PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS...

PROYECTO

EDUCATIVO DE

ORGANIZACIÓN

DE TIEMPOS

ESCOLARES CEIP BASILIO PARAÍSO

ORDEN ECD/1485/2019 de 7 de noviembre

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCOLARES | CEIP BASILIO PARAÍSO

1

ÍNDICE

1. Datos administrativos 2 1.1 Datos identificativos del centro 3 1.2 Distribución de unidades escolares por etapas, niveles y número de alumnos/as. 3 1.3 Personal del centro 3 1.4 Organización general del centro 4

a) Organización del centro según su horario diario: apertura anticipada, actividades lectivas y recreos, periodo intercesiones, comedor y actividades extraescolares. 4

b) Horario general del profesorado. 7 c) Organización de actividades de refuerzo y apoyo educativo 8

2. Propuesta de innovación 9 2.1 Justificación de la propuesta 10 2.2 Objetivos de la nueva propuesta 11 2.3 Descripción de las propuestas de innovación 11 2.4 Actividades con evaluación e indicadores 18 2.5 Fases para la aplicación de la nueva propuesta 34 2.6 Participación de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias, otras

entidades e instituciones 36

2.7 Participación en programas y proyectos institucionales. Proyectos de innovación y actividades que ya se están realizando en el centro. 37

3. Organización de la propuesta 39 3.1 Horario general del centro 40 3.2 Horario lectivo del alumnado por etapas 41 3.3 Horario del profesorado 43 3.4 Planificación del refuerzo educativo 44 3.5 Horario del personal no docente 44

4. Planificación del servicio de comedor escolar 45 4.1 Objetivos del servicio de comedor 46 4.2 Organización del servicio y horarios 47 4.3 Planificación de las actividades y responsables 49

5. Planificación de actividades extraescolares fuera del periodo lectivo y comedor.

51

5.1 Programa de “apertura de centros”. Horario y actividades. 52 5.2 Actividades extraescolares. 52

6. Evaluación del proyecto 54 6.1 Comisión de evaluación 55 6.2 Programación de la evaluación del proyecto 55

7. Comisión de elaboración del proyecto. 57


2

1. DATOS

ADMINISTRATIVOS


3

Nombre del Centro CEIP BASILIO PARAÍSO

Código de centro 50006311

Dirección C/Mariano Supervía, 29

Localidad Zaragoza

Código Postal 50006

Teléfono y Fax 976 552 846

Correo electrónico [email protected]

Web ceipbasilioparaiso.educa.aragon.es

1º EI 2º EI 3º EI 1ºEP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP TOTAL

Unidades 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

Alumnos/as 20 23 24 24 25 24 25 24 26 215

EI EI2 PRI C1 PRI2 FI EF MU/FF PT AL ORI Rc Re TOTAL

1½ 2 2* ½ 2 2 2 1** 1 ⅓ ½*** 1 1+1 20

* Una de ellas es la directora.

** Misma docente.

***La otra media jornada está por jefatura de estudios.

A tiempo parcial religión católica y religión evangélica.

A tiempo parcial, orientadora del EOEIP .

1.1.-Datos identificativos del centro

1.2.- Distribución de unidades escolares por etapas,

niveles y número de alumnos y alumnas.

1.3.- Personal del centro.


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EQUIPO DIRECTIVO NOMBRE Y APELLIDOS

Dirección María Casillas Sánchez

Jefatura de Estudios Vallivana Luna Alonso

Secretaría F. Javier Bosque Pardos

Coordinadora de

Formación

Vallivana Luna Alonso

A) Organización general del centro según su horario diario.

Guardería: SÍ Comedor escolar: SÍ

Guardería Jornada de mañana

Comedor Jornada de tarde

Horario de inicio 7:45 9:00 12:30 15:00

Horario de fin 9:00 12:30 15:00 16:30

Actividades extraescolares

Todas las actividades extraescolares que se realizan en el centro son gestionadas por el AMPA del

colegio. A principios de curso, la Comisión de extraescolares perteneciente al AMPA se reúne con

la dirección del centro para transmitir el número de actividades que han salido, número y nombre

de participantes y con esa información se organizan los espacios y los tiempos

EXTRAESCOLARES POR NIVELES Y EMPRESAS RESPONSABLES

ACTIVIDAD NIVEL EMPRESA

Basket 2ºEI A 2º EP

SEI

3º-6º EP

Multideporte EI

Patinaje 2ºEI A 2º EP

3ºEP A 6º EP

Fútbol-sala 2ºEI A 6º EP

PERSONAL NO DOCENTE

Auxiliar Ed. Especial 1

Oficial de mantenimiento 1

Monitoras de comedor 9

Auxiliar de cocina 1

Personal de limpieza 3

1.4.- Horario general del centro. Situación actual


5

Títeres 2º y 3º EI 1º EP

CACHIVACHE

Art Attack 2ºEI A 2º EI

3ºEP A 6º EP

Ciencia Divertida

2º EI- 3ºEI

1ºEP

2ºEP

3º EP-6º EP

Teatro 2ºEP-6ºEP

Piano 2ºEP-6ºEP Divertimúsica

Guitarra 2ºEP-6ºEP

Active English 2EIº A 2º EP

YALDA 3ºEI A 6º EP

Ajedrez 3º EI- 2º EP

ASOCIACIÓN AJEDREZ... 3º EP-6º EP

HORARIO DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES QUE SE REALIZAN

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Active English (4)

Ciencia Divertida (9)

Basket (13)

Guitarra (6)

Active English (4)

Patinaje (8)

Basket (12)

Teatro (9)

Art Attack (14)

Ajedrez (16)

Piano (4)

12

: 4

5

13

:45

13

:45

- 1

4:4

5 Active English

(8)


Multideporte (6)


Basket(10)

Active English (8)


Patinaje (8)

Basket(10)

Títeres y cuentos (25)

Ajedrez (13)

16

:30

17

:30 Fútbol-sala (17) Fútbol-sala (15)

TOTAL 5

ACTIVIDADES 5

ACTIVIDADES 5

ACTIVIDADES 5

ACTIVIDADES 5

ACTIVIDADES

TOTAL 36

ALUMNOS/AS 53

ALUMNOS/AS 40

ALUMNOS/AS 71

ALUMNOS/AS 47

ALUMNOS/AS


6

HORARIO INFANTIL Y PRIMARIA RESPONSABLE Nº ALUMN.

7,45-9 H APERTURA

ANTICIPADA

EQUIPO DIRECTIVO 21 10%

9 - 10 1ª SESIÓN LECTIVA EQUIPO DOCENTE 215 100%

10- 11 2ª SESIÓN LECTIVA EQUIPO DOCENTE 215 100%

11- 11,30 RECREO EQUIPO DOCENTE 215 100%

11,30-12,30 3ª SESIÓN LECTIVA EQUIPO DOCENTE 215 100%

12,30- 15,00 COMEDOR ESCOLAR ARAMARK 155 72%

USUARIOS

EXTRAESCOLARES*

AMPA 95 45%

15- 15,45 4ª SESIÓN LECTIVA EQUIPO DOCENTE 215 100%

15,45-16,30 5ª SESIÓN LECTIVA EQUIPO DOCENTE 215 100%

16,30-17,30 EXTRAESCOLARES AMPA 15 7%

* Un alto porcentaje de alumnado es usuario de varias extraescolares a la semana.

El colegio hace uso del patio del centro de menores que la DGA cedió en usufructo hace años. Este

espacio se utiliza para los recreos y la educación física de la etapa de primaria, quedando el alumnado de

infantil en el patio del propio centro; en él se desarrollan además actividades organizadas por el centro como

carnaval, jornadas culturales o fiesta de fin de curso; y también se emplea para la realización unas

actividades extraescolares organizadas por el AMPA los viernes.

En horario de septiembre y junio, en función del calendario escolar que el Departamento de

Educación establezca, el horario quedará de la siguiente manera:

HORARIO INFANTIL Y PRIMARIA

(septiembre y junio) RESPONSABLE Nº ALUM.

7,45-9 H APERTURA

ANTICIPADA

EQUIPO DIRECTIVO 21 10%

9-10 LECTIVO EQUIPO DOCENTE 215 100%

10- 11 LECTIVO EQUIPO DOCENTE 215 100%

11-11:30 RECREO EQUIPO DOCENTE 215 100%

11:30- 12:15 LECTIVO EQUIPO DOCENTE 215 100%

12:15- 13:00 LECTIVO EQUIPO DOCENTE 215 100%

13 – 15 H COMEDOR ESCOLAR ARAMARK 94 43,5%


7

B) Horario general del profesorado (periodo de jornada completa, de septiembre a mayo)


De 9 a 10 h Docencia

alumnos/as

Docencia

alumnos/as

Docencia

alumnos/as

Docencia

alumnos/as

Docencia

alumnos/as

De 10 a

11h

Docencia

alumnos/as

Docencia

alumnos/as

Docencia

alumnos/as

Docencia

alumnos/as

Docencia

alumnos/as

De 11h a

11:30 h

Vigilancia

recreo

Vigilancia

recreo

Vigilancia

recreo

Vigilancia

recreo

Vigilancia

recreo

De 11:30 h

a 12:30 h

Docencia

alumnos/as

Docencia

alumnos/as

Docencia

alumnos/as

Docencia

alumnos/as

Docencia

alumnos/as

De 12:30 h

a 13:30 h

Formación

CCP

Reuniones de

ciclo/comisión

Reuniones

claustro

Programación

actividad aula

De 15 h a

15:45 h

Docencia

alumnos/as

Docencia

alumnos/as

Docencia

alumnos/as

Docencia

alumnos/as

Docencia

alumnos/as

De 15:45 h

a 16:30 h

Docencia

alumnos/as

Docencia

alumnos/as

Docencia

alumnos/as

Docencia

alumnos/as

Docencia

alumnos/as

De 16: 30 h

a 17:30 h

Consejo

escolar

Atención

familias

Horario general del profesorado (periodos de jornada reducida, principio de septiembre y junio)


9-10H 1ª SESIÓN 1ª SESIÓN 1ª SESIÓN 1ª SESIÓN 1ª SESIÓN

10-

11H 2ª SESIÓN 2ª SESIÓN 2ª SESIÓN 2ª SESIÓN 2ª SESIÓN

11-

11:30 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

11:30-

12:15 3ª SESIÓN 3ª SESIÓN 3ª SESIÓN 3ª SESIÓN 3ª SESIÓN

12:15-

13H 4ª SESIÓN 4ª SESIÓN 4ª SESIÓN 4ª SESIÓN 4ª SESIÓN

13-15 OBLIGADA

PERMANENCIA

OBLIGADA

PERMANENCIA

OBLIGADA

PERMANENCIA

OBLIGADA

PERMANENCIA

OBLIGADA

PERMANENCIA


8

C) Organización de actividades de refuerzo y apoyo educativo

Todo el centro educativo está volcado en la atención a la diversidad, las profesoras de PT y AL que

desarrollan su trabajo no solamente de manera directa con el alumnado, sino asesorando al resto del

profesorado impulsando metodologías inclusivas.

En este curso contamos con 12 ACNEAE, 8 de los cuales son ACNEE. Una vez realizada la evaluación

inicial se realiza una previsión de apoyos ordinarios para cubrir las necesidades del alumnado y de las aulas.

Esta previsión se irá revisando y ajustando según las necesidades en las sesiones de CCP y las de

evaluación.

Durante el periodo de adaptación se colabora en la detección de necesidades de alumnos y alumnas

de 3 años. Se potencia la atención temprana en Educación Infantil con un enfoque preventivo y de actuación

rápida ante las dificultades. A este respecto la especialista de audición y lenguaje junto con las tutoras

realizan sesiones específicas de estimulación del lenguaje semanales. Además, la especialista de pedagogía

terapéutica entra en todas las aulas de infantil con el fin de realizar las actuaciones preventivas y de detección

correspondientes, además de la intervención con el alumnado que presenta dificultades específicas.

Se mantiene una coordinación constante con profesionales externos que atienden a nuestros alumnos:

Atención temprana, gabinetes de rehabilitación, fisioterapeutas, optometristas, IASS y personal sanitario. Se

mantienes reuniones quincenales de coordinación entre AL, PT, y orientadora de centro.

Dentro del enfoque inclusivo que da respuesta a las necesidades de todo el alumnado, se realizan

desdobles en 1º de EP para el área de lengua; y en 2º de EP para el área de lengua con inglés,además

presencia de dos profesoras en el aula para matemáticas.


9

2. PROPUESTA DE

INNOVACIÓN


10

La organización de tiempos escolares que se propone a continuación va unida a un Plan de Innovación

que pretende dar continuidad a todas las actividades y programas que se vienen desarrollando en el centro;

y, además, plantear y desarrollar otras nuevas que impliquen e incorporen destrezas que vayan más allá.

¿Por qué proponemos este Plan de Innovación asociado a un cambio en la organización de los

tiempos escolares en nuestro centro?

Porque nuestro alumnado podría mejorar y desarrollar algunos aspectos más eficazmente a partir del

nuevo modelo horario: los tiempos de aprendizaje con esta propuesta no se encuentran fragmentados, lo

que nos permite plantear una organización de las áreas de conocimiento global e interrelacionada,

agrupando sesiones, que facilite unos aprendizajes integrales basados en procesos de enseñanza que

impliquen metodologías activas que conviertan al alumnado en el protagonista de su propio desarrollo.

Estas metodologías activas ponen en juego múltiples procesos para la adquisición de aprendizajes, por

lo que el proyecto se convierte a su vez en una propuesta mucho más inclusiva ofreciendo respuesta a las

diferentes necesidades que todos los alumnos y alumnas presentan en un momento u otro. Actualmente el

horario no permite agrupar sesiones porque la jornada se encuentra dividida en tres momentos con tiempos

cortos que no facilitan el inicio de actividades y estrategias que impliquen trabajo en equipo, investigación, o

procesos más elaborados de resolución de tareas; y ni mucho menos momentos de escucha relajada,

atención o conocimiento y cuidado entre los integrantes del grupo. Esta nueva distribución horaria mejoraría,

por tanto, necesidades educativas detectadas a través de las diferentes evaluaciones de diagnóstico y

análisis de los resultados.

Porque este proyecto educativo, fruto de un proceso de reflexión acorde con el Plan de formación llevado

a cabo en los últimos cursos, permitiría asentar poco a poco y de manera gradual, un cambio metodológico

que implica la puesta en marcha de estrategias didácticas que enriquecen, mejoran y sistematizan un

proceso de enseñanza aprendizaje ajustado a las necesidades del centro en todas las aulas.

Porque a su vez garantizaría una seña de identidad clara de centro que permitiría, a pesar de los cambios

de personal, sellar una línea de trabajo común, coherente y duradera a través del cumplimiento y

desarrollo de este proyecto elaborado por los diferentes sectores de la comunidad educativa. Línea de

trabajo y funcionamiento de centro global que atienda a la inclusión, la convivencia, la coeducación, y las

metodologías activas.

Porque facilitaría la formación y el perfeccionamiento del personal docente en los centros de

formación del profesorado en horario de tarde y de mañana, además de la hora semanal que ya se realiza

dentro del centro.

Porque se ganaría una hora más de atención docente con el alumnado a través de los talleres y refuerzos

de las tardes.

Porque todas y cada una de las propuestas descritas dentro del horario lectivo y no lectivo, dentro de la

organización del comedor, de las actividades extraescolares, de la organización horaria de los y las docentes,

pretende sumar, construir y mejorar la calidad educativa y el bienestar de nuestra comunidad educativa.

2.1 Justificación de la propuesta de innovación en relación

a los tiempos escolares


11

Porque el centro permanecería abierto las mismas horas que en la actualidad garantizando los mismos

servicios de madrugadores, comedor y extraescolares, dando respuesta con ello a las decisiones y

necesidades de conciliación de todas las familias. El horario de apertura y cierre de centro continuaría

siendo de 7:45h. a 16:30h., y en el patio de la “dga” hasta las 19:00h. en las mismas condiciones que en la

actualidad; es decir, con extraescolares y como espacio de encuentro o desarrollo de posibles actividades

para familias con hijos e hijas.

1. Responder a las necesidades educativas detectadas de nuestro centro.

2. Facilitar el inicio, desarrollo e implementación de un proyecto educativo de centro que continúe y

amplíe la puesta en marcha de metodologías activas que mejoren el aprendizaje del alumnado y la

formación docente.

3. Garantizar una educación inclusiva que atienda a la totalidad del alumnado mediante

colaboraciones didácticas de los talleres de tarde en el horario de mañana, implicando así a todo el

alumnado; y creando una red de talleres y refuerzos educativos visibles y sistemáticos.

4. Reforzar la práctica de contenidos actitudinales como convivencia, tolerancia, igualdad y respeto

a través de las distintas estrategias metodológicas propuestas tanto en horario lectivo, como no lectivo.

5. Dar respuesta y respetar las diferentes opciones, posibilidades y voluntades de todas las familias

respecto a la conciliación, educación y todos los servicios que se derivan de ésta.

Las evaluaciones de diagnóstico realizadas al finalizar cada curso escolar indican aspectos

educativos que se deben mejorar en cada centro educativo. Los planes de mejora elaborados para

responder a esas necesidades de mejora detectadas se plasman al inicio de cada curso escolar en la

Programación General Anual y se articulan a través de la autonomía de centro y de la formación del

profesorado. La autonomía de centro consiste en la disposición de horas lectivas que cada centro destina

para potenciar aspectos y áreas de mejora que sean susceptibles de ser reforzados tras el análisis de las

evaluaciones de diagnóstico que se mencionaba al principio de este párrafo. En nuestro caso concreto, esta

autonomía de centro nos ha permitido este año añadir una sesión al área de lengua que se destina a la

realización de un proyecto de centro sobre la salud que este primer año se centra en la nutrición y

alimentación saludable. La formación del profesorado se realiza todos los cursos escolares en horario de

obligada permanencia y es extensivo a todo el claustro. Las necesidades de mejora detectadas en esas

evaluaciones determinan el itinerario formativo a seguir cada año, centrado este año en metodologías

activas. Con el cambio de organización horaria que se propone, este plan de trabajo mejoraría

sustancialmente gracias a la optimización de los tiempos ya que permitiría agrupar sesiones de las áreas

posibilitando el desarrollo de nuevas dinámicas de aula más significativas y enriquecedoras para el

alumnado.

En nuestro centro, las necesidades detectadas giran en torno a la mejora de cuatro competencias clave:

✓ Competencia para Aprender a aprender.

✓ Competencia en comunicación lingüística.

✓ Competencia digital.

✓ Competencia social y cívica.

2.2 Objetivos de la nueva propuesta

2.3 Descripción de las propuestas de innovación


12

Las rutinas y destrezas de pensamiento: Este será el paraguas metodológico bajo el que se llevarán

a cabo actividades derivadas tanto de los proyectos realizados dentro de los talleres y las propuestas de

innovación, como aquellas que aparecen en cualquiera de los libros. Las rutinas de pensamiento son

procedimientos o patrones para la reflexión, que se aplican repetidas veces en las actividades de aula. Sirven

para organizar y sistematizar la forma de pensar. Son rutinas muy sencillas, que ayudan al alumnado a

focalizar la atención y a generar un fuerte andamiaje para desarrollar la comprensión. Las destrezas de

pensamiento, además, amplían este patrón de razonamiento y ayudan a generar, clarificar, evaluar la

razonabilidad de una idea y de desarrollar y apoyar tareas complejas de pensamiento.

El aprendizaje colaborativo/cooperativo es un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de

la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos y alumnas

trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su

propio aprendizaje.

Estas tres estrategias metodológicas propician el aprendizaje significativo e inclusivo, dando respuesta

a través de sus diferentes fases de desarrollo a la diversidad de todo el alumnado con sus diferentes

capacidades y potencialidades.

Supone la habilidad para iniciar, organizar y persistir en

el aprendizaje. Requiere conocer y controlar los propios

procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y

las demandas de las tareas y actividades que conducen

al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender

desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y

autónomo. La presencia y utilización de metodologías

activas para el desarrollo de esta competencia es

evidente.

Se propone la puesta en marcha de las siguientes

estrategias metodológicas:

Aprendizaje Basado en Proyectos: El ABP es una

estrategia metodológica en la que el docente propone un

problema o un reto que hay que superar. Para acometer

esta tarea, el alumnado debe encontrar información,

procesarla, abordarla y compartirla en algún formato. El

proceso de aprendizaje es significativo en sí mismo y

tiene sentido, por lo cual mejora su motivación, su actitud

y, con ello, su implicación.


13

En el centro ya se están llevando a cabo a actuaciones concretas para el desarrollo y la mejora de la

competencia lingüística. Se ha implementado un proyecto de centro en el área de lengua para desarrollar

cada uno de sus contenidos de manera más cercana a los intereses y realidades del alumnado, sin el

encorsetamiento que el libro de texto impone ante las diferentes situaciones de aprendizaje que se producen.

Así, cada trimestre se dedica a la realización de actividades y unidades didácticas bajo temáticas más

globales y contextualizadas a las características del centro y su entorno. Igualmente, se ha ampliado el

horario de préstamo de la biblioteca escolar incluyéndolo en el horario lectivo, acercando así aún más los

fondos a nuestro alumnado. También se contemplan desdobles en el área de lengua e inglés, y refuerzos

para la expresión oral en lengua extranjera. Estas medidas son viables gracias a la asignación de una becaria

auxiliar de conversación y una especialista C1 para la implementación del programa BRIT. Con la nueva

organización horaria muchas de estas dinámicas que resultan evidentemente enriquecedoras se verían

mejoradas con la introducción de metodologías activas que implican actividades más profundas, globales y

elaboradas, que requieren de una organización horaria y de aula diferentes.

Considerando todo lo anterior, para continuar fomentando la mejora y desarrollo de esta competencia,

planteamos actividades que implican de manera directa las siguientes dimensiones o facetas de la

comunicación: Expresión escrita y oral, escucha, organización discursiva, ampliación y adecuación de léxico,

manejo de diferentes lenguajes (organizadores gráficos), lenguas extranjeras.

Se define como el resultado de la acción comunicativa

dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales

el individuo actúa con otros interlocutores y a través de

textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.

Implica prácticamente a la totalidad de situaciones a las

que nos enfrentamos, vivimos y disfrutamos todas las

personas. Desde la oralidad, la expresión oral, la

organización discursiva, pasando por la comprensión oral

o escrita, hasta formas más sofisticadas de comunicación

como los formatos audiovisuales; en todos los contextos

sociales a los que nos expongamos, interviene esta

competencia. Dificultades en cualquiera de las

dimensiones de esta competencia, interfieren

directamente en la adquisición de otros aprendizajes. Por

ejemplo, si falla la comprensión lectora, no es posible

enfrentarse a un texto escrito que plantea un problema de

matemáticas.


14

Implica el uso creativo, crítico y seguro de las

tecnologías de la información y la comunicación para

alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la

empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la

inclusión y participación en la sociedad. Igualmente, precisa

del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el

acceso a la información, el procesamiento y uso para la

comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la

resolución de problemas, tanto en contextos formales como

no formales e informales.

Este curso escolar está previsto comenzar en el

segundo trimestre con el uso de robots similares a Bee Bot

para iniciar en Infantil, a través de diferentes actividades

grupales y cooperativas, la programación y la robótica. Con

la nueva propuesta educativa, se extendería esta destreza a

través de la realización de los proyectos de trabajo descritos

anteriormente se integrarán las TIC en el desarrollo de sus

diferentes fases implicando edición de vídeo, imágenes,

presentaciones multimedia, folletos, carteles…, (powtoon,

videoscribe, prezi, Google slides, thinglink…)

La competencia social se relaciona con el

bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en

que las personas pueden procurarse un estado de salud

física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para

sus familias y para su entorno social próximo, y saber

cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

También implica el desarrollo de la comunicación

constructiva y adaptada a distintos entornos sociales y

culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender

puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar

confianza y sentir empatía. En los últimos años se han

llevado en el centro diferentes actuaciones para fomentar

la buena convivencia y la competencia intra e

interpersonal.


15

Algunos de estas actuaciones han sido: programa de alumnado ayudante, representantes de aula, el rincón

de la solución, el proyecto de centro sobre salud, desarrollo de fortalezas individuales basado en el programa

de aulas felices… Sin embargo, nos proponemos ahora profundizar y concretar actividades a través de

talleres en el desarrollo de actitudes y valores relacionados con la coeducación, la igualdad, la tolerancia, el

respeto, el cuidado colectivo. En definitiva, fomentar y plantear actividades que garanticen una formación y

un desarrollo de una personalidad consciente capaz de tomar decisiones responsables sobre sí misma,

sobre los demás y sobre su entorno.

(Fuente de las Infografías y definiciones: http://www.educacionyfp.gob.es/)

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Tras la lectura de las descripciones anteriores sobre competencias a mejorar, resulta lógico pensar

que el desarrollo de la una sin la implicación de las otras es imposible. Todas las competencias clave

se encuentran en constante interacción e interrelación. Las metodologías activas llevadas a cabo para

desarrollar la competencia para aprender a aprender retroalimentan la competencia lingüística, que a su vez

fomenta la mejora de la competencia social y cívica; que, a su vez, despierta las destrezas digitales si en

algún momento del proceso de aprendizaje intervienen recursos y herramientas de este tipo. Por tanto, todas

las actividades que se proponen en el proyecto educativo activarán y pondrán en juego aprendizajes

competenciales relacionados con la comunicación lingüística, con la cooperación, la consciencia sobre el

propio aprendizaje y con los contenidos, y usos digitales y tecnológicos.

El aprendizaje competencial implica la

integración de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes que permite a una

persona desenvolverse eficazmente en

diversos contextos.

Se pretende en definitiva facilitar el

desarrollo de una educación integral que

englobe todas las dimensiones del ser

humano: saber, saber hacer y saber ser.

http://www.educacionyfp.gob.es/


16

Estas competencias hacen referencia a un conjunto de habilidades y capacidades que el alumnado

debe saber manejar para afrontar cualquier problema. Se incide además en la importancia del cómo

aprender, además del qué y cuánto aprender; centrando el aprendizaje no sólo en el listado de

conocimientos y actividades adquiridas, sino llevándolo hasta el proceso mismo de adquisición de esos

conocimientos de manera contrastada, colectiva y significativa. Cuando el alumnado es el protagonista de

su propio proceso de aprendizaje, se convierte en algo significativo y duradero. El desarrollo y mejora de

las cuatro competencias mencionadas, unidas al cambio de horario, nos va a permitir plantear la siguiente

propuesta de cambio:

PRESENTAMOS A CONTINUACIÓN DE MANERA GRÁFICA QUÉ COMPETENCIAS PRETENDEMOS

MEJORAR, CÓMO LO VAMOS A CONSEGUIR Y CON QUÉ ACTIVIDADES LOGRARLO.


17

¿QUÉ PRETENDEMOS MEJORAR? ¿CÓMO LO VAMOS A CONSEGUIR? ¿CON QUÉ ACTIVIDADES?

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA. En los últimos

cursos ha sido esta la línea

prioritaria de actuación tras el

análisis de los resultados. Es

por ello necesario y coherente

continuar incidiendo en todas

las dimensiones tanto de la

lengua propia como la

extranjera, sobre todo su

dimensión oral.

COMPETENCIA DIGITAL.

Se precisa continuar y asentar

dinámicas que incidan no sólo

en el manejo de las

tecnologías de la información y

comunicación; sino en el uso

de la tecnología para el

aprendizaje para seleccionar,

crear, compartir y difundir

conocimiento de manera

colaborativa.

Almuerzos

literarios

COMPETENCIA SOCIAL Y

CÍVICA: El bienestar personal

y social del alumnado del

centro y de la comunidad

educativa en general es un

aspecto que se trabaja

activamente en el centro. Este

curso a través del proyecto de

centro sobre la Salud hemos

iniciado un plan a varios

cursos que cuide sobre la

salud física, mental,

emocional, social y digital.

Implementación de

METODOLOGÍAS ACTIVAS:

Conjunto de procesos y

actividades (organizadas y

planificadas) que implican que el

alumnado se enfrente a

situaciones donde tiene que

adquirir conocimientos,

habilidades, tiene que contrastar

estrategias, tiene que tomar

decisiones, incluso crear nuevo

conocimiento y, sobre todo,

comprobar el resultado de lo que

ha hecho. USAREMOS:

- Aprendizaje Basado en

Proyectos: Estrategia

metodológica que propicia un

aprendizaje activo mediante un

proceso de investigación o

creación por parte del alumnado

que trabaja de manera

relativamente autónoma y con un

alto nivel de implicación y

cooperación y que culmina con

un producto final presentado

ante los demás (difusión).

- Rutinas y destrezas de

pensamiento: Pensamiento

analítico y eficaz mediante

operaciones clave y sistemáticas

de reflexión, contraste, análisis,

crítica y solución satisfactoria.

- Aprendizaje

cooperativo/colaborativo:

Dinámicas de trabajo en

pequeños grupos que hacen

que se produzcan diversas y

múltiples interacciones, que

complementan y confrontan las

estructuras cognitivas

individuales obligándolas a

reestructurarlas de nuevo,

logrando así un mayor progreso

del aprendizaje.

COMPETENCIA APRENDER

A APRENDER: Implica que

nuestro alumnado conozca

su propio proceso de

aprendizaje, aumentando con

ello la autoconfianza y la

motivación.

✓ Metodologías

activas

✓ Radio

✓ Pausas

Activas

✓ TiC’s para el

aprendizaje

✓ Inglés en

acción

✓ Asambleas

de bienvenida

✓ Bilingüismo

Refuerzos

educativos

Aula para

TODAS las

inteligencias

Agrupación

Musical

Escolar

Juego y Pienso

Un cole de

cuidado

Amazing

Science


18

2.4 Actividades Como ya se ha ido señalando a lo largo del proyecto, nuestro objetivo es implementar un cambio

organizativo que además de realizar agrupaciones entre aulas como se realiza actualmente de manera

discontinua, nos permita agrupar sesiones dentro de cada aula permitiendo así desarrollar las cuatro

competencias descritas de manera globalizada, relacionándolas entre sí, proporcionando y facilitando de

esta manera un aprendizaje más significativo y semejante a la vida real. Los aprendizajes, las destrezas y

las actitudes no son estancas ni compartimentadas. Por ello, los tiempos para esos aprendizajes tampoco

deben estar fragmentados.

A continuación, se describen cada una de las actividades o estrategias de innovación educativa que

se realizarán EN HORARIO LECTIVO:

Para cuidar las relaciones con el alumnado y entre el alumnado,

se establecerá un tiempo a través de las asambleas de bienvenida en todas las aulas en el que poder

escuchar, compartir, dialogar, anticipar el desarrollo del día, recoger propuestas y sugerencias, tomar

decisiones colectivamente…En definitiva establecer un clima confortable y adecuado para el desarrollo de

todos los aprendizajes.

CONCRECIÓN: Tendrán una duración de 15 o 20 minutos y servirán como toma de contacto relajada con

la escuela.

DESTINATARIOS: Todo el alumnado de Infantil y Primaria.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Mejorar las relaciones interpersonales en el aula.

• Fortalecer habilidades para el diálogo.

• Adquirir progresivamente capacidad en la autorregulación del cumplimiento de los acuerdos y

compromisos adquiridos colectivamente.

ÁREAS IMPLICADAS: Lengua castellana

ACTIVIDADES: - Saludo, normas de cortesía.

- Escucha, atención, implicación

- Comunicación

- Toma de decisiones

FASES DE APLICACIÓN A) Explicación de la dinámica y puesta en marcha.

B) Continuidad, mejora y sistematización diaria de la dinámica.

INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA: - Mejora de la convivencia y clima de aula. Disminución de conflictos y fortalecimiento de vínculos.

- Estado de bienestar personal y colectivo.

ASAMBLEAS DE BIENVENIDA


19

Este curso se ha comenzado a desarrollar el área de lengua

sin libro de texto para toda la etapa de primaria. La ausencia de libro de texto junto con la distribución horaria

propuesta nos facilitará iniciar la organización de sesiones globalizadas de lengua castellana y ciencias

sociales consiguiendo con ello el enfoque didáctico integral que presentamos. En estas sesiones se

realizarán proyectos de trabajo que conecten contenidos de ambas áreas. Constituirán proyectos dinámicos

y grupales donde a través de rutinas de pensamiento, se pongan en marcha estrategias de búsqueda y

selección de información, investigación, planificación y organización del contenido creado o a difundir, y por

último divulgación, un producto final presentado a cualquier tipo audiencia y en diferentes formatos (física,

digital, visual…).

CONCRECIÓN: De 1º a 2º de primaria elaborarán al menos un proyecto globalizado al trimestre. Cada

clase formará grupos heterogéneos de 4 alumnos o alumnas y se destinarán al menos dos sesiones

semanales al trabajo de esta dinámica.

DESTINATARIOS: Alumnado de primaria. (En la etapa de Infantil, el trabajo por proyectos es inherente al

currículum de dicha etapa, por lo que ya se trabaja con esta metodología en la actualidad).


• Incrementar la iniciativa, motivación e interés por el proceso de aprendizaje.

• Desarrollar el razonamiento y la evaluación crítica.

• Fomentar el trabajo en equipo.

• Integrar las tecnologías para el aprendizaje y la participación.

• Mejorar la competencia lingüística, digital, social y cívica, y aprender a aprender.

ÁREAS IMPLICADAS: Lengua castellana, ciencias sociales.

ACTIVIDADES:

_ Buscar información, analizar, seleccionar, organizar, contrastar, compartir, etc. (Investigación)

_ Aplicación de lo aprendido para elaborar los productos (Realización o desarrollo)

_ Presentar los productos a la audiencia, interactuar para mejorarlos, autoevaluar y coevaluar.

(Difusión y socialización).

FASES DE APLICACIÓN

A) Iniciación del trabajo por proyectos gracias a la introducción de nuevas metodologías: rutinas y

destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo.

B) Evaluación y propuestas de mejora.

C) Implementación y sistematización de nuevas metodologías

INDICADORES:

• Elemento de motivación para el alumnado.

• Mejora la organización del trabajo, la autoinstrucción y la metacognición del profesorado y del

alumnado.

• Herramienta que fomenta la interacción- colaboración y, por tanto, fortalece las relaciones

personales y la convivencia.

• Se elabora un producto final, que se muestre y comparta con la comunidad.

• Se consigue un aprendizaje verdadero y significativo, a través de metodologías activas.

• La evaluación está en consonancia con la metodología: rúbricas, análisis de las producciones,

observación sistematizada, dianas de evaluación.

PROYECTOS GLOBALIZADOS


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El aprendizaje basado en las destrezas de pensamiento

permite al alumnado pensar de forma eficaz clarificando y comprendiendo, desarrollando pensamiento crítico

y creativo, tomando decisiones o resolviendo un problema. El objetivo de aprender a pensar es el de preparar

al alumnado para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas

y disfrutar de toda una vida de aprendizaje (Perkins, 1997). Para ello es necesario hacer visible el

pensamiento para desarrollar distintas habilidades. Las herramientas de que disponemos para conseguirlo

son: las rutinas de pensamiento y las destrezas de pensamiento.

- Una rutina de pensamiento es un modelo o patrón sencillo de razonamiento que ayuda a aprender a

pensar, orientan el pensamiento y ayudan a los debates de aula. Su práctica frecuente y flexible

acaba convirtiéndose en el modo natural de pensar y operar con los contenidos curriculares. Son

secuencias de tres o cuatro preguntas que sirven para explorar ideas relacionadas con algún tema

general. Pincha aquí para consultar algunos ejemplos de estas rutinas.

- La destreza de pensamiento es una estrategia más elaborada que persigue realizar un tipo de

pensamiento más cuidadoso con habilidad. Precisa de organizadores gráficos que posibiliten la

visualización de ese proceso de pensamiento. Pincha para consultar ejemplos de estas destrezas .

Si además estos procesos los llevamos a cabo en pequeños grupos de pensamiento colaborativo, las

interacciones establecidas enriquecen todavía más los propios procesos, puesto que se confrontan ideas

iniciales con otras nuevas aportadas que obliga a reorganizar o redefinir aquella idea inicial. En ocasiones,

será la docente o el docente quien establezca dentro del grupo los diferentes roles del alumnado por lo que

en ocasiones se pasará al cooperativo. En cualquier caso, el seguimiento del proceso y las actuaciones

realizadas en grupo será constante tanto por el propio docente, como por la propia autoevaluación del grupo.

CONCRECIÓN: Las rutinas de pensamiento se llevarán a cabo de manera sistemática para la resolución

de cualquier tarea propuesta en aula, no sólo para los proyectos. Inicialmente, se comenzará con la práctica

de estas destrezas de manera individual para extenderlas posteriormente a la modalidad

colaborativa/cooperativa.

DESTINATARIOS: Todo el alumnado del centro.


• Enseñar a pensar.

• Visibilizar procesos de pensamiento analítico, creativo y crítico.

• Mejorar el aprendizaje de los alumnos y alumnas.

• Atender a la diversidad de todo el alumnado.

• Tejer una relación positiva entre el alumnado, atendiendo a la individualidad del individuo, que

fomente la responsabilidad individual, el compromiso grupal, el desarrollo de habilidades sociales

y la evaluación periódica como estrategia de mejora.

ÁREAS IMPLICADAS: Todas las áreas del currículo tanto de Infantil, como de Primaria.

ACTIVIDADES:

- Veo- pienso- me pregunto

- ¿qué sé? ¿qué creo saber? ¿qué necesito saber? ¿qué he aprendido?

- Pienso- me interesa- investigo

- Antes pensaba…. Ahora pienso

- Las partes y el todo

- Compara y contrasta

RUTINAS Y DESTREZAS DE

PENSAMIENTO Y

COLABORATIVO/COOPERATIVO

https://drive.google.com/file/d/17UPvePEuu1aCclJa6Dvjpt_lH8Malws1/view?usp=sharing

https://drive.google.com/open?id=1Hocs6IIBXlCR68c2L6hZkPLD9KjeH90n


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FASES DE APLICACIÓN:

A) Inicio y puesta en marcha de las actividades para tareas concretas de manera individual (primer

trimestre)

B) Puesta en marcha de las actividades en pequeños grupos colaborativos (resto del curso)

C) Sistematización y consolidación de las destrezas de aprendizaje.

INDICADORES:

- Mejora del proceso de aprendizaje.

- Rúbricas para evaluar las actividades y los procesos llevados a cabo.

- Mejora de la motivación del alumnado.

- Mejora de la convivencia de aula.

La radio entendida como medio de información que fomenta el

diálogo positivo y el cambio se convierte en un recurso pedagógico motivador y eficaz que posibilita la mejora

de la comunicación lingüística, permite el trabajo por proyectos, fomenta el pensamiento crítico, incorpora

las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, y ayuda a que el alumnado

tenga una visión útil y significativa del producto final. Este recurso permitirá también abrir el proyecto al barrio

y al entorno cercano posibilitando incluso grabar algunos programas fuera del centro para realizar entrevistas

en comercios cercanos, emitir desde espacios en el exterior próximos al barrio como el Parque Grande, etc.

CONCRECIÓN: Se establecerá inicialmente un día quincenal para cada grupo de tercer equipo didáctico,

en el que se emitirá el programa elaborado que tendrá una duración acorde con la marcha y desarrollo del

proyecto. Para la preparación de este programa, se podrán dedicar sesiones del área de lengua, inglés o

sociales. Cada programa lo elaborarán grupos de 4 alumnos y alumnas, de manera que cada mes todo el

alumnado participará en la emisión de los respectivos programas. Los contenidos del programa estarán

relacionados con cuestiones de la vida de centro, actualidad cercana a los intereses de los niños y las niñas,

o con temáticas abordadas en los proyectos que se vayan realizando.

DESTINATARIOS: Alumnado de tercer ciclo como conductor del programa. Resto de alumnado como

colaborador y oyente de los diferentes programas.


• Introducir las TIC en la enseñanza a través de actividades didácticas que activen competencias clave

de las diferentes áreas curriculares en el alumnado.

• Fomentar el trabajo en equipo, la toma de decisiones y el intercambio interpersonal asimilando un modo

de conducta que respete la opinión de los demás y la diferencia.

• Incentivar e impulsar la comunicación entre toda la comunidad educativa y fuera de ésta, abriendo el

proyecto al entorno próximo.

ÁREAS IMPLICADAS: Lengua castellana, inglés, francés, ciencias sociales y naturales, música.

ACTIVIDADES:

_ Aprendizaje y elaboración de escaletas radiofónicas.

_ Conocimiento y manejo de aparatos radiofónicos.

_ Noticias, entrevistas, selección musical, visitas, documentales, debates, audiotextos.

FASES DE APLICACIÓN: A) PRIMER TRIMESTRE: Presentación del recurso y formación para su uso. Introducir dinámicas para

el desarrollo y elaboración de los diferentes contenidos a tratar.

B) SEGUNDO TRIMESTRE: Introducción flexible del recurso e inicio de emisión de los primeros

programas.

RADIO ESCOLAR


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C) TERCER TRIMESTRE: Integración del recurso en la dinámica de aula (y centro).

INDICADORES

- Organización y planificación de los discursos adecuándose a las diferentes situaciones

comunicativas y discursivas.

- Participación del alumnado e implicación en el desarrollo del proyecto.

- Uso y manejo de las tecnologías de la información y la comunicación.

“Inglés en acción” pretende que el alumnado aprenda a

desenvolverse eficazmente en situaciones cotidianas que requieran el uso de la lengua inglesa. Convertir el

aula en distintos espacios para realizar juegos de roles y conseguir aprendizajes significativos en inglés a

través de la dramatización de situaciones reales.

CONCRECIÓN Se realizará en horario lectivo en las sesiones del área de inglés. Se desarrollará en grupos

de desdoble a cargo del profesorado especialista de inglés. Se solicitará de nuevo el apoyo de una auxiliar

de conversación para estas sesiones.

Los grupos se dividirán utilizando su propia aula, la biblioteca y otros espacios libres.

DESTINATARIOS: Todo el alumnado de primaria del centro.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Poner en práctica el inglés realizando diversas actividades de interés para el alumnado, focalizando

en las destrezas comunicativas de expresión (pronunciación, fluidez, vocabulario, confianza en el uso

de la lengua) y comprensión oral global.

2. Adquisición de las habilidades lingüísticas propias de la etapa de primaria a través de un aprendizaje

significativo.

3. Potenciar el aprendizaje de la lengua inglesa de una forma activa y lúdica.

4. Mejorar la competencia comunicativa oral necesaria para desenvolverse autónomamente en

situaciones cotidianas.

5. Favorecer el uso funcional de la lengua inglesa.

ÁREAS IMPLICADAS: Lengua inglesa

ACTIVIDADES: Actividades de dramatización para favorecer la competencia comunicativa en inglés a

través de cuentos, historias, canciones, pequeños teatros, juegos, ...

Actividades de situaciones comunicativas reales, como, por ejemplo: comprar tickets, ir a un restaurante, a

un supermercado, etc.

Actividades encaminadas al trabajo de aspectos culturales y sociales que fomentan la cooperación y el

trabajo en equipo en el aula y en el centro.

FASES DE APLICACIÓN: Nuestra propuesta de innovación viene en paralelo a la progresiva

incorporación del centro a la modalidad BRIT. Éste será su segundo curso, con la inclusión de nuevas

actividades relacionadas con la competencia lingüística y con la revisión de las actuaciones ya realizadas

con éxito.

INDICADORES DE EVALUACIÓN. Se valorará si el alumnado:

• Participa en las actividades diseñadas (de expresión y comprensión oral).

INGLÉS EN ACCIÓN


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• Escucha activamente y respeta la participación de otros compañeros.

• Demuestra una actitud positiva hacia el aprendizaje del idioma.

• Aumenta progresivamente su autonomía en el uso de la lengua inglesa.

• Cumple los tiempos establecidos para la preparación de las actividades orales.

• Mejora su competencia lingüística oral.

Con todo ello, se realizará una valoración interna de los procesos llevados a cabo para alcanzar los

objetivos propuestos. Se llevará a cabo: EVALUACIÓN INICIAL de la competencia oral del alumnado.

EVALUACIÓN del PROCESO: se irá evaluando trimestralmente la participación e implicación del

alumnado en el proyecto y las mejoras registradas. EVALUACIÓN FINAL: se evaluará el nivel de

consecución de los objetivos propuestos y de las actuaciones llevadas a cabo.

El programa HERAT, es un programa de neurociencia aplicada a

la educación. El objetivo científico es estimular los procesos neurológicos con el fin de conseguir que los

alumnos mejoren el proceso de aprendizaje mediante ejercicios acordes al funcionamiento cerebral. El

objetivo educativo es introducir en el entorno escolar un programa de estimulación de neurociencia funcional

que mejore y active los procesos pedagógicos y ayude a detectar desde edades muy temprana las

capacidades de los alumnos para dar una respuesta educativa ajustada.

El método HERAT consiste en la rutina de trabajo, que toma su nombre de las siglas de las

actividades que va a realizar. Consiste básicamente en un conjunto de ejercicios repetitivos, regulares,

precisos y sistemáticos todos los días.

- Hidratación: consiste en una toma de agua, para garantizar que el alumno/a está correctamente hidratado.

La neurociencia ha demostrado que el cerebro correctamente hidratado comete menor número de errores.

- Equilibrio: realizamos ejercicios de equilibrio estático, “pata coja”, con ambas piernas, la duración es de

30 segundos con cada una de ellas. Al realizar ejercicios de equilibrio, activamos las áreas implicadas en el

control motriz y atencional.

- Respiración: hacemos respiraciones profundas y continuadas, buscando un estado de equilibrio entre la

relajación y la excitación, que permita al alumno la realización de las posteriores actividades.

- Atención:

o Visual: son ejercicios de movilidad ocular, por ejemplo, seguimiento de objetos.

o Auditiva: con ejercicios de discriminación auditiva, se activan las áreas cerebrales responsables de

esos procesos y optimizan el aprendizaje por esta vía.

- Táctil: los ejercicios de atención táctil son los más efectivos a nivel atencional, ya que estimulan las áreas

prefrontales más específicas encargadas del control ejecutivo.

CONCRECIÓN: Esta actividad se realiza dentro de las horas de autonomía de centro, destinadas para

el desarrollo del Proyecto de Salud que ya ha comenzado este curso 19/20 centrado en alimentación

saludable e higiene, y continuará dos cursos más para trabajar este concepto de manera global (salud física,

ambiental, emocional y digital).

Primaria: en horario lectivo de 13 a 13:15h.

- Se realizará durante 10 minutos aproximadamente el método HERAT y los otros 5 minutos se dedicarán

para tomar un tentempié saludable (frutos secos, una fruta, hortalizas…).

- Se llevará a cabo dentro del propia aula con el profesorado que tenga la clase de la quinta sesión (de

12:30 a 13:15).

Cuando la quinta sesión sea de Educación física, al final de la misma se tomará el tentempié saludable

trabajando así la parte de los contenidos relacionados con la alimentación saludable.

PAUSAS ACTIVAS


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DESTINATARIOS: Todo el alumnado de primaria. En infantil las pausas activas son inherentes al

desarrollo evolutivo y de aprendizaje de la etapa, y además se articula dentro del segundo recreo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Favorecer y hacer estables las conexiones neurofuncionales subcórtico-corticales implicadas en la

atención, mediante un programa estimular de los procesos sensoriomotrices básicos.

2. Potenciar la construcción de nuevas conexiones neuronales y para la creación de circuitos estables

en nuestro cerebro. Es el pilar fundamental del proceso de aprendizaje y, por consiguiente, de

construcción de memorias.

3. Mejorar la capacidad de respuesta y disminuir el periodo de reacción.

4. Mejorar el aprendizaje, mejorar la capacidad de atención sostenida y disminuir la fatiga.

5. Favorecer procesos automáticos que modulan la actividad consciente y aumentar los procesos

inconscientes implicados en los comportamientos diarios.

6. Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de una alimentación equilibrada y la relación entre

ésta y el estado de salud.

7. Educar en el consumo responsable de alimentos saludables y de proximidad, evitando productos

ultraprocesados.

ÁREAS IMPLICADAS: ciencias naturales, educación física, lenguas.

ACTIVIDADES:

1- Hidratación (“Vamos a dar de beber al cerebro”): 1 sorbito. Desarrolla la atención, la memoria

inmediata, respuestas psicomotoras y mayor velocidad conceptual.

2- Respiración: 10 repeticiones. Qué desarrolla: Atención, reducir estrés y ansiedad y oxigenar el

cerebro.

3- Equilibrio: (3 ejercicios repetidos a lo largo de la semana). 2 minutos. Qué desarrolla: Atención y

favorece el estado de alerta.

4- Estimulación visual: (sin mover la cabeza). 1 minuto. Qué desarrolla: Atención y localización

espacial. Mejora tareas de lectura.

5- Estimulación auditiva: (ojos abiertos o cerrados). 1 minuto Qué desarrolla: Aprendizaje de las

lenguas y memoria visual inmediata.

6- Estimulación táctil pasiva. (por parejas). 3 minutos. Qué desarrolla: Atención y aprendizajes más

ágiles.

Tentempié saludable: pequeño como, por ejemplo; frutos secos, frutas, hortalizas... Estos tentempiés

se podrán planificar de manera colectiva poniendo en común los conocimientos adquiridos en el proyecto

sobre salud.

FASES DE APLICACIÓN: Aplicación inmediata en todas las aulas de primaria. Fases de la dinámica:

1. Ejercicios repetitivos, regulares, precisos y sistemáticos todos los días.

2. Ejercicios de tiempos muy cortos.

3. Ejercicios asociados al aprendizaje escolar.

4. Crear un ambiente emocional positivo.

A través de:

• Ejercicios sensoriomotrices (H.E.R.) que permitan un estado óptimo del organismo para poder tener

una buena integración sensorio-motriz.

• Ejercicios de estimulación multisensorial sistemática (V.A.T.) que active el cerebro y los mecanismos

cerebrales que procesan la información y permiten construir autopistas neuronales estables de

aprendizaje.

• Una vez adquiridos los conocimientos, esta iniciativa tiene como objetivo la puesta en práctica de

estos aprendizajes con la creación de estos hábitos los próximos cursos.


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INDICADORES DE EVALUACIÓN:

• Participa en las actividades y ejercicios HERAT que se proponen y cumple los tiempos.

• Mantiene la atención y demuestra una actitud positiva en las tareas propuestas.

• Aumenta progresivamente su autonomía en el desarrollo de las rutinas de ejercicios.

• Respeta su propio cuerpo y el de los compañeros en la realización de los ejercicios.

• Aumenta de forma progresiva su capacidad de atención sostenida en el aula.

• Mejora su aprendizaje en listas de memoria.

• Disminuye progresivamente su periodo de reacción ante una pregunta/problema planteado en el

aula.

• Reconoce la relación de una alimentación equilibrada con la salud.

Los recursos digitales poseen gran potencial para crear

oportunidades de aprendizaje en los alumnos. Además, en un contexto social en el que la información circula

más rápido que la verificación, es indudable que la escuela (junto con la familia) tiene un papel importante

para la enseñanza del buen uso de estas herramientas. No hablamos de consumir tecnología, sino que lo

que se pretende es desarrollar en el alumnado actitudes y destrezas relacionadas con el uso de las

tecnologías para el aprendizaje, el empoderamiento y la participación. En la descripción de actividades

anteriores se ha podido apreciar como el uso de estas herramientas se encuentran integradas en algunos

de sus procesos de desarrollo. Pero se pretende además introducir de manera sistemática la iniciación a la

robótica educativa en infantil.

CONCRECIÓN: En las aulas de Infantil se incorporarán actividades internivelares un día a la semana

con mini robots programables (estilo bee bot) para abordar y complementar procesos de aprendizaje

curriculares pudiendo poner en práctica la lateralidad, la coordinación y la percepción espacial.

En las aulas de primaria, como se ha descrito anteriormente, se integrarán en los desdobles dentro de los

proyectos desarrollados (al menos uno al trimestre)

DESTINATARIOS: Alumnado de Infantil y Primaria.


• Formar usuarios/as tecnológicos competentes y responsables.

• Potenciar el conocimiento y uso de nuevos lenguajes de comunicación.

• Competencia informacional (acceso, procesamiento y uso de la información, creación de

contenidos para la comunicación).

• Seguridad en la red.

ÁREAS IMPLICADAS: Infantil: todas las áreas implicadas. Primaria: aquellas en las que se integre el

manejo de tics

FASES DE APLICACIÓN: Infantil: aplicación inmediata. Primaria: de manera progresiva atendiendo

al ritmo del alumnado.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

• Medios técnicos que se disponen: Ordenadores, tabletas; PDI, minirobots, adecuada conexión a Internet.

• Adecuación y acercamiento de las TIC al currículo en las diversas etapas.

INTEGRACIÓN DE LAS “TIC’S”


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• Relación del enfoque pedagógico, de los contenidos a desarrollar y de la evaluación con el uso de las tecnologías.

• Análisis de las metodologías y actividades planeadas para el fomento de la investigación, el uso y la difusión.

• Formación e implicación del profesorado.

FUERA DEL HORARIO LECTIVO

Presentamos a continuación las actividades de tarde, gratuitas, voluntarias, impartidas por el

profesorado del centro y propuestas para todo el alumnado:

• Refuerzos educativos: Se plantean con el objetivo de mejorar la atención a la diversidad en

nuestro centro. El número máximo de destinatarios para estos refuerzos será de 12 alumnos

/as designados por el equipo docente. Tras considerar la idoneidad de recibir el refuerzo,

deberá existir un compromiso de asistencia hasta que se determine que las necesidades

educativas de ese alumno o alumna quedan cubiertas satisfactoriamente. Estos refuerzos

están enfocados para el alumnado que, necesita afianzar aspectos básicos de la

competencia lingüística y/o matemática.

• Talleres de innovación: Están pensados para grupos de 15 participantes como máximo.

Deberá existir un compromiso de asistencia, de manera que, si existe una ausencia

injustificada al taller, se perderá la plaza y se dará paso al siguiente solicitante de la actividad

que esté en la lista. Las solicitudes se rellenarán trimestralmente, en el primer trimestre se

registrarán las solicitudes por orden de llegada; en los siguientes trimestres, además del

orden de inscripción, se priorizarán aquellos/as alumnos/as que hayan quedado excluidos

en trimestres anteriores. Los talleres propuestos son: “Asociación Musical Escolar”, “Aula

para TODAS las inteligencias”, “Amazing Science”, “Un cole de cuidado”, “Juego y Pienso”.

Cada una de las fichas sobre talleres y refuerzos que a continuación se presentan,

especifican, entre otros, los siguientes apartados: objetivos, destinatarios, horario y tipos de

actividades a realizar.


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REFUERZO DE COMPETENCIA MATEMÁTICA Actividad donde el alumnado refuerza sus aprendizajes matemáticos, y el docente favorece la interacción con los materiales y con los propios compañeros y compañeras, adecuando el tipo y grado de ayuda que se debe ofrecer a cada uno de ellos dentro de sus niveles de competencia, incrementando así la confianza y seguridad personal. RESPONSABLES Docentes del centro

OBJETIVOS • Reforzar la competencia matemática, basada en el acompañamiento y la individualización de la enseñanza, trazando itinerarios de refuerzo personalizados desde un enfoque inclusivo.

• Proporcionar un proceso de aprendizaje activo con plena consciencia de qué aprenden, cómo aprenden y para qué. En este sentido, la programación del refuerzo atenderá a esta diversidad con una metodología rica en experiencias de aprendizaje.

• Contribuir al desarrollo personal de cada alumno/a en función de sus características y necesidades.

DESTINATARIOS Primaria: Se priorizará el refuerzo para el alumnado ACNEAE; para completar el grupo de refuerzo se contará con el alumnado con ACS y con ACnS, alumnado con áreas de otros cursos suspensas y, si fuera necesario, alumnado con el que se estén adoptando actuaciones generales en las aulas, que fueran susceptibles de mejorar su nivel de competencia con este refuerzo. Máximo 12 participantes a propuesta del equipo docente.

HORARIO De 15:30 a 16:30

ESPACIOS Aula del centro

METODOLOGÍA Dadas las características del alumnado se utilizarán metodologías basadas en la manipulación, experimentación y vivencia de los conceptos para que puedan interiorizarlos e incorporarlos a su vida cotidiana. Partiremos de situaciones y necesidades reales en el ámbito de la competencia matemática para priorizar aprendizajes funcionales, siempre partiendo de su nivel de competencia curricular. Actividades lúdicas y atractivas para el alumnado. Utilización de recursos TIC y PDI, para motivar al alumnado

TIPOS DE ACTIVIDADES

Cálculo manipulativo. Juegos de estrategia. Juegos de relaciones espaciales. Actividades y juegos de geometría. Actividades interactivas en el ordenador. Resolución de problemas. Creación de materiales y recursos de elaboración propia.

RECURSOS Material manipulativo: regletas, cuentas, palillos... Ordenadores de aula, pizarras digitales y miniportátiles. Juegos y juguetes adecuados a su nivel de competencia que desarrollen destrezas lógico-matemáticas: puzzles, juegos de normas...


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REFUERZO EN COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Actividad donde el alumnado refuerza sus aprendizajes de lengua, y el docente favorece la interacción con los materiales y con los propios compañeros y compañeras, adecuando el tipo y grado de ayuda que se debe ofrecer a cada uno de ellos dentro de sus niveles de competencia, incrementando así la confianza y seguridad personal. RESPONSABLES Maestra de Pedagogía Terapéutica y tutora de primaria.

OBJETIVOS • Reforzar la competencia lingüística de la lengua castellana, basada en el

acompañamiento y la individualización de la enseñanza dentro de un enfoque

inclusivo, trazando itinerarios de refuerzo personalizados que conlleven a una

mejora de la competencia oral y escrita del alumnado.

• Proporcionar un proceso de aprendizaje activo con plena consciencia de qué

aprenden, cómo aprenden y para qué. En este sentido, la programación del refuerzo

atenderá a esta diversidad con una metodología rica en experiencias de

aprendizaje.

• Desarrollar las destrezas orales:

- Escucha y comprensión.

- Expresión oral en variadas situaciones cotidianas. Adecuación del discurso a las

distintas situaciones.

- Entonación y prosodia.

• Desarrollar las destrezas escritas:

- Lectura: decodificar, entonar, lectura en voz alta, comprensión lectora, lectura

dramatizada…

- Escritura: procesos de planificación, redacción y revisión.

- Conocimiento de la lengua:

- Gramática: normas gramaticales, uso y aplicación.

- Tipología textual.

DESTINATARIOS Primaria: Se priorizará el refuerzo para el alumnado ACNEAE; para completar el grupo de refuerzo se contará con el alumnado con ACS y con ACnS, alumnado con áreas de otros cursos suspensas y, si fuera necesario, alumnado con el que se estén adoptando actuaciones generales en las aulas, que fueran susceptibles de mejorar su nivel de competencia con este refuerzo. Máximo 12 participantes a propuesta del equipo docente.


ESPACIOS Aula del centro

METODOLOGÍA Se utilizarán metodologías activas. Metodologías basadas en apoyos visuales. Metodologías de trabajo con las TIC, para la construcción de saber en base a las múltiples posibilidades que nos dan las tecnologías.

TIPO DE ACTIVIDADES

Actividades de refuerzo del lenguaje oral: -Mejora de la expresión de ideas, emociones, diversidad de situaciones cotidianas, reglas conversacionales, convenciones sociales. - Organización y secuenciación de ideas. - Elaboración de textos orales expositivos sencillos, en función a sus intereses. - Estructuración espacio temporal. Actividades de refuerzo de lenguaje escrito: Lectura: -Decodificación, entonación, comprensión lectora (literal e inferencial). - Lectura individual, en pareja.- Escucha


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de lecturas.- Comprensión oral de textos. Escritura: - Escritura en formato papel y digital. - Elaboración de materiales individuales y colectivos.

RECURSOS Material disponible en la biblioteca y las aulas, uso de las TIC, material del alumnado y cualquier otro que se considere interesante.

TALLER: “AULA PARA TODAS LAS INTELIGENCIAS” Todas las capacidades tienen cabida en este taller destinado a responder a los intereses y la curiosidad

del alumnado a través de juegos, retos de aprendizaje y dinámicas activas. RESPONSABLES Una profesora de primaria del centro.

OBJETIVOS . Enriquecer la experiencia de aprendizaje del alumnado proponiendo

actividades, recursos y contenidos que faciliten el desarrollo de todo su

potencial.

. Proporcionar actuaciones educativas inclusivas al alumnado potenciando sus

intereses, estilos y talentos cognitivos.

. Contribuir a la educación integral del alumnado, atendiendo no solo a sus

características intelectuales, sino desarrollando también sus habilidades

sociales y emocionales para ayudarles a construir una personalidad

equilibrada.

. Mejorar las posibilidades de todo el alumnado del centro a través de la

realización de actividades cooperativas de aula.

DESTINATARIOS Todo el alumnado de Primaria del centro.

Máximo 15 participantes.

Dos grupos: 2º EI- 2º EP, y de 3º EP- 6º EP.

HORARIO 15:30- 16:30

ESPACIOS Biblioteca o aula de centro

METODOLOGÍA . En estos talleres se procura crear un ambiente abierto y estimulante, que

permita a cada alumno manifestar sus habilidades, compartirlas con los demás

y enriquecerse mutuamente.

. La metodología utilizada en estos talleres es el trabajo en

equipos colaborativos o cooperativos, donde cada individuo puede desarrollar

sus habilidades y adquirir una responsabilidad con el grupo.

. Nos proponemos trabajar por proyectos semiestructurados, en los que, con

la guía y apoyo de la profesora, sean los mismos alumnos quienes dirijan su

propio aprendizaje, fomentando la autonomía personal, la competencia de

aprender a aprender y la cooperación entre iguales.

. Con la metodología de trabajo por proyectos se potencia la adquisición de

técnicas de búsqueda de información, de investigación, de organización y

planificación de tareas, diferentes formas de presentación de los resultados y

de autoevaluación, al hacer el análisis y la reflexión sobre los procesos.

. Los contenidos que se trabajen para el desarrollo de capacidades han de

responder a los intereses y necesidades del alumnado, estimulando y

potenciando sus competencias cognitivas, emocionales y sociales. A través de

actividades y tareas de variada exigencia.


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TIPOS DE

ACTIVIDADES

Las actividades que se desarrollen se estructurarán en torno a los siguientes

ámbitos o talleres: ámbito sociolingüístico y ámbito científico, taller de

creatividad y de habilidades sociales.

. Proyectos de trabajo.

. Gamificación.

. Retos cooperativos y scape room.

RECURSOS . Aula.

. Ordenadores/tables para búsqueda de información, maquetación y difusión.

. Material fungible de papelería. Material reciclado de envases y papel y

cartón.

TALLER: “AME (Agrupación Musical Escolar)” La agrupación musical escolar podrá consistir en la creación/continuación del coro escolar, la

creación de una orquesta de láminas (con los instrumentos disponibles en el centro o de creación propia),

la creación de una orquesta de percusión y batukada (con los instrumentos disponibles en el centro o de

creación propia), o la creación de una orquesta con alumnado que tenga nociones de interpretación

instrumental (con su propio instrumento) ya sea como actividad extraescolar del centro o en escuelas de

música y/o conservatorios fuera del mismo.

RESPONSABLES Maestro/a de música del centro.

OBJETIVOS Los objetivos específicos variarán dependiendo del tipo de agrupación escolar

que proponga el docente de música del centro, aunque hay una serie de objetivos

generales que serán comunes:

- Utilizar, descubrir y valorar las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y/o los

instrumentos.

- Manipular objetos, materiales e instrumentos y experimentar distintas

sonoridades con éstos y/o con la voz.

- Valorar y respetar la interpretación en grupo, aprendiendo a escuchar otras

voces e interpretando obras a una voz, con ostinato, en canon y/o a dos o más

voces.

- Desarrollar la capacidad de expresión musical del alumnado, y su disfrute de la

música en general, y de la interpretación en grupo, así como estimular sus ganas

de aprender música en general.

DESTINATARIOS Todo el alumnado de Primaria del centro, debiendo constar la actividad un

máximo de 15 participantes. En caso de un número de inscripciones superior a

30, se priorizará al alumnado de 4º a 6º de Primaria por sus capacidades tanto

vocales como motrices.

HORARIO 15:30- 16:30

ESPACIOS Biblioteca o aula de 5º de Primaria.

METODOLOGÍA Se llevará a cabo una metodología activa y participativa, que incluya el

aprendizaje lúdico a través de juegos musicales, basando el mismo en la

imitación, el descubrimiento y la improvisación.

TIPOS DE

ACTIVIDADES

- Coro escolar: Técnica vocal al alumnado mediante juegos vocálicos, canciones

infantiles… Se les enseñarán los gestos de dirección a seguir y se escogerán


31

obras acordes a la edad de los alumnos y las características de sus voces (voces

infantiles blancas).

- Orquesta de láminas: en primer lugar, se enseñará al alumnado la técnica de

sujeción de las baquetas y la técnica de golpeado de las láminas intercalando las

manos mediante escalas o improvisaciones sencillas por repetición. Se les

enseñarán también los gestos de dirección a seguir. Posteriormente se

comenzará a practicar el repertorio, leyendo partitura, comenzando por obras

sencillas a una voz y poco a poco, introduciendo más voces a la interpretación.

- Orquesta de percusión: se puede compaginar con la orquesta de láminas. En

primer lugar, se enseñará al alumnado la técnica de los instrumentos que se

vayan a utilizar (Pequeña percusión y parche, principalmente), se les enseñarán

también los gestos de dirección a seguir, para después comenzar un repertorio

de instrumentaciones rítmicas a dos o más voces.

- Batukada: En primer lugar, se enseñará al alumnado la técnica de los

instrumentos que se vayan a utilizar (parche y objetos del entorno,

principalmente), se les enseñarán también los gestos de dirección a seguir, para

después comenzar con los ritmos básicos de la batukada e ir dividiendo al

alumnado en secciones poco a poco, para terminar, realizando diferentes ritmos

de batukada.

- Orquesta con alumnado instrumentista: en primer lugar, se dividirá la orquesta

en secciones según los instrumentistas con que se cuente. Se les enseñará a

afinar y los gestos de dirección a seguir. Finalmente, se elegirán obras acordes a

los niveles del alumnado y a los instrumentos con los que se cuenten en la

orquesta. Se realizarán pequeños ensayos por cuerda para después unir las

cuerdas en una sola interpretación grupal.

RECURSOS - Aula disponible.

- Instrumentos variados tanto clásicos como de construcción propia.

- Atriles.

- La voz y el propio cuerpo.

TALLER: “PIENSO Y JUEGO” Taller destinado a investigar y desarrollar nuevas maneras de despertar la curiosidad filosófica a través del análisis visual de diferentes imágenes y realidades que ponen en juego la fundamentación de los propios argumentos y la crítica. El trabajo en equipo además servirá para contrastar las propias opiniones considerando las de los demás y reformularlas si es necesario. A través de la literatura infantil también se abordarán preguntas y soluciones desde diversos ángulos.

RESPONSABLES Una docente del centro

OBJETIVOS • Fomentar el bienestar personal: autocontrol, confianza, autoestima, motivación, empatía.

• Promover el bienestar colectivo: respeto, igualdad, tolerancia, resolución pacífica de conflictos, solidaridad, etc.

DESTINATARIOS Alumnado de 2º y 3º de Educación Infantil y de 1º y 2º de Educación Primaria. Máximo 15 participantes.


ESPACIOS Aula de infantil


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METODOLOGÍA Activa y participativa, utilizando dramatizaciones y juego de roles, visionado de imágenes, vídeos, cuentos, canciones, aprendizaje colaborativo y/o cooperativo, colaboración de familias.

TIPO DE ACTIVIDADES

• Filosofía visual para niñas y niños. • Visionado de obras de arte y su posterior análisis. • Juegos colaborativos y/o cooperativos. • Propuestas de las familias. • Análisis de la literatura infantil.

RECURSOS Aula, ordenador y PDI, cuentos, imágenes, anuncios, películas, colaboración de familias, material manipulativo del aula o aportado por el alumnado,

TALLER: “UN COLE DE CUIDADO” Con este taller se pretende promover en el alumnado una conciencia global, crítica, responsable y comprometida, a nivel personal y colectivo, con la construcción de un mundo más justo, más equitativo y respetuoso con la diversidad y con el medio ambiente.

RESPONSABLES Una docente del centro

OBJETIVOS • Fomentar el bienestar personal: autocontrol, confianza, autoestima, autoconcepto, motivación, empatía.

• Promover el bienestar colectivo: respeto, igualdad, tolerancia, resolución pacífica de conflictos, solidaridad, etc.

• Concebir el espacio escolar como lugar de relación y de intercambio y de cuidado.

• Abrir el taller a la comunidad y el entorno.

DESTINATARIOS Alumnado de 3º a 6º de Educación Primaria. Máximo 15 participantes.


ESPACIOS Aula de primaria y/o biblioteca

METODOLOGÍA Activa, participativa y lúdica, utilizando dramatizaciones, visionado de imágenes, vídeos, cuentos, canciones, aprendizaje colaborativo y/o cooperativo, colaboración de familias, aprendizaje servicio.


• Dramatizaciones de situaciones de la vida diaria y de conflictos que puedan surgir.

• Narración de cuentos, cambio de roles en cuentos tradicionales, cambio de final, ensalada de cuentos…

• Juego de roles. • Análisis de imágenes (observación, reconocimiento y expresión de

emociones, comparaciones…) • Visionado y análisis de catálogos, revistas, anuncios de televisión,

películas, cortometrajes… y su posterior debate y reflexión. • Creación y grabación de cortos y anuncios. • Juegos colaborativos y/o cooperativos. • Participación de las familias.

RECURSOS • Aula • Recursos digitales y multimedia: ordenador y PDI • Cuentos, libros, cómics • Imágenes, anuncios, películas


33

• Material manipulativo del aula • Recursos del entorno (catálogos, revistas, periódicos…)

TALLER: “AMAZING SCIENCE” La creación de este taller de innovación viene motivada con el objetivo de despertar en nuestro alumnado el interés por el inglés a través de la curiosidad y la experimentación que las áreas de ciencias suponen. Por ello, se trabajarán los contenidos de forma bidireccional sin evaluar y se intentarán relacionar en la medida de lo posible con las programaciones de aula de los diferentes niveles para optimizar el aprendizaje de una manera lúdica, manipulativa y globalizada.

RESPONSABLES Profesorado de Inglés (comisión bilingüe)

OBJETIVOS • Fomentar el espíritu emprendedor mediante la adquisición de habilidades para iniciar un proyecto o taller

• Promocionar el ABP y el aprendizaje colaborativo a través de la investigación científica ofreciendo herramientas RRI (responsible, research and innovation)

• Acercamiento la lengua Inglesa a través de la experimentación y viceversa en Natural Science

• Manifestar una visión creativa a través de la representación artística y cultural en el área de Social Science

DESTINATARIOS Alumnado de Primaria en tres diferentes grupos: - 1º y 2º - 3º y 4º - 5º y 6º (para que participe todo el alumnado) Máximo 15 participantes en cada grupo.

HORARIO 15:30- 16:30 h.

ESPACIOS Aulas del centro

METODOLOGÍA Metodología AICLE, activa, participativa y basada en la práctica a través de grupos colaborativos con el fin de introducir y presentar los objetivos de una forma motivadora y significativa.


Proyectos asociados al área de Science (Natural and Social) de tipo manipulativo y experimental (maquetas, experimentos, trabajos de investigación, representaciones históricas, …

RECURSOS Todos los del centro, material fungible, de reciclaje, ...

En coherencia con la línea de proyecto inclusivo y colectivo, los contenidos desarrollados en todos los

talleres de innovación y en los refuerzos de las tardes se extenderán a todo el alumnado a través de

colaboraciones didácticas sistemáticas (una al mes o al trimestre dependiendo del taller) dentro del

horario lectivo. En estas colaboraciones, el alumnado participante de los diferentes talleres expondrá las

actividades realizadas y compartirá los conocimientos, de manera que el contenido de cada uno de los

talleres revierta a todo el alumnado.


34

2.5 Fases de aplicación

Para los refuerzos se utilizarán de manera general los siguientes indicadores de evaluación:

• El tipo de actividades, las agrupaciones y metodología utilizada son adecuados al alumnado que asiste al refuerzo.

• Se consiguen reforzar contenidos básicos, respetando el ritmo de aprendizaje y características de cada persona, consiguiendo así un refuerzo pedagógico individualizado.

• El alumnado participa, se esfuerza y se siente motivado. • Las producciones obtenidas sirven para analizar los aprendizajes conseguidos.

Para los talleres se utilizarán de manera general los siguientes indicadores de evaluación:

- Número de alumnado que participa en los talleres.

- Valoración positiva de las propuestas de los talleres por parte del profesorado.

- Valoración positiva de las propuestas de los talleres por parte de las familias.

- Valoración positiva de las propuestas de los talleres por parte del alumnado.

De manera específica, cada docente irá realizando los ajustes necesarios en los talleres en función de

la respuesta observada en los usuarios y usuarias de los mismos.

La implantación de este proyecto se llevará a cabo durante tres cursos de la siguiente manera,

coincidiendo con el informe global que la comisión de valoración enviará a la Inspección Educativa en su

tercer curso de implantación:

ASAMBLEAS DE AULA

CURSO 2020-2021 CURSO 2021-2022 CURSO 2022-2023

-Puesta en marcha de las dinámicas de asamblea. -Evaluación continua y propuestas de mejora en coordinación docente.

- Continuidad de la estrategia a partir de las propuestas de mejora. - Evaluación continua y propuestas de mejora en coordinación docente.

- Continuidad de la estrategia a partir de las propuestas de mejora.

PROYECTOS GLOBALIZADOS


- Continuidad del Plan de Formación del profesorado.

- Puesta en marcha del plan de trabajo en las aulas.

- Evaluación y propuestas de mejora.

- Continuidad del plan a partir de las propuestas de mejora. - Evaluación y propuestas de mejora.

- Continuidad del plan a partir de las propuestas de mejora.

RUTINAS Y DESTREZAS DE PENSAMIENTO Y COLABORATIVO/COOPERATIVO


- Puesta en marcha de las destrezas de aprendizaje.


Continuidad de la estrategia a partir de las propuestas de mejora. - Evaluación continua y propuestas de mejora en coordinación docente.

- Continuidad de la estrategia a partir de las propuestas de mejora

RADIO ESCOLAR


- Implantación inicial del programa.

- Continuidad del plan a partir de las propuestas de mejora.

- Continuidad y consolidación del plan de trabajo a partir de las propuestas de mejora.


35

- Formación docente y del alumnado. - Evaluación y propuestas de mejora.


INGLÉS EN ACCIÓN


- Puesta en marcha en las aulas del plan de trabajo. - Evaluación y propuestas de mejora

- Continuidad del plan a partir de las propuestas de mejora. - Evaluación y propuestas de

mejora.


PAUSAS ACTIVAS


- Formación docente en cascada. - Puesta en marcha en las aulas del plan. - Evaluación y propuestas de mejora.

- Continuidad del plan a partir de las propuestas de mejora. - Evaluación y propuestas de

mejora.


INTEGRACIÓN DE LAS TICS


- Continuidad del Plan de formación del profesorado. - Continuidad de la robótica en Infantil. - Inicio de la puesta en marcha del plan de integración de las Tic’s a través de los proyectos globalizados. - Evaluación y propuestas de mejora.

- Continuidad del Plan de formación del profesorado. - Continuidad del plan a partir

de las propuestas de mejora. - Evaluación y propuestas de

mejora.


REFUERZOS EDUCATIVOS


- Continuidad del Plan de formación de profesorado - Evaluación y propuestas de mejora.

- Continuidad del plan a partir de las propuestas de mejora. Evaluación y propuestas de mejora

- Continuidad y consolidación del plan de trabajo a partir de las propuestas de mejora. -

TALLERES DE INNOVACIÓN


- Continuidad del Plan de formación de profesorado Evaluación y propuestas de mejora.

- Continuidad del plan a partir de las propuestas de mejora. Evaluación y propuestas de mejora


Además, cada curso escolar se irá realizando una valoración continua del desarrollo de las

actividades y los talleres en dos momentos:

➢ Al inicio del segundo trimestre para valorar la marcha del primero y contemplar posibles

reajustes o modificaciones;

➢ Y un segundo momento que coincidirá con la memoria anual de centro.


36

2.6 Participación de la comunidad educativa

Para la puesta en marcha y el funcionamiento de este proyecto educativo se requiere de la

participación de los diferentes sectores que conforman la comunidad educativa del centro.

Representantes de familias, AMPA, claustro, personal del comedor, oficial de mantenimiento y equipo

directivo, han consensuado y elaborado este documento. Pero para que el proyecto comience a caminar

y se convierta en algo real se requiere de la continua participación de los diferentes sectores:

1) Familias: Su participación para dinamizar determinadas propuestas será fundamental, por ello se

fomentarán y facilitarán espacios para abrir y enriquecer esa participación. Asimismo, la buena

colaboración del AMPA para la organización de toda la oferta de actividades extraescolares a

realizar en el centro es incuestionable.

2) Profesorado: Sector clave para el desarrollo de las propuestas didácticas descritas tanto en horario

lectivo como no lectivo. Además, su compromiso con una continuidad del presente proyecto de

formación sobre actualización metodológica garantizará la realización satisfactoria de las mismas

y posibilitará la elaboración e incorporación en su práctica docente de otras nuevas.

3) Alumnado: El segundo sector clave de este proyecto educativo. Su participación en la dinámica

del centro ya es una señal del centro característica que tratamos de propiciar en las aulas

diariamente a través de actuaciones que ya se están realizando como la representación del

alumnado, los alumnos y alumnas ayudantes, etc. Queremos dar un paso más allá haciendo que

su participación se extienda e impregne su propio proceso de aprendizaje con las estrategias

metodológicas que se han descrito y que implican colaboración, toma de decisiones, espacios de

debate, y apertura a nuevos medios de comunicación y transmisión de la información.

4) Personal de administración y servicios: La participación del personal del comedor en este proyecto

se tiene igualmente en consideración puesto que sus actividades a realizar van en coherencia con

la propuesta presentada en este mismo documento.

5) Centros de Profesorado: Su implicación con este proyecto es imprescindible para la continuidad

de la formación de nuestro claustro. Detectadas las necesidades formativas, sus asesorías

proporcionan asesoramiento para el itinerario formativo a realizar, y organizan las ponencias de

expertos y expertas recibidas.

6) Se requerirá el apoyo de instituciones, Junta de Distrito, Servicio Provincial de Educación con las

que se trabaja habitualmente, siempre que sea necesario.


37

2.7 Participación en programas institucionales y

proyectos de innovación o actividades realizadas en el

centro.

Actualmente el centro participa en los siguientes programas y proyectos institucionales

Apertura de centros

Desde septiembre a junio, el centro ofrece dentro del Programa apertura de centros, el servicio de madrugadores que comienza a las 07:45 y finaliza a las 9:00. Dando respuesta de esta manera a la necesidad que determinadas familias demandan y favoreciendo así el uso de las instalaciones y la apertura del centro fuera del horario lectivo.

Leer Juntos Pretende favorecer la formación en competencia lectora dentro de los centros escolares e integrar en una misma dinámica a todos los componentes de la comunidad escolar. De momento en el centro se realiza fuera del horario lectivo y sólo con madres y padres interesados.

Un día de cine Esta convocatoria pretende utilizar el cine como instrumento para que el profesorado y alumnado de los centros docentes para desarrollar la competencia en comunicación lingüística y audiovisual, potenciar la imaginación e incrementar la reflexión y el pensamiento crítico entre otros objetivos.

Coros escolares Creación de coros infantiles y juveniles, y la consolidación y apoyo de los coros escolares existentes y la contribución a la formación continua del profesorado en materia de educación de la voz.

Piblea Cile 1 De 2º de Infantil a 6º de Primaria. Área de plástica en inglés. Al menos un 20% del horario lectivo en lengua extranjera. (Plastica + Inglés)

BRIT Aragón 1º de Infantil y promociones posteriores. Al menos un 35% del horario lectivo en lengua extranjera. (En la actualidad, área de lenguajes y comunicación y área de inglés)

E- twinning Plataforma que dota a los equipos docentes de los centros educativos europeos participantes herramientas para aprender, comunicarse, colaborar y desarrollar proyectos.

2ª lengua extranjera

En 5º y 6º de Primaria se imparten 90 minutos de lengua francesa en cada grupo.

Auxiliar de conversación

Permite que ciudadanos extranjeros colaboren en la enseñanza del idioma extranjero del país al que pertenecen en los centros escolares, con el fin de propiciar el intercambio lingüístico y cultural entre países.

Aulas de Naturaleza

Tiene por objeto favorecer el conocimiento de los bienes naturales, culturales, artísticos y sociales de Aragón, complementando el desarrollo del currículo educativo de los escolares aragoneses en los niveles de educación no universitaria, especificados para cada una de estas aulas fuera del centro escolar. Para 5º y 6º.

Plan de fruta Pretende contribuir al incremento del consumo de frutas entre la población escolar, así como difundir hábitos saludables y disminuir la obesidad y otras enfermedades asociadas mediante el reparto semanal de diferentes frutas de temporada a cada centro escolar.


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Educación para la Salud

Desarrollo de las habilidades para la vida (dimensión personal, relacional y medioambiental). Concretamente participamos en actividades Dientes sanos, Solsano, Agua por un tubo y la Aventura de la Vida.

Proyecto Stars Pretende fomentar una movilidad sostenible y activa entre toda la comunidad educativa.

Mira y Actúa Formación para el desarrollo profesional docente a través de estancias formativas en otros centros educativos.

Prácticas escolares de los y las estudiantes

de Grado de Magisterio

Estudiantes de la facultad que lo solicitan realizan con las tutoras y/o especialistas del centro sus prácticas de Grado de Magisterio.

Proyectos o actividades de innovación que se están trabajando actualmente

Alumnado ayudante Sistema de ayuda entre iguales que da respuesta a necesidades concretas sobre convivencia en el centro. Se realiza en grupos de 2 ayudantes rotativos, tras un primer mes al inicio del curso escolar de formación, de manera que todo el alumnado si así lo desea, se beneficia de esta función.

Representación del alumnado

Sistema de participación del alumnado en la vida del centro mediante reuniones mensuales con la jefatura o dirección del centro. Los alumnos y alumnas ayudantes transmiten las informaciones y puntos tratados en esas reuniones y en asamblea recogen propuestas, sugerencias, inquietudes que a su vez vuelven a transmitir a la reunión de representantes.

Patrulla ecológica Grupos rotatorios de 4 alumnos y alumnas de 5º de primaria cuya misión es concienciar al resto de compañeros y compañeras sobre la necesidad del cuidado al medio ambiente y al entorno. Además de concienciar se encargan de organizar y recordar la separación de residuos, reciclar.

Proyectos en el área de lengua

La programación del área de lengua sin libro de texto se articula en trono a tres temáticas trimestrales: “una vida como la mía”, “los ecosistemas”, “los juegos olímpicos”.

Aulas felices Trabajo y desarrollo de fortalezas individuales en las sesiones de tutoría.

Desdobles Y refuerzos en

competencia oral extranjera

(una sesión semanal)

División de la clase en dos grupos heterogéneos para reducir la ratio en la impartición de dos áreas diferentes. En 1º EP, lengua y matemáticas; y en 2º, para lengua e inglés. A partir de 2º se realiza refuerzo en competencia oral (inglés).

Actividades internivelares

Realización de actividades internivelares para favorecer la relación entre grupos.

Proyecto de centro sobre la Salud

Sesión de viernes quincenal en el área de lengua dedicada al desarrollo del proyecto de centro sobre salud iniciado este curso para el tema de la alimentación.


39

Transformación del patio

Proyecto de transformación y mejora del patio de primaria, posibilitando nuevos espacios y juegos que den repuesta a las diferentes necesidades e intereses de juego y ocio de los niños y las niñas.

3. ORGANIZACIÓN DE LA

PROPUESTA


40

La propuesta de horario general del centro es la siguiente:

HORARIO ACTIVIDAD RESPONSABLE 7:45-9:00 APERTURA ANTICIPADA EQUIPO DIRECTIVO

9:00-14:00 HORARIO LECTIVO EQUIPO DOCENTE

14:00-16:30 COMEDOR ESCOLAR ARAMARK

15:30- 16:30 REFUERZO Y TALLERES EQUIPO DOCENTE

15:30-16:30 EXTRAESCOLARES AMPA

16:30-17:30 EXTRAESCOLARES AMPA

Continuará además el patio de primaria abierto desde las 16:30h. para las familias del centro

siempre bajo la responsabilidad del AMPA y hasta las 19h. como actualmente, para realizar

actividades de escuela de familias, como espacio de encuentro entre familias, zona de juego para

los niños y niñas o uso de la sala polivalente para diferentes actividades que den respuesta y cabida

a las posibles necesidades de la comunidad educativa.

En los periodos de septiembre y junio, marcados como jornada reducida, el horario será:

HORARIO ACTIVIDAD RESPONSABLE 7:45-9:00 APERTURA ANTICIPADA EQUIPO DIRECTIVO

9:00-13:00 HORARIO LECTIVO EQUIPO DOCENTE

13:00-15:00 COMEDOR ESCOLAR ARAMARK

3.1 Horario general del centro


41

HORARIO INFANTIL 9:00- 9:45 1ª SESIÓN

9:45- 10:30 2ª SESIÓN 10:30 -11:15 3ª SESIÓN

11:15- 11:40 RECREO (almuerzo)

11:40- 12:25 4ª SESIÓN

12:25-12:55 5ª SESIÓN 12:55-13:15 RECREO

13:15-14:00 6ª SESIÓN

La propuesta horaria pretender asemejar el funcionamiento, la metodología y la organización de la

etapa de primaria, a la de infantil. Se pretende desfragmentar el ritmo de los aprendizajes, globalizar sesiones

y áreas permitiendo así un aprendizaje más real y significativo mediante la introducción de metodologías y

estrategias que permiten este desarrollo global. Distribuyendo el horario lectivo como proponemos, en lugar

de sesiones 60 minutos para la mañana y 45 minutos para la tarde tal y como se realiza actualmente, las 25

horas lectivas prescriptivas para todo el alumnado se distribuirán en sesiones de 45 minutos, que al

agruparlas nos permitirán desarrollar este tipo de aprendizajes globales y más cercanos a la vida real. En

Infantil habrá dos recreos, uno de 25 minutos y otro de 20 minutos. Y en Primaria se mantendrá tal y como

establece la normativa, un recreo de 30 minutos. Dentro de la autonomía de centro concretada en el proyecto

de centro sobre la salud (y que se han descrito y concretado anteriormente en el apartado de innovación),

se incorporarán en primaria 15 minutos de pausas activas, descritas y concretadas en el apartado de

innovación. El objetivo es mantenerse activo/a, reconducir la atención mediante actividades físicas que

implican ejercicios de lateralidad y coordinación, mejorando el bienestar físico y mental.

Esta propuesta horaria nos va a permitir trabajar con unos tiempos más tranquilos y satisfactorios

puesto que posibilitará un mayor conocimiento del alumnado y entre el alumnado, y sus necesidades gracias

a las asambleas de bienvenida. Después de esta toma de contacto relajada en la que la escucha, la atención

y la puesta en común constituyen un momento de reconocimiento, la motivación, la disposición y la

posibilidad de los tiempos, hacen que sea posible sistematizar el trabajo de proyectos y otras propuestas

metodológicas.

HORARIO PRIMARIA 9:00-9:45 1ª SESIÓN

9:45-10:30 2ª SESIÓN

10:30 -11:15 3ª SESIÓN 11:15- 11:45 RECREO (almuerzo) 11:45- 12:30 4ª SESIÓN

12:30-13:15 5º SESIÓN (con PAUSA ACTIVA de 15 min.)

13:15- 14:00 6ª SESIÓN

3.2 Horario lectivo del alumnado


42

Presentamos a continuación dos ejemplos de jornadas con la nueva propuesta horaria.

Ejemplo horario 2º de Infantil.

9- 10:30

Asamblea de bienvenida bilingüe.

Aprendizaje basado en proyectos: Ejemplo "El barrio". Metodología AICLE (Combinando

castellano e inglés con el apoyo de la especialista C1 en el aula)

ABP hasta las 11. Aseo y almuerzo saludable en las aulas.

11:15-

11:40 RECREO (almuerzo)

11:40-

12:55

Desdoble: un grupo realiza razonamiento lógico matemático: algunas actividades posibles

cálculo manipulativo, actividades ABN, robótica con los mini robots programables.

Tutora y PT/apoyo de EI dentro del aula.

El otro grupo realiza psicomotricidad.

(Al día siguiente se alternan los grupos)

12:55-

13:15 RECREO (tentempié saludable)

13:15-

14:00

Los lenguajes: algunas actividades posibles serían literatura infantil, música, estimulación de

AL… Asamblea de despedida y preparación para el comedor o salida.

Ejemplo horario 2º de Primaria

9- 10:30

9-9:15 Asamblea de bienvenida diaria.

ABP lengua con CCSS. Proyecto a modo de ejemplo "La localidad”

10:30-11:15 Matemáticas (Tutora con apoyo)

11:15-11:45 RECREO

11:45-13.15 Arts and crafts (Posibilidad de aunar con el proyecto elegido)

13h. a 13:15 PAUSA ACTIVA (autonomía de centro)

Desdoble de inglés, para reforzar la competencia oral.

13:15-14:00

Educación física. Momento de despedida y preparación para la salida.


43

Desde finales de septiembre a mayo, el horario del profesorado incluyendo la planificación del

refuerzo educativo queda organizado de la siguiente manera:


9:00-

14:00 HORARIO LECTIVO DEL PROFESORADO

14:00

-

15:00

Exclusiva:

CCP/

Coordinación

vertical del

Proyecto (todo

el claustro)

Exclusiva:

Comisiones de

trabajo

docente/

Equipos

didácticos

Exclusiva:

(por la tarde,

atención

familias)

Exclusiva:

Claustros/Formación

docente

Exclusiva:

Programación de

aula

Equipo Directivo, presencia prescriptiva durante periodo de comedor

15:30

-

16:30

REFUERZO

EDUCATIVO

REFUERZO

EDUCATIVO

REFUERZO

EDUCATIVO

REFUERZO

EDUCATIVO

INNOVACIÓN INNOVACIÓN INNOVACIÓN INNOVACIÓN


16:30

-

17:30

Consejo Escolar/ tutorías con familias, salvo que soliciten otro horario/ reuniones informativas a

familias

Todos los días se planificará la organización de un docente a modo de guardia.

En septiembre y junio, en función del calendario que establezca el Departamento de Educación, quedará de la siguiente manera:


9:00-13:00 HORARIO LECTIVO

13:00-

15:00

Exclusiva:

CCP/ Coordinación vertical del Proyecto (todo el claustro)

Exclusiva:

Comisiones de

trabajo

docente/

Equipos didácticos

Exclusiva:

(por la tarde,

atención

familias)

Exclusiva:

Claustros/ Formación docente

Exclusiva:

Programación

de aula


16:30-

17:30

Consejo Escolar/ tutorías con familias/ reuniones informativas a familias En caso de que se establezcan en este periodo.

3.3 Horario del profesorado y su participación en las

actividades no lectivas programadas.


44

15,30-16,30


EQUIPO DIRECTIVO

1 miembro, al menos

1 miembro, al menos

1 miembro, al menos

1 miembro, al menos

1 miembro, al menos

REFUERZO EDUCATIVO

C.M 4ºa 6º 1 docente

C.L 4º a 6º 1 docente

C.L 1º a 3º 1 docente

C.M 1º a 3º 1 docente

TALLERES INNOVACIÓN

AME (Primaria) 1 docente

AMAZING SCIENCE

(2º EI - 2º EP) 1 docente

UN COLE DE CUIDADO

(3º EP -6º EP) 1 docente

JUEGO Y PIENSO

(2º EI- 2º EP) 1 docente

AMAZING SCIENCE

(3º EP – 6º EP) 1 docente

Aula para todas las inteligencias

1 docente

Aula para todas las inteligencias

1 docente

TOTAL 3 DOCENTES + 1 Guardia

4 DOCENTES + 1 Guardia



1 DOCENTE

C.L: Competencia Lingüística / C.M: Competencia Matemática

EOEIP Dependerá de la organización del Equipo de zona. Fijándonos en su

horario actual, vendría todos los lunes de 9:00 a 15:00.

Monitoras de

comedor De 14:00 a 16:30h.

Auxiliar de

cocina

El estipulado por la empresa de catering en función del cambio

horario establecido, junto con otra auxiliar de refuerzo en el tiempo

de servicio de comidas. Actualmente es de 10h. a 18:00h.

Oficial de

mantenimiento

Lo fijará el Ayuntamiento, actualmente su horario es de 8:45 a

12:45, y de 14:45 a 17:45.

Personal de

limpieza A partir de las 17:00.

3.4 Planificación del refuerzo educativo

3.5 Horario del personal no docente


45

4. PLANIFICACIÓN DEL

SERVICIO DE

COMEDOR ESCOLAR


46

El período de comedor, tal y como se ha indicado anteriormente, será de lunes a viernes de 14:00 a

16:30, manteniendo tal y como indica la normativa, las mismas horas del periodo intersesiones que están

establecidas en la actualidad.

La responsabilidad organizativa del tiempo de comedor será de la empresa que adjudique el Servicio

Provincial, así como de las monitoras y auxiliar de cocina contratada por aquella. Además, durante todo el

período de comedor escolar, de 14:00 a 16:30h, un miembro del equipo directivo permanecerá en el centro

supervisando el correcto desarrollo del servicio, tal y como se realiza actualmente.

La propuesta realizada por parte del personal encargado de la vigilancia y atención del alumnado del

servicio de comedor en coordinación con la comisión de elaboración de este proyecto cumple con los

siguientes ámbitos educativos:

✓ Educación para la salud, higiene y alimentación: encaminados a desarrollar y reforzar la adquisición

de hábitos alimentarios saludables, normas de comportamiento y correcto uso y conservación de los

útiles del comedor.

✓ Educación para la responsabilidad y la convivencia: fomentando el compañerismo y las actitudes de

respeto, educación, tolerancia entre los miembros de la comunidad escolar, en un ambiente

emocional y social adecuado.

✓ Educación para el ocio: planificando actividades para el ocio y tiempo libre que contribuyan al

desarrollar la personalidad y a fomentar la sociabilización entre todo el alumnado.

OBJETIVOS GENERALES DEL COMEDOR ESCOLAR • Proporcionar una alimentación equilibrada que complemente la familiar.

• Formar al alumnado, inculcando normas y buenas prácticas en las comidas

• Conciliar la vida laboral y familiar.

• Adquirir y afianzar hábitos de orden, alimentación e higiene.

• Educar al alumnado en el mantenimiento y cuidado de las instalaciones.

• Fomentar acciones de colaboración entre iguales en la realización de algunas tareas comunitarias.

• Habituarse a tener una actitud de respeto y corrección ante la comida.

• Aceptar y respetar la diversidad, entre compañeros y compañeras, en cuanto a dietas, por cuestiones

de salud, culturas...

• Cumplir normas de convivencia, usar un tono de voz moderado durante la estancia en el comedor y

accesos al mismo.

• Reforzar y continuar, en consonancia con el proyecto del centro, algunos aspectos relacionados con

la Educación para la Salud: aseo previo y posterior a las comidas, uso adecuado de cubiertos y

servilletas, salud corporal, buenos hábitos posturales, dieta equilibrada, importancia de los diversos

grupos de alimentos, normas de cortesía...

• Fomentar y aprovechar el tiempo libre, contribuyendo al desarrollo de capacidades intelectuales y

creativas.

• Dar información escrita a las familias mediante un boletín trimestralmente.

• Comunicar de manera continuada aspectos

• Ofrecer a las familias la posibilidad de mantener entrevistas informativas con la monitora

correspondiente de su hijo o hija una vez al trimestre en el horario asignado para cada curso.

4.1 Objetivos del servicio de comedor.


47

OBJETIVOS ESPECÍFICOS EDUCACIÓN INFANTIL

• Potenciar la autonomía del alumno/a para comer.

• Adquirir normas básicas de higiene y colaborar en el aseo del alumnado.

• Aprender y usar las normas de convivencia del comedor escolar.

• Mantener un comportamiento correcto a la hora de comer, con cierta autonomía y tranquilidad.

• Aprender destrezas alimentarias básicas.

• Proponer actividades de tiempo libre, tras el tiempo de comida, exceptuando 1º de infantil, ya que

tendrá un tiempo de descanso/siesta después de comer.

• Desarrollar el trabajo manual como medio para fomentar la creatividad.

• Cuidar el material que se utiliza para cualquier actividad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: EDUCACIÓN PRIMARIA

• Afianzar hábitos de higiene.

• Conseguir hábitos alimenticios y posturas correctas en la mesa.

• Aprender a utilizar los cubiertos correctamente.

• Reconocer la importancia de una dieta equilibrada, para el desarrollo óptimo de nuestro organismo.

• Cuidar el material y las instalaciones.

• Formar a los alumnos para las tareas de la vida diaria, la educación para la salud ( lavarse las manos

antes y después de comer, cepillarse los dientes después de comer, hábitos posturales…).

• Lograr una buena convivencia entre iguales y unas relaciones positivas del alumnado hacia el servicio

de monitoras del centro y viceversa.

Con la nueva organización habrá que tener en cuenta los siguientes aspectos:

• El comedor comenzará una vez finalizadas las clases. Se habilitarán los espacios oportunos para

depositar los materiales que el alumnado se llevará al finalizar su jornada escolar.

• La capacidad de nuestro comedor escolar está en torno a la centena de comensales. La siguiente

distribución horaria del tiempo de comedor, está pensada para dar respuesta a un número de

comensales igual al que el centro maneja en la actualidad.

• La responsabilidad organizativa del tiempo de comedor será de la empresa que adjudique el Servicio

Provincial, así como de las monitoras y auxiliar de cocina contratada por aquella.

• Por otro lado, durante todo el período de comedor escolar, de 14:00 a 16:30h, un miembro del equipo

directivo permanecerá en el centro supervisando el correcto desarrollo del servicio, tal y como se

realiza en la actualidad.

• El equipo directivo se responsabilizará del procedimiento de recogida del alumnado en este

periodo, realizando en la puerta del colegio y de manera ordenada por cursos, la entrega de niños y

niñas a sus familias en dos momentos posibles:

→ Primera posibilidad de recogida: De 15:20h. a 15:30h., sin hacer uso de las actividades de tiempo

libre organizadas por las monitoras de comedor, ni de los talleres y/o refuerzos educativos

organizados por el profesorado del centro, ni las actividades extraescolares organizadas por el

AMPA.

→ Segunda posibilidad de recogida: 16:30h., habiendo hecho uso de las actividades de tiempo libre

organizadas por las monitoras de comedor; o de los talleres y/o refuerzos educativos organizados

por el profesorado del centro o de las actividades extraescolares organizadas por el AMPA.

4.2 Organización del servicio y horarios


48

→ Cabe la posibilidad de que surgiera una tercera opción de recogida, ya que podría haber un

segundo turno de extraescolares de 16:30 a 17:30, organizado por el AMPA, si hubiera un número

suficiente de alumnado participante, tal y como sucede actualmente con el fútbol sala u otras nuevas

que pudieran ofertarse. Si así fuera, la entrega del alumnado sería responsabilidad del monitor/a de

la actividad correspondiente.

Se presenta a continuación la organización orientativa del mismo:

ORGANIZACIÓN ORIENTATIVA DEL SERVICIO DE COMEDOR

DISTRIBUCION DEL TIEMPO

ACTIVIDADES

14:00 -14:45 Aseo y tiempo de comida y aseo posterior a la comida de EI y hasta 3º de EP. Conforme vayan finalizando la comida y el aseo posterior, el alumnado se irá incorporando a las actividades de tiempo libre con las monitoras de comedor correspondientes.

14:30 Grupo de 4º espera en una nueva zona tranquila exterior* habilitada para ello, tras haber pasado por el aseo en la zona del patio DGA.

14:30-14:40

• Comienzo de juegos, actividades, patio, siesta...para el alumnado de EI y hasta 3º de Primaria, que vaya terminando de comer.

• Incorporación del grupo de 4º a la zona de servicio de comidas, de manera progresiva, conforme terminen los grupos de cursos inferiores.

• 5º y 6º accederá a la zona exterior de espera tranquila, tras haber pasado por el aseo en la zona del patio DGA, una vez que 4º esté dentro del comedor escolar.

14:40 Incorporación progresiva a la zona de servicio de comidas del grupo de 5º y 6º.

14:40 • Tiempo de siesta o descanso para el alumnado de 1º de EI** • Juegos, patio, actividades de tiempo libre para el alumnado de 2º de EI

hasta 3º de EP. 14:45-15:30 • Alumnado de 4º de Primaria a 6º de Primaria: aseo posterior a la comida,

juegos, actividades de tiempo libre organizadas por las monitoras, patio... • Conforme terminen su tiempo de comida y aseo, se incorporarán

progresivamente a las actividades el resto de los grupos de primaria. 15:20-15:30 Primera posibilidad de recogida del alumnado.

* La localización de esta nueva zona exterior es la actual parte trasera del patio de Educación Infantil. ** Aquellos alumnos o alumnos que vayan a salir en el periodo de recogida intermedio, despertarán de la siesta de manera tranquila y respetuosa a las 15:15h.

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE; TALLERES Y REFUERZOS Y EXTRAESCOLARES.

DISTRIBUCION DEL TIEMPO

ACTIVIDADES

15:30 Comienzo de: • Refuerzos y talleres organizados por el profesorado. • Actividades de tiempo libre, organizadas por las monitoras de comedor. • Extraescolares ofertadas por el AMPA.

16:30 Familias recogen al alumnado.

16:30-17:30 Extraescolares ofertadas por el AMPA.


49

El periodo de comedor escolar abarca no solo el tiempo de comida, sino un abanico de posibilidades

de juego y actividades de tiempo libre que seguirá siendo proporcionado, como hasta ahora por las monitoras

del comedor escolar.

Cada grupo clase mantendrá su monitora de referencia, como se viene haciendo en estos últimos

cursos.

¿Qué hacen antes de comer?

Educación infantil, hasta 3º de Primaria

Los niños/as son recogidos en sus aulas a la finalización de las clases, para realizar el aseo en los baños correspondientes de su planta. Una vez concluido el mismo, se accederá al comedor, donde estará la comida lista y preparada en las bandejas

Educación primaria, de 4º a 6º de Primaria

Los niños y niñas bajan de las aulas al patio del colegio, donde serán recogidas por la monitora de referencia. Pasan al patio de la “DGA” y harán un primer tiempo de juego al aire libre y aseo, hasta que sean avisados para pasar a la zona de espera habilitada.

Cuando se dé el aviso, el grupo que esté en zona de espera pasará al servicio de la comida en la zona de cocina y, ya con su bandeja se dispondrá a comer en el espacio que se haya habilitado para ese grupo.

¿Qué hacen después de comer?

La organización de estas actividades se desarrollará en tres grupos diferenciados:

Grupo de Educación Infantil

2º y 3º de Ed. Infantil disfrutará de su tiempo de actividades de tiempo libre en un espacio diferenciado a los grupos de Educación Primaria, junto con sus monitoras de referencia, al finalizar el servicio de comidas. 1º de Ed. Infantil disfrutará de un tiempo de siesta y descanso tras la comida.

Grupo de pequeños (1º, 2º y 3º de Primaria)

Este grupo disfrutará de su tiempo de actividades de tiempo libre,junto con sus monitoras de referencia, al finalizar el servicio de comidas.

Grupo de mayores (4º a 6º de Primaria)

Este último grupo disfrutará de dos periodos diferenciados de actividades. El primer tramo, como ya se ha comentado anteriormente consistirá en tiempo de juego al aire libre, aseo y descanso antes de comer.

4.3 Planificación de las actividades y responsables


50

El segundo tramo, tras el servicio de comidas, los tres grupos dispondrán de tres posibilidades de actividades:

a. Actividades de tiempo libre organizadas por las monitorias de tiempo libre y espacio para la realización

de tareas escolares u otras actividades tranquilas, a partir de 4º de Primaria.*

b. Refuerzos y talleres, a cargo del equipo docente del centro (Explicado en la parte de innovación del

proyecto).

c. Actividades extraescolares, gestionadas por el AMPA.

(*En caso de ser factible, se ampliaría a cursos inferiores de Educación Primaria.) Se presentan a continuación una propuesta organizativa, a modo de ejemplo:

ACTIVIDADES PLANTEADAS Y QUE SE DESARROLLARÍAN PARA EDUCACIÓN INFANTIL


Juego: libre, motrices, normas, simbólico...

Manualidades Cuentacuentos Dibujo y técnicas de

pintura.

Cine, canciones, poesía, trabalenguas...

Además de estas propuestas, se desarrollarán actividades relacionadas con eventos festivos y/o

culturales que surjan en el curso escolar (Fiestas del Pilar, Día de la Paz, Halloween, Día de la música…)

ACTIVIDADES PLANTEADAS Y QUE SE DESARROLLARÍAN PARA EDUCACIÓN PRIMARIA

Para las actividades de tiempo libre que realizarán las monitoras de comedor de Educación Primaria,

se utilizarán las mismas temáticas que se estén trabajando en el centro escolar para el área de lengua (A

modo de ejemplo “Viajamos por el mundo”) dando así continuidad al hilo conductor desarrollado en tiempo

lectivo. Se planificarán las actividades propuestas con antelación, para que así los niños y las niñas sepan

qué actividad tocaría realizar.

Además, habrá un espacio disponible con una monitora para la realización de tareas escolares u

otras actividades tranquilas voluntarias aportadas por el alumnado (Libros, dibujo...) a partir de 4º de

Primaria. Este espacio tendrá un clima agradable e invitará a la concentración y al descanso tras la comida,

para aquellos alumnos y alumnas que decidan utilizarlo*.


“Viajamos por el mundo”

Juegos del mundo: motrices, de mesa…

1º a 6º EP.

Aula abierta. *

Manualidades: Banderas, reciclaje… 1º a 6º EP

Aula abierta*

Dibujo y pintura: murales, cuadros…

1º a 6º EP

Aula abierta*

Tradición oral: canciones y bailes

del mundo. 1º a 6º EP.

Aula abierta*

Cine y documentales. 1º a 6º EP.

Aula abierta*

Asimismo, se desarrollarán actividades puntuales relacionadas con eventos festivos y/o culturales

que impliquen el desarrollo de actitudes de respeto e interés. (Fiestas del Pilar, Día de la Paz, Halloween,

Día de la música…)


51

5. PLANIFICACIÓN DE

ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES


52

El centro lleva años participando en las diferentes convocatorias de Apertura de Centros y Abierto

por vacaciones.

Desde septiembre a junio, el centro ofrece dentro del Programa apertura de centros, el servicio de

madrugadores que comienza a las 07:45 y finaliza a las 9:00. Dando respuesta de esta manera a la

necesidad que determinadas familias demandan y favoreciendo así el uso de las instalaciones y la apertura

del centro fuera del horario lectivo. El número de alumnos/as participantes es de unos 20 fijos; por lo que el

servicio lo atiende una monitora. En cuanto a la apertura del centro para los periodos vacacionales,

últimamente se han realizado colonias de verano a través del AMPA con un número de participantes de entre

25 y 35 participantes, variando en el transcurso de la colonia. El número de participantes para Navidad y

Semana Santa no alcanza el mínimo establecido por lo que en los últimos años nunca sale adelante la

actividad en estos periodos. El centro mantendrá las mismas condiciones y seguirá participando en las

convocatorias sucesivas que el Departamento de Educación publique.

Las actividades extraescolares que organiza la AMPA seguirán realizándose durante el periodo no

lectivo, como en cursos anteriores. Comenzarán a principios de octubre y finalizarán el 31 de mayo.

Esta organización horaria y de espacios buscará:

• En primera instancia permitir que el alumnado pueda disfrutar de toda la oferta de actividades

presente en el proyecto.

• En segunda instancia, utilizar de forma organizada y óptima los espacios disponibles.

• Finalmente, facilitar la coordinación de las actividades y el periodo no lectivo para conseguir una

buena convivencia en el centro.

Con la nueva organización horaria se propone como inicio general de las actividades las 15:30, ya que

el alumnado que decidiera volver y no hiciera uso del comedor escolar, necesitaría de un tiempo para comida

y trayecto y el alumnado de cursos superiores se incorporaría tras su tiempo de comida. No obstante, si

alguna extraescolar fuera únicamente para alumnado de Educación Infantil o primeros cursos de Educación

Primaria y que fueran usuarios del comedor escolar, se podría estudiar la flexibilización del inicio de estas a

las 15:00.

De este modo, se compatibilizarán dichas actividades con las organizadas por el equipo docente,

mencionadas anteriormente en la memoria del proyecto.

Las aulas del centro podrán utilizarse, como hasta ahora, para las actividades extraescolares hasta las

16:30. Las actividades que requieran de espacio abierto se desarrollarán en el patio de la DGA hasta las

17:30, tal y como se han venido desarrollando estos años.

Adicionalmente, se planteará la posibilidad de realizar actividades abiertas a las familias, no solo a los

niños y niñas, coordinadas desde el AMPA en la franja de 16:30 en adelante, con el objetivo de fomentar la

participación de la comunidad educativa y mantener el vínculo entre las familias: charlas, talleres,

reuniones...

5.1 Programa “Apertura de centros”

5.2 Actividades extraescolares


53

Finalmente, se seguirán ofertando actividades realizadas en instalaciones de otros centros, tal y como se hace en la actualidad.

Junto con la Comisión de Extraescolares del AMPA se realizará una revisión de la oferta de extraescolares; tratando de que ésta sea adecuada, variada y en consonancia con las líneas innovadoras del proyecto del centro, siempre que sea posible. Así, la oferta de actividades girará en torno a los siguientes tipos:

1. Actividades que ayuden a la mejora de procesos mentales fundamentales, siempre dentro de un ambiente lúdico, enmarcado dentro de la competencia Aprender a Aprender.

2. Actividades deportivas, con el objetivo de fomentar el autocuidado, el bienestar social y personal y el trabajo en equipo, como continuación de la competencia social y cívica

3. Actividades que mejoren las habilidades tecnológicas englobadas dentro de la Competencia digital 4. Actividades que ayuden a mejorar la competencia lingüística.

Al finalizar el curso, la comisión se reunirá con el equipo directivo para realizar la evaluación de la

organización, idoneidad o respuesta de las actividades. Dicha evaluación contendrá una encuesta cumplimentada por las familias usuarias de las extraescolares donde se tratará de recoger la impresión de dichas actividades.

Propuesta orientativa de organización de las actividades extraescolares.

Puesto que todavía se desconocen los grupos de participantes, y las actividades concretas, la

organización que se presenta a continuación es totalmente orientativa.

La comisión ha tomado como referencia las extraescolares que se están realizando durante este curso, de

manera que se realizarán los ajustes necesarios cuando llegue el momento preciso.


54

6. EVALUACIÓN DEL

PROYECTO


55

Según la orden ORDEN ECD/1485/2019, de 7 de noviembre, por la que se realiza la convocatoria para la

implantación de Proyectos educativos de organización de tiempos escolares en centros de Educación Infantil y

Primaria, en su apartado trigesimocuarto, para la elaboración del informe se constituirá una Comisión de

evaluación del Proyecto, elaborado por una comisión coordinada por la directora del centro y compuesta, al

menos, por:

- Un docente del claustro.

- El coordinador de formación del centro (COFO).

- Un representante de las familias.

- Un miembro del AMPA.

- Un miembro del personal no docente y de servicios.

- Un miembro del personal de vigilancia y atención del servicio de comedor escolar.

La composición nominativa de la Comisión se dará a conocer a la comunidad educativa y todos sus

miembros firmarán el informe elaborado.

El proyecto será evaluado según los indicadores que establece la ORDEN ECD/1485/2019, de 7 de

noviembre, donde se regula que los centros educativos cuyo Proyecto sea aprobado incluirán en la memoria

final de cada curso escolar un informe que recoja la evaluación cualitativa y cuantitativa en la que participe toda

la comunidad educativa, sobre el funcionamiento y resultados del Proyecto implantado.

Para ello se entregará a cada colectivo de la comunidad escolar los cuestionarios de evaluación recogidos

en el Anexo VIII de dicha Orden:

- Resultados académicos del alumnado.

- Cuestionario para las familias.

- Cuestionario para el profesorado.

- Cuestionario para la AMPA.

- Cuestionario para el personal no docente.

- Cuestionario para personal contratado para la vigilancia y atención del alumnado del servicio de comedor.

En este informe, deberá valorarse el desarrollo del Proyecto de Innovación y se considerarán al menos los

siguientes aspectos comparativos:

a) Alumnado matriculado en el centro con indicación de la evolución.

b) Rendimiento escolar del alumnado (de acuerdo con el modelo recogido en el anexo VIII de esta Orden) e

histórico de los dos cursos anteriores.

c) Medidas de atención a la diversidad.

d) Estado de la convivencia en el centro.

e) Participación de la comunidad educativa.

f) Actividades innovadoras desarrolladas en periodo lectivo.

g) Participación del centro en programas y proyectos institucionales.

h) Actividades, programas educativos, acciones innovadoras, refuerzos educativos y tiempos para la

realización de tareas escolares desarrolladas fuera del periodo lectivo del alumnado.

6.1 Comisión de evaluación

6.2 Programación de la evaluación


56

i) Evaluación del grado de satisfacción y opinión de los distintos sectores educativos: familias, profesorado,

AMPAs, personal no docente, personal contratado para la vigilancia y atención del alumnado del servicio de

comedor (de acuerdo con los modelos de cuestionario extraídos del Anexo VIII de la orden citada).

j) Evolución de los servicios complementarios de comedor y transporte si los hubiera.

En el apartado trigesimosexto, se establecen las actuaciones y el informe del tercer curso de implantación

del Proyecto, donde la Comisión de evaluación elaborará un Informe global que se remitirá a la Inspección

Educativa en el mes de febrero, con el visto bueno del Consejo Escolar.

Por último, en el apartado trigesimoséptimo de la citada orden, se regula la Evaluación y revisión del Proyecto

por parte de la Administración educativa. El Departamento de Educación, Cultura y Deporte, a través de la

Inspección Educativa, velará por el correcto desarrollo del Proyecto educativo de organización de tiempos

escolares.

Al finalizar cada curso escolar, la Inspección Educativa, tras el análisis de las Memorias y del informe de

evaluación de la Comisión del centro, así como a través del propio proceso de supervisión y asesoramiento

habitual, emitirá un informe que será remitido a la Dirección General de Innovación, Equidad y Participación.

Si el informe de la Inspección Educativa estableciera que no se cumplen los objetivos planteados en el

Proyecto aprobado por el centro o alguno de los requisitos establecidos en la convocatoria, el Director/a del

Servicio Provincial del Departamento de Educación, Cultura y Deporte correspondiente apercibirá al centro

docente para que modifique las actuaciones y las adecue.

Es en el apartado trigesimonoveno, donde se habla de la consolidación del Proyecto. Superados los tres

cursos de implantación con informe positivo de evaluación por parte del centro y de la Inspección Educativa, el

Proyecto educativo de organización de tiempos escolares quedará incorporado al Proyecto Educativo de

Centro.


57

7. COMISIÓN DE

ELABORACIÓN


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SECTOR REPRESENTANTES

EQUIPO DIRECTIVO

María Casillas Sánchez

Vallivana Luna Alonso

Javier Bosque Pardos

COORDINADORA DE FORMACIÓN

(COFO) Vallivana Luna Alonso

CLAUSTRO DE PROFESORES

Maite García Blanco

Silvia Martín Cebollada

Ana Uliaque Rubio

Ruth Bosqued Gascón

M.ª José Lobera Begue

REPRESENTANTE FAMILIAS Rosa Serrano Muñoz

AMPA Javier Clavería Lafón

Guadalupe Romerales Orea

PERSONAL DE VIGILANCIA Y

ATENCIÓN SERVICIO COMEDOR

Teresa Laviña Zapata

Ana M.ª Pérez Garrido

PERSONAL NO DOCENTE Y DE

SERVICIOS Ignacio Cester Lavilla

7.1 Miembros de la Comisión de elaboración con indicación

del sector al que pertenecen.


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7.2 Firma de todos los miembros de la Comisión de

elaboración.

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS...

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