PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2017 - Comunidad … · Este PEI es un instrumento orientador para...

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PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL 2017

ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

ESCUELA GIL DE CASTRO

3

INDICE

FUNDAMENTACIÓN/JUSTIFICACION…………………………………………………….

CAPITULO I: MARCO CONTEXTUAL: aspectos analítico-situacional………

1.1 Antecedentes del Entorno……………………………………………………………..

1.2 Reseña Histórica de la Unidad Educativa…………………………………………….

1.3 Mapa: Localización del establecimiento……………………………………………….

1.4 Diagnóstico……………………………………………………………………………..

1.4.1 Resultados Educativos……………………………………………………..

1.4.2 Resultados de Aprendizaje…………………………………………………

1.4.3 Resultados de Eficiencia Interna…………………………………………..

1.4.4 Resultados Autoevaluación Institucional………………………………….

1.5 Organización Institucional…………………………………………………………….

1.5.1 Aspectos Administrativos………………………………………………….

1.5.2 Programas, Proyectos, Planes, Talleres…………………………………….

1.5.3 Organigrama………………………………………………………………..

1.6 Evaluación al Diagnóstico…………………………………………………………….

1.6.1 FODA………………………………………………………………………

1.6.2 Necesidades………………………………………………………………..

CAPITULO II: MARCO IDEOLÓGICO……………………… 2,1 Visión de Futuro……………………………………………………………………

2.2 Misión Institucional……………………………………………………………….. 2.3 Principios………………………………………………………………………….. 2.4 Perfil del Estudiante…………………………………………………………..

2.5 Sellos del Establecimiento…………………………………………………………

CAPITULO III: MARCO OPERATIVO…………………………………………….. 3.1 Objetivos……………………………………………………………………………..

3.1.1 Objetivos Generales…………………………………………………………

3.1.2 Objetivos Estratégicos………………………………………………………

3.1.3 Objetivos Formativos……………………………………………………….

3.1.4 Objetivos Académicos

3.2 Metas Institucionales……………………………………………………………….

3.3 Programas de Acción……………………………………………………………….

CAPITÚLO IV: MARCO EVALUATIVO 4.1 Sobre Estrategias para difundir el PEI………………………………………………….

4.2 Sobre Evaluación Formativa (Anual)…………………………………………………

4.2 Sobre Evaluación Final (a 4 años)……………………………………………………

PROGRAMAS DE ACCIÓN – ANEXOS……………………………………………………….

4

FUNDAMENTACIÓN/JUSTIFICACIÓN

El presente PEI constituye en un instrumento que permite otorgar un carácter sistémico a

la gestión de este establecimiento, favoreciendo su autonomía y sustentando la participación de

los diversos actores que componen la comunidad educativa, incluyendo a su sostenedor(a), como

base para su proyección.

Este Proyecto Educativo Institucional es un instrumento que articula la Gestión Escolar,

“es un instrumento político y técnico que orienta el quehacer del establecimiento escolar y de sus

actores, explicitando la propuesta educacional y especificando los medios que se pondrán en

marcha para realizarla” (MINEDUC).

Se trata del proyecto que la institución requiere para lograr una identidad colectiva, que

sea reconocida y valorada, no sólo por la comunidad donde estamos inserta, sino también por

otras instituciones y organizaciones de su entorno, todas las cuales legitiman y reconocen una

identidad al establecimiento.

Es un instrumento de planificación y gestión que requiere de un compromiso de todos los

miembros de la comunidad educativa, que permite en forma sistematizarla hacer viable la misión

del establecimiento y que requiere de una programación de estrategias para el mejoramiento de

los aprendizajes.

El presente proyecto orienta la gestión y dirección de los procesos de aprendizaje. Es la

identidad del establecimiento que la distingue de otro, en él se expresan los valores, actitudes y

comportamiento esperados en un estudiante que egresa del establecimiento educacional.

Este PEI es un instrumento orientador para todas las acciones y reglamentos de la

comunidad y es fundamental que el Consejo escolar conozca de sus contenidos y pueda ser

consultado respecto de sus definiciones. Propicia y permite la apropiación autónoma e

integradora de todas aquellas actividades que se realizan en la escuela cotidianamente, y que

muchas veces no están ni reconocidas ni legitimadas como actividades integrantes de la escuela.

Esta articulación de diferentes ámbitos o dimensiones de la gestión escolar y el

reconocimiento de los programas y proyectos que la escuela realiza en esos ámbitos, permite,

asimismo, que no se pierda de vista que el sentido último de toda actividad en la escuela es

posibilitar que se cumpla la intencionalidad pedagógica de la institución escolar.

De esta forma, el Proyecto Educativo Institucional posibilita la acción coordinada del

conjunto de personas que componen la comunidad educativa: directores, jefes de las unidades

técnico pedagógicas, orientadores, profesores, paradocentes, alumnos, padres y apoderados, y

auxiliares. Esta acción concertada de la comunidad educativa pasa a estar dotada de significación,

dirección y racionalidad.

Como comunidad escolar tenemos hoy el desafío de seguir avanzando hacia la

construcción de la escuela que queremos: un espacio inclusivo, donde nadie queda afuera, que

5

tiene una visión común para orientar su quehacer, que promueve la amplia participación de todos

sus miembros, que dialoga con las familias y, sobre todo, que está siempre aprendiendo, para

aportar a la formación de ciudadanos integrales para un mejor país.

Es así como en el primer capítulo se analizan aspectos contextuales del entorno, historia y

localización de la escuela.

El segundo capítulo da cuenta del marco ideológico relativos a la visión y misión institucional,

principios de la escuela, perfil de nuestros estudiantes y sellos del establecimiento

El tercer capítulo se concentra en los objetivos generales, estratégicos, formativos y académicos,

además de las metas institucionales y programas de acción.

A través de este instrumento, desarrollado en sus diferentes capítulos, deseamos lograr la

escuela que queremos. Una Escuela: Abierta a la comunidad, inclusiva y participativa.

Sea un espacio educativo inclusivo, donde todos y todas caben y son atendidos respetando la

diversidad. Una escuela que protege a los estudiantes y sus familias, a través de un clima que

favorece el aprendizaje. Una escuela donde los equipos directivos, docentes y asistentes de la

educación comparten visión común y cuentan con condiciones clave para un trabajo efectivo.

6

CAPÍTULO I

MARCO CONTEXTUAL

1.1 ANTECEDENTES DEL ENTORNO

Aspectos geográficos, socioeconómicos, culturales.

Nuestra escuela se ubica en el límite norponiente de la comuna de Quinta Normal, calle Pedro

Gil 2691, a una cuadra hacia el norte del eje Carrascal, dos cuadras hacia el sur de la autopista

Costanera Norte, que la limita con la comuna de Renca, y a una cuadra del límite con Cerro

Navia. En el borde del rio Mapocho a una cuadra hacía el norte, se encuentra un complejo

deportivo, prácticamente abandonado en la actualidad, también el vivero municipal, y los

corrales municipales. La población que rodea al Establecimiento data de los años 60 y 70, por lo

cual es una población asentada, de gente mayor, siendo la juventud, principalmente de allegados

en las casas de sus mayores.

A escasa distancia hacía el oriente, también encontramos focos de tráfico de drogas, lo cual le

otorga un riesgo elevado al sector, donde abundan los asaltos, y en general, el temor de la

población. La mayor parte de la población es deprivada social y culturalmente, no existen en el

entorno espacios culturales de participación, no se observan teatros, cines, plazas, parques,

juegos infantiles disponibles para la población.

1.2 RESEÑA HISTORICA DEL ESTABLECIMIENTO

Descripción de la historia de la escuela

La Escuela fue creada por Decreto N°12861 de fecha de 9 de Agosto de 1965 y fundada el 8

de Octubre de 1965. Inicia su funcionamiento como Escuela Coeducacional N° 88 rural

Perteneciente al Séptimo Sector Escolar de Santiago.

La Escuela es una de las pioneras en pertenecer al grupo de las 3 escuelas asociadas a la

Unesco en la comuna de Quinta Normal, su matrícula inicial alcanzaba a 500 alumnos, en el año

1981 fue traspasada al proceso de Municipalización de la comuna, en el año 1982 se incorpora la

atención pre básica.

En el año 1997 comienza a funcionar en Jornada Escolar completa de 3° a 8° año.

La denominación de la Escuela Gil de Castro se inicia en el año 1988 de acuerdo al decreto

Exento N ° 77 del 15 de Abril de 1988.

Nuestra Escuela ha caracterizado el alumnado en relación a su nivel socioeconómico como por

ejemplo falta de apoyo en el hogar, familias disfuncionales, consumo de alcohol y drogas,

sumado a ello violencia intrafamiliar.

Nuestro grupo de alumnos se encuentran encasillados cerca del 90% como alumnos prioritarios

y vulnerables.

Por la misma razón tenemos un 89.89% de Índice de Vulnerabilidad que nos permite entregar

alimentación al 100% de nuestros alumnos.

7

1.3 MAPA Localización del establecimiento

NORTE

SUR

Escuela

Gil de

Castro

8

1.4 DIAGNÓSTICO

1.4.1. Resultados Educativos

A) SIMCE 4º AÑO BASICO

Asignatu

ras

Resultados Año 2012 Resultados Año

2013

Resultados Año

2014

2016 2017

N°

estudiant

es

Puntaje

Promedio

N°

estudiant

es

Puntaje

Promedi

o

N°

Estudiant

es

Puntaje

Promed

io

N°

estudua

ntes

Puntaj

e

prome

dio

N°

est

udi

ant

es

Lenguaje

y

Comunic

ación

24 211 19 225 20 264

261

20

217

Matemát

ica

25 214 19 211 18 234

225

22

202

Historia,

Geografí

a y

Ciencias

Sociales

25 221 ------ --------

Ciencias

Naturale

s

------ ------ 19 223 20

Asignaturas

Niveles de Logro Año

% 2012


2013


2014

2016

Inicia

l

Inter

m

Avan

z

Inicia

l

Inter

m

Avan

z

Inicia

l

Inter

m

Avan

z

Lenguaje y

Comunicación

75 16.66 8.3 76 17.7 6.3 60 30 10

%

Matemática

68 32 0 70 30 0 50 48 2

%

Historia, Geografía y

Ciencias Sociales

64 24 12

Ciencias Naturales

----- ----- -----

9

B) SIMCE 8º AÑO BASICO

Asignaturas

Resultados Año 2011 Resultados Año

2013

Resultados Año

2014

2016 2017

N°

estudiantes

Puntaj

e

Prome

dio

N°

estudiantes

Puntaj

e

Prome

dio

N°

estudiant

es

Puntaje

Promed

io

Lenguaje y

Comunicación

19 224 16 245 25 221

135 229

Matemática

19 199 16 230 20 232

219 233

Historia,

Geografía y

Ciencias

Sociales

19 213 ---- ---

234

Ciencias

Naturales

19 222 16 239 19

10

Asignaturas

Niveles de Logro

Año 2011

Niveles de Logro

Año 2013

Niveles de Logro

Año 2014

Nivel

de

logro

Año

2016

Nivel

de

logro

2017

Inici

al

Inter

m

Ava

nz

Inici

al

Inter

m

Ava

nz

Inici

al

Inter

m

Ava

nz

Lenguaje y

Comunicación

52.6

47.3

6 0 ---- ----- -----

50%

avanz

ado

20%

avanz

ado

Matemática

100 0 0 ----- ----

-----

-

30%

avanz

ado

25%

avanz

ado

Historia, Geografía

y Ciencias

Sociales ---- ---- ---- ---- -----

50%

avanz

ado

65%

avanz

ado

Ciencias Naturales

---- ----- ---- ---- ---

80%

avanz

ado

1.4.2. Resultados de Aprendizaje

A) LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - 1° BÁSICO

HABILIDADES

Resultados Año

2012

Resultados Año

2013

Resultados Año 214 Resu

ltado

s

año

2016

2017

N°

estudia

ntes

%

Alumno

s

Desarrol

lada

N°

estudian

tes

%

Alumno

s

Desarrol

lada

N°

estudian

tes

% Alumnos

Desarrollad

a

Destreza de

lectura Inicial 20 17 85

80% 80%

Conciencia

Fonológica

Reflexión sobre el

texto 20 17 85

75% 60%

Extracción de

Información

Explícita

17 85

Extracción de

Información

Implícita

17 85

55% 65%

11

2° BÁSICO

HABILIDADES

Resultados Año 20__ Resultados Año 20__ Resultados Año 2016_

N°

estudiant

es

%

Alumnos

Desarrolla

da

N°

estudiante

s

%

Alumnos

Desarrolla

da

N°

estudiante

s

%

Alumnos

Desarrolla

da

Reflexión sobre el

texto 13 76.47

Extracción de

Información Explícita 13 76.47

Extracción de

Información Implícita 13 76.47

Funciones

Gramaticales. Uso de

Ortografía

13 76.47

4° BÁSICO

HABILIDADES

Resultados Año 20__ Resultados Año 20__ Resultados Año 2016

N°

estudiant

es

%

Alumnos

Desarrolla

da

N°

estudiante

s

%

Alumnos

Desarrolla

da

N°

estudiante

s

%

Alumnos

Desarrolla

da

Reflexión sobre el

texto 9 81.81

Extracción de

Información Explícita 9 81.81

Extracción de

Información Implícita 9 81.81

Funciones


Ortografía

9 81.81

12

8° BÁSICO

HABILIDADES

Resultados Año 20__ Resultados Año 2015 Resultados Año 2016

N°

estudiant

es

%

Alumnos

Desarrolla

da

N°

estudiante

s

%

Alumnos

Desarrolla

da

N°

estudiante

s

%

Alumnos

Desarrolla

da

Reflexión sobre el

texto

70%

85%

Extracción de

Información Explícita

65% 80%

Extracción de

Información Implícita

85% 75%

Funciones


Ortografía

55% 60%

13

C) MATEMÁTICA

EJES DE

APRENDIZAJE

CURSO

MATRÍCULA

DIAGNÓSTICO 2016

Nivel Bajo Nivel

Medio

bajo

Nivel

Medio

Alto

Nivel Alto

N°

estudiantes

N°

estudiantes

Nº

estudiantes

N°

estudiantes

Número y

Operaciones

1° 19 10 5 3 2

2° 14 0 0 3 11

3° 16 0 0 5 11

4° 18 0 10 8 0

5º 17 4 7 5 0

6º 23 6 12 4 0

Patrones

y Algebra

1° 19 12 5 3 0

2° 14 0 7 0 7

3° 16 1 0 9 6

4° 18 5 5 6 2

5º 17 10 5 1 0

6º 23 10 8 3 1

14

EJES DE

APRENDIZAJE

CURSO

MATRÍCULA

DIAGNÓSTICO 2016 2016

Nivel Bajo Nivel

Medio

bajo

Nivel

Medio

Alto

Nivel Alto

N°

estudiantes

N°

estudiantes

Nº

estudiantes

N°

estudiantes

Geometría

1° 19 13 3 3 1

2° 14 0 2 9 3

3° 16 0 1 4 11

4° 18 2 13 2 1

5º 17 10 7 1 0

6º 23 8 10 3 1

Medición

1° 19 12 3 5 0

2° 14 2 5 6 1

3° 16 2 1 8 5

4° 18 2 5 7 4

5º 17 10 4 2 0

6º 23 10 8 3 1

Datos

Y

probabilidades

1° 19 13 2 3 2

2° 14 4 2 6 2

3° 16 3 3 4 6

4° 18 2 7 9 0

5º 17 8 4 4 0

6º 23 10 6 5 1

15

1.4.3. Resultados de Eficiencia Escolar

A) RETIRO

Nivel Año 2012 Año 2013 Año 2014 AÑO 2016 NT1 11.11 0.0

NT2 11.76 14.29 1er año de Educación

Básica 5.55 0.0 13.0 2do año de Educación

Básica 0.0 0.0 5.5 3er año de Educación

Básica 0.0 0.0 11.1 4to año de Educación



Básica 7.14 5.56 11.53 7mo año de

Educación Básica 0.0 0.0 18.75 8vo año de Educación

Básica 27.27 30.0 15.0

B) REPITENCIA

Curso Año 2012 Año 20 13 Año 2014 2016 1er año de Educación

Básica 0.0 12.5 8.69 2do año de Educación

Básica 11.76 5.0 0.0 3er año de Educación




Básica 0.0 5.56 0.0 7mo año de Educación

Básica 0.0 0.0 0.0 8vo año de Educación

Básica 0.0 0.0 0.0

16

C) APROBACIÓN DE ASIGNATURA

LENGUAJE Y COMUNICACION

Curso Año 2012 Año 2013 Año 2014 AÑO 2016 1er año de Educación

Básica 100 87.5 15 2do año de Educación

Básica 82.35 95.0 100 3er año de Educación

Básica 100 100 8.33 4to año de Educación

Básica 100 100 100 5to año de Educación

Básica 94.11 88.0 100 6to año de Educación

Básica 100 88.89 100 7mo año de Educación

Básica 100 93.75 7.69 8vo año de Educación

Básica 100 100 100

MATEMATICA

Curso Año

2012

Año 2013 Año 2014 AÑO 2016

1er año de

Educación

Básica 100 87.5 10

2do año de

Educación

Básica 94.11 95.0 100

3er año de

Educación

Básica 100 100 8.33

4to año de

Educación

Básica 92.3 90.0 100

5to año de

Educación

Básica 76.47 100 100

6to año de

Educación

Básica 93.33 83.33 8.69

7mo año de

Educación

Básica 94.44 100 100

8vo año de

Educación

Básica 100 100 100

17

CIENCIAS NATURALES

Curso Año 2012 Año 2013 Año 2014 1er año de Educación


Básica 88.23 100 100 3er año de Educación


Básica 94.11 100 100 5to año de Educación

Básica 100 96.0 100 6to año de Educación

Básica 100 94.44 100 7mo año de Educación

Básica 100 100 100 8vo año de Educación

Básica 96.0 100 100

HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES

Curso Año 2014 Año 2015 Año 2016 1er año de Educación


Básica 94.11 95.0 100 3er año de Educación



Básica 94.11 100 5 6to año de Educación

Básica 100 83.33 4.34 7mo año de Educación

Básica 100 100 100 8vo año de Educación

Básica 100 100 5.88

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1.4.4. Evaluación de las áreas de Proceso de Gestión

Categorías para completar el autodiagnóstico

1 Ausencia de la práctica:(INSTALAR)

Se realizan acciones cuyos propósitos son difusos para los actores del establecimiento

educacional y se implementan de manera asistemática

2 Práctica asistemática:(MEJORAR)

El quehacer incorpora un propósito que es explícito y claro para todos los actores de la

comunidad educativa cuyos propósitos son sistemáticos

3 Práctica sistemática: (CONSOLIDAR)

El quehacer incorpora un propósito que es explícito y claro para todos los actores de la

comunidad educativa, con una sistematicidad y progresión secuencial de los procesos y

con una orientación a la mejora de los resultados asociados. Estas características

implican que una tarea del establecimiento educacional ya puede ser definida como

práctica institucional o pedagógica.

4 Práctica efectiva: (ARTICULAR)

La práctica incorpora la evaluación y perfeccionamiento permanente

N/A Refieren a aquellas prácticas que no son aplicables a la realidad del establecimiento

educacional y que no refieren a procesos institucionales y pedagógicos relevantes para

el logro del objetivo y meta estratégica.

19

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGOGICA

DIMENSIÓN: Gestión Curricular Proceso general a evaluar:

Describe las políticas, procedimiento y prácticas que lleva a cabo el director, el equipo técnico

pedagógico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso

de enseñanza aprendizaje. Las prácticas descritas tienen por objetivo asegurar la cobertura y aumentar la

efectividad de la labor educativa.

Prácticas

Nivel de calidad de la

práctica 1 2 3 4 N/A

1. El director y el equipo técnico pedagógico coordinan la implementación

general de las bases curriculares y de los programas de estudio X

2. El director y el equipo técnico pedagógico acuerdan con los docentes

lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del

currículum

X

3. Los docentes elaboran planificaciones que contribuyen a la conducción

efectiva de los procesos de enseñanza aprendizaje X

4.- El director y el equipo técnico pedagógico apoyan a los docentes

mediante la observación de clases y de materiales educativos, para mejorar

las oportunidades de aprendizaje

X

5. El director y el equipo técnico pedagógico coordinan un sistema efectivo

de evaluaciones de aprendizaje X

6. el director y el equipo técnico pedagógico monitorean permanentemente

la cobertura curricular y los resultados de aprendizaje X

7. El director y el equipo técnico pedagógico promueven el debate

profesional y el intercambio de los recursos educativos generados. X

DIMENSIÓN: Enseñanza y Aprendizaje en el Aula Proceso general a evaluar:

Describe los procedimientos y estrategias que implican los docentes en sus clases para asegurar el logro

de los objetivos de aprendizaje estipulados en las bases y Marco curricular. Las acciones en este sentido,

se enfocan en el uso de estrategias efectivas de enseñanza y manejo de clase

Prácticas Nivel de calidad de la


1. Los docentes realizan las clases en función de los objetivos de

aprendizajes estipulados en las bases curriculares. X

2. Los docentes conducen las clases con claridad, rigurosidad conceptual,

dinamismo y entusiasmo. X

3. Los docentes utilizan métodos de enseñanza aprendizajes efectivos X

4. Los docentes logran que la mayor parte del tiempo de la clase se destine

a la enseñanza aprendizaje X

5. Los docentes manifiestan interés por sus estudiantes, monitorean y

retroalimentan su aprendizaje y valoran sus esfuerzos. X

6. Los docentes logran que los estudiantes trabajen dedicadamente en

clases. X

20

DIMENSIÓN: Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes

Proceso general a evaluar:

Describe los procedimientos y estrategias que lleva a cabo el establecimiento para velar por un adecuado

desarrollo académico, afectivo y social de todos los estudiantes, tomando en cuenta sus diferentes

necesidades, habilidades e intereses. Describe además, la importancia de que los establecimientos logren

identificar y apoyar a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades así como también a aquellos que

requieren espacios diferenciados para valorar, potenciar y expresar sus talentos e intereses.



1. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes que presentan

rezago en el aprendizaje y cuenta con mecanismos efectivos para

apoyarlos.

X

2. El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar a los

estudiantes con intereses diversos y habilidades destacadas. X

3. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes con dificultades

sociales, afectivas y conductuales y cuenta con mecanismos efectivos para

apoyarlos

X

4. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes en riesgo de

desertar y cuenta con mecanismos efectivos para asegurar su

continuidad en el sistema escolar.

X

5. El establecimiento cuenta con un programa de orientación vocacional

para apoyar a los estudiantes en la elección e estudios secundarios y de

alternativas al finalizar la educación escolar.

X

6. Los establecimientos adscritos al Programa de Integración Escolar,

cuentan con los medios necesarios para que los estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales se desarrollen y alcancen los fines de la

educación.

X

7. Los establecimientos adscritos al Programa de Educación Intercultural

Bilingüe, cuentan con los medios necesarios para desarrollar y potencias la

especificidad cultural y de origen de los estudiantes.

X

21

ÁREA DE LIDERAZGO ESCOLAR

DIMENSIÓN: Liderazgo del Sostenedor Proceso general a evaluar:

Describe las definiciones y procedimientos que establece el sostenedor para asegurar el buen

funcionamiento del establecimiento. Las prácticas designan al sostenedor como el responsable último de

los resultados y vialidad del establecimiento ante la comunidad educativa. Asimismo, establece la

importancia de definir el rol del sostenedor y del director, dado que existen diversas formas válidas de

organizar el trabajo entre ambos, peor se requieren funciones y responsabilidades definidas para lograr un

trabajo efectivo.



1. El sostenedor se responsabiliza del logro de los Estándares de

Aprendizaje y de los Otros Indicadores de Calidad, del cumplimiento del

Proyecto Educativo Institucional y del correcto funcionamiento del

establecimiento.

X

2. El sostenedor define el procedimiento de elaboración del Proyecto

Educativo Institucional, del Plan de Mejoramiento Educativo y del

presupuesto anual.

X

3. El sostenedor define los recursos financieros que delegará al

establecimiento y las funciones de soporte que asumirá centralizadamente y

cumple sus compromisos.

X

4. El sostenedor introduce los cambios estructurales necesarios para

asegurar la viabilidad y el buen funcionamiento del establecimiento. X

5. El sostenedor define los roles y las atribuciones del director y establece

las metas que éste debe cumplir. X

6. El sostenedor genera canales fluidos de comunicación con el director y

establece una buena relación con la comunidad educativa. X

DIMENSIÓN: Liderazgo Formativo y Académico del Director Proceso general a evaluar:

Describe las tareas que lleva a cabo el director como responsable de los resultados educativos y

formativos del establecimiento. Además se establece que el director tiene la responsabilidad de

comprometer a la comunidad escolar con el Proyecto Educativo y las prioridades del establecimiento, de

conducir efectivamente el funcionamiento del mismo y dar cuenta al sostenedor de los resultados

obtenidos.



1. El director asume como su principal responsabilidad el logro de los

objetivos formativos y académicos del establecimiento educacional. X

2. El director logra que la comunidad educativa comparta la orientación, las

prioridades y las metas educativas del establecimiento educacional. X

3. El director instaura una cultura de altas expectativas en la comunidad

educativa. X

4. El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del

establecimiento educacional. X

5. El director es proactivo y moviliza al estabelecimiento educacional hacia

la mejora continua. X

22

6. El director instaura un ambiente laboral colaborativo y comprometido con

la tarea educativa. X

7. El director instaura un ambiente cultural y académicamente estimulante.

X

DIMENSIÓN: Planificación y Gestión de Resultados

Proceso general a evaluar:

describe procedimiento y prácticas centrales del liderazgo en la conducción del establecimiento

educacional. Además se establece la importancia de planificar las grandes líneas del establecimiento

educacional, las cuales se plasman en el Proyecto Educativo Institucional, así como de diseñar el Plan de

Mejoramiento Educativo que articula el diagnóstico de la institución y las metas, acciones y medios para

lograr los objetivos propuestos. Asimismo, esta dimensión releva la gestión de resultados, que incluye la

recopilación, el análisis y el uso sistemático de datos, como una herramienta clave para la toma de

decisiones educativas y el monitoreo de la gestión.



1. El establecimiento educacional cuenta con un Proyecto Educativo

Institucional que define claramente los lineamientos de la institución e

implementa una estrategia efectiva para difundirlo.

X

2. El establecimiento educacional realiza un proceso sistemático de

autoevaluación que sirve de base para elaborar el Plan de Mejoramiento

Educativo.

X

3. El establecimiento educacional elabora un Plan de Mejoramiento Educativo

que define metas concretas, prioridades, responsables, plazos y presupuestos. X

4. El establecimiento educacional cuenta con un sistema de seguimiento y

monitoreo que le permite verificar que el Plan de Mejoramiento se cumpla. X

5. El establecimiento educacional recopila y sistematiza continuamente los

datos sobre las características, los resultados educativos, los indicadores de

procesos relevantes y la satisfacción de apoderados del establecimiento

educacional.

X

6. El establecimiento educacional comprende, analiza y utiliza los datos que

recopila, para tomar decisiones educativas y monitorear la gestión. X

ÁREA DE CONVIVENCIA ESCOLAR

DIMENSIÓN: Formación

Proceso general a evaluar: Las políticas, líneas de acción y prácticas que lleva a cabo el

establecimiento para promover la formación afectiva, social, ética y espiritual de los estudiantes.

Prácticas

Nivel de

calidad de la

práctica 1 2 3 4

1. El establecimiento traduce los lineamientos formativos estipulados en el

Proyecto Educativo Institucional en estrategias concretas para alcanzar su logro

(prácticas pedagógicas transversales, programa de orientación, actividades de

encuentro, talleres extra-programáticos, programas de formación docente, alianza

familia escuela,

entre otros).

X

23

2. El establecimiento cuenta con una persona o equipo a cargo de la Convivencia

Escolar, con funciones y tiempos conocidos por todos los miembros de la

comunidad educativa, que se responsabiliza por implementar y monitorear los

lineamientos formativos.

X

3. El establecimiento modela y enseña maneras constructivas de relacionarse y

resolver conflictos. X

4. El establecimiento cuenta con un programa de afectividad y sexualidad, en

concordancia con los lineamientos formativos del Proyecto Educativo, hace un

seguimiento a su implementación y evalúa sus resultados.

X

5. El establecimiento cuenta con un programa de promoción de conductas de

cuidado personal y prevención de conductas de riesgo (consumo y tráfico de

alcohol y drogas), hace un seguimiento a su implementación y evalúa sus

resultados.

X

6. El equipo directivo y docente involucra y orienta a los padres y apoderados en el

proceso de aprendizaje académico y formativo de sus hijos. X

DIMENSIÓN: Convivencia Escolar

Proceso general a evaluar: Políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo el establecimiento

para asegurar un ambiente de respeto y valoración, organizado y seguro.

Prácticas

Nivel de calidad de

la práctica

1 2 3 4

1. El establecimiento promueve y exige un ambiente de respeto y buen trato

entre todos los miembros de la comunidad educativa y en todos los espacios

formativos (aula, talleres, bibliotecas, patios, actos ceremoniales, eventos

deportivos).

X

2. El equipo directivo y docente valora de manera sistemática la riqueza de la

diversidad como parte de cualquier grupo humano y previene todo tipo de

discriminación. X

3. El establecimiento cuenta con un Manual de Convivencia que explicita las

normas para organizar la vida en común, que es conocido por el conjunto de la

comunidad educativa y que se hace cumplir de manera efectiva. X

4.. El establecimiento cuenta con procedimientos y rutinas de comportamiento

que facilitan el desarrollo de las actividades cotidianas. X

5. El establecimiento cuenta con procedimientos y rutinas de comportamiento

que facilitan el desarrollo de las actividades cotidianas. X

6.. El establecimiento previene y enfrenta las conductas antisociales o violentas,

desde las situaciones menores hasta las más graves, a través de estrategias

concretas y consensuadas. X

7. El establecimiento previene y enfrenta el bullying o intimidación sistemática,

a través de estrategias concretas. X

24

DIMENSIÓN: Participación

Proceso general a evaluar: Políticas, procedimientos y prácticas que implementa el establecimiento

para desarrollar un sentido de pertenencia y compromiso, que conduzca a la participación de todos sus

miembros.

Prácticas

Nivel de calidad de

la práctica 1 2 3 4

1. El establecimiento genera sentido de pertenencia en los estudiantes, lo que

motiva su participación en torno al Proyecto Educativo Institucional. X

2. El establecimiento promueve el encuentro y la participación de los distintos

estamentos de la comunidad educativa para crear lazos y fortalecer el sentido de

pertenencia.

X

3. El establecimiento promueve y modela entre sus estudiantes un sentido de

responsabilidad con su comunidad, entorno y sociedad, y los motiva a realizar

aportes concretos.

X

4. El establecimiento valora y fomenta la expresión de ideas, el debate

fundamentado y reflexivo entre los estudiantes en un contexto de respeto. X

5. El establecimiento promueve la participación de todos los estamentos a través

del funcionamiento efectivo del Consejo Escolar. X

6. El establecimiento promueve la participación de los estudiantes a través del

Centro de Estudiantes y las Directivas de curso, los cuales han sido elegidos

democráticamente.

X

7. El establecimiento promueve y apoya la participación de los padres y

apoderados a través del Centro de Padres y los Delegados de curso. X

8. El establecimiento promueve la participación de los docentes a través de la

realización periódica del Consejo de profesores y lo valida como una instancia

fundamental para discutir temas relacionados con la implementación del

Proyecto Educativo Institucional.

X

9. El establecimiento cuenta con canales de comunicación fluidos y eficientes

para informar a los apoderados y estudiantes respecto de su funcionamiento. X

10. El establecimiento es receptivo a las necesidades e intereses de los

apoderados y estudiantes, y cuenta con canales claros tanto para recibir

sugerencias, inquietudes y críticas, como para canalizar aportes u otras formas

de colaboración.

X

ÁREA DE GESTIÓN DE RECURSOS

DIMENSIÓN: Gestión del Recurso Humano

Proceso general a evaluar: Las políticas, procedimientos y prácticas para contar con un cuerpo docente

idóneo, comprometido y motivado con su labor.

Prácticas

Nivel de calidad de


1. El establecimiento cuenta con la planta requerida por normativa para

implementar el plan de estudios y cumplir los objetivos educativos propuestos,

con definiciones claras de cargos y funciones.

X

25

2. El establecimiento implementa mecanismos para lograr una baja tasa de

ausentismo y un eficiente sistema de reemplazos en el caso de licencias.

X

3. El establecimiento cuenta con estrategias para atraer y retener a los mejores

profesores, ofreciéndoles condiciones atractivas de trabajo.

X

4. El establecimiento cuenta con procesos de evaluación y retroalimentación de

desempeño docente y administrativo, orientados a mejorar las prácticas.

X

5. El establecimiento cuenta con un procedimiento de diagnóstico de

necesidades de perfeccionamiento docente, en base a lo cual diseña e

implementa políticas de formación continua y perfeccionamiento profesional

conocidas y valoradas por sus profesores.

X

6. El equipo directivo valora el trabajo del equipo docente e implementa

sistemas de reconocimiento que promueven el compromiso profesional.

X

7. El establecimiento cuenta con protocolos claros de desvinculación,

incluyendo advertencias de incumplimiento previas.

X

8. El establecimiento cuenta con un clima laboral positivo, colaborativo y de

respeto.

X

DIMENSIÓN: Gestión de Recursos Financieros y Administración

Proceso general a evaluar: Las políticas y procedimientos del establecimiento que aseguran una

gestión ordenada, actualizada y eficiente de los recursos.

Prácticas

Nivel de calidad de


1. El establecimiento gestiona la matrícula y la asistencia, de manera que logra

completar los cupos disponibles y alcanza un alto nivel de asistencia a clases.

X

2. El establecimiento cuenta con un presupuesto que concilia las necesidades de

los diferentes estamentos.

X

3. El establecimiento ejecuta sus gastos de acuerdo al presupuesto y controla su

cumplimiento a lo largo del año.

X

4. El establecimiento lleva la contabilidad al día y de manera ordenada y rinde

cuenta pública del uso de recursos, de acuerdo a los instrumentos definidos por

la Superintendencia.

X

5.. El establecimiento cumple la legislación vigente: no tiene sanciones de la

Superintendencia.

X

6. El establecimiento está atento a los programas de apoyo que se ofrecen y los

gestiona en la medida que concuerdan con su Proyecto Educativo Institucional y

su Plan de Mejoramiento.

X

7. El establecimiento genera alianzas estratégicas y usa las redes existentes en

beneficio de sus estudiantes y docentes, siempre en favor del Proyecto

Educativo.

X

DIMENSIÓN: Gestión de Recursos Educativos

Proceso general a evaluar: Las condiciones y procedimientos que aseguran en el establecimiento la

adecuada provisión, organización y uso de recursos educativos necesarios para apoyar los procesos de

gestión institucional y de aprendizaje de todos los estudiantes.

Prácticas

Nivel de calidad

de la práctica 1 2 3 4

26

1. El establecimiento dispone de instalaciones y equipamiento que facilitan el

aprendizaje y bienestar de los estudiantes. x

2. El establecimiento cuenta con recursos didácticos suficientes para potenciar el

aprendizaje de sus estudiantes en todos los niveles y establece normas y rutinas

que favorecen su adecuada organización y uso.

xx

X

3. El establecimiento cuenta con una biblioteca o CRA operativa, que apoya el

aprendizaje de los estudiantes. X

4. El establecimiento cuenta con recursos TIC en funcionamiento, para apoyar el

aprendizaje de los estudiantes y facilitar la operación administrativa. x

5. El establecimiento cuenta con un sistema para gestionar el equipamiento, los

recursos educativos y el aseo, con procedimientos de mantención, reposición y

control de inventario periódicos.

x

27

1.5 ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

1.5.1 Aspectos Administrativos

a) Datos del Establecimiento

Dependencia Municipal

RBD 10012-9

Dirección Pedro Gil de Castro 2691

Fono 22 77 36 459

Nombre Director/a Joué Cubillos Soto

E-mail Director/a [email protected]

Categorización Emergente

Año fundación 1965

Niveles que atiende Pre Básica a 8° año

Número de cursos por nivel Un curso por nivel

Número de Docentes 22 docentes

Número de Educadoras 2

Número de Auxiliar de Educadoras 0

Número de Asistentes de la Educación 3

Número de Auxiliares 3

Promedio alumnos por curso 25

Tipo de jornada Jornada escolar completa

N° Semanas de Trabajo 38

N° de horas Pedagógica Semanal 38

Índice de Vulnerabilidad 96%

Número de alumnos prioritarios 205

Programación de Consejos Escolares Bimensual

Programación de Reuniones EGE Bimensual

Programación de Reflexión Pedagógica 1 vez por semana (Miercoles)

b) Directivos

Nombre Cargo

Josué Cubillos Soto Director

----------------------------------------- Subdirector

Patricia Garrido Valenzuela Inspector General

28

c) Equipo Técnico Pedagógico

Nombre Cargo

Agusto Rene Cárcamo Cárcamo Jefe Unidad Técnica Pedagógica

-------------------------------- Orientador(a)

Sandra Franco Aburto Apoyo técnico

German Guzman Vargas Convivencia

e) Consejo Escolar

integrantes/función


Sostenedor

Rodrigo Villar Representante del sostenedor

Antony Saez Representante centro de alumnos

Jose Concha Cabrera Profesor

Ivonne Durán Portuguez Asistente de la educación

Melany Dittmar Coordinadora PIE

Sandra ranco Aburto Apoyo tecnico

Agusto Carcamo Carcamo Jefe UTP

Patricia Briones Contreras Grupo diferencial

German Guzman Vargas Encargado de convivencia

f) Equipo de Gestión Escolar ( EGE)

nombre/cargo


Patricia Garrido Valenzuela Encargado de inspector

Agusto Cárcamo Cárcamo Jefe de unidad técnico pedagógico

José Concha Profesor

María José Alarcón Alfaro Educadora de párvulos

Ivonne Duran Asistente de la educación

Melany Dittmar Coordinadora PIE

Patricia Briones Contreras Profesora grupo diferencial

Germán Guzman Encargado de convivencia

29

1.5.3 Programas, Proyectos, Planes, Talleres que se abordan en el establecimiento

Programas Proyectos Planes Talleres

1.Taller de enlaces

2. Integración PIE

3.Taller CRA

4.- Taller de deportes

1. Grupo Diferencial

2. Habilidades para la

Vida

3. Psicoeducativo.

1. Plan desarrollo

cognitivo .

2.plan de sexualidad

3.- plan de

convivencia

4.- Afectividad y

genero

5.- Plan de seguridad

escolar

1. Lenguaje.

2. Deporte

3. CRA .

4. Inglés.

5. Enlaces

6.- Break dance

7.- Flores de bach

30

1.6 EVALUACIÓN AL DIAGNÓSTICO

1.6.1 FODA

A) GESTIÓN PEDAGÓGICA

Fortalezas Debilidades

Mantenemos rutinas.

Extensión de la Pre básica.

Salidas Educativas.

Articulación Curricular.

Encuestas y Talleres de Orientación Vocacional.

Talleres Deportivos.

Talleres break dance

Laboratorio de Enlace

Centro de recursos CRA

Proyecto Integración

Carencia de análisis de instrumentos de

evaluación aplicados a estudiantes.

Evaluación de mayor rigurosidad a las actividades pedagógicas realizadas por la

Unidad Educativa.

Falta de instrumentos que permitan al equipo docente y directivo recoger

información adecuada para evaluar y

proyectar las acciones de mejoramiento del

PME

Resultados Simce Oscilantes

Falta estructuración

Practicas pedagógicas no consolidadas

B) LIDERAZGO


Ambiente Laboral Colaborativo en la tarea educativa.

Ambiente cultural y académicamente

estimulante.

Se acepta la crítica y la autocrítica en la evaluación en las acciones pedagógicas.

Equipo de Gestión en funcionamiento.

Taller Enlace

Consejo Escolar

Programa de Integración Escolar PIE

Sala de Informática

Centro de Padres Activo

Familias disfuncionales

Iluminación e infraestructura débil

Poco apoyo de los padres y apoderados en la educación de sus hijos

C) CONVIVENCIA ESCOLAR


Manual de Convivencia Escolar.

Protocolos de Actuación.

Encargado de Convivencia Escolar.

Escuela Para Padres.

Participación de la comunidad

educativa en las actividades de la

escuela.

Aplicar protocolos adecuadamente según

establecido en manual de convivencia y

PEI.

31

D) RECURSOS


Profesores titulados

Profesor grupo diferencial

Programa PIE

Bibliotecaria CRA

Apoyo técnico

Ensayo SIMCE sistemático

Compromiso de los docentes

Profesores especialistas en diversas

áreas (Lenguaje, Matemática ,ingles.)

Falta de salas de clases

Falta espacio oficina U.T.P.

Falta de piletas de desagüe

Sala de profesores.

Sala asistentes de la educación y

auxiliares

Sala de enfermería

Falta recursos de estanterías

Mantención de equipos de

computación

1.6.2 Necesidades

a) Alumnos

Implementos deportivos.

Juegos en el patio

Kiosco con mayor oferta.

b) Docentes

Falta sala de profesores.

Bibliotecas de aula

Salas multimedia.

c) Asistentes de la educación – auxiliares

Sala para asistentes de la educación y auxiliares.

Comedor para asistentes de la educación y auxiliares.

Baños para asistentes de la educación y auxiliares.

d) Apoderados

Sala enfermería.

Lugar físico para destinado al centro de Padres y Apoderados.

32

e) Comunidad

Participación activa de la comunidad

f) Infraestructura - equipamiento

Salas para:

Clases (2)

Auxiliares

Enfermería

Comedor para auxiliares y asistentes de la educación.

Sala de profesores.

Servicios higiénicos para auxiliares y asistentes de la educación.

Reparación de duchas y camarines.

Oficinas directivos

33

CAPITULO II

MARCO IDEOLÓGICO

2.1 Visión de Futuro

Potenciar el desarrollo integral de todos los miembros que conforman la comunidad,

teniendo como ejes la vida democrática, el respeto por los derechos humanos, la

solidaridad, la comunicación comunitaria, el aprendizaje desde la diversidad de etnias,

saberes, culturas y características propias de los estudiantes de nuestro establecimiento.

2.2 Misión Institucional

Formar personas con capacidades, actitudes, valores y habilidades sociales que les permitan una adecuada integración a la comunidad como entidad basada en los principios de inclusión y respeto por los derechos humanos e igualdad de oportunidades, utilizando para ello los contenidos académicos y transversales del currículo nacional y los cambios de la sociedad actual.

2.3 Principios

Solidaridad, respeto, compañerismo, crítico, reflexivo, participativo,

inclusivo, no discriminador, servir idóneamente a nuestra comunidad escolar.

2.4 Perfil del Estudiante

Queremos un estudiante:

Autónomo; que manifieste una disposición a aprender y que aplique

los buenos hábitos enseñados en la vida diaria.

Responsable; que cumpla con las tareas, tenga una buena

presentación personal, buena asistencia y puntualidad y que respete las

normas establecidas.

Respetuoso; respete la diversidad, que se relacione en armonía con los

demás, y practique el autocuidado personal.

34

Solidario; Generoso y empático.

Autoconocimiento; que reconozca sus cualidades y defectos,

autorregule sus sentimientos y emociones y que establezca vínculos

con los demás.

2.5 Sellos del Establecimiento

Escuela inclusiva.

Participativa.

Integrada a la comunidad.

Facilitadora de la participación ciudadana.

Escuela al servicio de la comunidad.

35

CAPITULO III

MARCO OPERATIVO

3.1 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

3.1.1 Objetivos Generales

Mejorar la Calidad de la Educación del Establecimiento Educacional reflejada a

través de logros satisfactorios de aprendizaje de todos los estudiantes y el

fortalecimiento de la Gestión Institucional en sus áreas de Liderazgo, Gestión

Curricular, Convivencia Escolar y Recursos.

3.1.2 Objetivos Estratégicos

Gestión Pedagógica:

1. Elaborar un nuevo Proyecto Educativo Institucional.

2. Asegurar el apoyo pedagógico para el desarrollo social afectivo y

conductual del estudiante para el logro del aprendizaje académico

implementando la cobertura curricular.

3. Instalar procedimientos y prácticas que permitan organizar, planificar

monitorear y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje.

4. Asegurar el logro de los aprendizajes esperados en el aula.

Liderazgo Escolar: 1. Mejorar el compromiso de cada actor de la comunidad educativa

favoreciendo la calidad del proceso enseñanza aprendizaje.

2. Procurar un cuerpo docente con un perfil curricular actualizado, con las

competencias conductuales y funcionales para desarrollar un proceso

eficiente y orientado al logro de los objetivos institucionales descrito en el

PEI

Convivencia Escolar: 1. Mejorar y potenciar la capacidad de gestión del equipo de liderazgo

educativo (EGE) para fortalecer los niveles de calidad de la convivencia

escolar.

Recursos:

1. Estimular y verificar el adecuado uso de recursos didácticos y físicos del

establecimiento.

2. Establecer un sistema de gestión de recursos económicos para hacer de

ellos un uso eficiente.

3. Monitorear y evaluar el PME para la optimización de los recursos en la

36

unidad educativa.

37

3.1.3 Objetivos Formativos

Objetivos Metas Mejorar los espacios educativos que aseguren

una convivencia sana y armónica entre los

integrantes de la comunidad escolar para el

logro de los aprendizajes.

Mejorar la convivencia escolar aplicando en un

100% los protocolos establecidos en el manual

de convivencia.

Favorecer los resultados de aprendizaje de los

alumnos de cuarto año básico en Lenguaje y

Matemática establecidos en la prueba SIMCE

que se aplica anualmente por el MINEDUC

Lograr superar al menos en tres (3) puntos los

resultados obtenidos el año anterior, tanto en

Lenguaje como Matemática.

Mejorar los resultados de aprendizaje de los

alumnos de cuarto año básico establecido en

los niveles de logro alcanzados en la Prueba

SIMCE

Lograr al menos el 25% de los resultados

SIMCE en el Nivel Inicial para el presente año

escolar

Mejorar resultados de aprendizaje en Calidad

Lectora y Comprensión de Lectura

establecidos en el Diagnóstico del PME en los

niveles de NT1a Octavo año Básico, según

corresponda

Lograr, al menos; el 80% de logros de

Aprendizaje en Calidad y Comprensión

Lectora en cada uno de los Niveles.

Desarrollar un Plan Lector que permita

favorecer a todos los alumnos de primer año en

el manejo de la lectura

EL 90% de los alumnos de primer año básico

en el mes de diciembre leen y comprenden

diferentes tipos de textos.

Lograr que todos los alumnos adquieran los

objetivos de aprendizajes para ser promovidos

de cursos

Lograr el 95 % de aprobación del alumnado del

establecimiento

Mejorar resultados de aprendizaje de todos los

alumnos prioritarios que cuenta el

establecimiento mediante la planificación,

monitoreo y evaluación de un Plan de

Mejoramiento Educativo.

Al menos, el 90% de los alumnos prioritarios

son promovidos de curso.

Elaborar un Plan de Mejoramiento Educativo

que contribuya al mejoramiento de los

Aprendizajes en los sectores de Lenguaje y

Matemática y al fortalecimiento de Prácticas en

la Gestión Institucional en sus áreas de

liderazgo, gestión curricular, convivencia

escolar y recursos

Elaborar y ejecutar al menos el 90% de las

acciones programadas en el Plan de

Mejoramiento Educativo

Aplicar implementar y evaluar la cobertura

curricular (Bases Curriculares) establecida en

los Programas de Estudios, especialmente en

las asignaturas de Lenguaje y Matemática de 1°

a 4° Básico

Lograr, al menos cubrir, el 90% de la cobertura

curricular establecida en los Programas de

Estudios del primero a cuarto año Básico.

Fortalecer la organización institucional a través

de la instalación y consolidación del Equipo de

Gestión Escolar

Realizar al menos 4 reuniones de EGE para

realizar seguimiento y evaluación a los

programas, proyectos y planes que desarrolla la

escuela y que tiendan a favorecer aprendizaje

de todos los alumnos.

38

Desarrollar una atención educativa integral a

los alumnos que presentan necesidades

educativas especiales mediante la aplicación de

un plan de trabajo desarrollado por la profesora

de Educación Diferencial.

Al menos el 30% de los alumnos que han

ingresado al Grupo Diferencial son dados de

alta al lograr los aprendizajes mínimos

esperados y con ello integrarse al sistema

regular de enseñanza básica.

Apoyar la implementación del currículum y

generar instancias de aprendizaje, en un

espacio adecuado y que contenga la mayor

cantidad de los recursos de aprendizaje del

establecimiento

El 100% de los alumnos del establecimiento al

menos han leído un libro del CRA, como un

placer por la lectura o como medio de

aprendizaje de contenidos específicos.

Contribuir al mejoramiento de la calidad de la

educación mediante la informática educativa y

el desarrollo de una cultura digital

Al término del 8° Año Básico, al menos, el

95% de los alumnos utiliza las herramientas

fundamentales del sistema informático: Word,

Excel, PowerPoint e Internet, los cuales son

plasmados a través de presentación de trabajos

individuales.

Desarrollar procesos institucionales de

planificación curricular de modo de asegurar el

cumplimiento de la cobertura curricular

establecida en los Programas de Estudios

Realizar mensualmente jornada de

planificación curricular dirigidas por la UTP

Desarrollar procesos institucionales de

evaluación curricular de modo de establecer

avances y dificultades a fin de realizar

oportunamente la toma de decisiones

Realizar semestralmente Jornada de Evaluación

a la Implementación curricular

Identificar los avances y dificultades de la

práctica pedagógica, comprometiendo

decisiones que aseguren que los estudiantes

alcancen los aprendizajes esperados

Llevar a cabo al menos una vez al mes (9

anuales) una sesión de consejo de profesores

para reflexionar sobre el desarrollo de las

prácticas y los resultados formativos de

aprendizaje de sus estudiantes

3.1.4 Objetivos Académicos

Lograr el 100% de la cobertura curricular durante el año escolar.

Aumentar los porcentajes de los indicadores de logro escolar, con respecto a los aprendizajes

claves.

Mantener y acrecentar los porcentajes de matrícula, asistencia a clases y promoción escolar.

Disminuir la deserción escolar.

39

3.2 Metas Institucionales

Asociados a los Objetivos

Estratégicos


Formativos


Académicos

Con el conjunto de todos los estamentos de la

comunidad escolar

elaborar un nuevo

Proyecto Educativo

Institucional

Aplicar variedad de

estrategias de enseñanza

para asegurar el logro de

los aprendizajes.

Identificar y evaluar del 100% de los alumnos

derivados con sospecha

de NEE y generación de

planes de apoyo para el

100% de los estudiantes

con NEE.

Los estudiantes identificados con

dificultades (NEE),

afectivas y sociales con

plan de apoyo individual

logran el 80% de su meta

de aprendizaje.

Al término del 8° Año Básico, al menos, el 95%

de los alumnos utiliza las

herramientas

fundamentales del

sistema informático:

Word, Excel, PowerPoint

e Internet, los cuales son

plasmados a través de

presentación de trabajos

individuales.

Mejorar y potenciar la

capacidad de gestión del

equipo de liderazgo

educativo (EGE) para fortalecer los niveles de

calidad de la convivencia

escolar.

Mejorar la convivencia

escolar aplicando en un

100% los protocolos

establecidos en el manual

de convivencia.

Implementación del 100% de la cobertura Curricular.

Elaborar instrumentos que

permitan evidenciar la

instalación de

procedimientos y

prácticas que permitan

organizar, planificar

monitorear y evaluar el

proceso de enseñanza

aprendizaje.

(Organización curricular;

Planificación Clases a

clase, Pruebas

estandarizadas.)

40

3.3 Programas de Acción que se están aplicando para el logro de los

Objetivos Institucionales

1. Proyecto Jornada Escolar Completa

2. Plan de Mejoramiento Educativo PME

3. Plan de Gestión de Convivencia

4. Programa de Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA)

5. Taller de Enlace

6. Taller de Lecto-Escritura

7. Plan de Seguridad escolar

8. Plan de Sexualidad

9. Plan de inclusión

10. Ensayo SIMCE

11. Taller de deporte

41

CAPITULO IV

MARCO EVALUATIVO

(qué, cómo, para qué)

4.1 Sobre Estrategias para difundir el PEI

Durante el transcurso del año escolar se aplicaran distintas acciones para la

difusión del PEI, como por ejemplo.

Mantener a disposición de los interesados un ejemplar actualizado en la biblioteca

CRA, Secretaria, Sala de Profesores y Dirección.

Trabajo de Taller, análisis y discusión en Consejo de Profesores del PEI.

Lectura, conocimiento y discusión en taller en reuniones de apoderados y

Consejos de Curso.

Con el objetivo de monitorear las áreas y etapas del PEI..

Para mejorar y consolidar prácticas y estrategias de la difusión del PEI y aplicar

remediales de ser necesario y alcanzar las metas propuestas.

4.2 Sobre Evaluación Formativa (Anual)

Encuestas de satisfacción, semestrales.

Mediciones pruebas de aprendizajes claves

Evaluación termino de cada unidad

4.2 Sobre Evaluación Final (a 4 años)

Informe de evaluación semestral

42

Informe final

ANEXOS

PROGRAMAS DE ACCIÓN (A continuación se anexan todos los Programas de Acción que se están implementando en el Establecimiento para el logro

de los Objetivos y Metas Institucionales)

43

CONSEJO ESCOLAR a) Integrantes

Cargo

JOSUÉ CUBILLOS SOTO DIRECTOR

RODRIGO VILLAR REPRESENTANTE DEL SOSTENEDOR

ANTONY SAEZ REPRESENTANTE CENTRO DE ALUMNOS

JOSE CONCHA CABRERA PROFESOR

IVONNE DURÁN ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN

MELANY DITTMAR COORDINADORA PIE

PATRICIA GARRIDO VALENZUELA

INSPECTOR GENERAL

AGUSTO CARCAMO CARCAMO JEFE UTP

PATRICIA BRIONES CONTRERAS GRUPO DIFERENCIAL

b) Funcionamiento

Sesión 1 Mes: MARZO

Sesión 2 Mes: MAYO

Sesión 3 Mes: JULIO

Sesión 4 Mes: NOVIEMBRE

c) Objetivos:

Su objetivo es acercar a los actores que componen una comunidad educativa

(sostenedores, directivos, docentes, estudiantes y padres, madres y apoderados/as),

de manera que puedan informarse, participar y opinar sobre temas relevantes para

los establecimientos.

MEJORAR LOS ESPACIOS EDUCATIVOS QUE ASEGUREN UNA

CONVIVENCIA SANA Y ARMONICA ENTRE LOS INTEGRANTES DE LA

COMUNIDAD ESCOLAR,PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES d) Metas:

Revisar, a lo menos, una vez al año el Proyecto Educativo Institucional (PEI), para

evaluar su aporte al logro de los objetivos y metas del establecimiento educacional

Velar por cumplimiento de los objetivos y metas propuestos para el

establecimiento

Compartir la responsabilidad en el cumplimiento de las metas expresadas en su

Plan de Mejoramiento Educativo

Propiciar la participación y trabajo en equipo y dar continuidad a las experiencias

exitosas para todos los estudiantes

44

Trabajar por el bien común y la generación de confianza entre su dirección y la

comunidad educativa

Establecer un canal de comunicación efectivo entre los docentes, estudiantes y

apoderados con la dirección y el sostenedor

Mantención de la infraestructura

Programar 2 eventos masivos a nivel Escuela

Apoyar en la Convivencia y logro de los Aprendizajes

EQUIPO DE GESTION ESCOLAR a) Integrantes

cargo

Josué Cubillos Soto . Director

Sandra Franco Aburto Coordinadora técnico pedagógico

José Concha Cabrera Docente

María José Alarcón Alfaro Educadora de párvulos

Ivonne Duran Asistente de la educación

Melany Ditmar Coordinadora PIE

Patricia Briones Contreras Profesora grupo diferencial

Germán Guzman Vargas Convivencia

b) Funcionamiento

Bi-mensual último viernes de cada mes

c) Objetivos General del Equipo de Gestión Escolar

Mejorar los resultados de Aprendizaje de todos los Alumnos, especialmente

en los sectores de Lenguaje y Educación Matemática

Fortalecer la Gestión Institucional en sus áreas de Liderazgo, Gestión

Curricular Convivencia Escolar y Recursos.

Evaluar el funcionamiento de la Unidad educativa y replantearse nuevas estrategias

Objetivos Específicos

45

1. Fortalecer las prácticas de gestión de los procesos de planificación y de

evaluación todos los procesos curriculares de la escuela, especialmente la

implementación curricular.

2. Favorecer la autoevaluación del desempeño profesional de directivos,

equipos técnicos y docentes para establecer procesos de fortalecimiento a la

función directiva y docente.

3. Evaluar prácticas de inclusión que consideren las diferencias individuales

especialmente de los estudiantes con necesidades educativas especiales

4. Monitorear la actualización y ejecución del manual de convivencia escolar

basado en las orientaciones emanadas del Ministerio de Educación.

5. Monitorear y evaluar la ejecución de los Planes, Proyectos, Talleres y/o

Programas de Mejoramiento Educativo, especialmente los que favorecen el

desarrollo de la lectura, escritura, comprensión lectora y de los ejes de

educación matemática.

6. Monitorear y evaluar los objetivos y metas institucionales analizando

resultados obtenidos para la correspondiente toma de decisiones

EQUIPO TÉCNICO PEDAGÓGICO

Nombre Cargo


Agusto Cárcamo Cárcamo Jefe Unidad Técnica Pedagógica

Germán Guzmán Vargas Convivencia escolar

Sandra Franco Aburto Apoyo técnico

Funcionamiento

Días Lunes en el primer periodo de la jornada de trabajo

46

c) OBJETIVO GENERAL Fortalecer la Gestión Curricular de la Unidad Técnica Pedagógica en relación al

conjunto de objetivos y acciones que llevará a cabo el establecimiento, a fin de

mejorar los logros de aprendizaje de todos los alumnos y alumnas del

establecimiento educacional.

Organizar planificar y evaluar el curriculum escolar en los distintos cursos y

niveles. Promover el intercambio de experiencias, conocimientos, debates, y

adquisición de nuevos saberes en los docentes

OBJETIVOS - METAS - ACCIONES

OBJETIVO Nº 1 META ACCIONES

Instalar y fortalecer el

trabajo del Equipo

Técnico Pedagógico de

los integrantes de la

Unidad Técnica

pedagógica, a través de

un trabajo en grupo,

colaborativo y

participativo que

permita obtener el logro

de las metas propuestas.

Al 30 de Marzo

presentar plan de

trabajo del equipo

técnico

pedagógico a la

Dirección y EGE

- Constituir el equipo técnico

pedagógico.

- Definir los roles y funciones de

cada integrante del equipo técnico

pedagógico.

- Aplicar diagnóstico para

identificar necesidades

pedagógicas de profesores y

alumnos.

- Elaborar un plan de trabajo del

equipo técnico pedagógico donde

se establezcan acciones y

evaluación.

- Elaborar cronograma de reuniones

del equipo técnico

- Informar a los distintos

estamentos de la Unidad

Educativa el plan de trabajo

elaborado por el equipo técnico

pedagógico.

47


Nivelar las conductas de

entrada de los alumnos

que ingresan a primero,

cuarto y octavo año

básico en los subsectores

de Lenguaje y

Matemática.

El 100% de los

alumnos que

cursan primero,

cuarto y octavo

serán promovidos

- Diagnosticar las conductas de

entrada para establecer el nivel

de aprendizaje en que se

encuentran los alumnos.

- Implementar un trabajo con

especialista para todos los

estudiantes que presentan

problemas de aprendizaje

- Realizar diez talleres de

nivelación en los subsectores de

Lenguaje y Matemática,

utilizando Guías de aprendizaje

y con trabajo personalizado

- Establecer compromisos de

gestión en los ejes de Lectura,

Escritura , Numeración y

Geometría

- Evaluar los resultados de

aprendizaje de los estudiantes

de 1º. 4º y 8º básico, al menos

dos veces por semestre

48


Fortalecer en los

profesores y profesoras

técnicas de enseñanza y

aprendizaje en los

subsectores de Lenguaje

y Matemática.

Desarrollar 5

talleres de técnicas

de enseñanza y

aprendizaje.

- Realizar mensualmente talleres

de trabajo con profesores para

el tratamiento de intercambio

de experiencias metodológicas.

- Perfeccionar y/o capacitar a los

profesores por una asesoría

externa en metodologías de

aprendizaje a través de cinco

talleres, tanto para Lenguaje

como Matemática

- Aplicar nuevas metodologías

innovadoras y participativas

adquiridas en el

perfeccionamiento.

- Evaluar las nuevas experiencias

en reuniones de reflexión

docente

49


Prepara sistemáticamente

a los alumnos de 4º

básico para lograr

resultados exitosos en el

SIMCE

Lograr un

promedio de 280

puntos en la

prueba SIMCE

- Planificar la instalación

sistemática de un

Reforzamiento para todos los

alumnos de 4º Básico.

- Realizar mensualmente ensayos

de SIMCE.

- Analizar resultados de los

ensayos y reforzar los

aprendizajes no logrados.

- Establecer en todas las

Unidades de Aprendizaje de

4ºaño, de cada uno de los

sectores del Plan de Estudios,

acciones de comprensión

lectura, producción de textos y

resolución de problemas

aritméticos.

- Comprometer a los padres y

apoderados de los alumnos de

4º el trabajo en el hogar, al

menos tres veces por semana,

en el desarrollo de Guías de

Ejercicios SIMCE.

- Analizar mensualmente

resultados de aprendizaje de los

alumnos de 4º año en:

Calidad lectora

Comprensión lectora

Manejo de la Lengua

Producción de textos

50

Expresión Oral

Números y operaciones

Patrones y algebra

Geometría

Medición

Datos Y probabilidades

- Preparar y entregar Informe a la

Dirección y EGE

51


Elaborar un Proyecto o

Propuesta Curricular que

enfatice aprendizajes

esperados, metodologías

de trabajo, uso de

recursos y

procedimientos

evaluativos para cada

nivel en los sectores

lenguaje y matemática.

Difundir al 30 de

Mayo a toda la

comunidad

educativa la

Propuesta

Curricular del

establecimiento en

los sectores de

Lenguaje y

Matemática

- Motivar a los directivos y

docentes en la elaboración de la

propuesta curricular del

establecimiento.

- Presentar formato o matriz de la

elaboración de la propuesta-

- Constituir y trabajar a nivel de

departamento de los sectores,

los indicadores establecidos en

la matriz del Proyecto

Curricular

- Presentar para su aprobación o

corrección la propuesta

curricular a Directivos, EGE, Y

Consejo Escolar.

- Difundir a los docentes, padres

y apoderados la propuesta

curricular

- Monitorear en el segundo

semestre la puesta en marcha

del Proyecto o Propuesta

Curricular del Establecimiento

52


Prestar servicio a los

estudiantes atendiendo a

sus intereses en las áreas

científicas, tecnológicas,

deportivas, artísticas,

considerando sus

habilidades y

competencias.

100% de los

estudiantes

participan en

actividades

científicas,

tecnológicas,

deportivas o

artísticas.

- Diagnosticar las necesidades e

intereses de los estudiantes para

estimularlos a desarrollar sus

habilidades y competencias

- Planificar Programas de Acción

(Talleres) considerando

acciones que los propios

alumnos y alumnas han

definido, tanto para las áreas

científicas, artísticas,

tecnológicas como deportivas

- Asesorar a los coordinadores de

los Programas-Talleres

contribuyendo a que dispongan

de los recursos mínimos

necesarios.

- Acompañar a los docentes y

estudiantes en el desarrollo de

los Programas-Talleres para

apoyar el éxito de ellos.

- Realizar muestras o

presentaciones en el trabajo

desarrollado en los talleres.

- Participar en competencias

deportivas internas o comunales

- Seguimiento y evaluación a los

Talleres

53


Capacitar a los docentes

en materias propias de

elaboración de

Planificación, Guías de

Aprendizajes y de

Instrumentos de

Evaluación de

aprendizaje,

especialmente para los

sectores de Lenguaje y

Matemática

100% de los

docentes

participan en

Taller de

Capacitación en

elaboración de

Planificaciones,

Guías de

Aprendizaje y de

Instrumentos

Evaluativos

- Programas y planificar Talleres

de Capacitación en la

elaboración de instrumentos

fundamentales en el trabajo

Docente: Planificaciones Anual

y Clase a Clase, Construcción

de Guías de Aprendizaje,

Instrumentos evaluativos

- Presentar a los Directivos y

docentes el programa de

capacitación, correspondiente al

Taller Nº1: Planificaciones;

Taller Nº2: Guías de

Aprendizaje; Taller Nº 3:

Instrumentos evaluativos.

- Desarrollo de los Talleres

asesorados por Especialistas

- Evaluación de los Talleres y de

los productos obtenidos en cada

uno de ellos

54


Favorecer el

aprendizaje de todos

los estudiantes a

través del

conocimiento y

aplicación del 100%

de la Cobertura

Curricular

establecida en los

Programas de

Estudios

El 100% de

los alumnos y

alumnos, en

cada uno de

los niveles

desarrollan la

totalidad de

los Objetivos

de

Aprendizajes

establecidos

en los

Programas de

Estudios,

especialmente

en las

asignaturas

de Lenguaje y

Matemática

- Reunión con los docentes para abordar

el tema de la Evaluación de la

Implementación de la Cobertura

Curricular y el tratamiento anual del

100% de los aprendizajes esperados en

cada uno de los sectores de aprendizaje

- Apoyar a los docentes, en cada uno de

los niveles, con la matriz de la

Planificación Anual/semestral en los

sectores de Lenguaje y Matemática,

donde se aborda el 100% de los

Objetivos de Aprendizajes

- Facilitar y estudiar con los docentes la

Pauta de Evaluación a la Cobertura

Curricular que se aplicará en cada nivel,

en los sectores de Lenguaje y

Matemática

- Aplicar Pauta de evaluación de la

Cobertura Curricular, al menos dos

veces por semestre

- Asesorar a los docentes en la

Implementación Efectiva del

Curriculum en sus cinco procesos:

Planificación

Acompañamiento al Aula

Evaluación de la Cobertura

Curricular

Evaluación de los Aprendizajes

Análisis de resultados y toma de

decisiones

55

- Evaluar al término de cada semestre, en

cada nivel, el % de la cobertura

curricular trabajado, especialmente en

los sectores de aprendizaje de Lenguaje

y Matemática

56

d) Metas:

Lograr el 90% de los alumnos tengan un buen desempeño a nivel en cuanto al

Dominio Lector, apliquen razonamiento lógico en resolución de problemas y que

manifiesten conductas favorables de respeto por el entorno y su integridad

personal y se exprese creativamente mediante el dibujo, expresión artística canto y

baile.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2017 - Comunidad … · Este PEI es un instrumento orientador para...

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