PROYECTO EDUCATIVO I.E.S. REINO AFTASÍ

CURSO 2011-2012

ÍNDICE

1-INTRODUCCIÓN.

2-CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS QUE EN FUNCIÓN DEL MISMO HA DE SATISFACER EL INSTITUTO.

3- EL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TICS) EN LOS DIVERSOS ASPECTOS DE LA VIDA DEL CENTRO.

4- LAS ENSEÑANZAS QUE IMPARTE, LAS MATERIAS COMUNES Y OPTATIVAS QUE OFRECE, LOS ITINERARIOS DEL BACHILLERATO Y 4º DE ESO Y LOS CICLOS FORMATIVOS.

5-LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

6-LAS SECCIONES BILINGÜES QUE TENGA AUTORIZADAS EN EL MARCO DEL ARTÍCULO 79 DEL ROC.

7-LOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES EN LOS QUE PARTICIPA, TALES COMO CENTROS DE ATENCIÓN PREFERENTE Y LOS PROGRAMAS EUROPEOS Y/O INTERINSTITUCIONALES QUE REALICE EL CENTRO.

8-EL PROYECTO DE USO Y ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.

9-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES REALIZADAS.

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10- DECISIONES SOBRE COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS.

10.1-Los colegios de Educación Primaria que se adscriben al instituto y los procedimientos de coordinación con los mismos.10.2-La coordinación con el Centro de Profesores y Recursos.10.3-Las empresas e instituciones en las que el alumnado de Formación Profesional Específica podrá realizar la formación en centros de trabajo.10.4-Los Departamentos universitarios con los que el instituto colabora u otros centros con los que estuviera relacionado.10.5-Los procedimientos de coordinación con los servicios sociales y educativos de la zona. 10.6-Los criterios para la utilización de las instalaciones del instituto por parte de otras instituciones, de acuerdo con lo dispuesto en la normativa vigente.

11- REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

11.1- Objetivos.11.2-La organización práctica de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa.11.3-Las Normas de convivencia elaboradas y adoptadas por el conjunto de la Comunidad educativa, así como las actuaciones previstas para mejorar el clima de convivencia en el centro y tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el mismo.11.4-Las actuaciones de carácter preventivo que impliquen la participación activa de las familias e instituciones en el proceso educativo para controlar y modificar, cuando proceda, el absentismo escolar en el instituto, entre las que se incluirán:

a)-El control riguroso de las faltas de asistencia del alumnado y su notificación a las familias, para lo cual se podrá utilizar los medios informáticos y tecnológicos de información y comunicación.

b)-Las medidas a aplicar para evitar las ausencias injustificadas.c)- Las actuaciones a realizar y las medidas extraordinarias en el

caso del alumnado en edad de escolarización obligatoria, para el que no ha resultado efectiva la aplicación de las medidas ordinarias establecidas por el centro.

d)- Las medidas encaminadas a asegurar la permanencia del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en el recinto del centro durante toda la jornada escolar.

11.5- Las normas para la organización y uso de las instalaciones, recursos y servicios educativos del Instituto, con especial referente a las encaminadas a optimizar la utilización de la red tecnológica.11.6- Las normas básicas de seguridad e higiene para el funcionamiento del centro.

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11.7- Los criterios a seguir en la selección de libros de texto y material didáctico utilizado en el centro, así como los órganos responsables de dicha elección.11.8-La organización y reparto de las responsabilidades no definidas por la normativa vigente.

12.-PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA.

PROYECTO EDUCATIVO

1- INTRODUCCIÓN.

El I.E.S. 'Reino Aftasí' es un centro público en el que se respetan todas las creencias.

Respondiendo a la demanda social e institucional pretendemos dar una formación integral y de calidad. Y respondiendo asimismo a las necesidades de realización personal de los alumnos, pretendemos dar una formación que, incidiendo en los conocimientos y en las pautas adecuadas de conducta, les convierta en ciudadanos libres, responsables, respetuosos y con posibilidades de continuar estudios superiores o integrarse en el mercado laboral.

Teniendo presente la realización personal del profesorado, pretendemos que éstos se desarrollen profesionalmente en el ámbito de sus competencias, facilitando su autonomía, evitando impedimentos en su tarea y valorando su trabajo.

Atendiendo a las necesidades de los padres, queremos que el proceso de aprendizaje sea un complemento a la tarea educativa realizada por los padres. Para ello intentaremos plantear una tarea coordinada entre padres y profesores.

Deseamos desarrollar acciones y actitudes que permitan a todos los miembros de la Comunidad Educativa la participación y la identificación con el Instituto, haciendo especial hincapié en el sector de padres y madres.

Manifestamos nuestra intención de optimizar las relaciones de nuestro centro con el entorno, fomentar el respeto por el medio ambiente y los valores ecológicos y respetar los valores cívicos y morales como compromiso de toda la comunidad educativa.

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Concebimos el proceso de enseñanza y aprendizaje como construcción de la identidad personal en un contexto social de marcado carácter interactivo, en el que el propio alumno construye su conocimiento gracias al carácter significativo y funcional de los aprendizajes. Este proceso será guiado por el profesor, que actúa como mediador entre el currículo y el alumnado, y cuyo objetivo último es el desarrollo integral del alumno.

Pretendemos ajustar la oferta educativa a las características del alumnado y al currículo. Esto supone la necesidad de disponer de opciones metodológicas distintas. Con este objetivo el centro promoverá el uso y aplicación de las nuevas tecnologías.

Nos proponemos prestar especial atención a la diversidad de necesidades del alumnado en función de las distintas capacidades, intereses y motivaciones.

Aunque la lengua de aprendizaje es el castellano, valoramos el aprendizaje de otras lenguas.

Considerando que en el centro se imparte bachillerato artístico, pretendemos trabajar interdisciplinarmente para dinamizar la vida cultural de nuestro entorno educativo y de la ciudad en su conjunto.

Queremos incentivar la educación en valores por mediación de los temas transversales: espíritu cívico, formación en la constancia del trabajo y en la responsabilidad, la no discriminación por razones de religión o sexo, etc.

La convivencia dentro del instituto debe estar marcada por la autorregulación y el concepto de autoridad reconocida frente a autoridad impuesta.

Y por último, planteamos una gestión del centro en la que prime la transparencia, la información adecuada y la participación de todos los miembros de la comunidad educativa. La gestión democrática implica la necesidad de una participación real y efectiva de todos los sectores mediante sus representantes y a través de los cauces adecuados.

2-CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS QUE EN FUNCIÓN DEL MISMO HA DE SATISFACER EL INSTITUTO.

El I. E. S. Reino Aftasí se halla situado en la autovía de entrada a la ciudad de Badajoz (Nacional V, Madrid-Lisboa, nº 34) en su margen izquierda y rodeado de naves industriales, por lo que su entorno no es residencial. Se encuentra bastante alejado de la ciudad y el acceso no sólo no es fácil sino que puede resultar incluso peligroso por su cercanía a dicha autovía. No obstante existe un servicio de transporte público

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realizado por la empresa municipal que transporta a los alumnos al centro.

El centro escolariza en la actualidad a unos 900 alumnos de cuatro sistemas distintos de enseñanza: la Enseñanza Secundaria Obligatoria, (ESO), con programas de Diversificación Curricular y Enseñanza de Compensación Educativa, Bachillerato en su modalidad de Humanas y Ciencias Sociales y Artístico, El Ciclo Formativo de Grado Medio de Pre-impresión en Artes Gráficas y el Ciclo Formativo de Grado Superior de Producción y Diseño Editorial, el Programa de Cualificación Profesional Inicial de Reprografía y La enseñanza a Distancia para adultos en la modalidad semipresencial y on-line de Bachillerato en las modalidades de Ciencias de la Naturaleza y la Salud, Humanas y Ciencias Sociales y Bachillerato Artístico.

La diversidad y variedad del alumnado hace imposible hablar de unas características comunes a todos ellos e imposibilita del mismo modo dar una respuesta común a sus necesidades que por el mismo motivo son variadas y diferentes, por ello se hace necesario dividir el alumnado por etapas y hablar de ellas de forma separada.

Los alumnos de Secundaria Obligatoria proceden en su mayoría de familias que residen en los barrios de Suerte de Saavedra, Cerro de Reyes y San Roque. El nivel socio-económico-cultural de la mayoría de las familias que viven en los barrios mencionados es bastante deficitario, especialmente el barrio de Suerte de Saavedra, barrio que además de contar con múltiples deficiencias de infraestructura como falta de acerado y asfaltado en algunas calles, falta de zonas verdes, papeleras, iluminación, etc, cuenta con una población, aunque no muy mayoritaria, en la que la delincuencia es frecuente. Con estas condiciones, ciertos alumnos que proceden de esta zona presentan graves problemas de conducta y comportamiento y un acusado déficit curricular bastante notorio. Por ello se ha hecho necesario poner en práctica un sistema de enseñanza compensatoria que palie las deficiencias de dicho alumnado. La colaboración de las familias de estas características es muy baja y en algunos casos nula, por lo que la intervención de la educadora social se hace imprescindible en algunos casos. El resto del alumnado, si bien no son demasiado brillantes en los resultados académicos, al menos no presentan graves problemas de conducta.

Los alumnos de Bachillerato proceden de distintos puntos dependiendo de la modalidad cursada. El alumnado de Humanas y Sociales son en su mayoría alumnos del mismo centro que han cursado aquí la ESO, pero los alumnos de Bachillerato artístico provienen de toda la provincia ya que este centro es el único que imparte dicha enseñanza, y lo mismo ocurre con el alumnado que cursa el Ciclo Formativo cuya procedencia es también diversa por el mismo motivo que el Bachillerato Artístico. El mismo caso se da en el alumnado que cursa

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la enseñanza a distancia para adultos en régimen semipresencial.

De todo lo mencionado con anterioridad se desprende que las necesidades del alumnado son tan diferentes que la respuesta del centro ante ellas debe ser diversa.

Para atender al alumnado de Secundaria Obligatoria con graves deficiencias curriculares se han puesto en marcha programas de Diversificación curricular, apoyos y adaptaciones curriculares y se ha diseñado un programa de compensación educativa. Para el resto del alumnado se desarrolla el currículo ordinario aunque en algunos casos introduciendo modificaciones en las programaciones didácticas de los departamentos.

El alumnado restante de Bachillerato, Ciclo Formativo y Enseñanza a distancia para adultos es atendido de forma ordinaria sin graves problemas, aunque sí hay que mencionar ciertos deficiencias de infraestructura que tenemos dado que las instalaciones con las que contamos no son las más apropiadas para estos tipos de enseñanza y sería necesario acometer reformas de mejora en todo el centro, para lo cual se ha solicitado un proyecto de ampliación de aulas que ha sido aprobado pero aún estamos a la espera de su ejecución. Cabe también mencionar que los niveles curriculares de los alumnos que cursan enseñanza a distancia para adultos no es muy elevado dado que son personas que en su mayoría abandonaron la enseñanza hace años y al incorporarse ahora al sistema educativo necesitan hacer esfuerzos extras para alcanzar los niveles necesarios. Todos ellos tienen a su disposición toda la información necesaria proporcionada por el centro a través de sus múltiples cauces de información, incluida nuestra página web.

3- EL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TICS) EN LOS DIVERSOS ASPECTOS DE LA VIDA DEL CENTRO.

INTRODUCCIÓN

Hoy en día vivimos inmersos en un mundo donde los medios tecnológicos de la información y comunicación se imbrican de una forma más efectiva en la educación con el objeto de conseguir mejores niveles de calidad. Los alumnos perciben las TIC como un recurso propio del mundo tecnificado e interconectado en el que vivimos, y la usan de una forma cada día más natural en sus relaciones y sus quehaceres cotidianos. Los docentes reconocen en las TIC un instrumento útil al servicio de la enseñanza, pero que requiere grandes dosis de esfuerzo y formación. Por otro lado, hay cierto resquemor al papel sustitutorio que puedan ejercer las TIC de su propia tarea docente. En este sentido, hemos de recordar que el aprendizaje basado en las Nuevas Tecnologías de la Información en un ámbito escolar

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requiere en todo momento del concurso del profesor, educador y depositario del progreso intelectual del alumno. El coordinador TIC ha de animar, desde nuestro punto de vista, a los docentes en el conocimiento y uso de las TIC en el aula, facilitarles todo tipo de software educativo, promover una adecuada formación tecnológica entre el profesorado que conlleve una mayor integración de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en el curriculum, y explorar nuevas formas de de enseñanza y desarrollo de nuevas responsabilidades, así como nuevas maneras de organizar las actividades de la clase.

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTOLos responsables de las actividades relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación son:Programador informático:- Pedro RiveraCoordinador TIC:- Felipe Lozano

PLAN DE ACTUACIÓN

1. En relación con la incorporación de profesores nuevos.

El comienzo de curso implica la llegada de nuevos compañeros que desconocen la dinámica del centro en cuestiones de recursos educativos, especialmente los relacionados con las TICs. Para solventar dicho inconveniente, se prevé, por parte del Coordinador TIC:Al inicio del curso, como ya viene siendo habitual, se ayudara a los profesores nuevos para la adaptación a las particularidades del funcionamiento de la red de ordenadores del centro, insistiendo de forma especial en Rayuela y el control de aula.Se ha seguido potenciando el uso del programa “Sistema de Seguimiento” de Antonio Sanz ademas de la ampliación de este sistema para utilizarlo en el aula de convivencia.

2. En relación con Rayuela y Sistema de Seguimiento Reino Aftasí.

Es objetivo del Coordinador Tic ayudar a Antonio Sanz y a Pacheco Broncano, Pedro César a dar a conocer, Sistema de Seguimiento Reino Aftasí y facilitar su uso a toda la comunidad educativa. Para ello nos proponemos:- Apoyar al profesorado, sin olvidarnos de los alumnos y padres para que, si alguna vez estemos en red, podamos sacar el máximo rendimiento a esta imprescindible herramienta diaria. - Potenciar el portal Rayuela como instrumento de comunicación entre educadores y padres.- Potenciar el Sistema de Seguimiento Reino Aftasí

-Del mismo modo, queremos consolidar el uso del correo interno como medio de comunicación en el centro, eliminando definitivamente toda comunicación por papel.

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3. En relación con el uso de la página Web del centro.

La página oficial del centro se encuentra en la siguiente dirección:http://reinoaftasi.juntaextremadura.net/El mantenimiento de dicho sitio está a cargo Elena Torres Bautista .El coordinador TIC potenciará el uso de la página WEB del centro como canal de participación de todos los componentes de la comunidad educativa. De modo específico se buscará la creación de apartados destinados a la AMPA del Centro, a los alumnos y a fomentar la participación de todos aquéllos miembros de la Comunidad Educativa que lo deseen.En relación con la página, nuestros objetivos son:- Actualizar permanentemente los contenidos, con enlaces a todas las páginas de los departamentos, páginas personales de los profesores dedicadas a la enseñanza, páginas de recursos en la red.- Ampliar los contenidos con nuevas secciones.- Extender, hasta generalizarlo, el uso de la página entre profesores, alumnos y padres.- Explorar las posibilidades que pueda ofrecer dicha página, y que permita la colaboración de la comunidad educativa, padres, alumnos y profesores, en ámbitos relacionados únicamente con el centro y con su ámbito de enseñanza: blog, periódicos, encuestas, etc.

4. En relación con las páginas Web de los departamentos.

El coordinador animará a los departamentos a incluir en la página WEB del centro los materiales, accesos a páginas WEB y todo aquello que consideren importante para conocimiento y uso de toda la comunidad educativa extremeña. Una de las vías que puede utilizar es la creación y uso de la página web de Departamento. En este sentido, nos proponemos:-Puesta en marcha y/o enlace de las páginas de los distintos departamentos y páginas personales de los profesores relacionadas con la enseñanza o didáctica de las materias. Nuestra intención es animar a los distintos departamentos, aprovechando los recursos mencionados, a elaborar su propia página y que pueda ser utilizada como un recurso didáctico imprescindible con los alumnos.

5. En relación con el uso de materiales y recursos informáticos para la práctica docente.

Uno de los objetivos primordiales en la coordinación TiC ha de ser mostrar al profesorado cómo funcionan los programas informáticos básicos e informarles de los recursos TIC disponibles para su materia. En este sentido, nuestros objetivos son:- Poner en conocimiento de los Departamentos todo el material TIC aplicable a las aulas del que tenga conocimiento para que los profesores lo evalúen y lo incorporen a su práctica docente si lo considerasen necesario. Si un programa o página WEB fuera considerado de interés para su uso en el aula se pedirá al administrador informático que arbitre las medidas necesarias para poder usarlo.

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Si el material tiene derechos de autor, se estudiará la viabilidad económica de su compra.- Difundir el portal www.educarex.es.- Difundir los recursos informáticos disponibles en el Instituto.- Informar de todos aquellos recursos informáticos de los que se tenga noticia de interés para el profesorado.- Facilitar al profesorado el control de estos medios.- Facilitar la integración en la plataforma gnuLinEx y el uso de software libre.- Proponer a los departamentos la confección de una lista con los mejores sitiosen la red, de las materias que imparten, con el fin de facilitarla a sus alumnos.- Ayudar a la preparación y perfecto funcionamiento de aulas con los recursos multimedia disponibles.

6. En relación con el buen funcionamiento de los recursos informáticos del centro y prevención ante su deterioro

Será tarea primordial el establecer protocolos de actuación para solventar las dificultades provocadas por el deterioro involuntario o premeditado de los equipos informáticos, y el eventual mal funcionamiento del software de la plataforma LINEX. Se requerirá la participación de la comunidad educativa, y en especial del programador informático, para determinar los modos de comunicación de incidencias, las medidas correctoras por el mal uso o daño a los equipos, y en general, de todos los procedimientos que el alumnado y el profesorado deban conocer para el manejo básico y permanente de los sistemas informáticos. Para ello nos proponemos:-Potenciación de la figura del delegado TICs y del profesor tutor de clase de las TICs.- Concienciar al alumnado del buen uso de los medios informáticos.-Enseñar a los alumnos del primer ciclo de ESO un uso adecuado de los ordenadores, con el objeto de sensibilizarlos en su conservación y mantenimiento.-Hacer revisiones mensuales con el tutor si es posible, para mantener controlado todo el material informatico.

El curso pasado se han puesto a disposición de los alumnos de 1º y 2º de la ESO los ordenadores portátiles con gran éxito de funcionamiento pero este año no ha podido seguir el proceso pues la administración lo paralizado por lo que hay que pasar los ordenadores de 2º a 1º.

7. En relación con la creación de grupos de Trabajo y participación de los profesores en Seminarios o cursos con contenidos TIC

El coordinador de las TIC ha de implicar al profesorado en la creación de materiales TIC propios, y en un uso satisfactorio de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Nuestros objetivos en este sentido son los siguientes:- Potenciar la pertenencia de los miembros del Claustro a los distintos seminarios relacionados con las TIC que se formarán por disciplinas en el CPR , para así conocer mejor la aplicación de los programas y poder usarlos en el aula.-Del mismo modo, favorecer la creación de grupos de trabajo, seminarios, etc,

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dentro del centro.En este sentido tenemos ya para este curso un seminario , coordinado por Teresa Domínguez para realizar o organizar materiales para trabajar con las TIC ,en una plataforma moodle.

FUNCIONES DEL PROGRAMADOR INFORMÁTICO

Según las instrucciones de 27 de junio de 2006, de organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria, el Programados Informático del Centro tiene las siguientes funciones y ámbitos de actuación:

a) Realizar todas las tareas necesarias para la correcta administración y mantenimiento de los sistemas informáticos del Centro, velando por su correcto funcionamiento: diagnóstico de problemas y reparación de los mismos, de acuerdo con las directrices de la Dirección General de Política Educativa; mantenimiento de la red; actualización del sistema operativo y demás software; gestión de usuarios y realizar copias de seguridad.b) Custodia de las contraseñas de administrador (root) que sólo será compartida con el Director del Centro para garantizar la seguridad de los sistemas. Si otras personas del Centro necesitasen privilegios de root, éstos se le darían a través de otros medios.c) Comunicación, a través de la Dirección del Centro, de todos los cambios significativos en la configuración de los servidores, conjunto de los clientes, políticas de seguridad, etc., a la Dirección General de Política Educativa para que se estudie su conveniencia y, en su caso, la extensión de los mismos a todos los Centros.d) Mantenimiento de la seguridad ante posibles ataques a los sistemas informáticos.e) Apoyo y asesoramiento técnico a los profesores en la elaboración de materiales didácticos interactivos para el aula o de interés para el Centro.f) Instalación y puesta a disposición del profesorado del software recomendado por la Consejería de Educación.g) Apoyo técnico a las tareas administrativas del Centro asesorando en el uso y explotación de las aplicaciones de gestión.h) Apoyo técnico a la elaboración y mantenimiento del portal del Centro, así como favorecer las posibles comunicaciones con otros Centros y con la Administración Educativa.i) Facilitar y colaborar en la implantación en el Centro de la plataforma integral educativa extremeña.j) Aquellas otras tareas que le sean encomendadas por el Director del Centro relacionadas con los sistemas informáticos.

FUNCIONES DEL COORDINADOR DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Según el artículo 91 de las mismas instrucciones anteriores, el profesor Coordinador de Tecnologías Educativas será nombrado por el Director por cada curso académico de entre el profesorado que preste sus servicios en el centro con acreditada experiencia en la gestión de las TIC con fines educativos, actuando bajo la dependencia de la Jefatura de Estudios, y formará parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Sus funciones serán las siguientes:

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a) Elevar propuestas al Equipo Directivo para la elaboración del Plan de Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los diversos aspectos de la vida en el Centro.b) Organizar los recursos educativos relacionados con las TIC (especialmente software educativo) a los que tenga acceso el centro, contando con el apoyo técnico del Programador informático.c) Informar al profesorado sobre las nuevas herramientas, productos y sistemas disponibles para la Educación, y difundir su utilización en el aula.d) Apoyar al profesorado en la integración de las TIC en el currículum.e) Actuar como dinamizador e impulsor en el Centro de cuantas iniciativas y proyectos surjan entre el profesorado y el alumnado relacionados con las Nuevas Tecnologías y la Educación.f) Cualquier otra que le encomiende la Dirección del Centro en relación con su ámbito de competencias.

4-LAS ENSEÑANZAS QUE IMPARTE, LAS MATERIAS COMUNES Y OPTATIVAS QUE OFRECE, LOS ITINERARIOS DEL BACHILLERATO Y 4º DE ESO Y LOS CICLOS FORMATIVOS.

a) OFERTA EDUCATIVA

Enseñanza ordinaria Enseñanza a distancia

Régimen Semipresencial

Enseñanza Secundaria Obligatoria Bachillerato de HumanasPrograma de Diversificación Curricular Bachillerato de Arte

Programa de Cualificación Profesional Inicial Bachillerato de Cienciasde la Nat. Y la Salud

En Reprografía

Bachillerato de Humanas y de CC. Sociales Modalidad on -line

1º de Bachill.

Bachillerato de ArteBachillerato de Arte Bachillerato de Humanas

Bachillerato de Cienciasde la Nat. Y la Salud

Título de Bachillerato de Música y Danza

Ciclo Formativo de Grado Medio“Preimpresión en Artes Gráficas” 1º y 2º

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Ciclo Formativo de Grado SuperiorDiseño y Producción Editorial 1º y 2º

a) Materias optativas

CURSO OPTATIVA DEPARTAMENTO

1º y 2º ESO - La Lengua como herramienta de aprendizaje- Destrezas básicas en Matemáticas- Francés

- Lengua- Matemáticas- Francés

3º ESO - Francés - Portugués- Cultura Clásica- EJE- Música en Extremadura-Expresividad del Lenguaje Comunicativo a través de la imagen.

- Francés- Lengua- Latín- Tecnología

4º ESO No hay optativas

1º BACHILLERATO

- TIN (Humanas)- Talleres Artísticos (Arte)- Francés-Otra materia de modalidad

- Matemáticas- Plástica- Francés

2º BACHILLERATO - Volumen II (Arte)- Francés- Fundamentos de administración y gestión (Soc)- Psicología (Humanas y Sociales)-Otra materia de modalidad

- Plástica- Francés- Economía

- Orientación

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ITINERARIOS 4º ESO:

Asignaturas Modalidad Recomendaciones

OPCIÓN 1 - Bach. CIECIAS Y TECNOLOGÍA

X Biología y GeologíaX Física y Química-Tecnología C.F.G.M. relacionado con la

naturaleza y la salud.InformáticaFrancés CFGM relacionado con la

Tecnología

OPCIÓN 2

X Educación Plástica y visual - Bach. de Artes, Huma. Y SocC.F.G.M. relacionado con la naturaleza y la salud o actividades artísticas

X Musica

TecnologíaInformáticaFrancés

OPCIÓN 3- Bach. de Artes, Huma. Y Socia.

XLatínXMúsicaTecnologíaInformáticaFrancés C.F.G.M. “Preimpresión en

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Artes Gráficas”u otro relacionado con las actividades artística

Elige 1 marcada con una XMatemáticas A (Para Bachillerato de Artes o Humanas y CCSS)

Matemáticas B (Para Bachillerato Científico Tecnológico)

Religión Actividades de estudio.

5-LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

La forma de atención a la diversidad del alumnado se hace a través de los programas de Diversificación Curricular, Programa da Compensación Educativa, Programa de Cualificación Profesional Inicial y Plan PROA, además de las adaptaciones curriculares que se realizan dentro del aula en las distintas áreas o materias según determinan los Departamentos Didácticos. Todo ello se encuentra explicitado en el PC.

6-LAS SECCIONES BILINGÜES QUE TENGA AUTORIZADAS EN EL MARCO DEL ARTÍCULO 79 DEL ROC.

El centro, hasta la fecha, no ha solicitado la participación en ninguna sección bilingüe, si bien pretendía realizar el proyecto de participación en la sección Bilingüe de Portugués dado que es uno de los pocos centros en los que se imparte este idioma como materia optativa a cargo del Departamento de Lengua Y Literatura Españolas y cuenta con el profesorado cualificado necesario perteneciente a otros departamentos (Plástica y Geografía e Historia) necesario para la impartición y organización de dicha materia, pero debido a la reciente jubilación de dos de los miembros que podrían atender la demanda, se ha paralizado el proyecto.

7-LOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES EN LOS QUE PARTICIPA, TALES COMO CENTROS DE ATENCIÓN PREFERENTE Y LOS PROGRAMAS EUROPEOS Y/O INTERINSTITUCIONALES QUE REALICE EL CENTRO.

1.-Red Extremeña de Escuelas para la cultura de la paz, igualdad y no violencia

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2.- Programa PROA, Plan de Acompañamiento escolar.3.- Programa Comenius.4.- Red de de Escuelas de Inteligencia Emocional.5.- Programa de Compensación Educativa.6.- Programa de competencia social y emocional para ESO.7.- Plan de fomento de la lectura.8.-Programa de recuperación de pueblos abandonados.9.- Programa PORTFOLIO.10.- Programas de colaboración Casa de la mujer de Badajoz. (Instituto de la mujer de Extremadura.)11.- Proyecto Comunitario Puente Rivilla.12.- PEREX.13.- Curso de formación de competencias básicas y su inclusión en el Currículo.14.- Curso de formación de MOODLE.

Asimismo se informa de que este centro ha colaborado con la Escuela Facultad Universitaria correspondiente en cursos anteriores como centro de prácticas para la función de tutor Máster.

8-EL PROYECTO DE USO Y ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.

La biblioteca es un lugar de lectura, estudio y de trabajo individual, para cuyo uso se tendrán en cuenta estas normas:

- Se exigirá silencio absoluto en su interior.

- No se permitirá el trabajo en grupo dentro de la misma.

- No se podrá salir de la biblioteca hasta que finalice la hora lectiva.

- La clase es prioritaria y ningún alumno podrá permanecer en la biblioteca a la hora de aquella, a no ser con permiso del profesor

correspondiente.

- Los libros de la biblioteca podrán ser usados con arreglo a las siguientes normas

ALUMNOS:

- Nunca será utilizada como lugar de encuentro por los alumnos, aunque se podrá utilizar por un profesor y su grupo de alumnos para realizar trabajos que requieran la consulta de material bibliográfico.

- Solo se podrán sacar los libros de lectura y los de consulta que permitan

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los distintos departamentos. El resto de los libros tendrán un punto rojo, que impedirá su salida.

- El tiempo permitido para préstamos será de 15 días, prorrogables por 7 días, y si se necesita, por otros siete.

- El alumno-lector dejará el carnet del instituto para sacar el libro y el profesor encargado de la Biblioteca rellenará la ficha correspondiente. Sólo se puede sacar un libro por persona.

- Cada persona es responsable del libro prestado. En caso de pérdida, abandono... se compromete a pagar el libro perdido.

- El alumno que no cumpla las normas se le retirará el carnet y no podrá obtener nuevos préstamos.

PROFESORES:

- Podrán sacar todos los libros menos los del punto rojo. En caso de extrema necesidad, se podrían sacar los libros con el punto rojo tres días, elaborando una ficha especial.

- De cada libro que se saque habrá que hacer una ficha de préstamo, quese dejará en el fichero de profesores, con fechas de salida y entrega, como máximo el préstamo se hará por un mes, prorrogable según las necesidades.

NORMAS DE USO DIARIO :

- Los libros que los alumnos sacan de los estantes serán dejados en una mesa, el profesor de biblioteca los colocará en su sitio según la asignatura.

- Los préstanos se harán durante las horas de biblioteca de los distintosprofesores y durante los recreos; los profesores rellenarán la ficha del préstamo y retirarán el carnet de lector.

9-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES REALIZADAS.

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Julio GómezLa programación de actividades complementarias y extraescolares no

es una programación cerrada que pueda proyectarse a comienzo del curso porque está sujeta a los acontecimientos que vayan celebrándose a lo largo de todo el año y ciertas instituciones organizan actividades en los distintos trimestres y si son de interés para el alumnado se participa en ellas. Por ello lo que se propone aquí es una guía de las posibles actividades que organizan los Departamentos Didácticos desde el centro, pero siempre abiertos a participar en cuantos actos se vayan celebrando a lo largo del curso académico que se considere de interés para la formación del alumnado.

En la memoria final del curso se especificarán los gastos realizados y se introducirán las modificaciones pertinentes.

La programación de actividades extraescolares para el presente curso, es una programación abierta en un número muy elevado, tal y como viene ocurriendo todos los años.

El número de actividades que se vienen realizando en cursos anteriores, está muy condicionada por la oferta de las mismas que llegan al centro desde distintas instituciones del país.

Si es cierto que hay actividades que son fijas, y hacemos aquí una relación de ellas, pero el número de actividades que se planifican a lo largo del mismo conforme llegan propuestas al centro es muy elevado y su inclusión aquí no es posible. No obstante, en la memoria económica presentada este año, se hace una previsión de unos 13.000 euros de gastos para el presente curso de acuerdo a las actividades, fijas y propias de ese año, que se realizaron.

Relación de actividades fijas (más o menos):

Primer TrimestreExhibición Bomberos y Cruz Roja.Proyección película Lope (Multicines Conquistadores).Viaje ciclo a Madrid. Feria de la imagen.Viaje del ciclo a Huelva. (Papelera).Teatro López de Ayala. Alumnos de Bachillerato.Charlas preparación universidad.Charlas Imagina tu empresa.Vía de la plata. Alumnos de 4º ESO y 1º Bach.

Segundo trimestre Sierra Nevada. Actividad que serán 4 jornadas de esquí.Día del Centro.

Tercer TrimestreEl tercer trimestre, está muy condicionado por el hecho de que en este

periodo, están muy controladas las salidas del centro por las cercanías del final de curso y la idea de no alterar el buen funcionamiento de la parte final del

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mismo.

Viaje a Madrid. Alumnos de 2º Bachillerato.Actividades multideportivas, piraguas, bicicleta, orientación…Sierra de Gredos (final de curso).

Se adjunta también relación de actividades realizadas durante el pasado curso para que sirva de modelo y guía.

descripción día mesPelícula Lope

Los alumnos de 1º y 2º de Bachilerato asistieron a la proyección de la película Lope. (Celso) 23 9

Bomberos y Cruz Roja

Los Bomberos de Badajoz y La Cruz Roja hacen una demostración de evacuación y actuaciones frente a diferentas situaciones relacionadas con accidentes de tráfico y otras situaciones de emergencias.4º ESO y 1º Bachillerato (Bomberos)1º 2º y 3º ESO (Cruz Roja) 7 10

Visita feria de la imagen (Madrid)

Los alumnos de 2º del ciclo formativo visitan la feria de diseño gráfico en Madrid 14 10

Anuncia tu casco

La Conserjería de Jóvenes y Deportes de la Junta de Extremadura nos presenta sus actividades para este año y, en concreto, la actividad de "Anuncia tu casco" 28 9

Oceanario de Lisboa

Los alumnos de 1º Bachillerato de humanas y los alumnos de 4º ESO visitarán la capital portuguesa y las instalaciones del oceanario. (Pilar Claver y Paco LLera) 22 10

Vía de la Plata

Alumnos de 1º Bach. Y 4º ESO. Pilar Claver, Antonio Sanz y Julio. Tramo hasta Almendralejo 8 11

Imagina tu empresa

Alumnos de 2º CGM, 2ºCGS y 2º Bachillerato. El jueves, día 21. de 13 a 14, en el salón de actos de nuestro centro. Organiza, Asun, (Economía) 21 10

Ciclo a ZafraLos alumnos de 2º ciclo de grado medio y superior visitan una imprenta en Zafra. (Elena) 12 11

Museo Vostell

Los alumnos del ciclo formativo y los de 4º ESO , de la asignatura de plástica visitan el museo Vostell en Malpartida de Cáceres y también Cáceres.(Elena y Ester) 17 11

Cine en Badajoz

Manolo Nuñez acompaña a los alumnos de bachillerato a una proyección en Badajoz 28 10

Visita guiada Badajoz

Felipe, Teresa, Jesús, Enrique...llevaron alumnos de diversos cursos a una visita por Badajoz visitando sus diferentes monumentos, haciendo fotografías con el objetivo de tomar referencias para el proyecto Comenius. 26 11

Palacio de Congresos. Badajoz

2º bachillerato a,b,c,d visitaron la exposición sobre anatomía humana en el palacio de congresos de Badajoz 23 11

Proyecto vida. Badajoz

Alumnos de 4º ESO y DIversificación y PCPI. Lute, Conchi, Julio. 19 1

Teatro en Badajoz

Doro y Manolo Lozano llevan a 2º de BAchillerato y a 1º Bach.A al teatro. 20 1

Teatro en Badajoz

Doro y Manolo Lozano llevan a 2º de BAchillerato y a 1º Bach.A al teatro. 15 3

Ciclo Formativo. Barcelona Ciclo a Barcelona 15 3Universidad Jornada puertas abiertas de la universidad 22 3

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Proades Multiaventura Oliva de la Frontera 17 3Avión a Madrid Compensatoria a Madrid. Manolo Núñez 23 3Día del centro Participación de muchos departamentos 14 4Madrid Excursión 2º Bach. Madrid 23-26 3Madrid en Avión

Manolo Núñez lleva a dos grupos de alumnos, con todo aprobado, a visitar la capital de España. 17 y 20 6

Granada Excursión a Sierra Nevada 23-26 3Sierra de Gredos Fin de año 28 6

10- DECISIONES SOBRE COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS.

10.1-Los colegios de Educación Primaria que se adscriben al instituto y los procedimientos de coordinación con los mismos.

Los colegios de Educación Primaria que se encuentran en la zona donde está ubicado nuestro centro tienen adscripción múltiple que compartimos los tres centros de la zona: el IES San Roque, El IES Virgen de Bótoa y El IES Reino Aftasí y son los siguientes:

C.P. Manuel Pacheco.C.P. Enrique Iglesias.C.P. Nuestra Señora de la Soledad.C.P. Jesús Obrero.C. P. Luis Vives.

La mayoría de los alumnos matriculados en nuestro centro proceden de del CP. Nuestra Señora de la Soledad, CP Manuel Pacheco y CP Enrique Iglesias.

En cuanto a la coordinación mantenemos reuniones periódicas con los colegios de los que proceden mayoritariamente nuestros alumnos. Pretendemos realizar una reunión mensual los Directores, Jefes de Estudios, Orientadores y Jefes de Departamentos de las áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas) y los tutores de sexto de Primaria, aunque en algunas ocasiones participan también jefes de otros Departamentos del Instituto.

Pretendemos realizar una auténtica Comisión de Coordinación Pedagógica no sólo en el Instituto sino también con los colegios, por ello intentamos, con permiso del servicio de inspección que esas reuniones se realicen en la hora de coordinación pedagógica que tienen reservada

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los jefes de departamento, y así alternar las reuniones de los jefes de departamento del instituto con las reuniones con los colegios adscritos sin alterar la jornada lectiva ni incidir en el desarrollo normal de las clases.

El objetivo de estas reuniones es coordinar los contenidos curriculares para dar prioridad a los instrumentos básicos e incluir unas pautas comunes tanto en lo referente al hábito de trabajo, comportamiento, y actitud del alumno ante el aprendizaje para que el paso del colegio al centro de secundaria no suponga una ruptura para los alumnos sino una continuación de la labor que se viene haciendo desde el colegio de primaria. Al mismo tiempo también pretendemos realizar un análisis de los resultados de cada una de las evaluaciones para adoptar medidas de mejora o cambio en el caso de que sea necesario.

10.2-La coordinación con el Centro de Profesores y Recursos.

El centro cuenta con un representante en el CPR que es elegido anualmente, como es preceptivo, en el primer claustro que se celebra durante el mes de septiembre. El profesor designado mantiene reuniones periódicas con dicho CPR y recibe puntualmente la información que a través de diversos canales este centro nos hace llegar.

El instituto cuenta con un tablón de anuncios en la sala de profesores reservado para publicar toda la información que llegue, por lo que todos los profesores tienen fácil acceso a la información.

Las comunicaciones también se realizan mediante mensajes en la plataforma Rayuela.

10.3-Las empresas e instituciones en las que el alumnado de Formación Profesional Específica podrá realizar la formación en centros de trabajo.

Las empresas en las que el alumnado de FP realiza la formación en centros de trabajo son varias y pueden cambiar a lo largo de los diferentes cursos. Hasta ahora la relación de empresas que han colaborado es la siguiente:

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10.4-Los Departamentos universitarios con los que el instituto colabora u otros centros con los que estuviera relacionado.

El centro colabora con la Facultad de Educación ya que hasta la fecha varios alumnos han realizado sus prácticas anuales de Magisterio y de Psicopedagogía en nuestro centro bajo la supervisión y evaluación del Departamento de Orientación.

El instituto colabora con la Facultad Universitaria como centro de prácticas mediante la tutoría de profesores del centro a alumnos para la obtención de Masters.

10.5-Los procedimientos de coordinación con los servicios sociales y educativos de la zona.

La educadora social del instituto mantiene contacto con los servicios sociales de la zona siempre que es necesario. Pretendemos diseñar un plan de actuación conjunta para abordar algunos problemas detectados en los alumnos, tales como el absentismo escolar, las relaciones con las familias y problemas de salud e higiene.

El centro también participa en el Proceso Comunitario que se viene desarrollando desde hace varios cursos en el barrio se Suerte de Saavedra, con la participación de otras administraciones.

10.6-Los criterios para la utilización de las instalaciones del instituto por parte de otras instituciones, de acuerdo con lo dispuesto en la normativa vigente.

Dada la ubicación de nuestro centro, bastante alejado de la zona central, no solemos recibir muchas peticiones de utilización de nuestras instalaciones. Sin embargo, en algunas ocasiones se han realizado cursos de formación para el profesorado organizados por el CPR o por otras instituciones y también este centro ha sido designado como sede para la celebración de oposiciones durante el mes de julio. El criterio seguido por el centro es de colaboración con las diferentes instituciones siempre que ello no interfiera en el desarrollo normal de las actividades ni altere sustancialmente las mismas y siempre con conocimiento y permiso de la Dirección del centro previo informe del Consejo Escolar.

Debido a que es el único centro de la provincia que cuenta con

instalaciones (aunque bastante deficitarias) y aulas específicas para el Bachillerato Artístico, anualmente se celebran aquí las pruebas de Selectividad que dan acceso a la Universidad.

También se ha facilitado a La Asociación de Padres y Madres de

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alumnos un lugar donde poder celebrar sus reuniones y asambleas previo informe a la Dirección del centro.

11.- Reglamento de Organización Funcionamiento. (ROF)

El Rof se encuentra en anexo aparte

12.-Proyecto Curricular de Etapa.

PROYECTO CURRICULAR.

ANTEPROYECTO Y PLAN DE REVISIÓN.

12.1.- Plan de revisión y elaboración.(Página 22)12.2.- Adecuación de los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria, del Bachillerato y de la Formación Profesional específica al entorno socioeconómico y cultural del instituto y las características de los alumnos, teniendo en cuenta el Proyecto Educativo.(Pág. 22)12.3- Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica y sistemas de coordinación con la Educación Primaria y la Educación secundaria postobligatoria.(Pág. 23-25)12.4- Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos.(Pág. 26-30)12.5- Orientación para incorporar, a través de las distintas áreas, los contenidos de carácter transversal de la ESO. Plan de Fomento de la lectura.(Pág. 30-34)12.6-Criterio y procedimientos para organizar la atención a la diversidad.((Pág. 25-39)12.7-La determinación de las materias optativas que ofrece el Instituto.(Pág.40-41)12.8- Criterios para evaluar, y en su caso, revisar, los procesos de enseñanza y la práctica docente de los profesores.(Pág.41-43)12.9-En el Proyecto Curricular de Bachillerato, la organización de los itinerarios propuestos en cada una de las modalidades impartidas(Pág.43-47)12.10- Los Proyectos Curriculares de los Ciclos Formativos donde se especifican los módulos profesionales susceptibles de evaluación extraordinaria.(Pág.47-50)12.11- El Plan de Orientación Académico y Profesional (POAP)(50-60)12.12- El Plan de Acción Tutorial (PAT) (Pág.61-75)12.13- El Plan de Compensación Educativa. (PACE) (Pág.76-86)

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12.14- El Programa de acompañamiento Escolar. (Pág.86-97)12.15- La utilización de las tecnologías de la información como recurso didáctico al servicio de la enseñanza de las distintas áreas y relacionadas con las programaciones didácticas.(Pág. 98)12.16- Los compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para la mejora del rendimiento académico del alumno.(Pág.98-105)12.17- Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios.(105-106)12.18- Pautas generales para organizar y desarrollar las actividades complementarias y extraescolares.(Pág. 106-108)12.19- Las Programaciones Didácticas de los departamentos. (Pág.109)

12.1- Plan de revisión

Durante este curso nos proponemos revisar algunos aspectos de nuestro PC, teniendo presente las modificaciones establecidas por la nueva legislación y las necesidades surgidas.

12.2.- Adecuación de los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria, del bachillerato y de la Formación Profesional específica al entorno socioeconómico y cultural del instituto y las características de los alumnos, teniendo en cuenta el Proyecto Educativo.

Por lo respecta a la adecuación de los objetivos generales de la ESO al entorno socioeconómico y cultural del Instituto y las características de los alumnos, dado que nuestro centro escolariza, en un número significativo, a alumnos procedentes de barrios desfavorecidos, se vienen desarrollando, además de los Programas de Diversificación Curricular y adaptaciones curriculares de aulas en las distintas áreas o materias, diversos programas de Atención a la Diversidad, como el Programa de Compensación Educativa, el Programa de Cualificación Profesional Inicial de Reprografía y el Plan Proa. Con ello se pretende, y se está consiguiendo, dar respuesta a las distintas necesidades y características del alumnado, adaptando y modificando, con estas medidas, los objetivos generales a la realidad de nuestro centro.

Los objetivos específicos de cada materia, formulados en términos de capacidades que se espera que alcancen los alumnos mediante las correspondientes enseñanzas, y que a su vez están orientadas a la consecución de los objetivos generales, aparecen recogidas en las programaciones didácticas de las materias de cada uno de los Departamentos Didácticos.

Por lo que se refiere a los Bachilleratos y los Ciclos Formativos, los objetivos generales y su adecuación, se especifican en los puntos 12.9 y 12.10 del presente proyecto.

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12.3- Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica y sistemas de coordinación con la Educación Primaria y la Educación Secundaria Postobligatoria.

En general la metodología didáctica debe ir encaminada a la adquisición de las competencias básicas relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Una metodología que, además de favorecer el éxito académico del alumnado, contribuya al aspecto integral de las personas, para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo y el respeto al medio ambiente. Para ello, los Departamento Didácticos utilizarán una metodología activa, dinámica y flexible, adaptada a las necesidades e intereses de los alumnos, y siempre teniendo en cuenta la atención a la diversidad, las circunstancias del alumnado y el entorno sociocultural. Una metodología, en suma, que permita una atención individualizada, adaptada al ritmo de aprendizaje de cada alumno.

La metodología estará basada en el estilo de enseñanza-aprendizaje, que quedará definido por los siguientes aspectos:

-El proceso de enseñanza ha de ser funcional, debe asegurar al alumno su utilidad en la vida real y ser útil para llevar a cabo otros aprendizajes y su integración en la vida Social y laboral.

-El proceso de aprendizaje debe potenciar las interrelaciones de las distintas áreas y materias, potenciando el trabajo en equipo para favorecer el intercambio de información y la confrontación de diversos puntos de vista.

-La enseñanza ha de ser activa, original y creativa, dando especial relieve a la participación directa del alumnado en su propio aprendizaje, fomentando los hábitos de comportamiento democrático.

Como consecuencia del punto anterior y considerando que la educación es un proceso de construcción en el que tanto el profesor como el alumno deben tener una actitud activa que permitan aprendizajes significativos y con base al estilo definido por nuestro centro, proponemos las siguientes actuaciones:

-Cada Departamento Didáctico planificará actividades encaminadas a conocer cuáles son los conocimientos y actitudes previas de los alumnos ante las áreas o materias. De esta manera podremos modificar los conocimientos y actitudes de partida, cuando fuese necesario.

-Se realizarán actividades que permitan acercamientos progresivos a los nuevos conocimientos así como su relación con los previos, asegurando la construcción de aprendizajes significativos.

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-Se crearán situaciones motivadoras teniendo en cuenta la predisposición del alumno, su desarrollo psicológico y las necesidades de su edad e integrándolos en su contexto sociocultural.

-Se fomentará la interdisciplinaridad en las distintas áreas.

-Se procurará una memorización comprensiva profundizando en las técnicas de trabajo intelectual.

-Se proporciona la reflexión y la elaboración de conclusiones en el proceso de aprendizaje.

-Se potenciará la autoestima, el esfuerzo y la superación personal como reconocimiento de sus posibilidades y las de sus compañeros.

-Se tendrá en cuenta la edad por la que atraviesa el alumno en esta etapa y sus cambios psicológicos y fisiológicos favoreciendo la comprensión y aceptación de estos sin complejos.

Sistemas de coordinación entre la Educación Primaria y la Secundaria:

Para poder llevar acabo estas actuaciones es necesario la regulación legal de las mismas, con expresión de competencias, tiempos y espacios para la coordinación entre profesionales de primaria y secundaria.

No obstante y a la espera de ello, el centro ha estado realizando esta coordinación desde hace varios cursos pues estaba incluida en una de las líneas de actuación del Plan PROA.

La actuación básica en este ámbito es la reunión de coordinación entre:

- Centros de primaria de referencia- Orientadores de los correspondientes EOEPs- Jefatura de estudios- Orientador del IES

Esta coordinación debe encuadrarse en el modelo colaborativo y sistémico y como apuntan Víctor Molina García & Otros en su propuesta de coordinación EOEPs / DO de la provincia de Cuenca para el curso 2001-2002 han de respetarse los siguientes principios (Fernández, J, 1999b: 66):

- Que sea fruto de la negociación y el consenso.- Que potencie el trabajo colectivo y la acción colegiada.- Que se enfoque desde una perspectiva global e interdisciplinar.- Que sobrepase la dimensión del diagnóstico para situarse en una dimensión educativa.

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Se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

Reunión de inicio de curso (Primera quincena de septiembre) con cada uno de los orientadores de los centros de primaria de referencia:

- Fijación del calendario de posteriores coordinaciones.- Traslado de información relevante del alumnado procedente del centro no facilitada con anterioridad (Junio del curso anterior): - Informes psicopedagógicos.

- Dictámenes de escolarización. (Acnes y compensatoria)- Adaptaciones curriculares individuales.- En su caso, Informes finales de evaluación o de acceso a

secundaria.- Otros datos.

- Puesta en común de los respectivos proyectos curriculares con la finalidad de secuenciar contenidos y actividades.- Puesta en común de los respectivos planes de acción tutorial, con la finalidad de secuenciar contenidos y actividades de los distintos ámbitos del plan y la orientación académica y profesional.

Reunión de final del segundo trimestre para informar de la oferta educativa del IES para su difusión en los respectivos centros a través de la tutoría de grupo y las reuniones con familias:

- Oferta educativa del IES.- Fecha de la Jornada de puertas abiertas.(Para familias y alumnos)- Medidas de atención a la diversidad previstas.- Otros temas.- Seguimiento de la coordinación de los PAT.- Entrega del modelo de informe de acceso a secundaria para su cumplimentación en los centros.- Reunión de final de curso (junio)- Recogida del modelo de informe de acceso a secundaria.(Para la previsión de grupos y optativas)- Traslado de información y documentación relevante del alumnado que se incorpora al centro:- Informes psicopedagógicos.- Dictámenes de escolarización. (Acnes y compensatoria)- Adaptaciones curriculares individuales.- En su caso, Informes finales de evaluación o de acceso a secundaria.- Otros datos.

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- Propuesta de coordinación para el curso próximo.Por lo que respecta a la coordinación con la Educación

Secundaria Postobligatoria, dado que son los mismos departamentos los que imparten las enseñanzas en las dos etapas, los Departamentos Didácticos realizan las programaciones de la enseñanza postobligatoria partiendo de la base de los informes emitidos en la evaluación final de 4º de la ESO, los informes tutoriales y el Plan de Orientación Académico y Profesional del alumnado.

12.4-Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos.

Uno de los derechos reconocidos por la legislación vigente (D y D) al alumnado es la evaluación con criterios objetivos. A tal fin se adoptarán las siguientes medidas :

a) (CURR 10.1) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa y diferenciada según las distintas materias del Currículo.

b) (CURR 10.6) El centro hará públicos a principios de curso los criterios generales de calificación y promoción y los niveles de los criterios de evaluación que se consideren imprescindibles para obtener una valoración positiva en las distintas materias.

c) (D Y D artículo 9.5) El alumno, padres o representantes legales, podrán formular reclamaciones contra las decisiones que ,como resultado del proceso de evaluación, se adopten al finalizar un curso o ciclo. Estas aclaraciones también se realizarán en cada una de las evaluaciones.

d) (D Y D,10.5 ) En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades.

e) (D y D 34.2.f) La falta de asistencia a clase injustificadamente y de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua.

El protocolo de actuación ante las faltas de asistencias injustificadas se encuentra en el ROF, Título II, capítulo V, artículos del 30 al 33.

Cuando las faltas de asistencias injustificadas constituyan absentismo, se aplicará el protocolo de actuación establecido en el ROF, Título III, sección 6ª, artículos 86 y 87.

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f) A fin de garantizar la función formativa que ha detener la evaluación y lograr una mayor eficacia del proceso de aprendizaje del alumnado, los tutores y los profesores mantendrán una comunicación fluida con éstos y sus padres en lo relativo a las valoraciones sobre el aprovechamiento académico y la marcha del proceso de aprendizaje, así como acerca de las decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso

Tras cada evaluación el tutor entregará al alumno el boletín de notas que éste devolverá firmado por los padres. También emitirá los informes que establece la legislación vigente elaborados por la junta de profesores. En el caso de padres separados, el boletín de notas también se entregará, siempre que lo solicite a la Dirección del centro, al padre o madre que no tenga la custodia, pero sí la patria potestad, según las indicaciones de las instrucciones de 25 de enero de 1997 sobre información a los padres separados o divorciados de los resultados de la evaluación de sus hijos, de la Secretaría General de Educación y de Formación Profesional.

Criterios de Promoción

Orden de 26 de noviembre de 2007 por la que se regula la evaluación del alumnado de ESO

Se considera promoción el paso de un curso de la Eso a otro ( de 1º a 2º / de 2º a 3º / de 3º a 4º)

( Artículo 8. 2) “Los alumnos de los tres primeros cursos de la etapa que en la evaluación final y, en su caso, tras las pruebas extraordinarias de recuperación, hayan sido calificados positivamente en todas las materias o tengan un máximo de dos evaluadas negativamente, promocionarán al curso siguiente.

(Artículo 8.3) “El equipo docente podrá promocionar de forma excepcional a los alumnos que tengan tres materias suspensas …”

Criterios para poder promocionar de forma excepcional con tres materias suspensas:

1.-El tutor informará a la Junta de evaluación de aquellos alumnos que estén en esta situación.

2.-Para contemplar la excepcionalidad se deben dar las siguientes circunstancias:- Enfermedad grave o de larga duración, muerte, problemas personales o familiares muy graves del propio alumno o de familiares de primer grado (sólo padres y hermanos)

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3.- “Cuando considere que la naturaleza de las mismas no impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación a partir del grado de desarrollo alcanzado en las competencias básicas y que dicha promoción beneficia su evolución académica personal.”

4.-(Artículo 8.4) Con el fin de concretar la excepcionalidad, una vez superados los anteriores criterios, se tendrán en cuenta la capacidad, la actitud y el esfuerzo de los alumnos hacia las materias para poder promocionar o en su caso, titularse.

(Artículo 8.5) “En el cómputo de las materias no superadas, a efectos de promoción, se considerarán tanto las materias del propio curso como las de cursos anteriores.”

(Artículo 8.6) “Los alumnos que promocionen con materias calificadas negativamente seguirán un programa de refuerzo destinado a superar dichas materias, dicho programa será responsabilidad de los correspondientes departamentos didácticos y se referirá a los niveles imprescindibles para superar la materia que figura en las correspondientes programaciones didácticas y que vienen determinadas por su relación con las competencias básicas. La superación de este programa, que podrá determinarse en cualquier momento del curso, supondrá la evaluación positiva de la materia correspondiente.”

(Artículo 8.7) “ Los resultados de la evaluación de estas materias se consignarán en las actas de evaluación de materias pendientes que se extenderán para cada curso al término del periodo lectivo ordinario.”

(Bis 8) “ Los alumnos que no promocionen deberán permanecer un año más en el mismo curso siguiendo un plan específico personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Este plan será propuesto por el equipo docente que decide la repetición, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, y a él se incorporarán las medidas específicas previstas por los departamentos responsables de las materias que el alumno no ha superado. El seguimiento del mismo será efectuado por el equipo docente del curso siguiente.

(Bis 9) “los alumnos podrán repetir el mismo curso una sola vez y esta medida podrá adoptarse dos veces como máximo a lo largo de la etapa. Excepcionalmente, se podrá repetir una segunda vez en cuarto curso, si no se ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año más el límite de edad establecido en el artículo 2.2 del Decreto 83/2007, de 24 de abril” ( Se ampliará a 18 años)

Asimismo, el alumnado que al finalizar un programa de

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Diversificación Curricular, no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en ESO y cumpla con los requisitos de edad para permanecer en esta etapa, podrá permanecer un año más en el mismo.

(Bis 10) “Si al finalizar el primer curso en un programa de diversificación Curricular, el equipo docente considera que el alumno ha alcanzado de forma suficiente los objetivos y las competencias básicas, y siempre que favorezca su desarrollo, podrá tomarse la decisión de realizar el cuarto curso mediante un proceso de escolarización normalizada.”

(Bis 11) “La promoción del alumnado con necesidades educativas especiales se atenderá a lo dispuesto en los artículos anteriores de esta orden. El referente para la titulación de dichos alumnos será la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.”

(Artículo 10.4) ” Los resultados de la evaluación se expresarán mediante los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB). Esta anotación irá seguida de una calificación numérica sin decimales de acuerdo con las siguientes correspondencias: Insuficiente 1, 2, 3 ó 4; Suficiente; 5; Bien; 6; Notable; 7 u 8; Sobresaliente; 9 ó 10.”

Se considerará negativa la evaluación de insuficiente y positivas las demás.

En la convocatoria de la prueba extraordinaria, cuando el alumno no se presente a dicha prueba se reflejará como No Presentado (NP).

Si tras la repetición, el alumno no cumple los requisitos para pasar al curso siguiente, el equipo educativo, asesorado por el departamento de orientación, y previa consulta a los padres, podrá decidir según proceda y en función de las necesidades del alumnado:

a) La promoción al curso siguiente con medidas educativas complementarias.

b) La incorporación a un programa de iniciación profesional si ha cumplido quince años en el momento de la evaluación.

c) La incorporación a un programa de diversificación curricular si es propuesto y cumple los requisitos necesarios.

Las asignaturas suspensas de cursos anteriores se recuperan del siguiente modo:

a) Si la asignatura suspensa tiene continuación (Lengua, matemáticas, Inglés, etc.) el profesor que imparta éstas en el curso actual será el responsable de evaluarla.

b) Si la asignatura suspensa no tiene continuación (no se da en el curso actual) deberá ponerse en contacto, al comienzo del curso escolar, con

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el Jefe del Departamento al que esté asignada la asignatura para informarse sobre la forma de recuperarla.

Criterios de Titulación

Orden de 26 de noviembre de 2007 por la que se regula la evaluación del alumnado de ESO

Se considera Titulación la obtención del Titulo de Graduado en ESO, decisión que se toma al final de 4º de Eso

(Artículo 9. 2) “Se considerará que los alumnos han alcanzado los objetivos de la etapa y las competencias básicas cuando superen con evaluación positiva todas las materias, y, en su caso, ámbitos de la etapa o la hayan finalizado con un máximo de dos materias evaluadas negativamente.”

(Artículo 9.3) “Excepcionalmente, podrá obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos que hayan finalizado la etapa con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente, actuando de forma colegiada y con el asesoramiento del Departamento de Orientación, considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar globalmente las competencias básicas y los objetivos de la etapa.”

Criterios para titularse con tres materias pendientes:

Los criterios para la titulación son los mismos que para la promoción.

(Artículo 9.6) “Los alumnos que cursen un programa de Diversificación Curricular obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si superan todos los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo podrán obtener dicho título aquellos, que, habiendo superado los ámbitos, tengan evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, de acuerdo con lo establecido en los apartados 3 y 4 del presente artículo.”

(Artículo 9.7) “El alumnado que haya superado un Programa de Cualificación Profesional Inicial obtendrá el título de Graduado en ESO siempre que, además, haya superado los módulos de carácter voluntario que conducen a la obtención del mismo.”

(Artículo 9.8) “Al término de la etapa el equipo docente formulará un consejo orientador sobre el futuro académico y profesional de cada alumno. Este consejo, que no será vinculante y tendrá carácter confidencial, será firmado por el tutor y se hará llegar a los tutores legales del alumno “

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(Artículo 9.9) El alumnado que curse ESO y no obtenga el título recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursadas, así como las calificaciones obtenidas.

Según lo establecido en la Orden de 26 de noviembre de 2007 por la que se regula la evaluación del alumnado en Secundaria Obligatoria en su artículo 4, apartado 3 y Orden de 15 de abril de 2009 por la que se regula la evaluación del alumnado en el Bachillerato, en su artículo 3, apartado 4, en algún momento de las sesiones de evaluación (al comienzo de las mismas) podrán estar presentes los alumnos representantes del grupo para comentar cuestiones generales que afecten al mismo.

12.5- Orientación para incorporar, a través de las distintas áreas, los contenidos de carácter transversal de la ESO. Plan de fomento de la lectura.

Dado el planteamiento de una enseñanza integral y la demanda social de la adquisición de una serie de valores que conlleve a la consecución de una sociedad más justa, solidaria y respetuosa, entendemos el tratamiento de los temas transversales muy importante para alcanzar un proyecto válido de sociedad y educación.

Para la consecución de este objetivo principal proponemos las siguientes actuaciones:

1.- Los temas transversales no serán tratados como temas específicos.2.- No serán abordados todos en la misma medida sino de acuerdo a las necesidades y características del alumnado.3.- Las distintas programaciones didácticas reflejarán en mayor medida los temas que les incumben más directamente.No obstante, y como complemento al planteamiento anterior, no se descarta la realización de actividades extraescolares en colaboración con especialistas e instituciones (Asociación de padres, Ayuntamiento, Cruz Roja. etc...).

Justificamos a continuación la importancia de cada uno de ellos tratados individualmente:

Educación en valores: Aquella educación encaminada a promover la reflexión tanto individual como colectiva que permita elaborar racional y autónomamente principios generales de valor como la justicia, la igualdad de oportunidades, la solidaridad, la cooperación y el respeto a los derechos humanos, basados en el análisis crítico de la realidad cotidiana y la propuesta de formas y hábitos de convivencia más justos.

Educación vial: La importancia de la Educación Vial viene constituida porque son los jóvenes entre 14 y 17 años de edad que corresponde al 2º ciclo

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de la ESO- los que sufren un mayor porcentaje de accidentes cuando hacen uso de la vía pública como peatones, aumentando progresivamente el número de niños y jóvenes que se ven implicados en aquellos como conductores de bicicletas y ciclomotores.

Los objetivos de la Educación Vial que deberán alcanzar los alumnos a lo largo de la ESO contemplan una triple finalidad:

1.-Apreciar y valorar la importancia de las normas y consejos orientados a la formación de una adecuada conducta vial.2.-Desarrollar en los alumnos el sentido de la responsabilidad referida a la conducción de bicicletas y ciclomotores y que, al propio tiempo, conozcan las normas y señales relativas a la circulación de tales vehículos.3.- Desarrollar hábitos de comportamiento ante un accidente de tráfico y conocer las normas e instrucciones de socorrismo y primeros auxilios.

Proponemos, al igual que en el resto de los temas transversales, un tratamiento interdisciplinar y que, por lo tanto, esté presente en las diferentes áreas a lo largo de toda la etapa.

Educación del consumidor. Una de las características más importantes de nuestra sociedad es la del consumo. Todos somos consumidores, nuestros alumnos/as, aunque a menor escala, también lo son. Este hecho obliga a toda la comunidad educativa a adquirir un doble compromiso:

1.- Conseguir que los alumnos, en su nivel actual de consumo (juguetes, ropa, alimentación,...) sean "buenos consumidores".2.- Proporcionarles una base firme para que en un futuro no muy lejano puedan tomar decisiones satisfactorias ante problemas importantes que con seguridad se les plantearán (vivienda, bancos, servicios públicos, etc.)

En la mayoría de las áreas se trabajan conceptos y procedimientos relacionados con aspectos relativos al consumo:

- Ciencias de la Naturaleza: energías alternativas.- Ciencias Sociales: la industria y la explotación de materias primas.- Educación Física: recursos disponibles para la práctica deportiva.- Educación Plástica y Visual: medios de comunicación de masa.- Lengua Castellana y Literatura: publicidad en los medios de

comunicación.- Lenguas Extranjeras: medio en el que se vive en algún otro país.- Matemáticas: unidades de medida, porcentajes,...- Música: el consumo de la música en la sociedad actual.-Tecnología: seguridad en el trabajo, ley de oferta y demanda...

Esto supone que las distintas áreas pueden trabajar la educación del consumidor dando el enfoque propio a conceptos específicos.

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Educación ambiental: Este tema no sólo se justifica por la urgencia de los problemas ambientales, sino por la reflexión sobre valores y creencias que suscita, permitiendo la elaboración de un nuevo código de conductas con respecto a las cuestiones relacionadas con el medio ambiente.

El planteamiento de la educación ambiental permite al alumno:1.- Sensibilizarse con los problemas que afectan al medio.2.-Adquirir una conciencia de medio ambiente global.3.- Comprometerse con una serie de valores.4.- Participar activamente en tareas que tengan por objeto resolver problemas ambientales concretos.

Es conveniente que la comunidad educativa reflexione sobre algunas costumbres de comportamiento cotidiano con tal de ver cuál es el impacto ambiental directo o indirecto.

En lo que respecta a:La limpieza, conviene pensar el impacto que sobre el medio natural tienen actividades aparentemente intrascendente como la limpieza de las instalaciones escolares. Así podríamos incidir sobre: la limpieza en clase y en el patio.

A la hora de utilizar el papel hay que ser consciente del despilfarro de recursos que supone la utilización de papel por una sola cara. Al fotocopiar habría que utilizar las dos caras de papel y no sólo una. Así conseguiríamos ahorrar miles de hojas de papel.

Utilizar más energía de la imprescindible supone mantener centrales térmicas o nucleares, con la consiguiente emisión del CO2 que genera el efecto invernadero. Así que habría que:a) Responsabilizarse de apagar las luces al acabar las clases.b) Cerrar las ventanas cuando la calefacción esté encendida.

En el ahorro de agua. España no es un país de frecuentes lluvias y por lo tanto los recursos hídricos son siempre escasos. La comunidad educativa debe estar informada de la necesidad de preservar estos recursos.

a) Jamás deben dejarse los grifos abiertos después de utilizarlos.b) El depósito del WC contiene entre 8 y 10 l. de agua. Esta es la cantidad de agua que sale cada vez que hacemos uso de él. Por eso podría introducirse un objeto que disminuya la capacidad del depósito o bien modificar la boya que controla el nivel del agua.

Educación para la paz: Concebimos la educación para la paz como un proceso continuo y permanente que, a través de la aplicación de métodos problematizantes pretende desarrollar un nuevo tipo de cultura que ayude a las personas a desvelar críticamente la realidad para poder situarse ante ella y actuar en consecuencia. De dicha definición

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deducimos los siguientes principios educativos:

1.- Educar para la paz es una forma particular de educación en valores tales como la justicia, la cooperación, la solidaridad, el desarrollo de la autonomía personal, la toma de decisiones, etc.

2.- Es una educación para la acción, es decir, no hay educación para la paz si no hay acción práctica. Presupone una invitación para la acción comenzando por nuestros comportamientos y actuaciones como educadores.

3.- Esta acción debe entenderse continuamente en la relación que debe existir entre el microsistema escolar y el macronivel de las estructuras sociales.

4.- En el ámbito escolar, la educación para la paz comienza en el micronivel más cercano, el aula, su organización e interacciones que en la misma se producen. En consecuencia, educar para la paz significa:1) Construir y potenciar unas relaciones de paz entre los actores del proceso de enseñanza/aprendizaje.2) La organización democrática del aula, fomentando la utilización de estructuras didácticas que impliquen la participación de los alumnos.

5.- Desde el punto de vista metodológico se postula la utilización del método socioafectivo,que tiene su correspondencia en el plano didáctico en los siguientes objetivos educativos:

- Fomento de la autoafirmación.- Desarrollo de la confianza de uno mismo.- Refuerzo del sentimiento grupal y de comunidad.- Desarrollo de las capacidades de toma de decisiones y de resolución no violenta de los conflictos.- Refuerzo de la capacidad de análisis, síntesis e inducción.- Desarrollo de conductas prosociales.

ENSEÑANZA TRANSVERSAL SOBRE LA PAZ

OBJETIVOS

• Valorar la dignidad de las personas y sus derechos fundamentales, asumiendo actitudes de respeto y aceptación en las relaciones sociales.

• Respetar la diversidad de las personas, pueblos y culturas, rechazando toda discriminación por diferencias físicas, psíquicas o ideológicas, y asumiendo actitudes pluralistas y tolerantes.

• Convivir con las personas y grupos sociales a los que se pertenece en un clima de afectividad, de respeto, de colaboración y de ayuda mutua.

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• Eliminar la agresividad y la violencia en las relaciones personales, buscando la solución de los conflictos por medio de la reflexión y el diálogo.

• Respetar las normas de convivencia establecidas en el grupo, así como los hábitos sociales y buenos modales que rigen las relaciones interpersonales.

• Actuar con autonomía responsable en sus actividades habituales y en las relaciones de grupo, superando cualquier manipulación a la que pueda verse sometido.

• Cooperar en el trabajo y en otras actividades de grupo, respetando las normas de funcionamiento y ayudando a los otros.

• Rechazar las situaciones de violencia, injusticia y subdesarrollo que se viven en el planeta, especialmente en el entorno próximo.

• Actuar solidariamente colaborando en el ámbito familiar y escolar y ayudando a las personas que viven cerca de nosotros, sobre todo a los que tienen alguna necesidad especial.

• Utilizar el diálogo, intercambiando opiniones o puntos de vista, para solucionar problemas o conflictos.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Promover la participación del alumnado en la resolución de conflictos en el aula y en el centro, mediante la creación de grupos de alumnos mediadores.

Creación de un aula de convivencia.

Utilizar en todas las áreas lecturas referentes a la paz y la no discriminación de género.

Realizar en tutoría actividades relacionadas con la resolución de conflictos y la no violencia.

No permitir ningún tipo de actitud violenta, ya sea verbal, física o psicológica en el alumnado, derivando al alumno al aula de convivencia.

En el desarrollo de las actividades de clase, se exigirá a los alumnos una serie de actitudes cuya asimilación será el mejor aprendizaje de la convivencia (respeto, apertura, colaboración...):

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Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Es un hecho que los esquemas sociales han sido marcados y construidos desde el punto de vista masculino a los que se ha ido intentando incorporar a la mujer creándose, en el ámbito de la enseñanza concretamente, una educación mixta.

Se trata ahora, por tanto, de reformular tanto las intenciones como los pasos a dar para conseguir una escuela coeducativa donde se supere el sistema sexo/género, construido socialmente, que asigna capacidades y valores diferentes a mujeres y hombres, definiendo así los estereotipos femenino y masculino que se convierten en la norma a la cual, unos y otros, han de ajustar sus comportamientos para que sean socialmente aceptados.

Se propone tener en cuenta dos aspectos importantes en la educación que son el uso de un lenguaje no discriminatorio y las medidas de acción positiva, considerados medios necesarios para introducir la dimensión de la igualdad en este ámbito.

“FOMENTO DE LA LECTURA”

INTRODUCCIÓN.

Dada la escasa afición que muestran nuestros jóvenes por la lectura, se hacía necesario un proyecto o propuesta interesante que supusiese un incentivo para estos alumnos, poco aficionados a leer y que rechazan, a priori, cualquier intento de acercarse a los libros.

Esta propuesta debería presentar cualquier recurso o alternativa que procure a este alumnado, carente del hábito de la lectura, el acercamiento a la literatura, a los libros, a la cultura, incluso a través de otras vías que no son las usuales, pero que pueden resultar eficaces para fomentar el deseo de leer

ALUMNOS

Este proyecto está dirigido al alumnado de la E.S.O., teniendo en cuenta diversos aspectos como: curso, nivel académico, alumnos de compensatoria, diversificación.Se impartirá en las horas de AES y OMOA.

OBJETIVOS

1.- Motivar al alumnado para que acceda al libro y a la lectura 2.- Ayudar al alumno a perfeccionar su dominio tanto de la lectura mecánica como de la comprensiva.

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3.- Intentar que la lectura se convierta en fuente de placer y diversión.4.- Aumentar el acerbo cultural del alumno mediante la lectura5.- Conseguir el dominio y aumento del léxico y vocabulario del alumno.

METODOLOGÍA

1.- Lectura en voz alta en el aula de textos propuestos2.- Lectura individual en casa y en el aula3.- Comentarios orales en el aula sobre diversos aspectos de los textos propuestos.4.- Mantenimiento de debates y opiniones en el aula5.- Resúmenes orales y escritos de los textos leídos6.- Creación de ilustraciones sobre escenas o personajes sacados de las lecturas7.- Visionado de películas o cómics relacionados con las lecturas8.- Teatralización de fragmentos escogidos de las lecturas habidas

9.- Utilización de cualquier posibilidad lúdica que acerque o interese al alumno por la lectura10.- Utilización de la Biblioteca del centro como ámbito para vincularse con diversos aspectos de los libros.11.- Utilización de las TICS como sistema de ayuda al servicio de la

lectura12.- Ejercicios para ampliar y consolidar un vocabulario básico en el

alumno.

12.6-Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad.

1.- TUTORÍA.

La tutoría aparece como una de las grandes vías de atención a la diversidad de los alumnos/as. Esta importante vía, basada en los principios de individualización e integración persigue: la personalización de los procesos de enseñanza aprendizaje, la atención individualizada a las necesidades educativas específicas de cada alumno, la preocupación por las circunstancias personales, el apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro, la conexión con la familia y con el entorno productivo y cultural, y, en general, el trato particular que se establece entre el profesor y el alumno.

2. - OPTATIVIDAD.

En la Educación Secundaria Obligatoria se introduce una vía de atención a la diversidad al ofrecer a todos los alumnos/as la posibilidad de desarrollar las mismas capacidades de los objetivos generales de la etapa siguiendo itinerarios diferentes de contenido.

La optatividad en la ESO persigue finalidades educativas diversas:

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1. - Por una parte, atender a la diversidad individual del alumno adolescente en intereses, motivaciones y capacidades (la elección de diferentes materias ofrecidas por el centro facilitará que cada alumno se sienta más motivado y se decante progresivamente hacia lo que más le interesa o hacia lo que tiene más capacidad).

2. - Por otra parte, facilitar la orientación del alumnado durante una etapa en la que deberá tomar importantes decisiones de futuro (a través de la elección se puede informar de campos profesionales, académicos o culturales nuevos).

3. - Corresponsabilizar al alumnado de su propia educación capacitándoles para la toma de decisiones y la asunción de riesgos (la necesidad de elegir obliga a reflexionar sobre uno mismo, a tomar decisiones razonadas y a valorar su oportunidad).

4. - Promover la innovación curricular del profesorado y la adaptación de los contenidos a una realidad y un medio en constante cambio.Las materias optativas son propuestas por el Equipo de Profesores, recogido el análisis de las expectativas, motivaciones y necesidades concretas de los alumnos así como las posibilidades organizativas y de recursos materiales y humanos disponibles.

Para que la optatividad cumpla las funciones que mencionamos es fundamental ofrecer a los alumnos la información pertinente de la oferta de materias. Para ello, los tutores, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, tratan de potenciar en los alumnos la capacidad de seleccionar las materias optativas a cursar en 3 y en 4 de la ESO con criterios acertados como pueden ser lo que más les gusta, o les interesa para su formación.

3.- PROCEDIMIENTO PARA LA REALIZACIÓN DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.

Cuando se detecten dificultades en el procedimiento de aprendizajes de un alumno, ya sea en todas o en alguna de las áreas, el profesor o profesores pondrán en marcha medidas de apoyo o refuerzo dirigidas a que el alumno supere dichas dificultades.

El Departamento de Orientación asesorará sobre la implementación de medidas de apoyo o refuerzo.

Siempre que se adopten medidas de apoyo, el equipo educativo o profesor de área implicado, deberá hacer explícitas las siguientes cuestiones con el objetivo de garantizar la eficacia en la intervención:

a) Quién o quiénes son los destinatarios del apoyo-Alumno individualmente.-Grupo de alumnos dentro del grupo-clase.

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-Grupo-clase completo (en este supuesto, además de las medidas de apoyo necesarias, se procederá a revisar la programación de aula).

b) Qué apoyo se va a aplicar:-Refuerzo en técnicas básicas: lecto-escritura y cálculo básico.-Refuerzo en técnicas y hábitos de estudio.-Refuerzos en conocimientos del área.-Cambio de metodología: trabajo cooperativo, monitorización, cambio de ubicación en el aula.

c) Cuándo se va a aplicar el apoyo:- Antes de la explicación del tema.- Durante el desarrollo de las actividades.- Después de finalizar la clase.d) Cómo va a llevarse a cabo el apoyo:

1.- Refuerzo del profesor en el aula:

- Recibir más atención por parte del profesor.- Ubicar al alumno en un lugar del aula que favorezca la atención.- Utilizar la monitorización.

2.- Refuerzo complementario:- Realización de actividades dirigidas a compensar las deficiencias de base (pueden ser realizadas en el hogar en el aula...)- Realización de un plan de estudio personal (puesta en práctica de técnicas de comprensión lectora, organización de un horario de estudio) y seguimiento del mismo.- Recomendar un profesor de apoyo para la realización de tareas escolares en el hogar.

Cuando estas medidas de apoyo o refuerzo no hayan resultado y la evaluación del alumno sea insatisfactoria en la mayoría de las áreas, se realizará como medida extraordinaria la evaluación psicopedagógica, en la que se recabará información de los siguientes aspectos:

1.- Contexto sociofamiliar.2,- Contexto escolar (Centro y aula).3.- Competencia curricular.4.- Estilo de aprendizaje.5.- Nivel de desarrollo.

La evaluación psicopedagógica será responsabilidad del Departamento de Orientación, los profesores de área aportarán cuantos datos sean requeridos para dicho proceso. El tutor del alumno o alumnos implicados, actuará como coordinador.

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Obtenidos los resultados de la evaluación psicopedagógica, el Departamento de Orientación asesorará al equipo educativo acerca de la necesidad o no de llevar a cabo una adaptación curricular; la decisión de adoptar dicha medida corresponde al equipo educativo.

Para la realización de una adaptación curricular, el Departamento de Orientación presentará una propuesta. Dicha propuesta será llevada a cabo por los profesores de cada área con el asesoramiento del citado departamento.

Las adaptaciones curriculares, atendiendo a las dificultades que presentan los alumnos, pueden ser de dos tipos:

- Adaptaciones de acceso al currículo. No implican modificaciones en los elementos del currículo: espacios, materiales, comunicación.

- Adaptaciones curriculares. Sí implican modificaciones de los elementos del currículo. Pueden ser:

a) No significativas, no afectan a las enseñanzas básicas del currículo.

b) Significativas: afectan a los objetivos/contenidos de diversas áreas.

c) Muy significativas: eliminación de objetivos, contenidos de una o varias áreas.

4.- DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

1.- Principios pedagógicos, metodológicos y de organización en los que se basa:

La incorporación de un Programa de Diversificación de dos años al PCC responde a las necesidades de nuestro alumnado, que no encontraban respuesta con el Programa existente de un año. Las pretensiones de dicho Programa podrían condensarse en los siguientes objetivos:

1. Evitar el abandono de aquellos alumnos desmotivados que no responden al perfil adecuado para incorporarse al Programa de Diversificación Curricular de un a o.

2. Atender al alumnado que ha precisado apoyo continuado en cursos anteriores y no ha tenido una adaptación curricular significativa.

3. Profundizar en los contenidos programados, priorizando los

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procedimentales. El alumno, mediante los procedimientos adecuados, consigue asimilar los contenidos conceptuales. La falta de los actitudinales, a veces, se encuentra enmascarada tras una gran inseguridad en si mismo y baja autoestima.

4. Capacitar al alumno para proseguir estudios posteriores. Se pretende que el alumno de Diversificación no sólo supere los objetivos generales de la Etapa, sino que pueda cursar Bachillerato o Ciclos Formativos de manera satisfactoria.

5. Facilitar el acceso al mundo laboral, a través de una orientación profesional y una acción tutorial personificada.

2.- Criterios y procedimientos de acceso y selección del alumnado.

a) Criterios para seleccionar alumnos del programa de diversificación:

- Alumnos que como consecuencia de su situación económica, social, familiar, de su historial educativo y escolar problemático, por su peculiar proceso de maduración u otras condiciones personales, manifiesten serias dificultades educativas y de aprendizaje en la mayoría de las áreas, además de presentar en muchos casos problemas de desmotivación e inadaptación escolar.

- Alumnos que mantengan expectativas de alcanzar el título de la ESO, y por ello aceptan voluntariamente participar en estos programas, frente a otras opciones educativas que, por su edad, podrían elegir.- Alumnos que no pueden continuar en los cursos ordinarios de la ESO por haber agotado sus oportunidades de permanecer más tiempo en un ciclo o curso.

b) Procedimiento para seleccionar a los alumnos de diversificación curricular

- Durante la reunión de la 2 evaluación se informará a los equipos docentes del proceso de selección de alumnos de diversificación, mediante la cumplimentación de un registro de observación sistemática.

Se realizarán dos tipos de registros:

- Específico de cada área.- Registro para el tutor.- Realización de una reunión durante la primera quincena de mayo equipos docentes con Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación para valorar y analizar la información recogida con el objetivo de hacer una primera lista de candidatos.

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- Realización de entrevistas para informar a padres y alumnos y recoger más información.- Confección del informe de valoración psicopedagógica por el Dpt. de Orientación.- Reunión Equipo Docente, Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación, para decidir materias comunes, optativas y horarios de estos programas.- Criterios para el agrupamiento del alumnado y para la

organización de los espacios, de los horarios y de los recursos materiales.

- Currículum y horario semanal de las áreas específicas del programa.

- Determinación de las materias optativas.- Criterios y procedimientos para la evaluación de los programas

base.

5.- Otras medidas de atención a la diversidad se concretan en la Enseñanza Compensatoria y en el Plan Proa que se especifican en los puntos 4.13 y 4.14.

12.7-La determinación de las materias optativas que ofrece el Instituto.

MATERIAS OPTATIVAS

CURSO OPTATIVA DEPARTAMENTO

1º y 2º ESO - La Lengua como herramienta de aprendizaje- Destrezas básicas en Matemáticas- Francés

Optativa II

-Religión-Historia de las religiones-OMOAE

- Lengua- Matemáticas- Francés

-Religión-CCSS-Varios

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3º ESO - Francés - Portugués- Cultura Clásica- EJE- Música en Extremadura-Expresividad del Lenguaje Comunicativo a través de la imagen.

Optativa II

-Religión-Historia de las religiones-OMOAE

- Francés- Lengua- Latín-Economía-Música-Plástica-

-Religión-CCSS-Varios

4º ESO No hay optativas I

Optativa II

-Religión-Historia de las religiones-OMOAE

-Religión-CCSS-Varios

1º BACHILLERATO

- TIN (Humanas)- Talleres Artísticos (Arte)- Francés-Otra asignatura de modalidad.

- Matemáticas- Plástica- Francés

2º BACHILLERATO - Volumen II (Arte)- Francés- Fundamentos de administración y gestión (Soc)- Psicología (Humanas y Sociales)-Otra materia de modalidad

-Plástica- Francés- Economía- Orientación

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ITINERARIOS 4º ESO:

Asignaturas Modalidad Recomendaciones

OPCIÓN 1 - Bach. CIECIAS Y TECNOLOGÍA

X Biología y GeologíaX Física y Química-Tecnología C.F.G.M. relacionado con la

naturaleza y la salud.InformáticaFrancés CFGM relacionado con la

Tecnología

OPCIÓN 2

X Educación Plástica y Visual - Bach. de Artes, Huma. Y SocC.F.G.M. relacionado con la naturaleza y la salud o las actividades artísticas

X Música.

Tecnología

InformáticaFrancés

OPCIÓN 3- Bach. de Artes, Huma. Y Socia.

XLatínXMúsicaTecnologíaInformáticaFrancés C.F.G.M. “Preimpresión en

Artes Gráficas”u otro relacionado con las actividades

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artísticaElige 1 marcada con una XMatemáticas A (Para Bachillerato de Artes o Humanas y CCSS)

Matemáticas B (Para Bachillerato Científico Tecnológico)

Religión Actividades de estudio.

12.8- Criterios para evaluar, y en su caso, revisar, los procesos de enseñanza y la práctica docente de los profesores.

QUÉ EVALUAR. Los criterios de evaluación del proceso de enseñanza serán comunes para todo el Equipo Educativo. Se constatará qué aspectos de la intervención del profesorado han favorecido el aprendizaje y cuáles no, o en cuáles de ellos han de introducirse cambios. Esta evaluación ha de hacerse en el aula, en el Departamento y en el conjunto del Centro.

Los criterios de evaluación del proceso de enseñanza en los distintos ámbitos de la práctica docente son:

a) En el AULA se evaluará:- El diseño y desarrollo de las Unidades Didácticas y la adecuación de las adaptaciones realizadas para grupos concretos de alumnos.- El ambiente de aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseñanza/aprendizaje: organización, espacios, agrupamientos, etc.- La actuación personal de atención tanto al gran grupo como a aquellos alumnos que requieran de un trato más individualizado.- La coordinación con los profesores que intervienen en el mismo grupo de alumnos a través del profesor tutor, así como la comunicación con los padres.

b) En el CICLO O CURSO se evaluará:- Los datos del proceso de evaluación global de los alumnos como indicador de la conveniencia de las decisiones tomadas.- La validez de los criterios de evaluación utilizados.- La adecuación de los apoyos personales y materiales utilizados.- La eficacia del sistema e instrumentos de coordinación establecidos.

- Los elementos del P.C.E. a partir del análisis y valoración de las programaciones.

c) En el CENTRO se evaluará:- La funcionalidad de las decisiones sobre asignación de recursos humanos, materiales, espacios, tiempos...

- Las relaciones entre los distintos departamentos y el de Orientación.- El funcionamiento de los órganos colegiados.- Las relaciones con los padres y con el entorno social.

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- Las actividades extraescolares.- Los servicios de apoyo al Centro, Equipo psicopedagógico, asesores de formación, servicio de inspección.

CÓMO EVALUAR. Los instrumentos que vamos a utilizar para evaluar el proceso de enseñanza son:

- Cuestionarios dirigidos a alumnos profesores y padres.- Intercambios orales: entrevistas con alumnos, debates, asambleas, entrevistas y reuniones con padres.- Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.- Contraste de experiencias.- Resultados del proceso de evaluación de la inspección.

CUÁNDO EVALUAR. Las distintas secuencias y temporalizaciones acordadas para cada área por los Departamentos irán permitiendo una revisión continua del proceso de enseñanza. No obstante, después de cada sesión de evaluación cada Departamento adecuará su programación, y con las medidas adoptadas se elaborará un informe detallado para el Departamento de Orientación.La C.C.P. organizará la recogida de información, al mismo tiempo entre sus atribuciones se encuentra la de revisar y evaluar el Proyecto Curricular. De este modo, en la Memoria Final, se reflejarán todas las medidas adoptadas que servirán para modificar el P.C. a comienzos del curso siguiente.

12.9-En el Proyecto Curricular de Bachillerato, la organización de los itinerarios propuestos en cada una de las modalidades impartidas.

Por lo que se refiere al Proyecto Curricular de Bachillerato, como objetivo general, nos proponemos proporcionar a los alumnos una madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades para desempeñar funciones sociales con responsabilidad y competencia, y darles una preparación que les permita acceder a la formación profesional de grado superior y a los estudios universitarios, así como a estudios superiores de las enseñanzas artísticas.

DESARROLLO DEL PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO

1.-La adecuación de los objetivos de la etapa al contexto socioeconómico y cultural y a las características del alumnado.

El alumnado que cursa Bachillerato en nuestro centro procede de distintos puntos dependiendo de la modalidad cursada. El alumnado de Humanas y Ciencias Sociales son en su mayoría alumnos que han cursado Secundaria en nuestro centro,

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pero los de Bachillerato Artístico y de la Educción a distancia para adultos provienen de toda la provincia ya que este centro es el único que imparte dichas enseñanzas, de lo que se desprende que no hay un alumnado homogéneo con el mismo o semejante contexto socioeconómico y cultural al no proceder del mismo barrio o zona, por lo que consideramos que los objetivos de dicha etapa educativa están perfectamente adecuados a la realidad del centro tal y como son expresados en el Decreto 115/2008 de 6 de junio por el que se establece el currículo de Bachillerato, aunque, introduciendo, si es necesario, alguna adaptación curricular de aula en las diversas materias establecidas por los Departamentos Didácticos en sus respectivas programaciones didácticas.

OBJETIVOS DE BACHILLERATO.

Artículo 3. Objetivos.

El currículo del Bachillerato tendrá como objetivo desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua

castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Profundizar en el uso eficaz, responsable y crítico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

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i) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de la humanidad y en concreto, de España y de Extremadura para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.

j) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

k) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

l) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

n) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2.-Las orientaciones metodológicas, recursos didácticos y directrices sobre la planificación de actividades que favorezcan la capacidad de autoaprendizaje, de trabajo en equipo, la aplicación de métodos de investigación adecuados y el desarrollo de la iniciativa personal.

En general la metodología didáctica debe ir encaminada a la adquisición de las competencias básicas relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Una metodología que, además de favorecer el éxito académico del alumnado, contribuya al aspecto integral de las personas, para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo y el respeto al medio ambiente. Para ello, los Departamento Didácticos utilizarán una metodología activa, dinámica y flexible, adaptada a las necesidades e intereses de los alumnos, y siempre teniendo en cuenta la atención a la diversidad, las circunstancias del alumnado y el entorno sociocultural. Una metodología, en suma, que permita una atención individualizada, adaptada al ritmo de aprendizaje de cada alumno.

La metodología estará basada en el estilo de enseñanza-aprendizaje, que quedará definido por los siguientes aspectos:

-El proceso de enseñanza ha de ser funcional, debe asegurar al alumno su utilidad en la vida real y ser útil para llevar a cabo otros aprendizajes y su integración en la vida Social y laboral.

-El proceso de aprendizaje debe potenciar las interrelaciones de las distintas áreas y materias, potenciando el trabajo en equipo para favorecer el intercambio de información y la confrontación de diversos puntos de vista.

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-La enseñanza ha de ser activa, original y creativa, dando especial relieve a la participación directa del alumnado en su propio aprendizaje, fomentando los hábitos de comportamiento democrático.

Como consecuencia del punto anterior y considerando que la educación es un proceso de construcción en el que tanto el profesor como el alumno deben tener una actitud activa que permitan aprendizajes significativos y con base al estilo definido por nuestro centro, proponemos las siguientes actuaciones:

-Cada Departamento Didáctico planificará actividades encaminadas a conocer cuáles son los conocimientos y actitudes previas de los alumnos ante las áreas o materias. De esta manera podremos modificar los conocimientos y actitudes de partida, cuando fuese necesario.-Se realizarán actividades que permitan acercamientos progresivos a los nuevos conocimientos así como su relación con los previos, asegurando la construcción de aprendizajes significativos.-Se crearán situaciones motivadoras teniendo en cuenta la predisposición del alumno, su desarrollo psicológico y las necesidades de su edad e integrándolos en su contexto sociocultural.-Se fomentará la interdisciplinaridad en las distintas áreas.-Se procurará una memorización comprensiva profundizando en las técnicas de trabajo intelectual.-Se proporciona la reflexión y la elaboración de conclusiones en el proceso de aprendizaje.-Se potenciará la autoestima, el esfuerzo y la superación personal como reconocimiento de sus posibilidades y las de sus compañeros.-Se tendrá en cuenta la edad por la que atraviesa el alumno en esta etapa y sus cambios psicológicos y fisiológicos favoreciendo la comprensión y aceptación de estos sin complejos.

3.-Medidas para que en todas las materias se desarrollen actividades que fomenten el interés y el hábito de la lectura, la capacidad de expresarse en público y las destrezas necesarias para expresarse oralmente y por escrito con propiedad, coherencia y corrección.

Según acuerdos de la CCP, todos los departamentos incluirán en sus programaciones actividades para fomentar la lectura y la comprensión de los textos y el control de las faltas de ortografía. Para ello se acordaron medidas conjuntas que llevarán a cabo todos los departamentos, que consisten en:

1.-Ortografía. Se penalizará cada falta, descontando 0,25 puntos por falta, de la nota obtenida en el examen.

2.-Acentuación: se penalizará cada fallo de acentuación descontando 0.10 puntos por fallo, de la nota obtenida en el examen.

3.-El alumno podrá recuperar la nota obtenida en conocimientos con el mismo sistema de los alumnos de la ESO, es decir, copiará 10 veces la palabra mal escrita y si realiza la corrección, recupera la nota.

Otros aspectos:

1.-Signos de puntuación. Su utilización se evaluará globalmente en el control o examen y su puntuación tendrá un carácter corrector, positivo o negativo, de la nota final de dicho ejercicio.

2.-Deberán puntuarse positivamente aquellos ejercicios en los que se advierta una carencia de fallos o una mejoría en la expresión escrita.

3.- Los profesores deberán preguntar y tomar la lección cada cierto tiempo para incentivar el

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trabajo y el estudio diarios.

4.-En cada asignatura se dedicará un tiempo a la lectura comprensiva de un texto.

5.-Estas normas deberán ser recogidas en la programaciones y memorias de los departamentos didácticos para su constancia.

4.-Estrategias concretas de carácter organizativo y metodológico para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso didáctico habitual en la enseñanza.

El IES Reino Aftasí ha apostado siempre por la utilización, dinamización y extensión de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la enseñanza de todos los niveles educativos, y para ello viene desarrollando desde hace tiempo diversas actividades dirigidas por el coordinador de las TICS, que se encuentran explicitadas en el punto 3 del presente PEC.

5.-Propuestas para potenciar el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Nuestro centro, además de impartir las clases de inglés obligatorias para todas las enseñanzas y niveles, oferta como optativas la segunda lengua extranjera de Francés y Portugués, desde la secundaria hasta el Bachillerato.

Desde hace dos cursos viene, además, participando en el Programa Comenius, un programa europeo de intercambio multilateral en colaboración con otros cinco países, Turquía, Polonia, Hungría, Grecia y Bulgaria, destinado a alumnos y profesores.

Para el próximo curso hemos vuelto a solicitar la participación en un nuevo programa Comenius y estamos a la espera de respuesta por parte de la administración.

6.-Las decisiones sobre evaluación, promoción y titulación del alumnado.

En lo referente a las decisiones sobre evaluación, promoción y titulación, nos atenemos a la Orden de 15 de abril de 2009, por la que se regula la evaluación del alumnado en Bachillerato.

7.-Los procedimientos para atender al alumnado con materias pendientes.

Según acuerdo de la CCP, los alumnos de Bachillerato con asignaturas pendientes de cursos anteriores, realizarán dos pruebas parciales además de una prueba final que deberá ser hecha antes del 3 de mayo. Dichas pruebas las realizará el profesor que de clase a los alumnos en ese curso y serán coordinadas y dirigidas por el Jefe del Departamento.

Al mismo tiempo, la información y las notas irán incluidas en el boletín de notas y se expondrán en el tablón de anuncios del centro.

8.-La organización de los bloques de materias de modalidad y el listado de las materias optativas ofertadas por el centro así como su atribución a los Departamentos Didácticos cuando no hayan sido asignadas expresamente por la administración educativa.

Materias Optativas, propias de la modalidad e itinerarios.

Optativas 1º

-TIN(Humanas)-Talleres Artísticos (Arte)-Francés(Humanas y Arte)

-Matemáticas-Dibujo-Francés

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BACHILLERATO -Otra asignatura de modalidad

2º

BACHILLERATO

-Volumen II (Arte)-Francés (Todos)-Fundamentos de administración y gestión (Soc)-Psicología (Humanas y Sociales)-Otra asignatura de modalidad

-Dibujo-Francés-Economía

-Orientación

ITENERARIOS DE BACHILLERATO1º DE BACHILLERATO

Bachill. Artes

1.-Vía Artes Plástica, Imagen y Diseño

Materias de modalidad (Elige una de las tres opciones)Opción 1: Opción 2: Opción 3: X Dibujo Artístico I X Dibujo Artístico I X Dibujo Artístico IX Volumen X Dibujo Técnico I X Dibujo Técnico IX Cultura audiovisual X Cultura audiovisual X Volumen

Materias optativas (Ordena las optativas colocando un número delante: sólo se cursará una de ellas)

FrancésTecnología de la Información y de la ComunicaciónTalleres Artísticos Otra asignatura de modalidad

2.- Vía de Artes Escénicas, Música y Danza

Materias de modalidad: X Artes Escénicas Elige una de las siguientes asignaturasX Lenguaje y práctica musical Análisis Musical I

Cultura Audiovisual

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Materias optativas: (Ordena las optativas colocando un número delante: sólo se cursará una de ellas)

FrancésTecnología de la Información y de la ComunicaciónOtra asignatura de modalidad:

Bachillerato de Humanas y Sociales

Materias de Modalidad:

X Historia del Mundo Contemporáneo

Elige una asignatura de cada pareja (una x en cada fila)Latín I o Matemáticas aplicadas a CC.SS.I

Griego I o Economía

Materias optativas: (Ordena las optativas colocando un número delante: sólo se cursará una de ellas)

FrancésTecnología de la Información y de la ComunicaciónOtra asignatura de modalidad:

2º DE BACHILLERATO

1.-Bachillerato de Artes

a) Vía Artes Escénicas, Música y Danza

Materias de modalidad X Historia de la Música y de la

Danza

Elig

e do

s c

on X Análisis musical II

Anatomía aplicada Literatura Universal

Materias optativas (Ordena las optativas colocando un número delante: sólo se cursará una de ellas)

Francés IIOtra asignatura de modalidad : (escribe el nombre)

b) Vía Artes Plásticas,Imagen y Diseño

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Materias de modalidad X Dibujo Artístico II

Elig

e un

a c

on X TEGP – Técnicas de Expresión Gráfico Plásticas

X Historia del Arte Diseño Dibujo Técnico II

Materias optativas (Ordena las optativas colocando un número delante: sólo se cursará una de ellas)

FrancésVolumen IIOtra asignatura de modalidad : (escribe el nombre)

Bachillerato de Humanas y Sociales

Materias de Modalidad: Escoge una de las dos opciones y completa, en la opción elegida, marcando con X Opción 1: Opción 2: : X Latín II X Matemáticas aplicadas a las CC. SS. IIX Historia del Arte X Economía

Elig

e un

a

Griego II

Elig

e un

a

Geografía Literatura Universal Literatura Universal

Materias optativas (Ordena las optativas colocando un número delante: sólo se cursará una de ellas)

FrancésPsicologíaFAG: Fundamentos de Administración y Gestión Otra asignatura de modalidad : (escribe el nombre)

9.- El Plan de Orientación Académico y Profesional. (Incluido en el punto 12.11 del PEC)

10.- .-Las Programaciones de los Departamentos Didácticos.

Las programaciones de los departamentos didácticos están incluidas en la Programación General Anual y pueden ser consultadas en los mismos departamentos.

11.- Por lo que respecta al currículo de Bachillerato de Educación a distancia para adultos, es aplicable toda la normativa de la Orden del 1 de agosto de 2008, por la que se regulan determinados aspectos relativos a la ordenación e implantación de las enseñanzas de Bachillerato, en su capítulo V, artículos del 26 al 29 y la Instrucción número 6 de 2011 de la Dirección General de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente sobre enseñanzas de Bachillerato dirigido a personas adultas.

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12.10- Los Proyectos Curriculares de los Ciclos Formativos donde se especifican los módulos profesionales susceptibles de evaluación extraordinaria.

Para el Proyecto Curricular de Preimpresión en Artes Gráficas se sigue lo establecido en el Real Decreto 2435/1999, de 16 de diciembre.

En cuanto a los módulos profesionales susceptibles de ser evaluados en convocatoria extraordinaria, se especifican a continuación.

PROYECTO CURRICULAR CICLO FORMATIVO DE PREIMPRESIÓN EN ARTES GRÁFICAS

GRADO MEDIOMÓDULOS PROFESIONALES susceptibles de ser evaluados en convocatoria extraordinaria, teniendo en cuenta la carga horaria de cada uno de ellos y las posibilidades de que el alumno pueda realizar actividades de recuperación de forma autónoma.Todos los módulos son susceptibles de ser evaluados en convocatoria extraordinaria.

CARGA HORARIA DEL 1ER CURSO EN EL CENTRO.

MÓDULOS PROFESIONALES 1ER CURSO:

TRATAMIENTO DE TEXTOS .................................220 Horas.TRATAMIENTO DE IMÁGENES..............................440 Horas.MATERIAS PRIMAS EN ARTES GRÁFICAS..........150 Horas.PROCESOS DE ARTES GRÁFICAS.......................150 Horas.

TOTAL HORAS 1ER CURSO ...........960 HORAS. - 25% = 240 HORAS.

Tras el resultado obtenido en la evaluación final en convocatoria ordinaria, el/la alumno/a tendrá las siguientes opciones:

-Si el/la alumno/a no tiene nada pendiente, pasará a siguiente curso.-Si el/la alumno/a tiene pendiente menos del 25% del total de la carga horaria,dicho alumno pasa al siguiente curso e irá a convocatoria extraordinaria en Septiembre; si no supera en dicha convocatoria, irá a convocatoria extraordinaria en Febrero.- Si el/la alumno/a tiene pendiente más del 25% del total de la carga horaria, dicho/a alumno/a irá a convocatoria extraordinaria en Septiembre.

Según el resultado obtenido en dicha convocatoria, el/la alumno/a:

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Pasará a siguiente curso:

- si tiene pendiente menos del 25% del total en la carga horaria, recuperando

lo pendiente en convocatoria extraordinaria en Febrero.- si no tiene pendiente nada.

No pasará a siguiente curso si después de la convocatoria tiene pendiente más del 25% del total de la carga horaria, repitiendo curso con el/los módulo/s pendientes.

CARGA HORARIA DEL 2º CURSO EN EL CENTRO.MÓDULOS PROFESIONALES 2º CURSO:ENSAMBLADO Y FILMADO DE TEXTOS E IMÁGENES.............340

Horas.MONTAJE Y OBTENCIÓN DE LA FORMA IMPRESORA..............95

Horas.RELACIONES EN EL ENTORNO DE TRABAJO ...........................65

Horas.FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL ....................................65

Horas.ADMÓN, GESTIÓN Y COMERCIALIZACIÓN EN LA PEQUEÑA EMPRESA........................................................................................95 Horas

TOTAL HORAS 2º CURSO.......... 660 HORAS. - 25% = 165 HORAS.

Tras el resultado obtenido en la evaluación final en convocatoria ordinaria en Marzo, el/la alumno/a tendrá las siguientes opciones:- Si el/la alumna no tiene nada pendiente en Marzo, realizará la F.C.T.

Tras realizar la F.C.T.:- Si obtiene APTO, acabará el ciclo obteniendo Titulación.- Si obtiene NO APTO, realizará la F.C.T. en Septiembre.- Si el/la alumno tiene pendiente menos del 25% del total de la carga horaria, siempre que no sea más de un módulo profesional, realizaría la F.C.T. e iría convocatoria extraordinaria en Junio; si no recuperara en Junio, iría a convocatoria extraordinaria en Septiembre.- Si el/la alumno/a tiene pendiente más del 25% del total de la carga horaria, no realizará la F.C.T. en Abril. Iría a convocatoria extraordinaria en Junio.

Tras el resultado de esta convocatoria (junio):- Si el/la alumno/a tiene pendiente más del 25% del total de la carga horaria, irá a convocatoria extraordinaria en Septiembre.- Si el/a alumno/a tuviera pendiente nada, realizaría la F.C.T. en

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Septiembre:- Si obtiene APTO, acabará el ciclo obteniendo Titulación.- Si obtiene NO APTO, realizará la F.C.T. en siguiente curso.- Si el/a alumno/a tuviera pendiente menos del 25% del total de la carga horaria, realizaría la F.C.T. en Septiembre y además, iría a convocatoria extraordinaria en Septiembre.

PERIODOS DE REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y FECHA DE EVALUACIONES EXTRAORDINARIAS PARA 1ER CURSO:

Actividades de recuperación: Desde el 21 de Junio hasta Septiembre.Fecha convocatoria extraordinaria: (2, 3, 4 de Septiembre).Fecha de Evaluación extraordinaria: (5, 6 de Septiembre).PARA 2º CURSO:Actividades de recuperación: Desde el 3 de Abril hasta el 19 de Junio.Fecha convocatoria extraordinaria: 19, 20 de Junio.Fecha de Evaluación extraordinaria: 21 de Junio.

PROYECTO CURRICULAR CICLO FORMATIVO DE DISEÑO Y PRODUCCIÓN EDITORIAL

GRADO SUPERIOR

Sistema de Evaluación

· Evaluación continua, lo que implica la asistencia regular y continuada a clase de los distintos módulos (será el equipo educativo del ciclo quien

decida la pérdida de evaluación continua del alumno).

· Módulos susceptibles de convocatoria extraordinaria (todos los que no superen el 25% de las horas lectivas):

Organización de la producción en las industrias de artes gráficas.Materiales de producción en artes gráficas.Gestión de calidad en las Industrias de Artes Gráficas.Relaciones en el entorno de trabajo.Formación y Orientación Laboral.

· Calendario de convocatoria extraordinaria :Alumnos de 1º: primera quincena de Septiembre.Alumnos de 2º: segunda quincena de Junio para Módulos de 2º y segunda quincena de febrero para Módulos pendientes de 1º.

· El alumno no podrá realizar la FCT con un Módulo pendiente que supere el 25 % de las horas lectivas; y con dos módulos cuya carga horaria sea inferior al 25%. En ambos casos, la decisión final será del equipo educativo que analizará la situación de cada alumno.

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12.11- El Plan de Orientación Académico y Profesional (POAP)

Plan de Orientación Académica y Profesional. (POAP).

El POAP refleja la organización y las líneas generales de actuación de la orientación académica y profesional de un centro. Especifica ámbitos de intervención, funciones y actividades a desarrollar por cada uno de los profesores con los alumnos, sus familias y con el resto de profesores para favorecer el desarrollo integral del alumnado.

A. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL:

Es un derecho de los alumnos. Forma parte de la educación. Los docentes son orientadores. Tiene los mismos fines que la educación. Tiene por objetivo enseñar-ayudar a tomar decisiones. Implica a todos los agentes educativos. Es responsabilidad fundamental de los Equipos Docentes. Se ordena y organiza a través de un Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP).

- Elaborado por el DO.- Coordinado por el DO en colaboración con la JE.- Es un programa de enseñanza-aprendizaje de procesos de toma de decisiones.- Contempla la OAP como un proceso continuo.

Se desarrolla a través de los siguientes ámbitos:-1. Las actividades de enseñanza-aprendizaje de las áreas o materias.-2. Tutoría de Grupo.-3. Seguimiento individual del alumnado.-4. Relación con Familias.-5. Actividades específicas de inserción laboral y orientación académica y profesional del Instituto.

Se concreta en las actuaciones que cada curso escolar llevan a cabo los responsables de cada ámbito y que en conjunto forman la programación de actividades de OAP para un año académico y que puede organizarse por etapas, ciclo, nivel o grupo de alumnos.

El Departamento de Orientación colabora con los responsables de cada ámbito siempre que sea necesario.

B. OBJETIVOS:1.FACILITAR EL AJUSTE ENTRE LOS INTERESES Y CAPACIDADES DE LOS ALUMNOS Y LA OPCIÓN ACADÉMICA O PROFESIONAL ESCOGIDA.

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2.FACILITAR LA TOMA DE DECISIONES DE CADA ALUMNO RESPECTO A SU ITINERARIO ACADÉMICO Y PROFESIONAL.

C. ÁMBITOS:

1. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

En este ámbito se incluyen todas las actividades que lleva a cabo el Equipo Educativo (EE) de un grupo (conjunto de profesores que le dan clase a un grupo de alumnos), para garantizar los procesos de toma de decisiones relacionados con la orientación académica y profesional. Esta debe reflejarse en las programaciones de aula correspondiente a cada una de las áreas y por tanto en las actividades que el profesorado desarrolla en el aula.

Objetivo:- Integrar las actividades de Orientación académica y profesional dentro de la práctica docente diaria.

Competencia:- Equipo Educativo (Programaciones de Aula) y Departamentos Didácticos (Programaciones DD).

Actuaciones concretas:

- De orientación académica: Incluir dentro de cada una de las asignaturas contenidos referentes a - Los niveles posteriores de la misma asignatura o afines.

- Titulaciones o estudios relacionados con cada área.

- De orientación profesional: Incluir dentro de cada una de las asignaturas contenidos referentes a

- Objetivos y contenidos: aplicables al mundo laboral (profesionalizadores), prácticos y funcionales.- Contenidos procedimentales básicos aplicables a cualquier profesión (ritmo de trabajo, autonomía, rigurosidad, planificación, cooperación, etc).- Metodología: Uso de proyectos globales, trabajo cooperativo, etc.- Salud laboral y Prevención de riesgos laborales- Integración en las áreas de aspectos relacionados con la formación profesional de base.

2. ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE INSERCIÓN LABORAL Y ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL DEL INSTITUTO.

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Objetivo:- Facilitar la conexión entre el alumnado y el mundo laboral y/o académico. Especialmente en lo relativo a los momentos terminales de la secundaria (salidas desde 4º de Eso y desde 2º de bachillerato)

Competencia:- Dpto. de Actividades complementarias.- Equipo Directivo/Jefatura de Estudios.- DO

Actuaciones concretas:- Decisiones y actuaciones relativas a:

- Participación en jornadas de estudios laborales, profesionales, etc.- Programas de visitas a Centros Universitarios.- Programas de visitas a Centros de Trabajo.- Conocimiento de actividades profesionales concretas.

3. TUTORÍA DE GRUPO.

En este ámbito se incluyen todas las actividades de orientación académica y profesional que no forman parte de la actividad docente diaria y que por su singularidad deben abordarse con tiempo y contenidos específicos. Estas actividades se programan conjuntamente con el resto de actividades de la Tutoría de grupo y conforman el grueso de las actividades de orientación de un centro

Objetivo:- Contribuir al desarrollo de procesos autónomos de toma de decisiones. Especialmente en lo relativo a la opcionalidad en las etapas (itinerarios de Eso y Bachillerato y optativas de ambas etapas) y en los momentos terminales de secundaria (salidas desde 4º de Eso y desde 2º de Bach)

Competencia:- Profesor Tutor.

Actuaciones concretas: Adaptadas a cada uno de los niveles de Eso y Bachillerato y secuenciadas según la programación de actividades de tutoría de grupo para un curso concreto se desarrollan las siguientes:

- Actividades de conocimiento del sistema educativo.- Del propio nivel.- Del siguiente nivel.- Del siguiente ciclo o Etapa- De las opciones formativas posteriores- Becas y ayudas.

- Actividades de autoconocimiento.

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- Aptitudes. / Relacionadas con las salidas académico-profesionales.- Intereses. / Relacionados con las salidas académico-profesionales.- Valores.- Expectativas.- Autoconcepto.

- Actividades de conocimiento del mundo del trabajo.- Sectores productivos.- Profesiones.- Relaciones laborales.- Sectores y profesiones en la zona.

- Actividades sobre procesos de inserción a la vida activa.- Definición del itinerario profesional.- Búsqueda de empleo (Técnicas y métodos)- Tipos de empleo y acceso.- Organismos relacionados con el empleo.- Documentación.

4. SEGUIMIENTO INDIVIDUAL DEL ALUMNADO.

El fin de la OAP es que cada alumno de forma individual y reflexiva llegue a la definición de su propio proyecto personal. Para esto es imprescindible prever la realización de un seguimiento individual del alumnado. Objetivo:

- Responder a las necesidades específicas de orientación del alumnado. Especialmente en lo relativo a la opcionalidad en las etapas (itinerarios de Eso y Bachillerato y optativas de ambas etapas) y en los momentos terminales de secundaria (salidas desde 4º de Eso y desde 2º de Bach)

Competencia:- Profesor Tutor.- Profesor del Equipo Educativo.

Actuaciones concretas:- Decisiones y actuaciones relativas a:

- Definición del propio proyecto personal.- Dificultades personales.

5. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS.

En este ámbito se incluyen todas las actividades que desde el centro se realizan con las familias del alumnado matriculado y que están dirigidas a facilitar información y asesoramiento

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Objetivo:- Orientar a las familias sobre aspectos académicos y profesionales que afecten o puedan afectar a sus hijos. Especialmente en lo relativo a la opcionalidad en las etapas (itinerarios de Eso y Bachillerato y optativas de ambas etapas) y en los momentos terminales de secundaria (salidas desde 4º de Eso y desde 2º de Bach)

Competencia:- Profesor Tutor.

Actuaciones concretas:

- Reuniones informativas de comienzos de curso.

- Difusión de boletines informativos con información sobre OAP.

- Reunión para informar de la incorporación a programas de diversificación

- Reunión para informar de la incorporación a programas de iniciación profesional

- Reunión para informar de la incorporación a programas de educación compensatoria

- Reunión para asesorar sobre orientación académica y profesional en 4º de Eso y 2º de Bachillerato.

- Entrevistas personales con la familia de un alumno:

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D. DOCUMENTOS DE ORIENTACIÓN

1. CONSEJO ORIENTADOR de 4º de ESO

Propuesta colegiada del Equipo Educativo que aconseja con relación a próximas decisiones sobre el futuro académico y/o profesional. Tiene en cuenta las expectativas manifestadas por el alumno. Recomienda las opciones educativas o profesionales más acordes con las capacidades, intereses y posibilidades del alumno. Es la culminación de un proceso anterior de orientación académica y profesional. Está regulado por Ley. Es responsabilidad del profesor tutor. Requiere el visto bueno de la Dirección. No es prescriptivo. Es confidencial. Se elabora y entrega a todos los alumnos que finalizan la ESO.

Objetivo:- Asesorar sobre el futuro académico y profesional del alumnado al término de la Educación Secundaria Obligatoria.

Competencia:- Profesor Tutor.- Equipo Educativo.- Dpto.Orientación.

Contenido del Consejo Orientador.

a. Relación entre la situación educativa actual del alumno y las diferentes opciones formativas futuras: (autovaloración realizada por el/la alumno/a sobre su situación actual)

- Actitud general para estudiar y actitud concreta para cada salida formativa.- Familias profesionales, Bachilleratos y otras salidas relacionadas con sus aptitudes.- Familias profesionales, Bachilleratos y otras salidas relacionadas con sus intereses.- Pronósticos de aprovechamiento de los Bachilleratos según rendimiento académico.- Decisión final / expectativas para el próximo curso.

b. Expectativas manifestadas y correspondencia entre estas y las opciones académicas recomendadas:

- Expectativas para el próximo curso.- Correspondencia entre los intereses y expectativas manifestados y las opciones académicas recomendadas.

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c. Recomendaciones / propuesta orientativa:Relación de propuestas (1 y 2) basadas en la información anterior y en el análisis del Equipo Educativo. con expresión de pronóstico de aprovechamiento de las opciones recomendadas.

En el caso del alumnado que finaliza la ESO sin título:

- El apartado b) se denomina: "Expectativas manifestadas en caso de no titulación" e incluye solamente las expectativas para el próximo curso.- El apartado c) incluye la relación de opciones formativas sin título.- Se adjunta la relación de PGS para el curso siguiente.

En este caso se elabora un dictamen de escolarización que recomienda su incorporación a un PGS

Proceso de elaboración:

1. Revisión o mantenimiento del proceso de OAP en 4º de ESO y del modelo de Consejo Orientador.

2 Desarrollo de las actividades de OAP programadas para 4º de ESO

- Actividades de conocimiento del sistema educativo.- Opciones formativas para titulados en ESO

- Bachilleratos- Ciclos Formativos de Grado Medio.- Otras salidas.

- Opciones formativas para no titulados en ESO- Programas de Garantía Social. (último año 0405)- Prueba de acceso a CF de Grado medio - ESO para adultos.- Cursar Formación profesional ocupacional.- Otras opciones

- Actividades de autoconocimiento.- Relación entre las opciones académicas y

- Actitud general y motivación personal para el estudio.- Aptitudes.- Intereses.- Rendimiento académico.- Expectativas.

- Actividades de conocimiento del mundo del trabajo.- Sectores productivos.- Profesiones.- Relaciones laborales.

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- Sectores y profesiones en la zona.

- Actividades sobre procesos de inserción a la vida activa.- Búsqueda de empleo (Técnicas y métodos)- Tipos de empleo y acceso.- Organismos relacionados con el empleo.- Documentación necesaria.

- En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales pueden realizarse estas actividades de forma individual.

- En el caso de alumnos que sigan programas de diversificación curricular estas actividades pueden completarse en la hora de tutoría de grupo específica.

3. Registro de la Información:

- Cada una de las actividades de autoconocimiento esta diseñada para volcar los resultados en la hoja de preconsejo( ficha con la información anterior que sirve de documento de apoyo a la propuesta orientativa de la Junta de profesores y que se entrega al alumnado antes de la fecha de finalización del plazo de preinscripción).

4. En la Junta de Profesores se decide la propuesta y la correspondencia entre las expectativas y las opciones recomendadas.

5. Comunicación al alumnado de la decisión mediante fotocopia del pre-consejo ("Ficha para el consejo orientador".

6. Al final de curso, los datos del preconsejo se registran en el modelo oficial de Consejo Orientador, se firman (Tutor y Director) y se entregan al alumnado con la misma propuesta si hay titulación y con distinta si no la hay (En este caso se realiza una nueva sesión de EE para reorientar los casos de los alumnos no titulados y que finalizan la ESO).

Fecha de entrega:- Pre-consejo: Antes de finalizar el plazo de preinscripción.- Consejo: Antes de final de curso, junto con las notas de la evaluación final y el informe tutorial.

Documentación:- Modelo de consejo orientador para alumnos titulados.- Modelo de consejo orientador para alumnos no titulados.- Documentos y actividades sobre:

- Conocimiento del sistema educativo.- Conocimiento del mundo del trabajo.- Conocimiento sobre procesos de inserción a la vida activa.

- Documentos y actividades de autoconocimiento:- Ficha para el consejo orientador.

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- Actitud general.- Aptitudes.- Intereses 1 y 2.- Pronóstico de los bachilleratos.- Decisión final.

E. PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL POAP:

- Reunión semanal Jefatura de Estudios / DO.- Reuniones semanales del Departamento de Orientación.- Reuniones semanales de coordinación de actividades de Tutoría.- Reuniones de las Juntas de Profesores.- Reunión de CCP para revisión y modificación del POAP.- Evaluación de as tutorías de grupo:

- Por parte de los alumnos.- Por parte de los tutores.

- Evaluación de la coordinación de las tutorías de grupo.- Análisis del rendimiento del alumnado. Resultados finales.- Sesión de Claustro para la evaluación del POAP.- Memoria final del Departamento de Orientación.- Memoria final de los Dptos. Didácticos.

F. COMPETENCIAS CON RELACIÓN AL POAP:

Departamento de Orientación:

- Elaboración del POAP. - Coordinación en colaboración con la Jefatura de Estudios del POAP.- Apoyo al desarrollo del POAP en sus diferentes ámbitos:

1) Actividades de enseñanza y aprendizaje.- Formulación de propuestas a la CCP.- Atención a demandas puntuales.

2) Tutoría de Grupo.- Coordinación de actividades de la Tutoría de Grupo - Coordinación del proceso de diseño, elaboración y desarrollo del Consejo Orientador.

3) Seguimiento individual del alumnado.- Atención a alumnos.

4) Relación con las familias.- Atención a familias.

5) Actividades específicas de inserción laboral y OAP del IES.- Colaboración en la realización de tareas. (propuestas, coordinación, realización,. etc.)- Apoyo a la evaluación del POAP.

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Equipo Directivo / Jefatura de Estudios:- Coordinación de las actividades de Orientación.- Coordinación de la acción de los tutores.

Comisión de Coordinación Pedagógica:- Elaboración de las Directrices Generales del POAP.- Debate de la propuesta de POAP para su inclusión en el PCC.

Claustro de Profesores:- Aprobación de la propuesta de POAP para su inclusión en el PCC.

Departamentos Didácticos:- Formulación de propuestas a la CCP sobre modificación y/o mantenimiento del POAP.

Dpto. de Actividades Extraescolares:- Planificación y organización de actividades específicas de Inserción Laboral y Orientación Académica y Profesional del Instituto.

Tutores:- Orientación y Asesoramiento Académico y Profesional a su alumnado.

- Intervención directa en la tutoría de grupo.- Seguimiento individual del alumnado.- Asesoramiento de los procesos de toma de decisiones.- Elaboración del Consejo Orientador.

- Relación con las familias.

Junta de Profesores:- Formulación de propuestas para la integración de las actividades de orientación en la práctica docente diaria.- Seguimiento de las necesidades específicas de orientación del alumnado.- Colaboración en la formulación del Consejo Orientador.- Asesoramiento en los procesos de toma de decisiones.

G. COORDINACIÓN CON OTRAS INSTANCIAS.

- Coordinación con los centros de primaria de la zona.- Realización de actividades de información sobre oferta educativa del

IES.

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12.12-El Plan de Acción Tutorial (PAT)

El PAT refleja la organización y las líneas generales de actuación de la acción tutorial de un centro. Especifica ámbitos de intervención, funciones y actividades a desarrollar por cada uno de los profesores con los alumnos, sus familias y con el resto de profesores para favorecer el desarrollo integral del alumnado.

A. PRINCIPIOS DE ACCIÓN TUTORIAL:

La AT forma parte de la educación. No hay educación sin acción tutorial. Tiene los mismos fines que la educación. Su objetivo es contribuir al desarrollo, a la madurez, a la orientación y al aprendizaje de los alumnos. Implica a todos los agentes educativos. Es el núcleo central vertebrador de la práctica docente de un equipo educativo.

Es responsabilidad fundamental de los Equipos Docentes. Se ordena y organiza a través de un Plan de Acción Tutorial.(PAT). Es coordinada y dirigida por la Jefatura de Estudios con la colaboración del DO. El DO colabora en la coordinación y desarrollo del PAT, interviniendo en los correspondientes ámbitos según el Plan de actuación anual. Se desarrolla a través de los siguientes ámbitos:

-1. Seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.-2. Inserción y participación del alumnado.-3. Tutoría de Grupo.-4. Seguimiento individual del alumnado.-5. Relación con familias.

Se concreta en las actuaciones que cada curso escolar llevan a cabo los responsables de cada ámbito y que en conjunto forman la programación de actividades de AT para un año académico y que puede organizarse por etapas, ciclo, nivel o grupo de alumnos.

El Departamento de Orientación colabora con los responsables de cada ámbito siempre que sea necesario.

B. OBJETIVO:CONTRIBUIR AL DESARROLLO PERSONAL DEL ALUMNADO, A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE DEL CURRÍCULO DE LA ETAPA, DE LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN EN LA DINÁMICA DEL I.E.S. Y DE LOS PROCESOS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

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C. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN:

1. SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

En este ámbito se incluyen todas las actividades que lleva a cabo el Equipo Educativo (EE) de un grupo (conjunto de profesores que le dan clase a un grupo de alumnos), para mejorar la intervención docente común y que se plasman en los acuerdos que se adoptan colegiadamente. La clave de la intervención de un equipo educativo reside en la existencia de elementos comunes a todas las materias y/o áreas susceptibles de un tratamiento globalizado por parte del profesorado. De la intervención coherente y coordinada de un EE sobre un grupo de alumnos, generalmente, se obtienen resultados globales más positivos que de intervenciones brillantes pero aisladas y contradictorias con otras intervenciones. Los profesores de equipos educativos que intervienen de manera "no contradictoria" potencian mutuamente sus intervenciones y comparten los esfuerzos dirigidos a que los alumnos alcancen los objetivos previstos. Conseguir gestionar las necesidades de un grupo de alumnos y hacerlo de manera colaborativa y cooperativa debe ser un objetivo de todo EE.

Objetivo:- Garantizar la coherencia, unidad y continuidad de las propuestas

educativas que un Equipo Educativo ofrece a su alumnado.

Competencia:- Equipo Educativo de cada grupo de alumnos.

Actuaciones concretas:

El marco dónde desarrollan su actividad los profesores de un mismo grupo es la "Reunión de EE" (REE) que de manera ordinaria se convoca una vez al trimestre y extraordinariamente cuando se requiera. En cualquier caso las RRE establecidas con anterioridad al comienzo del curso se consideran ordinarias. Asisten a estas reuniones, además de los profesores del grupo, la jefatura de estudios y un representante del DO y, en su caso, otros profesionales invitados si el asunto a tratar lo requiere. El tutor del grupo coordina el EE y las reuniones del mismo.Con carácter general los acuerdos comunes (sobre el grupo o sobre alumnos concretos) que se toman en las REE se refieren a:

- Objetivos y Contenidos.- Metodología y Actividades.- Criterios y procedimientos de Evaluación.- Tratamiento de Temas Transversales.- Normas de convivencia en clase.- Temas puntuales.

- Las REE las convoca la jefatura de estudios, en su caso a propuesta del Tutor. A las REE señaladas a continuación se sumaran todas las convocadas puntualmente

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Actividades del 1º Trimestre:

- Reunión inicial de EE para conocer los alumnos con necesidades educativas especiales y de compensación educativa de cada grupo y coordinar la intervención con el DO (propuesta de elaboración de acis y determinación de apoyos extraordinarios).

- Reunión de EE para la puesta en común de la preevaluación inicial en la que se toman acuerdos con relación a las dificultades detectadas en el grupo y en alumnos concretos ( detección de alumnos nuevos en el centro con dificultades de aprendizaje, acnes o con necesidades de compensación educativa).

- Reunión de EE para la evaluación de las actividades de la 1ª Evaluación en la que se realiza una valoración del grupo y de alumnos concretos, se ponen en común dificultades y se adoptan acuerdos. Las calificaciones de cada materia se entregan a la Jefatura de Estudios, al menos, 24 horas antes de la REE . Antes de la reunión el tutor recibe un resumen con las calificaciones de su grupo y elabora un informe en el que refleja la valoración de las anteriores y un resumen de la información de los alumnos -trabajado en la tutoría de grupo- y si lo estima oportuno información estadística sobre suspensos y aprobados. Al comienzo de la sesión de evaluación comunica el contenido del informe y entrega los resúmenes con las calificaciones al resto de profesores. Las modificaciones efectuadas se comunican por escrito a Jefatura para su rectificación. Los profesores que lo estimen oportuno podrán indicar al tutor observaciones que deban aparecer en el boletín de notas que se entrega a los alumnos. En las sesiones de tutoría de grupo de "postevaluación 1 y 2" con los alumnos, el tutor informara de los acuerdos adoptados por el EE y de las recomendaciones del mismo.

Actividades del 2º Trimestre:

- Reunión de EE de 2º ciclo para la puesta en común de candidatos y posterior propuesta para incorporación de alumnos a programas de diversificación curricular.

- Reunión de EE para la evaluación de las actividades de la 2ª Evaluación. Se sigue el procedimiento señalado en la 1ª.

Actividades del 3º Trimestre:

- Reunión de EE de cada grupo de 4º de Eso para decidir la recomendación sobre salidas formativas postobligatorias y que se reflejara en el consejo orientador.

- Reunión de EE para la evaluación de las actividades de la 3ª Evaluación o final. Se sigue el procedimiento señalado en la 1ª. Esta sesión debe adaptarse a las características de una evaluación final. A los contenidos ordinarios señalados se sumara a todos los niveles la decisión de promoción al

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nivel siguiente o la titulación en el caso de 4º de Eso, 2º de Bachillerato y 2º CF y las siguientes decisiones a los niveles que se especifican a continuación:

- 1º de Eso: Decisión sobre la optativa de 2º recomendada como medida de refuerzo- 2º de Eso: Asesorado por el DO y consultados los padres, decisión sobre incorporación, en su caso, a un programa de diversificación de 2 años.- 3º de Eso: Asesorado por el DO y consultados los padres, decisión sobre incorporación, en su caso, a un programa de diversificación de 1 ó 2 años.

2. PROCESOS DE INSERCIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO.

En este ámbito se incluyen todas las actividades que se llevan a cabo en el IES dirigidas a fomentar la participación e inserción del alumnado en la vida diaria del centro. Para el progreso del alumnado es fundamental que estos sientan que forman parte de la institución en la que se encuentran y participen en ella pudiendo realizar propuestas y sugerencias que sean tenidas en consideración.

Objetivo:- Facilitar la participación y la inserción del alumnado en la dinámica del IES.

Competencia:- Tutor.- Equipo Educativo.- Equipo Directivo/Jefatura de Estudios.

Actuaciones concretas:

- Reunión inicial de curso:Se celebraran reuniones por ciclo en el caso de la Eso y de etapa en

Bachillerato y el Ciclo. La finalidad de estas reuniones es establecer un primer contacto e informar de aspectos básicos para el desarrollo del curso. Las reuniones se desarrollarán de la siguiente manera:

- Según calendario de inicio de curso se convocan a los alumnos de los distintos niveles- Reunión en el salón de actos con presencia del director, jefatura de estudios , orientador y tutores de los grupos correspondientes. Tras las palabras de saludo del director, de la jefatura y del orientador, los alumnos se reúnen con el tutor correspondiente en el aula del grupo donde se desarrollan los siguientes contenidos:

- Horario del grupo y lista de profesores.- Recomendaciones para el buen desarrollo del curso escolar.- Faltas de asistencia y normas de convivencia.- Ruegos y preguntas- En el caso de alumnos de 1º de Eso y alumnos nuevos se realiza una breve descripción del centro y de los profesionales que trabajan en él y se hará un recorrido por las dependencias del mismo.

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- Actividades puntuales de acogida (alumnos incorporados tardíamente al centro o alumnos con necesidades educativas especiales)

- Elección de delegados (se realiza en la Tutoría de grupo)

- Constitución de la junta de delegados

- Reunión ordinaria de la Junta de Delegados con el Equipo Directivo/JE.

- Reunión ordinaria de la Junta de Delegados con el alumnado de la Etapa.

- Reuniones puntuales de cada delegado con su grupo.

- En su caso, información sobre las elecciones a consejo escolar y promover la participación del alumnado presentando candidaturas.

- Preparación del día del centro y actividades relacionadas con festividades puntuales o de fin de curso.

- Formación y participación en los equipos de mediación

3. TUTORÍA DE GRUPO.

Este ámbito incluye todas las actividades que se llevan a cabo en la tutoría de grupo. Un espacio privilegiado para la intervención con el alumnado ya que nos permite realizar intervenciones que no tienen cabida en las programaciones de las áreas y que son imprescindibles para el desarrollo general de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

La tutoría de grupo debe jugar un papel importante en el proceso de inserción y participación del grupo y alumno en el IES, sirviendo de complemento a las actuaciones que los profesores llevan a cabo, en este mismo sentido, en las aulas mientras se desarrollan las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Las actividades de tutoría de grupo (TG) son realizadas por el tutor y coordinadas, con carácter general, por el Orientador. El conjunto de actividades que se programan para un curso concreto forman la programación anual de la TG (En algunos documentos se identifica esta con el propio PAT). Desde el DO se coordinan estas actividades mediante una reunión semanal con los tutores agrupados por nivel a la que también asiste la jefatura de estudios. A comienzos de curso, el DO elabora una propuesta de actividades que se ofrece a los tutores para su estudio. Estos pueden realizar las actividades programadas u otras que estimen siempre que se garanticen las actividades consideradas obligatorias para el nivel correspondiente. El DO asesora a los tutores que son los responsables de la realización de las actividades.

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Objetivos:- Facilitar el proceso de inserción y participación del grupo y del alumno en el instituto.- Complementar las actuaciones ,que en este mismo sentido, realiza el conjunto de profesores.

Competencia:- Tutor.

Actuaciones concretas:

Las actividades que se realizan en este ámbito pueden ordenarse a su vez en varios ámbitos dependiendo del tipo de actividad que desarrollen y la finalidad que persigan.La programación de actividades en cada uno de los niveles de Eso y bachillerato (El CF no incluye en su currículo hora de tutoría de grupo) debe incluir actividades de todos los ámbitos descritos a continuación, teniendo presente que hay determinados ámbitos con más presencia en unos niveles que en otros.

A partir de este curso las actividades propuestas para la tutoría de grupo van a girar en torno a dos bloques: Competencia social y ciudadana y orientación académica y profesional.

a) - Actividades relacionadas con los procesos de Enseñanza-Aprendizaje y Evaluación.

En este ámbito se incluyen las actividades donde el tutor y el grupo debaten y reflexionan sobre cómo se está desarrollando el proceso educativo, de tal manera que exista el feed-back necesario para que alumnado y profesorado modifiquen aquellos aspectos que permitan un mayor ajuste a la práctica educativa y un mejor aprendizaje. Junto a éstas se desarrollan actividades relacionadas con el conocimiento del propio aprendizaje

- Actividades de Preevaluación : en la que el tutor obtiene información relevante de los alumnos para comunicarla en la REE de cada una de las evaluaciones

- Actividades de Postevaluación: donde el tutor informa de los acuerdos de las sesiones de evaluación y analiza los resultados de cada trimestre.

- Actividades dirigidas a mejorar la capacidad de aprender y pensar de nuestros alumnos. - Actividades generales sobre TTI secuenciadas en Eso y bachillerato- Programas de Entrenamiento Cognitivo / mejora de la inteligencia.

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b) - Actividades relacionadas con los procesos de Inserción y Participación del alumnado.

- Actividades de organización del grupo y de establecimiento de normas- Elección de Delegado- Establecimiento de normas.

- Actividades de Información sobre estructura del IES y normativa general.

c) - Actividades de Integración y Cohesión del Grupo.

- Actividades dirigidas explícitamente a la consolidación y funcionalidad del grupo.

d) - Actividades de mejora de la adaptación escolar y social-Actividades dirigidas a que los alumnos mejoren su capacidad de adaptación escolar y social y desarrollen las capacidades sociales básicas para una buena convivencia.-Programas de Entrenamiento en habilidades sociales estructurado y secuenciado a lo largo de los distintos niveles.

e) - Actividades de Orientación Académica y Profesional.(Ver Plan de Orientación Académica y Profesional)

f) - Actividades relacionadas con temas de interés para el alumnado.

Actividades diversas para abordar temas de interés y preocupación del alumnado.

Nota: Las actividades concretas se especifican en la programación anual de la tutoría de grupo

4. SEGUIMIENTO Y RELACIÓN INDIVIDUAL CON EL ALUMNADO.

En este ámbito incluimos todas las actividades relacionadas con la intervención individual con alumnos que no tienen un carácter de docencia directa.

Objetivos:- Contribuir a la personalización de la Educación.- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado.- Favorecer los procesos de madurez personal.- Prevenir posibles dificultades escolares y anticiparnos a ellas.- Cooperar a una adecuada relación e interacción entre los componentes de la Comunidad Educativa.

Competencia:- Profesor Tutor.- Profesores del Equipo Educativo.

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Actuaciones concretas:

- Atención individual a alumnos mediante entrevista:

Se dedicará trimestralmente una hora de la tutoría de grupo para atención individual a alumnos. Para entrevistas puntuales se utilizarán los recreos o alguna hora -sin clase- del tutor. Cuando suceda esto último el alumno pedirá permiso al profesor correspondiente y se reincorporará a su aula finalizada la entrevista. En caso de entrevista sobrevenida se incorporara a la clase indicándole al profesor el motivo del retraso. Cuando sean los alumnos los que soliciten la entrevista concertaran con el profesor o tutor el día y la hora.

- Actuación ante incidencias de comportamiento:

El profesor afectado hablará lo antes posible con el alumno en privado para intentar aclarar lo sucedido y solucionar el conflicto ocasionado. En caso de no darse por zanjado el incidente, independientemente del curso de la incidencia (según el procedimiento ante incidencias de comportamiento señalado en el RRI) el tutor hablará en privado con el alumno.

- Control de asistencia:

A diario mediante sistema informático se registran las faltas de asistencia de cada grupo. En ausencia de este sistema: Los profesores de cada grupo señalarán en las hojas suministradas mensualmente por Jefatura de estudios las faltas diarias de asistencia del alumnado de cada grupo. Estas serán entregadas a últimos de cada mes a Jefatura para su procesamiento. Los tutores recogerán de los alumnos los justificantes de faltas (ver modelo anexo) y los entregaran a Jefatura de estudios ordenados alfabéticamente. Esta entregará un resumen de faltas a cada tutor y en su caso, un informe individualizado de faltas para enviar a las familias. En caso de ausencia injustificada superior a una semana el tutor se pondrá en contacto con la familia. El procedimiento a seguir ante faltas de asistencia está regulado en el ROF del centro.

5. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS.

En este ámbito se incluyen todas las actividades que desde el centro se realizan con las familias del alumnado matriculado y que están dirigidas a garantizar y ordenar la comunicación entre las familias y el IES. Promoviendo y facilitando la participación de estas en la educación del alumnado.

Objetivo:- Contribuir a que las intervenciones del Centro y de la Familia estén coordinadas y sean coherentes.- Asegurar que la información necesaria circula en ambas direcciones.

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Competencia:- Profesor Tutor.- Profesores del equipo Educativo

Actuaciones concretas:- Reuniones informativas de comienzos de curso:Se celebraran reuniones por ciclo en el caso de la Eso y de etapa en Bachillerato y el Ciclo. La finalidad de estas reuniones es establecer un primer contacto e informar de aspectos básicos para el desarrollo del curso. Las reuniones se desarrollarán de la siguiente manera:

- Convocatoria por escrito de los tutores informando de su identidad, día de atención a padres y día de la reunión inicial- Reunión en el salón de actos con presencia del director, jefatura de estudios , orientador y tutores de los grupos correspondientes. Tras las palabras de saludo del director, de la jefatura y del orientador, las familias se reúnen con el tutor correspondiente en el aula del grupo donde se desarrollan los siguientes contenidos:

- Horario del grupo y lista de profesores.- Recomendaciones para el buen desarrollo del curso escolar.- Faltas de asistencia y normas de convivencia.- Ruegos y preguntas

- Difusión de boletines informativos con información relevante para el desarrollo del curso.

- Seguimiento del alumnado a través del sistema informático habilitado al efecto http://iesreinoaftasi.juntaextremadura.net/seguimiento/index.php

- Entrega de boletines de evaluación con los resultados de cada una de las evaluaciones trimestrales

- Reunión para informar de la incorporación a programas de diversificación

- Reunión para informar de la incorporación a programas de iniciación profesional

- Reunión para informar de la incorporación a programas de educación compensatoria

- Reunión para asesorar sobre orientación académica y profesional en 2º y 4º de Eso y 2º de Bachillerato.

- Reuniones puntuales con familias de un mismo grupo, nivel o etapaCuando sea necesario y previa convocatoria escrita del tutor se llevaran a acabo reuniones para tratar asuntos puntuales relacionados con el alumnado afectado.

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- Entrevistas personales con la familia de un alumno:

- A petición de la familia: Concertando cita previa por teléfono para que el tutor pueda recabar información del resto de profesores. Cuando en el horario de atención a familias no pueda celebrarse la entrevista se procurará concertarla en otra hora dentro del horario del tutor.

- A petición del tutor o de un profesor: Concertando cita por teléfono, carta o telegrama urgente con acuse de recibo. La finalidad de estas entrevistas es la de intercambiar información; conseguir una educación coherente basada en apoyos mutuos y orientarles sobre temas específicos que les preocupen de la educación de sus hijos, analizándolos y formulando un plan de intervención. Se realizarán estas entrevistas en los siguientes casos:

- Ante la demanda de la familia- Ante incidencias relacionadas con las normas de convivencia.- Ante faltas de asistencia reiteradas.- Ante cambios en la oferta educativa.- Ante actitudes o comportamientos que puedan revelar problemas que inciden en el desarrollo educativo.- Como seguimiento de la situación de alumnos con dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales o de compensación educativa.

D. DOCUMENTOS DEL TUTOR y PROFESOR DE ÁREA:

Objetivo:- Registrar las informaciones y - Informar al alumnado sobre las decisiones de promoción o Titulación.- Informar al alumno sobre el grado de consecución de los objetivos previstos y medidas de recuperación.

Competencia:- Profesor Tutor (FRS, IT, PER, IPE, CO)- Profesores de área (IEN)

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Documentos de la Eso

En cada curso se elaboran los documentos señalados con una X

CURSOS de ESO

1º2º 3º

4º

Ficha registro de seguimiento (FRS)X X X X

Informe tutorial (IT)X X X X

Informe de evaluación negativa (IEN) X X X X *Informe del plan específico de refuerzo (a partir de la 2ª Eva)

(IPE)X X X X

Consejo orientador (CO) X

* En 4º de ESO: Se elaborarán los informes de evaluación solo en el caso de alumnos que repitan 4º

FICHA REGISTRO DE SEGUIMIENTO:

Contenido: - Información sobre datos básicos y decisiones que se toman a lo largo de la escolarización de un alumno.Formato: Según modelo facilitado.Responsable: Tutor/a. (Los datos conocidos por otros profesionales deben ponerse en conocimiento del tutor para su correspondiente registro)Ejemplares: 1 Original único. Se custodia en el archivador de la sala de profesores, en la carpeta correspondiente al grupo y nivel que cursa para el alumno.

INFORME TUTORIAL:

Contenido: - Información sobre el grado de desarrollo alcanzado por el alumno con relación a los Objetivos del Curso.

- Información sobre la decisión de promoción o permanencia en el curso.

Formato: Según modelo facilitado.Responsable: Tutor/a.Ejemplares: 1 Original para el alumno y 1 Copia para el expediente - entregar en Jefatura de Estudios (para adjuntarla a la ficha registro del alumno) -.

INFORME DE EVALUACIÓN NEGATIVA:

Contenido: Por cada una de las áreas evaluadas negativamente el profesor de área elaborará un informe en el que conste:

- Grado de dominio de los objetivos educativos del área, mediante la expresión de criterios de evaluación superados y no superados (Conectados con las competencias básicas que desarrollan).

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- Plan de recuperación en el caso de alumnos que promocionan al curso siguiente.- En su caso, adaptación curricular realizada para el alumno

Formato: Según modelo propio elaborado por cada Dpto. Didáctico.(Existe un modelo común disponible en el área de descarga de la web del centro.)Responsable: Profesor de Área.Ejemplares: Original y copia para entregar al profesor tutor en la sesión de evaluación final. (la copia para adjuntarla a la ficha registro del alumno)

INFORME DEL PLAN ESPECÍFICO DE REFUERZO

Contenido: - Registro de medidas específicas de recuperación para el alumnado que a partir de la 2ª Evaluación se encuentra en fundado riesgo de ser calificado negativamente a final de curso.

Formato: Según modelo facilitado.Responsable: Tutor/a. Con la información obtenida de los correspondientes profesores de área.Ejemplares: 1 Original para el alumno y 1 Copia para el expediente - entregar en Jefatura de Estudios (para adjuntarla a la ficha registro del alumno).

CONSEJO ORIENTADOR 4º:

Contenido: Documento que se entrega a todo el alumnado que finaliza la ESO (con título o sin él) y en el que se recoge la siguiente información:

- Síntesis de las actividades de Autoconocimiento.- Consideraciones que, sobre el futuro académico del alumnado, realiza el Equipo Educativo de un grupo y propuestas formativas concretas que se recomiendan.- Pronostico de aprovechamiento de las opciones recomendadas.

Formato: Según modelo facilitado y con la información del “pre-consejo”.Responsable: Tutor/a.Ejemplares: 1 Original para entregar al alumno y 1 Copia para el expediente - entregar en Jefatura de Estudios- (para adjuntarla a la ficha registro del alumno) .

E) PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAT:

- Reunión semanal Jefatura de Estudios / DO.- Reuniones semanales del Departamento de Orientación.- Reuniones semanales de coordinación de actividades de Tutoría.- Reuniones de las Juntas de Profesores.- Reunión de CCP para revisión y modificación del PAT.- Evaluación de las tutorías de grupo:

- Por parte de los alumnos.- Por parte de los tutores.

- Evaluación de la coordinación de las tutorías de grupo.- Análisis del rendimiento del alumnado. Resultados finales.- Sesión de Claustro para la evaluación del PAT.- Memoria final del Departamento de Orientación.- Memoria final de los Dptos. Didácticos.

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- Memoria anual del PAT.- Memoria anual del POAP.

F). COMPETENCIAS CON RELACIÓN AL PAT:

Departamento de Orientación:- Elaboración del PAT.- Propuesta de Actividades.- Colaboración con la JE en la coordinación del PAT.- Apoyo al desarrollo del PAT en sus diferentes ámbitos.- Seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.

- Formulación de propuestas a la CCP.- Atención a demandas puntuales.- Seguimiento individual del alumnado.- Atención a alumnos.- Atención a demandas del profesorado.

- Tutoría de grupo.- Coordinación de actividades de la Tutoría de Grupo - Colaboración en la elaboración de los Informes Tutoriales.

- Relación con familias.- Atención a familias.

- Inserción y participación del alumnado.- Apoyo a la evaluación del PAT.

Equipo Directivo / Jefatura de Estudios:- Coordinación de las actividades de Acción tutorial.- Coordinación de la acción de los tutores.

Comisión de Coordinación Pedagógica:- Elaboración de las Directrices Generales del PAT.- Debate de la propuesta de PAT para su inclusión en el PCC.

Claustro de Profesores:-Aprobación de la propuesta de PAT para su inclusión en el PCC.

Departamentos Didácticos:- Formulación de propuestas a la CCP sobre modificación y/o mantenimiento del PAT

Dpto. de Actividades Extraescolares:- Planificación y organización de actividades que faciliten la participación y la inserción del alumnado en la dinámica del Centro.

Tutores:- Las funciones de los tutores aparecen de forma explicita en el Reglamento Orgánico de Centros de 1996. En síntesis:

- Coordinación del EE- Facilitación de los procesos de inserción y participación del grupo y del alumno en el Instituto.

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- Intervención directa en la tutoría de grupo.- Seguimiento individual del alumnado.- Elaboración de los Informes Tutoriales y documentos de evaluación.- Relación con las familias.

Equipo Educativo:- Formulación y acuerdo de iniciativas que garanticen la coherencia, unidad y continuidad de las diferentes propuestas educativas que se ofrecen al alumnado.- Puesta en práctica de los acuerdos adoptados.- Colaboración en la formulación del Informe Tutorial.- Seguimiento de las necesidades individuales del alumnado.

G). CONCRECIÓN DEL PAT CON RELACIÓN A LA TUTORÍA DE GRUPO:

Programación anual:- El PAT es el marco de referencia para elaborar la programación de las

actividades de tutoría de grupo. Esta programación puede realizarse individualmente por cada tutor o bien colectivamente por el grupo de tutores de un mismo nivel o curso. Aun en el caso de programación colectiva cada tutor puede adaptar la programación a las características de su grupo. En ultima instancia, es el tutor quién, tomando como referencia el PAT, determina las actividades que realizará con sus alumnos.

Coordinación de la tutoría de Grupo:- El Dpto. de Orientación en colaboración con Jefatura de Estudios,

coordinará las sesiones semanales de coordinación de las tutorías de grupo, centrando su intervención en los siguientes aspectos:

-A comienzos de cada curso:- Información sobre el PAT y el POAP.- Propuesta de Programación / Planificación General del Curso.

-Durante el curso:- Evaluación de la sesión de tutoría anterior/ posible modificación y/o cambios futuros- Preparación de la próxima sesión.- Análisis de la propuesta del DO/ posible modificación y/o cambios.- Análisis de otras propuestas/ posible modificación y/o cambios..- Acuerdo sobre propuesta de realización de la actividad.- Tratamiento de aspectos puntuales. Posibles acuerdos.- Seguimiento del grupo.(Quincenal).

Recursos para la tutoría de Grupo:

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La organización de los recursos (propios y externos) se realiza a través del Blog “La Clintonera” ( http://www.laclintonera.blogia.com) . En el aparecen ordenados , según diversos criterios, la mayoría de los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades de acción tutorial.

H) CONCRECIÓN DEL PAT con relación a alumnos con necesidades educativas especiales y alumnos que sigan programas de diversificación curricular o compensatoria

Las medidas indicadas en este documento son aplicables a la totalidad del alumnado del centro.

Acnes:Se intensificara el seguimiento individual y se asegurara la comprensión de las actividades, en su caso mediante la intervención individual con el alumnado acne

Programa de Diversificación:En la tutoría de grupo específica de los alumnos que siguen Programas de Diversificación, se desarrollarán programas de entrenamiento cognitivo -programas de mejora de la inteligencia- y orientación académica y profesional individualizada.

Programa de Compensatoria:En la intervención con alumnos que siguen Programas de compensación educativa se intensificará el seguimiento individual y recibirán apoyo del educador social con la finalidad de desarrollar capacidades de inserción social y adaptación escolar.

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12.13- El Plan de Compensación Educativa. (PACE)

PLAN ANUAL DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA(Según: ORDEN de 22 de julio de 1999 por la que se regulan las actuaciones de compensación

educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos.)

1. Análisis de la situación actual

Durante anteriores cursos y en el actual el IES “Reino Aftasí” escolariza un número importante de alumnos que presentan serias dificultades tanto curriculares como personales. Un porcentaje elevado de estos se ajusta al perfil de alumno con necesidades de compensación educativa asociadas a una situación social desfavorecida y algunos de ellos han disfrutado de estas medidas tanto en primaria como en secundaria. Tienen como característica común un desfase curricular tan importante que hace casi imposible que se beneficien, ni mediante la adopción de medidas extraordinarias, de la respuesta educativa del curso en el que están escolarizados.

El origen de estas necesidades está relacionado en muchos casos con el contexto sociofamiliar en el que se desenvuelven, que dificulta los procesos de socialización y genera en estos alumnos serias dificultades de relación y conductas que responden a patrones de agresividad, falta de respeto, respuestas violentas ante los conflictos y en general contrarias a las reconocidas por la mayoría como positivas y adaptativas.

Los cursos en los que se concentran las mayores dificultades son 1º, 2º y 3º de la ESO. En estos niveles y a los factores señalados anteriormente ( desfase curricular y dificultades de tipo personal ) se les une, en la mayoría de los casos, una actitud de rechazo frontal a la institución educativa y a las actividades de enseñanza-aprendizaje que desde esta se ofrecen.

Las características de la enseñanza secundaria, en la que hay que atender a necesidades e intereses muy dispares y conjugar su carácter terminal con el preparatorio para estudios postobligatorios obliga a diversificar la respuesta educativa. La estructura ordinaria de los centros de secundaria imposibilita dar una respuesta de calidad a esa diversidad.

Es aquí donde se sitúa el origen de las dificultades señaladas: Alumnos con intereses y necesidades específicas con derecho a una educación ajustada a sus características a los que no se les puede dar respuesta desde la oferta ordinaria y a los que por otra parte se les obliga a permanecer escolarizados hasta los 16 años. La interacción de estos factores genera situaciones que van desde la disrupción crónica en al aula hasta la agresión física y provoca una actitud de indisciplina continua por parte del alumnado y el agotamiento profesional y personal del profesorado. Como consecuencia de lo anterior se produce un grave deterioro de la convivencia en el centro como ha sucedido en años anteriores.

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2. Objetivos

Con carácter general, el presente plan regula y coordina las actividades del centro dirigidas a responder a las necesidades de compensación educativa del alumnado. Estas acciones van dirigidas a:

1. Procurar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades del alumnado con necesidades de compensación educativa teniendo en cuenta su situación inicial de desventaja social.

2. Favorecer la acogida y la inserción socioeducativa del alumnado perteneciente a sectores sociales desfavorecidos y a minorías étnicas o culturales en situaciones de desventaja.

3. Concretar estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecución de los objetivos educativos por parte del alumnado destinatario de las actuaciones de compensación educativa.

4. Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa en las acciones de compensación educativa del centro.

5. Establecer los canales de comunicación adecuados para garantizar la información y participación de las familias del alumnado con necesidades de compensación educativa en el proceso educativo de sus hijos.

6. Establecer líneas de coordinación con instituciones públicas y entidades privadas sin ánimo de lucro, que desarrollan actividades encaminadas a la promoción e inserción del alumnado con necesidades de compensación educativa del centro.

3. Destinatarios

En general: Alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja socioeducativa, o a otros colectivos socialmente desfavorecidos que presenten:

- Desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que efectivamente está escolarizado- Dificultades de inserción educativa- Necesidades de apoyo derivadas de

- Incorporación tardía al sistema educativo - Escolarización irregular- Desconocimiento de la lengua vehicular del proceso de enseñanza, en el caso de alumnado inmigrante y refugiado.

- Niveles significativos de absentismo escolar.- Ingresos familiares muy bajos.- Dificultades para alcanzar los objetivos educativos previstos.

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4. Actividades

4.1. Actividades de compensación interna

a) Actividades de apoyo dirigidas a la adquisición y refuerzo de:

- Aprendizajes instrumentales básicos

- Adquisición de competencias comunicativas en la lengua vehicular del proceso de enseñanza. (Ver documentación adjunta)

Tomando como referencia la evaluación inicial y/o psicopedagógica se establecerá el nivel de competencia del alumno. A partir de este, la respuesta curricular y los apoyos necesarios, teniendo en cuenta las características del alumno y las posibilidades de cada medida de apoyo. b) Actividades para favorecer la inserción socio afectiva del alumnado:

- Planes de acogida de nuevos alumnos

-Programa específico de prevención de conflictividad escolar (Ver programación educadora social)

- Entrenamiento en habilidades sociales.- Entrenamiento en resolución de conflictos.

- Actividades destinadas a la totalidad del alumnado (Ver convivencia).

- Aprendizaje cooperativo- Voluntariado inducido- Participación en le gestión y control de normas- Actividades de integración y cohesión de grupo- Programa secuenciado de habilidades sociales. (integrado en las áreas)- Mediación de conflictos

4.2. Actividades de compensación externa

a) Actividades dirigidas a favorecer la continuidad y regularidad de la escolarización:

- Seguimiento y control del absentismo escolar- Procedimiento general del centro.- Programa específico de control de absentismo (Ver programación Educador/a social)

- Visitas a familias- Programa de intervención sociofamiliar (Ver programación Educador/a social)

- Coordinación con equipos de trabajo social del entorno. (Ver

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programación Educador/a social)

b) Actividades complementarias y extraescolares dirigidas a favorecer la inserción del alumnado con necesidades de compensación educativa.

c) Actividades de mediación y coordinación con el entorno para favorecer la participación en el centro del alumnado en situación de desventaja y de sus familias:

- Escuela de padres y madres / Programas formativos diversos

5. Organización curricular de los grupos específicos

Currículo Compartido:Áreas en las que pueden beneficiarse de la oferta ordinaria del centro y en las que menor desfase curricular presentan.

Currículo Específico:Ámbito S-L:: Los contenidos de este ámbito serán seleccionados tomando como referencia el currículo de las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Inglés y Ciencias Sociales.

Ámbito C-T: Los contenidos de este ámbito serán seleccionados tomando como referencia el currículo de las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales.

Ámbito práctico: Los contenidos del ámbito serán seleccionados tomando como referencia el currículo del área de tecnología y EPV. La unidad de trabajo será “El Proyecto”.

Tutoría específica: Hora destinada a realizar el seguimiento individual y/o grupal del alumnado por parte del tutor de compensatoria.

Organización Curricular de 1º de ESO

Áreas Horas Profesorado

Cur

rícul

o es

pecí

fico Ámbito

socio-lingüístico 6 Profesor de apoyo de compensatoria

Ámbito científico-tecnológico 6 Profesor de apoyo de

compensatoria

Ámbito práctico 6 Profesor de Formación profesional

Informática Aplicada AG 1 Profesor de Artes Gráficas

87

Cur

rícul

o co

mpa

rtid

o

Tutoría 1 Profesor/a del grupo de referencia

EPV 2 Profesor/a del grupo de referencia

Educación Física 2 Profesor/a del grupo de referencia

Música 2 Profesor/a del grupo de referencia

Refuerzo de lengua (LHA) 2 Profesor/a del grupo de referencia

Religión /Alternativa 2 Profesor/a del grupo de referencia

TOTAL 30

Organización Curricular de 2º de ESO

Áreas Horas Profesorado

Cur

rícul

o es

pecí

fico

Ámbito socio-lingüístico 6 Profesor de apoyo de

compensatoriaÁmbito científico-tecnológico 6 Profesor de apoyo de

compensatoria

Ámbito práctico 6 Profesor de Formación profesional

Cur

rícul

o co

mpa

rtid

o

Tutoría 1 Profesor/a del grupo de referencia

Educación Física 2 Profesor/a del grupo de referencia

Música 3 Profesor/a del grupo de referencia

Tecnología 3 Profesor/a del grupo de referencia

Refuerzo de Lengua (LHA) 2 Profesor/a del grupo de

referencia

Religión /Alternativa 1 Profesor/a del grupo de referencia

TOTAL 30

6. Contenidos mínimos del currículo específico de compensatoria

1. Ámbito científico-tecnológico

Números y operaciones:1. Número natural y número entero: dominio de la numeración hasta el

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millón. Cuatro operaciones, suma, resta, multiplicación (3 cifras) y división (2 cifras). 2. Proporcionalidad y número fraccionario: principales usos de las fracciones (expresión de cantidad, operador numérico, comparación entre magnitudes), suma y resta de fracciones con el mismo denominador. Representación gráfica de fracciones.3. Número decimal: aproximación hasta la milésima. Operaciones con decimales. (2 cifras).4. Pasar de decimales a fracciones y porcentajes y a la inversa.5. Dominio del Sistema Decimal.6. Resolución de operaciones sencillas con paréntesis. Ej. 7+[5- (7+4-10)].7. Uso de la calculadora.8. Estimación del resultado de operaciones mediante cálculo mental.9. Resolución de problemas aritméticos.

Medida y cálculo de magnitudes:1. Dominio del Sistema Métrico Decimal: medidas de longitud, área, volumen, capacidad, masa. Múltiplos y Submúltiplos..2. Medida del tiempo: el año, mes, día, minuto y segundo. Operaciones.3. Medida de ángulos: el sistema sexagesimal.4. Cálculo de perímetros de circunferencia, cuadrado, rectángulo, triángulo, pentágono5. Cálculo de volúmenes: cubo, prisma recto y cilindro.6. Cálculo de áreas: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo, hexágono.

Representación y organización en el espacio:1. Concepto de punto, recta y plano.2. Concepto de paralelismo, perpendicularidad e incidencia.3. Coordenadas cartesianas en el plano: representar puntos en ellas.4. Construcción e interpretación de gráficos estadísticos.5. Manejo de escalas más habituales. Cálculo de distancias reales de mapas utilizando la escala. Interpretación de planos.

La materia:1. Concepto de materia: sus propiedades y su uso.2. Concepto de sustancia pura: elementos y compuestos.3. Propiedades e importancia del airea y del agua.4. Cambios físicos y químicos.5. Estados de la materia: sólido, líquido, gaseoso.6. Interacciones: eléctrica, magnética, gravitatoria.7. Materiales de uso frecuente: rocas, plásticos, madera, textiles, etc.

Seres vivos:1. Diversidad de seres vivos: su clasificación; uso de principales modelos taxonómicos.2. La nutrición y digestión en el ser humano: alimentos y nutrientes. Descripción del aparato digestivo. Nutrición y hábitos de salud.3. La respiración: descripción del aparato respiratorio del hombre.

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Hábitos de salud. El tabaquismo y otros hábitos nocivos.4. El aparato circulatorio del hombre. Hábitos de vida y prevención de enfermedades cardiovasculares.5. El aparato excretor del ser humano. Hábitos saludables.6. Los órganos de los sentidos; la vista, el olfato, el gusto y el tacto. La respuesta motora. El sistema nervioso. El alcohol, las drogas y sus efectos.7. La reproducción humana. Aparato reproductor masculino y femenino. Sexualidad y reproducción.8. El medio ambiente. Cuidado y disfrute del mismo.

La energía:1. Energía y sus aplicaciones técnicas.2. Tipos de energía: energía eléctrica, solar, eólica, nuclear, química, mecánica (distinguir entre ellas y poner ejemplos).3. Máquinas simples: la palanca y la polea (concepto elemental y poner ejemplo). Ley de equilibrio de la palanca (1ergénero).4. Energía mecánica: energía cinética y energía potencial. (Comprender de forma intuitiva y aplicar conceptos a situaciones prácticas).5. Energía calorífica: dilatación, cambios de estado. La caloría.6. Energía eléctrica: corriente eléctrica (continua y alterna). Circuitos eléctricos sencillos. Magnitudes eléctricas. Ley de Ohm (en aplicación práctica).7. La luz: cuerpos opacos, translúcidos y transparentes. La reflexión y la refracción. (Comprensión elemental de estos fenómenos).

2. Ámbito lingüístico y social

Usos orales y escritos:1. Comprensión de textos sencillos: identificación de ideas esenciales y secundarias. Dobles sentidos; lo explícito y lo implícito en el texto.2. Participación activa en situaciones de comunicación grupal: coloquios, debates, pequeñas exposiciones. Respeto de las normas de diálogo.3. Planificación de exposiciones sobre un tema.4. El subrayado y el resumen de textos sencillos.5. Tareas de planificación: el guión, el esquema, cuadros y gráficos, fichas, el plan de trabajo, etc.6. Producción de textos con especial énfasis en la dimensión funcional de los mismos. Rellenar impresos, instancias, etc. Elaborar un currículum vitae, preparación de un proyecto.7. Ortografía y presentación de textos y trabajos escritos.

Reflexión sobre la lengua:1. Clases de palabras y formación de las mismas.2. Elementos básicos de la comunicación: la palabra y la oración.3. Uso adecuado del vocabulario (usual).

La lectura:1. Disfrute de la lectura: textos próximos al alumno.2. Potenciar el hábito lector.

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Sociedad y territorio:1. Relaciones entre clima, relieve, vegetación y aguas. (Comprender las relaciones y poner ejemplos claros).2. Medios naturales en Extremadura y España.3. Influencia de la acción humana en el paisaje.4. Factores físicos y humanos que influyen en la desigual distribución de la población en Extremadura y España.5. Análisis de los sectores industriales de Extremadura.

Sociedades históricas y cambio en el tiempo:1. Situar cronológicamente las principales civilizaciones y sociedades históricas.2. Aproximación somera a cada una de ellas (formas de vida, instituciones, cultura, etc. estudiando siempre los aspectos más cercanos a los intereses del alumno).3. Estudio especial de los factores que influyen en los cambios. (Grandes descubrimientos de la humanidad: hierro, rueda, fuego, máquina de vapor...).4. Realización de estudios o pequeñas investigaciones a partir de un número no muy elevado de fuentes de información.

Mundo actual:1. Organización político-administrativa de España.2. Tensiones y conflictos en el mundo actual. (Siempre se estudiarán aquellos que tengan más vigencia social en cada momento).3. Derechos humanos.

3. Ámbito práctico.

Componentes técnicos:1. Vocabulario específico del taller.2. Herramientas y maquinaria propios del taller.3. Hábitos elementales de higiene y seguridad en el trabajo.4. Materiales. Costos y características.5. Técnicas específicas en cada taller.6. Aportaciones, riesgos y costes sociales y medioambientales del desarrollo de la Tecnología.

Planificación:1. Secuenciación de actividades para realizar un proyecto práctico.2. Anticipación del tiempo aproximado y los recursos necesarios para realizar un proyecto.3. Toma de decisiones para soluciones de problemas prácticos.4. Uso de magnitudes básicas y de las operaciones elementales de cálculo en el diseño y elaboración.5. Documentos de organización y gestión aplicados al diseño y realización de un proyecto técnico.

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7. Metodología del currículo específico de compensatoria

Junto a los contenidos propios de cada ámbito, se desarrollarán los registrados en diversos centros de interés extraídos de la obra de teatro “El testamento del tío Nacho”. Los centros seleccionados a partir de esta obra (adaptación de otra) se trabajan desde cada uno de los tres ámbitos.

EJEMPLIFICACIÓN

Centro de Interés: Los personajes de “El testamento del tío nacho”

Ámbito sociolingüístico Ámbito práctico Ámbito Científico tecnológico

Lengua

Con

fecc

ión

del v

estu

ario

de

los

dist

into

s pe

rson

ajes

y

cons

trucc

ión

de lo

s ut

ensi

lios

prop

ios

de c

ada

uno Matemáticas

Usos orales y escritos

- Subrayar, resumir e Identificar las ideas esenciales del texto “Escena 1”

- Redactar por escrito el perfil de los protagonistas que aparecen en la escena

- Resolución de problemas relacionados con la construcción de utensilios de los personajes.

- Calculo mental - Uso de calculadora

Números y operaciones

Reflexión sobre la lengua

-Identificar los verbos, sustantivos y adjetivos del texto “Escena 1”

- Separar las oraciones del anterior

- Dominio del sistema métrico- decimal

- Cálculo de volúmenes.

- Cálculo de áreas

Medida y calculo de magnitudes

Lectura- Lectura dramatizada de la 1ª Escena”

- Interpretación de la colocación de las personajes en el espacio escénico

Representación y organización en el

espacio

SocialesCiencias

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Sociedad y territorio

-Localización geográfica de los protagonistas de la “Escena 1”

- Estudio de los materiales básicos del vestuario

La materia

Sociedades históricas y

cambios en el tiempo

Seres vivos

Mundo actual- Profesiones de los protagonistas que aparecen en la escena 1

- Energía eléctrica.- Iluminación de los personajes en escena

La energía

8. Evaluación de los alumnos de los grupos específicos de compensación

educativa

En los ámbitos se evaluarán las materias de:

- Lengua, Ciencias sociales e Inglés: Ámbito socio-lingüístico.- Matemáticas y Ciencias naturales: Ámbito científico-tecnológico.

La evaluación de los dos ámbitos incluirá criterios de evaluación de los proyectos paralelos correspondientes. De esta forma se realiza una evaluación global de cada proyecto del ámbito práctico.

Los profesores de los ámbitos de compensatoria, aun cuando traten de manera global los contenidos de los ámbitos, reflejaran la evaluación de las áreas integradas en cada uno de ellos en las actas de evaluación del grupo de referencia. La evaluación obtenida en el ámbito practico se reflejará en las calificaciones de las materias anteriormente señaladas. En todas estas asignaturas se hará constar en el Libro del alumno que han sido cursadas con adaptación curricular.

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12.14-PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR

PROYECTO DE

PROGRAMA DE

ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR

IES REINO AFTASI- BADAJOZ

Curso 2011-2012

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Índice

1. Descripción de las características del centro y de la zona donde se ubica.

2.3.

Justificación de la necesidad.Integración del programa en el Plan de atención a la Diversidad y en el Plan de Acción Tutorial.

4. Descripción de las actividades que se desarrollarán.5. Implicación del Departamento de Orientación y/o de

otros Servicios de Apoyo.6.

7.

Estrategias para garantizar la implicación y participación de las familias: Procedimientos que utilizará el centro para informar a las familias, para el seguimiento de los alumnos, para garantizar la asistencia, etc. Actuaciones previstas con otras instituciones locales, servicios u organizaciones del entorno.

8. Criterios y procedimientos que se utilizarán para la selección del alumnado.

9. Estrategias de coordinación que se llevarán a cabo.10. Criterios de organización para posibilitar la apertura del

centro en horario no lectivo.

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1.-Descripción de las características del centro y de la zona donde se ubica.

La diversidad y variedad del alumnado hace imposible hablar de unas características comunes a todos ellos e imposibilita del mismo modo dar una respuesta común a sus necesidades que por el mismo motivo son variadas y diferentes, por ello se hace necesario dividir el alumnado por etapas y hablar de ellas de forma separada.

Los alumnos de Secundaria Obligatoria proceden en su mayoría de familias que residen en los barrios de Suerte de Saavedra, Cerro de Reyes y San Roque. El nivel socio-económico-cultural de la mayoría de las familias que viven en los barrios mencionados es bastante deficitario, especialmente el barrio de Suerte de Saavedra, barrio que además de contar con múltiples deficiencias de infraestructura como falta de acerado y asfaltado en algunas calles, falta de zonas verdes, papeleras, iluminación, etc, cuenta con una población, aunque no muy mayoritaria, en la que la delincuencia es frecuente. Con estas condiciones, ciertos alumnos que proceden de esta zona presentan graves problemas de conducta y comportamiento y un acusado déficit curricular bastante notorio. Por ello se ha puesto en práctica un sistema de enseñanza compensatoria que palie las deficiencias de dicho alumnado. La colaboración de las familias de estas características es muy baja y en algunos casos nula, por lo que la intervención de la educadora social se hace imprescindible en algunos casos. El resto del alumnado , si bien no son demasiado brillantes en los resultados académicos, al menos no presentan graves problemas de conducta.

Los alumnos de Bachillerato proceden de distintos puntos dependiendo de la modalidad cursada. El alumnado de Humanas y Sociales son en su mayoría alumnos del mismo centro que han cursado aquí la ESO, pero los alumnos de Bachillerato artístico provienen de toda la provincia ya que este centro es el único que imparte dicha enseñanza, y lo mismo ocurre con el alumnado que cursa el Ciclo Formativo cuya procedencia es también diversa por el mismo motivo que el Bachillerato Artístico. El mismo caso se da en el alumnado que cursa la enseñanza a distancia para adultos en régimen semipresencial y avanza on line.

De todo lo mencionado con anterioridad se desprende que las necesidades del alumnado son tan diferentes que la respuesta del centro ante ellas debe ser diversa.

Para atender al alumnado de Secundaria Obligatoria con graves deficiencias curriculares se han puesto en marcha programas de Diversificación curricular, apoyos y adaptaciones curriculares y se ha diseñado un programa de compensación educativa. Para el resto del alumnado se desarrolla el currículo ordinario aunque en algunos casos introduciendo modificaciones en las programaciones didácticas de los departamentos.

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El alumnado restante de Bachillerato, Ciclo Formativo y Enseñanza a distancia para adultos

es atendido de forma ordinaria sin graves problemas, aunque sí hay que mencionar ciertos deficiencias de infraestructura que tenemos dado que las instalaciones con las que contamos no son las más apropiadas para estos tipos de enseñanza y es necesario acometer reformas de mejora en todo el centro, para lo cual se solicitó en reiteradas ocasiones presupuesto especial a la Dirección Provincial y tras múltiples gestiones, ha sido concedido. Cabe también mencionar que los niveles curriculares de los alumnos que cursan enseñanza a distancia para adultos no es muyelevado dado que son personas que en su mayoría abandonaron la enseñanza hace años y al incorporarse ahora al sistema educativo necesitan hacer esfuerzos extras para alcanzar los niveles necesarios. Todos ellos tienen a su disposición toda la información necesaria proporcionada por el centro a través de sus múltiples cauces de información, incluida nuestra página web.

2.-Justificación de la necesidad

Desde el curso 2002 / 2003 el IES “Reino Aftasí” ha escolarizado un número importante de alumnos que presentan serias dificultades tanto curriculares como personales. Un porcentaje elevado de estos se ajusta al perfil de alumno con necesidades de compensación educativa asociadas a una situación social desfavorecida y algunos de ellos han disfrutado de estas medidas tanto en primaria como en secundaria. Tienen como característica común un desfase curricular tan importante que, en la práctica, resulta imposible que puedan incorporarse, ni siquiera mediante la adopción de medidas extraordinarias, al ritmo del grupo en el que están escolarizados.

Los cursos en los que se concentran las mayores dificultades son 1º, 2º y 3º de la ESO. En estos niveles y a los factores señalados anteriormente (desfase curricular y dificultades de tipo personal) se les une, en la mayoría de los casos, una actitud de rechazo frontal a la institución educativa y a las actividades de enseñanza-aprendizaje que desde ésta se ofrecen.

Las características de la enseñanza secundaria, en la que hay que atender a necesidades e intereses muy dispares y conjugar su carácter terminal con el preparatorio para estudios postobligatorios, obliga a diversificar la respuesta educativa. La estructura ordinaria de los centros de secundaria imposibilita dar una respuesta de calidad a esa diversidad.

Es aquí donde se sitúa el origen de las dificultades señaladas: Alumnos con intereses y necesidades específicas con derecho a una educación ajustada a sus características a los que no se les puede dar respuesta desde la oferta ordinaria y a los que por otra parte se les obliga a

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permanecer escolarizados hasta los 16 años. La interacción de estos factores genera situaciones que van desde la disrupción crónica en al aula hasta la agresión física y provoca una actitud de indisciplina continua por parte del alumnado y el agotamiento profesional y personal del profesorado. Como consecuencia de lo anterior se produce un grave deterioro de la convivencia en el centro como ha sucedido en años anteriores.

3. Integración del Programa en el Plan de Atención a la Diversidad y en el Plan de Acción Tutorial.

El Programa se integra en el Plan de Atención a la Diversidad y en el Plan de Acción Tutorial a través del departamento de Orientación, del coordinador general del programa y del Equipo Directivo.

Por lo que respecta al plan de atención a la Diversidad, el Departamento de Orientación participa en la selección del alumnado coordinándose con los tutores de los grupos y con los equipos educativos para realizar la selección del alumnado susceptible de participar en el programa, analizando sus necesidades y emitiendo un informe sobre el mismo, valorando la conveniencia de la incorporación del alumnado al programa. Dichos informes se elevan al coordinador general del programa y al Equipo Directivo, que decide la incorporación final del alumnado.

Por lo que respecta a la integración del programa dentro del Plan de Acción Tutorial, el Departamento de Orientación llevará a cabo un seguimiento del alumnado participante en el programa a través de los tutores de los mismos en las reuniones semanales de tutorías que se celebran dentro del horario lectivo del centro y muy especialmente en las sesiones de evaluación que se celebrarán trimestralmente.

4. Descripción de las actividades que se desarrollarán.

Acompañamiento escolar:

1.- El profesor acompañará a los alumnos mientras realizan las tareas que les han sido encomendadas en las clases de la mañana.2.-Resolverá las dudas que le planteen los alumnos.3.-Se les proporcionará y enseñará técnicas y métodos de estudio.4.-Se les ayudará a organizar y planificar su trabajo escolar, fomentando la

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constancia y el esfuerzo personal, así como el gusto por el trabajo bien hecho.5.-Se les transmitirá a los alumnos expectativas positivas sobre su capacidad y futuro escolar, reforzando así su motivación y su autoestima.6.-Se incidirá en programas de comprensión lectora que les permitan trabajar habilidades y técnicas de trabajo intelectual como el subrayado, el uso del diccionario, los esquemas o el resumen.7.-Se desarrollarán programas relacionados con aptitudes lógico-matemáticas, cálculo y resolución de problemas

5.Implicación del Departamento de Orientación.

Ya se ha hecho mención en el punto 3 a la implicación del DO en el programa, pero a continuación se especifican algunas actuaciones más.

Con carácter general el DO participa en la planificación y desarrollo de las actuaciones que se organizan en el Instituto para atender a la diversidad del alumnado tanto en lo que se refiere a su capacidad de aprendizaje, a sus intereses y motivaciones, como a las diferencias que entre ellos puedan darse debido a su origen social o cultural, facilitando la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Especificadas por ámbitos, las actividades directamente relacionadas con el programa son las siguientes:

Apoyo a los procesos de Enseñanza- Aprendizaje.- Coordinación de los procesos de selección, incorporación y

seguimiento del alumnado susceptible de medidas de apoyo y refuerzo.

- Asesoramiento al profesorado implicado en el PROA.- Participación en los procesos de coordinación e intercambio de

información de primaria a secundaria.

Apoyo al Plan de Acción Tutorial.- Seguimiento individual del alumnado.

- Atención a alumnos del programa- Tutoría de grupo.

- Coordinación de actividades de la Tutoría de Grupo - Relación con familias.

- Atención a familias del alumnado.

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6.Estrategias para garantizar la implicación y participación de las familias: Procedimientos que utilizará el centro para informar a las familias, para el seguimiento del alumnado, para garantizar la asistencia, etc.

En nuestro centro las familias con alumnos de ESO tienen información semanal sobre varios aspectos globales de sus hijos:

Nivel de trabajo en todas las asignaturasGrado de realización de tareas o deberes que se mandan para que

los alumnos los realicen en su casa.Organización del material por parte del alumno.Respeto a las normas de convivencia.

Así pues cada tutor elabora un informe semanal en el que se recogen los resultados obtenidos por los alumnos en los cuatro aspectos señalados. Previamente, y a lo largo de toda la semana, cada profesor que atiende a los alumnos ha tenido que registrar en la planilla correspondiente sus anotaciones sobre cada alumno. Finalmente el informe elaborado y firmado por el tutor se entrega a los alumnos y éstos lo tienen que devolver firmado por los padres al día siguiente.

Actualmente estamos revisando el sistema para matizar y mejorar el contenido y la forma del informe. Desde principio de curso se ha informatizado todo el proceso de forma que los profesores anotan sus registros en el ordenador del aula y el viernes se imprimen los informes personales a cada alumno y alumna para que se lo muestren a los padres.

Hemos constatado que con este sistema de información las reuniones periódicas con los padres cambian sustancialmente, ya que asisten casi todos a las reuniones que se convocan cada mes, los temas que se proponen para las reuniones son los que se reflejan en dichos informes y, finalmente, los padres agradecen y se muestran satisfechos con esta forma de trabajo.

Por lo que respecta al seguimiento, los profesores participantes cumplimentarán las fichas de anexos de las Instrucciones de seguimiento del alumnado y se analizarán en las reuniones con la coordinación general. De todo ello se informará puntualmente a los padres.

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7.-Actuaciones previstas con otras instituciones locales, servicios u organizaciones del entorno.

El centro no tiene previsto ningún tipo de actuación con otras instituciones servicios u organizaciones ya que cuenta con los recursos propios para desarrollar el plan dentro de sus competencias y posibilidades y dado que el programa no contempla este tipo de actuación.

8.- Criterios y procedimientos que se utilizarán para la selección del alumnado.

El programa se dirige, de forma general, a todos los alumnos de la ESO ya que pretendemos mejorar el clima general del centro y cambiar las expectativas de los alumnos que, aun no teniendo problemas de retraso escolar, pueden verse arrastrados a unos resultados peores de los que son capaces de obtener.

De forma particular pretende compensar las carencias, más o menos homogéneas, que presentan una proporción significativa de nuestros alumnos que pertenecen a un entorno cultural y social que lleva consigo una clara desventaja desde el punto de vista educativo. En su población de origen se mezclan un conjunto amplio de factores, tales como el bajo nivel de formación de las familias, el desconocimiento del sistema educativo, la falta de expectativas económicas y laborales, escolarización previa corta etc.

Por ello pretendemos que el programa sea la ocasión para mejorar los resultados educativos de todo el centro y para superar los actuales niveles de organización y funcionamiento. A partir de esta premisa se desarrollarán las distintas líneas de actuación que deben evitar “la selección negativa de alumnos”. Muchos de nuestros alumnos son muy sensibles y rechazan los apoyos que reciben fuera del aula porque les supone una pérdida de prestigio ante sus compañeros.

En definitiva queremos que puedan participar todos los alumnos, que no exista una selección que clasifique y desprestigie a los alumnos, y por eso buscamos que las actuaciones sean lo más globales posibles. Es conveniente seleccionar alumnos procurando que sean los propios alumnos quienes lo pidan porque lo consideran importante, tal como ocurre con los programas de diversificación y compensatoria en nuestro centro.

Finalmente será todo el equipo educativo con el tutor al frente y el departamento de orientación quienes decidan los alumnos que deben asistir al programa.

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9. Estrategias de coordinación que se llevarán a cabo.

A nivel global el Equipo Directivo del centro será quien establezca las líneas de actuación y quien fije los procedimientos para desarrollar, ejecutar y evaluar los distintos programas y actuaciones.

En el horario de todos los profesores que intervienen en el programa se les incluye una hora complementaria de coordinación quincenal. Dicha hora se utilizará de varias formas: por una parte para las reuniones de todos los miembros del programa, que se celebrarán cuando sean convocadas por la coordinadora general del programa, otras veces esa hora se utilizará para mantener contacto con otras instituciones, otras personas y las familias.

La Coordinación General convocará reuniones periódicas. La primera durante el mes de septiembre para determinar la organización y selección del alumnado y posteriormente, reuniones mensuales y cuantas sean necesarias para la perfecta marcha del programa. De todas las reuniones se levantará acta.

Finalmente en el tercer trimestre la coordinación general elaborará los cuestionarios y las fichas para evaluar la actuación y teniendo presente que esa evaluación, entre otras cosas, debe permitir establecer las orientaciones fundamentales para el proyecto del siguiente curso.

10.- Criterios de organización para posibilitar la apertura del centro en horario no lectivo

Nuestro centro no presenta mayores problemas para mantenerlo abierto en horario no lectivo, ya que, en la actualidad, y durante todas las tardes, el centro atiende a los alumnos del Bachillerato a distancia para adultos y cuenta con el personal apropiado para ello. Así pues desde las 16:00 horas hasta las 21:00 horas se pueden organizar cualquier tipo de actividad ya que las instalaciones del centro están disponibles y cuentan con el personal auxiliar necesario.

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12.15-La utilización de las tecnologías de la información como recurso didáctico al servicio de la enseñanza de las distintas áreas y relacionadas con las programaciones didácticas.

Todos los departamentos didácticos del centro muestran un alto interés en el uso de las tecnologías de la información como recurso didáctico y lo han incorporado a su metodología habitual en la mayoría de las áreas o asignaturas. En algunas asignaturas se utilizan casi en su totalidad como metodología didácticas, pero en la mayor parte de los casos se utilizan los medios informáticos como complemento de la metodología tradicional con materiales didácticos clásicos como libros de texto y cuadernillos.

Sin embargo existen múltiples problemas en la utilización de los soportes informáticos ya que la red de ordenadores con la que cuenta el centro es ya bastante obsoleta y necesita una reposición inmediata de gran parte de los equipos y el mantenimiento de los mismos resulta bastante costoso y se lleva a cabo de forma muy lenta.

A todo ello se une el hecho de que en muchos casos es necesario el uso de Internet en la utilización de los medios informáticos, pero la red en nuestro centro es bastante deficitaria, por lo que no siempre el uso es posible debido a problemas técnicos.

Consideramos que la existencia de un solo administrador informático es insuficiente dado el montante de medios técnicos que existen en un centro educativo, lo que dificulta aún más el uso más habitual de las tecnologías de la información.

Todo lo cual nos lleva a la conclusión de que el uso de las tecnologías de la información como recurso didáctico no siempre es posible, pero sería más frecuente, más positivo y dinámico si las necesidades del centro estuvieran mejor cubiertas.

12.16-Los compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para la mejora del rendimiento académico del alumno.

Resulta difícil, en la sociedad actual, conseguir la implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos. Por ello, es aún más difícil, conseguir un compromiso de las mismas en dicho proceso.

No obstante nuestro centro viene, desde hace varios cursos, desarrollando unas medidas que implican a los padres en el proceso educativo de sus hijos en cuanto al seguimiento y control tanto de los niveles académicos como de comportamiento. Estas medidas se centran

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fundamentalmente en la ESO y se hace mediante una plantilla de seguimiento con varios apartados que se encuentra en cada una de las clases y que cada profesor debe registrar y rellenar a diario. El tutor recoge la información y semanalmente la envía a los padres.

Los apartados contenidos en la planilla son los siguientes:

-Nivel de trabajo en todas las asignaturas. -Grado de realización de tareas o deberes que se mandan para que los alumnos los realicen en su casa. -Organización del material por parte del alumno. -Respeto a las normas de convivencia.

Actualmente estamos revisando el sistema para matizar y mejorar el contenido y la estructura del informe. Ya está informatizada y pretendemos que a corto plazo se puedan utilizar los mensajes a móviles de igual forma que se hace con las faltas de asistencia.

Además de este seguimiento exhaustivo del rendimiento académico y actitudinal de los alumnos, el centro envía diariamente las faltas de asistencia a los padres mediante mensajes a los teléfonos móviles de aquellos padres que así lo hayan autorizado, adquiriendo un compromiso por ambas partes de control y seguimiento de las faltas de asistencia.

Por lo que respecta a la información sobre notas, hasta ahora se ha hecho con el sistema tradicional de boletines, pero durante este curso, si la plataforma Rayuela está configurada en su totalidad, de la forma que dicha plataforma establece, mediante el acceso de cada padre, a través de una clave personal, al expediente de su hijo.

Además de todo lo dicho anteriormente, el centro tiene elaborado un protocolo de actuación con las familias que se incluye a continuación.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN CONLAS FAMILIAS.

ÍNDICE:

1. Introducción.

2. Derechos del alumnado menor de edad.

3. Derechos de las familias con respecto a la educación de los hijos.

4. Responsabilidades de las familias.

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5. Orientaciones para ayudar a sus hijos en los estudios.

INTRODUCCIÓN:

Educar es el resultado de la coordinación entre las familias, los alumnos y los centros educativos. La labor de padres y madres es el pilar básico de la educación y formación de sus hijos, es el espejo en el que los niños y jóvenes se miran, sin su apoyo, ayuda, enseñanzas y valores los alumnos y alumnas carecerían de la parte más importante y fundamental de su educación.

La participación de los padres y madres de manera activa y regular aumenta significativamente el rendimiento de sus hijos e hijas para obtener éxitos académicos.

Las familias juegan un papel fundamental en todo el proceso educativo de sus hijos e hijas y, como parte importante de la comunidad escolar, tienen derechos que les vienen dados por las propias leyes educativas, sin embargo, tener derechos implica asumir responsabilidades. El objetivo de este Protocolo es informar a las familias de sus derechos y responsabilidades e implicarlas en su cumplimiento.

El Centro educativo, contando con la participación de todos sus miembros, y apoyándonos en el ROF (Reglamento de Organización y Funcionamiento) realizamos este Protocolo de compromiso familiar cuyo objetivo es aumentar y mejorar la calidad educativa mediante la colaboración e interacción de los dos pilares básicos educacionales de la sociedad que son la familia y los centros educativos.

Derechos del alumnado menor de edad:

1. A recibir educación gratuita y obligatoria.

2. A desarrollar su personalidad, con afecto y comprensión. creciendo bajo la responsabilidad de sus padres y, en su defecto en un ambiente de seguridad, con la finalidad de crecer y desarrollarse en condiciones saludables garantizándoles alimentación, higiene, descanso, vivienda, ocio y servicios médicos adecuados.

3. A que se respete el desarrollo de su autonomía personal facilitándole los medios necesarios para conseguirla.

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4. A conocer las normas que rigen el funcionamiento de los distintos grupos sociales para su propia seguridad.

5. Su educación estará encaminada a:

• Desarrollar su personalidad, sus aptitudes y su capacidad mental y física de éstos hasta el máximo de sus posibilidades.

• Inculcar el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales y los principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas.

• Enseñarles el respeto a su familia, a su identidad cultural, a su idioma y a los valores del país en que vive, y a los países o civilizaciones distintas de la suya.

• Prepararles para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y respeto entre todos los pueblos, grupos étnicos y creencias religiosas.

• Inculcar el respeto a todos los miembros de la Comunidad Educativa: alumnado. profesorado y demás personal del Centro; dirigiéndose a ellos de manera adecuada, manteniendo un comportamiento acorde con los derechos de los demás y asistiendo al centro con una indumentaria acorde con la función educativa que se viene a realizar.

• Valorar la educación y la cultura necesaria para desempeñar un papel activo en la sociedad, valorando la capacidad de trabajo, el esfuerzo y los hábitos de estudio en el desarrollo la realización personal.

Derechos de las familias con respecto a la educación de los hijos:

• Recibir una educación con la máxima garantía de calidad, de acuerdo a los principios establecidos en la Constitución, en el Estatuto de Autonomía y en toda la legislación educativa.

• Formar parte del proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos/as.

• Elegir el centro docente tanto público como privado.

• Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo a través de los consejos escolares o del AMPA.

• Recibir información sobre dicho proceso, como mínimo una vez por trimestre después de cada evaluación, para lo cual se llevarán a cabo reuniones colectivas e individuales, dirigidas por el tutor/a. También se podrán mantener en contacto a través de la Plataforma Rayuela.

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• Recibir información de las faltas de asistencia de sus hijos/as al centro escolar de manera diaria a través de la Plataforma Rayuela.

• Notificarles cualquier acto de indisciplina de sus hijos/as así como la sanción, que en su caso, se determine.

• Autorizar la evaluación psicopedagógica y recibir información y asesoramiento sobre los resultados obtenidos.

• Conocer las normas del centro que sus hijos/as deben cumplir (ROF, Normas de Convivencia…), la actividad escolar y los servicios educativos que se prestan desde el centro. que se recogen en un dossier que se les entrega a principio del curso y que puede ser consultado en la página Web del centro.

• A ser oídos en relación con las decisiones que se tomen en relación con la propuesta curricular y la orientación académico y profesional para su hijo/a.

• Contactar con el tutor/a o cualquier profesor/a.• Conocer el Proyecto Educativo y participar en los procesos de

elaboración y seguimiento del mismo.

• Conocer el Proyecto Curricular del centro.

• Asistir a cuantas actividades de formación se organicen en el centro: escuelas de padres, cursos, talleres, charlas,…

• Recibir un trato respetable por todo el personal del centro escolar.

• Recibir formación religiosa y moral aquellos que así lo deseen.

• Reunirse con otros padres y madres en el centro, siempre que la dirección tenga conocimiento.

• A participar en la AMPA del Centro y en el Consejo Escolar según el procedimiento legal vigente.

Responsabilidades de las familias:

Los primeros responsables de la educación de sus hijos/as corresponde son los padres o tutores legales que deben:

1. Satisfacer las necesidades básicas de cuidado, aseo, descanso, nutrición afecto, ayuda y educación emocional.

2. Desarrollar en sus hijos e hijas conductas de autonomía y responsabilidad.

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3. Velar por la educación de los hijos menores no emancipados, debiendo educarles y procurarles una formación integral. En este sentido, si los padres no cumplen con el deber de obligar a sus hijos a asistir al colegio,estarán incumpliendo sus deberes de protección hacia ellos, colocándolos en situación de riesgo acreditativa de intervención desde los servicios sociales.

4. Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos e hijas cursen las enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a clase.

5. Justificar, con la debida oportunidad, las faltas de sus hijos, presentando el certificado médico o el correspondiente justificante en los plazos que determine el centro.

6. Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar.

7. Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.

8. Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos/as.

9. Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con el profesorado del centro.

10. Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.

11. Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.

12. Asistir con regularidad a las reuniones convocadas por la dirección, así como a las citas programadas por los tutores o profesores de sus hijos.

13. Tratar directa y personalmente los problemas y quejas de sus hijos o hijas con el tutor/a, o en su caso, ante el profesor/a correspondiente.

14. Abstenerse de hacer comentarios difamatorios que menoscaben la integridad moral del personal que trabaja en el centro o que dañen la buena imagen del mismo.

15. Facilitar la comunicación directa y personal con los profesores del grupo.

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17. Responsabilizarse de las conductas de sus hijos/as que infrinjan el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro.

18. Asumir subsidiariamente el costo económico por los desperfectos que ocasionen sus hijos/as en los materiales de otros miembros de la Comunidad Educativa o en los materiales e instalaciones del Centro.

19. En resumen comprometerse en el proceso educativo de los hijos/as.

Orientaciones para ayudar a los hijos en sus estudios.

- Facilitarle un lugar apropiado donde poder concentrarse y donde tengan a mano lo que necesitan para estudiar. Evitar hacerlo en lugares donde puedan distraerse.

- Hacer un horario semanal (mínimo) de actividades negociado conjuntamente con los hijos que incluya los tiempos destinados al estudio y al ocio. Algo parecido al horario del Instituto (clases y recreos). Se hace por escrito y se pincha en un lugar visible de la casa. Ayuda al alumno a auto regularse y a crear rutinas y hábitos cotidianos y a los padres a controlar el tiempo que dedican los hijos a cada actividad.

- Supervisar que hacen las tareas pero sin estudiar con ellos (salvo casos excepcionales). Los hijos deben ser autónomos en su estudio. Si hacemos los deberes y/o estudiamos con ellos los convertimos en dependientes. No hacer nada que puedan hacer ellos por si mismos. Dejar claro desde el inicio de curso que las tareas diarias consisten en realizar deberes, preparar exámenes y repasar lo dado en clase. Es decir, todos los días tiene que hacer algo.

- Facilitarles el acceso a Internet, supervisando su navegación. Delimitar los tiempos de uso de internet y diferenciar cuando lo usamos para el ocio y cuando para el estudio.

- Mantener contacto frecuente con el Instituto y apoyar el trabajo de los profesores, aunque en algún momento, no estemos de acuerdo con ellos. No hable mal de los profesores delante de su hijo. Los padres somos un modelo a imitar muy potente para los hijos.

- Aprovechar momentos de tranquilidad para animarle al estudio sin darle sermones ni agobiarle. El momento elegido para hablar de los problemas con los adolescentes es fundamental. Normalmente hablamos de los estudios en los momentos más inadecuados (cuando suspende un examen, los días que no cumple el horario, etc).

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- Recordarles que su “oficio” es el de “estudiante” y que junto a los derechos tienen deberes que cumplir. En este sentido, no es bueno recompensar (comprar, regalar, etc...) desproporcionadamente al alumno que cumple sus deberes -cuando se tiene todo no se valora nada-. Por el contrario, si castigamos en exceso (quitarles todo: consola, deporte, etc) el alumno no tiene nada que perder y es posible que continué comportándose igual.

- Establecer normas y límites que deben cumplirse obligatoriamente (no solamente en el ámbito del estudio) siguiendo estas indicaciones:

- De manera general intentar mantener el difícil equilibrio entre cariño y disciplina. Escuchar a los hijos, comprendiendo sus argumentos, poniéndose en su lugar y, si es posible, utilizando el sentido del humor.- Si se incumplen las normas realizar advertencias (avisos) y comunicar claramente las consecuencias de incumplirlas.- Si las advertencias no surten efecto, corregir los incumplimientos con compromisos (acuerdos consensuados como sanción al incumplimiento de las normas y/o deberes.

12.17-Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios.

Los criterios pedagógicos para la elaboración de horarios siguen las directrices marcadas por la legislación vigente (Instrucciones de la Dirección General de Política Educativa de 27 de junio de 2006 por las que se establecen la organización y funcionamiento de los IES, Orden de 4 de Julio de 2002 por la que se disponen las instrucciones de organización de los IES, Orden de 4 de julio de 2002 por la que se establece y regula el horario semanal del segundo ciclo de la ESO)

En todo caso, se respetarán los siguientes criterios:

-Todos los alumnos de Secundaria obligatoria permanecerán durante todo el periodo lectivo en el recinto del centro, incluidos los periodos de descanso o recreo, excepto necesidad imperiosa previo conocimiento y consentimiento de los padres. No así los alumnos de Programas de Cualificación Profesional Inicial, Bachillerato y Ciclos Formativos que podrán salir del centro durante los periodos de descanso.

-La hora de entrada será la misma para todo el alumnado, independientemente de la etapa o curso en el que se encuentre matriculado, con excepción de la Educación a Distancia para adultos que tiene horario diferenciado.

-Los grupos serán homogéneos en cuanto al número y se excluirá en su composición todo criterio discriminatorio.

-En 1º de ESO se procurará que ningún alumno quede aislado con

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respecto a los procedentes de un mismo colegio de primaria.

-Ningún grupo de alumnos podré tener más de siete periodos lectivos diarios.

-Cada periodo lectivo tendrá una duración mínima de cincuenta y cinco minutos, incluidos los cambios de clase.

-Después de cada dos o tres periodos lectivos habrá un descanso de quince minutos como mínimo.

-En ningún caso habrá horas libres intercaladas en el horario lectivo del alumnado.

-La distribución de las materias y módulos encada jornada y a lo largo de la semana se realizará atendiendo a razones de organización pedagógicas.

-En ningún caso las preferencias horarias de los profesores, o su derecho de elección, prevalecerá sobre los criterios pedagógicos.

12.18-Pautas generales para organizar y desarrollar las actividades complementarias y extraescolares.

NORMAS GENERALES DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1- Con el objeto de no interferir en el desarrollo normal de las actividades lectivas, se propone unas normas generales para aplicar en la realización de las actividades complementarias y extraescolares que se concretan en los siguientes puntos:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: (Propuestas de organización)

1.- Fechas para realización de actividades: Primer y Segundo trimestre sin problemas. Tercer trimestre sin actividades para 2º Bachillerato y sin actividades a partir de finales de Abril para los demás cursos salvo que las citadas actividades sean en fin de semana o días festivos.

2.- Día del Centro: Fecha a determinar pero utilizando los días que suelen quedar tras los exámenes de la segunda evaluación.

3.- Programar actividades “comodín”, para poder hacer aquellas actividades que surjan a lo largo del año por “ofertas” que llegan al centro. Esta programación la realizará el Dto. de Extraescolares. (Incluyendo alguna más allá de Abril por si acaso)

4.- Acompañantes: El Dto. o profesor organizador de la actividad propone a los profesores acompañantes en la misma, en caso de existir más personal interesado, tendrán preferencia los profesores que sean del equipo educativo del año y/o estén directamente relacionados con la actividad.El número de profesores acompañantes será, con carácter general de un profesor por cada quince alumnos. En casos excepcionales (pernoctar fuera,

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alumnos especialmente conflictivos, actividades que supongan cierto riesgo, etc) podrá ser de un profesor por cada diez alumnos.

5.- Cuando se suspenda una actividad: Se podrán realizar actividades “alternativas” cuando la citada actividad “alternativa” tenga una relación clara con la primera.

6.- ¿Qué necesito?: A la hora de programar una actividad, es necesario comunicar la lista de alumnos para solicitar el seguro escolar, recoger los permisos de los padres y el dinero necesario para la misma; todo esto, sobre todo lo primero, nos obliga a tener la actividad organizada con varios días de antelación Por tanto, el Dto. de Extraescolares se reserva el derecho de no organizar aquellas excursiones que por premura de tiempo nos impidan cumplir con lo anteriormente citado. DINERO, Y PERMISO PATERNO SON ASPECTOS OBLIGATORIOS ANTES DE LA RELIZACIÓN DE CASI TODAS LAS SALIDAS DEL CENTRO. En mi opinión, todos los alumnos están sujetos a esta norma, aunque sean mayores de edad, convirtiéndose el permiso que firman los padres en ese caso en un “enterados” más que en un permiso como tal pero en cualquier caso creo que es necesario.(Alguna excepción podemos encontrarnos con algún alumno del ciclo formativo).

7.-Actividades post excursión: Cuando hagamos una actividad: a) pongamos una pregunta en el examen del trimestre relacionada con ella. Dicha pregunta podría servir para decidir la nota en caso de duda Ej. Entre el B alto o el Not. O incluso entre el 4.5 y el 5.b) Para aquellos alumnos que no acudan a una actividad extraescolar, y que en la mayoría de los casos ni acuden al centro, exigir un trabajo sobre el tema tratado en la excursión. (Prohibir los trabajos sacados directamente por internet). La no presentación del mismo, puede contabilizarse como -0.5 ,(como mínimo), en la nota del siguiente ejercicio.c) Cuando los alumnos que acuden a una excursión faltan al centro el día siguiente sin permiso del instituto, deberán realizar un trabajo o redacción sobre la misma. La valoración de ésta, se deja a criterio del profesor pero podría servir el mismo criterio aportado en el apartado b).

8.- Novedad: A partir del próximo curso, es de obligado cumplimiento para los organizadores de una actividad rellenar un documento previo a la realización de la misma sobre objetivos perseguidos, así como una memoria de la excursión. Ambos documentos se facilitaran desde jefatura de estudios.

9.- Por niveles: Se podrían programar las actividades y los trimestres relacionándolos con la distancia de excursiones y las edades a las que dirigimos las mismas, por ejemplo: 1º y 2º ESO tendrían una actividad por trimestre dentro de nuestra localidad. 3º y 4º ESO una actividad por trimestre dentro de la comunidad autónoma y 1º y 2º Bach y Ciclo una por trimestre

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pudiendo salir de la misma. El PGS lo podemos poner en el nivel de 4º ESO, por edad y porque si algún alumno del mismo se reenganchara y entrase en el Ciclo de grado medio, no tendría las mismas actividades que en el curso anterior.(Esto como programación mínima general de actividades extraescolares e intentando secuenciar de algún modo el paso de los alumnos por el centro).

10.- Planilla anual de Actividades: por grupos, que nos permita, en un vistazo general, ver lo programado para cada curso, con el fin de que un mismo grupo no salga a distintas actividades en dos semanas consecutivas. Esta planilla nos ayudará a cumplir el siguiente acuerdo de CCP: en caso de excursiones de un solo día, (que incluyan parte de la tarde), no se pondrán exámenes en las 24 h siguientes a la misma, este plazo se prolongará a 48 h para aquellas excursiones de más de una jornada.

11.- Planilla de “puesta en conocimiento:” El profesor encargado de la actividad deberá pedir a los profesores a los que afecte el tema que firmen el documento en cuestión, dando así su “enterado” sobre la misma y evitándose situaciones de exámenes o de desconocimiento por parte de los afectados. Esta firma, no tiene nada que ver con el “conforme” o no en la ejecución de la actividad, sino que persigue únicamente evitar situaciones de falta de comunicación. Si algún profesor, al enterarse de una actividad, tiene algo que decir en contra de la realización de la misma, deberá hablarlo con jefatura de estudios y con los organizadores de la misma.

12.- A la hora de organizar actividades intentar, en la medida de lo posible, diseñarlas de manera que impliquen a grupos clase, procurando que los casos en los que se trabaje con algunos alumnos de un grupo sean los menos posible y no atendiendo a criterios como la conveniencia o no de ocupar plazas de un autobús o abaratar el viaje.

Para hacer una estimación de gastos en el Dto. Actividades Extraescolares es necesaria una programación inicial que sea lo más real posible, de este modo, en caso de que el gasto fuese excesivo, podríamos priorizar unas actividades sobre otras o ver si todo lo programado es Viable.

12.19. Las Programaciones Didácticas de los Departamentos.

Las programaciones didácticas se encuentran disponibles en soporte informático.

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