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PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA AUTOEVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA CALIDAD DE LOS

PROGRAMAS DE PREGRADO

Enfermería PEP

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

IGNACIO MANTILLA PRADARector

JUAN MANUEL TEJEIROVicerrector Académico

LUIS EDUARDO GALLEGO VEGADirector Nacional de Programas de Pregrado

DIEGO FERNANDO HERNÁNDEZ LOZADAVicerrector de Sede Bogotá

GERARDO RODRíGUEZ NIñODirector Académico Sede Bogotá

Bogotá, D.C., abril de 2013

CONSEJO DE FACULTAD

Renata Virginia González ConsuegraDecanaLuz Patricia Diaz HerediaVicedecanaMartha Patricia Bejarano BeltránDirectora de Bienestar UniversitarioNidia Sandra Guerrero GamboaDirectora Departamento de EnfermeríaVilma Florisa Velásquez GutiérrezDirectora Departamento Salud de ColectivosYurian Lida Rubiano MesaCoordinadora Centro de Extensión e Investigación (e)Fanny Rincón OsorioDirectora de CarreraMagda Lucía Flórez FlórezSecretaria Académica

Comité Asesor:Luz Amparo Leiva MoralesDocente Departamento Salud De ColectivosAna Helena Puerto GuerreroDocente Departamento Salud de ColectivosRubby Leonor Tovar RoaDocente Departamento Salud de ColectivosMartha Lucio ÁlvarezDocente Departamento de EnfermeríaPatricia FariasRepresentante EgresadosCarolina RendónRepresentante EstudiantilFanny Rincón OsorioDirectora De Carrera

Fotografía de la portada:Edificio Facultad de EnfermeríaSede Bogotá

ContenidoINTRODUCCIÓN 5 A. IDENTIDAD DEL PROGRAMA 7 A.1 Información General 7 A.2 Reseña histórica del Programa 7B. PERTINENCIA Y PROPÓSITOS DEL PROGRAMA 10 B.1 Misión y Visión del Programa 10 B.2 Objetivos del Programa 10 B.3 Perfil del Aspirante y del Egresado 11 B.4 Prospectiva del Programa 12C. ORGANIZACIÓN Y ESTRATEGIA CURRICULAR 14 C.1 Lineamientos básicos para la formación de estudiantes de pregrado 14 C.2 Organización de la Estructura – Plan de Estudios 15 C.2.1 Número de créditos del Plan de Estudios 15 C.2.2 Componentes del Plan de Estudios de Enfermería 15 C.2.3 Posibilidades de Doble Titulación 20 C.2.4 Reflexión sobre la Flexibilidad 20 C.2.5 Sobre la Interdisciplinariedad en el Plan Curricular 21 C.2.6 Malla Curricular (Anexo 1) 22 C.3 Desarrollo Curricular 22 C.4 Actualización del Currículo 30 C.5 Modelo y Estrategias Pedagógicas del Programa 30D. ARTICULACIÓN CON EL MEDIO 33 D.1 Movilidad académica 33 D.2 Prácticas y Pasantías 33 D.3 Articulación con la Investigación 34 D.4 Articulación con los Egresados 34 D.5 La Unidad de Extensión 34E. APOYO A LA GESTIÓN DEL CURRÍCULO 35 E.1 Organización Administrativa 35 E.2 Docentes 36 E.3 Recursos Físicos y de apoyo a la Docencia 37BIBLIOGRAFÍA 39 CONTACTO 39

Contenido Ilustraciones y Anexo

Figura 1. Estructura del Plan curricular. II 2008 24Figura 2. Estructura del plan de estudios por componentes y sus créditos con las agrupaciones aprobadas: Salud Pública, Administración gerencia y gestión (AGG), Ciencias básicas (CB), Proceso investigativo (P INVEST) 25Figura 3. Líneas de investigación, eje de desarrollo de pre a postgrado 29Figura 4. Estructura Facultad de Enfermería. Ajuste institucional septiembre de 2010 36

Introducción

El presente documento es el resultado de la integración de aportes cuyo eje fundamental fue el Plan curricular que después de años de análisis y un semestre intensivo de debate fue apro-bado en noviembre de 2008 luego de una ardua labor de la comunidad de la Facultad de En-fermería en el proceso de reforma académica a la luz del Acuerdo 033 de Consejo Superior Universitario. Se ha enriquecido a lo largo de 4 años de evolución del nuevo plan curricular y representa la estructura de este, temáticas generales, relaciones y correlaciones internas y externas y el enfoque en el marco de los principios universitarios y disciplinares, que en con-junto buscan llevar a feliz fin término la formación del enfermero/a idóneo y pertinente para el cuidado de la salud y la vida en los diferentes contextos.

Este documento fue enviado a la comunidad académica desde el primero de diciembre de 2012 hasta marzo de 2013, con el fin de recibir observaciones y complementos, y fue recomen-dado por el Comité Asesor de Carrera Acta 16 del 15 de abril de 2013 y aprobado por el Consejo de Facultad Acta No. 9 sesión del 18 de abril de 2013.

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PEP Autoevaluación y seguimiento de la calidad de los programas de pregrado – PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA

A. IDENTIDAD DEL PROGRAMA

A.1 Información general

Nombre del Programa: EnfermeríaNivel de formación: Profesional - Pregrado Título que otorga: Enfermera (o)Fecha de creación y/o apertura 1920Sede: BogotáFacultad: Enfermería Código SNIES: 7Créditos: 161Jornada: Diurna - PresencialNúmero de la primera promoción: en 1924 se dio inicio a la primera cohorte de estudiantes constituida por 20 mujeres.

A.2 Reseña histórica del programa

La Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Colombia, inició su programa de formación en el pregrado como Escuela de Comadronas y Enfermeras, mediante la Ley 39 de 1920; posteriormente en 1937, se denominó Escuela Nacional de Enfermeras y desde 1945 tomó el nombre de Escuela Nacional Superior de Enfermeras.

“En 1920 el Congreso, expidió la Ley 39 sancionada el 22 de octubre por el presidente Mar-co Fidel Suárez, mediante la cual se establecía la enseñanza de comadronas y parteras en la Facultad de Medicina (de la Universidad Nacional)”1. Ley que fue reglamentada en 1924 con el Decreto Reglamentario N° 995, que expresaba de manera extensa aspectos como el objetivo de formación, las actividades que las enfermeras debían realizar, el uniforme esta-blecido (blanco y de un modelo especifico), las asignaturas que tomarían las 20 admitidas, los requisitos de ingreso (que incluían saber leer y escribir correctamente y tener conoci-mientos de aritmética y ortografía). El curso duraba dos años y daba la opción de convertir-se en enfermeras generales o las dedicadas al ramo de la obstetricia; las enfermeras vivían dentro del hospital el tiempo que duraba el curso, el total de egresadas fue de 90.2

La Escuela Nacional de Enfermeras se estableció en un periodo de cambio frente a las ne-cesidades de una sociedad que se trasformaba en la cual la mujer exigía reconocimiento, siendo un periodo en el que se contribuyó de manera preponderante a la causa de la edu-cación de la mujer.

En el año 1936 se realiza la primera graduación de bachilleres mujeres en el Gimnasio Fe-menino y a pesar que en este periodo se tuvieron avances, no fue evidente la inclusión de la mujer en la sociedad, hecho que se logró hasta 1957, cuando se le concedió el derecho

1 Velandia Ana Luisa. Historia de la enfermería en Colombia. Ediciones de la Universidad Nacional de Colombia. 1995. P 642 Velandia, Ana Luisa. Óp., cit. p 64.

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al sufragio, entrando así a ejercer el rol ciudadano. En este periodo se propendía por la formación de la mujer sólo en “carreras femeninas” y que aportaran a las necesidades de la familia, aspecto que afectó de manera especial la formación de los profesionales en enfer-mería porque no se consideraba más allá de un ofi cio.3

La enfermera Elena Samper Gómez fue una de las primeras mujeres que accedió a la forma-ción universitaria de enfermería en los Estados Unidos y a su regreso al país, se convirtió en la primera directora de la Escuela en 1937, cargo que ejerció por dos años hasta su falleci-miento, dejando una renovada escuela de enfermeras en proceso de consolidación, por lo cual la dirección de la Universidad solicitó a los Estados Unidos dos enfermeras que apoya-ran el programa siendo nombradas Hellen Howitt y Johanna Schwarte en las funciones de superintendente y ayudanta después de este difícil momento de la Escuela4. Velandia hace referencia a este periodo señalando: “Se hizo evidente la necesidad de formar profesiona-les de enfermería con la mayor califi cación posible, dentro de las condiciones propias del país, se constituyó en la más importante vía de acceso de las mujeres a la vida universitaria, inició el camino de la autonomía y autogestión de la enfermería por parte de las propias enfermeras e impulsó el proceso de laicalización de la Enfermería en Colombia.”5

La Tercera Escuela o Escuela Nacional Superior de Enfermeras se desarrolló entre 1945 y 1958 y permitió a las enfermeras empezar a independizarse de los hospitales, a reducir las horas de trabajo a ocho y a desarrollar programas especializados, uno de ellos fue el primer curso de postgrado en 1952 bajo los auspicios de la Organización Panamericana de la Sa-lud, OPS, y la Unicef, orientado a formar enfermeras especialistas en obstetricia.6 En 1958, se constituyó como Facultad de Enfermería dentro de los parámetros de la Universidad Nacional de Colombia.

Con relación a los programas de posgrado, históricamente, en 1972 se desarrolla la Maes-tría en Enfermería, con énfasis en educación y administración de los servicios; posterior-mente, en 1980 se anexan los programas de especialización en Enfermería: Cardiorrespira-toria; Salud del trabajador; Perinatal, que en 1987 pasó a denominarse Enfermería Materno perinatal y en 1995 Enfermería Materno perinatal con apoyo familiar y Salud Mental, que a partir de 1989 se llamó Salud Mental y Psiquiatría. En 1980 se funda la revista Avances en Enfermería como medio de divulgación de la producción científi ca y académica; en la actualidad ha alcanzado reconocimiento y altos niveles de calidad tecnicocientífi ca, expre-sada en la indexación nacional de Colciencias como A2.

Finalmente en la década del 2000, suceden dos eventos importantes: el programa de Maes-tría en Enfermería es llevado dentro de la función misional de extensión a Centroamérica y la Patagonia iniciando en el 2000 y la creación del Doctorado en Enfermería, cuya primera cohorte inició en 2004. En 2006 la Facultad da inicio a la Maestría en Salud y Seguridad en el trabajo, programa de carácter interdisciplinario cuyo objeto de estudio se centra en las

3 Gómez, Consuelo. La escuela Nacional de enfermeras de la Universidad Nacional de Colombia 1937-1944. Avances en enfermería. 2006. Vol. XXIV (2): 99-109.4 Gómez, Consuelo. La escuela Nacional de enfermeras de la Universidad Nacional de Colombia 1937-1944. Avances en enfermería Op, cit., p 1095 Velandia, Ana Luisa. Helen Howitt: una semilla canadiense en la enfermería latinoamericana. Avances en enfermería. 2009 Vol XXII,(1): 93-6 Velandia, Ana Luisa. Historia de la enfermería en Colombia, p 91.

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condiciones de trabajo y la relación salud-trabajo en los diferentes sectores productivos del país.

La creación de programas de postgrado se cimenta en los desarrollos conceptuales e in-vestigativos logrados a través de la ejecución del plan curricular de pregrado y de la inte-racción de los grupos de investigación con los estudiantes mediante asignaturas como Trabajo de grado y las diferentes prácticas de Enfermería.

En la actualidad estos programas continúan el fortalecimiento y desarrollo a la par con los avances científicos, técnicos y tecnológicos mundiales, lo que hace de esta facultad un polo de desarrollo, no sólo de la disciplina de enfermería, sino también de áreas del cono-cimiento interdisciplinario, tanto a nivel nacional como internacional.7

7 Facultad de Enfermería. Reseña histórica. Disponible en www.enfermeria.unal.edu.co

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B. PERTINENCIA Y PROPÓSITO DEL PROGRAMA

B.1 Misión y Visión del programa

Misión

La Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Colombia, es una comunidad académica que forma profesionales idóneos, con calidad humana y compromiso social, a través de espacios de refl exión, intercambio e interacción interna y compartida con otras disciplinas, sectores sociales y redes, que generen desarrollo, producción y extensión del conocimiento en Enfermería, su práctica en el cuidado de la salud y en la consecución de la vida digna de personas, grupos y colectivos.

Visión

La Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Colombia será reconocida na-cional e internacionalmente por ser generadora de conocimiento disciplinar y de salud, mediante el desarrollo de pedagogías innovadoras en los programas curriculares, proyec-tos de investigación y extensión interdisciplinarios e interinstitucionales organizados por redes de investigación y grupos académicos, enfocados en dar respuestas pertinentes en lo académico y lo social, según las problemáticas regionales y locales del país. La Facultad contará con un equipo de docentes idóneos, con estudiantes identifi cados con la profe-sión y sus escenarios de desempeño en interacción continua con el egresado y la sociedad. Además la Facultad participará activamente en la toma de decisiones sobre políticas públi-cas de salud y educación, entre otras.

B.2 Objetivos del programa

Objetivo General

Formar enfermeras (os), para el cuidado de la salud y la vida de las personas, con principios humanísticos, éticos, científi cos y tecnológicos propios de la profesión y la disciplina.

Contribuir en la formación de la enfermera (o) como ciudadana (o) y profesional con ca-lidad humana, respeto por la dignidad y los derechos humanos con respaldo científi co, y excelencia académica en la disciplina.

Objetivos Específi cos

• Formar enfermeras (os) con capacidad de liderazgo, gestión, pensamiento crítico y de transformación frente a las necesidades, desarrollos y tendencias de salud a nivel mundial siendo capaz de interactuar y construir colectivamente con otros profesiona-les y sectores sociales vinculados con el cuidado de la vida.

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• Formar enfermeras (os) con habilidad para investigar y utilizar resultados de investigación orientados a innovar el conocimiento disciplinar y profesional para proveer cuidado de en-fermería a la persona, familia y los colectivos frente a las experiencias de la salud humana.

• Formar enfermeras (os) que lideren el cuidado de enfermería de las personas, familias y colectivos a través de intervenciones para la promoción de la salud, prevención de la enfermedad, mantenimiento, recuperación e inclusión social en coherencia con el contexto político, social, epidemiológico y cultural del país, y las tendencias globales.

Estos objetivos se enmarcan dentro de la misión institucional desde el mismo proceso de admisión equitativa8 y mediante la formación de un profesional competente, crítico, res-ponsable socialmente, que a través de su formación puede aportar al país como ciudadana (o) y como en Enfermera (o), para el cuidado de la salud y la vida, lo cual implica medio ambiente en donde se llevan a cabo las interacciones cotidianas, donde emergen los pro-cesos investigativos y las necesidades de las cuales se deriva el conocimiento.

De esta forma, el programa expresa los desarrollos disciplinares e interdisciplinares para la calidad de la práctica de enfermería en América Latina y el Caribe, de manera especial aportando con propuestas de gestión de salud al país, utilizando de manera ágil la tecno-logía para la formación y las redes académicas, mediante la consolidación del conocimien-to y el fortalecimiento de la identidad y autonomía profesional y nacional.

Mediante la operacionalización de este programa se aporta a la visión de Universidad en su proceso de reconocimiento internacional como generadora de conocimiento discipli-nar enfocado en dar respuestas pertinentes en lo académico y lo social, según las proble-máticas regionales y locales del país para consolidarse como uno de los más importantes de América Latina y el Caribe, con un énfasis especial en el desarrollo de la investigación desde múltiples formas organizativas.

B.3 Perfil del aspirante y del egresado

El aspirante a la carrera de enfermería debe ser una persona con sensibilidad social, mo-tivada hacia las necesidades humanas, dispuesta a conocer y comprender las diferentes situaciones de salud y vida en variados escenarios, frente a los cuales esté en disposición de ayudar al individuo, la familia y la comunidad.

Como egresada(o) de la Universidad Nacional de Colombia, la (el) enfermera (o) será una (un) ciudadana(o) y profesional con altos niveles de calidad humana, respeto por la digni-dad y los derechos humanos, formación científica y tecnológica en la disciplina, excelencia académica, capacidad de liderazgo, pensamiento crítico y de transformación ante a las ne-cesidades, desarrollos y tendencias de salud en el mundo, capaz de interactuar y construir, junto con otros profesionales y sectores sociales vinculados al cuidado de la vida.

8 http://www.unal.edu.co/contenido/sobre_un/sobreun_mision.htm Acerca de la UN. MISION.

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En su práctica, el profesional de enfermería será capaz de utilizar, producir e innovar el conocimiento disciplinar y profesional para proveer y orientar el cuidado de enfermería, sustentado en la ética, la ciencia y la tecnología, en los ámbitos de la vida de los individuos, familias y colectivos a través de procesos y gestión en las áreas de promoción, prevención, mantenimiento, recuperación e inclusión social en coherencia con el contexto político, social, epidemiológico y cultural del país y del mundo.

B.4 Prospectiva del programa

La prospectiva es “La identifi cación de un futuro deseable atendiendo a las tendencias, y nece-sidades de la profesión o disciplina. Este nace en el presente, pero se consolida a futuro, suscep-tible que en el desarrollo se den los cambios pertinentes para su implementación”.9

Gran parte de lo que se plantea a continuación es producto del análisis realizado en Fa-cultad en el mes de septiembre de 2012, en el taller: “Escenarios futuros de la Facultad de Enfermería a 20 años”10 y en el Plan de Acción 2013-2015 de la Facultad de Enfermería11.

Según el Acuerdo 033 del Consejo Superior Universitario Articulo 312, “un Programa curri-cular es un sistema abierto y dinámico compuesto por actividades, procesos, recursos, in-fraestructura, profesores, estudiantes, egresados, mecanismos de evaluación y estrategias de articulación con la sociedad, mediante el cual se desarrolla un proceso que busca cum-plir ciertos objetivos de formación en los estudiantes a través de sus planes de estudio.” Por lo tanto cobija numerosos aspectos, de los cuales se destacaron los siguientes: El programa curricular de Enfermería en el marco de la misión y visión de la Facultad y de la Universidad se consolidará sobre las bases de calidad humana y compromiso social, re-conociendo la dimensión emocional-social y humanística tanto como la científi co técnica siendo complementarias. Por lo tanto, su estructura se caracterizará por la integración del conocimiento de ciencias humanas, biológicas y exactas en cada uno de los componentes y agrupaciones de asignaturas. De igual forma, los contenidos con amplios desarrollos al-rededor del paradigma disciplinar sustentado para el logro de signifi cativos avances para la práctica y el desarrollo de los procesos investigativos.

Su cualidad de fl exibilidad facilitará el fortalecimiento de la autonomía y la responsabili-dad del estudiante, así como el trabajo en áreas de conocimiento que motiven la investi-gación y propuestas de solución a los problemas de salud.

9 Guía para consolidar el proyecto educativo de programa PEP. Vicerrectoría Académica. Dirección Nacional de Programas de Pregrado. Universidad Nacional de Colombia. Sep. 2012. Pg. 3

10 INFORME TALLER DE ANÁLISIS “Escenarios futuros de la Facultad de Enfermería a 20 años” Bogotá, 01 de octubre de 201211 PLAN DE ACCIÓN2013 – 2015 “LA EXCELENCIA A PARTIR DE LAS PERSONAS” FACULTAD DE ENFERMERÍA

Maqueta del Edifi cio de Enfermería. 12 Acuerdo 033 de 2007. ACUERDO NÚMERO 033 DE 2.007 (Acta 11 del 26 de noviembre) “Por el cual se establecen los lineamientos básicos para el proceso de formación

de los estudiantes de la Universidad Nacional de Colombia a través de sus programas curriculares” del CSU

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El plan curricular consolidará elementos centrales como la identidad, la interdisciplina y la formación acorde tanto con las necesidades del contexto como de la profesión y disciplina.

Los ejes de desarrollo del programa se proyectarán hacia tres focos:

• Consolidación del conocimiento dirigido a los grandes problemas de salud y vida iden-tificados en el país y la región.

• Fortalecimiento de los procesos y contenidos del programa para la investigación en salud y enfermería.

• Fortalecimiento de la identidad de las (os) futuros enfermeras (os) a lo largo de la ca-rrera, no solo mediante contenidos del programa, sino también a través de estrategias pedagógicas e interacciones contempladas en él.

El contexto a futuro exige que el programa curricular facilite y oriente los siguientes procesos:

• Remover las barreras y espectro de la práctica: el programa establecerá experiencias prácticas diversas y conceptualmente respaldadas en la evidencia disponible. Las instituciones de diferente nivel de complejidad y de diversos sectores (educación, la-boral, etc.) y espacios de vida cotidiana (parques, calles, etc.) serán los escenarios natu-rales para la formación a los cuales se llegará a compartir y aprender conjuntamente.

• El programa Implementará formación futurista en enfermería mediante un movimien-to en el desarrollo de la práctica y de los roles de acuerdo a las especialidades clínicas de Enfermería y el área de colectivos con tecnologías de punta y estrategias de parti-cipación comunitaria, generando modelos que demuestren su efectividad.

• El programa facilitará el tránsito hacia la formación posgraduada, mediante líneas de trabajo con trayectoria visible de pre a postgrado relacionadas con la problemática ac-tual, expresadas mediante secuencia de asignaturas dentro del proceso investigativo y áreas de especial interés y desarrollo según el momento y región.

• El programa fortalecerá la investigación según niveles y competencias adecuadas para articular la asistencia, la investigación y la práctica, por lo tanto, responderá a los problemas del contexto local, regional, nacional e internacional y es un distintivo que diferenciará al profesional de enfermería en sus objetivos dirigidos a plantear so-luciones mediante estrategias alcanzables que hagan parte de la cotidianidad de los estudiantes y docentes. La investigación permeará de manera visible todo el currícu-lo, desde el inicio con lectura y análisis de artículos científicos, búsquedas en bases de datos, ejercicios de investigación básica y pedagogías que favorezcan la exploración y el interés del estudiante por el desarrollo disciplinar.

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C. ORGANIZACIÓN Y ESTRATEGIA CURRICULAR

C.1 Lineamientos básicos para la formación de estudiantes de pregrado

El Acuerdo 033 de 2007 del Consejo Superior Universitario13, establece los lineamientos para la formación de estudiantes en la Universidad Nacional de Colombia y se fundamenta en los principios de excelencia académica, formación integral, contextualización, interna-cionalización, formación investigativa, interdisciplinariedad y fl exibilidad.

Se adopta el régimen de créditos académicos con los siguientes objetivos:

• Reconocer el tiempo de dedicación del estudiante para cumplir con los objetivos de las asignaturas, de forma tal que aporta a su programación semestral de manera más objetiva.

• Facilitar los procesos de homologación, convalidación y equivalencia posibles y nece-sarias para así favorecer la movilidad nacional e internacional de los mismos.

Este acuerdo organiza el Plan de Estudios en componentes de formación, entendidos como conjunto de asignaturas con un objetivo de formación particular. Así, los planes deben con-tener un Componente de Fundamentación que se ocupa principalmente de la contextua-lización de los saberes, un Componente Disciplinar o profesional propio y característico de la esencia de la carrera, incluyendo el Trabajo de Grado, y un Componente de Libre Elección que, a manera de herramienta para la formación integral, incluye escenarios de contexto de emprendimiento, responsabilidad social, investigación, profundización y extensión.

Uno de los principios de mayor relevancia es la fl exibilidad, característica que debe estar presente en los componentes de Fundamentación y Disciplinar, representados por asigna-turas optativas y en el de Libre Elección por asignaturas denominadas Contextos, Cátedras o sencillamente Electivas. Este componente corresponde al 20% del total de créditos del Programa Curricular.

La fl exibilidad también se expresa mediante la disminución de prerrequisitos y correqui-sitos, permitiendo un tránsito fl uido del estudiante en el programa, de forma tal tiene la oportunidad de elegir de manera signifi cativa a lo largo de sus estudios. Con ello se pre-tende dar al estudiante un nivel de autonomía sufi ciente y la responsabilidad para elegir los temas y trayectorias académicas que más se acerquen a sus intereses de formación e investigación.

Se debe destacar también que el Acuerdo 033, en lo que denomina “estrategias de forma-ción”, introduce nuevas políticas y modifi ca otras preexistentes. Dentro de las nuevas po-líticas de formación se crea un componente de nivelación para los recién ingresados que presenten defi ciencias en el manejo de lenguas extranjeras-cuatro niveles de inglés-, lec-

13 UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Acuerdo No. 033 del 2007. Consejo Superior Universitario. http://www.legal.unal.edu.co/sisjurun/normas/Norma1.jsp?i=34245

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tura y escritura y matemáticas. También introduce la posibilidad de doble titulación en la misma universidad o en convenio con otras, nacionales o extranjeras, para los estudiantes con un desempeño muy destacado. Además, con el objeto de articular pregrados y post-grados, se ofrece la oportunidad de tránsito entre uno a otro disminuyendo los tiempos estipulados para cada uno de esos programas.

C.2 Organización de la estructura – Plan de estudios

El 14 octubre de 2008, según Acta No. 22 del Consejo de la Facultad de Enfermería se avaló el programa de Enfermería según los lineamientos del Acuerdo 033 de 2007, por recomen-dación del Comité asesor de Carrera Acta 31 del 2 de octubre de 2008.

El Consejo Académico mediante el Acuerdo 146 del 27 de Noviembre del 2008, aprobó la modificación de la estructura del plan de estudios del programa curricular de Enfermería de la Facultad de Enfermería de la Sede Bogotá de la Universidad Nacional de Colombia, para adaptarse al Acuerdo 033 de 2007.

C.2.1 Número de créditos del plan de estudios

La Carrera de Enfermería tiene ciento sesenta y ún (161) créditos, más los correspon-dientes a los cursos de nivelación según clasificación de cada estudiante en su exa-men de admisión: Idioma, Compresión lectora y Matemáticas.

C.2.2 Componentes del Plan de Estudios de Enfermería

El plan de estudios del programa de Enfermería se estructura en tres componentes de formación según lo establecido en el Artículo 9 del Acuerdo No. 033 de 2007 del Consejo Superior Universitario, de la Universidad Nacional de Colombia.

Atendiendo a los principios de formación, todas las carreras de la Universidad Nacio-nal organizaron los contenidos y por lo tanto los tiempos de dedicación de los estu-diantes en componentes (Fundamentación, disciplinar-profesional, y libre elección) y a su vez éstos se agruparon por temas.

• Componente de Fundamentación: Cuarenta y siete (47) créditos

Este componente se define en el Acuerdo No. 033 de 2007 del Consejo Superior Universitario de la Universidad Nacional de Colombia, como el que introduce y contextualiza al campo de conocimiento por el que optó el estudiante desde una perspectiva de ciudadanía, humanística, ambiental y cultural. Identifica las rela-ciones generales que caracterizan los saberes de las distintas disciplinas y profe-siones del área, el contexto nacional e internacional de su desarrollo, el contexto institucional y los requisitos indispensables para su formación integral.

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Enfermería, como una disciplina profesional, utiliza en su práctica los conocimien-tos propios y derivados de las ciencias naturales, sociales y formales como lo de-muestran los trabajos epistemológicos e investigativos de teóricas en Enfermería como Johnson, 1959, Leininger, 1968, Dicko� y James, 1968; Donalson y Crowley, 1979; Rogers, 1971, 1981; Bilitsky, 1981; Fawcett, 1984; Woods y Catansaro, 1988.

Por lo tanto el profesional de enfermería en su formación necesita tener una mi-rada general del contexto, con base en el conocimiento derivado de las ciencias naturales (física, química, biología, etc.), ciencias sociales (psicología, sociología, economía, administración, antropología, etc.) y ciencias formales o exactas (mate-máticas, y lógica) que le permitan un acercamiento al conocimiento del área de la salud y de la Enfermería.

En el plan de estudios de Enfermería, se destacaron cuatro agrupaciones esen-ciales para ser desarrolladas a lo largo de toda la Carrera, por lo cual se inician desde el componente de Fundamentación y luego se continúan, mediante su aplicación en el Componente Disciplinar. Éstas son:

Nombre de la Agrupación Créditosobligatorios

Créditosoptativos

Total de créditos exigidos

Ciencias básicas 23 6 32Salud Pública 0 6 6Proceso investigativo 0 5 5Admnistración, Gerencia y Gestión 0 4 4Total 10 37 47

Estas agrupaciones ofrecen asignaturas obligatorias y optativas y, mediante el criterio de “Créditos exigidos”, las asignaturas toman importancia, no por ser obligatorias, sino por estar en una agrupación que exige una dedicación especi-� ca con criterio de obligatoriedad, pero con el poder de ser libremente elegidas por el estudiante dentro de la agrupación.

En el proceso de organización de estas asignaturas se tuvo en cuenta mantener una clara compensación entre las diferentes áreas de conocimiento: Ciencias so-ciales (CS) y Ciencias Naturales (CN) y con aporte de ciencias formales o exactas (CE) que para el caso del programa se re� ere a matemáticas como curso de ni-velación y estadística, de tal forma que las bases que tuviera el estudiante obe-decieran a una formación pertinente para el país y respetuosa con el paradigma disciplinar.

Es importante advertir que el nombre y el número de asignaturas optativas ofre-cidas pueden variar de semestre a semestre, lo cual obedece a las necesidades de actualizar el Plan de Estudios mediante la inclusión de nuevas asignaturas optati-vas, rotar la oferta de ellas según tendencias o como respuesta a limitantes en el recurso humano para su desarrollo. Por lo anterior, se sugiere la ampliación del

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tema de asignaturas a través de la página web http://www.unal.edu.co/dirnalpre/programas/enfer_bo.html en la parte de normatividad.

• ComponenteDisciplinar:Ochentaydos(82)créditosexigidos

Este componente se define en el Artículo 9 del Acuerdo 033 de 2007 del Consejo Superior Universitario de la Universidad Nacional de Colombia, como el que su-ministra al estudiante la gramática básica de su profesión o disciplina, las teorías, métodos y practicas fundamentales, cuyo ejercicio formativo, investigativo y de extensión le permitirá integrarse con una comunidad profesional o disciplinar de-terminada.

La propuesta para el componente disciplinar o profesional del Plan de Estudios de la Carrera de Enfermería se sustenta y argumenta en los siguientes postulados:

- Enfermería actualmente se reconoce en el mundo como una profesión, dis-ciplina y ciencia. Como ciencia ha estado reconocida desde mediados del siglo XX y posee un cuerpo teórico conceptual propio que sustenta sus prin-cipios y objetivos y que se encuentra en constante renovación a través de la investigación científica. La práctica se encuentra respaldada por el conoci-miento de la Ciencia de Enfermería. Así mismo, posee un método científico de actuación como lo es el Proceso de Enfermería que incorpora técnicas y procedimientos particulares dirigidos al cuidado de la salud y de la vida de las personas.14

- Enfermería como disciplina es un cuerpo de conocimientos que evoluciona de manera independiente y tiene una forma individual de interpretar los fe-nómenos de su competencia: el cuidado humano y la salud.

Donalson y Crowley15, argumentan que Enfermería como disciplina profesional tiene la necesidad de conocer y trabajar a partir de las teorías prescriptivas, en adición a las descriptivas, y para su desarrollo son necesarias la investigación bá-sica y la aplicada porque cada disciplina tiene una meta profesional diferente que delinea claramente el campo de acción y su perspectiva. Por ello, y a causa de esta situación de especificidad de cada disciplina y su contexto, el conocimiento se torna específico y no es posible simplificarlo o prestarlo.

Sin desconocer que existen varias vías para crear el cuerpo de conocimientos de la Ciencia de Enfermería, es la investigación el proceso fundamental a través del cual se llega al conocimiento científico. La investigación de Enfermería, cualitati-va y cuantitativa, es de importancia crítica para una atención de salud de calidad y eficiente en costos, siendo un postulado general que junto con el principio de

14 DURAN DE VILLALOBOS María Mercedes. Enfermería, Desarrollo teórico e investigativo. Universidad Nacional de Colombia. Unibiblos: Bogotá. 2001. p18.15 Donalson Sue K, Crowley Dorothy M. The discipline of nursing.En: Perspective on nursing theory. Editors Reed Pamela G. Lippincot Williams y Wilkin.Cuartaedición.2004.

Pág. 303.

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investigación del Acuerdo 033 de 2007, llevaron a que la comunidad académi-ca de la Facultad tuviera en cuenta la investigación como uno de los ejes para identifi car los desarrollos del conocimiento que orientaran las agrupaciones de asignaturas para los componentes de Fundamentación y Disciplinar-Profesional.

Stallknecht, presidenta del Consejo Internacional de Enfermeras, CIE, en 1999 indicó que el ámbito de la práctica no se limita a determinadas tareas, funciones o responsabilidades, sino que incluye la prestación de cuidados directos y la eva-luación de sus resultados, la defensa de los pacientes y de la salud, la supervisión y la delegación en otros, la dirección, la gestión, la enseñanza, la realización de investigaciones y la elaboración de una política de salud para los sistemas de atención de salud.

Como el ámbito de la práctica es dinámico y responde a las necesidades de salud, al desarrollo del conocimiento y a los avances tecnológicos, es preciso un exa-men periódico para cerciorarse de que sigue siendo coherente con las necesida-des de salud actuales y favorecer unos mejores resultados. Sin embargo, la Enfer-mería está aliada con otras profesiones del área de la salud por sus actividades de colaboración, referencia y coordinación, y así ha desarrollado un acervo distinto y compartido de conocimientos y de práctica profesional. En la práctica que es la expresión del cuidado y competencia de cada enfermera dentro del ámbito legal del ejercicio de la profesión infl uyen diversos factores, entre ellos la forma-ción, la experiencia, la capacidad, pericia y los intereses así como el contexto de la práctica. Por tanto, en la defi nición de las funciones y del ámbito de la práctica profesional, ha de refl ejarse lo que es claramente la Enfermería además de comu-nicarse el carácter multidisciplinario e interdisciplinario de la atención de salud.

De acuerdo con lo anterior, la práctica profesional de Enfermería así como sus ámbitos de desempeño, son dinámicos, en la medida en que se aproximan a las tendencias en salud, la infl uencia de los modelos económicos y políticos, los cam-bios propios de las comunidades y los desarrollos de la disciplina.

En este recorrido transversal de los conocimientos, desde la época de Florence Nightingale a la actualidad, se han tratado cuatro conceptos metaparadigmáti-cos presentes en todas las teorías y modelos conceptuales. Ellos son: la persona, el ambiente, la salud y el cuidado, siendo este último el que centra la atención de Enfermería, de ahí que el cuidado se constituye en el objeto de estudio y razón de ejercer la Enfermería.

Estos conceptos han sido descritos ampliamente por la comunidad científi ca de Enfermería a lo largo y ancho del mundo, pero tal vez la teórica que los presenta y analiza en mayor profundidad es Jackeline Fawcett.

El plan de estudios de Enfermería parte de esta manera de su objeto de estudio: el cuidado y el cuidar constituye una ciencia y un arte; por lo tanto, es respaldado

19


por conocimiento ético, estético, empírico, personal y contextual. El cuidado a su vez se enmarca en el paradigma de Enfermería: “El cuidado de la experiencia de salud humana”, punto de partida mediante el cual se busca el significado de la ex-periencia de salud humana como aspecto esencial para entablar la relación tera-péutica que se requiere en el acto de cuidado. Comprendiendo estas dimensiones de la experiencia de salud humana, se ha venido desarrollando el conocimiento mediante las líneas de investigación frente a problemas relevantes de salud.

El componente Disciplinar está constituido por las siguientes agrupaciones:

Nombre de la Agrupación Créditosobligatorios

Créditosoptativos

Total de créditos exigidos

Proceso investigativo y Trabajo de grado 6 4 10

Fundamentación para el cuidado de Enfermería 12 4 16

Cuidado y práctica de Enfermería 48 8 56

Total 66 16 82

• Componente de Libre elección: Treinta y dos (32) créditos exigidos

Las y los estudiantes de la Facultad de Enfermería pueden optar dentro de un número mayor a mil asignaturas ofrecidas por la Universidad cada semestre para aportar a su formación, proceso que se hace en parte a través del Componente de Libre Elección (LE). Este se constituye en el mecanismo por el cual el estudiante profundiza, contextualiza y amplía acerca de su profesión o disciplina, con sa-beres diferentes, lo cual aporta a la flexibilidad e interdisciplinariedad. De igual forma, facilita su participación en investigación, extensión y el emprendimiento en el marco de responsabilidad ciudadana que debe tener un egresado de la Universidad Nacional de Colombia.

La Facultad de Enfermería también ofrece asignaturas de este componente:

- Muerte en la cotidianidad.

- Ética y Bioética.

- Sexualidad Humana.

- Planeación estratégica en salud y proyectos.

- Fundamentación y práctica de salud en los trabajadores.

- Promoción de la vida frente al uso indebido de drogas.

- Asignaturas de postgrado que se ofrecen a pregrado en dos modalidades: Libre Elección, o como Trabajo de Grado y que cumplen con la función de establecer enlaces para la formación postgraduada.

ENFERMERíA

20

Es importante destacar que integrada a esa estructura, se logró hacer visibles va-rias características que la comunidad académica consideró importantes:

- La formación disciplinar: en donde se aborda de manera visible la identi-dad profesional, el objeto de estudio, los sujetos de cuidado y los escenarios de interacción.

- El fortalecimiento de la formación investigativa: integrada con los diferen-tes niveles de evolución desde pregrado hasta postgrado, para alcanzar un desarrollo académico e investigativo que responda a las necesidades de la disciplina y la sociedad en general.

- El desarrollo del estudiante como sujeto crítico, participante y propositi-vo, lo empodera para aportar a salud.

C.2.3 Posibilidades de doble titulación

Las opciones para lograr doble titulación dependen en parte de la fl exibilidad del Plan de Estudios que en Enfermería actualmente es de 47% y de los bloques de asignaturas comunes que en el caso del componente de Fundamentación, la agrupación Ciencias Básicas es un buen ejemplo para describir el enfoque interdisciplinario de la carrera; el número de asignaturas compartidas con numerosas carreras, especialmente del área de la salud y ciencias se evidencia en que sólo el 30% es ofrecido por la Facultad.

Con el componente disciplinar, esta apertura es limitada debido a la obligatoriedad de seis enfermerías de 8 créditos que su vez exigen dos enfermerías de 6 créditos como prerrequisito y el cupo es restringido según exigencias en los convenios inte-rinstitucionales para los campos de práctica, por lo que limita las opciones solamente para aquellos estudiantes con promedio ponderado acumulado elevado.

En esta etapa de decantación de la reforma, facultades como Enfermería, se encuen-tran en un proceso de análisis de objetivos formativos comunes y la detección de co-nocimiento compartido, la utilización de créditos excedentes para estudiantes con promedio aritmético ponderado acumulado (P.A.P.A) alto, con el objetivo de contar con más posibilidades de tiempo para la formación en otra carrera. Este proceso se ha venido analizando con las Carreras de Nutrición y Dietética y Fisioterapia, y se entrará al estudio correspondiente con carreras de Ciencias humanas, para pasar a la etapa de análisis de posibilidades de convalidación de asignaturas mediante el estudio de casos.

C.2.4 Refl exión sobre la fl exibilidad

El componente fl exible de los planes curriculares en la Universidad Nacional de Co-lombia, se refi ere a los siguientes aspectos:

21


- Las asignaturas optativas “que el estudiante puede elegir entre una lista propues-ta de asignaturas en las distintas agrupaciones de los componentes de un plan de estudios de pregrado. En cada plan de estudios se deben proponer asignaturas no obligatorias para que el estudiante pueda seleccionar algunas de ellas y cum-plir con los créditos exigidos en su plan de estudios”16.

- Componente de Libre elección, (20% del total de créditos del plan curricular).

- Disminución de prerrequisitos y correquisitos de las asignaturas.

- En el plan curricular de Enfermería, se encuentra un porcentaje de flexibilidad de 47%, la cual puede ser modulada por la disposición de cupos en las asignaturas ofrecidas o en la disminución de asignaturas ofrecidas según disponibilidad de recurso humano.

Existen otras estrategias que denotan la flexibilidad, y facilitan el tránsito a los post-grados y son:

- Oportunidad de desarrollar asignaturas de postgrado como Trabajo de grado.

- La admisión anticipada a postgrados.

- La movilidad representa una de las formas más claras de flexibilidad que han fa-vorecido la formación a la luz de los principios universitarios, especialmente en lo relacionado con la internacionalización, interdisciplinariedad y formación inte-gral (respaldada por proceso de homologación y convalidación).

C.2.5 Sobre la interdisciplinariedad en el Plan curricular

El plan curricular evidencia el enfoque interdisciplinario mediante las siguientes es-trategias:

• Un componente de Libre elección (32 créditos), dentro del cual se explora el co-nocimiento interdisciplinario en escenarios cambiantes.

• Desarrollo de asignaturas ofrecidas en otras facultades, con especial énfasis en el componente de fundamentación.

• La apertura de cupos de los cursos de la facultad para otras carreras.

• El desarrollo de asignaturas en otras Universidades con las cuales se mantienen convenios (Ej. Universidad de los Andes).

16 Asignaturas, Actividades Académicas y Créditos en la Universidad Nacional de Colombia. Vicerrectoría Académica Universidad Nacional de Colombia. Febrero de 2011.

ENFERMERíA

22

• Trabajo interdisciplinario durante las prácticas en los diferentes niveles de com-plejidad.

• Participación en los semilleros de investigación que frecuentemente están cons-tituidos por diferentes disciplinas.

C.2.6 Malla curricular. Ver anexo 1.

C.3 Desarrollo curricular

La Facultad de Enfermería en concordancia con los principios, objetivos y niveles de for-mación de la Universidad, retomó los lineamientos del Acuerdo 033 de 2007, para realizar el cambio académico del programa y estableció las especifi cidades relacionadas con el paradigma disciplinar en el marco del contexto nacional y regional.

En este marco conceptual, se evidencia la correlación entre los objetivos del plan curricu-lar, la misión y visión de facultad e institucional, tal como se observa en la fi gura 1, ma-triz propuesta y aceptada por la comunidad académica en el segundo semestre de 2008, como guía estructural del plan curricular, donde se destacan unos ejes comunes:

• La formación de profesionales idóneos, con una sólida formación en ciencias so-ciales, naturales y exactas, según pertinencia para sus futuras funciones, lo cual inicia en los primeros semestres a partir del componente de Fundamentación, los cuales aportan posteriormente al Componente de formación disciplinar, territorio en el cual se explicita la formación disciplinar, que corresponde a la otra línea de desarrollo.

Dentro del componente de Fundamentación, Agrupación Proceso investigativo, se reconoció la necesidad de contar con herramientas para la investigación y la prác-tica, tal como la estadística y la vigilancia epidemiológica entre otras, que han sido de gran valor para otras asignaturas disciplinares y especialmente para el proceso de formación en investigación.

• Formación disciplinar consolidada a través de los siguientes enfoques en sus asig-naturas:

- Asignaturas dirigidas a los fundamentos epistemológicos, históricos y científi cos de Enfermería: Epistemología, modelos y teorías en Enfermería, Fundamentos psicosociales y culturales del cuidado, cada una de las 8 enfermerías.

- Las ocho asignaturas amplias (8 créditos) de naturaleza práctica, conocidas como “Enfermerías” con tipología obligatoria y dos más con tipología optativa, han re-cogido conocimiento de otras áreas, pero abordan, desde el enfoque y resultados investigativos de Enfermería, las diferentes situaciones de salud y vida en los dis-

Inglés IV

3

Código

Inglés III

3

Código

Inglés II

3

Código

Inglés I

3

Código

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Nombre del Estudiante Documento de Identidad Código

Química Básica

3

1000041

Morfo�siología I

3

2016576

Optativa- Ciencias Básicas: Familia y Salud

2

-

Optativa I- Ciencias Básicas: Psicología del ciclo vital

2

-

Optativa- Epistemología, historia y modelos de enfermería

4

-

Farmacología

3

2016569

Fundamentos de Administración en Salud

4

2016007

Optativa- ProcesoInvestigativo I

2

2015782

Prácticas y Habilidades Clínicas Básicas

6

2017966

Optativa II- CienciasBásicas

2

-

Optativa- Salud Pública

2

-

Optativa- ProcesoInvestigativo II

3

-

Prácticas y Habilidades Clínicas Avanzadas

6

2016578

Optativa III- CienciasBásicas

3

-

Enfermería I (de 6)

8

-

Optativa I- Cuidado y Práctica de Enfermería

2

-

Optativa IV- CienciasBásicas

2

-

Optativa V- CienciasBásicas

2

-

Enfermería II (de 6)

8

-

Optativa II- Cuidado y Práctica de Enfermería

2

-

Optativa- ProcesoInvestigativo y Trabajo de Grado

2

-

Enfermería III (de 6)

8

-

Optativa III- Cuidado y Práctica de Enfermería

2

-

Fundamentos de Investigación en Enfermería

2

2017935

Bioquímica Básica

3

1000042

Microbiología

3

2016575

Fundamentos Psicosociales y Culturales del Cuidado

4

2017937

Optativa de Fundamentación: de Salud Pública

4

2017967

Enfermería V (de 6)

8

-

10

Enfermería VI (de 6)

8

-

Trabajo de Grado

6

2017974

12 16 13 15 15 16 12 10 8 14Total Créditos

Semestre

Enfermería IV (de 6)

8

-

Optativa- Cuidado y Práctica de Enfermería

2

-

IdiomasComponente deFundamentación

Componente Disciplinar

Optativa

#

Código

Libre Elección

Convenciones Color Componente

Período y Cali�caciones obtenidas

Nombre de la Asignatura

Código de la Asignatura

Número de Créditos

Libr

e El

ecci

ón

Libre Elección

32

-

FundamentaciónObligatorio

Optativo

Total19

28 47

DisciplinarObligatorio

Optativo

Total68

14 82

Total Programa

161Libre Elección

Total

32

Obligatorio32

Universidad Nacional de Colombia - Sede Bogotá- Facultad de Enfermería

Programa Curricular Enfermería Acuerdo 010 de 2012

EnfermeríaUniversidad Nacional

de ColombiaSede Bogotá

Facultad de Enfermería

CréditosExigidos 32

1042

Obligatorios

Optativos

CréditosExigidos 6

027

Obligatorios

Optativos

CréditosExigidos 5

013

Obligatorios

Optativos

CréditosExigidos 4

018

Obligatorios

Optativos

CienciasBásicas

Código Créd. Nombre

2016576 Morfo�siología I2016569 Farmacología

Fundamentos Psicosociales y Culturales del CuidadoPsicología del Ciclo Vital

20179372016585

3342

1000041 Química BásicaÉtica y DerechosMorfo�siología II

20165682016577

3


2017967 Fundamentos en Salud Pública y Salud Colectiva2017938 Prevención y Atención en Situaciones

de Emergencias y DesastresBases Socioculturales del Comportamiento HumanoCultura de la Actividad Física en el Cuidado de la Salud

2017927

2019843

42

3

4

2017971 Problemática Social Colombiana32017008 Educación y Salud

Promoción y Prevención en Salud: Intervenciones en los Ámbitos de la Vida CotidianaSistema de Seguridad Social en Colombia: riesgos profesionales y pensiones

2022842

2017968

34

4

23

2016575 MicrobiologíaFamilia y SaludBioquímica Básica

20179341000042

323

Laboratorio y Principios de BioquímicaGenética

20170102017779

24

Inmunología y Genética2016535 3

1000010 Biología Molecular y CelularGases SanguíneosBiología General

20165701000009

333

Fundamentos de las Ciencias Sociales y HumanasFarmacología Especial

-2024412

33


488

Obligatorios

Optativos

Cuidado y Prácticade Enfermería


2017931 Cuidado de Enfermería en Situaciones Crónicas de Salud2017929 Cuidado de Enfermería en Situaciones Agudas y Críticas

Cuidado de Enfermería en Salud Mental y PsiquiatríaCuidado de Enfermería en Salud Pública

20179302016561

8888

2016583 Cuidado de Enfermería Materno PerinatalAdministración, Gerencia y Gestión del CuidadoPrimeros Auxilios

20179262017939

882

2017932 Diversidad Cultural en la Salud y la EnfermedadSalud de la MujerDolor Quinto Signo Vital

20179412017933

224

Cuidado en Enfermería FamiliarCuidado de Enfermería al Ser Humano en el Proceso Perioperatorio

20165632016582

88


2019847 Literatura, Identidad y Región2019844 Currículo en Enfermería

Cuidado de Enfermería al Paciente Crítico en UCICoronariopatías

20165602017928

4442

2016562 Cuidado de la Persona con Alteración en la Integridad de los Tejidos: Investigación y PrácticaInterpretación DiagnósticaSeguridad del Paciente en el Sistema de Salud

20165712017942

2

22

2016565 Elementos Conceptuales y Culturales del Cuidado de EnfermeríaSalud Mental ComunitariaEnfermería en Salud de los Trabajadores

20253462024815

244

Promoción y Vigilancia de la Salud en los Lugares de Trabajo: Sector SaludNiñez y Juventud

2024817

2024818

4

4

Salud Pública ProcesoInvestigativo

Administración,Gerencia y Gestión

Asignatura Obligatoria

Asignatura Optativa


2017013 Seminario de Investigación en Salud1000012 Bioestadística Fundamental

Epistemología de las Ciencias Sociales 1Vigilancia Epidemiológica

20179722017945

2332

1000014 Estadística Social Fundamental3


2017013 Fundamentos de Administración, Gerencia y Gestión en Salud

1000012 Contexto Socioeconómico de la SaludFundamentos de AdministraciónSistemas de Información Gerencial

20179722017945

4

244

1000014 Teoría de la Organización4


64

Obligatorios

Optativos

Proceso Investigativoy Trabajo de Grado


124

Obligatorios

OptativosFundamentación parael Cuidado de Enfermería


2017974 Trabajo de Grado2017935 Fundamentos de Investigación

en EnfermeríaSeminario de Trabajo de GradoLa Práctica de Enfermería Basada en Evidencia

20179442016572

62

22

2017965 Cerebro, Ensoñación y Pensamiento ComplejoTécnicas y Procedimientos en Investigación Cualitativa en Salud y EnfermeríaManejo de la Información

2016580

2016574

4

2

2


2017966 Prácticas y Habilidades Clínicas Básicas2017011 Macrotendencias en salud y enfermería

Prácticas y Habilidades Clínicas Avanzadas para el Cuidado de EnfermeríaEnfermería en la Universidad Nacional de Colombia

20165782016566

6464

2016567 Epistemología, Historia y Modelos de EnfermeríaSujetos del Cuidado y su InterpretaciónEvolución de la Disciplina de Enfermería

20165792017009

434

Universidad Nacional de Colombia - Sede Bogotá- Facultad de Enfermería

Programa Curricular Enfermería Acuerdo 010 de 2012

23


tintos escenarios de encuentro. Sus referencias bibliográficas muestran de ma-nera específica el viraje que se está dando hacia el conocimiento de enfermería y la importancia e impacto de los resultados de investigación.

- Asignaturas optativas tanto dentro del componente de Fundamentación como el disciplinar que se dirigen a grupos poblacionales específicos identificados por su vulnerabilidad, o condiciones especiales, tales como Familia y salud, Niñez y juventud, Salud de la mujer, Diversidad cultural, entre otras, que recogen los re-sultados investigativos que desde Enfermería aportan a dar respuesta a la proble-mática de salud en grupos concretos con características específicas.

• Desarrollo investigativo pertinente en la medida en que se estudia y da respuesta disciplinar basada en los desarrollos investigativos a los problemas de salud y de vida relevantes en el contexto. Esta idea es claramente expresada en la Figura 1, pues fue a través de esa estructura que se representó la misión de la facultad de Enfermería, operacionalizada de manera coherente con sus objetivos. Ese desarrollo también con-solida la identidad del profesional de enfermería lo que le facilita el trabajo inter-disciplinario e intersectorial.

Como se puede observar en el Anexo 1, Malla curricular, cada una de las Enfermerías pertenecientes a la agrupación Cuidado y práctica, se han dirigido directamente a un tema sensible de la salud específico y actual: Cuidado de Enfermería en Materno pe-rinatal, en Salud Pública, en salud Mental y psiquiatría, en situaciones de cronicidad, Administración gerencia y gestión del cuidado, en situaciones agudas y críticas, etc. Señalan y abordan el problema para dar los aportes que desde Enfermería contribu-yen a la salud y la vida digna.

• Estas ideas evolucionan en un marco de cuidado humanizado con una base de prin-cipios éticos y humanísticos, sensibles a la problemática social de salud y vida, cuya práctica se basa en el conocimiento que enfoca la formación de profesionales idó-neos, con calidad humana y compromiso social. Se explicitan a través del desarrollo de asignaturas, que desde la fundamentación, van formando al estudiante como en-fermero y como ciudadano: Ética y derechos, Cuidado cultural en la salud y la enfer-medad, y muchas más asignaturas optativas, que tienen la propiedad de activarse o intercalarse con otras nuevas que den respuestas a los cambios propios del contexto.

ENFERMERíA

24

Figura 1. Estructura del Plan curricular. II 2008

Sustentación de la estructura

Sobre el eje de la Y, se identifi can los principales problemas de salud y sociales relevan-tes en el país, a partir del conocimiento específi co del perfi l epidemiológico demográ-fi co y social; y en el eje de las X se ubican los hallazgos de estudios investigativos de la enfermería nacional e internacional que responden a tal problemática. Los puntos de encuentro dentro del gráfi co corresponden a los “espacios interaccionales”, en donde se establece el encuentro con los sujetos de atención y cuidado (persona, familia, comunidad) que interactúan con el servicio de salud, específi camente con el servicio de cuidado de Enfermería, entendiendo que ese encuentro es amplio y se realiza no solamente en los escenarios institucionales, sino todos aquellos en los cuales se desa-rrolla la vida cotidiana; de aquí que el espacio interaccional incluya otras instituciones como los colegios, las empresas, los hogares geriátricos y los hogares propiamente di-chos, cuando se trabaja en programas de Atención a su hogar a la luz del enfoque de Atención Primaria en Salud, en un proceso permanente de construcción y experiencia de salud y vida.

De esta forma se expresan las políticas y los enfoques en los diferentes niveles de complejidad (primero, segundo, tercero y cuarto nivel) en donde se van entretejien-do las opciones de trabajar la prevención primaria, secundaria o terciaria, según necesidades del sujeto de cuidado, mediante estrategias de Atención Primaria en Salud en donde es primordial evidenciar los enfoques propios y pertinentes que para

- OÞÖ MŌM Ř ŃŎÖ ŐǾŎÖ ÒŒŎ ŒŎŃÒMÕB Se explicitan a través del desarrollo de asignaturas, que

desde la fundamentación, van formando al estudiante como enfermero y como

ciudadano: Ética y derechos, Cuidado cultural en la salud y la enfermedad, y muchas

más asignaturas optativas, que tienen la propiedad de activarse o intercalarse con

otras nuevas que den respuestas a los cambios propios del contexto.

PRÁCTICA ESPACIOS INTERACCIONALES

0

20

40

60

80

100

Fenómenos enfermería

Situ

acio

nes

deSal

ud

DESARROLLOS INVESTIGATIVOS

Figura 1. Estructura del Plan curricular. II 2008.

25


Enfermería se resumen en: “El cuidado de la experiencia de salud humana”, lo que no dista del enfoque filosófico y político de la Promoción de la salud.

Se integran así los principios universitarios de contextualización y responsabilidad social de forma coherente con la misión y visión de Facultad.

De igual manera, la facultad asume la estructura básica generada por el Acuerdo 033 de 2007, cuyo objetivo es establecer una formación integral para ciudadanos que tras-formen de manera positiva el país.

Figura 2. Estructura del plan de estudios por componentes y sus créditos con las agrupaciones aprobadas: Salud Pública, Administración gerencia y gestión (AGG), Ciencias básicas (CB),

Proceso investigativo (P INVEST)

La formación de enfermeras (os) implica el conocimiento fundamental aportado por las ciencias y lo propio disciplinar de Enfermería que se ve reflejado tanto en la agru-paciones que cruzan los componentes: Salud Pública, Ciencias Básicas, Administra-ción gerencia y gestión y Proceso investigativo, así como en cada una de las asignatu-ras integrantes de cada agrupación.

El programa inicia con el componente de Fundamentación mediante un bagaje de conocimientos de las ciencias humanas en los que se destacan asignaturas como Fun-damentos psicosociales y culturales del cuidado, Ética y derechos, Familia y salud, etc., pero también una serie de asignaturas de ciencias naturales y exactas que le darán herramientas al profesional para desempeñarse en áreas necesarias para su práctica profesional: morfo fisiología, biología, bioquímica, etc.

ENFERMERíA

26

Son relevantes, de esta manera, áreas como la Salud pública, la Salud mental, la Admi-nistración gerencia y gestión de los servicios de salud, las Situaciones de cronicidad, las Situaciones agudas y críticas, y la Salud materno perinatal, que han demostrado ser centros de atención dentro de la actual problemática en el país y la región, lo cual se explicita en la fi gura 2 y que son abordadas por las seis Enfermerías a lo largo de la carrera. Esta problemática que también es cambiante se aborda desde la prevención primaria, secundaria y terciaria, en los diferentes niveles de complejidad y mediante las diferentes estrategias sensibles a las características propias de los sujetos de cui-dado sean estos las y los individuos, la familia y las comunidades.

Siendo así, se identifi can líneas de desarrollo, por ejemplo, la agrupación Salud pú-blica se desarrolla a través de 6 créditos exigidos en Fundamentación, pero luego se continúa en el componente disciplinar mediante una asignatura obligatoria: Salud Pública y otras asociadas tales como Salud mental comunitaria, Promoción y preven-ción en salud: intervención en los ámbitos de la vida cotidiana, Cultura de la activi-dad física en el cuidado de la salud, Educación y salud, Atención en emergencias y desastres, etc.

De igual forma el tema del Cuidado en situaciones de cronicidad está desarrollado mediante la Enfermería correspondiente y a su vez, otras asignaturas optativas tales como: Dolor quinto signo vital, Diversidad cultural en la salud y enfermedad, etc.

Cada uno de estos ejes temáticos está representado a lo largo del programa y se forta-lece aún más cuando el estudiante opta por ingresar a los semilleros de investigación, en donde se estimula la formación investigativa en el área seleccionada.

Acorde con los objetivos de formación, el fortalecimiento en investigación es un pun-to clave dentro de la Enfermería, lo cual es coherente con los elementos visibilizados en el plan curricular como se describe a continuación:

• Cinco créditos exigidos de Proceso investigativo en el Componente de Funda-mentación que incluye la opción de estadística, Vigilancia epidemiológica e In-vestigación en salud.

• En el componente disciplinar, la agrupación Cuidado y práctica incluye las asigna-turas más gruesas dedicadas al estudio de los problemas relevantes en el país, se-gún el perfi l demográfi co y epidemiológico, en las cuales se incluyen resultados investigativos dentro de los contenidos y como referencias bibliográfi cas.

• Dentro de este mismo componente, en la agrupación Proceso investigativo se incluyen asignaturas tales como Fundamentos de investigación en enfer-mería, clave para orientar lo aprendido previamente en el área disciplinar y en fundamentación. También se cuenta con Seminario de trabajo de grado y otras asignaturas ofrecidas en diversas modalidades por los programas de postgrado.

27


• Trabajo de grado integrado a los desarrollos investigativos de los semilleros.

• Movilidad de pregrado a postgrado mediante el desarrollo de asignaturas de programas de postgrados.

De esta forma se da la operacionalización del objetivo: “Formar enfermeras(os), con habilidad para investigar y utilizar resultados de investigación orientados a innovar el conocimiento disciplinar y profesional para proveer cuidado de enfermería a la perso-na, familia y los colectivos frente a las experiencias de la salud humana”.

El programa ha vendió perfeccionándose a lo largo de los años de historia para consolidar la identidad profesional mediante diversas estrategias pedagógicas y formativas tanto en los ámbitos académicos como a través de la interacción in-terinstitucional. De la misma forma este objetivo se visibiliza en el plan curricular mediante:

• Agrupaciones dentro del componente disciplinar, tales como Fundamentos para el cuidado de enfermería en donde se encuentra asignaturas como Episte-mología, Historia y modelos de enfermería, la cual se recomienda desarrollar en los primeros semestres, pues le da una visión amplia y orientadora en el ámbito disciplinar al estudiante en su camino de aprendizaje. Se ofrece de igual mane-ra Macrotendencias en salud y enfermería, asignatura que ubica en contexto la enfermería. Además, las dos enfermerías que constituyen la base prerrequisito para las subsiguientes: Prácticas y habilidades básicas para el Cuidado y Prácticas y habilidades avanzadas para el cuidado. En estas se aporta la base disciplinar en cuanto al lenguaje propio disciplinar, habilidades básicas imprescindibles y la formación inicial para empezar el proceso del SER ENFERMERA (O).

• Asignaturas dentro de cada agrupación: el componente Cuidado y práctica de enfermería tiene un gran peso en el tema disciplinar y profesional, porque, como ya se indicó, contiene asignaturas que abordan la problemática prevalente en el país, a la luz de diferentes teóricas de enfermería, de resultados de investigación de enfermería y por supuesto del conocimiento interdisciplinar necesario que aporte a su función de cuidado.

• Es importante identificar que a lo largo del plan curricular y con diferentes tipo-logías, se encuentra asignaturas que abordan el tema de cuidado de la salud y la vida tanto desde lo disciplinar, como interdisciplinar e intersectorial, tales como: Educación y salud, Promoción y prevención en los ámbitos de la vida cotidiana, Diversidad cultural en la salud y la enfermedad, Planeación estratégica en salud y proyectos, y otras tantas que se pueden observar en el anexo 1. En ese mismo sentido se observa que no pocas asignaturas asumen en sus contenidos progra-máticos y experiencias prácticas, estrategias conocidas mundialmente como la Atención primaria en salud, expresada en la participación en programas tales como: Cuidado a los cuidadores del paciente crónico, Salud a su casa, Clínica de

ENFERMERíA

28

heridas, etc., en donde se prioriza el enfoque cultural del cuidado, la ampliación de coberturas, los escenarios cambiantes y la interacción para el cuidado con el apoyo familiar.

Relación de la estructura de pregrado con programas de postgrado

Desde el comienzo del proceso de creación del actual plan curricular fue clara la visi-bilización de las líneas de conexión entre pre y postgrado, tema que era visible en el anterior plan en el marco de los desarrollos de las líneas de investigación que nutren de manera permanente, dinámica y reciproca todos los niveles (ver fi gura 3). Siendo así, el lineamiento que ha permeado los programas ha sido dar respuesta a las situa-ciones de salud del país y la región y se ha concretado en el desarrollo temático de problemas pero también grandes potencialidades colombianas; de allí salen las líneas y grupos de investigación con sus respectivos semilleros que se han ido modifi can-do y reacomodando en la medida de sus desarrollos: Grupo de cuidado a la persona en situaciones de cronicidad, Cuidado cultural, Salud Pública, Salud y Trabajo, Salud mental, Materno perinatal, Gestión del cuidado, Cuidado cardiorespiratoria, Agudo y crítico, los cuales de manera coherente han nutrido asignaturas y actividades tanto de pre como postgrado en el marco del paradigma disciplinar y a la luz de las teóricas pertinentes en su abordaje de los diferentes temas.

Existen indicadores precisos para evidenciar esta correlación:

• La mayoría de las asignaturas creadas obedecen a los avances investigativos en los programas de postgrado que han identifi cado las situaciones de salud y vida en el contexto: desde las enfermerías dirigidas claramente a problemas preva-lentes, hasta las optativas de fundamentación, disciplinar y aquellas de libre elección que ofrece la facultad, que abordan temas específi cos muchos de ellos declarados de salud pública, pero también aportan abordajes innovadores para estos grupos. Ejemplos son: Familia y salud, Salud de la mujer, Cuidando a los cui-dadores, Prevención de la vida frente al uso indebido de drogas, etc.

• Los contenidos de todas las enfermerías incluye resultados de investigación de las líneas relacionadas y por lo tanto sus referencias lo respaldan mediante la re-visión de estudios tanto de pre como de postgrado publicados.

• Los Trabajos de grado de los estudiantes de pregrado pueden llevarse a cabo me-diante el desarrollo de asignaturas de postgrado que posteriormente le orientan y aportan en uno de estos programas, pero especialmente se va integrando en los procesos investigativos más avanzados. Es de resaltar la correlación de las te-máticas de pregrado a postgrado, pero con desarrollos conceptuales progresivos y productos de menor a mayor complejidad, lo cual se ha demostrado cuando el estudiante está cursando materias relacionada con el mismo sujeto de cuidado tanto en pre como postgrado y simultáneamente.

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• El estudiante de pregrado tiene la opción de hacer “Ingreso anticipado a los pro-gramas de postgrado”, y empezar a desarrollar su área de interés mediante al-gunas asignaturas tanto de pre como de postgrado, aún antes de terminar su programa, pues sabe que puede continuarla como un sólo proceso continuo.

• Los semilleros de investigación han demostrado ser una de las estrategias más eficientes para motivar y orientar al estudiante de pregrado para continuar un programa de postgrado, pues su ingreso generalmente es temprano, empieza a interactuar de manera progresiva hasta lograr un Trabajo de grado generalmente de alta calidad que se potencializa en el marco de los desarrollos del grupo y de esta manera se facilita y estimula a su continuación en postgrado.

• La flexibilidad del programa mediante una serie de asignaturas optativas tanto en el componente de fundamentación como disciplinar, más las de libre elección, permite que el estudiante tenga una mayor capacidad de selección según sus intereses académicos de de direccionamiento hacia los postgrados.

• Los docentes de pregrado lo son también de postgrado, por lo tanto garantizan con su experticia y líneas de investigación, el mantenimiento de ejes conceptua-les coherentes de desarrollo en los diferentes niveles de formación.

En resumen, se identifica cómo la interacción entre los programas de postgrado y el de pregrado mantiene de manera permanente una interacción de naturaleza recípro-ca, pues se nutren y aportan de manera permanente en el marco del contexto del país.

Figura 3. Líneas de investigación, eje de desarrollo de pre a postgrado

PRÁCTICA

ESPACIOS INTERACCIONALES

Fenómenos enfermería

DESARROLLOS INVESTIGATIVOS

Situaciones

de

Salud

Contexto so��opolí��o del país

Doctorado

Maestría

Especializac

ión

ión

Nucleos temàticos programa pregrado

ENFERMERíA

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C.4 Actualización del currículo

El Comité Asesor de Pregrado es el estamento colegiado en donde se tratan los asuntos re-ferentes a los estudiantes de la carrera, donde se analiza, discute y vigila la marcha del plan de estudios y se realiza la gestión del currículo, teniendo presente solucionar las necesida-des de diferente índole de los estudiantes, respetando la normatividad de la Universidad Nacional de Colombia.

Además del Comité Asesor, el Programa utiliza otros mecanismos para una evaluación per-manente, estrategia clave para la actualización y renovación del currículo, en el marco de una estructura fl exible:

• Evaluación semestral de asignaturas por parte de los estudiantes.

• Análisis de los grupos académicos en relación con el conocimiento relacionado y ne-cesidades de actualización de contenidos programáticos cada semestre.

• Análisis de la demanda de asignaturas semestralmente acorde con la disponibilidad del recurso humano. Frente a los cambios en el contexto y en el desarrollo de las líneas de investigación, es posible ofertar nuevas asignaturas optativas de los componentes de Fundamentación y Disciplinar que den respuesta a nuevas necesidades, mediante un trámite que implica la sustentación pertinente frente al Comité Asesor y el Consejo y así mismo desactivar otras que ya no son pertinentes. De manera más fl uida, es po-sible ofrecer asignaturas del componente de Libre elección.

C.5 Modelo y estrategias pedagógicas del programa

La expresión del cuidado de enfermería es la práctica propia para la disciplina de enfer-mería, por lo tanto el modelo pedagógico para la enseñanza de la enfermería está en concordancia con el ser, hacer, pensar y tener de la enfermería.

En este modelo se retoma lo planteado por Bárbara A Carper17, el cual describe los cua-tro patrones de conocimiento útiles como un marco de investigación para hacer cues-tionamientos epistemológicos sobre el cuidado de enfermería.

Estos patrones incluyen: el conocimiento científi co del comportamiento humano en salud y enfermedad (patrón empírico), la concepción estética de experiencias huma-nas relacionadas (patrón estético), la capacidad de decidir hacer dentro de situacio-nes concretas que involucran juicios morales específi cos (patrón ético), la comprensión personal de la individualidad y especifi cidad de uno mismo (patrón personal) y en los últimos años, White referido por Chaparro señala la necesidad de reconocer el patrón

17 CARPER BARBARA. Patrones fundamentales para el Conocimiento en Enfermería 1978. en Boykin y Schoenhofer. Enfermería Como Cuidado: Un Modelo para transformar La Práctica, Capitulo 5 ALN., NY 1993.

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Sociopolítico18, el cual es denominado por otros autores como el de contexto, derivado de la necesidad de atender el “donde”, tanto geopolítico y cultural, como disciplinar y normativo en salud.

Cada uno de estos patrones viene a jugar un rol importante en el entendimiento de la to-talidad de la situación. Los patrones de conocimiento son formas manifiestas y constantes de presentar los fenómenos del núcleo de la disciplina de Enfermería. Cada uno de los patrones es diferente al todo de enfermería, pero a su vez contribuyen al conocimiento del todo y es igualmente importante.19

Los tipos de conocimiento de enfermería se encuentran conformando patrones que son evidentes en las interacciones de cuidado de la práctica profesional cotidiana, éstos son:

• El patrón personal que señala el conocimiento que tiene la persona de sí misma con la capacidad de acercarse a las experiencias de cuidado de la salud y la vida de los su-jetos, desde una relación auténtica. Esta presencia es una característica de la práctica al permitir una apertura al conocimiento de la otra persona.

• El patrón empírico o cuerpo de conocimientos, destinado a desarrollar explicaciones teóricas, ejemplarizantes, discursivamente formuladas y públicamente verificables20.

• El patrón estético es el arte o práctica de enfermería, sugiere trascender de una bús-queda estructural de la verdad hacia una dinámica de búsqueda de significados de las personas que intervienen en el acto de cuidado.

• El patrón de contexto, que se enmarca en el mundo, en tanto el ser se desarrolla en permanente interacción con otros, en una estructura social, política y económica so-metida a constantes cambios.

A partir de estos patrones de conocimiento, se cimenta el enfoque de enfermería para abordar los grandes problemas de salud del país y la región, tal como lo expresa la figura 2 revisada anteriormente.

Se hace evidente en esta descripción, la integración conceptual y paradigmática de va-rios factores: el componente de Atención primaria en salud, el cual es una estrategia de engranaje tanto en el nivel conceptual como en el de la práctica, que a través de su eje-cución integra el paradigma (El cuidado de la experiencia de la salud humana), con una metodología y práctica congruentes, basada en la evidencia. Esto implica un cambio en la concepción del escenario de práctica y de lo que hacen los actores en el proceso en-señanza- aprendizaje en el sentido de que el profesor es un ejemplo por cuanto ejerce

18 CHAPARRO LORENA. Patrones de conocmiento de enfemería: relación con los niveles de abstracción del conocimiento de Enfermería. Avances en el cuidado de Enfermería. Editorial Universidad Nacional de Colombia. 2010. Pg. 64-69

19 Duran M.M. Enfermería Desarrollo Teórico e Investigativo. Bogotá: Unibiblos. 1998. Página 27 20 CARPER BARBARA. Patrones fundamentales para el Conocimiento en enfermería 1978. en Boykin y Schoenhofer. Enfermería Como Cuidado: Un Modelo para transformar

La Práctica, Capitulo 5 ALN., NY 1993.

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el cuidado en todas las dimensiones fundamentándose en los patrones de conocimiento referidos anteriormente.

La operacionalización de los anteriores conceptos dentro del proceso enseñanza –apren-dizaje se explicita mediante estrategias participativas y exploratorias de aprendizaje, uti-lizando las denominadas “Situaciones de Enfermería”, defi nida por Boykin y Savina según referencia de Gómez y De Reales21 como “…la interacción entre enfermeras y sujeto del cuidado cuyo resultado es el crecimiento de las partes que interactúan”.

Es esencial la utilización de estrategias de enseñanza con sentido y de la utilización de la tecnología, la información y la comunicación, pues este apoyo es coherente con las nece-sidades de las nuevas generaciones y con la creación de escenarios de atención en donde sea viable para el profesional de enfermería dar cuidado directo.

21 Gómez, O., De Reales E. La situación de enfermería: fuente y contexto del conocimiento de enfermería. Unibiblos. 2011. Pg. 29

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D. ARTICULACIÓN CON EL MEDIO

D.1 Movilidad académica

La movilidad como estrategia para conformar redes de conocimiento y la internacionali-zación del programa curricular, se desarrolla a través de tres modalidades principales:

• Para los estudiantes mediante la oportunidad de cursar asignaturas en Universidades de otras ciudades y países. La experiencia de cursar asignaturas en otros contextos y culturas permite a los estudiantes ampliar su formación, además de proveer opor-tunidades para afianzar lazos para la conformación de proyectos de investigación y docencia.

• También incluye el desarrollo de la asignatura Trabajo de grado como pasantía, gene-ralmente enmarcada en una línea de investigación o proyecto de extensión.

• Para los docentes es posible el desarrollo de pasantías de corto tiempo y la movilidad como profesores visitantes; en estos dos tipos de movilidades el docente puede desa-rrollar propuestas de trabajo conjunto tanto en el campo de la docencia y la investiga-ción, la producción científica y la generación de alianzas.

D.2 Prácticas y Pasantías

Los estudiantes de la Facultad de enfermería desarrollan sus prácticas formativas en va-riados contextos y ámbitos. Las prácticas se orientan a fortalecer los diferentes tipos de conocimiento que el profesional de enfermería utiliza en su relación con los pacientes, es decir el empírico, personal, ético, estético y de contexto. Las instituciones de salud en las que se desarrollan estas prácticas son acreditadas y cuentan con los requisitos para recibir los estudiantes, se incluyen hospitales de la red distrital de salud, entidades privadas y públicas.

En cuanto a las pasantías los estudiantes pueden realizar su trabajo de grado en la mo-dalidad de pasantías, como lo enuncia la resolución Número 069 de 2010 de Consejo de Facultad, en tanto se realice dentro de un proyecto de extensión consolidado y con amplia experiencia, es necesario que al finalizar la pasantía el estudiante realice un in-forme y se socialice en el mismo evento en el que se presentan los otros trabajos de investigación.

Las entidades donde se pueden realizar prácticas y pasantías incluyen universidades in-ternacionales como la Universidad Autónoma de México y la Universidad de Sao Pablo en Brasil entre otras.

ENFERMERíA

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D.3 Articulación con la investigación

Los estudiantes participan en la investigación a través de la estrategia de participación en semilleros, donde se pretende que a través de la interacción directa con las investigaciones de los docentes, se comprenda y emprenda el proceso investigativo; estos semilleros se encuen-tran conformados por grupos de investigación que ofrecen la oportunidad de formarse en el proceso investigativo a través del acompañamiento de los docentes y el trabajo en conjunto. Los doce grupos de investigación de la facultad ofertan los cupos para participar en los se-milleros. Los estudiantes son invitados a participar durante el semestre en encuentros de re-visión temática, en conferencias y directamente en proyectos de su interés relacionados con las líneas y grupos de investigación. Se enfatiza en la revisión de la literatura para apoyar la construcción de guías de intervención de enfermería y proyectos en los que consolidan los re-sultados de investigación en relación con el cuidado de las personas, familias y comunidades.

D.4 Articulación con los egresados

La Facultad de Enfermería en concordancia con lo expuesto en el Acuerdo 040 de 2005 por el cual “se crea el programa de egresados de la Universidad Nacional de Colombia”, estable-ce la Coordinación del Programa de Egresados con dependencia funcional de la Dirección de Bienestar. Las directrices para su funcionamiento están orientadas a crear un sistema de egresados, para el que se ha generado una base de datos que se encuentra en proceso de consolidación, especialmente con los datos de los últimos años.

Se desarrolla también un trabajo de divulgación y de comunicación a través de correos electrónicos mediante los cuales se busca crear una red académica, cultural y social de la Facultad y la Universidad.

La tercera línea que hace relación a la red de seguimiento a egresados donde se aplican encuestas de manera periódica, con el objeto de construir un tejido social de egresados de la Universidad Nacional a través de encuentros, eventos de actualización, jornadas depor-tivas, culturales o académicas. En esta línea se encuentra el área de gestión de recursos a través de donaciones.

En la línea de trabajo interinstitucional se realiza la carnetización de todos los egresados, esta acción le permite a los egresados contar con algunos benefi cios como por ejemplo el uso de los recursos bibliográfi cos de la Universidad.

D.5 La Unidad de extensión

Es un polo de desarrollo a partir de las relaciones interinstitucionales que la Facultad estable-ce, con el fi n de identifi car necesidades en la formación y como consecuencia el ofrecimiento de servicios de educación continuada, coordinación de proyectos interinstitucionales, y pro-puestas investigativas asociadas a apoyos que desde la Universidad y Colciencias, se ofrecen.

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E. APOYO A LA GESTIÓN DEL CURRÍCULO

E.1 Organización administrativa

La Organización administrativa de la Universidad Nacional de Colombia está formada por el Acuerdo 011 de 2005,22 el cual en su capítulo III señala que la Universidad estará orga-nizada académica y administrativamente en tres niveles de dirección y organización: el nivel Nacional que cuenta con un Consejo Superior Universitario, la Rectoría, un Consejo Académico, las Vicerrectorías Académica, General, de Investigación y sus dependencias, la Gerencia Nacional Financiera y Administrativa y sus dependencias, y la Secretaría General y sus dependencias por último el Comité de Vicerrectores.

El Nivel de Sede, Consejo de Sede cuenta con la Vicerrectoría de Sede y sus dependencias, la Secretaria de Sede y sus dependencias, los Institutos de Investigación de Sede, los Centros de Sede, el Comité Académico Administrativo de Sede de Presencia Nacional y la Dirección de Sede de Presencia Nacional. Y el nivel de Facultad cuenta con un Consejo de Facultad, la Decanatura y sus dependencias y las Unidades Académicas Básicas (Departamentos, Ins-titutos y Centros).

La Facultad de enfermería estableció su organización académica administrativa a través del Acuerdo 034 de 200723 el cual señala que la Facultad de Enfermería de la Sede Bogotá, estará integrada por los siguientes órganos y dependencias:

1. Consejo de Facultad.

2. Decanatura.

3. Vicedecanatura.

4. Secretaría de Facultad.

5. Dirección de Bienestar.

6. Dirección de Extensión e Investigación.

7. Unidades Académicas Básicas.

8. Áreas y Programas Curriculares.

9. Comité de Directores de Áreas Curriculares.

10. Comité de Directores de Unidades Académicas Básicas.

11. Comité de Investigación y Extensión.

12. Comité de Bienestar.

13. Comité de Ética.

14. Unidad Administrativa.

22 Consejo Superior Universitario. Acuerdo 011 de 2005. “Por el cual se adopta el Estatuto General de la Universidad Nacional de Colombia”.23 Consejo Superior Universitario. Acuerdo 034 de 2007.”Por el cual se adopta la estructura y organización de la Facultad de Enfermería, Sede Bogotá”.

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Mediante la Resolución del Consejo de Facultad 013 de 200824 del 24 de enero se regla-mentó las funciones de los cuerpos colegiados, así como su conformación. A continuación se presenta el organigrama de la Facultad de Enfermería.

Figura 3. Estructura Facultad de Enfermería. Ajuste institucional septiembre de 2010

E.2 Docentes

El programa de Enfermería cuenta con docentes con un alto nivel de formación académi-ca, con experticia en múltiples áreas de desempeño que incluyen tanto el ámbito comu-nitario como el clínico institucional. El total de los docentes poseen título de enfermero(a) o licenciado en enfermería y los niveles de formación posgraduada se encuentran desde la especialización hasta el doctorado. En el nivel de doctorado se ubican en áreas como:

24 El consejo de la facultad de enfermería. Resolución 013 de 2008.”Por la cual se reglamenta el Acuerdo No. 034 de 2007”

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enfermería, salud pública, educación y bioética. En cuanto al nivel de maestría las áreas de formación son: epidemiologia, salud mental, ciencias de la educación, docencia universita-ria y en cuanto a las especializaciones estas están centradas en: educación para adultos, pe-dagogía, cuidado intensivo, enfermería materno perinatal y enfermería cardiorrespiratoria.

El programa de Enfermería requiere de un porcentaje cercano al 30% de docentes ocasio-nales para el desarrollo de sus actividades de docencia en las prácticas clínicas, los docentes contratados son enfermeros con experiencia y formación en el área en la cual desarrollan las prácticas y su nivel de formación está acorde con las exigencias que tiene la Universidad.

E.3 Recursos físicos y de apoyo a la docencia

La Universidad Nacional de Colombia cuenta con recursos que son de acceso general a toda la comunidad académica de la sede Bogotá y si bien los estudiantes de Enfermería tienen acceso a recursos generales como las Bibliotecas que tienen un área de 10.255 m2, en el quinto piso de la Biblioteca Central se cuenta con un espacio especial para la consulta de los estudiantes de Enfermería. Además se cuenta con salas centrales, zonas recreativas, cafeterías, auditorios, donde se realizan diversos eventos artísticos y culturales. Para el desarrollo de clases, comparten áreas en diversos edificios de la sede Bogotá25. Sin embargo, para cada Programa de Pregrado, es usual encontrar un edificio asociado en el caso de la Facultad de Enfermería está se concentrada en el edificio 101 ubicado en el centro del campus de la Universidad, esta estructura fue diseñada en la década de los 70. Este inmueble cuenta con un aula de informática con 20 computadores, una sala de video y un auditorio con capacidad de 70 personas. Algunos pisos del edificio cuentan con conexión wi-fi, especialmente en las zonas abiertas y en las oficinas. De otra parte la Facultad tiene un Laboratorio de Simulación; éste es un espacio de aprendizaje donde se aplica los procesos cognitivos mediante la confrontación en escenarios simulados; se espera que la resolución de problemas y el trabajo colaborativo, permita al profesional en formación desarrollar su capacidad crítica, reflexiva y asumir un liderazgo en la toma de decisiones para que una vez se enfrente en la realidad, lleve un afianzamiento y entrena-miento adecuado a la práctica de enfermería, con conocimientos técnico-científicos que le ofrezcan las bases para las intervenciones del cuidado en cualquier lugar del escenario práctico.

Las instalaciones del laboratorio se encuentran distribuidas en:

• 7 cubículos en los cuales se han creado diferentes escenarios, simulando la áreas hos-pitalarias como lo son: Sala de partos (totalmente dotado con un simulador de trabajo y atención de parto con tecnología de punta), Sala de Cirugía, Consultorio de Gine-cología, Cubículo de Recién Nacido y un cubículo con modelos de morfofisiología,

25 Es el conjunto de Facultades e Institutos de investigación más importante del país y el Campus urbano más grande de la ciudad con 125 edificaciones, 17 declaradas patrimonio cultural de la Nación.http://www.bogota.unal.edu.co/fcm/Informacion_General/Instalaciones-146

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unidad de paciente, laboratorio de toma de muestras y consultorios de valoración.

• Un salón MULTIPROPOSITO. Donde se encuentran diferentes escenarios según reque-rimiento y necesidad.

• Consultorio de Salud Ocupacional en el cual se realizan prácticas de habilidades en la toma de audiometrías y visiometrías, con equipos para el diagnóstico de enfermeda-des de tipo ocupacional.

• Unidad de cuidado intensivo adulto, con modelo computarizado que permite crear escenarios de alta y variada complejidad para el desarrollo y adquisición de destrezas en cuidado de pacientes en condición crítica, adicionalmente aula con capacidad de 20 estudiantes y disponibilidad de electrocardiógrafo.

A continuación se relacionan los equipos y simuladores con los que cuenta el laboratorio:

NOELLE Simulador parto Materno-Neonatal

Simuladores Inyección intradérmica, subcutánea e intramuscular.

Modelo pelvis femenina para inserción del DIU

Simulador Inyección intramuscular (Glúteos) Maniquíes para RCP Sakura simulador cuidado de

paciente

SimMan y AirMan con su respectivo monitor

Simuladores paso Sonda Nasogástrica Simulador Sutura Episiotomía

BabySimMan Modelo entrenador en Auscultación Modelo para toma de muestras e inyecciones (Brazos)

VitalSim Kit Simulador de Heridas EVA Modelo pelvis femenina cérvix normales y anormales

Simuladores de cateterismo Vesical femenino y masculino

Modelo para Intubación oro traqueal adulto y pediátrico Esqueletos con músculos

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Carper Bárbara. Patrones fundamentales para el Conocimiento en Enfermería 1978. En Boykin y Schoenhofer. Enfermería Como Cuidado: Un Modelo para transformar La Práctica, Capítulo 5 ALN., NY 1993.

Consejo Superior Universitario. Acuerdo 011 de 2005. “Por el cual se adopta el Esta-tuto General de la Universidad Nacional de Colombia”.

Consejo Superior Universitario. Acuerdo 034 de 2007. ”Por el cual se adopta la estruc-tura y organización de la Facultad de En-fermería, Sede Bogotá”.

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Contacto

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Bibliografía

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