tras haber sido corregido el alumno durante el curso
por la comisión de dos faltas graves.
b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de faltas graves
contra las normas de convivencia, salvo que el incumplimiento se deba a causas ajenas
al propio alumno.
c) Las amenazas, insultos y agresiones o actos violentos entre compañeros que causen
un daño grave, así como los actos que atenten gravemente contra la integridad,
intimidad o dignidad de los compañeros o demás miembros de la comunidad educativa.
d) Los actos graves de agresión, insultos, amenazas o actitudes desafiantes cometidos
hacia los profesores y demás personal del centro, así como el acoso físico o moral,
realizado por cualquier vía o medio, contra los miembros de la comunidad educativa.
e) Las vejaciones, humillaciones, discriminaciones u ofensas muy graves contra
cualquier miembro de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia
una discriminación o acoso basado en el sexo, orientación o identidad sexual, o un
origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra
el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas
f) La grabación, publicidad o difusión, a través de teléfono móvil o de cualquier otro
medio, soporte o dispositivo electrónico o telemático, de agresiones, actos que tengan
un componente sexual, humillaciones o actos violentos, que guarden relación con la
vida escolar o que atenten contra la intimidad, el honor, la integridad o dignidad de
algún miembro de la comunidad educativa.
g) Los daños muy graves causados en los documentos, locales o materiales del centro,
transporte escolar, instalaciones donde se desarrollen actividades complementarias o
extraescolares, o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.
h) La venta en el centro de sustancias perjudiciales para la salud, o la incitación de su
consumo a otros alumnos, así como la incitación al uso de objetos peligrosos para la
integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.
i) La posesión o venta de sustancias estupefacientes.
Artículo 35. Medidas correctoras por la comisión de faltas muy graves contra las
normas de convivencia escolar
1. Las faltas muy graves contra las normas de convivencia y conducta en el centro
podrán ser corregidas, con alguna de las medidas previstas para las faltas leves y graves,
o con una de las siguientes medidas correctoras:
a) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre
dieciséis y treinta días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno
deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte
docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. Las normas de
convivencia y conducta del centro determinarán los mecanismos que posibiliten un
adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando el horario de visitas al centro del
alumno y garantizando siempre el derecho del alumno a realizar las pruebas de
evaluación o exámenes que se lleven a cabo durante los días que dure la suspensión.
b) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro durante todo
el curso académico, cuando la conducta contraria haya sido cometida en el transporte
escolar, siempre que en función de la edad o de la existencia de transporte público
alternativo el alumno no se viera imposibilitado de acudir al centro.
c) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias
durante todo el curso académico.
d) Cambio de centro, cuando se trate de un alumno de enseñanza obligatoria.
e) Expulsión del centro.
2. De conformidad con lo establecido en el artículo 124.2, tercer párrafo de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la conducta tipificada en el artículo 34, letra e) llevará
asociada, como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del centro.
3. La medida correctora de expulsión o cambio de centro, se acordará con carácter
excepcional, una vez agotadas todas las medidas adoptadas para el alumno en aplicación
del plan de convivencia del centro, o cuando concurran circunstancias que la hagan
necesaria. El director del centro deberá exponer las razones que, a su juicio, justifican o
exigen que el alumno sea trasladado o expulsado del mismo y motivar, en su resolución,
la necesidad de la medida.
4. Cuando se imponga la medida de expulsión o cambio de centro a un alumno de
enseñanza obligatoria, la comisión de escolarización correspondiente procurará al
mismo un puesto escolar en otro centro docente. En el supuesto de que un alumno haya
sido corregido con la medida de cambio o expulsión del centro, no se volverá a
escolarizar en el mismo centro o centros en los que se le aplicó esta medida en el plazo
de los doce meses siguientes a su aplicación.
5. Cuando el alumno cambie voluntariamente de centro antes del cumplimiento de la
medida correctora que le haya sido impuesta, deberá terminar de cumplir la misma en el
nuevo centro, salvo que la medida correctora impuesta fuera el cambio de centro. A tal
fin se acompañará, con los documentos básicos de evaluación, un informe con las
medidas educativas que estén pendientes de cumplir, salvaguardando los datos del
alumno que exijan confidencialidad o sean objeto de privacidad o protección.
7.- PLAN DE ACOGIDA
JUSTIFICACIÓN
El Plan de Acogida pretende facilitar la integración en el Centro y en su grupo
de referencia de los alumnos en general y de los nuevos en particular fomentando su
integración y participación en las actividades del IES. La colaboración de los padres es
fundamental para el logro de este objetivo por lo que también los padres han de sentirse
acogidos y apoyados por el Centro para que, en efecto, se conviertan en parte activa de
la comunidad educativa, papel que, por otra parte, tanto se les reclama.
También se debe facilitar la incorporación del nuevo profesorado al centro
informándosele de todos aquellos aspectos que harán su tarea en las primeras semanas
más llevadera y fructífera. Estando el nuevo profesorado bien informado y apoyado
podrá a su vez colaborar activamente en la mejora de la convivencia.
Un Plan de Acogida llevado a cabo de forma satisfactoria contribuirá a mejorar
la convivencia en el Centro.
Los destinatarios por tanto del presente Plan de Acogida son:
- Transición Primaria Secundaria: alumnos y padres
- Recepción inicio de curso: alumnos y padres
- Alumnos extranjeros y de incorporación tardía
- Profesorado
1. TRANSICIÓN ENTRE PRIMARIA Y SECUNDARIA
El proceso de transición entre Primaria y Secundaria comporta diferentes aspectos
que pueden determinar ciertas dificultades de adaptación. Los principales cambios
derivados del paso a la Secundaria son:
- Mayor distancia de casa al centro
- Tendencia a una disminución de autoconcepto del alumno, al encontrarse
ante un ambiente nuevo y más exigente
- Bajan las notas: el rendimiento en Primaria tiene una baja capacidad
predictiva del de Secundaria.
- Cambios en las relaciones sociales: un alto porcentaje de alumnos de
Secundaria justifica su asistencia al instituto por ser un lugar donde
encontrarse con sus amigos.
- Cambia el clima institucional: edificio, régimen de disciplina, relaciones,
mayor autonomía y, en consecuencia, mayor necesidad de autocontrol y de
autorregulación.
- Cambia la metodología didáctica: tienen mayor peso las explicaciones del
profesor, el libro de texto, los exámenes, mayor número de profesores.
- Las relaciones con los profesores también cambian: el mayor número de
especialistas por grupo y la departamentalización de la docencia conllevan
relaciones más impersonales.
- Se produce una intensificación de los contenidos: el horario de clase más
extenso e intensivo, el mayor número de profesores y asignaturas…
conllevan una sobrecarga de trabajo.
Todos ellos inciden en la adaptación del alumnado dificultando, en muchos
momentos, este proceso de transición. Si ésta se da de forma rápida, antes de que
puedan ser interiorizados dichos cambios, conlleva el riesgo de traducirse en pérdida de
niveles de rendimiento escolar, de seguridad y autoestima para los sujetos individuales,
a la vez que, desde el punto de vista de la socialización, pueden darse dificultades en las
relaciones personales, tanto con el grupo de iguales como con el profesorado.
Esta transición, como resultado de una decisión institucional, que se produce de
forma preceptiva dentro de un tramo obligatorio, no puede dejarse al arbitrio de las
circunstancias personales, sociales o de los grupos informales, sino que debe ser
planificada y coordinada con el fin de que no tenga un carácter selectivo.
El objetivo del presente Plan de Acogida es el favorecer el proceso de transición
entre Primaria y Secundaria, con propósitos tanto preventivos como paliativos para lo
cual se diseñan una serie de acciones a desarrollar antes de la incorporación de los
nuevos alumnos y durante el primer curso de Secundaria. En él se organizan las
intervenciones educativas que el centro propone para lograr la integración plena del
alumnado procedente de Primaria.
Dichas acciones buscan la implicación de todos los agentes (la comunidad
educativa) planteando actividades en función del contexto. El desarrollo de las mismas
tendrá un carácter procesual desde la identificación de situaciones y dificultades hasta la
planificación de actividades para resolver los problemas detectados.
I) PLANIFICACIÓN
Las actuaciones planificadas en el presenta Plan de Acogida comprenden acciones
en torno a los diferentes elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje:
Contextuales y personales, proyectos (PEC, PCE, PGA).
Organización y funcionamiento (órganos de gobierno, coordinación docente,
departamentos didácticos, la comunidad educativa).
Procesos didácticos (relación en el aula, tutoría, metodologías, evaluación).
En este sentido se ha procurado favorecer la instauración de prácticas que
impliquen al máximo número de agentes en los distintos momentos de la
acogida del nuevo alumnado.
Evaluación: acciones dirigidas a evaluar los resultados del Plan de transición
a fin de detectar cuáles de las acciones programadas han contribuido a
favorecer ésta y cuáles deberían ser modificadas.
II) FASES
La ayuda que se ofrece no es estática, siempre la misma a lo largo de todo el proceso
de adaptación, y mucho menos única, en un momento puntual como el de llegada al
centro, sino que habrá de tenerse en cuenta que el alumno va a pasar por diferentes fases
en su proceso de adaptación.
Las actividades programadas se desarrollan conforme a las siguientes fases:
Preparación de la transición
Acogida
Adaptación
Integración
A) Preparación de la transición:
Comprende desde que se inicia el proceso de admisión de alumnos hasta el final
de curso en Primaria.
Se trata de acciones previas al cambio de centro y de etapa, que se desarrollan en
le escuela de Primaria y en el instituto de Secundaria, y que tienen carácter colectivo
(alumnado, docentes y familias).
En este momento la escuela debe facilitar tiempos y espacios para que el
alumnado inmerso en la transición pueda valorar el proceso que está viviendo y las
pérdidas que el mismo conlleva.
El Instituto también debe posibilitar tiempo y espacio para acercarse al
alumnado y sus familias en la escuela así como para acercar a estos al nuevo contexto,
siendo para ello esencial la colaboración entre los directivos y docentes de ambos
centros.
En definitiva, se pretende que el alumnado y sus familias asimilen la nueva
cultura escolar y puedan formar parte de ella.
ACTIVIDADES
CEIP. Centros de Educación Infantil y Primaria.
- Canalizar desde la tutoría las inquietudes del alumnado mediante juegos, temas
de discusión, etc., ofreciéndole la oportunidad de reelaborarlas de forma realista.
- Compartir información entre las direcciones de los centros de Primaria y
Secundaria.
- Trasladar al instituto antes del 1 de julio, los informes finales de evaluación de
los alumnos en los que se hará constar las dificultades si las hubiera y las
recomendaciones para el próximo curso (optatividad, apoyos, etc.).
- Coordinación entre PT del Ies / PT del Ceip para intercambio de información
sobre alumnos ACNEAES:
IES. Instituto de Secundaria.
- Informar al alumnado de cómo está estructurada la ESO, de las medidas de
atención a la diversidad, de la organización del centro, de sus instalaciones, de
las actividades extraescolares, etc. organizando a tal fin una visita al Instituto.
- Colaboración de algunos alumnos de primero de ESO dando a conocer sus
impresiones y su visión a sus compañeros de Primaria, al tiempo que les aclaran
dudas.
- Informar a los padres de la organización y funcionamiento del centro.
- Preparar un día de puertas abiertas, con la finalidad de que las nuevas familias
conozcan el funcionamiento y las instalaciones del centro.
- Preparar actividades lúdicas, competiciones deportivas o similares con el
objetivo de que los futuros alumnos se familiaricen con el centro, compañeros y
profesorado.
B) Acogida
Comprende la primera quincena de curso.
Esta etapa combina acciones en los primeros momentos del cambio con
actuaciones puntuales. En este espacio de tiempo las preocupaciones del alumnado se
centran en las advertencias que han recibido de la propia familia, los compañeros y los
maestros/as de Primaria, así como de los profesores y alumnos del instituto, y en lo que
van a encontrar en este último. Se les ha avisado de cómo deben comportarse, de lo que
no les van a permitir, de las exigencias del nuevo profesorado, etc., incrementando la
inseguridad y, en algunos casos, ansiedad que de por sí provoca toda transición.
El profesorado desempeña un papel fundamental, ya que debe proporcionar un
clima de aula acogedor, donde el alumnado se sienta amparado y protegido. Igualmente
deber ser receptivo a cualquier requerimiento por parte de éste y resolver lo antes
posible las dificultades imprevistas.
ACTIVIDADES
- Facilitar a los tutores los informes de evaluación final de Primaria para elaborar un
diagnóstico inicial del grupo clase junto con el equipo docente del mismo (primeros
días de septiembre): sesiones iniciales de Equipos Educativos para comunicar la
información recopilada (evaluación inicial o evaluación “0”)
- Asignar las materias optativas a los alumnos en función de su trayectoria académica
en Primaria (recomendaciones del tutor).
- Establecer un horario general del centro que sea coherente con las exigencias del
plan de transición, facilitando tiempo y espacios para todos los agentes: Jornadas
especiales los primeros días del curso.
- Reforzar la acción tutorial mediante el nombramiento de un co-tutor para el
seguimiento del alumnado que presenta un mayor riesgo académico y social.
- Proporcionar a los alumnos puntos de referencia (aulas específicas, conserjería, sala
de profesores…) para que pueda desenvolverse lo antes posible en el nuevo medio
escolar (juegos de orientación dentro del Centro).
- Hacer uso, todo el profesorado, de unas normas comunes de organización y
funcionamiento de los grupo-clase (previamente definidas y consensuadas).
- Establecer criterios comunes para la presentación a los alumnos de las
programaciones curriculares: criterios e instrumentos de evaluación y calificación
especialmente.
C)Adaptación
Son las acciones que se llevan a cabo durante el primer trimestre. Se caracteriza por ser
una fase progresiva respecto a la aceptación de la nueva realidad, en concreto, de las
normas y valores. En este momento el alumnado experimenta transformaciones
personales y se hacen visibles los estados de ansiedad, dudas, añoranza, nerviosismo,
etc., reelaborando sus representaciones mentales sobre la base de la experiencia
inmediata y con las aportaciones de las actuaciones que se han hecho en las fases
anteriores, lo que puede conducir hacia una adaptación o a una resistencia activa o bien
pasiva.
En definitiva es un periodo difícil, de confusión y desorientación que puede
tener un desenlace problemático si no se utilizan estrategias adecuadas debido a la gran
carga emocional que impregnan las diferentes situaciones.
Es esencial actuar de forma ordenada y coherente sobre el desarrollo personal y
social de los alumnos, prestando especial atención a la tutoría, la participación del
alumnado y sus familias y a loa gestión del aula en cada área o materia.
ACTIVIDADES
- Primar en la tutoría con el grupo clase el desarrollo de actividades relacionadas con
el conocimiento y la cohesión del grupo,la mejora de la autoestima y el
entrenamiento de las habilidades personales y sociales.
- Orientar la segunda hora de tutoría del profesorado hacia la atención individualizada
de los alumnos a fin de facilitarles su integración personal y social, mediante, al
menos, las siguientes actuaciones:
o Entrevistar a cada alumno a fin de tener un conocimiento
más personalizado comenzando por aquellos que presentan
dificultades de adaptación y/o aprendizaje.
o Realizar entrevistas puntuales con los alumnos y/o sus
familias cuando surja cualquier problema
o Hacer un seguimiento/asesoramiento de las dificultades de
aprendizaje de los alumnos, en coordinación con el
profesorado de las áreas correspondientes.
- Entrevistar a los padres de cada alumno para conocer la situación familiar del
mismo, informándoles de su situación personal y académica, darles orientaciones,
demandar su colaboración, etc.
- Realizar una reunión informativa tras cada evaluación para informar del progreso de
los alumnos.
- Implantar la agenda personal y de clase.
- Fomentar la participación de los alumnos en el funcionamiento de clase y del centro
(elección de delegado,actividades complementarias, jornadas especiales, etc.)
- Analizar en la sesión de evaluación de cada grupo los resultados académicos,
personales y sociales de los alumnos, valorarlos e indicar las medidas que se vayan a
aplicar para mejorarlos.
- Diseñar modelos de informes a las familias, que sean comprensibles, de la situación
académica, personal y social del alumno.
- Favorecer la coordinación del profesorado mediante la planificación de reuniones
para analizar el funcionamiento de cada grupo y valorar las medidas de atención a la
diversidad aplicadas, adecuándolas a las necesidades educativas de los alumnos.
- Establecer, en coordinación con el DO el procedimiento para elaborar /actualizar los
documentos requeridos para la atención a la diversidad.
D)Integración
Hace referencia a las acciones que se llevan a cabo hasta final de curso, para
garantizar la integración y corregir los problemas que hayan aparecido. En esta etapa, el
alumnado vuelve a realizar cambios personales importantes, reelaborando sus
representaciones mentales sobre la base de la experiencia inmediata y con las
aportaciones de las actuaciones que se hayan hecho en las fases anteriores.
Es fundamental la sensibilidad del claustro y la comunicación con las familias para
favorecer las actuaciones individuales y grupales ayudando a cohesionar el grupo-clase,
y procurar que ningún alumno se excluya de él.
Las acciones a desarrollar son, en la mayoría de los casos, una continuación de las
señaladas en la fase anterior.
ACTIVIDADES
- Continuar con las señaladas en la fase anterior.
- Evaluar la práctica docente trimestralmente.
- Entrevistar a aquellas madres y padres cuyos hijos/as presenten problemas de
aprendizaje o de otro tipo, que ponen en riesgo la superación del curso.
- Informar a la Inspección de Educación y a los Servicios Sociales Municipales sobre
aquellos alumnos que se encuentren en riesgo académico y social, proponiendo
medidas para favorecer su integración.
- Entregar a las familias las notas finales acompañadas del informe final de
evaluación, informes de los Departamentos Didácticos, recomendaciones para la
recuperación/ampliación estival, lecturas recomendadas, etc., informándoles de las
medidas de atención a la diversidad que el Equipo Educativo haya propuesto en su
caso para su hijo/a.
III) EVALUACIÓN
Serán los tutores y profesorado en general los responsables de evaluar el grado de
consecución de los objetivos formulados en el presente Plan.
Los ámbitos en los que se llevará a cabo esta evaluación será:
- Contexto aula: Sin duda el primer nivel es responsabilidad directa de cada
profesor
- Contexto general del Centro:
Tutores de Primaria de los centros de referencia.
Los equipos docentes de ESO.
Equipos de tutores de nivel.
Los Departamentos didácticos.
La CCP y el Claustro de profesores que coordinarán las reflexiones
de los Departamentos y profesores adoptando las medidas y
acuerdos encaminados a mejorar el proceso de transición.
El Equipo directivo del Centro velará por la coordinación y eficacia
de los mecanismos de evaluación previstos en este Plan, haciendo,
cuando lo estime oportuno propuestas de mejora.
Alumnos y padres y madres de primero de ESO.
2. RECEPCIÓN DE INICIO DE CURSO
La recepción de nuevos alumnos en septiembre se organizará teniendo en cuenta
el calendario oficial de inicio de curso. Se deberá disponer de un tiempo mínimo para
que ésta se realice en condiciones de calidad. Se pretende con ello evitar el desorden y
caos que una jornada como esta pueda conllevar, la cual daría a los nuevos alumnos una
impresión totalmente contraria a la que pretendemos.
Así el primer día de la jornada de acogida se recibirá por parte de la Dirección
del Centro, exclusivamente a los alumnos de 1º de ESO y a sus padres. Finalizado el
acto los alumnos se marcharán a su aula acompañados por sus correspondientes tutores.
Una vez allí el tutor/a se presentará e informará a los alumnos de todo aquello que
deban conocer antes de iniciar el curso: accesos al centro, estancias en los pasillos, uso
de móviles, etc. Se les proporcionará el horario de clases y el nombre de los profesores
que se las impartirán. Posteriormente se aclararán todas las dudas que puedan surgir.
La recepción del resto de los niveles se realizará preferentemente de forma
gradual dependiendo de la disponibilidad horaria. En caso necesario se podrían agrupar
los niveles de 2º y 3º de ESO y en otra hora 4º de ESO y Bachillerato.
ACOGIDA DE ALUMNOS DE INCORPORACIÓN TARDÍA
1. JUSTIFICACIÓN
Los cambios acontecidos en los últimos años en la Región de Murcia, han favorecido la
proliferación de movimientos migratorios procedentes fundamentalmente de otros países,
principalmente Marruecos, Argelia y Sudamerica.
Estos alumnos son considerados alumnos de integración tardía en el Sistema educativo
español, puesto que se incorporan en los distintos cursos y etapas educativas, habiendo estado
escolarizados previamente en sus diferentes países.
Considerando fundamental el papel de la escuela y de la educación como mecanismo
compensador de desigualdades, en nuestro empeño se torna prioritario
favorecer el conocimiento de nuestra lengua como vehículo capaz de promover la efectiva
integración social y educativa del niño inmigrante.
La nueva realidad de nuestro centro nos reclama y nos hace conscientes de la necesidad de una
educación que prevenga y resuelva cualquier problema de exclusión social, discriminación,
inadaptación y absentismo escolar, garantizando así el acceso a nuestro sistema educativo en
condiciones de igualdad de oportunidades para el alumnado en desventaja sociocultural.
A partir del conocimiento de esta problemática, nos planteamos la necesidad de llevar a la
práctica educativa una verdadera educación intercultural, capaz de acoger la diversidad, que
modifique estereotipos y prejuicios, favorezca el conocimiento de las culturas minoritarias y
promueva actitudes, conductas y cambios sociales que eviten la discriminación y favorezcan las
relaciones positivas.
Por ello, en el centro educativo hemos asumido los cambios que comporta la interacción
cultural, elaborando un Plan de Acogida para alumnos extranjeros con integración tardía en el
Sistema Educativo, que facilite la escolarización, acogida e integración social y educativa del
alumnado inmigrante organizando y planificando las actividades dirigidas a insertar a los alumnos
en clase.
Es fundamental el papel de la escuela en la socialización del niño inmigrante y su desarrollo
personal. El centro debe facilitar su acceso a la sociedad, su conocimiento de la lengua, su relación
entre iguales, su promoción educativa, etc. Resulta difícil favorecer la integración social y
educativa con chicos adolescentes sin un vehículo de comunicación. El conocimiento de la lengua
del país de acogida es un vehículo esencial para favorecer la integración social del inmigrante,
supone para él una necesidad de primer orden y es la mayor dificultad señalada por los profesores.
Así mismo, es importante establecer un vínculo de comunicación con todas las administraciones
locales, que desde el mismo momento que el alumno llega al centro están interviniendo sobre él,
como:
Centro de Salud Primario
Servicios Sociales de Zona
Colegios de Referencia del centro
Otras instituciones (ayuntamiento, centros cívicos, asociaciones sin ánimo de lucro,
ONG…)
2. PRINCIPIOS
El Plan de Acogida, nace de la necesidad de poder dar una respuesta real y práctica a los
nuevos alumnos y alumnas y a sus familiares que por primera vez llegan a España, o bien tienen
por primera vez contacto con las entidades locales (Salud, educación y Servicios Sociales). Los
principios en los que se apoyaría dicho Plan serían;
Integración Social: Constituirá el contenido singular del desarrollo de
habilidades sociales y para la vida con este alumnado que le faciliten el acceso a
la sociedad y cultura. Con todo el alumnado se trabajará especialmente valores de
solidaridad, tolerancia, convivencia, etc.
Normalización; adaptar todas las cuestiones sociales, sanitarias y familiares
hasta llegar a una normalización tanto en el ámbito individual como familiar y
con el entorno o contexto social cercano.
Atención a la diversidad y flexibilidad en la respuesta educativa y de integración.
Una vez realizadas las actuaciones descritas en el Plan de Acogida, se establecerán
todas aquellas que se consideren necesarias para identificar y dar respuesta educativa
al alumnado, de acuerdo a la normativa vigente, Resolución de 20 de julio de 2018, de
la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se
dictan instrucciones para la identificación y respuesta educativa al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a desconocimiento del español
o desfase curricular significativo, por integración tardía en el sistema educativo o por
condiciones personales o de historia escolar, en centros sostenidos con fondos
públicos de la Región de Murcia que impartan las enseñanzas de Educación Primaria
o Educación Secundaria Obligatoria.
3. OBJETIVOS
El Objetivo general de este Plan es el de “Facilitar de manera globalizada, el acceso, la
integración y la permanencia en el centro educativo del alumnado en desventaja social, cultural,
económica, familiar, escolar o personal”
Los Objetivos Específicos son:
Facilitar la acogida e integración socio-sanitaria y educativa del alumnado inmigrante.
Promover el acceso y permanencia, articulando medidas que hagan efectiva la compensación
de desigualdades de partida y orientando su promoción en el sistema educativo.
Identificar y prevenir las posibles situaciones socio-familiares, que de alguna forma afectan al
itinerario educativo del alumno / a.
Establecer una dinámica coordinada donde las diferentes actuaciones desde los ámbitos
sanitarios, educativos y sociales tengan un eje común y coherente.
6.1.1.1 4. DESTINATARIOS
Los destinatarios de este plan de acogida serán aquellos alumnos que;
-Se incorporen por primera vez al centro educativo y no han estado escolarizados
anteriormente en España.
-Se incorporen por primera vez al centro educativo y que aún habiendo estado
escolarizados previamente, su escolarización ha sido irregular y se detectan déficits sociales,
educativos y familiares.
-Alumnos que suspenden su proceso de escolarización por problemas transitorios de salud
u hospitalización.
-Alumnado que se incorpora al centro una vez comenzando el curso (temporeros,
protección de menores, cambio de domicilio, inmigrantes)
El apoyo específico de compensación educativa, cuando se precise, podrá ir dirigido al alumnado
que presente alguno de estos perfiles:
a) Alumnado de integración tardía al sistema educativo: aquel que en el curso escolar en vigor se
ha incorporado a las enseñanzas obligatorias del sistema educativo español en un curso posterior al
del comienzo de las mismas (primer curso de Educación Primaria) y presente desfase curricular
significativo o desconocimiento del español. Este alumnado perderá esta consideración cuando
haya permanecido escolarizado en el sistema educativo español durante un curso escolar.
PERFIL I
b) Alumnado con desconocimiento de la lengua de instrucción: alumnado escolarizado dentro de
las etapas obligatorias y no considerado dentro de la integración tardía, pero que sigue presentando
desconocimiento del español, tal y como ha quedado definido en el punto 1.a) del presente
apartado.
PERFIL II
c) Alumnado de compensación educativa: alumnado escolarizado en las etapas obligatorias que
presenta un desfase curricular significativo, por encontrase en situaciones de desventaja
socioeducativa derivada de su pertenencia a minorías étnicas, por contextos familiares
desfavorecidos, por escasos recursos económicos, por dificultades de adaptación al medio escolar,
por escolarización irregular, o por asistencia irregular y absentismo
PERFIL III
Escolarización del alumnado de integración tardía al sistema educativo
La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo se realizará
conforme a lo establecido en el artículo 78.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, atendiendo
a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar
al curso más adecuado a sus características y competencia curricular.
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 22.2 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por
el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia, y en el artículo 25.2 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, por el que se establece
el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia, el alumnado de incorporación tardía que presente un desfase curricular de más de dos
cursos en las asignaturas troncales podrá ser escolarizado en el curso inferior al que les
correspondería por edad.
En el caso de que supere dicho desfase y pueda continuar con aprovechamiento sus estudios, se
podrá reincorporar al curso correspondiente a su edad si así lo estima el equipo docente al finalizar
el curso escolar.
La adopción de esta medida de escolarización, en ningún caso impedirá la posibilidad de
repetición de curso prevista en el artículo 27 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, y en el
artículo 35 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre.
6.1.1.2 5. PROCESO DE ACOGIDA: ACTUACIONES
5.1. FASE INICIAL
Creación de una Comisión de Acogida. Dicha comisión estará formada por: El/la Profesor/a
Técnico/a de Servicios a la Comunidad, Orientador/a, Profesorado de compensatoria.
Jefatura de Estudios informará de los nuevos alumnos que serán objeto del plan de acogida
y supervisará las actuaciones de dicha comisión.
Además de estos miembros se incorporará a dicha Comisión el/la Maestro/a de Pedagogía
Terapéutica en el caso de que el/a alumno/a presente necesidades educativas especiales, así como
cualquier otro profesional que la Comisión estime oportuno.
Coordinación con los Servicios Socioculturales de la Comunidad. Al inicio del curso
escolar, se realizará la coordinación por parte del Profesor Técnico de Servicios a la
Comunidad con los Trabajadores Sociales de la UTS de la Zona y el/la Trabajador Social del
Centro de Salud. En esta coordinación inicial se establecerán los cauces (calendario de
reuniones y protocolos de derivación) oportunos para que la comunicación sea fluida a lo largo
del curso escolar.
5.2 DESARROLLO DEL PROGRAMA DE ACOGIDA
1. Cuando el/la alumno/a solicite ser matriculado en el centro, se le dará cita por parte de Jefatura
de Estudios para ser entrevistado en el Departamento de ORIENTACIÓN.
2. El profesorado de compensatoria / profesorado realizará una evaluación inicial que determinará el nivel de competencia curricular del alumno/a en las áreas, instrumentales, su nivel de castellano oral y escrito, nivel de conocimiento del idioma español, así como la conveniencia o no de incorporarse al Programa de Compensatoria.
3. El/la Profesor/a Técnico de Servicios a la Comunidad y/o el/la Orientador/a, realizarán
una entrevista con la familia, previa cita, que constará de dos partes bien diferenciadas: una
primera que será fundamentalmente recogida de información del alumno/a, datos personales su
situación familiar, escolarización del menor, dificultades, rendimiento anterior, materias
estudiadas, nivel de conocimiento, expectativas de los padres con los alumnos. La segunda parte
consistirá en la recogida de datos familiares como el tipo de vivienda, domicilio, personas en el
hogar, hermanos, situación laboral de los padres, tipos de tareas que desempeñan, expectativas de
permanencia en España.
La información se recogerá por escrito para su posterior incorporación al PTI del alumno/a.
4. Al finalizar la reunión anterior, se ofrecerá a la familia información sobre: funcionamiento
general del centro, horario del alumno, ayudas materiales… así como los recursos sociales de la zona
que pueden favorecer la integración social y escolar, remitiéndoles a las entidades que se consideren
oportunos (centro de salud, servicios sociales de la zona….).
5. Elaboración del PTI de Compensatoria realizado por el/la tutor/a con la información aportada por
el Profesor de Compensatoria, Profesor/a de Área, Profesor/a Técnico de Servicios a la Comunidad.
El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a desconocimiento del
español o desfase curricular significativo por integración tardía en el sistema educativo o por
condiciones personales o de historia escolar, contarán con un Plan de Trabajo Individualizado
(PTI), conforme a lo establecido en la Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General
de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado
destinatario de los planes de trabajo individualizados y orientaciones para su elaboración.
Para su elaboración pueden utilizarse los modelos establecidos en los anexos I y II de la presente
resolución.
El PTI de este alumnado constará, conforme a lo establecido en la normativa reguladora, de:
a) El informe del equipo docente, firmado por el tutor, que incorporará las conclusiones del
proceso de identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo establecido en el
apartado tercero de la presente resolución, así como la propuesta de medidas ordinarias y
específicas
b) La adaptación curricular por trimestres que afectará, al menos, a las asignaturas de Lengua
Castellana y Literatura o Matemáticas. Esta adaptación curricular incluirá los estándares de
aprendizaje del curso en el que el alumnado esté matriculado y que se considere que puede
alcanzar, incorporando los principales estándares de aprendizaje de cursos anteriores no superados
o no trabajados, detectados en el proceso de identificación, que resulten esenciales para garantizar
la continuidad en su proceso de aprendizaje.
Los estándares de aprendizaje correspondientes a otros cursos serán registrados y evaluados, pero
sin que puedan añadir valor a la calificación de las asignaturas, que se obtendrá de la evaluación
del conjunto estándares de aprendizaje de su curso.
c) En el caso de alumnado con desconocimiento del español, el PTI incorporará la planificación de
la enseñanza del español como segunda lengua (contenidos, estrategias metodológicas, materiales
didácticos e instrumentos de evaluación), pudiendo emplear para ello los contenidos del área de
“Español Lengua Extranjera”, incluida en el Decreto 198/2014, de 5 de septiembre.
Además de lo establecido en el punto anterior, el PTI de este alumnado podrá contemplar las
siguientes medidas:
a) Asignar hasta un 20% adicional al peso establecido para los estándares de aprendizaje que se
determinen, en función de las necesidades del alumnado, disminuyendo en la misma proporción el
resto de los estándares.
b) Adecuar los indicadores de logro o rendimiento en función de las necesidades específicas de
apoyo educativo del alumnado para que este pueda adquirir el contenido correspondiente al
estándar de aprendizaje evaluable.
c) Seleccionar aquellos instrumentos de evaluación que sean más adecuados para el alumnado,
independientemente del instrumento elegido para el resto de alumnos del curso en el que esté
matriculado.
d) Secuenciar de forma diferente, a lo largo del curso, los contenidos y los estándares de
aprendizaje evaluables relacionados con estos, con objeto de dar más tiempo al alumnado para la
consecución de aquellos estándares de aprendizaje en los que pueda tener mayor dificultad. d) Para
aquellos alumnos con desconocimiento del español o desfase curricular significativo matriculados
en un mismo curso de la etapa que presenten perfiles y niveles de competencia curricular similares,
se podrá elaborar una propuesta curricular común para la parte del PTI correspondiente a la
adaptación del currículo.
e) El PTI de los alumnos que cursen uno de los programas previstos en el Decreto 220/2015, de 2
de septiembre (Programa de Refuerzo Curricular, Programa de Aprendizaje Integral, Aula
Ocupacional y Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento), podrá incluir solamente
la hoja del tutor (informe del equipo docente, firmado por el tutor) y la propuesta de español como
segunda lengua, en su caso, cuando se considere que la propuesta curricular de dicho programa se
adecua a las necesidades específicas de apoyo educativo de estos alumnos.
Los centros educativos adoptarán acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a desfase curricular significativo o
desconocimiento del español, con el fin de evitar las desigualdades en el acceso, la permanencia y
la promoción en el sistema educativo.
Corresponde al equipo docente, con el asesoramiento de los profesionales de los servicios de
orientación educativa, la decisión sobre la aplicación y coordinación de las medidas de refuerzo
educativo para su mejor y más efectivo desarrollo.
La atención específica que requiera este alumnado será, en todo caso, simultánea a su
escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirá el mayor tiempo posible del
horario semanal.
Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a desconocimiento del
español o desfase curricular significativo contarán con un PTI en los términos establecidos en el
apartado sexto, en el que se precisarán las decisiones del equipo docente sobre la respuesta
educativa a estas necesidades.
Los alumnos que se incorporen de forma tardía y no presenten desfase curricular significativo o
desconocimiento del español, dispondrán, en su caso, de un plan de refuerzo y recuperación de
área o materia, conforme a lo establecido en los artículos 24.6 de la Orden de 20 de noviembre de
2014 y 35.8 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre.
6. El Jefe de Estudios, a la vista de la información recabada por el Departamento de
Orientación y en cumplimiento de la normativa vigente sobre matriculación realizará una
adscripción temporal del alumno/a a un grupo, siendo susceptible de revisión, si se estima
necesario, tras la evaluación del Equipo Educativo.
7. El orientador/a a través de las coordinaciones con los tutores asesorará en la elaboración
del PTI . El tutor convocará la Junta de Profesores del grupo en el que el alumno/a se encuentra
adscrito, cuando lo considere oportuno por las características del alumno concreto. De no ser
necesaria esta reunión se hará llegar a todos los componentes del Equipo Educativo un extracto de
las informaciones y medidas relativas al alumno, así como la fecha de incorporación al grupo.
8.El/a tutor/a y el PTSC prepararán al grupo clase para la incorporación del alumno/a. Para
ello podrán utilizar actividades como explicar los países de origen, su lengua, dinámicas de grupo
para proponer métodos facilitadotes de comunicación u otras actividades con el objetivo de luchar
contra el racismo y la intolerancia y que potencien la solidaridad y el respeto a la diversidad étnica
y cultural.
9. La incorporación del alumno a clase debe llevarse a cabo cuando se hagan efectivas las
actuaciones antes descritas.
10. Presentación al grupo clase del nuevo/a compañero, y del grupo–clase al nuevo/a compañero.
11. Proposición del tutor/a con la opinión de los alumnos/as del grupo–clase, de un/a
compañero/a tutor/a, que al menos durante dos semanas, se encargará de acompañar al nuevo/a
alumno/a en el aprendizaje de las rutinas del aula y/o centro (entradas, salidas, recreos,
localización de los materiales, esperarle en cambios de clase, acompañarle en cambios de aula,
etc.)
12. Se realizará un seguimiento en reuniones de coordinación de tutores , si existiera algún
problema se convocaría una junta de profesores, donde el/la profesor/a tutor/a, junto con los
profesores de las distintas áreas o materias llevarán a cabo un seguimiento del periodo de
adaptación, valorando los avances, tanto de su competencia curricular como de la integración en el
aula, poniendo suma atención en que no se tenga en cuenta los aprendizajes escolares, sino
también, la adaptación personal, la interrelación positiva en el grupo y en el desarrollo de
habilidades sociales.
La Comisión de Acogida, realizará el seguimiento de los alumnos/as, a través de las
coordinaciones con los tutores. La Comisión de Acogida se reunirá cada vez que esta lo
estime necesario y como mínimo una vez al trimestre, se analizarán el grado de consecución
de los objetivos del plan y la evolución social y escolar de los alumnos.
6. COORDINACIÓN CON LOS CENTROS DE SALUD.
1.Objetivos
-Detectar alumnos en situación de riesgo sanitario.
-Garantizar el acceso a los servicios sanitarios, cuyo uso en algunos casos desconocen y en otros resulta insuficiente.
6.1.1.3 2.Actuaciones:
Derivar al Centro de Salud de Atención Primaria para que los alumnos extranjeros se vacunen.
En la entrevista inicial con la familia, ya mencionada en el apartado 6.2. , se recogerá
información sobre la situación sanitaria del alumno
En el caso de que el alumno no esté vacunado:
Se informa a los padres de la necesidad de la vacunación y de las actuaciones a realizar.
En el caso que los padres no presenten la cartilla de vacunación:
El profesor técnico de Servicios a la Comunidad o bien el Mediador Socio-Cultural, se
informarán a través del personal responsable en el Centro de Salud, si el alumno ha sido vacunado
o no. En caso negativo se procederá a informar a la familia de la necesidad de la vacunación y las
actuaciones a realizar. En casos excepcionales, se solicitará autorización a la familia (Anexo 1).
para que nos permitan acompañar al alumno/a al Centro de Salud, para la vacunación, o si
consideran que existe alguna contraindicación y no están conformes. El alumno será acompañado
por el Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad.
Coordinación con el Centro de Salud Mental: En aquellos casos que sea necesario se contactará
bien telefónicamente o por escrito, para intercambiar información y de pautas de actuación
7. ANEXOS
Anexo 1: Modelo de Autorización
AUTORIZACIÓN FAMILIAR PARA LA VACUNACIÓN DEL ALUMNO/A
Don/Doña____________________________________________________________________
con DNI o nº de Pasaporte_________________padre, madre y/o tutor del alumno/a
_________________________________________________
AUTORIZO a que desde el Centro Educativo se acompañe a mi hijo hasta el Centro de Salud y
se lleve a cabo la vacunación según la Normativa Española.
Soy conocedor/a que mi hijo/a:
Es alérgico/a
No es alérgico/a
En caso de ser alérgico especifique a qué: ____________________________________________
Firmado padre / madre
Anexo 2: Modelo de Cuestionario Inicial Familiar
1. DATOS DE LA/S PERSONA/S ENTREVISTADA/S:
Parentesco:......................................................
Etnia:.................................................................
Nacionalidad:...................................................
Zona de residencia: Rural Urbana
(Los conceptos rural / urbano serán los que cada cual en su zona considere como
tal).
Domicilio:
.................................................................................................................................
......
Teléfonos de Contacto:
Móvil.............................................................
Trabajo........................................................
Casa..............................................................
2. DATOS FAMILIARES:
Composición de la unidad familiar:
Parentesco Edad Nivel Académico Ocupación Horario
Observaciones: (Datos de la unidad convivencial, características…):
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
3. DINÁMICA FAMILIAR.
Estilo educativo de los padres:
Permisivo Sobreprotector
Democrático Autoritario
¿Existe acuerdo entre los padres en el establecimiento de las pautas educativas?
Sí No
¿Existe confianza con su hijo/a a la hora de que hable de sus problemas?
Sí No
En caso negativo ¿cuál cree que es la causa?
Falta de tiempo Falta de entendimiento
El patrón de conducta habitual de su hijo/a es:
Dialogante Reflexivo
Desafiante Tolerante a la frustración
Impulsivo Interioriza normas y valores
4. HÁBITOS FAMILIARES:
¿Comen todos juntos?
Sí No
Las tareas de casa, ¿impiden al alumno/a acudir al Centro?
Sí No No se puede valorar
¿Supervisan los padres el estudio de sus hijos / as?
Sí No
¿Tiene el alumno/a horario de salidas?
Sí No
¿Lo respeta?
Sí No
Por la mañana, a la hora de levantarse, ¿cómo se comporta?
Se levanta solo puntualmente.
Se levanta solo impuntualmente.
Se necesita mucha insistencia para que lo haga puntualmente.
Se necesita mucha insistencia para que lo haga impuntualmente.
5. DATOS DE LA VIVIENDA:
¿Tiene la vivienda equipamiento básico? Sí No
¿El alumno tiene habitación propia? Sí No
¿Tiene televisión en su habitación? Sí No
¿Dispone de un lugar adecuado para el estudio? Sí No
6. PERFIL DEL ALUMNO / A:
¿Tiene hermanos absentistas? Sí No
¿Cuántos?:.................
Etapa en que empezó el absentismo:
Primer Ciclo de Primaria.
Segundo Ciclo de Primaria.
Tercer Ciclo de Primaria.
Primer Ciclo de E.S.O.
Segundo Ciclo de E.S.O.
No se obtiene información.
¿Cuáles son las razones por las que su hijo/a falta a clase?. (Más de una respuesta):
Trabaja Dificultad para seguir el ritmo de la clase
Ayuda en casa Mala relación con los profesores
Problemas de salud No tiene amigos en clase
¿Qué hace cuando no acude a clase?
En casa: ayudando o sin colaborar
En la calle: con amigos del Centro, amigos mayores, solo...
Trabaja
7. DATOS DE SALUD:
¿Hay algún miembro enfermo en la familia? Sí No
¿Cuántos?:..................
¿Está en tratamiento? Sí No
¿Necesita ayuda de una tercera persona para su desenvolvimiento diario?
Sí No
¿Quién desempeña esa labor
fundamentalmente?:..............................................................................
¿Está vacunado? Sí No ¿Cuándo fue la última
vez?..........................................
8. OCIO Y TIEMPO LIBRE:
¿Qué actividades suele desarrollar su hijo/a en su tiempo libre?
Ver televisión, escuchar música
Salir con los amigos / as
Hacer deporte
Actividades formativas
Jugar con video-juegos
Leer
¿Cree que su hijo/a pasa mucho tiempo en la calle? Sí No
¿Han tomado medidas al respecto? Sí No
¿Les han dado resultado? Sí No
9. RELACIÓN FAMILIA-CENTRO:
¿Ha recibido información periódica sobre las faltas de asistencia de su hijo/a?
Sí No
¿Ha sido requerido por el Centro por problemas de comportamiento de su hijo/a?
Sí No
¿Ha sido requerido por el Centro por las faltas de asistencia de su hijo/a?
Sí No
¿Asiste normalmente a las reuniones con el tutor/a de su hijo/a?
Sí No
¿Considera que la relación con el profesorado del Centro es…?
Indiferente Tensa Cordial
Entre las siguientes afirmaciones, señale la que más concuerde con su forma de
pensar:
Mi hijo/a no sirve para estudiar.
Si se esforzara podría conseguirlo.
Señale, entre las siguientes afirmaciones, la que más concuerde con su forma de
pensar:
En la actualidad tener una carrera es estar abocado al paro.
Poseer un título académico es un recurso necesario para tener más opciones de
acceso al mundo laboral.
Anexo 3: Cuestionario Inicial para el Alumno
1. DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS:
Sexo:...............................................
Edad:...............................................
Curso / Ciclo:...................................
Etnia:..............................................
Nacionalidad:................................
Zona en que reside: Rural Urbana
(Los conceptos rural / urbano serán los que cada cual en su zona considere como
tal).
2. DATOS FAMILIARES:
Datos de la unidad familiar:
Parentesco Edad Nivel Académico Ocupación Horario
Observaciones: (Datos de la unidad convivencial,
características…):................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.................................................................................
3. DINÁMICA FAMILIAR:
Percepción del estilo educativo de los padres:
Permisivo Sobreprotector
Democrático Autoritario
¿Existe acuerdo entre los padres en el establecimiento de las pautas educativas?
Sí No
¿Tienes confianza con tus padres a la hora de contarles tus problemas? Sí
No
En caso negativo, ¿cuál crees que es la causa?
Falta de tiempo Falta de entendimiento
4. PERFIL DE ABSENTISMO:
¿Tienes hermanos absentistas? Sí No
¿Cuántos?:.................
¿Cuáles son las razones por las que faltas a clase? (Más de una respuesta):
Trabajo Dificultad para seguir el ritmo de la clase
Ayudo en casa Mala relación con los profesores
Problemas de salud No tengo amigos en clase
¿ A qué dedicas tu tiempo cuando no vas a clase?
En casa: ayudando o sin colaborar
En la calle: con amigos del Centro, amigos mayores, solo...
Trabajo
Otras: especificar...............................................................
5. PERCEPCIÓN PERSONAL:
¿Cuál es tu opinión sobre la escuela en general? (Más de una respuesta):
Fácil Interesante Útil
Difícil Impuesto Aburrido
Puntúa del 1 al 10 la opinión general que tienes sobre el profesorado:..............
Nombra las dos asignaturas que más te gusten y las dos que menos:
Más:......................................................... / .........................................................
Menos:.................................................... / ..........................................................
Cuando cumplas 16 años, ¿qué te gustaría hacer?
Trabajar
Estudiar
Formación Profesional Básica (Familia
Profesional:)............................................................
No sabe
¿Qué medidas habrían de tomarse para superar las dificultades que han surgido?
Por tu
parte:.............................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
....................
Por parte del
Centro:...............................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
....................
Cuándo un profesor te llama la atención, ¿cómo reaccionas?
Callado No hago caso
Insulto Intento justificar mi comportamiento
Levanto la voz
Cuando algo te sale mal, ¿cómo reaccionas?
Intento no pensar en ello Me enfado con los demás
Lloro Me enfado conmigo mismo
Busco soluciones
¿Te resulta fácil cumplir las normas de convivencia? (Puntúa del 0 al 5):...........
¿Hasta qué punto estás de acuerdo con las normas de convivencia? (Puntúa del 0 al
5):..........
6. RELACIONES SOCIALES:
¿Tienes amigos en el Centro? Sí No
¿Son absentistas? Sí No
¿Trabajan? Sí No
7. OCIO Y TIEMPO LIBRE:
Las actividades que desarrollas en tu tiempo libre son:
Ver televisión, escuchar música
Salir con los amigos
Hacer deporte
Actividades formativas
Jugar con video-juegos
Leer
ACOGIDA DEL PROFESORADO
Con el fin de facilitar la inserción en el Centro del profesorado de nueva adscripción
se elaborará un dossier informativo el cual se entregará a principio de curso a cada uno
de los nuevos profesores. En él se incluirá la información más relevante sobre el
funcionamiento del centro: RRI sintetizado, documentos más usuales, promoción y
titulación en ESO, etc.
Éste documento será comentado en las primeras reuniones de septiembre.
1. Elaboración de un dossier
2. Reunión informativa a comienzo de curso
CONTENIDOS del dossier
1. Características del Centro
1.1. Equipo Directivo, extraescolares y representante en el CPR
1.2. Administración y servicios
1.3. Planes, programas y proyectos.
1.4. Plano del centro
1.5. Aulas específicas
1.6. Enseñanzas
1.7. Atención a la diversidad
1.8. Horario
2. Funcionamiento
2.1. Llaves. Normas
2.2. Aulas y recursos: reservas
2.3. Casilleros y taquillas
2.4. Fotocopias
2.5. Teléfonos/fax/web/correo electrónico
2.6. Biblioteca
2.7. Accidentes de alumnos
2.8. Convocatorias
3. RRI
3.1. Resumen:
3.2. Partes de disciplina: control y archivo.
3.3. Documento reflexión para alumnos amonestados
3.4. Faltas de asistencia: profesores y alumnos. PDA. Justificantes
3.5. Entradas y salidas del centro
3.6. Guardias
4. Actividades extraescolares
5. Adquisición de material
6. Desperfectos
7. Calificaciones
8. Criterios de promoción y titulación
9. Impresos de utilidad
9.1. Inventario de aula
9.2. Aviso de abandono
9.3. Aviso de faltas (pérdida del derecho a la evaluación continua)
9.4. Comunicación con los padres solicitando entrevista
9.5. Cuadrantes de reserva de aula específica o material (TV, portátil, pizarra digital,
etc.)
9.6. Solicitud curso CPR
9.7. Modelo de Instancia general
8.-PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN CASOS DE ACOSO, MALTRATO
Y AGRESIÓN.
En la Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación
Académica, se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los
centros públicos que imparten enseñanzas escolares.
En el presente Plan de Convivencia se recoge los procedimientos a seguir para
prevenir y solucionar los casos de acoso escolar, siguiendo con lo establecido en el
artículo 5 de la Orden de 20 de febrero de 2006, por la que se establecen medidas
relativas a la mejora de la Convivencia escolar.
Según los especialistas se considera que existe acoso escolar cuando un alumno
se ve expuesto de forma repetida y deliberada a un maltrato verbal, físico, y/o
psicológico por parte de un compañero o grupo de compañeros, con el objeto de
someterlo, apocarlo, asustarlo y/o amenazarlo, atentando contra su dignidad e integridad
física o moral.
El acoso entre escolares se puede llevar a cabo mediante diferentes conductas:
- Comportamientos de desprecio, difamación y ridiculización.
- Coacciones.
- Agresiones físicas y/o verbales.
- Comportamientos de intimidación y amenaza.
- Comportamientos de exclusión y marginación social.
- Sustracciones, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias.
- Utilización de internet, mensajería de móviles, etc., con intención de hacer daño a
través de diferentes procedimientos: envío masivo de correos electrónicos no deseados,
difusión de imágenes sin consentimiento del interesado, etc.
Se entenderá que existe una situación de acoso entre escolares si se dan
simultáneamente las tres circunstancias siguientes:
- Intención de hacer daño.
- Reiteración de conductas agresivas.
- Desequilibrio de fuerzas entre acosador o acosadores y víctima.
8.1.Procedimiento para comunicar situaciones de acoso.
Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado,
familias, personal no docente) que tenga conocimiento de una situación de acoso entre
alumnos, o considere la existencia de indicios razonables, tiene la obligación de ponerla
inmediatamente en conocimiento del equipo directivo del centro, quien recogerá
información referida a: procedencia de la denuncia (padres, alumnos, profesores,…),
datos del alumno acosado (nombre, curso, edad), datos del alumno acosador (nombre,
curso edad) y breve descripción de los hechos (lugar donde ocurre, momento del día,
personas que han intervenido, actos producidos y consecuencias).
Se pondrá en funcionamiento un «Buzón de Convivencia» para la recogida de
denuncias o comunicaciones. Este buzón será gestionado por el Jefe de Estudios o
persona en quien delegue. Además, se pueden poner en conocimiento directo del tutor o
de cualquier otro profesor, quien trasladará al equipo directivo los hechos denunciados
y, en todo caso, garantizando el anonimato de la identidad de la persona que realiza la
comunicación.
8.2.Procedimiento de intervención ante supuestas situaciones de acoso entre
escolares.
Para valorar la situación denunciada el Jefe de Estudios, siguiendo las
instrucciones del Director, solicitará al tutor del alumno afectado que recabe
información relacionada con esa situación. Para ello podrá utilizar un cuestionario en el
que se recoja la siguiente información con carácter informativo:
Falta a clase
Está aislado en su clase y en el patio
Busca la presencia de personas mayores
Se siente nervioso o inhibido
Llora con facilidad y está triste
Tiene pocos amigos
Presenta bajo rendimiento académico
Existen comentarios o actitudes negativas por parte de sus compañeros.
Se puede completar esta información con la aportada desde el entorno familiar.
Para ello, se mantendrá una entrevista privada entre el tutor del grupo al que pertenece
el alumno acosado con los padres o tutores del mismo. El resultado de estas actuaciones
se comunicará de forma inmediata al Director.
En función de la información aportada por el tutor, el Director podrá establecer
medidas preventivas de protección que garanticen la inmediata seguridad del alumno
supuestamente acosado. Estas medidas de protección consistirán en el incremento de la
vigilancia en aquellas zonas y durante los momentos en los que se haya denunciado que
se suele producir el acoso y/o cambio de grupo.
Si de la intervención del tutor del alumno afectado se confirmara la existencia de
indicios de acoso, y para verificar la situación, el Director instará al tutor, o a la persona
que designe, para que continúe el procedimiento. A tal efecto se mantendrán las
siguientes entrevistas:
a) Con el alumno presuntamente acosado. Al iniciar la entrevista se asegurará al alumno
la confidencialidad de sus informaciones. A lo largo de esa entrevista se dará prioridad a
la información que permita identificar:
- Alumno o alumnos agresores.
- Observadores no participantes.
- Alumnos que, en ocasiones, han protegido y ayudado a la víctima.
- Localización de espacios y tiempos en los que suele producirse la agresión.
- Consecuencias de la intimidación para la víctima (absentismo escolar, disminución del
rendimiento académico, repercusiones emocionales y físicas, etc.).
b) Con observadores no participantes. Se trata de recabar información de aquellos
compañeros que conocen los hechos pero que nunca se han involucrado activamente en
ellos. Especialmente interesa conocer:
- Frecuencia con la que se produce el acoso.
- Tipo de acoso.
- Lugar donde se produce.
- Sentimiento de seguridad que tienen los alumnos en la escuela.
Como se ha indicado anteriormente, al realizar estas entrevistas conviene señalar
el carácter confidencial de las mismas y, en todo caso, garantizar el anonimato del
alumno con relación a las informaciones que aporte.
c) Con los padres de la presunta víctima. En esta entrevista se informará sobre los
hechos que se investigan, sobre las medidas preventivas adoptadas, sobre el proceso
disciplinario que se iniciaría si se confirma se la existencia de una situación de acoso y,
en caso necesario, de las medidas paliativas que se adoptarían. Cuando se planifiquen
las entrevistas se evitará que coincidan los padres de los alumnos implicados como
supuesto acosado y agresor o agresores.
d) Con los padres del alumno o alumnos presuntos agresores. En esta entrevista se
informará sobre la acusación que se ha realizado, sobre las evidencias que existen
relacionadas con esa acusación y que, si se confirma la existencia de acoso, se iniciará
el procedimiento disciplinario legalmente establecido. En cualquier caso se manifestará
a los padres la preocupación y el interés del profesorado por ayudar a los alumnos a que
establezcan unas relaciones sociales adecuadas, y se solicitará la colaboración familiar
para conseguir ese objetivo.
e) Con el presunto agresor o agresores. Dentro de lo posible, la primera entrevista se
realizará inmediata mente después de concluir la reunión con sus padres. Se pedirá al
alumno que informe sobre los hechos que están sucediendo al alumno supuestamente
acosado, se contrastará su versión con los datos conocidos.
Si es necesario a lo largo del proceso, el Jefe de Estudios a solicitud del tutor o
persona en quien se haya delegado, podrá recabar orientaciones al Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica o al orientador en el caso de los Institutos de
Educación Secundaria.
Una vez concluidas las entrevistas, el tutor o persona encargada de realizar el
proceso, realizará un breve informe sobre los datos más relevantes de la situación
denunciada y lo trasladará al Director. Éste, en función de la información aportada,
decidirá si procede la incoación de expediente disciplinario al alumno o alumnos
agresores, en cuyo caso les aplicará de inmediato las medidas contempladas en el
Decreto nº 16/2016, de 9 de marzo, y trasladará toda la documentación existente al
instructor del mismo. En este caso el instructor, antes de finalizar el expediente, podrá
pedir al alumno acosador que proponga y adopte compromisos con el fin de que cese la
situación de acoso, repare moralmente al acosado y colabore con el profesorado en la
erradicación de este tipo de comportamientos. La actitud y compromiso del alumno ante
estas propuestas se podrá tener en cuenta a la hora de determinar la medida correctiva
que corresponda.
El Director, confirmada la situación de acoso y considerando el informe del tutor
o persona en quien se haya delegado, podrá solicitar la intervención más especializada
del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico para la Convivencia
Escolar, solicitándola formalmente a través de la Dirección General de Ordenación
Académica.
El Director, una vez decidida la incoación de expediente disciplinario, informará
por escrito de los hechos a la Fiscalía de Menores. Además, si alguno de los escolares
implicados en la situación de acoso escolar fuera menor de catorce años se trasladará
también esta información a la Consejería competente en materia de protección de
menores, a los efectos de que dentro de sus atribuciones adopte las medidas
procedentes.
Igualmente el Director, al comunicar la incoación de expediente disciplinario a
la Dirección General de Ordenación Académica, adjuntará una copia de la información
recogida en los Anexos I y IV de la resolución de 4 de abril de 2006 de la Consejería de
Educación y Cultura, y de los escritos contemplados en el párrafo anterior.
8.3. Actuaciones posteriores con los implicados en las situaciones de acoso escolar.
Una vez verificada la situación de acoso, e iniciadas las medidas correctoras
previstas en el Decreto nº 16/2016, de 9 de marzo, el Director adoptará las medidas
necesarias para paliar sus efectos negativos y evitar la reproducción de situaciones
similares. A estos efectos dispondrá que se lleven a cabo actuaciones con la víctima,
agresor o agresores y observadores.
1. Actuaciones con la víctima:
a) El tutor, o persona que se designe, en colaboración con el Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagógica u orientador, asesorará al alumno para que adopte
conductas de afrontamiento adecuadas ante aquellas situaciones conflictivas que, con
anterioridad, habían concluido en una situación de acoso.
En la instauración de estas pautas se contará con la colaboración de los padres.
b) El profesorado, coordinado por el tutor, introducirá actuaciones tendentes a ampliar y
fortalecer el círculo de relaciones de la víctima. Estas medidas se llevarán a cabo con la
adecuada discreción para evitar que la situación personal de la víctima sea comentada
delante de todos los alumnos.
c) En el caso de que se observe que el alumno está especialmente afectado desde el
punto de vista psicológico, el responsable de la orientación en el centro recomendará a
la familia que sea atendido por los servicios externos pertinentes.
2. Actuaciones con el agresor o agresores:
a) Como complemento a las acciones correctoras a las que hubiere lugar, según lo
dispuesto en el Decreto nº 16/2016, de 9 de marzo, el tutor adoptará las medidas
necesarias para favorecer la integración del agresor o agresores en el grupo respetando
los intereses y derechos de los demás.
b) En caso necesario, el responsable de la orientación en el centro podrá recomendar a la
familia que el alumno sea atendido por apoyos externos (especialistas sanitarios,
servicios sociales, etc.)
3. Actuaciones con los observadores:
El tutor realizará actividades con el grupo de clase para que los alumnos conozcan cómo
actuar ante diferentes situaciones de acoso. Especialmente se incidirá sobre:
- Modo de reprobar las conductas de acoso.
- Modo de mostrar apoyo a la víctima.
- Procedimiento para aislar al agresor cuando se comporta de modo inadecuado.
- Procedimiento para denunciar las agresiones.
Las actividades anteriores se realizarán evitando, en la medida de lo posible, que
los alumnos las consideren como una consecuencia de la situación de acoso que se ha
producido. Dado que las actividades paliativas indicadas, tienen también carácter
preventivo, deberán ser incluidas como tales en el Plan de Acción Tutorial.
8.4. Actuaciones de seguimiento y evaluación.
1. El Director mantendrá informado al Consejo Escolar de las situaciones detectadas y
de las actuaciones adoptadas, sin perjuicio de la información que debe ser facilitada, de
acuerdo con lo establecido en el Decreto nº 16/2016, de 9 de marzo, sobre la incoación
de expedientes a la Dirección General de Ordenación Académica y a la Inspección de
Educación.
2. La Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de compromisos y pautas de
actuación adoptados con alumnos y con padres.
3. El Consejo Escolar evaluará la eficacia de las medidas correctivas y orientadoras
adoptadas.
9.-PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL PLAN
De acuerdo al Artículo 6. Evaluación de la convivencia en los centros
1. Al final de cada curso el consejo escolar y el claustro de profesores valorarán la
situación de la convivencia en el centro; analizarán los problemas detectados y
propondrán, en su caso, medidas para la mejora de la misma, que podrán incluirse en el
plan de convivencia conforme a lo previsto en el artículo 3.4. 2.
Los centros, ante situaciones de especial conflictividad, podrán requerir la intervención
del equipo de orientación educativa y psicopedagógica específico de convivencia
escolar para que les asesore en la resolución de los conflictos.
Artículo 7. El Observatorio para la convivencia escolar de la Región de Murcia
El Observatorio para la convivencia escolar de la Región de Murcia es un órgano
colegiado que sirve de instrumento a la comunidad educativa y a la sociedad para
conocer, analizar y evaluar la convivencia en los centros docentes y ejercerá las
funciones establecidas en el artículo 3 del Decreto 276/2007, de 3 de agosto, por el que
se regula el Observatorio para la Convivencia Escolar en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia.
7 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y PRAE
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
(P.A.D.)
Nº DE CÓDIGO: 30012872
CENTRO: IES RECTOR D. FRANCISCO SABATER GARCÍA
1.- INTRODUCCIÓN
El Plan de Atención a la Diversidad (PAD) para el presente curso 2019-20 establece las
medidas necesarias para atender a los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo siguiendo las indicaciones y normas establecidas según la legislación.
El Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia, establece en su artículo 4, apartado 1, que los centros educativos elaborarán el
Plan de Atención a la Diversidad en el que se recogerán las actuaciones generales, las
medidas ordinarias y específicas de respuesta educativa a la diversidad de su alumnado,
los criterios y procedimientos previstos para su implantación, desarrollo, seguimiento y
evaluación y los programas específicos que para una mejor atención del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo pudieran establecerse.
El Plan de Atención a la Diversidad ha de ser entendido como un documento básico en
el cual los centros docentes, en el marco de autonomía y posibilidades de organización,
recogen de manera dinámica, flexible y abierta cuantos programas y medidas ponen en
práctica para ofrecer a su alumnado y, en particular, a quienes presenten necesidad
específica de apoyo, una respuesta educativa ajustada a sus necesidades.
Con la elaboración, seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad por
parte de los centros docentes públicos y privados concertados de la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia se pretende consolidar la coordinación, la reflexión,
la planificación y la toma de decisiones compartidas por toda la comunidad escolar,
como principios fundamentales en los que ha de sustentarse la respuesta educativa al
alumnado escolarizado en él, entendiendo ésta como la atención que proporciona toda la
comunidad educativa al conjunto del alumnado del centro.
Por todo ello, el Plan de Atención a la Diversidad debe ser acordado, aprobado y
conocido por toda la comunidad educativa, tendiendo a alcanzar los principios de
calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión
escolar, igualdad entre mujeres y hombres, compensación educativa, accesibilidad
universal y cooperación de la comunidad educativa conforme establece el artículo 2.1
del citado Decreto 359/2009.
La finalidad del Plan de Atención a la Diversidad es facilitar la inclusión de las medidas
de atención a la diversidad en la organización general de los centros desde los principios
de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión
escolar, igualdad entre mujeres y hombres, compensación educativa, accesibilidad
universal y cooperación de la comunidad educativa conforme establece el artículo 2.1
del Decreto 359/2009, de 30 de octubre.
El Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto de
actuaciones generales y medidas ordinarias y específicas que un centro pone en práctica
para atender a todo su alumnado y, en particular, para ofrecer a los alumnos y alumnas
que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria una respuesta ajustada a
sus características y necesidades, facilitándoles el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y, en todo caso, alcanzar los objetivos y capacidades básicas
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
2.- DATOS SOBRE EL ALUMNADO OBJETO DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
DATOS SOBRE EL ALUMNADO. CURSO 2019-20
A. DATOS GENERALES DEL ALUMNADO.
Nº ALUMNOS DEL CENTRO 685
B. DATOS DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO
TIPO DE NECESIDAD
EDUCATIVA
Nº
Total
alumnos
Necesidades
educativas
especiales
Discapacidad psíquica 10
Discapacidad motórica 1
Discapacidad auditiva 1
Discapacidad visual 0
Trastornos graves de la
conducta 1
Trastorno grave de la
personalidad 0
Trastorno del Espectro
Autista TEA
con discapacidad
psíquica
1
Trastorno del Espectro
Autista TEA sin
discapacidad psíquica
6
Altas
capacidades
Altas Capacidades
Intelectuales 3
Dificultades
de
aprendizaje
Dislexia 25
Dislexia/Disgrafía/
Disortografía 6
TDA/H 10
Trastorno específico del
lenguaje TEL 1
Trastorno del
aprendizaje no verbal
TANV
0
Inteligencia Límite 9
Discalculia 0
Necesidades
específicas de
apoyo
educativo
asociadas a
desconoci-
miento del
español o
desfase
curricular
significativo,
integración
tardía en el
sistema
educativo
español o por
condiciones
personales o
de historia
escolar
PERFIL 1
Integración tardía en el
sistema educativo
1
PERFIL 2
Desconocimiento de la
lengua de instrucción
4
PERFIL 3
Compensación
educativa
11
NOTA: A lo largo del curso los datos pueden cambiar en función las nuevas
evaluaciones psicopedagógicas/ bajas / cambios de centro, que se realicen.
3. OBJETIVOS
a) La consecución de las competencias básicas.
Las competencias básicas, deben constituirse en un referente del proceso de enseñanza
aprendizaje, especialmente idóneo para optimizar el principio de atención a la
diversidad del alumnado. En este sentido, desde el PEC, se propone que las mismas
sean un objeto de reflexión por parte de los diferentes departamentos didácticos en sus
programaciones docentes.
b) La mejora del éxito escolar.
El principal objetivo del PEC, es el logro del éxito escolar de todo el alumnado,
especialmente en la etapa de enseñanza obligatoria. Esto se traduce en diferentes tipos
de medidas y proyectos, entre los que podemos destacar: la adaptación de los
contenidos a las características y niveles de nuestro alumnado, el uso de una
metodología que garantice que todo el alumnado pueda alcanzar los máximos objetivos
según sus posibilidades, y planteamientos didácticos y programas que permitan una
enseñanza personalizada.
c) La prevención del absentismo y abandono escolar.
El absentismo y/o el abandono escolar, constituye una de las principales causas de
fracaso escolar. En nuestro centro los casos de absentismo no son muy numerosos, pero
los existentes, se configuran como el principal hándicap del éxito escolar que
pretendemos con nuestro alumnado. En este sentido, en nuestro centro, se desarrollan
actuaciones del PTSC del centro en coordinación con profesorado y equipo directivo,
así como con los Servicios Sociales Municipales para minimizar e intervenir de forma
adecuada y positiva.
d) Fomento hábitos de convivencia:
La mejora de la convivencia es uno de los objetivos fundamentales de este centro. Toda
la Comunidad Educativa está implicada en él. Son varias e importantes las actividades
que se realizan en el centro encaminadas a la mejora de la convivencia (Proyectos de
Innovación, Talleres, Charlas, Cursos de formación, etc.), así como fomentar la
participación de los alumnos y sus familias en las actividades del centro, para mejorar la
integración de las diferentes culturas y favorecer el proceso educativo de sus hijos.
e) Formación del Profesorado.
Para garantizar que la atención a la diversidad constituya el referente del proceso de
enseñanza – aprendizaje, se hace necesario que el centro cuente con profesionales
formados en la atención a la diversidad, a sabiendas que éste es uno de los objetivos
más complejos con los que nos encontramos en esta etapa educativa. Por ello, desde el
equipo directivo y el departamento de orientación, sin menoscabo de la formación
individual que cada profesor realiza, se potencian las actividades que como grupo de
profesores se desarrollen en el centro.
f) Realizar el seguimiento y la evaluación del plan de atención a la diversidad para
poder llevar a cabo las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente
g) Propiciar la mejora en la calidad de la enseñanza.
El artículo 2 de la LOMCE, indica en su punto 2 lo siguiente en referencia a la calidad
de la enseñanza:
2. Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que
favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del
profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación,
la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de
bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la
orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.
El centro ha formulado sus objetivos a partir de los mismos, reflejándose en la siguiente
tabla, a la izquierda, qué factores favorecen la calidad de la enseñanza y a la derecha se
señalan los objetivos de centro para el curso, acordes con esos factores de calidad.
FACTORES QUE
FAVORECEN LA
CALIDAD
OBJETIVOS DE CENTRO PARA LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Cualificación y
formación del
profesorado
Conocer y difundir con detalle la oferta formativa del CPR
relacionada con atención a la diversidad del alumnado en función
de las necesidades de formación del profesorado.
Trabajo en equipo
Mejorar las condiciones que hagan posible avances en el trabajo en
equipo. Propiciar el trabajo en equipo en las reuniones de equipo
docente, adoptando decisiones en lo referente a la elaboración y
desarrollo de los PTI.
Dotación de recursos
educativos
Organizar y optimizar los recursos personales y materiales de los
que dispone el centro de tal modo que se haga posible el mayor uso
de los mismos de manera eficaz.
Investigación y
experimentación
educativa.
Apoyar proyectos y planes del centro que contemplen la
investigación con el alumnado que presenta dificultades de
aprendizaje.
Fomento de la lectura
Incluir medidas y actuaciones específicas que den respuesta a las
necesidades del alumnado, incorporando actuaciones para la
implicación de las familias.
Uso de biblioteca
Potenciar su uso por los alumnos como lugar de estudio y fomento
de la lectura. Motivar al profesorado para que conozca los recursos
novedosos en cuanto a existencias.
Autonomía
pedagógica
Asesoramiento al profesorado con respecto la adopción de medidas
educativas tanto ordinarias como específicas para responder a la
diversidad del alumnado.
Autonomía de
organización y
gestión
Facilitar la difusión a los miembros del claustro y consejo escolar
de procedimientos de localización de los elementos de la PGA
relacionados con la atención a la diversidad, para posibilitar su
mayor conocimiento y con ello una mayor posibilidad de
intervención en la mejora de las mismas.
Función directiva Apoyo y seguimiento de medidas de atención a la diversidad.
Orientación educativa
y profesional
Desarrollar y dar a conocer a la comunidad educativa y familias el
POAP con atención específica en la orientación educativa y
profesional de los alumnos con necesidades educativas específicas.
Inspección
Colaborar con la Consejería de Educación y con el Inspector sin
menoscabo del principio de autonomía del centro que la norma
establece.
Evaluación Avanzar en nuestros sistemas de evaluación de tal modo que se
conviertan en procesos reales de mejora de los resultados.
4. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS
4.1. ACTUACIONES GENERALES
Se enumeran, aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para
ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de
escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador
de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.
Partiendo de la reflexión conjunta de las necesidades del centro, tras el análisis de la
PGA y de los planes que se van a desarrollar, se concretan una serie de estrategias de
actuación:
Elaboración y difusión de materiales de apoyo al profesorado para la atención a
la diversidad en el aula. Se remitirá a los Departamentos Didácticos a través de
la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Coordinación, en colaboración con la CCP, de la evaluación inicial de los
alumnos que, desde los distintos Departamentos Didácticos y el propio DO, se
ha diseñado para detectar el nivel de desarrollo alcanzado en relación a los
aspectos básicos de aprendizaje y a los contenidos de las áreas curriculares.
Asesoramiento a la CCP sobre aquellos aspectos psicopedagógicos que puedan
favorecer la actuación del profesorado, así como el desarrollo de un adecuado
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Divulgación de información relacionada con los principios metodológicos, el
proceso de evaluación, los criterios de promoción y calificación de cada una de
sus áreas entre el alumnado y sus familias de forma oral y escrita.
Colaboración con los distintos Departamentos Didácticos en la elaboración y
difusión de la oferta de optatividad del centro, entre el alumnado y sus familias.
Seguimiento y orientación del alumnado desde la tutoría.
Organización y desarrollo de reuniones informativas con el profesorado sobre
las características de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.
de igual manera se orientará sobre la ubicación de estos alumnos en los grupos y
aulas.
Diseño y puesta en práctica de actividades en pro de la tolerancia con objeto de
sensibilizar a la comunidad educativa de las diferencias individuales y el respeto
a las mismas.
Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del
absentismo y abandono escolar. Se realiza desde el ámbito de la acción tutorial
(tutores y PTSC), un programa de prevención, seguimiento y control del
absentismo, en el que participan los servicios sociales municipales en
colaboración con el departamento de orientación y la jefatura de estudios. Desde
este programa que tiene un carácter claramente preventivo, se intenta que uno de
los principales factores que contribuyen al fracaso escolar, el absentismo,
disminuya, favoreciendo la integración escolar de todo el alumnado y facilitando
estrategias de actuación y control a las familias.
Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas
administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel
estatal, autonómico o local. Se llevan a cabo diferentes programas en
colaboración con diversas instituciones que tienen como objetivo la mejora de la
educación de nuestro alumnado desde el respeto a la diversidad.
El programa de prevención y seguimiento del absentismo, con los Servicios
Sociales Municipales, las actividades extraescolares y complementarias, tanto en
el ámbito del PAT, como en el ámbito de los diferentes departamentos
didácticos, y en colaboración con la Concejalía de Educación del Ayuntamiento
como con la Consejería de Sanidad y Consumo, el programa de formación
permanente en colaboración con el CPR, Coordinación con el Centro de Salud
mental, Actividades con la Asociación de padres y madres de alumnos,
Secretariado Gitano…
Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los
centros. Desde el punto de vista de la adecuación de las condiciones físicas y
tecnológicas para dar respuesta a la diversidad, se han organizado con suficiente
espacio las aulas de informática y se ha previsto la eliminación de las barreras
arquitectónicas.
La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado
víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de
género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así
como la realización de programas preventivos. Desde el RRI y desde el PAT, se
tiene en cuenta de un modo muy específico la prevención de cualquier tipo de
violencia que pueda ocurrir en el centro, garantizando en caso de que ocurra, el
apoyo adecuado al alumnado que pudiese ser objeto de la misma. Las
principales medidas adoptadas son: Programas preventivos desde la tutoría,
referidos a convivencia positiva, violencia de género y violencia entre iguales;
acoso escolar, conductas xenófobas y racistas, Cumplimiento de protocolos de
derivación en caso necesario, propuestas de planes de mediación.
La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios. La
organización de los espacios del IES, se lleva a cabo atendiendo a la
especificidad de los mismos, de forma que se han organizado aulas temáticas
que permiten una adecuación idónea del espacio a la materia, consiguiendo así,
que la naturaleza, organización y recursos de los espacios colaboren a la
consecución de los objetivos educativos y a una mejor respuesta educativa a
todo el alumnado.
La coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro
y los colaboradores y agentes externos al centro. En el centro existe la
organización propia de los IES que garantiza una coordinación a través de los
diferentes departamentos didácticos. Además, se llevan a cabo reuniones de
equipos docentes, para dar respuesta a dificultades específicas de aprendizaje de
algunos alumnos, coordinadas por la jefatura de estudios con el asesoramiento
de la orientadora. Del mismo modo, el proceso de evaluación inicial, asesorado
por el Departamento de Orientación, permite a los diferentes equipos docentes el
conocimiento de la diversidad de su alumnado y la planificación de una
respuesta educativa ajustada a la misma. Así mismo, se realiza durante todo el
curso y especialmente al inicio del mismo, contactos de coordinación del centro
con los distintos EOEPs específicos a través de la orientadora del centro.
La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el
personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que
interviene con el alumnado. Desde el Departamento de Orientación, se lleva a
cabo la coordinación entre el profesorado y distintos especialistas, del Ies y
externos, en los aspectos relacionados con la atención a la diversidad del
alumnado. De la misma forma también a través del PAT, se lleva a cabo la
coordinación de los diferentes agentes que intervienen en el desarrollo de
actividades propias de la tutoría. Por último, mencionar al coordinación que se
lleva a cabo con la policía Local, tanto en caso de absentismo como en
programas de prevención.
Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que
favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado. Desde el IES, y
coordinados por jefatura de estudios.
4.2. MEDIDAS ORDINARIAS
Se enumeran aquellas estrategias organizativas y metodológicas por materias, que se
han incorporado en las programaciones docentes con objeto de proporcionar una
atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los
objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa.
Los Jefes de Departamento, de forma trimestral, analizarán en las reuniones de
Departamento, de forma conjunta con el profesorado, la idoneidad y seguimiento de las
medidas ordinarias de atención a la diversidad previstas
En los casos que por las necesidades que presentan los alumnos se requieran
orientaciones específicas, el Dpto. de Orientación facilitará a los equipos docentes
dichos documentos, tales como: orientaciones para alumnado con capacidad intelectual
límite, alumnado que presenta TDAH (déficit de atención con o sin
hiperactividad),alumnado con dificultades de aprendizaje derivadas de problemas
lectoescritores , discalculia y/o logopédicos, alumnado con problemas
emocionales/familiares que asisten a Salud Mental, así como de cualquier otra
casuística que se pudiera presentar al inicio o a lo largo del curso escolar.
El Departamento de Orientación, una vez expuesto y debatido en CCP, proporciona al
profesorado un documento explicativo acerca de las 25 medidas ordinarias, para
favorecer la comprensión de las mismas y su posterior elección para incluirlas en las
programaciones docentes:
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD POR DEPARTAMENTOS
Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo,
por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y
Centros Privados Concertados de la Región de Murcia.
El Plan de Atención a la Diversidad ha de ser entendido como un documento básico en
el cual los centros docentes, en el marco de autonomía y posibilidades de organización,
recogen de manera dinámica, flexible y abierta cuantos programas y medidas ponen en
práctica para ofrecer a su alumnado y, en particular, a quienes presenten necesidad
específica de apoyo, una respuesta educativa ajustada a sus necesidades.
Así pues, el Plan de Atención a la Diversidad supone la reflexión conjunta sobre las
condiciones generales del centro, los recursos de que dispone, los estilos de aprendizaje
del alumnado, los procesos de enseñanza y aprendizaje que se generen y el desarrollo de
cada alumno para adecuar la intervención educativa a las necesidades del
alumnado, incluyendo actuaciones generales, medidas ordinarias y específicas
adaptadas a la realidad del centro y dispuestas para la atención integral de su
alumnos.
Actuaciones generales: son todas aquellas estrategias que el centro educativo pone en
funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su alumnado,
garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando
como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y
sociales.
Medidas ordinarias: son todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que
aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las aulas, facilitan la adecuación de los
elementos prescriptivos del currículo de la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del
alumnado, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de
enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa.
Estas estrategias organizativas y metodológicas han de ser contempladas en las
programaciones docentes y unidades didácticas, facilitando la adecuación de los
elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las
características y necesidades del alumnado.
Las estrategias organizativas y metodológicas de adecuación del currículo se han
agrupado por afinidad y estrategias conjuntas:
b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo.
b.2. El aprendizaje por tareas.
b.3. El aprendizaje por proyectos.
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.
b.5.El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de
investigación, etc.
b.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.7. La enseñanza multinivel.
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.9. La organización de contenidos por centros de interés.
b.10. El trabajo por rincones.
b.11. Los grupos interactivos.
b.12. La graduación de las actividades.
b.13. La elección de materiales y actividades.
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente
en las materias de carácter instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al
grupo-aula.
b.16. La tutoría entre iguales.
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
b.19. Los desdoblamientos del grupo.
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo
diario de aula.
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de
proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.
b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los
intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación
de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y
generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por
entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la
comunicación aumentativa y alternativa.
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención
individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las
competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa. c. Medidas
específicas: son medidas de apoyo específico todos aquellos
Medidas específicas: todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de
tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de
apoyo ordinario, tanto organizativas como metodológicas, pueda alcanzar el máximo
desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la
etapa. La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias
establecidas en el apartado anterior.
Medidas específicas adoptadas en el centro:
c.1. Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica,
destinadas al alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta.
c.2. Las adaptaciones curriculares de acceso, destinadas al alumnado que lo precise y
que supongan modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de
comunicación facilitándoles el que puedan desarrollar el currículo ordinario.
c.3. Las adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento, previa evaluación
psicopedagógica, realizadas para el alumnado con altas capacidades intelectuales y que
tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas.
c.4. La flexibilización de los años de escolaridad para los alumnos con necesidades
educativas especiales o altas capacidades intelectuales.
c.6. Los programas de apoyo específico a los alumnos con necesidades educativas
especiales que precisen de adaptación curricular significativa, previa evaluación
psicopedagógica, realizándose preferentemente el apoyo específico dentro del aula
ordinaria o, con carácter temporal, fuera del aula ordinaria en agrupamientos flexibles.
c.12. Los programas de compensación educativa, dirigidos al alumnado que, previa
evaluación curricular recogida en el informe pedagógico correspondiente, presente dos
o más años de desfase entre su nivel de competencia curricular y el del curso en el que
se encuentre efectivamente escolarizado, realizándose el apoyo específico
preferentemente dentro del aula ordinaria o, con carácter temporal, fuera del aula
ordinaria en agrupamientos flexibles.
c.13. Los programas de acompañamiento escolar y los programas de apoyo y refuerzo
educativo, dirigidos al alumnado en situación de desventaja educativa asociada a un
entorno sociocultural deficitario
c.16. Los programas de refuerzo curricular, destinados a atender a aquellos alumnos
que, una vez iniciada la etapa de educación secundaria obligatoria, presenten
dificultades generalizadas de aprendizaje, asociadas a problemas de adaptación al
trabajo en el aula, que les impiden alcanzar los objetivos propuestos para primer y
segundo cursos y les obligan a repetir los mismos. PRC
c.19. El servicio de apoyo educativo domiciliario, para el alumnado que, por
prescripción facultativa, debe permanecer largos periodos de convalecencia en su
domicilio sin posibilidad de asistir al centro educativo en que está escolarizado
El Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto de
actuaciones generales y medidas ordinarias y específicas que un centro pone en
práctica para atender a todo su alumnado y, en particular, para ofrecer a los
alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria
una respuesta ajustada a sus características y necesidades, facilitándoles el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, alcanzar los objetivos
y capacidades básicas establecidos con carácter general para todo el alumnado.
MEDIDAS ORDINARIAS
DOCUMENTO EXPLICATIVO
ADOPCIÓN DE MEDIDAS ORDINARIAS POR DEPARTAMENTOS.
Estas estrategias organizativas y metodológicas han de ser contempladas en las
programaciones docente, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos
del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y
necesidades del alumnado.
Se establece el siguiente procedimiento:
El profesorado responsable de la materia cumplimenta la ficha en el modelo
establecido por el centro, marcando con una X en el curso en que se han
incorporado las distintas medidas en las programaciones docentes, y en su caso,
establecer las observaciones oportunas en el apartado destinado a tal fin.
Una vez cumplimentada la plantilla ficha, se remite informatizada al mail del Dto
de Orientación para su archivo e inclusión en el Plan de Atención a la Diversidad,
de manera que dicho apartado quede revisado y actualizado en cada curso escolar.
Al inicio de cada curso escolar se revisa y actualiza dicho Plan, de manera que las
medidas ordinarias que se ajusten a las características del alumnado propuestas por
cada departamento didáctico se pongan en marcha en la práctica docente.
Los Jefes de Departamento, de forma trimestral, analizarán en las reuniones de
Departamento, de forma conjunta con el profesorado, la idoneidad y seguimiento de las
medidas ordinarias de atención a la diversidad previstas, valorando las decisiones de
mejora oportunas.
Se proporciona al profesorado un documento explicativo acerca de las 25 medidas
ordinarias para favorecer la comprensión de las mismas y su posterior elección.
Las medidas se han agrupado para su mejor comprensión y utilización en orden
distinto al que aparecen en la Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de
Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la
Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región
de Murcia.
b.14 EL REFUERZO Y APOYO CURRICULAR DE CONTENIDOS
TRABAJADOS EN CLASE, ESPECIALMENTE EN LAS MATERIAS DE
CARÁCTER INSTRUMENTAL.
Dirigido a alumnado de Educación Secundaria Obligatoria que, sin presentar
necesidades educativas especiales, presenta importantes deficiencias de competencia en
los contenidos básicos de la materia.
El diseño de actividades de refuerzo y de apoyo satisface la idea de inclusión, en el
sentido de que cada alumno pueda desarrollar sus capacidades y competencias al
máximo de sus posibilidades personales.
Los apoyos curriculares son una medida organizativa para reforzar los contenidos
curriculares fuera o dentro del aula, estableciendo pequeños grupos para apoyar y
reforzar los contenidos(Lengua y Matemáticas) dados en el aula ordinaria.
b.15 EL APOYO EN EL GRUPO ORDINARIO, SIENDO ESTE AL
PROFESORADO, AL ALUMNADO O AL GRUPO AULA.
Los Grupos de Apoyo al profesorado son un sistema de apoyo interno formado por un
grupo de profesores que colaboran con sus compañeros en el análisis y búsqueda de
soluciones a los problemas que estos planteen al grupo.
Apoyo al alumnado:
La atención a las necesidades de cada uno de los alumnos visto de manera individual.
Una vez detectadas esas necesidades es imprescindible promover medidas de apoyo
individualizado que les proporcione orientación y respuestas concretas. Desde el
modelo curricular de apoyo, no se trata que se les proporcione al alumno medidas de
recuperación diferentes y aisladas, sino que desde una perspectiva curricular, éstas
estarán contempladas e insertas en las propias decisiones y estrategias del centro y a
partir de la propia programación de aula con las consiguientes adaptaciones curriculares
más o menos significativas, establecidas en el PTI del alumno/a según las necesidades y
potencialidades del alumnado.
Apoyo al grupo-aula.
Desde esta medida el foco de la actuación es el aula como un todo global, en la que
existen diversas realidades. Las medidas se dirigen a la totalidad del grupo aula,
Tutor y Profesor de Apoyo aúnan esfuerzos para dar respuesta a la realidad de su aula,
partiendo desde la colaboración como medio de atención para dar una respuesta
adecuada y coherente a todos y cada uno de los alumnos, sabiendo que un apoyo
dirigido a las necesidades del grupo–aula no repercutirá sólo sobre el grupo en su
totalidad, sino en cada alumno individualmente
b.17 LA ENSEÑANZA COMPARTIDA O CO-ENSEÑANZA DE DOS
PROFESORES EN EL AULA ORDINARIA.
Dos profesores enseñan juntos y comparten la responsabilidad docente. Esta alternativa
supone el aprovechamiento de los recursos personales del centro (profesores,profesores
de apoyo, profesores de pedagogía terapéutica, profesores de compensatoria...) en el
aula ordinaria.
En la Co-enseñanza, los profesionales participan en la enseñanza en condiciones de
paridad o igualdad. Se establece durante un periodo de tiempo concreto todos los días,
o ciertos días semana.
Los profesores comparten la actividad docente: programan, realizan y evalúan
conjuntamente y de manera complementaria. Reconocimiento.
TIPOS DE APOYO CON DOS PROFESORES EN EL AULA
-Ayudar a un alumno y sentarse a su lado. Indicado para alumnos con discapacidades
importantes y mucha dependencia.
-Ayudar a un alumno aumentando progresivamente la distancia
El profesor que apoya ayuda al alumno acercándose y alejándose y proporciona ayuda
ocasional a otros alumnos.
El profesor planifica y conduce la clase.
-Agrupaciones temporales de alumnos dentro del aula. Adecuado para momentos o
para actividades en las que alumnos necesitan más ayudas.
-Profesor que apoya y profesor se van desplazando por el aula y trabajando con los
alumnos y los grupos cuando lo necesitan.
-Los alumnos están distribuidos en grupos heterogéneos. El profesor que apoya se
encarga de algún grupo y el profesor de otro, para fomentar la inclusión y la
cooperación entre alumnos.
Indicado para hacer ciertas actividades en grupo: proyectos o trabajos concretos de
grupo
b.18 LOS AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES DE GRUPO.
Los agrupamientos flexibles consisten en la organización de varios grupos a partir de
uno o varios establecidos, que serán atendidos cada uno de ellos por uno o varios
profesores a la vez.
Son grupos que varían de tamaño y que se reúnen durante periodos de distinta duración,
e implica una utilización más eficaz del personal docente disponible.
A través de los grupos flexibles se organizan a los alumnos en nuevas estructuras
grupales en función de su nivel académico y en determinadas áreas del currículo,
especialmente las áreas instrumentales.
Los agrupamientos flexibles se realizan en función de la progresión del alumno y de su
nivel de rendimiento. Lo importante es adecuar el aprendizaje al nivel del alumno.
Condiciones o requisitos: Existencia de grupos diferentes al grupo clase de referencia
durante, al menos 2 horas Semanales, y para trabajar alguna área curricular.
Los alumnos pueden pasar de un grupo a otro en cualquier momento. Están pensados
para favorecer el trabajo con la diversidad de los alumnos, nunca para facilitar el trabajo
uniforme con grupos supuestamente homogéneos.
El agrupamiento flexible se puede desarrollar preferentemente en las asignaturas
troncales, normalmente Lengua y Matemáticas, en todas las sesiones semanales o solo
en algunas. Requiere de un profesor adicional disponible. El término flexible hace
referencia a que un alumno puede cambiar de manera flexible de un grupo a otro, según
sus dificultades y necesidades.
Un ejemplo de agrupamiento flexible puede ser un programa de refuerzo que se forma
para atender a determinados alumnos 2º de ESO, que presenten dificultades en
Matemáticas.
Se crea un programa de refuerzo, denominado, por ejemplo” MEJORA DE LA
COMPETENCIA MATEMÁTICA”, y se integran en él los 3 alumnos de 2ºA, 2
alumnos de 2ºB y 3 de 2ºC, que en la evaluación inicial se han revelado con dificultades
en matemáticas lo cual interferirá con el desarrollo del currículo ordinario.
Estos alumnos tienen necesidad de mejorar ese nivel cuanto antes, y para esos efectos,
atender esa necesidad, se forma un grupo flexible, en este caso de 8 alumnos
pertenecientes a distintos grupos ordinarios, que saldrán de sus aulas ordinarias al
menos dos horas semanales, para tratar con intensidad, mejores recursos,
metodología más apropiada y atención casi personalizada, las dificultades en
matemáticas y ponerlos en situación de seguir con normalidad el currículo
ordinario.
Otro ejemplo es la organización en agrupamientos flexibles que se realiza en los apoyos
de compensatoria donde el grupo está integrado por alumnos de diferentes
grupos/cursos que reciben el apoyo a la misma hora con un profesor asignado.
b.19 LOS DESDOBLAMIENTOS DEL GRUPO.
Un desdoble consiste en la asignación de un segundo profesor al grupo en una materia
determinada. Significa que el grupo se “divide en dos” y cada parte es atendida por un
profesor. Esto permite poder desarrollar clases más prácticas y aumentar la atención
individualizada
Debe llevar aparejada el cambio de estrategia metodológica en los momentos del
desdoble. Esta estrategia es utilizada habitualmente en idiomas, para realizar interacción
oral entre todos los alumnos o en laboratorio, donde la actividad práctica y los espacios
impiden la participación de toda la clase a la vez.
Esta medida, además, ofrece varias posibilidades:
a) Mismo contenido a la vez en los 2 grupos.
b) Diferente contenido en cada grupo y luego se cambia un grupo por otro.
b.11 LOS GRUPOS INTERACTIVOS.
Son agrupaciones heterogéneas donde más de un adulto dinamiza el trabajo del
alumnado. Estos adultos pueden ser profesores, o profesionales de otros ámbitos, o
voluntarios (alumnos de prácticas, padres...). Estos grupos estarán compuestos por
cuatro o cinco alumnos o alumnas heterogéneos, tanto en género como a nivel de
aprendizaje u origen cultural. La composición de los miembros de cada grupo es
totalmente flexible y puede variar cada día, pero es importante asegurar la
heterogeneidad de los mismos. Cada grupo está tutelado por una persona adulta.
Estos adultos pueden ser profesores del mismo centro (tutores o de apoyo), familiares,
voluntariado, estudiantes etc...). Así se crea un nuevo espacio de trabajo orientado a la
aceleración del aprendizaje comunicativo y cooperativo. La atención de los adultos
permite un seguimiento individualizado y grupal.
¿Cómo se organizan y se llevan a cabo? Pueden organizarse dividiendo el tiempo total
de la clase en cuatro tiempos de, por ejemplo, veinte minutos cada una y el aprendizaje
a realizar se dividirá también en cuatro tipos de actividades. Por ejemplo, si se trabaja la
lectoescritura puede dividirse en lenguaje escrito, oral, lectura y otra actividad de
carácter más lúdico. Así cada grupo (en este caso serían cuatro grupos) va cambiando
de mesa, de tutor y de actividad cada veinte minutos, lo cual enriquece sus
interacciones. Si bien las actividades de cada grupo son diferentes, tienen que mantener
una relación entre ellas bajo una temática común.
El profesor responsable del aula es quien programa las actividades didácticas con
relación a unos objetivos curriculares, dinamiza la sesión y coordina los tiempos. El
papel del voluntario es potenciar el trabajo en grupo y la ayuda mutua entre el
alumnado.
Distribución de un aula con varios grupos interactivos.
b.8 LOS TALLERES DE APRENDIZAJE.
Los talleres son espacios donde se realizan actividades dirigidas y sistematizadas, con
una progresión de dificultad ascendente para conseguir que el alumnado haga uso de
diversos recursos y conozca diferentes técnicas y procedimientos que posteriormente
utilizará de forma individual en el aula. En enfoque del taller debe contener
componentes experienciales y manipulativos.
Llamaremos taller a una modalidad para organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
un lugar lo más parecido posible a la realidad cotidiana del adulto, donde se trabaja una
tarea común, se elabora y se transforma algo para ser utilizado. Constituye un lugar
donde se integran experiencias y vivencias, en el que se busca la coherencia entre el
hacer, el sentir y el pensar, examinándose cada una de estas dimensiones en relación a la
tarea.
Planificación:
Que el grupo sea lo más heterogéneo posible; el límite óptimo lo pone la capacidad
de intercambiar representaciones del mundo. Un grupo demasiado heterogéneo
puede no encontrar un lenguaje común.
Que la información que se entregue y se intercambie sea relevante y no haga que los
participantes se pierdan en detalles que no tienen significado.
Que se genere o estimule la capacidad empática de los participantes, esto es, que
sean capaces de adoptar las perspectivas de los demás; en este sentido, el rol del
profesor o facilitador es vital.
b.1 LOS MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.
El Aprendizaje Cooperativo es la estructura de enseñanza-aprendizaje más eficaz tanto
en relación con el rendimiento escolar, como en relación con la convivencia en el aula y
en el centro, el desarrollo de la competencia intercultural o social y ciudadana,
el aprendizaje de lenguas y el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística,
y muchas otras cuestiones importantes en el currículo escolar y para el desarrollo
personal de los estudiantes
Entre sus múltiples ventajas, el aprendizaje cooperativo busca que sea el alumno
quien aprenda de sí mismo y de sus compañeros, y siempre guiado por un docente
que cede su protagonismo a su alumnado.
Se basa en la interacción entre alumnos diversos, que en grupos de 4 a 6, cooperan
en el aprendizaje de distintas cuestiones de índole muy variada. Este aprendizaje
cuenta con la ayuda del profesor, que dirige este proceso supervisándolo. Se trata,
pues, de un concepto del aprendizaje no competitivo ni individualista como lo es el
método tradicional, sino un mecanismo colaborador que pretende desarrollar hábitos de
trabajo en equipo, la solidaridad entre compañeros, y que los alumnos intervengan
autónomamente en su proceso de aprendizaje.
Una premisa fundamental del aprendizaje cooperativo es la heterogeneidad: el
grupo debe tener tanta diversidad como la propia aula . La razón de esta premisa es
sencilla y contundente: la heterogeneidad es la fuente de aprendizaje. Cada estudiante
aprende a partir de la interacción con el resto de los miembros de su grupo, ya sea
ayudando a unos (explicando, demostrando, reiterando, etc.) o siendo ayudado por
otros. Así pues, la diversidad es un factor potenciador del aprendizaje.
El docente debe (saber) gestionar convenientemente el grupo; desde el reparto de
funciones y la asignación de tareas hasta la evaluación (y la calificación), debe
considerarse que nadie debe trabajar menos, ni tampoco sentir que su trabajo es peor
valorado por pertenecer a un grupo determinado.
El Aprendizaje Cooperativo va de la mano del trabajo autónomo pero para ello es
necesario que la planificación sea tan cuidadosa como sea posible. Una secuencia de
trabajo clara en la cual se especifiquen de manera comprensible cuáles son los objetivos
de la tarea, el producto final que se espera conseguir, los materiales disponibles, el
tiempo asignado y los criterios de evaluación es una buena garantía de éxito.
Es decir, una tarea podría comenzar con una puesta en común dentro del grupo base
para revisar conocimientos previos y recursos disponibles; podría continuar con una
estructura de aprendizaje cooperativo formal - en principio, en parejas de trabajo - y
requerir puntualmente de grupos más amplios para una actividad de aprendizaje
cooperativo informal. Finalmente, la pareja o el grupo presenta el resultado de su
trabajo, que puede ser incluso valorado en el grupo base como paso previo a su
presentación a toda la clase.
1. Formación de grupos
La elaboración de los denominados equipos de base es uno de los aspectos clave de la
metodología cooperativa. Y lo es porque una buena elección de los equipos de base hará
posible que los grupos no solo estén compensados y sean heterogéneos, sino que el
espíritu de cooperación sea el adecuado.
2. Ambiente de aula
Un factor determinante a la hora de crear conciencia de grupo radica en el ambiente que
seamos capaces de crear en el aula, sea motivador.
3. Dinámicas de grupo
Hay que enseñar a cooperar: antes de empezar a trabajar de manera cooperativa,
los alumnos deben realizar dinámicas de grupo que vayan encaminadas a la
cohesión y a la cooperación.
4. Estructuras cooperativas
Una vez hemos conseguido generar conciencia de grupo y elaborar los equipos de base
que funcionen de manera cooperativa en el aula, el siguiente paso es empezar a trabajar
de manera curricular a través de las denominadas estructuras cooperativas. Conseguir
que todos los alumnos estén involucrados en una tarea con interdependencia
positiva, responsabilidad y participación equitativa.
b.2 EL APRENDIZAJE POR TAREAS.
En esta actividad el alumno tendrá que hallar las respuestas a una tarea propuesta por el
profesor. Esta actividad entronca más con el tipo de aprendizaje tradicional y
reproductivo pero la interactividad y la posibilidad de enlazar a recursos multimedia
variados, tanto en formato como en contenido, hace que sea más atractiva y
constructiva.
Para ello se precisa:
1) Elección del tema.
2) La planificación del proceso: programación de la secuencia de tareas, necesarias para
la consecución de la tarea final. Temporalización de la secuencia. Previsión de
materiales.
3) Especificación de los objetivos y contenidos.
6) Evaluación: programación de los instrumentos y procedimientos de evaluación a
utilizar por el profesorado y alumnos a lo largo de la unidad, como parte integral del
proceso de aprendizaje.
Ejemplos de tareas:
Exposición de carteles con descripciones de personas, monumentos o paisajes de la
localidad o del país de origen.
Realizar exposiciones orales sobre deportes y aficiones personales, argumentando el
porqué y apoyándose en gráficos, fotografías, objetos...
Redactar brevemente la biografía de un personaje famoso.
Debatir sobre un tema de actualidad, expresando opiniones a favor y en contra.
Normalmente las tareas suelen estar planificadas para dos o tres sesiones de
clase .Algunas de ellas pueden realizarse en una sola sesión. La tarea se caracteriza por
ser más corta, frente a un proyecto, que puede durar hasta un curso. Además el proyecto
implica mayor participación de los alumnos en cuanto a la negociación del tema, el plan
de trabajo, la duración, el resultado y el producto final.
b.3 APRENDIZAJE POR PROYECTOS.
Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción en el que los
estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el
mundo real más allá del aula de clase.
En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y
centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas.
Los estudiantes encuentran los proyectos , motivadores y retadores porque desempeñan
en ellos un papel activo tanto al escogerlo como en todo el proceso de planificación.
Por qué utilizar el Aprendizaje Basado en Proyectos
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) es una
metodología de aprendizaje en la que los estudiantes adquieren un rol activo
y se favorece la motivación académica. El método consiste en la realización de un
proyecto habitualmente en grupo. Ese proyecto ha sido analizado previamente por el
profesor para asegurarse de que el alumno tiene todo lo necesario para resolverlo, y que
en su resolución desarrollará todas las destrezas que se desea.
En el ABP, el alumnado puede participar y dar su opinión mientras que el profesorado
adquiere un rol menos activo ayudando a lograr un consenso y orientar el desarrollo del
proyecto del alumnado. El espacio del aula en el ABP adquiere otro sentido, ya que
los alumnos tendrán que trabajar en grupo, moverse, relacionarse con otros.
El funcionamiento psicológico en el aula en un contexto tradicional, habitualmente se
basa en atender y recibir la información de un modo unidireccional en un ambiente de
silencio. En el ABP el alumnado elabora el contenido, diseña el proyecto y
colabora entre sí. A través de esta metodología los alumnos no sólo memorizan o
recogen información, sino que aprenden haciendo.
Cómo seleccionar un proyecto
Concretar el objetivo general del proyecto. El tema principal en el que se basa, es
siempre un problema que resolver o investigar o una pregunta para analizar y
contestar. Puede centrarse tanto en aspectos muy concretos como en contenidos más
abstractos (Miguel Ángel Pereira, EducaLab).
Según Miguel Ángel Pereira, el contenido debe ser significativo para los alumnos y
directamente conectado con su realidad. El ABP “engancha” al alumno porque éste
siente que lo que aprende le es cercano y es importante para él. Partir de sus
intereses y necesidades es esencial para conseguir el éxito del proyecto. El
constructivismo se basa en el aprendizaje apoyado en conocimientos o ideas previas. En
el ABP es fundamental partir de lo que ya conocen los alumnos, que ellos puedan
“agarrar” el contenido y no sea todo absolutamente desconocido y nuevo.
También, el hecho de proporcionar al alumnado una audiencia para presentar
el trabajo final del proyecto, incrementa la motivación. Cuando los alumnos
presentan su trabajo en público, a menudo tienen que a preguntas desafiantes o recibir
críticas constructivas.
b.4 EL AUTO- APRENDIZAJE O APRENDIZAJE AUTÓNOMO.
El término autoaprendizaje estrictamente hace referencia a aprender uno mismo en un
acto autoreflexivo y autodidacta como quien se enseña a sí mismo. De allí que para
referirse al aprendizaje llevado a cabo por uno mismo, sea más adecuado utilizar el
término aprendizaje autónomo.
La autonomía en el aprendizaje autónomo debe de ser el fin último de la educación, que
se expresa en cómo aprender a aprender.
Fomenta la curiosidad, la investigación y la autodisciplina.
Se aprende a resolver los problemas por uno mismo
Monereo y Castelló (1997) definen autonomía en el aprendizaje como la facultad
que le permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio
aprendizaje en función a una determinada meta y a un contexto o condiciones
específicas de aprendizaje.
Pero, ¿qué debe hacer el docente para desarrollar el aprendizaje autónomo? Para
desarrollar la competencia aprender a aprender, que nos conduce a la
autonomía en el aprendizaje.
b.5 EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez
de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas
de investigación del escolar y se basa principalmente en el método inductivo y en la
solución de los problemas.
La enseñanza o aprendizaje por descubrimiento, ubica en primer plano, el desarrollo de
las destrezas de investigación en el individuo fundamentándose particularmente en
el método inductivo, que facilita el desarrollo de este tipo de aprendizaje. Aquí el
profesor hace la presentación de una serie de problemas, después, el alumno hará
el esfuerzo suficiente para encontrar los criterios o reglas necesarias para resolver
un problema.
El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de
los 60 una teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como
aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico.
La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno
(aprendiente) adquiera los conocimientos por sí mismo. Esta forma de entender la
educación implica un cambio de paradigma en los métodos educativos más
tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino
que han de ser descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas. Bruner
considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado
que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad.
Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un
principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado
para estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación, comparación,
análisis de semejanzas y diferencias, etc.
El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a
descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. De hecho,
el material proporcionado por el profesor constituye lo que Bruner denomina
andamiaje.
Beneficios del aprendizaje por descubrimiento
-Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o mecanicista.
-Estimula a los alumnos para pensar por sí mismos, plantear hipótesis y tratar
de confirmarlas de una forma sistemática.
-Potencia las estrategias metacognitivas, es decir, se aprende cómo aprender.
-Estimula la autoestima y la seguridad.
-Se potencia la solución creativa de los problemas.
b.7 LA ENSEÑANZA MULTINIVEL.
La enseñanza multinivel trata de dar respuesta a la diversidad de niveles. Las claves de
este procedimiento está en la multiplicidad en la formas de aprender (estilos de
aprendizaje), el desglose de actividades en distintos niveles (de más simple a más
complejo) y en las formas de evaluar (utilizando variedad de técnicas e
instrumentos).
Tradicionalmente la escuela ha potenciado actividades que primaban el trabajo
individual y competitivo, que se basaban en una organización igualitaria del trabajo
escolar: idéntica tarea realizada por todos los alumnos en igualdad de condiciones y en
un mismo tiempo.
Por contraposición a este modelo, se empieza hablar de enseñanza adaptativa o
multinivel.
Basándonos en Pilar Arnaiz, podemos decir que “constituye otra forma de planificar la
atención a la diversidad en el aula desde una perspectiva inclusiva, porque posibilita
que cada alumno y cada alumna encuentre, respecto al acceso y desarrollo de un
contenido, actividades acordes a su nivel de competencia curricular, y estas les permita
el progreso, y la implicación, de manera personalizada.”
La enseñanza multinivel se basa en una premisa sencilla:
Un único diseño de unidad didáctica o lección debe servir para enseñar a todo el
alumnado del aula.
Esta premisa nos lleva a la idea de que la mejora de los recursos y la ratio es posible,
pues varios docentes pueden intervenir a la vez en el aula, haciendo realidad, por
ejemplo, esta otra estrategia inclusiva en la que dos, o más, docentes intervienen a un
tiempo con un mismo grupo-aula.. Se trata de poder diseñar aprendizajes para
grupos que, entre sí, pueden tener amplias diferencias en sus habilidades de escuchar,
hablar o leer; de moverse, observar, atender u organizarse; de implicarse, crear o,
simplemente, recordar.
La Enseñanza Multinivel (EM), está guiada por tres principios:
Personalización, porque ajusta los aprendizajes a todos y cada uno de los
alumnos y alumnas de una clase.
Flexibilidad, porque permite que los alumnos puedan moverse en diferentes
niveles independientemente del que, a priori, parecía adecuado para él o ella.
Inclusión, porque permite que todo el alumnado trabaje junto y a la vez ( que no
al mismo ritmo ni con la misma profundidad) sobre una misma base curricular.
El objetivo de la inclusión debe ser la mejora del aprendizaje de todos y todas, y de
que cada cual lo desarrolle con la máxima profundidad y extensión.
-Arnaiz, Pilar. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Editorial
Aljibe.
b.12 LA GRADUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.
Con esta estrategia didáctica, los maestros trabajan adecuaciones en los elementos del
currículo para atender a las necesidades de todos sus alumnos haciendo énfasis en los
contenidos procedimentales, por medio de una graduación de las actividades en cuanto
a su complejidad.
En función del nivel de competencia del alumnado se le presentan las actividades desde
las más sencillas a las más complejas.
b.13 LA ELECCIÓN DE MATERIALES Y ACTIVIDADES.
Visto desde la perspectiva de la elección de materiales y actividades por parte del
alumno, esta estrategia se basa en metodologías para el aprendizaje activo y se apoya
en un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al estudiante,
quien construye el conocimiento.
Los materiales didácticos son los elementos que empleamos los docentes para facilitar y
conducir el aprendizaje de nuestros/as alumnos/as (libros, carteles, mapas, fotos,
láminas, videos, software,…). También consideramos materiales didácticos a aquellos
materiales y equipos que nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que
los/as alumnos/as trabajen con ellos para la construcción de los aprendizajes
significativos.
El papel del profesor es proporcionar y diseñar pautas, actividades, materiales o
escenarios variados que mejor se adapten al estilo de aprendizaje del alumnado, a sus
características y necesidades, tanto de forma individual como colectiva.
B.16 LA TUTORÍA ENTRE IGUALES.
La tutoría entre iguales es un sistema de instrucción , en la que uno de los miembros
enseña al otro, dentro de un marco planificado externamente. Es una estrategia que trata
de adaptarse a las diferencias individuales en base a una relación que se establece entre
los participantes. Suelen ser dos compañeros de la misma clase y edad, uno de los
cuales hace el papel de tutor y el otro de alumno. El tutor enseña y el alumno aprende.
También puede darse la tutoría entre compañeros de distinta edad.
Las técnicas de enseñanza entre iguales (en inglés, peer tutoring) abarca una variedad
de técnicas donde los alumnos trabajan en parejas o pequeños grupos para ayudarse
unos a otros y ofrecerse apoyo explícito sobre lo que están estudiando.
Los estudios han identificado que tanto el alumno tutor como el alumno aprendiz se
benefician. Aunque todo tipo de alumnado obtiene beneficios, hay más evidencia de que
los alumnos con bajo rendimiento y en situación de desventaja social consiguen las
mayores ganancias.
La enseñanza entre iguales parece ser particularmente efectiva cuando a los alumnos se
les guía y se les dice cómo deben ser sus interacciones para que sean de calidad.
La enseñanza entre iguales es más efectiva cuando se utiliza para consolidar los
aprendizajes (por ejemplo, para repasar antes de un examen) más que para introducir los
nuevos contenidos.
b.6 EL CONTRATO DIDÁCTICO O PEDAGÓGICO.
Existe un contrato didáctico o de aprendizaje cuando alumno/a, y profesor/a de forma
explícita intercambian sus opiniones, comentan sus necesidades, sus sentimientos,
comparten proyectos y deciden en colaboración la forma de llevar a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje y lo reflejan oralmente o por escrito.
Principios: 1) Consentimiento mutuo. Ante una oferta se produce una respuesta con una
aceptación o demanda y si consienten se inicia el proceso; 2) Aceptación positiva del
alumno, en tanto que es quien mejor se conoce y quien en definitiva realiza la actividad
mental de aprender; 3) Negociación de los diferentes elementos; y 4) Compromiso
recíproco entre el profesor y el alumno de cumplir el contrato.
En general se trata de una metodología de enseñanza-aprendizaje “personalizada” que
permite dirigir el trabajo independiente o no presencial del alumno promoviendo su
autonomía y su capacidad de aprender a aprender.
Contrato didáctico
1. Se ofrece un tema general a la clase y se explica que cada alumno lo trabajará de
forma libre, durante un número de horas concretas en el aula. El profesor
acompañará el aprendizaje y en el aula será mediador. Por ejemplo: leer un libro,
estudiar una época concreta de la historia o un personaje, la célula, el movimiento,
Platón…
2. Se dejará un tiempo inicial (una hora de clase) para que los alumnos exploren algo
del tema, haciendo búsquedas, y decidan cómo llevar a cabo su estudio y trabajo.
3. Al final de ese tiempo inicial, los alumnos desarrollarán en su contrato
educativo (nombre, objetivos, temporalización, compromisos, materiales de los
que dispone y otros que necesitaría tener) lo que harán. Se lo irán comunicando
al profesor, que será el encargado de dialogar con ellos si está ajustado a sus
capacidades, si es muy pretencioso o lo contrario, de modo que se convierta en una
tarea realista. Este momento es fundamental.
4. Las siguientes horas de clase, tantas como se haya estipulado desde el inicio, son
para el desarrollo del mismo. Por tanto será necesario crear un clima adecuado. El
profesor acompaña y observa el proceso, tomando nota diaria de la actitud y trabajo
de los alumnos, para lo cual es bueno hacerse una tabla previa con aquello que se
valorará.
5. La evaluación podría quedarse en la entrega del trabajo, pero se puede introducir la
coevaluación entre alumno y profesor: el alumno completa una ficha previa de su
proceso, sus logros, sus dificultades, su grado de satisfacción; y el profesor le
entrega también, a ser posible de manera dialogada, sus observaciones.
Según las finalidades que se propongan y los participantes o agentes implicados, se
pueden establecer diferentes tipos de contratos.
Tabla IX.1.Tipos de contratos didácticos (Menoyo, 2001:196)
TIPOS FUNCIONES NEGOCIACIÓN
De
recuperación
Su finalidad es la recuperación
escolar de una secuencia, crédito,..
en una duración corta
Individual (en función de las
características personales)
De resolución
de conflictos
Su finalidad es resolver un
conflicto o problema de ámbito
actitudinal (absentismo,
agresividad, desorden,...)
Individual, grupal o del colectivo de
la clase
Para un
proyecto
Su finalidad es realizar un
proyecto. Su duración puede ser
larga pero se tiene que determinar
unos momentos para hacer
minibalances sobre la progresión
del trabajo.
Individual o grupal ( si es grupal
cada grupo se responsabiliza de una
tarea o diferentes miembros de un
grupo tienen una determinada
responsabilidad).
De evaluación
Su finalidad es establecer los
criterios de evaluación de una tarea
o secuencia de aprendizaje.
Individual (se puede gestionar a
partir de una puesta en común de la
clase).
Colectivo
clase
Su finalidad es conseguir un
objetivo general común a toda una
clase, con una duración que puede
ser desde un trimestre hasta todo un
curso.
La clase ( las indicaciones
metodológicas se establecen para el
colectivo y después cada alumno y
cada alumna redactan
individualmente el contrato).
[D]
Tabla IX.2 Ejemplo de contrato didáctico (Pigrau, 2000: 107)
b.20 LA UTILIZACIÓN FLEXIBLE DE ESPACIOS Y TIEMPOS EN LA
LABOR DOCENTE.
Esta estrategia metodológica pone de relieve la utilización de todos los elementos que
intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje al servicio del mismo. Así, los
espacios y los tiempos se deben distribuir en función del tipo de tarea a realizar y de las
necesidades que planteen los alumnos.
Se trata de analizar y distribuir adecuadamente el espacio para compensar las
dificultades de determinados alumnos. Una concepción flexible del tiempo implica
adaptar la enseñanza al ritmo de aprendizaje del alumno/a.
A modo de ejemplo, tenemos los desdobles, desde la perspectiva de la atención a la
diversidad para todos. La reducción evidente del número de alumnos por grupo
desdoblado debe repercutir en una atención individualizada más acorde a las
necesidades de cada uno de los alumnos y del grupo desdoblado en su conjunto.
b.21 LA INCLUSIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN EN EL TRABAJO DIARIO DE AULA.
Consiste en aprovechar las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
utilizando las TICS como un instrumento más al alcance del docente, que facilite el
poder dar una respuesta ajustada a las necesidades de su alumnado, y que ayuda en la
eficacia de tareas del proceso de enseñanza y aprendizaje.
El uso de las TICs en el aula proporciona tanto al educador como al alumno una útil
herramienta tecnológica posicionando así a este último en protagonista y actor de su
propio aprendizaje. De tal forma, asistimos a una renovación didáctica en las aulas
donde se pone en práctica una metodología activa e innovadora que motiva al alumnado
en las diferentes disciplinas o materias.
Entre los beneficios relativos a su implementación en el proceso de enseñanza
aprendizaje encontramos:
MOTIVACIÓN. El alumno/a se encontrará más motivado si la materia es atractiva,
amena, si le permite investigar de una forma sencilla utilizando las herramientas TICs.
INTERACTIVIDAD. El alumno/a puede interactuar, se puede comunicar, puede
intercambiar experiencias con otros compañeros del aula, del Centro o bien de otros
Centros educativos. Ello enriquece en gran medida su aprendizaje.
COOPERACIÓN. Las TICs, utilizando la interactividad que le permite al alumno/a
comunicarse, también posibilitan la realización de experiencias, trabajos o proyectos en
común. También el docente puede colaborar con otros docentes, utilizar recursos que
han funcionado bien en determinadas áreas de las que el alumno será el principal
beneficiario.
APRENDIZAJE EN “FEED BACK”. Es la llamada “retroalimentación”, es decir, es
mucho más sencillo corregir los errores que se producen en el aprendizaje, puesto que
éste se puede producir “justo a tiempo” aprendo, cometo un error, y sigo aprendiendo en
ese mismo momento, sin necesidad de que el profesor está pendiente de dicho proceso,
ya que propia herramienta comunicativa la que a través de la interacción con el alumno
resalta los errores que este comete.
INICIATIVA Y CREATIVIDAD. El desarrollo de la iniciativa del alumno/a, el
desarrollo de su imaginación y el aprendizaje por sí mismo también es una ventaja de
estos recursos.
AUTONOMÍA. Hasta hace unos años, la información era suministrada en gran medida
por el profesor. Las fuentes eran mucho más escasas -biblioteca del Centro, de la
localidad, en los medios de información, siempre de carácter material -que el alumno
podía disponer.
Existía una mayor dependencia del canal de comunicación que el profesor transmitía al
alumno/a. Ahora, con la llegada de las TICs y la ayuda, sin duda alguna, de Internet –
sin menospreciar la dirección o guía del profesor- el alumno dispone de infinito número
de canales y de gran cantidad de información. Puede ser más autónomo para buscar
dicha información, aunque en principio necesite aprender a utilizarla y seleccionarla.
Esta labor es muy importante y la deberá enseñar el docente.
b.22 LAS REDES DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN DEL
PROFESORADO PARA EL DISEÑO DE PROYECTOS, PROGRAMACIONES
Y PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO:
Posibilitan la colaboración entre expertos y profesionales (reuniones, sesiones
evaluación, de tutores, cursos de formación, intercambio de información sobre
alumnos), que trabajan en un mismo proyecto o en temas de interés común.
En este sentido, existen multitud de herramientas de Internet que ofrecen diversas
utilidades (espacios compartidos, toma de decisiones, asignación de tareas, gestión de
grupos) que facilitan este trabajo colaborativo.
b. 23 LA ORIENTACIÓN PARA LA ELECCIÓN DE MATERIAS OPTATIVAS
MÁS ACORDES CON LOS INTERESES, CAPACIDADES Y EXPECTATIVAS
DE LOS ALUMNOS.
A través del desarrollo del Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación Académica
y Profesional, por medio de actividades desarrolladas en la hora de tutoría. Con la
supervisión y asesoramiento del Departamento de Orientación.
Se trata de dar a conocer al alumnado la conexión de cada materia con los estudios
posteriores y con su aportación al mundo laboral, como ayuda y guía en la toma de
decisiones.
b.9 LA ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS POR CENTROS DE INTERÉS.
En 1871 nació en Bruselas el médico, psicólogo y pedagogo Ovide Decroly, quien
desarrolló y creó un nuevo método pedagógico basado en la observación de los niños y
en su aprendizaje. Decroly abogaba por una educación centrada en las necesidades e
intereses del niño, ya que entendía que únicamente éstos podrían mantener su atención y
motivación en el proceso de aprendizaje. Así, al vincular el aprendizaje a los intereses,
garantizamos la motivación y la curiosidad del niño.
Decroly , desde un enfoque globalizador, introduce los centros de interés como
propuesta pedagógica intentando dar respuesta a las necesidades e intereses naturales
de los alumnos.
Según Decroly, el entorno y el ambiente en el que se desarrolla el aprendizaje tiene que
ser estimulante y facilitar la observación, el descubrimiento y la libertad. Prioriza la
importancia del desarrollo biológico y a las características de cada niño por lo que
considera necesario adaptar los materiales y los entornos a las necesidades individuales.
Además, defiende que el aprendizaje debe estar vinculado a los intereses de los niños,
relacionando directamente estos intereses con sus necesidades.
1. Su principal aportación es ser el primero en definir pedagógica y psicológicamente
el concepto de globalización, según la cual el pensamiento del niño no es analítico
sino sintético, es decir, el niño percibe un todo completo y no partes.
2. La globalización es para él el primer principio pedagógico basándose en que el
desarrollo del niño se basa en sus percepciones y éstas se basan en el niño,
abarcando sincretismo y una vez percibida la totalidad, su curiosidad le lleva a
investigar y descubrir las partes del todo, llegando a un cierto análisis.
3. Hay que partir de las necesidades del niño: Decroly conoce al niño, comprende que
es un ser activo y singular y hace su programación centrada y sacada de los intereses
y necesidades infantiles.
4. Partiendo de este concepto de globalización, Decroly formula los centros de interés
que responden a las necesidades e intereses de los alumnos; respetando las
diferencias individuales de éstos y adecuando los objetivos a sus capacidades. Basa
la educación en la actividad; conectando los intereses de los niños con los
contenidos a trabajar en el centro de interés, y estimula las actividades necesarias
para que el niño se adapte al ambiente que ha de tener cuando sea adulto.
5. La idea fundamental de los centros de interés es el provecho que se extrae de un
tema que llama la atención del niño y que servirá como punto de partida de las
actividades que logren brindar al estudiante el conocimiento adecuado para
profundizar sobre el tema y de este modo agotar su interés.
b.10 EL TRABAJO POR RINCONES.
Los rincones son un modelo organizativo y de gestión del aula.
Sin embargo, es importante saber que esta metodología se utiliza, normalmente, con
niños de edades tempranas: en Educación Infantil y en los primeros cursos de
Educación Primaria, que nos permite distribuir el espacio físico del que disponemos
en una estructura de diferentes microespacios que, relacionados con el modelo
curricular o didáctico que se desarrolle en el aula, coadyuvan a conseguir los objetivos
propuestos en el currículum.
7.1.1.1 Un rincón es un pequeño espacio en el que se realiza una tarea determinada. En estos espacios se desarrollan actividades
lúdicas, investigaciones y relaciones interactivas desarrollando la inteligencia y la creatividad de los integrantes.
El papel del responsable pedagógico es planificar las actividades o juegos, explicar a
los participantes en qué consiste cada actividad o rincón, supervisar la toma de
decisiones de los niños, animar a los alumnos a hacer propuestas de nuevas actividades,
promover que realicen todas las actividades, prever los recursos que quiere ofrecer,
resolver dudas o incentivar a los compañeros para que se ayuden unos a otros,
supervisar que pasen por todos los rincones y que todas las actividades que se lleven a
cabo se realicen de forma correcta.
Algunos ejemplos de rincones que podemos llevar a cabo son : rincón de la biblioteca,
rincón de disfraces, rincón de música, rincón de roles adultos, rincón de manualidades,
rincón de arte etc.
b.24 LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE FOMENTAN LA
AUTODETERMINACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE PRECISEN APOYO
INTENSO Y GENERALIZADO EN TODAS LAS ÁREAS: LA ESTIMULACIÓN
MULTISENSORIAL, LA PROGRAMACIÓN POR ENTORNOS, LA
ESTRUCTURACIÓN ESPACIO AMBIENTAL, LA PLANIFICACIÓN
CENTRADA. LA COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Y ALTERNATIVA.
Son estrategias requeridas para alumnos que precisan apoyo intenso y generalizado en
todas las áreas: alumnos con adaptaciones curriculares significativas, con necesidades
asociadas a discapacidad intelectual, sensorial (auditiva, visual ), trastornos
generalizados del desarrollo (autismo, asperger), pluridiscapacidad.
La estimulación multisensorial consiste en un amplio abanico de técnicas dirigidas a
proporcionar todo un conjunto de sensaciones y estímulos específicos a personas con
discapacidad (niños y adultos) y necesidades de apoyo generalizado. De esta manera, se
les ofrecen estímulos sensoriales (visuales, auditivos, somáticos…) a los que no
tendrían acceso por sus limitaciones y que permiten mejorar su calidad de vida.
(Amposta, 2006).
Se trabajan los sentidos en un ambiente de estímulos controlados, donde se facilitan la
exploración, el descubrimiento y el disfrute de diferentes experiencias sensoriales.
Entornos educativamente significativos: El marco psicopedagógico y curricular resalta
la importancia de promover aprendizajes significativos que permitan al niño, interpretar
y organizar cada vez mejor la realidad social. Para los alumnos con necesidades
educativas especiales graves y permanentes, partir de lo concreto, próximo y habitual,
representa una estrategia de enseñanza fundamental por cuanto constituye la premisa
para el ajuste a sus niveles más elementales de competencia.
Estructuración espacio ambiental
Es necesario crear en el centro un ambiente educativo estructurado, ordenado, utilizar
técnicas de modificación de conducta, establecer un contacto diario con las familias,
implicar a todos los profesionales, centrarse en las características individuales.
La organización espacial: Hace referencia a la estructura física, a la organización del
espacio: Horarios: planificando las actividades a realizar, cuando, dónde, el orden de las
mismas… (a través de agendas visuales). Rutinas y estrategias: Haciendo siempre la
misma secuencia de manera que se facilite la independencia y la flexibilidad.
La Planificación Centrada en la Persona sigue siendo el principal enfoque en el apoyo a
personas con distintas discapacidades, ya que ofrece estrategias, basadas en valores y en
el empoderamiento de las personas, para ayudarlas a construir su propio proyecto de
vida plena, de felicidad. El punto de partida de estos enfoques es el reconocimiento de
la dignidad de cada persona, independientemente de las condiciones que acompañen su
vida.
Comunicación aumentativa y alternativa:
La comunicación aumentativa y alternativa incluye todas las modalidades de
comunicación (aparte del habla) utilizadas para expresar pensamientos, necesidades,
deseos e ideas. Todos utilizamos este tipo de comunicación cuando usamos gestos,
expresiones faciales, símbolos, ilustraciones o escritura.
Las personas con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad con
graves disfunciones de habla o de lenguaje dependen de la comunicación aumentativa y
alternativa para complementar el habla residual o como una alternativa al habla no
funcional: lenguaje se signos, lectura labial, palabra complementada….
Los instrumentos especiales de comunicación aumentativa, como los aparatos
electrónicos y los tableros de comunicación con dibujos y símbolos, ayudan a las
personas a expresarse y comunicarse. Esto puede mejorar la interacción social, el
aprovechamiento escolar y los sentimientos de autoestima.
b.25 CUANTAS OTRAS ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y
CURRICULARES QUE FAVOREZCAN LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA
DEL ALUMNADO Y LA ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO CON EL
OBJETIVO DE ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS
OBJETIVOS DEL CURSO O ETAPA.
Estrategias metodológicas y organizativas no contempladas en las medidas anteriores,
para atender la atención a la diversidad del alumnado ofreciendo una respuesta adecuada
a las necesidades que presentan.
ADOPCIÓN DE MEDIDAS ORDINARIAS POR PARTE DE LOS
DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS
MEDIDAS ORDINARIAS DEPARTAMENTO DE LATÍN
Recogido en Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación,
Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la
Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la
Región de Murcia.
ESO BACHILLERATO
1º 2º 3º 4º 1º 2º
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase,
especialmente en las materias de carácter instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al
alumnado o al grupo-aula
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el
aula ordinaria
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
b.19. Los desdoblamientos del grupo
b.11. Los grupos interactivos
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo * * *
b.2. El aprendizaje por tareas. * * *
b.3.Aprendizaje por proyectos.
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo * * * *
b.5. El aprendizaje por descubrimiento
b.7. La enseñanza multinivel. *
b.12. La graduación de las actividades. * * * *
b.13. La elección de materiales y actividades. * * * *
b.16. La tutoría entre iguales.
b.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente *
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación
en el trabajo diario de aula.
* * * *
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el
diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación
del alumnado
b.23. La colaboración para la elección de materias optativas más acordes
con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
*
b.9.La organización de contenidos por centros de interés.
b.10. El trabajo por rincones.
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y
participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que
precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la
estimulación multisensorial, la programación por entornos, la
estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la
comunicación aumentativa y alternativa
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la
atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con
el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso,
ciclo y/o la etapa.
MEDIDAS ORDINARIAS DEPARTAMENTO DE DIBUJO
Recogido en Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación,
Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad
de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de
Murcia.
ESO BACHILLERA
TO
1
º
2
º
3
º
4
º
1º 2º
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase,
especialmente en las materias de carácter instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o
al grupo-aula
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula
ordinaria
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
b.19. Los desdoblamientos del grupo
b.11. Los grupos interactivos
b.8. Los talleres de aprendizaje. X X
b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo X X X X
b.2. El aprendizaje por tareas. X X X
b.3.Aprendizaje por proyectos. X
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo X
b.5. El aprendizaje por descubrimiento X X X
b.7. La enseñanza multinivel. X X
b.12. La graduación de las actividades. X X X X
b.13. La elección de materiales y actividades. X X X X X X
b.16. La tutoría entre iguales. X X X X
b.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente X X X X X
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el
trabajo diario de aula.
X X X X X X
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño
de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado
X X X X X X
b.23. La colaboración para la elección de materias optativas más acordes con los
intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
b.9.La organización de contenidos por centros de interés.
b.10. El trabajo por rincones.
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y
participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen
un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación
multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-
ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la
atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el
objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la
etapa.
OBSERVACIONES: Los talleres propuestos han sido:
● Taller de Marionetas para 2º Eso.
● Taller de Yesería para 4º Eso.
● Taller de Cine para 2º Bach.
MEDIDAS ORDINARIAS DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA
Recogido en Orden de 4 de junio de 2010, de la
Consejería de Educación, Formación y Empleo, por
la que se regula el Plan de Atención a la
Diversidad de los Centros Públicos y Centros
Privados Concertados de la Región de Murcia.
ESO BACHILLERATO
1º 2º 3º 4º 1º 2º
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos
trabajados en clase, especialmente en las materias
de carácter instrumental.
X X X X
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste
al profesorado, al alumnado o al grupo-aula
X X X
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de
dos profesores en el aula ordinaria
X X X
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
b.19. Los desdoblamientos del grupo
b.11. Los grupos interactivos
b.8. Los talleres de aprendizaje. X X X X
b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo X X X X X X
b.2. El aprendizaje por tareas. X X X X X X
b.3.Aprendizaje por proyectos. X X
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo X X X X X X
b.5. El aprendizaje por descubrimiento X X X X X X
b.7. La enseñanza multinivel.
b.12. La graduación de las actividades. X X X X X X
b.13. La elección de materiales y actividades. X X X X X X
b.16. La tutoría entre iguales. X
b.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.20. La utilización flexible de espacios y
tiempos en la labor docente
X X X X X
b.21. La inclusión de las tecnologías de la
información y la comunicación en el trabajo diario
de aula.
X X X X X X
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del
profesorado para el diseño de proyectos,
programaciones y para el seguimiento y evaluación
del alumnado
X X X X X X
b.23. La colaboración para la elección de materias
optativas más acordes con los intereses,
capacidades y expectativas de los alumnos.
b.9.La organización de contenidos por centros de
interés.
X X X X X X
b.10. El trabajo por rincones.
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan
la autodeterminación y participación de los
alumnos con necesidades educativas especiales que
precisen un apoyo intenso y generalizado en todas
las áreas: la estimulación multisensorial, la
programación por entornos, la estructuración
espacio-ambiental, la planificación centrada, la
comunicación aumentativa y alternativa
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y
curriculares favorezcan la atención
individualizada del alumnado y la adecuación del
currículo con el objeto de adquirir las
competencias básicas y los objetivos del curso,
ciclo y/o la etapa.
OBSERVACIONES
El Departamento considera que se debían desdoblar los grupos de 1º y 2º de la
ESO que presentan más deficiencias
MEDIDAS ORDINARIAS DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
Recogido en Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de
Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de
Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados
Concertados de la Región de Murcia.
ESO BACHILLERATO
1º 2º 3º 4º 1º 2º
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en
clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.
X X X
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al
alumnado o al grupo-aula
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en
el aula ordinaria
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
b.19. Los desdoblamientos del grupo
b.11. Los grupos interactivos
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo
b.2. El aprendizaje por tareas. X X X X X
b.3.Aprendizaje por proyectos.
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo
b.5. El aprendizaje por descubrimiento X X X X X
b.7. La enseñanza multinivel.
b.12. La graduación de las actividades. X X X X X
b.13. La elección de materiales y actividades. X X X X X
b.16. La tutoría entre iguales.
b.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la
comunicación en el trabajo diario de aula.
X X X X X
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para
el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y
evaluación del alumnado
b.23. La colaboración para la elección de materias optativas más
acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
b.9.La organización de contenidos por centros de interés.
b.10. El trabajo por rincones.
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la
autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades
educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado
en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación
por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación
centrada, la comunicación aumentativa y alternativa
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares
favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación
del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los
objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
X X X X X
MEDIDAS ORDINARIAS DEPARTAMENTO DE: Educación Física.
Recogido en Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de
Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de
Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros
Privados Concertados de la Región de Murcia.
ESO BACHILLERATO
1º 2º 3º 4º 1º 2º
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase,
especialmente en las materias de carácter instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al
alumnado o al grupo-aula
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula
ordinaria
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo. X X X X X
b.19. Los desdoblamientos del grupo
b.11. Los grupos interactivos X X X X X
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo X X X X X
b.2. El aprendizaje por tareas. X X X X X
b.3.Aprendizaje por proyectos.
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo X X X X X
b.5. El aprendizaje por descubrimiento X X X X X
b.7. La enseñanza multinivel. X X X X X
b.12. La graduación de las actividades. X X X X X
b.13. La elección de materiales y actividades. X X X X X
b.16. La tutoría entre iguales.
b.6. El contrato didáctico o pedagógico. X X X X X
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente X X X X X
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación
en el trabajo diario de aula. X X X X X
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el
diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación
del alumnado
b.23. La colaboración para la elección de materias optativas más acordes
con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
b.9.La organización de contenidos por centros de interés.
b.10. El trabajo por rincones.
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y
participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que
precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la
estimulación multisensorial, la programación por entornos, la
estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la
comunicación aumentativa y alternativa
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la
atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el
objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo
y/o la etapa.
X X X X X
MEDIDAS ORDINARIAS DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA
Recogido en Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación,
Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la
Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la
Región de Murcia.
ESO BACHILLERATO
1º 2º 3º 4º 1º 2º
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase,
especialmente en las materias de carácter instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al
alumnado o al grupo-aula
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el
aula ordinaria
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
b.19. Los desdoblamientos del grupo
b.11. Los grupos interactivos
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo X X X
b.2. El aprendizaje por tareas. X X X (FAGE)
b.3.Aprendizaje por proyectos. X X(FAGE)
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo X X X
b.5. El aprendizaje por descubrimiento
b.7. La enseñanza multinivel. X X X
b.12. La graduación de las actividades. X X X
b.13. La elección de materiales y actividades. X X X
b.16. La tutoría entre iguales.
b.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente X X X
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación
en el trabajo diario de aula.
X X X(FAGE)
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el
diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación
del alumnado
X X X
b.23. La colaboración para la elección de materias optativas más acordes
con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
X X X
b.9.La organización de contenidos por centros de interés.
b.10. El trabajo por rincones.
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y
participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que
precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la
estimulación multisensorial, la programación por entornos, la
estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la
comunicación aumentativa y alternativa
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la
atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con
el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso,
ciclo y/o la etapa.
MEDIDAS ORDINARIAS DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
Recogido en Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de
Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de
Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados
Concertados de la Región de Murcia.
ESO BACHILLERATO
1º 2º 3º 4º 1º 2º
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en
clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.
X X X X
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al
alumnado o al grupo-aula
X X X X X X
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en
el aula ordinaria
X X
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
b.19. Los desdoblamientos del grupo
b.11. Los grupos interactivos
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo
b.2. El aprendizaje por tareas.
b.3.Aprendizaje por proyectos. X X X
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo
b.5. El aprendizaje por descubrimiento
b.7. La enseñanza multinivel. X X X X
b.12. La graduación de las actividades. X X X X X X
b.13. La elección de materiales y actividades. X X X X X X
b.16. La tutoría entre iguales.
b.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la
comunicación en el trabajo diario de aula.
X X X X X X
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para
el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y
evaluación del alumnado
b.23. La colaboración para la elección de materias optativas más
acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
X X X X X X
b.9.La organización de contenidos por centros de interés.
b.10. El trabajo por rincones.
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la
autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades
educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado
en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación
por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación
centrada, la comunicación aumentativa y alternativa
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares
favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación
del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los
objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
MEDIDAS ORDINARIAS DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
Recogido en Orden de 4/6/2010 ESO BACHILLERA
TO
1
º
2
º
3
º
4
º
1º 2º
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase,
especialmente en las materias de carácter instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o
al grupo-aula
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula
ordinaria
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
b.19. Los desdoblamientos del grupo
b.11. Los grupos interactivos
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo
b.2. El aprendizaje por tareas. X X
b.3.Aprendizaje por proyectos.
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo
b.5. El aprendizaje por descubrimiento
b.7. La enseñanza multinivel.
b.12. La graduación de las actividades.
b.13. La elección de materiales y actividades. X X X X X X
b.16. La tutoría entre iguales.
b.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el
trabajo diario de aula.
X X X X X X
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño
de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado
b.23. La colaboración para la elección de materias optativas más acordes con los
intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
b.9.La organización de contenidos por centros de interés.
b.10. El trabajo por rincones.
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y
participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen
un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación
multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-
ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la
atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el
objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la
etapa.
MEDIDAS ORDINARIAS DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
Recogido en Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de
Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de
Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados
Concertados de la Región de Murcia.
ESO BACHILLERATO
1º 2º 3º 4º 1º 2º
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en
clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al
alumnado o al grupo-aula
R
1H
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en
el aula ordinaria
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
b.19. Los desdoblamientos del grupo
b.11. Los grupos interactivos
b.8. Los talleres de aprendizaje. X X X X 1TIC 2TIC
b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo
b.2. El aprendizaje por tareas. X 2TIC
b.3.Aprendizaje por proyectos. X X X
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo X X X X X X
b.5. El aprendizaje por descubrimiento
b.7. La enseñanza multinivel.
b.12. La graduación de las actividades. X X X X X X
b.13. La elección de materiales y actividades. X X X X X X
b.16. La tutoría entre iguales.
b.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor
docente
X X X X X 2TIC
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la
comunicación en el trabajo diario de aula.
X X X X X 2TIC
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para
el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y
evaluación del alumnado
X X X X X X
b.23. La colaboración para la elección de materias optativas más
acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los
alumnos.
X X X X X X
b.9.La organización de contenidos por centros de interés. X X X X X 2TIC
b.10. El trabajo por rincones.
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la
autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades
educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado
en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación
por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación
centrada, la comunicación aumentativa y alternativa
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares
favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación
del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los
objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
OBSERVACIONES:
T= TECNOLOGÍA , R = ROBÓTICA, TI= TECNOLOGÍA INDUSTRIAL
TIC = TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
X = EN TODAS LAS MATERIAS DE ESE NIVEL. H = HORAS
MEDIDAS ORDINARIAS DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Recogido en Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de
Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de
Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados
Concertados de la Región de Murcia.
ESO BACHILLERATO
1º 2º 3º 4º 1º 2º
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en
clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.
X X X X X X
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al
alumnado o al grupo-aula
X X X X X X
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en
el aula ordinaria
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo. X X X X X X
b.19. Los desdoblamientos del grupo X X X X X X
b.11. Los grupos interactivos
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo
b.2. El aprendizaje por tareas.
b.3.Aprendizaje por proyectos.
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo
b.5. El aprendizaje por descubrimiento
b.7. La enseñanza multinivel. X X X X X X
b.12. La graduación de las actividades. X X X X X X
b.13. La elección de materiales y actividades. X X X X X X
b.16. La tutoría entre iguales.
b.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente
X
X X X X X
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la
comunicación en el trabajo diario de aula.
X X X X X X
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para
el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y
evaluación del alumnado
b.23. La colaboración para la elección de materias optativas más
acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
b.9.La organización de contenidos por centros de interés.
b.10. El trabajo por rincones.
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la
autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades
educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado
en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación
por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación
centrada, la comunicación aumentativa y alternativa
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares
favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación
del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los
objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
X X X X X X
MEDIDAS ORDINARIAS DEPARTAMENTO DE MÚSICA
Recogido en Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación,
Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad
de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de
Murcia.
ESO BACHILLERA
TO
1
º
2
º
3
º
4
º
1º 2º
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase,
especialmente en las materias de carácter instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o
al grupo-aula
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula
ordinaria
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo. X
b.19. Los desdoblamientos del grupo
b.11. Los grupos interactivos
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo
b.2. El aprendizaje por tareas. X X X X
b.3.Aprendizaje por proyectos.
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo X X X X
b.5. El aprendizaje por descubrimiento X X X X
b.7. La enseñanza multinivel. X X X X
b.12. La graduación de las actividades. X X X X
b.13. La elección de materiales y actividades. X X
b.16. La tutoría entre iguales. X X
b.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el
trabajo diario de aula.
X X X X
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño
de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado
b.23. La colaboración para la elección de materias optativas más acordes con los
intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
b.9.La organización de contenidos por centros de interés.
b.10. El trabajo por rincones.
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y
participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen
un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación
multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-
ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la
atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el
objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la
etapa.
MEDIDAS ORDINARIAS DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA Y GEOLOGIA
Recogido en Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación,
Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad
de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de
Murcia.
ESO BACHILLERA
TO
1
º
2
º
3
º
4
º
1º 2º
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase,
especialmente en las materias de carácter instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o
al grupo-aula
X X
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula
ordinaria
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
b.19. Los desdoblamientos del grupo
b.11. Los grupos interactivos
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo X X X X X
b.2. El aprendizaje por tareas.
b.3.Aprendizaje por proyectos.
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo
b.5. El aprendizaje por descubrimiento
b.7. La enseñanza multinivel.
b.12. La graduación de las actividades. X X X X X X
b.13. La elección de materiales y actividades. X X X X X X
b.16. La tutoría entre iguales.
b.6. El contrato didáctico o pedagógico.
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el
trabajo diario de aula.
X X X X X X
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño
de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado
b.23. La colaboración para la elección de materias optativas más acordes con los
intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
b.9.La organización de contenidos por centros de interés. X X X X X X
b.10. El trabajo por rincones.
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y
participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen
un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación
multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-
ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la
atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el
objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la
etapa.
MEDIDAS ORDINARIAS DEPARTAMENTO DE FRANCÉS.
Recogido en Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y
Centros Privados Concertados de la Región de Murcia.
ESO BACHILLERATO
1º 2º 3º 4º 1º 2º
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-
aula
b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
b.19. Los desdoblamientos del grupo X X X X
b.11. Los grupos interactivos X X X X
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo X X X X
b.2. El aprendizaje por tareas. X X X X
b.3.Aprendizaje por proyectos. X X X X
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo X X X X
b.5. El aprendizaje por descubrimiento
b.7. La enseñanza multinivel.
b.12. La graduación de las actividades. X X X X
b.13. La elección de materiales y actividades.
b.16. La tutoría entre iguales.
b.6. El contrato didáctico o pedagógico. X X X X
b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente
b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.
X X X X
b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de
proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado
b.23. La colaboración para la elección de materias optativas más acordes con los intereses,
capacidades y expectativas de los alumnos.
b.9.La organización de contenidos por centros de interés.
b.10. El trabajo por rincones.
b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de
los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y
generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por
entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención
individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.
X X X X
OBSERVACIONES: Este año no tenemos ni 1º ni 2º de bachillerato. El desdoble se hace este año con 3º de la Eso
4.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS.
Son medidas de apoyo específico todos aquellos programas, organizativos y
curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, que no haya obtenido respuesta educativa a través de las
medidas de apoyo ordinario, tanto organizativas como metodológicas, pueda alcanzar el
máximo desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo
y/o la etapa.
La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias
establecidas en el apartado anterior. Asimismo, la implantación de los programas y
aulas específicas, recogidos entre estas medidas, requiere de la previa autorización de la
Consejería de Educación, conforme establezca la regulación específica del programa
correspondiente.
1. La realización de adaptaciones que se aparten significativamente del
currículo/adaptaciones de acceso al currículo, a fin de atender al alumnado con
necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta o del desarrollo escolarizados en centros ordinarios, aulas abiertas en centros
ordinarios y centros de E. Especial, previa evaluación psicopedagógica.
2. La adopción de estrategias metodológicas específicas de enseñanza aprendizaje y la
creación de grupos de profundización y enriquecimiento en contenidos específicos de
las distintas materias destinados a los alumnos que presenten altas capacidades
intelectuales.
3. Programas específicos para aprendizaje del español como lengua extranjera para
alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, cuya lengua
materna sea distinta al español y presenten graves carencias lingüísticas en esta lengua.
4. Programas específicos para alumnos con integración tardía en el sistema educativo
español que además de graves carencias lingüísticas en español poseen desfases o
carencias significativas de conocimientos instrumentales.
5. Programas específicos de carácter compensatorio y/o intercultural para alumnado con
necesidades educativas de apoyo educativo que presente situaciones desfavorables,
evitando desigualdades educativas derivadas de factores sociales, económicos,
culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.
6. Programas específicos de respuesta educativa para el alumnado hospitalizado o de
enfermedad en su domicilio, a fin de compensar su situación de desventaja.
7. Atención educativa al alumnado con medidas de protección y tutela o medidas
judiciales de reforma y promoción juvenil, en colaboración con las instituciones que
tutelan dichas medidas.
8. Programas para alumnado que valore negativamente el marco escolar y presente
serias dificultades de adaptación al medio, por condiciones personales o de historia
escolar que hagan muy difícil su incorporación y promoción en la etapa.
9. Otras medidas organizativas y curriculares que propicien el tratamiento
personalizado del alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo.
MEDIDAS ESPECÍFICAS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Incluye las adaptaciones curriculares significativas que se realicen en el centro para
este curso. Los profesores del equipo docente que imparten las materias las deben
incluir en el PTI correspondiente del alumnado.
Con los alumnos que presentan necesidades educativas especiales se tomarán decisiones
organizativas y curriculares que quedan reflejadas en el PTI, elaborado, revisado y
actualizado por el equipo docente, en colaboración con DO y PT, con la supervisión de
Jefatura de Estudios.:
Cada equipo docente cumplimentará el PTI para cada ACNEAE, el cual se entregará a
Jefatura de Estudios en los plazos establecidos.
FINALIDAD: Adecuar los elementos curriculares a las necesidades educativas de
los alumnos para que alcancen los estándares previstos.
ALUMNADO DESTINATARIO 1º 2º 3º 4º
Características.
Nº alumnos con
ellas por presentar
discapacidad.
6 1 1
Nº alumnos con
discapacidad y
trastornos grave de
conducta.
1
1º 2º 3º 4º
Quien
interviene
Con atención del P.T. 7 1 1
Con atención del A.L.
Otras instituciones y
organizaciones.
Lugar de
atención
Fuera del aula
ordinaria.
X X
Dentro del aula
ordinaria.
Fuera y dentro del
aula
X
PROCESO DE SEGUIMIENTO.
En cada trimestre los equipos docentes en los plazos establecidos revisarán el
seguimiento de las adecuaciones previstas en sus correspondientes PTI, de forma
trimestral.
Para ello, analizarán el grado de cumplimiento de las adecuaciones establecidas para el
trimestre, incorporando en las ACIS las posibles modificaciones que se ajusten a las
necesidades educativas que presenten los alumnos.
Con esa información Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación, asesorará a
los equipos docentes en cuantas propuestas considere idóneas para la mejora de las
adecuaciones adoptadas en el trimestre anterior.
ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO
FINALIDAD: Modificar o proveer recursos espaciales, materiales o de comunicación
para facilitar el desarrollo del currículo ordinario.
ALUMNADO DESTINATARIO DE MODIFICACIÓN O PROVISIÓN DE
RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES O DE COMUNICACIÓN
1º 2º 3º 4º
Por Debe usar audífonos 1
dificultad
de tipo
auditivo
Los equipos de FM le
son necesarios.
Lleva implante.
Por
dificultad
de tipo
motórico
Recursos materiales,
barreras
arquitectonicas,
1
No precisa
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Quien interviene El profesional requerido asesorará en el uso de los materiales
arriba requeridos.
Lugar de atención
Aula ordinaria y específicas. Dependencias del centro. Controlar
que utilizan los audífonos y están en perfecto estado en
colaboración con la familia.
Coordinación y
colaboración entre
los implicados
El centro establecerá reuniones trimestrales de equipos docentes
donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el
seguimiento de las adaptaciones realizadas previstas en su PTI.
PROCESO DE SEGUIMIENTO
En cada trimestre los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación
a valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto se valorará:
Si la forma de organizar la disposición en la clase ha sido idónea.
Si las medidas espaciales han dado resultado.
Si ha habido circunstancias que hayan obstaculizado el trabajo.
Decisiones, en su caso, para contrarrestar los obstáculos que se han presentado.
Con esa información Jefatura de Estudios y DO propondrán a los equipos docentes las
mejoras de las medidas del trimestre anterior.
PROGRAMA DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON N.E.E. Y OTRAS
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
FINALIDAD
Este programa pretende conseguir los objetivos siguientes:
1. Que los alumnos desarrollen al máximo sus potencialidades a nivel personal, social
y curricular.
2. Proporcionar a los alumnos con n.e.e. la respuesta educativa adaptada e
individualizada que necesitan, y que no pueden recibir en un grupo-clase numeroso.
3. Que el alumno conozca los aprendizajes que le proponemos y le vamos a evaluar.
4. Que el alumno perciba sus logros, y sus esfuerzos sean valorados, mediante una
selección de actividades adaptadas para que experimente el éxito y la motivación.
5. La mayor inclusión curricular y social posible del alumno en su grupo; de manera
que alcance, en la medida de lo posible, los objetivos comunes al resto de
compañeros.
6. Desarrollar al máximo las competencias básicas que pretendemos alcancen los
alumnos al terminar la ESO. Priorizando las siguientes:
- Autonomía e iniciativa personal.
- Competencia para aprender a aprender.
- Competencia social y ciudadana.
-Tratamiento de la información y competencia digital.
7. Implicar a toda la Comunidad Educativa en la respuesta a las Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo de los alumnos.
8. Invitar a implantar metodologías generales que respondan a la diversidad de los
alumnos (Agrupamiento flexible y cooperativo, búsqueda y elaboración activa de la
información, adaptar contenidos y actividades a sus conceptos previos e intereses…)
9. Potenciar una estrecha coordinación de los profesores con los padres, trabajando
objetivos educativos comunes.
10. Que los profesores elaboren los PTI y Adaptaciones Curriculares que potencien la
experiencia de éxito, la motivación y la integración social, seleccionando los
contenidos más importantes y funcionales.
11. Nuestro objetivo principal está dirigido a que al terminar la ESO posean las
competencias básicas y funcionales para la vida personal, social y laboral.
ALUMNADO DESTINATARIO
- Alumnado con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad
psíquica, sensorial, física y alteraciones graves de la personalidad.
- Alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo: Inteligencia
límite, Trastorno de déficit de atención con hiperactividad, Dislexia del Desarrollo,
Discalculia, Problemas de lenguaje oral, Dificultades del aprendizaje de la escritura,
disgrafía, disortografía.
Los alumnos serán atendidos durante su escolarización en la ESO.
PROCEDIMIENTO PARA LA PROPUESTA DE INCORPORACIÓN DEL
ALUMNADO
Se atenderá en el aula de Pedagogía Terapéutica (PT) a todos aquellos alumnos
en cuyo Informe Psicopedagógico se recoja la necesidad de dicha atención educativa,
priorizando la atención a acnees y atendiendo a alumnos con dificultades de aprendizaje
de acuerdo a disposición horaria.
PROCEDIMIENTO ESTABLECIDO PARA LA
ELABORACIÓN/ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO
INDIVIDUALIZADO. PTI
En el artículo 20 del Decreto 220/2015 se establece que:
1. Todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo contará con
plan de trabajo individualizado (PTI).
2. El PTI recogerá las medidas organizativas para dar respuesta a dichas necesidades,
así como la adecuación de los elementos del currículo o las adaptaciones
individuales que se precisen.
En la Resolución de 15 de junio se establece el alumnado destinatario de PTI y
orientaciones para su elaboración, además de facilitar varios modelos orientativos.
En función de las normas citadas se establece el procedimiento para la elaboración de
los planes de trabajo individualizado:
Información sobre los ACNEAES del centro por cursos:
Al inicio de curso, en las sesiones de Evaluación Inicial, el Departamento de
Orientación informará a los profesores acerca de los alumnos con necesidades de apoyo
educativo que hay en cada en curso.
Se remite a los Jefes de Dto dos listados actualizados: uno referente a alumnos con
necesidades educativas especiales, y otro con listado de alumnos con dificultades de
aprendizaje y altas capacidades, con la finalidad de que desde el inicio de curso el
profesorado conozcan los datos de los informes psicopedagógicos así como las
necesidades educativas que presentan , para orientar su respuesta educativa.
Elaboración del PTI:
1. Cada alumno con necesidades de apoyo educativo tendrá una carpeta con su PTI
informatizado , que estará ubicada en el Departamento de Orientación y en Jefatura
de Estudios.
Los tutores /as que lo consideren subirán dicho documento a INFOALU para que
pueda estar disponible para su consulta por parte de todo el profesorado.
2. El tutor de cada grupo asesorado por el Dpto. de Orientación cumplimentará la parte
del PTI sobre la información general del alumno desde el apartado A al apartado D
consultando para ello el informe psicopedagógico el alumno.
3. En la sesión de Evaluación Inicial, el tutor/a aportará un acta en la que conste una
propuesta de medidas a adoptar por el equipo docente, apartado E del PTI, para su
revisión. Dicho acta se firmará por parte del equipo docente quedando en el
expediente del alumno.
4. Dicho apartado E, con las medidas acordadas formará parte del PTI del alumno.
5. Parte específica. En función de cada alumno y sus necesidades se establecen los
apartados y ACIS debe recoger el PTI según los anexos I, II y III de la Resolución
DA. Así, cada profesor/a realizará esta parte en función de las necesidades que
presenta el alumno, quedando dichas ACIS en su carpeta individual.
EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN
La evaluación de los alumnos se realizará siguiendo los criterios y
procedimientos de evaluación establecidos en su Adaptación Curricular Individual.
Respecto a su Promoción, se seguirá lo marcado en la normativa de Atención a
la Diversidad vigente. Igual ocurre con su Titulación, destacando que no podrán
conseguir su título de Educación Secundaria Obligatoria los alumnos que precisen
Adaptación Curricular Significativa.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
RECURSOS PERSONALES
- Orientador
- Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad
- Maestro de PT.
- Equipos docentes.
- Tutores.
- EOEPs Específicos de Dificultades de Aprendizaje, Discapacidad Visual, Motórica…
- A.T.E (Auxiliar Técnico Educativo), que atiende a los alumnos con discapacidad
sensorial, motórica y TEA.
RECURSOS MATERIALES
- 2 ordenadores portátiles con el programa Claro Reade Plus, para los alumnos con
Dislexia, y dificultades de atención.
- Materiales y libros diversos, tanto gráficos como manipulativos, adaptados a los
diversos niveles de competencia curricular de los alumnos.
-Material del Dto de Orientación: cuadernillos, fichas, programas interactivos y páginas
web.
-Materiales de apoyo y refuerzo ubicados en los distintos Dtos. Didácticos.
MODALIDADES DE APOYO
Cuando la actividad se realice directamente por parte del especialista de PT , se
establecerá la modalidad más adecuada para el alumno.
.-Apoyo dentro/fuera del aula. En esta modalidad el profesor de apoyo establece un
nivel de intervención ligado directamente a los contenidos educativos de las materias
que se imparten en el aula. La decisión de intervenir fuera o dentro de la misma tendrá
que ver directamente con la estructura de la actividad.
-Apoyo previo/posterior a la actividad general del aula. Al igual que la anterior, la
propuesta de actuación está muy ligada con la actividad y el tema de que se trate. La
decisión de intervención se establece de acuerdo a las características del trabajo, del
alumno o de ambas.
-Apoyo durante la actividad del aula. Es la modalidad más estructurada y compleja ya
que lleva consigo la articulación de las actividades de apoyo y de aula.
Puede llevar consigo el establecimiento de roles complementarios, e incluso el cambio
de los mismos de acuerdo con la estructura de tarea.
.-Apoyo en pequeños grupos. La actividad de los mismos puede no tener que ver
directamente con la actividad y las metas de los grupos de referencia. Se pueden
establecer por tanto, propuestas curriculares especiales. El número de alumnos de estos
grupos debe ser proporcional a las dificultades específicas de los mismos, garantizando,
en todo caso, su nivel de aprendizaje óptimo.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN DEL
PROGRAMA
Se realizará un seguimiento del desarrollo de los alumnos y del programa en las
reuniones de tutores que periódicamente se celebran con la Orientadora, PT y PTSC.
Las sesiones de Evaluación también serán un foro necesario para recoger
opiniones y resultados sobre los distintos apoyos realizados, pautas y orientaciones
marcadas, materiales usados…
El maestro de PT realizará en colaboración con el profesor de la materia, la
calificación y valoración trimestral de los alumnos a través de las pruebas de
evaluación, las escalas de evaluación de las ACIs y el análisis de tareas.
También realizará un informe cualitativo de la evolución del Programa de
Atención a los ACNEE trimestralmente, así como una Memoria global a final de curso,
en la que se recogen datos sobre el aprendizaje de los alumnos, dificultades que se han
dado y necesidades de aspectos a mejorar, tanto metodológicos, materiales,
organizativos o de coordinación.
En las reuniones semanales del departamento de orientación también se pondrá
en común la marcha, progreso y proceso del programa.
ADAPTACIONES CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO
Siguiendo lo dispuesto en el art 5 de la O. 24/5/05, que regula la respuesta educativa de
los alumnos superdotados intelectualmente.
FINALIDAD: Atender adecuadamente al alumnado que tiene un rendimiento excepcional
en una parte del currículo, con enriquecimiento curricular de la parte del mismo en que
destaque, sin tener que atenderlo en grupos distintos al de su grupo clase.
ALUMNADO DESTINATARIO DE
ESTA MEDIDA EXTRAORDINARIA
3º
ESO
4º
ESO
2º
BACH.
Alumnos que tiene un rendimiento
excepcional en un talento
simple/complejo/conglomerado
1
Alumnos con tienen un rendimiento global
excepcional y continuado, en todas las
materias.
1
1
MEDIDAS ADOPTADAS
Adaptación
curricular
Enriquecimiento. y/o
ampliación
elementos
curriculares
No manifestando
desequilibrios
afectivo-social.
1
No se
adopta
lmedida
Manifestando
desequilibrios afectivo
- social.
1
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
3 º ESO 4º ESO 2º BACH
Quien interviene
Con atención del P.T.
Otras instituciones y
organizaciones.
Talleres de
enriquecimiento
extracurricular
X
X
Lugar de
atención
Fuera del aula
ordinaria.
Dentro del aula
ordinaria.
Fuera y dentro del
aula
PROCESO DE SEGUIMIENTO.
En cada trimestre los equipos docentes en los plazos establecidos revisarán el seguimiento
de las adecuaciones previstas en sus correspondientes PTI, de forma trimestral.
Para ello, analizarán el grado de cumplimiento de las adecuaciones establecidas para el
trimestre, incorporando las posibles modificaciones que se ajusten a las necesidades
educativas que presenten los alumnos.
Con esa información Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación, realizará a los
equipos docentes cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del trimestre
anterior.
GRUPOS DE PROFUNDIZACIÓN Y ENRIQUECIMIENTO A LOS ALUMNOS
CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Con alumnos que presenten altas capacidades intelectuales se considerara ,cuando el
número de alumnos, así lo aconseje, llevar a cabo las siguientes medidas siempre que el
centro pueda contar con la organización y recursos precisos para tal fin:
Medidas ordinarias.
Son aquellas que adoptará el equipo docente con el asesoramiento del Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica o Departamento de Orientación, según
proceda, y se concretarán en estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje tales
como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliación y de libre
elección, adecuación de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles,
programas específicos y adaptaciones en los procedimientos de evaluación. Las medidas
ordinarias no precisarán autorización de la Dirección General de Enseñanzas Escolares.
Quedarán reflejadas en el PTI del alumno.
Medidas extraordinarias.
Cuando las medidas curriculares ordinarias no resulten suficientes y se determine, por el
procedimiento establecido, que el alumno tiene un rendimiento excepcional en todas, o
en un número limitado de materias o asignaturas, se adoptará una adaptación curricular
específica de ampliación o enriquecimiento en las mismas, la cual se reflejará en el PTI.
Igual procedimiento se seguirá para aquel alumnado que tiene un rendimiento global
excepcional y continuado, pero manifiesta desequilibrios en los ámbitos afectivo y/o de
inserción social. Dicha adaptación curricular contemplará el enriquecimiento y/o
ampliación de los objetivos y contenidos, la metodología específica, los ajustes
organizativos, así como la definición de criterios de evaluación para aquellas áreas,
materias o asignaturas que hubieran sido objeto de adaptación significativa.
Dependiendo de la disponibilidad del centro, podrá proponerse como medida de
ampliación, el cursar una o varias áreas, materias o asignaturas en el nivel
inmediatamente superior mediante fórmulas organizativas flexibles; y medidas de
enriquecimiento dirigidas tanto a la adquisición y desarrollo de los lenguajes
matemáticos, informáticos, musical o idiomas extranjeros, según proceda. Esta medida
requerirá de la autorización de la Dirección General de Enseñanzas Escolares para las
enseñanzas de régimen general. De las medidas adoptadas se informará al alumno, o a
sus padres o tutores, si es menor de edad.
Medidas excepcionales.
1. Las medidas excepcionales de flexibilización de la escolaridad sólo se adoptarán
cuando las medidas extraordinarias no resulten suficientes para responder a las
necesidades educativas específicas del alumno, pudiéndose adoptar, al mismo tiempo,
otras medidas de enriquecimiento curricular. Las medidas excepcionales relativas a las
enseñanzas escolares de régimen general, requieren de la autorización de la Dirección
General de Enseñanzas Escolares. Las medidas excepcionales relativas a las enseñanzas
escolares de régimen especial, requieren de la autorización de la Secretaría Autonómica
de Educación.
El profesorado podrá utilizar los siguientes recursos como medidas de refuerzo y de
atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con altas
capacidades:
Fichas de ampliación y profundización de cada unidad.
Trabajos de investigación, realización de hipótesis…
Enseñanza tutorada con sus alumnos.
Siguiendo lo dispuesto en el art. 6 de la O. 24/5/05, que regula la respuesta educativa de los
alumnos superdotados intelectualmente.
PROGRAMA DE APOYO DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
FINALIDAD
Las medidas de Apoyo en Compensación Educativa, puesta en marcha en el
Centro, desde el corresponde a la atención de un alumnado con un desfase curricular
importante; optando por los agrupamientos flexibles fuera del aula en las áreas
instrumentales fundamentalmente.
Es preciso considerar que a lo largo del curso escolar el número de alumnos puede
variar , en función de la incorporación de nuevos alumnos.
Estos apoyos se han organizado en torno a dos líneas de actuación intentando dar
respuesta a la demanda de nuestro alumnado desfavorecido:
a) Alumnos inmigrantes con desconocimiento del español y con o sin desfase curricular.
b) Alumnos pertenecientes a minorías étnicas, o dificultades asociadas a historia escolar
y educativa, con un desfase curricular de más de dos cursos y que recibirán apoyo en
Lengua y Matemáticas.
FINALIDAD:
Atención al alumnado inmigrante,
minorías étnicas ,condiciones
personales o historia escolar, con o
sin desconocimento del español y
con o sin desfase curricular, con el
objeto de proporcionar una respuesta
educativa ajustada a sus necesidades
educativas y situación personal.
ALUMNADO DESTINATARIO 1º 2º 3º 4º
Características.
Nº alumnos con
desconocimiento
del español como
lengua de
instrucción
1
1
1
1
Nº alumnos con
integración tardía
en sistema
educativo
1
Nº alumnos sólo
con desfase
curricular
significativo
7
4
1
Quien
interviene
Con atención del
P.T.
Con atención
Orientador/a
Profesorado apoyo
compensatoria
X
X
X
X
Lugar de
atención
Fuera del aula
ordinaria.
X
X
X
X
Dentro del aula
ordinaria.
Fuera y dentro del
aula
Los objetivos que se pretenden conseguir son:
1. Mantener la consecución de estándares de aprendizaje mínimos en las
programaciones de las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas con el fin de
establecer criterios de evaluación comunes y la posibilidad de la incorporación de estos
alumnos al sistema educativo ordinario.
2. Integrar a los alumnos de compensación educativa en el resto de las áreas con el
grupo ordinario y en todas las actividades del Centro, potenciando actitudes de
aceptación y respeto mutuo.
3. Trabajar con los alumnos de compensación educativa la reflexión sobre sus
aprendizajes, desde la participación e implicación personal.
4. Facilitar la incorporación de los alumnos con desconocimiento del español, a los
grupos ordinarios, lo antes posible.
5. Orientar respecto a recursos metodológicos y materiales adaptados en las distintas
áreas donde inciden este grupo de alumnos.
6. Mantener la relación Familia- Centro como factor básico y fundamental de la
compensación educativa, abriendo toda vía de comunicación.
7. Apoyar formal y materialmente al profesorado de los distintos departamentos
didácticos, implicados en el programa de apoyo.
Con esta medida organizativa, basada en agrupamientos flexibles fuera del aula en las
áreas instrumentales, pretendemos garantizar la atención y promoción educativa de
estos alumnos, propiciando el desarrollo de las capacidades incluidas en las
competencias básicas, así como evitar el abandono escolar y mejorar la convivencia
escolar dentro de las aulas y en el Centro.
ALUMNADO DESTINATARIO
En el IES se escolariza alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
asociado a desconocimiento del español o desfase curricular significativo, por
integración tardía en el sistema educativo, minoría étnica o condiciones personales o
historia escolar.
PROCEDIMIENTO PARA LA PROPUESTA DE INCORPORACIÓN DEL
ALUMNADO
De acuerdo a la Resolución de 20 de Julio de 2018 por la que se dictan instrucciones
para la identificación y respuesta educativa al alumnado acneae asociadas a
desconocimiento del español o desfase curricular significativo, por integración tardía
en el sistema educativo o condiciones personales o historia escolar en centros
sostenidos con fondos públicos de la Región de Murcia que imparten enseñanzas de
Educación primaria o ESO:
Se establecen las siguientes actuaciones necesarias como procedimiento para el
alumnado:
-Iniciar el proceso contemplado en el Plan de Acogida del centro, en los casos que se
requiera.
-Identificar las necesidades de apoyo educativo evaluando la competencia lingüística en
español y la competencia curricular del alumnado.
-En alumnado de integración tardía realizar la evaluación inicial en los primeros quince
días desde su incorporación.
-Determinar la existencia de desfase curricular de dos o más cursos a partir de la nota
obtenida en cursos anteriores o aplicando pruebas de nivel de dos cursos inferiores,
estableciendo pruebas e instrumentos de evaluación para determinar dicho desfase
curricular del alumnado.
-Establecer una relación priorizada de estándares como referente para la elaboración de
la ACI trimestral del PTI.
-Adjuntar toda la documentación generada en el proceso establecido al PTI del alumno.
-Registro del alumnado en PLUMIER XXI por parte de Jefatura de Estudios.
-El alumnado de incorporación tardía que presente desfase curricular de más de dos
cursos, podrá ser escolarizado en un curso inferior al que le corresponde por edad,
pudiendo reincorporarse al curso que e corresponde por edad siempre que supere dicho
desfase, si así lo estima el equipo docente.
-El alumnado contará con un PTI, del cual se realizará un seguimiento trimestral
-Los centros educativos adoptarán acciones de carácter compensador, con atención al
alumnado sinultánea a su escolarización en grupos ordinarios con los que compartirá el
mayor tiempo posible del horario semanal.
-El alumnado podrá recibir apoyo específico de compensación educativa en los
siguientes ámbitos:
-Compensación del desfase curricular en Lengua y Matemáticas
-Enseñanza del español como segunda lengua
EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN
EVALUACIÓN
Como consecuencia del seguimiento trimestral del PTI d cada alumno/a, deberá quedar
recogido en las actas de las sesiones de evaluación, si continúa existiendo, o no,
desconocimiento del español o desfase curricular significativo al menos en Lengua y
Matemáticas.
La evaluación y calificación obtenida por el alumnado, en las distintas materias, vendrá
determinada por el grado de consecución de los criterios de evaluación y su concreción
en estándares de aprendizaje evaluables, del curso en que esté matriculado,
considerando las medidas de su PTI.
PROMOCIÓN Y TITULACIÓN
Se realizará de acuerdo a los criterios generales establecidos para el alumnado
que cursa la ESO, en función del curso en el que estén escolarizados.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
RECURSOS PERSONALES
Trabajan de forma conjunta varios profesionales: los profesores con horario de
apoyo de compensación educativa, la profesora técnica de servicios a la comunidad y el
resto de equipo docente que imparte clase en el grupo del alumno. Así mismo la
orientadora asesora, coordina y orienta todas las actuaciones del programa de
Compensación Educativa.
En cuanto a los recursos externos, se está en contacto con los Servicios Sociales
del Ayuntamiento a través del trabajador social de esta zona.
RECURSOS MATERIALES
-Pruebas de evaluación inicial del nivel de competencia curricular.
- Material adaptado a los distintos niveles de competencia curricular del alumnado, así
como métodos para la enseñanza del español.
-Cursos y seminarios específicos sobre educación compensatoria que ofrecen la
Consejería de Educación sobre formación específica.
- Libros de clase y de apoyo y refuerzo de los distintos departamentos para ayudar a
aquellos alumnos que no tienen posibilidades económicas para comprar material
escolar.
- Programa AVE (Aula Virtual de Español) en el Aula Plumier.
PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS
El objetivo fundamental es el de la máxima integración y participación, que se trabajará
a través de las áreas, con el grupo de referencia y a través de actividades extraescolares.
El compromiso de máxima integración implica que el diseño curricular en estas áreas
permita ese conjunto de circunstancias positivas propias de las situaciones cooperativas,
frente a las competitivas.
Otro aspecto es la integración en la vida del instituto. Se debe fomentar que participen
en condiciones de igualdad.
ESPACIOS Y TIEMPOS
En cuanto a la organización de espacios y tiempos, se utiliza un aula destinada a tal fin
entre las que queden libres en dicho horario.
Los alumnos salen de sus clases en agrupamientos flexibles, para recibir el apoyo fuera
de su aula, en el aula determinada para compensatoria.
En cuanto a los tiempos, en el presente curso, se establecen 11 horas semanales
impartidas por seis profesores/as pertenecientes a distintos departamentos didácticos.
NOTA: El plan de compensación educativa se encuentra detallado en la
programación del Departamento de Orientación en la PGA del centro para el
curso 2019-20
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
(PMAR)
FINALIDAD
El programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR) está dirigido
preferentemente aquellos alumnos que presenten dificultades relevantes de aprendizaje
no imputables a falta de estudio o esfuerzo.
En el presente curso escolar no se desarrolla.
En dichos programas se utilizará una metodología específica a través de la
organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a
la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas
puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.
ALUMNADO DESTINATARIO
El equipo docente podrá proponer a los padres o tutores legales la incorporación
a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento a aquellos alumnos y
alumnas que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez
cursado segundo curso no estén en condiciones de promocionar al tercero.
Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educación
Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán
incorporarse excepcionalmente a un Programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento para repetir tercer curso.
En todo caso, su incorporación requerirá la evaluación tanto académica como
psicopedagógica y la intervención de la Administración educativa en los términos que
esta establezca, y se realizará una vez oídos los propios alumnos o alumnas y sus
padres, madres o tutores legales.
PROCEDIMIENTO PARA LA PROPUESTA DE INCORPORACIÓN DEL
ALUMNADO AL PROGRAMA
QUÉ QUIÉN CUÁNDO
A partir de los datos obtenidos en la segunda
evaluación, se analizará la situación escolar
de aquellos alumnos que, por presentar
dificultades generalizadas de aprendizaje, no
estén en condiciones de promocionar y
puedan incorporarse al programa en el año
académico siguiente
Equipo docente*
* Se cumplimentará un
Acta específica con los
nombres de los alumnos
propuestos.
Sesiones de Evaluación
de la Segunda
evaluación
Traslado de la propuesta de alumnos al
Departamento de Orientación
El tutor Tras la sesión de
evaluación
Comprobación de que el alumnado propuesto
reúne los requisitos establecidos
Orientador/a Tras la Segunda
Evaluación
Realización de la evaluación
psicopedagógico de cada alumno candidato
Orientador/a
Se podrá comenzar tras
la Segunda Evaluación
pero no se completará
hasta los resultados de
la Tercera Evaluación o
de los resultados de la
evaluación
extraordinaria de
septiembre (según el
caso)
Propuesta de incorporación provisional del
alumnado al programa
Equipo docente*
* Se cumplimentará un
Acta específica con los
nombres de los alumnos
propuestos.
Tras los resultados de la
Tercera Evaluación
Reunión con los padres/tutores legales del
alumno para informarles de las
características del programa. Se recabará por
escrito la opinión* expresa del alumno y de
sus padres/tutores legales sobre la propuesta
de su incorporación.
Tutor/a y Orientador/a
*Opinión padres y
alumno/a
Tras la Tercera
Evaluación
Revisión del Anexo elaborado en junio
teniendo en cuenta los resultados de la
evaluación extraordinaria de septiembre.
Tutor/a
Orientador/a
Tras la evaluación
extraordinaria de
septiembre
Propuesta definitiva de alumnos junto con los
nuevos documentos, en su caso, generados.
Tutor/a
Orientador/a
Equipo Docente
Tras la evaluación
extraordinaria de
septiembre
Remisión de la propuesta de alumnos a la
Direc. Gral. De Ordenación Académica
Dirección
Antes del 10 de
septiembre
Archivo en el expediente personal del
alumno de todos los documentos.
Orientador/a
Secretario del Centro
Septiembre
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
La evaluación del alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos de la
Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje evaluables.
La evaluación de cada materia o ámbito del PMAR será realizada, en cada curso, por
el profesorado que la haya impartido.
El alumno que se incorpore a un curso del PMAR tendrá que recuperar las materias
de cursos anteriores de la Educación Secundaria Obligatoria en las que hubiera obtenido
evaluación negativa, conforme al programa de refuerzo y recuperación que elaboren los
departamentos de coordinación didáctica responsables. El seguimiento de las materias
del bloque de asignaturas troncales pendientes de cursos anteriores corresponderá a los
profesores de los ámbitos específicos del programa. 2. En todo caso, y dado el carácter
específico de este tipo de programa, se considerará que los alumnos que, al finalizar un
curso de PMAR, hayan superado cualquiera de los ámbitos, quedarán exentos de
superar las materias pendientes de cursos anteriores incluidas en dichos ámbitos. Estas
materias no computarán en el cálculo de la nota media de la etapa. En los documentos
de evaluación se utilizará el término "Exento", con el código "Ex", eN la casilla referida
a su calificación
A efectos de promoción y recuperación, tanto el ámbito de carácter lingüístico y
social (integrado por las materias troncales de Lengua Castellana y Literatura y
Geografía e Historia), como el ámbito de carácter científico y matemático (integrado
por las materias troncales de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas), se
contemplarán como una única materia.
La permanencia en el programa estará limitada a un máximo de tres cursos, siempre
que se cumplan los requisitos de edad establecidos con carácter general en la LOMCE.
El equipo docente podrá determinar la conveniencia de la repetición de uno de los dos
cursos que integran el programa o, en su caso, la promoción excepcional de un alumno
con evaluación negativa en tres materias o ámbitos, teniendo en cuenta tanto los
resultados de aprendizaje, como las posibilidades de aprovechamiento del alumno en el
curso siguiente.
El alumnado que haya finalizado un curso del PMAR y no promocione podrá
permanecer un año más en el mismo curso del programa, salvo que el equipo docente,
oídos el alumno y sus padres o representantes legales, decidan motivadamente la no
continuidad del alumno en el programa y su incorporación a un grupo ordinario.
Las Administraciones educativas garantizarán al alumnado con discapacidad que
participe en estos programas la disposición de los recursos de apoyo que, con carácter
general, se prevean para este alumnado en el Sistema Educativo Español.
ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA
Las Administraciones educativas podrán optar por organizar estos programas de
forma integrada, o por materias diferentes a las establecidas con carácter general:
a) En el supuesto de organización de forma integrada, el alumnado del programa
cursará en grupos ordinarios todas las materias del segundo y tercer curso, si bien éstas
serán objeto de una propuesta curricular específica, en la que los contenidos podrán
agruparse por ámbitos de conocimiento, por proyectos interdisciplinares o por áreas de
conocimiento y que requerirá en todo caso de una orientación metodológica adaptada.
b) En caso de optar por un programa organizado por materias diferentes a las
establecidas con carácter general se podrán establecer al menos tres ámbitos específicos,
compuestos por los siguientes elementos formativos:
1.º) Ámbito de carácter lingüístico y social, que incluirá al menos las materias
troncales Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia, y la materia lengua
Cooficial y Literatura.
2.º) Ámbito de carácter científico y matemático, que incluirá al menos las materias
troncales Biología y Geología, Física y Química, y Matemáticas.
3.º) Ámbito de lenguas extranjeras.
En esta modalidad, se crearán grupos específicos para el alumnado que siga estos
programas, el cual tendrá, además, un grupo de referencia con el que cursará las
materias no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales.
Cada programa deberá especificar la metodología, la organización de los contenidos
y de las materias y las actividades prácticas que garanticen el logro de los objetivos de
la etapa y la adquisición de las competencias que permitan al alumnado promocionar a
cuarto curso al finalizar el programa y obtener el Título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria.
Además, se potenciará la acción tutorial como recurso educativo que pueda
contribuir de una manera especial a subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender
las necesidades educativas de los alumnos.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN DEL
PROGRAMA
El proceso de seguimiento, revisión y evaluación, se realiza en el IES a través
de las reuniones del Profesorado de los Ámbitos en la reunión del Departamento de
Orientación, que se realiza semanalmente. Las reuniones de la Junta de Profesores del
curso quedan establecidas para el seguimiento y evaluación de los resultados del
proceso educativo de los alumnos, realizándose al menos tres a lo largo del curso
académico, y tantas otras como la Junta de Profesores los estime para un mejor
desarrollo y alcance de los fines del programa.
El Departamento de Orientación realizará una Memoria al final de cada
curso elaborada a partir de la información aportada por cada uno de los profesores
implicados en el desarrollo del programa. Esta Memoria se incorporará a la Memoria
final del centro.
5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
La Finalidad fundamental de la evaluación del Plan de Atención a la Diversidad
es tomar una decisión con respecto al mismo, es decir, determinar si el Plan tiene éxito
o no y ayudarnos en el análisis de los procedimientos seguidos para mejorarlo.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
- Conocer su funcionamiento, si progresa en sus objetivos y qué problemas
específicos se plantean relacionados con la implantación del mismo.
- Aportar información sobre los cambios necesarios para incrementar la calidad de
cada uno de los Programas que lo integran y para valorar sus resultados finales.
- Comprobar si los programas logran cumplir sus objetivos.
- Proveer de información sobre la marcha de los mismos y sobre las necesidades
de readaptación de los programas.
- Analizar los programas para determinar su efectividad, qué bondades y
limitaciones tiene.
- Proporcionar información sobre la implementación del Plan de Atención a la
Diversidad y con el fin de aceptar, clarificar o corregir el diseño del mismo.
- La inclusión del alumnado de necesidades educativas especiales en el centro.
- La disminución del fracaso escolar, especialmente en la etapa de la ESO.
- La disminución del absentismo escolar.
- La implementación de las medidas ordinarias de atención a la diversidad.
- El éxito de las medidas específicas.
El seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad se llevará a cabo a través
de la CCP de forma trimestral y a lo largo de todo el curso.
La Evaluación del PAD, se llevará a cabo especialmente en el proceso de
evaluación de la práctica docente que se realiza en las diferentes evaluaciones
trimestrales. Se desarrollará por tanto, en los departamentos didácticos en cada uno de
los trimestres y en la CCP al final de curso, para elevar sus análisis y propuestas al
Claustro de profesores.
PROGRAMA P.R.A.E.
Dentro del Programa de Atención a la Diversidad debemos contemplar también
las medidas que dan respuesta a la prevención e intervención del Absentismo Escolar
como respuesta a las distintas necesidades del alumnado. Desde este centro educativo se
ha venido trabajando el absentismo con un protocolo propio de intervención y con la
implicación de Tutores, Jefatura y Profesora técnico de Servicios a la Comunidad; así
como con la correspondiente intervención de Servicios Sociales en los casos necesarios.
Pero la metodología llevada a cabo hasta ahora se ha visto modificada desde la entrada
en vigor de la Orden de 26 de Octubre de 2012, de la Consejería de Educación,
Formación y Empleo por la que se establece y regula el Programa Regional de
Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono
Escolar (PRAE) que busca sistematizar y homogeneizar las intervenciones en todos los
centros educativos para reducir la tasa de absentismo y abandono escolar en alumnos
menores edad que cursen las enseñanzas obligatorias.
Dicha normativa y el programa PRAE trata también de dar respuesta a lo que se
establece en el artículo 27 de la Constitución Española que declara la educación como
uno de los pilares básicos de nuestro sistema educativo y de nuestro sistema social,
encomendando a los poderes públicos que promuevan las condiciones necesarias y
eliminen los obstáculos precisos para que este derecho sea disfrutado en condiciones de
igualdad por todos los ciudadanos.
FINALIDAD DEL PROGRAMA:
Prevenir y detectar lo más tempranamente posible el absentismo escolar,
garantizar la asistencia al centro de los menores de edad, y promover la continuidad
del alumnado en el sistema educativo, evitando el abandono escolar, mejorando el éxito
escolar y favoreciendo la integración social y laboral de todo el alumnado.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA:
1. Proponer a los centros educativos la adopción de medidas y actuaciones que
contribuyan a prevenir el absentismo y abandono escolar
2. Garantizar el control y seguimiento de la asistencia al centro educativo de los
alumnos menores de edad
3. Favorecer la promoción educativa del alumnado
4. Promover la actuación coordinada de todas las instituciones implicadas
5. Proporcionar un protocolo de intervención común a todos los centros
6. Asegurar la recogida de información sobre absentismo escolar en la Región de
Murcia.
CONCEPTOS A CONSIDERAR:
art. 7 del PRAE
Falta de asistencia: ausencia debidamente registrada (independientemente de sus
causas).
Asistencia regular: falta de asistencia injustificada (menos del 10% de las jornadas
lectivas mensuales).
Absentismo: falta de asistencia frecuente o continuada sin motivo justificado y
consentido o propiciado por los padres o a voluntad del propio alumno (más del 20% de
ausencia de la jornada lectiva mensual).
Desescolarización: absentismo absoluto. No formalización de la matrícula. O matricula si
formalizada pero no iniciada la asistencia al centro.
Abandono escolar: situación del alumnado que no continua con sus estudios, no
obteniendo la titulación básica.
ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DEL PROGRAMA:
El protocolo del PRAE se estructura en dos estructuras:
- Por un lado las actuaciones referente al protocolo de intervención,
seguimiento y control de los centro educativos.
- Y por otro el protocolo de derivación entre administraciones.
Donde en los diferentes centro educativo y los profesionales que lo componen,
tienen una función determinada para cada una de las fases del protocolo.
Corresponde al Equipo Directivo, con el asesoramiento del responsable del
programa de absentismo, El Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, garantizar
que el protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo escolar se
desarrolle adecuadamente conforme a la orden que lo regula.
Así las actuaciones inmersas en el mismo serían:
Medidas Preventivas: Su finalidad es evitar la aparición del absentismo.
- Campañas de sensibilización e información a las familias, a los alumnos
y al profesorado. Entre otras se realizarán las siguientes actuaciones: Información por
parte del equipo directivo y el Profesor Técnico de Servicios a la
Comunidad, en claustro del contenido del PRAE y de su aplicación en el
centro.
Información por parte de PTSC en reunión de tutores del funcionamiento
del programa y de las obligaciones de los profesionales, fijando un
calendario de reuniones para seguimiento. Donde lo mas conveniente es
llevar a cabo un vaciado de datos durante la primera semana del mes.
El tutor / PTSC explicará en su grupo de alumnos, en sesión de tutoría,la
importancia de asistir a clase, las consecuencias del absentismo y las
medidas que seguirá el centro educativo.
Desde el Departamento de Orientación se programará distintas
actividades, entre ellas se encuentran: Una charla informativa con los padres
para informar de los puntos clave del PRAE, las consecuencias que tiene la
falta de asistencia al centro tanto para los alumnos como para las familias,
así como de las medidas adoptadas por el centro.
- Reuniones de coordinación y traspaso de información entre equipos
directivos, EOEPS y Departamentos de Orientación cuando se produzca
cambio de centro. Especialmente importante para detectar los alumnos que
se matriculan por primera vez y que ya tienen expediente de absentismo
abierto desde el centro del que provienen.
- Actuaciones que favorezcan la acogida y adaptación de los alumnos
recién incorporados
- Adecuación de la oferta curricular de cada centro a la diversidad del
alumnado
- Provisión en la acción tutorial de medidas que favorezcan la cohesión de
grupo y las relaciones con las familias
- Desarrollo de medidas disciplinarias que no supongan la ausencia del
centro educativo
Control de la asistencia, registro de faltas y justificación de ausencias
- Todo el PROFESORADO debe registrar en cada sesión las ausencias. Se
contabilizarán todas las faltas, estén o no justificadas.
- Se comunicará a principio de cada mes los resúmenes de faltas de
asistencia en la reuniones de tutores.
- Será el TUTOR quien custodie los justificantes y decide si una falta es
justificada o no.
Si un alumno tiene un número de entre el 10 y el 15% de faltas
del total de todas las jornadas (según el caso), se considera asistencia
irregular y se inicia el expediente, por poder convertirse en motivo
de preocupación o en un incipiente caso de absentismo escolar.
Si un alumno tiene un número de faltas igual o superior al 20%
del total de las jornadas se considera absentismo y se abre
expediente.
- Se enviará informe a los Servicios Municipales la relación de alumnos
absentistas o desescolarizados cada mes.
Protocolo de intervención, seguimiento y control de absentismo escolar
1º TUTOR: Cita a los padres para entrevista (siguiendo el anexo V). Si no acuden a la
entrevista, no existe un compromiso firme por parte de la familia y el menor o se
incumplen los acuerdos, el tutor deriva el expediente a Jefatura de estudio.
2º JEFATURA DE ESTUDIOS: Cita mediante carta certificada y llamada telefónica a
los padres, madres o tutores legales, para entrevista según anexo VI. Si no se obtiene
resultado positivo, se deriva el expediente al Profesor Técnico de Servicios a la
Comunidad y jefatura realiza el seguimiento del caso.
3º PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD: Interviene tanto
cuando se ha iniciado o se ha abierto el expediente de absentismo y el caso aún no se ha
solucionado. Realiza las pertinentes citaciones vía carta certificada y vía telefónica
siguiendo el modelo del anexo V. Podrá personarse en el domicilio familiar en caso de
que los padres no acudan a la entrevista. Tras la entrevista mantenida realizará
valoración del caso e incorporará Informe Técnico. ( Anexo VIII).
El PTSC en colaboración con Jefatura realiza seguimiento del caso hasta su cierre. Si el
alumno sigue sin venir, interviene el Director.
4º DIRECCIÓN: Si tras las acciones llevadas a cabo hasta el momento no se soluciona
el absentismo, el director del centro educativo solicita por escrito la intervención de los
Servicios Municipales actuando coordinadamente.
Una vez derivado el caso; los Técnicos Municipales junto al PTSC realizarán un PLAN
INDIVIDUAL DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA (anexo XIX).
Si no da resultado, dirección deriva el caso a la COMISIÓN MUNICIPAL, y a su vez
ésta, si aprecia que se está produciendo una negligencia con el menor por parte de la
familia, traslada el caso a ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
EN TODO MOMENTO JEFATURA TIENE COPIA ORIGINAL DE LOS
DOCUMENTOS GENERADOS Y LOS INCORPORARÁ AL EXPEDIENTE
ABIERTO DEL ALUMNO.
TODO EL REGISTRO DEL CASO Y LA DOCUMENTACIÓN SE
REGISTRA EN PLUMIER.
A FINALES DE CADA CURSO LOS CENTROS EDUCATIVOS
EVALUARÁN LAS ACTUACIONES QUE SE HAYAN REALIZADO EN TORNO
A PREVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO Y DE
REDUCCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR HACIÉNDOLO CONSTAR EN LA
MEMORIA FINAL DEL CENTRO.
8 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN
ACADÉMICA Y PROFESIONAL
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
El Plan de Acción Tutorial es la respuesta que, de un modo intencional y sistemático,
realiza un centro para concretar la orientación educativa .Para ello se hace necesaria la
presencia en la estructura organizativa de los centros del tutor, que coordina la acción
orientadora en un grupo de alumnos y a cada alumno individualmente considerado.
La acción tutorial supone ejercer una labor de mediación entre los alumnos y el equipo
docente, y entre La tutoría constituye un elemento inherente a la actividad docente.
Partiendo de un concepto integral de la educación, el Plan de Acción Tutorial es el
marco en el que se especifican la organización y las líneas prioritarias de
funcionamiento de la tutoría en el Centro.
Para la propuesta deL PAT se han tenido en cuenta propuestas del equipo de Tutores y
del alumnado, las directrices de la CCP y la Memoria del Plan del curso anterior.
El PAT ha de responder a las necesidades variadas de todos sus destinatarios, en los
cuales se manifiesta una gran diversidad y heterogeneidad de necesidades e intereses
académicos y profesionales.
La resolución de conflictos y la mejora de la convivencia, la educación en valores,
hábitos y actitudes democráticos serán pilares fundamentales en la propuesta de
actividades a desarrollar en las aulas. Igualmente, se hará necesario incardinar
actividades encaminadas a su orientación académico-profesional de los alumnos
La orientación educativa es un proceso de ayuda inserto en la actividad educativa, cuyo
objetivo es contribuir al desarrollo integral del alumno, con el fin de capacitarle para un
aprendizaje autónomo y una participación activa, crítica y transformadora de la
sociedad.
El PAT se desarrollará durante el curso a través de la acción tutorial con la participación
de los tutores correspondientes para 1º,2º, 3º y 4º, en coordinación con Jefatura de
Estudios y el Departamento de Orientación.
Al principio de cada curso escolar los centros , a partir de las directrices de la CCP,
elaborarán el plan de acción tutorial, el plan de orientación académica y profesional y el
plan de convivencia en los que se reflejará la forma en que serán atendidos de manera
efectiva los alumnos y los padres, tanto por el profesor tutor como por el Dpto. de
Orientación.
Así mismo, contribuirá a su desarrollo y evaluación, estableciendo la organización y las
líneas de actuación prioritarias de funcionamiento de la tutoría en el centro y de acuerdo
a las necesidades y demandas del alumnado.
La orientación educativa y profesional será desarrollada en el aula, en sesión semanal,
por el tutor con la colaboración del equipo docente y con el asesoramiento del Dpto. de
Orientación.
Cada tutor/a realizará el desarrollo y seguimiento de las actividades propuestas
adaptadas a su grupo de alumnos, con el apoyo del Departamento de Orientación
(principalmente de la Orientadora y de la profesora técnico de servicios a la comunidad
–PTSC) y la coordinación con Jefatura de Estudios. No obstante, no se puede olvidar
que todo docente desarrolla una labor tutorial con sus alumnos, lo que conlleva que el
resto del equipo docente sea conocedor de las actividades y objetivos a desarrollar con
el presente documento. Desde esta perspectiva, es necesario resaltar la importancia de
las Juntas de Profesores, coordinadas por el Tutor/a del grupo correspondiente,
esenciales para conseguir posturas comunes y coherencia en nuestras actuaciones, para
favorecer una práctica educativa que responda a las necesidades de nuestra comunidad
educativa, convirtiendo a nuestro centro educativo en una contexto favorecedor de
desarrollo personal.
El plan de acción tutorial está interrelacionado con el plan de orientación académico
profesional.
Es imprescindible su actualización en cada curso escolar para dar respuesta a las
necesidades detectadas en la memoria del curso académico anterior.
Debe darse a conocer a todos los tutores y a la comunidad educativa.
La acción tutorial como dimensión de la práctica docente tenderá a favorecer la
integración y participación de los alumnos en la vida del Centro Educativo, se
realizará un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, se establecerán
medidas que faciliten una comunicación fluida con las familias y se asegurará la
coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones de los distintos profesores
del grupo.
El Departamento de Orientación, siguiendo las directrices generales establecidas por
la Comisión de Coordinación Pedagógica, elaborará propuestas al Plan de Acción
Tutorial, incorporando las aportaciones del equipo de tutores y contribuyendo a su
desarrollo y evaluación.
Dicho plan será debatido por la Comisión de Coordinación Pedagógica, y se
incorporará con las modificaciones que proceda, a la propuesta de P G A que se
presente al Claustro de profesores para su aprobación.
El Plan se elabora teniendo en cuenta las características individuales y grupales del
alumnado, atendiendo a sus intereses y necesidades.
2.2.1. OBJETIVOS A ALCANZAR A TRAVÉS DE LAS ACTIVIDADES DEL
PAT
ALUMNADO DE 1º - 2º ESO
A) CON EL ALUMNADO
1. Facilitar la integración del alumnado y su participación en la vida del Centro.
2. Contribuir a la personalización del proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. Contribuir al desarrollo integral del alumnado.
4. Aprender a desarrollar una imagen ajustada de sí mismo y participar en las
relaciones interpersonales con autonomía e iniciativa.
5. Desarrollar estrategias de trabajo y aprendizaje.
6. Desarrollar estrategias para la mejora del lenguaje y la ortografía.
7. Atención individualizada a alumnos.
Los alumnos/as serán atendidos de forma individual tanto en el seguimiento de su
proceso de enseñanza aprendizaje, como en orientación académico profesional.
Las demandas procedentes del alumnado se atenderán dentro del horario del
Departamento, preferentemente en el horario de tarde, con la finalidad de asesorar y
apoyar al alumnado y sus familias.
B) CON EL EQUIPO DOCENTE
Coordinar el proceso evaluador, canalizar la información sobre el alumnado y coordinar
las actuaciones relativas al proceso de enseñanza y aprendizaje.
C) CON LAS FAMILIAS
Colaboración con las familias en el seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje
y en la planificación de actuaciones conjuntas.
ALUMNADO DE 3º ESO
A) CON EL ALUMNADO
1. Facilitar la integración del alumnado y fomentar su participación en la vida del
centro:
2. Favorecer el desarrollo integral del alumnado trabajando los temas transversales.
3. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
4. Desarrollar estrategias de trabajo y aprendizaje.
B) CON EL EQUIPO DOCENTE
1. Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores así como la
información sobre los alumnos.
2. Colaborar con los profesores que intervienen en el grupo de alumnos.
C) CON LAS FAMILIAS
1. Informar a los padres y madres de todo aquello que afecte a la educación de su
hijo/a, estableciendo pautas conjuntas de actuación.
2. Proporcionar una adecuada orientación académica y profesional para contribuir
a delimitar su proyecto personal: PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL.
ALUMNADO DE 4º ESO
A) CON EL ALUMNADO
1. Facilitar la integración y la participación del alumnado en el grupo clase.
2. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
3. Favorecer procesos de maduración vocacional así como de orientación educativa
y profesional.
4. Inclusión de temas transversales como medio para favorecer la madurez del
alumnado.
B) CON EL EQUIPO EDUCATIVO
Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores así como la
información sobre los alumnos.
C) CON LAS FAMILIAS.
1. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres.
2. Proporcionar una adecuada orientación académica y profesional para contribuir
a delimitar su proyecto personal: PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL.
2.2.2. ACTIVIDADES GENERALES QUE COMPONEN EL PAT
2.2.2.1.- Actividades para favorecer la integración de los alumnos
Actividades de integración social de los alumnos en el Instituto y en el grupo
clase procurando la participación de los alumnos en actividades extraescolares,
viajes, sesiones de acogida, fiestas del patrón, elaboración de la revista.
Derechos y deberes, hablar de estos deberes y derechos en la clase y analizarlos,
bien fomentando los grupos pequeños de trabajo, el trabajo individual o de gran
grupo.
Explicar la importancia de la figura del Delegado y celebrar la votación con todo
el rigor posible.
Establecer, desarrollar, explicar y llevar a la práctica programas de autoestima,
inteligencia emocional, de habilidades sociales, de salud emocional, que ayuden
a unas relaciones fluidas y no agresivas.
Realización de sociogramas con el fin de conocer la cohesión del grupo y
detectar los alumnos que presentan problemas de integración.
Al finalizar cada evaluación trimestral evaluación, analizar el rendimiento del
grupo y las causas de ese rendimiento con el fin de potenciarlas si es positivo, o
bien cambiarlas o disminuirlas o anularlas, si es negativo.
Comentar y fomentar el conocimiento del Plan de Convivencia elaborado por el
Centro realizando actividades en la hora de tutoría.
Fomentar el trabajo cooperativo en el aula, a través de dinámicas de grupo.
2.2.2.2 Actividades para el conocimiento de los alumnos
Dar a conocer a los tutores los resultados de las pruebas psicotécnicas
realizadas en los primeros días del curso.
Aplicar cuestionarios autoevaluables para que los alumnos conozcan sus
aptitudes, intereses o capacidades.
Facilitar a los tutores listas de control o cuestionarios para conocer el nivel de
competencia curricular, estilos de aprendizaje.
Proporcionar a los tutores guiones para realizar entrevistas con los alumnos o
familiares.
Realizar entrevistas personales a alumnos o familiares de alumnos cuando los
profesores o las familias lo requieran.
Desarrollar actividades sobre Educación Emocional para conocer mejor al
alumno y ayudarle en su asertividad, control de emociones, elevar la autoestima,
vencer la presión de grupo.
2.2.2.3 .-Actividades de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje desde la
tutoría
Facilitar materiales sobre programas de técnicas de estudio, ejercicios para
potenciar la inteligencia.
Elaborar documentos con las normas imprescindibles sobre las condiciones de
estudio.
Entrevistas personales con los alumnos para conocer, y de esa manera, ayudar
en las dificultades encontradas en el curso.
Potenciar las sesiones de tutoría sobre preevaluación y postevaluación con el fin
de ver si ellos mismos saben calibrar la realidad de su aprendizaje.
Cuando se detecten dificultades importantes ponerse en contacto con los
familiares con el fin de intentar subsanar el problema.
2.2.2.4.- Actividades de orientación académica y profesional
Estas actividades serán desarrolladas siguiendo el esquema establecido en el Plan de
Orientación Académico y Profesional.
2.2.3. REUNIONES DE COORDINACIÓN CON LOS TUTORES
Estas reuniones se conciben como formación y como actividades de investigación
/acción. Se realizan reuniones de coordinación de tutores semanalmente para preparar
materiales y determinar las actividades que se ajusten a las necesidades del grupo aula,
y que se van a desarrollar en la hora lectiva de los tutores con los alumnos.
En este espacio semanal se llevan a cabo las actuaciones siguientes:
Preparar materiales para realizar la actividad de la semana o quincena posterior.
Elegir materiales presentados o propuestos por tutor o por el orientador para
actividades de tutoría.
Establecer fechas para el desarrollo de los distintos talleres propuestos por
Ayuntamiento, Asociaciones y entidades diversas, con la colaboración de
monitores externos.
Estudio y seguimiento de las evoluciones de los grupos, los problemas surgidos
poniendo en común las medidas que se deben adoptar.
Presentar los documentos de evaluación, los del consejo orientador, los
documentos de tutoría, se analizan, se validan o se proponen cambios.
Informar acerca de las normativas legales que afecten a desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje, como cambios en la legislación sobre programas de
diversificación, sobre criterios de evaluación y promoción.
Unificar criterios y proponer la elaboración de documentos para los propios
profesores, para los alumnos o para las familias.
2.2.4.- REQUISITOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL PAT
1. La hora de reunión de los Tutores con el Orientador es fundamental para el
desarrollo del Plan. Asimismo, disponen en su horario una hora complementaria
de preparación de materiales y/o atención individual a los alumnos.
2. Sería conveniente informar sobre propuestas de actuaciones de “Formación de
Tutores”, dinamizando su participación en cursos de formación , de acuerdo a la
oferta del CPR y en consonancia con las necesidades del alumnado.
3. Se considera importante la asistencia del Jefe de Estudios a algunas de las
reuniones con los Tutores ya que resulta fundamental la coordinación y la
implicación del equipo directivo para el buen funcionamiento de la tutoría.
4. La Acción Tutorial debe ser un espacio importante donde concretar y llevar a
cabo “medidas de atención a la diversidad”, que la Junta de Profesores y el
Departamento de Orientación hayan planificado., incidiendo en los aspectos
relacionados con la elaboración , desarrollo y seguimiento del PTI.
5. Debe establecerse una conexión entre los distintos Departamentos Didácticos y
la Acción Tutorial, de forma que se contemplen en el currículum aquellos
aspectos que se consideren positivos en la Orientación y Formación de los
alumnos.
6. Fomentar una mayor coordinación entre: CCP- Acción Tutorial - Jefatura de
Estudios, para enfocar adecuadamente la Acción Tutorial en función de un
análisis contextual que clarifique las necesidades reales del centro educativo.
7. Los tutores de cada grupo deben realizar su actividad orientadora alternando
actividades grupales con otras de carácter individual que permitan un
conocimiento real de las diferencias de capacidades e intereses del alumnado
favoreciendo actuaciones que permitan su desarrollo personal. Se favorecerá la
organización flexible de la tutoría y la tutoría en equipo para determinadas
actividades.
8. Se garantizará en el horario de los tutores espacios suficientes para la tutoría
lectiva, la atención a padres, la preparación y coordinación de las actuaciones
tutoriales y la atención individualizada a los alumnos
9. Las actividades relacionadas con la tutoría serán recogidas anualmente en el
Plan de Acción Tutorial, según las directrices de la CCP. Dicho documento se
incluirá en el Proyecto Educativo de Centro.
10. La coordinación de las actividades de orientación la llevará a cabo el
Departamento de Orientación de acuerdo con el Plan de Actuación del
Departamento para cada año. Dicho Plan de Actuación estará compuesto por tres
subplanes: El mencionado Plan de Acción Tutorial, el Plan de Orientación
Académica y Profesional, y el Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje. El Plan de Orientación Académica y Profesional incluirá todas las
actuaciones que se lleven a cabo en este ámbito dentro y fuera del centro,
especificando las actividades a realizar según los distintos niveles educativos y
su temporalización, así como la responsabilidad del tutor en las actuaciones.
11. Todo el alumnado, al finalizar la escolaridad obligatoria, recibirá un consejo
orientador sobre su futuro académico y profesional, que tendrá carácter
confidencial y no prescriptivo. Este documento debe ser firmado por el tutor con
el visto bueno del Director. El Consejo Orientador se hará con la propuesta de
todos los profesores del alumno teniendo en cuenta las capacidades,
motivaciones, intereses, las expectativas familiares y las del propio alumno,
resultados académicos, etc. En ningún momento este Consejo debe tener sesgos
sexistas o de índole económica, ya que si fuese estos los obstáculos, se deberá
informar de los recursos o de los medios para ayudar al alumno.
12. Con la normativa LOMCE , para todos los cursos, se debe entregar un consejo
orientador que incluya el nivel de logro de los objetivos y grado de adquisición
de las competencias clave, así como una propuesta sobre el itinerario más
adecuado a seguir por el alumno con carácter orientativo para las familias y el
propio alumno.
13. Las Actividades propuestas en el Plan de Acción Tutorial deben ser facilitadas y
coordinadas por el Equipo Directivo.
2.2. 5. ACTUACIONES A DESARROLLAR EN ESO
Actuaciones en ESO
1º ESO
Línea de
Actuación
Tema Objetivos Actividades Trimestre
ENSEÑAR
A CONVIVIR
Presentación
del Centro,
Curso y Etapa.
Conocer la
organización y
funcionamiento
del Centro.
- Conocer las
características
del curso y de la
etapa.
- Recibimiento en
el hall del IES.
- Visita de las
instalaciones del
centro.
- Ubicación en el
aula del grupo.
- Análisis del
Sistema Educativo
de la ESO.
- Normas de
organización y
funcionamiento
1º
Conocimiento
del grupo.
Acogida cálida y
afectiva de los
alumnos, sobre
todo de los
nuevos.
- Acogida del E.
Directivo y tutores
a los alumnos.
- Autopresentación
de los alumnos.
- Visita a las
dependencias.
1º
Elección de
Delegados de
Grupo.
- Realizar la
elección de
Delegados con
seriedad y
responsabilidad.
- Educar en la
convivencia
democrática y
participativa.
- Exposición de la
importancia de un
buen delegado.
- Presentación de
candidatos.
- Elección de
Delegado.
- Elaboración del
acta.
1º
1º ESO
Línea de
Actuación
Tema Objetivos Actividades Trimestre
La
comunicación.
Habilidades
sociales.
Aprender a
escuchar y
dialogar.
Conocer los
códigos de
comunicación y
sus dificultades.
Conocer los
distintos modos
de comunicación
(palabra,
escritura, dibujo,
audiovisual).
Es una dinámica
activa, los alumnos
presentan los
diversos tipos de
comunicación,
tanto pasados
como actuales y
nuevos.
Se hace atención
especial a Internet.
Condiciones para
el diálogo y
respeto.
Todos
El medio
ambiente
Aprender a
cuidar el medio
ambiente y la
importancia del
reciclaje
Proyecto Reciclaje
Actividades
relacionadas.
1º
trimestre
ENSEÑAR A
SER PERSONA
Plan de
Acción
Tutorial.
Explicación por
parte del Tutor
de las líneas de
acción Tutorial y
actividades para
el curso.
Destacar los
temas más
importantes para
el grupo.
Presentación del
Plan de Acción
Tutorial.
Información del
Tutor de los temas.
Comunicación con
la clase sobre
temas destacados a
tratar en Tutoría.
1º
Organización
de la clase.
Organizar y
repartir las
distintas
responsabilidades
dentro de la
clase.
Escribir la lista de
responsabilidades
en el encerado.
Delimitar bien la
Responsabilidad.
Elección de
cargos.
1º
1º ESO
Línea de
Actuación
Tema Objetivos Actividades Trimestre
Preevaluación
de 1ª
evaluación.
Reflexión sobre
el trabajo
realizado.
Fomentar el
sentido crítico
sobre el estudio
personal y de
grupo.
Se pide la
participación
sincera del grupo
sobre el tiempo
pasado.
Contestan al
cuestionario de
Preevaluación.
Se hace una
síntesis de
conclusiones y en
gran grupo se llega
a unas
conclusiones, las
cuales se trasladan
por el tutor a la
Junta de
Evaluación.
1º
Postevaluación
de 1ª
evaluación.
Transmitir a los
alumnos la
información y
sugerencias
hechas por el
Equipo de
profesores en la
evaluación.
Asumir
compromisos
para mejorar los
resultados del
trimestre.
El Tutor transmite
las ideas básicas de
la evaluación.
Pide compromisos
eficaces para
superar las
dificultades
surgidas en esos
meses.
Posible toma de
compromisos
grupales.
Todos
1º ESO
Línea de
Actuación
Tema Objetivos Actividades Trimestre
Resolución de
problemas de
grupo.
Identificar
aspectos distintos
de la tensión
Reconocer la
baja autoestima.
Identificar e
interiorizar los
pasos para
resolver la
tensión.
Reflexión previa
sobre los factores
que integran la
tensión.
Ejecución de la 1ª
actividad que
enseña a relajarse
Ejecución de la 2ª
actividad que
enseña a afirmarse
en una situación
difícil.
Ejecución de la 3ª
actividad que
reduce las
tensiones del
grupo.
Todos
Resolución de
conflictos de
AULA.
Identificar
aspectos de
distintos
problemas.
Reconocer la
baja autoestima.
Interiorizar los
pasos de
controlar la
tensión.
Se utiliza el
método de
Resolución de
problemas llamado
“START”,
aplicándolo a
distintas
situaciones
mediante los 5
pasos siguientes:
hablar, pensar,
actuar, revisar y
premio.
Se ofrecen al
análisis 4
problemas
distintos, como
entrenamiento para
aplicar el método a
otros casos.
Todos
Habilidades
sociales:
Se profundiza en
la importancia de
la amistad, de la
conveniencia de
buscar buenas
amistades y de
tener una actitud
asertiva ante el
“GRUPO”.
Se trabaja con los
alumnos, por
grupos, el tema de
la Amistad a partir
del guión
dispuesto para esta
sesión.
Todos
1º ESO
Línea de
Actuación
Tema Objetivos Actividades Trimestre
Integración
social
Aceptación e
integración de
pesonas
pertenecientes a
otras etnias y
culturas
Talleres
1º
La
Autoestima.
El alumno se
conoce a sí
mismo y se
acepta.
Aprende a
valorarse
positivamente
Se puede elegir
una de las 3
actividades o
dinámicas que se
refieren al:
a) Juego del
hexágono.
b) Realizar un
COLLAGE.
c) Elegir un
SÍMBOLO.
Todos
ENSEÑAR A
COMPORTARSE
Derechos,
deberes y
normas.
Conocer y
analizar los
Derechos y
Deberes.
Conocer el
Reglamento de
Régimen Interior
(RRI).
Destacar las
conductas
problemáticas
más llamativas.
Se leen textos de la
Normativa, tanto
en derechos como
deberes y normas
del centro
Se destacan las
conductas que más
conviene fomentar
y corregir.
Resolución de
casos
Prácticos.
1º
Taller gestión
de las
emociones
El alumno
aprende a
gestionar sus
emociones de
modo que sepa
identificarlas y
expresarlas
adecuadamente
4 sesiones para
trabajar las
distintas
emociones: rabia,
miedo, tristeza,
amor…
2º
trimestre
1º ESO
Línea de
Actuación
Tema Objetivos Actividades Trimestre
ENSEÑAR A
PENSAR
Evaluación
inicial:
Análisis del
grupo.
El Tutor y
profesores
conocen la
situación real del
grupo, sus
características y
dificultades al
comienzo del
curso
Sesión sólo para
Tutores/profesores.
Recogida de datos
mediante
participación de
información de los
distintos
profesores.
Petición de
información a
profesores
anteriores.
1º
Técnicas de
estudio:
Visión
general.
Motivar a los
alumnos sobre la
importancia de
utilizar unas
Técnicas de
Estudio para
lograr un
rendimiento
efectivo.
El alumno
conoce su
realidad de cara
al estudio.
Constatar la
situación del grupo
en Técnicas de
Estudio.
Exposición
voluntaria de
algunos alumnos
del método que
conocen. El Tutor
da una visión
general del
Método de Estudio
que se va a
trabajar.
1º
Técnicas de
estudio.
La motivación.
Reforzar el
interés en el
estudio.
Motivar hacia el
uso de las
Técnicas de
Estudio.
Descubrir
razones que
refuerzan el
trabajo.
Estudio /
comentario de
frases impactantes.
Profundizar en las
dimensiones de
PODER,
QUERER,
SABER...
Contestar el
cuestionario sobre
la Motivación.
Todos
1º ESO
Línea de
Actuación
Tema Objetivos Actividades Trimestre
ENSEÑAR A
PENSAR
Ambientación,
planificación y
concentración.
Concienciar de la
necesidad de
cuidar las
condiciones
físico-
ambientales del
estudio personal.
Los alumnos
logran elaborar
su propio plan de
trabajo.
Ampliar la
concentración el
trabajo diario.
El Tutor explica
los contenidos de
cada apartado:
Guiar la
planificación
personal.
Fomentar el
esfuerzo propio.
Prevenir
dificultades
Todos
El método
2LSEMER:
Lectura rápida,
lectura
detenida,
subrayado.
Conocer un
método de
estudio eficaz.
Motivar y dar
estrategias para
ampliar la
velocidad y
comprensión
lectora.
Valorar la
importancia del
subrayado.
El Tutor, presenta
el método
propuesto para los
4 cursos de ESO
Motivar hacia la
lectura.
Ejercitarse en el
subrayado
mediante la
práctica con una
lección del curso.
Todos
El método
2LSEMER (2ª
parte):
Esquema,
memorización,
exponer en
alto, repaso.
El alumno
conoce y realiza
varios tipos de
esquema.
El alumno usa
distintos tipos de
memorización.
El alumno hace
uso de la técnica
de “exponer en
alto”.
El alumno diseña
un buen plan de
repaso.
Tras una
exposición teórica
breve de cada
cuestión, los
alumnos se
ejercitan en los 4
puntos.
El Tutor procura
buscar una buena
disposición de los
alumnos para ello,
insistiendo en los
alumnos con
mayores
dificultades de
organización.
Todos
1º ESO
Línea de
Actuación
Tema Objetivos Actividades Trimestre
Preevaluación
2ª evaluación.
Análisis
individual y
grupal del trabajo
del grupo en el
trimestre.
Refuerzo del
sentido crítico.
Análisis del
ambiente de clase
y las relaciones
en el grupo.
Tras la explicación
correspondiente se
pide que contesten
al Cuestionario de
modo individual.
Se sintetizan las
respuestas en
pequeños grupos.
Se exponen las
conclusiones al
gran grupo y el
Tutor las registra.
2º
Post-
evaluación 2ª
evaluación.
Comunicar a los
alumnos la
información y las
sugerencias del
Equipo de
Evaluación.
Adquirir
compromisos
para mejorar
resultados
futuros.
El Tutor comunica
la información que
tiene del Equipo de
Evaluación.
Revisa el
cumplimiento de
los compromisos
de la 1ª
evaluación.
Propone nuevos
compromisos.
2º
Evaluación
final del curso.
Valorar el
progreso
alcanzado en el
curso y el grado
de cumplimiento
de los propósitos
de las
Evaluaciones.
Autovalorar la
evolución
personal en
Actitudes,
hábitos, valores y
técnicas de
estudio.
A través de una
triple fase, se ana-
liza la marcha del
curso, contestando
individualmente al
cuestionario,
revisando las
respuestas en
pequeños grupos, y
aportando al gran
grupo las
conclusiones que
el Tutor recoge.
3º
1º ESO
Línea de
Actuación
Tema Objetivos Actividades Trimestre
Evaluación
Final de la
Tutoría.
Evaluar la
Tutoría tanto en
los aspectos
positivos como
en los negativos.
Aprovechar la
situación para
robustecer el
clima de amistad
que debe existir
en el grupo.
El Tutor invita en
hacer una
valoración objetiva
de la Tutoría.
Como medio, se
usa un cuestionario
que se rellena de
modo individual.
Se hacen síntesis
por pequeños
grupos y cada
representante de
grupo aporta la
síntesis final.
El Tutor anota los
resultados en su
Memoria final.
3º
2º ESO
Línea de Actuación Tema Objetivos Actividades Trimestre
ENSEÑAR
A CONVIVIR
Inicial-
acogida.
Reflexión
previa para
comienzo de
curso.
Conocer el tutor
al grupo.
El tutor recibe
información del
grupo, del tutor
anterior y del
D.O. (si el tutor
no es el mismo
del año anterior.)
1º
Presentación
del tutor y de
los alumnos.
Iniciar un clima
de empatía entre
el tutor y su
grupo.
Intercambio de
experiencias.
Presentación del
tutor.
Dinámica para
compartir
experiencias.
1º
El medio
ambiente
Aprender a
cuidar el medio
ambiente y la
importancia del
reciclaje
Proyecto
Reciclaje
Actividades
relacionadas.
1º
trimestre
Historia
personal del
alumno.
El tutor conoce la
realidad y el
sentir de cada
alumno.
Rellenar con
objetividad el
cuestionario de
datos
importantes y
confidenciales.
Todos
2º ESO
Línea de Actuación Tema Objetivos Actividades Trimestre
Objetivos del
grupo.
Conocer las
normas de
funcionamiento
de los grupos.
Integrar las
diferencias
individuales en la
vida colectiva.
Ser conscientes
de que todo
grupo necesita
unos objetivos.
Información de
lo que es un
grupo.
Dinámica para
conocerse los
miembros del
grupo.
Concretar los
objetivos del
grupo para el
curso.
1
Organización
primera de la
clase.
Distribución de
cargos y tareas.
Reforzar el
sentido de
miembro
colaborador de
cada alumno.
Seleccionar
delegado/a
Asignar
responsables.
Fijar tiempos de
duración.
1º
ENSEÑAR A
SER PERSONA
Aceptación
personal.
Favorecer el
autoconocimiento
personal.
Propiciar una
mayor aceptación
y valoración
positiva.
Dinámica de
grupo.
Resolución de
cuestionario.
Exposición
grupal.
Conclusión: “Un
adolescente con
autoestima”.
Todos
ENSEÑAR A
CPOMPORTARSE
Derechos y
deberes.
Justificar la
necesidad de
normas y reglas.
Conocer el RRI y
analizar los
derechos y
deberes de
alumnos-
profesores-
padres.
Elaborar/analizar
la normativa de
clase.
Dinámica
“normas y
reglas”.
Nuestros
derechos y
deberes.
Normativa de
clase.
1º
Evaluación
inicial.
Conocimiento de
la situación con
que el grupo
inicia el curso.
Exposición de
profesores.
Recogida de
datos.
1º
2º ESO
Línea de Actuación Tema Objetivos Actividades Trimestre
ENSEÑAR A
PENSAR
El trabajo en
grupo.
Enseñar las
normas para
trabajar en grupo.
Describir modos
de participar en
el trabajo en
grupo.
Presentar un
ejemplo de
trabajo en grupo.
Analizar los
aspectos
positivos y
negativos.
Fijar los criterios
de eficacia para
el trabajo en
grupo.
Todos
Técnicas de
estudio
El alumno
domina la técnica
de apuntes.
El alumno mejora
su atención en la
clase.
El alumno
desarrolla
recursos de
rapidez para los
apuntes:
abreviaturas.
Explicar tipos de
clases y modos
de participar en
la clase.
Tomar apuntes:
cómo hacerlo.
Normas
prácticas.
Dedicaciones
para completar y
mejorar apuntes
en el trabajo
personal.
Todos
Esquema y
resumen.
El alumno sabe
trabajar la
información para
aprenderla aún
más fácilmente.
El alumno
conoce y sabe
realizar distintos
tipos de esquema.
El alumno
conoce lo que es
el resumen y sabe
realizarlo.
Explicar lo que
es el esquema y
el resumen.
Describir
distintos tipos de
esquemas.
Realizar
ejercicios
prácticos con
material
específico.
Todos
2º ESO
Línea de Actuación Tema Objetivos Actividades Trimestre
ENSEÑAR A
PENSAR
Memorización
y repaso.
El alumno valora
la importancia de
la memoria.
El alumno
conoce y practica
los mecanismos y
recursos de la
memoria.
El alumno
organiza el
repaso del año.
Explicación de
tipos de
memoria,
mecanismos...
Iniciar y afianzar
al alumno en la
práctica y
refuerzo de la
memoria.
Explicar los
recursos de la
mente ante el
olvido: el repaso.
Todos
El examen.
El alumno revisa
sus
planteamientos
pasados ante los
exámenes.
El alumno
planifica su curso
para preparar más
los exámenes.
El alumno
aprende a hacer
bien los
exámenes.
La ansiedad ante
los exámenes.
Presentación del
tema mediante
diálogo de
aportación de
experiencias.
Explicación de
tiempos diversos
de preparación
de exámenes.
Técnica y
actitudes de
realización de
exámenes.
Revisión de
exámenes
hechos.
Análisis de
modelos de
examen.
Todos
Preevaluación
1ª.
Autoevaluación
del trabajo del
alumno.
Elaboración de
conclusiones para
la búsqueda de
soluciones.
Valoración seria
y objetiva del
funcionamiento
del grupo a lo
largo del
trimestre.
Exposición del
tutor.
Trabajo
personal.
Debate.
1º
2º ESO
Línea de Actuación Tema Objetivos Actividades Trimestre
Post-
evaluación 1ª.
Transmitir a los
alumnos la
información del
profesorado en la
evaluación.
Análisis de los
resultados
objetivos.
Elaboración de
conclusiones y
propuestas de
camino.
Exposición del
tutor.
Debate grupal.
Adopción de
compromisos.
2º
Preevaluación
2ª.
Autoevaluación
del trabajo del
alumno.
Elaboración de
conclusiones para
la búsqueda de
soluciones.
Valoración seria
y objetiva del
funcionamiento
del grupo a lo
largo del
trimestre.
Exposición del
tutor.
Trabajo
personal.
Debate.
2º
Post-
evaluación 2ª.
Transmitir a los
alumnos la
información del
profesorado en la
evaluación.
Análisis de los
resultados
objetivos.
Elaboración de
conclusiones y
propuestas de
cambio.
Exposición del
tutor.
Debate grupal.
Adopción de
compromisos.
3º
Evaluación
final.
Valorar el
rendimiento a lo
largo del curso.
Reflexionar sobre
la consecución de
objetivos
establecidos.
Comentario del
tutor.
Trabajo
individual.
Trabajo en
pequeños
grupos.
Recogida de
datos.
3º
2º ESO
Línea de Actuación Tema Objetivos Actividades Trimestre
Evaluación de
la tutoría.
Comprobar la
consecución de
los objetivos
programados.
Analizar los
principales
aspectos a
destacar.
Trabajo
individual.
Trabajo en
pequeño grupo.
Reflexión y
conclusión.
3º
ENSEÑAR A
DECIDIR
ENSEÑAR A
DECIDIR
Elección de
delegados.
Conocer la
normativa sobre
la elección y
funciones del
delegado.
Definir el perfil
del delegado.
Realizar la
elección del
delegado de
forma
responsable.
Análisis de
artículos sobre
delegados de
alumnos.
Elaborar cuadro
de acciones y
funciones del
delegado de
curso.
Votación.
1º
Toma de
decisiones.
Proporcionar
habilidades para
la toma de
decisiones.
Distinguir las
alternativas antes
de decidir.
Exposición del
tutor.
Trabajo en
grupo.
Trabajo
individual.
Todos
Elección de
optativas para
3º eso.
Conocer las
opciones que se
ofrecen.
Elegir las más
adecuadas.
Análisis de las
propias aptitudes
y rendimiento
académico.
Exposición de la
orientadora.
Trabajo
individual:
cuestionario.
2º
3º ESO
Línea de
Actuación
Tema Objetivos Actividades Trimestre
3º ESO
Línea de
Actuación
Tema Objetivos Actividades Trimestre
ENSEÑAR A
CONVIVIR
Inicial-acogida.
Reflexión previa
para comienzo de
curso.
Conocer el Tutor
al grupo.
El Tutor recibe
información del
grupo, del Tutor
anterior y del
D.O. (Si el
Tutor no es el
mismo del año
anterior.)
1º
Presentación del
Tutor -
Presentación de los
alumnos.
Iniciar un clima
de empatía entre
el Tutor y su
grupo.
Reflexión sobre
Trayectoria
Escolar
Presentación del
Tutor.
Dinámica para
compartir
experiencias.
1º
Características del
curso y elaboración
del horario escolar.
El alumno
asimila la
organización
académica del
curso:
características,
áreas, horarios.
Exponer el plan,
características y
requisitos del
curso.
Horario escolar.
Hora de
atención a
padres.
Fechas de las
evaluaciones
1º
Historia personal
del Alumno.
El Tutor conoce
la realidad y el
sentir de cada
Alumno.
Rellenar con
objetividad el
cuestionario de
datos
importantes y
confidenciales.
1º
Objetivos del
grupo.
Conocer las
normas de
funcionamiento
de los grupos.
Descubrir los
valores comunes
del grupo.
Ser conscientes
de que todo
grupo necesita
unos objetivos.
Información de
lo que es un
grupo.
Dinámica para
conocerse los
miembros del
grupo.
Concretar los
objetivos del
grupo para el
curso.
1º
3º ESO
Línea de
Actuación
Tema Objetivos Actividades Trimestre
Organización
primera de la clase.
Distribución de
cargos y tareas.
Reforzar el
sentido de
miembro
colaborador de
cada alumno.
Favorecer la
conciencia de
unidad.
Trabajo en
grupo.
Seleccionar
cargos.
Asignar
responsables.
Fijar tiempos de
duración.
1º
El medio ambiente
Aprender a
cuidar el medio
ambiente y la
importancia del
reciclaje
Proyecto
Reciclaje
Actividades
relacionadas.
1º
trimestre
ENSEÑAR A
PENSAR
Evaluación inicial.
Conocimiento de
la situación con
que el grupo
inicia el curso.
Exposición de
profesores.
Recogida de
datos.
1º
Técnicas de
estudio
Mi forma de
estudio
El cuaderno de
clase
La comunicación
Preparación de
exámenes
Se verán las
distintas
técnicas que
ayudarán a
optimizar el
estudio
Todos
Preevaluación 1ª.
Autoevaluación
del trabajo del
alumno.
Elaboración de
conclusiones para
la búsqueda de
soluciones.
Valoración seria
y objetiva del
funcionamiento
del grupo a lo
largo del
trimestre.
Exposición del
Tutor.
Trabajo
personal:
cuestionario.
Auto-evaluación
I.
Debate.
Sacar
conclusiones
resumiéndolo en
una hoja
resumen.
1º
3º ESO
Línea de
Actuación
Tema Objetivos Actividades Trimestre
ENSEÑAR A
PENSAR
Post-evaluación 1ª.
Transmitir a los
alumnos la
información del
profesorado en la
evaluación.
Análisis de los
resultados
objetivos.
Elaboración de
conclusiones y
propuestas de
camino.
Exposición del
Tutor.
Debate grupal.
Adopción de
compromisos.
2º
Preevaluación 2ª.
Autoevaluación
del trabajo del
alumno.
Elaboración de
conclusiones para
la búsqueda de
soluciones.
Valoración seria
y objetiva del
funcionamiento
del grupo a lo
largo del
trimestre.
Exposición del
Tutor.
Trabajo
personal.
Debate.
2º
Post-evaluación 2ª.
Transmitir a los
alumnos la
información del
profesorado en la
evaluación.
Análisis de los
resultados
objetivos.
Elaboración de
conclusiones y
propuestas de
camino.
Exposición del
Tutor.
Debate grupal.
Adopción de
compromisos.
3º
3º ESO
Línea de
Actuación
Tema Objetivos Actividades Trimestre
Evaluación final
del curso.
Valorar el
rendimiento a lo
largo del curso.
Reflexionar sobre
la consecución de
objetivos
establecidos.
Comentario del
Tutor.
Trabajo
individual.
Trabajo en
pequeños
grupos.
Recogida de
datos.
3º
Evaluación de la
Tutoría.
Comprobar la
consecución de
los objetivos
programados.
Analizar los
principales
aspectos a
destacar.
Trabajo
individual.
Trabajo en
pequeño grupo.
Reflexión y
conclusión.
3º
La acción Tutorial.
Plan de acción
Tutorial.
El Tutor
interioriza los
objetivos de la
acción Tutorial
del año.
Los alumnos
conocen el plan
de acción
Tutorial para el
curso.
Presentación de
los objetivos y
campos de la
acción Tutorial,
de la figura del
Tutor y de las
funciones del
Tutor.
1º
Desarrollo
emocional
Desarrollo
emocional y
prevención de
conductas
negativas
Talleres
asociación
“Hábitat
Cultural”
2º y 3º
Educación para la
salud: el alcohol.
Taller prevención
del consumo de
drogas.
Analizar los
hábitos de
consumo de
alcohol.
Sensibilizar al
grupo de sus
consecuencias.
Difundir hábitos
de vida más
saludables.
Descripción de
la iniciación en
el alcohol en la
adolescencia.
Estudio del
alcohol y de sus
efectos.
Dinámica de
superación o
autocontrol.
Actividades
motivadoras
para frenar o
prevenir el
alcohol.
Todos
3º ESO
Línea de
Actuación
Tema Objetivos Actividades Trimestre
Igualdad de género
Prevención y
detección precoz
de conductas
sumisas y
agresivas en la
adolecencia
Talleres para
trabajar
capacidad de
reflexión,
mentalidad
crítica y
comunicación
afectiva
2º
ENSEÑAR A
DECIDIRSE
Elección de
optativas para 4º
ESO.
Conocer las
opciones que se
ofrecen.
Elegir las más
adecuadas.
Análisis de las
propias
aptitudes y
rendimiento
académico.
Exposición del
Tutor.
Trabajo
individual:
cuestionario.
2º
Elección de
delegados.
Conocer la
normativa sobre
la elección y
funciones del
Delegado.
Definir el perfil
del Delegado.
Realizar la
elección del
Delegado de
forma
responsable.
Análisis de
artículos sobre
delegados de
alumnos.
Elaborar cuadro
de acciones y
funciones del
delegado de
curso.
Votación.
1º
Toma de
decisiones.
“Conócete a ti
mismo.”
Proporcionar
habilidades para
la toma de
decisiones.
Distinguir las
alternativas antes
de decidir.
Exposición del
Tutor.
Trabajo en
grupo.
Trabajo
individual.
Todos
3º ESO
Línea de
Actuación
Tema Objetivos Actividades Trimestre
ENSEÑAR A
CPOMPORTARSE
Derechos y deberes
en el centro.
Normativa de
clase.
Justificar la
necesidad de
normas y reglas.
Conocer el R.R.I.
y analizar los
derechos y
deberes de
alumnos-
profesores-
padres.
Elaborar /analizar
la normativa de
clase.
Dinámica
“normas y
reglas”.
Nuestros
derechos y
deberes.
Normativa de
clase.
1º
4º ESO
Línea de
Actuación
Tema Objetivos Actividades Trimestre
ENSEÑAR A
CONVIVIR
Inicial-
acogida.
“Reflexión
previa para
comienzo de
curso.”
Conocer el Tutor
al grupo.
El Tutor recoge
información de
los alumnos, a
partir de
profesores y
educadores
precedentes.
El Tutor recoge
información de
los alumnos y de
las características
psicoevolutivas
de la edad.
1º
Presentación
del Tutor y de
los alumnos.
Potenciar el
conocimiento y
cohesión del
grupo entre sí y
con el Tutor.
Eliminar
estereotipos de
años precedentes.
Fomentar la
unión del grupo.
Realizar la
actividad
“Compartir
cualidades”, en
pequeño y gran
grupo.
1º
4º ESO
Línea de
Actuación
Tema Objetivos Actividades Trimestre
ENSEÑAR A
CONVIVIR
Presentación
del curso y del
horario.
Conocer las
asignaturas del
curso, las
características del
curso y los
horarios.
El Tutor detalla
el Plan de
estudios, las
características y
los requisitos que
se van a exigir.
Comunicación
del horario
escolar,
evaluaciones y
visitas de padres.
Uso de la
Agenda Escolar.
1º
Objetivos del
grupo I.
Plantearse los
objetivos propios.
Detectar riesgos y
tensiones en las
relaciones
interpersonales.
Con la actividad
“Desde aquí
hasta allí” hacer
la gráfica
personal y
señalar objetivos
personales y del
grupo.
Todos
Objetivos del
grupo II.
Propiciar el
autogobierno de
la clase.
Promover
conductas
adaptadas al
trabajo.
Conocer la
estructura del
grupo para ayudar
a los aislados.
Tras la reflexión
del Tutor, el
grupo debate en
grupos el
cuestionario y
pone en común
los resultados.
Se realiza un
Sociograma.
Todos
Organización
primera de la
clase y
elección de
Delegado.
Valorar la
importancia del
grupo y asumir
responsabilidades.
Realizar la
elección de
Delegado con
responsabilidad.
Educar a los
alumnos en la
convivencia
democrática y
participativa.
Trabajar sobre
los documentos
propuestos
analizándolos.
Presentación de
candidatos.
Realizar la
votación y
elaborar las
actas.
1º
4º ESO
Línea de
Actuación
Tema Objetivos Actividades Trimestre
Medio
ambiente
Importancia de
respetar el medio
ambiente y
reciclaje
Proyecto
Reciclaje
1º
ENSEÑAR A
PENSAR
Evaluación
final del curso.
“Preevaluación
final.”
Elaborar un juicio
sereno del trabajo
realizado en el
curso.
Analizar los
procesos de
aprendizaje
llevados a cabo y
transmitirlos a la
Junta de
Evaluación.
Analizar el grado
de consecución de
los acuerdos y
compromisos
adoptados.
Contestar al
cuestionario de
Preevaluación.
Debate en grupos
pequeños,
recogiendo la
valoración media
del grupo.
Exposición y
síntesis de las
conclusiones.
Redacción de las
propuestas y
llevar a la Junta
de Evaluación.
3º
Evaluación de
la Tutoría.
Análisis de los
aspectos más
positivos y de los
mejorables,
relativos a la
Tutoría, para
perfeccionar el
Plan de Acción
Tutorial.
En un clima de
confianza,
contestar al
cuestionario y
comentar los
resultados en
pequeño y gran
grupo.
Anotar
sugerencias para
el curso próximo.
3º
Evaluación
inicial:
Análisis del
grupo.
Conocimiento de
la situación real
del grupo al
comienzo del
curso.
Exposición de
profesores.
Recogida de
datos.
1º
4º ESO
Línea de
Actuación
Tema Objetivos Actividades Trimestre
ENSEÑAR A
PENSA
Estrategias
ante los
controles-
exámenes.
Sacar el máximo
provecho en la
realización de los
controles.
Interiorizar
hábitos eficaces.
Frenar los
obstáculos más
habituales en la
realización de los
controles.
Delimitación de
la existencia de
ansiedad,
imprevisión e
impulsividad en
el grupo.
Análisis de
causas.
Diseño de
nuevas actitudes.
Concienciar a los
demás profesores
de la necesidad
de frenar estos
obstáculos.
Todos
Preevaluación
1ª
Autoevaluación
del trabajo del
alumno.
Elaboración de
conclusiones y
soluciones.
Valoración seria
del
funcionamiento
del grupo en el
trimestre.
Exposición del
Tutor.
Trabajo personal:
Cuestionario 1ª
evaluación.
Debate.
Elaboración de
conclusiones en
hoja - resumen.
1º
Post-
evaluación 1ª.
Transmitir a los
alumnos la
información del
profesorado en la
evaluación.
Análisis objetivo
de los resultados.
Elaboración de
conclusiones.
Exposición del
Tutor.
Debate grupo.
Adoptar
compromisos.
2º
Preevaluación
2ª.
Autoevaluación
del trabajo del
alumno.
Elaboración de
conclusiones y
soluciones.
Análisis del
funcionamiento
del grupo durante
el trimestre.
Exposición del
Tutor.
Trabajo personal.
Debate.
2º
4º ESO
Línea de
Actuación
Tema Objetivos Actividades Trimestre
Post-
evaluación 2ª.
Transmitir a los
alumnos la
información del
profesorado en la
evaluación.
Análisis objetivo
de los resultados.
Elaboración de
conclusiones y
pro-puestas de
cambio.
Exposición del
Tutor.
Debate.
Adopción de
compromisos.
3º
La Acción
Tutorial.
Plan de
Acción
Tutorial.
El Tutor
interioriza los
objetivos de la
Acción Tutorial.
Los alumnos
conocen el plan
de Acción
Tutorial para el
curso.
Presentación de
los objetivos y
campos de la
Acción Tutorial,
de la figura del
Tutor y de las
funciones.
1º
Igualdad de
género
Prevención y
detección p de
conductas
sumisas y
agresivas en la
adolecencia
Talleres para
trabajar
capacidad de
reflexión,
mentalidad
crítica y
comunicación
afectiva
2º
Educación
para la salud:
las drogas.
Conocimiento y
sensibilización
sobre las drogas.
Reflexionar sobre
las propias
opiniones y
creencias.
Toma de
conciencia de la
presión del grupo.
Estrategias para
decir NO.
Fomento de
actividades
saludables en el
ocio.
Talleres
Todos
4º ESO
Línea de
Actuación
Tema Objetivos Actividades Trimestre
ENSEÑAR A
COMPORTARSE
Normas de
convivencia.
Los alumnos
entienden la
necesidad de una
normativa.
Regular el
funcionamiento
del centro de la
clase.
Fomentar la
participación para
el aprendizaje y la
convivencia.
El Tutor
mediante la
“lluvia de ideas”
anota las normas
básicas de
convivencia.
Se lee y comenta
el documento de
la normativa de
convivencia del
centro.
Se llega a un
compromiso de
convivencia
positiva.
1º
ENSEÑAR A
DECIDIRSE
Toma de
decisiones I:
“Definir el
problema y
establecer el
Plan de
Acción.”
El alumno
entiende lo que es
tomar una
decisión.
El alumno se hace
consciente de que
está decidiendo
con mucha
frecuencia.
Conviene partir
de una buena
motivación.
Interiorizar el
tema de la
“decisión”.
Centrar la
reflexión en la
importante
cuestión de la
decisión de fin
de 4º ESO.
Todos
Toma de
Decisiones II:
“Conocer mis
valores.”
El alumno conoce
sus valores, y ve
cómo influyen en
la toma de
decisiones.
Hacerles
conscientes de
que lo que se
valora es lo que
condiciona las
decisiones.
Conocen los
distintos valores
y los califican.
Ven su relación
con las futuras
áreas
profesionales.
Todos
4º ESO
Línea de
Actuación
Tema Objetivos Actividades Trimestre
Toma de
Decisiones III:
“Conocer mis
aptitudes.”
El alumno conoce
sus propias
aptitudes y las
relaciona con las
opciones
académico-
profesionales
existentes.
Descubrir que las
aptitudes son
fuente de
satisfacción en el
futuro.
El alumno
relaciona cada
aptitud con
distintas
profesiones.
Todos
Toma de
Decisiones IV:
“Conocer mi
Autoconcepto
y
Personalidad.”
El alumno capta
un Autoconcepto
objetivo.
El alumno capta
los rasgos más
importantes de la
Personalidad de
cara a la futura
profesión.
Descubrir lo que
pienso de mí
mismo y lo que
los demás
piensan de mí.
Relacionar tipos
de Personalidad
con profesiones.
Todos
Toma de
Decisiones V:
“Análisis
personal de
Autoconcepto
y Ansiedad.”
El alumno se
autoanaliza en las
facetas de
Autoconcepto y
Ansiedad.
El alumno aclara
su Autoconcepto
para
perfeccionarlo.
Tras una buena
motivación los
alumnos rellenan
los tests
correspondientes.
Autocorrigen los
resultados y los
tienen en cuenta
para su futura
decisión.
Todos
Toma de
decisiones VI:
“Resumen del
programa de
auto-
orientación.”
El alumno decide
su futuro
académico
próximo con
coherencia.
Elaboración de
un resumen de
todas las
sesiones
dedicadas a la
orientación
académico-
profesional, tras
entregarle los
resultados
parciales.
Cuidar las
indicaciones de
los Intereses
Profesionales.
Todos
4º ESO
Línea de
Actuación
Tema Objetivos Actividades Trimestre
La publicidad.
Aprender a ser
críticos en las
elecciones y en el
consumo.
Fomentar la
asertividad.
Fomentar el
sentido crítico de
la publicidad.
Controlar el
consumo
personal.
Tomar elementos
de propaganda
de una revista,
prensa diaria,
radio, televisión,
analizarlos y
decidir
actuaciones.
Detectar la
publicidad
encubierta.
Todos
2.2.6. ACTUACIONES A DESARROLLAR EN BACHILLERATO
BACHILLERATO
Se programarán actividades relativas a la Orientación Académica y Profesional de
los alumnos, buscando los espacios y momentos más adecuados para su desarrollo,
interfiriendo lo menos posible en el desarrollo ordinario de sus clases.
Así mismo, se realizarán entrevistas con aquellos alumnos que presenten necesidad
concreta de orientación educativa.
Se programarán visitas a Universidades para conocer la oferta educativa y charlas
relacionadas con la toma de decisiones vocacionales, sobre todo relacionadas con las
pruebas de acceso a la universidad.
Se proporcionará también información y páginas web sobre Ciclos Formativos de
Formación Profesional de grado superior, condiciones de acceso y oferta educativa.
Se informará a los tutores acerca de las características del alumnado que presenta
necesidades educativas especiales, dificultades de aprendizaje y altas capacidades ,
con la finalidad de informar a los equipos docentes y asesorar para elaborar el PTI
de cada alumno.
2.2.7. OTRAS ACTUACIONES A DESARROLLAR
El Departamento de Orientación; en colaboración con Equipo Directivo, Equipo
Docente y otros Departamentos Didácticos, ha previsto, dentro del PAT, las siguientes
actividades:
a) Actividades ofertadas por Ayuntamiento de Murcia sobre temáticas incluidas en el
PAT. Se ajustarán a las propuestas realizadas por el Departamento de Orientación
y a su concesión por parte de la institución mencionada.
b) Charla informativa sobre el acceso a las Fuerzas Armadas.
c) Charlas de Orientación Académica y Profesional llevadas a cabo por el orientador
de manera directa con el alumnado de 1º, 2º 3º y 4º ESO.
d) Visitas a las Universidades de la Región de Murcia.
e) Charlas de la UPCT y la UMU a los alumnos en el IES sobre grados
f) Charlas informativas sobre salidas profesionales de cada uno de los grados
g) Talleres y actividades que se programen a lo largo del curso.
2.2.8. MATERIALES PREVISTOS
Se ha previsto el uso de materiales de tutoría en formato impreso y digital. Entre el
material utilizado se recoge:
- Guías para la tutoría y orientación académica.
- Programas de elaboración propia del Departamento de Orientación
- Otros materiales impresos o digitales de interés o demandados por los tutores de
las diferentes páginas web.
- Programas interactivos y blogs de orientación.
2.2.9.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAT
Las actuaciones de desarrollo e implementación del PAT serán objeto de evaluación
continua, a través de las reuniones semanales de Tutores. Dichos espacios de
coordinación se usarán como momentos de reflexión y organización conjunta para el
desarrollo efectivo y eficaz de la Acción Tutorial en el centro educativo.
Respecto a la evaluación, hay que contestar una serie de cuestiones:
¿QUÉ EVALUAR?
Hacemos referencia a los indicadores y criterios de evaluación que utilizamos para
evaluar el diseño y desarrollo del PAT:
Adecuación de las actividades a las características y necesidades del centro y del
alumnado
Desarrollo de las actividades propuestas en las horas lectivas de tutoría
Participación e implicación del profesorado en el desarrollo de la acción tutorial
Grado de coordinación de los tutores entre si, con el DO y con el equipo directivo
Satisfacción del alumnado con las actividades
Influencia de la acción tutorial en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado
y utilidad de la misma
Equilibrio entre los diferentes contenidos de la acción tutorial
Participación de las familias en las actividades propuestas para ellos dentro de lo
recogido en la PGA
Adecuación y grado de adaptación de las actividades a los acnees, alumnos de
compensatoria y programa de diversificación
¿QUIÉN EVALÚA?
En definitiva el conjunto de la comunidad educativa, destacando la labor del DO
como responsable de la organización del PAT y el diseño de las actividades para el
desarrollo de las mismas; los tutores para el seguimiento de las mismas y el equipo
directivo para asegurarse que estas actividades se desarrollan del modo adecuado y
la acción tutorial se organiza conforme a lo legalmente establecido.
¿CÓMO EVALUAR?
Referido a los medios de evaluación. Incluimos:
Actas de reuniones.
Registro de familias entrevistadas.
Registro de alumnos entrevistados.
Resultados de calificaciones en el grupo en cada evaluación.
Valoración del funcionamiento de las reuniones de coordinación de tutores y
actividades propuestas.
¿CUÁNDO EVALUAR?
La evaluación del plan de acción tutorial se realizará de manera continua a lo largo
de todo el curso. En la hora semanal de reunión de los tutores con la orientadora, se
llevará a cabo un seguimiento de las distintas actividades. Se valorarán los
problemas que puedan ir surgiendo y se buscará la solución más adecuada para cada
uno de ellos.
Al final de cada trimestre se revisará el plan para valorar si queda algún aspecto
pendiente que deba ser incorporado a la programación del siguiente trimestre o si ha
surgido alguna dificultad que haga necesario un cambio de planificación general de
la tutoría.
Al final de curso la evaluación sumativa se centrará en el análisis de la
documentación elaborada y de distintos cuestionarios diseñados tanto para los
alumnos como para padres y profesores
No obstante, al final del curso se realizará una memoria del Plan de actividades del
DO donde se incluirá una valoración del diseño y desarrollo del PAT, con el fin de
enfatizar todos aquellos aspectos positivos para potenciarlos y mejorar todos los
aspectos que pudieran ser susceptibles de mejora.
2.3. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADEMICA Y PROFESIONAL
8.1.1.1.1
La orientación académica y profesional debe entenderse como un proceso
que se debe desarrollar durante toda la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria, adquiriendo una especial relevancia cuando el alumno debe escoger
materias optativas, y en aquellos momentos en los la elección entre distintas
opciones puede condicionar en gran medida el futuro académico y profesional de
los estudiantes.
Al principio de cada curso escolar los centros elaborarán el Plan de
Orientación Académica y Profesional, en el que quedará recogida la forma en
que serán atendidos los padres y los alumnos, tanto por el profesor tutor como
por el Dto de Orientación. Su elaboración será responsabilidad del Jefe de
Estudios asesorado por el Dto de Orientación.
La orientación educativa y profesional será desarrollada por el tutor con la
colaboración del equipo docente y el asesoramiento del Dto de Orientación,
según establece la Orden de 25 de Septiembre de 2007 que regula la
implantación y desarrollo de la ESO en la Comunidad Autónoma de Murcia.
En el desarrollo del POAP se prestará singular atención a la superación
de hábitos sociales discriminatorios por razón de sexo, origen o procedencia
social o cultural que pudiera condicionar el acceso a los diferentes estudios y
profesiones.
El Departamento de Orientación participará en la elaboración del
Consejo Orientador que para cada alumno se ha de formular al término de la
ESO.
El Plan de Orientación Académica y Profesional se refiere al eje de la
acción tutorial “enseñar a decidirse”. Básicamente consiste en dar al alumnado
información relevante sobre las distintas opciones académicas y las salidas
profesionales existentes, incidiendo en las del entorno próximo; así como
permitir el contacto del alumnado con el mundo laboral y el entrenamiento en el
proceso de toma de decisiones.
Para todo ello se proponen una serie de actividades, trabajadas a través de
las sesiones de tutoría, charlas y actividades extraescolares, los contenidos
curriculares y la intervención del DO.
Debido a su relevancia, sobre todo en etapas superiores del sistema
educativo; cuando es más necesaria la orientación para la toma de decisiones, se
incluye como un programa independiente dentro del Plan de Actividades del DO
pero se incluye dentro de la acción tutorial.
El modelo teórico que subyace a este POAP es un modelo ecléctico que
combina el enfoque Psico-Social Fenomenológico de Super (1957) con el
modelo de aprendizaje social de Krumboltz (1979).
Por tanto, se asumen las siguientes consideraciones teóricas:
— El desarrollo académico-profesional es un proceso que se prolonga a lo largo de
la vida. Está formado por distintas etapas que comparten una serie de
características propias y que se corresponden con distintos estadios evolutivos.
— La elección vocacional forma parte de este proceso de desarrollo vocacional, y
está compuesta por multitud de elecciones de distinta repercusión y significación
para el sujeto en cada momento; pero que a la vez están relacionas entre sí, de
manera que una nos lleva a la otra
— Cada etapa del desarrollo está caracterizada por una serie de actividades o tareas
que deben realizarse para alcanzar su “aprehensión” (concepto de madurez de
Super), en el sentido adquirir la capacidad para realizar de forma autónoma las
actividades y tareas propias de cada etapa.
— La intervención partirá del análisis y conocimiento de la realidad de cada
contexto, y se fundamentará en ella. Estará orientada a la prevención, el
desarrollo y el cambio social; e implicará a toda la comunidad educativa.
2.3.1.- OBJETIVOS
a) Facilitar y favorecer el desarrollo del Auto-conocimiento, de manera que el
alumnado reflexione sobre cuestiones del tipo: ¿Quién soy, cómo soy, cómo me
ven los demás, qué cualidades tengo, cuáles son mis capacidades, motivaciones
e intereses, cuál ha sido mi trayectoria, hacia dónde quiero ir,…?
b) El conocimiento de las características del mundo laboral, sus exigencias y su
evolución; desde distintos puntos de vista.
c) El desarrollo y adquisición de capacidades y/o habilidades sociales relacionadas
con el medio académico-profesional. Generales (de toma de decisiones, de
resolución de problemas y de autoevaluación) y específicas (cooperación,
flexibilidad, liderazgo,…).
d) El desarrollo y adquisición de competencias de análisis, comprensión, reflexión,
valoración, evaluación y búsqueda de información académica y profesional, para
favorecer la toma de decisiones respecto a itinerarios educativos y profesionales.
e) Propiciar el contacto con el mundo del trabajo y facilitar, en la medida de lo
posible, la inserción laboral.
f) Fomentar la participación y colaboración de toda la comunidad educativa,
fundamentalmente las familias.
2.3.2. ACTUACIONES
Los destinatarios del POAP son los alumnos de la ESO y de 1º -2º de Bachillerato.
El POAP aparece desarrollado en el PAT, en el bloque “Enseñar a decidirse”. No
obstante se considera apropiado establecer una organización general del mismo,
una temporalización y una propuesta de actividades.
ORGANIZACIÓN GENERAL
1º y 2 ESO:
El POAP se desarrollará a través del PAT, mediante la puesta en práctica de
algunos de los objetivos generales. Serán responsables de su aplicación los
profesores tutores en la hora semanal de tutoría, los Departamentos Didácticos y
los miembros del DO.
3º y 4º ESO
El POAP tendrá entidad propia, intensificándose en el último curso para culminar
en el Consejo Orientador. Serán responsables de su coordinación y aplicación los
profesores tutores en la hora semanal de tutoría, el Departamento de Actividades
complementarias y Extraescolares y los miembros del DO.
1º y 2º Bachillerato:
El POAP se desarrollará en horario a través de las actividades previstas
programadas con la intervención de la orientadora del centro.
El POAP recogerá actuaciones colectivas e individuales que irán destinadas al
alumnado, al equipo docente y a las familias.
Las actuaciones colectivas con el alumnado se organizarán en torno a las siguientes
categorías o tipos de actuaciones:
1) Presentación del POAP (1º y 2º ESO).
2) Actividades de Autoconocimiento.
3) Orientación Académica-Escolar (1º y 2º ESO)
4) Orientación Académica-Profesional (3º y 4º ESO y Bach.)
5) Toma de Decisión.
6) Contacto con el mundo laboral.
7) Consejo Orientador (1 a 4º de ESO).
Las actuaciones colectivas con el equipo docente se desarrollarán a través de los
siguientes cauces de coordinación y colaboración:
Con el Equipo Directivo y los Jefes de los Departamentos Didácticos, a través
de las reuniones de la CCP.
Con los tutores en las reuniones semanales de coordinación en el DO con jefe de
Estudios. Con el resto en colaboración con el tutor en el ejercicio de sus
funciones en la Junta de profesores. Con el profesor responsable del
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares a través de
contactos con el DO.
Las actuaciones colectivas con las familias se desarrollarán a través de reuniones de
las que serán responsables los siguientes miembros del centro: Director, Jefe de
Estudios, Tutores y miembros del DO.
Las actuaciones individuales con los distintos miembros de la comunidad educativa
irán destinadas principalmente al alumnado con NEE y al indeciso o inmaduro
vocacionalmente, así como a sus familias. Asimismo se considerará la actuación
individual ante cualquier necesidad, dificultad, incidencia o circunstancia específica
que se pueda producir o detectar durante la aplicación de este POAP.
Las demandas se atenderán en horario de dedicación al DO:
2.3.3.TEMPORALIZACIÓN
En 1º y 2º de la ESO la temporalización será la establecida en el PAT para el curso
escolar; puesto que las actuaciones del POAP se insertarán en él.
En 3º y 4º de la ESO el POAP tendrá entidad propia, y se desarrollará desde el
segundo trimestre; propiciando la información necesaria para que el alumnado vaya
tomando una decisión académica-profesional.
ACTIVIDADES
Esta propuesta de actividades se incardina y toma sentido a través de la acción
tutorial tal y como hemos mencionado.
1º ESO
PRIMER
TRIMESTRE
ORIENTACIÓN
ACADÉMICA Y
ESCOLAR:
Act.: “Mi instituto”: instalaciones, oferta
educativa, organización, y estructura del
sistema educativo.
ACTIVIDADES DE
AUTOCONOCIMIENTO:
Act.: “Cuestionario de Autoconcepto”:
¿Cómo soy y qué opinan los demás de mí?
SEGUNDO
TRIMESTRE
ACTIVIDADES DE
AUTOCONOCIMIENTO:
Act.: “Conociendo las aptitudes”: ¿Qué
son?, ¿Cuáles tienes tú?, ¿Cuáles son las
más significativas de cada profesión?
Act.: “Hobbies y tiempo libre”: ¿Cuáles son
tus aficiones?, ¿Qué grado de satisfacción te
producen?, ¿cuánto tiempo / esfuerzo
requieren?
TERCER
TRIMESTRE
ORIENTACIÓN
ACADÉMICA Y
ESCOLAR:
Act.: “Optatividad y Opcionalidad”: ¿Qué
son?, ¿Cuál es su función / importancia?
Act.:Información sobre materias de 2º ESO.
ACTIVIDADES DE AUTOCONOCIMIENTO:
Act.: Cuestionario de intereses ¿Qué me
gusta más?
Charla a cargo de la orientadora del centro.
Entrega del Consejo Orientador.
2º ESO
SEGUNDO
TRIMESTRE
ORIENTACIÓN
ACADÉMICA Y
ESCOLAR:
Act.: “Materias e itinerarios de 3º y 4º
ESO”: ¿Qué son, cuáles son, cómo se
organizan las asignaturas (comunes y
específicas), cómo se relacionan con las
modalidades de bachillerato y estudios
superiores y/o titulaciones de, etc.?
ACTIVIDADES DE
AUTOCONOCIMIENTO:
Act.: Influencia de las distintas distorsiones,
inconsistencias y disonancias cognitivas que
pueden interferir en el pensamiento
(Distorsión, Sobregeneralización, Atribución
causal, Negación,…), así como el efecto de
las emociones.
TOMA DE DECISIÓN
Act.: Aplicamos el método de resolución de
problemas a la toma de decisión, y lo
utilizamos en situaciones cotidianas de
elección/decisión.
TERCER
TRIMESTRE
ORIENTACIÓN
ACADÉMICA Y
ESCOLAR:
Act.: Utiliza el modelo de toma de
decisiones: Teniendo en cuenta tus
capacidades, motivaciones e intereses, ¿Cuál
crees que es el itinerario de 3º ESO que más
se ajusta a ti?
Act.: “Escala de evaluación de aptitudes
(II)” del alumno a través de la observación
del tutor.
Charla a cargo d ela orientadora del centro.
Act.: Entrega del “Consejo Orientador”
3º ESO
3º ESO
SEGUNDO
TRIMESTRE
ACTIVIDADES DE
AUTOCONOCIMIENTO:
Act.: “El POAP”: ¿Qué es y cuáles son sus
objetivos? Motivación y relación de
contenidos entre las actividades del PAT
(ciclo anterior) y el POAP.
Act.: Sensibilizar a los alumnos acerca de la
importancia del trabajo como medio de
inserción social y satisfacción personal
Act.: “¿Cuál ha sido mi trayectoria?”:
Fomentar la reflexión, el análisis, y la
evaluación sobre uno mismo, en relación
con capacidades, intereses y motivaciones.
ORIENTACIÓN
ACADÉMICA Y
PROFESIONAL:
Act.: Realizar búsquedas de información
académica-profesional en Internet,
analizando y valorando la fiabilidad de las
fuentes, la información relevante, ayuda que
nos proporciona.
Act.: “Materias e itinerarios de 4º ESO”:
¿Qué son, cuáles son, cómo se organizan las
asignaturas (comunes y específicas), cómo
se relacionan con las modalidades de
bachillerato y estudios superiores y/o
titulaciones de, etc.
Act.: “Oferta laboral de la zona”: Análisis
de la realidad del mercado laboral, situación
actual (oferta - demanda).
TOMA DE DECISIONES:
Act.: “Modelo DECIDE”: Aplicar los
esquemas de toma de decisión a situaciones
cotidianas de elección/decisión.
TERCER
TRIMESTRE
ACTIVIDADES DE
AUTOCONOCIMIENTO:
Act.: Realiza varias tentativas de traslación
del Autoconcepto al mundo profesional: en
función de los resultados obtenidos en los
cuestionarios y en relación con la situación
actual de empleo en la Región.
3º ESO
ORIENTACIÓN
ACADÉMICA Y
PROFESIONAL:
Act.: Realizar un mapa de tu localidad,
dónde estén representados los espacios,
instituciones, organizaciones, asociaciones,
estamentos públicos y privados, etc.,
destinados a proporcionar ayuda e
información profesional; indicando el tipo
de información y ayuda que prestan, y a qué
usuarios va destinada.
Act.: “Título de Graduado en ESO”: ¿Cómo
se consigue, qué puertas nos abre?, ¿Qué
tipo de trabajos se pueden realizar sin él?
Charla a cargo de la orientadora del centro.
FP Básica: acceso y perfil del alumnado
destinatario.
Entrega del Consejo Orientador.
4º ESO
4º ESO
SEGUNDO
TRIMESTRE
ORIENTACIÓN
ACADÉMICA Y
PROFESIONAL:
Act.: “¿Bchillerato o FP?”: acceso a ciclos
formativos (prueba de acceso), modalidades
de Bachillerato y titulación a la que dan
acceso.
Act.: “Escala de evaluación de capacidades e
intereses profesionales” del alumno a través
de la observación del tutor.
Act.: Cuestionario de intereses profesionales
y cuestionario de valores del trabajo
autoaplicables
Act.: “Un proyecto personal de desarrollo
profesional”: Trazar un plan de acción a cinco
años, dónde se recojan los pasos y objetivos a
conseguir a todos los niveles a corto y largo
plazo. Indicando lo qué esperas conseguir en
cada caso.
Act.: Enseñanzas de Régimen Especial y
Formación no reglada (ocupacional)
Act.: “Educación de Personas Adultas”:
¿cómo se organizan, centros dónde se
imparten, posibilidades de titulación,…?
Act.: Realizar búsquedas de información
académica-profesional en Internet, analizando
y valorando la fiabilidad de las fuentes, la
información relevante, la ayuda que nos
proporciona,...
Charla a cargo de la orientadora del centro.
CONTACTO CON EL
MUNDO LABORAL:
Act.: Análisis de distintos yacimientos de
información profesional en la CARM:
consultoras de RRHH en empresas, Bolsas de
Trabajo, Internet, Contactos, Sef,etc.
Act.: Conocimiento del SEF y análisis del
“Observatorio Ocupacional” de la zona.
TERCER
TRIMESTRE
TOMA DE DECISIONES:
Act.: “¿Has tomado ya tu decisión?”.
Justifícala siguiendo los pasos del modelo
DECIDE.
4º ESO
ORIENTACIÓN
ACADÉMICA Y
PROFESIONAL:
Act.: “Mi Currículum”: ¿cómo se elabora,
dónde lo entregamos?
Act.: “Tipos de Empleo y de Contratos”.
Act.: “Trabajo de investigación”: Elegir un
campo profesional que resulte atractivo, y
realizar un trabajo de investigación dónde se
recojan los siguientes aspectos: Formación
requerida, Salidas laborales, Competencias
que se precisan para su desarrollo, forma de
vida que proporciona (status socioeconómico,
disponibilidad de tiempo, valoración
social…), etc.
Act.: “Entrevistas de trabajo”: escenificación
mediante role-playing.
Act.: “Proceso de matriculación en
Bachillerato y FP”
CONSEJO
ORIENTADOR
Act.: Entrega de la propuesta de orientación a
alumnos y padres.
1º y 2º BACHILLERATO
Act.: “Pueba General de Bachillerato”: ¿en qué consiste?, notas de corte, becas y ayudas,
titulaciones de la UMU Y UPCT
Act.: Visita a la Universidad de Murcia y de Cartagena, para conocer sus instalaciones,
funcionamiento y distintas Facultades.
Act.: Búsquedas de información en Internet: contacto con otras universidades y titulaciones
disponibles fuera de la región.
Act.: Ensayos de cumplimentación de documentos de prescripción de matrículas en la
Universidad: ¿qué son asignaturas troncales, optativas y de libre configuración; qué son los
créditos, tipos y cómo se distribuyen,…?, matriculaciones sucesivas (automatrícula).
Act.: Listas de admitidos: ¿Cómo se consultan?, ¿Qué hacer si no estamos seguros de entrar en
la nota de corte de una determinada carrera?, ¿2ª’s y 3ª’s listas?,…
Act.: Charlas de ex-alumnos del centro, que están cursando distintas titulaciones en la
Universidad.
2.3.4.-SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Respecto al seguimiento hay que mencionar, que el POAP, al igual que el PAT, será
sometido a un rseguimiento por parte de todas las personas implicadas tanto en su diseño
como en su desarrollo, con el fin de realizar las mejoras continuas pertinentes en un
proceso cíclico de retroalimentación.
En lo que se refiere a la evaluación, se responderá a cuatro cuestiones básicas:
¿QUÉ EVALUAR?
En este sentido básicamente la consecución de los objetivos planteados y la presencia de
una serie de indicadores de evaluación:
- El alumno adquiere un adecuado, pleno y completo conocimiento de sí mismo
- Se ha dado una descripción realista y rigurosa del mercado laboral
- Se ha desarrollado y afianzado el aprendizaje del proceso de toma de decisiones
- Conocimiento de herramientas de búsqueda de información
- Se ha propiciado el contacto con el mundo laboral
- Participación y colaboración de toda la comunidad educativa
- Grado de satisfacción del alumnado, profesorado y familias en las actividades
propuestas
- Adecuación de las actividades propuestas a las necesidades del alumnado
- Implicación de todos los profesionales en el diseño y desarrollo del POAP
¿QUIÉN EVALUA?
En definitiva el conjunto de la comunidad educativa, destacando la labor del DO como
responsable directo del diseño del POAP y los tutores como responsables de su
desarrollo.
¿CÓMO EVALUAR?
Hacemos referencia a los instrumentos y herramientas de evaluación. Entre ellas,
observación directa y participante, cuestionarios de satisfacción, test, pruebas
sociométricas, escalas de estimación y pruebas informales no estandarizadas. También a
través de entrevistas tanto de tipo colectivo e individual.
¿CUÁNDO EVALUAR?
La evaluación será continua y formativa y permitirá en todo momento incluir las
modificaciones pertinentes y necesarias.
No obstante, se realiza una evaluación inicial que nos permite realizar un análisis de
necesidades para adecuar las actuaciones a las características actuales de nuestro centro.
Como ya hemos dicho, una evaluación formativa o de proceso, durante el desarrollo del
POAP que nos permite introducir las modificaciones necesarias y potenciar los aspectos
positivos.
Y por último, una evaluación sumativa o final que nos permita analizar los resultados
obtenidos y compararlos con los previstos.
No obstante, al final de curso se realizará una memoria de las actuaciones del
DO, donde se incluirán los logros obtenidos y las mejoras a realizar.
2.4. COORDINACION CON OTRAS INSTITUCIONES
Entre otras están previstas las siguientes coordinaciones:
a) EOEPs generales de zona y específicos.
b) Ayuntamiento: Conocimiento y petición de actividades y talleres ofertados.
c) Servicios Sociales: Consideramos necesaria la colaboración y actuación
conjunta con esta institución, continuando la labor de cursos anteriores.
d) Salud Mental: seguimiento y coordinación de actuaciones de los alumnos
usuarios de este servicio.
e) Unidad Terapéutica Educativa (UTE)
f) Asociación Nuevo Futuro.
g) Servicio de protección de menores de CARM.
h) Secretariado gitano: Se contará con la colaboración de esta institución, para
fomentar la participación de los alumnos de etnia gitana en las diferentes
actividades del Centro y en la prevención del absentismo.
i) AMUE
j) Observatorio de convivencia
k) Servicio de Salud
l) Informa Joven
m) Fuerzas de Seguridad del Estado, Guardia Civil, Fuerzas Armadas: se
realizarán charlas, conferencias y exhibiciones dirigidas al alumnado y al
profesorado.
n) Universidad de Murcia: Están previstas charlas y visitas con los alumnos a
las diferentes facultades de la Universidad de Murcia
o) Universidad Politécnica de Cartagena: Prevista visita y charla informativa.
p) UCAM: Charlas informativas para alumnos de Bachillerato.
q) Coordinación con los responsables del Programa Proinfancia de La Caixa.
r) Asociación ASINTER
s) ASTRAPACE
t) Asociación contra el cáncer.
u) Proyecto Cysne.
