PROYECTO EDUCATIVO E.E.I Nº1 PASEO ROSALES · PROYECTO EDUCATIVO E.E.I Nº1 PASEO ROSALES...

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PROYECTO EDUCATIVO E.E.I Nº1 PASEO ROSALES

[Escribir texto] Página 1

PROYECTO EDUCATIVO

Índice A) LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL

CENTRO Y DE LOS ALUMNOS 4-8

➢ Características del centro y su entorno social y cultural. ➢ Características psico-evolutivas de los alumnos de 3-

6años….....................................................................................

4-6

6-8

B) LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. 9-11

C) LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN. 11-13

➢ Adecuación de los objetivos generales de etapa de E.I al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado…………………………………………………………..

➢ Prioridades de actuación………………………………………

11-13

13

D) EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS.

14-17

➢ Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en

valores…………………………………………………………… ➢ Pautas concretas de actualización………………………………

14-15

15-17 E) LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS

FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.

18-20

F) CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO.

20-36

G) PLAN DE CONVIVENCIA: NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA.

36-66

H) PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 67-89

I) EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. 90-

100



En primer lugar, y para el desarrollo de este apartado debemos

preguntarnos ¿Qué es el Proyecto Educativo de un centro?

El Proyecto Educativo de un Centro es aquel documento que,

partiendo de una realidad muy específica previamente

analizada y con las aportaciones de todos y cada uno de los

sectores de la Comunidad Educativa. En resumen, el segundo

nivel de concreción, que personaliza a cada Centro en concreto;

recoge sus propias señas de identidad que le irán permitiendo

marcar su propio estilo educativo, marca unos objetivos

priorizados que pretende alcanzar y define la estructura

organizativa que hará posible su organización y gestión.

Dentro de nuestro centro, estamos en proceso de su elaboración

tal y como queda recogido en uno de los objetivos generales

marcados para toda la comunidad educativa...



MISIÓN

Somos un centro público de E.I. de reciente creación, que escolariza niños/as de 3 a 6 años, que tenemos como objetivo el desarrollo integral de nuestros niños/as atendiendo a sus necesidades, sus intereses, talentos y capacidades, en un clima emocionalmente feliz.

Apostamos por una línea de trabajo creativa e innovadora en busca de la “calidad” y “mejora continua” del centro, desarrollando diferentes programas y proyectos.

Involucramos a todos los miembros de nuestra Comunidad Educativa fomentando su participación activa y colaboradora. VISIÓN.

El equipo docente trabajamos de forma coordinada y estimulante encauzando nuestra labor hacia las demandas educativas de la sociedad y favoreciendo el reconocimiento de nuestro centro.

Para ello, pretendemos ser un centro de referencia en Educación Infantil por su nivel de innovación, coordinación y proyección en calidad y excelencia educativa, tanto por sus recursos humanos y pedagógicos como por los servicios que presta.

Queremos lograr que las “familias” confíen, se impliquen, se comprometan y se encuentren satisfechas con el proceso educativo de sus hijos. VALORES.

Nuestra Comunidad Educativa asume la responsabilidad en el desarrollo de los siguientes valores prosociales:

- Solidaridad. - Tolerancia. - Autoestima. - Autonomía y acción. - Compañerismo. - Trabajo bien hecho a través de los hábitos. - La pasión por el trabajo realizado.

Educaremos en el esfuerzo y la superación para complementar el desarrollo pleno

y emocional de toda la entidad educativa. Fomentamos el respeto a la dignidad de las personas como la aceptación de las

diferencias: sociales, de discapacidad física e intelectual, socioeconómica, religiosa, raciales, de nacionalidad y sexo.

Cumplimos con nuestra ética profesional ofreciendo integridad y honestidad. Incidimos en el desarrollo de las interacciones afectivas- sociales de los niños/as

entre sus iguales y con los adultos.



➢ CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL. Identificación del centro:

Nombre del Centro: E.E.I Nº 1

Código: 30018886

Dirección: Paseo Rosales s/n

Teléfono y fax: 968/ 389992

Localidad: Molina de Segura

Provincia: Murcia C.P. 30500

Ubicación: Situación geográfica: La Escuela de Educación Infantil Nº 1 se encuentra situada en pleno Paseo Rosales de Molina de Segura, localidad de más de 60.000 habitantes situado a 10 Kilómetros más o menos de Murcia. Características urbanísticas: El centro consta de dos plantas con las siguientes dependencias: Planta baja: 9 aulas de Educación Infantil con aseos, 2 despachos (dirección y secretaría), biblioteca escolar, aula de PT y AL, aula plumier, 2 almacenes, 1 escalera, 1 rampa y un ascensor.

Como espacios al aire libre el centro cuenta con dos patios: Un patio grande totalmente acondicionado a las necesidades de un centro de infantil, con suelos de almohadilla donde están los columpios, otra zona con mesitas pequeñas para que los niños/as jueguen, toldos para el sol porque no está cubierto y fuentes para beber agua, así como dos aseos exteriores para los niños/as, árboles, plantas y un trastero.. Y un patio interior más pequeño y estrecho con forma curvilínea que se ha dotado con el material suficiente para crear un circuito de educación vial.

1º planta: tienen tres grandes espacios que son el comedor con su cocina (dotación completa para elaborar las comidas diarias), el salón de actos y la sala de

A) LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS



psicomotricidad. Además contamos en esa planta con unos aseos para las actividades y para el comedor, un aula de inglés y 3 terrazas exteriores de las cuales una está cubierta para darle la funcionalidad del aula de creatividad con el buen tiempo. Además el centro tiene una planta -1 que donde se encuentra el centro “el Jardín” de Molina de Segura que alberga diferentes actividades, exposiciones y dependencias. Población: Entorno socio-económico-cultural. El centro al estar situado en el centro de Molina de Segura, acoge familias de diferentes niveles socioculturales, la mitad son familias de Molina, pero la otra mitad proceden de diferentes nacionalidades (árabes, ucranianos y chinos). La familia tipo a la que pertenecen nuestros alumnos/as responde a las siguientes características:

• Padres y madres con una edad media entre 30 y 35 años y con dos hijos de media por familia, dándose bastantes casos de hijo único.

• La mayor parte han realizado estudios primarios, y otro porcentaje tienen estudios medios o universitarios. Aunque hoy en día en la mayoría de las familias se encuentran algún miembro en situación inactiva, e incluso en algunos casos los dos.

• El centro también recoge un porcentaje alto de niños de padres separados o familia mono parentales.

• La llegada al centro de familias de origen sudamericano (colombiano y ecuatoriano sobre todo) ha bajado por la situación económica del país, ocurriendo lo contrario con las familias de origen africano (marroquí, argelino y saharaui).

Los alumnos/as de este Centro, responden a las características de cualquier niño/a de su edad. Aunque nos hemos visto afectados desde hace unos años con un problema importante de desconocimiento del idioma a su entrada al centro. Tenemos un importante número de alumnos nacidos en nuestro país, pero de padres con procedencia de otras nacionalidades, lo que hacen que lleguen al colegio desconociendo el idioma castellano.

Existe un grupo de alumnos/as con necesidades educativas especiales (de origen variado, psíquico fundamentalmente) para los que existe una profesora especializada, además de la atención periódica del los EOEPS, de un psicólogo y equipo multiprofesional del centro. Servicios: El centro está rodeado de edificios, comercios y servicios más consolidados del centro lo que ofrece una gran variedad de posibilidades culturales y sociales. Existen multitud de centros de salud, supermercados, restaurantes, bares, bancos, policía Nacional y Ayuntamiento…

La localización dentro del Molina de Segura, es muy céntrica por lo que nuestros alumnos pueden acudir sin problema al Teatro de Molina, al nuevo Museo Mudem arqueológico, la ruta verde, la plaza del Castillo, la rueda del parque, las ramblas de Molina, la plaza de la Cerámica, y la plaza de la Molinera o el Parque de la compañía.

La localización del centro con respecto a otras ciudades: Molina de Segura se encuentro, geográficamente en una zona muy céntrica de la Región, a menos de 12 kilómetros de la capital, lo que hace que a nivel cultural y social nos permite poder disponer de forma cercana a los siguientes lugares de interés para nuestros alumnos:



teatros (teatro, Romea, o Teatro Circo, auditorios (Víctor Villegas), conservatorios, museos (Museo del agua, Salzillo,…), parques de ocio y diversión como Terra Natura o los Juncos, parque de dinosaurios de Elche, granjas- escuelas, castillos (Lorca), zonas de costa (San Javier y la Ribera (Mar menor), parques (el parque de la Compañía), el Ayuntamiento de Molina de Segura, zonas de huerta …. Entre otros.

Asociaciones: el centro se encuentra situado encima de las dependencias del centro “el Jardín” que da cabida a diferentes asociaciones como la de las mujeres de Molina, la Asociación del Cáncer, el centro de atención temprana, sala de exposiciones, y sala de estudio. Características generales de la población escolar:

Somos una E.E.I. pública, dependiente de la Consejería de Educación, Formación y empleo de la Región de Murcia, donde solamente se imparte el 2º ciclo de educación infantil y cuenta con 9 unidades (desde 3 hasta 6 años). Actualmente contamos con alrededor de 220 alumnos. Entre ellos 40 %, aproximadamente, pertenece a algunos alumnos/as extranjeros/as, (rumanos, árabes, musulmanes, ecuatorianos,…) o de nacionalidad española pero de padres extranjeros.

Tanto las familias como los alumnos, participan activamente en las actividades

planteadas durante todo el curso escolar. Y, pese a la diversidad cultural, no existen problemas importantes de conflictividad.

El hecho de residir toda la población escolar en una zona totalmente localizada, hace que la amistad, tanto de los propios escolares como de sus familias, se vea incrementada, observándose, sobre todo con el buen tiempo, muchos juegos al aire libre. No existen casos de marginación de ningún tipo.

➢ CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS 3-6 AÑOS:

DESARROLLO PSICOMOTOR DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL

3 A

ÑO

S

➢ Aumenta la armonía, soltura y control de

los movimientos, dominando, cada vez más la carrera y la parada.

➢ Desarrollo de los movimientos finos para la realización de tareas cotidianas, aunque todavía tiene dificultades para el control y domino del trazo.

➢ Conocimiento cada vez mayor de los segmentos y elementos de su propio cuerpo e identificación en los demás. Identificación de la propia imagen, aunque no coincida plenamente con la actual.

➢ Manejo de nociones espaciales y temporales básicas(arriba/abajo, delante/detrás; deprisa /despacio, antes/después)

➢ Primeras manifestaciones de

autonomía e independencia: la negación y la oposición.

➢ Se relaciona, cada vez más con los iguales en los juegos, aunque, en algunas ocasiones se trata de un juego paralelo (de proximidad física, pero no siempre de objetivos comunes)

➢ Mayor presencia y desarrollo del juego simbólico.

➢ Se muestra cada vez más sensible a los sentimientos y emociones de los demás.

➢



4 A

ÑO

S

➢ Adquiere mayor soltura en los giros, paradas y cambios de dirección. Y mayor control en los cambios de velocidad.

➢ Aumento del control, domino del trazo y desarrollo de la precisión y soltura en los movimientos finos.

➢ Representación de la figura humana y Continúa el desarrollo del conocimiento y localización de las partes del cuerpo.

➢ Mayor coordinación en el espacio y desarrollo de nociones temporales (ayer, hoy y mañana)

➢ Mayor independencia y seguridad en la realización de actividades cotidianas ( higiene, alimentación)

➢ Muestra una preferencia por el juego con los iguales (juego asociativo).

➢ Evoluciona el juego simbólico. ➢ Amplía la capacidad de

percibir los estados emocionales ajenos.

➢ Puede seguir algunas normas sencillas.

➢ Muestra interés por las cuestiones sexuales.

5 A

ÑO

S

➢ Mayor control, domino y coordinación

motriz que repercute en la agilidad, soltura y armonía. Aumenta el equilibrio y control tónico.

➢ Realización de tareas más complejas que requieren una mayor coordinación óculo- manual. Cada vez hay mayor dominio en la inhibición del trazo.

➢ Conocimiento y localización de la mayor parte de los segmentos y elementos externos del cuerpo, incluyendo detalles (cejas, pestañas) y de algunos internos (corazón). Representación gradualmente más detallada de la figura humana.

➢ Uso más preciso de los términos referidos a nociones espacio-temporales, aunque todavía hay dificultades en la representación espacial, y en la ordenación temporal sigue habiendo signos de irreversibilidad.

➢ Realiza por sí mismo la mayor

parte de las actividades cotidianas (higiene, alimentación vestido).

➢ Se va consolidando el juego con los iguales, apareciendo grupos de juego más constantes (juego cooperativo).

➢ El juego simbólico se hace más sofisticado, con un cierto reparto y adecuación de papeles.

➢ Afina, aún más, las percepciones sobre los sentimientos ajenos.

➢ Puede seguir unas normas sencillas y, en ocasiones, se siente mal cuando no las respeta.

DESARROLLO COGNITIVO DESARROLLO DEL LENGUAJE

3 A

ÑO

S

➢ Inteligencia práctica, prolongación de lo sensomotriz.

➢ Pensamiento intuitivo ligado a lo concreto. Intuiciones simples.

➢ Egocentrismo. Toma su percepción inmediata como absoluta.

➢ Dificulta extrema para pensar en ausencia de objeto de conocimiento.

➢ Percepción sincrética (captación de objetos, personas y situaciones de manera global) y centración inmediata en rasgos aislados que distorsionan el conjunto.

➢ Pensamiento animista (todo objeto es potencialmente consciente).

➢ Interés por ampliar el vocabulario. Mejora de la pronunciación.

➢ Concede mayor atención al significado que a la forma en los mensajes que emite.

➢ Mantener monólogos frecuentemente.

➢ Conoce su nombre, edad y algunos datos familiares.

➢ Uso de artículos, pronombre personales, preposiciones y conjunciones.

➢ Utilización correcta del presente verbal e incorrecta del pasado y del futuro.

➢ Definición de los objetos por su uso.



4 A

ÑO

S

➢ Egocentrismo. ➢ Sigue mostrando una percepción

sincrética seguida de centración en detalles aislados.

➢ Pensamiento transductivo (procede de lo particular a lo particular)

➢ Yuxtaposición o incapacidad de relatar o explicar de manera coherente. Muestra afirmaciones fragmentarias sin conexiones o relaciones lógicas.

➢ Pensamiento animista.

➢ Interroga constantemente acerca de los “por qué” y “para que”.

➢ Agrado ante las palabras sin sentido. El lenguaje rítmico, las palabras de gran sonoridad.

➢ Conversaciones con personajes imaginarios.

➢ Construye algunas oraciones subordinadas causales y consecutivas.

5 A

ÑO

S

➢ La percepción sincrética va seguida, en ocasiones, de la captación gradual de un mayor número de elementos del objeto de conocimiento que contribuyen a regular su pensamiento.

➢ Cierto progreso en la posibilidad de representar objetos y personas muy familiares.

➢ Pensamiento animista (en el que la vida va quedando reservada a los objetos que se pueden mover)

➢ Posibilidad de seriar y clasificar. ➢ Acceso a intuiciones articuladas

(puede considerar dos dimensiones de un objeto)

➢ Gradual acceso a una fase que precede a la reversibilidad.

➢ Gran interés por verbalizar y dramatizar situaciones vividas o imaginadas.

➢ Adquiere las estructuras gramaticales de la lengua.

➢ Capacidad para definir algunos objetos por su finalidad.

➢ Sus explicaciones se hacen más explicitas, claras y completas.



➢ B1. OFERTA EDUCATIVA:

ACTIVIDADES DENTRO DEL HORARIO LECTIVO.

ACTIVIDADES

PARTICIPANTES

HORARIO

LECTIVO

FINALIDAD

Actividad deportiva:

PISCINA

4 años

5 años

Lunes

11:00-13:00

Miércoles

11:00-13:00h

Con este deporte se

trabajan y ejercitan los

músculos, la

coordinación motora y el

sistema circulatorio y

respiratorio. Además

contribuye en el

desarrollo de la

independencia y la

autoconfianza del niño.

AJEDREZ

4 Y 5 años

Martes

10:00-12:00

Sesiones de 40”

Semanas

alternas.

Con este juego se asienta

en el niño aspectos

lógico-matemáticos. Se

estimula la inteligencia

mental y se fomenta el

juego cooperativo y los

valores pro-sociales.

BIBLIOTECA

ESCOLAR

3, 4 Y 5 años

De lunes a

viernes una hora

a cada grupo.

Acercar al niño al mundo

de la literatura infantil, a

partir de textos

comprensibles y

accesibles para que esta

iniciación literaria sea

fuente de goce y disfrute,

de diversión y de juego.

INGLES

4 y 5 años

Tres sesiones de

inglés a la

semana por

nivel.

Acercar al niño al uso

social y cultura de una

lengua diferente a la suya

a través de las

actividades de la vida

cotidiana.

B) LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

http://www.guiainfantil.com/educacion/autonomia/index.htm



➢ B.2 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES QUE OFRECE EL CENTRO:

➢ B.3 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: COMEDOR ESCOLAR El centro cuenta con servicio de comedor desde el año escolar de su inauguración. Se encuentra desarrollado en planes, programas y proyectos de la PGA. ➢ B.4 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: PROGRAMA CONCILIA

Este programa de conciliación familiar continua durante el presente curso escolar, con un aumento considerable de alumnos. Va tener una duración de 9 meses y abarcara hasta el 24 de Junio de 2016 con la contratación de una monitora de tiempo libre de 7,30 a 9 de la mañana. El servicio se hace extensivo al colegio adscrito de primaria y dicha monitora es la encargada de llevar a los alumnos a él.

La finalidad de este servicio es ampliar el horario habitual de apertura del centro

educativo de lunes a viernes en horario que permita la conciliación entre los padres y madres trabajadores con hijos en cada uno de los centros antes mencionados OBJETIVOS DEL PROGRAMA

1. Responder a las necesidades de conciliación de la vida familiar y laborar de la sociedad actual de nuestro centro.

2. Mejorar y potenciar el grado de convivencia entre los distintos miembros de la unidad familiar, favoreciendo la realización profesional/acceso al trabajo de ambos

3. Avanzar en la creación de espacios que apuesten por la desaparición de la marginación social

4. Desarrollar hábitos de cooperación, organización y de trabajo en equipo. 5. Ofrecer una alternativa lúdica y formativa del tiempo libre, donde los/as

niños/as y jóvenes sean los protagonistas. NORMAS - Las personas interesadas en ser beneficiarias del servicio mencionado

presentarán, la solicitud de inscripción en los modelos oficiales. Igualmente

Día Hora Lugar

Danza Martes y Jueves Tarde 16 a 17h

Sala de psicomotricidad

Jugamos con el inglés

Lunes y miércoles

Tarde 16 a 17h

Aula de inglés 2º planta.

Piscina Lunes (niños de 4 Años) Miércoles (niños De 5 años)

Mañana 11.30-12.30

Piscina municipal.

Futbol

C.P Nuestra Señora de la Consolación

Judo

C.P Nuestra Señora de la Consolación



deberán comunicar a la SECRETARIA DEL CENTRO cualquier variación que se produzca posteriormente.

- El recibo será abonado por la familia mensualmente y entregado a la monitora. (25,82€ por niño/a solicitado).

- No hay reducción de cuota si el niño ó la niña no asiste todos los días. Pero

daremos flexibilidad a aquellos padres que lo utilicen puntualmente.

➢ ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE E.I AL

CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

Se definen como las capacidades que los alumnos deben desarrollar y consolidar a lo largo de la etapa educativa, como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estás capacidades se refieren a los ámbitos motóricos, afectivos, cognitivos, social y moral, constituyendo un referentes para el profesorado a la hora de programar y evaluar tanto al alumnado, como su práctica docente.

Estos objetivos generales de etapa están recogidos en el artículo 13 de la LOE, el artículo 3 del R. D. 1630/2006 por el que establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil y el artículo 4 del Decreto número 254/2008, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, y deberán de ser adecuados a las características del centro y de los alumnos/as por el equipo docente.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

ANÁLISIS CONTEXTUALIZADO

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

El niño debe tener pleno conocimiento de las partes de su cuerpo y control. La aceptación de uno mismo y del otro (empatía). Se valora su forma de ser, carácter, personalidad, comportamiento... A nivel sexual no crearemos discrepancias con las familias, tratando el tema con naturalidad. Llevaremos a cabo campañas y actividades para desarrollar hábitos de salud, bienestar e higiene.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

Favoreciendo las relaciones sociales a través del contacto con otros alumnos, profesores y familia. Realizando salidas de convivencia y excursiones Sean capaces de expresarse, respetar, tomar decisiones y resolver conflictos. Se trabajará desde la observación y experimentación que hacen de ellos.

C) LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.



c) Adquirir progresivamente autonomía entre sus actividades habituales, entre ellas las de higiene, descanso y protección.

Ayudaremos a los niños/as a través del establecimiento de vínculos afectivos, a ser cada vez más autónoma en su vida cotidiana. Se trabajará la adquisición de hábitos de alimentación e higiene saludables dentro de las rutinas del aula. (desayunos) Normas para guiar el comportamiento de los niños.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.

Fomentando las relaciones con los adultos y niños. Trabajaremos desde el juego: para construir situaciones de respeto, cooperación y diálogo. Favoreceremos la integración mediante el juego no sexistas, estableciendo relaciones con niños de otro sexo y cultura, y de necesidades educativas especiales.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

Conocemos el mundo que nos rodea a través de la interacción con él. Utilizando actividades encaminadas hacia la observación y la exploración y la experimentación.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.

Se llevarán a cabo situaciones que favorezcan la necesidad de comunicarse. Trabajaremos el intercambio comunicativo para expresar experiencias, sensaciones, ideas, mediante diferentes formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.

El trabajo de la lógico-matemática a través de la experiencia directa y el juego. La iniciación a la lecto-escritura a través de palabras significativas, el cuento, las canciones, las adivinanzas, las poesías…. La expresión corporal a través de la música. El ordenador como herramienta de aprendizaje. La expresión plástica como desarrollo de la creatividad y la imaginación.

h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las manifestaciones artísticas de la Región de Murcia.

Motivaremos a los niños en su aprendizaje del entorno desde la cercanía, ampliando el conocimiento y gusto por la cultura de su ciudad. Cultura de la Región de Murcia. Salidas, talleres, poesías, trajes, fiestas… Costumbres (Bando de la huerta, Entierro de la Sardina, Semana



I) Iniciarse en hábitos de trabajo y experimentar satisfacción en las tareas bien hechas.

Se realizarán pautas de premio y valoraciones positivas para motivar a los niños en la consecución de trabajos bien hechos.

➢ PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.

En el ciclo de Educación Infantil todos los objetivos son prioritarios de actuación, ya que partimos del carácter globalizador de la etapa. Aunque tal y como recoge el Decreto 254/2008 marcaremos como prioridades de actuación los siguientes aspectos:

1. Lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos: físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo, y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo.

2. En la etapa de Educación Infantil, desarrollo y aprendizaje son procesos dinámicos que tienen lugar como consecuencia de la interacción con el entorno. Cada niño tiene su ritmo y su estilo de maduración, por ello, su afectividad, sus características personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo, deberán ser también elementos que condicionen la práctica educativa en esta etapa. Se considerarán, asimismo, las características del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

3. Fomentar la participación y colaboración de las familias, adquiere una relevancia especial, tanto para facilitar la adaptación de niños y niñas a la escuela, como para planificar conjuntamente el desarrollo de objetivos educativos.

4. Iniciar las habilidades lógico-matemáticas y lecto-escritura, dos competencias fundamentales para su desarrollo intelectual, por lo que deben recibir una atención preferente. En estas edades debe iniciarse también el acercamiento a la experiencia literaria, para facilitar la creación de hábitos poste-riores.

5. Iniciar el aprendizaje de una lengua extranjera desde el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil, dentro del contexto de la ciudadanía europea, y en coherencia con los objetivos establecidos en esta Comunidad Autónoma.

6. Introducir de forma progresiva, desde los primeros cursos, las tecnologías de la información y de la comunicación, ajustándose al proceso madurativo de los niños.

7. Favorecer, desde los primeros años escolares, la transmisión y adquisición de aquellos valores que revierten en un desarrollo integral de niños y niñas: pautas de convivencia, relación social, cooperación, autonomía personal y confianza en sí mismos; salud, hábitos de trabajo y esfuerzo e interés por aprender.



➢ DECISIONES GENERALES SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA EDUCACION

EN VALORES. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de temas transversales? Son contenidos que surgen directamente de la fuente sociológica del currículo, por tanto se refieren a características, demandas, necesidades problemas de la sociedad actual. Debido a su relevancia no se organizan cómo áreas aisladas dentro del currículo, sino que han de impregnar todo la actividad educativa. ¿Dónde los encontramos recogidos? Siguiendo la resolución del 7 de Septiembre de 1994, la Secretaría de Estado de Educación, por la que se dan orientaciones para el desarrollo de la educación en valores en las actividades educativas de los centros docentes y atendiendo a los principios contenidos en la LOE, se han delimitado un conjunto de valores que recogen los contenidos educativos relacionados con cada uno de estos ámbitos.

Según la Resolución del 7 de Septiembre del 94, sobre la educación en valores, destacamos los siguientes:

EDUCACIÓN MORAL Y PARA LA PAZ

Tiene, entre otros, el objetivo prioritario de ayudar a satisfacer, en la medida de lo posible, las necesidades afectivas y emocionales de nuestros niños y niñas para evitar la desconfianza y el temor que pueda llevarlos a desarrollar actitudes violentas. La trabajaré de forma continua y diaria, en rutinas y espacios. El saludo, dar las gracias y el por favor, así como el respeto, la colaboración, la ayuda o la aceptación de los demás, formarán uno de los ejes básicos de trabajo que desarrollaré en cada unidad didáctica.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD,

EDUCACIÓN SEXUAL Y EDUCACIÓN VIAL

Para potenciar un estado de bienestar general se aportan una serie de pautas, estrategias y vivencias, insertadas en el trabajo diario del aula, con las que se intenta inculcar en los niños y, en la medida de nuestras posibilidades, en las familias, hábitos y actitudes encaminadas a mejorar su calidad de vida, entendiendo que sembrar prevención es recoger salud.

Para ello, desde el centro se llevará a cabo un “programa de educación para la salud” cuya temática irá cambiando cada curso escolar. Entre los temas que abordaremos encontramos: la salud bucodental, los desayunos saludables, los hábitos de higiene después de comer,….

Además nuestro comedor escolar está adscrito a un programa de dieta mediterránea, por lo que los menos que se confeccionan se basan en la ensalada, un plato de comida tradicional, y fruta. La educación sexual es concebida en esta etapa como información, orientación y educación sobre aspectos afectivos, emocionales y sociales.

D) TRATAMIENTO TRANVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN TODAS LAS ÁREAS DE E.I.



El conocimiento, aceptación y respeto a las normas de seguridad vial será un contenido primordial, ya que contribuye al cuidado y a prevención de enfermedades y accidentes tanto propios como ajenos. La colaboración con la familia será esencial en este aspecto. Para ello, el centro ha elaborado un proyecto de educación vial que se basa en la creación de un circuito de educación vial, con semáforos, vías, pasos de peatones, señales de tráfico… en el patio interior.

EDUCACIÓN AMBIENTAL

Con la Educación Ambiental pretendo desarrollar una serie de hábitos, actitudes y conocimientos de respeto, cuidado, colaboración y valoración hacia todo lo que rodea a los niños y niñas.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

A través de la Educación para el consumidor pretendo ayudar al niño a desarrollarse como una persona con actitudes críticas y hábitos de responsabilidad ante el hecho del consumo.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN AMBOS SEXOS

Fomentaré la igualdad de género a través de: uso no sexista en el lenguaje oral y escrito, empleando un lenguaje oral sin restricciones donde todo el alumnado pueda sentirse identificado y adecuándolo a cada situación, haciendo referencia al género femenino cuando se trate con el grupo de niñas y facilitando materiales (cuentos, textos orales y escritos, libros de imágenes,...), favorecedores de la igualdad de oportunidades.

➢ PAUTAS CONCRETAS DE ACTUACIÓN EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO.

No hay que olvidar la relevancia que tiene la educación en valores que deben ser transversalizados en todas las áreas (Art. 121 de la LOE) Estos valores hacen referencia a:

FINES EDUCATIVOS VALORES ACTIVIDADES

El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

Educación en el valor del trabajo personal.

Acabando las tareas, atendiendo, participando en la asamblea, siendo ordenado... Educación en el valor de la cultura para la paz: 1. Escuchado a los demás en la

asamblea, 2. Compartiendo juegos… 3. Celebración del día de la paz. 4. Jugando en grupo

La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades para hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las

Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos.

- Uso indiscriminado de juguetes. - La ejecución de roles dentro del

juego simbólico indistintamente. - Uso de un lenguaje no

discriminatorio y planteamiento de juegos deportivos propiciando la formación de equipos mixtos.

- Equipos de trabajo con niños/a



personas discapacitadas Educación sexual: perdida de miedos por la escasa información. Evitaremos actividades con estereotipos sexistas.

La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

Educación moral y para la paz.

Educación en los valores democráticos: 1. Respetando a los demás. 2. Colaborando con los otros niños/as. 3. Compartiendo el material, 4. Ayudando a los otros y aceptando

sus ayudas, 5. Aceptando a los demás, recogiendo

el material, 6. Guardando el turno en la fila, 7. Guardar el turno para hablar en la

asamblea…

La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

Educación moral y para la paz.

La autoestima, aceptación de sí mismo, la iniciativa personal, la autocrítica.

La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

Educación ambiental Educación para la paz Educación vial

1. Respeto a la naturaleza a través de campañas: cuidado del jardín, reciclado, recogida de pilas….

2. Cuidando plantas o animales del aula.

3. Aprendiendo a utilizar materiales como: periódicos, telas, hilos, botones...

4. Rincón del reciclaje en la clase: papel y plástico.

Educación vial: Trabajando con la familia. Salidas al parque de policía o visitas de ellos al centro. Incluyendo un proyecto de trabajo anual de educación vial: con videos, materiales específicos, cuentos, murales…. Salidas por el barrio para ver las señales, los pasos de peatones, el semáforo… Montando un circuito de educación vial: semáforos, motos, paso de peatones…

El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos,

Educación en el

valor de la

creatividad:

Hacer las tareas que se programen en clase, creación e invención de historias. Actividades de coeducación y talleres.



así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

Interculturalidad.

➢ Elaboraremos proyectos sobre

diferentes culturas: sus hábitos alimenticios, su país, sus vestimentas, sus costumbres, canciones…

➢ Semanas culturales y talleres.

La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

Educación para la

salud.

Colaborando en los grupos, ordenando los materiales, manteniendo los espacios ordenados. Educación para la salud: Desayuno saludable: día de la fruta... Proyecto Educación para la Salud- dieta equilibrada. Utilización adecuada y segura de instrumentos y materiales: punzón, tijeras, cola, pintura, barniz. Contacto con otros sectores: centro de salud, familias, ayuntamientos… Higiene: aseo dientes- “rincón del mellado”. Consumiendo alimentos sanos, Desechando golosinas.

La capitación para el ejercicio de actividades profesionales.

La coeducación.

A través de la igualdad de oportunidades.

La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.

Educación para la Región de Murcia, interculturalidad, dimensión Europea.

• Conociendo la identificación Europea de calidad para los productos, reconociendo personajes de cuentos de otros países.

• Talleres interculturales.

• Fiestas regionales.



La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad de conocimiento.

Educación del consumidor.

1. Salidas: a tiendas de alimentación, mercados, juguetes,…observando los productos que pueden adquirirse.

2. Rincones: de tiendas, juega a compara y a vender.

3. Juegos y juguetes: inculcando compartir y cuidar, jugando de forma creativa, aprendiendo a jugar sin juguetes…

Existen diferentes cauces de relación entre las familias y nuestro centro, que nos servirán para mejorar el rendimiento académico de los alumnos. El claustro de profesores acuerda las siguientes medidas:

I.- Tener informados a los padres, en un lenguaje accesible para ellos, de lo que esperamos conseguir en cada uno de los trimestres. Los profesores/as y tutores: llevarán a cabo las siguientes entrevistas y reuniones:

o Entrevistas iniciales en el momento de escolarizar al niño/as: En las

que se tratarán temas de datos personales del niño/a. o Entrevistas grupales con los padres:

▪ Un reunión al principio de curos con las familias de sus tutorados en la que, al menos, informará sobre las normas de organización y funcionamiento, los resultados de aprendizaje evaluables que se espera que los alumnos adquieran en todas las áreas durante el curos escolar y los contenidos que se trabajarán en la unidades de programación del primer trimestre.

▪ Una reunión al principio de la segunda y tercera evaluación en las que se les informará, entre otros aspectos, sobre los contenidos y resultados de aprendizaje evaluables previstos en todas las áreas en estas dos evaluaciones.

o Informaciones por escrito a los padres: los tutores informarán de

manera regular a los padres o tutores legales sobre el proceso educativo de sus hijos por escrito, al menos trimestralmente. Los aspectos recogidos serán:

• Los progresos y dificultades detectadas en la consecución de los criterios de evaluación y de los resultados de aprendizaje.

• La información relativa a su proceso de integración socio-educativa.

• Las medidas de apoyo o refuerzo que se hayan tomado o se vayan a tomar.

E) LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.



o Reunión al finalizar la actividad lectiva: el tutor mantendrá una entrevista con las familias para informar sobre los resultados obtenidos. Además podrá dar orientaciones a los padres/madres/tutores legales para el periodo vacacional.

o Reunión con padres a nivel individual necesarias para informar a los padres de temas (rendimiento y el desarrollo) que vayan surgiendo de interés común: pueden ser a petición de las familias o del tutor.

II.- Explicar a los padres las condiciones de participación en clase que los alumnos han de seguir.

III.- Transmitir a los padres aspectos facilitadores del currículo que en casa pueden ser tratados:

a. Destrezas sociales, y en los periodos fuera de la escuela como

juegos, deportes b. La relajación y el descanso: lectura recreativa, TV, juegos de video u

ordenador. c. Desarrollar destrezas creativas: actividades artísticas y culturales. d. Reforzar lazos afectivos en la familia.

IV.- Compartir con los padres el planteamiento de tareas escolares del

centro, que en líneas generales supone. Para ello, el profesor tendrá en cuenta:

- ¿Se tiene quien le ayude o apoye en casa? - ¿Se tienen las habilidades mínimas necesarias para hacer la tarea sola o sola? - ¿Se disponen de los recursos para realizar la tarea? (libros especializados, internet,

materiales especiales, etc.) - ¿Se dispone del tiempo necesario para completar la tarea o las actividades

extracurriculares lo impiden? - ¿Está el alumno motivado para su realización?

La tarea debe ser consecuente con lo que se está haciendo en clase, si los niños no encuentran relación ni significado de las tareas con la vida real y las situaciones cotidianas en clase, difícilmente estarán motivados para realizarlas.

Se mandarán tareas creativas y diferentes para hacer en casa como la elaboración de las figuras del Belén, disfraces, libros viajeros,….Es necesario inventar trabajos que despierten el interés por aprender a la vez que desarrollar o reforzar destrezas y habilidades.

Otras medidas que se llevarán a cabo para promover los compromisos de familia y escuela, son las que proceden del Consejo Escolar y del AMPA: - El Consejo Escolar: toman y aprueban asuntos sobre el funcionamiento del

centro: actividades extraescolares, adhesiones a conflictos estudiantiles, propuestas de modificación de algunas normas, valoración de los servicios de comedor, aprobación de la PGA… entre otras.

- AMPA, quienes en colaboración con el Director del Centro analizará el su funcionamiento realizando las siguientes propuestas:

http://www.definicion.org/realizar

http://www.definicion.org/tiempo



- Elaboración de un folleto informativo a los padres con sus mecanismos de funcionamiento, la organización, actividades en las que participan…

- Realización de reuniones informativas a los padres (por lo menos una al año). - Participación en diferentes fiestas que realiza el centro.

➢ CONTENIDOS QUE COMPLEMENTAN LAS ÁREAS.

Los contenidos son los instrumentos que nos ayudan a conseguir los objetivos

generales previstos. Estos contenidos dan información del qué enseñar, pero no dicen cuándo ni cómo hacerlo. Por lo tanto, son los profesores los que deben concretar, organizar y secuenciar dichos bloques de contenidos. De la misma forma, pueden ampliarlos teniendo en cuenta las características del alumnado y del contexto escolar.

Tal y como queda recogido en el artículo 5 del R.D 254/2008 de 1 de agosto, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil se organizará en las siguiente áreas: conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno, y lenguajes: comunicación y representación.

- Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de

aprendizajes de todo orden: de actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al desarrollo de los niños y propiciarán su aproximación a la interpretación del mundo, otorgándoles significado y facilitando su participación activa en el.

- Los contenidos de estas áreas se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños.

Cada una de estas áreas o ámbitos de experiencia poseen los siguientes elementos: objetivos de área, bloques de contenidos y criterios de evaluación.

Los bloques de contenido que integran un área o materia no deben ser

entendidos como “temas” al modo tradicional, ni como apartados independientes entre sí. Tampoco su presentación supone orden o secuencia de enseñanza. Los bloques de contenidos con los que cuentan las áreas de Educación Infantil son:

F) CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO



Área: “Conocimiento de sí mismo y autonomía personal”.

Objetivos generales

de área

Bloques de contenidos

Criterios de evaluación

El cuerpo y la propia imagen

Actividad y vida cotidiana

Juego y movimiento

El cuidado personal y la salud

Área: “Conocimiento del entorno”

Objetivos generales de

área



Medio físico: elementos, relaciones

y medida

Acercamiento a la naturaleza

Cultura y vida en sociedad.



Área: “Lenguajes: comunicación y representación”.

Objetivos generales de

área



Lenguaje verbal: Lenguaje artístico:

Lenguaje audiovisual y

TIC

Lenguaje corporal

Expresión plástica

Expresión musical

Aproximación a la lengua

escrita

Escuchar, hablar y

conversar

Acercamiento a la literatura

PROYECTO EDUCATIVO E.E.I Nª 1 PASEO ROSALES


CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.

El cuerpo y la propia imagen Juego y movimiento La actividad y la vida cotidiana


- Exploración del propio cuerpo: esquema corporal.

- Sensaciones y percepciones.

- Identificación y manifestación de sentimientos propios y de otros.

- La autoestima: identificación y valoración de características personales.

- Lateralidad: estimulación sensorial.

- Nociones básicas de orientación en espacios y laberintos.

- Exploración y valoración de las posibilidades perceptivas motrices y expresivas propias y de otros

- Psicomotricidad: Actividad motriz. Juegos con objetos. Circuito. Relajación.

- Control postural: el cuerpo y el movimiento. Grafomotricidad.

- Comprensión, valoración y aceptación de reglas para jugar.

- Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.

- Hábitos elementales de organización, constancia, atención, observación y esfuerzo.

- Habilidades para la colaboración, interacción y actitud positiva para establecer relaciones de afecto y amistad.

- Satisfacción por la realización de tareas y su valoración.

- Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación completa, descanso.

- Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos.

- Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

CONTENIDOS DE 3 AÑOS



CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Medio físico: elementos, relaciones y medida


Cultura y vida en sociedad

- Observación del tiempo atmosférico, sus cambios y consecuencias.

- Los objetos y materiales presentes en el entorno. Percepción e identificación de sus cualidades: forma, tamaño, color, textura, peso

- Experimentación y descubrimiento de los colores: verde, azul, amarillo, rojo y naranja...

- Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: «dentro-fuera», «arriba-abajo», «encima-debajo», «cerca-lejos».

- Relaciones de orden, seriaciones, clasificaciones, secuencias temporales, puzles.

- Interés por la exploración de objetos de forma plana (cuadrado, círculo, triángulo).

- Aproximación a la cuantificación de colecciones, utilizando el conteo como estrategia.

- Aproximación a la serie numérica (1, 2, 3) y sus grafías.

- Identificación de elementos naturales: agua, sol, plantas, tierra y sus consecuencias.

- Observación, reconocimiento y valoración de algunas características y cambios en los seres vivos: las estaciones, ciclo vital, etc.

- Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y las plantas e interés y gusto controlado en su relación con ellos. Alimentos de origen vegetal y animal.

- Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Distintas profesiones: maestro, jardinero, médico….

- Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento: compartir, resolver conflictos mediante el diálogo, relación equilibrada entre niños y niñas aceptando las diferencias físicas, psíquicas, sociales y culturales.

- Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno, participando con interés en actividades sociales y culturales: visita a la biblioteca municipal, ayuntamiento, museo local…



LENGUAJES COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:

Lenguaje verbal Lenguaje audiovisual y tic.

Expresión artística y musical

Lenguaje corporal

- Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para relatar hechos y comunicar ideas y sentimientos.

- Uso progresivo de léxico preciso y variado.

- Escucha y comprensión de cuentos, poemas, adivinanzas y retahílas.

- Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

- Identificación de las letras a partir de su nombre y sonido.

- Aproximación a la lengua escrita: palabra, imágenes, pictogramas, frases. Realización de grafos.

- Escucha y compresión de

- Iniciación en el conocimiento y uso de instrumentos tecnológicos ordenador, cámara fotográfica, teléfono,… como elementos de comunicación.

- Concienciación progresiva de la necesidad del uso moderado de los medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

- Experimentación y descubrimiento de los colores del entorno y las obras plásticas: verde, azul, amarillo, rojo y naranja.

- Interpretación y valoración de algunas obras de arte.

- Realización de obras plásticas: laminas, talleres, dibujo libre. Con diferentes materiales y técnicas.

- Reconocimiento de sonidos

del entorno natural y social y de instrumentos musicales.

- Audición interesada de obras musicales. Identificación de contrastes básicos.

- Interpretación de canciones.

- Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales de expresión.

- Participación en actividades de dramatización, danza y juego simbólico.



cuentos, relatos, poesías, adivinanzas…

- Memorizado de algunos textos poéticos de tradición cultural.

- Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.

- Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.

- Adquisición de un vocabulario básico en lengua extranjera




El cuerpo y la propia imagen Juego y movimiento

La actividad y la vida cotidiana


- Exploración del propio cuerpo. Lateralidad: a un lado y a otro. Esquema corporal. Identificación y valoración progresiva de las características propias y de los otros. Identidad sexual.

- Identificación y utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones. Discriminación auditiva y visual.

- Identificación, expresión y valoración de sentimientos propios y ajenos: alegría, tristeza, enfado, miedo, valentía, autocontrol, autoestima, empatía, heterocentrismo, tolerancia, afrontar la intolerancia.

- Control postural, nociones básicas de coordinación de movimiento y de orientación.

- El cuerpo y el movimiento.

- Grafomotricidad y su realización, trayectos y laberintos.

- Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los otros.

- Psicomotricidad: actividad motriz, juego con objetos, circuito, relajación

- Hábitos elementales de observación, atención, interés y esfuerzo. Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los otros.

- La actividad de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.

- Habilidades para la interacción y colaboración de forma afectuosa: ayuda, solidaridad, colaboración, cooperación, amistad, amor

- Regulación de los comportamientos propios: esperar el turno, escuchar a los otros, etc.

- Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación (ingesta de alimentos variados, incluyendo los de origen vegetal), descanso adecuado, respetando los horarios de sueño y vigilia.

- Colaboración en el mantenimiento del orden y la limpieza en los elementos del entorno.

- Conocimiento y valoración de algunos factores de riesgo.

- Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requiera. Valorarla.








- Situación de los objetos en el espacio y en el tiempo (delante-detrás, antes-después, juntos-separados, primero-último, entre, encima-debajo, en medio de, alrededor, en el centro). Resolución de situaciones problemáticas: sumas (signos más e igual).

- Interés por la exploración de objetos del entorno para identificar tamaños (regletas).

- Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo.

- Percepción e identificación de atributos y cualidades de objetos (alto-bajo, encogido-estirado, ancho-estrecho, el más grande, liso-rugoso, suave-áspero, grande-mediano-pequeño, rápido-lento), relacionándolos entre sí. (Clasificaciones, seriaciones, resolución de puzles.)

- Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana: secuencia temporal.

- Aproximación a la cuantificación de colecciones: muchos-pocos, ninguno, todos, algunos, lleno-vacío, mitad, hay igual, tantos como, el doble, mitad, más-menos.

- Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los cardinales. (Correspondencias entre colecciones.)

- Aproximación a la serie numérica y su grafía (números 1 al 6 y su utilidad oral para contar. Concienciación de su funcionalidad en la vida diaria.

- Observación de fenómenos del medio natural y formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias: las estaciones. Comparación de sus características.

- Observación de los cambios del tiempo y su reflejo en el calendario de clase.

- Curiosidad, cuidado, respeto y valoración positiva de los elementos del medio natural.

- Cambios en la vida de las plantas, de las personas y de los animales. Ciclo vital de algunas plantas y animales.

- Elementos de la naturaleza (agua, tierra, aire) y su influencia en la vida de los seres vivos.

- Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia. Valorar el trabajo y los servicios de algunos profesionales.

- Mostrar interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de la misma cultura y de otras culturas diferentes así como con niños que presenten diferencias físicas, psíquicas y sociales.

- Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento.

- Reconocimiento de alguna seña de identidad cultural del entorno y participación en actividades grupales y de interés social como: visita al ayuntamiento, a la biblioteca municipal, al






Lenguaje corporal

- Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos reales o fantásticos, para expresar y comunicar ideas o sentimientos.

- Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico.

- Uso progresivo del vocabulario básico y del de cada unidad, de forma comprensiva y con pronunciación clara y correcta.

- Aproximación al uso de la lengua escrita: discriminación de palabras y frases sencillas e interpretación de las mismas.

- Utilización de juegos de abecedario y palabras para componer vocabulario y frases sencillas.

- Realización de diferentes grafos, respetando la direccionalidad correcta.

- Uso gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua escrita: revistas, periódicos, etiquetas, libros...

- Comprensión de la idea global de algunos cuentos identificando y

- Concienciación progresiva del uso moderado y valoración de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Iniciación en el conocimiento y valoración de la utilidad de alguno de ellos, intentando comprender su funcionamiento de forma elemental.

- Experimentación, manipulación y descubrimiento de algunos elementos plásticos y diferentes colores y tonalidades.

- Interpretación y valoración de obras de arte de diferentes autores.

- Expresión y comunicación de hechos emociones y fantasías a través de dibujos y otras producciones, utilizando diferentes técnicas y materiales.

- Reconocimiento de sonidos del entorno, identificando su procedencia.

- Exploración y reconocimiento de las posibilidades sonoras de algunos instrumentos musicales.

- Audición de obras musicales, identificando sus ritmos.

- Participación y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.

- Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.

- Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.



nombrando a los protagonistas y algún otro personaje de los mismos.

- Comprensión y memorización de algunos poemas, trabalenguas y adivinanzas y reproducción.

- Participación de forma creativa en juegos lingüísticos.

- Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera.

- Compresión de órdenes e instrucciones asociadas a tareas del aula en lengua extranjera.




El cuerpo y la propia imagen Juego y movimiento

La actividad y la vida cotidiana


- El cuerpo humano: exploración. El esquema corporal: ubicación y representación.

- Los sentidos: sensaciones y percepciones. Lateralidad: «derecha-izquierda».

- Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.

- Identificación, expresión y denominación de emociones y sentimientos, propios y ajenos y su control progresivo.

- Formación de una imagen positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros, identificando las características propias.

- Valoración positiva y respeto por las diferencias, evitando actitudes discriminatorias.

- Gusto por el juego. Conocimiento, comprensión y aceptación de las reglas de juego. Participación y confianza en las propias posibilidades.

- Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.

- Psicomotricidad: actividad motriz, juego con objetos, circuito y relajación.

- Deportes y juegos de agua. Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. Laberintos y su resolución.

- Realización de actividades grafomotrices

- Las actividades de la vida cotidiana.

- Iniciativa y progresiva autonomía.

- Normas que regulan la vida cotidiana. Hábitos elementales de organización, atención, iniciativa, esfuerzo, observación.

- Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

- Habilidades para la interacción y la colaboración: ayuda, gratitud, generosidad, amistad, compañerismo.

- Práctica de hábitos saludables de higiene corporal, alimentación, vestido, descanso y aceptación de las normas de comportamiento establecidas.

- La salud y la enfermedad. Prevención de accidentes.

- Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran y su valoración.

- Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Valoración ajustada de los factores de riesgo.

- Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.

-








- Propiedades de objetos y materiales, presentes en el

entorno. Situación de sí mismo y de objetos en el espacio: “entre”, “antes de-después de”, “derecha-izquierda”, “junto-separado”, “delante-detrás”... Propiedades de objetos: “Ordenación de tamaños”, “grueso-delgado”, “ancho-estrecho”, “rápido-lento”, “pesado-ligero”.

- Composición de puzles. - Formas planas: cuadrado, rectángulo, rombo, óvalo y

cuerpos geométricos: cono, esfera y cilindro. Clasificación. Ordenación. Seriaciones. Colores: gris y tonalidades (claro-oscuro).

- Cuantificadores: “más que-menos que”, “mitad”, “igual que”, “mayor que-menor que”, “bastantes”, “suficientes”, “varios”. Nociones básicas temporales: “ayer, hoy, mañana”. “Mañana, tarde, noche”. “Antes-después”.

- Ordenación temporal: historietas; horas, días, meses, estaciones.

- La serie numérica hasta el 10. Cantidad y grafía. Composición y descomposición del 6, 7, 8 y 9. La funcionalidad de los números y el conteo.

- Los números ordinales: 1. º, 2. º, 3. º, 4. º, 5. º, 6. º, 7º, 8º y 9º. Primero y último.

- Situaciones problemáticas: suma y resta. - Medida del tiempo: el calendario y el registro de la

fecha. Los días de la semana. Ubicación temporal de actividades cotidianas.

- Iniciación en el reconocimiento de monedas y billetes oficiales.

- Las estaciones del año y sus características.

- Observación del tiempo atmosférico, sus consecuencias y reflejo en el calendario.

- Las vacaciones. La arena, el agua y el sol: características, conservación y protección

- El agua y sus estados. - Ciclo vital de las plantas.

Animales en distinto hábitat. Animales de ayuda y compañía, herbívoros y carnívoros. Curiosidad y respeto hacia los animales.

- Conservación y protección de la Naturaleza. Disfrute en actividades al aire libre.

- Hechos relevantes: «Día Mundial del Medio Ambiente», 5 de junio.

- La familia y el centro escolar como primeros grupos sociales. La calle. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad: profesiones.

- Habilidades sociales: saludar, despedirse, pedir las cosas por favor, dar las gracias. Incorporación de pautas adecuadas de comportamiento: compartir, ayudar, resolver conflictos mediante el diálogo. Interculturalidad: interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas aceptando las diferencias físicas, psíquicas y sociales.

- Reconocimiento de las señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en ellas: «Día Universal de la Infancia», «Día de la Paz», «Carnaval», «Día del Libro», «Día de la Madre». Salidas al entorno.






Lenguaje corporal

- Utilización de la lengua oral para comunicar y expresar ideas, pensamientos y deseos.

- Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico. Respetar el turno de palabra, escuchar con atención y respeto. Uso del léxico preciso y variado.

- Estructuración gramatical correcta. Entonación y pronunciación clara.

- Interés por el uso de algunas convecciones del sistema de escritura: orientación, linealidad, organización del espacio…

- Interés por el análisis de los aspectos fónicos de las palabras. Segmentación de palabras en sílabas.

- Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades.

- Uso adecuado de los

- Iniciación en el uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la Información y Comunicación (teléfono, radiocasete, vídeo, cámara de fotos, ordenador, impresora, etc.).

- Aplicación del vocabulario específico. Acercamiento a producciones audiovisuales y valoración de sus contenidos.

- Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, color, textura, forma, espacio, etc.).

- Identificación de las tonalidades: claro y oscuro de los colores.

- Obras de arte: observación, interpretación y disfrute.

- Expresión y comunicación de hechos y emociones a través de producciones plásticas, utilizando técnicas y materiales diversos.

- Diferentes entornos de exposición de obras artísticas: los museos, salas de exposiciones, zonas urbanas.

- Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.

- Discriminación de sonidos y sus contrastes.

- El timbre de los

- Utilización de gestos y movimientos corporales para la expresión y la comunicación.

- Representación de personajes, hechos y situaciones cotidianas.

- Participación y disfrute en actividades de dramatización, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.



útiles de expresión gráfica con esmero en la limpieza y el orden.

- Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.

- Iniciación a la memorización de textos de tradición literaria: poemas, adivinanzas, trabalenguas, refranes, cuentos populares y creados para cada Unidad.

- Dramatización de textos literarios y disfrute en sus reproducciones.

- Selección autónoma de cuentos.

- Asociación de información oral a imágenes utilizando la lengua extranjera.

- Compresión y reacción a órdenes e instrucciones dentro del aula en lengua extranjera.

- Compresión de la idea global de textos orales en lengua extranjera.

instrumentos. - Participación activa y

disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.

- Audición interesada de obras musicales.



➢ DISEÑO DE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PROPIOS DE CADA ÁREA.

- Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar la autoestima e integración social.

- Se fomentará una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Estrategias cooperativas: i de normas y hábitos, técnicas de atención,

concentración…

Actividades:

◦ Diarias: actividades como la fiesta del otoño, la Navidad, carnaval, acontecimientos de la localidad.

◦ Psicomotricidad.

◦ Emociones.

◦ Juegos: tradicionales, deportivos, expresión corporal.

◦ Salud: desayunos saludables, talleres de cocina…

Espacios Y materiales: rincón de la casita, rincón de las emociones, rincón del cuerpo humano.

Materiales: Plan de la salud: hábitos de aseo (jornada tipo), e informaciones a los padres

(folletos, web, blog, trípticos…

Proyectos.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. Estrategias: Por ejemplo la introducción de nuevos conceptos. Actividades:

Días conmemorativos: día del Medio Ambiente, Día de la Familia, día de la Bicicleta, Día del agua, Día de los museos.

Libros o agendas de experimentos o sucesos de clase. Salidas al entorno: parque, la granja, la panadería, el Valle. Numeración en contextos reales: ajedrez.

El “huerto escolar” o “taller de jardinería”

Espacios del aula: Biblioteca con libros del entorno/ rincón de las experiencias. Rincones del entorno: animales, plantas, estaciones…

Rincón de las matemáticas: con materiales estructurados y no estructurados. Añade el de la biblioteca con libros del entorno.

Rincón de las construcciones. Espacios del centro: laboratorios, patio, pasillos para exponer, sala de

ordenadores, biblioteca escolar, sala de usos múltiples…. Proyectos o unidades de tu centro de interés: Por ejemplo: las tiendas, mi

pueblo, investigamos un animal, estudiamos a las mamás…



➢ Ley 1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de la Región de Murcia (BORM del 19) modificada por Ley 5/2014, de 13 de octubre de modificación del artículo 5 de la Ley 1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de la Región de Murcia. (BORM del 17).

➢ Decreto 276/2007, de 3 de agosto, por el que se regula el Observatorio para la Convivencia Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM del 13).

➢ Decreto 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM del 11).

➢ Orden de 25 de julio de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se adscribe el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Convivencia Escolar, a la Dirección General de Ordenación Académica (BORM de 10 de agosto).

➢ Resolución de 4 de abril de 2006, de la dirección general de ordenación académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares (BORM del 22).

➢ Resolución de 30 de noviembre de 2015, de la Dirección General de Innovación Educativa y Atención a la Diversidad y del Servicio Murciano de Salud, por la que se establece el Programa de Aulas Terapéuticas para el alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de trastornos graves de conducta (TGC) internalizantes y externalizantes vinculados a problemas de salud mental en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM de 31 de diciembre).

G) PLAN DE CONVIVENCIA.

ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Estrategias: Asamblea. Actividades:

Juegos de interacción y lenguaje: adivinanzas, canciones, trabalenguas, retahílas…

Programa de estimulación del lenguaje oral: poner el nombre. Nombre propio, y de palabras significativas extraídas del uso

cotidiano. Textos funcionales: enumerarlos aquí. Talleres de cuenta cuentos, crear historias, libros gigantes… De dramatización y títeres. Talento plástico: actividades de plástica. Talento musical: murales de fieltro con pentagramas, telón de la

orquesta, audiciones Visita a museos, auditorios, teatros, …

Espacios del aula: lenguaje, biblioteca, rincón de música, de plástica, rincón del ordenador,…

Espacios del centro: la biblioteca. Materiales: indica que están en el apartado de espacios junto al rincón y la actividad. Proyectos o unidades de tu centro de interés relacionado con esta área lo

incluyes aquí: Por ejemplo: arte (pintores), música (músicos) …



➢ Resolución de 13 de noviembre de 2017, de la dirección general de atención a la diversidad y calidad educativa, por la que se dictan instrucciones para la mejora de la convivencia escolar en los centros educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

PLAN DE CONVIVENCIA

(Contemplando los apartados recogidos en el artículo 3 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo, BORM 11 de marzo).

1.- ▼ Objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo del plan

2.- ▼ Actividades programadas y tareas para conseguir el objetivo de “Fomentar un buen clima de convivencia”

2.1.- ▼ Tareas del equipo directivo

2.2.- ▼ Tareas del profesorado

2.3.- ▼ Tareas de los alumnos y alumnas

2.4.- ▼ Tareas de los madres y padres

2.5.- ▼ Tareas de los/las ordenanzas

2.6.- ▼ Tareas del orientador o de la orientadora

2.7.- ▼ Tareas de la comisión de Convivencia

3.- ▼ Procedimientos preventivos y de resolución pacífica de conflictos

3.1.- ▼ Acuerdos y contratos de convivencia

3.2.- ▼ Aulas de convivencia

3.3.- ▼ La Mediación escolar

3.4.- ▼ Prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación

3.5.- ▼ Otras medidas preventivas o reeducativas del centro

4.- ▼ Normas de convivencia y conducta. (derechos-deberes, normas, tipificación, resolución pacífica conflictos)

4.1.- ▼ Los derechos y deberes de los alumnos.

4.2.- ▼ Las normas de comportamiento

▼ Normas de estudio

▼ Normas de respeto al docente

▼ Normas de puntualidad

▼ Normas sobre trato personal

▼ Normas de comunicación a familias

▼ Prohibiciones sobre suplantaciones, falsificaciones y sustracciones de documentos en la vida académica

▼ Normas acerca de la salud y riesgos personales

▼ Normas de instalaciones y materiales

▼ Normas de uso de teléfonos y otros dispositivos

▼ Normas sobre asunción de las correcciones

▼ Normas acerca de indumentaria, higiene, alimentación, horarios y uso de instalaciones y recursos y su promoción

4.3.- ▼ Tipificación de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

4.4.1.- ▼ Tipificación de las faltas leves

4.4.2.- ▼ Tipificación de las faltas graves



4.4.3.- ▼ Tipificación de las faltas muy graves

4.4.- ▼ Medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento.

4.5.1.- ▼ Medidas correctoras aplicables en caso de falta leve

4.5.2.- ▼ Medidas correctoras aplicables en caso de falta grave

4.5.3.- ▼ Medidas correctoras aplicables en caso de falta muy grave

5.- ▼ Procedimiento específico de actuación para prevenir e intervenir acoso, maltrato y agresión.

5.1.- ▼ Protocolos de actuación ante situaciones de acoso, maltrato o agresión

5.2.- ▼ Protección a las victimas

6.- ▼ Procedimiento de evaluación.

6.1.- ▼ Procedimiento de evaluación por el Claustro

6.2.- ▼ Procedimiento de evaluación por el Consejo Escolar del centro

7.- ▼ Anexos

Para llevar a cabo el desarrollo de nuestro plan de convencía debemos partir de las características generales de nuestro centro, ya que nos encontramos en una Escuela de Educación Infantil de 3 a 6 años, pública y compuesta por nueve unidades que constituyen tres aula por nivel, de 3, 4 y 5 años. Partiendo de esta premisa, el plan de convivencia será un documento del centro totalmente adaptado a él por lo que los dos pilares que lo van a sustentar serán el trabajo desde un aspecto preventivo y educativo. Puesto que los conflictos que se van a dar serán, en su gran mayoría, de carácter leve cuya solución podrá llevarse a cabo dentro de la dinámica que rige el aula.

1. Objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo del plan¨

1. Fomentar un clima de convivencia bajo los principios de nuestra ley Orgánica de

educación: transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad

personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia,

la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo

de discriminación.

2. Implicar a todos los miembros de la comunidad educativa en:

a. la creación de un clima escolar adecuado.

b. el cumplimiento de las normas de convivencia.

c. los procesos y acciones que ayuden a prevenir, evitar y resolver

pacíficamente los conflictos de convivencia que tengan lugar en el centro.

3. Regular las normas de convivencia que han de observarse en el centro.

4. Impulsar relaciones fluidas y respetuosas entre los distintos sectores de la

Comunidad Educativa.

5. Promover en las aulas climas de respeto mutuo en el desarrollo de los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

6. Facilitar la existencia de actividades, espacios y tiempos comunes que faciliten la

convivencia.

7. Promover medidas y actuaciones de carácter preventivo de los conflictos.



8. Establecer procedimientos de resolución pacífica de conflictos a través de acuerdos

y compromisos de convivencia o mediante el uso de la mediación escolar.

9. Garantizar las acciones disciplinarias necesarias en su caso para el cumplimiento de

las normas del centro.

10. Colaborar con otras administraciones o instituciones para favorecer la mejora de la

convivencia en el centro.

2. Actividades programadas y tareas para conseguir el objetivo “Fomentar un

buen clima de convivencia”

2.1.- ▲ Tareas del equipo directivo

El director

El director:

- Favorecerá la convivencia en el centro; - - Garantizará la mediación en la resolución de los conflictos, que se aplicará

cuando la considere la vía más adecuada, - Impondrá las medidas correctoras que correspondan al alumnado, en

cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar.

- Impulsará la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno.

- Fomentará un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.

- Valorará la gravedad de las conductas o hechos cometidos, - Quien decidirá la iniciación y resolución de los procedimientos preventivos o

correctivos previstos en norma y quien supervisará el cumplimiento efectivo de las medidas preventivas o correctoras impuestas a los alumnos en los términos en que estas hayan sido adoptadas.

- Podrá delegar en los profesores, tutores y jefes de estudios la competencia para imponer las medidas correctoras.

El acuerdo del director por el que delegue las facultades correctoras podrá realizarse con carácter genérico y permanente a principios de cada curso para su público conocimiento por los miembros de la comunidad educativa, sin perjuicio de poder revocar la delegación o de avocar para sí el conocimiento de algún asunto concreto.

El director comunicará, simultáneamente, al Ministerio Fiscal, a la Consejería competente en materia de educación y, en su caso, a la Consejería competente en materia de protección de menores, cualquier hecho que pudiera ser constitutivo de delito o falta, según las leyes penales vigentes, sin perjuicio de que se adopten las medidas cautelares o correctoras que procedan, teniendo en consideración lo que dispone el artículo 45 sobre concurrencia de sanciones con el orden jurisdiccional penal.



El jefe de estudios

El jefe de estudios es el responsable directo, junto con el director, de la aplicación de las normas de convivencia y conducta. Por ello, llevará control de las actuaciones llevadas a cabo por los alumnos contra las normas de convivencia, así como de las medidas correctoras impuestas, debiendo informar de ellas, a los padres o representantes legales de los alumnos

El jefe de estudios, por delegación del director y bajo su supervisión podrá imponer las medidas que se lleven a cabo en el centro, procurando siempre que el clima de convivencia no se vea alterado.

2.2.- ▲ Tareas de los profesores y tutores

El claustro de profesores tendrá conocimiento de la resolución de conflictos y la imposición de medidas correctoras, y velará por que estas se atengan a la normativa vigente. Asimismo, podrá proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

Los profesores son los responsables, en primera instancia, de la prevención de conflictos y del respeto a las normas de convivencia y conducta, y contribuirán a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, tolerancia, de participación y de libertad, para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.

Todos los docentes de la Región de Murcia gozarán de los derechos que les atribuye el artículo 4 de la Ley 1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de la Región de Murcia:

a) Gozar del respeto y consideración hacia su persona por parte del alumnado, los padres o representantes legales y demás miembros de la comunidad educativa.

b) Desarrollar su tarea en un clima de orden, disciplina y convivencia que facilite el ejercicio de su labor docente, en el que sean respetados sus derechos y los del alumnado.

c) Contar con la colaboración de los padres o representantes legales para el cumplimiento de las normas de convivencia y para el reconocimiento de su autoridad.

d) Tomar decisiones rápidas, proporcionadas y eficaces en el marco de las normas de convivencia del centro, que le permitan mantener el ambiente adecuado tanto en las actividades lectivas como en el resto de actividades complementarias o extraescolares que se desarrollan por parte de los centros, así como para investigar los hechos que lo perturben.

e) Disfrutar de la adecuada protección jurídica en el desarrollo de sus funciones docentes.

f) Obtener apoyo por parte de la Administración educativa.



Los tutores coordinarán a los profesores que impartan docencia al grupo de alumnos de su tutoría y serán los intermediarios entre profesores, alumnos y padres cuando existan situaciones conflictivas que alteren la convivencia en el centro.

TAREAS CONCRETAS PARA LA ETAPA DE INFANTIL

- Formar a los alumnos en habilidades sociales. - Intervenir tan pronto como se inicie el conflicto. - Dar a conocer a los padres las normas de convivencia del centro y los aspectos

básicos del plan de convivencia.

- Sensibilizar a los padres de la necesidad de educar en un modelo de convivencia. - Elaboración de documentos de información. - Fomentar una mayor implicación de los padres en el proceso educativo: se

llevarán a cabo un taller de escuela de padres con temas sobre la convivencia. - Crear un clima de aula basado en el respeto y la ayuda. Donde se utilice la

asamblea y el diálogo como estrategias básicas. - Aumentar la autoestima en los niños/as que la tiene baja. - Realización de actividades de dinámica de grupo y modificación de conducta. - Conocimiento de la realidad familiar y social del alumnado. - Informar a los padres sobre los servicios que dispone el centro (orientadora,

mediador social…) - Proponer libros para la biblioteca del centro o del aula que trabajen los valores. - Llevar a cabo un plan de acogida para potenciar la integración de los niños/as a

clase. - Trabajar con el grupo-clase el respeto y la valoración de los trabajos realizados

por los compañeros por medio de actividades de cooperación, asamblea, realización de murales.

- Informar en la primera reunión con los padres el horario de tutoría. - Crear en las clases un ambiente donde se considere la higiene personal, el

cuidado del aula, espacios comunes del Centro y el respeto a los demás, aspectos básicos para la convivencia.

- Elaborar las normas democráticas de clase. - Fomentar el respeto y el conocimiento de otras culturas distintas a la propia. - Realizar actividades que conlleven el desarrollo de la empatía. - Explicar a los padres la necesidad de la autonomía de los niños y evitar la

sobreprotección. - Fomentar la educación y los buenos modales.

En definitiva todo docente, en el ejercicio de su autoridad, es responsable de propiciar un buen clima de convivencia que permita el correcto desarrollo de las actividades educativas organizadas por el centro y el mantenimiento, dentro del aula, de las normas de conducta establecidas para llevar a cabo el proceso educativo. Por ello, tendrá el deber de hacer que se respeten las normas de convivencia del centro y de prevenir y corregir, en el ámbito de sus competencias, cualquier comportamiento que, cometido por el alumnado, atente o contravenga las mismas.

2.3.- ▲ Tareas de los alumnos

Las señaladas como deberes en la normativa y recogidas en el apartado 4.1 del presente plan. Otras concretas para nuestra etapa:



DENTRO DEL AULA: • Escucharemos y hablaremos respetuosamente a nuestros compañeros y

profesores.

• Pediremos las cosas “por favor” y daremos la “gracias”.

• Hablaremos en clase en VOZ BAJA, cuando se nos permita.

• Prestaremos atención a las explicaciones SIN INTERRUMPIR.

• Pediremos siempre el turno de la palabra levantando la mano.

• Trabajaremos sin molestar a los demás.

• Realizaremos siempre nuestras tareas en casa.

• Llevaremos siempre los cuadernos limpios.

• Aceptaremos a todos los compañeros como son.

• Solicitaremos permiso a los profesores cuando necesitemos algo.

• Respetaremos el material de la clase y el de los compañeros.

• Ayudaremos a los compañeros con dificultades.

EN EL PATIO:

• Evitaremos los juegos violentos y peligrosos.

• Hablaremos sin decir PALABROTAS.

• Mantendremos el patio LIMPIO utilizando las papeleras.

• Respetaremos las zonas y espacios de juego de los demás.

• Compartiremos los juegos con todos los compañeros.

• Cuidaremos las instalaciones y el material del patio.

• No lanzaremos objetos ni basura fuera.

• Los conflictos los resolveremos con ayuda de los profesores.

SALIDAS Y EXCURSIONES:

▪ Obedeceremos las indicaciones de los profesores. ▪ Respetaremos a las personas que participan. ▪ Cuidaremos las instalaciones, los lugares y los vehículos que utilicemos,

ajustándonos a las normas de cada lugar. ▪ Escucharemos con atención las explicaciones que se nos den, pidiendo el

turno de palabra para hablar. ▪ En definitiva, dar buena imagen en todo momento y lugar.

EN ASEOS Y ESPACIOS: ▪ Usaremos estas dependencias

responsablemente, sin malgastar agua y papel.

▪ Dejaremos el aseo limpio y ordenado.

▪ En la sala de informática y la biblioteca, dejaremos el mobiliario, materiales y equipo ordenados.

ENTRADAS Y SALIDAS: ▪ Seremos puntuales en la llegada

del colegio. ▪ Entraremos ordenadamente con el

profesor, sin gritar ni empujar. ▪ Saludaremos al profesor y a los

compañeros, al entrar en clase. ▪ Saldremos de forma ordenada sin

gritar ni empujar, siempre por la derecha.



2.4.- ▲ Tareas de los/as madres y padres

En cuanto están representados en el Consejo Escolar, podrá este órgano:

• Permitirles conocer la resolución de conflictos y velar por que se atengan a la

normativa vigente.

• Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la

igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación,

la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.

• A instancias de los padres implicados y ante medidas correctoras adoptadas por

el director por faltas contra las normas convivencia del centro, tipificadas como

graves o muy graves podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso,

medidas oportunas.

Además, a todos los padres o tutores legales de los alumnos, como primeros y principales responsables de la educación de sus hijos les corresponde:

a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en

caso de dificultad, para que sus hijos cursen las enseñanzas obligatorias y asistan

regularmente a clase.

b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las

condiciones necesarias para el progreso escolar.

c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les

encomienden.

d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en

virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con las

familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos.

e) Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en

colaboración con los profesores y los centros.

f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la

autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.

g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad

educativa.

TAREAS CONCRETAS PARA LA ETAPA DE INFANTIL

- Escuela de padres: asistir e interesarse por este programa que desempeña el centro y desde el que los padres demandan necesidades o formas de resolver conflictos, actuaciones… que deben de llevar a cabo con los niños/as.

- Fomentar en casa una actitud positiva hacia el hecho de la emigración en nuestro centro, pueblo, calle…

- Implicarse en dejar a sus hijos a las actividades complementarias y extraescolares planificadas por el centro, para ello el centro potenciará a nivel ciclo actividades



gratuitas y/o muy económicas en las que se premie la convivencia.

- Fomentar la autonomía de sus hijos y evitar la sobreprotección.

- Solicitar a las distintas instituciones (ayuntamiento, sanidad,…) a través del AMPA la realización de seminarios, cursos, charlas… relacionadas con temas que le preocupen en relación a sus hijos.

- Informarse de las normas que rigen el centro y cumplirlas para así ser un buen ejemplo para sus hijos.

- Intentar sacar momentos determinados para participar en las actividades que se promueven en el centro bien en horario escolar o por las tardes.

Atenderán las funciones propias de sus puestos de trabajo de acuerdo a su nivel y categoría durante las horas de funcionamiento del centro.

2.6.- ▲ Tareas del orientador y orientadora

Los orientadores educativos, en el marco de sus funciones, desempeñarán las siguientes actuaciones dirigidas a la mejora de la convivencia escolar:

A. Asesoramiento al profesorado en la reducción y extinción de problemas de

comportamiento y en estrategias de prevención de los mismos.

B. Diseño de planes de actuación específicos para la mejora de la convivencia,

dirigidos al alumnado que presente alteraciones graves de conducta.

C. Colaboración con la jefatura de estudios en la adecuación del plan de acción

tutorial al plan de convivencia del centro, impulsando y programando dentro del

mismo la realización de actividades que favorezcan un buen clima de

convivencia escolar, y la prevención y resolución pacífica de conflictos.

2.7- ▲ Tareas del coordinador y la comisión de convivencia.

El coordinador de Convivencia, en colaboración con el Jefe de Estudios, canalizará los ámbitos de prevención de conflictos, los procesos de mediación para la resolución pacífica de estos, así como la supervisión y el seguimiento de los alumnos que hayan incumplido las normas de convivencia.

El Consejo Escolar podrá constituir a inicios de cada curso una Comisión de Convivencia para realizar el seguimiento del Plan de convivencia y de la resolución de conflictos disciplinarios, o nombrar, a propuesta del director, a un Coordinador de Convivencia.

2.5.- ▲ Tareas de los y las ordenanzas



La Comisión de Convivencia de formarse, estará constituida por el Director, que será su presidente, el Jefe de Estudios, un profesor, un alumno y un padre o madre, elegidos por y entre los representantes de cada sector en el Consejo Escolar del centro.

3. Procedimientos preventivos y de resolución pacífica de conflictos

3.- ▲ Procedimientos preventivos y de resolución pacífica de conflictos

El centro establecerá a inicios de curso, para evitar o impedir la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia, medidas educativas de carácter preventivo dirigidas a:

a) La potenciación de un adecuado clima de convivencia en el centro.

b) El desarrollo de contenidos y habilidades en las programaciones de las diferentes materias para garantizar la promoción de valores cívicos y democráticos.

c) La planificación del aprendizaje para la resolución pacífica y dialogada de los conflictos entre el alumnado del centro.

d) La formación del personal del centro, y en su caso, de los componentes de los equipos de mediación, o de la Comisión de convivencia, para el correcto ejercicio de sus funciones y actuaciones en materia de convivencia escolar.

e) La coordinación entre el centro, las familias y las instituciones públicas competentes para la adopción de medidas preventivas y educativas.

f) El diseño del plan de acción tutorial, con objetivos y contenidos concretos sobre convivencia escolar; habilidades sociales; educación en valores y aprendizajes que orienten las relaciones personales hacia la prevención de la violencia y la resolución pacífica de los conflictos.

Las medidas que se establezcan serán razonables, adecuadas y proporcionadas y serán respetuosas con la integridad física y moral de los alumnos, con su dignidad personal y con el derecho al libre desarrollo de la personalidad.

Tanto la directora, así como los docentes en quienes deleguen o tengan competencias para imponer medidas preventivas o correctoras, procurarán solucionar los problemas de convivencia del centro mediante alguna de las vías establecidas en cada curso como alternativas a los procedimientos correctivos establecidos en el presente decreto, evitando, en la medida de lo posible, recurrir a los mismos.



3.1.- ▲ Acuerdos y contratos de convivencia

El centro promoverá compromisos educativos entre las familias y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico de alumnos que lo precisen.

En esos casos, se podrán establecer acuerdos o contratos de convivencia que contendrán, de forma clara y precisa, los compromisos, exigencias y obligaciones asumidos por las familias y los alumnos cuyo comportamiento disruptivo o perturbador atente contra la convivencia en el centro o dificulte su propio proceso educativo y el de sus compañeros. El proceso se llevará a cabo por iniciativa del tutor, con la supervisión del jefe de estudios, que velará por su efectivo cumplimiento, y con el visto bueno del director, que deberá determinar la conveniencia del acuerdo. El incumplimiento de los compromisos asumidos podrá suponer la aplicación de otras medidas educativas que este plan contemple.

En aquellos casos en que, además del acuerdo de convivencia, ya se hubiera iniciado un procedimiento de aplicación de medidas correctoras, y siempre que el director del centro lo considere conveniente, se podrá interrumpir provisionalmente la tramitación de dicho procedimiento o acordar la terminación convencional del mismo, procediendo al archivo de las actuaciones.

Material aplicable en el centro: folleto de las normas de convivencia. Los padres lo recibirán al escolarizar a sus alumnos por primera vez en el centro y será devuelta la hoja firmada del compromiso de cumplimiento.

3.2.- ▲ Aulas de convivencia

Las aulas de convivencia son lugares aplicables para niños de Primaria, puesto que en Infantil no tenemos problemas graves de conducta, para su creación. Por lo tanto, el centro ha adaptado dentro de cada aula un rincón específico “rincón de la convivencia, o de la calma” para trabajar los comportamientos disruptivos de los niños durante la actividad docente.

Además dentro del aula se creará un anecdotario de convivencia, donde cada tutora o especialista que pase por el aula anote cualquier situación conflictiva que se produzca en el aula.

En las mismas se favorecerá un proceso de modificación de conducta y de reflexión por parte del alumno sobre las circunstancias que han motivado su presencia en ella, en los términos acordados por el claustro con el asesoramiento de los servicios de orientación del centro.



3.3.- ▲ La Mediación escolar

La mediación escolar se utilizará como estrategia educativa para solucionar los conflictos entre las personas que integran la comunidad escolar, ya sea de forma exclusiva o complementaria con otras medidas que puedan adoptarse en cumplimiento de la legislación vigente. El director decidirá en qué casos resulta conveniente el uso de los procesos de mediación.

Al ser un centro exclusivo de infantil, la mediación se hará de manera sencilla, para nuestros alumnos. Algunas pautas a seguir, establecidas tanto por el profesor como por la dirección del centro y con autorización de los padres serán:

• Podemos asignar a niños de 5 años que actúen como Jueces de paz

educativos en momentos determinados (patios, situaciones de conflictos entre

alumnos…)

La mediación no supondrá la paralización ni la cancelación del procedimiento correctivo iniciado, salvo que así lo determine el director del centro, dejando constancia de tal circunstancia por escrito.

Las actuaciones de mediación escolar podrán llevarse a cabo con carácter anticipado o con posterioridad a la aplicación de otra medida, preventiva o correctora.

3.4.- ▲ Otras medidas preventivas o reeducativas concretas de infantil.

Para la etapa de Educación Infantil es necesario establecer otras medidas preventivas o reeducativas correspondientes a las características de nuestros alumnos. A continuación mostramos una selección de ellas para aplicar en las aulas, así como unas orientaciones de cara a los padres.

TECNICAS PARA LA DISMINUCIÓN DE CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS:

TÉCNICA DE IGNORAR

Requiere de mucho control por parte del adulto ya que la reducción de la conducta no es inmediata, sino gradual.

El procedimiento consiste en :

• No mirarle, ni hablarle, ni mantener contacto físico con el niño

• Comenzar a ignorar al niño tan pronto como la conducta se inicie y dejar de hacerlo cuando la conducta inadecuada termine sin hacer referencia para nada a lo sucedido

• No contesta la conducta del niño con cualquier tipo de comportamiento.

TÉCNICA DE AISLAMIENTO

Aplicación: Para ello hay que escoger un lugar aislado de la situación donde el niño presentó el comportamiento



Cuando la conducta del niño está provocando un daño físico ya sea a él o a otra persona, o está destruyendo objetos

problemático (un rincón, una silla en un lugar apartado...). Con esta técnica lo que se pretende es aburrir al niño, no castigar ni asustar. Los pasos a seguir son:

• Proporcionarle información al niño tratando de

expresar la menor emoción posible (enojo,

disgusto...), sobre lo que el niño deberá dejar de

realizar. (Alejandro no te muerdas los nudillos...)

• Advertir de las consecuencias que recibirá en caso

de no abandonar el comportamiento problemático.

(si continuas te llevaré a....)

• Si no cumple con la orden después de la advertencia, se le ordenará que vaya al lugar elegido para el aislamiento, indicando la razón y el tiempo que permanecerá en ese lugar. (Alejandro te vas a quedar cinco minutos sentado en esa silla por correr en el salón)

• En el caso de que no se dirija espontáneamente hacia el lugar señalado, se le tomará del brazo con delicadeza pero con determinación, sin discutir con el niño, ni argumentando nada ignorando cualquier comportamiento que demuestre el niño en ese momento y se le lleva hasta el lugar determinado.

• Si el niño abandona el área de aislamiento antes de cumplir el tiempo señalado, o si vocifera, destruye algo del lugar. ...se empieza a contar el tiempo de nuevo regresando al lugar. No discutir con él

• La duración del aislamiento varía de un niño a otro, pero se puede determinar un minuto por año de edad.

TÉCNICA DE SOBRECORRECCIÓN DE PRACTICA POSITIVA

• Consiste en indicar al niño, con calma, que el comportamiento que acaba de mostrar no es adecuado y decirle claramente la conducta que tendrá que realizar para corregirlo.

• Se trata de que el niño ensaye repetidamente la forma correcta de la conducta apropiada. Por ejemplo: en el caso de que el niño toma los juguetes y los tira, le diríamos “este juguete se utiliza de esta forma, vamos a probar”.



B) REFORZAMIENTO DE CONDUCTAS INCOMPATIBLES

• Consiste en reforzar y procurar que se produzcan conductas cuya realización es incompatible con la realización de la conducta que queremos evitar.

• Por ejemplo, si queremos evitar que se levante de su sitio y distorsione la clase, reforzaremos cualquier tarea que realice sentado en su mesa. Cuando sea posible, es muy importante anticiparse y "ver venir" la conducta negativa para reforzar otras incompatibles y evitar que suceda ya que cuantas menos conductas de "niño malo" realice, mayores posibilidades habrá de que vaya cambiando a mejor.

TÉCNICA DE LA TORTUGA Marlene Schneider Arthur Robin Ayuda a los niños a aprender a expresar sus sentimientos.

Es una técnica que utiliza la analogía de la tortuga, la cual como bien se sabe, se repliega dentro de su concha cuando se siente amenazada.

COSTE DE RESPUESTA

Consiste en quitar al niño un reforzador que tenía previamente asignado como consecuencia de realizar una mala conducta. Por ejemplo, si estropea una tarea que estaba realizando, a continuación, como consecuencia de ello, no se le permite realizar otra actividad que se le tuviera asignada y que sea de su agrado (realizar un puzle, trabajar con barro,...).

TECNICAS DE RELAJACIÓN Y RESPIRACIÓN.

• Ejercicios de Yoga.

• Ejercicios y vídeos de Mindfulness .

• Tranquilos y atentos como una rana.

JUEGOS DE INDUCCIÓN A LA TRANQUILIDAD. PARA ELLO SE PUEDE

Es un juego colectivo en la clase en el cual los alumnos imaginan que son DRAGONES. Seres nobles, fuertes, llenos de sabiduría y pacíficos. A veces pueden descontrolarse y echar fuego, pero saben estar en cada



PRACTICAR ENCLASE LA ” TÉCNICA DEL DRAGÓN”:

momento y ser bondadosos. Relajan sus músculos para hacer frente a las tensiones emocionales. Buscan respuestas alternativas adecuadas socialmente para solucionarlos problemas. ¿En qué circunstancias han de adoptar los niños la respuesta de DRAGÓN?

• Cuando un niño se dé cuenta de que va a agredir a otro.

• Cuando un niño está frustrado, enfadado o a punto de iniciar una rabieta.

• Siempre que la maestra diga la palabra “DRAGÓN “

LA CAJA DE LA RABIA: UNA HERRAMIENTA PARA COMBATIR LA IRA EN LOS NIÑOS

La ira es una de las emociones que suponen un mayor autocontrol. La idea de la caja de la rabia surge con mi compañera del cuento “Vaya Rabieta” de Mireille d´Allancé

• En el cuento Roberto, el niño de la historia, tuvo un mal

día.

• La rabia o el gran monstruo destruye todo lo que

encuentra.

• A través del cuento se puede trabajar la idea con el

niño/a de que cada vez que sienta rabia, debe dibujar

sobre un papel su rabia, para que pueda salir de él.

CONTRATO

¿Cómo se hace un contrato?

• Concretar con el niño lo que se quiere conseguir.

• Se establece un premio al gusto del niño.

• Se precisa el modo de ganarlo: cuantos "puntos" tiene que conseguir y cuantos ganara por cada día que se haya portado bien.

• Se precisan las pérdidas por fallos: cuantos puntos perderá por cada día que no se porte bien.

• El profesor junto con el niño llevaran un registro marcando en un calendario al acabar el día con un color los días en que se ha esforzado y con otro color los días que no.

• Comentar diariamente los avances, los puntos ganados o mantenidos.

• Valorarlo positivamente

• Los fallos son descontados simplemente. No se comentan. No se regaña por ellos.

• Cuando llegue el momento se cumple escrupulosamente lo prometido.



TECNICAS PARA FOMENTAR Y MANTENER CONDUCTAS DESEABLES:

✓ Sorpréndale cuando sea bueno

✓ Utilice incentivos

✓ Reconozca las mejoras. Busque cualquier cosa que haga bien

✓ Use la distracción para evitar ciertas situaciones

✓ Provocar deliberadamente situaciones en las que el niño sea capaz de tener un

comportamiento aceptable, de modo que se le pueda alabar y animarle, en

lugar de reñirle nuevamente

✓ Prepara ocasiones para que el niño esté con sus padres, otros adultos…

disfrutando de un rato juntos, es “Tiempo de alta calidad”.

ACTUACIONES PREVENTIVAS PARA MANTENER LA CONVIENCIA DEL CENTRO:

✓ Celebración del día de la paz y los derechos del niño.

✓ Fiestas de convivencia como son: la navidad, el carnaval, fiesta final de curso…

✓ Excursiones.

✓ Talleres con los padres.

✓ Talleres para padres realizados por el equipo de orientación.

✓ Actividades extraescolares formativas.

✓ Proyectos a nivel centro: Desayuno saludable, arte, bibliotecas escolares,

educación bucodental (dentro del programa de educación para la salud)… entre

otros.

RECURSOS Y MATERIALES PARA TRABAJAR LA CONVIVENCIA EN LAS AULAS DE INFANITL:

Desde el equipo directivo se informarán a los miembros de la comunidad educativa de los diferentes cursos, seminarios… que se ofrecen desde el CPR para ampliar su formación sobre el tema. RECURSOS: Algunos materiales de referencia que tiene el centro para trabajar con los niños son:



SENTIR Y PENSAR: Programa de Inteligencia Emocional para niños/as de 3 a 5 años. Finalidad: ayudar a profesores/as a educar las emociones desde las primeras edades. Material: cuentos, dinámicas, actividades y fotocopiables para que niños/as desarrollen sus capacidades personales y sociales.: autoconocimiento, autonomía, autoestima, comunicación, habilidades sociales, escucha, solución de

conflictos, pensamiento positivo. Asertividad.

¿QUÉ SIENTES?: Una colección de Violeta Monreal. Material: se compone de 27 cuentos y un libro de juegos para trabajar los sentimientos en el aula. Además incluye un póster abecedario, un boletín para que cada alumnos valores sus sentimientos y personajes recortables. Algunos títulos que encontramos son: envidia, querer, nervios, sinceridad….

NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA: sencilla publicación que recoge la normas de convivencia de un centro de la Región de Murcia.

EMOCIONARIO: describe, con sencillez, cuarenta y dos estados emocionales para aprender a identificarlos y, así, poder decir lo que realmente sentimos.

EL MONSTRUO DE LOS COLORES: El monstruo de colores no sabe qué le pasa. Se ha hecho un lío con las emociones y ahora toca deshacer el embrollo. ¿Será capaz de poner en orden la alegría, la tristeza, la rabia, el miedo y la calma?



3.5.- ▲ Prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación

Se adoptarán las medidas precisas para asegurar que los Consejos Escolares impulsen la adopción de medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

Todos los cursos se organizarán actividades correspondientes a la vida diaria de los niños sobre la concienciación coordinada por Jefatura de Estudios, cuya idea principal será:

• La base de la educación en igualdad está en la formación de una actitud crítica desde la infancia. No debemos infravalorar esta etapa, puesto que desde el nacimiento se constituye la identidad de género de la persona, y se establecen los cimientos sobre los que se desarrollará la personalidad del individuo y sus valores.

• La mejor forma de fomentar la igualdad es practicar con el ejemplo. De nada sirve promover el rechazo a la discriminación de género con actividades socioeducativas, si en el día a día no nos esforzamos por transmitirlo con nuestros valores, actitudes y formas de expresión.

• Como en todos los ámbitos educativos, el refuerzo positivo tiene mucha más fuerza y ofrece mejores resultados. La atención y el afecto son el mejor estímulo para que niñas y niños incorporen los valores de igualdad en su desarrollo.

• La realización de dinámicas coeducativas y de fomento de la Igualdad no deben ser una actividad puntual, si no formar parte de la rutina diaria. Cualquier actividad o juego puede ser el escenario perfecto para practicar la Igualdad de oportunidades.

Algunas de las actuaciones que realizaremos serán las extraídas de la GUÍA DE ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE NIÑOS Y NIÑAS. Una publicación de FADAE.ORG:

• ACTIVIDAD : Una mirada violeta a nuestro árbol familiar

• ACTIVIDAD: Érase una vez un cuento al revés

• ACTIVIDAD: Y tú, ¿qué sabes hacer?

• ACTIVIDAD : Elegimos nuestros juguetes

• ACTIVIDAD: Cuéntame un cuento

• ACTIVIDAD: Meterse en la piel

• ACTIVIDAD V: Role-playing contra el sexismo I

• ACTIVIDAD: son muchos… ¿por qué no ayudáis?

• ACTIVIDAD: ¿Qué hago en mi tiempo libre?

• ACTIVIDAD: ¡Nos vamos de vacaciones!

• ACTIVIDAD: Mamá tiene doble jornada

• ACTIVIDAD: ¡Cocinamos!

• ACTIVIDAD XV: Mi papel en la aldea

• ACTIVIDAD: Las olimpiadas de las oportunidades

• ACTIVIDAI: Gymkana no sexista

• ACTIVIDAD XVIII: Calendario de la corresponsabilidad

• ACTIVIDAD: Canciones por la Igualdad.



4. Normas de convivencia y conducta. (Derechos- deberes, normas, tipificación, resolución pacífica de conflictos.

4.1.- ▲ Los derechos y deberes de los alumnos.

Deberes:

Son deberes básicos de los alumnos:

a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades.

b) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y complementarias.

c) Seguir las directrices del profesorado.

d) Asistir a clase con puntualidad.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación y la autoridad y orientaciones del profesorado.

f) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

g) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo.

h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didácticos.

Todos los alumnos, así como sus padres o representantes legales, están obligados a respetar al profesor en el ejercicio de sus funciones, a respetar su autoridad y a cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesor para hacer posible la organización del aula, el trabajo sistemático y la mejora del rendimiento.

Derechos:

Todos los alumnos disfrutarán de los derechos básicos recogidos en el artículo 6.3 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, sin más distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando, conforme a las normas de convivencia y conducta establecidas por el centro.

a) A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.

b) A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.



c) A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

d) A recibir orientación educativa y profesional.

e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus convicciones morales, de acuerdo con la Constitución.

f) A la protección contra toda agresión física o moral.

g) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes.

h) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

i) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.

Cuando no se respeten los derechos de los alumnos o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de los mismos y, sin perjuicio de la aplicación de los mecanismos de reacción que frente a su vulneración arbitra el presente decreto, el director adoptará las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la legislación vigente, previa audiencia de los interesados y consulta, en su caso, a otros órganos del centro, dando posterior comunicación al consejo escolar.

4.2.- ▲ Las normas de comportamiento

NORMAS DE ESTUDIO:

1.- Facilitar con sus actos el estudio de los compañeros y el desarrollo de las actividades del centro.

2.- Traer el material necesario para las actividades del centro.

3.- Esforzarse en realizar las actividades indicadas por el profesor

NORMAS DE TRATO PERSONAL:

4.- Preservar la integridad, intimidad y dignidad de todo personal del centro en las relaciones que se tengan de trato y acción.

5.- Dispensar la consideración que se merece un docente, otro alumno o demás personal del centro, incluido los encargados de actividades que se realicen en el centro en cuanto lenguaje y actos.

6.- Dispensar la consideración que se merece a todo docente, alumno o demás personal del centro, en cuanto a sus características relacionadas con el sexo, raza, etnia, creencia o discapacidad.



NORMAS DE PUNTUALIDAD, ACCESO Y SALIDA:

7.- Al centro se accede y sale por la puerta de acceso en los momentos establecidos.

8.- Ser puntual a la hora de llevar a los niños al centro y recogerlos.

9.- Los momentos de uso del centro es el del horario establecido y con autorización.

NORMAS DE COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS

10.- Entregar al padre/madre o tutor/a las comunicaciones que elaboren desde el centro.

NORMAS DE SUPLANTACIONES, FALSIFICACIONES Y SUSTRACCIONES DE DOCUMENTOS EN LA VIDA ACADEMICA: No procede en infantil.

10.- Acceder a ficheros, documentación y dependencias que se le autorice por escrito.

NORMAS ACERCA DE LA SALUD Y RIESGOS:

11.- No consumir, ni poseer ni vender en el recinto del centro, alrededores o durante actividades extraescolares, alcohol, drogas, sustancias perjudiciales para la salud ni objetos peligrosos para la integridad personal.

NORMAS DE INSTALACIONES Y MATERIALES:

12.- El uso del material, instalaciones y documentos de las dependencias que se visiten en actividades extraescolares y complementarias ha de hacerse con sumo cuidado.

13.- El uso del material, instalaciones y documentos del centro ha de realizarse con extremo cuidado.

14.- El material que no es de uno ha de utilizarse con permiso de su propietario.

NORMAS DE USO DE TELÉFONOS Y OTROS DISPOSITIVOS: en infantil no procede.

NORMAS SOBRE ASUNCIÓN DE LAS CORRECCIONES: no procede en infantil.

NORMAS DE INDUMENTARIA, HIGIENE, ALIMENTACION, HORARIOS Y USO DE INSTALACIONES Y RECURSOS Y SU PROMOCION.

17. Indumentaria: La forma de llevar la ropa no debe suponer una muestra evidente de mala educación, inmoralidad o degradación de la persona.

18. Higiene:

• Asearse diariamente el cuerpo.



• Lavarse las manos antes de comer y después de utilizar los servicios sanitarios. Mantener las uñas, ropa y calzado limpios.

• Arrojar los desperdicios y basuras solamente en los sitios destinados o adecuados para ello.

• Aplicarse las vacunas y medicamentos que requiera para prevenir enfermedades o restablecer la salud.

• Abstenerse de venir a la Institución cuando tenga afecciones de cualquier tipo (cuando tenga fiebre).

19. Normas de alimentación:

• La comida en el centro ha de realizarse en los tiempos de descanso y de recreo.

• Los desayunos se tomarán dentro de las aulas (al ser de infantil) y deberán conservarse limpias (el conserje entrará en la hora del patio para limpiar las mesas y el aseo)

• Las golosinas están prohibidas en el centro.

20. Horarios:

Los comienzos de las clases y de cualquier actividad en el centro es la hora prevista oficialmente y solo se considera demora justificada la duración del recorrido entre el espacio previsto anterior y el lugar de la clase o actividad siguiente en el centro y otras documentadas por padres.

21. Uso de las instalaciones:

La organización y uso de las instalaciones en donde se desarrollen las actividades del centro estará a cargo de los profesores responsables, las mismas tendrán que ser cumplidas evitando deterioro alguno.

22. Uso de los recursos:

Los recursos que se empleen mientras se desarrollen las actividades del centro estarán bajo la organización de los profesores responsables, las instrucciones de uso han de ser cumplidas evitando deterioro alguno en el material.

4.3.- ▲ Tipificación de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia se clasifican en faltas leves, graves y muy graves.

4.3.1.- ▲

Tipificación de las faltas leves



Se consideran faltas leves (tal y como recoge el Decreto eliminando aquellas que no corresponden a la etapa de infantil) contra las normas de convivencia en el centro las siguientes conductas, cuando por su entidad no llegaran a tener la consideración de faltas graves o muy graves:

a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.

b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio, el comportamiento disruptivo y los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro.

c) La asistencia reiterada a clase sin el material necesario.

d) La negativa a esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el profesor

e) Los actos de indisciplina, desobediencia, incorrección o desconsideración hacia el profesor o demás personal del centro.

f) La desconsideración, insultos o agresiones entre compañeros, cuando por su entidad no sean consideradas graves.

g) Los daños leves causados en las instalaciones o el material del centro, así como el deterioro de las condiciones de limpieza e higiene del mismo.

h) Los daños leves causados en los bienes o pertenencias de los miembros de la comunidad educativa, así como la apropiación indebida de material escolar de escaso valor.

i) La incitación o estímulo a la comisión de una falta leve contra las normas de convivencia del centro.

j) El incumplimiento de las normas establecidas por el centro en cuanto a indumentaria, higiene, alimentación, horarios y uso de instalaciones y recursos, así como aquellas otras establecidas en sus normas de convivencia y conducta.

4.3.2.- ▲ Tipificación de las faltas graves

Se consideran faltas graves (tal y como recoge el Decreto eliminando aquellas que no corresponden a la etapa de infantil) contra las normas de convivencia en el centro las siguientes conductas, cuando por su entidad no llegaran a tener la consideración de faltas muy graves:

a) La comisión de una falta leve tras haber sido corregido el alumno durante el curso por la comisión de tres faltas leves.

b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de faltas leves contra las normas de convivencia, salvo que el incumplimiento se deba a causas ajenas al propio alumno, o, en su caso, la negativa a cumplir los acuerdos alcanzados en el proceso de mediación escolar o en los contratos de convivencia.

c) Los actos graves de indisciplina, incorrección o desconsideración, injuria u ofensa contra el personal del centro o encargado de las actividades extraescolares o servicios complementarios.



d) Las amenazas, insultos o actos violentos entre compañeros que no causen un daño grave

e) Los actos de falta de respeto, amenazas, insultos, coacciones o agresión cometidos contra el profesorado, cuando por su entidad y circunstancias no sean considerados como muy graves, así como aquellos que pudieran causar grave perjuicio a la integridad, dignidad o a la salud personal de cualquier miembro de la comunidad educativa.

f) Los daños graves causados en los documentos, locales o materiales del centro, transporte escolar, instalaciones donde se desarrollen actividades complementarias o extraescolares, o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de los mismos.

g) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa, así como la introducción en el centro de objetos peligrosos.

n) La incitación o el estímulo a la comisión de una falta grave contra las normas de convivencia.

4.3.3.- ▲ Tipificación de las faltas muy graves

Se consideran faltas muy graves (tal y como recoge el Decreto eliminando aquellas que no corresponden a la etapa de infantil) contra las normas de convivencia en el centro las siguientes conductas:

a) La comisión de una falta grave tras haber sido corregido el alumno durante el curso por la comisión de dos faltas graves.

b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de faltas graves contra las normas de convivencia, salvo que el incumplimiento se deba a causas ajenas al propio alumno.

c) Las amenazas, insultos y agresiones o actos violentos entre compañeros que causen un daño grave, así como los actos que atenten gravemente contra la integridad, intimidad o dignidad de los compañeros o demás miembros de la comunidad educativa.

d) Las vejaciones, humillaciones, discriminaciones u ofensas muy graves contra cualquier miembro de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el sexo, orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas”

4.4.- ▲ Medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento.



4.4.1.- ▲ Medidas correctoras aplicables en caso de falta leve

Las faltas leves contra las normas de convivencia en el centro podrán ser corregidas con hasta dos de las siguientes medidas educativas:

a) Situar temporalmente al alumno en un lugar determinado dentro del aula o enviarlo al espacio, que, en su caso, pueda tener habilitado el centro en su plan de convivencia- rincón de las emociones.

b) Realización de actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de conductas correctas.

c) Amonestación por escrito (anecdotario de convivencia del aula), con posterior comunicación a los representantes legales, en caso de los menores de edad.

d) Comparecencia inmediata ante la jefatura de estudios o el director del centro.

e) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días lectivos. Durante ese tiempo el alumno permanecerá debidamente atendido.

f) Realización en casa de tareas educativas o actividades de carácter académico para el alumno (orientaciones o pautas de actuación determinadas por el equipo de orientación).

g) Asignación de responsabilidades como ayudantes dentro de tareas del aula o del centro relacionadas con el daño ocurrido. .

h) Suspensión del derecho a participar en alguna actividad extraescolar o complementaria que tenga programada el centro, previo informe del profesor encargado de su desarrollo y una vez oído el alumno y sus padres o representantes legales, si es menor de edad.

I) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos.

Las faltas leves contra las normas de convivencia serán corregidas por la dirección del centro que, de acuerdo con lo dispuesto en las normas de convivencia y conducta del centro, podrá delegar en las personas que se indican a continuación:

a) Los profesores, oído el alumno, y dando cuenta al tutor y a jefatura de estudios, para la imposición de las medidas previstas en las letras a), b), c), d), e) y f) del número anterior.

b) El tutor, tras oír al alumno, a la persona que, en su caso, haya presenciado los hechos, y dando cuenta a jefatura de estudios, para la imposición de las mismas medidas que el profesor, y, además, para las previstas en las letras g) y h) del número anterior.

c) El jefe de estudios, tras oír al alumno y su profesor o tutor, para la imposición de las mismas medidas que el profesor y el tutor, y además, para las previstas en las letras i), j), k), l) y m) del número anterior.



4.4.2.- ▲ Medidas correctoras aplicables en caso de falta grave

1. Las faltas graves contra las normas de convivencia en el centro podrán ser corregidas, con alguna de las medidas previstas para las faltas leves, o con una de las siguientes medidas educativas:

a) Cambio de grupo por un periodo máximo de quince días lectivos.

d) Suspensión del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias que tenga programada el centro en los tres meses siguientes a la comisión de la falta grave contra las normas de convivencia.

2. La dirección del centro impondrá las medidas correctoras previstas en el apartado anterior, pudiendo delegar en el jefe de estudios la imposición de las medidas correctoras previstas en las letras a), b), c) y d) del mismo.

4.4.3.- ▲ Medidas correctoras aplicables en caso de muy grave

1. Las faltas muy graves contra las normas de convivencia y conducta en el centro podrán ser corregidas, con alguna de las medidas previstas para las faltas leves y graves, o con una de las siguientes medidas correctoras: no proceden en E.I

2. La conducta tipificada como “Las vejaciones, humillaciones, discriminaciones u ofensas muy graves contra cualquier miembro de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el sexo, orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas” llevará asociada, como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del centro.

PROGRAMA DE PREMIOS Y CASTIGOS APLICABLES PARA INFANTIL (Isabel Orjales)

PREMIOS CASTIGOS

Un premio es todo acontecimiento que, seguido de una conducta, aumenta la probabilidad de que esa conducta se repita en el futuro.

Los premios:

Es toda experiencia u objeto que, seguido a una conducta, hace que disminuya la probabilidad de que la conducta se repita en el futuro. Un castigo para:



• Enseñan al niño que su esfuerzo es reconocido y recompensado.

• El truco consiste en ajustar el premio al esfuerzo.

• Conductas muy negativas y poco frecuentes.

• Por incumplir por una buena conducta que ya estaba establecida y ya no requiere esfuerzo mantener.

TIPOS DE PREMIOS.

a) Refuerzo positivo. b) Refuerzo primario: No es resultado

de un entrenamiento previo, son todos los elementos que satisfacen las necesidades biológicas o contribuyen al bienestar físico de la persona como la comida o la bebida.

c) Refuerzo secundario: son estímulos originalmente neutros que son apareados consistentemente con refuerzos primarios.

d) Refuerzos materiales. (Comestibles, juegos, juguetes, fichas.)

e) Refuerzos sociales (Atención, Aprobación, Entretenimientos, Deportes, Excursiones o actividades.)

f) Refuerzos de actividad: como ver la tele, jugar, ir a la feria…

¿CÓMO DEBEN APLICARSE LOS PREMIOS?

i. Deben estar relacionados con la conducta.

ii. Deben ser algo deseado por el niño. iii. No es necesario que sean caros. iv. Un premio demasiado deseado puede

crear ansiedad e impedir un buen rendimiento.

v. Premiar el proceso es más útil que premiar el fin.

vi. Cuanto más pequeño es el niño más inmediato debe ser el premio.

vii. Al principio, los premios se deben conseguir con poco esfuerzo para que el niño gane confianza en sus propias posibilidades. Después, para conseguir el mismo premio el niño deberá hacer algo más difícil o de igual dificultad, pero durante más tiempo.

viii. El niño realizará su autorrefuerzo, anotando los puntos ganados.

ix. Los puntos o premios materiales deben tender a extinguirse.

TIPOS DE CASTIGO

a) Físico. b) Actividad desagradable. c) Suprimir una actividad agradable. d) Social. e) Tiempo fuera de refuerzo positivo.

¿CÓMO DEBEN APLICARSE LOS CASTIGOS?

ii. Es una señal que marca la superación de un límite.

iii. Los castigos son ineficaces si el niño se sale con la suya.

iv. El castigo debe tener relación con la infracción.

v. Debe ser aplicado con coherencia y sistematicidad.

vi. Cuando aplicamos un castigo a una conducta que se repite con demasiada frecuencia es posible que debamos sustituir el sistema por un premio a la conducta contraria.

vii. Los castigos físicos y sociales severos e irracionales producen sentimientos de rabia y odio de los niños hacia la persona que los aplica.

viii. La aplicación de castigos sigue una progresión geométrica creciente, es decir, para que un castigo siga funcionando cada vez debe ser más intenso.

ix. Los castigos solo son útiles si constituyen un límite para una conducta, si son leves y relacionados con la conducta que se ha infringido y si van acompañados del refuerzo de las conductas positivas contrarias a las que queremos eliminar.



x. Cada conducta que deseamos cambiar debe tener un premio independiente.

xi. Resulta muy útil utilizar a los demás como reforzadores

xii. Los puntos o fichas canjeables. La atención es el mejor reforzador.

x. Eliminar una actividad agradable o el tiempo fuera de un refuerzo positivo son dos medidas educativas que se pueden emplear sin miedo y con frecuencia.

xi. El tiempo fuera resulta útil cuando sospechamos que un niño se porta mal porque desea que todo el mundo esté pendiente de él.

5. PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR E INTERVENIR ACOSO, MALTRATO Y AGRESIÓN.

5.1.- ▲ Protocolos de actuación ante situaciones de acoso, maltrato o agresión

El centro aplicará, ante cualquier situación de presunto acoso escolar, maltrato o agresión el protocolo de actuación establecido por la Administración educativa. Protocolos AVE. Protocolos de Apoyo inmediato y coordinado a Víctimas Escolares

Este protocolo incluirá tanto las actuaciones y medidas específicas a desarrollar para identificar las situaciones antes referidas (acoso) y los procedimientos de intervención, como las medidas de urgencia que el director, o persona en quien delegue, podrá adoptar tanto para garantizar la inmediata seguridad del alumno acosado, agredido o maltratado, como para prevenir y/o evitar nuevas agresiones, o situaciones de acoso, garantizando su seguridad, protección y continuidad de su aprendizaje en las mejores condiciones.

En dicho protocolo se establecerán las medidas educativas que podrán recibir tanto el alumnado agredido, como el alumnado agresor, así como el tipo de intervención que se requiera en cada situación.

Cuando la gravedad de los hechos lo aconseje se requerirá el asesoramiento e intervención del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Convivencia Escolar y la ayuda de aquellos órganos, servicios, unidades, instituciones locales o agentes sociales que consideren oportunos, en cumplimiento de la legislación vigente en materia de convivencia escolar y de protección de menores.

En los casos de agresiones maltrato o agresión al personal del centro se actuará de acuerdo con protocolo específico de actuación establecido por la Administración educativa para los supuestos de agresiones que los docentes y el resto del personal del centro pudieran sufrir en el desarrollo o desempeño de sus funciones. Además, se adoptarán las medidas oportunas para garantizar la debida protección y asistencia jurídica en estos supuestos.



5.2.- ▲ Protección a las victimas

El centro adoptará cuantas medidas sean necesarias para garantizar el derecho a la educación y la seguridad, integridad y dignidad personal de las víctimas de abuso sexual, acoso, maltrato o agresión, así como de cualquier situación que pueda atentar contra su dignidad o integridad física o moral, aun cuando se produzca fuera del ámbito escolar, debiendo primar siempre el interés de la víctima, sobre cualquier otra consideración, en el tratamiento de estas situaciones, dentro del marco de la legislación vigente sobre derechos de la infancia, protección jurídica de los menores y responsabilidad penal de estos, y conforme al protocolo específico de actuación que se haya establecido por las Administraciones públicas competentes.

Las situaciones descritas en el apartado anterior, en atención a su gravedad o relevancia, serán comunicadas inmediatamente a la Dirección General competente en materia de convivencia escolar, y al Ministerio Fiscal, a los servicios sociales o de protección de menores, o a los organismos que procedan cuando la víctima se pueda encontrar una situación de indefensión o desprotección.

Se podrá solicitar la ayuda e intervención de los servicios municipales, regionales o estatales que proceda para prestar a las víctimas y a sus familias el apoyo psicológico, sanitario o social que, en su caso, pudieran precisar.

Se demandará de la administración regional asesoramiento para prestar especial atención a los alumnos víctimas del terrorismo para que éstos reciban la ayuda necesaria para realizar adecuadamente sus estudios.

Se le solicitará a la administración regional la escolarización inmediata de las alumnas o alumnos que se vean afectados de actos de violencia de género o acoso escolar.

6. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL PLAN.

6.1.- ▲ Procedimiento de evaluación por el Claustro

El seguimiento del Plan de Convivencia será llevado a cabo de manera continua a lo largo de todo el curso, de manera que se irá tomando nota de todas aquellas incidencias que puedan afectar a los distintos apartados de que consta en aras de su mejora. A nivel tutorial, cada maestra tutor/a dedicará sesiones y momentos de aula para trabajar el cumplimiento de las normas de convivencia del aula y la resolución de pequeños conflictos que puedan suceder. A nivel de centro, desde la jefatura de estudios se analizará el seguimiento de las normas de convivencia de centro. Anualmente se hará un informe, siendo presentado a la comisión de convivencia del consejo escolar.



1 EVALUACIÓN DEL EQUIOPO DIRECTIVO:

apartados documentos

- Actividades llevadas a cabo. - Formación realizada. - Recursos utilizados. - Asesoramiento y apoyo técnico recibido. - Porcentaje de correcciones impuestas. - Tipología de las conductas corregidas y de las medidas

educativas aplicadas. - Casos de acoso o intimidación detectados…

Resumen al Claustro, AMPA y Consejo escolar

La evaluación Plan de Convivencia se realizará al final de curso y será elaborada por el Consejo Escolar. En dicho informe se recogerán los siguientes aspectos: 1º Evaluación del plan:

o nivel de consecución de los objetivos. o Grado de participación. o Valoración de los resultados. o Propuesta de mejora.

2º Resultados de la aplicación de las normas de convivencia:

o Análisis de los problemas detectados. o Propuesta de adopción de medidas que favorezcan la convivencia.

3º Anexo con la información facilitada por el equipo directivo. Este informe de evaluación del plan de convivencia quedará recogido en la memoria final de curso y remitido a la Dirección General de Ordenación Académica.

6.2.- ▲ Procedimiento de evaluación por el Consejo Escolar del centro

Lectura de los resúmenes de los distintos aspectos, con las aportaciones del claustro.

El Consejo Escolar recibirá del director un análisis de la coordinación mantenida entre los sectores diferentes de la comunidad educativa para establecer propuestas de profundización en la misma.

A la luz d las conclusiones de todos los ámbitos se establecerán las líneas generales para el siguiente curso en cada uno de ellos.



7.- ▲ Anexos

PROGRAMA PARA AUMENTAR ELTIEMPO DE PERMANECER SENTADO EN NIÑOS PEQUEÑOS

Profesor Tutor/a: Alumno/a: 1º Colocar la hoja en un lugar visible de la clase. 2º Establecer intervalos de tiempo en los que se va a trabajar: 10 minutos, media hora, etc. 3º Explicar al niño lo que se va a hacer. 4º Dibujar sillas en las casillas, máximo cuatro, cuando Raúl permanezca sentado en el tiempo que se ha determinado.

Al terminar de completar con cuatro sillas cada uno de los cuadros entregar el premio. - Cuatro sillas equivalen a todo el tiempo sentado - Tres si se levantó alguna vez - Dos sillas: regular 5º Es necesario para entregar el premio que todos los cuadros estén completos. 6º Al principio ser generoso con los premios con tal de que el niño se motive; si hay duda, al principio, conviene anotar el éxito.

7º Es necesario averiguar qué le gusta antes de empezar el programa (caramelos, gusanitos, cromos, etc.)



ÍNDICE: I.-JUSTIFICACIÓN. II.-CONTEXTO. III.- PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

✓ Favorecer la integración escolar y la inclusión social. ✓ Organización del centro. ✓ Inclusión en el currículo. ✓ Reflexión conjunta y colaboración entre el profesorado. ✓ Favorecedora de la cooperación entre profesorado y familias.

IV.-OBJETIVOS DEL P.A.D. V.- MEDIDAS DEL P.A.D:

✓ Generales.

✓ Ordinarias.

✓ Específicas o extraordinarias.

VI.- ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO ORDINARIO. VII.- PROCEDIMIENTOS DE DETECCIÓN DE ACNEAEs.

✓ Protocolo de Observación.

✓ Evaluación Psicopedagógica.

✓ Dictamen de Escolarización.

✓ P.T.I (A.C.I.)

VIII.-MEDIDAS DE CARÁCTER ESPECÍFICO: ✓ Adaptaciones curriculares de acceso

IX.- PROPUESTAS DE AYUDAS TÉCNICAS INDIVIDUALES Y EQUIPAMIENTOS ESPECÍFICOS PARA FAVORECER LA COMUNICACIÓN, LA MOVILIDAD Y EL ACCESO AL CURRÍCULO. ✓ Criterios generales de utilización.

✓ Equipamientos y ayudas técnicas a los centros docentes.

✓ Solicitud de material adaptado y ayudas técnicas

individuales.

✓ Procedimiento de traslado de material, en caso de que el

alumno se traslade de centro.

✓ Adaptaciones curriculares significativas.

✓ Medidas excepcionales y/o de promoción.

X.- TIPOS DE ACNEAEs DEL CENTRO: ✓ Derivados de discapacidades físicas, psíquicas o

sensoriales y TEA.

✓ Derivados de retrasos madurativos del lenguaje y TEL.

✓ Derivados de ritmos lentos o dificultades de aprendizaje.

✓ Derivados de retrasos madurativos

✓ Derivados de problemas de conducta y/o TDA o TDAH

✓ Derivados por desconocimiento del idioma y ambiente

desfavorecido

G) PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.



XI.- IMPLICACION DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES ✓ INTERNOS: Equipo Directivo, Tutores, Especialistas,

Orientadora

✓ EXTERNOS.

XII.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. XIII.- LEGISLACIÓN (ESTATAL Y REGIONAL) XIV.- ANEXOS.

I.- JUSTIFICACIÓN

El Plan de Atención a la Diversidad es uno de los documentos más importantes que forman parte de nuestra Programación General Anual, junto con otros Planes incluidos en la misma, ya que está dirigido a la totalidad del alumnado, a su evolución personal y social y a su adaptación a la vida en general.

La diversidad es una característica intrínseca de cualquier grupo, ya que cada persona que lo integra tiene un modo de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los alumnos que más se alejan de lo habitual. Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnostico y una atención por parte de profesionales especializados, consideramos que en los centros educativos existen una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.

Entendemos ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD como el conjunto de acciones educativas que, en un sentido amplio, intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensación lingüística, comunicación y del lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicación y del lenguaje de desajuste curricular significativo.

Es responsabilidad de las diferentes administraciones equiparar oportunidades, es decir, ofrecer los recursos necesarios para que todo el alumnado, independientemente de sus circunstancias personales, sociales, culturales, étnicas o cualquier otra, logre el desarrollo integral de todas sus potencialidades y forme parte de esta sociedad en continua transformación.

Hay que tener en cuenta no sólo las actuaciones programadas desde el Centro Escolar; sino la influencia del entorno en la que se mueve el alumnado. Esto lleva a buscar el apoyo de otros sectores próximos con los que trabajar de manera coordinada y planificada. En esta línea, el contexto más próximo e influyente es el familiar, con el que es preciso establecer líneas de actuación conjuntas, a lo largo de toda la enseñanza obligatoria. Hoy es necesario tener en cuenta los diferentes modelos de familia que nos podemos encontrar en un mismo aula y la complejidad de relaciones que estos modelos entrañan.



En el Plan de Atención a la Diversidad se recoge el total de actuaciones (adaptaciones del currículo, medidas organizativas, apoyos y refuerzos,…) que nuestro centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar la respuesta más ajustada a las necesidades educativas, generales y específicas, de nuestro alumnado.

En él se deben concretar el análisis y realidad actual del centro, la determinación de los objetivos a conseguir, las medidas que se llevarán a cabo y los recursos tanto humanos como materiales y didácticos que se van a utilizar de forma temporal o permanente, y el procedimiento de seguimiento, evaluación y revisión del mismo.

Las diferencias individuales a la hora de aprender son una cualidad inherente al ser humano, pero a estas diferencias vienen a sumarse otras, que la educación tiene la responsabilidad de compensar. Es en la etapa infantil donde se pueden prevenir dificultades de aprendizaje y compensar deficiencias asociadas a un ambiente social deficitario o a la pertenencia a otras etnias o culturas. Es evidente que los alumnos son diferentes y que estas diferencias se refieren a diversos factores: capacidades, motivaciones, intereses, situación social… por lo tanto, como docentes, deberemos atender a estas diferencias y ajustar a ellas nuestra intervención educativa.

El PAD debe responder a los principios de igualdad, de equidad y de inclusión educativa como valores fundamentales, para lo cual deberá contemplar los siguientes elementos:

1. Criterios y procedimientos para la detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo. 2. Especificación de objetivos y determinación de criterios para tomar decisiones. 3. Identificación y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo y que se derivan de problemas de aprendizaje, discapacidad o trastorno grave de conducta, altas capacidades o incorporación tardía o por requerir de un programa específico para adquirir la lengua de acogida, o superar las carencias sobre las competencias básicas. 4. Descripción de medidas curriculares, metodológicas y organizativas previstas para todo el centro. 5. Recursos humanos y materiales para el desarrollo del mismo 6. Funciones y responsabilidad de los distintos profesionales. 7. Colaboración con familias e instituciones externas. 8. Evaluación y seguimiento del Plan. 9. Número de profesores que atienden a alumnos (apoyos, maestros de pedagogía terapéutica, A.L., otros), señalando las horas que se dedican de cada uno de ellos. 10. Número de alumnos atendidos y recursos específicos.

El proceso de elaboración de este plan será impulsado por el Equipo Directivo con la colaboración de todo el Equipo docente del Centro y Especialistas.

Al inicio de cada curso escolar deberemos revisar nuestro Plan de Atención a la Diversidad de acuerdo a las siguientes fases:

1. Análisis de la situación de partida (nuevas incorporaciones), valoración de las necesidades previsibles con relación a nuestros alumnos y lo que el centro puede ofrecerles. Para ello se tendrá en cuenta la memoria del curso anterior, las actas de las sesiones de evaluación y la información de los PTI, los dictámenes del Equipo de Atención Temprana y las informaciones de la Orientadora.



2. Propuesta sobre el tipo de medidas de atención más idóneas a tomar con el nuevo alumnado teniendo en cuenta los recursos personales y materiales existentes en el centro. Dicha propuesta será consensuada por todo el claustro y la Orientadora.

3. Aplicación, seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas, especificando los momentos, instrumentos, procedimientos, órganos y personas implicadas (PTI). La evaluación formará parte de la memoria anual del centro educativo.

II.- CONTEXTO

Somos un Centro de Educación Infantil de segundo ciclo con alumnos cuyas

edades oscilan de 3 a 5 años. Está situado en el centro del pueblo lo que facilita el

acceso de los alumnos a recursos de todo tipo para ocupar su tiempo de ocio (parque,

biblioteca,…).

El Centro está adaptado para acoger a alumnos con cualquier tipo de discapacidad.

No existen barreras arquitectónicas y cuenta con recursos materiales suficientes.

Las clases son amplias, así como los pasillos y los accesos al primer piso se subsanan

con el uso del ascensor. En la planta baja contamos con:

▪ Nueve aulas (tres de 3 años, tres de 4 y tres de 5) con aseos individuales.

▪ Aula Plumier con 12 ordenadores, una Pizarra Digital y fotocopiadora.

▪ Una Biblioteca muy bien equipada con Pizarra digital, así como zonas

delimitadas para diferentes actividades.

▪ Sala de Profesores y reprografía.

▪ Dirección y Secretaría.

▪ Tutoría de PT y AL (compartida).

▪ Patio.

En el piso superior contamos con:

▪ Salón de actos amplio.

▪ Sala de Psicomotricidad y Equipo de música y material específico de esta

materia.

▪ Aula de Inglés.

▪ Comedor.

Recursos personales:

▪ Equipo Directivo.

▪ Nueve tutoras.

▪ Una maestra de Apoyo.

▪ Una maestra de Religión.

▪ Una especialista en Inglés.

▪ Un PT.

▪ Una AL.

▪ Una Orientadora de forma quincenal.



El nivel socio-económico y cultural de nuestras familias es muy variado, digamos que

estaría entorno a medio, medio-bajo. Acogemos a bastantes niños extranjeros con

desconocimiento del idioma, pero como al ser Centro de Educación Infantil no nos

corresponde un maestro de compensatoria, intentamos suplir esa ausencia con la

ayuda de las tutoras y especialistas.

III.- PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Favorecer la integración escolar y la inclusión social

Todas las actuaciones dirigidas a atender a este tipo de alumnado deberán tener como referente la normalización de las diferencias dentro del aula y del centro, el respeto por las mismas, y superación de los problemas asociados a la diversidad de todo tipo (cultural, social, factores intra e interpersonales, necesidades educativas específicas y desigualdad en el acceso al conocimiento).

Esto exige un esfuerzo con respecto a la adaptación de materiales, cambios metodológicos u organizativos, evaluación, etc., que implican el trabajo colaborativo entre los diferentes profesionales que actúan con los alumnos. Decir que el pluralismo es enriquecedor.

La atención temprana y personalizada del alumno se convierte en la mejor medida de prevención de los problemas de aprendizaje, de inadaptación escolar y de exclusión social.

Organización del centro

Para alcanzar lo anterior, uno de los criterios prioritarios de la organización del centro será la de dar la respuesta más positiva a las necesidades que requieren nuestros alumnos. Este planteamiento requiere una flexibilidad en la propuesta de modalidades organizativas y en la distribución de los tiempos y espacios. Es el propio Centro, en el uso de su autonomía de gestión, el que partiendo de estas necesidades, decide las medidas a adoptar desde las generales, ordinarias y específicas o extraordinarias.

Dentro de este entramado organizativo, es fundamental el papel de la Orientadora del Equipo de Sector, de los tutores y especialistas que deben servir de apoyo al alumnado y familias.

Inclusión en el currículo

La estructura y el contenido de los distintos elementos curriculares han de tener presente esta dimensión tendente a incorporar la pluralidad de todo tipo que se aprecia en el aula:

• Diseñando situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que tengan cabida diversos grados de adquisición de capacidades.

• Partiendo de las habilidades que se tienen para avanzar en el desarrollo de las capacidades.

• Incorporando objetivos y contenidos relacionados con la diversidad sociocultural y personal, característica del grupo concreto, lo que favorecerá la valoración de las diferencias y, en consecuencia, repercutirá en un mejor clima de aula.

• Coordinando la labor realizada por los diferentes profesionales a fin de consensuar objetivos, criterios de evaluación…



• Proponiendo metodologías variadas, que faciliten la participación de todo el alumnado desde una perspectiva inclusiva.

• Atendiendo a los aspectos socio-afectivos dentro del grupo, además de los cognitivos, y promoviendo el desarrollo de una autoestima saludable y el respeto a los demás.

• Optando por una evaluación formativa dirigida a valorar el proceso, el avance en la consecución de los objetivos, ordinarios o adaptados, y el tipo de ayuda pedagógica que requiere cada alumno.

• Evaluando los procesos de enseñanza y especialmente las medidas de atención a la diversidad propuestas, con el fin de apreciar su adecuación a las intenciones perseguidas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

Reflexión conjunta y colaboración entre el profesorado • Una actuación coherente respecto a la atención de la diversidad en el centro

requiere un grado importante de compromiso por parte del profesorado; compromiso que responde a la implicación que todo docente debe tener respecto a esta cuestión, ya que todos los grupos son diversos y plurales, lo que facilita el desarrollo profesional al requerir una mayor reflexión sobre la propia práctica y una necesaria coordinación con otros compañeros, tanto del propio centro, como con agentes de apoyo externos.

• La implicación del Profesorado se ve favorecida por la Formación del mismo en función de la realidad del Centro, así como la implicación del Equipo Directivo.

Favorecedora de la cooperación entre profesorado y familias

La cooperación entre el profesorado y las familias es un elemento importante para la optimización de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Es necesario pues, buscar el intercambio bidireccional de información con las familias, para lograr su implicación en el proceso educativo de sus hijos y establecer pautas de actuación coherentes y complementarias que redunden en su formación integral; así como lograr su participación en la dinámica escolar en su conjunto.

Es interesante aprovechar todos los recursos que incidan en la labor mediadora familias- centro: Tutores, Orientadora, Especialistas,…

IV.- OBJETIVOS DEL PAD. a) Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social en función de sus posibilidades y circunstancias. b) Sensibilizarnos como profesionales en lo referente a nuestra forma de pensar y actuar en relación a los alumnos que experimentan dificultades de aprendizaje. c) Planificar respuestas educativas diversificadas a nivel de organización, procedimientos, metodologías y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno. d) Prevenir las dificultades de aprendizaje, y no sólo asistirlas cuando se producen. Debemos anticiparnos a ellas y evitar, en lo posible, el fracaso y la inadaptación escolar. e) Garantizar una adecuada atención a los alumnos con necesidades educativas especiales concretando estrategias y criterios de actuación que guíen nuestra práctica docente. f) Coordinar las intervenciones educativas de los distintos profesionales que atienden alumnos con necesidades educativas especiales, con el objetivo de rentabilizar los mismos y darles una respuesta de calidad.



g) Planificar de forma conjunta actuaciones cuyo fin sea la inclusión del alumnado que presenta circunstancias especiales. h) Organizar los recursos personales y materiales del centro para dar respuesta a las necesidades reales e individuales de nuestros alumnos. i) Recopilar y disponer de materiales concretos que puedan ayudarnos en la atención a la diversidad. j) Implicar a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos. V.- MEDIDAS DEL PAD MEDIDAS GENERALES: Quedarán recogidas en la P.G.A. y en el Plan de Acción Tutorial y serán los tutores del Equipo Docente los que desarrollarán medidas de carácter preventivo, prestando mucha atención a: - Contextualizar la programación de aula a las características específicas del grupo

de ese año, partiendo siempre de las contextualizaciones realizadas en nuestro proyecto PEC.

- Reflexionar sobre la adecuación de los contenidos a los objetivos establecidos en la programación de aula.

- Distinguir claramente, dentro de las programaciones, entre contenidos prioritarios, facilitando a todos los alumnos su adquisición, y contenidos complementarios o de ampliación.

- Fomentar dentro de la dinámica del aula gran variabilidad de agrupaciones, en función de las necesidades del alumnado, del contenido a trabajar..., buscando siempre la mayor interacción e implicación posible del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.

- Recopilar, al inicio de curso, la máxima información posible acerca de cada uno de nuestros alumnos. Así como, realizar actividades que nos permitan conocerlos en sus diferentes aspectos: cognitivos, sociales, emocionales... con la finalidad de tomar conciencia de las posibilidades y limitaciones de cada uno de ellos y así poder ajustar la respuesta educativa.

- Emplear los criterios de evaluación de cursos anteriores para realizar una evaluación inicial de los conocimientos del grupo-aula, y así ajustar nuestra programación al punto de partida del alumnado.

- Utilizar siempre, a comienzo de unidad didáctica, la evaluación de conocimientos previos, para adecuar el proceso de enseñanza/aprendizaje a cada uno de los alumnos.

- Tener por principio la utilización de variedad de actividades y metodologías para la transmisión de un mismo contenido.

- Utilizar de forma sistemática una evaluación continua y formativa, que tenga como objetivo detectar las dificultades que está presentando el alumno para subsanarlas en el momento de su aparición

- Analizar la adecuación de los materiales empleados al contenido trabajado. - Establecer de forma coherente, con los objetivos trabajados, los criterios de

evaluación y promoción, así como, tomar conciencia y reflexionar sobre los pros y contras que conllevan la repetición escolar.

- Mantener reuniones sistemáticas y programadas con todos los profesionales que atienden a nuestro alumnado.

- Dedicar un tiempo de forma sistemática a trabajar aspectos de carácter social y emocional, tales como: la cohesión del grupo, habilidades sociales, competencias sociales, aceptación de diferencias...

- Mantener una estrecha colaboración con la familia, procurando una total implicación por parte de ésta en el proceso de enseñanza-aprendizaje de su hijo/a.

- Como medidas generales, el Centro cuenta con diferentes tipos de actividades donde están incluidos la totalidad del alumnado:



Halloween.

Fiesta de Navidad.

Carnaval.

Semana Cultural.

Día de la Paz.

Fiesta fin de Curso,…

Actividades Complementarias

MEDIDAS ORDINARIAS: - Carácter de la medida: Estrategias organizativas y metodológicas a llevar a cabo dentro del aula, nunca con modificación curricular:

E.I. 3 E.I.4 E.I 5

Métodos de aprendizaje cooperativo X X X

Aprendizaje por proyectos X X X

El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo X X

Contenidos por centros de interés X X X

Graduación de las actividades X X X

Elección de materiales y actividades X X X

Refuerzo y apoyo de contenidos curriculares, sobre todo de materias instrumentales

X X X

Apoyo en el grupo ordinario (tutora/alumno/grupo) X X X

Tutoría compartida X X X

Agrupamientos flexibles X X X

Desdoblamientos de grupo X X X

TIC en el trabajo diario X X

Coordinación de las tutoras para seguimiento y evaluación X X X

- A quién va dirigido: A los ACNEAES (Alumnos con dificultades de aprendizaje, que necesitan refuerzo educativo y al grupo en general) - Seguimiento de las medidas y coordinación tutor/especialista – apoyo: . Cuaderno de registro de apoyo ordinario (ejemplo)

1. Desdobles. Los desdobles permiten atender a grupos más pequeños para realizar actividades de refuerzo o ampliación. 2. Grupos flexibles.

CONTENIDO IN EP C

. Los colores básicos

. Formas geométricas

. Motricidad fina



Entendemos que un grupo-clase se convierte en grupos flexible cuando sus alumnos se dividen en dos o más grupos con un número variable de alumnos. Este nuevo agrupamiento, se realiza para que adquieran unos objetivos determinados. Supone que los alumnos permanecen en los nuevos grupos justo hasta el momento en que adquieren los objetivos que nos habíamos propuesto. Por lo tanto, el tiempo que el alumno debe permanecer en el grupo flexible es un tiempo indeterminado, lo mismo pueden ser meses que días. 3. Refuerzo educativo ordinario. El refuerzo educativo es una estrategia ordinaria de atención a la diversidad que se establece para aquellos alumnos cuyas necesidades educativas no se consideran específicas, aunque requieran atención complementaria. Esta atención puede darla el propio tutor o el maestro de Apoyo. La Jefatura de Estudios, desde un planteamiento global del Centro, organizará dicho Refuerzo Educativo, en función de las responsabilidades específicas de los profesionales, su especial preparación y posibilidades de ajuste horario. El profesional del E.O.E.P. asesorará en la definición del tipo y modalidad del refuerzo educativo que mejor proceda en cada caso, así como en la organización y funcionamiento de los grupos de apoyo. VI.- ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO (dentro del aula): Elaboración de adaptaciones no significativas elaboradas por la tutora y la maestra de apoyo, que impliquen: - Que la necesidad educativa que hay que reforzar se refiera a las áreas

instrumentales (Comunicación y Representación, a conceptos básicos y especialmente al área manipulativa y autonomía).

- Que el refuerzo educativo se plantee por un tiempo suficiente adecuado para garantizar la eficacia de la intervención.

- Que se realice la planificación de la intervención y la evaluación del alumnado de forma conjunta entre la maestra que lleve a cabo el refuerzo educativo y la tutora.

- Se contará con una Ficha Individual de Registro (Anexo I) con la Planificación y Seguimiento en la que queden recogidos los datos del alumno y las necesidades educativas que requieren el refuerzo y aquellas conseguidas.

- Que el centro se comprometa a trasmitir al alumnado y a la familia que el refuerzo educativo es una ayuda para mejorar, no un “castigo” para el niño.

- Que se implique a la familia en la medida a adoptar, solicitando su colaboración. VII.- PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN DE ACNEAES (NEE): 1.- Detección de necesidades educativas por parte de su tutora y puesta en marcha de las primeras medidas. Se hace por medio de la observación e informaciones previas y del seguimiento de la evolución del alumno en la situación de aula. Para ello pueden colaborar con la tutora, la maestra de apoyo y/o la orientadora u otros especialistas. La tutora valorará si las medidas adoptadas resuelven o no el problema. Si en las medidas tomadas en el ámbito del aula no se consiguen las necesidades que tienen los alumnos, se realizará un PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN- (Anexo II) y el inicio del proceso de Evaluación Psicopedagógica a través de la Jefatura de Estudios. 2.- Realización de la EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. Es tarea y responsabilidad del EOEP con la participación del profesorado implicado en la educación del alumno. Debe reunir información relevante del alumno y de su contexto familiar y escolar. Las tutoras participarán en la evaluación psicopedagógica aportando datos sobre el alumno y sobre el contexto escolar. Quedará custodiado en el expediente del alumno.



3.- Elaboración del Informe Psicopedagógico por parte de la orientadora. Se llevará a cabo la elaboración del DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN de los alumnos que necesiten medidas específicas y, por tanto, el acceso a una modalidad de escolarización distinta a la ordinaria. Se incluirá en el expediente del alumno. 4.- Diseño de los PTI (Adaptaciones Curriculares Individuales). Se trata de un proceso de toma de decisiones que, basadas en el apartado Orientaciones para la propuesta curricular del informe psicopedagógico, toman de forma coordinada, los tutoras, los especialistas y la orientadora. La adaptación curricular para un alumno/a será elaborada por la tutora, los especialistas (PT o AL) y la orientadora. Las decisiones tomadas se registrarán en un documento individual (Según OM de 14 de febrero de 1996 sobre evaluación de acnee). El PTI quedará registrado en el expediente personal del alumno 5.- Desarrollo de las Adaptaciones curriculares. Corresponden la tutora, especialistas y orientadora de forma coordinada. Se llevará a cabo una evaluación continua, formativa y sistemática de los progresos del alumno y se registrarán según el modelo que se acuerde. La tutora coordinará el proceso de evaluación de forma trimestral, igual que hace para el resto de sus alumnos. 6.- Se informará a las familias de las medidas a tomar con su hijo y de la evolución que está obteniendo el mismo. Para ello, se realizarán reuniones trimestrales, o cuantas sean necesarias. Todo quedará reflejado en las actas pertinentes y en los boletines e informes del alumno. VIII.-MEDIDAS DE CARÁCTER ESPECÍFICO. 1.- ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO: implican modificaciones en materiales, espacios o en las comunicaciones para facilitar a los alumnos/as el desarrollo del currículo ordinario o adaptado.

FINALIDAD:

Se utilizan una serie de ayudas técnicas para facilitar la movilidad y el acceso (TIC) y otras como sistemas aumentativos y/o alternativos a la comunicación.

ALUMNADO DESTINATARIO:

Los alumnos/as a los que van dirigidas estas ayudas técnicas pueden presentar las siguientes características:

• Prematuridad y patología neonatal.

• T.E.L.

• Retraso del lenguaje comprensivo y expresivo, asociado a retraso mental ligero y

límite y psicomotor leve

• T.D.A.H. asociado a

discapacidad intelectual límite.

• Dislexias.

Estos alumnos/as necesitan una serie de materiales que se especifican en el siguiente apartado. Los criterios para determinar el tipo de material utilizado con cada alumno/a se han basado en sus características particulares siendo valorados por un equipo



interdisciplinar y abierto a posibles cambios en la medida que el alumno/a lo requiera.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

Los recursos personales con los que se cuenta en este centro para atender a estos alumnos/as son una maestra de P.T. , otra de Audición y Lenguaje, un fisioterapeuta itinerante y el resto de profesores de diferentes especialidades que intervienen con éstos en las diferentes áreas.

Los recursos materiales utilizados como Sistema Aumentativo y/o Alternativo a la Comunicación son: Ordenadores, impresora, micrófono, escáner, programas informáticos (“Chooseit Maker” y otros de causa- efecto, “Form Pilot” materiales de trabajo adaptado (libros, cuentos, tijeras,…) diverso material adaptado con pictogramas (pictográfico), tablet, pizarra digital, así como programas específicos con/sin pictogramas. Los recursos espaciales con los que se cuentan son un aula de Audición y Lenguaje compartida con P.T., y una zona adaptada para fisioterapia. Algunos alumnos reciben apoyo en otras instituciones como Astrapace y gabinetes privados. Se mantienen reuniones trimestrales con ellas con el fin de coordinarnos para conseguir nuestros fines, también se requiere la coordinación con las familias y la colaboración con los distintos profesionales que trabajan con sus hijos. Se les forma e informa de las medidas de actuación que se deben continuar en casa, así como los procedimientos previstos y pautas a seguir. El número de alumnos/as atendidos reciben apoyo tanto dentro como fuera del aula en función del tipo de intervención que se vaya a cubrir en ese momento. Los alumnos son:

EI-3A DCZ…- T.E.L EI-3A ZRXH…- Retraso grave del lenguaje. EI-3B SGS…- Retraso del lenguaje. EI-3C LRC…- Retraso madurativo, inmadurez en el lenguaje. EI-4 A CGD…-T.E.L. no asociado a discapacidad cognitiva. EI-4 A VGS…-Retraso severo del lenguaje que requiere apoyo específico de audición y lenguaje. EI-4A RMM…-Discapacidad límite. EI-4A JMM… -Desfase evolutivo. EI-4B VMM…-Discapacidad límite. Problemas neurológicos y metabólicos.(gemelo) EI-4 C CMM…-Discapacidad límite (gemela). EI-5 A RMChCh…-Discapacidad ligera. Dificultad grave en el área del lenguaje y atención. EI-5 A MPF…-Retraso Psicomotor MMII. EI-5 A JL…-Retraso psicomotor MMSS. EI-5 A DVS…-Discapacidad ligera baja. EI-5B JCZC…-T.E.L. asociado a discapacidad límite. EI-5B LGC…-Discapacidad ligera baja. EI-5C ASM……Discapacidad límite y dificultades neurológicas asociadas. TDA EI-5C AZS….Discapacidad límite y problemas de socialización. EI-5C XGP… Indicadores TEA. EI-5C AME… Limite, dificultades socio-comunicativas y motórica.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:

Después de la evaluación inicial se decide el tipo de respuesta que va a recibir cada alumno, Se realiza un seguimiento por parte de todos los profesionales que intervienen con él con vistas a incorporar, modificar o prescindir algún tipo de material



que creamos o no conveniente. Este seguimiento se realiza a lo largo de todo el año en la medida que creamos que la respuesta se adecue al alumno. El tiempo dedicado por parte de cada especialista depende de las necesidades que requiera el alumno, así como la organización de las sesiones: dentro o fuera del aula, individual, grupal,…

Existe una coordinación de Equipo Docente con todos los profesionales que intervienen con el alumno: tutoras, orientadora y especialistas para delimitar nuestras líneas de actuación y lograr una continuidad, generalización y mejora de nuestros objetivos.

Nuestro proceso de evaluación se realiza de forma continua durante todo el año a fin de mejorar el rendimiento de todos nuestros alumnos, teniendo en cuenta la discapacidad que presenta cada uno y comprobando si la respuesta que se le está dando es la adecuada o se deben modificar algunos aspectos. En Junio se cumplimenta el Informe final donde se refleja lo adquirido por el alumno y los aspectos que se han quedado en proceso.

IX.- PROPUESTAS DE AYUDAS TÉCNICAS INDIVIDUALES Y EQUIPAMIENTOS ESPECÍFICOS PARA FAVORECER LA COMUNICACIÓN, LA MOVILIDAD Y EL ACCESO AL CURRÍCULO. CRITERIOS GENERALES DE UTILIZACIÓN. 1. Los equipamientos adaptados y las ayudas técnicas individuales, serán destinadas a compensar, en lo posible, las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos durante el proceso educativo. 2. Siempre que no concurran intereses de otros alumnos, los equipamientos adaptados y las ayudas técnicas individuales, de ser necesario, acompañarán al alumno en toda la escolarización, incluyendo el posible cambio de centro (Educación Primaria). 3. El material adaptado, destinado a un determinado centro docente, será considerado a efectos funcionales, como material intercambiable, con la finalidad de optimizar su uso y proceder, de ser necesario, a su traslado a otro centro o dependencia, para su reutilización. PROCEDIMIENTO DE DOTACIÓN DE EQUIPAMIENTOS Y AYUDAS TÉCNICAS A LOS CENTROS DOCENTES. 1. La propuesta de dotación de equipamientos adaptados y/o ayudas técnicas individuales, será solicitada por el Director del centro docente, en el modelo establecido al efecto, en los Anexos I y II de la Resolución de la Dirección General de Formación Profesional, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el procedimiento interno para seleccionar y priorizar la dotación de equipamientos específicos y ayudas técnicas, destinadas a centros donde se encuentren escolarizados alumnos con necesidades educativas especiales (ordenadores, tablets,. .) 2. Recibida la propuesta, los Equipos Específicos de Deficiencia Motora, Deficiencia Visual, Deficiencia Auditiva, y otros, según proceda, emitirán Informe, en el que se determine la ayuda individual o el equipamiento necesario. (Anexo III) SOLICITUD DE MATERIAL ADAPTADO Y AYUDAS TÉCNICAS INDIVIDUALES. Con el fin de planificar la búsqueda, adquisición y provisión del material necesario para los alumnos de NEE que lo requieran, el plazo de solicitudes se establece con carácter ordinario, entre el 1 de junio y el 31 de diciembre. Con carácter extraordinario y ante situaciones no previsibles tales peticiones se podrán efectuar durante todo el ejercicio económico.



Las ayudas técnicas no de carácter personal de los alumnos escolarizados en nuestro Centro son: - Ordenadores y programas informáticos educativos. - Tablets. - Sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación (elaboración propia) PROCEDIMIENTO DE TRASLADO DE MATERIAL, EN CASO DE QUE EL ALUMNO SE TRASLADE DE CENTRO. En el supuesto de que el alumno cambie de centro escolar (paso a Educación Primaria), los equipamientos adaptados y las ayudas técnicas individuales, acompañarán al alumno cumplimentándose en este caso los anexos correspondientes. MEDIDAS EXCEPCIONALES Y/O DE PROMOCIÓN. 1. Permanencia de un curso más en Educación Infantil: Para aquellos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de necesidades educativas especiales que no hayan logrado los objetivos educativos propuestos para la etapa de Educación Infantil y por lo tanto reciban mayor beneficio con la permanencia de un curso más en la misma a fin de incorporarse a la etapa de Educación Primaria en mejores condiciones para realizar los aprendizajes que en ésta se incluyen. 2. Flexibilización de la permanencia en la etapa. Para aquellos alumnos que hayan sido identificados como superdotados intelectualmente podrá reducirse la duración del nivel en el que están escolarizados en las condiciones que determine la Administración Educativa. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS: consisten en la eliminación de contenidos y/u objetivos generales básicos en las diferentes áreas curriculares con la consiguiente modificación de los criterios de evaluación del ciclo en que se encuentre el alumno. En el caso de alumnos/as superdotados será posible plantear adaptaciones curriculares significativas (ACIS) en función del informe psicopedagógico.

CRITERIOS PARA REALIZAR ADAPTACIONES CURRICULARES: 1.- Partir de la Evaluación de la tutora. 2.- Tomar siempre como referencia el currículo ordinario. 3.- Tender a que las adaptaciones sean lo menos significativas posible ateniéndose a un cierto orden: ❖ Primero, de acceso si son necesarias. ❖ A continuación, no significativas en la programación de aula.

❖ Por último, significativas. Registrar por escrito las decisiones tomadas

en un documento individual P.T.I. (ACIs) que se incluirá en el expediente

del alumno junto con el informe psicopedagógico.

Este tipo de Adaptaciones, por lo general, excepto en algún caso, no es probable que se puedan presentar en nuestro Centro, ya que al ser de Educación Infantil, la diferencia curricular de dos o más cursos, no suele darse. X.-TIPOS DE ACNEAEs DEL CENTRO Derivados de discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales y TEA:

o La detección de las n.e.e. se realizará a partir de la Evaluación Inicial que

efectuará la tutora.



o La intervención psicopedagógica se realizará a petición de la tutora y con el

VºBº de la Jefe de Estudios.

o Se informará a la familia de la necesidad de realizar una evaluación

psicopedagógica.

o Evaluación psicopedagógica realizada por el EOEP para la identificación y

valoración de las necesidades educativas. Una vez evaluado el alumno, la

orientadora elaborará un informe que quedará recogido en el PLUMIER XXI e

informará a la familia. La Jefe de Estudios se encargará de entregar una copia

de este informe a la tutora, quedando dicho informe custodiado en secretaría.

o La propuesta de escolarización establecerá, de manera conjunta con el equipo

docente implicado, el plan de actuación en relación con las necesidades

específicas del alumno, incluida la determinación de los apoyos, horarios y

recursos materiales.

o Información a la familia del resultado de la evaluación psicopedagógica y de la

propuesta de escolarización

Derivados de ritmos lentos o dificultades de aprendizaje:



o La respuesta a estos alumnos/as se desarrollará en el contexto del aula

ordinaria o en espacios destinados para apoyos, efectuando intervenciones de

refuerzo educativo de los aprendizajes básicos.

o Serán atendidos por el profesorado ordinario del centro.

o Intervenciones precedidas de:

• Evaluación de la competencia curricular y el análisis de las capacidades del

alumno.

• Adaptación curricular individualizada referida a las acciones de apoyo

educativo (Hoja de registros de adquisiciones)

Derivados de retrasos madurativos

o La detección se realizará a partir de la Evaluación Inicial que efectuará el

tutor/a.

o Debe contar con el correspondiente Informe de Evaluación Psicopedagógica

elaborada por la Orientadora.

o No se considera discapacidad y no debe ser objeto de dictamen de

escolarización.

o Los informes que recojan estos casos se abordan en una reunión convocada

expresamente para dar respuesta a cada caso. Esta reunión la convoca el J.E

y participan la Orientadora, tutor/a Jefe de Estudios, profesorado PT/AL y

profesorado de apoyo.

o Esta respuesta educativa debe constar de:

Durante este curso, la mayoría de alumnos que tenemos pertenecen a este grupo.

Durante este curso, la mayoría de alumnos con este problema han sido atendidos por la maestra de Apoyo a Infantil.



✓ Horario de atención.

✓ Indicación de espacios (ordinariamente en el grupo)

Derivados de retrasos madurativos graves del lenguaje (TEL)

o Precisa una ayuda importante por parte de la AL

Derivados de problemas de conducta y/o TDA o TDAH con o si discapacidad psíquica



o La intervención psicopedagógica se realizará a petición de la tutora y con el

VºBº de la Jefe de Estudios.

o Se informará a la familia de la necesidad de informar al pediatra de la situación

que el niño plantea en el Centro. Lo normal es una derivación al Centro de

Salud mental. Si el niño con TDAH presenta una discapacidad asociada de

cualquier tipo, será atendido por la PT. Si no presenta discapacidad asociada

se atenderá en clase con unas pautas de actuación adecuadas.

o Respecto a los niños que presenten problemas de conducta, dado que son

pequeños, la orientadora deberá informar a todos los que estemos implicados

en su proceso de enseñanza, de las pautas más convenientes a seguir.

o En ambos casos se debería realizar una Evaluación psicopedagógica por el

EOEP para la identificación y valoración de las necesidades educativas. Una

vez evaluado el alumno, la orientadora elaborará un informe que quedará

recogido en el PLUMIER

XXI e informará a la familia. La Jefe de Estudios se encargará de entregar una copia de este informe a la tutora, quedando dicho informe custodiado en secretaría.

o La propuesta de escolarización establecerá, de manera conjunta con el equipo

docente implicado, el plan de actuación en relación con las necesidades

específicas del alumno, incluida la determinación de los apoyos, horarios y

recursos materiales.

o Información a la familia del resultado de la evaluación psicopedagógica, de la

propuesta de escolarización y ayuda.

Derivados por desconocimiento del idioma y ambiente desfavorecido: La acogida del alumnado inmigrante está estrechamente relacionada con las medidas generales de acogida que el Centro establece dentro del Plan de Acción Tutorial y del Plan de Convivencia para la acogida del alumnado en general (inmigrante y no inmigrante) y de sus familias. Estas medidas de acogida se desarrollarán tanto al inicio como a lo largo del curso con la llegada de nuevos alumnos. Aunque el alumnado extranjero es muy diverso, algunas de las características más frecuentes son:

• Desconoce el castellano.

Una parte de nuestros alumnos presentan este problema. Algunos se les pueden son graves y deben ser atendidos por la PT y AL.



• Existe un desfase con respecto al alumnado de su misma edad.

• Desconocimiento de nuestra sociedad, de nuestra cultura.

• El alumnado extranjero se ve inmerso en una situación de desarraigo.

• En algunos casos se produce una situación de aislamiento social.

• En muchas ocasiones en las familias padecen problemas económicos y laborales.

Las necesidades educativas que más a menudo presenta este alumnado son:

• Conseguir una competencia comunicativa adecuada.

• Sentirse acogido/a.

• Cubrir sus necesidades en cuanto a recursos materiales.

• Conocer la cultura y las costumbres de la sociedad receptora, sin perder sus señas de identidad.

• Recibir compensación en el ámbito escolar.

• Disponer de un periodo de adaptación.

• Implicar a las familias en el proceso de integración escolar y social. XI.- IMPLICACION DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES INTERNOS: TUTORES: ✓ Participar en el desarrollo de la Acción Tutorial y en las actividades de

orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios y la colaboración del

E.O.E.P.

✓ Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en

colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo.

✓ Detección de las posibles necesidades educativas especiales de algún alumno

tras su evaluación inicial.

✓ Comunicar a la Jefe de Estudios los casos detectados para iniciar el proceso

de información a la familia e intervención del E.O.E.P. y articular a continuación

las medidas pedagógicas necesarias.

✓ Colaborar con el EOEP en la evaluación psicopedagógica.

✓ Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la

adecuación personal del currículo, lo que implica la elaboración de

adaptaciones curriculares con la colaboración del resto de profesorado

ordinario que atienda al alumno, el profesorado especialista P.T. y A.L. y el

E.O.E.P.

✓ Facilitar la integración de los alumnos en el grupo clase. Fomentar la

participación en las actividades del centro y A.F.C. Coordinar el proceso de

evaluación de los alumnos de su grupo con PT y AL y resto de profesores que

intervienen directamente con los mismos y adoptar decisiones que procedan

acerca de su promoción.

✓ Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas

sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y

rendimiento académico.

EQUIPO DIRECTIVO: ➢ Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de

alumnado con dificultades de aprendizaje.



➢ Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado

con necesidades educativas.

➢ Organizar los tiempos que el centro pueda aportar para la aplicación del plan.

➢ Coordinar con todos los profesores que participan en la aplicación del plan.

PROFESORES ESPECIALISTAS: Funciones del Profesor de Pedagogía Terapéutica (P.T): ➢ Realizará intervenciones directas de apoyo educativo a alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de necesidades

educativas especiales e intervenciones globales en grupos concretos.

➢ Proponer y llevar a cabo intervenciones globales como pueden ser: programa

destinados a los diferentes grupos.

➢ Colaborar con la tutora y EOEP en la detección de alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo.

➢ Colaborar en la elaboración de las ACI.

➢ Difundir y/o elaborar materiales didácticos específicos y recursos para el

proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos.

➢ Colaborar en la evaluación y seguimiento de estos alumnos y en la previsión de

ajustes recursos necesarios.

➢ Asesorar a las tutoras y familias en la programación de actividades para la

prevención y tratamiento de dificultades de aprendizaje.

➢ Proponer medidas que afecten a la metodología y organización del centro, que

favorezcan una mejor calidad de la enseñanza.

Funciones del profesor especialista de Audición y Lenguaje (AL). o Se responsabilizará del apoyo especializado que requieran los alumnos/as que

presenten dificultades en la comunicación oral y escrita.

o Valorar las nee de los alumnos, relacionadas con la comunicación y el lenguaje

y elaborar y desarrollar programas relacionados con problemas de

comunicación.

o Realizar intervenciones directas de apoyo logopédico a alumnos con

dificultades especiales.

o Asesorar a tutoras/familias en la programación de actividades para la

prevención y tratamiento de dificultades en el área de lenguaje

o Colaborar en la elaboración de las (PTI) ACI.

o Diseñar y planificar los programas y acciones dirigidas a los alumnos que

posean una lengua materna diferente a las oficiales, para el aprendizaje de la

lengua de acogida.

o Proponer y llevar a cabo intervenciones globales como Programa de

estimulación del lenguaje en educación infantil.

EXTERNOS:

Se establecerá el contacto oportuno y necesario con aquellos especialistas que, fuera del ámbito académico, intervienen con alumnos para superar diferentes alteraciones o situaciones problemáticas, tal es el caso de los tratamientos de Fisioterapia, Psicoterapia, Logopedia u otras actuaciones puntuales. Esta coordinación se realizará bien a través del EOEP o bien directamente con los tutores y especialistas, con la intención de unificar criterios de actuación y trabajar en la misma



línea para favorecer la consecución de los objetivos que se establezcan, tratando de no duplicar la atención de una misma patología por dos especialistas. XII.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.- 1. La evaluación constituye un valioso instrumento de seguimiento y de valoración del

Plan de Atención a la Diversidad, que permite establecer los cambios y ajustes necesarios para mejorar la atención a la diversidad del alumnado.

2. Una vez incorporado el Plan de Atención a la Diversidad en la Programación General Anual del centro, la Comisión de Coordinación Pedagógica realizará, a lo largo del curso académico, el seguimiento oportuno.

3. Para realizar el seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad, la Comisión de Coordinación Pedagógica contará con la información necesaria del Equipo Directivo, del Equipo Docente, entre ellos el Equipo de Apoyo a la Diversidad.

4. La Comisión de Coordinación Pedagógica informará al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar sobre el desarrollo y aplicación del Plan, realizando las oportunas propuestas de mejora, si las hubiera, en función de la información disponible y los resultados obtenidos.

5. Tras los informes y propuestas de mejora emitidos por la Comisión de

Coordinación Pedagógica, corresponde al Claustro de Profesores analizar y valorar el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad, teniendo en cuenta la valoración realizada por los diferentes órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente del centro.

6. Analizadas todas las informaciones disponibles, el equipo directivo realizará el

correspondiente informe de evaluación relativo a la aplicación y desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad. El informe de evaluación, en el que se recogerán las propuestas de mejora, pasará a formar parte de la memoria anual del centro, que será aprobada por el Consejo Escolar del centro.

7. Se valorarán las estrategias metodológicas y organizativas puestas en práctica en

las aulas.

XIII.- LEGISLACIÓN.- Ámbito Estatal: ✓ Constitución Española de 1978.

✓ Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, LOE.

✓ Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa,

LOMCE.

Ámbito Regional: ✓ Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el

currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia.



✓ Decreto n. º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la

respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma

de la Región de Murcia.

✓ Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia

e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo

ciclo de la Educación Infantil.

✓ Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y

Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros

Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de Murcia.

✓ Resolución de 27 de febrero de 2013, de la Dirección General de

Planificación y Ordenación Educativa, por la que se dictan instrucciones para la

realización de l

✓ evaluación psicopedagógica y su inclusión en el Módulo de Diversidad del

Programa Plumier XXI.

✓ Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad

Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el

alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizados y orientaciones

para su elaboración.

✓ Resolución de 15 de abril de 2016, de la Dirección General de Innovación

Educativa y Atención a la Diversidad, por la que se establece un protocolo para

la evaluación e intervención ante conductas problemáticas en alumnado con

necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual.

XIII.- ANEXOS INFORMATIVOS:

INFORMACIÓN PARA LAS MAESTRAS DE INFANTIL La adquisición y desarrollo del lenguaje es un proceso evolutivo. Cada niño/a evoluciona de forma diferente a los demás, es, en este sentido, en el que el lenguaje no aparece ni se desarrolla con uniformidad en todos los niños/as. ¿Qué podríamos considerar “normal” en la evolución del lenguaje en los niños/as de 3, 4 y 5 años? 3 AÑOS Observaremos que: - Comprenda el lenguaje (adaptado a la edad) - instrucciones para realizar una tarea - relatos sencillos - Juega con juguetes y representa acciones de la vida cotidiana. - Habla, aunque cometa muchos errores de articulación y haya alguna dificultad para entenderle. - Hace todavía frases simples. - Se comunica (conversa, habla consigo mismo) Es normal que se inhiba en entornos desconocidos.



4 AÑOS Es normal que: - No articule fonemas como /z/, /s/, /r/, /rr/, sílabas inversas y mixtas y sinfones con /l/ y /r/. - Cometa errores al organizar las sílabas de las palabras. - cometa errores en las conjugaciones verbales. - Invente palabras. - Síntoma de tartamudeo. - Mezcle realidad e imaginación en su conversación (pensamiento mágico). - Pida demasiadas explicaciones sobre las cosas. 5 AÑOS Todavía puede evolucionar de forma natural que: - Articule mal fonemas como /r/ en sílabas directas, inversas y mixtas y sinfones con /l/ y /r/. (Es importante no agobiarnos y no crear ansiedad y conciencia del problema). - Pueden aparecer errores en la conjugación de los verbos y en el uso de palabras “nuevas”. (El adulto puede corregir y modificar). ¿CUANDO ES CONVENIENTE UNA INTERVENCIÓN?

En 3 años, si no hay un diagnóstico de Atención Temprana, o que, según criterio del profesional tutor, y especialista de AL se observe un desfase muy significativo no solo en el habla, sino también a nivel global de lenguaje (comprensión, estructuración en la expresión).

Incluso en niños/as con evolución normal del lenguaje, es necesario que los

padres estimulen hábitos propios de su edad que ayuden al niño a madurar, no fomentar en ningún caso el mantenimiento de los errores del niño; ofrecer un modelo correcto, alimentación adaptada a su edad (no triturados, no biberón, no chupete, no dedo boca, uso de pañal, autonomía en la comida….)

En los niveles siguientes se realizará intervención, si no se han adquirido los

niveles anteriores, o si, se ha dado un plazo para evolución natural, y no se ha observado un avance importante.

En todo caso, al hablar del nivel de 4 años, siempre estaremos hablando de

niños/as que ya tienen 4 años y medio, pues en el 2º nivel de E.I. hay alumnado con bastante diferencia de edad cronológica, desde los nacidos en Enero a los nacidos en los últimos meses del año natura, no escolar.

También es importante a tener en cuenta por los padres que un problema de

habla no tiene que afectar al ritmo de aprendizaje ni tiene por qué crear lagunas en el mismo. Además de todo esto hay que tener en cuenta unos criterios en base a prioridades que vienen determinados por ley y adaptados a la situación real del centro, por ello el número de alumnos atendidos en AL variará de un curso para otro.



PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO

Nombre y apellidos:

Centro escolar:

Curso: Etapa:

Fecha Nacimiento: Teléfono:

Domicilio:

Localidad: Municipio:

Curso escolar: 20 /20

A. HISTORIA ESCOLAR

1. Datos de su escolarización previa: (centros educativos, cursos realizados, motivo de los traslados de centro, procedencia de otro país, colaboración de la familia, etc.).

2. Medidas que se han llevado a cabo: (marcar con X las que procedan)

Permanencia de un año más en el segundo ciclo de Educación Infantil.

Incorporación con cinco años a 1º de Educación Primaria.

Flexibilización en Educación Primaria.

Cursa uno o varias áreas del nivel inmediatamente superior (especificar áreas):

Escolarización en un curso inferior por integración tardía.

Repetición de curso en Educación Primaria.

Permanencia de un año más en 6º de Educación Primaria en Educación Primaria.

Apoyo de compensación educativa.

Otras (especificar):

3. Aspectos relevantes del historial del alumno:

a) Absentismo, desconocimiento de la lengua, desventaja socio-educativa, etc.:

b) Resumen de informaciones médicas, tratamientos farmacológicos y/o de salud mental, etc.:

4. Provisión de servicios fuera del centro: (actividades de ocio y tiempo libre, asistencia a otros tratamientos educativos, intervención de asociaciones, etc.).

B. INFORME PSICOPEDAGÓGICO1

Fecha primer informe: Orientador :

Fecha último informe: Orientador :

1. Capacidades (cognitivas, comunicativas, motrices y socio-relacionales):

1 No completar en el caso de alumnado de integración tardía o compensación educativa.



2. Estilo de aprendizaje:

C. NIVEL DE COMPENTENCIA CURRICULAR (indicar curso y etapa en la que sitúan sus aprendizajes)

Área Curso Etapa

(Añadir más filas si fuese necesario)

D. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (marcar con X las que procedan)

Necesidades educativas especiales

Dificultades específicas de aprendizaje

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

Altas capacidades intelectuales

Integración tardía en el sistema educativo

Condiciones personales o de historia escolar (compensación educativa)

1. Especificar las necesidades específicas de apoyo educativo (según su evaluación psicopedagógica o pedagógica):

-

-

-

2. Medidas ordinarias o específicas propuestas:

-

-

-

E. ADAPTACIONES ACORDADAS POR EL EQUIPO DOCENTE

1. Adaptaciones de acceso al currículum

Materiales y espacios

Acceso a la comunicación

2. Adaptaciones del currículo

Estándares de aprendizaje

Metodología y actividades



Evaluación

Otros (especificar):

F. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA PROMOCIÓN

G. RECURSOS PERSONALES ESPECÍFICOS

Recurso personal (marcar con X)

Número de sesiones

semanales

Número de horas a la semana

Modalidad Tipo de agrupamiento

Número de sesiones fuera aula

Número de sesiones

dentro aula

Nº de sesiones

individuales

Nº de sesiones grupales

Pedagogía terapéutica

Audición y lenguaje

Fisioterapeuta

Otros (especificar):2

H. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA

I. OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE

J. OBSERVACIONES Y, EN SU CASO, PROPUESTAS PARA EL CURSO SIGUIENTE

En , de de

EL TUTOR

Fdo.:

2 Maestro responsable del programa de enriquecimiento, etc.



ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 2

1.1 Normativa. 2

1.2 Definición del plan de acción tutorial 3

1.3 Participantes 3

1.4 Funciones 3

1.5 Objetivos 4

2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CON LOS ALUMNOS/AS 6

2.1 Periodo de adaptación. 6

2.2 Actividades de la vida del aula. 6

2.3 Faltas de asistencia. 8

2.4 Plan de acción tutorial con niños/as de n.e.e 8

2.5 Actividades referidas a la evaluación. 9

3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CON EL PROFESORADO 10

3.1 Con respecto a la práctica docente. 10

3.2 A nivel de ciclo. 10

4. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CON LOS PADRES/MADRES 11

4.1 Vertiente informativa. 11

4.2 Vertiente participativa. 13

5. EVALUACION DEL PLAN. 14

I) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.



1. INTRODUCCIÓN

1.1 Normativa:

La LOE

(Art. 91) Considera la acción del tutor o acción tutorial como un componente básico de la actividad docente en el aula

El tutor es el maestro/a que guía a los/as alumnos/as, no sólo en su aprendizaje sino también en el desarrollo de su personalidad y en la búsqueda de su camino en la vida. Es a su vez la persona adulta que constituye un referente privilegiado de los/as alumnos/as, como consejero e integrador de experiencias. La tutoría y la orientación del alumnado formarán parte de la misma función docente.

Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Artículo 7. Tutoría.

1. El maestro tutor deberá ser la persona de referencia que ayude a establecer un vínculo afectivo entre el niño y el centro y resultará fundamental para favorecer su proceso de construcción personal.

2. El maestro tutor deberá:

- facilitar la integración el alumnado,

- conocer sus necesidades educativas,

- orientar su proceso de aprendizaje y mediar en la resolución de problemas.

- coordinará el proceso de seguimiento y evaluación, la acción educativa del resto de maestros que intervienen en la actividad pedagógica del grupo,

- propiciará la cooperación de los padres o tutores legales en la educación de los alumnos y les informará sobre la marcha del proceso educativo de sus hijos.

Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil.

Artículo 10. Tutoría.

1. Cada grupo de alumnos tendrá un maestro tutor.

2. Durante el mes de Septiembre se establecerán medidas organizativas para garantizar:

- La coordinación quincenal de tutores, junto con el resto de maestros especialistas.

- Reuniones periódicas de los equipos docentes.

- La atención a los alumnos, tanto individual como en grupo, por el tutor.

- La oportuna atención a las familias, llevada a cabo por el maestro tutor y por los restantes miembros del equipo docente.

3. El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica apoyará la labor de los tutores de acuerdo con el plan de acción tutorial y en colaboración con el coordinador de ciclo, bajo la dirección del jefe de estudios.

4. El tutor elaborará un informe de la situación académica del



alumnado que presenta necesidades educativas especiales, en caso de solicitud de permanencia un año más en el ciclo. Este informe, que tendrá carácter confidencial, incluirá al menos la decisión del equipo docente sobre la promoción o no promoción y las medidas que se proponen para que alcance los objetivos programados.

1.2 ¿Qué es el plan de acción tutorial?

La acción tutorial es un proceso de ayuda y orientación que, llevado a cabo por el profesor o la profesora, trata de contribuir al desarrollo integral del niño/a, objetivo primordial de la educación infantil recogido en el currículo de dicha etapa.

1.3 ¿Quién participa en su elaboración?

La lleva a cabo el tutor con el asesoramiento y apoyo técnico de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. En Educación Infantil la acción tutorial implica al Profesorado, alumnado y de forma muy especial en este ciclo a los padres y madres, ya que todo lo que hacen y viven los niños y niñas de estas edades (3-6 años) fuera del Centro escolar tiene tanta importancia educativa como lo que hacen en él, al ser sus vivencias y experiencias el principal punto de partida del aprendizaje.

1.4 Funciones del tutor según la normativa vigente:

- facilitar la integración del alumnado, - conocer sus necesidades educativas, - orientar su proceso de aprendizaje -y mediar en la resolución de problemas en situaciones cotidianas. Asimismo, coordinará: -el proceso de seguimiento y evaluación, -la acción educativa de todos los maestros que intervienen en la actividad

pedagógica del grupo Propiciará: - la cooperación de los padres o tutores legales en la educación de los alumnos

y les informará.

1.5 Objetivos del plan:

1. Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial de los propios alumnos.

2. Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparición de dificultades de aprendizaje.

3. Adecuar la programación, la enseñanza y la evaluación a esta diversidad.

4. Coordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado.

5. Atender a los alumnos que presenten necesidades educativas específicas.

6. El tutor/a, como mediador entre el centro educativo y la familia, tiene la responsabilidad de establecer una relación directa y fluida que garantice el



conocimiento de la situación del alumnado y la unidad de la acción educativa.

7. Debe asegurar, desde el inicio de curso, que el resto de profesorado tenga la información suficiente del grupo y de las particularidades que lo constituye.

8. Es el responsable de coordinar la acción educativa e equipo de profesores que interviene con el mismo grupo de alumnos, debiendo estar dirigida su actuación a garantizar:

- El establecimiento de unos criterios comunes que definan la organización y la dinámica de la clase.

- Facilitar la participación del alumnado en el aula y en el centro. - Coordinar el equipo de evaluación, favoreciendo el intercambio de

información, el análisis de la problemática y la toma de decisiones para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo, en general, y del alumno, en particular, ofreciendo alternativas como la puesta en marcha de medidas de atención a la diversidad.

9. Establecer cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias.

Concretamente, en nuestro Plan de Acción Tutorial seguiremos el siguiente esquema de actuaciones.

- Con el alumnado - Con las familias. - Con los profesores.

2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CON LOS ALUMNOS/LAS Para llevar a cabo la acción tutorial de los alumnos/as analizaremos los siguientes apartados: 2.1 Periodo de Adaptación El período de Adaptación dentro del plan de acción tutorial supone el inicio de un proceso orientado hacia la integración de los alumnos y las alumnas en el grupo - clase y en el conjunto de la dinámica escolar, hasta llegar a participar en las actividades que se realizan en el aula. La función del profesor/a - tutor/a en Ed. Infantil durante este período será:

• Facilitar la integración en el nuevo medio favoreciendo la estabilidad personal y el conocimiento de los elementos que lo forman, tanto personales como materiales y espaciales.

• Establecer, entre todos, sencillas normas de convivencia y el compromiso de respetarlas.

• Obtener información que nos permita establecer el punto de partida. 2.2 Actividades de la vida del aula: que se iniciarán durante el periodo de adaptación pero que seguirán de continuo trabajo durante los cursos posteriores. 2.3 Control de asistencia al centro.- Pasos a seguir por el tutor en caso de absentismo escolar:

• Cada tutor llevará un registro de asistencia dónde se recogerán las faltas diarias de los niños/as mediante la actividad de “pasar lista”.



• Al final de mes los partes de faltas serán entregados a la jefatura de estudios y una copia guardada en clase.

• En caso de falta justificada (verbalmente o por escrito), el tutor recoge la información. Si no se justifican, en caso de faltas reiteradas, el tutor llamará a los padres y madres.

• Si estos no se presentan se pasará la información al Jefe de Estudios o si procede a la Concejalía de Servicios Sociales.

2.4 Alumnos con NEE. Dentro de este punto debemos hacer una distinción: - Alumnos que llegan al centro con un dictamen de educación especial por parte de

la comisión de escolarización. En este caso la labor del tutor será el de confeccionar las adaptaciones Curriculares individualizas (ACI) que precisen, bajo el asesoramiento del EOEP y los especialistas del centro.

- Alumnos que una vez comenzado el curso se le detecta cualquier tipo de

anomalía. ➢ En este caso el tutor, durante el mes de Octubre y Noviembre seguirá el

siguiente plan de actuación: ➢ Agotar todas las medidas de carácter ordinario: con respecto a la metodología,

respetando los tiempos de ejecución de actividades, elaborando otros recursos asesorados por los especialistas….

➢ Si tras las medidas el niño/a sigue sin responder, entonces a realizará el

protocolo de actuación requerido en el centro: Acudir al E.O.E.P., y previa cumplimentación del correspondiente informe solicitar un diagnóstico o actualización si lo hubiera ya hecho.

▪ Informar a las familias.

➢ Tras los resultados pueden ocurrir dos cosas: ▪ 1º que el niño/a no sea considerado un alumno con NEE, por lo

que la labor del tutor será apoyar y reforzar la labor educativa con ese alumno.

▪ 2º que el niño/a sea considerado como un alumno con NEE.

➢ Una vez llevado a cabo dicho protocolo, el tutor, junto con los miembros del EOEP, informarán a las familias de los resultados.

2.5. Evaluación de los alumnos y las alumnas Evaluación del proceso de enseñanza: Esta evaluación, tal y como dista al Orden de 22 de Septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de Educación Infantil. Nos dice que debemos establecer tres momentos dentro del proceso de evaluación y que son:

La evaluación inicial:

- Entrevista inicial a los/as padres/madres a través de un guión y unas pautas de observación inicial utilizadas



durante el período de adaptación.

La evaluación continua:

- Informes trimestrales, escalas de observación y tablas de control.

- Entrevistas periódicas con ellos, informes globales del Centro...

La evaluación final: - Informes finales de evaluación.

Evaluación de la práctica docente

La evaluación de la práctica docente se hará a través de la reflexión y valoración del Equipo para comprobar si la práctica educativa está ajustada a los objetivos previstos. El equipo hará una reflexión y se evaluará:

• El periodo de adaptación.

• La regularidad y calidad de la relación con las familias.

• La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las características de los alumnos.

• La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.

• La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro.

• La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente: reuniones de nivel y de ciclo y de interciclo.

• La idoneidad de la metodología y materiales curriculares empleados.

• La incorporación de alumnos/as con necesidades educativas especiales.

• La inclusión de la educación en valores.

3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CON EL PROFESORADO

3.1 Con respecto a la práctica docente, trataremos los siguientes puntos:

• Acogida e integración con los/as alumnos/as y sus familias en el centro

• Desarrollo personal y adaptación escolar del/de la niño/a.

• Adquisición de hábitos de higiene, alimentación, autonomía, trabajo, comunicación y convivencia

• La socialización del alumnado.

• Atención a las diferencias de aprendizaje del alumnado para proceder a la adecuación personal del currículo.

• Organización y funcionamiento del grupo – clase

• La interiorización de aprendizajes básicos de la etapa

• Atender y cuidar a los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

• Integración y participación de la familia en la escuela

• La organización variada y estimulante de actividades

• La disposición de un horario y espacio escolar que respondan a las necesidades de afecto, actividad, descanso, alimentación y comunicación con el



alumnado.

• Tareas de Evaluación

• Colaboración con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

• Coordinar y establecer estrategias organizativas y pedagógicas con respecto al alumnado con N.E.E.

3.2 A nivel de Ciclo:

• Llevar una coordinación con respecto a los objetivos, contenidos y actividades propuestas.

• Intercambiar opiniones sobre la organización del tiempo, espacios y materiales.

• Programar actividades comunes marcadas por momentos puntuales dentro del calendario escolar: Día de niño/a, la Navidad, el día de la Paz, el día del padre y la madre, el carnaval….

• Realizar una coordinación con el Profesorado del 1° de Primaria, del CP. Nuestra Señora de la Consolación que se vea conveniente a final de curso.

• Acordar fechas para las reuniones con las familias del alumnado, tanto en el período de Adaptación como las que hacemos trimestralmente.

3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CON PADRES/MADRES

En esta etapa, la relación entre familia - escuela la consideramos de gran importancia, de tal manera que si queremos que nuestra tarea se desarrolle correctamente y obtenga los objetivos deseados es absolutamente necesaria la coordinación y colaboración entre padres/madres y educadores/as. Tal y como recoge uno de los principios metodológicos del Decreto 254/2008. Favoreciendo esta relación lo que se pretende es:

1º. Que la entrada del niño/a en la Escuela Infantil se lleve a cabo de una forma menos traumática, proporcionándoles un ambiente cálido, de seguridad y confianza, transmitiendo a las familias este sentimiento.

2º. Que conozcan el Centro, espacios físicos y recursos disponibles. 3º. Que conozcan las necesidades y obligaciones que se derivan del Proyecto Educativo y de todos los documentos que rigen el buen funcionamiento del centro.

Por tanto, las tutoras serán las encargadas de realizar las acciones necesarias para conseguir estos objetivos. De esta forma debemos establecer unos cauces de relación con los padres/as y que girarán en torno a dos vertientes y que están vinculadas a los objetivos planteados con anterioridad. Estas son:

• La vertiente informativa.

• La vertiente participativa.

A) INFORMACIÓN INDIVIDUAL.

3.1 VERTIENTE INFORMATIVA



B) INFORMACIÓN A ANIVEL DE GRUPO

ACTIVIDADES DESARROLLO

Reuniones trimestrales

Reunión del 1º trimestre: se realizará al principio del primer trimestre para informar a los padres y madres sobre el proyecto educativo que se va a desarrollar con sus hijos. Se tratarán temas tales como: o Características psico-evolutivas de los niños en cada nivel. o Ideas generales sobre el Proyecto Educativo de Centro. o Las necesidades que tiene el niño en su adaptación al nuevo

ambiente. o Proporcionarles una serie de orientaciones encaminadas a

hacer más fácil y satisfactorio dicho periodo escolar. o Para conocer las normas que habrán de seguir en el centro:

horario de entrada y salida, babis, materiales, reuniones semanales...

o Metodología que seguiremos. o Como ayudará el/la niño/a en casa para que sea

cada vez más autónomo. o Pedir colaboración en actividades tales como:


A)Entrevistas individuales a los padres de nuevo ingreso:

¿Cuándo se realizan? Al principio de cada curso escolar. ¿Quién la realiza? Los tutores. ¿Cómo? Citando a cada uno de los padres/madres de los niños/as de nuevo ingreso. Con una nota donde pone el día y la hora de la entrevista. El equipo de educación infantil le habrá entregado previamente un cuestionario que se comentará en esa entrevista inicial. De esta forma conoceremos características de los niños/as tanto a nivel físico, social, familiar, y emocional. Durante la entrevista tendremos preparadas una serie de pregunta que nos informarán sobre: Datos familiares, Hábitos, Vida social, Nivel madurativo: lenguaje, motórico y juego, Situación familiar: n° de hermanos, problemas que pueden incidir en su hijo o hija, tiempo que le dedican a sus hijos… si es posible pediremos que acudan los dos para unificar datos.

B) Reuniones semanales con los padres/madres:

Finalidad: Estas reuniones servirán tanto para recibir información o transmitirla. Y se tratarán temas como la evolución del niño/a a raíz de su ingreso en la Escuela, también para ir solucionando pequeños problemas que puedan surgir y sobre todo a nivel educativo y adquisición de conocimientos. ¿Cuándo se realizan? Desde comienzo de curso se tenemos establecido para los tutores de los tres niveles, una hora semanal la tarde de los martes de 18:00-19:00H. Otro dato importante de estas reuniones es que o bien son solicitadas por el padre/madre, o por el contrario es el tutor/a quien los cita.

C) Contacto diario a la salida y entrada de los niño/as:

Este contacto es característico de la etapa en la que nos encontramos, y es uno de los momentos en que los padres/madres aprovechan para comentar aspectos generales del día a día de los niños.



piscina, talleres, actividades extraordinarias, salidas…

Reuniones del 2º y 3º trimestre: iremos informando y recogiendo información de cómo puede ir mejorando nuestra actuación conjunta.

Comunicados por escrito

Finalidad: se facilita la contestación y la información rápida tanto de padres como de tutores. ¿Cuándo se entrega? De forma ocasional y en mano Se aprovechan para informar sobre: - Avisos y circulares por parte de la Dirección: fechas de inicio de

vacaciones, horarios, regresos, fechas para rellenar documentos oficiales…

- Para pedir colaboración en un momento determinado, - Para informales de alguna fiesta o celebración en el centro:

navidad, día de la paz, carnaval…. - Para informarles sobre excursiones y autorizaciones escritas…

Boletín informativo

Finalidad: informar a los/as padres/madres de forma global cómo va evolucionando el desarrollo de sus hijos/as. ¿Cuándo se entrega? al final de cada trimestre Para E.I.: tiene un carácter informativo y nunca oficial.

En algunos de los niveles, la entrega de los boletines de fin de

cuso se hace sistemáticamente, a través de una entrevista personal con cada padre/madre informando y orientando en cada caso sobre la evolución de sus hijos.

La participación de los padres/madres en el Centro escolar es útil y enriquecedora en múltiples aspectos, ya que va a favorecer la coordinación familia - escuela, va a aportar a padres/madres y maestros/as experiencias enriquecedoras y supone en determinados aspectos una ayuda para las familias, la participación de una forma ocasional:


• Charlas a las familias sobre algunos temas de:

Salud, oficios, conservación de la naturaleza, cocina...

• Fiestas: Navidad, carnaval, fin de curso...ayudando a las tutoras para preparar escenarios, espacios de actuación, desayunos, disfraces….

• Talleres: Cocina, Disfraces, juegos, Informática, cuento, cosido, juegos de mesa, pintura, teatro, papel plegado, creatividad…

• Participación de padres desde casa:

Elaborando materiales mandados por las tutoras como piezas de un belén, adornos de navidad, cajas para el árbol,..

• Aportando materiales para Información de Internet, libros, materiales,

3.2 VERTIENTE PARTICIPATIVA



enriquecer la labor educativa al iniciar un proyecto o una unidad de trabajo:

juguetes…

5.EVALUACION DEL PLAN

La posibilidad que nos hemos dotado de contactar quincenalmente todos los

tutores hace que podamos establecer un sistema continuo de información de lo que estamos realizando y los logros de nuestros propósitos referidos a la acción tutorial.

No obstante los indicaremos a continuación nuestros referentes para estimar

a final de curso si hemos logrado lo previsto. Estos son:

SOBRE LAS REUNIONES DEL NIVEL

Si/no (Recoger la opinión

mayoritaria de los profes).

Valor 1-5 (Recoger la opinión

mayoritaria de los profes.)

Apartado Indicadores

Reuniones de nivel

¿Se han celebrado en su mayoría?

¿Se han realizado las actas?

¿Se han abordado temas derivados de las reuniones de coordinación de tutores?

¿Se han abordado temas a iniciativa de los componentes?

¿Se cree que el funcionamiento de las reuniones ha sido idóneo?

Otros aspectos

¿Se han evaluado las actividades extraescolares?

¿Se han evaluado las reuniones de padres?

Propuestas de mejora para las reuniones

Inf

Resumen y

propuesta al Claustro

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