PROYECTO EDUCATIVO IES VICENTE ALEIXANDRE …...IES VICENTE ALEIXANDRE PLAN DE CENTRO PROYECTO...

IES VICENTE ALEIXANDRE PLAN DE CENTRO PROYECTO EDUCATIVO

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PROYECTO EDUCATIVO

IES VICENTE ALEIXANDRE

BARBATE

2012


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INDICE

Contexto social y cultural y las características del alumnado.

A.- Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.

B.- Líneas generales de actuación pedagógica.

C.- Contenidos curriculares de las materias, coordinación y tratamiento transversal en las materias o módulos de la educación en valores y la igualdad de género.

D.- Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del Centro.

E.- Procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado.

F.- Medidas organizativas del centro para la atención a la diversidad.

G.- Organización de las actividades de recuperación de las materias pendientes de evaluación positiva.

H.- Plan de orientación y acción tutorial.

I.- El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias.

J.- Plan de convivencia.

K.- Plan de formación del profesorado

L.- Organización y distribución del tiempo escolar.

N.- Procedimientos de evaluación interna. 51

Ñ.- Criterios para el agrupamiento del alumnado y asignación de las tutorías. 5

O.- Criterios para determinar la oferta de materias optativas así como la organización en bloques.

Anexos

Programa de transito


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LEGISLACIÓN EN QUE SE APOYA NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO.

El presente Proyecto Educativo está basado en los diferentes aspectos educativos que la legislación vigente está poniendo en marcha. Los principales documentos legislativos son los que a continuación se enumeran:

LEY ORGÁNICA 2/2006, 3 de mayo, de Educación. (BOE 106/2006).

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 252/2007)

DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos. (BOJA 25/2007).

DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la E.S.O. (BOE 5/2007)

DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la E.S.O. en Andalucía. (BOJA 8 de agosto).

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la E.S.O. en Andalucía. (BOJA 30 de agosto).

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de E.S.O. en Andalucía. (BOJA 23 de agosto).

DECRETO 327/2010 de 13 de julio , por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de Educación Secundaria.

ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de Educación Secundaria, asi como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

A este proyecto se irá incorporando aquellos aspectos legislativos que las Administraciones Educativas desarrollen y que incidan de forma especial en este documento básico.


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ESTUDIO DEL CONTEXTO

I. REALIDAD SOCIO-ECONÓMICA Y CULTURAL DEL ENTORNO

El I.E.S. Vicente Aleixandre se encuentra situado en el noroeste de Barbate - en la provincia de Cádiz - y limita con el Parque Natural de los “Acantilados y Pinares de Barbate”. La población del municipio, según datos de 2010, es de 22.912 habitantes

El entorno del centro es una de las zonas de Barbate que presenta una fuerte problemática social, que procede de muchos años atrás, cuando en la zona existía una zona de chabolas llamada “El Zapal”1, despreciada por muchos habitantes del pueblo, que llamaban despectivamente a sus habitantes “zapaleños”

En los años 70, se comenzó a desmantelar dicho conjunto, reubicando a sus moradores en pisos de protección oficial de coste mínimo, finalizando este proceso de reubicación en 1974, que consta como el año oficial de la desaparición de El Zapal. La Barriada del Pinar ( antes denominada B. Carrero Blanco), así como la que queda al sur de la misma, la Barriada de Luís Nozal López, son las zonas en la que se construyeron dichos pisos con un mínimo de condiciones de vida dignas como el agua corriente y la electricidad.

Pero estas casas que se construyeron de forma barata y rápida dejan mucho que desear en muchos aspectos: tamaño, impermeabilización, insonorización…), por lo que a pesar de que ha pasado el tiempo, y de que en los terrenos que antes ocupaba el Zapal hoy hay una gran explanada en la que todos los jueves se sitúa el mercadillo llamado “Piojito”, en estas casas siguen habitando moradores o descendientes de moradores del Zapal, o tal vez personas que acuden a esta zona por ser más accesible económicamente que el resto de casas de la localidad, lo que hace en definitiva que la zona sea de un nivel social, económico y cultural bajo.

Todo ello, en una población que tiene hipotecados sus recursos económicos, ya que el sector agrícola es muy escaso, al no disponer de muchas tierras de cultivo, debido a la extensión del Parque Natural, cuya explotación se reducía (no en los últimos años) a los meses de noviembre-enero por medio de la piña, o El Retín (en el otro extremo de términomunicipal, entre Barbate y Zahara de los Atunes), ocupado por el Ministerio de Defensa como zona de entrenamiento de tropas. Respecto la actividad industrial, Barbate posee un pequño polígono recientemente construido (en la carretera


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de Barbate a Vejer). La pesca, ocupación tradicional de Barbate, ha ido muy a menos al ser problemáticos los acuerdos de pesca con Marruecos, para que la flota artesanal de la localidad pueda usar sus caladeros. Además de la pesca artesanal (principalmente palangre y trasmayo), la industria conservera fue también muy importante (llegó a haber hasta cinco fábricas en el pueblo, incluso una del Consorcio Nacional Conservero), que ha ido a menos, así como todo lo relacionado con su almadraba - arte milenario para capturar el atún rojo que todos los años migra a desovar en el Mediterráneo-. Esta almadraba, muy posiblemente la más importante de España, no ha dejado de perder importancia al ir disminuyendo el número y peso de los atunes capturados en cada una de las “levantás”, posiblemente debido a una sobre-explotación, tanto de las almadrabas tradicionales como de los gigantescos barcos de cerco (principalmente japoneses e italianos) que pescan en el Mediterráneo. Todo ello ha hecho que la industria auxiliar relacionada con la pesca esté menguada, ya que todos los años de parón han traído consigo una reestructuración (en realidad desmantelamiento) de la flota. Otro factor positivo es el resurgimiento de pequeñas empresas que venden productos artesanales relacionados con el atún.

A esto hay que añadir el turismo, si bien éste se reduce a los meses de junio-septiembre (principalmente julio y agosto), por lo que es difícil vivir de esta actividad durante todo el año. Por otro lado, existe un comercio interior relativamente bien representado, si bien, en general, no hace sino mover los recursos internos, ya existentes en el pueblo, sin atraer recursos del exterior, que es lo que redundaría en una subida del nivel de vida de la localidad.

Todo ello hace que el presente de Barbate no sea muy positivo la tasa de paro es elevadísima, rondando el 30% de la población (quizá la más alta de Andalucía, según las últimas estimaciones), con una renta media declarada de 14.418 euros (2008) y que haya muchas familias que opten por la economía sumergida o, incluso, actividades ilegales como la droga o el contrabando. Aunque esta situación está presente en otros lugares de litoral, que también tienen a poco tiempo de viaje la costa norteafricana, en todos estos sitios costeros ( Conil, Tarifa, Algeciras, La Línea…) también hay alijos, traficantes, desembarcos… Barbate aparece como uno de los lugares más deprimidos o conflictivos de su entorno.

El hecho es que el problema existe y un buen número de los pequeños traficantes relacionados con la droga, o de las personas que hacen viajes desde al costa africana viven en las barriadas de Carrero Blanco, donde se asienta el instituto, o de Nozal López, no siendo infrecuentes las reyertas o las redadas, o las personas jóvenes que día tras día acuden a alguna casa y salen en un par de minutos, desgraciadamente a la vista de muchos alumnos y alumnas, si bien, antes de seguir, deseo dejar una cosa bien clara acerca de los traficantes y el barrio; estoy seguro de que en el barrio ni están todos los


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que son, ni mucho menos son todos los que están, si bien esta minoría se hace notar2.

II. PERFIL DEL ALUMNADO

El Centro cuenta con una media de 350 alumnos repartidos en los cuatro cursos que componen la Educación Secundaria Obligatoria del siguiente modo:

- 1º ESO 4 grupos - 2º ESO 4 grupos - 3ª ESO 3 grupos - 4º ESO 3 grupos

Aunque el entorno próximo del centro, como ya se ha visto, se podría clasificar como de nivel socio-económico bajo, la mayoría de nuestros alumnos proceden de otras zonas más favorecidas de Barbate y de centros de primaria como el Maestra Áurea López” y Baessipo”, por lo que suelen venir mejor preparados y relativamente motivados, no existiendo demasiados problemas.

En cuanto a los alumnos que proceden de las barriadas de El Pinar (antigua Carrero Blanco) y Nozal López provienen del CEIP “Bahía de Barbate” y según su domicilio cursan estudios de secundaria en el IES V. Aleixandre o en el IES Torre del Tajo. En este caso, son minoría respecto a los primeros, por lo que el número de alumnos disruptivos no es muy numeroso, siendo mayor el porcentaje de alumnos que van al IES Torre del Tajo

De todos modos, estos datos son generalidades, que no deben aplicarse a todos los alumnos estableciendo como relación causa-efecto, la procedencia social o geográfica con el fracaso escolar o los problemas de convivencia En resumen, el estudiante tipo del Centro es un alumno con cierto compromiso hacia su educación, con padres interesados, de nivel socio-cultural medio y que contrasta con un porcentaje más alto de alumnos con menor motivación, actitudes más conflictivas, con familias de nivel socio-cultural más bajo y problemas de integración mayores, que proceden del entorno próximo del Centro

Por otro lado, se observa en 4º de ESO un porcentaje apreciable de alumnos que tienen intención de cursar bachiller o estudios superiores. De un total de 58 alumnos de 4º ESO, 35 – el 60,3% - tienen intención de estudiar Bachiller, lo que nos dejaría un 39,7% del alumnado con expectativas centradas en Formación Profesional de Grado Medio o incluso el acceso al mundo laboral.


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Para concluir, el que el Centro sea pequeño hace posible a los profesores conocer a muchos de los alumnos a los que no imparten clase, e igualmente, los alumnos conocen a casi todos los profesores, les den clase o no, y esto se puede considerar positivo a nivel de convivencia en el Centro.

II. 1. PROCEDENCIA: INMIGRANTES – EXTRANJEROS

ALUMNOS INMIGRANTES (datos del curso 2010-2011)

El total de alumnos inmigrantes extracomunitarios es de 10, de los cuales 9 proceden de Marruecos y 1 de Senegal. Comunitarios son 4, de los que 2 proceden de Portugal y 2 de Alemania. Repartidos de la siguiente manera: 1º ESO: 4 (3 marroquíes y 1 senegalés) más 1 de Alemania

2º ESO: 2 marroquíes y 2 de Portugal

3º ESO: 2 marroquíes y 1 alemán

4º ESO: 2 alumnas marroquíes

Extracomunitarios: 2, 8% de nuestros alumnos

Procedentes de la UE: 1,1% del total del alumnado

Como se aprecia la inmensa mayoría proceden de Marruecos

(2009-2010)

IES V. Aleixandre: 3,62% de alumnos inmigrantes, disminuyendo de 1º a 4º. Lo que refleja claramente el porcentaje total de inmigrantes en el municipio que es de un 3,3%

Provincia: 3,46%

Andalucía: 7.07%

Comparando ambos datos, observamos que estamos en la mitad del porcentaje resultante del curso pasado y bastante por debajo (6 puntos de la media andaluza y 2 puntos de la media de Cádiz), lo que parece indicar un descenso considerable de la población inmigrante en el último año, probablemente explicable en parte por la situación económica española y especialmente de Barbate con altísimos índices de paro.


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II. 2. CASUÍSTICA EDUCATIVA

CONVIVENCIA

En general, la convivencia en el centro podemos clasificarla como buena, exceptuando 3 cursos en los que se producen los mayores problemas de disciplina y comportamiento, a lo que habría que añadir que en la mayoría de los cursos las amonestaciones más graves se concentran en un reducido número de alumnos que presentan bajos niveles de estudio e interés por su formación

En este sentido, se corresponde, en los cursos más problemáticos, con una participación de las familias que se sitúa en niveles medio-bajos, lo que haces más difícil poder solucionar, o mejorar, estas situaciones a corto plazo.

DIVERSIDAD

El Centro desarrolla diversos proyectos y actuaciones que tienen por finalidad atender a la diversidad que presenta el alumnado. Los más destacables son

- Programa de Diversificación en 3º y 4º de ESO, con 17 alumnos - Aulas de Apoyo a la Integración y alumnos con Adaptaciones

Curriculares Significativas - Refuerzos educativos, centrados en las áreas de Lengua y Matemáticas - Talleres complementarios en diversas materias de 1º y 2º de ESO - Programa de bilingüismo en todos los niveles (cuatro cursos: 1º A, 2ºA,

3ºA y 4ºA)

Por otro lado, se llevan a cabo en todos los cursos, adaptaciones curriculares no significativas aplicadas a alumnos individuales o bien adaptaciones grupales que pretenden atender a la diversidad de capacidades, intereses o niveles de competencias presentes en los diferentes grupos.

ABSENTISMO

En total, el número de alumnos absentistas durante el presente curso es de 21, lo que representa el 5, 86% del total de alumnos del Centro.

El mayor porcentaje se observa en 2º ESO con 12 alumnos (concentrados en dos cursos), es decir más de la mitad, el 57,14% del total de los alumnos absentistas. En su mayoría son alumnos repetidores, con muy escasa motivación hacia el estudio, y escasa implicación de las familias en el


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Centro, en algunos casos, procedentes de familias desestructuradas o con otros problemas.

Si comparamos estos datos con los del curso 2009-2010, observamos un aumento considerable de dichos alumnos, ya que en dicho curso el 1,86% de los alumnos fueron absentistas, concentrándose la mayoría en 2ª de ESO (2,04% del total de alumnos de 2º de ESO) y con un mínimo en 4º ESO (0,54%), lo que indica que la mayoría de estos alumnos abandona la secundaria antes de acabar 3º de ESO

Comparando estos datos en el curso 2009-10, con los de Andalucía (1,32%) y con la provincia (0,79%), apreciamos el mayor número de alumnos absentistas que hay en nuestro centro.

APROBADOS Y PROMOCIÓN

Para tratar este apartado hemos recurrido a los datos del curso 2009-2010, ya que no conocemos los actuales por no haber finalizado el presente curso

Todas las asignaturas aprobadas: 43,06%

1 asignatura suspensa: 13,25%

2 asignaturas suspensas: 8, 82%

En conclusión: el 65,13% del alumnado pasaría de curso, de los que el 71,62% terminaría la secundaria con título

TASA DE PROMOCIÓN (datos del curso 2009-2010)

Los datos para el IES V.Aleixandre fueron los que siguen: el 73,51% de los alumnos promocionaron de curso, mientras que el 71,62% de los alumnos de 4º de ESO los que consiguieron el título de ESO, por tanto, el 28,38% de los alumnos que llegan a 4º de ESO no consiguen titular y el 26,49 % de los alumnos matriculados no promocionan de curso.

Si comparamos estos datos con la provincia (tasa de promoción: 78,53% y T. Titulación: 4º 79,70%) y los de Andalucía (Tasa de promoción: 78,31% y T. De promoción de 4º ESO: 80,15%), observamos que, tanto las tasas de promoción como las de titulación, son más bajas en el Centro : T. Promoción:. 4.80% y T. Titulación en 4º ESO un 8.08% menos respecto a la provincia y 4,86% menos que en Andalucía.


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TASA DE IDONEIDAD (datos del curso 2009-2010)

También se encuentra el Centro (56,02%) por debajo de las medias de Cádiz (58,91%) y Andalucía (60,99%)

ABANDONO

Durante el presente curso (2010-2011) se han registrado 9 bajas, lo que supone un 2,5 % del total de alumnos del Centro, distribuidos de la siguiente manera: 7 alumnos en 2º de ESO y 2 en 3º de ESO, por lo que el 77,8% de los abandonos y bajas producidos en el Centro se localizan en 2º de ESO

Según los datos de 2006-07, el curso en el que se abandona la ESO,

antes de 4º, es en el 100% de los casos en 2º de ESO, con diferencias relativas con la provincia (76,88%) y con Cádiz (72,80%)

En este sentido, parece que se ha diversificado el porcentaje de abandono antes de 4º de ESO, aunque se sigue observando una amplia mayoría de casos en 2º de ESO

RATIO Los 358 alumnos del Instituto se reparten en los siguientes grupos y niveles:

- 1º ESO: 120 alumnos en 4 grupos. Ratio de 30 alumnos por clase - 2º ESO: 108 alumnos en 4 grupos, con 27 alumnos por clase - 3ª ESO: 72 alumnos en 3 grupos, con 24 alumnos por clase - 4º ESO: 58 alumnos en 2 grupos, con 29 alumnos por clase Como se puede ver, las ratios son bastante altas, sobre todo en 1º y 4º de

ESO, lo que dificulta la atención personalizada y la realización del trabajo diario de forma adecuada y eficaz, especialmente en los grupos de 1º y 2º de ESO, donde los alumnos necesita una mayor dedicación por parte del profesor y donde, en general, se detectan los mayores problemas de adaptación y adecuados hábitos de estudio.

II. 3. MOTIVACIÓN, INTERESES, ESFUERZO, HÁBITO DE ESTUDIO EXPECTATIVAS

Aunque el IES V. Aleixandre puede considerarse un Instituto pequeño, por el número de alumnos que estudian en él, se observan muy diferentes grados entre grupos y estudiantes, desde niveles altos o medio- altos hasta un pequeño grupo de alumnos que no demuestran ningún interés en el estudio y que permanecen en el Centro “obligados” por sus familias o por la ley, y a los que resulta difícil incorporar al desarrollo normal del curriculo y los programas de las diferentes áreas.

En este sentido, y como reflexión, que hemos hecho muchos de los profesores que impartimos docencia en el centro, parece conveniente y urgente, la inclusión dentro de los dos primeros cursos de ESO de programas


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de diversificación y talleres que puedan atender a las expectativas sociales y laborales de estos alumnos, ya que los programas “normales” que desarrollamos con la mayoría de nuestros estudiantes, no responden, o no interesan suficientemente a este grupo.

En relación al hábito de estudio, esfuerzo, etc. podemos clasificar al Centro en su conjunto como de nivel medio

III. PERFIL DEL PROFESORADO

El Centro está compuesto por:

- 39 profesores, de los que 22 son funcionarios con destino definitivo , 6 son funcionarios en prácticas, 2 funcionarios en expectativa de destino, 7 profesores interinos, 1 profesor de religión católica y una pedagoga que presta servicio un día por semana.

- 2 monitoras, para los talleres que se imparten en varios grupos de Educación Secundaria y una de ellas que trabaja con las profesoras de ATAL

- Administración: una administrativa y un encargado de informática - 2 conserjes

En cuanto al profesorado, se reparte en los diferentes Departamentos: Lengua y Literatura, Matemáticas, Idioma Extranjero: Inglés y Francés, Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Tecnología e Informática, Plástica, Música, Educación Física y Orientación Por otro lado, dada la situación administrativa de los profesores, se observa una movilidad relativamente alta dentro del Claustro, ya que el 43,6 % no tiene destino definitivo en el Centro, lo que provoca el cambio de numerosos profesores de un curso para otro.

IV. PERFIL DE LAS FAMILIAS

En base al Índice Socioeconómico y Cultural del curso 2008-09, que hace referencia a la posición que ocupa el centro respecto al nivel económico y cultural de las familias, comparándolo con la media andaluza, para analizar la influencia que tiene en relación a los resultados del rendimiento escolar

Para obtener dicho índice se atienden a dos tipos de indicadores:

- Socioeconómicos: 1. Estatus ocupacional más elevado del padre o la madre 2. Disponibilidad de ordenador en casa 3. Disponibilidad de conexión a Internet en casa 4. Disponibilidad de TV digital, por cable o vía satélite

- Culturales: 1. Nivel de estudios más elevado del padre y la madre 2. Disponibilidad de sitio adecuado para estudiar en casa


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3. Disponibilidad de mesa de estudio 4. Libros de consulta y apoyo escolar (enciclopedias, diccionarios) 5. Número de libros en el domicilio familiar 6. Nº del libros infantiles / juveniles en el domicilio

El IES V. Aleixandre obtiene un ISC del –0,09, lo que sitúa a las familias de los alumnos en un nivel MEDIO-ALTO (desde –0,11 hasta 0,29) respecto al general de las familias andaluzas. Dato curioso si analizamos los resultados, interés, etc del alumnado que compone el centro, pero que desde luego está muy lejos de lo que se aprecia en el entorno físico del centro.

V. OTRAS CARACTERÍSTICAS

V.1. EDIFICACIONES E INSTALACIONES DEL CENTRO

El Instituto se construyó en 1978, aunque ha sufrido diversas obras y modificaciones, siendo la última ampliación del Centro en 2009

El Centro se localiza en una parcela de 10000 metros cuadrados y consta de cuatro edificios, de los que se especifican su uso y superficie en la siguiente relación, que se completa con los planos actualizados que se incluyen como Anexo 1 ( Planta Baja), Anexo 2 (Planta Primera) y Anexo 3 (Planos de Cubiertas e instalaciones deportivas).

Con motivo de la obra de reforma y ampliación que se realizó en el centro los espacios han quedado de la siguiente forma:

DISTRIBUCIÓN DE AULAS ORDINARIAS EDIFICIO PLANTAS AULAS ASCENSORES RAMPAS

Principal 3 10 1 1

Segundo 2 5 0 1

Tercero 2 6 0 1

Cuarto 1 1 0 1

Los planos con todas las dependencias son los siguientes:


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V.2. CENTROS ADSCRITOS

Como ya hemos comentado en el apartado dedicado al alumnado, la mayoría de los estudiantes del Instituto proceden de los CEIP Maestra Áurea López y Baessipo.

V.3. CARACTERÍSTICAS DE LAS RELACIONES CON EL AMPA

En general las relaciones del Centro con el AMPA son fluidas y cordiales, estando presentes en la organización de diversas actividades que se realizan en el Centro:

- Día de la Constitución y Día de Andalucía, con la organización de un “desayuno andaluz”


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- Feria del Libro. El AMPA organiza, junto con una librería de la localidad una feria con descuentos para los alumnos y profesores de diversos títulos sugeridos por los diferentes Departamentos Didácticos

- Carnavales, con una fiesta de disfraces en el Centro - Ayudas a los miembros de la asociación para la confección de la Orla de

fin de curso (4º de ESO), etc.

Es de destacar la escasa participación de las familias en el AMPA, lo que dificulta sus actividades y también el presupuesto del que disponen, aunque la labor de información e implicación de sus miembros es destacable en el ámbito del Centro.


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A- Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.

RENDIMIENTO EDUCATIVO

1. REFERIDAS A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE LAS ÁREAS INSTRUMENTALES.

1.1. Mantener el porcentaje de alumnado con dominio alto en competencias lingüísticas en E.P.

1.2. Mantener el porcentaje de alumnado con dominio alto en competencia matemática en E.P.

1.3. Mantener el porcentaje de alumnado con dominio alto en competencia idioma extranjero en E. P.

1.4. Reforzar las habilidades básicas en la comprensión de textos orales y escritos, compromisos de escritura correcta, expresión (producción de textos orales y escritos) dentro del lenguaje en consonancia con las propuestas de mejora de la Pruebas Generales de Diagnóstico.

1.5. Aplicar el Proyecto lector y Plan de Biblioteca a todo el Centro. 1.6. Potenciar el desarrollo y ritmo individual mediante el uso de las TIC. 1.7. Afianzar estrategias de resolución de problemas, de acuerdo con las

propuestas de mejora de las Pruebas Generales de Diagnóstico. 1.8. Mejorar aspectos como lectura comprensiva del problema, identificación

de datos y estrategias de resolución. 1.9. Diversificar el tipo de problemas y aplicarlos a situaciones prácticas de

la vida diaria. 1.10. Establecer con las familias pautas de trabajo en el hogar para el

fomento de la lectura y estrategias de trabajo en la resolución de problemas.

2. RESPECTO A LA TASA DE ALUMNADO QUE SUPERA LOS OBJETIVOS DE ETAPA.

2.1. Mantener en el 100% la tasa de alumnado de E. Infantil que supera los objetivos educativos de la etapa.

2.2. Mantener por debajo del 10% la tasa de alumnado que obtiene un dominio bajo en competencia lingüística.

2.3. Mantener por debajo del 15 % el alumnado con baja competencia matemática.

2.4. Mantener el porcentaje de alumnado que promociona al Primer Ciclo de ESO.

2.5. Realizar un seguimiento trimestral y continuo del rendimiento académico de cada curso a nivel, ETCP y Claustro, para ir detectando el alumnado susceptible de repetición y establecer las medidas compensatorias correspondientes.


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3. RESPECTO A LAS TASAS DE ABSENTISMO ESCOLAR.

3.1. bajar los niveles de absentismo escolar existentes al menos un 5%

3.2. Continuar con el actual protocolo de absentismo escolar y su anotación en Séneca.

3.3. Controlar individualmente las ausencias no justificadas y notificar a las familias dichas ausencias para su justificación.

3.4. Derivar a Asuntos Sociales los casos más relevantes de absentismo escolar, si los hubiere.

3.5 Continuar con la colaboración de asociaciones locales en el programa ERAL.

4. RESPECTO A LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL AULA.

4.1. Llevar a cabo los acuerdos consensuados en materia de competencias curriculares de lengua, matemáticas e inglés a nivel metodológico

4.2. Aplicar los objetivos fijados para poner en práctica las medidas de carácter compensador al alumnado que lo necesite.

5. RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL.

5.1. Aplicar el P.A.T. de manera coordinada por todo el Centro.

5.2. Desarrollar la acción tutorial a lo largo del curso con las familias:

• Destinar una hora semanal para entrevistas individuales del tutor/a con las familias para tratar asuntos relacionados con la educación del alumno/a.

• Realizar reuniones colectivas para tratar temas de interés. Tendrán carácter fijo las de presentación de principio de curso para comunicar las estrategias a seguir durante el curso en los aspectos organizativos y las trimestrales, coincidentes con la entrega de notas.

5.3. Desarrollar la acción tutorial con el alumnado.

• Elaboración de normas colectivas que favorezcan la convivencia en el Centro.

• Favorecer la aceptación por los demás de las diferencias individuales que presenta cada escolar.


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• Seguimiento individual del alumnado para detectar dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales.

• Organizar juegos grupales que faciliten la relación.

6. RESPECTO A LA CONVIVENCIA Y CLIMA ESCOLAR.

6.1. Seguir desarrollando los proyectos de Coeducación, plan de igualdad entre hombres y mujeres y Escuela Espacio de Paz.

6.2. Optimizar los recursos materiales y los espacios disponibles para crear un ambiente agradable en el Centro.

6.3. Establecer claramente los canales de información y comunicación a nivel de todos los miembros de la comunidad educativa.

6.4. Incrementar el contacto con las familias del alumnado que incurre reiteradamente en conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro, estableciendo compromisos de convivencia.

7. RESPECTO A LA IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO EN LAS ACCIONES DE INNOVACIÓN Y MEJORA.

7.1. Establecer los planes de formación o grupos de trabajo para el desarrollo o mantenimiento de los planes estratégicos en los que está inmerso el Centro.

7.2. Implicar al 100% del profesorado en los planes y proyectos que el Centro desarrolla.

7.3. Procurar dentro de la organización de tiempos del Centro, asignar al profesorado coordinador de programas una sesión para realizar esta función.

7.4. Recordar u consensuar en el Claustro a inicio del curso los objetivos que se van a trabajar de cada uno de los programas y proyectos aprobados.

8. RESPECTO AL NIVEL DE SATISFACCIÓN DEL ALUMNADO Y DE LAS FAMILIAS.

9.1 Mantener el nivel actual de satisfacción del alumnado y de sus familias con el Centro.


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9. RESPECTO A LA VALORACIÓN SOCIAL DEL CENTRO.

10.1 Mantener el alto nivel actual de valoración social del Centro en la localidad.


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B- Líneas generales de actuación pedagógica.

A partir de las conclusiones que hemos sacado del análisis de nuestro contexto, hemos definido aquellos principios básicos (señas de identidad) que nos han de servir como referencias de actuación en nuestro Centro Educativo .

-Fomentaremos una formación integral entendida como evolución armónica del niño/a en todos sus aspectos (afectivo, físico, intelectual, social y ético) y que configuran su desarrollo personal y le permite ir adquiriendo una autonomía adecuada a su edad.

-Este Centro desarrollará en sus alumnos y alumnas los valores propios de una sociedad democrática, defendiendo los derechos de todos sus miembros y velando por el cumplimiento de sus obligaciones. -Orientaremos nuestra acción educativa sustentándola en valores como la solidaridad y tolerancia, respeto, sociabilidad, responsabilidad y la superación positiva de cualquier tipo de discriminación. -Se considera indispensable la existencia de una estrecha colaboración con las familias en la tarea educativa, conscientes de que son las primeras y principales educadoras de nuestros alumnos y alumnas.

-Nuestro IES facilitará la integración de todos sus alumnos y alumnas, dirigiendo los esfuerzos necesarios a la atención de aquellos niños y niñas que puedan presentar mayores dificultades en su evolución personal y escolar. Optamos por una educación integral y una atención a la diversidad.

-Fomentaremos la utilización de los recursos del propio Centro, la apertura e integración de nuestra Escuela en el medio y en la realidad en la que está inmersa ampliando de este modo el entorno educativo y la interacción del niño con el medio físico y social que le rodea.

-La educación en un Centro Bilingüe como el nuestro, ayuda al niño/a a entender y a apreciar otros valores, costumbres y manifestaciones culturales de otros pueblos y prepara a vivir y a trabajar en una sociedad pluralista y abierta.

-La Escuela Tic 2.0 es una nueva oportunidad para reforzar el sistema de valores en una sociedad donde la competencia digital forma parte de la realidad. El buen uso de las TIC es una responsabilidad compartida para la que hace falta una conexión entre Escuela y Familia.


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C.- Contenidos curriculares de las materias, coordinación y tratamiento transversal en las materias o módulos de la educación en valores y la igualdad de género.

Ver las programaciones didácticas de cada uno de los departamentos. Existente en el centro


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D.- Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del Centro.

Los órganos de coordinación docente en el IES Vicente Aleixandre son:

a) Equipos docentes.

b) Áreas de competencias: lingüística, científico matemática y artística.

c) Departamento de orientación.

d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

e) Departamento de actividades complementarias y extraescolares.

f) Equipo técnico de coordinación pedagógica.

g) Tutoría.

En la siguiente tabla se esquematiza la estructura de los órganos de Coordinación Docente, la distribución del profesorado en cada uno de ellos o, en su caso, los departamentos asignados a las distintas Áreas y el articulado del ROC en el que se establecen las funciones de cada uno de ellos.

Órganos de coordinación docente Departamentos Didacticos Funciones

Equipo docente Profesorado del grupo Artículo 83

Área de competencia social-lingüística Lengua y Literatura

Idiomas ( Inglés, francés)

Ciencias sociales

Artículo 84 a

Área de competencia científico-tecnológica Matemáticas

Ciencias naturales

Tecnología

Informática

Artículo 84 b

Área de competencia artística

Dibujo

Música

Educación Física

Artículo 84 c

Departamento de Orientación Profesorado de orientación Responsables de Atención a la

Artículo 85


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Diversidad Profesorado de Diversificación Curricular

Departamento de formación, evaluación e innovación educativa

J.D. Formación Un miembro de cada Área(4) J.D. Orientación

Artículo 87

Departamento de actividades complementarias y extraescolares

ETCP Dirección, Vicedirección, Jefatura de Estudios, Coordinaciones de Área(4), J.D. Formación, J.D. Orientación

Artículo 88

TUTORÍA Articulo 91

Criterios para la determinación de los horarios de las jefaturas de los órganos de coordinación docente.

Siguiendo lo establecido en el Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en la Orden de 20 de agosto de 2010, por el que se regula la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria y en la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la Coordinación de los programas y planes estratégicos, los criterios para fijar la dedicación horaria del profesorado que ejerza las jefaturas de los órganos de coordinación docente son los siguientes:

A) JEFATURAS DE DEPARTAMENTO.

1º.- Coordinación de las áreas de competencias : tres horas lectivas de dedicación.

2º.- Departamentos Didácticos: de dos o mas integrantes: dos horas. De un integrante: una hora

3º Departamento de Orientación: tres horas lectivas de dedicación.

4º.- Departamento de formación, evaluación e innovación educativa : tres horas lectivas


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5º.- Departamento de actividades complementarias y extraescolares. Tres horas lectivas

B) OTROS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN.

1º.- Coordinación del programa Escuela TIC 2.0: tres horas lectivas de dedicación.

2º.- Coordinación de la Sección Bilingüe: cinco horas lectivas de dedicación.

3º.- Coordinación de Coeducación: dos horas complementarias de dedicación.

4º.- Coordinación del Plan Lector: tres horas complementarias de dedicación.

5- Coordinador de plan de autoprotección: dos horas y media complementarias (recreos)

CRITERIOS PARA LA ELECCION DE JEFATURAS DE DEPARTAMENTOS

Los miembros de los distintos departamentos llegaran a acuerdos para elegir al jefe del departamento de entre el profesorado con destino definitivo en el centro, este será preferentemente ejercido por profesorado funcionario del cuerpo de catedráticos de enseñanza secundaria. En caso de no haber acuerdo en el departamento su elección correrá a cargo del equipo directivo del centro.

CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE GRUPOS Y MATERIAS EN LOS

DEPARTAMENTOS.

Los departamentos llegarán a acuerdos para hacer la distribución de materias y grupos entre sus miembros de forma equitativa.

Como criterios a tener en cuenta:

• La continuidad del profesorado impartiendo la misma materia en los grupos de cursos anteriores.

• En los grupos bilingües las áreas lingüísticas y no lingüísticas las impartirá el profesorado habilitado para ello.


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• En los grupos de diversificación los ámbitos se adjudicaran preferentemente a los departamentos de lengua y matemáticas y siempre en función de las necesidades del centro.

• Los refuerzos tanto de lengua como de matemáticas le serán asignados al profesorado que imparta dichas asignaturas en los grupos.

.-PLAN DE REUNIONES DE LOS ORGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO.

-Consejo Escolar: según marca la ley y cuando sea necesario, preferiblemente los lunes a las 17:30.

FECHA TEMAS A TRATAR

Septiembre Inicio de curso, incidencias y características propias del curso escolar.

Octubre Aprobar el presupuesto del centro y la justificación de la cuenta del centro. Información de Planes y Programas

Noviembre Aprobación del Plan de Centro.

Enero Análisis de los resultados de la 1ª Evaluación. Seguimiento de la convivencia en el centro.

Marzo Escolarización y admisión de alumnado

Abril Análisis de los resultados de la 2º Evaluación. Seguimiento de la convivencia en el centro.

Mayo Libros de texto, planificación fin de curso.

Junio Análisis de los resultados de la evaluación final, asi como de la prueba de diagnostico, y sus propuestas de mejora. Memoria Final del curso.

- Claustro de Profesores: según marca la ley, cuando sea necesario y preferiblemente los lunes a partir de las 16:30.


Septiembre Inicio de curso, Normas de funcionamiento, criterios de adjudicación de tutorías. Criterios de reparto de grupos y materias.


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Octubre Planes y programas, Autoevaluación del centro. Presentación de la normativa nueva. Análisis de los resultados de la evaluación inicial.

Noviembre Plan de centro. Programaciones didácticas.

Enero Análisis de los resultados de la 1ª Evaluación. Revisión y análisis del Plan de centro. Seguimiento de la convivencia.

Marzo Escolarización del alumnado, previsiones para el curso siguiente.

Abril Análisis de los resultados de la 2º Evaluación. Revisión y análisis del Plan de centro. Seguimiento de la convivencia.

Mayo Libros de texto, planificación fin de curso. Aplicación de las Pruebas de Diagnostico.

Junio Análisis de los resultados de la evaluación final, asi como de la prueba de diagnostico, y sus propuestas de mejora. Memoria Final y evaluación.

Equipo Directivo en el Horario lectivo del equipo directivo contará con varias horas para la coordinación del mismo y se harán coincidir alguna de ellas con El/la orientador/a así como con los coordinadores de los distintos planes y programas.

- Equipos Docentes : según marca la ley y cuando sea necesario, en horario de tarde los lunes y martes


Septiembre Recopilación de información del alumnado, informes individualizados, elaboración de grupos, etc .

Octubre Evaluaciones iniciales,

Noviembre Convivencia,

Diciembre 1º Evaluación

Enero Propuestas mejora tras resultados de la evaluación

Febrero Proceso aprendizaje. Convivencia


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Marzo 2º Evaluación

Abril Proceso aprendizaje. Convivencia

Mayo Pruebas de diagnostico

Junio 3º Evaluación. Memorias

- E.T.C.P.: Los lunes por la tarde


Septiembre Computos horarios, nombramientos de jefes de departamentos, reparto de grupos y asignaturas.

Octubre Programaciones, Plan de centro, Actividades

complementarias y extraescolares.

Noviembre Plan de convivencia.

Enero Revisión 1ª Evaluación. Aportaciones de los departamentos

Febrero Seguimiento de objetivos de trabajo. Plan de mejora

Abril Revisión 2ª evaluación. Aportaciones de los departamentos

Mayo Libros de texto, Pruebas de diagnostico.

Junio Evaluación de curso. Propuestas de mejora de las pruebas de diagnostico, Memorias finales.


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E.- Procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado.

En este apartado se recogen los aspectos más relevantes de la evaluación en el centro, tomando como marco de referencia legal la normativa vigente, en concreto el Real decreto 163172006 (Art. 10, 11 y 15), el Decreto 231/2007 (Art. 14, 15 y 16).la Orden del 10-08-07, sobre Evaluación en Andalucía y las instrucciones del 17-12-07 sobre Evaluación. Se han tenido en cuenta además las modificaciones que la orden de 17-03-2011 realiza sobre la orden de 10-08-2007, sobre todo las correspondientes a los modelos recogidos en los anexos para los documentos oficiales de evaluación.

A continuación, concretamos los distintos puntos que se recogen en la

normativa anterior para nuestro centro. Se detallan los procedimientos de evaluación, la metodología a aplicar en función de la materia a evaluar, la decisión sobre recursos didácticos a usar en la evaluación, los criterios de promoción y de titulación, y los criterios para repetir curso.

1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

El procedimiento que se sigue para llevar a cabo la evaluación tiene como eje principal las sesiones de evaluación. Hay cinco sesiones a lo largo del curso, al margen de las reuniones previas de los equipos educativos: Evaluación Inicial (Septiembre), Primera Evaluación (Diciembre), Segunda Evaluación (Marzo), Evaluación Ordinaria (Junio) y Evaluación Extraordinaria (Septiembre).

En la Evaluación Inicial se trata de organizar los grupos de la forma más homogénea posible y es precisamente aquí donde se acuerdan los refuerzos educativos y cambios de grupos. Para esta evaluación se usa la información que han facilitado los centros de primaria, en el caso de 1º de ESO y los informes personales del año anterior, en el caso de los demás cursos, que previamente habrán sido analizados por el tutor correspondiente, además de tener en cuenta la información facilitada por el departamento de orientación. Es una evaluación no calificativa. El tutor podrá citar a los padres de algunos alumnos para informarles de algunos puntos tratados en esta evaluación siempre que el equipo docente lo crea oportuno.

Los puntos a tratar por los Equipos Educativos en el resto de las sesiones de evaluación son:

Autoevaluación del alumnado. Previamente a la sesión de evaluación, el tutor dedicará una hora de tutoría a preparar esta sesión. El delegado/a y subdelegado/a del grupo planteará al grupo de profesores lo tratado en esta sesión, principalmente se trata el comportamiento general del grupo y las dificultades que puedan encontrar en las distintas asignaturas.


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Información general del grupo por parte del tutor/a. Los aspectos a destacar serán las dificultades halladas, así como los logros conseguidos y las propuestas de mejora generales.

Análisis de la convivencia en el grupo. El tutor/a informará de la evolución de la convivencia en general, para continuar en los casos concretos analizando el alumnado con partes, su naturaleza y las actuaciones emprendidas.

Análisis del absentismo. El tutor/a informará de los casos de absentismo existentes en el grupo y su evolución. Se considerará caso de absentismo alcanzar el 25% de faltas injustificadas del total de los tramos horarios (horas) del mes en cuestión.

Atención a la diversidad. Atendiendo a todas las vertientes:

a) Alumnado con apoyo pedagógico ( PT) ( ACIS) b) Alumnado con refuerzo en materias instrumentales ( Lengua y

Matemáticas) c) Alumnado con asignaturas pendientes.

Atención individualizada del alumnado, haciendo alusión a los logros conseguidos, dificultades y sus propuestas de mejora. Viendo como han evolucionado en las anteriores evaluaciones.

Además, durante la primera y segunda evaluación, se estudia la posibilidad de cambio de los alumnos de refuerzo educativo, se hacen estimaciones de los posibles alumnos que van a promocionar y se proponen los candidatos al programa de diversificación.

Finalmente, en las evaluaciones ordinaria y extraordinaria, según los criterios de promoción del Centro, se concreta la promoción/titulación del alumnado, además de evaluar la adquisición de las competencias básicas.

Después de cada sesión de evaluación (excepto la inicial) el tutor de cada curso cita a los padres para entregarles los boletines de calificaciones e informarles sobre la evolución escolar de sus hijos. Junto con el boletín de calificaciones, los tutores entregarán a los padres un informe individualizado por cada materia en la que sus hijos tengan evaluación negativa, en la que se indiquen los objetivos no superados, así como las actividades de recuperación de los mismos. Estos informes son preparados por los profesores de las distintas asignaturas y entregan a los tutores en las sesiones de evaluación.


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El alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso, así como sobre la decisión de promoción y titulación. Podrán solicitar por escrito la revisión de la calificación con la que estén en desacuerdo, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en el que se produjo su comunicación. En el caso de que se produzca alguna reclamación se seguirá el procedimiento establecido en la orden de 10-08-2007 (disposición adicional primera).

2. METOLOGÍA A APLICAR EN FUNCIÓN DE LA MATERIA A EVALUAR

Con respecto a la metodología a aplicar en función de la materia a evaluar, serán los Departamento los encargados de decidir y plasmar en sus programaciones, según las orientaciones metodologías propuestas en el Artículo 7 del Decreto 231/2007 del 31 de julio, la metodología a seguir en cada área que los compone.

En este contexto, la orientación y la acción tutorial facilitarán una atención acorde con la diversidad del alumnado, promoviendo metodologías adecuadas a cada situación y coordinando la acción educativa del profesorado que intervenga con cada grupo de alumnos y alumnas, a fin de que puedan alcanzar los objetivos de la educación secundaria obligatoria y la titulación correspondiente.

Por ello, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo. En las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada ámbito y materia, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas.

3. RECURSOS DIDÁCTICOS A USAR EN LA EVALUACIÓN.

Según la orden del 10 de agosto de 2007 (artículo 12), los documentos oficiales de evaluación son: las actas de evaluación, el expediente académico, el historial académico de educación secundaria obligatoria y el informe personal.

Se extenderá un acta de evaluación para cada uno de los cursos que comprenderá la relación nominal del alumnado que compone el curso junto con los resultados de la evaluación. Deben estar firmadas por todo el profesorado del grupo, con el visto bueno del director y se cerrarán al término del periodo lectivo ordinario y de la convocatoria de la prueba extraordinaria. Se extenderán también actas de materias pendientes por cursos.

El expediente académico del alumnado incluirá los datos de identificación del centro docente y del alumno y la información relativa al proceso de evaluación.


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El historial académico de educación secundaria obligatoria es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado en toda la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados.

El informe personal será cumplimentado por el tutor al final de curso, con el visto bueno del director y en él se reflejarán los datos correspondientes a los resultados de la evaluación en el último curso realizado, la aplicación, en su caso, de las medidas complementarias de refuerzo y apoyo, así como las adaptaciones curriculares realizadas, todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno, y en el caso de traslado a otro centro sin haber concluido el curso, resultados parciales de las evaluaciones que se hubieran realizado.

Todos los documentos mencionados anteriormente se ajustarán a los modelos y características que se determinan en los anexos de la orden citada. Algunos de ellos han sufrido modificaciones según la orden de 17-03-2011. Esta orden indica además, que todos estos documentos deberán ser cumplimentados electrónicamente, a través de los módulos correspondientes incorporados al sistema de información “Séneca”

Además de estos documentos oficiales, se usarán otros recursos por parte del profesorado, sobre todo para anotar todos los datos relativos a la evaluación y llevar a cabo después las correspondientes sesiones. En concreto, en nuestro centro, se utiliza un guión para que todas las evaluaciones sigan la misma línea. Para cada sesión de evaluación se utiliza un modelo de acta donde, en primer lugar, se recoge la firma de cada uno de los profesores que asisten a la sesión de evaluación y luego se diferencian varios apartados en los que se analiza la autoevaluación del alumnado, por parte del delegado y subdelegado al comienzo de la sesión de evaluación, y luego los problemas de convivencia, las propuestas de mejoras así como una parte para la evaluación del alumnado de forma individualizada donde se pueden ver los logros, las dificultades y observaciones.

El profesorado, además, acude a las sesiones de evaluación con toda la información correspondiente al curso, que se recoge, principalmente en el cuaderno del profesor. En este cuaderno se recogen todos los aspectos que llevan a la calificación final del alumnado, como son notas de exámenes, notas de clase, comportamiento, calificación del cuaderno, trabajo de casa, etc. Algunos profesores tienen estas anotaciones de forma informatizada, por lo que utilizan como recurso el ordenador para las sesiones de evaluación..


33

Además de esto, el tutor correspondiente lleva a las sesiones de evaluación la documentación necesaria para el desarrollo de la sesión, por ejemplo, el resumen de partes de convivencia del grupo y de las expulsiones acompañado de una reflexión, una copia de las actillas de las calificaciones del grupo donde se puede ver los resultados finales de cada alumno, lo cual le es muy útil al profesorado para poder comprobar los porcentajes y el análisis por parte del tutor sobre el grupo y las diferentes materias.

Cuando hay alumnos con materias suspensas el profesor correspondiente entregará al tutor un informe donde se les comunica a las familias los contenidos y objetivos no superados así como la forma de recuperar dichos objetivos y contenidos.

4. CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo.

Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las competencias básicas alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.

Diversificación: Podrán acceder a cuarto curso aquellos alumnos que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa, como máximo, en una o dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso, oído el propio alumno y su padre, madre o tutores legales.

Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo.

Cuando un alumno no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad establecido en el artículo 2.a) del Decreto 231/2007, de 31 de julio, que es de dieciocho años, cumplidos en el año en que finalice el curso.


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En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa, el equipo docente, asesorado por el departamento de orientación, podrá adoptar la decisión de que la escolarización pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o de la misma se deriven beneficios para su desarrollo personal o su socialización.

5. CRITERIOS DE TITULACIÓN.

El alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Podrá obtener el título aquel alumno que haya finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Diversificación: Obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria el alumnado que supere todos los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrá obtener dicho título el alumnado que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

La decisión sobre la obtención de la titulación será adoptada de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación. Esta decisión se tomará en la evaluación ordinaria de Junio, o en la extraordinaria de Septiembre.

6-TEMPORALIZACION DE LAS EVALUACIONES

A lo largo del curso y junto con los restantes miembros del Equipo Educativo se realizará el seguimiento de todo lo programado y se levantará ACTA de los acuerdos tomados:

o Evaluación inicial: o Comienzo de curso: nos permite conocer el punto de partida, las

ideas previas y las características del alumnado para ello cada departamento diseñará unas pruebas iniciales y cada tutor o tutora analizará los informes individuales del alumnado para reunirse con el Equipo Docente a final de septiembre y adecuar el currículo a las características del alumnado, adoptar las medidas de refuerzo que se necesiten, las adaptaciones curriculares y las medidas generales de atención a la diversidad como la estructura de grupos flexible etc.


35

o Evaluación continua: o la evaluación es un proceso continuo y forma parte del proceso

de enseñanza aprendizaje, informándonos durante todo el proceso sobre el progreso del alumnado. Permite detectar las dificultades para poder aplicar las medidas de refuerzo que garanticen los aprendizajes necesarios para continuar el proceso educativo. Mensualmente el Equipo Docente, coordinado por el tutor harán el seguimiento de los programas de refuerzo, actividades complementarias y extraescolares, las de fomento de la lectura y las relacionadas con el plan de mejora.

o Evaluación final o sumativa: al terminar el proceso. o Al finalizar cada trimestre, en diciembre, marzo y junio tres a lo

largo del curso, se hace un balance o suma de los datos obtenidos durante todo el proceso y una valoración global. Cuando a pesar de las medidas de refuerzo educativo la evaluación no sea positiva se elabora un plan de recuperación con actividades acordes con los contenidos básicos. La trecera evaluacion se hara coincidir con la Final u ordinaria .

o Final de curso: Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en las diferentes materias, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Esta valoración se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico y, en caso de promoción, al historial académico. Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor/a de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que se organizará durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. Si en esta convocatoria un alumno/a no se presenta a alguna materia se podrá reflejar como No Presentado (NP). Los resultados de las materias evaluadas superadas en septiembre, así como las que pudieran quedar pendientes, se consignarán en los documentos oficiales de evaluación.

El alumnado y sus familias podrán formular reclamaciones sobre los resultados la evaluación final y de la prueba extraordinaria de acuerdo con el procedimiento recogido en la normativa vigente.

F.- Medidas organizativas del centro para la atención a la diversidad.

Ver punto H Plan de orientación y acción tutorial

Modelo de organización en el IES


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a. Establecer desdoblamientos en las materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés, en todos los cursos de la ESO.

b. Facilitar la participación de un-a segundo-a profesor-a en el aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos del alumnado que presenta un desfase significativo en su nivel de aprendizaje.

c. Adaptar el horario lectivo semanal del alumnado que lo requiera por sus necesidades educativas.

d. Facilitar la atención educativa domiciliaria del alumnado cuando por razones de salud no pueda asistir al centro de forma normalizada.

e. Establecer programas de refuerzo de materias instrumentales básicas. f. Emplear las horas de libre disposición para reforzar el horario de las materias

instrumentales de matemáticas, de Lengua Castellana e inglés, asi como para el fomento de la lectura.

g. Establecer en el Plan de Atención a la Diversidad el procedimiento para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

h. Agrupar las materias de 1º y 2º de ESO en diferentes ámbitos para aquellos grupos en los que esta medida resulte más beneficiosa que la organización habitual del currículo.

i. Establecer agrupaciones de las materias opcionales de 4º de ESO con el objetivo de facilitar la obtención del título y la continuidad de los estudios.

j. Coordinar nuestra atención educativa con los diferentes servicios externos, fundamentalmente con los servicios de salud y con los servicios sociales comunitarios y especializados.

k. Facilitar a las familias la suscripción de un compromiso educativo con objeto de mejorar el rendimiento académico de cada alumno-a.

l. Diseñar y desarrollar programas de adaptación curricular para el alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

m. Establecer Programas de Diversificación Curricular para el alumnado de 3º y 4º de ESO, a fin de facilitarle el logro de las competencias y los objetivos de la etapa y la obtención del título de Gradado en Educación Secundaria Obligatoria.

n. Promover y facilitar la formación continua del profesorado, adaptada a las necesidades detectadas en la comunidad educativa.

o. Facilitar a las familias la suscripción de compromisos educativos. p. Conseguir la autorización de la administración educativa para la implantación

de un Programa de Cualificación Profesional Inicial en el centro.

G.- Organización de las actividades de recuperación de las materias pendientes de evaluación positiva.

Esta apartado forma parte de las programaciones de cada departamento y remito a ellas.


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H.- Plan de orientación y acción tutorial.

ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN AL POAT

I. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DEL CENTRO

II. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO

III. PERFIL DEL ALUMNADO

IV. JUSTIFICACIÓN

V. FUNCIONES DE LA ORIENTADORA

VI. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA LEGAL

VII. FUNCIONES DE LOS DISTINTOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACION

VIII. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

IX. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Respecto al centro

2. Respecto al alumnado

3. Respecto al profesorado

4. Respecto a los padres y las madres

II. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

•

• JUSTIFICACIÓN

• OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLAN DE

ACCIÓN TUTORIAL

A. Objetivos generales

B. Objetivos específicos respecto al alumnado en la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria.

C. Objetivos específicos respecto al profesorado en la etapa de Educación


D. Objetivos específicos respectos a los padres y madres en la Educación


• CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LAS INTERVENCIONES A REALIZAR

CON LOS GRUPOS

• CRITERIOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA AL

ALUMNADO


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• DESCRIPCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR

LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DE CADA UNO DE LOS

ALUMNOS Y ALUMNAS

• PROCEDIMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DE LA COMUNICACIÓN CON LA

FAMILIA

• ORGANIZACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO QUE

TENGA ASIGNADA LA TUTORÍA DE LOS DISTINTOS GRUPOS

• ORGANIZACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE TODOS LOS MIEMBROS

DEL EQUIPO EDUCATIVO DE CADA GRUPO

• DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS MIEMBROS

DEL EQUIPO EN RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN

TUTORIAL

• PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN

DE LA ACCIÓN TUTORIAL

III. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• INTRODUCCIÓN

• OBJETIVOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN

RELACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

• CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO POR PARTE DE LOS

DISTINTINTOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

• PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIÓN Y EL ASESORAMIENTO AL

PROFESORADO EN LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

• ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN RELACIÓN

CON LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS, DENTRO Y FUERA

DEL AULA ORDINARIA

• ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LA FAMILIA DEL ALUMNADO

BENEFICIARIO DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y

MATERIALES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN RELACIÓN

CON LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DE LAS

ACTIVIDADES DESARROLLADAS


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IV. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

• JUSTIFICACIÓN

• OBJETIVOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

• OBJETIVOS RESPECTO AL ALUMNADO

ACTIVIDADES PARA EL ALUMNADO

� El conocimiento de sí mismo

� Conocimiento de los itinerarios educativos

� Conocimiento del mundo laboral

� Relación entre formación y ocupación

� Toma de decisión y proyecto vocacional

• OBJETIVOS RESPECTO AL PROFESORADO

• ACTIVIDADES CON EL PROFESORADO

• OBJETIVOS RESPECTO A PADRES Y MADRES

• ACTIVIDADES CON LOS PADRES Y MADRES

• METODOLOGÍA

• EVALUCIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL


40

I. INTRODUCCIÓN AL POAT

I. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DEL CENTRO.

El I.E.S. Vicente Aleixandre se encuentra situado en el municipio de

Barbate.

La situación socio-económica de la localidad no es favorable para la

población. El empleo activo se vincula a la actividad pesquera y a las industrias

relacionadas con ella, pero se encuentra desde hace años en crisis.

No existe apenas tejido industrial, capaz de absorber la mano de obra en

paro generada por la crisis pesquera. Tampoco el sector primario genera trabajo.

El sector servicios tiene sólo un funcionamiento estacional y tampoco es

explotado de manera permanente y respondiendo a un desarrollo sostenible.

La mala situación económica afecta a la vida familiar de nuestro alumnado.

El nivel académico que encontramos entre los progenitores del alumnado de

nuestro instituto es muy variado, si bien por término medio el nivel de estudios es

de tipo elemental.

Los casos de familias desestructuradas, por diversos motivos, son

frecuentes.

Los recursos de los Servicios Sociales disponibles en el municipio son muy

limitados, así como os recursos sanitarios.

Algo similar ocurre con la oferta cultural, que además de ser escasa, no

motiva a la población para su disfrute.

II. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO.

Se trata de un Instituto de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Cuenta con los niveles de

1º a 4º de ESO, un Aula de Apoyo a la Integración, un Aula Específica de Educación Especial y

con dos Programa de Diversificación Curricular, uno para el alumnado de 3º y otro para el de

4º de ESO.

La plantilla del centro cuenta con unos 35 profesores y profesoras, de los que

aproximadamente la mitad tienen destino definitivo en el centro, una monitora para el Aula

Específica de Educación Especial, dos conserjes y una auxiliar administrativa.

El centro cuenta también con una asociación de madres y padres.


41

En nuestro Centro se desarrollan los siguientes Planes, Programas y Proyectos:

• Proyecto de Biblioteca.

• Programa Forma Joven, coordinado por el Departamento de Orientación.

• Programa Prevenir para Vivir, coordinado por el Departamento de Orientación.

• Programa Y tú qué piensas, coordinado por el Departamento de Orientación.

• Programa de Tránsito, coordinado por el Departamento de Orientación.

• Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.

• Proyecto Bilingüe.

• Programa Comenius.

• Plan de Acompañamiento.

• Proyecto ERAL para la prevención del absentismo escolar.

El alumnado de nuestro Centro proviene de los CEIP adscritos Maestra Aúrea López y

Baessipo, además de un número de alumnos y alumnas provenientes de colegios no adscritos.

El número de alumnos/as con los que suele contar el centro está en torno a trescientos

cincuenta, de los cuales una parte es de origen extranjero y un número reducido está

escolarizado en el Aula Específica de Educación Especial.

Dadas las características de nuestro alumnado, se viene aplicando todas aquellas

medidas de atención a la diversidad que, en cada caso necesita el alumnado. Así, en los

niveles de 1º y 2º de ESO se han diseñado desdoblamientos de grupos para las materias de

Lengua y de Matemáticas, partiendo de los recursos humanos y materiales con los que

contamos.

Los programas de refuerzo se desarrollan para el alumnado que presenta dificultades de

aprendizaje, que no promociona de curso, que promociona con Lengua o Matemáticas

pendientes y aquel alumnado de nuevo ingreso en 1º de ESO en cuyo informe de tránsito se

indique que lo requiere.


42

Otras medidas llevadas a cabo son los programas de refuerzo para la recuperación de

aprendizajes no adquiridos y los planes específicos personalizados para el alumnado que no

promociona de curso.

Además, se realizan adaptaciones curriculares de carácter significativo o no, para poder

tener así una atención más personalizada del alumno/a que lo requiera.

También se llevan ponen en marcha apoyos educativos para el alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo, procurando que sean en su grupo de referencia.

No obstante, esto se podrá llevar a cabo siempre que se disponga de los recursos humanos y

dependiendo de las necesidades anuales del Aula Específica de Educación Especial, sin que ello

suponga la eliminación del Aula de Apoyo a la Integración.

Con estas medidas organizativas se pretende mejorar el rendimiento del alumnado,

bajar el nivel de conflictividad en el aula y en el centro y garantizar la atención a la diversidad.

La situación actual de la ESO en nuestro centro es la siguiente:

III. PERFIL DEL ALUMNADO.

La problemática principal que plantea la mayoría de nuestro alumnado se deriva de la

realidad socioeconómica y familiar y del déficit académico acumulado en las materias

instrumentales, fundamentalmente.

En muchos casos este alumnado presenta un desfase curricular, una escasa motivación,

carece de habilidades sociales, tiene baja autoestima y en algunos casos viven situaciones de

riesgo para su desarrollo integral.

Dichos/as alumnos/as demandan una atención cada vez más específica y una mayor

dotación de recursos educativos. Esto implica que el centro ha de dar respuesta a estas

necesidades y para ello se ha de disponer una serie de medidas organizativas y curriculares, se

ha de contar con una mayor dotación de profesorado, ampliación del material didáctico,

adaptación de las aulas, realización de adaptaciones curriculares, apoyo psicopedagógico, etc.


43

IV. JUSTIFICACIÓN.

El Departamento de Orientación concibe la Orientación como un conjunto de

intervenciones destinadas a individualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir,

serían todas aquellas actividades destinadas a personalizar al máximo el currículo en sus

distintas vertientes: personal, escolar y vocacional.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) está destinado a ofrecer respuestas que

ayuden a hacer que el currículo elaborado por nuestro centro se adecue lo mejor posible a las

características de cada uno de nuestros alumnos y alumnas.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial, se basará en los principios comentados en los

siguientes párrafos, que a su vez serán los mismos que guíen nuestras intervenciones y

actividades en lo que respecta a la tutoría y a la orientación:

� Principio de Prevención. Supone anticiparse a todo tipo problemática que

pueda frenar el desarrollo máximo de las capacidades de los alumnos y

alumnas, poniendo especial énfasis en la prevención primaria, es decir,

intentar anticiparnos a la aparición de los distintos problemas.

� Principio de Desarrollo. La orientación ha de ser un proceso dirigido al

desarrollo integral del alumnado, abarcando aspectos como la personalidad,

las capacidades, las habilidades y las destrezas, lo que deberá producirse en

interacción con las difíciles condiciones observadas en el contexto que rodea

nuestro centro.

� Principio de Intervención Social. Es un concepto que se deriva de los Modelos

Ecológicos en educación, donde no sólo se tiene en cuenta a la persona, sino

también al contexto en el que está inmersa. Esto va a implicar poner en

contacto al individuo con su entorno, bien para facilitar su adaptación o para

que lo cambie, desde la participación activa y responsable. La aplicación de

este principio será de gran eficacia de cara a la intervención que nos

proponemos llevar a cabo, dadas las características de nuestro centro.


44

V. FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN.

Las funciones básicas de la orientación serán tres: la personal, la escolar, y la vocacional.

Desde la función personal se llevarán a cabo todas aquellas tareas que tengan en cuenta

la idiosincrasia de cada alumno/a (ya sea asesoramiento individualizado, refuerzo educativo

personal, evaluación personal,...). Dentro de este marco, tiene especial importancia la función

personal que el Departamento de Orientación desarrolla en aquellas circunstancias

excepcionales que presenta una parte de nuestro alumnado a lo largo de su escolarización.

Durante este proceso surgen determinadas dificultades en algunos alumnos/as que requieren

una atención personalizada por parte del orientador/a (absentismo, baja motivación,

conductas asociales, consumo de sustancias adictivas,...). Esta tarea será cubierta por la

orientadora en colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y social

(servicios sociales comunitarios, municipales, de salud, etc.).

Por su parte, la función escolar tiene que ver con el objetivo de mejorar los procesos de

enseñanza-aprendizaje que se emplean en la educación de nuestro alumnado. Con esta visión

se pretende hacer recaer el peso de la educación no sólo en el/la alumno/a y su proceso de

aprendizaje, sino que también será misión del profesorado el recapacitar sobre cuáles son las

estrategias de enseñanza que está utilizando y si son adecuadas o no al grupo-clase al que las

está aplicando.

Por último, la función vocacional de la orientación tiene como objetivo desarrollar la

conducta vocacional de nuestro alumnado para promover su madurez vocacional y facilitar su

proyecto de vida. Esta función cobra especial importancia en el momento en el que vivimos,

donde la inserción laboral y la clarificación de la vocación de cada alumno/a es más compleja,

debido a la diversidad del mundo laboral y académico y a la creciente especialización de los

puestos de trabajo. Para ayudar a clarificar las distintas opciones y facilitarles la toma de

decisiones, se incluyen una serie de tareas que configuran lo que hemos llamado función

vocacional de la orientación.


45

VI. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA LEGAL.

La puesta en marcha por parte del Departamento de orientación del POAT viene

fundamentada por unos referentes legales que nos ayudan a sistematizar la labor educativa:

• La Ley Orgánica del Derecho a la Educación/85.

• Ley 9/99 de Solidaridad en Educación en Andalucía, que permite el

desarrollo de la Atención Educativa al alumnado con necesidades

educativas específicas.

• Decreto 147/02, por el que se establece la ordenación de la atención

educativa al alumnado con necesidades educativas especiales

asociadas a sus capacidades personales.

• Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la

realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de

escolarización.

• Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la

elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de

Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de

Educación Especial en los centros ordinarios.

• Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula el período

de formación para la transición a la vida adulta y laboral, destinado a

los jóvenes con necesidades educativas especiales.

• Decreto 137/02, de Apoyo a las Familias Andaluzas.

• Decreto 167/03, por el que se establece la ordenación de la atención

educativa al alumnado con necesidades educativas especiales

asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.

• Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de

información sobre maltrato infantil de Andalucía.

• Orden de 11 de febrero de 2004, por la que acuerda la publicación

del texto íntegro del Procedimiento de Coordinación para la

Atención a Menores Víctimas de Malos Tratos en Andalucía.

• Orden de 19 de septiembre de 2005, por la que se desarrollan

determinados aspectos del Plan Integral para la Prevención,

Seguimiento y Control del Absentismo Escolar.


46

• Orden de 19 de diciembre de 2005, de modificación de la de 19 de

septiembre de 2005, por la que se desarrollan determinados

aspectos del plan integral para la prevención, seguimiento y control

del absentismo escolar.

• Acuerdo de 2 de noviembre de 2005, del Consejo de Gobierno,

por el que se aprueba el I Plan de Igualdad entre Hombres y

Mujeres en Educación.

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación.

• Orden de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan

las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre

Hombres y Mujeres en Educación.

• Orden de 28 de junio de 2006, por la que se regulan las pruebas de

evaluación de diagnóstico y el procedimiento de aplicación en los

centros docentes de Andalucía sostenidos con fondos públicos.

• Orden de 19 de julio de 2006, por la que se modifica la de 8 de Junio

de 1999, por la que se regulan los programas de diversificación

curricular.

• Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación


• Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y

actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante

y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.

• Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares, de 23 de enero de 2007.

• Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas

para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia

en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos.

• Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento

para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los

centros educativos sostenidos con fondos públicos.

• Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación

secundaria obligatoria en Andalucía.


47

• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que establece la ordenación

de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de

educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

• Resolución de 26 de septiembre de 2007, de la Dirección General de

Participación y Solidaridad en la Educación por la que se acuerda dar

publicidad a los protocolos de actuación que deben seguir los

centros educativos ante supuestos de acoso escolar, agresión hacia

el profesorado o el personal de administración y servicios, o

maltrato infantil.

• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

• Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General

de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la

normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado de Educación secundaria obligatoria.

• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los

centros docentes públicos de Andalucía.

• ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los

centros docentes públicos de Andalucía.

• Orden de 8 de enero de 2009, por la que se regulan las pruebas para

la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria, para personas mayores de dieciocho años.

• Instrucciones de 23 de septiembre de 2009, de la Dirección General

de Ordenación y Evaluación Educativa para la organización y

funcionamiento de los Planes para la Lectura y el Uso de la

Biblioteca Escolar en los centros autorizados para su aplicación

durante el curso 2009-2010.

• Decreto 81/2010, de 30 de marzo, por el que modifica el Decreto

3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el Sistema de

Información sobre Maltrato Infantil de Andalucía (BOJA 20-04-2010).


48

• Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

• Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización

y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así

como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

VII. FUNCIONES DE LOS DISTINTOS MIEMBROS DEL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACION

A.1. El Departamento de Orientación.

El D327/10 recoge en su art. 85.2 las funciones que el Dpto. de Orientación asumirá:

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del plan de orientación y acción tutorial

y en la del plan de convivencia para su inclusión en el proyecto educativo y contribuir al

desarrollo y a la aplicación de los mismos, planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a

hacer efectiva la prevención de la violencia, la mejora de la convivencia escolar, la mediación y

la resolución pacífica de los conflictos.

b) Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al profesorado, bajo la

coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de

atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección temprana de problemas

de aprendizaje.

c) Elaborar la programación didáctica de los programas de diversificación curricular, en sus

aspectos generales, y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya

concreción deberán participar los departamentos de coordinación didáctica de las materias

que los integran.

d) Elaborar la programación didáctica de los módulos obligatorios de los programas de

cualificación profesional inicial. En el caso de que el instituto cuente con departamento de la

familia profesional a la que pertenece el programa, la programación didáctica de los módulos

específicos corresponderá a este.

e) Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo, con la finalidad

de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su proyección personal y profesional.


49

Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizará la orientación profesional sobre el

tránsito al mundo laboral.

f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden

de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 87.1.c, la persona que ejerza la jefatura

del departamento de orientación o persona que ésta designe como representante del mismo,

A.2. La Orientadora:

El Art. 86 del D327/10 desarrolla las funciones del profesorado perteneciente a la especialidad

de orientación educativa.

El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa desarrollará las

siguientes funciones:

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la

normativa vigente.

b) Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo con el equipo

directivo del instituto.

c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de

enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la

mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y

medidas de atención la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente

necesidades específicas de apoyo educativo.

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus

funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos

o educativos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de

forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.


50

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que

afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

h) En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga competencia docente,

de acuerdo con los criterios fijados en el proyecto educativo y sin perjuicio de la preferencia

del profesorado titular de las mismas.

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden

de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

A.3. Funciones de la maestra de Pedagogía Terapéutica

A partir de la Orden de 20 de agosto de 2010, se determinan las funciones del maestro

o maestra especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales,

en el artículo 19:

a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado

con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta

intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de

apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora

de sus capacidades.

b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el

asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de

conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que

se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros

docentes públicos de Andalucía.

c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada

del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del

profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.

d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia, en

los términos previstos en el apartado 3.


51

e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de

atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso

educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.

2. La atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en grupos

ordinarios con apoyos en periodos variables se llevará a cabo, preferentemente, en dicho

grupo. No obstante, podrán desarrollarse intervenciones específicas individuales o grupales

fuera del aula ordinaria cuando se considere necesario.

3. De conformidad con lo recogido en el artículo 89.1 del Reglamento Orgánico de estos

centros, la tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las

aulas específicas de educación especial por el

profesorado especializado para la atención de este alumnado.En el caso del alumnado con

necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida

de manera compartida entre el maestro o maestra que ostente la tutoría del grupo donde está

integrado y el profesorado especialista. A tales efectos, el plan de orientación y acción tutorial

recogerá los mecanismos de coordinación entre ambos docentes y las actuaciones a realizar

por cada uno de ellos o de forma conjunta. En todo caso, la atención a las familias de este

alumnado se realizará conjuntamente, lo que será previsto en el horario individual de este

profesorado.

4. El maestro o maestra especializado para la atención del alumnado con necesidades

educativas especiales podrá prestar sus servicios con carácter fijo en su centro o con carácter

itinerante en los centros que se le encomienden, de acuerdo con la planificación elaborada por

cada Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación. Los que

realicen itinerancia tendrán una reducción de su horario semanal de docencia directa con el

alumnado en los términos previstos en el artículo 16.2.

A.4. Funciones de la maestra de Audición y Lenguaje

a) Prestar atención especializada, individualmente o en grupo, al alumnado que presenta

especiales dificultades en el ámbito de la audición, la comunicación, el lenguaje, el habla y los

trastornos de la lectura y la expresión escrita.


52

b) Participar en la elaboración de las medidas de atención a la diversidad incluidas en el

Proyecto Curricular de Centro y en su concreción en el Plan de Orientación y Acción Tutorial,

en lo relacionado con la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje

relacionados con el lenguaje, en las medidas de flexibilización organizativa, así como en la

planificación y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con

necesidades educativas especiales.

c) Colaborar en las reflexiones sobre los aspectos lingüísticos del currículo escolar previas a la

redacción o revisiones del Proyecto Curricular de Centro y de las programaciones de área y en

la elaboración y desarrollo de programas de prevención relacionados con el lenguaje oral y

escrito, especialmente en el primer ciclo de la Educación Secundaria.

e) Participar, junto con el profesorado que ostente la tutoría, en la elaboración del plan de

actuación para el alumnado con necesidades especiales, incluida la adaptación curricular y las

medidas de acceso, especialmente en lo relacionado con la comunicación y el lenguaje.

f) Coordinarse con los miembros del Departamento de Orientación, profesorado de apoyo

curricular, con el profesorado que ostenta la tutoría, y resto de profesionales que intervienen

con el alumnado con necesidades educativas especiales para el seguimiento y evaluación del

plan de actuación, así como para informar y dar pautas a las familias.

g) Establecer las relaciones de colaboración necesarias con los equipos especializados.

A.5. Funciones del profesorado que tenga asignado impartir los ámbitos de los Programas

de Diversificación Curricular.

a) Participar en la elaboración de los programas de diversificación curricular en colaboración

con los departamentos didácticos.

b) Participar en la planificación, desarrollo y aplicación de las adaptaciones curriculares

individualizadas del alumnado del grupo de diversificación curricular en el caso de que éstas

deban realizarse.

c) Colaborar en la realización del informe de evaluación individualizado y participar en la

elaboración del informe o consejo orientador correspondiente al alumnado del grupo de

diversificación curricular.


53

d) Cualesquiera otras que se le asignen en el Proyecto Curricular del Centro, dentro de las

medidas de atención a la diversidad o en el Plan de Orientación y Acción Tutorial.

A.6. Profesorado titular de la tutoría.

El profesorado titular de las tutorías se adscribirá al Departamento de Orientación

cada curso académico.

Las funciones están recogidas en el art. 91 del D327/10, y son las siguientes:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su

proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.

c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del

grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el

equipo docente.

e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan

al alumnado a su cargo.

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su

grupo de alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo

docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del

alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje

desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo.

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o

representantes legales.


54

k) Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo

docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación

incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o

representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa

a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de

los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona

titular de la Consejería en materia de educación.

l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del

alumnado , a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 12. a tales

efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales

del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso,

en sesión de tarde.

m) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del instituto.

n) Colaborar, en la forma en que se determine en el reglamento de organización y

funcionamiento, en la gestión del programa de libros de texto.

ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del

instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de

educación.

De entre estas otras funciones asisgnadas, señalar que los/las tutores/as coordinarán la

entrega de material didáctico para aquel alumnado de su tutoría con materias pendientes y

que solicite dicho material.

VIII. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE

ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

a) Colaborar con los agentes educativos del centro en la formación integral del

alumnado.

b) Ofrecer información y asesoramiento al profesorado para la elaboración del

currículo y de aquellas medidas pedagógicas que den respuestas a las

necesidades educativas específicas y a la diversidad.


55

c) Facilitar las tareas de valoración psicopedagógica de intervención y de

orientación profesional en aquellos alumnos y alumnas que presenten

necesidades educativas específicas.

d) Dar respuestas a los diferentes grupos educativos y a sus necesidades en el

terreno escolar, personal, vocacional y profesional.

e) Implicar a los padres y las madres en el proceso de orientación de sus hijos e

hijas, prestándoles información sobre los cambios que ocasionen la reforma y

fomentando una mayor vinculación con el centro.

IX. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

1) Respecto al centro.

a) Coordinar la elaboración, aplicación y evaluación del POAT.

b) Asesorar técnicamente a los órganos colegiados y unipersonales del

centro en todas aquellas cuestiones que posibiliten una atención

educativa personalizada e integral: Adaptación Curricular

Individualizada o Grupal, Programas de Refuerzo Educativo, criterios

de evaluación y promoción de alumnos/as, etc.

c) Fomentar la colaboración y cooperación del centro con las instituciones

sociales y el mundo laboral del entorno, a fin de preparar a los/as

alumnos/as para la vida activa.

2) Respecto al alumnado.

a) Trabajar el conocimiento de sí mismo: actitudes, aptitudes,

motivaciones, intereses y valores.

b) Trabajar el conocimiento del grupo-clase y fomentar la cohesión grupal.

c) Incitarles al respeto de las normas democráticas de convivencia y

participación en el centro y en la sociedad.

d) Prepararlos para la evaluación y análisis de los resultados después de la

misma, fomentando las capacidades de autoevaluación.

e) Potenciar las habilidades en el estudio mediante un Programa de

Técnicas de Trabajo Intelectual.

f) Potenciar los hábitos lectores.

g) Trabajar sobre la clarificación del proyecto de vida y de la elección

vocacional mediante el conocimiento de sí mismo, la potenciación de la


56

capacidad de tomar decisiones y mediante la información sobre las

posibles salidas laborales.

h) Informarles sobre los distintos itinerarios en los estudios.

i) Tratar sobre los temas transversales que propone el currículo.

j) Evaluar la tutoría durante el curso y al final de cada curso y de la etapa.

3) Respecto al profesorado.

a) Elaborar un PAT ajustado al grupo-clase que tutoriza.

b) Detectar las necesidades o temas que preocupan al alumnado.

c) Detectar posibles problemas de aprendizaje que puedan ir surgiendo en

el transcurso del proceso de enseñanza.

d) Detectar casos de aquellos/as alumnos/as que pudieran ser objeto de

respuestas educativas específicas y comenzar un proceso de adaptación

curricular.

e) Plantear la formación del alumnado en lo referente a la madurez

vocacional y a la toma de decisiones.

f) Efectuar un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado y de

las medidas de las que haya podido ser objeto.

g) Coordinar el proceso de su tutoría y de la evaluación.

4) Respecto a los padres y las madres.

a) Fomentar la participación de los padres y madres en las actividades del

centro.

b) Fomentar la implicación en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

c) Implicarles y asesorarles en el proceso de orientación académica,

vocacional y profesional de sus hijos/as.

d) Informarles sobre los distintos itinerarios y opciones que se plantean en

el sistema educativo actual para que así puedan ayudar mejor a sus

hijos/as en el proceso de toma de decisiones.

Todos estos objetivos se van a concretar en tres planes específicos: El Plan de Acción

Tutorial, el Plan de Orientación Vocacional y Profesional y el Plan de Atención a la

Diversidad, de los cuales nos ocuparemos a continuación.


57

II. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

I. JUSTIFICACIÓN.

El Plan de Acción Tutorial (P.A.T.) es el instrumento donde se articulan las

diferentes actividades tutoriales para cada uno de los niveles de la E.S.O. a lo largo de

un curso académico.

En la elaboración del P.A.T intervienen los/as tutores/as de cada nivel junto con la

orientadora, lo que exige un trabajo conjunto y coordinado para dar respuesta a las

necesidades detectadas previamente en cada grupo-clase.

La utilidad del P.A.T recae en su programación flexible, de tal forma, que las

actividades seleccionadas puedan ser modificadas o sustituidas por otras en función de

la evaluación contínua del propio P.A.T y de las necesidades detectadas en cada grupo-

clase.

II. OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS

ESPECÍFICOS DEL P.A.T.

OBJETIVOS GENERALES DEL P.A.T.

• Coordinar el ajuste de las programaciones y el trabajo del equipo docente.

• Posibilitar líneas de actuación comunes entre los/as distintos/as tutores/as,

colaborando con el Departamento de Orientación.

• Colaborar con el/la tutor/a en la coordinación del proceso evaluador del

grupo.

• Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la

integración y participación del alumnado en la vida del instituto.

• Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje,

haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.

• Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y

profesional.


58

OBJETIVOS ESPECÍFICOS RESPECTO AL ALUMNADO EN LA

ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

• Fomentar y facilitar la integración de los/as alumnos/as en su grupo y en la

dinámica general del centro.

• Contribuir a la individualización y personalización de los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

• Realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje del alumnado,

colaborando en la detección de las dificultades de aprendizaje y las

necesidades educativas específicas con la finalidad de elaborar las

respuestas educativas pertinentes.

• Coordinar el proceso de evaluación de los/as alumnos/as.

• Asesorar y orientar a los/as alumnos/as sobre la promoción.

• Favorecer y apoyar los procesos de maduración vocacional, así como la

orientación educativa y profesional.

• Desarrollar y aplicar las técnicas de trabajo intelectual.

• Fomentar el desarrollo de actitudes participativas en el centro y en su

entorno.

• Potenciar en el alumnado el trabajo en equipo y el desarrollo de actitudes

participativas.

• Facilitar el proceso de tránsito y acogida que favorezca los cambios de

etapa del alumnado y que le permita conocer la etapa y el nivel en el que se

encuentra, así como los cauces de participación en la vida del centro.

• Contribuir e impulsar la educación en valores que permita al alumnado su

participación como ciudadano maduro y responsable en la sociedad.

• Favorecer que el grupo clase y en concreto la hora de tutoría sea un espacio

que permita la reflexión grupal e individual sobre aquellos aspectos

relevantes que ocurran en la sociedad.

• Favorecer en el alumnado los procesos de autoevaluación.

• Asesorar a los Departamentos didácticos en el diseño y desarrollo de las

Programaciones didácticas.


59

• Detectar precozmente necesidades educativas especiales del alumnado,

derivadas tanto de capacidades personales, como de situaciones de

desventaja sociocultural o de cualquier otra instancia.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS RESPECTO AL PROFESORADO EN LA

ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

• Asesorar en la coordinación y moderación de las sesiones de evaluación de

su grupo.

• Posibilitar líneas de acción común con el resto de tutores/as.

• Ofrecer apoyo técnico al profesorado/tutores-as en las actividades de

orientación y tutoría, proporcionándoles recursos para el desarrollo de las

mismas.

• Participar con el profesorado en la prevención y detección de alumnos/as

con dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como todos

aquellos que sean de índole personal.

• Asesorar al profesorado en los recursos metodológicos, objetivos,

evaluación y promoción del alumnado.

• Coordinar el trabajo del equipo educativo, las sesiones de evaluación y la

intervención conjunta y el seguimiento de la misma.

• Fomentar la coordinación de los elementos curriculares: competencias

básicas, objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.

• Recoger información del profesorado acerca del grupo, tanto en relación al

aprendizaje como a la dinámica del mismo.

• Coordinar la intervención del equipo docente en relación a las estrategias

de aprendizaje y técnicas de estudio a desarrollar en cada materia.

• Establecer un sistema permanente de coordinación entre jefatura de

estudios- tutores/as y departamento de orientación, con el fin de planificar,

desarrollar y evaluar las actividades de tutoría y la marcha de los grupos –

clase.

• Asesorar a los tutores en todo lo relativo a su formación.

• Responder a las demandas formativas del profesorado, asesorándole sobre

las actividades y procedimientos para la formación, previstas en la actual

normativa.


60

• Mantener informada a la comunidad educativa sobre aquellas convocatorias

que permitan la formación, investigación o innovación educativa, así como

asesorar en aquellas en las que se decida participar o desarrollar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS RESPECTO A LOS PADRES Y LAS

MADRES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA.

• Fomentar y contribuir al establecimiento de unas relaciones adecuadas con

los padres y madres.

• Implicarles en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

• Facilitar su participación en actividades incluidas en el P.A.T.

• Prevenir la violencia escolar desde la educación familiar.

• Informar a los padres y madres sobre los objetivos y funcionamiento del

centro.

• Potenciar la participación de la asociación de padres y madres del

alumnado en el centro.

• Informar a los padres y madres de los procesos de aprendizaje y adaptación de sus

hijos/as e intercambiar información con los mismos.

• Informar, asesorar y orientar a los padres/madres en todo aquello que afecte a la

educación de sus hijos, así como orientarles sobre las opciones académicas y

profesionales de sus hijos.

III. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LAS

INTERVENCIONES A REALIZAR CON LOS

GRUPOS.

• Priorización de las intervenciones partiendo de las necesidades detectadas a

través de:

- Análisis de la información recogida en las Memorias de Tutorías

de los distintos grupos del curso anterior.

- Análisis de los Informes de Tránsito.

- Análisis de las Actas de Evaluación Final de los distintos grupos.


61

- Sondeo de intereses del alumnado.

• Priorización de intervención por parte del D.O., así como de diversas

instituciones en aquellos grupos en los que se detecte mayores dificultades

de carácter curricular o convivencial.

• Priorización de las horas de las intervenciones directas de la orientadora

con los grupos de 3º y 4º de la ESO con el fin de desarrollar las actividades

del Programa de Orientación Académica y Profesional.

• Priorización y desarrollo de los distintos programas aplicados por agentes

externos al centro en función de las necesidades de cada grupo, las

características del programa y los recursos disponibles.

Además, a la hora de seleccionar el tipo de intervenciones a llevar a cabo con cada

grupo hay que tener en cuenta una gran variedad de datos procedentes de múltiples fuentes.

Por ello, ninguna sesión de tutoría llevada a cabo en un grupo determinado, puede ser idéntica

a otra sesión con otro grupo distinto. Más que criterios generales, estos son los datos que

marcan el proceso de diseño y desarrollo de las sesiones de tutoría con el grupo:

o Partir del análisis de factores que inciden en el rendimiento académico y en el

clima del aula del grupo.

o Edad de los/as componentes del grupo.

o Perfil del grupo: número de chicos y de chicas, número de repetidores/as,

absentismo, alumnado conflictivo, motivación general hacia el estudio, casos de

abandono, clima de aula,...

o Características individuales (conflictos, problemas personales, nivel de

aspiraciones,...).

o Información proporcionada por el Informe de Tránsito(en los grupos de 1º de la

E.S.O.)

o Resultados de la evaluación inicial.

o Conclusiones de las reuniones de los Equipos Educativos, donde cobran una

especial relevancia el análisis de los resultados académicos del grupo y las medidas

adoptadas por el equipo para poder mejorarlos.

o Resultados de la evaluación continua de la tutoría, que se refleja en la Memoria

Trimestral de Tutoría.

o Información proporcionada por las familias del alumnado del grupo.


62

o Conclusiones de las entrevistas individuales con el alumnado del grupo y con las

familias.

Por otra parte, señalar que existen una serie de temas ineludibles que, aunque tienen

que ser abordados de forma transversal a través del currículo de la etapa, no pueden dejar de

tratarse en tutoría por su especial contribución al desarrollo de individuos autónomos en una

sociedad democrática y en continua evolución, tales como:

o La igualdad (en su sentido más amplio: entre los sexos, las razas, las religiones y las

ideologías).

o El conocimiento y cumplimiento de las normas para una convivencia pacífica.

Desarrollo de actividades enmarcadas dentro del plan de convivencia.

o La elección del/la delegado/a de clase.

o La salud y el bienestar físico y mental (educación afectivo sexual, alimentación

sana, vacunaciones, prevención de drogodependencias, consumo de alcohol y

tabaco,...)

o El autoconocimiento y la adquisición de hábitos de estudio y trabajo (haciendo un

especial hincapié en el fomento de la lectura).

Las necesidades y características del centro también influyen en esta selección de

temáticas para las sesiones de tutoría lectivas con el grupo. Nos referimos aquí, sobre todo, a

la elaboración o renovación de documentos. Por ejemplo, si se modifican las normas de

convivencia en el ROF, éstas deben ser trabajadas en tutoría. Lo mismo ocurre con cualquier

aspecto que afecte a la convivencia / al desarrollo del currículum en el centro (plan de

evacuación, desarrollo de planes y proyectos,...).

En general, la intervención con los distintos grupos de alumnos la llevan a cabo,

fundamentalmente, los/las tutores/as de los grupos. La orientadora intervendrá directamente

con los grupos en función de las necesidades detectadas en los mismos.


63

En cuanto a la intervención de agentes externos se prevé que en función de las

necesidades, podrán impartir algunas sesiones de tutoría agentes externos (del Ayuntamiento,

de ONGs, etc.), previo consenso con la orientadora y los/las tutores/as. Los temas a tratar

estarán en función de las necesidades del curso (prevención de conductas adictivas, salidas

profesionales, etc.) y de los datos reseñados anteriormente.

IV. CRITERIOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN

INDIVIDUALIZADA AL ALUMNADO.

La atención individualizada al alumnado se realizará por parte de cada tutor o

tutora, así como por parte de la orientadora.

- Con relación a los tutores/as se realizará por:

� Iniciativa propia en función de las necesidades detectadas.

� Petición del propio alumnado, de la familia, del equipo docente, del

equipo directivo, de los servicios sociales o de la propia orientadora.

- Con relación a la orientadora se realizará por:

� Iniciativa propia en función de las necesidades detectadas.

� Petición del propio alumnado, de los/las tutores/as, de la familia, del

equipo docente, del equipo directivo, de los Servicios Sociales o de

Fiscalía de Menores, en su caso.

V. DESCRIPCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS PARA

RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS

ACADÉMICOS Y PERSONALES DE CADA UNO DE

LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.

Los procedimientos a aplicar serán los siguientes:

• Análisis de las actas de evaluación del curso anterior.

• Cumplimentación de los modelos de acta de evaluación inicial y de

evaluación de los distintos grupos.

• Cumplimentación de los modelos de acta de las reuniones mensuales de

equipos docentes, en caso de que se determinen las mismas.


64

• Análisis de los informes de tránsito del alumnado de primaria.

• Análisis de los documentos que componen el Expediente Académico.

• Cumplimentación de modelos de entrevistas individualizadas, realizadas

por el/la tutor/a y por la orientadora.

• Cumplimentación de carta de notificación a la familia de las faltas del

hijo/a, por parte del tutor/a y de la jefatura de estudios, en cada caso.

VI. PROCEDIMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DE LA

COMUNICACIÓN CON LA FAMILIA.

• Con relación a los/las tutores/as se realizará:

- Al inicio del curso en las tutorías colectivas con los padres y

madres del alumnado de cada grupo con su respectivo tutor/a.

- Además de las tres reuniones prescriptivas correspondientes a las

tres sesiones de evaluación, se programarán entrevistas

individualizadas con los diferentes padres y madres de cada

alumno/a a lo largo del curso escolar. También se llevarán a cabo

todas aquellas entrevistas que la familia solicite o que así se

requiera a lo largo del curso.

Para la citación de la familia podrá utilizarse modelos de citación,

llamadas telefónicas o la agenda escolar del alumnado.

• Con relación a la orientadora, la comunicación con la familia se realizará

mediante cita previa, preferentemente, mediante llamada telefónica, la

agenda escolar y a través de los/las tutores/as.

VII. ORGANIZACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE

EL PROFESORADO QUE TENGA ASIGNADA LA

TUTORÍA DE LOS DISTINTOS GRUPOS.

La coordinación entre los tutores/as y la orientadora tendrá una periodicidad

semanal. Los tutores/as que asistan a estas reuniones serán los/as de un mismo nivel o

los 1º y 2º por un lado y los de 3º y 4º. A estas reuniones se incorporará, a partir del


65

curso 2011-2012, y en cada caso, el profesorado de educación especial, en calidad de

cotutores/as del alumnado atendido por dicho profesorado.

La convocatoria y supervisión de esas reuniones será competencia de la Jefatura de

Estudios, quien en coordinación con la orientadora, organizará el calendario y

contenido de las reuniones que podrá incluir:

1. Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutoría lectiva

en los grupos o en el desarrollo de las programaciones de las

materias o ámbitos, para el caso de los programas de diversificación

curricular.

2. Tratamiento de la orientación académica y profesional.

3. Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

4. Seguimiento de programas específicos.

5. Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

6. Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

7. Preparación de las sesiones de evaluación.

8. Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus

familias.

9. Coordinación de los equipos educativos.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE

TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO

DE CADA GRUPO.

La coordinación de los distintos equipos educativos tendrá la periodicidad que se

determine en el proyecto educativo y se dedicará a la propia coordinación y a las

sesiones de preevaluación y de evaluación, con independencia de que en cualquier

momento se determine la necesidad de una reunión de carácter extraordinario, según

las necesidades que surjan en cada grupo.

De las medidas que se tomen en estas sesiones la tutora o el tutor levantará acta e

informará al alumnado y a sus representantes legales, para ello utilizará la hora de

tutoría lectiva y en su caso la de atención individualizada y a la familia.

A estas sesiones se llevará la opinión de los alumnos/as recogida previamente por

el/la tutor/a en las sesiones previas de tutoría.


66

En dichas reuniones se tratarán al menos los siguientes puntos:

1. Evolución del rendimiento académico del alumnado.

2. Propuesta para la mejora del rendimiento del grupo y de cada

alumno/a.

3. Seguimiento de las medidas de atención a la diversidad

determinadas para cada alumno/a o para el grupo.

4. Propuestas para la mejora de la convivencia.

5. La coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas.

6. Seguimiento del plan de acción tutorial elaborado para cada grupo y

del plan de orientación profesional, en su caso.

Estas reuniones, en la que se contará con el asesoramiento del departamento de

orientación, asistirá todo el profesorado que imparte docencia al grupo.

Los delegados/as podrán asistir a estas reuniones con voz pero sin voto, al menos

en las que coincidan con las sesiones trimestrales de evaluación.

En coordinación con el equipo directivo, la orientadora priorizará la asistencia a las

sesiones de evaluación y de equipo educativo teniendo en cuenta lo siguiente:

1. Asistencia preferente a las reuniones o evaluaciones en las que

se encuentre el alumnado que cursa el PDC.

2. Asistencia prioritaria a las sesiones de los grupos en las que sea

necesario disponer de asesoramiento especializado, de carácter

psicopedagógico, para valorar el progreso de determinados

alumnos/as y decidir respecto a las medidas educativas a tomar

con relación a los/as mismos/as.

IX. DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES DE LOS

DISTINTOS MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO

EN RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LA

ACCIÓN TUTORIAL.


67

o La orientación y acción tutorial en los Institutos de Educación Secundaria

es competencia de todo el profesorado del centro.

o La coordinación de la orientación y acción tutorial en los IES corresponde

al profesorado que ostente la tutoría, respecto al grupo de alumno/a que

tengan asignado y al departamento de orientación, en lo concerniente al

centro en su conjunto.

o El profesorado que ostente las tutorías dedicarán cuatro de las horas de

su horario regular o fijo, de las que dos de ella serán de horario lectivo, a

las tareas relacionadas con sus respectivas tutorías que se destinarán a:

1. Una hora a actividades con el grupo, que se incluirá en el horario lectivo.

Esta hora es responsabilidad exclusiva del titular de la tutoría de cada grupo.

No obstante, para el desarrollo de dichas actividades, podrá contar con la

colaboración puntual de otros profesores y profesoras del centro, de especialistas

de colaboración externa o de la orientadora, en función en este último caso de la

organización del plan anual de actividades del departamento de orientación.

Para el desarrollo de la hora de tutoría grupal, el/la tutor/a deberá elaborar la

programación de la hora dedicada a actividades con el grupo incluida en el

horario lectivo, especificando objetivos, contenidos, actividades, metodología,

evaluación, temporalización y recursos humanos y materiales.

2. Una hora a la atención personalizada del alumnado y de su familia.

La planificación de las entrevistas individuales con el alumnado de su grupo,

así como con sus respectivas familias, se realizará de forma que, sin perjuicio de

la atención que requieran casos urgentes o prioritarios, al acabar el curso, el

tutor/a se haya entrevistado, al menos, una vez con el alumnado y sus familias.

De igual forma, el/la tutor/a mantendrá reuniones de coordinación con el

delegado/a del alumnado y con el delegado/a de padres y madres, en los términos

establecidos en el proyecto educativo del centro.

En el caso del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, el

profesorado de educación especial intervendrá en las entrevistas mantenidas con


68

el alumnado y/o su familia, por lo que en la elaboración de horarios, el equipo

directivo facilitará que el /la tutor/a y el/la cotutor/a puedan estar sisrtir.

3. Una hora dedicada a las entrevistas con las familias del alumnado.

Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán por finalidad:

a) Informar por escrito a las familias de las medidas de atención a la diversidad de

las que es objeto el/la hijo/a, lo que se hará a principios de cada curso escolar.

b) También a principio de curso, se propondrá a cada familia la suscripción de un

compromiso educativo en el que se les recordará su obligación de colaborar

con el profesorado para la mejora del rendimiento y de los resultados de las

medidas de atención a la diversidad determinadas para con su hijo/a.

c) Garantizar la transmisión de la información sobre aquellos aspectos

significativos para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, el desarrollo

personal y la orientación vocacional y profesional del alumnado, garantizando

especialmente la relativa a los criterios de evaluación.

d) El asesoramiento educativo a las familias.

e) La facilitación de su cooperación en la tarea educativa del profesorado tanto a

lo concerniente a aspectos académicos como a la mejora de la convivencia.

4. Una hora a las tareas administrativas propias de la tutoría.

Cada tutor/a de los distintos grupos del centro realizará tareas administrativas

relacionadas con:

• La cumplimentación de los informes prescriptivos relacionados con

cada alumno/a y que quedarán grabados en el sistema Séneca.

• El control y seguimiento de la asistencia de cada alumno/a al centro,

realizando los informes relativos al absentismo escolar, en su caso.

• Planificación de las entrevistas con el alumnado y con sus familias.

• Información a las familias de las medidas relativas a la convivencia y

disciplina adoptadas para con su hijo/a, en coordinación con el equipo

directivo.


69

Las responsabilidades de la orientadora referida a la acción tutorial se centrarán

en:

o Atención directa, de forma individual, al alumnado y a sus

familias.

o Intervención directa en grupos de alumnos/as.

o Asesoramiento psicopedagógico a la comunidad educativa y

apoyo a la acción tutorial.

o Coordinación con los tutores/as y con el equipo directivo.

X. PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL

SEGUIMIENTO Y LA EVALUACION DE LA ACCIÓN

TUTORIAL.

El seguimiento de la acción tutorial se realizará semanalmente en las reuniones de

coordinación, así como en aquellas que se celebren del E.T.C.P., así como a través de

las reuniones de equipos educativos que se hayan establecido para cada curso escolar.

No obstante, se realizará una evaluación anual que se incluirá en la Memoria Final

de Curso. En ella hará referencia a lo siguiente:

a) La valoración de los/las tutores/as sobre el grado de cumplimiento e idoneidad

de las actuaciones programadas para la acción tutorial con sus respectivos

grupos.

b) La valoración de los distintos miembros del departamento de orientación sobre

el desarrollo e idoneidad de la planificación de sus actuaciones en las

actividades de tutoría.

Estos datos se extraerán de la memoria final de tutoría que cada tutor/a realice

al finalizar el curso.

c) La valoración de la jefatura de estudios sobre el grado de cumplimiento de la

planificación de:

• La coordinación entre los tutores/as.

• La coordinación entre los miembros de cada uno de los equipos

educativos.


70

III. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

I. INTRODUCCIÓN.

Vistas las características de la localidad, de nuestro centro y de los diferentes sectores

de la comunidad educativa que lo integran, es necesario señalar que para atender

adecuadamente a todos nuestros alumnos y alumnas, tendremos que prever una gran

variedad de recursos y medidas que atiendan a esta diversidad de intereses, motivaciones,

capacidades y también realidades, que rodean a la población de entre doce y dieciséis años de

nuestro centro.

Pero la efectividad de estas medidas entendemos que sólo podrán ser útiles con una

detección y atención temprana, iniciando una intervención adecuada a la diversidad, en los

primeros años del inicio de la necesidad educativa específica, es decir, en la etapa de

educación infantil y/o primaria.

Será, por tanto, imprescindible, la coordinación con los colegios de educación primaria,

ya que éste será nuestro punto de partida.

Será necesario también que las actuaciones en materia legislativa y de asignación de

recursos materiales y personales acompañen a esta declaración de intenciones para atender

adecuadamente a esta lógica y normal diversidad individual.

El marco de referencia será el análisis del contexto, las finalidades educativas y los

objetivos generales de centro.

Cuando hablamos de medidas de atención a la diversidad, lo podemos hacer en

relación a dos tipos de referentes. Estos son: en función del nivel de desde el que se aplican y

en función de si la podemos considerar una medida o recurso ordinario o extraordinario. Así

tendremos:

A. Medidas de atención a la diversidad desde el propio centro: Ordinarias y

extraordinarias.


71

B. Medidas de atención a la diversidad a nivel de grupos: Ordinarias y

extraordinarias.

C. Medidas de atención a la diversidad a nivel individual: Ordinarias y extraordinarias.

II. OBJETIVOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD EN RELACIÓN CON EL DEPARTAMENTO

DE ORIENTACIÓN.

Dar respuesta a todos los alumnos y todas las alumnas de nuestro centro a sus

necesidades de aprendizaje, formación y desarrollo integral de su persona.

Conseguir que los alumnos/as con necesidades educativas específicas sean vistos,

por los demás y por ellos/as mismos como unos/as alumnos/as más del centro,

con las mismos derechos y obligaciones, integrándose realmente no sólo en el

centro sino también en la sociedad.

Promover la participación de los alumnos/as con NEE en todas las actividades del

centro, como delegados/as, en las actividades complementarias y

extraescolares, ...

Facilitar el conocimiento de los alumnos/as con NEE a sus tutores/as y al nuevo

profesorado.

Prever una gran cantidad y diversidad de medidas de atención a la diversidad, para

que aplicadas de forma gradual puedan adaptarse a la diversidad natural de

cualquier grupo humano.

Realizar una detección lo más temprana posible de necesidades educativas del

alumnado.

Hacer partícipe a todos los miembros de la comunidad educativa en la necesidad de

atender desde todos los ámbitos a esta diversidad, no sólo de capacidades, sino

también de intereses, motivaciones y necesidades, tanto cuando éstas se den

por defecto como por exceso.

Mejorar y mantener en todo momento la coordinación con la etapa anterior,

mediante el programa de tránsito, y con las etapas posteriores, mediante las


72

reuniones de coordinación del Equipo Técnico Provincial para la Orientación

Educativa y Profesional.

Adaptar nuestras actuaciones a la normativa existente, aplicándola y dándola a

conocer.

Contribuir para que todo el alumnado pueda, en la medida de lo posible, alcanzar el

desarrollo de los objetivos generales de la etapa.

III. CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO

POR PARTE DE LOS DISTINTOS MIEMBROS DEL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

La atención al alumnado que requiera medidas de atención a la diversidad, se llevará a

cabo según los siguientes criterios:

El estudio o la evaluación de las necesidades educativas específicas de un alumno/a se

llevará a cabo cuando lo solicite el tutor/a, el padre o la madre o lo requiera el propio

alumno/a.

En las reuniones mensuales de equipos educativos se recogerán datos e informaciones

sobre los alumnos/as que tienen NEE y de aquellos/as que se sospecha puedan tenerlas.

Cuando se requiera de la orientadora o de las profesoras de apoyo el estudio o

evaluación de un alumno/a, se pedirá autorización del padre o la madre.

La orientadora, con la ayuda de las profesoras de apoyo, podrá realizar una evaluación

curricular para determinar su competencia curricular y la necesidad o no de realizar una

evaluación psicopedagógica.

En el mes de octubre, la orientadora actualizará en Séneca el censo de alumnos/as con

necesidades educativas específicas.

En su caso, en las reuniones semanales de la orientadora con las profesoras de apoyo,

se decidirán las medidas más adecuadas para a tender las necesidades detectas.

Se informará al padre o madre de dichas medidas.


73

Mensualmente se hará un seguimiento de las medidas de atención a la diversidad en

las reuniones de equipos educativos, de preevaluación o de evaluación.

Se recogerán en una tabla los alumnos/as y las medidas de atención a la diversidad

que se apliquen en cada caso.

Al finalizar cada curso escolar, cada tutor/a en su correspondiente memoria de tutoría

indicará medidas aplicadas en cada caso y aquellas que se recomienden para el siguiente

curso.

IV. PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIÓN Y EL

ASESORAMIENTO AL PROFESORADO EN LAS

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En las primeras semanas de curso, se informará al profesorado de los alumnos/as a los

que se le aplicaron alguna medida de atención a la diversidad, analizando los informes de los

tutores/as de 6º de Educación Primaria, los resúmenes de las memorias de tutorías del curso

pasado y de las últimas actas de evaluación, así como de las adaptaciones curriculares

significativas individualizadas.

El departamento de orientación realizará un listado, utilizando estos mismos

documentos en el que se recojan los alumnos/as que ha tenido o tienen ACS y los/las que han

tenido adaptación curricular no significativa.

Durante el curso, en las correspondientes reuniones de equipos educativos, se llevará

a cabo la coordinación y el asesoramiento necesario, en materia de atención a la diversidad.

Al finalizar cada curso escolar, cada tutor/a en su correspondiente memoria de tutoría

indicará medidas aplicadas en cada caso y aquellas que se recomienden para el siguiente

curso.


74

V. ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN EN RELACIÓN CON LAS MEDIDAS DE

ATENCIÓN A LA DIVERISIDAD.

1. La jefa del departamento de orientación asesorará en el diseño de los elementos

del proyecto educativo en relación con las medidas de atención a la diversidad.

2. En relación con las adaptaciones curriculares, la orientadora del centro elaborará la

evaluación psicopedagógica, el profesorado del equipo educativo correspondiente

elaborará las adaptaciones curriculares, coordinados por la persona que ejerce la

tutoría y asesorados por el departamento de orientación, y el desarrollo y seguimiento

de dichas adaptaciones curriculares corresponderá a todos los miembros del equipo

educativo, incluida la profesora de apoyo, coordinados por el tutor/a.

3. Para la realización de la evaluación psicopedagógica previa a las adaptaciones y

diversificaciones curriculares se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• Para el alumnado de nuevo ingreso, partirá de la información que al respecto

facilite el centro de procedencia y, en su caso, el Equipo de Orientación

Educativa de la zona.

• En el resto de los casos se basará en la información que la orientadora recabe

de la persona que ejerza la tutoría, obtenida a partir de los informes de

evaluación individualizados o del expediente académico, así como de la que

proporcione el profesorado que en el momento de comenzar el proceso

imparta docencia al alumno/a.

• Los resultados de esta evaluación se recogerán en un informe que contenga

los apartados recogidos en la Orden de 19 de septiembre de 2002.

• El desarrollo de las orientaciones para la intervención, que se faciliten en el

informe, se regirá por lo que se establezca en el Proyecto Curricular de Centro,

teniendo en cuenta que la coordinación de la elaboración y el desarrollo de las

adaptaciones y diversificaciones es responsabilidad, en cada caso, del

correspondiente titular de la tutoría y del resto del Equipo Docente.

4. Con respecto al Programa de Diversificación Curricular, corresponde al Departamento

de Orientación la elaboración de una propuesta para el programa base de

diversificación curricular. La orientadora participará en la comisión de selección del

alumnado que cursará diversificación curricular.


75

Al finalizar el segundo trimestre, en la sesión de evaluación correspondiente, el

tutor/a, asesorado/a por el departamento de orientación, formulará una propuesta

inicial, según el perfil establecido en la orden de 8 de junio de 1999, modificada en

algunos aspectos por la orden de 19 de julio de 2006.

La orientadora colaborará con el tutor/a del grupo ordinario en la coordinación

del equipo docente, sobre todo en lo que afecte al alumnado que sigue el PDC.

El desarrollo de la tutoría específica del PDC corresponderá a la orientadora. En

el programa base se establecerán los criterios para adoptar la decisión sobre el

horario, de una o dos horas semanales, de la tutoría específica, priorizando

necesidades y características del alumnado. Para esta tutoría específica se elaborará

una programación que contendrá, al menos: objetivos, contenidos, actividades tipo,

metodología y criterios de evaluación. (Ver programación).

5. Respecto a los Dictámenes de Escolarización, la Secretaría del centro facilitará a la

orientadora, en los primeros días del mes de septiembre, copia del dictamen de

escolarización y ésta informará al titular de la tutoría correspondiente. Cuando se

determine la revisión del dictamen de escolarización del alumnado de necesidades

educativas especiales, tras la valoración correspondiente, realizada por la orientadora,

ésta lo pondrá en conocimiento del Equipo de Orientación Educativa de la zona,

estableciendo los mecanismos para el seguimiento del proceso.

6. Respecto a otras medidas de atención a la diversidad, el departamento de orientación

asesorará sobre las distintas medidas de apoyo y refuerzo que se establezcan en el

centro. En la evaluación para la selección del alumnado beneficiario de las distintas

medidas que se puedan adoptar participará el departamento de orientación.

A. Medidas de atención a la diversidad desde el propio centro:

1. Medidas generales y recursos ordinarios para atender a la diversidad, aplicadas

desde el propio centro, y que son tenidas en cuenta por todos los departamentos:

� Reuniones iniciales, previas al comienzo del curso, para la formación de grupos y la

revisión de materias optativas. En ellas intervienen: los equipos docentes que

impartieron clase el curso anterior, los nuevos equipos docentes previstos para el

curso actual, el equipo directivo y el departamento de orientación.


76

� Para los alumnos/as de nuevo ingreso y que proceden, normalmente de los

colegios de educación primaria, se lleva a cabo un programa de tránsito, que sirve

de base para conocer las medidas de atención a la diversidad que se han llevado a

cabo con éstos y las que serán necesarias. Las actuaciones principales serán:

1. Reuniones con el tutores/as y el jefe de estudios del colegio de 6º

de educación primaria, por parte del jefe de estudios y la

orientadora de secundaria.

2. Reunión entre departamento de orientación y profesorado de

apoyo, así como con el/la orientadora de referencia del E.O.E. de

zona.

3. Charla de la orientadora del EOE al alumnado de 6º.

4. Visita de los alumnos/as de 6º a nuestro centro.

5. Entrega de documentación por parte del secretario de primaria al

secretario de secundaria.

6. Actividades de recepción de los alumnos/as y a sus padres, el

primer día/semana de clase.

7. Realización de la propuesta de materia optativa para 1º de ESO,

según el informe del tutor/a de 6º de E.P.

� Evaluaciones iniciales a principio de curso, como punto de partida. Esto nos

ofrecerá la posibilidad de detectar distintos niveles de conocimientos y

capacidades, así como posibles dificultades de aprendizaje.

� Reuniones de los equipos educativos mensuales, que facilitan la evaluación

continua y el seguimiento de las medidas aplicadas, así como posibles nuevas

propuestas que se estimen necesarias.

� Diseño de materiales de apoyo curricular con actividades abiertas, flexibles y de

distintos grados de dificultad que no suponen modificaciones en el currículum

básico.

� Introducción de forma transversal de la Educación en Valores.

2. Optatividad:

El centro procurará ofertar, dentro de sus posibilidades organizativas, el máximo de

materias optativas en cada grupo. Es también ésta, una medida ordinaria del centro de


77

atención a la diversidad de intereses y necesidades, en lo que se refiere a la doble finalidad

que ésta tiene: ampliación y refuerzo.

En este sentido priorizaremos:

• La optatividad como mecanismo de refuerzo, para aquellos alumno/as que

presentan dificultades de aprendizaje en relación con capacidades que se

consideran básicas o instrumentales. Se considerarán prescriptivas las

optativas de refuerzo en aquellos casos en que la materia de referencia (lengua

o matemáticas) no la tengan superada. Para ello se deberá ofertar el máximo

de refuerzos y asignaturas optativas en cada curso y formar grupos reducidos

(máximo 15 alumnos/as).

• La optatividad para orientar para la vida activa y la inserción laboral en el

último curso de la educación secundaria obligatoria. Se recomendarán las

materias de “Iniciación Profesional” y de “Informática Aplicada” a aquellos

alumnos/as que hayan manifestado su intención de incorporarse cuanto antes

al mundo laboral y no deseen continuar estudios.

• La optatividad como elemento propedéutico, preparatorio para el acceso a

estudios superiores, recomendando las optativas relacionadas con los

diferentes bachilleratos, en especial las optativas de Cultura Clásica II,

Métodos de investigación científica y Francés.

A continuación se presenta en forma de tabla los criterios para la

asignación del alumnado a una u otra materia optativa:


78

PERFIL DEL

ALUMNADO

INDICADOR DE LA

NECESIDAD

RESPONSABLE DE LA

DECISIÓN

OPTATIVA

ADJUDICADA

Alumno/a que accede a

1º de ESO con

dificultades en Lengua

- No aprueba el área en

Primaria

- Necesita refuerzo o AC

en Lengua

- Es recomendada por el

tutor/a de Primaria

- Tras la evaluación

inicial, se ve la necesidad

de reforzar mediante

esta optativa

D. Orientación

E. Educativo 1º de ESO

Tutores/as de 6º EP

Refuerzo de Lengua


1º de ESO con

dificultades en

Matemáticas


Primaria


en Matemáticas


tutor/a de Primaria



de reforzar mediante

esta optativa

D. Orientación

E. Educativo 1º de ESO

Tutores/as de 6º EP

Refuerzo de Matemáticas


1º de ESO sin

dificultades en Lengua o

Matemáticas.

Previsión de continuar

estudios en un

Bachillerato

- Aprueba las áreas en

Primaria.


tutor/a de EP


inicial, no se ve la

necesidad de reforzar

mediante estas optativas



de reforzar mediante esta

optativa

Francés


2º de ESO con

dificultades en

Matemáticas


1º de ESO

- Repite curso


en Matemáticas


tutor/a de 1º de ESO

Equipo Educativo del

curso anterior



2º de ESO con

dificultades en Lengua


1º de ESO

- Repite curso


en Matemáticas




curso anterior

Refuerzo de Lengua


79


2º de ESO sin


Matemáticas.


estudios en un

Bachillerato

- Aprueba las áreas en 1º

de ESO.


E. Educativo de 1º de

ESO

- Ha cursado la optativa

en el curso anterior


curso anterior

Francés

PERFIL DEL

ALUMNADO

INDICADOR DE LA

NECESIDAD

RESPONSABLE DE LA

DECISIÓN

OPTATIVA

ADJUDICADA

Alumno/a de 3º de ESO

con dificultades en

Lengua


2º de ESO

- Repite curso


en Lengua




curso anterior

Refuerzo de Lengua

Alumno/a de 3º de ESO

con dificultades en

Matemáticas


2º de ESO

- Repite curso


en Matemáticas




curso anterior



3º de ESO sin


Matemáticas.


estudios en un

Bachillerato

- Aprueba las áreas en 2º

de ESO.


tutor/a del curso anterior


curso anterior

Francés


4º con previsión de

abandono del sistema

educativo o de cursar un

C. Formativo

- Repite curso


en Matemáticas y/o

Lengua


E. Educativo


curso anterior

Alumno/a y su familia

Informática Aplicada

Iniciación Profesional,

como tales o

desarrollados en

Proyectos Integrados

PERFIL DEL

ALUMNADO

INDICADOR DE LA

NECESIDAD

RESPONSABLE DE LA

DECISIÓN

OPTATIVA

ADJUDICADA


80

Alumno/ a de 4º con

previsión de continuar

estudios en un

Bachillerato Científico -

Tecnológico

- Recomendada por el


curso anterior

- Recomendada por el D.

O.


de L. Extranjera el curso

anterior


curso anterior


Francés

Estadística

Informática Aplicada

como tal o desarrollado

en Proyecto Integrado

Alumno/a de 4º con


estudios en un

Bachillerato de Ciencias

de la Salud



curso anterior


O.



anterior


curso anterior


Francés

Estadística

Métodos de la Ciencia

como tal o desarrollado

en Proyecto Integrado

Alumno/a de 4º con


estudios en un

Bachillerato de Ciencias

Sociales y Humanidades



curso anterior


O.



anterior


curso anterior


Francés

Estadística

Información y

Comunicación

Cultura Clásica, como

tales o desarrollados en

Proyectos Integrados

3. Opcionalidad:

El centro procurará ofertar el máximo de combinaciones de materias opcionales en el

último curso de la etapa:

Junto a la optatividad, la opcionalidad, como medida ordinaria de atención a la diversidad,

tiene también una finalidad propedéutica, permitiendo diseñar diversos itinerarios en 4º,

teniendo en cuenta las distintas salidas por las que podrán optar después de la ESO:

bachilleratos, ciclos formativos de grado medio, inserción laboral y/o formación no reglada.

Según establece el apartado 2 del artículo 7 de la orden de 2 de agosto de 2007, la

agrupación de materias que se relacione con la modalidad de Bachillerato de Ciencias y

Tecnología deberá incluir al menos, Biología Y Geología o Física y Química, la agrupación que

se relacione con la modalidad e Bachillerato de Artes deberá incluir, al menos, Educación

Plástica y Visual o Música y la agrupación que se relacione con el Bachillerato de Humanidades

y Ciencias Sociales deberá incluir Latín.


81

B. Medidas de atención a la diversidad a nivel de grupos:

Según la Orden 25 de julio de 2008 por la que se regula la Atención a la Diversidad del

alumnado que cursa la Educación Básica en los Centros Docentes Públicos de Andalucía,

Capítulo 2, Artículo 6, donde se establecen las medidas de Atención a la Diversidad de carácter

general para la Enseñanza Obligatoria establecen que los centros docentes harán una

propuesta de organización académica para la atención a la diversidad que podrá comprender,

entre otras, las siguientes medidas que se han determinado en nuestro centro:

� Desdoblamientos de grupos en las materias instrumentales.

� Modelo Flexible de Horario lectivo semanal.

� Medidas de Atención a la Diversidad específicas para la Educación Secundaria

Obligatoria. Según se recoge en el Artículo 7.

A. Agrupación de diferentes materias en ámbitos (Especialmente en 1º y 2º ESO para

garantizar la transición entre Educación Primaria y Educación Secundaria). Debido a las

características de nuestro centro esta integración puede hacerse en diferente grado, desde el

mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias impartidas por el mismo

profesor /a a la integración parcial o plena de las respectivas programaciones. Aunque esta

agrupación tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no en las decisiones

asociadas a la evaluación y promoción del alumnado.

B. Programación de Actividades para las Horas de Libre Disposición de los cursos 1º y 2º

E.S.O

C. Oferta de materias optativas propias con carácter práctico o aplicado.

D. Agrupaciones de materias opcionales de 4º curso.

E. Programas específicos de Atención a la Diversidad.

1 ) Programas de refuerzo. (Principalmente instrumentales básicas).

Estos programas de refuerzo se pueden realizar mediante actividades que favorezcan la

expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos

escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de

problemas cotidianos


82

Estos programas de refuerzo irán dirigidos a :

- Alumnado que no promociona de curso.

- Alumnado que aún promocionando de curso , no ha superado

algunas de las áreas o materias instrumentales del curso

anterior.

- Quienes acceden al 1º curso de ESO Y requieren de refuerzo en

las materias instrumentales básicas.

- Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del

ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias de Lengua

Castellana y Literatura , Matemáticas y Primera Lengua

Extranjera.

2 ) Diversificación curricular:

Está dirigida a aquellos alumnos que acceden a 3º ó 4º curso con dificultades

generalizadas de aprendizaje (de comprensión, expresión, cálculo, asimilación de

conceptos,...), o que por motivos sociales, familiares, psicológicos y/o de salud se

encuentran en riesgo de abandonar el sistema educativo y que tienen buena actitud y

posibilidades de conseguir el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Un alumno/a podrá cursar un PDC:

• Para los alumnos/as mayores de 16 años, se organiza el programa de

diversificación curricular (PDC).

• Para aquellos alumnos/as que terminan la secundaria obligatoria sin la

obtención del título y para aquellos/as que están en riesgo de abandono, una

vez cumplidos los 16 años, existe la posibilidad de que realicen este

programa.

• Además, existe también la posibilidad de diversificación en 3º de ESO.

• Para el alumno que haya cursado 2º curso, no esté en condiciones de

promocionar al curso siguiente, ya haya repetido en esta etapa y presente

dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en Educación

Secundaria siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa.

• Cuando no han dado resultado de otras medidas de atención a la diversidad

en este alumnado, y existen posibilidades fundadas de que, con la

incorporación al programa podrán desarrollar las capacidades previstas en


83

los objetivos generales de la etapa para la consecución del titulo en

Educación Secundaria Obligatoria.

• Diversificación de 4º E.S.O. :

• Podrán cursar el alumnado que presente las siguientes

circunstancias:

• Haber realizado el 3º curso, promocionar a 4º con materias

pendientes y presentar dificultades evidentes para alcanzar el título

de graduado en E.S.O.

• Haber cursado 4º curso, presentar dificultades evidentes para

alcanzar la titulación.

Según el artículo 19 de la Orden de Atención a la Diversidad anteriormente

mencionada, la duración de estos programas será de un año para el alumnado que

se incorpore una vez cursado 4º E.S.O. y para el alumnado que se incorpore una

vez cursado 2º o 3º ESO , los centros decidirán la duración de los mismos en

función de su edad, de su circunstancias académicas y de su evolución durante el

primer año del programa, previo informe del departamento de orientación y una

vez odio el alumno y su familia.

En todos los casos este alumnado deberá presentar motivación e interés

hacia los estudios, así como, actitudes favorables para su incorporación al

programa. El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de

obtener el título de Graduado en ESO y cumpla los requisitos de edad podrá

permanecer un año más en el programa.

Por otra parte, en el art.20 se establece el procedimiento para la

incorporación al programa de diversificación, el cual será el siguiente:

A) En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un aluno/a no

sea el adecuado, el equipo educativo, coordinado por quien ejerza la tutoría,

valorará la conveniencia de proponer su incorporación a un PDC.

B) La incorporación al programa requerirá el informe correspondiente del

D.O. del centro y se realizará una vez oído el alumno/a y su familia.

C) A la vista de las actuaciones realizadas, la persona titular de la jefatura de

estudios, con el visto bueno del directo/a del centro , adoptará la decisión

que proceda.


84

Artículo 20 : establece el procedimiento para la incorporación al

Programa, según el cual:

1. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso

de un alumno/ a no sea el adecuado, el equipo educativo,

coordinado por quien ejerza la tutoría, valorará la

conveniencia de proponer su incorporación a un P.D.C.

2. La incorporación al programa requerirá el informe

correspondiente del D.O y se realizará una vez oído el

alumno /a y su familia.

3. A la vista de las actuaciones realizadas, la persona titular

de la Jefatura de Estudios, con el visto bueno del director

/a adoptará la decisión que proceda.

El Programa Base de Diversificación Curricular se puede consultar en documento

Anexo

3) Adaptaciones curriculares

Son una medida de la modificación de los elementos del currículum, a fin de dar

respuesta al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Según la orden de atención a la diversidad anteriormente mencionada, artículo

12 la adaptación curricular estará dirigida al alumnado de educación primaria o

secundaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguiente:

A) Alumnado con necesidades educativas especiales.

B) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

C) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje,

D) Alumnado con necesidades de compensación educativa.

E) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Asimismo en el art. 13 se establece que los programas de adaptación curricular

en su concepción y elaboración podrán ser de tres tipos:

A) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con

respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los

elementos del currículo que se consideren necesario, metodología, y


85

contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los

criterios de evaluación.

B) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con

respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de

los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios

de evaluación.

C) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

intelectuales

A. ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS

En el Artículo 14 establece que las adaptaciones no significativas irán dirigidas

al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular con

respecto del grupo que está escolarizado por presentar dificultades graves de

aprendizaje o de acceso al currículum asociadas a discapacidad o trastornos graves

de conducta por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse

incorporado tardíamente al sistema educativo.

Serán propuestas y elaboradas por el equipo educativo bajo la coordinación del

profesor/a y tutor y con el asesoramiento del equipo del D.O.

Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales pero en

ningún caso podrán suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado

Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo,

por el profesor/a del área o materia en la que el alumnado tenga el desafase

curricular

B. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Artículo 15 , Orden de Atención a la Diversidad establece que estas

adaptaciones irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales.

Estas adaptaciones requerirán una evaluación psicopedagógica previa

realizadas por los Equipos o DO, con la colaboración del profesorado que atiende

al alumnado, De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación

psicopedagógica que incluirá :

1. Datos personales y escolares.


86

2. Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de

conducta.

3. Entorno Familiar y Social del alumno.

4. Determinación, en su caso, de las necesidades educativas

especiales.

5. Valoración del nivel de competencia curricular.

6. Orientaciones al profesorado y a los representantes legales

del alumnado.

El responsable de la elaboración de las Adaptaciones Curriculares

Significativas será el profesorado especialista en Educación Especial , con la

colaboración del profesorado del área o materia encargada de impartirla y contará

con el asesoramiento del DO.

La aplicación de las Adaptaciones Curriculares Significativas será

responsabilidad del profesor /a de la materia correspondiente, con la colaboración

de profesor /a de Educación Especial y Asesoramiento del DO.

La evaluación de las materias será responsabilidad compartida del profesor

que las imparte y , en su caso, del profesor de apoyo , así mismo las decisiones

sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del

alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en dichas adaptaciones y

será realizadas por el equipo docente, oído el DO. La escolarización de este

alumnado podrá prolongarse un año más de lo establecido con carácter general,

siempre que ellos favorezca la obtención del título de Graduado en ESO.

C. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS PARA EL

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECATUALES.

Estas capacidades están destinadas a promover el desarrollo pleno y

equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativos, contemplando

medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del

currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de

escolarización.

Estas adaptaciones requieren una evaluación psicopedagógica previa,

realizada por los equipos o D.O., en la que se determine la conveniencia o no dela


87

aplicación de las mismas. De dicha evaluación se emitrirá un informe que

contendrá, al menos, los siguientes apartados:

A) Datos personales y escolares del alumnado.

B) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.

C) Entorno familiar y social del alumnado.

D) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.

E) Valoración del nivel de competencia curricular.

F) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del

alumnado.

En estas adaptaciones se establecerán una propuesta curricular por materias,

en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las

actividades específicas de profundización.

La elaboración y aplicación de las adaptaciones será responsabilidad del

profesor/a del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o

D.O.

Las posibles medidas de flexibilización de la escolarización que se podrán

adoptar con estos alumnos/as según la orden de atención a la diversidad de 25 de

julio de 2008 son:

A) Anticipación de un año de la escolarización en el primer curso de la

educación primaria.

B) Reducción de un año de permanencia en la educación secundaria

obligatoria.

C) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.

4. Programas de Cualificación Profesional Inicial

A lo largo del curso 2010-2011 se va a solicitar un PCPI para nuestro centro. La solicitud

se realizará partiendo de la justificación de esta medida y contemplando la normativa vigente.

Estos programas se crean con el fin de favorecer la inserción social, educativa y

laboral de los jóvenes mayores de 16 años sin titulación académica. Dichos

programas vienen regulados por la orden de 24 de junio de 2008.


88

Los PCPI irán dirigidos a jóvenes mayores de 16 años, cumplidos antes del 31

de diciembre del año de inicio del programa, que no hayan obtenido el título de

graduado en ESO.

Estos programas deberán responder a un perfil profesional expresado a través

de la competencia general, las competencias profesionales, personales y sociales, y

la relación de cualificaciones profesionales, y en su caso, unidades de competencia

de nivel uno del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el

programa.

Estos programas constarán de tres tipos de módulos:

A) Específicos, que desarrollarán las competencias del perfil profesional, ´

B) Formativos de carácter general que posibiliten el desarrollo de las

competencias básicas y favorezcan la transición desde el sistema educativo al

mundo laboral.

C) Módulos que conduzcan a la obtención del título de graduado en ESO, que

tendrán carácter voluntario para el alumnado, excepto para aquellos que

excepcionalmente y cumpliendo determinadas condiciones se hayan

incorporado al programa con quince años.

En el Capítulo IV art.16 se establecen los requisitos de acceso, así se recogen

que estos programas irán dirigidos a :

A) Jóvenes menores de 21 años que cumplan al menos 16 en el año natural de

comienzo del programa y no hayan obtenido el título de graduado en ESO.

B) Jóvenes minores de 22 años que cumplan al menos 16 en el año natural de

comienzo del programa y estén diagnosticados como de necesidades

educativas especiales, debidas a diferentes grados y tipos de capacidades

personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial y no hayan

obtenido el título de graduado en ESO.

C) Excepcionalmente y con el acuerdo del alumno/a y sus padres o tutores

legales, podrán incorporarse jóvenes de 15 años de edad cumplidos ene. Año

natural de iniciación del programa que, habiendo realizado el 2º curso de la

educación secundaria obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al

tercer curso y hayan repetido ya una vez en esta etapa. En todo caso sus

incorporación requerirá la evaluación académica del equipo docente, la


89

evaluación psicopedagógica del orientador/A del centro y el compromiso del

alumno/a a cursar los módulos voluntarios del programa.

Por otra parte en el art.17 se establece que el número máximo de alumnos será

de 20, así como que en el caso de que en el. Programa se encuentre matriculado

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, hasta un máximo de tres

por programa, el número máximo de alumnos/as será de 12 y también queda

recogido que el nel caso de programs específicos dirigidos a lumnado con

necesidades educaivas especiales debidas a diferentes grados y tipos de

capacidades personales de oreden físico, psiquico, cognitivo o sensorial tendrán

unnúmero de alumnos/AS por grupo que dependerá del tipo de discapacidad o

trastorno, de acuerdo con lo siguiente:

A) Alumnado con discapacidad intelectual: máximo de 8

B) Alumnado con trastornos graves del desarrollo: máximo de 5.

C) Alumnado con trastornos graves de conducta: máximo de 5.

D) Alumnado con pluridiscapacidad: máximo de 6.

5. Medidas para la atención al alumnado absentista:

El tratamiento al alumnado absentista se hará atendiendo a las instrucciones

existente de la Delegación de Educación y muy especialmente mediante la

coordinación con los Servicios Sociales del Ayuntamiento y la Policía Local,

haciendo desde el centro una intervención sistémica en cada caso. Los documentos

que se utilizarán están recogidos en el Anexo al POAT.

El protocolo de intervención en estos casos, seguirá el siguiente esquema:


90

Al considerarse éste como alumnado con unas necesidades educativas

especiales, derivadas de una desventaja socioeducativa y cultural, procuraremos

en todo momento atenderlo utilizando todas las mediadas anteriores de atención a

la diversidad.

A este alumnado, para evitar su posible abandono, se le podrá recoger el

impreso de matrícula antes de que finalice el periodo lectivo.

Dentro de las medidas de atención a la diversidad para el alumnado absentista

se desarrolla en el centro el Proyecto ERAL para la prevención del absentismo

escolar, en colaboración con el ayuntamiento de la localidad.

Intervención del profesor/a tutor/a

Entrevista con el/la alumno/a

Citación para entrevista a la familia

La familia NO ACUDE

Se comunica el caso al Equipo Directivo

Nueva convocatoria con carta certificada y acuse de recibo

La familia NO ACUDE

La familia ACUDE

Se compromete a normalizar la asistencia

SE REDUCE EL ABSENTISMO

No se compromete a normalizar la asistencia y/o aparecen motivos que dificultan la asistencia normalizada

NO SE REDUCE EL ABSENTISMO

El Equipo Directivo comunica el caso a SS.SS. de zona. Aporta:� Listado de faltas de asistencia.� Informe de las actuaciones realizadas.� Informes normalizados sobre el alumno absentista.

Se realiza seguimiento del caso

ACCIONES E INTERVENCIONES

DESDE EL CENTRO EDUCATIVO

Apoyo conIntervencióndel EOE /D.O.

En su caso, Intervención de

Entidades colaboradoras


91

6. Tratamiento del alumnado inmigrante:

Para este alumnado que podrá ser censado como alumnado con desventaja sociocultural, se

preverán las siguientes medidas de atención a la diversidad, en caso de que sea necesario:

1. Solicitar la intervención del profesorado del Aula Temporal de Adaptación Lingüística.

2. Atender a estos alumnos/as en el aula de apoyo a la integración para el aprendizaje de

la lengua castellana.

3. Realizar, por parte de todos los departamentos, adaptaciones curriculares en los

contenidos a trabajar.

7. Tratamiento del alumnado con desventaja sociocultural:

Para poder realizar con estos alumnos/as, que conforman grupos de riesgos,

una intervención sistémica, es necesario trabajar de forma coordinada con los

servicios sociales de ayuntamiento. Para ello, se establecerán reuniones periódicas

entre la trabajara social y la orientadora del instituto, haciendo un seguimiento del

grupo de riesgo que se determine, junto con sus tutores/as.

A continuación se presentan las medidas de atención a la diversidad en forma de

cuadro, señalando que algunos aspectos pueden sufrir modificaciones a la luz de las

decisiones del ETCO y del asesoramiento del servicio de inspección, alo largo del curso

escolar 2010-2011.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Orden de 25 de julio de 2008)

DESDOBLAMIENTOS (Art. 6.b) PROGRAMAS DE REFUERZO (Art. 8)

MATERIAS Lengua y matemáticas Lengua y matemáticas

PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS

Incluye todos los elementos de

la programación de cada

materia.

Los criterios de evaluación

contemplan: la asistencia

regularizada, la actitud positiva

en el proceso de aprendizaje y el

Incluye todos los elementos de la

programación de la materia de

refuerzo de ambas materias

instrumentales.

Estos programas son

evaluables y en sus programaciones

deben quedar bien establecidos los


92

trabajo en clase y en casa. Como

instrumentos de evaluación se

cuentan con las pruebas, trabajo

en clase, cuaderno, fichas de

trabajo y libros de lectura.

criterios de evaluación, que hacen

referencia a la asistencia

regularizada, la actitud positiva en el

proceso de aprendizaje y el trabajo

en clase. Como instrumentos de

evaluación se cuentan con el trabajo

en clase, cuaderno, y fichas de

trabajo.

SEGUIMIENTO Temporalización: semanal, a

través de las reuniones de los

respectivos departamentos

didácticos y trimestral,

coincidiendo con las sesiones de

evaluación.

Instrumentos: los mismos que

con carácter general se han

establecido en las

programaciones didácticas, ya

que esta medida organizativa no

afecta a la medida curricular.

Además se cuenta con las

reuniones de los equipos

educativos y las de coordinación

entre los tutores y la

orientadora.

Temporalización: trimestral.

Instrumentos: los mismos que con

carácter general se han establecido

en las programaciones didácticas,

además de la información trabajada

en las reuniones de los equipos

educativos y en las de coordinación

entre los tutores y la orientadora.

CARÁCTER Flexible, pudiendo pasar el

alumnado que lo requiera de un

nivel de desdoble a otro, en

función de su evolución

ascendente o descendente.

Flexible, pudiendo pasar el alumnado

que lo requiera de un refuerzo a otro

o a una optativa., en función de sus

necesidades.

ASIGNACIÓN DEL Alumnado de 1º ESO: a partir de Documentos de los que se parte:


93

ALUMNADO la información obtenida en el

programa de tránsito, mediante

el análisis de su expediente

académico y contemplando los

resultados de la evaluación

inicial. Para el alumnado

repetidor de 1º se tendrá

también en cuenta los

resultados de la evaluación

ordinaria y/o extraordinaria.

Para el alumnado de 2º se

partirá de los resultados de la

evaluación ordinaria y/o

extraordinaria y de los de la

evaluación inicial.

informe de tránsito (alumnado de

1º), expediente académico, actas

evaluación ordinaria/extraordinaria

(alumnado de 1º, 2º y 3º), resultados

de la prueba de diagnóstico de 2º

(para el alumnado de 3º) y

evaluación inicial.

Dirigido al alumnado que presenta

dificultades de aprendizaje, que no

promociona de curso, que

promociona pero con lengua o

matemáticas con calificación

negativa y al alumnado de 1º en cuyo

informe de 6º se indique que

requiere refuerzo en las materias

instrumentales.


PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA

RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS (Art.9)

PLANES ESPECÍFICOS

PERSONALIZADOS

PARA EL ALUMNADO

QUE NO PROMOCIONA

DE CURSO (Art.10)

MATERIAS

CONTINUIDAD

MATERIAS SIN

CONTINUIDAD

ACTIVIDADES Actividades de

refuerzo incluidas en la

programación general

de las diferentes

materias, además de

actividades específicas

Cuaderno de

actividades

propuestas por el

responsable de cada

departamento

didáctico.

Actividades de

refuerzo dentro de la

programación de cada

materia.


94

(cuadernos)

SEGUIMIENTO Con la misma

frecuencia que el

horario semanal de la

materia.

Cada 15 días,

dedicando un tiempo

dentro de una de las

horas semanales.

Mensualmente para

un seguimiento

diferenciado del

horario semanal.

Trimestral o

cuatrimestral para las

pruebas específicas de

recuperación.

Anual: prueba

extraordinaria de

septiembre.

Mensualmente para

un seguimiento

diferenciado del

horario semanal.

Trimestral o

cuatrimestral para

las pruebas

específicas de

recuperación.

Anual: prueba

extraordinaria de

septiembre.

La periodicidad será la

misma que la

establecida con

carácter general para

el seguimiento de la

materia del curso.

RESPONSABLE Profesorado que

imparte la materia en

el correspondiente

curso académico.

Profesorado

asignado por cada

departamento

didáctico.

Profesorado que

imparte cada materia

en el grupo en el que el

alumnado esté

repitiendo curso.

ATENCIÓN

PERSONALIZADA Y

ASESORAMIENTO

Dentro del horario

lectivo de cada

materia, además de un

tiempo fuera, según el

horario y calendario

establecido por cada

Momento

dentro/fuera del

horario lectivo del

alumnado, según

horario y calendario

establecido por cada

Dentro del horario

lectivo de cada

materia.


95

profesor/a. profesor/a.


ACTIVIDADES PARA LAS HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN

ACTIVIDADES Encaminadas a la promoción de la lectura y al afianzamiento y desarrollo de

la lectura comprensiva.

HORARIO Se dedicarán dos horas para el alumnado de 1º y una para el de 2º de ESO

RESPONSABLES Profesorado a cuyo departamento didáctico se haya encomendado,

preferiblemente a los departamentos de lengua, matemáticas o inglés, por

ser éstas materias instrumentales.

SEGUIMIENTO Estas actividades no son evaluables, pero serán objeto de un seguimiento

continuo a lo largo del horario lectivo a fin de adaptar las actividades a las

necesidades y evolución del alumnado.

Además se contará con el seguimiento general a través de las reuniones de

los equipos educativos y las sesiones de evaluación.

CARÁCTER Flexible, en cuanto a la duración de estas actividades a lo largo del curso

escolar y revisable anualmente en función de las necesidades que el

alumnado presente en cada curso.

No obstante, para el presente curso académico 2010-11 se ha considerado

conveniente desarrollar actividades relacionas con la comprensión lectora a

lo largo de todo el año escolar.

COORDINACIÓN El profesorado responsable se coordinará con el departamento de

orientación para el asesoramiento y selección de materiales.


96


APOYOS EDUCATIVOS. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (Arts. del 12 al

15)

ADAPTACIONES CURRICULARES NO

SIGNIFICATIVAS

ADAPTACIONES CURRICULARES

SIGNIFICATIVAS

ALUMNADO Que presenta dificultades graves de

aprendizaje o de acceso al currículo,

asociadas a discapacidad o trastornos

graves de conducta; situación social

desfavorecida; incorporación tardía al

sistema educativo.

Que presenta necesidades educativas

especiales.

PROCEDIMIENTO

PARA

ESTABLECIMIENTO

DE LA MEDIDA

Partiendo de la información recabada a

través del informe de tránsito, el

expediente escolar, las reuniones de los

equipos educativos, las reuniones de

coordinación de los tutores y la

orientadora, la evaluación inicial y la

evaluación trimestral, el equipo docente

o el profesor/a de la materia

establecerán la necesidad de la

aplicación de tal medida, contando con el

asesoramiento del departamento de

orientación

Partiendo de la información recabada

a través del informe de tránsito, el

expediente escolar, las reuniones de

los equipos educativos, las reuniones

de coordinación de los tutores y la

orientadora, la evaluación inicial y la

evaluación trimestral, el tutor/a hará

una propuesta al departamento de

orientación para realizar la evaluación

psicopedagógica de un determinado

alumno/a.

Dicho informe recogerá, entre otros

aspectos, las necesidades educativas

especiales que presente el alumno/a,

su nivel de competencia y las

orientaciones al profesorado con la

determinación de la necesidad de tal

medida.

TIPOS Grupales o individuales.

RESPONSABLE Propuesta: equipo docente o por el Propuesta: equipo docente o por el


97

Coordina el tutor/a

y se cuenta con el

asesoramiento del

departamento de

orientación.

profesor/a de la materia, según el caso profesor/a de la materia, según el

caso

Elaboración: equipo docente o por el

profesor/a de la materia, según el caso

Elaboración: profesorado de

educación especial, con la

colaboración del profesorado de cada

materia.

Aplicación: equipo docente o por el

profesor/a de la materia, según el caso

Aplicación: profesorado de cada

materia, con la colaboración del

profesorado de educación especial.

EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

No es necesaria. Necesaria

EVALUACIÓN DE

LA MATERIA

RESPONSABLE: profesorado de cada

materia

RESPONSABLES: profesorado de cada

materia y el de apoyo, en su caso.

DECISIONES: equipo docente, oído el

departamento de orientación.

ATENCIÓN

ALUMNADO EN

AAI

ALUMNADO: DIS, DIA, DES, priorizando al alumnado con diagnóstico de

discapacidad o trastorno grave de conducta.

CARÁCTER: Flexible

SEGUIMIENTO: diario, en clase; semanal, en la reunión del departamento de

orientación; trimestral, coincidiendo con las sesiones de evaluación.

PROGRAMACIÓN: anual, incluyendo una programación general y otra

individualizada para cada alumno/a.


OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS AGRUPACIONES DE MATERIAS OPCIONALES DE

4º ESO


98

Se establece con carácter anual para el

siguiente curso escolar a través del ETCP,

atendiendo a la normativa vigente y a las

necesidades detectadas a lo largo del

curso.

Para el alumnado de 4º ESO se

establecerán aquellas que pudieran

complementar el itinerario de 4º de cara a

cursar una u otra modalidad de

bachillerato.

Se establece con carácter anual para el siguiente

curso escolar a través del ETCP, atendiendo a la

normativa vigente y a las necesidades

detectadas a lo largo del curso.

Las agrupaciones se realizarán vinculando cada

itinerario a:

- una modalidad de bachillerato

- ciclos formativos

- no continuidad de estudios

postobligatorios.


99

VI. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS

APOYOS, DENTRO Y FUERA DEL AULA ORDINARIA.

Los criterios y procedimientos para detectar y decidir qué alumnos/as con

dificultades de aprendizaje son susceptibles de necesitar atención por parte de las

profesoras de apoyo serán:

� Alumnado que se matriculan en 1º ESO (o en otro nivel educativo) que tienen

Dictamen de escolarización.

� Alumnado objeto de adaptación curricular significativa por presentar

necesidades educativas especiales.

� Alumnos/as con necesidad de ampliación curricular (altas capacidades

intelectuales) y que tras una evaluación psicopedagógica, se considera esta

medida como adecuada.

� Alumnado objeto de adaptación curricular no significativa, por presentar

desfase curricular de dos o más años, por presentar dificultades graves de

aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos

graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por

haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Este alumnado será

atendido al menos mientras no se disponga de profesorado de apoyo

curricular.

� En este último caso, el alumnado será atendido directamente por las

profesoras de apoyo a la integración siempre que dispongan de horas, sin que

ello redunde en detrimento de la atención directa al alumnado que presenta

discapacidad, según lo dispuesto en la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la

que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación

básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

El trabajo que se realice se centrará, fundamentalmente, en materias

instrumentales, habilidades sociales y programas específicos (atención,

concentración, memoria, autoestima,...). Además queremos entender al aula de

apoyo como centro de recursos dentro del instituto, proporcionando material

específico y programas informáticos encaminados al desarrollo de capacidades


100

básicas, material lúdico y educativo como puzzles, juegos de atención y memoria,

juegos de palabras y números…

La atención a los alumnos/as, en lo que al apoyo escolar se refiere, se

desarrollará preferentemente en el aula de apoyo, sin desatender el apoyo en

grupos ordinarios.

• Los objetivos que se pretenderán conseguir desde el aula de apoyo a la

integración serán:

1. Asesorar y elaborar, junto con la Orientadora y todo el equipo educativo implicado

en cada caso, las Adaptaciones Curriculares Significativas de los alumnos/as de

integración cuyas necesidades educativas especiales lo requieren. Se mantendrán

reuniones periódicas donde se realizará un seguimiento de la evaluación inicial,

elaboración y desarrollo de los programas educativos y evaluación final de las mismas.

2. Colaborar y asesorar en la elaboración de programas de las diversas materias,

diseñando estrategias de aprendizaje y material adecuado.

3. Establecer una coordinación con los profesores/as del centro para que con su

colaboración y seguimiento se puedan cubrir los objetivos propuestos.

4. Orientar a los padres y madres, en reuniones periódicas, sobre el trabajo que están

realizando sus hijos/as, así como incitarles en su colaboración, tanto en casa como en

el Centro, para conseguir potenciar al máximo las habilidades y destrezas del

alumno/a.


101

VII. ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LAS

FAMILIAS DEL ALUMNADO BENEFICIARIO DE LAS

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La colaboración con las familias del alumnado beneficiario de alguna medida

de atención a la diversidad se realizará mediante la información y comunicación

fluidas no sólo con el/la tutor/a de su grupo ordinario, sino, además, con la

orientadora y las profesoras de apoyo en calidad de cotutor/a o no, según proceda,

así como con la profesora de Audición y Lenguaje.

La colaboración con las familias es fundamental en ambos sentidos del proceso de

comunicación, es decir, tanto a la hora de recabar información acerca de sus hijos e hijas como

a la hora de informarlas y asesorarlas sobre tratamientos educativos, estrategias, materiales y

todo tipo de recursos.

Es necesario que conozcan lo que se hace en el centro para poder continuar esta labor

en casa y aunar esfuerzos en un mismo sentido. Además, su aprobación y consentimiento es

de vital importancia para poder tomar ciertas decisiones a nivel educativo desde el instituto.

Estas son las principales estrategias de colaboración con las familias de alumnos y

alumnas a los que se les aplique alguna medida de atención a la diversidad:

� A NIVEL DE TUTORÍA:

1 Reunión de presentación de la persona que ostenta la tutoría del grupo.

2 Citaciones individuales para solicitar/ facilitar información acerca del /la alumno/ a en

cuestión.

3 El/ la tutor/ a debe informar a las familias de todas las medidas de atención a la

diversidad que se aplican o pretenden aplicar con sus hijos/ as, sobre todo cuando más

específicas sean éstas.

� A NIVEL DE ORIENTADORA


102

1 Cita con la orientadora para proporcionar o solicitar información cuando se decide

elaborar un documento de ACS. El padre/ la madre tienen que dar su consentimiento

para poder continuar con el proceso.

2 Los padres y madres del alumnado propuesto para cursar un PDC tienen que dar su

consentimiento.

� A NIVEL DE ESPECIALISTA EN PT

1 Se encuentran a disposición de cualquier padre/ madre a la hora de informar sobre lo

que sus hijos/ as trabajan con ellos/ as. Por ello, elaboran un informe trimestral acerca

del mismo, que se entrega junto con el boletín de notas.

2 Tienen la obligación de informar y pedir colaboración de las familias.

Todos estos profesionales deben ofrecer asesoramiento a las familias sobre tratamientos

educativos y reeducativos, materiales, subvenciones, especialistas externos al centro y

cualquier otra información de la que dispongan y pueda ser útil para optimizar el proceso de

enseñanza-aprendizaje de estos/as alumnos/as.

VIII. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS

RECURSOS PERSONALES Y MARTERIALES DEL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN RELACIÓN

CON LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La organización de los recursos personales y materiales se llevará a cabo,

principalmente a través de las reuniones de coordinación con el profesorado de

pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje, y de manera más general,

mediante las reuniones con los diferentes equipos educativos y profesorado de

ámbito. Todo ello coordinado desde las reuniones del Equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica.

Cada departamento didáctico, irá completando los materiales de apoyo

curricular dedicado a reforzar o adaptar cada materia curricular, contando con el

asesoramiento del departamento de orientación.


103

El aula de apoyo funcionará también como banco de recursos más específicos.

IX. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

DESARROLLADAS.

La evaluación y seguimiento de las medidas de atención a la diversidad se

realizará mensualmente en las reuniones de equipo educativo, preevaluación y

evaluación, así como, en el caso del alumnado que asista al aula de apoyo a la

integración o sea atendido por las profesoras del aula en su grupo ordinario, en las

reuniones semanales del departamento de orientación

Se hará igualmente un seguimiento de estos alumnos/as en las reuniones

semanales de la orientadora con los tutores/as del mismo nivel en las que

participará, cuando corresponda el profesorado de educación especial, en calidad

de cotutores/as del alumnado al que atiende.

La coordinación para realizar el seguimiento del alumnado del PDC, con el

profesorado de ámbito, se realizará con carácter mensual.

Al finalizar el curso, en las correspondientes memorias de tutorías y en la del

departamento de orientación, se realizará una evaluación anual de las medidas de

atención a la diversidad, así como una valoración sobre el desarrollo de las

actuaciones programadas por el departamento de orientación, reflejando las

conclusiones en la Memoria Final del Curso.


1

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y

PROFESIONAL. POAP

I. JUSTIFICACIÓN.

Con este plan se pretende que el alumnado sea capaz de ir concretando su proyecto vital

a partir de unas determinadas decisiones académicas que configurarán un itinerario

educativo acorde con su vocación.

La cuestión laboral ha de ser una de las mayores preocupaciones del sistema educativo,

que con su oferta de optativas y de itinerarios educativos y su perfeccionamiento en la

cualificación de la formación profesional, así como con una especial valoración de la

orientación, ha querido adaptarse a esta complejidad del mundo actual. La labor de ayuda al

alumnado para ir concretando este acercamiento a su vocación a través del currículo se

vertebra a través de este Plan de Orientación Vocacional y Profesional.

II. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ORIENTACIÓN

VOCACIONAL Y PROFESIONAL.

a) Dar a conocer a los/as alumnos/as aquellos aspectos de su persona y entorno familiar

que le sean significativos para las sucesivas tomas de decisiones que tendrán que

llevar a cabo.

b) Presentar las diferentes opciones que ofrece el sistema educativo en la etapa de

Secundaria y su vinculación con los diferentes caminos vocacionales y profesionales.

c) Reforzar las habilidades de toma de decisión para que ésta pueda ser aplicada en el

terreno laboral y en otros terrenos del día a día.

III. OBJETIVOS RESPECTO AL ALUMNADO.

Alcanzar un conocimiento adecuado de sí mismo.

Ofrecer información de las distintas alternativas formativas que tiene ante sí.

Conocer las características del mundo laboral actual.


2

Relacionar los contenidos de la escuela con las exigencias de las ocupaciones (perfil

profesional).

Desarrollar habilidades para la toma de decisión, ayudándoles a pensar, reflexionar y

considerar las distintas elecciones de estudios y/o profesiones.

Despertar actitudes como la curiosidad investigadora, sensibilidad, autonomía,

autoconfianza, espíritu crítico, etc.

Desarrollar actitudes positivas ante los trabajos y tratar de reducir los prejuicios que el

alumnado tiene respecto al sexo, raza o minusvalía.

IV. ACTIVIDADES PARA EL ALUMNADO.

Las actividades para desarrollar los objetivos establecidos en el Plan de Orientación

Vocacional y Profesional, se trabajarán a lo largo de cinco actuaciones, contando para ello

con la colaboración y participación de toda la comunidad educativa y social.

Dichas actuaciones son:

El conocimiento de sí mismo.

Conocimiento de los itinerarios educativos.

Conocimiento del mundo laboral.

Relación entre formación y ocupación.

Toma de decisión y proyecto vocacional.

El conocimiento de sí mismo.

Justificación.

Es conveniente que el alumnado tenga un conocimiento adecuado sobre sí mismo para

enfrentarse a situaciones de decisión académica y vocacional, y a todas aquellas otras que

supongan una implicación personal. De esta forma, podrá dar una respuesta lo más adecuada

posible a dichas decisiones y lo más acorde a sus características personales y a sus

necesidades.

Destinatarios.


3

Alumnado de 3º y 4º de E.S.O., dadas las necesidades que presentan en cuanto a toma de

decisiones vocacionales y profesionales en estos niveles.

Objetivos.

Reflexionar sobre la importancia del autoconcepto y la autoestima en el

desarrollo y la maduración personal.

Desarrollar en el alumnado habilidades para su autoconocimiento.

Ahondar en las preferencias académicas y profesionales del alumnado,

valorándolas en función del conocimiento de sí mismo.

Contenidos, actividades y evaluación.

Contenidos

• Conceptuales

-Concepto de personalidad, actitudes, aptitudes y valores.

-¿Qué es el autoconocimiento?.

• Procedimentales

-Desarrollo de habilidades que fomenten la autorreflexión y el

autoconocimiento.

• Actitudinales

-Desarrollo de una actitud crítica ante la propia realidad.

-Curiosidad personal.

Actividades

• Cuestionario de exploracion inicial.

• Estudio de la trayectoria escolar.

• Elaboración de informes personales de cómo se perciben y cómo le

ven los demás.

• Entrevistas individuales.

• Estudio de casos ficticios o del propio alumnado del grupo.

Evaluación

• Criterios

-Grado de autoconocimiento del alumno.

• Instrumentos


4

-Cuestionarios

-Documentos donde se recoge la trayectoria escolar del alumno/a.

-Dinámicas de grupos y técnicas de entrevistas.

Metodología.

Estará basada en la reflexión y análisis de la realidad de cada alumno/a, así como en

el análisis comparativo de distintos casos del alumnado de cada grupo-clase.

Recursos.

Humanos: tutores/as, equipo educativo, orientadora, familia.

Materiales: cuestionarios, expediente académico del alumnado.

Conocimiento de los itinerarios educativos.

Justificación.

Una vez que el/la alumno/a termina cada curso, tiene que enfrentarse a la elección de

optativas y opciones del currículo, elección que de 3º a 4º se hace más importante, ya

que es aquí donde se van eligiendo los itinerarios que posteriormente le llevará a optar

por un bachillerato u otro, o por un ciclo formativo determinado, además de contemplar

los posteriores estudios superiores. Por ello, es fundamental que el alumnado tenga

un buen conocimiento de los distintos itinerarios que contempla el sistema educativo, de

sus posibles interelaciones y/o convalidaciones de uno a otro. De esta manera, podrá

tener menos dificultades a la hora de elegir y tomará decisiones que estarán más

completadas con la actividad anterior de un conocimiento de sí mismo.

Destinatarios.

Alumnado de 3º y 4º de E.S.O.

Objetivos.

a) Conocer los distintos itinerarios que ofrece el Sistema Educativo.

b) Informar sobre becas, ayudas, etc.


Contenidos


5

• Conceptuales

-La E.S.O. y la E.S.A.

-Formación Profesional Ocupacional, Escuelas Talleres y Casas de

Oficio.

-Bachillerato.

-Ciclos Formativos de Grado Medio y Grado Superior.

-Universidad.

� Procedimentales

-Reflexión sobre las distintas posibilidades que ofrece cada una de las

opciones educativas.

-Reflexión sobre las posibilidades de cada alumno/a en los distintos

niveles.

• Actitudinales

-Curiosidad personal y autonomía.

Actividades

• Charlas informativas.

• Elaboración del organigrama del sistema educativo.

• Estudio de información sobre Bachillerato, Ciclos Formativos y

carreras universitarias.

• Elaboración de su propia trayectoria académica y de posibilidades

futuras.

• Elaboracion de directorios de centros educativos.

• Búsqueda de información a través de la red internet.

• Estudio de casos.

• Visitas a distintos centros educativos.

Evaluación

• Criterios

-Comprobación de que los/as alumnos/as han adquirido una

información acertada acerca de las diferentes oportunidades

formativas abordadas.

• Instrumentos

-Cuestionarios y técnicas de entrevista.


6

Metodología.

Dado el carácter informativo que posee esta actuación, la metodología a emplear será

más de tipo directiva, ayudando al alumnado a la búsqueda activa de información,

aunque también plantearíamos situaciones de casos prácticos que le lleve a decidir cúal

es el itinerario más adecuado.

Recursos.

Humanos: tutores, equipo educativo, orientadora, servicios externos.

Materiales: folletos, documentación elaborada por el D. O., red Internet.

Conocimiento del mundo laboral.

Justificación.

La situción laboral en que nos encontramos, el constante avance tecnológico, la

movilidad europea, la necesidad de buscar nuevos yacimientos de empleo, la saturación

de otros, así como el fomento del autoempleo, hace que nos planteemos de cara al

alumnado darles a conocer de la manera más realista posible a qué pueden optar una vez

que han decidido abandonar el sistema educativo para incorporarse al mundo laboral, así

como a dónde pueden dirigirse y de qué recursos disponen.

Destinatarios.

Alumnado de 4º de E.S.O., dado el carácter final de la etapa educativa, que coincide

con la edad laboral.

Objetivos.

a. Conocer conceptos ligados al mundo laboral: economía, empresa,

yacimientos de empleo, sistemas de contratación, perfil profesional, etc.

b. Desarrollar habilidades para la búsqueda de empleo.

c. Conocer las ofertas laborales del entorno y la globalización del mercado de

trabajo.

d. Contenidos, actividades y evaluación.


7

Contenidos

• Conceptuales

-Concepto de mercado laboral y distintos tipos de contratos.

-Concepto de familia y perfil profesional.

-Conocimiento de tipos de empresas y subvenciones.

-Conceptos de globalización del mercado y yacimientos de empleo.

• Procedimentales

-Reflexión y análisis sobre el mercado laboral y las posibilidades de

empleo.

-Análisis de los nuevos yacimientos de empleo de la localidad.

• Actitudinales

-Valoración de las ofertas laborales.

-Actitud crítica ante las desigualdades en el acceso al mundo laboral.

-Motivación hacia el trabajo y el esfuerzo.

Actividades

• Torbellino de ideas en torno al concepto de mercado laboral.

• Mesa redonda de distintos profesionales, detectando por parte de

los/as alumnos/as los distintos perfiles profesionales.

• Visitas al S.A.E., a la U.T.E de Desarrollo Local, a Andalucía Orienta

y a empresas locales, a partir de las que se elaborará el organigrama de

algunas de las empresas, los perfiles profesionales, las posibilidades

de empleo del entorno y la identificación de necesidades no cubiertas

en la zona próxima relacionada con los nuevos yacimientos de

empleo.

• Estudio de las distintas ofertas de empleo mediante uso de periódicos

y de pagínas web laborales.

Evaluación

• Criterios

-Valorar la capacidad de interpretar y analizar críticamente distintas

fuentes de información.

-Valorar la capacidad de planificación, ejecución y control, tanto del

propio trabajo como del trabajo en grupo.


8

-Valorar el interés y la capacidad para tomar decisiones.

• Instrumentos

-Observación directa, cuestionarios y notas de clase.

e. Metodología.

Será eminentemente participativa y dinámica, no sólo por las distintas charlas, mesas

redondas y visitas que se planteen, sino por la reflexión y análisis que de las mismas se

deriven y sus posteriores conclusiones.

f. Recursos.

• Humanos: tutores/as, equipo educativo, orientadora, servicios externos.

• Materiales: folletos, documentación elaborada por el D.O., periódicos,

Internet.

•

Relación entre formación y ocupación.

Justificación.

Una vez que se ha trabajado con los/as alumnos/as el conocimiento de sí mismo, los

distintos itinerarios educativos y la situación actual del mundo laboral, se hace

imprescindible que relacionen la formación académica que poseen o deben poseer con

los distintos tipos de ocupaciones que conllevan dichas formaciones.

También es necesario hacerles ver la necesidad de una formación contínua una vez

que están desarrollando una actividad laboral determinada o las posibilidades de nueva

formación de cara a un cambio laboral, y que dicha formación se ajuste lo más

adecuadamente posible a sus necesidades en un momento determinado para elaborar un

adecuado proyecto de vida.

Destinatarios.

Alumnado de 4º de E.S.O, dado el momento decisivo en el que se encuentran de cara

a su futuro académico y/o laboral.


9

Objetivos.

a) Desarrollar habilidades que permitan al alumno/a identificar formación con

desempeño de distintos puestos de trabajo.

b) Fomentar en el alumnado una actitud positiva ante cualquier alternativa que

ofrece la formación para elegir una profesión y saber hacerlo en función de

los intereses y posibilidades de cada uno/a.


Contenidos

• Conceptuales

-Conocimiento del sistema educativo.

-Concepto de empresa y clasificación de las mismas.

-Concepto de familias y perfiles profesionales.

-Introducción del concepto de nuevos yacimientos de empleo.

• Procedimentales

-Reflexión sobre las distintas posibilidades que ofrece el sistema

educativo.

-Agrupación de profesiones en sus correspondientes familias y niveles

profesionales.

-Identificación de nuevos yacimientos de empleo.

• Actitudinales

-Respeto por las diferentes profesiones.

-Actitud de indagación hacia el mundo laboral.

-Tolerancia hacia distintas profesiones y distintos géneros,

discapacidades y origen geográfico, étnico y cultural de las personas.

Actividades

• Identificación distintas actividades empresariales y extracción de los

perfiles profesionales.

• Estudio de las ofertas de empleo más solicitadas y la formación

requerida para cada una de ellas.


10

• A partir de charlas realizadas por distintos profesionales, identificar

cúales son las opciones académicas que debe realizar el/la alumno/a

para alcanzarlas.

• Relacionar las distintas actividades complementarias y extraescolares

con estudios reglados o no reglados.

Evaluación

• Criterios

-Valorar la capacidad del alumnado para ofrecer respuestas creativas y

plantear múltiples posibilidades para conseguir una misma finalidad.

-Comprobar si ha asimilado los distintos niveles de formación del

sistema educativo y su conexión con distintas ocupaciones.

• Instrumentos

-Notas de clase y cuestionarios para la realización de visitas.

Metodología.

Será de carácter activo y participativo tanto por parte del alumnado, como por parte

de los diferentes profesionales que intervengan en las distintas actividades.

Recursos.

• Humanos: tutores/as, equipo educativo, orientadora, servicios externos.

• Materiales: folletos, periódicos, revistas de empleo, documentación

elaborada por el D.O., Internet.

Toma de decisión y proyecto vocacional.

Justificación.

No sólo es suficiente con que hayamos trabajado con el alumnado todos los aspectos

anteriores de la orientación vocacional y/o profesional, sino que este proceso debe

culminar con la toma de decisión sobre su futuro, ya sea académico o profesional. Por

esto es necesario que el alumnado aprenda todos los pasos que tiene que dar para una

toma de decisión lo más acertada posible y ajustada a sí mismo. Todo esto le servirá no

sólo para este aspecto de su vida, sino para todos en general.


11

Por otra parte, este aprendizaje en la toma de decisiones (en el aspecto que estamos

trabajando) debe llevarle a desarrollar un proyecto vocacional lo más ajustado posible a

su realidad personal y a las características del mundo laboral.

Destinatarios.

Alumnado de 4º de E.S.O, en el que confluyen todos los aspectos trabajados en este

plan de orientación vocacional y profesional.

Objetivos.

Conjugar la información obtenida acerca de sí mismo, de los itinerarios

eductativos y del mundo laboral para tomar una decisión vocacional y/o

profesional realista.

Elaborar un proyecto vocacional personalizado.

Contribuir a que los/as alumnos/as tomen sus propias decisiones, sintiéndose

apoyados/as por el profesorado y por la familia.


Contenidos

• Conceptuales

-Concepto de toma de decisión.

-Concepto de proyecto vocacional.

• Procedimentales

-Análisis de las dificultades detectadas en la toma de decisión.

-Análisis y reflexión sobre el propio proyecto vocacional.

• Actitudinales

-Desarrollo de la autonomía y responsabilidad.

Actividades

• Ejercitación en los modelos de resolución de problemas y de toma de

decisión.

• Estudio de casos donde el/la alumno/a tenga que tomar una decisión.

• Ejercitación en técnicas de documentación y trabajo intelectual.

• Analizar cuáles son las variables que influyen en la toma de decisión.

Evaluación

• Criterios


12

-Valoración de las tomas de decisiones adoptadas por los/as

alumnos/as

• Instrumentos

-Presentación de un caso práctico.

Metodología.

Será activa y participativa a través de trabajos en grupos, con el objetivo de que

los/as alumnos/as vayan habituándose a trabajar la toma de decisión, para luego pasar al

trabajo individual en el que cada alumno/a elaborará su propia toma de decisión y su

propio proyecto de vocacional.

Recursos

• Humanos: tutores/as, equipo educativo, orientadora.

• Materiales: materiales elaborados por el Departamento de Orientación,

Internet.

V. OBJETIVOS RESPECTO AL PROFESORADO.

Concienciar al profesorado de la E.S.O. de la necesidad de incorporar contenidos de

orientación vocacional y profesional en cada una de las áreas/materias del currículo.

Asesorar desde el Departamento de Orientación sobre todas aquellas cuestiones que nos

planteen con respecto al tema que estamos tratando.

VI. ACTIVIDADES CON EL PROFESORADO.

• Sensibilización al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica sobre la necesidad

de trabajar contenidos vocacionales a través de sus áreas y/o materias.

• Ofrecer materiales para trabajar dichos contenidos.

VII. OBJETIVOS RESPECTO A LOS PADRES Y LAS

MADRES.

Informar a los padres y madres sobre las distintas opciones de estudios y salidas

profesionales.


13

Fomentar la participación de los padres y las madres en las actividades diseñadas para

la transmisión de información en el centro.

Optimizar la intervención de la A.M.P.A.

VIII. ACTIVIDADES CON LOS PADRES Y MADRES.

• Entrevistas individuales y charlas grupales.

• Participación en las charlas informativas organizadas por el centro para el

alumnado.

IX. METODOLOGÍA.

La metodología contemplada para el desarrollo el P.O.V.P. será de carácter participativo,

interactivo, funcional, motivante y significativo con relación a las actividades contempladas

en este Plan.

X. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN

VOCACIONAL Y PROFESIONAL

Se valorará la eficacia de este Plan viendo el grado de aceptación del alumnado y del

profesorado del mismo, así como comprobar en qué medida este Plan a dado respuesta a las

demandas planteadas por ambos sectores. Esta evaluación se realizará a través de las

reuniones periódicas entre tutores/as y orientadora, donde se analizará la adecuación de las

actividades a las características del alumnado, su utilidad, carácter motivador, ajuste en el

tiempo y espacio y de un cuestionario para la valoración del proceso de toma de decisión

académica y profesional.

Las conclusiones de esta evaluación quedarán recogidas en la Memoria Final del curso.


14

I.- El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias.

LOS COMPROMISOS DE CONVIVENCIA

Los representantes legales del alumnado que presente problemas de

conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro un

Compromiso de Convivencia, con objeto de establece mecanismos de

coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o

alumna, de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el

tiempo escolar como en el extraescolar, para superar dicha situación y de

comprometer a las familias en las actuaciones a desarrollar.

Tras un episodio de conflicto, de desencuentro, de alteración de la

convivencia en los que sus hijos e hijas se ven implicados, las familias también se

ven afectadas, en ocasiones no están todo lo bien informadas que deberían, ni todo

lo bien escuchadas que deberían, y muchas veces también, no se responsabilizan

todo lo que deberían de la actitud de su hijo o hija en el centro. En estas ocasiones

es imprescindible que los esfuerzos por mejorar la situación sean compartidos.

Es conveniente no confundir estos Compromisos de Convivencia entre la

familia y el centro con otros compromisos que pudieran suscribir los alumnos o

alumnas con un profesor o profesora en particular, o con el tutor o tutora del grupo

de clase, a raíz de alguna conducta o actitud concreta.

La suscripción del Compromiso de Convivencia se hará por iniciativa del

equipo educativo o de la familia.

El Plan de Convivencia concreta las situaciones en que puede aplicarse esta

medida y el marco general de las actuaciones, tratando siempre de potenciar el

carácter preventivo y educador de esta medida y procurando que sirva para evitar

situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las

mismas. Además de estos objetivos, los Compromisos de Convivencia deberían

mejorar la implicación de las familias en la vida del centro y corresponsabilizarlas en

la educación de sus hijos e hijas.


15

El Plan de Convivencia recogerá, además de los objetivos que se pretenden

alcanzar con la suscripción de los Compromisos de Convivencia, los contenidos,

metodología, actividades con las que trabajaremos, atendiendo a las necesidades e

intereses del alumno o alumna.

Asimismo, recogerá los aspectos de organización y funcionamiento del centro

que faciliten la puesta en marcha y la coordinación del planteamiento de trabajo,

tanto como fuera del centro. Determinará el perfil del alumnado al que va dirigido y

establecerá también los mecanismos de seguimiento y evaluación por parte de la

Comisión de Convivencia.

PERFIL DEL ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO EL COMPROMISO DE

CONVIVENCIA

La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripción de un Compromiso

de Convivencia para todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las

normas de convivencia en algún momento, aunque no tiene mucho sentido

suscribirlo con quienes sólo hayan cometido una falta leve de manera puntual, ni

con aquellos o aquellas que, aún habiéndoles aplicado otras medidas preventivas,

no han querido cambiar su actitud, se muestran reincidentes, no manifiestan

intención de mejorar o no hay colaboración alguna de la familia. Así pues, la

decisión de conceder la posibilidad de suscribir un Compromiso de Convivencia no

es automática, se debe intuir al menos la posibilidad de cambio en la conducta,

pudiéndoselo pedir incluso a la familia que lo solicita después de un pequeño

periodo de prueba.

La familia o el tutor o tutora pueden solicitar un Compromiso de Convivencia

de modo preventivo sin haber existido ninguna sanción.

El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida deberá especificarse en

el Plan de Convivencia del centro. Éstos pueden ser:


16

• Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.

• Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las

normas de convivencia.

• Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su

integración.

• Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en

problemas de conducta.

• Alumnado con dificultades para su integración escolar.

CONTENIDOS DEL COMPROMISO DE CONVIVENCIA

El Centro concretará en su Plan de Convivencia los contenidos de los

compromisos de convivencia que podrán suscribir las familias y el centro. Los

contenidos de compromiso que puede adquirir la familia son:

• Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro.

• Asistencia al centro con los materiales necesarios para la clases.

• Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

• Colaboración en el cumplimiento de las no9rmas de convivencia de la clase y

centro educativo.

• Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno o

alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan.

• Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna.

• Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro y

del profesorado.

Por otra parte, nuestro centro también debe adquirir compromisos con la

familia, como por ejemplo:


17

• Control diario e información ala familia sobre la ausencia del alumnado.

• Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o

alumna e información a la familia.

• Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado.

• Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad establecida.

• Entrevista del orientador u orientadora con la familia.

PASOS A DESARROLLAR. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa

propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia.

El tutor o tutora dará traslado a Jefatura de Estudios de cualquier propuesta,

con carácter previo a la suscripción del Compromiso, para que éste verifique el

cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de convivencia del centro. Una

vez verificadas las condiciones, Jefatura de Estudios autorizará al tutor o tutora para

que lo suscriba.

El tutor/a en entrevista con la familia, recogerá la información necesaria para

la firma del compromiso registrándolo en el documento II. En esa misma entrevista

se firmará el compromiso de convivencia (documento I).

En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos

concretos que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que

presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha

y los cauces de evaluación de esta medida. En caso de incumplimiento por alguna

de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado, se

seguirán las medidas establecidas en el Plan de Convivencia.

Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dará

traslado del mismo al equipo educativo y a Jefatura de estudios, quien lo

comunicará a la Comisión de Convivencia.


18

Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo,

del alumno o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las

observaciones que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora.

En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará, la

evolución del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando

positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que

sea, e implicando a las familias en todo el proceso.

Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se

acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la

evolución de su hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los

compromisos adquiridos por la familia. De esto quedará constancia escrita y el tutor

o tutora lo comunicará a Jefatura de estudios para su traslado a la Comisión de

Convivencia, que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.

MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El Plan de Convivencia recogerá la posible duración de los

Compromisos de Convivencia, así como la periodicidad en el intercambio de

información a las familias y a la Comisión de Convivencia.

La duración de los Compromisos se debe establecer en función de los

objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con

cuya familia se vaya a suscribir.

El tutor o tutora coordinará igualmente esta medida con otras contempladas

en el Plan de Convivencia

El Plan de Convivencia incluirá el procedimiento para el seguimiento y

evaluación por parte de la Comisión de Convivencia, quien garantizará la efectividad

de los Compromisos y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de

incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo.


19

Si se incumpliera el compromiso de Convivencia, el tutor o tutora debería

ponerlo en conocimiento del equipo educativo y del director o directora para que dé

traslado de los hechos a la Comisión de Convivencia, que propondrá las medidas e

iniciativas a adoptar en función de lo previsto en el Plan de convivencia a tal efecto.


20

DOCUMENTO I

MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA.

D./Dª __________________________________________________________

representante legal del alumno/a, ___________________________________

matriculado en este centro en el curso escolar ____________________ , en el

grupo ____________ , y D./Dª ________________________________en

calidad

de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA

□ Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro.

□ Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.

□ Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

□ Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a

y seguimiento de los cambios que se produzcan.

□ Entrevista semanal/ quincenal/ mensual con el tutor/a del alumno/a.

□ Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y

y el profesorado.

□ Otros.

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO


21

□ Control diario e información a los representantes legales sobre la

Ausencia del alumno/a.

□ Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a

la familia.

□ Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud.

□ Entrevista entre el representante legal del alumno y el tutor/a con la

periodicidad

establecida.

□ Otros:

En ___________________________ a __________ de _________ de _______

EL TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Fdo: ___________________ Fdo: _________________________________

DOCUMENTO II

FICHA PARA EL CENTRO (a rellenar por el tutor/a).

DATOS DEL CENTRO:

Centro: ________________________________ Código _________________

Localidad: _________________________ Provincia ____________________


22

DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA:

Apellidos: __________________________ Nombre: ____________________

Grupo: __________________ Edad: ________Repetidor: ________________

Antecedentes de conducta del alumno o alumna:

DATOS RELEVANTES SOBRE LA FAMILIA (estructura familiar, dinámica

familiar, nivel socio-económico, relaciones con otras instituciones como

Servicios Sociales o Salud Menta etc)


23

PERSONA QUE PROPONE LA SUSCRIPCIÓN DEL COMPROMISO DE

CONVIVENCIA

□ La familia

□ El tutor o tutora a propuesta del equipo educativo.

MOTIVO POR EL QUE SE PROPONE EL COMPROMISO DE CONVIVENCIA

OBJETIVOS DEL COMPROMISO DE CONVIVENCIA (señalar)

o Asistir con regularidad y puntualidad

o Traer los materiales para trabajar


24

o Realizar las actividades en clase

o Realizar las tareas en casa

o Charlar poco en clase

o Mostrar actitud respetuosa

o Mostrar actitud reflexiva y cooperativa

o Mostrar indicios de mejora

o Establecer compromisos

MEDIDAS DEL COMPROMISO DE CONVIVENCIA:

o Ficha de seguimiento semanal.

o Asistir al proyecto ERAL.

o Asistir al aula de convivencia.

o Entrevista quincenal con tutor/a.

o Otros.


25

DURACIÓN DEL COMPROMISO

PERIODICIDAD DE LA INFORMACIÓN A LA FAMILIA

FECHAS DE REVISIÓN Y SEGUIMIENTO (registro en el libro de tutoría).


26

COMUNICACIÓN A LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA (a través de la

Jefatura de estudios)

ACTUACIONES EN CASO DE INCUMPLIMIENTO DEL COMPROMISO

(aplicación de las normas de convivencia recogidas en el plan de

convivencia).


27

DATOS SOBRE LA EVOLUCIÓN DEL ALUMNO O ALUMNA

(Valoración global de los objetivos alcanzados y no alcanzados)

Asiste con regularidad y puntualidad:

Trae los materiales para trabajar:

Realiza las actividades en clase:

Realiza las tareas en casa:

Charla poco en clase:

Muestra actitud respetuosa:

Muestra actitud reflexiva y cooperativa:

Muestra indicios de mejora:

Establece compromisos:


28

No le han puesto partes:

No ha sido expulsado de clase:

No ha sido expulsado del centro:

Otros datos de interés:

VALORACIÓN GLOBAL, INDICANDO SI SE RECOMIENDA RENOVACIÓN

DEL COMPROMISO O FINALIZACIÓN DEL MISMO.


29

En a de de 201

El tutor/a Los representantes legales del alumno/a

Fdo: _____________________ Fdo: ____________________________


30

LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS

INTRODUCCIÓN

Con el objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres,

madres o tutores legales del alumnado suscribirán con el centro un Compromiso

Educativo para procurar el adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus

hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine.

Tras la detección de dificultades de aprendizaje en un alumno o alumna, las

familias también se ven afectadas, y en ocasiones no están todo lo bien informadas

y escuchadas de lo que deberían acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje de

su hijo o hija, y a veces también, no se responsabilizan todo lo que deberían de la

actitud de su hijo/a ante dicho proceso. En estas ocasiones, los esfuerzos por

mejorar la situación deben ser compartidos.

La suscripción del Compromiso Educativo se hará por iniciativa del equipo

educativo o por iniciativa de la familia.

PERFIL DEL ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO EL COMPROMISO EDUCATIVO

El Compromiso Educativo estará especialmente indicado para aquel

alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podrá suscribirse en cualquier

momento del curso.

CONTENIDOS DEL COMPROMISO DE CONVIVENCIA.

El Centro concretará en su Proyecto Educativo los contenidos de los

Compromisos Educativos que podrán suscribir las familias y el centro.

Los contenidos del compromiso que puede adquirir la familia son:

- Dotación, en la medida de sus posibilidades, de los recursos y las condiciones

necesarias para el progreso escolar.


31

- Ayuda a su hijo o hija a cumplir el horario de estudio en casa y asesoramiento

sobre el estudio y las tareas que tiene que hacer.

- Colaboración para la realización de dichas tareas propuestas por el profesorado.

- Participación de manera activa en las actividades que se lleven a cabo en el

centro con el objeto de mejorar el rendimiento académico de mi hijo o hija.

- Participación en las actividades complementarias y extraescolares que se

desarrollan en nuestro centro.

- Fomento por el respeto a todos los componentes de la Comunidad Educativa y

abstención de hacer comentarios difamatorios que menosprecien la integridad moral

del personal que trabaja en el centro o que dañen la imagen de la institución.

- Información de la actitud de su hijo o hija durante su estancia en el centro y en las

distintas clases para lo que se hará una lectura sistemática de su agenda escolar,

firmando las anotaciones que en ella pueda haber y consulta y firma periódica de la

FICHA DE SEGUIMIENTO.

- Reuniones con el tutor/a de su hijo o hija al menos dos veces al trimestre, y

siempre que se le requiera, para tratar de sus necesidades y progresos, adoptando

y comprometiéndose a las propuestas de mejora necesarias.

- Información del centro a través de su hijo o hija: preguntas sobre lo que ha hecho,

petición de que le enseñe la agenda…, actuando siempre como un “facilitador” no

como un “controlador”.

Por otra parte, el tutor/a y el resto de profesorado también deben adquirir

compromisos con la familia y el alumno/a como:

- Revisión de la planificación del trabajo y el estudio que el alumno o alumna

realiza en clase y en casa.

- Reuniones con los padres y madres para informarles de la evolución de sus hijos

e hijas.


32

- Información puntual de la asistencia y actitud de su hijo o hija en el centro y en las

distintas clases.

- Comunicación del rendimiento de su hijo/a en las distintas actividades, trabajos o

pruebas que realice.

- Atención a los padres y madres que soliciten reuniones individuales para

informarse sobre el rendimiento académico de su hijo o hija.

- Información por escrito a las familias del alumnado que recibe refuerzo, apoyo y/o

tiene adaptación curricular.

- Contacto con la familia ante cualquier problema de su hijo o hija.

Por su parte, el alumno/a también debe comprometerse a:

- Asistencia al centro diariamente, salvo faltas justificadas documentalmente y

puntualidad al centro a primera hora de la mañana, y durante la mañana a todas las

clases con el material necesario.

- Justificación, primero al tutor/a y luego a los profesores, de cualquier ausencia o

retraso presentando la nota explicativa firmada por la familia en el momento de la

vuelta a clase.

- Seguimiento del desarrollo de las clases con la debida atención.

- Elaboración de todas las tareas que se encargan tanto en clase como para casa y

llevar los cuadernos de cada asignatura al día, cuidados y corregidos. Para ello, se

llevará a cabo la elaboración de la corrección de ejercicios, anotando la solución

correcta y preguntando aquellos aspectos no comprendidos y repaso en casa los

contenidos explicados en el aula cada día sin esperar a estudiar todo el día anterior

a alguna prueba.

- Horario de estudio fijo en casa.

- Contribución a crear en la clase un ambiente adecuado para el estudio, evitando

distraer a los compañeros o interrumpir al profesorado.


33

- Utilización correcta de la agenda: anotar las tareas diarias y las fechas de los

exámenes y organizar el tiempo dedicado a las tareas o trabajos y estudio cada

tarde.

- Anotaciones de aquellas cuestiones indicadas por el profesorado para la

comunicación con la familia.

- Participación en las actividades complementarias y extraescolares que se lleven a

cabo.

- Respeto por todos los miembros de la Comunidad Educativa.

- Cuidado del material tanto del centro como el propio.

PASOS A DESARROLLAR. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso Educativo por iniciativa

propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia.

El tutor o tutora en entrevista con la familia y el alumno/a recoge la

información necesaria acerca de los hábitos de estudio del alumno/a (Documento II).

En los Compromisos Educativos se establecerán los objetivos concretos que

se acuerden para superar las dificultades que puedan aparecer en el proceso de

enseñanza-aprendizaje el alumno o alumna y las obligaciones que asume cada una

de las partes (Documento I).

Una vez suscrito el Compromiso Educativo, el tutor o tutora dará traslado del

mismo al equipo educativo y al Jefe de Estudios, quien lo comunicará al Consejo

Escolar.

En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará la

evolución del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando

positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que

sea, e implicando a las familias en todo el proceso.


34

Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se

acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la

evolución de su hijo o hija, conocer los avances realizados en los compromisos

adquiridos por todas las partes. De esto quedará constancia escrita y el tutor o

tutora lo comunicará a l Jefe de Estudios para su traslado al Consejo Escolar, que

deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.

MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El Equipo Educativo acordará la posible duración de los Compromisos

Educativos, así como la periodicidad en el intercambio de información a las familias

y al Consejo Escolar.

La duración de los Compromisos se debe establecer en función de los

objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con

cuya familia se vaya a suscribir.

El tutor o tutora coordinará igualmente esta medida con otras contempladas

en el Proyecto Educativo.

El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los Compromisos Educativos

suscritos para el centro para garantizar su efectividad y propondrá la adopción de

medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar

la anulación del mismo.

Si se incumpliera el Compromiso Educativo, el tutor o tutora debería ponerlo

en conocimiento del equipo educativo y del jefe de Estudios para que dé traslado de

los hechos al Consejo Escolar, que propondrá las medidas e iniciativas a adoptar en

función de lo previsto en el Proyecto Educativo a tal efecto.


35

DOCUMENTO I

COMPROMISO EDUCATIVO

D./Dª _______________________________, padre/madre o representante legal

de la alumna/o _____________________________________________,

consciente de que su hija/o puede mejorar en sus trabajos escolares y su actitud en

el centro en los siguientes aspectos:

□ Mejorar el comportamiento y la actitud. □ Mejorar la actitud en las clases.

□ Mejorar los resultados escolares. □ Mejorar la integración en el centro.

□ Mejorar los hábitos de estudio. □ Mejorar la autonomía de la alumna/o.

ME COMPROMETO A:

□ Proporcionar, en la medida de nuestras posibilidades, los recursos y las

condiciones necesarias para el progreso escolar.

□ Ayudar a mi hijo o hija a cumplir el horario de estudio en casa y asesorarme sobre

el estudio y las tareas que tiene que hacer.

□ Colaborar para la realización de dichas tareas propuestas por el profesorado.

□ Participar de manera activa en las actividades que se lleven a cabo en el centro

con el objeto de mejorar el rendimiento académico de mi hijo o hija.

□ Participar en las actividades complementarias y extraescolares que se desarrollan

en nuestro centro.


36

□ Fomentar el respeto por todos los componentes de la Comunidad Educativa y

abstenerme de hacer comentarios difamatorios que menosprecien la integridad

moral del personal que trabaja en el centro o que dañen la imagen de la institución.

□ Estar informado de la actitud de mi hijo o hija durante su estancia en el centro y en

las distintas clases para lo que leeré sistemáticamente su agenda escolar, firmaré

las anotaciones que en ella pueda haber y consultaré y firmaré periódicamente la

FICHA DE SEGUIMIENTO.

□ Reunirme con el tutor/a de mi hijo o hija al menos dos veces al trimestre, y

siempre que se me requiera, para tratar de sus necesidades y progresos, adoptando

y comprometiéndome a las propuestas de mejora necesarias.

□ Conseguir información del centro a través de mi hijo o hija: preguntarle lo que ha

hecho, pedir que le enseñe la agenda,,,, actuando siempre como un “facilitador” no

como un “controlador”.

□ Otros: ________________________________________________________.

D./Dª. ___________________________________________ tutor/tutora del

alumno o alumna: ___________________________________ nombre propio y en

el del resto del profesorado de su hijo o hija,

ME COMPROMETO A:

□ Revisar semanalmente la planificación del trabajo y el estudio que el alumno o

alumna realiza en clase y en casa.

□ Mantener reuniones con los padres y madres para informarles de la evolución de

sus hijos e hijas.

□ Informarles puntualmente de la asistencia y actitud de su hijo o hija en el centro y

en las distintas clases.


37

□ Comunicarles del rendimiento de su hijo/a en las distintas actividades, trabajos o

pruebas que realice.

□ Atender a los padres y madres que soliciten reuniones individuales para

informarse sobre el rendimiento académico de su hijo o hija.

□ Informar por escrito a las familias del alumnado que recibe refuerzo, apoyo y/o

tiene adaptación curricular.

□ Contactar con la familia ante cualquier problema de su hijo o hija.

□ Otros: ________________________________________________________.

Por su parte, el alumno/a ______________________.

ME COMPROMETO A:

□ Asistir al centro diariamente, salvo faltas justificadas documentalmente y llegar

con puntualidad al centro a primera hora de la mañana, y durante la mañana a todas

las clases con el material necesario.

□ Justificar, primero al tutor/a y luego a los profesores, cualquier ausencia o retraso

presentando la nota explicativa firmada por mi familia en el momento de mi vuelta a

clase.

□ Seguir el desarrollo de las clases con la debida atención.

□ Realizar todas las tareas que se encargan tanto en clase como para casa y llevar

los cuadernos de cada asignatura al día, cuidados y corregidos. Para ello, realizaré

la corrección de ejercicios, anotando la solución correcta y preguntando aquellos

aspectos no comprendidos. De igual modo, repasaré en casa los contenidos

explicados en el aula cada día sin esperar a estudiar todo el día anterior a alguna

prueba.

□ Tener un horario de estudio fijo en casa.


38

□ Contribuir a crear en la clase un ambiente adecuado para el estudio, evitando

distraer a los compañeros o interrumpir al profesorado.

□ Utilizar correctamente la agenda: anotar las tareas diarias y las fechas de los

exámenes y organizar el tiempo dedicado a las tareas o trabajos y estudio cada

tarde. Anotar aquellas cuestiones indicadas por el profesorado para la comunicación

con la familia.

□ Participar en las actividades complementarias y extraescolares que se lleven a

cabo.

□ Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

□ Cuidar el material tanto del centro como el mío propio.

□ Otros: ________________________________________________________.

En Barbate, a _____ de ______________ de 201 __

Por parte de la familia: Por parte del Centro: El alumno/a:

Fdo: ______________ Fdo: _____________ Fdo: __________


39

DOCUMENTO II

FICHA PARA EL CENTRO (a rellenar por el tutor/a).

DATOS DEL CENTRO:

Centro: ________________________________ Código _________________

Localidad: _________________________ Provincia ____________________

DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA:

Apellidos: __________________________ Nombre: ____________________

Grupo: __________________ Edad: ________Repetidor: ________________

Antecedentes de conducta del alumno o alumna:


40

DATOS RELEVANTES SOBRE LA FAMILIA (estructura familiar, dinámica

familiar, nivel socio-económico, relaciones con otras instituciones como

Servicios Sociales o Salud Menta etc)

MOTIVO POR EL QUE SE PROPONE EL COMPROMISO EDUCATIVO

ANÁLISIS DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO DEL ALUMNO/A

1. Asistencia diaria a clase, justificando las faltas:

2. Cuenta con el material escolar necesario y lo trae a clase:


41

3. Estudia/realiza las tareas en casa todos los días:

4. Tiempo de estudio/trabajo diario en casa:

5. Planificación del tiempo de estudio en casa:

6. Lugar de estudio en casa:

7. Usa las técnicas de estudio:

8. Usa la agenda escolar (apunta tareas, exámenes …):

9. Otros datos:

DURACIÓN DEL COMPROMISO

PERIODICIDAD DE LA INFORMACIÓN A LA FAMILIA


42

FECHAS DE REVISIÓN Y SEGUIMIENTO (registro en el libro de tutoría).

Por parte de la familia: Por parte del Centro: El alumno/a:

Fdo: ______________ Fdo: _____________ Fdo: __________


43

J.- Plan de convivencia.

Introducción y marco legislativo

Dado que la convivencia es un requisito imprescindible para la educación, se ve necesario establecer un documento en el que se traten al menos tres aspectos fundamentales:

Un conjunto de reglas que regulen la convivencia y que sean conocidas por todos.

Un sistema de vigilancia que detecte los posibles incumplimientos.

Un procedimiento de corrección que actúe cuando se produzcan transgresiones.

Es en este Plan donde se establecen las medidas exactas que, con el objetivo de la mejora de la convivencia, se van a llevar a cabo.

El presente, es un documento abierto, que será evaluado y modificado si con ello se obtiene de manera más eficaz el objetivo más importante del mismo, el desarrollo por parte de todos los miembros de la comunidad de una Cultura de Paz y de convivencia.

El marco legislativo es:

• Decreto 327/2010 de 13 de julio 2010 • Orden 20 de Agosto de 2010 • Orden 20 de junio de 2011 • RESOLUCIÓN de 4 de octubre de 2011


44

a-Diagnostico del estado de la convivencia y objetivos a conseguir.

Características del centro y su entorno.

El IES Vicente Aleixandre se encuentra ubicado en el municipio de Barbate. La situación socioeconómica de la ciudad es de permanente crisis. Buena parte de la población activa se vinculaba a la actividad pesquera y a las industrias relacionadas con ella (conservas, salazones, maquinaria y construcción naval). Es un sector con muchas dificultades, ya que las capturas se han reducido de manera notable en los últimos años, lo que ha motivado que muchas embarcaciones hayan dejado de faenar. Esto ha provocado un efecto cascada en el resto de las actividades productivas del sector.

No existe apenas tejido industrial capaz de absorber la mano de obra en paro generada por la crisis pesquera e inmobiliaria. El sector primario tampoco genera trabajo. Las explotaciones agropecuarias existentes en el municipio son de pequeño tamaño. Las posibilidades de expansión de este sector son inexistentes, dadas las servidumbres que afectan a los terrenos rústicos de Barbate, ocupados por el campo de adiestramiento y tiro de la sierra del Retín y por el parque natural de la Breña y marismas del Barbate. El sector servicios solo tiene un funcionamiento estacional, atendiendo al turismo de sol y playa. La mala situación económica afecta a la vida familiar de nuestro alumnado, al ser sus padres los que se ven perjudicados.

El nivel académico que encontramos entre los progenitores de nuestros alumnos es muy variado. Hay familias con estudios universitarios y otras de muy bajo nivel cultural. Por término medio, el nivel de estudios es de tipo elemental, con casos de analfabetismo funcional. Los casos de familias desestructuradas, bien por separación del matrimonio, bien por problemas de drogodependencia o por encontrarse alguno de los cónyuges inmerso en el mundo de la delincuencia o cumpliendo condena, son relativamente frecuentes.


45

Los servicios sociales disponibles en el municipio también son muy limitados. Los servicios sanitarios se circunscriben a un centro de salud que engloba únicamente servicios de medicina familiar. Carece de especialidades médicas y de servicio de radiología. Esta situación se traduce en la necesidad de acudir a Vejer o a Puerto Real para obtener atención sanitaria especializada, lo que motiva la falta a clase de nuestro alumnado si precisa recibirla.

En cuanto a la oferta cultural, solo cabe lamentarse del cierre de los dos cines de la localidad y posterior demolición de uno de ellos. Las ofertas de la casa de la cultura municipal son obligatoriamente dirigidas a una minoría, ya que carece de aforo en sus instalaciones. Los centros de acción social también resultan insuficientes para las necesidades presentes, tanto en número como en capacidad de actuación.

Toda esta situación genera en nuestro alumnado una desesperanza en lo que respecta a las expectativas de tener un futuro halagüeño, restándole motivación a la hora de esforzarse en el proceso de aprendizaje.

Características de la comunidad educativa.

En el presente curso académico 2011/2012, la organización del IES Vicente Aleixandre engloba cuatro cursos de 1ºESO, cuatro grupos de 2º, tres de 3º y dos de 4º, a lo que hay que añadir un aula específica de educación especial. En los grupos de ESO el número de alumnos ronda, de media, los 30 alumnos.

La dotación de personal la conforman 35 profesores (incluido el profesor de religión), dos conserjes y un auxiliar administrativo. El cupo de profesores es insuficiente si queremos atender con posibilidades de éxito a nuestro alumnado. La diversidad de niveles y la alta ratio no son el punto de partida ideal para afrontar la tarea educativa. Sería, pues, imprescindible una bajada de la ratio, aumentando el número de docentes.


46

Los datos del centro por cursos y alumnos son los siguientes (curso 11-12):

Cursos Alumnos

1º ESO 99

2º ESO 109

3º ESO 94

4º ESO 60

ANEE 7

Total 369

Tras el análisis de nuestra realidad detectamos en nuestro alumnado las características siguientes:

-Casos de desfase educativo.

-Problemas de comportamiento y convivencia.

-Falta de motivación.

-Moderado absentismo.

Situación de la convivencia en el centro.

La preocupación por la convivencia en los centros educativos es creciente y generalizada en la mayoría de los países, aunque no en todas partes tenga la misma incidencia. Si la proliferación de noticias en los medios de comunicación es algo alarmante y que nos tiene que hacer reaccionar a toda la sociedad, más preocupante sería que, sin desaparecer los problemas, dejaran de ser noticia, bien por ocultación o bien porque lo que hoy vemos con alarma se convierta en una rutina natural dentro de los centros.


47

Nuestro centro debe hacer frente a esta situación, aunque sería iluso creer que cuenta con las condiciones necesarias para hacerle frente por sí solo a este problema casi universal y complejo. Pensar que la escuela es la única solución a todos los problemas que se puedan generar en la sociedad, sería entrar en una deriva peligrosa y pesimista, pues supondría aceptar que las demás partes no saben o no quieren intervenir en su ámbito, por lo que quedarían exentas de su responsabilidad. Si así se actúa, los problemas continuarán y aumentarán.

Actualmente, el clima de convivencia se puede mejorar, aunque no es malo. Los alumnos poco motivados por los estudios, sobre todo de 2º y 3º de ESO, son los que más problemas presentan. Se producen a menudo desajustes y conductas contrarias a las normas, que es preciso corregir porque interrumpen el normal desarrollo de las clases, afectan negativamente al clima de convivencia y deterioran materiales y recursos del centro.

Un conflicto es la confrontación que se produce entre diversos intereses. En primer lugar, la preocupación de los profesores por algunas conductas, que abarcan la disrupción (alumnos que impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase), la falta de respeto y la falta de disciplina. En segundo lugar, tenemos la preocupación social, que se refiere a las agresiones y actos vandálicos. En tercer y último lugar, tenemos la preocupación de los alumnos, que se centra en el maltrato entre iguales y el aislamiento.

Los tipos de conflictos más frecuentes, según reflejan los partes disciplinarios de incidencias emitidos desde septiembre del año 2011 hasta febrero del 2012, son:

-Perturbación del normal desarrollo de las actividades de clase.

-Falta de colaboración sistemática en la realización de las actividades, y olvido del material.

-Actuaciones incorrectas hacia algún miembro de la comunidad educativa.


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-Conductas verbales o gestuales de carácter soez.

-Cuestionamiento continuado de la autoridad de los profesores.

Sus causas son:

-En el alumnado, la falta de motivación, dificultades de aprendizaje, impulsividad y poca reflexión, falta de herramientas para resolver los conflictos adecuadamente, ausencia de un referente de autoridad… No ven en el estudio una vía que les resuelva el futuro.

-En algunas familias, la falta de colaboración y de implicación escolares (no revisan si traen el material a clase, si tienen tareas para realizar en casa), e incluso, a veces, poca responsabilidad de la familia. En las reuniones con las familias se señalan pautas que deben seguir para un cambio de actitud y en la insistencia en los valores, límites y normas claras.

-En el profesorado, la falta de criterio común a la hora de actuar en determinados conflictos, así como la falta de retroalimentación en el proceso de información, comunicación y resolución de los conflictos.

-En la sociedad y en casa se transmiten valores erróneos.

Las actuaciones desarrolladas por el centro.

La respuesta educativa del equipo directivo y el profesorado en el centro es la de promover la actitud de participación del alumnado, los cauces de diálogo, respeto y comunicación para solucionar cualquier conflicto, y la necesidad de potenciar la mejora de la convivencia a través de la adquisición de habilidades de enfrentamiento a los conflictos. Además, también está presente en el plan de acción tutorial, que es un instrumento de gran importancia para desarrollar la convivencia. El profesorado puede disponer dinámicas de consolidación del grupo, desarrollar actitudes de comunicación, intercambio y conocimiento mutuo.


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Aunque los problemas de convivencia no son severos, sí es verdad que la obligatoriedad de la etapa educativa de la ESO comporta junto a otros aspectos (como la diversidad del alumnado) la presencia en las aulas de un sector de alumnos que no encaja bien con las actuales propuestas educativas, generando una cierta conflictividad. Esta se ve aminorada por las medidas de atención a la diversidad aplicadas en nuestro centro.

Se realizan actividades como: debate y discusión sobre la normativa del centro acerca de la convivencia en las aulas; fomento de la tolerancia, la aceptación de la diversidad y la resolución de conflictos de forma pacífica; actividades lúdicas y extraescolares; actividades de sensibilización ante diferentes problemas y minusvalías, orientadas a la integración social y educativa.

Relación con las familias.

La relación del centro con las familias es, en general, buena, aunque escasa en ocasiones. Nos encontramos, sin embargo, con algunos problemas a la hora de encontrar el apoyo necesario de los padres. Como ocurre a menudo, la participación de las familias en la vida escolar varía mucho a lo largo de todo el proceso educativo. En nuestro centro se ha ido cambiando este proceso; antes, en las edades más tempranas, se contaba con la implicación de los padres para colaborar en todo lo referente a la educación de sus hijos. Pero, conforme van creciendo, esta implicación pasa a un segundo plano en la mayoría de los casos. Actualmente, es al revés: las familias de los alumnos que están en los primeros cursos son las menos implicadas. Para paliar este problema, se realizan acogidas por parte del centro, con propuestas para mejorar la participación de los padres para implicarse en la vida educativa de los alumnos.

Por otro lado, también se puede comprobar que cuanto mayor es la desmotivación, y, por consiguiente, la conflictividad del alumno, menor es la implicación de los padres en la enseñanza y educación, agravando la situación y complicando las posibles soluciones. Habría que


50

determinarse con precisión si la conflictividad del alumno implica la pasividad de los padres o, por el contrario, la pasividad de los padres provoca la conflictividad de los alumnos como rechazo.

Relaciones con otras instituciones.

-Ayuntamiento, concejalía de juventud, servicios sociales, protección de menores, servicios sanitarios de la zona y organizaciones no gubernamentales.

Experiencias y trabajos previos.

Las medidas tomadas han sido de dos tipos:

-Preventivas:

-Explicación de normas de funcionamiento y derechos y deberes de los alumnos.

-Elecciones de delegados.

-Elaboración de las normas internas del aula.

-Reunión inicial del equipo directivo con los padres.

-Análisis de la marcha de la convivencia de la clase una vez al final de cada trimestre para analizarlo con posterioridad en las juntas de evaluación.

-Proyectos ERAL, coeducación…

-Resolución de conflictos:

-Diálogo del tutor, jefe de estudios o director con alumnos y padres.

-Reunión del equipo educativo.

-Amonestaciones verbales y escritas.

-Privación de recreos.


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-Expulsiones temporales.

-Sanciones sustitutorias.

OBJETIVOS GENERALES A).- Asumir por todos los miembros de la comunidad educativa que el fomento de la convivencia y el logro de un clima positivo en el Centro es responsabilidad y tarea de todos, en cualquier lugar, con cualquier alumno y en cualquier momento (“todos somos tutores de todos”). B).- Tomar conciencia de que la mejora de la convivencia y el logro de un buen clima educativo facilita la tarea de enseñar y aprender. C).- Ayudar a los alumnos a formarse una imagen ajustada de sí mismos, de sus características, posibilidades y limitaciones que les permitan encauzar de forma equilibrada su actividad (escolar, de ocio, relaciones afectivas, etc.) y contribuyan a su propio bienestar. D).- Fomentar la colaboración entre el Centro, la familia y otras instituciones, en un clima de confianza y respeto. E).- Prevenir las conductas problemáticas cuando con mecanismos de detección de dichas conductas y con estrategias de prevención para evitarlas. F).- Intervenir ante los conflictos mediante una actuación mediadora y reglamentaria.

Las actitudes que se pretenden favorecer son:

A).- Asunción por parte de todos los miembros de la Comunidad

Educativa que la convivencia es tarea de todos.


52

B).- Tolerancia y respeto a la dignidad e igualdad de todas las personas,

independientemente de su condición, seco, religión, cultura, raza,

nacionalidad, ideología, etc. Y rechazo de cualquier tipo de

discriminación.

C).- Respeto y cumplimiento de las normas de convivencia del Centro y

cuidado en el uso de las dependencias y materiales.

D).- Toma de conciencia de que somos sujetos de derechos y deberes y

que existen límites que hay que respetar.

E).- Reconocimiento y aceptación de la existencia de conflictos

interpersonales y grupales y valoración del diálogo como instrumento de

resolución de los mismos.

F).- Romper la conspiración del silencio cómplice que se suele

establecer en torno a las agresiones y conductas disruptivas

aprendiendo a denunciar las situaciones de acoso, maltrato,

intimidación discriminación e injusticia.

G).- Actitud crítica ante los usos verbales y no verbales orientados a la

persuasión ideológica y ante la utilización de contenidos y formas que

suponen una discriminación social, racial, sexual, etc.

H).- Mejora del autocontrol, autovaloración y autosuperación.


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b-Normas de convivencia.

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

Son conductas contrarias a las normas de convivencia:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de clase:

• Conductas disruptivas: - no respetar el turno de palabra, - levantarse de la silla sin permiso del profesor, - cuchichear reiteradamente con los compañeros/as, - hablar cuando habla el profesor, - guardar las cosas antes de tiempo sin permiso, - desafiar la autoridad, no hacer lo indicado, - insultar a un compañero en clase, - entrar en clase armando jaleo, - preguntar insistentemente con el ánimo de retrasar, - quitar cosas a los compañeros, - tirar cosas por el aula, - hacer gestos o gesticulaciones jocosas.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje:

- no traer las actividades de casa realizadas, - no realizar ni participar en las actividades propuestas por el

profesor dentro del aula, - no traer el material básico (libros, cuadernos, bolígrafos) además

de lo necesario para la clase de Educación Física, la ropa deportiva; de Dibujo, Tecnología, Música, Educación Plástica y Visual)


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c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros:

- Todas las del apartado a).

d) Las faltas injustificadas de puntualidad: - ya sea a 1ª hora o en los intercambios de clase.

e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. - Cuando el alumno/a está enfermo/a debe estar justificado por el

médico, así como otros motivos.

f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa:

- Desafiar la autoridad, amenazas, insultos, desprecio en público, acoso, hacer gestos o gesticulaciones jocosas…

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias a los demás miembros de la comunidad educativa:

- Robos de libros, estuches o cualquier material de clase; - pintar mesas, sillas o paredes con pintura o tipex, pegar chicles en

las mesas y sillas, romper cualquier elemento del mobiliario de la clase (perchas, mesas, sillas, puertas, pizarras, ventanas…)

CONDUCTAS GRAVEMENTES PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa: (alumno/a, profesor/a, conserjes, administrativos/as, servicio de limpieza, servicio de cafetería…)


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- Violencia física, extorsiones,…

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa: (alumno/a, profesor/a, conserjes, administrativos, servicio de limpieza, servicio de cafetería…)

- Importante: insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, motes, maltrato entre iguales y abuso entre compañeros, agresores y víctimas (Bullying).

c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas:

- además de las actuaciones perjudiciales citadas en el apartado a) y b), quedarán incluidas las que afecten a la salud psicológica de las personas.

d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen un componente sexual, racial o xenófobo, o se realizan contra alumnos/as con necesidades educativas especiales.

- Toda conducta antisocial que impida la integración de cualquier alumno/a en el Centro.

e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa;

- tanto en horario lectivo como fuera de él.

f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos:

- incluido el mentir sobre la orden dada por el profesor.

g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás


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miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas:

- desde un simple lápiz, hasta material deportivo, pasando por libros de texto, libros de la biblioteca, material utilizado en cualquier aula del centro, mesas, sillas, perchas, pizarras…

h) La tenencia de teléfonos móviles, reproductores de CD, MP3, MP4, navajas, punzones… o cualquier objeto que pueda perjudicar el normal desarrollo de las clases.

i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro,

- por ejemplo: bloquear las puertas de acceso al centro educativo…

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA.

CORRECCIONES A CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

1. Correcciones.

Por Perturbar el normal desarrollo de las actividades de clase se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna.

La aplicación de esta medida implicará:

a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección.


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b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios a través de un apercibimiento por escrito en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.

Por las demás conductas distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones:

a) Amonestación oral.

b) Apercibimiento por escrito.

c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos.

Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.


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2. Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

Será competente para imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna el profesor o profesora que esté impartiendo la clase.

Serán competentes:

a) Para la amonestación oral, todos los profesores y profesoras del centro.

b) Para el apercibimiento por escrito, el tutor o tutora del alumno o cualquier profesor o profesora que observe el incumplimiento de la norma.

c) Para realizar actividades fuera del horario lectivo y la suspensión del derecho a la asistencia a determinadas clases, el jefe o jefa de estudios.

d) Para suspender el derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de 3 días lectivos, el director o directora, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia.

3. Procedimiento.

Las incidencias las registrará el profesor o tutor en el SGD.

El tutor tendrá obligación de informar a los padres, madres o tutores legales del alumnado cada apercibimiento, viendo conveniente que en último caso antes de tomar correcciones más severas, se acuerde la firma de un contrato con los padres en el que se comprometan a mejorar la conducta.


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CORRECCIONES A CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA.

1. Correcciones.

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes.

Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

f) Cambio de centro docente.

Cuando se imponga la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.


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Asimismo, cuando se imponga el cambio de centro docente, la Consejería competente en materia de educación garantizará un puesto escolar en otro centro docente.

2. Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas, de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia.

3. Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

Los profesores o tutores correspondientes informarán del incidente a través del SGD y del documento de papel que está a disposición en el Centro y que será entregado en Jefatura de Estudios.

1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias será preceptivo, en todo caso:

Dar audiencia al alumno y en el caso en el que sea menor de edad a padres, madres o tutores /as legales del alumno/a.

Deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.

Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas.

En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

4. Reclamaciones.

1. El alumno o alumna, sus padres, madres o representantes legales, podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación


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contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso.

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno.

2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas gravemente perjudiciales del alumnado podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presentó la instancia, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

4. Procedimiento para la imposición de la medida disciplinaria de cambio de centro.

a) Inicio del expediente.

El director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

b) Instrucción del procedimiento.

1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor o profesora del centro designado por el director o directora.

2. El director o directora notificará fehacientemente al alumno o alumna, así como a su padre, madre o representantes legales la incoación del procedimiento, especificando las

conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.


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3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.

4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al alumno o alumna y, si es menor de edad, a su padre, madre o representantes legales, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.

c) Recusación del instructor.

El alumno o alumna, o su padre, madre o representantes legales, podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver y ante la cual el recusado o recusada realizará sus manifestaciones al respecto, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda.

d) Medidas provisionales.

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

e) Resolución del procedimiento.

1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará resolución del procedimiento en el plazo de veinte días


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a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto que existieran causas que lo justificaran.

2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:

a) Hechos probados.

b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.

c) Medida disciplinaria

d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

f) Recursos.

1. Contra la resolución dictada por el director o directora de un centro docente público se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante el Delegado o Delegada Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en la redacción dada por la Ley 4/1999, de 13 de enero. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

CASOS DE ACOSO ESCOLAR.

En casos de acoso escolar se seguirá el protocolo especificado en la ORDEN DE 20 DE JUNIO DEL 2011 DE LA CONSEJERIA DE EDUCACIÓN

Por la que se acuerda dar publicidad a loa protocolos de actuación que deben seguir los centros educativos ante supuestos de acoso escolar, agresión hacia el Profesorado o el Personal de Administración y Servicios, o maltrato infantil.


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c-Composicion , plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia. Marco legal: Decreto 327/2010, articulo 66. Orden 20 de junio 2011, articulo 6

La comisión de convivencia está integrada por:

• El Director. • La Jefa de Estudios. • Dos profesores. • Dos padres o madres del alumnado, uno de ellos el representante

del AMPA en el Consejo Escolar. • Dos alumnos o alumnas.

A las reuniones de la comisión de convivencia se podrá invitar a:

• Responsable de orientacion del centro • Representante del proyecto Escuela Espacio de Paz. • Responsable de Coeducación en el Consejo Escolar del Centro.

La comisión de convivencia se reunirá a principio de curso en el mes de octubre donde se plantearan las actuaciones generales para el curso y una vez por trimestre para hacer un seguimiento de dichas actuaciones y promover iniciativas para mejorar la convivencia y cuando por circunstancias concretas se considere necesaria su intervención. Habrá en principio una reunión por trimestre, una en enero, en abril y en junio coincidiendo con las evaluaciones trimestrales.

En las reuniones previstas en el apartado anterior, la Comisión de Convivencia:

Deberá ser informada de la evolución de la convivencia del centro por parte del Equipo directivo y hará un análisis de la misma proponiendo las modificaciones que se estimen oportunas.

d- Aula de convivencia

Marco legal Orden 20 junio 2011 articulo 8


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OBJETIVOS:

_ Habilitar un espacio que proporcione al alumnado las condiciones necesarias para reflexionar sobre su conducta contraria a las normas de convivencia, su comportamiento en determinados conflictos y sobre cómo afecta todo ello al desarrollo de las clases.

_ Posibilitar el que aprendan a responsabilizarse de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás.

_ Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto.

_Reconstruir y favorecer su autoestima y autocontrol.

_ Evitar la desconexión de la dinámica escolar y lagunas que puedan producir como consecuencia de la inasistencia total al centro por motivos de sanción.

_ Mejorar la vida académica y personal del alumno o alumna.

ATENCIÓN DEL ALUMNADO EN EL AULA DE CONVIVENCIA.

Se ajustará a los siguientes criterios:

El alumno podrá acudir exclusivamente cuando se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas como consecuencia de la imposición de

una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en los artículos 20 y 23 del Decreto 19/2007, de 23 de enero.

No todos los alumnos o alumnas sancionados tienen que ser derivados a dicha Aula, sólo

podrán ser derivados a la misma, aquellos para los que según opinión del tutor existen posibilidades reales de conseguirse los objetivos del aula.


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Será preciso que los alumnos y sus padres o representantes legales suscriban un compromiso pedagógico de comportamiento en el aula, asistencia regular a ella y realización de tareas establecidas

El horario de permanencia en el aula dependerá del profesorado existente para su atención.

En número máximo de alumnos que asisten simultáneamente al aula de apoyo no debe exceder de 3.

Se deben formar grupos diferenciados en función de las edades de los alumnos y tipos de actuaciones que motivaron la sanción.

El número de profesores que atiende a un alumno en el periodo de asistencia al aula debe ser el mínimo posible.

El profesorado asignado a la atención de alumnos en el aula debe estar especialmente motivado hacia la atención de alumnos con dificultades y vías inclusivas y cooperativas de resolución de conflictos.

El número de veces que un alumno es derivado al aula de convivencia no debería sobrepasar las dos veces por curso, en cualquier caso se tendrán en cuenta siempre la edad del alumnado y posibilidades de mejora de su conducta.

REQUISITOS PARA LA IMPLANTACIÓN DE LA MEDIDA:

Que el centro cuente con el profesorado suficiente para atender el aula de convivencia en las condiciones marcadas anteriormente.

Que se cuente con un espacio adecuado para que pueda funcionar como aula de convivencia.

Que la medida cuente con la aceptación necesaria por parte del profesorado del centro.

Que se cuente con materiales suficientes para la atención del alumnado en el aula tanto para la continuidad de contenidos curriculares como para llevar a cabo procesos de reflexión y desarrollo personal.


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CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ATENCIÓN AL ALUMANDO EN EL AULA DE CONVIVENCIA

El ETCP establecerá los criterios pedagógicos para la atención educativa del alumnado atendido en el Aula de Convivencia. Tomando como base estos criterios (cada Departamento Didáctico deberá incluir en su programación las actividades formativas que los alumnos o alumnas realizarán durante su permanencia en el Aula, de forma que se garantice la

continuación de su proceso formativo).

Las actividades para cada uno de los alumnos y las consideraciones para su realización serán recogidas por el tutor del grupo y entregadas al profesorado que atiende el aula.

El profesorado del Aula fijará las actividades que el alumno ha de realizar en el Aula y las que debe realizar en casa.

El orientador u orientadora programará las actuaciones encaminadas a favorecer un proceso de reflexión.

Se prepararán actividades centradas especialmente en los siguientes aspectos:

Aumento del autocontrol

Mejora de la Autoestima

Análisis de conflictos y forma de resolución de los mismos de forma no violenta.

Desarrollo de empatía

Desarrollo de habilidades sociales y emocionales.

DERIVACIÓN DE UN ALUMNO O ALUMNA AL AULA DE CONVIVENCIA.


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Cuando el director aplique la corrección de privación de asistencia a las actividades lectivas por alguna de las conductas tipificadas en los artículos 20 y 23 del Decreto 19/2007, de 23 de enero recabará la opinión del tutor, sobre la conveniencia de derivación al aula de convivencia.

El director o directora verificará si se cumplen las condiciones previstas en el Plan para la aplicación de esta medida y tras escuchar al tutor decidirá su inclusión en el aula.

E Medidas para promover la convivencia en el centro.

1. ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS. Además de las que ya se están llevando a cabo:

• Fomentar la implicación de toda la comunidad, profesorado, padres, madres, miembros del PAS en la elaboración, desarrollo y aplicación del Plan de Convivencia, convocando reuniones periódicas donde se haga el seguimiento y la evaluación del mismo.

• Establecer cauces de comunicación más rápidos y eficientes con las familias, fomentando el uso de las nuevas tecnologías (Tutorías electrónicas).

• Aumentar el autoconcepto y la autoestima del alumnado con programas dirigidos a ello desarrollados durante las tutorías así como transversalmente desde las diferentes materias curriculares.

• Trabajar desde las tutorías y los diferentes talleres puestos en marcha, a través del proyecto Príamo y Eral, las habilidades sociales y la resolución pacífica de conflicto.

• Trabar el desarrollo emocional y afectivo del alumnado de toda la etapa (inteligencia Emocional).

• Trabajar la educación en valores y la modificación de conductas en los casos más graves.

• Retomar el proyecto de alumnos ayudantes. • Trabajar con las familias con la finalidad de concienciarlos de la

situación de sus hijos y de las responsabilidades que tienen en el proceso educativo de sus hijos (Taller de Padres).


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Se concretan en los siguientes apartados: 2. ACTIVIDADES A NIVEL GENERAL PARA TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

Como orientaciones que han de servir de guía a todas las actuaciones de nuestra comunidad educativa, asumimos lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de diciembre de Educación, Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación en Andalucía, Decreto 327/2010 que desarrolla el Reglamento Orgánico de los institutos de secundaria, el Decreto 19/2007 por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de la paz y la mejora de la convivencia en los centros sostenidos con fondos públicos, la Ley 13/2010, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género y la Orden 20 de junio de 2011 por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos/as, la Ley 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de la paz y de los Estatutos europeos para los centros educativos democráticos sin violencia, de donde extraemos los principios:

1.-Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un centro y sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir a la creación de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal. 2.-Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de sus características personales (sexo, raza, religión, etc...). Todos gozan de libertad de expresión sin riesgo de discriminación o represión. 3.-La comunidad educativa garantiza que todos sus miembros conocen sus derechos y responsabilidades. 4.-Cada centro educativo democrático posee un órgano de toma de decisiones elegido democráticamente y compuesto por representantes de los estudiantes, profesores, padres y otros miembros de la comunidad educativa, según proceda. Todos los miembros de este órgano tienen el derecho de voto.


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5.-En un centro educativo democrático, los conflictos son resueltos en estrecha colaboración con todos los miembros de la comunidad educativa, de una manera constructiva y sin violencia. Todo centro educativo tiene personal y alumnos preparados para prevenir y solventar los conflictos a través de actuaciones de mediación y consenso. 6.-Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud posible, y es examinado en profundidad ya sean alumnos o cualesquiera otros miembros de la comunidad educativa los implicados. 7.-El centro educativo forma parte de la comunidad local. La cooperación y el intercambio de información con otras entidades locales son esenciales para la prevención y la resolución de los problemas.

• Conocimiento del Plan por todos los sectores de la Comunidad Educativa para su aplicación, seguimiento y evaluación, a través de las distintas reuniones de los órganos colegiados y de carácter pedagógico, reuniones de padres y AMPA.

• Colocación de un buzón virtual (con acceso en la página web del centro) a disposición de los alumnos y de las familias para que los alumnos inseguros, con miedos y temores a posibles represalias puedan comunicar al centro las presuntas situaciones de maltrato, agresiones, acoso, intimidación, etc.

• Incidencia en la mejora de los cambios de clase.

• Realización de compañas de actividades que redunden en el conocimiento compartido de los bienes comunes (equipamiento, instalaciones, energía...) y de la implicación de todos para su cuidado, mantenimiento y promoción.

f- Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos.


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• Puntualidad por parte de todos/as a las clases procurando que los cambios entre una sesión y otra se hagan de la manera más rápida posible, evitando que el alumnado quede solo. Para ello el profesorado de guardia sera el primero en personarse en los pasillos en los cambios d eclase evitando que el alumnado salga fuera d elas clases y agilizando la salida de aquellos que deban hacerla por tener que trasladarse a las aulas especificas o a los patios. Asi misma cada curso se detectaran aquellos grupos mas conflictivos y el profesorado saliente de esas clases debera permanecer en los pasillos hasta que viniera el profesor de guardia o el entrante.

• Vigilancia efectiva en los recreos. Situandose elm profesorado de guardia en los lugares especificos donde el alumnado suele concentrarse, asi como en aquellos lugares escondidos donde suelen reunirse.

• Apertura de las aulas al terminar el recreo para evitar que el alumnado permanezca en los pasillos, intentando hacer la entrada del recreo agil y rapida.

• Colocación de video-vigilancia y su publicidad entre la comunidad educativa como marca la ley.

• A lo largo del curso se realizaran actividades dirigidas a la sensibilización frente a casos de acoso e intimidación entre iguales.

• Realizar actividades de acogida e integración de los alumnos de

nuevo ingreso y de sus familias. • Facilitar el conocimiento del Centro, Proyecto Educativo,

estructura y organización del IES, Biblioteca, Departamento de Orientación...., e instalaciones del centro en general.

• Dar a conocer el Reglamento de Régimen Interno, derechos y deberes de los alumnos, participación, elección de delegado y subdelegado, junta de delegados, organización del grupo clase, normas de convivencia, Plan de Convivencia y sus procedimientos, etc… al alumnado y sus familias.

• Revisar continuamente las incidencias de convivencia y coordinar el diálogo en la clase para la resolución de los conflictos en la hora semanal de tutoría.


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• Hacer uso de las tutorías electrónicas para intercambiar información familia- tutor/a sobre la evolución escolar de sus hijos.

• Sesiones de evaluación. Tutores, antes y después de las evaluaciones, comentará con los alumnos/as las normas de convivencia, problemas de disciplina, etc… y llegará a acuerdos de mejora con el grupo de alumnos/as.

• Programar y desarrollar de forma progresiva y con métodos de aprendizaje cooperativo, a lo largo de los diferentes cursos y niveles educativos, los temas que prevengan y mejoren la convivencia en el Centro.

• Comunicar a Jefatura de Estudios, a través del Sistema de Gestión de Centros, los incumplimientos de las normas de convivencia.

• Fomentar la colaboración de los padres con el centro para prevenir y abordar las posibles situaciones contrarias a las normas de convivencia, alteraciones del comportamiento, acoso e intimidación.

• Trabajar la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, así como desarrollar actuaciones que favorezcan la igualdad entre hombre y mujeres, dirigidas a toda la comunidad educativa.

• Colaborar con el Departamento de Orientación cuando el caso y/o los procedimientos de actuación lo requieran.

2- ACTUACIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO.

• Estará permanentemente abierto a las sugerencias que planteen los padres, alumnos y cualquier miembro de la comunidad educativa.

• Apoyará diariamente la labor del profesor en el aula. • Fomentará el diálogo con los padres para que intervengan en la

coeducación de sus hijos. • Preparar informes para su estudio en la Comisión de Convivencia. • Llevar al Consejo Escolar los estudios y propuestas de la

Comisión de Convivencia.


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• Garantizar el logro de los objetivos expresados en las Normas y Plan de Convivencia.

• Proponer y coordinar proyectos de formación autónoma sobre aspectos de mejora de la convivencia en el centro.

3- ACTUACIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES.

• En las reuniones de los Equipo Docentes detectar no solamente problemas de aprendizaje sino también posibles problemas de integración, adaptación, problemas de conducta, acoso e intimidación para abordarlos tanto a nivel individual como grupal.

• Los profesores se implicarán en el desarrollo de las actuaciones y procedimientos planificados en este Plan.

• Comunicarán a la Jefatura de Estudios y/o a los tutores los incumplimientos de las normas de convivencia, alteraciones del comportamiento, acoso e intimidación que observen en los alumnos.

4- ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

• Realizar propuestas para la mejora y aplicación del Plan de Convivencia.

• Asesorar y colaborar en la elaboración, desarrollo y seguimiento del Plan de Acción Tutorial (PAT) donde se incluirán y trabajarán medidas de promoción de la convivencia.

• Asesorar, en el caso de que la problemática lo requiera, en los procedimientos de alteraciones del comportamiento, acoso e intimidación. Se continuará con el programa de alumnos mediadores para la resolución de conflictos.

• Participar en las sesiones de evaluación inicial y evaluaciones ordinarias, así como en los equipos docentes de los diferentes grupos.


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• Poner a disposición de los tutores, en la medida de lo posible, materiales, cuestionario, documentos de seguimiento, contratos, etc., para llevar a cabo las actividades del Plan de Convivencia.

• Coordinar la formación y funcionamiento de los Alumnos Mediadores.

• Cooperar en la relación tutores y profesores en general y la familia.

5- ACTUACIONES DE LOS ALUMNOS.

o Conforme a lo establecido en el título del Decreto 115/2005, por el que se establecen las normas de convivencia, los alumnos tienen los siguientes deberes:

o -Respecto al estudio: � Asistir a clase con puntualidad. Participar en las

actividades formativas. � Asistir al centro con el material y equipamiento

necesarios para poder participar activamente en el desarrollo de las clases.

o -Respecto a los profesores: � Mostrar respeto. Cumplir las normas y seguir las

pautas. o -Respecto a sus compañeros:

� Practicar la tolerancia, rechazando todo tipo de discriminación.

� Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.

� Ejercer la solidaridad y practicar el compañerismo.

o -Respecto al Centro: � Colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en

la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho se sus compañeros a la educación.

� Mostrar el debido respeto y consideración a los miembros de la comunidad escolar.

� Cuidar y utilizar correctamente el material didáctico y las instalaciones.


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Actividades para la integración y participación del alumnado:

a) Elección de delegados/as de aula: realizar trabajos previos, en las tutorías, para llevar a cabo una elección “responsable” de delegados/as.

b) Fijación de las funciones que deberán desempeñar los elegidos como parte importante en el funcionamiento del grupo-clase.

c) Elaboración de las normas de convivencia por cada grupo con la participación de todo el alumnado. Debe elaborarse igualmente el conjunto de sanciones correspondientes a cada una de las normas propuestas.

d) Introducir en estas normas las referentes al “respeto al centro” como lugar de convivencia, recogiendo las sanciones que se deriven de su incumplimiento. En este sentido se hace necesario reactivar la “campaña de limpieza” con la participación de todo el alumnado y acompañada de una relación de normas y de sanciones al incumplimiento de las mismas.

e) Participación de todos los Delegados/as en la realización definitiva de las normas propuestas.

f) Funcionamiento “real” y “periódico” del Consejo de Delegados/as para la evaluación del cumplimiento de las normas y la corrección de las posibles deficiencias.

g) Control de los incidentes contra la convivencia que se produzcan en las aulas por parte de los Delegados/as con la colaboración de los/as alumnos/as mediadores.

h) Proveer de un “cuaderno de incidencias” a los Delegados/as donde vayan recogiendo las mismas para revisarlas en las horas de tutoría.

6- ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS

• Conocer el Plan de Convivencia a través de: Reuniones de padres, reuniones con la comisión de convivencia, participando en el Consejo Escolar y/o reuniones del AMPA, etc.


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• Estar informados de la existencia de un buzón de sugerencias a disposición de los alumnos y familias por si las circunstancias lo requieren.

• Informar al tutor si sus hijos sufren alguna alteración del comportamiento o situaciones de acoso e intimidación para actuar rápidamente y evitar posibles daños en el desarrollo de la personalidad de sus hijos.

• Colaborar con el centro en las medidas impuestas a sus hijos en el caso de incumplimiento de las normas de convivencia y favorecer un desarrollo positivo de la personalidad de sus hijos.

• Colaborar con el tutor de sus hijos y con el centro en cuantas cuestiones se les soliciten.

• Hacer uso de las tutorías electrónicas para intercambiar información familia- tutor/a sobre la evolución escolar de sus hijos.

• Para la buena convivencia se pide a los padres: -Apoyen y refuercen la labor de los profesores en el aula.

-Inculquen a sus hijos valores como el respeto, la responsabilidad

y la solidaridad.

-Que revisen si sus hijos traen el material a clase y hacen las

actividades.

-Si dedican en casa el tiempo necesario al estudio.

-Que se utilice la agenda escolar como mecanismo de información

con los profesores.

-Compromiso en la exigencia de responsabilidades a sus hijos. La

impunidad genera más conflictividad. Hay que buscar en la

sanción un efecto educativo.


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7. ACTIVIDADES QUE FAVORECEN LA RELACIÓN ENTRE FAMILIA

Y CENTRO:

• Implicar a las familias en todas las actividades que se organicen en le centro, fomentando a demás su mayor participación en las extraescolares.

• Organizar el tiempo y el espacio de forma que se conjuguen los intereses, posibilidades y necesidades de las diferentes partes de de la comunidad educativa.

• Darles a conocer los derechos y deberes de sus hijos/as, así como implicarlos en la elaboración de las normas de convivencia y en el conocimiento de las sanciones según la infracción.

• Divulgar las funciones de los padres en el consejo escolar y del plan de convivencia, haciéndoles ver la importancia de los mismos.

• Llevar a cabo la Escuela de Madres y Padres, en la que puedan expresar su valoración sobre la educación de sus hijos/as, expresen sus dudas y temores, conozcan los principales problemas con los que se encuentra el profesorado, etc.., es decir una escuela en la que se les oriente sobre la educción de sus Hijos/as y en la que establezcan un compromiso de formación. Dentro de esta escuela se pueden realizar actividades como:

• Realización de encuestas y debates para ver que concepción tienen sobre la educación, el centro, los temas tratados…

• Puesta en marcha de programas como “prevenir para vivir”, ofreciéndole de este modo herramientas que aúnen esfuerzos e integren las acciones de los distintos agentes educativos; familia y escuela.

Este tipo de programas serán trabajados tanto por los padres/madres en la escuela, como por los niños/as en las tutorías, con el cuadernillo para el alumno/a.

• Preparar a las madres y padres para que orienten a sus hijos/as sobre el acoso escolar.

• Colaboración y coordinación del profesorado.


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• Las familias de alumnos/as que presenten problemas de conducta y de aceptación de normas de convivencia y respeto, podrían suscribir con el centro un compromiso de de convivencia con el objeto reestablecer un mecanismo de coordinación.

• Trasmitir a sus hijos/as el respeto adecuado a la figura del profesor/a, con una actitud positiva hacia la labor educativa.

• Potenciar la asistencia del alumnado expulsado junto con sus padres para iniciar un periodo de “reciclaje” en habilidades sociales.

• En las reuniones de padres de inicio de curso, elegir un delegado/a de padres que se responsabilice de informar al tutor de las posibles quejas o sugerencias respecto al funcionamiento del aula y del centro, y que además se coordine con el AMPA.

• Animarlos a que participen en el AMPA, que comprendan la importancia y necesidad de dicha asociación.

NOTA: Con respecto a las diferentes actuaciones y protocolos que

existen en materia de acoso escolar, prevención del maltrato entre

iguales e infantil y casos de violencia de género en el ámbito

escolar, nos remitimos a lo establecido en los anexos I, II, III de la

Orden 20 de junio de 2011, que regula la adopción de medidas para

la promoción de la convivencias en centros docentes sostenidos

con fondos públicos.

8- ACTUACIONES DEL PERSONAL NO DOCENTE.

Conforme a lo dispuesto en la Orden de 27/07/2001, el personal no docente del centro realizan labores de vigilancia y custodia del centro controlando los puntos de acceso a las dependencias, los exteriores al inmueble, velando porque se mantenga el orden en las zonas de tránsito.


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G-Funciones de los delegados del alumnado en la mediación para la resolución de conflictos

1. Detectar conflictos dentro del grupo.

2. Comunicar al profesorado los conflictos que surjan.

3. Mantener el orden y el buen clima del aula.

4, Mediar en la resolución de pequeños problemas.

5. Encargarse del cuidado de materiales del aula.

6. Asistir a las Juntas de Delegados.


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h-rocedimiento de elección y funciones de los delegados de padres y madres del centro.

Marco legal: orden 20 junio 2011 artículos 9 y 10

El procedimiento será en la reunión de tutores con las familias del alumnado a principio de curso se establecerá como uno de los puntos a tratar en dicha reunión se informara de las funciones de dichos delegados/as. Previamente a través del AMPA del centro se hará una campaña de sensibilización de las familias para la asistencia y participación a dichas reuniones.

Con posterioridad a las elecciones los tutores de cada grupo informaran a todas las familias del alumnado por escrito del resultado de dichas elecciones así como de las funciones de dichos delegados/as de padres y madres.

El plan de reuniones será mensual haciéndolo coincidir con las reuniones de los Equipos Educativos de los distintos grupos.

Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre.

En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye en el plan de convivencia del centro.

Las asociaciones de madres y padres del alumnado (AMPAS) legalmente constituidas en el centro podrán colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la convocatoria de elección y en el impulso de la participación de la familia en el proceso de elección de las personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos.


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Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión.

Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1.ª y 2.ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres.

Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo.

a) REPRESENTAR A LAS FAMILIAS DEL GRUPO FRENTE AL TUTOR DEL GRUPO.

b).ASESORAR A LAS FAMILIA SOBRE SUS DERECHOS Y OBLIGACIONES EN EL PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS Y EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

c) IMPULSAR A LAS FAMILIAS A PARTICIPAR EN LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y VIDA DEL CENTRO.

d) FOMENTAR Y FACILITAR LA COMUNICACIÓN DE LA FAMILIA Y EL PROFESORADO QUE IMPARTE DOCENCIA AL GRUPO.

e) FACILITAR LAS RELACIONES FAMILIAS Y EQ. DIRECTIVO, AMPAS Y REPESENTANTES EN EL CONSEJO ESCOLAR.


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f) COLABORAR EN EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS Y POTENCIAR LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS.

g) MEDIAR EN LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS DEL ALUMNADO DEL GRUPO Y A COMUNIDAD EDUCATIVA CONFORME A LO DISPUESTO EN EL PLAN DE CONVIVENCIA.

h)COLABORAR EN EL DESARROLLO Y SEGUIMIENTO DE LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA SUSCRITOS POR LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO DEL GRUPO.

i-La programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa en la materia.

Marco legal: Orden 20 junio 2011 articulo 11

El procedimiento será a principio de curso a través de la comisión de convivencia y del departamento de formación al Director del centro

• Para el profesorado, a principio de curso en ETCP se llevara el tema al todo el profesorado que trasladara las propuestas al Departamento de evaluación, formación e innovación educativa a la dirección del centro.

• Para las familias y alumnado: en las reuniones realizadas con posterioridad a las elecciones de los delegados tanto de padres y madres como del alumnado se tratara el tema de las necesidades formativas en la materia. Estas propuestas se canalizaran a través de la comisión de convivencia la dirección del centro que trasladara dichas propuestas al CEP de la zona.

j- Las estrategias para la difusión, el seguimiento y la evaluación del plan de convivencia

El presente Plan debe contar para su aprobación con la

participación de toda la Comunidad Educativa como una parte fundamental para su vigencia y respeto posterior. Una vez aprobado debe ser convenientemente difundido entre los distintos sectores, utilizando todos los medios disponibles: edición escrita, publicación en la página Web del Centro, reuniones de la Comisión de Convivencia y


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Consejo Escolar, Claustro, Junta de Delegados, Reuniones de padres y madres.

A lo largo del curso y una vez al trimestre se reunirá el Departamento de evaluación formación e innovación para la revisión del plan de centro, siendo el plan de convivencia parte de dicha revisión.Al final de este curso escolar, se evaluará este plan en todos sus términos para introducir, las modificaciones que se considerasen necesarias.

Esta evaluación se llevará a cabo el departamento de evaluación , formación e innovación educativa a través de cuestionarios cumplimentados por toda la comunidad educativa y comparando estadísticamente las incidencias antes y después de la puesta en marcha de este Plan


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k- El procedimiento para articular la colaboración con entidades e instituciones del entorno.

Con el objetivo de abrir cauces de participación e intervención del ámbito sociocomunitario en el desarrollo de la actividad escolar que promueva una convivencia en positivo. El centro debe buscar acuerdos con las entidades municipales como con asociaciones locales y cuales quiera sea necesario. Para ello nos apoyaremos en las familias y será a través del consejo escolar que decidirá el tipo de colaboración a solicitar en cada caso.

A través de:

• Medidas de coordinación y cooperación con otras entidades y organismos (Aytos., ONGs, Asociaciones...)

• Crear comunidades de aprendizaje en un proceso global de educación compartido por toda la comunidad.

• Gestionar ayudas para la escolarización de alumnado con desventaja social o cultural.

• Procurar refuerzos educativos y sociales al alumnado con dificultades desde diversas entidades no sólo educativas.

• Participar en Programas de Apertura de Centro a la Comunidad. • Intervenir en problemáticas familiares que supongan un

obstáculo al proceso educativo en coordinación con Servicios Sociales, Sanitarios...).

• Realizar campañas informativas y/o divulgativas específicas.


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l- El procedimiento para la recogida de incidencias en materia de convivencia en el sistema SENECA.

El profesor que observe una actitud o comportamiento inadecuados por parte de algún alumno según las normas de convivencia del centro, habrá de rellenar un parte disciplinario de amonestación por escrito, en el que hará constar el nombre del alumno (o alumnos) implicado, el grupo al que pertenece, el momento de la mañana en que ocurrieron los hechos, y las conductas inapropiadas que detectó, así como los agravantes o atenuantes que considere oportunos. Además, realizará una breve descripción de los hechos, para que así conste. A todo ello se añadirá el nombre del profesor que redacta el parte, su firma y la fecha.

Cada parte de amonestación se redactará por cuadruplicado: la primera copia se le entregará al alumno en cuestión, que habrá de devolverlo firmado por padre, madre o tutor legal. La segunda copia se le entregará al tutor del grupo al que pertenece el alumno. La tercera copia será la que se quede el profesor que redacta el parte. Y la cuarta y última copia, se entregará al jefe de estudios para que deje constancia de ella en el programa Séneca. Cada profesor se encargara de comunicar a la familia la incidencia, aquellas que sean graves se podran hacer por telefono , pero aquellas que sean muy graves deberá llamar ala familia para darle audiencia.


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ANEXO1- Protocolo de actuación con el alumnado TDAH y trastorno de conducta.

Conforme a lo establecido en las instrucciones de 20 de abril de 2012, donde se establece el protocolo de actuación y coordinación para la detección e intervención educativa con el alumno con problemas o trastornos de conducta y trastorno por deficit de atención con o sin hiperactividad, serán destinatarios los alumnos que a juicio del EOE o departamento de orientación presenta necesidades educativas especiales asociadas a conductas con trastornos de conducta y TDAH.

Cuando un tutor/a o cualquier miembro de un equipo educativo

detecten la presencia de una conducta disruptiva, agresiva o de aislamiento, dicho profesional podrá poner en marcha medidas educativas que favorezcan el nivel de adaptación del alumno. Si la detección se lleva a cabo en el ámbito familiar, y esta lo hace saber al centro, se pondrán en marcha medidas educativas conjuntas.

Se aplicarán las medidas de atención a la diversidad, establecidas

en la orden 25 de Julio del 2008, mas adecuadas para este alumno. Igualmente pueden aplicarse medidas educativas establecidas en

el Proyecto Educativo, como medidas de ajuste curricular, actuaciones de desarrollo personal y social enmarcadas en el plan de acción tutorial y programas de modificación de conducta.

Igualmente pueden llevarse a cabo actuaciones enmarcadas en la

Orden 20 de junio del 2011 por las que se desarrollan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regulan el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos/as, pueden destacarse:

• Programas de mediación. • Intervención con el alumnado desde el aula de convivencia

( si la hubiera) • La firma de compromisos educativos y de convivencia. Para llevar a cabo el desarrollo de estas medidas educativas se

contara con el asesoramiento del orientador/a del centro. Si tras las medidas adoptadas hasta el momento, durante un periodo

de tiempo prudencial no se aprecia mejora en el nivel de adaptación social y reducción o eliminación de conductas que motivaron la


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intervención, o en cualquier momento en el que se observa por el orientador/a indicios de trastorno de conducta TDAH, se realizará, previo consentimiento de la familia, la evaluación psicopedagógica por parte del orientador/a del centro.

La evaluación puede realizarse sin agotar los tiempos establecidos

en aquellos casos en lo que a juicio del orientador/a, por su gravedad el alumno requiera medidas educativas especializadas.

En la evaluación se puede contar con el asesoramiento del Equipo

de orientación especializado y de la misma se puede derivar un informe psicopedagógico e incluso de un dictamen de escolarización donde se determinen recursos y respuesta educativa mas adecuada si así se requiere.

Para contar con el asesoramiento del equipo especializado es

necesario rellenar un protocolo establecido en la página del ETPOEP de Cádiz.

Todas las decisiones de sanciones impuestas al alumnado con estos trastornos irán en función de sus características. No obstante se deberán respetar las normas de comportamiento existentes en el centro. Las sanciones que conlleven expulsión del centro no deberán ser de larga duración, apostando por sanciones de Uno a cinco días para evitar situaciones como la desadaptación escolar. No obstante cuando la conflictividad del alumno se considere extremadamente grave será la comisión de convivencia la que se reunirá y hará las propuestas que se estimen oportunas.


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K.- Plan de formación del profesorado

a) PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN Según las líneas prioritarias que deben marcar el carácter de las actividades

propuestas para este curso académico, la promoción, apoyo y seguimiento de los procesos de autoformación a través del trabajo colaborativo constituye, de hecho, un elemento fundamental dentro de las estrategias formativas.

El enfoque que hacia estas estrategias y modalidades que se ha detectado vendrá significativamente condicionado por las variantes como la variabilidad en la composición de los Claustros y la aplicación de la nueva normativa.

Las tecnologías de la información y la comunicación están presentes en el 100% de las actividades programadas, si bien no en la misma medida. Es decir, en algunos casos, los contenidos están direccionados hacia ese contenido y en otros, las TIC son una herramienta básica sin la cual no se podrían desarrollar los contenidos. Como hilo conductor de todas estas prácticas está la idea de detectar e intercambiar buenas prácticas y consolidar con ellas una red de trabajo.

Las actividades formativas que se plantearán procuran no sólo la mejora de la práctica docente, sino que intentan incidir directamente en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo cívico-social. En este sentido, el seguimiento sobre el alumnado que estas actividades tengan nos obligan a trabajar una evaluación de impacto que se desarrollará en la medida en que cada asesor o asesora de referencia pueda participar en la vida del centro.

Por último, no cabe duda de que un alto porcentaje de las actividades que se

contemplan en este Plan impulsan la innovación y la investigación. Este impulso obedece a un trabajo de búsqueda, estudio, análisis y evaluación de las experiencias que se realizan en los centros docentes (con especial atención a las temáticas preferentes) y que gracias a este trabajo previo de base podemos ir fundamentando redes de colaboración e intercambio de experiencias.

b) COORDINACIÓN CON LOS C.E.P.

A lo largo del curso academico, el responsable de las actividades formativas del profesorado será el encargado de facilitar y publicar en la web del IES como en tablones informativos, todas las actividades disponibles para realizar online en los Centros de Profesorado de Andalucia así como los cursos de participación presenciales del CEP Algeciras-Los Barrios). Las actividades formativas se dividirán


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en trimestres de acuerdo a la programación de cursos por parte del CEP correspondiente.

Asimismo, todas los grupos de trabajo y seminarios propuestos por parte del profesorado del campo de la Janda de Cádiz, serán publicados para conocimiento del resto del profesorado y posterior colaboración y participación en los mismos.

No se destaca la posibilidad de la participación obligatoria de cursos puntuales al claustro para incidr positivamente en el avance educativo del alumno.

c) RESPONSABILIDAD DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Será responsabilidad directa del Jefe del departamento de formación, evaluación e innovación educativa, quien delege la responsabilidad de la formación del profesorado.

Las líneas de actuación de este Plan de Formación estará reflejado en el Plan Anual de Centro y en la Memoria del curso vigente. Para el caso del Plan Anual se reflejará los cursos a realizar a lo largo del curso, y para el caso de la Memoria, se mostrará los resultados obtenidos en lo que a cursos propuestos y cursos realizados se refiere.

c) PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y DIAGNOSTICO DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO.

Se realizara un cuestionario a los distintos departamentos para plantear las distintas necesidades. Igualmente, se dejará espacio para que cada departamento incluya las necesidades de formación relacionadas con las Programaciones de departamento y del Plan de Anual de Centro. Se entenderá un cuestionario abierto y con preguntas estructuradas.

A continuación se propone un posible cuestionario

CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES DE

FORMACIÓN QUE SE INCLUIRÁN EN EL PLAN DE FORMACIÓN DEL

PROFESORADO DEL CENTRO

NECESIDAD SI NO

Mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro

Presencia de conductas disruptivas en clase.


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Dificultad en la gestión de la dinámica de clase (estrategias de resistencia hacia el trabajo escolar)

Conductas violentas entre iguales

Dificultad de situar la gestión de la convivencia y resolución pacífica de conflictos fuera del modelo punitivo y sancionador

Integración y trabajo de los valores deucativos en las prácticas educativas cotidianas de aula

Otras situaciones

Dificultad en la gestión y respuesta a la diversidad en el alumnado

Dificultad de planificar una programación de aula que de respuesta a la diversidad

Problemas para encontrar estrategias metodológicas sensibles con la diversidad.

Imposibilidad de poner en marcha estrategias que enganchen a aquellos alumnos con dificultad de seguir el ritmo de la clase.

Dificultad de planificar e implementar una oferta de actividades amplia que asegure el éxito de todos lo alumnos de clase

Otras situaciones

Necesidad de situar la evaluación en su dimensión formativa y orientada hacia la

mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje


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Dificultad en el desarrollo de la evaluación global

Dificultad de consensuar criterios de evaluación en los departamentos

Evaluación impresionista y poco rigurosa

Ausencia de instrumentos de evaluación que aseguren la justicia en la evaluación (Triangulación)

No planificar momentos ni espacios para evaluar

Superar la concepción del “aprobar” para instalarse en el “aprender” (Cambio de cultura)

Otras dificultades

Necesidad de integrar las TICs en la oferta educativa y en su desarrollo.

Dificultad de encontrar la información necesaria en el “enjambre” de información (correcta y falsa) existente en Internet como recurso educativo.

Dificultad en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los programas educativos como recurso mediador en los procesos de enseñaza/aprendizaje

Dificultad en la elaboración de materiales curriculares utilizando las TICs

Desconocimiento o falta de familiarización con los entornos, distribuciones y software libre


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Otras dificultades

Otras necesidades identificadas por el departamento que afecten al desarrollo del

Proyecto Curricular y de la Programación Didáctica

d) REFERENTES NORMATIVAS

• Art. 102 de la LOE • Art 19 apartado 1-2-3 de la LEA • Art. 26 apartado 2-3 del Decreto 231/2007 • Art. 87.2 apartado a) a i) del Decreto 327/2010. • Art. 68 apartado e) del Decreto 327/2010.


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L.- Organización y distribución del tiempo escolar.

. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar. El criterio a partir del cual se organiza el tiempo escolar es el de ofertar a

nuestro alumnado una jornada escolar y actividades complementarias y extraescolares que le garantice la plena formación y utilización educativa de su tiempo de ocio, integrándolo todo en un proyecto educativo conjunto.

El centro permanecerá abierto en el periodo comprendido entre el 1 de

septiembre y el 30 de julio. Podemos distinguir tres periodos distintos entre las dos fechas señaladas en función del comienzo y final del régimen ordinario de clase, estos serían los siguientes:

•Desde el 1 de Septiembre al comienzo del régimen ordinario de clase.

Este se dedicará al desarrollo de actividades para la planificación del curso y la realización de las pruebas extraordinarias. El horario en el que el centro permanecerá abierto a disposición de la comunidad educativa será de lunes a viernes desde 9 a 14 .

•Desde el comienzo al final del régimen ordinario de clase. Este será el

periodo de tiempo del curso académico dedicado fundamentalmente al desarrollo del horario lectivo. El horario en el que el centro permanecerá abierto a disposición de la comunidad educativa será desde las 8:15 A.M. a las 2:45 P.M. (horario lectivo) de lunes a viernes.

Añadiéndose a estas horas las siguientes extralectivas: •De 4:15 P.M. a 6:30 P.M. Los lunes y miércoles. Plan de acompañamiento. •De 4:30 P.M. A 8:30 P.M. Los lunes. Reuniones del profesorado,

padres/madres y directiva. Los tramos horarios son de 60 minutos y se distribuyen d ela siguiente forma:

8’15-9’15 Primer tramo

9’15-10’15 Segundo tramo

10’15-11’15 Tercer tramo

11’15-11’45 recreo

11’45-12’45 Cuarto tramo

12’45-13’45 Quinto tramo

13’45-14’45 Sexto tramo


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El aula específica con la que cuenta el centro tiene un horario distinto,

entrando una hora más tarde (9:15 A.M.) y saliendo una antes (1:45 P.M.) con respecto al horario del resto de alumnos/as. En el caso de la imposibilidad de atender los padres/madres a estos alumnos/as en el tiempo inmediatamente anterior o posterior a la jornada lectiva, el centro dispone de una monitora que se hará cargo de la atención de esos alumnos/as hasta el momento en el que los padres/madres vengan a recogerlos, o en su caso, comience la jornada lectiva.

•Desde el final del régimen ordinario de clase y el 30 de julio. Se dedicará

a la evaluación del alumnado y a la realización de las actividades relacionadas con la finalización del curso escolar. El horario en el que el centro permanecerá abierto a disposición de la comunidad educativa será de lunes a viernes desde 8 a 15h.

•Las actividades extraescolares, independientemente de las características de cada una, siempre comenzarán y finalizarán en el centro. . Objetivos y programas de intervención en el tiempo escolar.

1) PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR:

. ¿A qué se compromete?: Se compromete a seguir las instrucciones de la Dirección General de

participación y solidaridad en la Educación, reflejadas en el Capítulo IV de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. En ella se contempla la posibilidad de que, a través de convenios o acuerdos entre las diferentes Administraciones educativas, puedan establecerse programas de cooperación territorial dirigidos a alcanzar los objetivos educativos generales y a reforzar las competencias básicas del estudiante.

. ¿Cómo se lleva a cabo?: Mediante un Convenio de Colaboración entre el Ministerio de Educación y

Ciencia y la Comunidad Autónoma de Andalucía (1 de Diciembre de 2005) para la aplicación de diversos programas de apoyo a centros de Educación Secundaria Obligatoria.

Entre dichos programas se incluía el de acompañamiento escolar, destinado a mejorar los índices de éxito escolar en determinados centros docentes que escolarizan alumnado en situación de desventaja socioeducativa.

1. A) Criterios de participación del alumnado en el Programa de Acompañamiento Escolar:

El alumnado destinatario del Programa de Acompañamiento Escolar serán alumnos/as escolarizados en los tres primeros cursos de Educación Secundaria Obligatoria, que reúnan una o varias de las características siguientes: a) Presentar dificultades/ problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas. b) Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso académico. c) Padecer retrasos en el proceso de maduración personal/social. d) Presentar dificultades para su integración en el grupo / centro.


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e) Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento/apoyo al proceso educativo de sus hijos/as. f) Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas, condición de emigrante o a cualquier otro colectivo que pueda encontrarse en situación de desventaja socioeducativa.

1. B) Objetivos generales del Programa de Acompañamiento Escolar:

El Programa de Acompañamiento Escolar se orientará a la consecución de las siguientes metas generales:

1. A nivel de centro: a) Aumentar los índices generales de éxito escolar. b) Mejorar la convivencia y el clima general del centro. c) Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los

aspectos positivos del programa a la práctica docente ordinaria. 2. En relación con el alumnado participantes y sus familias: a) Mejorar la integración escolar y social del alumnado. b) Ofrecerles guía y orientación personalizada en su marcha educativa y en su

proceso de maduración personal. c) Ayudarles a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo

escolar, así como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal. d) Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y

ayudando al alumnado a superar sus dificultades. e) Transmitir una actitud positiva hacia la lectura. f) Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas

instrumentales. g) Hacer frente a actitudes y hábitos escolares negativos del alumnado así

como su autoconcepto académico y autoestima. h) Potenciar el establecimiento de una vinculación positiva, de los alumnos y

las alumnas, con su centro educativo. i) Facilitar la transición entre Educación Primaria y Educación Secundaria

Obligatoria. j) Estrechar los lazos de comunicación con las familias, aumentando la

implicación de las mismas en el seguimiento de la marcha escolar de sus hijos/as. 1. C) Procedimientos de seguimiento del alumnado perteneciente al Programa de Acompañamiento Escolar:

a) La propuesta de incorporación de alumnado de 1º E.S.O., se hará a partir del análisis del expediente académico y del informe individualizado de evaluación procedente de Primaria, así como la opinión del titular de la tutoría de 6º curso de


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esta etapa educativa expresada en la documentación para que el tránsito se haya elaborado. b) El alumnado seleccionado para su incorporación al acompañamiento en 1º E.S.O deberá continuar en el mismo, al menos, hasta finalizar el primer ciclo de la etapa con objeto de disponer del tiempo suficiente para que se consoliden los efectos beneficiosos del Programa. c) Igualmente, podrán acceder al Programa de Acompañamiento Escolar en el 2º o 3º curso, aquél alumnado que no participó en el mismo durante el primer curso de la etapa. d) Las familias del alumnado seleccionado serán informadas sobre las características del Programa, debiendo constar su autorización por escrito para que participen en el mismo. e) Podrán ser dados de baja en el Programa de Acompañamiento, aquéllos alumnos/as en los que concurra alguna de las siguientes circunstancias excepcionales: •Renuncia expresa ratificada por su familia / tutores legales. •Reiteración de faltas de asistencia injustificadas al Programa, debiéndose agotar previamente todas las medidas tendentes a reconducir dicha situación. f) El número de plazas vacantes podrán ser cubiertas por otros alumnos/as que se ajusten al perfil descrito anteriormente como consecuencia de lo expuesto en el apartado previo. 1. D) Evaluación del Programa de Acompañamiento Escolar:

A finales del mes de mayo, los centros educativos concluirán la

introducción de datos relativos al funcionamiento de mencionado Programa, cuya gestión se realiza a través del programa informático Séneca, revisando todo el proceso para evitar errores.

En él se introducirán las horas dedicadas por el profesorado participante

con cada grupo, así como los datos relativos al coordinador/a, el número de grupos y el alumnado participante que debió introducirse a principios de curso.

Al finalizar el mismo, se remitirán a las Delegaciones Provinciales de

Educación las certificaciones entre el 1 y el 5 de junio.


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N.- Procedimientos de evaluación interna.

PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA.

a. INTRODUCCIÓN.

La Evaluación es el mecanismo idóneo que pone en marcha procesos que contribuyen a mejorar la organización y el funcionamiento de los Centros, orienta la toma de decisiones en los diferentes niveles de gestión, gobierno y coordinación de los mismos y, en definitiva, permite una mayor eficacia de los procesos educativos que llevan a cabo.

En el presente Plan vamos a concretar las finalidades, el contenido y las características de la evaluación de nuestro Centro.

b. FINALIDADES.

A. Proporcionar un esquema de trabajo que facilite la mejora de la organización y el funcionamiento del Centro, así como de los procesos educativos y de sus resultados.

B. Favorecer la creación de un clima de reflexión y análisis en el Centro y en los Equipos Docentes que haga posible un mejor conocimiento de la realidad y oriente la toma de decisiones.

C. Estimular el trabajo en equipo del profesorado, así como la participación y la implicación responsable de los diferentes sectores de la comunidad educativa en la vida del Centro.

D. Impulsar la innovación educativa y la formación del profesorado.

c. CARÁCTER.

La Evaluación tendrá un carácter formativo, procurando estimular la reflexión y el análisis crítico sobre los procesos y los resultados que se dan en el Centro, con el fin de aportar información que oriente la mejora de los mismos y proporciones datos objetivos para conseguir una mayor eficacia de las actividades educativas.

Asimismo, la evaluación tendrá un carácter continuo, basado en el seguimiento periódico del grado de desarrollo de las actuaciones programadas al inicio del curso, de su contribución a la consecución de los objetivos propuestos, de


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la detección de las causas que faciliten o dificulten dicha consecución y de la introducción de las medidas correctoras que se estimen oportunas para alcanzarlos. Al mismo tiempo, la evaluación tendrá un carácter participativo, procurando la implicación de los diferentes sectores de la comunidad educativa, dentro del ámbito de sus respectivas competencias y responsabilidades, en el análisis de la realidad y en la toma de las decisiones necesarias para mejorarla.

d. PLANIFICACIÓN.

Corresponde al Departamento de innovación y evaluación educativa junto al ETCP planificar la evaluación interna del centro. Para ello, se seguirán las siguientes indicaciones:

En reunión durante el primer trimestre, se estudiarán los objetivos planteados para el curso escolar. De tal estudio, se desprenderán una serie de indicadores de la calidad del trabajo que se desarrolla en el Centro, con respecto a tales objetivos.

Se atenderán de igual manera los indicadores que la Administración establezca para facilitar nuestra autoevaluación de forma objetiva y homologada con el resto de centros educativos de Andalucía.

El calendario que facilite el proceso continuado de evaluación, con la especificación de los momentos que se establecen para llevar a cabo el seguimiento periódico del Centro.

Los mecanismos que permitan la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa tanto en la recogida de la información como en el análisis, el conocimiento y la valoración de las conclusiones que resulten del mismo y la formulación de las propuestas de mejora que procedan.

e. REFERENTE E INDICADORES.

El referente para la evaluación interna del Centro será el conjunto de objetivos y actuaciones que figuran en el Plan de Centro y en su concreción en la Programación General Anual.

Los indicadores de calidad para la evaluación interna del Centro se centraran en:

a) El grado de consecución y/o cumplimiento de los objetivos establecidos por el Centro para el curso escolar y de las actividades programadas para alcanzarlos.


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b) La valoración de la contribución de dichos objetivos y actividades a la mejora del funcionamiento global del Centro y de los procesos educativos que se dan en él.

c) La identificación de los logros alcanzados resaltando, con respecto a éstos, los aspectos que destacan de una manera significativa y los aspectos que necesitan mejorar.

d) El análisis de las causas que explican los resultados obtenidos.

e) La formulación de las propuestas de mejora que procedan, de cara al próximo curso.

f. INFORMES.

Tras cada trimestre, y al final del proceso de evaluación, los agentes responsables de la evaluación de los diferentes elementos de la Programación General Anual elaborarán informes parciales, que recogerán los aspectos más relevantes de la evaluación realizada, así como las recomendaciones que estimen oportunas para reforzar los logros y orientar la mejora de aquellos aspectos que lo precisen.

A partir de esos informes parciales, el ETCP elaborará un informe síntesis que recogerá las principales conclusiones de la evaluación llevada a cabo, destacando aquellos aspectos de la organización y el funcionamiento del Centro que deben ser potenciados y consolidados, aquellos otros que deben ser mejorados y las oportunas propuestas para conseguirlo.

Tal informe será revisado finalmente por el equipo de evaluación, que estará integrado, según consta en el artículo 26 punto 5 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros. Tal informe deberá contener, según normativa, los siguientes puntos:

- Valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.

- Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

El informe final será presentado al Claustro para que realice las aportaciones que considere oportunas y al Consejo Escolar del Centro para su aprobación. Por su parte, el Director o Directora del centro arbitrará las medidas necesarias para que el contenido del informe, una vez aprobado por el Consejo Escolar, pueda ser


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conocido por todos los miembros de la comunidad educativa, las Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos.

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PAC

1. Objetivos

ASPECTOS SÍ NO EN PARTE

NS/

NC

a- ¿Se está aplicando la nueva legislación educativa andaluza?

a.- ¿Se está trabajando por mejorar el clima de convivencia del Centro?

b.- ¿Se está trabajando por la mejora de la calidad de enseñanza?

c.- ¿Se esta trabajando y participando en los distintos planes y programas?

d.- ¿Se está actuando para prevenir, controlar y seguir el absentismo escolar?

e.- ¿Se está potenciando la limpieza e higiene en el centro?

g.- ¿Se han desarrollado actividades relacionadas con la Educación para la Salud?

h.- ¿Se está animando a la familia a colaborar con el centro?

i.- ¿Se está actualizando la página web del instituto?


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OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA:.

2. Plan de reuniones de Órganos Colegiados.

ASPECTOS SÍ NO EN PARTE NS/

NC

a.- ¿Se celebran reuniones periódicas según la normativa y / o según las necesidades?

- Consejo Escolar.................................

- Claustro..............................................

- ETCP ……………………………………

- Equipos Educativos……………………

b.- ¿Te parece adecuada la organización de las reuniones prevista en el PAC?

c.- ¿Se promueven / admiten sugerencias de los miembros antes de adoptar los acuerdos?

d.- ¿Se ha fomentado la participación de los sectores de la Comunidad Educativa integrantes de cada órgano en la elaboración PAC?

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA:

3. Programación de Actividades Docentes.


NC

a. ¿Te parece adecuada la distribución de optativas en los niveles?

b. ¿Consideras adecuado el calendario de evaluaciones?

c.- ¿Consideras que es adecuado el sistema de


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recuperación de pendientes en tu asignatura?

d- ¿Se están adaptando las programaciones a las características del alumnado ?


4. Actividades Complementarias y Extraescolares.


NC

a.- ¿Te parece adecuada la distribución de las actividades extraescolares planteadas para este curso?

b.- ¿Valorarías positivamente el desarrollo de las actividades complementarias o extraescolares que se han realizado durante el primer trimestre?



103

5. Formación del profesorado.


NC

a- ¿Aparecen recogidas en el PAC todas las actividades propuestas por los departamentos?

b- ¿ Se está participando en estas actividades ?


6. Plan de Orientación y Acción Tutorial.

ASPECTOS SÍ NO EN

PARTE NS/ NC

a.- ¿Conoces el POAT de este curso?

b.- ¿Valorarías positivamente las sesiones de presentación del tutor a los padres de su grupo-clase a principio de curso?

c.- ¿Hacen los padres uso de la tutoría semanal?

d.- ¿Te resulta útil el apoyo y asesoramiento del Departamento de Orientación en tu labor educativa?

e.- ¿Todos los tutores utilizan la hora lectiva de tutoría para desarrollar las actividades contempladas en el POAT?

f.- ¿Se ajustan las actividades contempladas en el POAT a las necesidades y motivaciones del alumnado?


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7. Planes y programas.


NC

a.- ¿Evaluarías positivamente el desarrollo del Plan Escuela Espacio de Paz?

b.- ¿Evaluarías positivamente el desarrollo, hasta ahora, del Proyecto Bilingüe?

c.- ¿Evaluarías positivamente el desarrollo, hasta ahora, del Plan de Animación a la lectura?

d.- ¿Evaluarías positivamente el desarrollo, hasta ahora, del Plan de Coeducación?

e.-¿Evaluarías positivamente el desarrollo, hasta ahora, del Plan de Acompañamiento?

f_ ¿ Evaluarías positivamente el desarrollo del programa : “ Prevenir para vivir”?

g-¿ Evaluarías positivamente el desarrollo del programa :Forma joven”?

h-¿ Evaluarías positivamente el desarrollo del programa : “ Y tu que piensas”?

i¿ Evaluarías positivamente el desarrollo del programa de transito para la vida adulta del aula especifica?


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j.-¿Evaluarías positivamente el desarrollo, hasta ahora, del Proyecto ERAL?

k.- ¿Conoce y está involucrado el Claustro de profesores en los proyectos del Centro?


8. Plan de mejora.


NC

1. ¿Se esta trabajando en los departamentos por la mejora de la calidad de enseñanza?

2. ¿Se esta trabajando por la mejora de la convivencia en el centro?



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Ñ.- Criterios para el agrupamiento del alumnado y asignación de las tutorías.

CRITERIOS PARA LA ASIGNACION DE TUTORIAS

La asignación de tutores a los distintos grupos existentes en el centro se realizará en la segunda semana de septiembre en cuanto se comunique al centro tanto el profesorado asignado como los grupos de alumnos y será llevada a cabo por el Jefe de Estudios en función de los siguientes criterios:

1. Se asignarán tutorías preferentemente al profesorado que no tenga cargos de jefe de departamento ni ningún otro de coordinación de planes y programas educativos y en todo caso se tendrá en cuenta la experiencia del profesorado.

2. A cada grupo se le asignará un tutor entre el profesorado que le imparta alguna asignatura y preferiblemente aquel que mas horas de docencia tenga con el grupo.

3. Los grupos cuyo tutor del curso anterior permanezca en el centro, continuará con su función en el mismo grupo en el ciclo.

4. A los grupos bilingües se le asignara un tutor de las áreas lingüísticas y no lingüísticas bilingües que impartan docencia en dichos grupos.

5. Los grupos que tengan desdobles en materias instrumentales u optativas se le asignarán tutores que impartan asignaturas comunes a todo el grupo.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS

1. El primer criterio a la hora de elaborar dichos horarios es el que marca la normativa vigente, es decir, hemos asignado a cada Departamento las materias propias de su especialidad, así como en algunos casos, materias afines. Este sería el caso del Departamento de Lengua y Literatura que imparte la materia de Vida Moral y Ética de 4º de ESO, del de Tecnología que imparte Informática o del Departamento de Inglés, que imparte a un grupo de 2º de ESO la materia de Educación Plástica y Visual. Así mismo, los Ámbitos Socio-Lingüístico han sido repartidos entre los Departamentos de Lengua y Literatura y el de Ciencias Sociales Geografía e Historia. En este último


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aspecto tuvimos en cuenta las cargas horarias y el número de profesores existentes en cada Departamento.

2. Dentro de este criterio, hemos decidido la creación en 1º y 2º de ESO de desdobles en las materias instrumentales de Lengua y Matemáticas, para lo cual a la hora de la confección de grupos se han tenido en cuenta el resultado de las pruebas iniciales, así como, las reflexiones realizadas en las distintas Memorias de Tutorías del curso 2009-2010.

3. El tercer criterio a la hora de ofertar horarios ha sido la existencia de Refuerzos en 1º, 2º, 3º de ESO tanto en Lengua como en Matemáticas.

4. En este criterio y teniendo en cuenta la normativa vigente, hemos repartido horarios en 3º de ESO según las tres materias optativas ofertadas, es decir, Informática, Refuerzo de Lengua y Refuerzo de Matemáticas y en 4º de ESO y evidentemente en función de las tres ramas de Bachillerato ofertamos una opción A con opcionales como Francés, Física y Química, Biología y Geología y Educación Plástica y Visual y como optativas los Proyectos Integrados de Estadística y Métodos de la Ciencia. En la opción B a la hora de elaborar horarios contamos con las opcionales Francés, Latín, Educación Plástica y Visual e Informática y como optativas el Proyecto Integrado de Cultura Clásica. Por último y en la opción C, Tecnología, Informática y la optativa de Información y Comunicación.


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O.- Criterios para determinar la oferta de materias optativas así como la organización en bloques.

Organización de los cursos primero y segundo

El alumnado cursará una materia optativa. A tal fin, el centro oferta obligatoriamente, de conformidad con lo que se establece en el artículo 12 del Real Decreto 231/2007 y con lo que disponga por Orden la Consejería competente en materia de educación, Segunda lengua extranjera, Tecnología aplicada y Cambios sociales y género en primer curso y Segunda lengua extranjera, Métodos de la ciencia y Cambios sociales y género en segundo.

Nuestro centro oferta un programa de refuerzo de las materias instrumentales básicas (Lengua castellana y literatura y Matemáticas). Mediante estos programas se buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Se dirigen al alumno/a que:

- No promociona de curso. - Aun habiendo promocionado, no ha superado algunas de las materias

instrumentales. - Accede a 1º de ESO y requiere refuerzo en las materias instrumentales

según lo recogido en el informe de educación primaria. - Presente dificultades en algunas de las áreas instrumentales en cualquier

momento del curso escolar

El alumnado que curse los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas queda exento de la obligación de cursar una materia optativa. Estos programas no serán evaluables y se computaran dentro de la asignatura en cuestion lengua o matematicas.

Dichos programas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos que les permitan seguir con aprovechamiento las enseñanzas de esta etapa.

Se incluirán en el horario semanal del alumnado con objeto de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas o para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, de promoción de la lectura, laboratorio, documentación y cualquiera otra actividad que se establezca en el proyecto educativo del centro. Por tanto, los criterios para determinar dicha oferta son que las optativas tengan un marcado carácter práctico o aplicado.


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Organización del tercer curso

En el tercer curso el alumnado cursará una materia optativa. Nuestro centro oferta según viene recogido en el artículo 10 del Real Decreto 231/2007: Segunda lengua extranjera (Francés), Cultura clásica y Cambios sociales y género.

Nuestro centro oferta también un programa de refuerzo de las materias instrumentales de carácter no evaluable. El alumnado que curse los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas queda exento de la obligación de cursar una materia optativa. Estos programas no serán evaluables.

Organización del cuarto curso

Se viene haciendo con carácter anual a propuesta del E.T.C.P.

El alumnado deberá cursar tres materias de entre las siguientes:

a) Biología y geología b) Educación plástica y visual c) Física y química d) Informática e) Latín f) Música g) Segunda lengua extranjera h) Tecnología

Además de las materias enumeradas, los alumnos deberán cursar tres materias de un conjunto que establecerá el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas.

Nuestro centro informa y orienta a los alumnos con el fin de que la elección de materias optativas faciliten tanto a la consolidación de aprendizajes fundamentales como su orientación educativa posterior o su posible incorporación a la vida laboral. A fin de orientar la elección de los alumnos, se establecerán agrupaciones de las materias mencionadas en diferentes opciones, orientadas a las diferentes modalidades de bachillerato y los diferentes ciclos de grado medio de formación profesional.

Nuestro centro ofrece la totalidad de las opciones. Solo se podrá limitar la elección cuando haya un número insuficiente de los mismos para algunas de las materias u opciones a partir de criterios objetivos establecidos previamente por las Administraciones educativas.


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Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de este cuarto curso, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.

El alumnado deberá poder alcanzar el nivel de adquisición de las competencias básicas establecido para la Educación Secundaria Obligatoria por cualquiera de las opciones que se establezcan.

Los criterios que se establezcan para la organización de los bloques deben tener en cuenta: su carácter orientativo y no prescriptivo y la atención a los diferentes intereses del alumnado tanto para cursar estudios post-obligatorios como para incorporarse a la vida laboral.

Optatividad

Además de las materias optativas de oferta obligatoria, el centro puede determinar una oferta propia de materias optativas de 1º a 4º de ESO. Cada departamento puede proponer otras materias optativas, que tengan un marcado carácter práctico o aplicado, de conformidad con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. Una vez presentada la propuesta al órgano directivo, éste la estudiará y será de su competencia el aceptarla o rechazarla.

Se limitarán las materias optativas a impartir cuando el número de alumnos sea insuficiente. No obstante, podrán impartir dichas materias a un número menor de alumnos y alumnas siempre que esta circunstancia no suponga incremento de plantilla del profesorado del centro.

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación correspondientes a las materias optativas de oferta obligatoria se recogen en el Anexo II de la Orden de 10 de agosto de 2007.


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"DEL COLEGIO AL INSTITUTO"

PLAN DE COORDINACIÓN PARA LA TRANSICIÓN

DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA

- I.E.S. Vicente Aleixandre-

Centros de Eucación Primaria: Baessipo – Áurea López Curso 2011 / 2012


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"DEL COLEGIO AL INSTITUTO"

PLAN DE COORDINACIÓN PARA LA TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIA Desde hace ya varios cursos, los Institutos de Educación Secundaria Barbate vienen estableciendo diferentes mecanismos de coordinación con los centros de Educación Primaria de su zona de actuación, para mejorar los procesos de incorporación del alumnado de nuevo ingreso a la E.S.O.

Tomando como referencia estas iniciativas y con el objetivo de establecer una acción coordinada de la que se beneficien todos los escolares que cursan 6º de Educación Primaria en nuestra zona de influencia, desde el IES Vicente Aleixandre y de acuerdo con los centros de Primaria de la zona se propone el desarrollo de un plan de actuaciones para que la transición entre estas dos etapas del sistema educativo se realice con las mejores garantías para el alumnado y sus familias.

Para ello se han previsto las siguientes actuaciones:

1º Reuniones de Coordinación Intercentros.

2º Charlas Informativas a los padres y madres.

3º Visita a nuestro Instituto.

4º Traspaso de información y documentación del alumnado de nuevo ingreso.

5º Coordinación pedagógica en las áreas instrumentales (Lengua, Matemáticas e Inglés). 6º Coordinación pedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales.

7º Elaboración de documentación informativa para familias y alumnado de Educación Primaria.

1º)REUNIONES DE COORDINACIÓN INTERCENTROS.

OBJETIVOS:

- Presentar el Plan, su finalidad y las iniciativas previstas.

- Intercambiar puntos de vista sobre su desarrollo en los centros de la zona.

- Fijar el calendario de las distintas actuaciones.

- Intercambiar información y documentos de interés.


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CONTENIDOS:

Junto a los propios de las distintas fases del Plan se sugieren para su tratamiento los siguientes:

- Análisis de la situación actual: problemas detectados en el proceso de transición 6º de EP / 1º de ESO.

- Revisión del proceso administrativo: propuestas de mejora.

- Datos relevantes sobre los resultados de la evaluación: previsiones de promoción. (Centros de EP)

- Aspectos relevantes de los Proyectos Curriculares en 6º de EP: contenidos mínimos, programas impartidos, adaptaciones, refuerzos, agrupamientos, bilingüismo, ... (Centros de EP)

- Criterios de promoción de 6º a 1º. (Centros de EP)

- Información sobre 1º de ESO (horarios, optativas, agrupamientos, medidas de atención a la diversidad previstas, bilingüismo, ...). (IES)

- Oferta educativa del Instituto. (IES)

- Criterios de promoción en la ESO. (IES)

- Aspectos relevantes del Proyecto Educativo.

- Acuerdo sobre la información a transmitir por parte de los Centros de EP al IES: Informes individualizados, listados colectivos/fichas individuales con información sobre el alumnado, propuesta de optativas en 1º de ESO para los alumnos de 6º (Centros de EP)...

- Realización de un calendario de trabajo donde se concreten todas las actuaciones previstas.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

* Se convocará, con la coordinación de la Inspección de zona una reunión a la que asistirán, Jefes de Estudio, Orientador/a del IES y del EOE, Tutores/as de 6º de E. P. y profesorado Ingles de 6º, así como los Jefes de Departamento de Lengua, Matemáticas e Inglés del IES, y profesorado de Apoyo a la Integración de los colegios y del instituto. Sería conveniente que se convocaran de igual modo a los coordinadores de los Proyecto Bilingües de los centros que lo estén desarrollando.


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* Como fechas aconsejables se sugieren los meses de noviembre, mayo y junio.

* De la primera reunión saldrá un calendario de trabajo en el que se concreten todas las actuaciones a las que se comprometen los centros de EP y nuestro instituto. 2º) CHARLAS INFORMATIVAS A LOS PADRES Y MADRES

OBJETIVOS:

-Informar a los padres y las madres del alumnado de 6º sobre el proceso de transición a 1º de ESO.

-Informar sobre cuestiones generales relacionadas con la ESO y con Instituto en particular.

CONTENIDOS:

Como posibles contenidos de carácter general se sugieren:

-La transición de 6º a 1º: análisis de la situación actual, problemas detectados.

-El alumnado de 1º: características generales.

-Currículum de 1º de ESO: materias, horarios, profesorado...

-La ESO.: estructura del sistema educativo, criterios de evaluación y promoción y obtención del título…

-El I.E.S.: organigrama, instalaciones, oferta educativa, profesorado, procedencia del alumnado...

-Rasgos relevantes del plan de Centro: Proyecto Educativo (atención a la diversidad, agrupamientos, actividades extraescolares) y Reglamento de Organización y Funcionamiento.

-Plan de Acción Tutorial.


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-Relaciones familia-centro.

-La Agenda Escolar.

-Libros y material escolar para el próximo curso (si se conocen).

-Proceso de matriculación.

Los contenidos de carácter general serán recogidos en un documento que elaborará la Jefatura de Estudios, en coordinación con el Departamento de Orientación.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

* Las charlas serán impartidas por el jefe o la jefa de estudios, contando para ello con la colaboración del orientador u orientadora del IES. Esta colaboración no tiene que implicar necesariamente su presencia en las charlas. La fecha se concretará en la primera reunión de coordinación.

* Irán dirigidas a los padres y madres del alumnado de 6º, siendo convocada por el I.E.S. el lugar de las charlas se acordará en las reuniones de coordinación, determinándose si se llevarán a cabo en los colegios o en el instituto.

• A los asistentes se entregará un cuadernillo informativo de carácter general sobre la E.S.O. así como de otros aspectos concretos de funcionamiento del I.E.S.

3º) VISITA AL INSTITUTO

OBJETIVOS:

-Facilitar un primer contacto del alumnado con su futuro IES a través de una visita a sus instalaciones.


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-Informar a los futuros alumnos y alumnas sobre el Instituto, así como sobre las características generales de la E.S.O. y en especial de 1º.

-Informar sobre cuestiones generales de la vida del centro.

ESTRUCTURA DE LAS JORNADAS:

Como posibles contenidos de carácter general se contemplan:

1) RECEPCIÓN Y BIENVENIDA:

-Saludo y bienvenida del equipo directivo.

-Presentación del orientador/a.

-Intervención de un grupo de alumnos y alumnas del IES, procedentes de los respectivos colegios adscritos.

2) CHARLA INFORMATIVA:

* A cargo del Jefe/a de Estudios, el Director y del orientador/a

* Como contenidos de carácter general se plantean:

-La transición de 6º a 1º: principales diferencias entre ambas estapas.

-Currículum de 1º de ESO: materias, horarios, agrupamientos, profesorado...

-La E.S.O.: estructura del sistema educativo, criterios de evaluación y promoción y obtención del título...

-El I.E.S.: organigrama, instalaciones, oferta educativa, profesorado, procedencia del alumnado...

-Aspectos básicos de las normas de funcionamiento.

-Relaciones familia-centro.

-La Agenda Escolar.

-Libros y material escolar para el próximo curso (si se conocen).

-Normas de convivencia.


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-Uso de aparatos electrónicos en el centro.

-actividades complementarias y extraescolares.

-La cantina del centro.

* Se entregará un cuadernillo con información de carácter general elaborado por el IES.

3) VISITA A LAS INSTALACIONES:

* Recorrido por las instalaciones del centro.

* Como complemento a la visita pueden plantearse pequeñas actividades en algunas de ella: (laboratorio, audiovisuales,...)

* En el caso de visitas de alumnos/as, el recorrido por las instalaciones puede ser organizado en pequeños grupos con el apoyo de alumnos/as del IES, antiguos alumnos/as de los centros de procedencia, que pueden servir de guías.

* Los alumnos y alumnas vendrán acompañados por sus tutores/as de 6º.

* La fecha se concretará en la primera reunión de coordinación.

4º) TRASPASO DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO.

La normativa actual concreta la información y documentación del expediente académico del alumno/a que debe ser traspasada por parte de los Centros de Primaria a los respectivos I.E.S.

En algunas ocasiones, sin embargo, se vienen produciendo retrasos, envíos incompletos o falta de datos, lo que sería necesario mejorar para posibilitar que toda la información relevante de los alumnos y alumnas de nuevo ingreso esté disponible para poder ser utilizada a la hora de diseñar los agrupamientos.


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En este sentido se precisa concretar:

* Qué información se va a traspasar:

-Informe Individualizado, Historial académico...

-Listado de alumnos/as con sugerencia de optativas por parte del Equipo Educativo de 6º de EP.

-A.C. S. (en el caso del alumnado con N.E.E.).

-Otra información relevante. (En fichas individuales o en listados generales, cuyo formato está diseñado). Datos como dificultades de aprendizaje, refuerzos aplicados, problemas personales o familiares, comportamiento y actitud,... pueden ser de gran interés.

Con referencia a este último aspecto, el Orientador/a del IES se entrevistará directamente con los tutores/as de 6º de E. Primaria de los centros y con el Orientador/a del E.O.E. a lo largo del mes de junio, recabando la información relevante de cada alumno/a. El calendario de visitas se acordará en las reuniones de coordinación.

* Cuándo se va a traspasar:

-Toda la documentación oficial: además de otra información relevante: durante la última semana de junio.

-Los resultados de la evaluación final: última semana de junio.


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-Listado de alumnos/as con sugerencias de optativas: última semana de junio.

-Material de carácter curricular: programaciones, material didáctico, pruebas de evaluación: en las respectivas reuniones de coordinación de áreas/materias.

5º) COORDINACIÓN PEDAGÓGICA EN LAS MATERIAS INTRUMENTALES (LENGUA, MATEMÁTICAS E INGLÉS) Y PROYECTO BILINGÜE.

Al objeto de mejorar los procesos de transición de E. Primaria a E. Secundaria, se estima necesario, junto a las anteriores iniciativas de carácter organizativo, la coordinación es aspectos curriculares y pedagógicos. En este sentido se considera fundamental establecer acuerdos en el tratamiento de las materias consideradas como instrumentales (Lengua, Matemáticas e Inglés), con independencia de que puedan extenderse a otras áreas/materias. De igual forma hay que establecer una coordinación pedagógica entre los centros que desarrollen Proyectos Bilingües, determinando el coordinador/a del Proyecto del IES las directrices de la coordinación. Con carácter general se plantean las siguientes propuestas: 1º Convocatoria de una reunión de trabajo conjunta entre los profesores de 6º de las áreas de Matemáticas, Lengua e Inglés de los centros de E.P. con los de los Departamentos de Matemáticas, de Lengua y de Inglés de los I.E.S. Por parte del IES asistirán los Jefes de Departamento y los profesores que durante el presente curso impartan 1º de ESO y aquellos que (en caso de saberlo) vayan a impartir 1º el próximo curso. En dicha reunión se pueden abordar las siguientes cuestiones:

- Traspaso de información por parte de los profesores de 6º E.P.

-Programación general, programaciones adaptadas. Contenidos más relevantes impartidos, contenidos mínimos...

-Pruebas de evaluación trimestrales realizadas.

-Evaluación inicial y final (en su caso).

-Resultados obtenidos.

-Dificultades encontradas.

-Materiales utilizados: Libros de texto (apuntes fotocopiados o material alternativo, en su caso), cuadernillos de trabajo, libros de consulta o de


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lectura, cuadernillos adaptados, material de refuerzo o de proacción, recuperación...

-Planteamientos metodológicos de carácter general...

-Criterios de evaluación.

-Listado de alumnos/as con dificultades de aprendizaje en el área.

- Traspaso de información por parte de los profesores de 1º de ESO

-Principales dificultades encontradas: carencias, “lagunas”, niveles de partida observados.

-Pruebas de evaluación inicial: aspectos considerados, balance de resultados.

-Contenidos y procedimientos “mínimos” de referencia para iniciar 1º de ESO.

-Material didáctico utilizado.

-Material didáctico para “refuerzo” y recuperación.

-Posibilidad de elaborar de manera coordinada una prueba de evaluación inicial de 1º de ESO en base a los contenidos impartidos en 6º.

-Posibilidad de elaborar conjuntamente unos niveles de referencia (contenidos y procedimientos básicos y mínimos) a modo de evaluación del nivel de competencia curricular al finalizar 6º que pueda servir también de evaluación inicial al comenzar 1º de ESO.

6º) COORDINACIÓN PEDAGÓGICA DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Con el mismo objetivo de mejorar los procesos de transición de E. Primaria a E. Secundaria, se estima necesario, junto a las anteriores iniciativas de carácter general para todo el alumnado, detenerse tanto ante los alumnos/as de necesidades educativa especiales permanentes como con los que han tenido algún tipo de medida de apoyo o refuerzo pedagógico. En este sentido se plantean las siguientes propuestas:

- Convocatoria de una reunión de trabajo conjunta entre los tutores de 6º de E. P., el profesorado de apoyo a la integración o de pedagogía terapéutica de


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los centros de E.P. y del IES, así como de los orientadores/as de referencia del EOE y del Departamento de Orientación del IES.

- Traspaso de información por parte de los profesores de E.P. y del EOE

- Listado de alumnos/as con dificultades generalizadas de aprendizaje.

- Listado de alumnos/as que han recibido algún tipo de medida de apoyo, especificando:

-Tipo de apoyo recibido.

-Horas de atención individualizada.

-Materiales utilizados (material alternativo, cuadernillos de trabajo, libros de consulta o de lectura, cuadernillos adaptados, material de refuerzo, recuperación...), …

-Programaciones adaptadas.

-Planteamientos metodológicos.

-Pruebas de evaluación / valoración realizadas.

- Listado de alumnos/as con ACIS: -ACI.

-Evaluación Psicopedagógica.

-Dictamen de escolarización.

-Otra información práctica: ¿qué funciona con el alumno/a?, medidas de control, refuerzos externos o sociales, compañeros/as de clase con los que mejor va, colaboración de la familia…

MODELO

Sr./Sra. Director/a

Centro de Educación Primaria ……………………………………..

Al objeto de favorecer los procesos de transición del alumnado de 6º de E. Primaria a los Institutos de E. Secundaria, consideramos conveniente mantener a una reunión de coordinación. Por ello, os convocamos para el próximo día … de Mayo, a las … horas, en el I.E.S. … para tratar las siguientes cuestiones:

1.- Presentación el Plan de Transición de Ed. Primaria a E. Secundaria: “Del Colegio al Instituto” (Se adjunta propuesta de trabajo).

2.- Aspectos organizativos del Plan. (Ver documento adjunto)


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3.- Aspectos curriculares. (Ver documento Adjunto)

A dicha reunión de coordinación podría asistir:

-Por los Centros de Ed. Primaria :, Jefes/as de Estudio. Tutores/as de 6º de E.P., y maestro/a de Inglés.

-Por parte del I.E.S…: Jefe/a de Estudio, Orientador/a, Jefes/as de Departamento de Lengua, Matemáticas e Inglés. Profesores de Lengua y Matemáticas de 1º de E.S.O.

Los contenidos a trabajar y los posibles documentos a aportar se recogen en el documento que se adjunta, se desarrollarán según el siguiente procedimiento: 1.- Reunión inicial colectiva para presentar el Plan de Transición.

2.- Reunión por áreas para el profesorado de Lengua y Matemáticas y concreción del desarrollo del Plan para Equipos Directivos y Orientador.

Esperando su asistencia y colaboración, reciba un cordial saludo:

Fdo.: ………………………..

DIRECTOR/A


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DOCUMENTACIÓN NECESARIA PARA LA TRANSICIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA

*Qué información general se va a traspasar:

- Informe Personal, Expediente Académico, Informe/Evaluación psicopedagógica y ACS(en su caso).

- Listado de alumnos/as con sugerencia de optativas por parte del Equipo Educativo de 6º de EP.

- Otra información relevante. “Información para el tutor/a del próximo curso.

Datos como dificultades de aprendizaje, refuerzos aplicados, problemas personales o familiares, comportamiento y actitud,... pueden ser de gran interés.

*Profesorado de Área:

- Programación general, programaciones adaptadas. Contenidos más relevantes impartidos. Contenidos mínimos...

- Pruebas de evaluación trimestrales realizadas.

- Evaluación inicial y final (en su caso).

- Resultados obtenidos.

- Dificultades encontradas

- Materiales utilizados: Libros de texto (apuntes fotocopiados o material alternativo, en su caso), cuadernillos de trabajo, libros de consulta o de lectura, cuadernillos adaptados, material de refuerzo, proacción, recuperación...

- Planteamientos metodológicos de carácter general...

- Criterios de evaluación

- Listado de alumnos/as con dificultades de aprendizaje en el área

* Profesorado de 1º de ESO:

- Principales dificultades encontradas: carencias, “lagunas”, niveles de partida observados

- Pruebas de evaluación inicial: aspectos considerados, balance de resultados..

- Contenidos y procedimientos “mínimos” de referencia para iniciar 1º de ESO.


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- Material didáctico utilizado.

- Material didáctico para “refuerzo” y recuperación.

*Alumnado de n.e.e:

- Listado de alumnos/as con dificultades generalizadas de aprendizaje.

- Listado de alumnos/as que han recibido algún tipo de medida de apoyo, especificando:

Tipo de apoyo recibido.

Horas de atención individualizada.

Materiales utilizados (material alternativo, cuadernillos de trabajo, libros de consulta o de lectura, cuadernillos adaptados, material de refuerzo, recuperación...), …

Programaciones adaptadas

Planteamientos metodológicos

Pruebas de evaluación / valoración realizadas

- Listado de alumnos/as con ACS:

ACI

Evaluación Psicopedagógica

Dictamen de escolarización

Otra información práctica: ¿qué funciona con el alumno?, medidas de control , refuerzos externos o sociales, compañeros de clase con los que mejor va, colaboración de la familia…

* Cuándo se va a traspasar:

- Toda la documentación oficial: durante la última semana de junio

- Otra información relevante del alumnado: la tercera semana de junio

- Los resultados de la evaluación final: última semana de junio

- Listado de alumnos/as con sugerencias de optativas: última semana de junio

-Material de carácter curricular: programaciones, material didáctico, pruebas de evaluación: en las respectivas reuniones de coordinación de áreas.


126

PROGRAMA DE TRÁNSITO INFORMACIÓN CONFIDENCIAL

CURSO: 20../….

CEIP:……………………………………………………………………………..

GRUPO: …………………………………………………………………………

ALUMNO/A:…………………………………………………………………….

1. CURSOS REPETIDOS:……………………………………………………………….….

2. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:………………………………………….

3. SE RECOMIENDA: FRANCÉS – RZO. LENGUA – RZO. MATEMÁTICAS

4. BILINGÜISMO: HA PARTICIPADO………..SE RECOMIENDA…………….

5. APOYO EDUCATIVO:…………CURSOS:…………………………………………….

6. ADAPTACIÓN NO SIGNIFICATIVA:………ÁREAS:………………………………...

7. INFORME / EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:…………………………………....

8. ACS:……….ÁREAS:……………………………………………………………………..

9. DICTAMEN ESCOLARIZACIÓN:………………………………………………………

10. ASISTENCIA A CLASE:………………………………………………………………….

11. COMPORTAMIENTO:………………………………………………………………………………………………………………

12. EXPULSIONES DEL CENTRO:…………ACUDE AL AULA EXTERNA:……………

13. PROBLEMAS DE SALUD:……………………………………………………………….

14. USM

VEJER…………..PTO.REAL…………DIAGNÓSTICO…………………………………………………………………………

15. COLABORACIÓN DE

LAFAMILIA:………………….................................................................................................

16. ASISTENCIA DE LOS SERVICIOS SOCIALES:…….

• EQUIPO DE TRATAMIENTO FAMILIAR:…………………..

• INFANCIA Y FAMILIA:……………………………………….

• OTROS:………………………………………………………………………………………………………………………

17. ATAL:………..Nº DE CURSOS:…………………….

18. ACOMPAÑAMIENTO: LO HA TENIDO…………...LO NECESITA………….

19. DATOS CONFIDENCIALES:

IES VICENTE ALEIXANDRE REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

1

PLAN DE COORDINACIÓN

ACTUACIONES FECHAS RESPONSABLES OBSERVACIONES

1 Reunión de coordinación CEIP-IES

Jefatura de Estudios

Profesorado de Lengua, Matemáticas, Inglés

Orientadores EOE y DO

Profesorado educación especial de primaria y secundaria

Noviembre

Marzo

Junio

-Director/a del IES (Convocatoria) Aportar materiales desd

2 Charla Informativa a padres Marzo -Jefatura de Estudios del IES

-Orientador/a (previo acuerdo con la J. Estudios)

El IES aportará folleto para las familias.

3 Visita al IES por parte de los tutores/as y del alumnado de 6º

Marzo -Director/a del IES (Convocatoria)

-Jefe/a de Estudios

-Orientador/a

-Tutores de 6º

-alumnado de 1º de ESO

El IES aportará folleto para el alumnado.

4 Remisión a los IES de la documentación por los Centros de EP

-Directores/as de Centros de EP

5 Recogida de información a los tutores de 6º

Junio -Orientadores/as EOE/IDO

-Tutores/as de 6º

PT de colegios y del instituto

EOE facilita a los tutores modelo de recogida de información grupal.

El DO aporta modelo de información individualizada.

6 Elaboración y edición de un cuadernillo informativo para padres

Marzo - E. Directivos y Orientadores-as del IES.

7 Elaboración y edición de un cuadernillo informativo para alumnos de 6º de EP

Marzo -Orientador/a y/o J. de Estudios del IES

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Recogida de información sobre alumnos/as de NEE (dictamen, revisdiones ACI,…), con los orientadores del EOE

Junio -Orientadores/as EOE

-Orientador/a IES -Profesorado de Apoyo a la Integración (EP/IES)

Ya se habrá trabajado el tema en la 2ª reunión de coordinación entre EOE y DO.


2

REGLAMENTO DE ORGANIZACION Y FUNCIONAMIENTO

IES VICENTE ALEIXANDRE

BARBATE

2012


3

ÍNDICE

1 INTRODUCCIÓN

2 ORGANIZACIÓN DEL CENTRO Y CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

2.1 EL EQUIPO DIRECTIVO

2.1.1 COMPOSICIÓN 2.1.2 FUNCIONES 2.1.3 RÉGIMEN DE SUPLENCIAS 2.1.4 COMPETENCIAS DE LA DIRECCIÓN 2.1.5 COMPETENCIAS DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS 2.1.6 COMPETENCIAS DE LA SECRETARÍA

2.2 ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

2.2.1 EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA 2.2.1.1 Composición 2.2.1.2 Competencias

2.2.2 DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA 2.2.2.1 Composición 2.2.2.2 Competencias 2.2.2.3 Funciones de las jefaturas de departamentos de coordinación didáctica

2.2.3 ÁREAS DE COMPETENCIAS 2.2.3.1 Composición 2.2.3.2 Funciones

2.2.4 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 2.2.4.1 Composición 2.2.4.2 Funciones 2.2.4.3 Funciones específicas de la persona orientadora del centro

2.2.5 DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA 2.2.5.1 Composición 2.2.5.2 Funciones 2.2.5.3 Funciones de la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa

2.2.6 EQUIPOS DOCENTES 2.2.6.1 Composición 2.2.6.2 Funciones

2.2.7 TUTORÍAS 2.2.7.1 Tutorías de grupos de alumnado: funciones 2.2.7.2 Otras tutorías


4

2.3 PROFESORADO: FUNCIONES Y DEBERES 2.3.1 FUNCIONES COMUNES A TODO EL PROFESORADO 2.3.2 FUNCIONES DEL PROFESORADO ESPECIALIZADO PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 2.3.3 FUNCIONES DEL PROFESORADO DE ENSEÑANZA BILINGÜE 2.3.4 FUNCIONES DEL PROFESORADO DE GUARDIA 2.3.4.1 Guardias en horas lectivas

2.3.4.2 Guardias de recreo

2.4 ALUMNADO 2.4.1 PERSONAS DELEGADAS DE CLASE

2.4.1.1 Funciones 2.4.1.2 Procedimiento de elección

2.4.2 JUNTA DE DELEGADOS DEL ALUMNADO 2.4.3 PERSONAS ENCARGADAS

2.4.3.1 Personas encargadas de clase 2.4.3.2 Personas encargadas de medios técnicos

2.4.4 ALUMNADO AYUDANTE

2.5 PERSONAL NO DOCENTE (PAS Y PAEC) 2.5.1 DERECHOS 2.5.2 DEBERES

2.5.2.1 Funciones del personal de administración 2.5.2.2 Funciones de los ordenanzas 2.5.2.3 Funciones de los monitores de educación especial

2.6 CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

2.6.1 ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO 2.6.1.1 Consejo Escolar

2.6.1.1.1 Composición 2.6.1.1.2 Competencias 2.6.1.1.3 Funcionamiento 2.6.1.1.4 Comisiones

2.6.1.1.4.1 Comisión permanente 2.6.1.1.4.2 Comisión de convivencia

2.6.1.2 Claustro de profesorado 2.6.1.2.1 Composición 2.6.1.2.2 Competencias 2.6.1.2.3 Funcionamiento

2.6.2 OTROS ÓRGANOS DEL CENTRO 2.6.3 COMUNIDAD EDUCATIVA

2.6.3.1 Alumnado 2.6.3.2 Familias 2.6.3.3 PAS y PAEC 2.6.3.4 Profesorado

2.7 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN DOCENTE


5

2.7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN 2.7.2 DECISIONES RELATIVAS A LA PROMOCIÓN Y TITULACIÓN 2.7.3 DECISIONES CURRICULARES 2.7.4 CORRECCIONES O MEDIDAS DISCIPLINARIAS 2.7.5 COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA 2.7.6 PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN 2.7.7 ÓRGANOS COLEGIADOS Y ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

2.8 PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO

2.8.1 ADQUISICION DE LOS LIBROS DE TEXTO. 2.8.2 PROCEDIMIENTO DE ENTREGA Y DEVOLUCION DE LOS LIBROS DE TEXTO 2.8.3 NORMAS DE UTILIZACION DE LOS LIBROS DE TEXTO.

3 NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

3.1 HORARIOS Y JORNADA 3.1.1 HORARIO DE CLASES 3.1.2 HORARIO DE SECRETARÍA 3.1.3 CONTROL DE ASISTENCIA

3.2 ACCESO Y SALIDA DEL ALUMNADO EN HORARIO LECTIVO

3.3 PERMANENCIA DEL ALUMNADO EN DETERMINADAS ZONAS O ESPACIOS DEL CENTRO

3.4 NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL PERIODO DE RECREO

3.5 NORMAS DE FUNCIONAMIENTO EN EL AULA

3.6 NORMAS DE FUNCIONAMIENTO EN LOS CAMBIOS DE CLASE

3.7 NORMAS DE FUNCIONAMIENTO PARA LA ATENCIÓN A PADRES

3.8 NORMAS DE FUNCIONAMIENTO EN LAS AULAS ESPECÍFICAS

3.8.1 AULA DE MÚSICA 3.8.2 AULA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 3.8.3 AULA-TALLER DE TECNOLOGÍA. 3.8.4 LABORATORIO 3.8.5 GIMNASIO 3.8.6 AULAS INFORMATICA

3.9 JUSTIFICACIÓN DE LAS AUSENCIAS DEL ALUMNADO

3.10 INDUMENTARIA

3.11 NORMAS DE UTILIZACIÓN DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS

3.12 PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO


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3.13 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

3.13.1 ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 3.13.2 VIAJES DE ESTUDIOS Y CULTURALES 3.13.3 EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

3.14 BIBLIOTECA ESCOLAR

3.15 FUNCIONAMIENTO DE LA SECRETARÍA Y LA CONSERJERÍA

3.16 RELACIONES DEL CENTRO CON EL ENTORNO

3.16.1 RELACIONES CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO 3.16.2 RELACIONES CON OTROS CENTROS EDUCATIVOS Y LOS COLEGIOS

ADSCRITOS 3.16.3 RELACIONES CON EL AYUNTAMIENTO Y LAS INSTITUCIONES MUNICIPALES 3.16.4 RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES LOCALES

4 LA AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO Y LA SALUD LABORAL

4.1 PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES: COMPETENCIAS Y FUNCIONES

4.2 EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN 4.2.1 OBJETIVOS

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1 INTRODUCCIÓN

El Reglamento de Organización y Funcionamiento del IES Vicente Aleixandre de Barbate se concibe, dentro del Plan de Centro, como el instrumento que recoge las normas organizativas y funcionales que facilitarán la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos que el instituto se ha propuesto y permitirán mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa. Para alcanzar nuestras metas partiremos siempre de la realidad de nuestro contexto, de nuestros recursos humanos y materiales y las características propias de nuestra comunidad educativa.

Para la elaboración de este Reglamento de Organización y Funcionamiento

se han recogido sugerencias y aportaciones del profesorado, del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, de las juntas de delegados y delegadas del alumnado, de los delegados de padres y madres de cada uno de los grupos y de la asociación de padres y madres del alumnado (AMPA).

El presente Reglamento se ha redactado con un carácter meramente

instrumental, al servicio del funcionamiento del centro y en plena subordinación a normas superiores. A partir de su aprobación por el Consejo Escolar, este Reglamento será de obligado cumplimiento para todos los miembros de la Comunidad Educativa. Su incumplimiento dará lugar a la aplicación de la normativa específica para cada uno de los sectores de nuestra comunidad. Dada la importancia de su cumplimiento, se dará amplia publicidad para que sea conocido por todos.

Hemos de añadir que este Reglamento, no es un documento acabado; está

abierto a las sucesivas ampliaciones y propuestas de mejora que los miembros de su comunidad educativa planteen, lo que quedará recogido en las posteriores actualizaciones o modificaciones.

Para la creación de este documento se ha tenido en cuenta la legislación

vigente que a continuación se detalla:

� Ley Orgánica (LOE) 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. � Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA). � Decreto 327/2010 de 13 de julio, (Boja 139 de 16 de Julio) por el que se

aprueba el Reglamento Orgánico de los IES de Secundaria. � Decreto 53/2007, de 20 de febrero, por el que se regulan los criterios y el

procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados, a excepción de los universitarios. (Boja 23-02-2007)

� Decreto 25/2007, de 6 de febrero por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad. (Boja 03-07-2007)

� Decreto 287/2009, de 30 de junio, por el que se regula la prestación gratuita del servicio complementario de transporte escolar para el alumnado de los Centros docentes sostenidos con fondos públicos. (Boja 03-07-2009)

� Orden de 3 de diciembre de 2010 (BOJA núm. 4, del 7 de enero de 2011), por

8


la que se regula la organización y gestión del servicio de transporte público

regular de uso especial de escolares por carretera y las ayudas individualizadas reguladas en el Decreto 287/2009.

� Orden de 20 de agosto de 2010 (Boja 169 de 30 de Agosto) por el que se regula la organización y el funcionamiento de los IES de Secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

� Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario. (Boja 12-08-2010)

� Orden de 25 de julio de 2008 (Boja 167 de 22 de Agosto) por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa educación básica en los centros públicos de Andalucía.

� Orden 16 de abril de 2008 (Boja 91 de 8 de mayo) por el que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros públicos docentes de Andalucía.

� Real Decreto 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la Norma Básica de Autoprotección de los centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a situaciones de emergencia (BOE núm. 72, de 24 de marzo de 2007)

� Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.

� Real Decreto 1396/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Cocina y Gastronomía y se fijan sus enseñanzas mínimas.

� Orden de 6 de abril de 2006, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los centros docentes públicos autorizados para participar en el programa “Deporte en la Escuela”. (Boja 05-05-2006)

� Instrucciones de 30 de junio de 2011, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre el tratamiento de la lectura durante el curso 2011/2012, para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria.

� Instrucciones de 30 de junio de 2011, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre la organización y funcionamiento durante el curso 2011/2012, de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten educación primaria o educación secundaria.

� Decreto 155/1997, de 10 de junio, por el que se regula la cooperación de las entidades locales con la administración de la Junta de Andalucía en materia educativa. (Boja 15-07-1997)

� Orden de 27 de Abril de 2005, por la que se regula el programa de gratuidad de libros de texto dirigido al alumnado que curse enseñanza obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos. (Boja 13-05-2005)

� Instrucciones de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto para el curso escolar 2011/2012.

� Instrucciones de 22 de septiembre de 2010 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa sobre la organización y funcionamiento, durante el curso 2010/11, de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten educación primaria o educación secundaria obligatoria.

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� Instrucciones de 7 de octubre de 2010 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa sobre el proceso electoral para la renovación y constitución de los consejos escolares de los centros docentes públicos, privados y concertados, escuelas infantiles y centros de educación infantil de convenio a excepción de los centros específicos de educación permanente de personas adultas y de los universitarios.

� Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el Programa de Gratuidad de Libros de Texto dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los centros sostenidos con fondos públicos.

� Instrucciones de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto para el Curso Escolar 2011/2012.

� Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administración de la Junta de Andalucía. � Ley 30/1992, de 26 de noviembre.

2 ORGANIZACIÓN DEL CENTRO Y CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

2.1 EL EQUIPO DIRECTIVO

2.1.1 COMPOSICIÓN

El equipo directivo del IES El fontanal estará compuesta por:

� Director � Jefe de Estudios � Secretario � Coordinador bilingüe

2.1.2 FUNCIONES

El equipo directivo es el órgano ejecutivo de gobierno y trabajará de forma

coordinada en el desempeño de las funciones que tiene encomendadas. Dichas funciones son las siguientes:

� Velar por el buen funcionamiento del instituto. � Establecer el horario que corresponda a cada materia, módulo o ámbito y, en

general, el de cualquier otra actividad docente y no docente. � Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los

acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus respectivas competencias.

� Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de conformidad con lo establecido en los artículos 22.2, 22. 3 y 28.5 del Decreto 327/2010.

� Impulsar la actuación coordinada del instituto con el resto de los centros docentes de nuestra zona educativa, especialmente con los centros de educación primaria adscritos.

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� Favorecer la participación del instituto en redes de centro que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza.

� Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan.

� Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la Consejería competente en materia de educación.

� Cualquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

2.1.3 RÉGIMEN DE SUPLENCIAS

El régimen de suplencias de los miembros del equipo directivo seguirá las

siguientes directrices:

� En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la dirección del instituto será suplida temporalmente la jefatura de estudios.

� En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la jefatura de estudios será suplida temporalmente por el profesor o profesora que designe la dirección, que informará de su decisión al Consejo Escolar

� Igualmente, en caso de vacante, ausencia o enfermedad, la secretaria será suplida temporalmente por el profesor o profesora que designe la dirección que, asimismo, informará al Consejo Escolar.

2.1.4 COMPETENCIAS DE LA DIRECCIÓN

� Ostentar la representación del centro, representar a la Administración

Educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

� Dirigir y coordinar todas las actividades del instituto, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

� Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre todo el profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del instituto.

� Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. � Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. � Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con lo establecido en el artículo

73 de Decreto 327/2010. � Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la

resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente y del proyecto educativo del instituto, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar.

� Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del instituto con el entorno y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en conocimientos y valores.

� Impulsar las evaluaciones internas del instituto y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

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� Convocar y presidir los actos académicos y sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de Profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.

� Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo ello de conformidad con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.

� Visar las certificaciones y documentos oficiales del instituto, así como de los centros privados que, en su caso, se adscriban a él, de acuerdo con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.

� Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

� Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

� Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

� Proponer a la persona titular de la Delegación de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de las jefaturas de departamento y de otros órganos de coordinación didáctica que se pudieran establecer en aplicación de lo recogido en el artículo 82.2, oído el Claustro de Profesorado.

� Designar las jefaturas de los departamentos de coordinación didáctica encargadas de la coordinación de las áreas de competencias y nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios.

� Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir por enfermedad, ausencia u otra causa, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes.

� Firmar convenios de colaboración con centros de trabajo, previo informe favorable del Consejo Escolar.

� Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la normativa vigente.

2.1.6 COMPETENCIAS DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS

� Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del

personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo.

� Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad � Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del

equipo técnico de coordinación pedagógica.

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� Proponer a la dirección del instituto el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de grupo.

� Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de la coordinación con los centros de educación primaria que tenga adscritos el instituto.

� Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del instituto, así como el horario lectivo del alumnado y el individual del profesorado, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto cumplimiento.

� Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. � Coordinar la organización de las distintas pruebas y exámenes que se

realicen en el instituto. � Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación y el

calendario de pruebas de evaluación o las pruebas extraordinarias. � Coordinar las actividades de las jefaturas de departamento. � Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas. � Organizar los actos académicos. � Organizar la atención y el cuidado del alumnado de la etapa de educación

secundaria obligatoria en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

� Adoptar, conforme a lo establecido a la normativa vigente, las decisiones relativas al alumnado en relación con las medidas de atención a la diversidad.

� Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

2.1.7 COMPETENCIAS DE LA SECRETARÍA

� Ordenar el régimen administrativo del instituto, de conformidad con las

directrices de la dirección. � Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del instituto,

establecer el plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección.

� Custodiar los libros oficiales y archivos del instituto. � Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que soliciten

las autoridades y las personas interesadas. � Realizar el inventario general del instituto y mantenerlo actualizado. � Adquirir el material y el equipamiento del instituto, custodiar y gestionar la

utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que en materia de contratación corresponden a la persona titular de la dirección, de conformidad con lo recogido en el articulo 72.1.k) del Decreto 327/2010

� Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al instituto y controlar la asistencia al trabajo del mismo.

� Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención

13


educativa complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento. � Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del instituto. � Ordenar el régimen económico del instituto, de conformidad con las

instrucciones de la dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería competente en materia de educación y los órganos a los que se refiere el artículo 27.4 del Decreto 327/2010.

� Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

2.2 ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

2.2.1 EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

2.2.1.1 Composición

El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por:

� La persona titular de la dirección. � La persona titular de la jefatura de estudios. � Las personas encargadas de la coordinación de las cuatro áreas de

competencias. � La persona titular del departamento de orientación. � La persona titular del departamento de formación, evaluación e innovación

educativa.

l director ostentará la presidencia y designará al jefe de departamento que ejercerá las funciones de secretaría.

2.2.1.2 Competencias

Las competencias del equipo Técnico de Coordinación Pedagógica serán:

� Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos

educativos del Plan de Centro y sus modificaciones. � Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del Proyecto Educativo. � Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro. � Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las

programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los departamentos de coordinación didáctica.

� Asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al claustro de profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de los departamentos de coordinación didáctica contribuyan al desarrollo de las competencias básicas, para lo que se establecerán estrategias de coordinación.

� Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado, incluidos los programas de diversificación curricular.

� Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.

� Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del

14


Plan de Centro. � Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del

instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Así pues, a comienzos de curso, los miembros del Equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica se reunirán para realizar las oportunas propuestas de

mejora, tras la revisión del Plan de Centro a partir de la memoria de autoevaluación.

2.2.2 DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA

Nuestro centro contará con once departamentos de coordinación didáctica:

� Lengua Castellana y Literatura � Idiomas extranjeros � Ciencias Sociales � Matemáticas � Ciencias naturales � Tecnología � Educación Plástica y Visual � Música � Educación Física


Cada departamento de coordinación didáctica estará integrado por todo el

profesorado que imparta las enseñanzas que se encomienden al mismo y contará con una persona que ejercerá su jefatura. El profesorado que imparta enseñanzas asignadas a más de un departamento pertenecerá a aquel en el que tenga mayor carga lectiva, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros departamentos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparta, conforme a lo establecido en el Proyecto Educativo.

El profesorado integrante de un mismo departamento contará en su horario

semanal con una hora común para las prescriptivas reuniones de organización y coordinación.

2.2.2.2 Competencias

Serán competencias de los departamentos de coordinación didáctica:

� Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos

educativos del Plan de Centro. � Elaborar la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las

materias, ámbitos o módulos profesionales asignados al departamento, de acuerdo con el proyecto educativo.

� Velar para que las programaciones didácticas de todas las materias en educación secundaria obligatoria incluyan medidas para estimular el interés y el

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hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita y que las programaciones didácticas de bachillerato faciliten la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.

� Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

� Elaborar, realizar y evaluar las pruebas específicas de las materias o ámbitos asignados al departamento para la obtención del título de graduado en educación secundaria obligatoria para las personas solicitantes que hayan estado matriculadas en el centro. Ello queda recogido en el artículo 60.2 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre y se hará conforme a las directrices establecidas en el artículo 14 de la Orden del 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la comunidad autónoma de Andalucía.

� Organizar e impartir las materias, módulos o ámbitos asignados al departamento en los cursos destinados a la preparación de las pruebas de acceso a la formación profesional inicial de grados medio y superior a que se refiere el artículo 71.3 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre.

� Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado y elaborar las programaciones didácticas de los módulos voluntarios de los programas de cualificación profesional inicial que tengan asignados.

� Organizar y realizar las pruebas necesarias para el alumnado de bachillerato o de ciclos formativos de formación profesional inicial con materias o módulos pendientes de evaluación positiva y, en su caso, para el alumnado libre.

� Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que el alumnado formule al departamento y emitir los informes pertinentes.

� Proponer la distribución entre el profesorado de las materias, módulos o ámbitos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos

� Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza- aprendizaje en las materias o módulos profesionales integrados en el departamento.

� Proponer los libros de texto y materiales didácticos complementarios. � En los departamentos de familia profesional, coordinar las actividades de

enseñanza aprendizaje diseñadas en los distintos módulos profesionales, para asegurar la adquisición por el alumnado de la competencia general del título y para el aprovechamiento óptimo de los recursos humanos y materiales.

� Mantener actualizada la metodología didáctica y adecuarla a los diferentes grupos de un mismo nivel y curso.

� Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

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2.2.2.3 Funciones de las jefaturas de departamentos de coordinación

didáctica

Las competencias de las jefaturas de departamento, así como su nombramiento y cese quedan reguladas por los artículos 94, 95 y 96 del Decreto 327/2010.

Las personas que ostenten las jefaturas dispondrán de una reducción horaria

según los criterios establecidos en el Proyecto Educativo. Sin menoscabo de lo establecido en los artículos 72 y 95 del Decreto 327/2010, la dirección del centro formulará la propuesta de nombramiento al titular de la Delegación Provincial de Sevilla atendiendo a los criterios establecidos en nuestro Proyecto Educativo, una vez oídos los intereses de los integrantes del departamento y conociendo el deseo expreso del cargo. En cualquier caso, tendrán preferencia los docentes que posean la condición de catedrático.

Entre las competencias de las jefaturas de departamento, estarán incluidas:

� Coordinar y dirigir las actividades del departamento, así como velar por su

cumplimiento. � Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las

mismas. � Coordinar la elaboración y aplicación de las programaciones didácticas de las

materias, módulos o, en su caso, ámbitos que se integren en el departamento. � Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la

adquisición del material y el equipamiento específico asignado al departamento y velar por su mantenimiento.

� Colaborar con la secretaría en la realización del inventario de los recursos materiales del departamento.

� Representar al departamento en las reuniones de las áreas de competencias y ante cualquier otra instancia de la Administración Educativa.

� Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación, tales como:

- Entregar, durante la primera quincena de octubre se, en soporte digital, tanto las programaciones didácticas como la planificación del trabajo y actividades para el curso académico, así como cualquier otro documento solicitado por la jefatura de estudios.

- Entregar, antes de la finalización del mes de junio una Memoria Final en soporte digital, que será el punto de partida para la planificación del curso siguiente.


Los departamentos de coordinación didáctica se agruparán en las

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siguientes áreas de competencias:

Área Social-Lingüística

Área Científico-Tecnológica

Área Artística

Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas Educación Plástica y Visual

Idiomas Ciencias Naturales Música

Ciencias Sociales

Tecnología Educación Física

En cada área de competencias uno de sus miembros dispondrá, dentro de su horario lectivo, de un horario específico para la realización de las funciones de coordinación, de conformidad con lo que, a tales efectos, se determine por Orden de la persona titular de Consejería competente en materia de educación y según lo establecido en nuestro Proyecto Educativorespetando en todo caso lo establecido en los artículos 84 y 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010. ( 3 horas lectivas, siendo los cargos de departamentos unipersonales de 2 horas)

Será la dirección del centro la que designe a la persona que se encargue de

las labores de coordinación, de entre las jefaturas de departamento que pertenezcan a cada área. Sin menoscabo de lo establecido en los artículos 72 y 84 del Decreto 327/2010, para tal designación, la dirección del centro procederá según lo establecido en el Proyecto Educativo, valorando especialmente la implicación en la formación, evaluación e innovación educativa, para lo que podrá pedir la presentación de un breve proyecto para el desarrollo de la coordinación. Por lo que respecta al área social-lingüística, y puesto que nuestro centro posee la modalidad de enseñanza bilingüe, pensamos que deberá existir una continua coordinación entre la persona que ostente la coordinación bilingüe y la persona que coordine dicha área. Ello facilitará la labor de elaboración e implementación del currículo integrado en el centro.

2.2.3.2 Funciones

Las áreas de competencias tendrán, al menos, las siguientes funciones:

� Coordinar las actuaciones para que las programaciones didácticas de las

materias, ámbitos o módulos profesionales asignados a los departamentos de coordinación didáctica que formen parte del área de competencias proporcionen una visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos.

� Impulsar la utilización de métodos pedagógicos y proponer actividades que contribuyan a la adquisición por el alumnado de las competencias asignadas a cada área

� Favorecer el trabajo en equipo del profesorado perteneciente al área de competencias para el desarrollo de las programaciones didácticas. El principal cometido del área social-lingüística será el de procurar la

adquisición por el alumnado de la competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera, y de la competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad,

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comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

Por lo que respecta al área científico-tecnológica, su función primordial será

la de procurar la adquisición por el alumnado de la competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral, de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental, y de la competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

El principal cometido del área artística será el de procurar la adquisición por

el alumnado de la competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Por lo que respecta al área de formación profesional, su principal cometido

será el de procurar la adquisición por el alumnado de las competencias profesionales propias de las enseñanzas de formación profesional inicial correspondientes al título de Técnico en Cocina y Gastronomía.

2.2.4 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN


El departamento de orientación estará compuesto por:

� El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa. � Los maestros especialistas en educación especial y en audición y lenguaje � El profesorado responsable de los programas de atención a la diversidad,

incluido el que imparta los programas de diversificación curricular.

2.2.4.2 Funciones

Las funciones del departamento de orientación incluirán, al menos, las siguientes:

� Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del plan de orientación y

acción tutorial y en el del plan de convivencia y contribuir al desarrollo y a la aplicación de los mismos, planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia, la mejora de la convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos.

� Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al

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profesorado, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.

� Elaborar la programación didáctica de los programas de diversificación curricular, en sus aspectos generales, y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de coordinación didáctica de las materias que los integran.

� Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo.


2.2.4.3 Funciones específicas de la persona orientadora del centro

Además de lo indicado en el apartado anterior, el profesorado

perteneciente a la especialidad de orientación educativa desarrollará las siguientes funciones:

� Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado. � Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se acuerden con el equipo

directivo. Se tendrá en cuenta lo siguiente: - Asistirá a las sesiones de evaluación de los grupos en los que se

encuentre el alumnado que cursa el Programa de Diversificación Curricular.

- Tendrá prioridad la asistencia a las sesiones de los grupos en que sea necesario disponer de asesoramiento especializado, de carácter psicopedagógico, para valorar el progreso de determinado alumnado y decidir respecto a las medidas educativas que se han de tomar con relación al mismo.

- Las sesiones de los grupos de Educación Secundaria Obligatoria tendrán preferencia respecto a las de los grupos del resto de las enseñanzas que pudieran impartirse en el centro.

- Dentro de la Educación Secundaria Obligatoria tendrán preferencia las sesiones de los grupos de 1º y 4º.

� Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

� Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos.

� Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad.

� Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado.

� Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

� Impartir docencia de aquellas materias para las que tenga competencia

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docente. � Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del

instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

2.2.5 DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN

EDUCATIVA


El departamento de formación, evaluación e innovación educativa estará compuesto por:

� La persona que ostente la jefatura del departamento. � Un profesor de cada una de las áreas de competencias, designado por la

persona que ejerza la coordinación de la misma, que atenderá a los criterios establecidos en el Proyecto Educativo.

� La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientación o la persona que ésta designe como representante del mismo. La elección de los docentes que conformarán este departamento se hará

de acuerdo con los criterios establecidos en el Proyecto Educativo.

2.2.5.2 Funciones

Entre las funciones del departamento de formación, evaluación e innovación educativa estarán:

� Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado

como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones externas o internas que se realicen.

� Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán el plan de formación del profesorado.

� Elaborar, en colaboración con nuestro centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.

� Coordinar las actividades de perfeccionamiento del profesorado. � Colaborar con nuestro centro del profesorado en todos los aspectos

relacionados con la oferta de actividades formativas a informar al claustro de profesorado de las mismas.

� Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos del instituto.

� Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.

� Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras.

� Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la elaboración de materiales curriculares.

� Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado estén basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa.

� Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las

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actividades desarrolladas y realizar su seguimiento. � Elevar al claustro de profesorado el plan para evaluar los aspectos

educativos del plan de centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

� Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas actuaciones relacionadas con la evaluación.

� Proponer planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.


2.2.5.3 Funciones de la jefatura del departamento de formación, evaluación

e innovación educativa

Sin menoscabo de lo establecido en el Decreto 327/2010, la dirección del centro formulará propuesta de nombramiento de la persona que ostente la jefatura al titular de la Delegación Provincial de Sevilla, atendiendo a los criterios citados en nuestro Proyecto Educativo. Asimismo, respetando lo establecido en el Artículo 84 del Decreto 327/2010 y en el Artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010, la reducción horaria de la jefatura se fijará según los criterios fijados en dicho Proyecto.

La persona que ostente esta jefatura se encargará de determinar los

indicadores de calidad para el desarrollo del proceso de autoevaluación, contando con los que establezca la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, a partir de los cuales se elaborará la memoria de autoevaluación del centro.

2.2.6 EQUIPOS DOCENTES


Los equipos docentes estarán constituidos por todos los miembros del

profesorado que impartan docencia al alumnado matriculado en un mismo grupo. Serán coordinados por la persona que ejerza la tutoría.

2.2.6.2 Funciones

Los integrantes de los equipos docentes trabajarán para prevenir los

problemas de aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse, compartirán toda la información necesaria y se coordinarán para favorecer la adquisición de las competencias básicas y los objetivos de la etapa por parte del alumnado. Para ello se mantendrán reuniones, que la jefatura de estudios planificará e incluirá en el horario general del centro.

Entre sus funciones, estarán las siguientes:

� Realizar el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las

medidas necesarias para mejorar su aprendizaje.

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� Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción y titulación.

� Garantizar que cada miembro del equipo proporcione al alumnado información relativa a la programación de la materia que imparte, especialmente la relacionada con los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

� Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo. � Tratar coordinadamente los conflictos que surjan. � Conocer y participar en la elaboración de la información que se proporcione

a las familias del alumnado. � Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas, bajo la

coordinación de la persona que ejerza la tutoría y con el asesoramiento del departamento de orientación.

� Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo.

� Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del instituto.

2.2.7 TUTORÍAS

2.2.7.1 Tutorías de grupos de alumnado: funciones

Cada unidad o grupo de alumnado tendrá un tutor, que será nombrado por

la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo, conforme a los criterios establecidos en el Proyecto Educativo. Su nombramiento se efectuará para un curso académico. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado de necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesorado que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado el alumnado y el profesorado especialista.

Serán en efecto las personas que ostenten las tutorías las que ejerzan la

dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. Sus funciones generales son las siguientes:

� Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción

tutorial. � Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno para poder así orientarle

en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.

� Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del alumnado a su cargo.

� Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

� Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje. � Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de

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evaluación de su grupo. � Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar las

decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado.

� Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

� Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias o ámbitos.

� Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres o representantes legales.

� Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres o representantes legales del alumnado. Esto incluirá la atención a la tutoría electrónica.

� Mantener una relación permanente con los padres o representantes legales del alumnado para facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 12 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria.

� Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto.

� Colaborar, en la forma que se determina en el Reglamento de Organización y Funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

� Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Además, recogemos aquí algunos aspectos más concretos, referentes a la

organización y funcionamiento del centro en general y de la tutoría en particular:

Acciones propias de comienzos de curso El primer día de curso la persona que ostente la tutoría se reunirá con el

alumnado de su grupo para facilitarle el conocimiento de las Normas de Convivencia y demás apartados importantes del ROF y del Proyecto Educativo, el calendario escolar y el horario de clase.

Designará un delegado y subdelegado provisionales encargados de recoger, custodiar y entregar en la conserjería el parte diario de clases y las llaves de su aula.

Durante la segunda semana de clase procederá a la elección del delegado y subdelegado definitivos.

Durante los primeros días de clase, corregirá los errores en las listas, comunicando las modificaciones en Secretaría. Se reunirá con los padres, madres o representantes legales del alumnado en el mes de octubre, conforme al calendario establecido por la jefatura de estudios, para informarles, al menos, sobre los siguientes puntos:

� Funciones del tutor. � Horario de visita. � Calendario escolar. � Criterios de evaluación y promoción y planes de recuperación. � Plan de convivencia.

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� Reglamento de Organización y Funcionamiento. Levantará acta de los aspectos más significativos de la citada reunión inicial. Comunicará por escrito el contenido de la primera reunión a aquellas familias que no asistieron. Se utilizará para ello un guión previamente elaborado. Se preocupará por conocer los informes personales del alumnado a su cargo antes de la sesión de evaluación inicial.

Acciones a lo largo del curso

Promoverá la participación de su alumnado en la gestión y organización del centro. Promoverá la cultura de la paz, la prevención de la violencia, la mejora de la convivencia en el aula, la mediación y la resolución de conflictos. Será responsable del cuidado, orden y limpieza del aula, prestando especial atención a las instalaciones de las nuevas tecnologías. Informará cuando se instruya expediente a un alumno de su tutoría. Colaborará con la jefatura de estudios en la resolución de los problemas de convivencia que afecten al alumnado o familias de su grupo clase. Tramitará los partes disciplinarios que afecten al alumnado de su tutoría y se entrevistará con las familias para comunicar la toma de decisiones que corresponda. Controlará la asistencia de su alumnado. Para ello se regirá por el modelo de parte de recogida de faltas de asistencia semanal y recopilará las justificaciones de las faltas de asistencia y de puntualidad a clase. Asimismo, se pondrá en contacto con la familia si el alumnado tuviera reiteradas faltas de asistencia no justificadas y abundantes justificadas. Grabará los datos en la aplicación informática Séneca y elaborará un informe sobre faltas de asistencia de su grupo al final de cada mes, comunicando a la jefatura de estudios los casos de faltas injustificadas o las justificadas donde concurra reiteración.

Propondrá a la jefatura de estudios la reunión del equipo docente de su grupo. Solicitará información académica del alumnado a su cargo y la transmitirá a las familias, levantando acta de cada reunión.

Convocará a las familias de su alumnado a las reuniones colectivas extraordinarias que sean convenientes. Incentivará la creación de la biblioteca de aula y promoverá su uso, así como la biblioteca del centro, colaborando para ello con el responsable de la biblioteca. Colaborará en el seguimiento del Programa de Gratuidad de Libros de Texto y Escuela 2.0, en cuanto al cuidado, revisión y recogida de este material, en los términos que se indican en este Reglamento. Ayudará y orientará a su alumnado en los distintos aspectos de su educación, transmitiendo las propuestas y/o las reclamaciones de estos a las personas indicadas. Mantendrá contacto con los padres, madres o representantes legales de su alumnado, siempre que los comportamientos de estos lo requieran o los padres lo consideren oportuno. Será responsable de la cumplimentación de todos los documentos que afecten a su alumnado. Estos documentos quedarán archivados en la Secretaría del Centro, no pudiendo sacarlos de la misma sin permiso del Secretario. Comunicará a los padres las decisiones tomadas por la Comisión de Convivencia, así como las notificaciones de conducta inadecuada que posea el

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alumnado.

Acciones previas a las sesiones de evaluación Realizará una puesta en común con su alumnado, favoreciendo la autoevaluación y la reflexión individual y conjunta. Se asegurará de que los demás miembros del equipo docente han grabado las calificaciones en la aplicación informática Séneca en el plazo establecido por la jefatura de estudios. Preparará la sesión de evaluación, realizando y plasmando los estudios estadísticos necesarios. Antes de la evaluación final, conocerá la opinión de los representantes legales del alumnado con respecto a la promoción y/o titulación. Para ello, la persona que ostente la tutoría citará a la familia en cuestión y explicará personalmente la situación académica del alumnado. Igualmente, obtendrá la información complementaria, que comunicará al equipo docente en la sesión de evaluación. Con respecto al propio alumnado, el tutor conseguirá de cada uno toda la información necesaria que pueda ser de utilidad al equipo docente (madurez, estudios posteriores, etc.)

Acciones propias de las sesiones de evaluación

Presidirá, organizará y dirigirá las reuniones de evaluación de su grupo, anotando los cambios en las calificaciones que pudieran surgir y levantando acta de las decisiones que sobre el proceso de enseñanza aprendizaje se adopten para cada alumno. Anotará y rellenará la documentación entregada por la jefatura de estudios, lo que será especialmente relevante en la sesión de evaluación final (consejo orientador, calificación de las competencias, informe personal, etc.)

En la sesión de evaluación final, a la vista de la trayectoria del alumnado, propondrá las calificaciones para las competencias aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.

Acciones posteriores a las sesiones de evaluación

Gestionará los cambios en las calificaciones que hayan tenido lugar durante las sesiones de evaluación. Completará el acta de la sesión de evaluación y la entregará a la jefatura de estudios. Recogerá los boletines de calificaciones en la Secretaría del centro y los entregará a las familias, junto con la demás documentación pertinente (informes individualizados, etc.), lo que será especialmente relevante tras la sesión de evaluación final. También les comunicará verbalmente las apreciaciones que, sobre la marcha académica del alumnado, se realizaron en las sesiones de evaluación.

Acciones propias de final de curso

Elaborará la memoria de tutoría. Verificará la Acciones veracidad de los datos del acta de resultados y cumplimentará los informes pertinentes.

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2.2.7.2 Otras tutorías

En caso de que el número de docentes del centro exceda el de grupos y jefes de departamento, se podrán establecer otras tutorías. Serán la Dirección y la Jefatura de Estudios las que, en función de la disponibilidad y las necesidades de cada curso académico, establezcan tutorías. La existencia de las mismas queda pues supeditada a la disponibilidad de personal .

2.3 PROFESORADO: FUNCIONES Y DEBERES

A continuación indicamos las funciones y deberes que competen al profesorado, indicando aquellas que son comunes a todos los docentes y otras propias de algunos miembros del claustro (profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales y profesorado que pertenece al programa bilingüe, ya sea de áreas lingüísticas, de áreas no lingüísticas o coordinador). Igualmente, indicamos las funciones propias de los servicios de guardia y de guardia de recreo. Para conocer las funciones de los miembros del equipo directivo o de los órganos de coordinación docente remitimos al lector al apartado correspondiente de este Reglamento.

2.3.1 FUNCIONES COMUNES A TODO EL PROFESORADO

Tal y como recoge el Artículo 9 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que

se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, las funciones y deberes del profesorado son las siguientes:

� La programación y la enseñanza de las materias, módulos y, en su caso,

ámbitos que tenga encomendados. � La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la

evaluación de los procesos de enseñanza. � La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el

apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. � La orientación educativa, académica y profesional del alumnado en

colaboración, en su caso, con los departamentos de orientación o los equipos de orientación educativa.

� La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

� La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

� La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.

� La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

� La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que le sean encomendadas.

� La participación en la actividad general del centro.

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� La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

� La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería de Educación o el propio centro.

� La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.

� El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.

2.3.2 FUNCIONES DEL PROFESORADO ESPECIALIZADO PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Además de las funciones arriba indicadas, los maestros especializados para

la atención del alumnado con necesidades educativas especiales tendrán las siguientes funciones específicas, según la Orden del 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado:

� La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del

currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

� La realización, en colaboración con el profesorado de la materia encargado de impartirla y con el asesoramiento del departamento de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

� La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.

� La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia, en los términos indicados en nuestro Proyecto Educativo.

� La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.

2.3.3 FUNCIONES DEL PROFESORADO DE ENSEÑANZA BILINGÜE

Además de las funciones comunes arriba indicadas, el profesorado de Lengua

Castellana y Literatura (L1), Inglés (L2) y Francés (L3) que imparta docencia dentro del programa bilingüe cumplirá con las siguientes funciones, de acuerdo con el Artículo

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11 de la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía:

� Abordar el aprendizaje de las lenguas como un instrumento para la

comunicación, promoviendo el desarrollo de las destrezas básicas que contribuyen a la adquisición de la competencia lingüística.

� Elaborar de manera coordinada el currículo integrado de las lenguas. � Participar en la elaboración o adaptación de materiales para el aprendizaje

integrados de contenidos y lenguas extranjeras. � Promover el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas.

Por su parte, y siguiendo la misma orden, el profesorado que imparta las áreas o materias no lingüísticas en inglés (L2) realizará las siguientes funciones, además de las comunes para todos:

� Adaptar el currículo del área o materia, incorporando aspectos relativos a la

cultura del idioma de que se trate de acuerdo con lo que a tales efectos se recoja en las correspondientes programaciones didácticas.

� Participar en la elaboración del currículo integrado de las lenguas. � Elaborar o adaptar materiales didácticos necesarios para el aprendizaje

integrado de contenidos y lenguas extranjeras, en coordinación con el resto del profesorado, especialmente el de la L2.

A su vez, la persona responsable de la coordinación de la enseñanza bilingüe

desempeñará las siguientes funciones:

� Velar por la correcta implantación del modelo metodológico, curricular y organizativo establecido en la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

� Convocar, por delegación de la persona titular de la dirección, las reuniones del profesorado para coordinar la elaboración del currículo integrado de las lenguas en el marco del Proyecto Educativo del centro.

� Proponer y coordinar las actividades del profesorado y, en su caso, de los departamentos con relación al desarrollo de la enseñanza bilingüe.

� Proponer a la persona titular de la jefatura de estudios el horario de las personas que ejercen como auxiliares de conversación.

� Establecer la coordinación con los centros adscritos bilingües y con los servicios responsables de plurilingüismo de la Delegación Provinciales de la Consejería de Educación.

� Coordinar las distintas acciones que se desarrollen en el centro en relación con la enseñanza bilingüe.

� Aquellas otras que le sean asignadas por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

2.3.4 FUNCIONES DEL PROFESORADO DE GUARDIA

Las guardias son un servicio necesario para garantizar la disciplina y el buen funcionamiento del centro y la medida en que todos los miembros de la

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comunidad educativa nos esforcemos en la organización y cumplimiento de las mismas, se traducirá en una mejora de la calidad de la enseñanza y del proceso de enseñanza-aprendizaje, que en definitiva es nuestra meta final.

Así pues, proponemos una organización sistemática de las guardias, tanto

en horas lectivas como durante el recreo, que impida que el alumnado disruptivo y proclive al enfrentamiento pueda interrumpir el normal funcionamiento de las clases. Así podrá garantizarse el derecho del resto a aprovechar la hora de guardia realizando actividades de aprendizaje. Pese a los problemas que pudieran derivarse de este proceder, es importante realizarlo correctamente y de modo sistemático, puesto que la responsabilidad jurídica de cualquier docente podrá quedar a salvo si, en caso de accidente, el profesor está en su sitio. Todos hemos de conocer las funciones que debe realizar el profesorado de guardia, así como los criterios que rigen la asignación de las mismas.

Incluimos pues aquí algunos aspectos fundamentales que pueden definir la

buena práctica del servicio de guardia, que básicamente consiste en garantizar que el alumnado esté en silencio y no tenga conductas incorrectas, tal como si de una clase normal se tratara. Es fundamental que la guardia sea así considerada tanto por el profesorado como por el alumnado, esto es, como una hora lectiva a todos los efectos de rendimiento académico:

� El docente que tenga previsto faltar uno o varios días, dejará tareas

preparadas para su realización, en una carpeta habilitada para tal fin que se encontrará en las ala de profesorado. El profesor de guardia que lo sustituya recogerá la actividad, y la distribuirá entre el alumnado. Al término de la misma, la recogerá y la depositará en la carpeta anteriormente citada. La actividad será corregida por el profesor en cuestión cuando se incorpore de nuevo, y contará como una nota más para la evaluación del alumnado.

� En el caso de que el profesor no hubiese dejado actividades para el alumnado, se dispondrá de actividades de un fondo creado por los departamentos de coordinación didáctica, según niveles y materias. Este fondo de actividades se empezará a realizar con la mayor celeridad.

� Insistimos en la importancia de la acción tutorial y la información precisa del tutor con respecto al sistema de guardias. El alumnado ha de mentalizarse de que deberá realizar actividades en la hora de sustitución, y de que dichas actividades serán oportunamente evaluadas.

Las guardias del profesorado son establecidas por la dirección del centro, a

propuesta de la Jefatura de Estudios. Han de tenerse en cuenta los siguientes aspectos:

� El horario de guardias se confeccionará a partir del horario lectivo del

profesorado, procurando rellenar con ello los tiempos sin actividad lectiva existentes en el mismo, siempre que se salvaguarden los siguientes principios:

- Al menos, deberá guardarse la relación de un docente en servicio de guardia por cada ocho grupos de alumnos o fracción en presencia simultánea, un mínimo de dos ya que el centro cuenta con 14 grupos

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de alumnos. - En el caso de las guardias de recreo, el número de docentes en

servicio de guardia será de 6 en función de las zonas en que tenemos distribuidas el centro. Ello garantizará un mejor control del mismo.

- Se procurará evitar la concentración de las guardias en las horas centrales de la actividad escolar en detrimento de las primeras y últimas de la jornada.

� El número de horas de guardia por profesor no es uniforme, estableciéndose éste, de manera individual, en función del número de horas lectivas de su horario personal, de la dedicación a otras actividades (coordinación de proyectos, apoyo o desempeño de funciones directivas, etc.) y de las necesidades organizativas del centro. En todo caso, en la asignación del horario de guardia al profesorado primará el principio de equidad, procurando con ello compensar las diferencias que puedan resultar en los horarios individuales tras la aplicación de los criterios pedagógicos establecidos para su elaboración.

� En el caso de que el número de grupos sin profesorado fuera mayor que el de docentes en servicio de guardia, se atenderá prioritariamente al alumnado de niveles inferiores, pudiéndose compartir la vigilancia de más de un grupo por profesor. Si el número de grupos que hubiera que atender fuera mucho mayor que el de profesorado disponible, será la jefatura de estudios la que, en función del nivel, número de integrantes del grupo, tareas asignadas, resultados y otras características, establezca qué grupos son atendidos en el patio delantero, jamás en la zona trasera puesto que es allí donde el profesorado de EF tendrá a sus grupos.

2.3.4.1 Guardias en horas lectivas

Tal y como recoge el Artículo 18 de la Orden del 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, las funciones del profesorado de guardia son las siguientes:

� Velar por el cumplimiento del normal desarrollo de las actividades docentes

y no docentes. � Procurar el mantenimiento del orden en aquellos casos en que por

ausencia del profesorado encargado de este cometido sea necesario, así como atender al alumnado en sus aulas con funciones de estudio o trabajo personal asistido.

� Anotar en el parte correspondiente las incidencias que se hubieran producido, incluyendo las ausencias o retrasos del profesorado.

� Auxiliar oportunamente al alumnado que sufra algún tipo de accidente, gestionando, en colaboración con el equipo directivo del instituto, el correspondiente traslado a un centro sanitario en caso de necesidad y comunicarlo a la familia.

� Atender la biblioteca del instituto, en caso de ausencia del profesorado que

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tenga asignada esta función en su horario individual. � Atender el aula de convivencia, de acuerdo con lo establecido en nuestro

Plan de Convivencia.

Para garantizar el cumplimiento de las funciones arriba indicadas, el profesorado del IES Vicente Aleixandre que se encuentre en servicio de guardia procederá del siguiente modo:

� El periodo de guardia del profesorado comienza en el momento mismo de

tocar el timbre, por lo que, si un profesor inicia su periodo de guardia después de finalizar una clase, antes de acudir a la sala de profesores, permanecerá en los pasillos velando por que todo el alumnado esté en sus aulas y asegurándose de la incorporación del resto de profesores a las mismas.

� El equipo de guardia de cada hora se personará en la sala de profesores con la mayor celeridad para organizar las posibles sustituciones (que serán de media hora o de una hora completa). Allí se rellenará el parte de guardia.

� El profesorado de guardia de primera hora estará pendiente, junto con el equipo directivo, de que el alumnado que llegue tarde justifique adecuadamente su tardanza.

� El profesor que entre en un aula se encargará de que el alumnado realice el trabajo encomendado por el profesor ausente, las tareas individuales que tengan los alumnos o cualquier otro trabajo que considere oportuno, teniendo siempre presente que si el compañero ausente dejó preparado material, éste tiene absoluta prioridad. En tal caso actuará conforme se indica en el punto anterior de este Reglamento. En la sala de profesores habrá una carpeta con fichas de trabajo preparadas por los distintos departamentos que podrá usarse como material auxiliar.

� En el caso de sustituir a un profesor que fuera a impartir su clase en un aula específica, en principio los alumnos permanecerán en su aula de tutoría y el profesor sustituto actuará del modo descrito en el párrafo anterior en este caso será la PT disponible del aula de apoyo la que dejara sus grupo para atender el aula especifica.. Si por falta de aula libre o por decisión del profesor de guardia los alumnos salen del edificio a la hora de Educación Física, será siempre porque haya una pista deportiva disponible y el grupo se ubicará donde indique el profesor de Educación Física que ocupe la otra pista. Los alumnos de guardia nunca entrarán en el gimnasio y estarán vigilados en todo momento por el profesor de guardia, quien podrá recoger en la conserjería del centro uno o dos balones. Dicho profesor supervisará su uso y se encargará de que sean devueltos al finalizar la clase. Con respecto al taller de tecnología y las aulas de música y plástica, serán sólo visitadas por el grupo con profesor de guardia en el caso de que no hubiera disponibilidad de ninguna otra aula no específica. En ese caso, el docente en servicio de guardia responsable del grupo deberá extremar la vigilancia del recinto y de los materiales allí almacenados.

� El profesorado que no entre en clase se encargará de vigilar los pasillos y velará por el orden en el centro. Además, atenderá al alumnado que salga

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expulsado del aula, rellenando el parte de expulsiones y acompañándolo en todo momento mientras realiza las tareas encomendadas en el aula de convivencia, si se creara. Nunca se dejará sólo al alumnado expulsado y se velará por la realización de la tarea prescrita.

� Cuando en el equipo de profesores de guardia haya un profesor de la misma área que el profesor ausente o de un área afín, éste entrará a sustituir al ausente, independientemente de las preferencias del resto de los compañeros de guardia.

� En el caso de que el alumnado no pudiera mantenerse en clase, por su comportamiento y falta de respeto al profesorado, el profesor de guardia llamará a su familia para que de forma preventiva se lo lleve a su casa, pendiente de la sanción que se le pudiera aplicar.

� El profesorado de guardia tendrá que auxiliar oportunamente al alumnado que sufra algún tipo de accidente, gestionando, en colaboración con el equipo directivo del centro, el correspondiente traslado a un centro sanitario en caso de necesidad y comunicarlo a la familia.

� Si un miembro del alumnado se quejara de alguna dolencia no considerada grave, el profesorado de guardia contactará con la familia para que se persone en el centro y se haga cargo del mismo. Mientras tanto el alumnado volverá a su aula hasta que llegue el familiar para recogerlo. Entonces se cumplimentará la autorización de salida correspondiente.

� El profesorado de guardia colaborará en la realización de cualquier actividad puntual que le indique el equipo directivo.

� El profesorado de guardia deberá conocer el Plan de Autoprotección del centro y desempeñar las funciones asignadas en él.

� Si el alumnado se encuentra los patios delanteros, deberá estar acompañado en todo momento por un profesor de guardia.

� No está permitido el uso de los ordenadores por el alumnado en caso de ausencia del profesorado, salvo en los casos en que dicho docente ausente deje tareas programadas para la clase que hagan necesaria su utilización. En cualquier caso, este hecho deberá evitarse en la medida de lo posible.

� Durante el servicio de guardia, el profesorado que ejerza esta función no podrá realizar tareas de atención a padres, representantes de editoriales, reuniones, etc.

2.3.4.2 Guardias de recreo

El Artículo 18 de la Orden del 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, indica que una de las funciones del profesorado de guardia es la siguiente:

� Velar por el normal desarrollo de las actividades en el tiempo de recreo,

dedicando una mayor atención al alumnado de los primeros cursos de la educación secundaria obligatoria a fin de garantizar su integración en el instituto en las mejores condiciones posibles.

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Además, indicamos aquí algunas de las funciones del profesorado de guardia que pueden ser de aplicación durante los recreos:

� Velar por el cumplimiento del normal desarrollo de las actividades no

docentes. � Auxiliar oportunamente al alumnado que sufra algún tipo de accidente,

gestionando, en colaboración con el equipo directivo del instituto, el correspondiente traslado a un centro sanitario en caso de necesidad y comunicarlo a la familia.

� Atender la biblioteca del instituto, en caso de ausencia del profesorado que tenga asignada esta función en su horario individual.

Para garantizar el cumplimiento de las funciones arriba indicadas, el

profesorado del IES Vicente Aleixandre que se encuentre en servicio de guardia de recreo procederá del siguiente modo:

� A efectos de las guardias de recreo, el instituto se encuentra dividido en

seis zonas: - Zona 1: Parking - Zona 2: Puerta delantera - Zona 3: lateral cantina - Zona 4: Servicios de alumnado (se procurará garantizar la paridad

de sexos en esta zona) - Zona 5: zona ajardinada - Zona 6: pistas deportivas

� Cada profesor se presentará en su zona lo antes posible y vigilará el comportamiento del alumnado, regulando el acceso a los servicios, velando por la limpieza del patio y evitando aglomeraciones y tumultos, así como la comunicación del alumnado con cualquier persona ajena al centro a través de la valla. Se recuerda que está terminantemente prohibido fumar en el centro y el alumnado que lo haga recibirá la sanción correspondiente (expulsión del centro durante un mínimo de tres días lectivos ).

� Al empezar e l recreo todo el profesorado se encargara de i r bajando al a lumnado evi tando el que se queden encerrados en las aulas solos. Al terminar el recreo, el profesorado se asegurará de que el alumnado se dirige a las aulas correspondientes.

� Cuando por cuestiones meteorológicas el alumnado no salga al patio, el profesorado de guardia de recreo cumplirá con sus funciones en las zonas habilitadas para el alumnado (parte techada, entrada y pasillos de la planta baja), velando por el orden y evitando aglomeraciones y tumultos.

• El profesorado de PT vigilara el alumnado del aula especifica.

2.4 ALUMNADO

2.4.1 PERSONAS DELEGADAS DE CLASE

Cada tutoría contará con la figura de un delegado de clase, cuyas

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funciones generales serán las siguientes:

� Colaborar con el profesorado en los asuntos que afectan al funcionamiento de la clase.

� Trasladar a la persona que ostente la tutoría de la clase las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

2.4.1.1 Funciones

Las funciones generales arriba indicadas pueden concretarse, en nuestro

centro, en las siguientes funciones específicas:

� Ser representante de los compañeros de clase dentro del centro. � Responsabilizarse de la disciplina y orden de la clase en caso de

retraso del profesor de turno, avisando de ello, si fuera necesario, al profesorado de guardia.

� Cuidar del orden del aula y del mobiliario y los materiales comunes (borrador, tizas, pizarra, etc.)

� Proponer al tutor con sentido constructivo cuantas iniciativas, sugerencias, quejas, etc. determine el grupo con ánimo de mejorar el funcionamiento del mismo.

� Asistir y representar a su grupo en las reuniones que cualquier miembro del equipo directivo o coordinador de un proyecto convoque.

� Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados que se convoquen. � Transmitir a su grupo la información y acuerdos que se tomen en

dichas reuniones.

A continuación detallamos el procedimiento de su elección y las funciones específicas que cumplirán.

2.4.1.2 Procedimiento de elección

De acuerdo con el Decreto 327/2010, el alumnado de cada clase elegirá, por

sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado de clase, así como un subdelegado, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad. Para ello se procederá del siguiente modo:

� La elección de la persona delegada de la clase se realizará en una

sesión de tutoría. La persona que ejerza la orientación del centro se encargará de la preparación de la documentación necesaria.

� Algunos días antes de tal sesión, se colgará en el tablón de anuncios de cada aula la convocatoria, donde constará de modo explícito las funciones del delegado de clase.

� La presentación de la candidatura se realizará consignando el

nombre, apellidos y firma en dicha acta. Tras la primera parte de la sesión de tutoría podrá aumentar la lista de candidaturas.

� La citada sesión de tutoría enfatizará la importancia del papel del delegado de clase y promoverá la reflexión por parte del alumnado.

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� Se constituirá la mesa electoral, que estará formada por el alumno más joven, que actuará de secretario, el mayor, que actuará de vocal y el tutor, que será el presidente.

� Los posibles candidatos expondrán sus líneas de actuación y se entregará a cada alumno una papeleta de voto, donde escribirán los nombres de los candidatos por ellos escogidos.

� Se procederá a la primera ronda de votaciones. El alumno más votado será elegido delegado y el segundo más votado, subdelegado.

� En caso de empate, se procederá a una segunda ronda de votaciones.

� Se levantará acta de la sesión, que será formada por todos los representantes de la mesa.

2.4.2 JUNTA DE DELEGADOS DEL ALUMNADO

La Junta de delegados y delegadas del alumnado estará integrada por

todas las personas delegadas de clase, así como por los representantes del alumnado en el Consejo Escolar del centro.

Durante el primer mes del curso escolar, esta Junta elegirá, por mayoría

simple, un estudiante delegado del centro, así como un subdelegado, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad.

Entre las funciones de la Junta de delegados del alumnado estarán las siguientes:

� Ser representante de los compañeros dentro del centro. � Cuidar del orden en el centro del cuidado y limpieza de las zonas

comunes (pasillos, patio, pistas deportivas, etc.) � Proponer al equipo directivo con sentido constructivo cuantas

iniciativas, sugerencias, quejas, etc. determine el alumnado con ánimo de mejorar el funcionamiento del centro.

� Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados que se convoquen. � Transmitir a su grupo la información y acuerdos que se tomen en

dichas reuniones.

2.4.3 ALUMNADO AYUDANTE

Uno de los objetivos e ilusiones del claustro de profesorado del IES El Fontanal es la puesta en marcha, a comienzos del próximo curso, de un programa de alumnado ayudante, como parte fundamental de nuestro Plan de Convivencia. La repercusión que ello pudiera tener en este Reglamento quedará debidamente recogida en futuras actualizaciones.

2.5 PERSONAL NO DOCENTE (PAS Y PAEC)

Las funciones, derechos y deberes, jornada, horario, vacaciones, permisos, etc. del personal no docente (de administración, ordenanzas y monitores de educación especial) están recogidas en el VI Convenio Colectivo del Personal Laboral

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de la Administración de la Junta de Andalucía del 15 de Noviembre de 2002, publicado en el BOJA 139 de 28 de noviembre de 2002 [Código del Convenio 7100082] mediante la Resolución de la Dirección General de Trabajo y Seguridad Social de 22 de noviembre de 2002, revisada en 2005 y actualizada en 2007.

En la actualidad, el personal no docente del IESVicente Aleixandre, está formado

por dos grupos de personas:

� El Personal de Administración y Servicios, constituido por dos ordenanzas y un administrativo, dado que el Servicio de Limpieza corre a cargo de una empresa privada contratada directamente por la Administración Educativa.

� Una monitora de Educación Especial como Personal de Atención Educativa Complementaria.

Por delegación de la dirección, y bajo su supervisión, corresponde al secretario

del centro la jefatura del personal no docente arriba citado, quien ha de ordenar su funcionamiento y señalar las prioridades.

Como responsables en gran medida de las infraestructuras y los servicios del

centro educativo, la participación del personal no docente debe perseguir el objetivo de abrir canales de comunicación entre este personal y el equipo directivo, de modo que las tareas que se le encomienden se acomoden a las necesidades del instituto y se encuentren dentro del marco de sus competencias profesionales.

Los horarios individuales del personal no docente se elaborarán a comienzos de

cada curso, teniendo en cuenta las necesidades del instituto y la disponibilidad del personal, pudiendo ser modificados durante el curso, si las circunstancias así lo aconsejaran. De todas formas, en el Proyecto de Gestión del Centro se establecen los criterios generales para su elaboración.

2.5.1 DERECHOS

� El personal de administración y servicios y de atención educativa y complementaria del instituto tendrá los derechos y obligaciones establecidos en la legislación del personal funcionario o laboral que le resulte de aplicación.

� Asimismo, tendrá derecho a participar en el Consejo Escolar en calidad de representante del personal de administración y servicios o, en su caso, del personal de atención educativa complementaria, de acuerdo con las disposiciones vigentes, y a elegir a sus representantes en este órgano colegiado.

� La Administración de la Junta de Andalucía establecerá planes específicos de formación dirigidos al personal de referencia en los que se incluirán

aspectos relativos a la ordenación general del sistema educativo y a la participación de este sector en el mismo.

� El personal de administración y servicios y de atención educativa y complementaria del instituto deberá ser tratado con el máximo respeto y se inculcará al alumnado que se dirija a ellos con la debida corrección y respeto.

2.5.2 DEBERES

� Ejercer sus funciones con arreglo a las disposiciones establecidas en su

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nombramiento o contrato, respetando las finalidades educativas del instituto.

� Adoptar una actitud de colaboración y respeto hacia todos los miembros de la comunidad educativa y seguir las indicaciones del equipo directivo con el fin de favorecer la convivencia y facilitar el cumplimiento de los objetivos del instituto.

� Conocer y cumplir las normas establecidas en el Plan de Centro, en aquello que les afecte.

2.5.2.1 Funciones del personal de administración

� Atender al público en el horario establecido para asuntos relacionados con la administración del centro.

� Llevar el control administrativo del alumnado, bajo la supervisión de la dirección y de la persona responsable de la secretaría: proceso de escolarización, formalización de matrículas, expedientes, libros de matrícula y de calificaciones, tramitación de títulos, liquidación de tasas, etc.

� Elaborar la documentación administrativa del centro encomendada por el equipo directivo (certificados, becas, convocatorias, listados, etc.) y tramitar todo tipo de documento que administrativamente corresponda al centro o parta del mismo, encargándose de llevar puntualmente los registros de entrada, salida y otros específicos.

� Atender al profesorado, facilitando el trabajo de los tutores, jefes de departamento y coordinadores de áreas, colaborando en sus tareas administrativas y cumplimentar la documentación administrativa del alumnado que no corresponda a los tutores.

� Mantener y actualizar todo tipo de datos de carácter personal, académico y profesional de todo el personal del centro, manteniendo la confidencialidad de los mismos.

� Recibir, conservar y distribuir la documentación, objetos y correspondencia. � Controlar el uso de las máquinas de reprografía adscritas a la dependencia y

custodiar el material inventariable de la misma. � Atender las llamadas telefónicas. � Colaborar en todas las tareas administrativas que se realicen en el centro

cuando les hayan sido encomendadas formalmente por el secretario o la dirección, relacionadas con la administración del centro y orientadas a la mejora del funcionamiento del mismo, siempre dentro de su nivel profesional.

� Custodiar la documentación oficial y mantener el secreto profesional en relación con los datos y trámites que lo requieran.

2.5.2.2 Funciones de los ordenanzas

Los ordenanzas deberán ejercer sus funciones tanto en horario de mañana como en el de tarde, tanto para la jornada estrictamente lectiva como para la dedicada a actividades, claustros, consejos escolares y todo cuanto constituya la vida diaria del centro.

La atención de sus funciones deberá garantizar que la conserjería del

centro nunca quede desatendida. En caso de ser necesaria esta circunstancia deberá ser expresamente autorizada por la dirección del centro.

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Serán funciones del personal de conserjería las siguientes:

� Realizar recados oficiales dentro o fuera del centro. Para ello se podrán

establecer turnos que, en caso de desacuerdo, serán establecidos por la secretaría del centro.

� Controlar las entradas y salidas de las personas ajenas al centro, atendiendo el portero electrónico o a pie de la misma puerta general de acceso, debiendo controlar en cada momento que la puerta se halle cerrada convenientemente e impidiendo el acceso de cualquier persona ajena al mismo a ninguna dependencia sin identificarse e indicar el motivo de la visita o alertando al equipo directivo de la entrada de personas ajenas al centro.

� Atender al alumnado y a las personas que acudan al centro, facilitándoles la información que precisen.

� Trasladar mobiliario, material o enseres en el centro cuando sea necesario y realizar pequeños montajes y reparaciones, si les fuera requerido y siempre que sean competentes para ello, y siempre por encargo del secretario.

� Franquear, depositar, entregar, recoger y distribuir la correspondencia según las instrucciones del secretario.

� Encargarse conforme a los horarios previamente establecidos, de la apertura y cierre de las puertas de acceso al centro, de las puertas de acceso a las distintas dependencias y de las puertas de emergencia.

� Organizar, controlar y custodiar las llaves de todas las dependencias del centro, cuidando de su uso exclusivo por el personal autorizado para usar cada dependencia.

� Colaborar en todo momento en el mantenimiento del orden, silencio y estudio propio de un centro educativo, pidiendo ayuda al profesorado de guardia y/o al equipo directivo, cuando le sea necesaria para tal fin e informando a los mismos de cuantas incidencias se produzcan en el centro. Para ello, deberá vigilar que durante el transcurso de las clases o en los recreos (excepto en caso de lluvia), el alumnado no suba o deambule por las plantas, pasillos y servicios del centro.

� Controlar la entrada y salida del alumnado solicitando la identificación al que entre en el centro y no permitiendo la entrada de aquellos que estén expulsados salvo que hayan sido citados por la dirección o la jefatura de estudios.

� Informar al secretario de las incidencias que se produzcan en la limpieza y orden del centro.

� Revisar periódicamente el material, mobiliario y enseres del centro, así como del buen estado de los edificios, corrigiendo al alumnado que lo maltrate de alguna manera y solicitando al equipo directivo la sanción correspondiente para aquellos que sean sorprendidos haciendo destrozos intencionados. Informará de las carencias de material, mobiliario o enseres y de los desperfectos existentes al secretario, a fin de que se proceda a la pronta reparación.

� Atender el teléfono y pasar llamadas o recados, con diligencia, al resto del personal del centro o al alumnado previo conocimiento, en este cado, de

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algún miembro del equipo directivo. � Realizar copias así como manejar máquinas sencillas de oficina

(encuadernadora, plastificadora, etc.) anotándolas al departamento o unidad que proceda.

� Controlar las cámaras de grabación existentes en el centro., controlar el cierre de ventanas y otros accesos al interior de los edificios.

� Actuar en caso de emergencia siguiendo las indicaciones del plan de autoprotección del centro.

� Atender solicitudes y peticiones de carácter general planteadas por el profesorado: petición de tiza, apertura de aulas, mantenimiento y actualización del material del botiquín, provisión del material necesario para los aseos, etc.

� Realizar cualquier otra tarea asignada por el equipo directivo de acuerdo con la legislación vigente.

2.5.2.3 Funciones de la monitora de educación especial

La monitora de Educación Especial es la trabajadora que atiende a los discapacitados psíquicos sensoriales, físicos o con otras necesidades educativas especiales en el aula especifica, ejerciendo entre otras las siguientes funciones:

� Atender, bajo la supervisión del profesorado especialista o equipo técnico,

la realización de actividades de ocio y tiempo libre realizadas por el alumnado del aula específica de Educación Especial.

� Instruir y atender al alumnado de Educación Especial en conductas sociales, comportamientos de autoalimentación, hábitos de higiene y aseo personal.

� Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de recreos y clases. � Colaborar, bajo la supervisión del profesorado especialista o equipo

técnico, en las relaciones centro-familia. � Integrarse en el departamento de orientación, con la misión de colaborar

con el profesorado tutor y/o con el resto del equipo de especialistas en actividades formativas no docentes.

� Proponer talleres de convivencia en colaboración con el departamento de orientación.

� Desarrollar en general todas aquellas funciones no especificadas anteriormente y que estén incluidas o relacionadas con la misión básica del puesto.

2.5.2.4 Funciones del personal de limpieza

Como ya se ha indicado anteriormente, el servicio de limpieza corre a cargo de una empresa privada contratada directamente por la Administración Educativa y sus funciones está muy detalladas en el contrato firmado entre la Junta de Andalucía y la empresa que se hace cargo del servicio. De todas formas podemos indicar que las tareas de las que se ocupa el personal de limpieza son las siguientes:

� Limpiar todo el recinto escolar, incluyendo patios, mobiliario, máquinas,

útiles, etc.

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� Adecentar pequeños desperfectos que no requieran una actuación específica.

� Informar a los ordenanzas de los excesos de suciedad, destrozos, desperfectos o desorden en las instalaciones y dependencias del centro que observen al realizar su trabajo.

2.6 CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

2.6.1 ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO

Tanto el Consejo Escolar como el Claustro de Profesorado son los órganos colegiados de gobierno a través de los cuales participan la comunidad educativa y el profesorado, respectivamente, en el control y gestión de nuestro centro.

2.6.1.1 Consejo Escolar

Tal y como recoge el Artículo 48.2 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el

que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, el Consejo Escolar es el órgano colegiado de gobierno a través del cual participa la comunidad educativa en el gobierno de los institutos de educación secundaria. A continuación pasamos a detallar su composición y competencias, así como el funcionamiento del mismo y las comisiones que lo conforman.

2.6.1.1.1 Composición

Según el citado Decreto 327/2010 y las Instrucciones de 7 de octubre de

2010 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa sobre el proceso electoral para la renovación y constitución de los consejos escolares de los centros docentes públicos, privados y concertados, escuelas infantiles y centros de educación infantil de convenio a excepción de los centros específicos de educación permanente de personas adultas y de los universitarios, el Consejo Escolar de nuestro centro estará compuesto por los siguientes miembros:

� La persona que ostente la dirección del centro, que ejercerá su presidencia. � La persona que ostente la jefatura de estudios del centro. � Ocho miembros del profesorado. � Cinco padres, madres o representantes legales del alumnado, de los que uno

será designado por la asociación de madres y padres del alumnado. � Cinco miembros del alumnado. � Una persona representante del personal de administración y servicios. � Una concejalía o persona representante del Ayuntamiento de Lebrija. � El secretario del centro, que ejercerá también la secretaría del Consejo

Escolar, con voz y sin voto.

2.6.1.1.2 Competencias

Las competencias del Consejo Escolar serán las siguientes:

� Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del

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Claustro de Profesorado que se establecen en el artículo 68.b) y c) del Decreto 327/2010 en relación con la planificación y la organización docente.

� Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión.

� Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas.

� Participar en la selección del director del centro en los términos que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director. � Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y disposiciones que la desarrollen. � Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia

suscritos en el instituto, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

� Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al Decreto 327/2010 y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del instituto, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

� Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el instituto, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

� Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado.

� Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 27 del Decreto 327/2010.

� Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

� Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

� Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del instituto y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. � Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería de Educación.

2.6.1.1.3 Funcionamiento

A continuación detallamos el régimen de funcionamiento del Consejo Escolar,

para lo que nos basamos en el Artículo 52 del Decreto 327/2010. Para lo que no esté aquí previsto, el régimen de funcionamiento de los órganos colegiados de

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gobierno de los institutos de educación secundaria será el establecido en el Capítulo II del Título IV de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administración de la Junta de Andalucía, en el Capítulo II del Título II de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, y en la demás normativa aplicable.

� Las reuniones del Consejo Escolar se celebrarán en el día y con el horario

que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En todo caso, serán en sesión de tarde (a partir de las 16:30 horas), de modo que no interfiera el horario lectivo del centro.

� El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

� Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario del Consejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas que vayan a tratarse en la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

� El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de la exigencia de otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa específica.

� El alumnado de los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria no podrá participar en la selección o el cese de la persona que ostente la dirección del centro.

2.6.1.1.4 Comisiones

De acuerdo con el Artículo 66 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el

que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en el seno del Consejo Escolar se constituirán dos comisiones: una comisión permanente y una comisión de convivencia.

2.6.1.1.4.1 Comisión permanente

La comisión permanente, cuya misión será llevar a cabo todas las

actuaciones encomendadas por el propio Consejo Escolar, e informar al mismo del trabajo desarrollado, estará compuesta por los siguientes miembros:

� La persona que ostente la dirección del centro � La persona que ostente la jefatura de estudios � Un miembro del profesorado � Un padre, madre o representante legal del alumnado � Un miembro del alumnado

Los tres últimos serán elegidos por los representantes de cada uno de los

sectores.

Entre las funciones de esta comisión estará la de realizar el seguimiento, gestión y supervisión del Programa de Gratuidad de Libros de Texto, actuando

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pues como la Comisión Permanente del Programa de Gratuidad que articula la Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el Programa de Gratuidad de Libros de Texto dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los centros sostenidos con fondos públicos y las Instrucciones de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto para el Curso Escolar 2011/2012. En tal caso, todos los docentes que ostenten una tutoría serán miembros de esta comisión a título consultivo, para aquellas ocasiones en que sea necesario estudiar el uso que del material haya hecho el alumnado cuya trayectoria educativa hayan seguido.

2.6.1.1.4.2 Comisión de convivencia

La comisión de convivencia del Consejo Escolar estará formada por los

siguientes representantes:

� La persona que ostente la dirección del centro, que ejercerá su presidencia � La persona que ostente la jefatura de estudios � Dos miembros del profesorado � Dos padres, madres o representantes legales del alumnado � Dos miembros del alumnado

Los seis últimos serán elegidos por los representantes de cada uno de los

sectores, si bien, uno de los representantes legales del alumnado será el miembro designado por la AMPA en el Consejo Escolar.

Éstas serán las funciones de la comisión de convivencia:

� Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa

para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

� Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

� Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todo el alumnado.

� Mediar en los conflictos planteados. � Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. � Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para

mejorar la convivencia en el centro. � Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del

curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

� Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el instituto.

� Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el instituto.

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2.6.1.2 Claustro de profesorado

Tal y como recoge el Artículo 48.3 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, el Claustro de Profesorado es el órgano propio de participación del profesorado en el gobierno del centro que tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y, en su caso, decidir o informar sobre todos los aspectos educativos del mismo. A continuación pasamos a detallar su composición y competencias, así como el funcionamiento del mismo.

2.6.1.2.1 Composición

El Claustro de Profesorado estará integrado por la totalidad del profesorado que

preste servicios en el centro y será presidido por la persona que ostente la dirección del instituto. Por lo que respecta a la secretaría del mismo, será ejercida por el secretario del instituto.

Si hubiera profesorado que impartiera docencia en otro centro, éste se integrará

en el Claustro de Profesorado del centro donde impartan más horas de docencia, si bien si así lo desea, podrá integrarse en el Claustro de Profesorado de los demás centros.

2.6.1.2.2 Competencias

Las competencias del Claustro de profesorado serán las siguientes:

� Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la

elaboración del Plan de Centro. � Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, a que se

refiere el artículo 22.3 del Decreto 327/2010: líneas generales de actuación pedagógica, coordinación y concreción de los contenidos curriculares y el tratamiento transversal de la educación en valores, integrando la igualdad de género, los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente y del horario de las personas responsables de los mismos, los procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado, la forma de atención a la diversidad del alumnado, la organización de las actividades de recuperación, el plan de formación del profesorado, los criterios para la elaboración de los horarios de las enseñanzas de formación profesional, los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, los criterios para determinar la oferta de materias optativas y los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas.

� Aprobar las programaciones didácticas. � Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado. � Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de

la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro. • Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la

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selección del director en los términos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y demás normativa de aplicación.

� Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas.

� Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

� Informar el reglamento de organización y funcionamiento del instituto. � Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 28 del

Decreto 327/2010. � Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de

sanciones y velar para que éstas se atengan a la normativa vigente. � Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el

instituto. � Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de

organización y funcionamiento del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

2.6.1.2.3 Funcionamiento

A continuación detallamos el régimen de funcionamiento del Claustro de

Profesorado, para lo que nos basamos en el Artículo 69 del Decreto 327/2010. Para lo que no esté aquí previsto, el régimen de funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno de los institutos de educación secundaria será el establecido en el Capítulo II del Título IV de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administración de la Junta de Andalucía, en el Capítulo II del Título II de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, y en la demás normativa aplicable.

� Las reuniones del Claustro de Profesorado se celebrarán en el día y con el

horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En todo caso, serán en sesión de tarde (a partir de las 16:30 horas).. En las reuniones ordinarias, el secretario del Claustro de Profesorado, por orden del director, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en él. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

� El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del director, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos sus miembros, considerándose la falta injustificada a los mismos como un incumplimiento del horario laboral.

2.6.2 OTROS ÓRGANOS DEL CENTRO

Además de los dos órganos colegiados anteriormente citados, en nuestro

centro educativo existen otros órganos que garantizan su funcionamiento y que se interrelacionan entre sí mientras que a la vez guardan estrechos vínculos con el

Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado. Estos órganos son:

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� Tutorías � Equipos docentes � Departamentos � Áreas de competencias � Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

Para el efectivo funcionamiento del instituto consideramos de vital

importancia la correcta transmisión de información entre todos y cada uno de los órganos citados (colegiados y no colegiados) para poder así fomentar y favorecer la participación en todos los ámbitos organizativos. A continuación reflejamos cómo se canalizará dicha información:

� El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se reunirá semanalmente

para realizar sus funciones, anteriormente detalladas en este Reglamento. � A las reuniones del punto anterior asistirán regularmente, excepto en las

ocasiones que así se anuncien, las jefaturas de todos los departamentos, aunque no ostenten la coordinación de ningún área de competencias. Entendemos que de este modo se facilitará la trasmisión de información y la fluidez en la comunicación con los departamentos.

� Todos los miembros de los departamentos de coordinación didáctica se reunirán semanalmente. La persona que ostente la jefatura del departamento transmitirá la información derivada de la reunión de ETCP, además de coordinar el resto de trabajo propio del departamento.

� Por su parte, los miembros del departamento de formación, evaluación e innovación educativa se reunirán periódicamente, conforme al horario establecido por la jefatura de estudios.

� Por lo que a las áreas de competencias se refiere, habrá reuniones periódicas establecidas por la jefatura de estudios entre las personas que ostenten la coordinación de cada una de ellas y las que ejerzan la jefatura de los departamentos a ellas adscritos.

� Los docentes que ostenten las tutorías de un mismo curso tendrán reuniones semanales con la persona que ejerza la orientación del centro, a las que podrá asistir la jefatura de estudios.

� La jefatura de estudios convocará reuniones periódicas de los distintos equipos docentes. Las personas que ostenten las tutorías podrán igualmente, previo acuerdo con la jefatura de estudios, convocar las reuniones de equipos docentes que consideren oportunas para el correcto funcionamiento del grupo.

� La jefatura de estudios o la dirección convocará reuniones informativas con los delegados de clase cuando las circunstancias lo aconsejen.

2.6.3 COMUNIDAD EDUCATIVA

Recogemos a continuación los diferentes canales de participación de los

distintos sectores de la comunidad educativa en la vida de nuestro instituto.

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2.6.3.1 Alumnado

La participación del alumnado se llevará a cabo a través de:

� Las personas delegadas de clase. � Los representantes del alumnado en el Consejo Escolar. � La junta de delegados del alumnado.

Para potenciar la participación del alumnado, se procurará por parte del equipo

directivo organizar reuniones de la junta de delegados antes de ciertas reuniones de Consejo Escolar en el que se vayan a abordar cuestiones de interés especial para el alumnado. Además, se procurará trabajar estos aspectos previamente en sesiones de tutoría, lo que será preparado por el departamento de orientación y la jefatura de estudios.

2.6.3.2 Familias

La participación de las familias se llevará a cabo a través de:

� Las personas delegadas de los padres y las madres de cada grupo de

alumnado. � La asociación de madres y padres (AMPA). � Los representantes de padres y madres en el Consejo Escolar.

Se procurará pactar reuniones periódicas entre el equipo directivo, las personas

delegadas de los padres y las madres y la AMPA. En cualquier caso, se convocarán estas reuniones cuando las circunstancias lo requieran.

2.6.3.3 PAS y PAEC

La participación del personal de administración y servicios y de atención

educativa complementaria se llevará a cabo a través de:

� Los representantes del PAS y PAEC en el Consejo Escolar.

2.6.3.4 Profesorado

La participación del profesorado se llevará a cabo a través de:

� El Claustro de Profesorado. � Los representantes del profesorado en el Consejo Escolar. � Los diferentes órganos de coordinación docente del centro.

Remitimos al lector a los distintos apartados de este Reglamento donde se

ofrece detallada información de cada uno de estos aspectos.

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2.7 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN DOCENTE A continuación pasamos a reflejar los procedimientos por los que nuestro centro dará a conocer ciertas decisiones y cuestiones, especialmente aquellas que afectan al colectivo del alumnado y sus familias. Si bien dichos procedimientos de participación quedan debidamente recogidos en los correspondientes apartados de nuestro Proyecto Educativo, resulta conveniente plasmarlos aquí, dada la importancia que tiene la transparencia en la toma de estas decisiones. 2.7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN �Los criterios de evaluación propios de cada materia, así como los comunes para todas ellas, estarán a disposición de toda la comunidad educativa en las programaciones didácticas de los distintos departamentos. Se informará a las familias de este asunto en la primera reunión con el tutor del grupo en el mes de octubre.

2.7.2 DECISIONES RELATIVAS A LA PROMOCIÓN Y TITULACIÓN �Antes de la sesión de evaluación ordinaria la persona que ostente la tutoría se reunirá con las familias del alumnado que pueda encontrarse en situación de promocionar de modo excepcional, según lo recogido en nuestro Proyecto Educativo, a fin de conocer su opinión en este aspecto. �Tras la sesión de evaluación ordinaria la persona que ostente la tutoría se entrevistará con cada familia, para ofrecerle, entre otros aspectos, información escrita sobre las calificaciones obtenidas por el alumnado y los informes sobre los objetivos no alcanzados, los contenidos no asimilados y la propuesta de actividades de recuperación. Existirá también un documento escrito donde se reflejen todas las materias suspensas, para las que se habrán entregado informes, y donde se explicitará la toma de decisión con respecto a la promoción y titulación en función de los resultados que se obtengan en la evaluación extraordinaria. Una copia de tal documento será para las familias y otra quedará en el instituto. �En el caso de que tras la sesión de evaluación el equipo docente considere que algún miembro del alumnado que haya cursado 3º ESO dentro del programa de diversificación curricular reúne los requisitos para promocionar a 4º ESO en régimen ordinario, habrá una entrevista con las familias para tratar dicho asunto. A esta reunión podrán asistir la persona que ejerza la tutoría del grupo, la orientadora y la jefatura de estudios. �Conforme a la legislación vigente, el alumnado y sus familias podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización del curso, así como sobre la decisión de promoción o titulación. La documentación pertinente podrá retirarse de la jefatura de estudios, lo que quedará convenientemente avisado en el tablón de anuncios, junto a las actas publicadas con las calificaciones.

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2.7.3 DECISIONES CURRICULARES �Nuestro centro ofertará una serie de materias optativas, según queda recogido en el Proyecto Educativo. Si bien la matriculación en una u otra será decisión del alumnado y su familia, el equipo docente aconsejará al respecto, tras la sesión de evaluación ordinaria. Este acuerdo quedará recogido en un documento escrito, que será posteriormente entregado por la persona que ostente la tutoría a las familias, momento en que se darán también las explicaciones necesarias. Una copia de tal documento quedará en el centro.

� En el primer ciclo de la ESO el alumnado podrá quedar exento de cursar la materia optativa correspondiente para seguir un programa de refuerzo de materias instrumentales básicas (Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Inglés). A continuación detallamos el modo en que se tomarán las oportunas decisiones:

-En el caso del alumnado de 1º ESO de nuevo ingreso, será el centro de primaria el que aconsejará a las familias, tras las oportunas reuniones y coordinación con nuestro centro. En cualquier caso, también se informará sobre este aspecto en la reunión informativa que nuestro centro mantenga con las familias antes de que el alumnado finalice 6º de Educación Primaria.

-En el caso del alumnado que ya pertenezca a nuestro centro (repetidores de 1º ESO o alumnado que promocione a 2º ESO), el equipo docente se pronunciará al respecto en la sesión de evaluación ordinaria, a la vista de los resultados obtenidos y la trayectoria recorrida por el alumnado. Tal acuerdo quedará recogido en un documento escrito, que será posteriormente entregado por la persona que ostente la tutoría a las familias, momento en que se darán también las explicaciones necesarias.

-En la sesión de evaluación inicial se revisará la idoneidad de las decisiones adoptadas con respecto a la inclusión o no en el programa de refuerzo. Si el equipo docente ve la necesidad de realizar algún cambio, se informará de ello a las familias y se mantendrán las pertinentes reuniones con ellas. Ésta será labor de las personas que ostenten las tutorías y la jefatura de estudios.

� Nuestro centro ofertará una serie de bloques de materias opcionales y optativas para el alumnado de 4º ESO, según queda recogido en el Proyecto Educativo. Si bien la matriculación en un bloque u otro será decisión del alumnado y su familia, el equipo docente aconsejará al respecto, tras la sesión de evaluación ordinaria de 3º ESO o 4º ESO, en el caso de alumnado repetidor. Este acuerdo quedará recogido en un documento escrito, que será posteriormente entregado por la persona que ostente la tutoría a las familias, momento en que se darán también las explicaciones necesarias. Una copia de tal documento quedará en el centro.

� Durante el segundo trimestre del curso, antes de que termine el plazo de solicitud para la inscripción correspondiente, se reunirán los equipos docentes de 4º ESO para elaborar el consejo orientador sobre las enseñanzas postobligatorias a las que podrá acceder el alumnado (Bachillerato, Ciclo Formativo, etc.) Este acuerdo quedará recogido en un documento escrito, que será posteriormente entregado por la persona que ostente la tutoría a las familias, momento en que se darán también las explicaciones necesarias.

� Tras la sesión de la segunda evaluación se comenzarán los trámites de incorporación del alumnado al programa de diversificación curricular, según los criterios establecidos en nuestro Proyecto Educativo. Una vez se cuente con el acuerdo de los miembros de los equipos docentes y se haya oído al alumnado, las personas que ostenten la orientación del centro y la jefatura de estudios convocarán por escrito a las familias del alumnado afectado a una reunión informativa, donde se explicará el programa y se ofrecerá toda la información necesaria. Asimismo, se ofrecerá información escrita y se requerirá, dentro del

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plazo que se establezca, respuesta por escrito de las familias con respecto a tal decisión. Cuando se cuente con el deseo expreso de las familias, se iniciarán los trámites necesarios que establezca la Consejería de Educación.

� De acuerdo con la legislación vigente, la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa puede prolongarse un año más. Será competencia del departamento de orientación informar a las familias del alumnado afectado y realizar los trámites pertinentes.

2.7.4 CORRECCIONES O MEDIDAS DISCIPLINARIAS

Según el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de Educación Secundaria, existen unos trámites de audiencia a alumnado y familias preceptivos para la oportuna corrección de conductas contrarias a las normas de convivencia o gravemente perjudiciales para la misma. A continuación detallamos cómo se informará de ello a las partes afectadas:

� Habrá sesiones de tutoría a comienzos de curso para que el alumnado

conozca no sólo las normas de convivencia, sino también sus correcciones. En ellas se informará del modo en que se llevará a cabo la audiencia del alumnado en caso de que éste lo requiera.

� Cuando la corrección comporte la suspensión por parte del alumnado del derecho de asistencia al centro o sean cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 37.1 del Decreto 327/2010 anteriormente citado, el trámite de audiencia a la familia será prescriptivo. En tal caso, la jefatura de estudios o las personas que ostenten la tutoría, por delegación de la jefatura de estudios, se pondrán en contacto con las familias.

� Las familias podrán presentar reclamación a la corrección o medida disciplinaria impuesta en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha de comunicación de la misma. Esta información constará por escrito en el documento de expulsión que las familias firmarán en el caso de que ésa sea la corrección.

2.7.5 COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA

La Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la

promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos regula la creación de compromisos educativos y de convivencia para procurar una mejora del proceso de aprendizaje. En nuestro centro estos se llevarán a efecto según los criterios establecidos en el Proyecto Educativo.

En principio, todas las familias conocerán tal posibilidad, pues se ofrecerá

la oportuna información en la reunión inicial que mantendrán las personas que ostenten la tutoría con las familias del alumnado. Cuando la propuesta de compromiso parta del centro educativo, será el profesorado que ejerza la tutoría el que convocará a la pertinente reunión a la familia afectada.

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2.7.6 PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN

El centro, siguiendo las instrucciones que anualmente marca la Consejería

de Educación de la Junta de Andalucía y que desarrolla en el Decreto y Orden correspondientes a cada curso escolar, hará público en los tablones de anuncios los criterios de admisión, las vacantes existentes, los plazos para presentar las solicitudes, los procedimientos y plazos de reclamación, etc. Por su parte, la Comisión de Escolarización de Zona velará por el cumplimiento de la normativa y por la resolución de cualquier conflicto que pudiera surgir.

No obstante, el Consejo Escolar será informado de todos los pormenores

del proceso en cuestión por la Dirección del Centro. Con ello se facilitará el que todas las familias puedan hacer valer sus derechos en tiempo y forma, al tener información suficiente para poder actuar en defensa de los mismos. 2.7.7 ÓRGANOS COLEGIADOS Y ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

En el punto correspondiente de este Reglamento quedan suficientemente

recogidos los procedimientos que se seguirán para garantizar la correcta transmisión de la información entre los órganos colegiados y de coordinación docente, de modo que se garantice el efectivo funcionamiento del instituto. Sí añadiremos aquí el hecho de que se recogerán en acta las decisiones que tomen los siguientes órganos en las oportunas reuniones:

� Reuniones de Consejo Escolar y sus comisiones � Reuniones de Claustro de Profesorado � Reuniones de Equipo Directivo � Reuniones de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica � Reuniones con Jefaturas de Departamento � Reuniones de Departamento � Reuniones de Áreas de Competencias � Sesiones de evaluación � Reuniones de tutorías � Reuniones de equipos docentes � Reuniones de tutores con familias � Reuniones con personas delegadas de alumnado y familias

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[ IES VICENTE ALEIXANDRE REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

2.8 PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO

El Programa de Gratuidad de los Libros de Texto tiene los siguientes referentes normativos:

� El artículo 21.5 del Estatuto de Autonomía de Andalucía que garantiza la gratuidad de los libros de texto en la enseñanza obligatoria en los centros sostenidos con fondos públicos.

� La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía que, en su artículo 49.3, establece que la Administración educativa adecuará el principio de gratuidad a la disponibilidad de nuevos soportes del conocimiento en la sociedad de la información.

� La Orden de 27 de abril de 2005 que regula el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto del alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los centros sostenidos con fondos públicos y establece las actuaciones que se llevarán a cabo para la implantación del citado programa en Andalucía:

- El alumnado beneficiario del presente programa dispondrá gratuitamente, en régimen de préstamo, de los libros de texto elegidos por el centro para las enseñanzas obligatorias que esté cursando.

- Los libros de texto serán propiedad de la administración educativa y permanecerán, una vez concluido el curso escolar, en el centro docente donde el alumnado haya cursado las enseñanzas, de forma que puedan ser utilizados por otro alumnado en años académicos sucesivos.

- Los centros docentes sostenidos con fondos públicos quedan sometidos a la obligación de guarda y custodia respecto de los libros de texto utilizados por el alumnado inscrito en ellos, durante los periodos de tiempo en que actúen como depositarios de los mismos.

- Los libros de texto serán renovados cada cuatro cursos escolares. - El alumnado beneficiario del programa de gratuidad de libros de texto

queda sujeto a la obligación de hacer un uso adecuado y cuidadoso de los mismos y de reintegrarlos al centro una vez finalizado el curso escolar o en el momento de su baja del centro si se produce su traslado.

- El deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío de los libros de texto supondrá la obligación, por parte de los representantes legales del alumnado, de reponer el material deteriorado o extraviado, de acuerdo con lo que se recoge en dicha Orden.

- Los centros incorporarán en su Reglamento de Organización y Funcionamiento las normas de utilización y conservación de los libros de texto y demás material curricular puesto a disposición del alumnado, así como las sanciones que corresponderán en caso de extravío, o deterioro culpable o malintencionado de los mismos, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente sobre derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros docentes públicos y privados concertados no universitarios.

� Por otra parte, la forma de colaboración de las personas que ostenten la tutoría en la gestión del Programa de Gratuidad de los Libros de Texto está contemplada en varias normas legislativas:

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- El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en su artículo 91, que establece las funciones de la tutoría, recoge entre ellas la de su letra n): Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

- La Orden de 27 de abril de 2005, en su artículo 8 establece las actuaciones que se realizarán en el centro para la revisión y reposición de los libros de texto y en su artículo 15 contempla la creación de una comisión, en el seno del Consejo Escolar del centro, encargada de la gestión y supervisión del programa de gratuidad.

- La instrucción decimoquinta de las Instrucciones de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto para el curso escolar 2011/2012 aconseja que sean los tutores y tutoras quienes, como una labor más de la tutoría, contrasten la relación de materias que va a desarrollar el alumnado de su grupo con la que aparece en el Cheque-Libros, así como que supervisen a lo largo del curso la correcta utilización de los libros de texto por parte de sus alumnos y alumnas y que hagan de este uso una ocasión para mejorar la educación en valores y actitudes solidarias, valoración de los libros de texto, materiales de estudio y lectura, respeto al medio ambiente y cuidado de los bienes de uso común.

2.8.1 Adquisición de libros de texto nuevos

El procedimiento para la adquisición de los libros de texto está recogido en las Instrucciones de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación. De todas formas, podemos concretar este procedimiento en los pasos siguientes:

� El secretario hace entrega de los Cheque-Libros a los representantes legales del alumnado beneficiario en el momento de la matriculación del mismo. Por lo tanto habrá alumnado que recibirá su Cheque-Libro en julio y otros en septiembre, dependiendo de que su promoción dependa o no de las pruebas extraordinarias.

� Los Cheque-Libros se ajustarán al modelo reglamentario que emite la aplicación Séneca.

� En el momento de la entrega de los Cheque-Libros a los representantes legales del alumnado, se les informará de que para favorecer la protección y conservación de los libros que adquieran al canjear el Cheque-Libro, será obligación de las familias el forrar adecuadamente con plástico transparente no adhesivo, todos los libros recibidos.

� El alumnado y sus representantes legales revisarán el Cheque-libro y comprobarán que se ajusta a las materias en que el alumnado se ha matriculado, comunicando cualquier error lo antes posible y siempre antes de entregar el citado Cheque-libro en el comercio elegido.

� Los representantes legales del alumnado podrán canjear los Cheque-Libros que le han sido entregados en el centro, en la librería o establecimiento comercial de

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su elección. � Para garantizar que todo el alumnado disponga de libros de texto, según lo

recogido en las Instrucciones citadas, el centro podrá emitir a partir del 15 de septiembre los Cheque-Libros del alumnado cuyos representantes legales no hayan pasado a recogerlos antes de esa fecha, autorizando al director para la adquisición directa de los materiales correspondientes y su posterior entrega a dicho alumnado.

� Las librerías y establecimientos comerciales presentarán al centro las correspondientes facturas en los plazos y con los requisitos establecidos en la normativa vigente.

2.8.2 Procedimiento de entrega y devolución de los libros de texto • A principio de cada curso el tutor/a se encargará de supervisar el proceso en el que cada profesor repartirá los libros correspondientes a su asignatura en el grupo, estos libros deberán tener el sello correspondiente y el nombre del niño al que se le asigna. También deberá informar a la familia de todo lo concerniente a la campaña de gratuidad de libros de texto.

• El tutor/a supervisará todos los lotes de libros y recogerá toda la información notificando las incidencias a continuación a secretaría.

• A final de curso cada profesor/a recogerá los libros correspondientes a su asignatura y grupo según modelo de impreso previsto para ello, anotando el estado en el que se encuentra el libro e informando al tutor/a del grupo que será el que canalice toda la información a secretaría. Se preverá un espacio en el que se irán colocando de forma ordenada todos los libros.

• Todos aquellos libros que se encuentren en mal estado como consecuencia de haber hecho un uso inadecuado de los mismos: rotos, hojas arrancadas, escritos subrayados, manchados, etc, serán repuestos por el interesado. En caso de no reponerlos en las fechas previstas se perderá el derecho a la gratuidad en el curso siguiente.

• El tutor/a informará a los padres de los alumnos absentistas la obligación de devolver los libros de texto que se le entregaron a su hijo/a. En caso de no hacerlo se utilizarán las medidas legales previstas para estos casos.

• Para la preparación la evaluación extraordinaria de septiembre, a la entrega de notas de final de curso se le hará entrega de los informes correspondientes y los libros de texto de las asignaturas suspendidas.

• Tras la realización de estas pruebas extraordinarias, cada profesor/a procederá como en el mes de junio a recoger los libros de texto de sus alumnos/as.

• Si el alumno tuviera que repetir curso o pasara con alguna pendiente se le entregarán los mismos libros que ha estado usando con anterioridad.

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2.8.3 NORMAS DE UTILIZACIÓN Y CONSERVACIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO

La normativa que regula el Programa de Gratuidad de Libros de Texto establece claramente estos tres principios:

� El alumnado tiene la obligación de hacer un uso adecuado y cuidadoso de los libros de texto y de reintegrarlos al centro una vez finalizado el curso escolar o en el momento de su baja del centro si se produce su traslado.

� El deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío de los libros de texto supondrá la obligación, por parte de los representantes legales del alumnado, de reponer el material deteriorado o extraviado.

� Los centros incorporarán en su Reglamento de Organización y Funcionamiento las normas de utilización y conservación de los libros de texto y demás material curricular puesto a disposición del alumnado, así como las sanciones que corresponderán en caso de extravío, o deterioro culpable o malintencionado de los mismos, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente sobre derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros docentes públicos y privados concertados no universitarios.

Por lo tanto, en nuestro centro se establecen las siguientes normas de utilización y conservación de los libros de texto:

� Puesto que durante los cuatro años de vigencia de los libros de texto seleccionados estos serán reutilizados por otro alumnado, el beneficiario está obligado al cuidado y buen uso de los mismos.

� Los padres, madres o representantes legales del alumnado están obligados a realizar un seguimiento periódico del uso que sus hijos hacen de los libros prestados, procurando de ellos el cuidado pretendido.

� El profesorado de cada curso, y especialmente el docente que ostente la tutoría, supervisará de manera frecuente y periódica el estado de conservación de los libros de texto, informando al secretario de aquellos casos en que el estado del libro haga necesaria su reposición inmediata.

� El deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío de los libros de texto supondrá la obligación, por parte de los representantes legales del alumnado, de reponer el material deteriorado.

� Para el buen uso y mantenimiento de los libros de texto se tendrá en cuenta que es obligatorio forrarlos todos con plástico transparente no adhesivo, no se podrá escribir, pintar, subrayar ni pegar en ellos y, en la etiqueta identificativa se escribirá el nombre del alumnado al que se ha asignado cada libro.

� En el caso de que un alumno tenga que reponer algún libro por deterioro o extravío, el secretario solicitará a la familia la reposición del material mediante notificación escrita.

� Esta reposición deberá hacerse dentro de los diez días hábiles siguientes a la recepción de la notificación. Ante la imposibilidad de adquirir un ejemplar nuevo del libro deteriorado o extraviado, el representante legal del alumno en cuestión podrá entregar al centro el importe económico correspondiente.

� En el caso de que los padres, madres o representantes legales manifiesten su disconformidad con la reposición de alguno de los libros requeridos,

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elevarán una reclamación al Consejo Escolar en el documento establecido al efecto, para que resuelva lo que proceda.

� Si un alumno cambiara de centro a lo largo del curso y no devolviera los libros de texto que le fueron entregados, la dirección elevará el informe correspondiente, que será enviado al centro educativo de destino para que resuelva según proceda.

3 NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

En este apartado del Reglamento pasamos a detallar las normas que han

de regir nuestro funcionamiento. Como se verá, estas normas recogen aspectos relacionados tanto con el alumnado (entradas y salidas en horario lectivo, permanencia en determinados espacios, normas de recreo y aula, justificación de ausencias, utilización de aparatos electrónicos y uso del transporte escolar) como con el protocolo de actuación para organizar y llevar a cabo actividades complementarias y extraescolares. Del mismo modo, queda aquí recogido el funcionamiento de la biblioteca escolar, de la secretaría y de la conserjería, así como las relaciones que tiene el instituto con el entorno.

3.1 HORARIOS Y JORNADA

A continuación detallamos la jornada de nuestro centro, indicando, entre

otros aspectos, tanto el horario de clases como de atención a familias y tutorías. Incluimos también el horario de la Secretaría y el modo en que se controlará la asistencia del personal. Asimismo, hacemos referencia al Plan Anual de Actividades Complementarias y Extraescolares. Además, remitimos al lector que quiera un detalle más pormenorizado de este aspecto al apartado correspondiente de nuestro Proyecto Educativo.

3.1.1 HORARIO DE CLASES

El horario de clases se desarrollará en seis tramos diarios distribuidos de la siguiente forma:

Primer tramo 8:15-9:15

Segundo tramo 9:15-10:15 Tercer tramo 10:15-11:15

Descanso 11:15-11:45 Cuarto tramo 11:45-12:45 Quinto tramo 12:45-13:45 Sexto tramo 13:45-14:45

Además, el centro permanecerá abierto los lunes por la tarde, en horario de

16:30 a 18:30 horas, quedando en principio la primera hora destinada a la atención a las familias del alumnado. El funcionamiento del programa de acompañamiento escolar será los martes y miércoles de 16’30 a 18’30.

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3.1.2 HORARIO DE SECRETARÍA

El horario de trabajo de la secretaría del centro es de 8:00 a 15:00 horas, limitándose la atención al público de 11:00 a 14:00 horas.

3.1.3 CONTROL DE ASISTENCIA

Todo el personal que preste sus servicios en el IES El Fontanal deberá

dejar constancia de su asistencia diaria firmando a la entrada de su jornada de trabajo, así como a la salida de la misma. Para ello se dispondrá de un soporte en papel, en principio, que se encontrará depositado en la Secretaria para el personal no docente y en la Sala de Profesores para el personal docente. La Jefatura de Estudios velará por el cumplimiento de esta obligación en lo referente al personal docente y la Secretaría lo hará en lo referente al personal de administración y servicios (PAS).

3.2 ACCESO Y SALIDA DEL ALUMNADO EN HORARIO LECTIVO

� El horario de entrada al centro será a las 8:15 horas y el de salida a las 14:45 horas. Por la mañana, las puertas exteriores quedarán cerradas a las 8:25 horas.

� El alumnado deberá acceder al centro antes de las 8:15 horas y se dirigirá al porche de entrada y al sonido del timbre se incorporaran a la correspondiente aula, que estará abierta.

� El alumnado que acceda al centro una vez las puertas exteriores estén cerradas, deberá hacerlo llamando al timbre de la puerta principal y acompañado de su padre, madre o representante legal. Ambos se dirigirán directamente a laconserjería, donde se actuará conforme se describe en los puntos siguientes.

� El padre, madre o representante legal del alumnado que acceda tarde al centro explicará en conserjería el motivo del retraso y rel lenará el impreso correspondiente. Una vez hayan transcurrido 10 minutos desde el comienzo de la sesión, el alumnado tendrá que esperar a la siguiente hora de clase para entrar en su aula. El documento entregado por la familia se le entragará al tutor/a para la justificacion del retraso.

� El alumnado que acumule reiterados retrasos en el acceso al centro recibirá las correcciones detalladas en las normas específicas de aula detalladas en el Plan de Convivencia de nuestro Proyecto Educativo.

� En el caso de que el alumnado acceda al centro sin compañía de familiar o representante legal, la jefatura de estudios se pondrá en contacto inmediato con los mismos.

� En el caso de que el alumnado no venga acompañado de su padre, madre o representante legal pero traiga la justificación pertinente del por qué de dicho retraso, ésta se comprobará en la jefatura de estudios y el alumnado no será sancionado. Se procederá de igual modo en el caso de que los familiares se hayan puesto previamente en contacto con el centro para explicar el motivo.

� El alumnado que deba abandonar el centro antes de la finalización de la jornada escolar lo hará siempre acompañado de su padre, madre o

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representante legal, que deberá personarse en la conserjería del instituto para rellenar la documentación pertinente. En la conserjería se tomará nota de este hecho, que será posteriormente remitida al tutor del alumno. En el caso excepcional de que a los familiares les resultara totalmente imposible recoger al alumnado, por motivos de trabajo o causa mayor, estos deberán ponerse en contacto con algún miembro del equipo directivo. En cualquier caso, la salida del alumnado será responsabilidad de su padre, madre o representante legal. Además, el impreso también podrá ser firmado directamente por los familiares antes de la fecha en cuestión.

• En caso de enfermedad leve el alumno con el permiso del tutor avisará en

conserjería para que venga a recogerlo algún familiar. En caso de accidente o enfermedad grave el profesorado de guardia con ayuda del equipo directivo llamara a la ambulancia o acompañaran al alumno al centro medico de la localidad tras avisar a la familia.

� Con más frecuencia de la deseada, se observa que un número

considerable de estudiantes deja de asistir a clase a determinadas horas para la preparación de exámenes o en caos de ausencia del profesorado. Ello provoca una perturbación en el desarrollo de las clases a las que faltan, por lo que dicha ausencia se considerará como conducta contraria a las normas de convivencia. La jefatura de estudios vigilará estas situaciones y amonestará por escrito al alumnado que actúe de esta forma e impondrá, si ha lugar, las sanciones oportunas.

3.3 PERMANENCIA DEL ALUMNADO EN DETERMINADAS ZONAS O

ESPACIOS DEL CENTRO

� Los desplazamientos por el centro (cambios de clase, entradas y salidas, etc.) se realizarán con orden y rapidez.

� El alumnado se abstendrá de visitar aquellas dependencias para las que no se le haya otorgado permiso expreso (aulas, aulas específicas, gimnasio, sala de profesores, etc.)

� El alumnado sólo podrá salir al servicio con el permiso expreso del profesorado y la acreditación pertinente.

� Los aseos del alumnado estarán abiertos durante toda la jornada lectiva a excepción de los cambios de clase.

� El alumnado sólo podrá comer o beber en el patio durante las horas de recreo.

� El centro (patio del recreo, pistas deportivas, pasillos, aulas, servicios, etc.) se mantendrá limpio, para lo que cooperará toda la comunidad educativa. Las correcciones previstas deberán ser aplicadas por todo el profesorado que observe esta mala conducta.

� El alumnado tiene prohibida la entrada a la sala de profesores. Si se le encarga la recogida de material, deberá pedírselo a un docente o a un ordenanza.

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3.4 NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL PERIODO DE RECREO

� El profesorado que imparta clase antes del periodo de recreo (3ª hora lectiva) se asegurará de que todo el alumnado abandona el aula de modo ordenado y cerrará la puerta d ela clase comprobando que no hay dentro ningún alumno. Asimismo, se asegurará de que se han apagado las luces del aula y procurará que los pasillos se queden vacios, por lo que será el último en abandonar el edificio (a excepción del profesorado que tenga guardia de recreo).

� Bajo ningún concepto podrá permanecer el alumnado en las aulas durante el recreo, a menos que se encuentre acompañado por algún miembro del profesorado.

� La incorporación del profesorado a las aulas tras el periodo de recreo será rápida y diligente, evitando demoras innecesarias que puedan favorecer ruido, desorden e incidentes.

� El alumnado sólo podrá permanecer en los pasillos de la planta baja cuando esté lloviendo durante el periodo de recreo. En todas las demás circunstancias permanecerá en las zonas de patio y pistas deportivas y podrá acceder al edificio para realizar gestiones en la conserjería, visitar el despacho de orientación y entrar al servicio, siguiendo en todo momento las indicaciones del profesorado de guardia.

� El alumnado podrá visitar y permanecer en la biblioteca del centro, cumpliendo en todo momento con sus normas específicas.

� Podrán organizarse eventos deportivos durante los recreos. El alumnado participante cumplirá con las normas que para ello se establezcan.

� Podrán organizarse campañas de cuidado y mantenimiento del centro, en las que colaborará todo el alumnado. En cualquier caso, el patio del recreo, las pistas deportivas y las demás zonas comunes quedarán limpias.

3.5 NORMAS DE FUNCIONAMIENTO EN EL AULA

� Las aulas estarán abiertas al comienzo de la jornada escolar y el alumnado accederá a ellas no más tarde de las 8:15 horas. Quedarán abiertas tras el final de la última clase.

� Las aulas permanecerán cerradas durante el periodo de recreo, ocupándose de ello el profesorado que salga a tercera hora.

� Las aulas permanecerán cerradas durante los periodos lectivos en que el alumnado que las ocupa normalmente no se encuentre en su interior, por hallarse en otra aula.

� La ordenación de los pupitres en las aulas no podrá ser alterada, salvo por expresa indicación del profesorado pertinente. En todo caso, al finalizar la clase en que se haya alterado la ordenación inicial, el profesorado se responsabilizará de que se vuelvan a ordenar como estaban.

� Al término de la jornada escolar el alumnado dejará el aula limpia, recogida y ordenada, con las sillas pegadas a las mesas para facilitar las labores de limpieza. Será labor del profesorado que imparta la última hora de clase, que abandonará el aula después del alumnado, velar por el cumplimiento de esta norma.

� Cualquier deterioro, pintada o suciedad detectada en el aula deberá ser


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tratada acorde con las normas de convivencia establecidas y el alumnado responsable deberá reparar el desperfecto, la pintada o las manchas producidas. En caso de no identificar al responsable, será obligación de toda la clase de la reparación del daño.

� Al finalizar el curso, aquellas aulas que presenten un especial deterioro en cuanto a limpieza de paredes, marcos de puertas, ventanas, armarios, etc., deberán quedar reparadas, trabajo que correrá por cuenta del alumnado y su familia (limpieza de pintadas, pintura de paredes, etc. )

� Cuando algún miembro del alumnado se sienta enfermo y considere que su indisposición no le permite permanecer en el centro, se lo comunicará al profesorado del aula, que le entregará la acreditación pertinente para salir de la clase y buscar a uno de los docentes que se encuentren en servicio de guardia. Éste llamará por teléfono al padre, madre o representante legal del alumnado en cuestión, que regresará a su clase hasta que se presente en el centro algún familiar para recogerlo.

� En caso de ausencia o retraso de algún docente, el delegado de clase avisará del hecho al profesorado de guardia, una vez hayan transcurrido 10 minutos del toque del timbre. El alumnado realizará las actividades encomendadas por el profesorado de guardia que entre en el aula, si es el caso.

� El alumnado no podrá comer o beber en el aula. Sólo podrá beber agua una vez le conceda permiso el profesorado.

� Como norma general, el alumnado amonestado deberá permanecer en el aula. Sólo será expulsado en casos muy excepcionales, siempre acompañado por el delegado y con tareas que realizará a cargo de algún profesor de guardia.

� El alumnado que acuda a clase sin los materiales necesarios para la misma

(libros, cuadernos, lápices, bolígrafos, material de dibujo, material deportivo, etc.) será amonestado con falta leve y con falta grave en caso de reincidencia. En cualquier caso, siempre recibirá un trabajo alternativo. No se expulsará de clase al alumnado por este motivo.

� Los incidentes que pudieran plantearse en clase se canalizarán a través de la persona delegada del grupo en cuestión. Si hubiera algún problema colectivo con algún docente concreto (sobre comprensión, ritmo de explicación, fechas de exámenes, etc.) éste se tratará con la máxima corrección con dicha persona. De continuar el problema, se recurrirá al tutor en los mismos términos. Si siguieran existiendo dichas dificultades, se podrá exponer el problema a la jefatura de estudios. Es fundamental que se sigan los cauces en el orden señalado.

� Será obligación del alumnado cumplir con las normas de convivencia de aula detalladas en el Plan de Convivencia del Proyecto Educativo, que incluimos aquí también:

- Se guardará puntualidad en todas las clases. El alumnado esperará al

profesor dentro del aula. Será éste quien indique el final de la clase. - El alumnado ocupará en el aula el lugar asignado por su tutor. Si otro

profesor cambia la distribución de la clase, el alumno volverá a su sitio al finalizar la sesión.

- El alumnado pedirá permiso al profesor para levantarse de la silla. - El alumnado velará por el buen uso, limpieza y cuidado del material y

mobiliario del aula. Asimismo, informará de cualquier anomalía en los


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equipos informáticos y hará buen uso de ellos. - El alumnado seguirá en todo momento las directrices del profesorado. - El alumnado no abandonará el aula sin el permiso expreso y la

acreditación del profesorado. - El alumnado levantará la mano y esperará a que el profesorado le

conceda el turno de palabra antes de hablar. - El alumnado no podrá comer o beber en el aula. Sólo podrá beber agua

una vez le conceda permiso el profesor. - El alumnado deberá cooperar y colaborar en el desarrollo de la clase

mediante su trabajo y comportamiento. - El alumnado deberá respetar a todos los miembros de la comunidad

educativa. - La agresión física, las injurias, las amenazas, vejaciones o

humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa serán consideradas faltas muy graves.

3.6 NORMAS DE FUNCIONAMIENTO EN LOS CAMBIOS DE CLASE

� El timbre será el indicador para el profesorado de cada fin de tramo lectivo y de cambio de clase, a menos que haya indicaciones por parte del equipo directivo o por las personas responsables de alguna actividad. Una vez haya sonado el timbre, el profesorado podrá indicar el término de la clase al alumnado. El profesorado no podrá autorizar la salida del aula o del centro por parte del alumnado antes de que suene el timbre.

� El profesorado deberá incorporarse a la hora, evitando demoras innecesarias en este periodo. Siempre que se prevea un retraso, se deberá avisar con antelación al profesorado de guardía o algún miembro del equipo directivo.

� El alumnado esperará al profesorado dentro del aula (nunca en los pasillos) y no saldrá de la misma al recreo o al final de la jornada sin su indicación expresa. Para cualquier otra gestión, necesitará la acreditación pertinente.

� Las puertas de las aulas permanecerán obligatoriamente abiertas hasta la llegada del profesor.

� Los grupos que deban desplazarse a un aula específica deberán esperar al profesor responsable dentro de clase. Éste los acompañará al aula específica al principio, hasta que se asegure que se realiza sin incidentes graves por parte del alumnado.

� El profesorado saliente de una clase deberá velar por el adecuado estado del aula, del mobiliario y del orden, evitando abandonar la clase si ésta está sucia, desordenada o el grupo está alborotado.

� Cuando el profesorado termine una clase y se deba incorporar al servicio de guardia, esperará en los pasillos velando por el orden y evitando la salida del alumnado de las clases. Una vez incorporados los profesores a sus aulas, iniciará su labor correspondiente de atención a los grupos sin profesorado.

� El profesorado que termine su jornada lectiva o no deba incorporarse a otra clase, esperará a que llegue el próximo compañero.

3.7 NORMAS DE FUNCIONAMIENTO PARA LA ATENCIÓN A PADRES

� Todo el profesorado revisará con frecuencia la información


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suministrada por los tutores, así como la petición de datos para las entrevistas con las familias y colaborará con prontitud en su cumplimentación.

� Se levantará acta de cada reunión con los padres, madres o representantes legales del alumnado.

� Se atenderá a los padres en los departamentos de coordinación didáctica o en cualquier aula que se encuentre vacía. Si éste no fuera el caso, se podrá utilizar alguno de los despachos del equipo directivo. Nunca se los recibirá en los pasillos o en la entrada de la Secretaria.

3.8 NORMAS DE FUNCIONAMIENTO EN LAS AULAS ESPECÍFICAS

A continuación incluimos las normas de funcionamiento propias de las aulas específicas de nuestro centro. Salvo en aquellos casos en que se indique algo contrario a las normas de funcionamiento de aula indicadas arriba, éstas han de sumarse a las anteriores.

3.8.1 AULA DE MÚSICA

� El alumnado debe entrar en el aula ordenadamente y sin hacer ruidos

innecesarios. Se sentará en el sitio asignado por el profesorado cuidando de que las filas estén correctas. Sacará sus materiales de clase mientras el profesorado pasa lista.

� En las prácticas instrumentales, en ningún caso comenzará a practicar sin permiso de la profesora. El alumnado deberá cuidar su material y limpiar la flauta después de cada práctica.

� Cuando el alumnado acuda sin material el primer día se pondrá un negativo y el segundo un parte, pues es fundamental practicar en el aula para poder aprobar la materia.

� Las posibles pintadas en sillas, tablones o paredes estarán sancionadas duramente, además de tener parte grave deberán reparar el material y venir por la tarde a rectificar el deterioro.

� En ningún caso podrá utilizarse un vocabulario incorrecto hacia los compañeros o profesorado; los insultos o bromas entre compañeros se sancionarán severamente; pues la convivencia y el ambiente pacífico en el aula de música es uno de nuestros principales objetivos.

� No se tirarán materiales por el aire: tizas, notas, cartucheras, etc. � Se debe respetar el turno de palabra y levantar la mano para preguntar,

además de guardar silencio en todas las explicaciones. � Se cuidará especialmente todo el material específico, reparando algún

instrumento en caso necesario e interpretando las prácticas instrumentales con suavidad y atención.

� Siempre se cuidará la limpieza y orden en el aula de música.

3.8.2 AULA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.

� El alumnado no podrá salir del aula sin autorización. � El alumnado no cogerá ni utilizará material que suponga algún riesgo sin

autorización del profesorado y siempre bajo su supervisión. � Es responsabilidad del alumnado utilizar de forma adecuada el material,


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según las indicaciones del profesorado. � En ningún momento se podrá hacer una actividad diferente de la que

indique el profesorado. � El alumnado acudirá al aula específica con su mochila, portando todo el

material, que nunca permanecerá en el aula ordinaria. � No se depositará en los fregaderos papel o cualquier otro material que

pueda atascarlos. � El alumnado limpiará y colocará en su sitio todos aquellos instrumentos

(pinceles, vasos, espátulas, etc.) o materiales (ceras, témperas, etc.) una vez finalizada la actividad.

� El alumnado limpiará las mesas y el suelo antes de abandonar el aula. � El alumnado no dejará nada en el aula a excepción de trabajos que

necesiten secarse. En tal caso, estos se dejarán sólo en los lugares habilitados para ello y siempre bajo su propia responsabilidad.

3.8.3 AULA-TALLER DE TECNOLOGÍA

� El alumnado debe tener las manos limpias y secas al empezar a utilizar cualquier herramienta.

� Antes de empezar a trabajar el alumnado debe tener despejada y ordenada su mesa de trabajo, sin que haya sobre ella objetos como mochilas, abrigos, etc.

� Cuando lo indique el profesorado, unos minutos antes de acabar la clase, el alumnado limpiará y ordenará el lugar de trabajo, usando las papeleras y el cubo de basura, limpiando y barriendo todo lo que se haya ensuciado. Los taburetes del taller deberán quedar subidos en las mesas antes de salir del taller.

� Antes de comenzar a trabajar, el alumnado con pelo largo deberá recogérselo para evitar que se enganche en herramientas o materiales. El alumnado deberá quitarse bufandas, pañuelos, colgantes, etc. antes de empezar a trabajar. Ha de procurar no llevar collares, anillos, esclavas o cualquier elemento que pueda entorpecer el trabajo o que suponga un riesgo para la integridad.

� El alumnado no jugará nunca con ninguna herramienta. No hará bromas a ningún compañero que esté trabajando con cualquier herramienta; su distracción puede producir un accidente.

� Solamente debe tenerse en las manos una herramienta cuando ésta esté siendo utilizada; no debe tenerse en las manos cuando se está hablando o gesticulando.

� Se limpiarán y se mantendrán ordenados todos los útiles y herramientas utilizados durante el proceso de trabajo, retirando y colocando en su sitio aquellos que no se estén utilizando en ese momento. Se procurará que no caigan al suelo.

� Es muy peligroso lanzar una herramienta a un compañero. Siempre se entregará en la mano.

� Las virutas de madera o metal que haya en la mesa se limpiarán siempre con un cepillo; nunca con la mano o soplando porque se pueden clavar en los ojos.


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� El aula permanecerá siempre cerrada durante toda la clase. � Es obligatorio saber cuál es el tablero de herramientas asignado al equipo

al que se pertenece y utilizar sólo las herramientas de dicho equipo. � Está terminantemente prohibido coger o tocar los proyectos, materiales o

herramientas de otros compañeros de la clase, ni de otras clases. El deterioro del material escolar se considera falta grave.

� No traer el material de trabajo al aula se considerará falte leve. El profesorado no se responsabilizará del material o elementos que traiga el alumnado al aula-taller.

� Está prohibido salir al servicio durante la clase. Sólo se permitirá la salida del alumnado bajo criterio del profesorado y en casos estrictamente necesarios. Por supuesto ningún alumno entrará o saldrá del aula si no es con el permiso expreso del profesorado.

� Está prohibido levantarse del sitio sin permiso del profesor. � Cualquier herramienta debe utilizarse única y exclusivamente para el uso

que ha sido concebida. � No está permitido utilizar máquinas-herramientas tales como taladradoras

eléctricas, sierras eléctricas, etc., al igual que soldadores. Estos elementos sólo podrán utilizarse en casos aislados y con autorización expresa del profesorado.

� Está prohibido hacer ruidos innecesarios y molestos. No se permite gritar ni hablar en voz alta.

� Está prohibido coger herramientas o material fungible de los armarios (barras de cola, pegamento, papel de lija, etc.). Tan sólo el encargado de herramientas puede pedir permiso al profesorado para obtenerlas.

� Es obligatorio saber cuál es la mesa de trabajo asignada al equipo. Se debe permanecer en dicha mesa y para moverse a otra zona del taller se pedirá permiso al profesorado.

� Es imprescindible que se siga al pie de la letra el método de resolución de proyectos cuando se esté realizando esta tarea. Nadie traerá material de construcción hasta su momento oportuno.

� Se finalizarán siempre las tareas al menos de 5 a 10 minutos antes de que finalice la hora.

� Mientras que el alumnado se ocupa de sus espacios de trabajo, se irá revisando minuciosamente el estado del aula: una por una, las mesas y sus espacios, las herramientas y su estado, los espacios auxiliares de trabajo, las máquinas-herramientas, el material fungible no utilizado, así como la limpieza de todo en general.

� El alumnado permanecerá esperando en el aula hasta que el profesorado dé por finalizada la clase. En ese momento, y nunca antes, se podrá abandonar el taller.

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3.8.4 LABORATORIO

� Antes de realizar una práctica, ésta debe leerse detenidamente para adquirir una idea clara de su objetivo, fundamento y técnica. Los resultados deben ser siempre anotados cuidadosamente apenas se conozcan.

� El orden y la limpieza deben presidir todas las experiencias de laboratorio. En consecuencia, al terminar cada práctica se procederá a limpiar cuidadosamente el material que se ha utilizado.

� Cada grupo de prácticas se responsabilizará de su zona de trabajo y de su material.

� Antes de utilizar un compuesto hay que fijarse en la etiqueta para asegurarse de que es el que se necesita y de los posibles riesgos de su manipulación.

� No se devolverán nunca a los frascos de origen los sobrantes de los productos utilizados sin consultar con el profesorado.

� No se tocarán con las manos y menos con la boca los productos químicos. � Todo el material, especialmente los aparatos delicados, como lupas y

microscopios, deben manejarse con cuidado, evitando golpearlos o forzar sus mecanismos.

� Los productos inflamables (gases, alcohol, éter, etc.) deben mantenerse alejados de las llamas de los mecheros. Si hay que calentar tubos de ensayo con estos productos, se hará al baño María, nunca directamente a la llama. Si se manejan mecheros de gas se debe tener mucho cuidado de cerrar las llaves de paso al apagar la llama.

� Cuando se manejan productos corrosivos (ácidos, álcalis, etc.) deberá hacerse con cuidado para evitar que salpiquen el cuerpo o los vestidos. Nunca se verterán bruscamente en los tubos de ensayo, sino que se dejarán resbalar suavemente por su pared.

� Cuando se quiera diluir un ácido, nunca se echará agua sobre él; siempre al contrario: ácido sobre agua. Cuando se vierta un producto líquido, el frasco que lo contiene se inclinará de forma que la etiqueta quede en la parte superior para evitar que si escurre líquido se deteriore dicha etiqueta y no se pueda identificar el contenido del frasco.

� No se pipeteará nunca con la boca. Se utilizará la bomba manual, una jeringuilla o artilugio que se disponga en el centro.

� Las pipetas se cogerán de forma que sea el dedo índice el que tape su extremo superior para regular la caída de líquido.

� Al enrasar un líquido con una determinada división de escala graduada debe evitarse el error de paralaje levantando el recipiente graduado a la altura de los ojos para que la visual al enrase sea horizontal.

� Cuando se calientan a la llama tubos de ensayo que contienen líquidos debe evitarse la ebullición violenta por el peligro que existe de producir salpicaduras. El tubo de ensayo se acercará a la llama inclinado y procurando que ésta actúe sobre la mitad superior del contenido y, cuando se observe que se inicia la ebullición rápida, se retirará, acercándolo nuevamente a los pocos segundos y retirándolo otra vez al producirse una nueva ebullición, realizando así un calentamiento intermitente. En cualquier caso, se evitará dirigir la boca del tubo hacia la cara o hacia otra persona.

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� Cualquier material de vidrio no debe enfriarse bruscamente justo después de haberlo calentado con el fin de evitar roturas.

� Los cubreobjetos y portaobjetos deben cogerse por los bordes para evitar que se engrasen.

3.8.5 GIMNASIO

� Una vez comenzada la clase no se podrá entrar en los

vestuarios sin permiso del profesorado. � El alumnado hará la práctica en la instalación que indique el

profesorado y no podrá salir de la misma sin autorización. � El alumnado no cogerá ni utilizará material sin autorización del profesorado. � Es responsabilidad del alumnado utilizar de forma adecuada el

material, según las indicaciones del profesorado. � En ningún momento se podrá hacer una actividad diferente de la

que indique el profesorado. � No se podrán llevar colgantes, anillos, piercings, pulseras,

pendientes o cualquier objeto que se pueda enganchar. � Comer chicles o golosinas es incompatible con la práctica del ejercicio. � Para una correcta hidratación el profesorado dará los

descansos oportunos. � Se asistirá con ropa deportiva, así como con el calzado

deportivo correctamente atado. � El alumnado que lo pida podrá asearse después de la clase. � Cuando el alumnado no pueda realizar ejercicio por cualquier

motivo, deberá hacerlo saber al profesorado, que le planteará actividades alternativas.

3.8.6 AULA INFORMATICA y TIC

Cuando se detecte alguna incidencia en un equipo informático de las

aulas, se seguirá el siguiente procedimiento:

� Se rellenará y firmará el “Parte de incidencias en equipos informáticos” que se encuentra en la conserjería. S e l e e n t r e g a r a a l r e s p o n s a b l e .

� Una vez solucionada la incidencia, el responsable reflejará en el parte correspondiente el visto bueno de la solución de la misma y la fecha en que se ha producido.

� El aula se utilizara preferentemente para la asignatura de informatica, el

profesorado que quiera utilizarla debera rellenar el impreso previsto para ello con antelación y respetara en todo momento las normas de uso de la misma.

� La responsabilidad del estado de los pupitres y de los equipos

informáticos recaerá sobre el alumnado que los utiliza. Cada reparación derivada de un mal uso de estos elementos será por cuenta de los usuarios.

� El alumnado tendrá asignado desde el principio un equipo informático (debidamente etiquetado). Queda prohibido cualquier cambio de puesto de trabajo. Sólo el profesorado responsable podrá autorizar un cambio de ubicación por motivos técnicos, pedagógicos o

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de control disciplinario, pero este cambio deberá quedar reflejado en un nuevo cuadrante de ocupación del aula (quedando invalidado el anterior).

� Al comenzar la clase, cada par de alumnos realizará un reconocimiento visual del ordenador y de su mesa de trabajo. Si en este reconocimiento inicial (o durante una sesión de trabajo) se observara alguna anomalía, deberá comunicarse inmediatamente al profesorado y rellenar el “Parte de incidencias en equipos informáticos”.

� Tanto para el inicio de una sesión de trabajo, como para su desarrollo y su finalización deberán seguirse las indicaciones del profesorado.

� Queda prohibida la manipulación de cualquier equipo informático sin autorización del profesorado.

� Quedan prohibidas las conexiones a Internet sin autorización del profesorado.

� El alumnado sólo almacenará información en su carpeta de usuario o donde le indique el profesorado.

� No está permitido el almacenamiento de información ilegal u ofensiva. � El uso del ordenador deberá ser compartido por los dos alumnos

que lo tengan asignado, si es necesario. � El incumplimiento de estas normas llevará consigo un parte de

disciplina y la sanción que le corresponda.

3.9 JUSTIFICACIÓN DE LAS AUSENCIAS DEL ALUMNADO

� Los padres, madres o representantes legales estarán obligados a justificar por escrito las ausencias del alumnado en el periodo máximo de tres días desde su incorporación. Para ello, rellenarán el correspondiente anexo, que podrá ser retirado por el propio alumnado de la conserjería del instituto.

� La justificación de ausencias será entregada por el alumnado a la persona que ostente la tutoría del grupo, que anotará dicha actuación en las observaciones del parte de clase y se encargará de actualizar los datos en la aplicación informática Séneca.

3.10 INDUMENTARIA

� Se deberá asistir al centro aseado y vestido de forma adecuada, respetando en todo momento las mínimas normas de decoro.

� No se permitirán ningún tipo de „códigos estéticos‟ que puedan ser identificativos de grupos violentos o inciten al consumo de productos ilegales.

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3.11 NORMAS DE UTILIZACIÓN DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS

Tal y como queda contemplado en las normas de convivencia generales

del centro, el alumnado se abstendrá de traer teléfonos móviles, reproductores de MP3, MP4, Ipods o cualquier dispositivo electrónico. Su uso en el centro está terminantemente prohibido.

En el caso de que se necesite algún dispositivo electrónico para el

desarrollo de una actividad concreta, el alumnado procederá según las instrucciones del profesorado encargado de organizar tal actividad y será responsable en todo momento de dicho dispositivo.

Si por los motivos pedagógicos arriba indicados o por motivos personales

el alumnado necesita el teléfono móvil para el trayecto de su domicilio al centro, deberá comunicarlo al equipo directivo, que le indicará el protocolo de actuación, consistente en su depósito en el centro durante toda la jornada escolar.

El uso de dispositivos móviles durante las actividades extraescolares

quedará al criterio del profesorado responsable de la actividad. En el caso de que se permitieran, el alumnado deberá hacer correcto uso de los mismos, siguiendo las directrices del profesorado en todo momento. 3.12. INTERNET DEL ALUMNADO

Sin lugar a dudas, las tecnologías de la información y la

comunicación e internet son un inmenso potencial para la educación de los jóvenes en general y de nuestro alumnado en particular. Ahora bien, para su adecuado aprovechamiento el centro velará porque se cumplan las adecuadas garantías que permitan hacer convivir los beneficios de los avances tecnológicos con la defensa de los derechos de los menores. Así pues, tanto desde las tutorías como desde las distintas áreas y materias se educará y orientará al alumnado para que pueda hacer un uso responsable de internet y las TIC en aspectos tales como:

� Tiempos de utilización. � Páginas que no se deben visitar. � Información que no deben proporcionar, con el objetivo de

protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales.

De acuerdo con el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad, el profesorado velará para que los menores atiendan especialmente a las siguientes reglas de seguridad y protección, dirigidas a preservar los derechos del alumnado a la intimidad y a la confidencialidad:

� Protección del anonimato, de modo que los datos de carácter

personal relativos a los menores no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorización de madres, padres o personas que

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ejerzan la tutoría, así como de las personas o entidades que tengan atribuidas la guardia y custodia de los menores.

� Protección de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de su fotografía, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el previo consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la tutoría, así como de las personas o entidades que tengan atribuidas la guardia y custodia de los menores.

� Protección de la intimidad de las personas menores frente a la intromisión de terceras personas conectadas a la red.

� Protección ante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que puedan resultar inadecuadas para su desarrollo evolutivo.

� Protección del riesgo derivado del comercio electrónico, como pueden ser, entre otros, los sistemas abusivos de venta, la publicidad engañosa y fraudulenta, las compras sin permiso paterno o materno, conforme a lo dispuesto en el artículo 8 de la Ley 34/2002, de 11 de julio.

� Protección frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que puedan contener apología de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto a los derechos y la imagen de las personas.

Para ello, será función del coordinador TIC procurar el uso efectivo de

sistemas de filtrado que bloqueen, zonifiquen o discriminen contenidos inapropiados, susceptibles de atentar o inducir a atentar contra la dignidad humana, la seguridad y los derechos de protección de las personas menores de edad, teniendo especial cuidado con los siguientes:

� Los contenidos que atenten contra el honor, la intimidad y el secreto de las

comunicaciones, de los menores o de otras personas. � Los contenidos violentos, degradantes o favorecedores de la corrupción de

menores, así como los relativos a la prostitución o la pornografía de personas de cualquier edad.

� Los contenidos racistas, xenófobos, sexistas, los que promueven sectas y los que hagan apología del crimen, del terrorismo o de ideas totalitarias o extremistas.

� Los contenidos que dañen la identidad y autoestima de las personas menores, especialmente en relación a su condición física o psíquica.

� Los contenidos que fomenten la ludopatía y consumos abusivos. � Todos aquellos contenidos que, no estando incluidos en los anteriores, se

detecte a lo largo del curso que pueden resultar perjudiciales para el desarrollo del alumnado.

En cualquier caso, no se permitirá la navegación libre ni el uso de juegos

on-line, salvo consentimiento expreso del profesorado en cuestión. Por otra parte, el centro contará con la autorización expresa firmada por los padres, madres o representantes legales del alumnado para que su imagen pueda aparecer en la página web del centro y en los blogs, wikis o espacios educativos online del profesorado, que estarán vinculados a dicha web.

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3.13 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Será la figura del coordinador del departamento de extraescolares el encargado de promocionar, organizar y coordinar las actividades complementarias y extraescolares del centro.

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el

horario escolar por los institutos, de acuerdo con su Proyecto Educativo y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utilizan.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la

apertura del centro educativo a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa.

3.13.1 ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

La persona que ostente la coordinación del departamento contará con la colaboración de las jefaturas de los departamentos didácticos, de la junta de delegados de alumnado y la asociación de madres y padres de alumnado.

Entre otras, se realizarán las siguientes acciones:

� Elaborar la programación anual de las actividades complementarias y

extraescolares para su inclusión en el Plan Anual de Actividades Complementarias y Extraescolares, contando para ello con las propuestas que realicen los departamentos didácticos y las áreas de competencias, la Junta de Delegados de Alumnos y la AMPA.

� Coordinar con el departamento de Orientación las actividades programadas con las distintas entidades.

� Mantener constantemente informado al claustro de profesorado de las actividades programadas, para lo cual deberá actualizar el cuadrante informativo relativo a la planificación de las mismas.

� Organizar la utilización de las instalaciones y demás recursos que se vayan a emplear en la realización de las actividades complementarias y extraescolares, así como velar por el uso correcto de los mismos.

� Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y elaborar las correspondientes propuestas de mejora, como parte integrante de la Memoria Final de Curso, sin perjuicio de las competencias que corresponden al Consejo Escolar en esta materia.

� Coordinar la organización de los viajes de estudios, los intercambios escolares y cualquier tipo de viajes que se realicen por el alumnado. A principio de curso se establecerá la cuantía económica con la que contará cada viaje programado, en función de las aportaciones económicas de la AMPA y del Centro.

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programarse con antelación y ser aprobadas por el Consejo Escolar. Durante el mes de septiembre se reunirán los departamentos de coordinación didáctica y las áreas de competencias para concretar las actividades y su distribución temporal. El 15 de octubre de cada año será la fecha límite para entregar la programación y secuenciación de actividades. Cuando se trate de actividades que, por motivos justificados, no estuviesen incluidas en el citado Plan Anual, por tratarse de acontecimientos no previsibles o sobrevenidos, deben solicitarse, al menos, con diez días de antelación al objeto de poder convocar al Consejo Escolar para su aprobación.

Las actividades que se efectúen fuera del centro educativo deberán contar

por escrito con la previa autorización del representante legal del alumnado participante, de acuerdo con la legislación vigente.

Para la puesta en marcha de cualquier actividad deberá presentarse a la

dirección del centro el modelo de solicitud que se facilite, en el que figurarán los siguientes datos:

� Fecha de realización y carácter de la actividad. � Cursos que realizan la actividad. � Objetivos que se pretenden desde el punto de vista académico y

pedagógico. � Programación detallada del viaje: horario de salida y llegada,

desplazamientos, lugares de visita, en caso de pernoctar, indicación del lugar y ubicación.

� Coste del viaje. � Relación del profesorado que asiste a la actividad.

Tres días antes de la realización de la actividad se deberá presentar al

equipo directivo la siguiente documentación:

� Relación de alumnado que realiza la actividad (se expondrá posteriormente en la sala de profesores).

� Autorizaciones en su caso.

Para la realización de viajes se sugiere que, siempre que sea posible, haya dos profesores acompañantes para cada autobús de 55 alumnos. El mínimo será de un profesor por cada 20/25 alumnos. Si se pernocta esta cifra podría variar en función de las necesidades. Cuando la actividad implique pernoctar, o la actividad sea fuera de la localidad con alumnado de ESO, irán como mínimo 2 profesores, procurando que haya al menos un representante de cada sexo.

En el caso de que haya alumnos que, tras haber indicado su asistencia a la

actividad, decidan no participar en la misma, sólo se devolverán las cantidades no comprometidas con terceros. Si una actividad incluye autobús y entrada, sólo se devolverá el importe de la entrada si ésta no hubiese sido comprada, ya que la devolución del importe del autobús conllevaría el encarecimiento del coste de la actividad para el resto del alumnado participante.

El Departamento de Orientación convendrá con el tutor y los profesores

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responsables de la actividad la conveniencia o no de la participación del alumnado con necesidades educativas especiales en una determinada actividad, y en el caso de que se considere apropiada o beneficiosa para éste, los profesores responsables acordarán con el profesor de apoyo a la integración que atiende a estos alumnos cómo va a llevarse a cabo la actividad y si es necesario o conveniente la colaboración expresa de un familiar acompañando y atendiendo al alumnado en las actividad complementaria, así como en su transporte.

En el desarrollo de cualquier actividad complementaria o extraescolar, ya sea fuera o dentro del centro, se seguirán aplicando los mismos criterios disciplinarios y de convivencia que en la jornada lectiva habitual.

El alumnado que tenga amonestaciones o expulsiones podrá quedar

excluido de la actividad extraescolar a propuesta del profesorado organizador y participante tal y como se refleja en las correcciones a los actos contrarios a las normas de convivencia del Decreto 327/2010. La jefatura de estudios, oídas las partes, y previa búsqueda de consenso, decidirá en aquellas situaciones más delicadas, considerando el comportamiento global y/o la evolución del alumnado.

En el mismo día sólo podrán ser realizadas excursiones o salidas que

impliquen como máximo a 3 profesores, para evitar de este modo que el centro quede desatendido. Otro tipo de propuesta deberá ser expresamente estudiada y aprobada por la dirección del centro.

Cuando se realiza una actividad complementaria o extraescolar podemos

encontrarnos con lo siguiente:

- Alumnado que no participa en la actividad y que debe ser atendido - Cursos cuyo profesorado se encuentra realizando la actividad - Profesorado cuyo alumnado se encuentra realizando la actividad

Para atender de la mejor manera al alumnado en esta situación se actuará

de la siguiente forma:

� El alumnado que no participe en la actividad programada se agrupará en el menor número posible de aulas.

� El profesorado que quede libre se incorporará de forma inmediata al servicio de guardia, siendo los primeros en atender a los grupos del profesorado que participan en la actividad.

� El profesorado que participe en las actividades deberá dejar preparado material de trabajo para el alumnado que quede en el centro. Este material se recogerá en la jefatura de estudios, que se encargará de coordinar esta actuación y entregará, posteriormente, el trabajo realizado al profesorado para su valoración.

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3.13.2 VIAJES DE ESTUDIOS Y CULTURALES

La coordinador del departamento se encargará de coordinar la organización estos viajes, procurando siempre que tengan la mínima incidencia en el desarrollo académico normal del trimestre en que se realicen. Para ello trabajará junto con el profesorado organizador del mismo, que se encargará de lo siguientes aspectos:

� Petición de autorizaciones paternas. Estas autorizaciones deben estar en la

Secretaría del Centro como mínimo 10 días antes de la realización del viaje.

� Recogida de la aportación económica del alumnado participante en la actividad.

� Recogida en la jefatura de estudios de la documentación necesaria para la realización del desplazamiento.

Todo viaje cultural que comprenda más de un día lectivo será aprobado en

Consejo Escolar previo informe pormenorizado.

3.13.3 EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Tras la realización de cualquier actividad complementaria o extraescolar, el

profesorado organizador cumplimentará el informe de evaluación que se le facilite, donde, entre otros aspectos deberá indicar el grado de consecución de los objetivos propuestos y las medidas de mejora que se estimen oportunas.

3.14 BIBLIOTECA ESCOLAR

Las instrucciones de 22 de septiembre de 2010 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa sobre la organización y funcionamiento, durante el curso 2010/11, de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten educación primaria o educación secundaria obligatoria concretan determinados aspectos que serán tenidos en cuenta a la hora de organizar el funcionamiento de nuestra biblioteca escolar.

3.14.1 PERSONA RESPONSABLE

La dirección del centro designará a un docente propuesto por la jefatura de

estudios como responsable de la biblioteca. Para ello, se tendrá en cuenta la experiencia y formación del mismo en organización y funcionamiento de bibliotecas escolares.

Sus funciones, para las que contará con un mínimo de tres horas

semanales de obligada permanencia en el centro, serán las siguientes:

� Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos relacionados con la organización y uso de la biblioteca escolar, para su inclusión en el reglamento de organización y funcionamiento, así como en la cumplimentación del cuestionario de estadística de bibliotecas escolares.

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� Realizar el tratamiento técnico de los fondos de la biblioteca, así como proponer su selección y adquisición, atendiendo a los criterios establecidos por la dirección.

� Asesorar al profesorado en estrategias de fomento de la lectura y uso pedagógico de la biblioteca.

� Coordinar al equipo de apoyo para el desarrollo de las actuaciones de la biblioteca escolar.

� Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro, en el ámbito de sus competencias.

Será competencia de la jefatura de estudios asignar a la persona responsable de

la biblioteca la dedicación horaria que se estime oportuna, respetando siempre lo establecido en la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Para ello se tendrán en cuenta aspectos tales como el plan de trabajo anual y la disponibilidad de personal docente. En cualquier caso, dichas horas formarán parte del horario regular no lectivo y sustituirán siempre al servicio de guardia.

3.14.2 EQUIPO DE APOYO

La jefatura de estudios también asignará dedicación horaria específica dentro

del horario de obligada permanencia en el centro a un equipo de apoyo. Este equipo seguirá en todo momento las directrices que establezca la persona responsable de la biblioteca, según el plan de trabajo consensuado con la jefatura de estudios. Dicho equipo se encargará de las siguientes funciones:

� Apoyar a la persona responsable de la biblioteca en las tareas organizativas y dinamizadoras.

� Realizar labores de selección de recursos librarios y no librarios. � Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le

hayan sido asignadas para esta función dentro de su horario individual.

El incumplimiento de las tareas encomendadas comportará la exclusión del equipo de apoyo. En tal caso, la dedicación horaria específica que le hubiera sido atribuida se dedicará al servicio de guardias.

3.14.3 NORMAS DE USO Y FUNCIONAMIENTO

� La biblioteca, como lugar de estudios, formación y ocio, debe tener un uso didáctico y pedagógico establecido por el profesorado. En ella deberán desarrollarse actividades estrictamente relacionadas con el currículum, ya que ellas complementan a las realizadas en el aula. No podrá utilizarse, por tanto, como lugar de castigo en los recreos ni para los expulsados de las clases.

� Esta dependencia se utilizará (dados los problemas de espacio del Centro) como lugar de reuniones, charlas, conferencias, exposiciones, visionado de proyecciones, encuentro con escritores, etc. siempre y cuando sea necesario y no se encuentre otro lugar alternativo. Cuando esto suceda, la biblioteca deberá quedar en perfectas condiciones de uso y el mobiliario en el

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lugar correspondiente al término de la sesión. � La reserva para el uso de la biblioteca se realizará de la siguiente forma:

a) Se cumplimentará la ficha Uso didáctico de la biblioteca y se entregará en la jefatura de estudios, al menos, con veinticuatro horas de antelación. Toda vez que cuente con el visto bueno de la jefatura de estudios y del responsable de la biblioteca, quedará expuesta en la sala de profesores. En la ficha deberán consignarse la fecha y hora, el alumnado al que está destinada la actividad, los objetivos didácticos, los materiales y los recursos.

b) Una vez recibido el visto bueno, el profesorado se encargará de rellenar el cuadrante expuesto en la sala de profesores, indicando el día y la franja horaria en la que realizará la actividad.

� El profesorado que esté ejerciendo la guardia de biblioteca estará comprometido con el desarrollo del Plan de Lecturas o formará parte del Equipo de Apoyo de la Biblioteca. En las horas de guardia se trabajará según las directrices establecidas y preferencias: catalogación, tejuelado, vigilancia de exposiciones, etc.

Normas para el alumnado

Las normas de convivencia generales del centro incluidas en nuestro Plan de

Convivencia son pertinentes para la biblioteca. Además, se incluyen las siguientes:

� La sala debe permanecer en silencio en todo momento. � No se puede comer ni beber. � El alumnado será respetuoso con el mobiliario de la Biblioteca. � El alumnado mantendrá una actitud positiva ante las actividades. � No habrá más de dos alumnos por ordenador. El alumnado usará los

recursos informáticos adecuadamente. � La sala deberá quedar totalmente limpia después de su uso. � Las normas de préstamo quedarán fijadas al inicio de curso: tiempo de

préstamo, etc. � El alumnado respetará el material expuesto de las actividades eventuales:

cartelería, hojas informativas, etc. � Estas normas serán asumidas tanto en el horario lectivo como en horario

de tarde. � Cualquier uso contrario de las normas que acabamos de leer podrá ser

sancionado con un parte de disciplina o con cualquiera de las medidas correctoras indicadas en el Plan de Convivencia.

3.14.4 HORARIO DE LA BIBLIOTECA

Desde la reciente puesta en marcha de la biblioteca, ésta se ha mantenido

abierta en las jornadas de recreo, y también se ha utilizado durante los periodos lectivos, haciendo uso de ella como centro de recursos para la enseñanza y aprendizaje.

En el plan anual se establecerá el horario de la biblioteca, que podría mantenerse abierta en horario extraescolar en los términos articulados en las citadas instrucciones de 22 de septiembre de 2010, o en otras posteriores que pudieran aparecer.

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[Selecciona IES VICENTE ALEIXANDRE REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

3.15 FUNCIONAMIENTO DE LA SECRETARÍA Y LA CONSERJERÍA

El funcionamiento de la secretaría y la conserjería de nuestro centro queda descrito en el apartado correspondiente a las funciones del personal de administración y de los ordenanzas de este Reglamento. Asimismo, remitimos al lector al Proyecto de Gestión para obtener información pormenorizada del horario de los mismos.

3.16 RELACIONES DEL CENTRO CON EL ENTORNO

Como la relación con el entorno social, económico, profesional y cultural es uno de los principios que debe inspirar el desarrollo de la actividad educativa, uno de nuestros objetivos es lograr que exista una verdadera interacción escuela- comunidad, que facilite la integración del alumnado en la colectividad, de modo que pueda encontrar en su entorno familiar y social un soporte eficaz de su proceso de formación. Intentamos pues que nuestro instituto esté íntimamente relacionado con el entorno que nos rodea a través de la planificación y realización de actividades educativas que impliquen la colaboración de los distintos miembros de la comunidad escolar. También procuramos que desde el mismo instituto se favorezca el uso del edificio, instalaciones y recursos materiales por parte de diferentes colectivos de la comunidad, lo que repercute en beneficio de la misma.

Consideramos también que las relaciones del centro con su entorno no deben reducirse al ámbito más inmediato, (el barrio o incluso la localidad), sino que tendrán que abarcar otras zonas más alejadas en el espacio, pero que también forman parte del entorno cultural y social en el que el alumnado va a desarrollar su proceso educativo y posteriormente laboral. Por lo tanto, el centro apoyará todas las actividades que influyan en la mejora de este tipo de relaciones, siempre que supongan un enriquecimiento para la formación integral del alumnado.

Con respecto a la imagen que de sí pueda dar el centro, nuestra imagen

corporativa estará definida por lo que establece la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en lo que se refiere a la carta oficial, así como a la documentación administrativa del mismo. Además, y con carácter propio, el centro podrá tener su símbolo, así como cuántas señas de identidad se consideren adecuadas y se aprueben en el Consejo Escolar. El uso de la imagen corporativa del centro por parte del personal del mismo estará sujeto a la autorización de la dirección.

A continuación detallamos la orientación que desde el centro damos a

sus relaciones con el entorno.

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3.16.1 RELACIONES CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO

Con objeto de llegar a la máxima colaboración y coordinación entre las familias de nuestro alumnado y el centro, para poder así conseguir nuestros objetivos educativos, se procurará cumplir con los siguientes aspectos:

� Las relaciones del centro con las familias serán de diversos tipos:

relaciones institucionales con la AMPA, relaciones con los representantes del Consejo Escolar del sector de padres y madres, relaciones con las familias del alumnado de nuevo ingreso para los procesos de acogida, relaciones con las familias del alumnado para el cumplimiento y desarrollo de las tutorías y las funciones docentes y para todos los procesos académicos y administrativos que se realizan en el centro.

� El ofrecerá la máxima información a las familias. A veces será a través de comunicaciones escritas (actividades extraescolares, etc.), otras a través de sus representantes (del Consejo Escolar, personas delegadas de padres y madres, miembros de la AMPA), a través de las tutorías electrónicas o directamente a través de reuniones presenciales, ya sea con miembros del equipo directivo o con otros docentes.

� El centro colaborará en la medida de lo posible en el proceso de formación y de participación de las familias, facilitando instalaciones y recursos y organizando actividades conjuntas.

3.16.2 RELACIONES CON OTROS CENTROS EDUCATIVOS Y LOS

COLEGIOS ADSCRITOS

La relación del instituto con los demás centros educativos de la localidad está marcada desde hace tiempo por la cordialidad y la colaboración. Especialmente, la relación con los tres colegios adscritos es cada día más intensa, por la necesidad de aglutinar esfuerzos de cara a conseguir una mayor uniformidad en los mecanismos que hemos de usar para alcanzar nuestros objetivos. Con los otros dos institutos también se mantienen relaciones que deben ser cada día más intensas. En este sentido debemos promover acciones conjuntas para la mejora mutua.

El IES Vicente Aleixandre tiene adscritos los siguientes centros de

primaria de la localidad:

� CEIP BAESSIPO � CEIP MAESTRA AUREA LOPEZ

Para facilitar la adaptación del nuevo alumnado al centro hemos puesto en marcha el Programa de Tránsito, dirigido tanto al alumnado como a las familias de 6º de Educación Primaria. Este programa conlleva charlas y reuniones con dichas familias, que normalmente se realizan en marzo y en junio. Además, a comienzos de curso, cuando el alumnado ya pertenece a nuestro centro, se organiza otra reunión entre el equipo directivo, la orientadora y el profesorado que les imparte docencia.

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Por su parte, el alumnado, cuando aún cursa 6º de Educación Primaria, visita nuestro instituto, donde se le enseña las instalaciones y se le explica todo referente a su funcionamiento. Además, se trabaja por fomentar la participación del este alumnado con el nuestro en actividades conjuntas.

Además, hay un fluido intercambio de información académica y personal entre las jefaturas de estudios de ambos centros y se atiende de manera muy especial a los datos ofrecidos por los tutores de 6º.

Al finalizar el curso existe también una visita del departamento de

orientación a las aulas de apoyo de los centros de forma que los el alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su desarrollo social y académico.

3.16.3 RELACIONES CON EL AYUNTAMIENTO Y LAS INSTITUCIONES

MUNICIPALES

El instituto, a través de su director, directamente con la persona que ostente la alcaldía o a través de su representante en el Consejo Escolar mantendrá una estrecha colaboración con el Ayuntamiento en materias de mantenimiento y mejora del edificio e instalaciones y consecución de nuevos recursos, de manera que nuestro centro cuente con todo aquello que le corresponda. Igualmente mantendremos estrecha relación con los Servicios Sociales en materias de absentismo, desamparo familiar y conflictividad del alumnado.

Con el ayuntamiento, en efecto, siempre ha existido sintonía con la

corporación local. Afortunadamente los dirigentes locales siempre han apoyado las iniciativas que se han propuesto desde el centro y éste hace lo propio cuando el ayuntamiento organiza eventos educativos

Con respecto a los Servicios Sociales del Ayuntamiento, nos ponemos en contacto con ellos fundamentalmente para:

� Comunicar los datos del alumnado absentista � Comunicar aquellos casos en los que la situación familiar interfiera

gravemente en el desarrollo académico y personal del alumnado. � Solicitar información sobre aquellas familias o alumnado con dificultades

sociales. � Solicitar medidas y actuaciones concretas para favorecer el desarrollo de

nuestro alumnado. � Colaborar en aquello que estos servicios pudieran necesitar del centro.

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3.16.4 RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES LOCALES

El centro debe relacionarse también con entidades locales, sociales y culturales, que promuevan actividades educativas y culturales en beneficio de la comunidad en su conjunto. Dichas relaciones se entablarán preferiblemente a través del equipo directivo y/o la persona encargada de las actividades complementarias y extraescolares. Esta colaboración podrá consistir en charlas que se organicen sobre temáticas educativas, prevención de drogodependencias, derechos humanos, educación sexual y demás temas de interés, así como actividades en torno a días señalados (día de la paz, día internacional de la mujer, etc.) y actividades que se puedan organizar de forma puntual: homenajes, recitales, exposiciones, etc.

Asimismo, el instituto mantendrá relaciones de colaboración con la Policía

Local y la Guardia Civil, de los que precisaremos su atención en tareas de vigilancia del centro y en actividades complementarias que se realicen fuera del mismo. También se podrá llegar a acuerdos con estas instituciones en materias de educación vial y otras relacionadas con sus competencias. Tanto la Policía Local como la Guardia Civil podrán contar con copias de llaves de acceso al edificio para que puedan entrar al mismo cuando sea necesario.

Además, se mantendrán relaciones, por parte del equipo directivo y

profesorado implicado en cada caso, con ONGs, instituciones culturales, educativas, formativas, deportivas, etc. así como con expertos de diversos campos, que puedan tener incidencia en la formación del alumnado y colaborar con el centro en la puesta en marcha de actividades. Las intervenciones de personal ajeno al centro, expertos o similares, no serán retribuidas, salvo lo que se refiere a ponencias en las jornadas pedagógicas o cursos de formación que el centro organice.

La persona que ejerza la dirección del centro será su representante a todos

los efectos institucionales, tal y como está previsto en la normativa vigente. El profesorado no podrá establecer, de forma directa e individual, acuerdos de colaboración, de cesión de instalaciones, impartición de clases o cursos, ni ninguna otra que implique intervención educativa con el alumnado o uso de instalaciones por personas, instituciones o empresas, ajenas o no al instituto. Cualquier actividad en este sentido deberá ser conocida, autorizada y supervisada por la dirección del centro, quien actuará conforme a lo establecido en cuanto a la competencia de otros órganos. Además, deberá estar incluida en la Programación Anual de Actividades del centro.

El centro, y en su nombre, la dirección, podrá establecer convenios de

colaboración y actuación conjunta con instituciones, empresas y personas, siempre que ello implique un beneficio para el instituto y que se realicen en el marco de lo previsto en la normativa legal.

3.16.5 RELACIONES CON EL CENTRO DE PROFESORADO (CEP)

El Centro de Profesorado es la institución encargada de la formación

permanente del profesorado en activo. Nuestro centro está adscrito al CEP de

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Algeciras. Las actuaciones del centro en materia formativa se reflejarán en el Plan Anual de Formación del Profesorado que se realizará al comienzo de cada curso escolar.

Siendo una de nuestras finalidades la formación y actualización del

profesorado, se procurará que la relación con el CEP sea lo más fluida posible. Las actuaciones del centro en materia formativa se reflejarán en el Plan de Formación. Será el jefe del departamento de formación, evaluación e innovación educativa quien se encargue de manera más directa de estas relaciones, quien mantenga informado al profesorado del centro de todas las comunicaciones del CEP y quien apoye y anime a la participación en los planes de formación del mismo (formación de grupos de trabajo, formación en centro, cursos, jornadas, etc.)

4 LA AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO Y LA SALUD LABORAL

Tanto la autoprotección de los centros educativos como la salud laboral dentro de los mismos se encuentran articuladas en el I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales, aprobado por el Consejo de Gobierno en el año 2006. Nuestro centro participa en él de modo permanente, lo que queda convenientemente recogido en el apartado correspondiente del Proyecto Educativo.

Detallamos aquí las competencias y funciones que sobre prevención de

riesgos laborales posee la persona coordinadora de dicho plan en nuestro centro, así como su Plan de Autoprotección y remitimos al lector al citado apartado del Proyecto Educativo para cualquier otra información referente al plan.

4.1 PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES: COMPETENCIAS Y

FUNCIONES

La persona titular de la dirección designará cada año a un docente, preferentemente con destino definitivo en el centro, para que ostente las funciones de coordinación del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales. Esta persona se encargará de las medidas de emergencia y autoprotección, según lo dispuesto en los artículos 20 y 33 1c. de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales y tendrá las siguientes funciones:

� Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento

del Plan de Autoprotección. � Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de

las diferentes instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas para el control y mantenimiento preventivo. Velar por el cumplimiento de la normativa vigente.

� Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia de seguridad.

� Facilitar a la administración educativa la información relativa a los accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al

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personal de administración y servicio. � Comunicar a la administración educativa la presencia en el centro de

factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo.

� Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas.

� Colaborar con las personas delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos aspectos relativos al propio centro.

� Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el claustro de profesorado para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas.

� Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia. Programar los simulacros de emergencia del centro, coordinando las actuaciones de las ayudas externas.

� Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención de riesgos.

� Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este sentido, solicitará la formación necesaria a su Centro de Profesorado correspondiente.

� Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar.

� Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación.

Para realizarlas, según lo dispuesto en la Orden de 16 de abril de 2008, la

persona que ejerza la coordinación contará en su horario semanal no lectivo de obligada permanencia en el centro con tres horas de dedicación a las mismas.

4.2 EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

Tal y como indica la citada Orden de 16 de abril de 2008, el Plan de

Autoprotección del Centro es el sistema de acciones y medidas, adoptadas por los titulares o responsables de las actividades educativas, con sus propios medios y recursos, dentro de su ámbito de competencias, encaminadas a prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los bienes, a dar respuestas adecuadas a las posibles situaciones de emergencia y a garantizar la integración de estas actuaciones en el sistema público de protección civil. Por tanto, debe ser entendido como el conjunto de actuaciones y medidas organizativas que el centro diseña y pone en práctica, para planificar las actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de las ayudas externas.

Así pues, el Plan de Autoprotección ha de servir para prevenir riesgos y

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organizar las actuaciones más adecuadas con los medios humanos y materiales propios de que disponemos, garantizando la intervención inmediata y la coordinación de todo el personal: profesorado, alumnado y personal no docente, así como la colaboración con los Servicios Locales de Protección Civil y otros servicios de emergencia.

El Plan de Autoprotección ha de ser aprobado por el Consejo Escolar del

centro, así como las pertinentes modificaciones o actualizaciones que del mismo se realicen.

4.2.1 OBJETIVOS � Proteger a las personas y los usuarios del centro, así como los bienes, estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las posibles emergencias. � Facilitar a la estructura organizativa del centro los instrumentos y recursos en relación con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia. � Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de diversa índole. � Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vías de evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas necesarias. � Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de personas informadas, organizadas, formadas y adiestradas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones que se han de emprender ante las emergencias. � Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la detección y eliminación de los riesgos, definiendo una organización que implante y actualice el Plan de Autoprotección. � Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro para optimizar las medidas de prevención, protección e intervención, garantizando la conexión con los procedimientos y planificación de ámbito superior, planes de autoprotección locales, supramunicipales, autonómicos y nacionales.


1

PLAN DE GESTIÓN DEL I.E.S. VICENTE ALEIXANDRE 2010-2011

1.-SITUACIÓN DE PARTIDA.

Los cambios realizados en nuestro centro durante los últimos cursos hacen que la situación de inicio haya

cambiado sustancialmente de unos años a otros. En la actualidad contamos con cuatro edificios: uno principal en el que se

encuentran la mayoría de las aulas, la sala de profesores y las oficinas de administración; dos bloques más dónde se

alojan el resto de las clases, la biblioteca, los distintos departamentos, los laboratorios y talleres y el aula específica con su

pequeña casita. El cuarto edificio es el gimnasio destinado a las clases de educación física y a cualquier otro acto que se

estime oportuno. Además contamos un amplio patio con pistas deportivas, una gran zona ajardinada y aparcamientos.

El centro cuenta con el profesorado suficiente para impartir la docencia ( 34 profesores/as), dos conserjes y una

administrativa. También tenemos los servicios externos necesarios para mantener el correcto funcionamiento del

instituto y contamos con personas que trabajan en la limpieza, mantenimiento de jardines, mantenimiento general

(carpintero, fontanero, electricista,…) mantenimiento informático, acompañamiento escolar, etc…

La situación actual nos permite contar con los espacios y el personal suficientes para que el funcionamiento del

centro sea el adecuado.

En cuanto a los recursos económicos nuestro punto de partida es siempre el remanente del curso anterior además

de la previsión que se haga de las distintas partidas presupuestarias y de los distintos programas y proyectos que se van a

realizar. En la actualidad dichos recursos económicos están equilibrados.

Respecto a los recursos materiales hay que decir que siempre son mejorables aunque la mayoría de los

departamentos tienen los suficientes para su labor docente. Cabe destacar la utilización de pizarras digitales en algunas

clases y la futura instalación de más. Utilización de PDA´s por parte del profesorado, cámaras para él control de los

edificios, proyectores multimedia para el uso en las clases, ordenadores en la mayoría de las salas,…


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Parra que todo esto funcione correctamente dentro del instituto están establecidas las medidas organizativas

necesarias y que se recogen dentro de este documento.

2.-CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL INSTITUTO Y PARA LA

DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO.

El presupuesto de este centro es la expresión cifrada, conjunta y sistemática de las obligaciones que como

máximo puede reconocer el centro en orden a su normal funcionamiento, así como la estimación de los ingresos que

prevé obtener durante el correspondiente ejercicio.

El presupuesto es un instrumento de planificación económica del centro, en orden a la prestación del servicio

público en el que se prevé junto con sus ingresos, los gastos necesarios para alcanzar los objetivos recogidos en el P.E.C

bajo los principios de equilibrio entre ingresos y gastos así como los principios de eficacia y eficiencia en la utilización de

los recursos.

Las operaciones realizadas por el centro en ejecución de su presupuesto, tanto de ingresos como de gastos,

contarán siempre con el oportuno soporte documental que acredite la legalidad de los ingresos y la justificación de los

gastos. La contabilización de los ingresos se efectuará con aplicación del criterio de prudencia.

a) Las cuentas y los documentos justificativos deben recoger la totalidad de los gastos e ingresos habidos, con los asientos

contables correspondientes y deben reunir los requisitos legales.

b) El presupuesto de gastos se realizará en función de las necesidades que hubiere sin tener en cuenta para ello los

ingresos estimados.


3

c) Las operaciones y anotaciones contables realizadas en medios informáticos serán encuadernadas correlativamente para

formar los libros contables. Serán firmados y sellados cuando termine cada ejercicio. El centro mantendrá en custodia

esta documentación durante un período mínimo de cinco años, desde la aprobación de la cuenta de gestión.

a) Estado de Ingresos

Constituirá el estado de ingresos:

1. El saldo final o remanente de la cuenta de gestión del ejercicio anterior.

2. Los créditos que sean asignados por la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento del centro.

3. Otras asignaciones procedentes de la Consejería de Educación, como las asignaciones del programa de gratuidad de

libros de texto y material didáctico complementario, programa de apoyo y refuerzo, plan de acompañamiento escolar,

comenius, intercambios escolares, auxiliares bilingües, inversiones, …

4. Las cantidades que se reciben para los gastos de funcionamiento suelen venir en 4 asignaciones distintas que suelen

realizarse en noviembre, febrero, mayo y julio aproximadamente.

b) Estado de Gastos

El presupuesto anual de gastos comprenderá la totalidad de los créditos necesarios para atender las obligaciones de

conformidad con las siguientes prescripciones:

1. La confección del estado de gastos se efectuará sin más limitaciones que su ajuste a los créditos disponibles, a su

distribución entre las cuentas de gasto que sean necesarias para su normal funcionamiento, y a la consecución de los

objetivos o finalidades para los que han sido librados tales fondos.

2. Los distintos departamentos cubrirán sus necesidades, siempre que sea posible, sin necesidad de establecer

presupuesto de gastos para cada uno de ellos. Cuando desde Secretaria se considere necesario se avisará del ajuste de los

gastos.


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3. Que queden cubiertas las necesidades prioritarias del normal funcionamiento el centro. Los gastos más frecuentes de

nuestro centro son:

• Suministro eléctrico, agua, higiénico-sanitarios,…

• Arrendamientos de maquinarias.

• Mantenimiento de edificios, equipos e instalaciones.

• Servicios postales, telefónicos, mensajerías,…

• Servicios de jardinería, control de plagas, informáticos,…

• Adquisiciones para uso general del centro: materiales audiovisuales, didáctico, deportivos,…

• Inversiones para obras de mejoras.

4. Todos los gastos realizados deben justificarse siempre y se debe cumplir los siguientes requisitos: se solicitará en el

momento una factura con todos los requisitos legales oportunos:

Factura a nuestro nombre I.E.S. Vicente Aleixandre, barriada El Pinar s/n.

NIF: S-4111001-F.

Datos del proveedor: NIF del Proveedor. Nombre del proveedor.

Datos imprescindibles: Fecha y número de la factura Firma y sello de la Empresa proveedora. El IVA debe venir

desglosado.

El original del albarán o factura se entregará al Secretario/a.

Elaboración de Presupuesto.

1. El proyecto de presupuesto será elaborado por la Secretaría del Centro, teniendo en cuenta el presupuesto del ejercicio

anterior y oídas las propuestas de la Comisión Económica, Memorias y Programaciones de los Departamentos. El

presupuesto se compondrá de un estado de ingresos y gastos. Se elaborará en primer lugar, teniendo en cuenta los

remanentes del año anterior y tomando como referencia los gastos del curso anterior. Estos gastos serán analizados por

el secretario/a así como por la comisión económica de forma que éstos presenten un presupuesto lo más ajustado a las

necesidades del centro. Las partidas específicas recibidas desde la Consejería de Educación serán utilizadas para el fin al

que se destinen.

2. El proyecto de presupuesto, independientemente de la presentación “oficial”, buscará un formato que facilite a toda la

Comunidad Educativa la comprensión de la política de gasto.


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3. De forma general, se añadirá el IPC a lo presupuestado o gastado realmente el año anterior, dependiendo de la partida.

4. La elaboración del Presupuesto deberá realizarse atendiendo a las siguientes prioridades:

4.1 Gastos en material fungible o no fungible, necesarios para el desarrollo de la actividad docente.

4.2 Reparación, conservación y mantenimientos de equipos y espacios.

4.3 Reposición de bienes inventariables.

4.4 Inversiones y mejoras.

5. El proyecto de presupuesto, independientemente del formato de presentación a la Consejería, será elaborado

atendiendo a los conceptos establecidos en el módulo económico de “Séneca”. Todas las partidas en que sea previsible

gasto deberán contar con la correspondiente dotación.

6. El proyecto de presupuesto del Centro docente será aprobado por el Consejo Escolar. Una vez aprobado el proyecto de

presupuesto, éste pasará a ser el presupuesto oficial del Centro para el ejercicio correspondiente.

ÓRGANOS COMPETENTES EN LA GESTIÓN ECONÓMICA

La autonomía de gestión económica nos permite desarrollar los objetivos establecidos en orden a la mejor prestación del

servicio educativo, mediante la administración de los recursos disponibles. Esta autonomía comporta una atribución de

responsabilidad y su ejercicio está sometido a las disposiciones y normativas vigentes.

Son órganos competentes en materia de gestión económica el Consejo Escolar, el Equipo Directivo y el Director del centro

docente. Las funciones de cada órgano son las

siguientes:

- El Consejo Escolar

a) Aprobar el proyecto de gestión y sus modificaciones.


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b) Establecer las directrices de funcionamiento del centro.

c) Efectuar el seguimiento del funcionamiento del centro.

d) Aprobar la cuenta de gestión y el presupuesto.

- El Equipo Directivo

a) Elabora el Proyecto de Gestión y el presupuesto a propuesta del SECRETARIO.

b) Realiza las modificaciones señaladas por la Delegación Provincial.

- El DIRECTOR:

a) Dirige al equipo directivo en la elaboración del proyecto de presupuesto y en todos los demás procesos de gestión

económica.

b) Presentará el proyecto de presupuesto al Consejo Escolar y, en su caso, autorizará los gastos siempre que no excedan

de los ingresos previamente obtenidos, ni por un importe superior al crédito consignado.

CUENTA DE GESTIÓN

El Director del I.E.S. remitirá al Consejo Escolar para su aprobación antes del 31 de octubre del ejercicio siguiente, una

única cuenta de gestión a 30 de septiembre, acompañándola de una memoria justificativa de los objetivos conseguidos en

relación con los programados.

Si el Consejo Escolar no aprobase la cuenta de gestión, se remitirá a la Delegación Provincial correspondiente, junto con el

acta de sesión, donde consten los motivos que sustentan la decisión. La Delegación Provincial, tras las gestiones

pertinentes, adoptará la resolución que, en su caso, proceda.

Una vez aprobada por el Consejo Escolar, se remitirá el anexo correspondiente por vía web al Servicio Económico de la

Delegación Provincial.

La cuenta de gestión, no podrá rendirse con saldos negativos salvo demora en los ingresos procedentes de la Consejería

de Educación y Ciencia.


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Los justificantes de gasto se efectuarán por medio de la certificación del Consejo Escolar, permaneciendo los originales de

las facturas y demás comprobantes de gastos en el centro bajo la custodia de su secretario y a disposición de los órganos

de control.

En el supuesto de que se produzca el cese del director antes de la fecha de cierre, este deberá elaborar en el plazo de

veinte días una justificación de los gastos e ingresos habidos hasta la fecha de cierre, y presentarlo al Consejo Escolar para

su aprobación. Constará de los mismos anexos que los que se incluyen en el cierre económico.

En el caso de que el Consejo Escolar no aprobara dicha cuenta de gestión, el Director saliente la enviará a la Delegación

Provincial junto con el acta de la sesión, donde constarán los motivos que han dado lugar a dicha decisión. La Delegación

Provincial, tras las gestiones pertinentes, adoptará la resolución que, en su caso, proceda.

INDEMNIZACIONES POR RAZÓN DE SERVICIO (Dietas)

Los directores /as podrán aprobar los gastos de viajes y las dietas del profesorado derivados de la realización de

actividades extracurriculares fuera de la localidad del centro.

Todos estos gastos los abonará el centro siempre y cuando no sean asumidos por la Delegación Provincial de Educación y

Ciencia.

Para fijar estas indemnizaciones se estará a lo dispuesto en el Decreto correspondiente.

3.- GESTIÓN DE LA SUSTITUCIÓN DEL PROFESORADO.


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Al I.E.S Vicente Aleixandre se le asigna al inicio del año académico un presupuesto para sustituciones del

profesorado que gestionará a través del programa Séneca el jefe de estudios, dicho presupuesto se expresa como

jornadas de las que dispone el instituto para sustituciones.

En un principio sólo se solicitará la sustitución de los profesores que anuncien su falta al centro por al menos

cinco días

Los criterios que establece nuestro centro para decidir dichas sustituciones serán los siguientes:

• Las bajas de corta duración (menos de cinco días) no serán sustituidas y el alumnado será atendido por el profesorado de guardia. El jefe de estudios anotará en el parte de guardia los profesores que faltan y los profesores que estén de guardia atenderán a los alumnos, siempre que sea posible en sus respectivas aulas. En el caso de que la ausencia sea prevista se prepararán tareas a realizar y si no fuese así se recurrirá a las actividades de refuerzo o ampliación que han elaborado los distintos departamentos para que puedan ser trabajadas en estas horas, primándose las de lectura. Si el número de grupos sin aula fuera superior al de profesores de guardia se determinará la posibilidad de unir las clases en una misma aula o de bajarlos al patio.

• La ausencia del profesor se cubrirá a partir de la segunda semana cuando se prevea que la baja va a continuar. Estas bajas superiores a cinco días se solicitarán siempre que se cuente con jornadas suficientes para ello, si no es así, con antelación la dirección del centro solicitará una ampliación del número de jornadas disponibles.

• El profesorado deberá presentar el parte de baja el mismo día que se produzca para que la jefatura de estudios a través del sistema Séneca pueda proceder a la solicitud de la sustitución.

• En caso de que el cupo no sea suficiente, se dará preferencia a las sustituciones de materias instrumentales.

• Una vez que el profesor tenga conocimiento de la fecha de finalización de la baja deberá comunicarlo a la jefatura del centro para que sea grabada en Séneca y no utilizar más jornadas de sustitución de las necesarias.

• Una vez al trimestre, la dirección del centro informará al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar de las ausencias que se han producido en el centro y del procedimiento de sustitución.


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4.-MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y MANTENIMIENTO DEL MATERIAL.

La utilización inadecuada, el abuso y el deterioro anormal de las instalaciones, el mobiliario, ordenadores,

impresoras, libros y enseres del centro, a la vez que retrata al que comete tales actos, disminuye la capacidad educativa

del Instituto y dificulta la tarea formativa.

Por ello, el deterioro del material e instalaciones del centro que se produzcan por mal uso o abuso de los mismos,

correrá siempre a cuenta de quién o quienes lo cometan, sin perjuicio de las acciones disciplinarias pertinentes. En el

supuesto de que no se conozca el causante del deterioro, los gastos de reparaciones correrán a cargo del grupo en donde

se hayan producido.

La higiene, el aseo y la limpieza personal son aconsejables. Del mismo modo, mantener la limpieza en las clases,

en los pasillos, en la biblioteca, en los talleres, en los servicios y en el entrono del centro debe ser una exigencia para

todos, y por ello pedimos la colaboración de toda la comunidad educativa.

Es aconsejable racionalizar y controlar al máximo la utilización de las instalaciones del centro, dentro y fuera del

horario lectivo, por personas o grupos ajenos a él, por profesores y alumnos, ya que la falta de control contribuye a un

rápido deterioro, además de producir disfuncionalidades.

MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL

EQUIPAMIENTO ESCOLAR.

a) Organización de los espacios: Cuando se precise la utilización de espacios especiales, el responsable del aula/taller

elaborará periódicamente un cuadrante que será depositado en el tablón de anuncios ubicado en la sala de profesorado a

fin de que los profesores/as puedan utilizarlo. Las llaves de dichas pertenencias serán recogidas en conserjería tras

anotarlo en un registro destinado para tal fin.

El profesorado que reserve un aula será responsable de velar por el buen mantenimiento de la misma durante el tramo

horario en el que la utilice.


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b) El mantenimiento: se realizará con medios propios o mediante contratación. Se contratarán los medios

especializados que se consideren convenientes y aquellos que fuesen necesarios para reforzar los propios.

Cada profesor/a dispone de una PDA que posibilita la solicitud de las reparaciones de las deficiencias

detectadas y, en su defecto se le comunicará a la secretaría del centro.

Cualquier persona que trabaje en el Centro puede solicitar la reparación de los desperfectos o avería que haya

detectado, pero es aconsejable que el registro lo realice la persona responsable de la dependencia dónde se haya

detectado.

El Secretario podrá acceder a un listado de todas las reparaciones solicitadas y registradas mediante las

unidades personales, en el que se refleja la persona que lo solicita y el día y la hora en la que ha realizado dicha

petición. Éste/a se encargará de canalizar las reparaciones solicitadas a los distintos responsables.

Se realizará un plan de mantenimiento preventivo, con frecuencia mensual, trimestral o anual, para aquellas

instalaciones, equipos o servicios que por su especial importancia requieran de una revisión periódica.

Las reparaciones que queden sin solucionar cada curso, pasarán a formar parte del listado de reparaciones

solicitadas para el curso siguiente y, mantendrán su orden de preferencia en cuanto al orden de llegada.

El Responsable General de Mantenimiento, y en colaboración con los responsables específicos, determinará

la posibilidad de solución con medios internos. En caso de necesidad de reparación con medios externos, el

Secretario/a realizará el pedido correspondiente.

Los responsables específicos, informarán al responsable general de mantenimiento de aquellas deficiencias

reparadas sobre las solicitadas.

Todas las solicitudes de reparaciones junto con las deficiencias observadas en los informes preventivos de

mantenimiento se registrarán en listado de solicitudes de reparaciones gestionado mediante base de datos, el cual

servirá para informar periódicamente a los distintos responsables de las reparaciones pendientes de resolver.

El/la Responsable General de Mantenimiento realizará la verificación del servicio prestado en caso de

reparación con medios internos. En caso de solventarse los desperfectos detectados con medios externos, el/la

Secretario/a, con la colaboración del personal que estime adecuado, realizará la verificación del pedido o servicio

prestado.

Para los equipos que se considere necesario, se elaborará una Ficha de control de averías, que se conservará

durante la vida útil del equipo, bien por parte del Jefe/a de Departamento (en caso de ser de uso específico) o por

el/la Secretario/a (en caso de ser de uso general del Centro).


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El Secretario llevará un control de la entrega de registros anuales que han de cumplimentar los distintos

responsables, e informará para que las deficiencias detectadas sean subsanadas lo antes posible.

DESIGNACIÓN DE LA

INSTALACIÓN, MÁQUINA, EQUIPO O SERVICIO

UUUUBICACIÓN RESPONSABLE FRECUENCIA

DEL CONTROL

Instalaciones y mobiliario

Aula del Grupo

Tutor/a Anual

Instalaciones, equipos y mobiliario

Aula de Informática

Profesor/a de Informática

Anual

Instalaciones y mobiliario

Dependencias del Dpto. y aulas específicas

Jefe/a de Dpto. Anual

Instalaciones, mobiliario y equipos informáticos de despachos

Miembros de Equipo Directivo

Anual

Instalaciones, mobiliario y equipos informáticos de Biblioteca

Coordinador/a de Biblioteca

Anual

Instalaciones, mobiliario y máquinas de reprografía

Ordenanzas Anual

Líneas ADSL Responsable específico de mantenimiento

Línea Centro Digital Responsable específico de mantenimiento

Equipos informáticos del aula

Profesor/a de Informática

DESIGNACIÓN DE LA

INSTALACIÓN, MÁQUINA, EQUIPO O SERVICIO

UBICACIÓN RESPONSABLE FRECUENCIA

DEL

CONTROL

Equipos informáticos Responsable específico de mantenimiento

Mensual

Sistema de Gestión Docente Responsable específico de


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PDA mantenimiento

Equipos de prevención, protección y evacuación

Responsable General de Mantenimiento

Trimestral

Repuestos mínimos

Secretario Mensual

Alumbrado exterior

Responsable específico de mantenimiento

Señal acústica cambio de clase Responsable específico de mantenimiento

Centralita telefónica Responsable específico de mantenimiento

Los Jefes de Departamentos son responsables de la instrumentación y equipos de utilización específica para la impartición

de las materias propias de sus respectivos departamentos.

Todas las instalaciones, máquinas, equipos y servicios de carácter general serán responsabilidad del/de la Secretario/a.

DESIGNACIÓN DE LA INSTALACIÓN, MÁQUINA, EQUIPO O SERVICIO

UBICACIÓN RESPONSABLE FRECUENCIA DEL

CONTROL

Jardines Empresa Contratada

Mensual

Aljibe y motores de agua Empresa Contratada

Mensual

Cámaras Empresa Contratada

Mensual

Copiadoras Empresa contratada

Atendiendo a las necesidades

Asistencia Técnica Sistema Gestión pda u otros.

Empresa contratada

Atendiendo a las necesidades

c) Mantenimiento de redes informáticas.


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El centro contará con personal de mantenimiento de redes y sus funciones serán:

1) Nombrar al secretario/a como administrador de la red, llevando el control de los usuarios que acceden a los equipos,

dando los correspondientes permisos y contraseñas.

2) Hacer un control y seguimiento de los posibles desperfectos causados en los equipos y en la red de administración del

centro.

3) Mantener los ordenadores libres de virus informáticos, gestionando el programa antivirus y controlando el acceso a

Internet.

4) Asegurar la correcta configuración software de todos los equipos informáticos ubicados en las distintas aulas-taller,

biblioteca y departamentos: ordenadores, impresoras, etc.

Se contratará una persona responsable de mantener la página Web cuya única función será mantener y gestionar la

página web del centro además de ayudar a la coordinación TIC.

A partir de las tareas de mantenimiento se realizará trimestralmente una notificación a Secretaría que se tomará como

referencia para lo toma de decisiones relacionadas con la renovación de las instalaciones o de los equipamientos.

5.- CRITERIOS PARA OBTENER INGRESOS DE PRESTACIÓN DE SERVICIOS.

Otros recursos obtenidos en virtud de la autonomía de gestión de que gozan los centros docentes públicos, estos

ingresos son derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos

procedentes de entes públicos, privados o particulares. El centro podrá obtener otros ingresos provenientes de:

• Aportaciones procedentes del Estado, Comunidad Autónoma, Diputación, Ayuntamiento o cualquier otro Ente público o privado., y por cualesquiera otros que le pudiera corresponder.


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• Los ingresos procedentes de disposiciones testamentarias y donaciones efectuados al centro para finalidades docentes, previa aceptación de la Consejería.

• Ingresos procedentes de convenios formalizados con asociaciones culturales o entidades sin ánimo de lucro, para el desarrollo de actividades extraescolares y complementarias.

• Ingresos procedentes de convenios de colaboración con organismos y entidades en materia de formación de alumnos en centros de trabajo.

• Los que procedan de la prestación de servicios y de la venta de bienes muebles, ambos producto de sus actividades educativas y formativas y distintos de los remunerados por la normativa específica de Tasas y Precios Públicos.

• El importe de las ayudas o premios otorgados por instituciones, organismos y empresas privadas, como consecuencia del desarrollo de proyectos y experiencias de innovación e investigación educativas, o como resultado de la participación de profesores y alumnos en actividades didácticas, culturales o deportivas realizadas en el marco de la programación anual del centro. Este tipo de ingreso se presupuestará por el importe que se prevea efectivamente percibir en el ejercicio presupuestario.

• Los que se obtengan de la venta de material y de mobiliario obsoleto o deteriorado que deberá ser aprobada por el Consejo Escolar y con sujeción a lo estipulado en la Ley.

• Ingresos derivados de la utilización ocasional de las instalaciones del centro para fines educativos.

• Los fondos procedentes de fundaciones.

• Los derivados de la venta de fotocopias, uso de teléfono, derechos de alojamiento y otros semejantes.

• Aportaciones correspondientes al premio de cobranza del seguro escolar.

• Ingresos derivados de la utilización de las instalaciones para la cafetería, según acuerdo de concesión.

• Cualquier otro ingreso, para el que deberá contar con la autorización de la Consejería. .

Cuando el Consejo Escolar del Centro determine, y siempre de forma argumentada a determinadas personas o instituciones podría eximírseles del pago de una contraprestación por el uso de las instalaciones del centro.

Fijación de precios

La fijación de precios podrá establecerse en los siguientes supuestos:

• Venta de bienes muebles La venta de bienes muebles, tanto inventariables como inadecuados o innecesarios, y la fijación de sus precios será

solicitada por el Director del centro tras acuerdo del Consejo Escolar, y será comunicada a la Delegación Provincial de

la Consejería de Educación, a los efectos de iniciar en su caso, el oportuno expediente.

• Prestación de servicios La fijación de precios por la prestación de servicios ofrecidos por el centro y la venta de bienes muebles derivados de

sus actividades educativas, no recogidos en la normativa específica sobre tasas y precios públicos será establecido por

el Consejo Escolar. Los servicios ofrecidos por el centro podrán ser: realización de fotocopias, plastificaciones,

encuadernaciones, teléfono, etc…


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• Utilización ocasional de las instalaciones del centro. Por la utilización ocasional de las instalaciones del centro para fines educativos, de extensión cultural y otros

relacionados directamente con el servicio público de la educación, el centro podrá establecer unos precios que serán

aprobados por el Consejo Escolar.

• Fotocopias, Encuadernaciones, Plastificados. Se cobrará una cantidad fijada por el consejo Escolar para la realización de fotocopias u otras tareas de oficina, para

el alumnado o personas ajenas al centro, siempre que éstas se realicen para alguna gestión relacionada con el centro.

• Taquillas Las taquillas tendrán un precio anual funcionará como fianza, y que será devuelta a final de curso previa devolución

de la llave (en su caso) y comprobación del estado de la taquilla.

En el caso de no disponer de taquillas para todos éstas se utilizarán en este orden:

1. Alumnado que esté asignado al aula o cerca de donde se encuentre la taquilla. 2. Alumnado con problema de salud a los que pueda afectar negativamente el traslado diario del material escolar,

circunstancia ésta demostrada con certificado médico. 3. Primer ciclo de la ESO 4. Segundo ciclo de la ESO

El proceso de asignación y distribución de taquillas será realizado por la Secretaría del Centro. El alumnado podrá guardar

en ella material escolar, deportivo o personal, pero se abstendrá de introducir en ella materiales nocivas o peligrosas.

Además se responsabilizará del buen uso general de la taquilla. Cualquier incumplimiento podrá provocar la revocación

del uso de ésta y la pérdida de la fianza.

• Cafetería Los precios de los productos de la cafetería se determinarán en el pliego de condiciones de la concesión inicial de este

servicio, estableciéndose en este documento las contrapartidas económicas que en su caso derivasen de la concesión. Los

precios podrán modificarse previa solicitud argumentada del concesionario y aprobación posterior del Consejo Escolar.

6.- PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL

CENTRO.


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El secretario/a será el encargado de coordinar la realización del inventario general del instituto y mantenerlo actualizado.

No obstante, y tal y como establece la orden del 10 de mayo de 2006, independientemente del registro de inventario,

podrán existir inventarios auxiliares por servicios, departamentos, talleres y otras unidades, cuando el volumen y

diversidad de materiales existentes en dicha unidades lo aconsejen.

a) Programa de inventario.

Por esto, el centro cuenta con un modelo de inventario para los distintos departamentos en donde cada jefe de

departamento deberá ir actualizando el material con el que cuenta (libros, cds, o cualquier otro material didáctico

fungible). Si algún departamento prestara a otro cualquier material, deberá señalarse dicho préstamo en el inventario de

forma que sea posible localizar fácilmente dónde está cada material.

b) Mobiliario.

Es inventariado desde la Secretaría del centro pero cada jefe de departamento comprobará que el mobiliario asignado es

el que tiene y comunicará cualquier avería o rotura de forma que pueda repararse o darse de baja cuando proceda. En el

caso de que un departamento decida localizar en otro espacio o aula cualquier tipo de mobiliario, deberá comunicarlo a la

secretaría del centro.

c) Material fungible.

Es inventariado desde los departamentos si éstos adquieren cualquier tipo de material tras haber consultado antes a la

secretaría del centro.

d) Adquisición de material inventariable.

Para la adquisición de material inventariable por parte de los departamentos los pasos a seguir serán los siguientes:

1. Los jefes de departamento solicitarán presupuestos diferentes donde se especifiquen los artículos a adquirir y sus

características técnicas, el importe de cada uno, cantidad total e I.V.A. Estos presupuestos llevarán también el nombre de

la empresa suministradora y su N.I.F., fecha, firma y sello de la misma, figurando en ellos el nombre del instituto N.I.F. (S-

4111001-F);.estos presupuestos se acompañarán de una breve memoria justificada de la adquisición y donde se reflejen

las características técnicas de los artículos a adquirir.

2. Toda esta documentación será presentada al Secretario/a.


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3. Una vez revisado y comprobada la existencia de saldo en el presupuesto de ingresos para material inventariable o

inversiones en el caso de producirse cualquier instalación, se autorizará la adquisición, comunicando al Jefe de

Departamento, quién podrá realizar la adquisición o encargar al secretario su adquisición.

4. En el caso de reparaciones del material inventariable del departamento, se comunicará al secretario y se presentarán

los presupuestos de las reparaciones para su autorización.

5. Por sus especiales características, existirá también un libro Registro de inventario de biblioteca, que recoja los libros

que pasen a formar parte de la biblioteca del centro, cualquiera que sea su procedencia.

e)Procedimientos, responsables y plazos.

Es responsabilidad de cada jefe/a de departamento mantener al día el inventario de su departamento.

En el caso de la biblioteca, lo es el/la profesor/a responsable de biblioteca.

El/la Secretario/a para los equipos y materiales de uso general del Centro.

En la última sesión del ETCP, a celebrar en junio, cada jefe/a de departamento deberá entregar los anexos de inventarios,

debidamente firmados, con las altas y bajas en el inventario de su departamento en el curso que finaliza, incluso si no hay

novedades, poniéndolo en conocimiento mediante esa afirmación.

El/la Secretario/a del Centro los recopilará junto con el resto de altas y bajas del inventario general del Centro, para su

aprobación junto con los demás registros contables en Consejo Escolar, antes de día 30 de octubre.

7.- CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS

RESIDUOS QUE GENERA QUE, EN TODO CASO, SERÁ EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA

CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

OBJETIVOS:

1. Realizar una gestión sostenible y eficiente de todos los recursos del Centro y de sus residuos, compatible con el medio ambiente. 2. Hacer partícipe a toda la comunidad en la reflexión, diseño y aplicación de medidas concretas para conseguir el objetivo fundamental anterior. 3. Evitar y reducir los residuos y aumentar el reciclaje y la reutilización


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4. Gestionar y tratar los residuos de acuerdo a los estándares de buenas prácticas. 5. Eliminar el consumo innecesario de energía y mejorar la eficiencia en el destino final de la misma

6. Promover activamente el consumo y la producción sostenible, especialmente los productos con etiqueta ecológica,

orgánicos y de comercio ético y justo.

MEDIDAS PARA CONSEGUIR DICHOS OBJETIVOS: • Regular en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro el uso de los medios materiales del

Centro, el consumo en general de cualquier bien, con especial atención al uso de las instalaciones energéticas. • Realización actividades de concienciación medioambiental • Establecer un procedimiento anual para que la comunidad educativa realice una reflexión sobre el uso que

hacemos de las instalaciones del Centro y de todos los medios materiales y de los residuos que generamos, para poner en práctica medidas concretas.

• Favorecer la realización coordinada de fotocopias para el alumnado • Llevar un control del consumo de fotocopias realizados en el Centro: departamentos, tutorías, etc., y propiciar

con ello una conciencia que favorezca un consumo razonable. Para ello se tomarán las siguientes medidas:

- Controlar el número de fotocopias a realizar y no hacer más de las debidas. - Se notificará a los departamentos o persona en cuestión del uso excesivo, si fuese necesario. - Posibilitar una recogida selectiva de todos los residuos del Centro. Para ello se dotará al Centro de la infraestructura necesaria y se regularán en el ROF sus normas de uso. - Criterios para adquirir cualquier equipo o maquinaria. Debiendo considerarse este aspecto como muy importante en cualquier decisión que se tome al respecto. - Usar equipos y medios eficientes en cuanto a gasto energético, y reconocidos por bajo impacto ambiental en su obtención, vida y posterior reciclaje. Usar equipos y medios de buena calidad, fiables y duraderos debido al uso multitudinario y diario. - Configurar todas las impresoras del Centro con los siguientes parámetros por defecto: a) Las de color: en blanco y negro. b) El resto: con un tipo de letra especialmente pensado para propiciar un menor consumo de tinta.

La mayoría de residuos que se generan en el centro son restos de papel y cartón, para lo

que hay instaladas papeleras de reciclaje en diversas aulas y dependencias del centro. Cuando es necesario, se transporta

este residuo fuera de nuestras instalaciones con la ayuda de alumnado voluntario.

También, en el centro destaca una ideología basada en la eliminación del consumo innecesario de energía por lo que el

personal de administración y servicios del centro revisa y apaga las luces de las dependencias comunes en función del

tramo horario de la jornada escolar y aquellos aparatos eléctricos de uso cotidiano.


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Además, el uso de la calefacción del centro está restringido a los días en los que la temperatura es excesivamente baja y

siempre limitándola a temperaturas recomendadas por la Administración.

Se procederá a realizar diversas campañas durante el año de recogida de materiales inservibles para proceder a su

reciclado o reutilización (ropa, pilas, baterías, aparatos eléctricos y electrónicos, etc.)

Otros aspectos de la gestión del instituto.

Exposición de publicidad.

Sólo se podrá exponer la siguiente publicidad en el Centro:

• De clases particulares, academias y demás servicios relacionados con la educación (en el vestíbulo y con autorización de la Dirección).

• De eventos culturales o lúdicos (en el vestíbulo y con autorización de la Dirección).

• De pisos para alquilar (en la sala de profesores).

Uso del servicio de copistería.

1. El horario para encargar fotocopias por parte de los/las profesores/as es de 8h00 a 14h30, salvo en el recreo.

2. Los/las alumnos/as podrán encargar o recoger sus fotocopias de 8:00 a 8:15 y una vez que se cuente con más de un

ordenanza, en los recreos (de 11’15 a 11’45 horas). No podrán hacerlo en horas de clase ni en el intercambio de las

mismas.

3. Las encuadernaciones se podrán encargar siempre que su cantidad sea menor de 5.

4. No se hacen fotocopias de libros, excepto de alguna página suelta o capítulo (dentro de lo permitido) y siempre

cumpliendo la normativa vigente.


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5. Los encargos de reprografía se realizarán de un día para otro. Existirá en esta dependencia una hoja de registro para

anotar los encargos.

6. Las fotocopias de los/as tutores/as se cargarán al departamento de orientación

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