PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL · 2020. 5. 11. · en el mes de Octubre de 2018 a una Jornada de...
160
1 “EMPRENDER EL CAMINO A LA EXCELENCIA” Talcahuano, Marzo de 2019. - PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL LICEO “ALMTE. PEDRO ESPINA RITCHIE” TALCAHUANO
Transcript of PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL · 2020. 5. 11. · en el mes de Octubre de 2018 a una Jornada de...
1
“EMPRENDER EL CAMINO A LA EXCELENCIA”
Talcahuano, Marzo de 2019. -
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
LICEO “ALMTE. PEDRO ESPINA RITCHIE”
TALCAHUANO
2
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Definiciones:
1.- Instrumento orientador de la gestión institucional que contiene en forma explícita,
principios y objetivos de orden filosófico, político y técnico que permiten programar
la gestión educativa otorgándole carácter, dirección, sentido e integración.
2.- Instrumento de planificación que guía a la institución en su desarrollo a la
consecución de las grandes metas o sueños comparados por la propia comunidad
educativa; responde a quiénes, qué nos proponemos, cómo nos organizamos.
3.- Instrumento técnico y político que orienta el quehacer del establecimiento escolar, explicitando su propuesta educacional y especificando los medios que se pondrán en marcha para realizarla. Expresa en forma escrita la misión y visión guía su acción de transformación y es compartido por todos sus integrantes, en tanto es el fruto de un proceso de reflexión democrática de todos los actores involucrados en los aprendizajes de sus alumnos y de toda la comunidad; implica el avance en los niveles de participación de todos los actores hacia el logro de una mayor autonomía e identidad para la escuela. Como instrumento de gestión, debe articular los distintos ámbitos o dimensiones en las cuales se desenvuelve la vida cotidiana en las escuelas: acciones pedagógico-curriculares, administrativas organizativas, financieras, comunitarias, sistémicas y convivenciales.
EVALUACIÓN PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
LICEO “ALMTE. PEDRO ESPINA RITCHIE”
TALCAHUANO
3
ESTRUCTURA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL LICEO “ALMTE. PEDRO ESPINA
RITCHIE” TALCAHUANO
I. Contexto:
a) Introducción
b) Información Institucional
c) Reseña histórica
d) Entorno II. Ideario:
a) Análisis FODA
Sellos educativos
b) Visión
c) Misión
d) Definiciones y sentidos institucionales
• Principios y enfoques educativos • Valores y competencias especificas
e) Perfiles
• Equipo Directivo • Docentes y Asistentes de la Educación • Estudiantes • Apoderados • Profesionales de apoyo (profesionales y duplas sociales)
III. Evaluación Áreas de Gestión:
� Seguimiento y proyecciones
4
I N T R O D U C C I Ó N Los continuos y permanentes cambios que ocurren en todas las áreas del
conocimiento, exigen actualizar los proyectos educativos de los establecimientos
educacionales que guían el quehacer formativo de los alumnos y alumnas. El propósito
es incorporar las nuevas teorías pedagógicas y descubrimientos tecnológicos que
últimamente han fortalecido el proceso enseñanza-aprendizaje. En tal sentido, la
Comunidad del Liceo “Almte. Pedro Espina Ritchie” de Talcahuano, fue convocada
en el mes de Octubre de 2018 a una Jornada de Evaluación del Proyecto Educativo
Institucional reformulado el año 2016.
Participaron en la Evaluación y actualización del presente Proyecto Educativo la totalidad
de Directivos, Docentes, Asistentes de la Educación.
La organización y metodología de trabajo para el diseño fue con formación de grupos
que revisaron y analizaron los antecedentes del antiguo Proyecto y propusieron
modificaciones a la estructura y contenido del mismo, tomando como base los
documentos de Orientación para la revisión y actualización del PEI emanados del
Ministerio de Educación.
La estructura del P.E.I. consta de 3 capítulos:
I.- Contexto
II.- Ideario
III.- Evaluación
5
B.- Información Institucional: El liceo Almte. Pedro Espina Ritchie, es un establecimiento científico humanista, que imparte los niveles de primero a cuarto medio, en la actualidad consta de 32 cursos, y está adscrito al modelo de Jornada Escolar Completa.
Actualmente cuenta con funcionarios distribuidos en su planta docente y asistentes de la
Educación.
Cuenta además con profesionales de Educación diferenciada, adscritos al Plan de
Integración Educativa (PIE), los cuales en conjunto con los docentes y otros
profesionales como fonoaudiólogos y psicólogos apoyan a aquellos alumnos con
Necesidades Educativas Especiales.-
Desde el año 2013 este establecimiento desarrolla un Programa de Mejoramiento
Educativo (PME), mediante el cual se han desarrollado diversas acciones en distintos
ámbitos con el objetivo final de mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes.-
Como institución nos proponemos los siguientes objetivos:
1.- Contribuir al desarrollo de habilidades cognitivas para el logro de aprendizajes que
se expresen en resultados académicos exitosos en las pruebas nacionales SIMCE y
P.S.U. facilitando la elección de ingreso a la Educación Superior.
2.- Estimular el desarrollo de habilidades socio-afectivas para la formación integral de
nuestros estudiantes constituyéndose en agentes de cambio.
3.- Promover el acceso y la participación en instancias cívicas y artístico- culturales para
posibilitar la formación de ciudadanos critico- reflexivos
6
El 100 % de los docentes que se desempeñan en este establecimiento educacional,
posee Título Profesional en la especialidad que enseñan y la mayoría cuenta con un
significativo nivel de perfeccionamiento y actualización. Están organizados por
Departamentos de Asignaturas y coordinados con la Unidad Técnico Pedagógica para
el desarrollo del Currículum y la evaluación.
El Liceo “Almte. Pedro Espina Ritchie” de Talcahuano se adscribe al marco
curricular del Mineduc, Decreto 254 del año 2009, que especifica en lo fundamental el
aprendizaje que se espera lograr en los alumnos y alumnas durante su trayectoria
escolar a través de los OF, CMO, contemplados para la educación media científica
humanista.
Los Decretos 1358 de 2011, 27 del 2001 y 102 del 2002 rigen los Planes y
Programas de la Unidad Educativa. Complementa la normativa el Decreto Cooperador
Nº 8269 del año 1981.
En el ámbito evaluativo se ciñen a las disposiciones del Decreto 112/99 y
83/2001 de Evaluación. Se incluyen en el proceso de Enseñanza Aprendizaje los O.F.T.
del mismo programa del Ministerio de Educación.
Los docentes utilizan variados modelos pedagógicos para lograr aprendizajes en sus
alumnos, entre los que destacan los modelos academicista, tecnológicas, psico-
cognitivo y constructivista.
Para evaluar los aprendizajes de los alumnos utilizan variados procedimientos de
evaluación tales como: pruebas escritas, interrogaciones disertaciones, trabajos de
investigación, etc.
Según antecedentes los alumnos presentan mayores dificultades de aprendizaje en el
subsector de Matemática, dado que allí se muestran los mayores porcentajes de
reprobación anual.
7
Según información aportada por los docentes, existe una importante cantidad de
alumnos en cada curso que presentan dificultades de aprendizaje debido a trastornos
de comportamiento, desmotivación, déficit atencional y problemas familiares.
El establecimiento atiende con docente especialista a alumnos integrados que
presentan algunas discapacidades como Trastorno de la Comunicación, Trastorno
Motor y otras.
La Convivencia Escolar está normada por el Reglamento de Convivencia Escolar que
regula la relación Profesor-Alumno y la relación entre pares.
Se cuenta actualmente con recursos materiales y tecnológicos (Multicopiadora,
computadores, biblioteca, otros) suficientes para apoyar a los estudiantes.
8
SINTESIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS
CUADRO DE RENDIMIENTO ESCOLAR 2018 POR NIVEL
NIVEL MAT PROM % REPIT. %
I 309 243 78,6 66 21,4 II 296 272 91,9 24 8,1 III 302 275 91,05 27 8,95 IV 245 230 93,8 15 6,2
TOTAL 1152 1020 88,54 132 11,46
CUADRO DE PORCENTAJE DE APROBADOS POR SECTOR Y NIVEL AÑ0 2018
SECTOR I () % II () % III () % IV () % LENGUAJE 74,4 96,1 94,4 97,7 INGLES 86,77 95,37 100 96,57 MATEMATICA 56,6 82 86,9 75,14 HISTORIA 88,77 94,37 99,37 99,28 FILOSOFIA - -- 89,5 89,57 CIENCIA NATURALES 91,33 95.62 -- -- BIOLOGIA - - 99,37 100 FISICA - - -- -- QUIMICA - - 98,37 98,14 ED- TECNOL. 92,11 98,87 -- -- ED. MUSICAL 100 100 100 100 AR.VISUALES 97,75 99,25 97,66 100 ED. FISICA 100 99,62 100 100 RELIGION 99,33 100 65,12 97,7 PLAN DIFERENCIADO
MATEMATICA -- -- 79,8 96,75 BIOLOGIA -- -- 99.6 100 FISICA -- -- 96,8 99 QUIMICA -- -- --- -- LENGUAJE -- -- 99 100 HISTORIA -- -- 100 100 INGLÉS -- -- 74,66 96,66
9
CUADRO DE RENDIMIENTOS HISTORICOS SIMCE
ASIGNATURA 2006 2008 2010 2012 2013 2015 2016 2017 2018
LENGUAJE 260 249 240 238 227 231 231 247 231 MATEMATICA 247 234 227 233 229 237 248 259 245
HISTORIA --- --- --- --- --- 235 --- 236 -- CIENCIAS
NATURALES --- --- --- --- --- --- 223 224
CUADRO DE RENDIMIENTOS HISTORICOS PSU
ASIGNATURA 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 LENGUAJE 485 476 484.9 454.6 474 497 477,5 496,4 497,2
MATEMATICA 493 480 478.8 460.3 487 480 463,3 480,9 488,1 HISTORIA 490 474 491.8 468.8 476 490 475,4 482,4 485,3 CIENCIAS 480 495 481 452 489 493 461,4 472,8 469,8
10
C.- RESEÑA HISTÓRICA
La historia de la educación en Talcahuano está ligada al desarrollo intelectual y social a
través de los 251 años de vida de nuestra ciudad puerto. Aunque en algunos años hay
escasez de antecedentes, se debe a las catástrofes naturales que ha resistido durante
toda su vida.
Alonso de Ercilla y Zúñiga escribía en su canto primero de La Araucana, que los
indígenas de esta zona recibían algunas enseñanzas intencionadas.
El araucano enseñaba al niño el juego de destreza para la vida familiar y para la guerra.
La pobreza del ambiente social y cultural, la falta de organización civil daban una idea
clara de la situación. Por otra parte los españoles que hicieron la conquista, no aportaron
más cultura individual que la recogida en el contacto con hombres y naturalezas bravías.
Cabe destacar un rasgo interesante: de los 150 españoles que acompañaban a Pedro
de Valdivia a ésta zona, 89 no sabían leer ni escribir y el resto apenas lo hacían. En los
primeros años era natural que los españoles dedicasen sus esfuerzos a la conquista, y
no a otras necesidades espirituales que las exigidas por la fe, y como escaseaban los
sacerdotes fue preciso formarlos rápidamente. Así Fray Dionisio Cimbrón, en carta al
Rey dice “He hallado tanta ignorancia y tan común en todos, que es apenas saben lo que
es preciso para salvarse; no sé si este daño se origina de su gran rudeza en esta materia,
que en lo demás son muy despiertos y muy ingeniosos o acaso de las pocas letras de
lo que se le enseñan, porque aquí no hay estudios.”
Sin embargo las primeras noticias que hay de escuelas para niños en la zona, se
remontan a la antigua Concepción en Penco en el año 1602. Los pocos niños que asistían
al convento de los Franciscanos, recibían la doctrina de la fe, lo que hace pensar que fue
ahí donde nacieron las primeras escuelas.
La enseñanza se desarrolló paralela al crecimiento de la sociedad. Ella era constructiva
y creadora, adecuada para el tipo social que la recibía.
11
En el año 1847, las escuelas pasan a depender de la Universidad de Chile y se crean los
puestos de visitadores.
Así durante su gobierno Don Manuel Montt la enseñanza alcanza caracteres
sobresalientes, ya que una de sus principales preocupaciones fue, según el mismo dice
en su mensaje del año 1851, “instruir y educar al pueblo, no solo exige el bien público,
sino que es un deber de estricta justicia”.
En el año 1853, dirigía la comuna Don Diego Larenas quien comenzaba la formación de
la primera escuela en el puerto de Talcahuano, la que tuvo una lenta transformación en
algunas casa particulares tomando forma ya más concreta en el año 1870, cuando se
presenta a la naciente Municipalidad un proyecto del Gobernador Luis Matri, para
construir una escuela.
Entre los progresos están también las mejoras introducidas en los métodos de
enseñanza. Sarmiento, Lastarria, Egaña, Bello y muchos otros más, influyen en estas
revoluciones culturales.
Ya en el año 1988 comenzaron a crearse nuevas escuelas. A fines de ese año, las
autoridades de Talcahuano solicitaban al gobierno subvenciones para escuelas rurales
y escuelas mixtas. Hasta ese entonces por obra de la Municipalidad se financiaban las
escuelas primarias que existían, esto desde el año 1886, cuando creó con sus pequeñas
entradas, la Escuela Nº atendida por un solo maestro, que en esos años se le
denominaba "Preceptor" y quien a su vez fue el primer maestro de Talcahuano, Don Zoilo
Leiva.
Cabe destacar el interés de los vecinos por ver agrandarse los establecimientos
escolares en el puerto. Fue así como el en el año 1886 el señor Eugenio Hurel, connotado
vecino, donó a la Municipalidad un sitio en el sector “El Portón”, para que la Corporación
edificara allí una escuela. Si en el término de dos años ésta no se construía le sitio
pasaría a la junta de beneficencia.
Pues bien, la escasez de los fondos municipales y el poco interés demostrado por el
gobierno, en aquellos años, por la educación malogró la iniciativa.
12
Ya en el año 1904, don David Andreus, representante del ejecutivo junto a los alcaldes
don Juan de Dios Hormazábal, Juan José Mercedes Cruz y Marcos Gessel, habían
promovido la idea de que el gobierno aportara con un establecimiento educacional para
Talcahuano. Hasta esos años existía el aporte municipal, que financiaba y mantenía a
las escuelas primarias.
Don Samuel Bambach junto a otros hombres públicos, como Malaquías Concha,
Rosamel del Solar y Héctor Rodríguez, y junto a las autoridades, conquistaron el triunfo
al aceptarse la petición de los “choreros” de Talcahuano, de tener un establecimiento
escolar para la enseñanza secundaria.:
El Decreto Supremo del mes de enero de 1904, era recibido con gran júbilo en el puerto,
y así el establecimiento fijó fecha de su fundación el 29 de mayo de ese mismo año. La
participación de la señora María Duhech fue fundamental en la fundación del
establecimiento, pero otra impulsora fue su primera Directora efectiva la Sra. Eva
Figueroa.
Pero no todo fue fácil y nada ha sido sencillo para este puerto. Hubo serios problemas
"La necesidad de crear un órgano", dice el viejo refrán y así Don Manuel Bambach, vecino
por algunos años de Talcahuano, político de fibra, debió recurrir a un movimiento general
de la población porteña. Lejos de temer que el Liceo Fiscal de Talcahuano, pudiera ser
una estéril tentativa en la educación, por la escasa población en aquellos años y tener
un plantel similar en Concepción, se alegó que su influencia estaba ligada estrechamente
al porvenir de la república.
Se atacaba y se atacaba la petición, como todas las cosas grandes destinadas a marcar
un porvenir mejor, y gracias a la brillante intervención de los cuatro Diputados, el Ministro
de Educación firmó el decreto e igualmente el Presidente de la República en aquel
período, Don Germán Riesco.
Otro tropiezo quizás mayor, vendría a postergar la iniciación de sus funciones
educacionales. No existía ningún local adecuado para impartir la enseñanza. Jamás
institución educacional alguna nació en una cuna más humilde que este establecimiento,
ni más dolorosos y angustiados han podido ser sus primeros días.
13
Podemos asegurar que al alto espíritu realizador y a la tenacidad e ingenio de sus
fundadores salvó la primera crisis.
El primer inmueble donde funcionó el Liceo Fiscal, fue un pequeño local de Calle Valdivia
Nº 226, frente a la Calle Aníbal Pinto, de estrecha capacidad pero que en sus primeros
años se desenvolvió sin mayores problemas.
En ese local sólo funcionaban cuatro cursos, los mismos con los cuales se creó el
establecimiento y en él se matricularon en su primer año 63 alumnos. Cabe destacar en
esta breve biografía del Liceo Fiscal, los nombres de los primeros maestros en la tarea
educacional. Ellas fueron Virginia Trewhela, Clara Caclow, Laura Rojas, Ana L.
Cuevas y el Presbítero Don Luis Cereceda, de gratos recuerdos en Talcahuano.
Ya en 1909, el número de educandos aumentaba considerablemente, motivo por
el cual debió trasladarse de local, ocupando el edificio de la Sociedad de Empleados de
Comercio, en calle Aníbal Pinto Nº 169, frente a la Plaza Prat.
La función de educadores y educando se hizo más cómoda, decretándose en el año
1912 por orden del Ministerio de Educación, los exámenes válidos y se crearon además
un 5º Año primario y en 1923 un 6ª Año, costeados por los propios alumnos. Por
disposición del Ministerio de Educación en el año 1915 se traslada nuevamente el Liceo
Fiscal. Ahora lo hace al local de Calle Aníbal Pinto esquina del Cité Rivera, local que
ocupará hasta el año 1921.
Cuando el Instituto Comercial de Talcahuano, dejó de prestar sus servicios, por escasez
de alumnos en la enseñanza profesional, y una disposición gubernamental, por otra parte,
se privó al puerto de contar con un establecimiento de ésta naturaleza, útil en la formación
comercial de las juventudes. Fue entonces cuando pasa a ocupar el local del Instituto
Comercial, el Liceo Fiscal, en Calle Aníbal Pinto Nº 31, lugar donde desarrolló sus
actividades durante 18 años. Su función fue entorpecida sólo por el terremoto de 1939,
que dejó el establecimiento inutilizado y no podía seguir funcionando, ya que el número
de alumnos que acudían era muy elevado.
En esa oportunidad los cursos se dividieron en diferentes locales con el fin de no
perder el año escolar y abandonar el ruinoso edificio de Calle Aníbal Pinto Nº31. Unos se
14
establecieron en el edificio de la Caja de Crédito Prendario, otros cursos en la escasa
Consistorial de las Calles Sargento Aldea esquina Valdivia. Hoy allí se levanta el edificio
de la escuela México; otros cursos fueron cobijados en la propia Gobernación
Departamental de esos años.
En el año 1945 se crea el 6º Año de Humanidades, otro paralelo en el año 1948 y un
tercer 6º Humanidades de Matemáticas en el año 1958.Completados los 6º años de
Humanidades, estos comenzaron a funcionar en forma diferenciada, es decir un sexto
año en Letras, el segundo sexto en ramos Científicos y el tercer sexto en Matemáticas.
Y así el Liceo Fiscal siguió su trayectoria de progreso, completando todos sus cursos de
humanidades.
Ya en esos años se hablaba que la misión del Liceo Fiscal era la "Formación de un
alumno Integral". Desde el año 1963 cuenta con Orientación Educacional, que da un
valor más al establecimiento, lo que le permitió encausar acertadamente al alumno.
Su primera Directora Eva Figueroa y quienes le sucedieron en el difícil cargo, fueron
Amanda Bourgeois, Virginia Trewhela, Amelia Arenas de Elgueta, Julia Langue de León,
Eugenia Freude de Aravena, Etelvira Delaporte de Rodríguez, Marina Vivanco de
Cáceres, María Blanco de Vega, Elda Seguel, Ana Espinoza, Graciela Selman, Norberto
Pérez, Fabián Godoy y su actual director Don Sergio Ulloa Becerra, quien ha mostrado
su verdadera pasión por la educación de los hijos de Talcahuano, y manteniendo el
establecimiento en un sitial de privilegio.
Cabe destacar que por varios períodos el Liceo fiscal recibió los mayores cupos de becas
de la "American Field Service", de los EEUU. Que consiste en un intercambio de alumnos
para conocer otras culturas e idiomas, durante un año escolar.
En el año 1951 nace la campaña por un edificio propio, y le corresponde enfrentarla a la
directora de la época, profesora Etelvira Delaporte, quien por esa labor fue declarada
Ciudadana Benemérita por la Municipalidad de Talcahuano, a iniciativa del regidor don
Patricio González.
15
Participaron muy activamente en dicha campaña dos distinguidos marinos, nos referimos
a los Almirantes Villarroel, los años 1951 y 1952 y Pedro Espina Ritchie, entre los años
1952 y 1954. Este último iba a continuar su persistente y valiosa labor al ser elegido
diputado.
Todo esto le valió el reconocimiento de la ciudadanía del puerto al postular su nombre
para que lo llevara el Liceo en forma permanente, y así el Ministerio de Educación
aprueba esta solicitud mediante el Decreto Nº 684 del 12 de septiembre de 1977, que
señala que el Liceo de Niñas Coeducacional Nº 1 de Talcahuano como estaba registrado
hasta ese entonces, llevaría el nombre de Liceo “Almirante Pedro Espina Ritchie” A-21
de Talcahuano.
El edificio construido en Avda. Blanco Encalada Nº750, que el pasado 27 de febrero del
2010, fue golpeado por la fuerza de la naturaleza, se inauguró el 12 de marzo de 1955,
resistiendo 56 años de embates naturales como terremotos y maremoto, además del
desgaste natural.
Desde el año 2015, el establecimiento cuenta con un moderno edificio y se encuentra
incorporado a la Jornada Escolar Completa (JEC). Hoy, ciudad puerto y nosotros
especialmente, podemos con orgullo seguir contando con este emblemático y prestigioso
establecimiento, que a tantos hijos de esta tierra nos ha entregado la educación y
formación de alumnos integrales para posteriormente aportar a la sociedad, al
engrandecimiento de la ciudad de Talcahuano y a nuestro país.
16
D.- ANTECEDENTES DEL ENTORNO
El Liceo “Almte. Pedro Espina Ritchie” A-21 de Talcahuano fue fundado en Enero
de 1904 y funcionó por primera vez en la calle Valdivia. Se trasladó a una casa ubicada
en calle Aníbal Pinto, frente a la Plaza de Armas. El tercer local estuvo ubicado en
Aníbal Pinto esquina Eugenio Campos y luego en Sargento Aldea esquina Valdivia.
En la actualidad alberga una población estudiantil bastante heterogénea,
proveniente de los distintos sectores de la comuna de Talcahuano y también de
comunas aledañas. Sus hogares y familias socioeconómicamente presentan bajos
ingresos dada la alta cesantía de la comuna, lo que implica un aumento de la
vulnerabilidad social de las familias de nuestros estudiantes, aumentando el número de
alumnos en situación de riesgo social y en calidad de familias con programas sociales
gubernamentales.
Según información de la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas, el IVE (Índice
de Vulnerabilidad Escolar) del establecimiento, año 2019, es de 92.70%.
Aun cuando el nivel de instrucción de los padres alcanza el rango de Enseñanza
Media completa, no significa un alto nivel cultural y social de las familias.
17
II.- IDEARIO
a.- ANÁLISIS FODA:
FORTALEZAS
Son las capacidades y recursos variados que se dispone para apoyar el logro de las
metas institucionales:
1.- Recursos técnicos y didácticos.
2.- Profesor comprometido con el quehacer educativo.
3.- El perfil del alumno que egresa del establecimiento, es reconocido en las diversas
instituciones de nivel superior.
4.- El profesorado está dispuesto a un constante perfeccionamiento utilizando sus
conocimientos para mejorar técnicas y estrategias de aprendizaje.
5.- Reuniones constantes de coordinadores de sectores de aprendizaje con el equipo
técnico.
6.- Recursos humanos especializados
7.- Recursos tecnológicos en óptimas condiciones (WIFI en todas las salas, laboratorios de computación)
8.- Dotación Docente suficiente.
9.- Modelo organizacional propio (reuniones de coordinadores, de Niveles y
Departamentos, horas lineales.
18
10.- Interés del Docente en participar en la elaboración de proyectos.
11.- Utilización adecuada de medios y recursos audiovisuales disponibles.
12.- Amplia participación de los alumnos en actividades curriculares no lectivas
(ACLES) con gran éxito.
13.- Diversidad de actividad curriculares no lectiva.
14.- Buena relación entre los distintos estamentos.
15.- Apoyo permanente del Centro General de Padres a la gestión educativa.
16.- Profesores Titulados.
17.- Apoyo de parte de profesionales del equipo multidisciplinario.
19
OPORTUNIDADES
Se refiere a factores externos que pueden ser aprovechados para el logro de la
misión institucional:
1.- Comunicación constante con Centros de Educación superior.
2.- Apoyo de las Fuerzas Armadas en relación a las actividades de nuestro Liceo.
3.- Apoyo a nuestros alumnos de los Centros de Salud de la Comuna.
4.- Apoyo de Centro de Recursos para los estudiantes. 5.- La posibilidad de visitar las empresas o industrias de la comuna para Fortalecer
formación de los estudiantes. 6.- Las nuevas políticas educacionales; Reforma Educacional (OF/CMO/OT)
7.- Estabilidad laboral (Ley 19.070). 8.- Postulación a Proyectos Educativos. 9.- Existencia de red social comunitaria (Universidades, medios de comunicación,
empresas, etc.) 10.- Prestigio del Establecimiento. 11.- Alto interés por ingresar al Establecimiento. 12.- Ofrecimiento permanente de cursos de perfeccionamiento
20
DEBILIDADES
Son las carencias que obstaculizan o impiden el desarrollo de la misión:
1. - Falta de perfeccionamiento en metodologías activas participativas y de especialidad. 2.- Falta de compromiso e interés de algunos educandos en el proceso enseñanza aprendizaje. 3.- Falta de compromiso de algunos padres y apoderados en el proceso educativo. 4.- Población estudiantil heterogénea con poca motivación en el proceso Enseñanza aprendizaje. 5.- Número elevado de alumnos por curso.
6.- Falta de conducta de entrada de los alumnos que ingresan a Primer Año.
7.- Bajo nivel de rendimiento en algunas asignaturas y niveles.
8.- Insuficiencia en el número de horas del plan de estudio en Matemática y Biología.
9.- Aumento de la contaminación acústica debido al mejoramiento del eje Colón, al
exagerado toque de campana y presencia al exterior de vehículos con música a alto
volumen.
10.- Excesiva cantidad de alumnos repitentes o con problemas disciplinarios
concentrados en un solo curso.
11.- Poca frecuencia de reuniones entre los diferentes estamentos (consejos
periódicos por niveles).
21
AMENAZAS
Se refieren a las restricciones provenientes del entorno para la realización del
proyecto y sobre los cuales se tiene poco o ningún grado de control:
1.- La presencia constante de personas extrañas alrededor del Liceo, que atentan con la
seguridad de la comunidad escolar.
2.- Nivel socioeconómico heterogéneo en el alumnado.
3.- Aumento de la drogadicción y el alcoholismo en la comuna.
4.- Violencia intra y extrafamiliar.
5.- Contaminación ambiental.
6.- Influencia negativa de medios de comunicación social en fomentar la violencia.
7.- Inestabilidad laboral de los apoderados.
8.- Desintegración del núcleo familiar.
9.- Falta de presencia de la fuerza pública en el entorno del establecimiento.
22
b.- SELLOS EDUCATIVOS
• Liceo Emblemático con Tradición en el Puerto de Talcahuano • Innovación pedagógica y desarrollo de habilidades cognitivas • Desarrollo de las Artes, la Cultura y el Deporte • Formación integral y disciplina • Equipo docente de excelencia
VISIÓN
Contribuir a la formación de jóvenes integrales a través de una sólida calidad educativa
MISIÓN
Nuestro compromiso como Comunidad
Educativa, es:
Actuar con responsabilidad y afectividad desarrollando al máximo en los(as) estudiantes las competencias y habilidades, promoviendo valores y actitudes que fortalezcan la formación integral, cimentando así las bases de su proyecto de vida, acentuando una impronta basada en el respeto a todo ser humano, con una especial distinción en el desarrollo sostenible del entorno.
23
Definiciones y Sentidos Institucionales
� Principios y Valores
Responsabilidad
Definición: Es el cumplimiento de las obligaciones, o el cuidado al tomar decisiones o realizar algo.
Principio: Fomentamos la virtud de la responsabilidad en nuestros estudiantes para que sean capaces de tomar decisiones consientes y correctas y de asumir las consecuencias de sus actos, aportando a la buena calidad de vida de su entorno público.
Principio: Se reconoce que cada estamento asume sus deberes y funciones con responsabilidad.
Disciplina
Definición: Conjunto de reglas de comportamiento y de subordinación entre los miembros de un cuerpo o colectividad.
Principio: Consideramos que nuestros estudiantes necesitan desarrollar la autodisciplina, con el fin de fortalecer su autonomía.
Principio: Consideramos que nuestros estudiantes autorregulen su comportamiento para que en forma ordenada y perseverante obtengan sus fines personales e institucionales y de esta manera logren ser personas disciplinadas.
Respeto
Definición: Valor moral necesario; que permite una armonía en la interacción social entre todos
Principio: concebimos a nuestros estudiantes como individuos respetuosos que aceptan y valoran los derechos del prójimo y reconocen su propia valía.
Principio: concebimos el respeto como la base fundamental en una sociedad humana y funcional, desarrollando un estudiante integral que cumpla los cánones declarados en nuestra misión.
24
Tradición
Definición: Transmisión generalmente oral efectuada de generación en generación, de hechos históricos, obras literarias, costumbres, leyes, doctrinas y leyendas.
Principio: Consideramos la tradición del liceo como una riqueza de experiencia adquirida a través de 112 años de historia, siendo reconocida por la comunidad de Talcahuano depositando su confianza en la formación de generación en generación de jóvenes.
Principio: Concebimos que nuestros alumnos sientan como propias aquellas prácticas que se han mantenido como tradición a través del tiempo y que las perpetúen de generación en generación.
Ética
Definición: Son las acciones humanas y aquellos aspectos de los mismos que se relacionan con el bien, la virtud, el deber, la felicidad y la vida realizada
Principio: Tenemos la convicción de que la formación de nuestros estudiantes debe estar fundamentada en lo ético, moral y valórico
Principio: Nuestra ética profesional es valorada por la comunidad y, además, es un comportamiento a imitar por nuestros estudiantes.
Afectividad
Definición: Conjunto de sentimientos y emociones de una persona
Principio: Estamos cierto que nuestras comunidad está conformada por personas cordiales y sensibles capaces de expresar sus sentimientos positivos hacia al otro
Principio: Enseñamos a nuestros estudiantes con afecto, estimulando su formación valórica para que sean personas integrales
Solidaridad:
Definición: Adhesión o apoyo incondicional a causas o intereses ajenos, especialmente en situaciones comprometidas o difíciles.
Principio: consideramos a nuestros estudiantes como personas solidarias y empáticas con los demás.
Principio: Nuestra comunidad estimula la fraternidad, el compañerismo y la fidelidad entre sus miembros para cimentar principios y valores sólidos.
25
PERFILES DE COMPETENCIAS
• Equipo Directivo • Docentes y Asistentes de la Educación
• Estudiantes
• Apoderados
• Profesionales de Apoyo
26
INTRODUCCIÓN
El año 2010 el Liceo “Almte. Pedro Espina Ritchie”, desarrolló con la participación de
Directivos, Docentes, Asistentes de la Educación, Estudiantes y Apoderados, un
proceso de auto evaluación Institucional que contempló la revisión de prácticas de
gestión en las áreas de Orientación hacia las familias y la comunidad, Liderazgo,
Planificación, Procesos, Apoyo a los estudiantes, Recursos y Resultados.
La Autoevaluación en el Área de procesos, determinó como acción de
mejoramiento, la elaboración de un PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL (LA) DIRECTOR(A), aplicable al Director(a) del Liceo “Almte. Pedro Espina
Ritchie”.
En el Equipo Directivo del Establecimiento se revisó, analizó y concluyó en el
presente documento.
El documento Perfil de Competencias Profesionales del (la) Director(a) será
entregado al Director del Departamento de Educación Municipal de Talcahuano como
un aporte de la Institución Liceo “Almirante Pedro Espina Ritchie” al Sistema Educativo
de la comuna.
Sergio Ulloa Becerra
Director
Talcahuano, Marzo 2019.-
27
CARGO: DIRECTOR/A
Descripción del cargo:
Profesional a nivel superior que se ocupa de la dirección, administración,
supervisión y coordinación de la educación de la unidad educativa. Su función principal
es liderar y dirigir el Proyecto Educativo Institucional.
COMPETENCIAS
Ámbito de Gestión
Código Competencias Funcionales
CF 01 Gestionar la relación con la comunidad y el entorno.
CF 03 Definir el PEI y la Planificación Estratégica del establecimiento.
Ámbito Curricular
CF 05 Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad.
CF 06 Gestionar el clima organizacional y la convivencia.
CF 08 Informar oportunamente a los apoderados acerca del funcionamiento del colegio.
CF 09 Tomar decisiones sobre inversiones en el Establecimiento.
CF 11 Gestionar el personal.
CF 14 Dar cuenta pública de su gestión.
CF 15 Monitorear y evaluar las metas y establecimiento.
objetivos del
Código Competencias Conductuales
CC 01 Compromiso ético-social
CC 02 Orientación a la calidad.
CC03 Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
CC 04 Liderazgo
CC 06 Responsabilidad.
CC 08 Negociar y resolver conflictos.
CC 10 Adaptación al cambio.
28
CF 01 GESTIONAR LA RELACIÓN CON LA COMUNIDAD Y EL
ENTORNO:
Competencia aplicable a: Director/a
Descripción:
Capacidad de gestionar la organización y participación de los profesores, estudiantes y
familias con el entorno del establecimiento.
Desempeño Estándar:
1) Establece políticas de participación de estudiantes y apoderados en la comunidad
educativa.
2) Define sistemas y aplicación de procedimientos sistemáticos para conocer a los
estudiantes y sus familias.
3) Pone al servicio de las Instituciones de la comuna sus instalaciones; gimnasio,
laboratorio de computación, etc.
4) Promueve la utilización de procedimientos sistemáticos para conocer el nivel de
satisfacción de los estudiantes, apoderados y profesores con la gestión
institucional.
5) Establece convenios de cooperación y aprendizaje recíproco con otras
instituciones como: Cruz Roja, Bomberos, Carabineros, Iglesias, empresas,
universidades, Centros de Educación Superior.
29
CF 02 REPRESENTAR AL ESTABLECIMIENTO EN SU CALIDAD DE
MIEMBRO DE LA DIRECCIÓN:
Competencia aplicable a: Director/a, Subdirector/a
Descripción:
Capacidad para participar en actividades formales al interior o exterior del establecimiento
en representación de la Institución.
30
CF 03 DEFINIR EL PEI Y LA PLANIFICACION ESTRATEGICA DEL
ESTABLECIMIENTO:
Competencia aplicable a: Director/a
Descripción:
Establece los referentes estratégicos fundamentales de la Institución, formalizando la
Misión, la Visión y los Objetivos Estratégicos Institucionales.
Desempeño Estándar:
1) Convoca a la comunidad educativa a reflexionar acerca del Proyecto Educativo
Institucional.
2) Diseña los Objetivos Estratégicos asegurándose de que en ellos están
contemplados los cambios de contexto que va a experimentar el Liceo.
3) Gestiona la actualización periódica del PEI.
4) Motiva a toda la comunidad educativa para que haga suya la Misión y Visión del
establecimiento.
5) Determina y mejora las áreas o procesos de gestión institucional y curricular
deficitarios.
6) Elabora un Plan de Calidad o de Mejoramiento para el Establecimiento.
7) Define los procedimientos para evaluar el grado de avance de la implementación
del Plan de Calidad o Plan de Mejoramiento del
Establecimiento.
8) Define los procedimientos para evaluar y gestionar los resultados.
31
CF 05 DIFUNDIR EL PEI Y LA PLANIFICACION ESTRATEGICA DEL
ESTABLECIMIENTO.
Competencia aplicable a: Director/a
Descripción:
Capacidad de articular e implementar una Planificación Estratégica que sea compartida y
apoyada por toda la comunidad educativa y el entorno.
Desempeño Estándar:
1) Realiza diversas actividades orientadas a difundir el PEI del establecimiento tanto
en la comunidad interna como en la externa.
2) Declara y comunica formalmente los Principios y las Políticas Institucionales.
3) Establece canales de comunicación permanentes con las personas ligadas al
proceso de toma de decisiones.
4) Vela para que todas las actividades de la escuela sean coherentes con los valores
y principios declarados.
32
CF 06 GESTIONAR EL CLIMA ORGANIZACIONAL Y LA
CONVIVENCIA:
Competencia aplicable a: Director/a Descripción:
Capacidad para propiciar un clima de trabajo que favorezca las relaciones humanas con
el fin de facilitar el aprendizaje organizacional.
Desempeño Estándar:
1) Promueve un clima de igualdad de oportunidades para todos los trabajadores.
2) Asume responsabilidad en el desarrollo profesional de los profesores.
3) Mantiene abiertos los canales de comunicación y diálogo.
4) Aborda los conflictos colaborando en la búsqueda de soluciones.
5) Se comunica efectivamente.
6) Establece metas individuales y claras.
7) Retroalimenta oportunamente el desempeño.
8) Promueve un clima de trabajo armónico.
9) Difunde las Normas de Convivencia a todos los miembros de la comunidad
educativa.
10) Hace cumplir las normas de convivencia del establecimiento.
11) Monitorea permanentemente el cumplimiento de las normas de convivencia.
12) Refuerza positivamente a los estudiantes que cumplen con las normas de
convivencia de la Institución.
13) Establece y vela por el cumplimiento de norma de seguridad y autocuidado al
interior y salida del establecimiento.
33
CF 08 INFORMAR OPORTUNAMENTE A LOS APODERADOS ACERCA
DEL FUNCIONAMIENTO DEL ESTABLECIMIENTO:
Competencia aplicable a: Director/a
Descripción:
Capacidad de comunicar efectivamente las principales actividades del Establecimiento.
Desempeño Estándar:
1) Define políticas, sistemas y procedimientos de comunicación formal con los padres
y apoderados.
2) Sistematiza la información cuantitativa de resultados de aprendizaje y se la hace
llegar por diversas vías a los apoderados.
3) Define procedimientos para que todos los apoderados tengan acceso a la
información en forma oportuna.
4) Implementa variados sistemas de información como boletines, circulares, página
web actualizada permanentemente.
34
CF 09 TOMAR DECISIONES SOBRE INVERSIONES EN EL ESTABLECIMIENTO: Competencia aplicable a: Director/a Descripción:
Capacidad de asegurar que la administración y control financiero sean efectivos y faciliten la mejora de los resultados del establecimiento.
Desempeño Estándar:
1) Aplica estrategias para determinar las necesidades de inversión del
establecimiento.
2) Diseña una propuesta de inversiones en que se especifican las prioridades.
3) Define los recursos disponibles de inversión y las áreas en las que se focalizarán.
4) Se asesora por personas expertas.
5) Verifica que las decisiones estén orientadas a la mejora de los aprendizajes de los
alumnos.
35
CF 10 ADMINISTRAR LOS RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS DEL ESTABLECIMIENTO: Competencia aplicable a: Director/a Descripción:
Capacidad para organizar los recursos físicos y financieros y apoyar el logro de las metas y prioridades del establecimiento.
Desempeño Estándar:
1) Administra un sistema de planificación de los recursos materiales y financieros.
2) Focaliza el manejo de los recursos financieros en áreas que benefician
directamente la mejora de los resultados de los estudiantes.
3) Administra la dotación de personal en acuerdo con el sostenedor.
4) Genera planes de mejoramiento de la infraestructura necesaria para crear un clima
de trabajo y aprendizaje efectivo.
5) Define procedimientos para asegurar la disponibilidad de recursos pedagógicos.
6) Monitorea, evalúa y controla el uso de los recursos.
36
CF 11 GESTIONAR EL PERSONAL: Competencia aplicable a: Director/a Descripción:
Capacidad de generar condiciones institucionales que permitan realizar en forma adecuada los procesos de selección, evaluación y desarrollo del personal del establecimiento.
Desempeño Estándar:
1) Define los perfiles profesionales basados en competencias de acuerdo al PEI.
2) Utiliza como criterios de referencia perfiles de competencias en la selección,
contratación, inducción, evaluación y desvinculación del personal.
3) Se compromete con el desarrollo continuo de las competencias de los profesores.
4) Incentiva el autoaprendizaje y desarrollo profesional.
5) Establece y mantiene procedimientos para monitorear y evaluar el desempeño
profesional.
6) Retroalimenta el desempeño profesional de los profesores oportunamente.
37
CF 12 COORDINAR Y PROMOVER EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL CUERPO DOCENTE: Competencia aplicable a: Director/a Descripción:
Capacidad para implementar estrategias de mejoramiento del desempeño profesional y humano de los docentes, con el fin de potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Desempeño Estándar:
1) Define políticas institucionales en relación con la capacitación de los docentes.
2) Diagnostica las necesidades de capacitación de los docentes.
3) Prioriza las necesidades e intereses de los docentes en función del PEI.
4) Define la capacitación del cuerpo docente a partir de los resultados de los procesos
de evaluación aplicados.
5) Requiere a los profesores autoevaluar su desempeño y definir áreas de desarrollo
profesional en conjunto con UTP y Jefes de Departamento.
6) Asigna recursos para capacitación de los profesores.
7) Define procedimientos para trasferir los aprendizajes de la capacitación a la sala
de clases.
38
CF 14 DAR CUENTA PÚBLICA DE SU GESTION: Competencia aplicable a: Director/a Descripción:
Capacidad para responsabilizarse del funcionamiento y resultado del establecimiento a su cargo, informando a toda la comunidad educativa de los resultados de su gestión.
Desempeño Estándar:
1) Evalúa los resultados de su gestión contrastando metas y logros.
2) Asume responsabilidad por los resultados.
3) Explica los resultados, reconociendo la colaboración del equipo directivo y
profesores.
4) Solicita a los directivos un informe de rendición de cuentas de su área de trabajo.
5) Presenta una Cuenta Anual al sostenedor.
6) Presenta a la comunidad escolar en pleno los datos relevantes de su gestión.
7) Deja el informe a disposición de los apoderados o profesores que deseen
consultarlo.
39
CF 15 MONITOREAR Y EVALUAR LAS METAS Y OBJETIVOS DEL ESTABLECIMIENTO: Competencia aplicable a: Director/a Descripción:
Capacidad para hacer seguimiento del cumplimiento de las metas y objetivos de la institución con el fin de elevar los estándares de logros de los estudiantes.
Desempeño Estándar:
1) Desarrolla la capacidad del equipo directivo para recolectar información, analizar
los datos y preparar informes.
2) Requiere del equipo directivo y encargado de finanzas informes periódicos del
avance de sus respectivas planificaciones.
3) Requiere del equipo directivo el análisis reflexivo del conjunto de informes
presentados.
4) Implementa sistemas y procedimientos periódicos para evaluar el nivel de logro de
las metas en todas las áreas.
5) Estimula al personal directivo a trabajar en forma colaborativa para hacer el
seguimiento de los procesos pedagógicos, administrativos y financieros.
40
CC 01 COMPROMISO ETICO - SOCIAL Descripción:
Capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherente, tanto con los valores del Proyecto Educativo Institucional, como con los principios éticos de la profesión docente.
Criterios Conductuales:
1) Transmite, promueve y practica los valores del Proyecto Educativo Institucional.
2) Se compromete con la institución.
3) Se compromete con el entorno social y cultural del establecimiento.
CC 02 ORIENTACION A LA CALIDAD: Descripción:
Capacidad de mantener una orientación y un desempeño profesional que refleje el esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y calidad.
Criterios Conductuales:
1) Realiza un trabajo de calidad de acuerdo a las normas establecidas.
2) Se orienta al mejoramiento continuo.
3) Asegura resultados de alta calidad.
4) Alinea su trabajo con la Visión Institucional.
41
CC 03 APRENDIZAJE:
Descripción:
Habilidad para buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos potenciando su desarrollo personal y profesional.
Criterios Conductuales:
1) Se mantiene actualizado en los nuevos desarrollos de su área.
2) Se compromete con su propia formación.
3) Desarrolla su autoestima profesional.
42
CC 04 LIDERAZGO:
Descripción:
Capacidad para articular los recursos personales de los miembros del equipo de trabajo, para que actúen con eficacia y efectividad en situaciones profesionales, de acuerdo a los estándares del establecimiento.
Criterios Conductuales:
1) Aplica la visión en su trabajo.
2) Mejora las prácticas del Liceo.
3) Asume responsabilidad.
4) Desarrolla a otros.
5) Impulsa la innovación.
43
CC 06 RESPONSABILIDAD:
Descripción:
Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas.
Criterios Conductuales:
1) Se compromete con los objetivos de trabajos o proyectos.
2) Entrega los resultados a tiempo.
3) Provee apoyo, supervisión y se responsabiliza por las tareas que ha delegado.
4) Asume responsabilidad por los errores cometidos por su equipo de trabajo.
44
CC 08 NEGOCIAR Y RESOLVER CONFLICTOS: Descripción:
Capacidad para facilitar el logro de acuerdos que cuenten con el apoyo y aprobación de todos los involucrados.
Criterios Conductuales:
1) Afronta los conflictos y busca soluciones.
2) Demuestra capacidad de negociación.
3) Toma decisiones.
45
CC 10 ADAPTACION AL CAMBIO: Descripción:
Capacidad para realizar oportunamente los ajustes necesarios en los objetivos y metas con el fin de mantener el nivel de eficiencia.
Criterios Conductuales:
1) Entiende el cambio de escenario o contexto.
2) Tiene una actitud flexible frente a los cambios.
3) Ajusta su comportamiento a nuevas demandas.
46
POSICIÓN 1 CARGO: JEFE /A DE LA UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
Descripción del Cargo Profesional que se responsabiliza de asesorar al Director y de la programación, organización, supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades curriculares.
COMPETENCIAS JEFE/A DE LA UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA.
Código Competencias Funcionales.
CF04 Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles.
CF05 Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno.
CF07 Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones.
CF11 Gestión del personal.
CF16 Planificar y coordinar las actividades de su área.
CF17 Administrar los recursos de su área en función del PEI.
CF22 Coordinar y supervisar el trabajo académico y administrativo de Jefes de Departamento.
CF24 Supervisar la implementación de los programas en el Aula
CF25 Asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula.
CF26 Dirigir el proceso de evaluación docente.
CF48 Organizar el curriculum en relación a los objetivos del PEI.
CF49 Asegurar la implementación y adecuación de planes y programas.
CF50 Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.
CF61 Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
CF66 Gestionar proyectos de innovación pedagógica.
Á m b i
to d
e G
es t ió
n
Ámbi
to
C u r
r i c ul a
r
47
Código Competencias Conductuales CC01 Compromiso ético-social CC02 Orientación a la calidad CC03 Autoaprendizaje y desarrollo profesional CC04 Liderazgo CC06 Responsabilidad CC08 Negociar y resolver conflictos CC11 Asertividad CC12 Iniciativa e innovación
Requisitos para el Cargo
1. Título de Profesor.
2. Capacitación en Planificación, Orientación, Evaluación o Currículum.
3. Otros propios del establecimiento.
48
CF 04 Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los
diferentes niveles.
Competencia aplicable a: Jefe/a Unidad Técnico Pedagógica Descripción:
Capacidad para alinear el currículo con los valores declarados en el Proyecto Educativo Institucional.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Organiza la articulación de los Objetivo
Fundamentales Transversales con los
Objetivos Verticales de las Asignaturas. 2. Hace talleres con los profesores para
analizar la propuesta formativa del
establecimiento, reflexionar acerca de
ella y traducirla en acciones concretas. 3. Analiza, en conjunto con los
profesores, estudiantes y apoderados, la orientación valórica del establecimiento,
con el fin de verificar la coherencia de los
procesos educativos con los valores declarados en el PEI.
4. Supervisa que las actividades
lectivas del establecimiento tengan un
sentido formativo para los estudiantes. 5. Anima a los profesores a participar con
los estudiantes en diferentes actividades
lectivas y no lectivas, reconociendo en
cada una de ellas un sentido formativo. 6. Destaca el ejemplo de los profesores y
directivos como un factor muy influyente
en la formación de estudiantes.
7. Integra a los apoderados en las actividades de formación del establecimiento.
1. Se ocupa de desarrollar las políticas
formativas de la institución, yendo más allá
de la realización de actividades aisladas. 2. Motiva y ejecuta proyectos
innovadores que integren los aprendizajes,
alineando el currículo con el PEI. 3. Está presente en las actividades
escolares, interesándose y participando,
dando valor a todo tipo de aprendizajes.
4. Está abierto a escuchar las consultas
de los estudiantes profesores y
apoderados, siendo ampliamente
reconocido/a por ello.
49
CF 05 Difundir el PEI y la Planificación Estratégica del establecimiento. Competencia aplicable a: Jefe/a UTP.
Descripción: Capacidad de articular e implementar una planificación que sea compartida y apoyada por toda la comunidad educativa y el entorno
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Realiza diversas actividades
orientadas a difundir el PEI del
establecimiento tanto en la comunidad
interna como en la externa.
2. Declara y comunica formalmente los
Principios y las Políticas Institucionales.
3. Realiza acciones para comunicar y
comprometer con la Planificación
Estratégica del Establecimiento a todos los
estamentos.
4. Establece canales de
comunicación permanentes con las
personas ligadas al proceso de toma de
decisiones.
5. Vela para que todas las
actividades de la escuela sean coherentes
con los valores y principios declarados.
6. Evalúa permanentemente la
coherencia de la práctica educativa con el
Proyecto
Educativo Institucional.
5. Crea una comunidad altamente
comprometida con los principios y
valores del Proyecto Educativo
Institucional.
6. Compromete a los actores claves
de la comunidad (profesores y
estudiantes) en la Difusión del PEI.
7.Involucra activamente al sostenedor en la difusión del PEI y la Planificación Estratégica
50
CF 07 Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones. Competencia aplicable a: Jefe/a de Unidad Técnico Pedagógica. Descripción: Capacidad para seleccionar y administrar información relevante, generando un sistema de comunicación fluido y eficaz.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Diseña y organiza sistemas para
recoger y reportar información.
2. Selecciona, jerarquiza y actualiza la
información.
3. Establece sistemas y procedimientos
para organizar y derivar la
información a quien corresponda.
4. Establece sistemas y procedimientos
para el manejo de información
reservada.
5. Establece procedimientos para
constatar la adecuada recepción de la
información.
6. Define los conductos regulares por
los que debe fluir la información.
7. Define mecanismos conocidos y
utilizados por todos para tener
acceso a la información necesaria
para su trabajo.
8. Utiliza canales diferentes para hacer
llegar la información en forma rápida y
veraz.
9. Hace respetar los canales regulares y los niveles de información.
1. Logra que todas las personas utilicen
los procedimientos para el manejo de
la información, minimizando la
pérdida o mal uso de ella.
2. Compromete a toda la comunidad
escolar en el respeto por la
información oportuna, pertinente y
veraz.
3. Logra mantener los canales de comunicación abiertos y transparentes.
51
CF 11 Gestionar el Personal. Competencia aplicable a: Jefe/a de Unidad Técnico Pedagógica Descripción: Capacidad de generar condiciones institucionales que permitan re alizar en forma adecuada los procesos de selección, evaluación y desarrollo.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Define los perfiles profesionales
basados en competencias de
acuerdo al PEI.
2. Utiliza como criterios de referencia
perfiles de competencias en la
selección, contratación, inducción,
evaluación y desvinculación del
personal.
3. Se compromete con el desarrollo
continuo de las competencias de los
profesores.
4. Incentiva el autoaprendizaje y
desarrollo profesional.
5. Vincula la selección del personal, el
desarrollo profesional y las metas de
la escuela.
6. Establece y mantiene procedimientos
para monitorear y evaluar el
desempeño profesional.
7. Retroalimenta el desempeño
profesional de los profesores
oportunamente.
8. Implementa un sistema de incentivos de acuerdo al logro de metas, sometiéndolo a revisiones periódicas.
1. Usa diversidad de estrategias para
promover el desarrollo profesional de
los profesores y mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje.
2. Incentiva la innovación y el
emprendimiento.
3. Establece un clima de cooperación
para que los profesores acepten la
responsabilidad colectiva de mejorar
los procesos de aprendizaje.
4. Ayuda a todos los miembros de la
escuela a involucrarse con las metas
de la escuela.
5. Requiere que los docentes rindan cuentas por su desempeño a fin de apoyar el logro de las metas de la escuela.
52
CF 16 Planificar y coordinar las actividades de su área. Competencia aplicable a: Jefe/a de Unidad Técnico Pedagógica. Descripción: Capacidad para organizar las actividades del área, determinando objetivos y metas claras alineadas con las de la institución.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Define los objetivos de su área de
acuerdo a los de la Planificación
Institucional y los lineamientos del
Proyecto Educativo.
2. Alinea los objetivos de la
planificación con los objetivos
estratégicos de su área y los
institucionales.
3. Establece claramente los
responsables de la ejecución de las
actividades y se asegura
que comprenden sus tareas, plazos
y metas.
4. Monitorea el avance de la
planificación retroalimentando el
proceso permanentemente.
5. Evalúa los resultados y productos e
informa oportunamente a la
Dirección.
6. Propone e implementa soluciones a los problemas que se presentan en el área.
1. Involucra a los miembros del área en
un trabajo de planificación cooperativo
con otras áreas. Ha logrado un cambio
de cultura institucional.
2. Promueve la planificación de todas las
actividades, el monitoreo y su
evaluación, como una práctica habitual
del establecimiento.
3. Verifica que su planificación esté coordinada con las planificaciones de las otras áreas, estableciendo un estilo de trabajo cooperativo.
53
CF 17 Administrar los recursos de su área en función del PEI.
Competencia aplicable a: Jefe/a de Unidad Técnico Pedagógica. Descripción: Capacidad para organizar los recursos, implementando sistemas y procedimientos tendientes a mejorar el desempeño y los procesos de aprendizaje.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Diagnostica las necesidades de su
área.
2. Solicita oportunamente información
al personal a su cargo, para
diagnosticar las necesidades y hacer
los requerimientos a la
Dirección.
3. Negocia con la Dirección el
presupuesto de su área.
4. Considera los recursos disponibles
para elaborar la planificación de su
área.
5. Implementa un sistema para
elaborar el presupuesto del área y
mantenerlo al día.
6. Supervisa las actividades de su área,
asegurándose de la coherencia de
las planificaciones, la práctica y la
utilización de recursos.
7. Administra el presupuesto asignado
al área, dando cuenta de los
ingresos y gastos.
8. Hace un informe anual del área en el
que incluye la evaluación de los
recursos asignados, la frecuencia de
su uso y la proyección para el año
siguiente.
1. Genera fuentes de recursos a partir
del mismo trabajo del área.
2. Implementa procedimientos para
ahorrar recursos.
3. Relaciona el costo de los recursos
utilizados y los aprendizajes logrados:
estudio costo-beneficio.
54
CF 22 Coordinar y supervisar el trabajo académico y administrativo
de los Jefes de Departamento. Competencia aplicable a: Jefe/a de la Unidad Técnico Pedagógica.
Descripción: Capacidad para alinear el trabajo de los Jefes de Departamento con los objetivos del Proyecto Técnico Pedagógico del Establecimiento.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Planifica, coordina y dirige reuniones
técnicas periódicas con los Jefes de
Departamento.
2. Analiza los planes y programas de
los subsectores y genera propuestas
para su implementación.
3. Revisa, en conjunto con los Jefes de
Departamento, las redes de
contenidos y las planificaciones
presentadas por los profesores.
4. Supervisa el cumplimiento de los
programas de las diferentes
asignaturas.
5. Planifica, en conjunto con los Jefes de
Departamento, las actividades
generales del área, de acuerdo con la
calendarización del Mineduc y del
establecimiento.
6. Brinda apoyo técnico, supervisando
la implementación de las
orientaciones metodológicas.
7. Cita, coordina y dirige reuniones de
profesores para analizar el
Reglamento de Evaluación y proponer a la Dirección las modificaciones pertinentes.
1. Impulsa y apoya los proyectos
de innovación pedagógica,
canalizando los esfuerzos de los
Jefes de Departamento y los
profesores del área.
2. Da respaldo y reconocimiento a los
Departamentos que rompen los
esquemas tradicionales de
enseñanza, mejorando los
aprendizajes.
3. Actúa como formador compartiendo
sus conocimientos y experiencia con
todos los profesores.
4. Involucra a la comunidad educativa
en las actividades y logros de los
diferentes departamentos
5. Involucra a instituciones del entorno
en el financiamiento de proyectos
de innovación en conjunto con la Dirección.
55
8. Coordina las reuniones de los Jefes
de Departamento con los
profesores de su área y de otros
departamentos, entregando la
información necesaria para ellas.
9. Analiza los instrumentos de
evaluación velando por la coherencia
con los objetivos, los contenidos y las
actividades realizadas en el aula.
10. Analiza, en conjunto con los Jefes de
Departamento, el rendimiento de los
cursos, proponiendo estrategias
remediales.
11. Coordina acciones con el
Departamento de Orientación.
12. Colabora con los Jefes de
Departamento en la observación de la
práctica docente, de acuerdo a una
pauta de observación conocida por los
profesores.
13. Solicita, con la debida anticipación,
los contenidos e instrumentos para los
exámenes de las asignaturas y las
pruebas de admisión.
14. Evalúa el logro de los aprendizajes, realizando análisis apoyado en datos estadísticos que sirvan para focalizar las estrategias remediales.
56
CF 24 Supervisar la implementación de los programas en el aula. Competencia aplicable a: Jefe/a de la Unidad Técnico Pedagógica. Descripción: Capacidad para asegurar la completa implementación en el aula de
los Programas de cada Subsector de Aprendizaje.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Realiza reuniones periódicas de
estados de avance para medir el
nivel de logro de las metas.
2. Dirige reuniones técnicas para
analizar las planificaciones y evaluar
su coherencia con el libro de clases,
las evaluaciones, trabajos y
proyectos.
3. Supervisa las planificaciones de las
asignaturas verificando que los
contenidos y tiempos señalados
corresponden a los objetivos del
curso o nivel.
4. Analiza en conjunto con los
departamentos las actividades que
se están realizando para evaluar su
coherencia con los objetivos de la
asignatura.
5. Solicita a cada departamento una
Carta Gantt de las pruebas y trabajos
de cada curso, para coordinar las
fechas y evitar que las evaluaciones
se concentren en un mismo período
de tiempo.
6. Supervisa la entrega oportuna de la
información a los estudiantes.
1. Logra que los departamentos
generen estrategias innovadoras y se
responsabilicen de la total cobertura de
los programas.
2. Establece un estilo de trabajo
cooperativo entre las asignaturas
para optimizar el tiempo y lograr
aprendizajes de mejor calidad.
3. Entusiasma a los profesores por el
logro de metas que se traduzcan en
mejores resultados de aprendizaje.
4. Muestra a la comunidad educativa,
habitantes e instituciones de la
comuna, las actividades y productos
de las diferentes asignaturas, como
una manera de estimular y reforzar a
profesores y estudiantes.
5. Instala en la cultura institucional el análisis estadístico de los resultados como una práctica habitual.
57
7. Supervisa los instrumentos de evaluación, verificando que correspondan a los contenidos tratados y a la metodología utilizada por el profesor. 8. Supervisa la planificación del
instrumento de evaluación:
objetivos, contenidos, tabla de
especificaciones, asignación de
puntaje, proponiendo las
modificaciones necesarias.
9. Supervisa y participa en las
observaciones de clases a los docentes
y en su retroalimentación.
10. Verifica la coherencia de
planificaciones, registro de actividades
en el libro de clases, cuadernos,
pruebas y trabajos.
11. Supervisa la devolución a los
alumnos de las pruebas aplicadas
y su retroalimentación.
12. Aplica pruebas de nivel para
evaluar el grado de avance de cada
curso.
13. Hace análisis estadístico de los
resultados, en los diferentes
contenidos, focalizándose en los que no
se han logrado, por curso y nivel.
14. Implementa acciones remediales
para alcanzar los aprendizajes no
logrados.
15. Fija los plazos para que los profesores entreguen un informe, dando cuenta de los objetivos logrados y no logrados, las causas y las estrategias remediales que desarrollará.
58
16. Supervisa la implementación de las
estrategias comprometidas y sus
resultados.
17. Evalúa los resultados de las estrategias implementadas.
59
CF 25 Asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula.
Competencia aplicable a: Jefe/a de Unidad Técnico Pedagógica./Jefe de Departamento. Descripción: Capacidad de verificar la coherencia de las estrategias didácticas con los contenidos y los intereses de los estudiantes, para lograr aprendizajes significativos.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Analiza, en conjunto con los profesores,
las planificaciones y las actividades
para cada contenido.
2. Hace estudios piloto para comprobar
si, con una nueva metodología, los
estudiantes logran mejorar sus
aprendizajes y son transferibles a
otras materias. Luego generaliza el
uso de dicha metodología.
3. Establece una política de trabajo
cooperativo para compartir estrategias
exitosas de enseñanza y aprendizaje.
4. Solicita la opinión de los estudiantes
acerca de la metodología utilizada
en las clases y toma en cuenta esa
información en la reformulación de sus
estrategias de enseñanza.
5. Realiza observaciones de clases,
focalizadas en las estrategias
didácticas en trabajo conjunto con los
Jefes de Departamento.
6. Retroalimenta a los profesores observados con relación a las estrategias didácticas utilizadas y los aprendizajes logrados.
1. Investiga acerca de metodologías
innovadoras y propone adaptaciones
a la realidad del establecimiento, en
las reuniones de departamento.
2. Coordina capacitaciones internas.
3. Impulsa diferentes estrategias para
que los profesores conozcan otras
metodologías de trabajo.
4. Invita a profesores destacados a
hacer clases demostrativas con
estrategias didácticas innovadoras.
5. Estimula la publicación de documentos para divulgar las experiencias realizadas en los departamentos.
60
7. Monitorea en forma sistemática las estrategias de trabajo revisando en forma aleatoria cuadernos y trabajos de los estudiantes.
61
CF 26 Dirigir el proceso de evaluación docente.
Competencia aplicable a: Jefe/a Unidad Técnico Pedagógica. Descripción: Capacidad para coordinar, implementar, evaluar y optimizar el proceso de evaluación de desempeño docente.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Participa, en conjunto con la
Dirección, en la definición del
sistema de evaluación de
desempeño que se utilizará: los
participantes, sus
responsabilidades, el universo al
que será aplicado, la frecuencia de
su aplicación y otros aspectos
relevantes de acuerdo a los
lineamientos de la Institución.
2. Motiva a los profesores para
participar en el proceso de
evaluación docente.
3. Capacita a las personas que van a
participar en el proceso de
evaluación: personal de informática,
evaluadores, comité de apelación y
otros de acuerdo a los lineamientos
del establecimiento.
4. Informa a todos los profesores
la modalidad de la evaluación.
5. Calendariza e informa a los
profesores de las etapas y plazos,
asegurando la transparencia del
proceso.
6. Supervisa la tabulación de los datos
y la elaboración de los informes.
1. Logra la participación de los
profesores en la evaluación de
desempeño docente, asumiéndola
como una oportunidad de mejorar.
2. Incorpora la evaluación a las
prácticas habituales, logrando una
respuesta positiva de los profesores.
3. Mantiene un diálogo constante con
los profesores acerca de su
desempeño, generando un clima de
confianza frente a la evaluación.
4. Orienta el proceso hacia el desarrollo profesional y el mejoramiento continuo.
62
7. Entrega la información a la Dirección.
8. Retroalimenta a la Dirección acerca de
las fortalezas y debilidades del sistema.
9. Extrae información útil para mejorar
las aplicaciones posteriores.
10. Monitorea que la
retroalimentación de la evaluación
docente sea transmitida a los
profesores en forma fidedigna.
11. Colabora en la entrega de las
evaluaciones y en la redacción de los
compromisos para la mejora del
desempeño docente.
12. Evalúa, en conjunto con los
directivos y profesores, el proceso de
evaluación realizado.
13. Implementa un sistema de monitoreo y retroalimentación de los compromisos, en conjunto con los Jefes de Departamento y la Dirección.
63
CF 48 Organizar el Currículo en relación con los Objetivos del PEI.
Competencia aplicable a: Jefe/a Unidad Técnico Pedagógica. Descripción: Capacidad de coordinar las actividades curriculares para que se alineen con los objetivos del PEI
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Cita y dirige reuniones técnicas
para analizar los principios y objetivos
estratégicos del PEI.
2. Verifica la coherencia de los objetivos
del Plan Anual con los objetivos del
PEI.
3. Solicita a los profesores que
seleccionen contenidos y actividades y
apliquen una metodología que esté de
acuerdo a los lineamientos del
establecimiento.
4. Verifica la coherencia de las
planificaciones de cada asignatura con
los objetivos del Plan Anual.
5. Determina en conjunto con directivos,
jefes de departamento y profesores los
ejes o focos del trabajo pedagógico en
el año en curso.
6. Verifica que las actividades de las
asignaturas tengan un sentido
pedagógico y sean coherentes con los
lineamientos del Proyecto Educativo
Institucional.
7. Monitorea sistemáticamente el
desarrollo de las actividades de las
asignaturas y departamentos.
8. Conoce y analiza los resultados de los aprendizajes y define
1. Logra que los profesores se
esfuercen en hacer coherentes los
aprendizajes con los principios
declarados por el establecimiento.
2. Respeta y hace respetar la línea
pedagógica del establecimiento,
comprometiendo a otros.
3. Difunde con entusiasmo la oferta curricular del establecimiento.
64
estrategias de mejora, de acuerdo a los
estándares de calidad declarados por el
establecimiento en su PEI.
9. Monitorea el desarrollo de las
Actividades Curriculares No Lectivas,
velando por su coherencia con los
objetivos del establecimiento.
10. Solicita informes detallados a los
Jefes de Departamento y
Coordinador de Acle, sobre las actividades de su área y la evaluación de su coherencia de con el PEI.
65
CF 49: Asegurar la implementación de Planes y Programas. Competencia aplicable a: Jefe/a de Unidad Técnico Pedagógica y Jefe/a de Departamento.
Descripción: Capacidad para supervisar la plena cobertura de los Programas del establecimiento, logrando aprendizajes significativos.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Revisa periódicamente los Planes y
Programas comparando las
planificaciones, el libro de clases y las
pruebas y trabajos.
2. Modifica las planificaciones de
acuerdo con los resultados de las
evaluaciones.
3. Implementa nuevas estrategias para
velar por el cumplimiento del
programa.
4. Revisa cuadernos y textos en forma
aleatoria.
5. Supervisa las evaluaciones
comparándolas con las planificaciones
y programación de la asignatura.
6. Supervisa el uso de los recursos
metodológicos y de los materiales
didácticos.
7. Hace supervisiones de clases en
forma sistemática.
8. Retroalimenta periódicamente a los profesores.
1. Está informado del nivel de avance
de cada curso.
2. Proporciona retroalimentación
inmediata a los profesores en caso de
atraso en las programaciones.
3. Hace análisis estadístico del nivel de
avance en la cobertura de los Programas
en el establecimiento.
Toma decisiones a nivel de sistema.
66
CF 50 Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso. Competencia aplicable a: Jefe/a de Unidad Técnico Pedagógica. Descripción: Capacidad para asesorar a los profesores en la aplicación de estrategias de manejo grupal que permitan desarrollar clases efectivas.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Comunica a los profesores toda la
información (social y académica)
necesaria para que conozca
bien los cursos en que trabaja.
2. Detecta las dificultades de los
profesores en el manejo grupal a través
de diversas estrategias de diagnóstico.
3. Integra el resultado de las
observaciones de clases a la
retroalimentación del profesor.
4. Informa a los profesores de los
resultados generales de los instrumentos
aplicados.
5. Aplica instrumentos de Grado de
Satisfacción a los estudiantes.
6. Informa de los resultados a los
profesores.
7. Diseña planes de intervención
individual y grupal.
8. Involucra al profesor en la
implementación de las estrategias.
9. Monitorea constantemente el
proceso y el avance.
10. Informa e involucra a los apoderados en el proceso de cambio.
1. Analiza el estilo de trabajo del
profesor y las características del
curso antes de asignar el curso y la
jefatura de curso.
2. Es asertivo para retroalimentar a
los docentes. Se comunica en
forma abierta y clara.
3. Pone metas y plazos claros al
profesor para modificar pautas de
comportamiento que le dificultan el
manejo del grupo curso y evalúa su
cumplimiento.
4. Apoya y ayuda a los
profesores a encontrar la mejor solución a los conflictos en los que se ven involucrados.
67
11. Sugiere estrategias de resolución de conflictos al profesor cuando surgen dificultades con estudiantes y/o apoderados.
68
CF 61 Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
Competencia aplicable a: Jefe/a Unidad Técnico Pedagógica. Descripción: Capacidad de analizar la información y tomar decisiones con el fin de mejorar los procesos y los resultados.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Mantiene un registro actualizado con
los resultados obtenidos por los alumnos
en cada nivel que atiende.
2. Identifica cuáles son los
contenidos que requieren ser reforzados.
3. Compara los resultados con los del
nivel, diseñando en conjunto estrategias
para mejorar los resultados.
4. Presenta informes sobre la
aplicación de las estrategias aplicadas,
con evaluación de su impacto.
5. Fortalece las áreas que interesan
especialmente a los estudiantes de
acuerdo a los resultados de los tests
vocacionales u otras estrategias
aplicadas de acuerdo al nivel.
6. Refuerza los contenidos que
aparecen deficientes en las pruebas
de medición externa.
7. Analiza los resultados de los estudiantes con necesidades educativas especiales, en conjunto con los especialistas, y toma decisiones para potenciar el aprendizaje a través de estrategias metodológicas conjuntas.
8. Reformula su metodología de enseñanza a la luz de los resultados.
1. Motiva al departamento de
asignatura para utilizar la información de
las pruebas de nivel y externas en el
rediseño de las planificaciones.
2. Analiza, ítem por ítem, los resultados
de las pruebas de nivel, con el fin de
focalizar las áreas deficientes y desarrollar
estrategias específicas para mejorar los
resultados.
3. Lleva un registro histórico con los
resultados académicos en las Unidades
Didácticas, para establecer
comparaciones.
4. Personaliza las estrategias mediante el refuerzo a cada estudiante en las áreas en que ha obtenido menores resultados.
69
CF 66 Gestionar proyectos de innovación pedagógica. Competencia aplicable a: Jefe/a Unidad Técnico Pedagógica. Descripción: Capacidad para diseñar, coordinar, implementar y evaluar Proyectos de innovación educativa, los cuales articulan eficientemente los recursos humanos y materiales para transformar y mejorar la práctica pedagógica
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Se informa permanentemente de
las nuevas tendencias educativas en su
subsector y/o área.
2. Prioriza las necesidades de su
subsector que requieren respuestas
innovadoras.
3. Fundamenta la pertinencia e
impacto del proyecto de innovación
educativa.
4. Sensibiliza a la comunidad para
lograr que se interese por el éxito del
proyecto.
5. Define los objetivos y alcance
del proyecto, al tiempo que vela por su
coherencia con los objetivos de la
asignatura, departamento o área.
6. Especifica las competencias y el
producto que los estudiantes deben
alcanzar al finalizar el proyecto.
7. Especifica los indicadores de logro
del proyecto.
8. Especifica los productos del
proyecto.
9. Asigna responsabilidades y monitorea la ejecución eficiente de las tareas en los plazos acordados.
1. Establece redes de contactos para
estar informado y participar en
proyectos de innovación pedagógica
en su especialidad.
2. Influye en la mejora de las
políticas del establecimiento en
relación con la innovación
pedagógica.
3. Comparte los resultados del
proyecto en el que participa con todos
los profesores, e impulsa cambios de la
práctica educativa a partir de ellos.
4. Involucra a los apoderados en la obtención de recursos y la difusión de los proyectos de la asignatura.
70
10. Lleva un registro de los recursos
invertidos dando cuenta de ellos.
11. Monitorea permanentemente el
grado de avance del proyecto y readecua la planificación si es necesario.
12. Evalúa los resultados.
13. Difunde los resultados del
proyecto a toda la comunidad
educativa.
71
CC 04 : LIDERAZGO. Descripción: Capacidad para articular los recursos personales de los miembros del equipo de trabajo, para que actúen con eficacia y efectividad en situaciones profesionales, de acuerdo a los estándares del establecimiento.
Criterios Conductuales
Nivel 1 (Mínimo)
Nivel 2 (En desarrollo)
Nivel 3 (Desarrollado)
Nivel 4 (Excepcional)
Aplica la visión en su
trabajo.
Posee una percepción poco clara de los objetivos, valores y estrategias de la institución. No logra transmitir la Visión de la organización al equipo de trabajo.
Posee una visión clara de los objetivos, valores y estrategias de la institución, pero necesita ayuda para plasmar esa visión en la actividad diaria y transmitirla al equipo de trabajo.
Posee una visión clara de los objetivos, valores y estrategias de la institución y la transmite a su equipo de trabajo con claridad.
Su gestión corresponde plenamente a los objetivos, valores y estrategias de la institución. Ha logrado transmitir la Visión de la organización a su equipo de trabajo y comprometerlo con ella.
Mejora las prácticas
de la escuela.
Necesita ayuda para identificar las actitudes y prácticas que se requiere cambiar para mejorar las prácticas de la escuela.
Identifica las actitudes y prácticas que se requiere cambiar, pero las estrategias implementadas para producir el cambio no siempre son eficaces.
Desarrolla estrategias para provocar el cambio de prácticas y actitudes. Logra cambios importantes que repercuten en la cultura institucional.
Su liderazgo es reconocido por la capacidad de provocar cambios que han instalado una cultura de mejoramiento permanente. El establecimiento ha recibido reconocimiento público por ello.
Asume
responsabilidad.
Rara vez asume la responsabilidad del cumplimiento de las metas personales y del equipo de trabajo. No da cuenta pública de los resultados obtenidos.
Frecuentemente asume la responsabilidad por el nivel de cumplimiento de las metas propias y del equipo de trabajo. Informa en forma parcial de los resultados.
Asume responsabilidad por el logro de las metas propias y, en forma parcial por las metas de su equipo. Destaca la contribución de su equipo y atribuye los resultados al trabajo conjunto. Da cuenta pública de los resultados.
Asume plena responsabilidad por el nivel de cumplimiento de las metas propias y las del equipo de trabajo. Destaca la contribución de ellos sobre la propia. Da cuenta pública de los resultados.
Desarrolla a otros.
Rara vez promueve y facilita el acceso a situaciones de crecimiento profesional
Retroalimenta a su equipo en la necesidad de crecimiento profesional. Facilita el acceso a situaciones de crecimiento profesional de manera no planificada y poco sistemática.
Dialoga con el equipo acerca de sus necesidades de desarrollo profesional. Logra acuerdos y facilita el acceso a situaciones de crecimiento profesional en forma planificada y sistemática.
Forma un equipo de trabajo con competencias profesionales altamente desarrolladas y reconocidas, capaces de responder plenamente a las demandas de la comunidad educativa.
72
Impulsa la innovación.
Rara vez establece espacios para reflexionar acerca de cómo trabajar la innovación en la institución.
Introduce la reflexión acerca de la necesidad de nuevas ideas que rompan el estilo tradicional de trabajar, instalando ocasionalmente prácticas innovadoras.
Abre espacios para que el equipo de trabajo asuma el desafío y el riesgo de experimentar formas innovadoras de hacer las cosas.
Forma un equipo de trabajo altamente capacitado para administrar prácticas innovadoras. La institución logra reconocimiento público por ello.
73
CC 01 COMPROMISO ÉTICO-SOCIAL Descripción: Capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherente tanto con los valores del Proyecto Educativo Institucional, como con los principios éticos de la profesión docente.
Criterios Conductuales
Nivel 1 (Mínimo)
Nivel 2 (En desarrollo)
Nivel 3 (Desarrollado)
Nivel 4 (Excepcional)
Transmite, promueve y practica los valores del Proyecto Educativo Institucional.
Necesita ayuda para comprender los valores del Proyecto Educativo del establecimiento. Le es difícil llevar a la práctica los valores del establecimiento.
En ocasiones necesita ayuda para hacer coherente el discurso de valores que declara, con la práctica cotidiana.
Transmite los valores del Proyecto Educativo del Establecimiento. Ha logrado que, generalmente, estos valores se reflejen en su conducta diaria.
Su conducta es un ejemplo para los demás. Es reconocido como un representante excepcional de los valores institucionales.
Se compromete con la institución.
Cumple con lo que se le solicita. Necesita ayuda para involucrarse con la implementación del Proyecto Educativo del establecimiento.
En ocasiones necesita ayuda para comprometerse con actividades orientadas a implementar el Proyecto Educativo Institucional. No es proactivo.
Demuestra entusiasmo y compromiso para trabajar en actividades que permitan difundir el Proyecto Educativo de la institución. Es proactivo.
Su permanente actitud de compromiso convoca a los demás profesores a comprometerse con el Proyecto Educativo de la Institución. Se le reconoce una gran influencia positiva en la adhesión de todos al Proyecto Educativo Institucional.
74
Se compromete con el entorno social y cultural del establecimiento.
Necesita motivación para entender la educación como un proceso de ayuda al entorno social y cultural del establecimiento. Tiende a valorar solamente la formación académica.
Comprende la vocación pedagógica como un medio de ayudar al desarrollo del entorno social y cultural del establecimiento. Es sensible a las diferentes realidades sociales, sin embargo, en ocasiones requiere apoyo para implementar acciones concretas.
Su vocación pedagógica lo lleva a implementar acciones concretas de ayuda al entorno social y cultural del establecimiento.
Su ejemplo permanente de preocupación por el desarrollo del entorno social y cultural del establecimiento, ha influido positivamente en profesores, alumnos y apoderados.
75
CC 02 : ORIENTACIÓN A LA CALIDAD. Descripción: Capacidad de mantener una orientación y un desempeño profesional que refleje el esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y calidad.
Criterios Conductuales
Nivel 1
(Mínimo)
Nivel 2
(En desarrollo)
Nivel 3
(Desarrollado)
Nivel 4
(Excepcional)
Realiza un trabajo de calidad de acuerdo a las normas establecidas.
Se esfuerza, pero le es difícil adaptarse al estilo de trabajo y estándares del establecimiento. Necesita ayuda para cumplir con las normas establecidas.
Generalmente su labor se ajusta al estilo de trabajo y estándares del establecimiento. Ocasionalmente necesita ayuda para cumplir con las normas establecidas.
Administra en forma autónoma su trabajo de acuerdo a las normas establecidas y los estándares del establecimiento.
Es reconocida su capacidad para cumplir con su trabajo de acuerdo a las normas y estándares del establecimiento. Ayuda a otros a lograr un desempeño acorde a los estándares institucionales.
Se orienta al mejoramiento continuo.
Necesita ayuda para identificar oportunidades de mejorar su trabajo. Se siente cómodo en tareas definidas y conocidas.
Identifica y aprovecha oportunidades para generar nuevas y mejores formas de hacer las cosas.
Cuestiona las prácticas y creencias existentes, proponiendo formas diferentes de hacer las cosas.
Estimula a otros a implementar cambios innovadores y los apoya para que introduzcan nuevas y mejores prácticas.
Asegura resultados de alta calidad.
Requiere apoyo para asegurar la calidad de su trabajo y cumplir con los objetivos y plazos que se propone.
Realiza esfuerzos para asegurar la calidad de su trabajo y/o la de su equipo. Necesita ayuda ocasional para cumplir con los objetivos y plazos comprometidos.
Su trabajo y/o el de su equipo cumplen con objetivos desafiantes, exigentes, pero realistas. Cumple con los plazos comprometidos.
Es ampliamente reconocido en la institución por su capacidad de cumplir con los compromisos desafiantes que adquiere. Ayuda a otros a cumplir con altos estándares de calidad.
76
Alinea su trabajo con la Visión institucional.
Requiere apoyo para que los objetivos y su práctica profesional estén alineados con la Visión institucional. Tiene una percepción parcial y de corto plazo de la institución.
Ocasionalmente revisa la coherencia de sus objetivos y prácticas con la Visión institucional. Necesita ayuda para ampliar su percepción y proyectarse hacia el futuro de la institución.
Reformula sus objetivos y prácticas para alinearlas con la Visión institucional. Su percepción de la organización educativa le permite proyectarse hacia el futuro.
Es reconocido en la institución por su capacidad para anticiparse a los cambios y mantenerse alineado con la Visión institucional. Genera confianza y credibilidad en los demás que se dejan influenciar por él.
77
CC 03 : AUTOAPRENDIZAJE. Descripción: Habilidad para buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos potenciando su desarrollo personal y profesional.
Criterios Conductuales
Nivel 1 (Mínimo) Nive2 (En desarrollo)
Nivel 3
(Desarrollado)
Nivel 4 (Excepcional)
Se mantiene actualizado en los nuevos desarrollos de su área.
Necesita ayuda para encontrar procedimientos necesarios tendientes a reunir información actualizada y tenerla disponible para la realización de su trabajo.
Reconoce la importancia de contar con información actualizada para abordar la tarea docente. En ocasiones no tiene disponible la información.
Establece procedimientos
permanentes de revisión y organización de la información. Constantemente la actualiza para utilizarla en el futuro. Manifiesta un espíritu investigativo.
Su alto nivel de competencia y actualización en su especialidad es reconocido por todos. Motiva y apoya a otros profesores para encontrar información nueva, organizarla y mantenerla disponible para ser compartida.
Se compromete con su propia formación.
Asiste sólo a las capacitaciones programadas por la institución. No propone temas que desee profundizar.
Manifiesta interés por capacitarse en aquello que se relaciona directamente con su área de trabajo. Sin embargo, no siempre es responsable con sus compromisos de capacitación.
Es responsable con los compromisos de capacitación que adquiere. Valora positivamente la importancia de la formación permanente.
Planifica su propio itinerario de formación, buscando los medios para estar siempre actualizado. Cumple responsablemente con sus compromisos e incentiva a otros profesores a investigar y capacitarse.
Profundiza en temas de su especialidad y hace transferencia a su trabajo de aula.
Le es difícil discriminar en qué temas necesita auto capacitarse. Necesita que le sugieran nuevas áreas de desarrollo personal y profesional.
Profundiza en algunos temas de su área, sin embargo es una práctica asistemática que no transfiere a la práctica pedagógica.
Investiga permanentemente acerca en las innovaciones existentes en su área. Hace adaptaciones y transferencia a la sala de clases de la nueva información.
Es reconocido por sus prácticas pedagógicas innovadoras. Estimula a otros a seguir su ejemplo y a transferir al aula el resultado de sus investigaciones y aprendizajes.
78
Desarrolla su autoestima profesional.
Necesita ayuda para confiar en sus potencialidades. Tiene bajas expectativas acerca de su desempeño
Su confianza en sí mismo es inestable. En ocasiones necesita refuerzo para confiar
Confía en sí mismo y asume nuevos desafíos con altas expectativas sobre su desempeño profesional.
Logra un desempeño profesional de excelencia. Entrena a otros en el desarrollo de la autoestima profesional.
79
CC 12 : INICIATIVA E INNOVACIÓN. Descripción : Capacidad para formular activamente nuevos planteamientos que se adelanten a los cambios del entorno, tomando decisiones oportunas con criterio propio. Criterios Conductuales
Nivel 1 (Mínimo Nivel 2 (En desarrollo)
Nivel 3 (Desarrollado)
Nivel 4 (Excepcional)
Capacidad de reacción. Necesita ayuda y orientación cuando se requiere abordar situaciones nuevas. Prefiere que otros lo hagan por él.
Maneja situaciones nuevas que se presentan, sin generar conflictos. En ocasiones necesita ayuda para anticiparse a los problemas.
Actúa con rapidez y autonomía frente a un problema al que hay que encontrar una pronta solución. Es proactivo.
Es reconocida su capacidad para reaccionar en forma oportuna y acertada frente a nuevas situaciones. Su apoyo es de gran ayuda para los demás.
Aporta alternativas innovadoras a la solución de los problemas.
Presenta dificultades para identificar los problemas que se le plantean y resolverlos. Necesita que le digan cómo actuar.
Hace buenos aportes para resolver problemas, aunque ellos impliquen cambios en su estilo de trabajo. Ocasionalmente necesita apoyo para superar obstáculos y dificultades.
Toma decisiones y emprende acciones con iniciativa que generan nuevas formas de resolución de problemas dentro de su entorno profesional. Supera los obstáculos y dificultades con facilidad.
Actúa sistemáticamente en forma proactiva e innovadora Promueve mejoramientos que implican un cambio en las prácticas de la escuela.
Actúa con creatividad Presenta algunas dificultades para llevar nuevas ideas a la práctica. Necesita ayuda para salir de lo establecido.
Genera ideas que tienen un impacto menor en el trabajo del área. En ocasiones requiere ayuda para llevar sus nuevas ideas a la práctica.
Frecuentemente sus nuevas ideas tienen un impacto significativo en la forma de trabajar del área. Tiene gran autonomía para llevarlas a cabo.
Constantemente genera nuevas ideas que agregan valor al trabajo del área. Muchas de ellas han tenido un impacto importante en la forma de trabajar de la institución.
Anticipa los cambios de contexto.
Necesita ayuda para estar al día con los cambios de su área y relacionarlos con su trabajo.
Está informado acerca de los cambios del contexto cultural y de su área. Requiere ayuda para relacionarlos con los cambios que en su trabajo ellos demandan.
Está atento a los cambios del contexto cultural y de las nuevas demandas que ellos hacen a su trabajo. Puede interpretar los cambios y hacer mejoras concretas en su práctica profesional.
Se anticipa a los cambios y a las nuevas demandas que surgen en la sociedad. Es reconocida su capacidad para realizar cambios que, además de agregar valor, colocan a la institución a la vanguardia.
80
CC 06 : RESPONSABILIDAD Descripción: Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas.
Criterios Conductuales
Nivel 1 (Mínimo)
Nivel 2 (En desarrollo)
Nivel 3 (Desarrollado)
Nivel 4 (Excepcional)
Se compromete con los objetivos de trabajos o proyectos.
Tienen dificultades para adaptar su trabajo en función con los objetivos fijados en conjunto.
Logra comprometerse con los objetivos de los trabajos en los que participa. En ocasiones necesita ayuda para cumplir eficientemente con su parte dentro de los plazos acordados.
Cumple con los plazos preestablecidos y con la calidad requerida para el trabajo que realiza.
Es reconocido por su auto exigencia. Siempre busca mejorar la calidad del trabajo o proyecto asignado. Motiva a los demás a trabajar con altos estándares de calidad.
Entrega los resultados a tiempo.
Cumple con las tareas asignadas proveyendo lo estrictamente encomendado.
Asume con seriedad sus trabajos y obtiene resultados, utilizando el máximo plazo disponible.
Identifica con claridad las tareas que requieren mayor dedicación y sabe redistribuir sus tiempos para desarrollarlas adecuadamente.
Es proactivo en las tareas encomendadas. Se anticipa a los plazos y es propositivo para mejorar la calidad de la entrega.
Provee apoyo, supervisión y se responsabiliza por las tareas que ha delegado.
Brinda apoyo sólo si se le solicita. Necesita ayuda para asumir la responsabilidad por las tareas que ha delegado.
Está atento para brindar apoyo a los demás en las tareas que ha delegado. En ocasiones es necesario recordarle su responsabilidad sobre los resultados de las tareas que ha delegado.
Tiene una actitud comprometida con las tareas en las que está involucrado. Brinda apoyo, supervisa y se responsabiliza por el cumplimiento de las tareas que ha delegado.
Se reconoce ampliamente el apoyo que brinda. Siempre está atento a proponer diferentes alternativas de trabajo a favor del mejor cumplimiento de las tareas o proyectos. Asume la responsabilidad de los resultados de las tareas delegadas como propia.
81
Asume responsabilidad por los errores cometidos por su equipo de trabajo.
Se conforma con el resultado de sus tareas y espera que el equipo cumpla con lo asignado.
Actúa cooperativamente en el desarrollo de sus tareas y cumple con lo esperado. Ocasionalmente se hace cargo de las deficiencias del equipo.
Se hace cargo de las deficiencias del equipo. Modifica con buena disposición la organización de sus tiempos para cumplir con las tareas asignadas y delegadas.
Asume plena responsabilidad por el desempeño del equipo a su cargo. Se reconoce su capacidad tanto para reformular estrategias, como para lograr los objetivos propuestos, lo que genera una fuerte adhesión del grupo.
82
CC 08 NEGOCIAR Y RESOLVER CONFLICTOS. Descripción: Capacidad para facilitar el logro de acuerdos que cuenten con el apoyo y aprobación de todos los involucrados.
Criterios Conductuales
Nivel 1 (Mínimo) Nivel 2 (En desarrollo)
Nivel 3 (Desarrollado)
Nivel 4 (Excepcional)
Afronta los conflictos y busca soluciones.
Frecuentemente requiere apoyo para identificar los conflictos y buscar soluciones. Suele evadir los conflictos.
En ocasiones necesita ayuda para reconocer los conflictos, comprender su origen y buscar soluciones.
Enfrenta los conflictos con decisión. Busca comprender su origen y encuentra soluciones oportunas.
Enfrenta los conflictos y los resuelve con éxito. Ayuda a los demás en forma constructiva a solucionar los conflictos en los que se ven involucrados.
Demuestra capacidad de negociación.
Visualiza los conflictos como un problema que resolver y no como una oportunidad de crecimiento. Necesita ayuda para negociar.
Frecuentemente puede negociar soluciones con éxito. En ocasiones requiere apoyo en situaciones de mayor complejidad.
Es persistente en la búsqueda de fórmulas exitosas de negociación.
Posee capacidad de argumentación y convencimiento.
Es ampliamente reconocido por su capacidad de negociar en situaciones complejas. Reformula los conflictos transformándolos en oportunidades de aprendizaje.
Toma decisiones. Toma decisiones en forma unilateral. No considera la opinión de los demás cuando interviene en un conflicto.
Generalmente toma decisiones en forma autónoma y tranquila, sin ceder a las presiones de las partes en conflicto. En ocasiones necesita ayuda para tender puentes entre los involucrados.
Toma decisiones en forma rápida y oportuna, considerando las consecuencias y pidiendo opiniones de otras personas cuando es necesario. Es un buen mediador.
Es ampliamente reconocido por su capacidad de mediar en los conflictos: acerca a las partes y protege el clima laboral. Es considerado un gran apoyo para los demás en sus procesos de negociación.
83
CC 11 ASERTIVIDAD Descripción: Capacidad para declarar en forma oportuna y con honestidad lo que se piensa y siente, cuidando la relación con los otros. Criterios
Conductuales Nivel 1 (Mínimo) Nivel 2 (En
desarrollo) Nivel 3
(Desarrollado) Nivel 4 (Excepcional)
Aborda las situaciones de conflicto con seguridad y tranquilidad.
Tiene dificultades para abordar situaciones conflictivas. Tiende a evitar el conflicto aun cuando eso le cause problemas o lo deje molesto.
Aborda las situaciones de conflicto con seguridad. En ocasiones necesita ayuda para mantener la calma.
Generalmente aborda los conflictos con seguridad y tranquilidad. Elige el vocabulario, momento y lugar adecuado para expresar sus opiniones.
Es ampliamente reconocida su habilidad para expresar sus opiniones oportunamente, resistiendo la presión del medio. Ayuda a otros a desarrollar un estilo de comunicación franco.
Se muestra seguro de sí mismo.
En ocasiones requiere ayuda para expresar claramente sus opiniones. Necesita apoyo para mantener su independencia de criterio.
Expresa sus opiniones con claridad. En ocasiones necesita ayuda para mantener su criterio en contra de lo que piensan otros.
Confía en sus apreciaciones y juicios, aun cuando no sean compartidos por los demás.
Es reconocido por la autonomía y seguridad con que plantea sus puntos de vista. Asume plena responsabilidad por sus opiniones.
Solicita ayuda cuando es necesario.
Le es difícil solicitar ayuda en forma oportuna y adecuada.
Generalmente pide ayuda en forma oportuna. En ocasiones requiere apoyo para especificar sus necesidades y expectativas.
Solicita ayuda en forma clara y oportuna. Le es natural establecer relaciones de colaboración.
Posee gran claridad acerca de sus fortalezas y debilidades, lo que le permite solicitar ayuda en forma oportuna. Se le reconoce su gran capacidad de establecer vínculos de colaboración mutua.
84
INTRODUCCIÓN
El año 2010 el Liceo “Almte. Pedro Espina Ritchie”, desarrolló con la
participación de Directivos, Docentes, Asistentes de la Educación, Estudiantes y
Apoderados, un proceso de auto evaluación Institucional que contempló la revisión
de prácticas de gestión en las áreas de Orientación hacia las familias y la
comunidad, Liderazgo, Planificación, Procesos, Apoyo a los estudiantes, Recursos
y Resultados.
La Autoevaluación en el Área de procesos, determinó como acción de
mejoramiento, la elaboración de un PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL (LA) ORIENTADOR(A), aplicable al Orientador(a) del
Liceo “Almte. Pedro Espina Ritchie”.
En el Equipo Directivo del Establecimiento se revisó, analizó y concluyó en
el presente documento.
El documento Perfil de Competencias Profesionales del(la) Orientador(a)
será entregado al Director del Departamento de Educación Municipal de
Talcahuano como un aporte de la Institución Liceo “Almirante Pedro Espina
Ritchie” al Sistema Educativo de la comuna.
Sergio Ulloa Becerra Director Talcahuano, Mayo 2019.-
85
DESCRIPCIÓN DEL CARGO
Profesional responsable de planificar, coordinar, supervisar y evaluar las actividades de orientación educacional, vocacional y profesional, implementando el Programa de Orientación del Establecimiento a nivel grupal e individual.
COMPETENCIAS ORIENTADOR. Competencias Funcionales.
ÁMBITO DE GESTIÓN
Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles.
Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad Educativa y el entorno.
Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de Decisiones.
Planificar y coordinar las actividades de su área.
Administrar los recursos de su área en función del PEI.
Elaborar y gestionar proyectos.
ÁMBITO CURRICULAR
Orientar a los estudiantes en el proceso de elección vocacional y/o de desarrollo personal.
Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo
Curso
Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
Competencias Conductuales.
Compromiso ético-social.
Orientación a la calidad.
86
Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
Liderazgo
Relaciones interpersonales.
Trabajar en equipo.
Asertividad
Iniciativa e innovación.
Requisitos para el Cargo
1. Título de Profesor/a.
2. Post-Título en Orientación.
3. Otros propios del establecimiento.
87
ESTABLECER LINEAMIENTOS EDUCATIVO-FORMATIVOS AL INTERIOR DE LOS DIFERENTES NIVELES.
Descripción: capacidad para alinear el currículo con los valores declarados en el Proyecto Educativo Institucional.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado
1. Organiza la articulación de los
Objetivos Fundamentales Transversales
con los Objetivos Verticales de las
Asignaturas. 2. Hace talleres con los profesores
para analizar la propuesta formativa del
establecimiento, reflexionar acerca de ella
y Traducirla en acciones concretas. 3. Analiza, en conjunto con los
profesores, estudiantes y apoderados, la
orientación valórica del establecimiento,
con el fin de verificar la coherencia de los
procesos educativos con los valores
declarados en el PEI. 4. Supervisa que las actividades
lectivas del establecimiento tengan un
sentido formativo para los estudiantes. 5. Anima a los profesores a participar
con los estudiantes en diferentes
actividades lectivas y no lectivas,
reconociendo en cada una de ellas un
sentido formativo. 6. Destaca el ejemplo de los
profesores y directivos como un factor
muy influyente en la Formación de
estudiantes. 7. Integra a los apoderados en las actividades de formación del establecimiento.
1. Se ocupa de desarrollar las
políticas formativas de la institución, yendo
más allá de la realización de actividades
aisladas. 2. Motiva y ejecuta proyectos
innovadores que integren los
aprendizajes, alineando el currículo con el
PEI. 3. Está presente en las actividades
escolares, interesándose y participando,
dando valor a todo tipo de aprendizajes. 4. Está abierto a escuchar las consultas de los estudiantes profesores y apoderados, siendo ampliamente reconocido/a por ello. CONOCIMIENTOS BASICOS
1. Marco de la Buena Dirección.
2. Marco de la Buena Enseñanza.
3. Legislación relativa a la institucionalidad escolar.
88
DIFUNDIR EL PEI Y LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA DEL ESTABLECIMIENTO.
Descripción: Capacidad de articular e implementar una Planificación Estratégica que sea compartida y apoyada por toda la comunidad educativa y el Entorno.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado
1. Realiza diversas actividades
orientadas a difundir el PEI del
establecimiento tanto en la comunidad
interna como en la externa.
2. Declara y comunica formalmente los
Principios y las Políticas Institucionales.
3. Realiza acciones para comunicar y
comprometer con la Planificación
Estratégica del Establecimiento a todos
los estamentos.
4. Establece canales de
comunicación permanentes con las
personas ligadas al proceso de toma de
decisiones.
5. Vela para que todas las
actividades de la escuela sean
coherentes con los valores y principios
declarados.
6. Evalúa permanentemente la coherencia de la práctica educativa con el Proyecto Educativo Institucional.
5. Crea una comunidad altamente
comprometida con los principios y
valores del Proyecto Educativo
Institucional.
6. Compromete a los actores claves
de la comunidad (profesores y
estudiantes) en la Difusión del PEI.
7. Involucra activamente al
sostenedor en la difusión del PEI y la
Planificación Estratégica.
CONOCIMIENTOS BASICOS
1. Elaboración del Proyecto
Educativo Institucional.
2. Planificación Estratégica.
3. Comunicación Organizacional.
89
Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones.
Descripción: Capacidad para seleccionar y administrar información relevante, generando un sistema de comunicación fluido y eficaz.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado
1. Diseña y organiza sistemas para recoger y reportar información.
2. Selecciona, jerarquiza y actualiza la información.
3. Establece sistemas y procedimientos para organizar y derivar la información a quien corresponda.
4. Establece sistemas y procedimientos para el manejo de información reservada.
5. Establece procedimientos para constatar la adecuada recepción de la información.
6. Define los conductos regulares por los que debe fluir la información.
7. Define mecanismos conocidos y utilizados por todos para tener acceso a la información necesaria para su trabajo.
8. Utiliza canales diferentes para
hacer llegar la información en forma
rápida y veraz.
9. Hace respetar los canales regulares y los niveles de información
1. Logra que todas las personas utilicen los procedimientos para el manejo de la información, minimizando la pérdida o mal uso de ella.
2. Compromete a toda la comunidad escolar en el respeto por la información oportuna, pertinente y veraz.
3. Logra mantener los canales de comunicación abiertos y transparentes.
Conocimientos Básicos.
1. Organigrama institucional.
2. Reglamento Interno.
3. Comunicación Efectiva.
4. Organización de bases de datos y sistemas de información.
90
Planificar y coordinar las actividades de su área.
Descripción: Capacidad para organizar las actividades del área, determinando Objetivos y metas claras alineadas con las de la institución.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado
1. Define los objetivos de su área de
acuerdo a los de la Planificación
Institucional y los lineamientos del
Proyecto Educativo.
2. Alinea los objetivos de la
planificación con los objetivos
estratégicos de su área y los
institucionales.
3. Establece claramente los
responsables de la ejecución de las
actividades y se asegura que
comprenden sus tareas, plazos y metas.
4. Monitorea el avance de la
planificación retroalimentando el
proceso permanentemente.
5. Evalúa los resultados y productos
e informa oportunamente a la Dirección.
6. Propone e implementa soluciones a los problemas que se presentan en el área.
1. Involucra a los miembros del área
en un trabajo de planificación
cooperativo con otras áreas. Ha logrado
un cambio de cultura institucional.
2. Promueve la planificación de
todas las actividades, el monitoreo y su
evaluación, como una práctica habitual
del establecimiento.
3. Verifica que su planificación esté coordinada con las planificaciones de las otras áreas, estableciendo un estilo de trabajo cooperativo Conocimientos Básicos.
Conocimientos Básicos.
6. Proyecto Educativo Institucional.
7. Calendarización de las actividades escolares del Mineduc y propia de la institución.
91
Administrar los recursos de su área en función del PEI.
Descripción: Capacidad para organizar los recursos, implementando sistemas y procedimientos tendientes a mejorar el desempeño y los procesos de aprendizaje.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado
1. Diagnostica las necesidades de su área.
2. Solicita oportunamente información al personal a su cargo, para diagnosticar las necesidades y hacer los requerimientos a la Dirección.
3. Negocia con la Dirección el presupuesto de su área.
4. Considera los recursos disponibles para elaborar la planificación de su área.
5. Implementa un sistema para elaborar el presupuesto del área y mantenerlo al día.
6. Supervisa las actividades de su área, asegurándose de la coherencia de las planificaciones, la práctica y la utilización de recursos.
7. Administra el presupuesto asignado al área, dando cuenta de los ingresos y gastos.
8. Hace un informe anual del área en el que incluye la evaluación de los recursos asignados, la frecuencia de su uso y la proyección.
1. Genera fuentes de recursos a partir
del mismo trabajo del área.
2. Implementa procedimientos para
ahorrar recursos.
3. Relaciona el costo de los recursos utilizados y los aprendizajes logrados: estudio costo-beneficio.
Conocimientos Básicos.
1. Marco de la Buena Dirección.
2. Proyecto Educativo Institucional.
3. Estadística aplicada a la educación.
4. Planes y Programa.
92
Elaborar y Gestionar Proyectos de Mejoramiento.
Descripción: Capacidad para detectar necesidades de su área, seleccionar objetivos, actividades, obtener recursos y generar metas e indicadores de logro.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado
1. Analiza los resultados de su área.
2. Aplica instrumentos que le
permitan definir y priorizar necesidades
e intereses de su área y/o
establecimiento.
3. Investiga la oferta de proyectos
externos a la institución y las
posibilidades de financiamiento.
4. Se informa de los requisitos,
plazos, completación de formularios y
otros para la presentación para la
postulación interna (Dirección,
sostenedor, directorio) o a organismos
externos.
5. Analiza los resultados de la
Evaluación de los años anteriores para
detectar áreas de mejora.
6. Verifica que el proyecto sea coherente con el Proyecto Educativo del Establecimiento y los resultados de su área. 7. Presenta y justifica el proyecto.
1. Instala la metodología de
proyectos como una práctica habitual en
el establecimiento.
2. Ayuda a otros a formular
proyectos en sus respectivas áreas.
3. Gestiona exitosamente
financiamiento para los proyectos.
4. Capacita a los estudiantes en el
trabajo de proyectos.
5. Implementa proyectos útiles a la
comunidad y proyecta los valores de la
institución a través de ellos.
93
8. Planifica las diferentes etapas del
proyecto.
9. Define el alcance del proyecto y
el impacto esperado.
10. Establece metas, indicadores de
logro y productos del proyecto.
11. Designa las tareas
y los responsables.
12. Define los recursos y busca el
financiamiento.
13. Define la metodología de los
estados de avance.
14. Diseña la carta Gantt del proyecto.
15. Monitorea sistemáticamente el
avance del proyecto.
16. Evalúa el proyecto.
17. Informa a la comunidad de los progresos y resultados del proyecto.
Conocimientos Básicos.
1. Planes y Programas del Mineduc
y propios del establecimiento.
2. Metodología de Formulación de
Proyectos.
3. Evaluación de Proyecto
94
Orientar a los Estudiantes en el Proceso de Elección Vocacional y
de Desarrollo Personal.
Descripción: Capacidad para diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar las actividades de orientación vocacional y atender problemas de Orientación a nivel grupal e individual.
Desempeño Estándar. Desempeño Destacado
1. Define con los profesores y
directivos el Programa de Orientación
del establecimiento, de acuerdo a los
lineamientos del PEI, actualizándolo
periódicamente.
2. Define los procedimientos de
diagnóstico de cada curso para la
posterior planificación de la jefatura de
curso, realizada por cada profesor jefe.
3. Proporciona herramientas
metodológicas a los profesores jefes
para diagnosticar las necesidades de
orientación de los estudiantes y las
familias.
4. Supervisa el desarrollo de la
planificación de la jefatura de curso.
5. Participa activamente en talleres y jornadas de desarrollo personal con los diferentes cursos o nivel de acuerdo a la Planificación Institucional. 6. Apoya a los profesores jefes en el trabajo de Consejo de Curso.
1. Coordina la participación de los
estudiantes en visitas, pasantías o
prácticas breves en empresas del
sector.
2. Aplica programas para
desarrollar competencias de
empleabilidad en los estudiantes.
3. Estimula y asesora a la Dirección
para suscribir convenios de apoyo con
diversas instituciones del entorno.
4. Promueve encuentros y charlas
con académicos y/o personas
involucradas en las diversas áreas de
intereses vocacionales de sus
estudiantes.
5. Logra comprometer a los profesores con programas de tutorías para los estudiantes.
95
7. Supervisa el trabajo de Consejo
de Curso.
8. Atiende en entrevistas de
orientación a estudiantes y familias que
sean derivadas al Departamento de
Orientación.
9. Informa a los profesores y
directivos que corresponda, sobre los
estudiantes que está en atención en
Orientación.
10. Hace seguimiento y mantiene un
registro de los estudiantes que son
atendidos en Orientación.
11. Deriva a especialistas internos o
externos según corresponda,
adjuntando los informes pertinentes.
12. Aplica instrumentos para elaborar
un perfil vocacional que ayude a los
estudiantes en su elección de
prosecución de estudios.
13. Informa a los estudiantes de las
oportunidades de prosecución de
estudios según el nivel.
Conocimientos Básicos.
1. Metodología de la orientación
vocacional y profesional.
2. Programas de Tutoría.
3. Programas de Prevención.
4. Técnicas de Diagnóstico.
Psicopedagógico.
5. Metodología de Desarrollo Personal.
6. Sistema de Educación Superior
en Chile y en el extranjero.
7. Sistema de becas y beneficios de
las Instituciones de Educación Superior.
96
14. Coordina a las diversas instituciones de educación superior de la comunidad, para ofrecer información en conjunto acerca de su oferta académica y del campo laboral.
15. Asesora a los estudiantes en la
elección de Planes Diferenciados.
16. Asesora a los estudiantes sobre
las etapas de egreso del colegio:
preparación a pruebas externas,
información de instituciones y mallas
curriculares, inscripción en la PSU.
17. Coordina la información de las
Instituciones de Educación Superior y
Centros de Formación Técnica.
18. Coordina la ejecución de los
Planes de Prevención del
Establecimiento.
19. Realiza talleres con los
estudiantes sobre temas tales como
drogadicción, alcoholismo u otros que
afectan su desarrollo personal.
20. Realiza actividades para que los estudiantes comprendan el concepto de autocuidado como actitud de vida.
97
Entregar Apoyo al Profesor en el Manejo y Desarrollo del Grupo
Curso.
Descripción: Capacidad para asesorar a los profesores en la aplicación de estrategias de manejo grupal que permitan desarrollar clases efectivas.
Desempeño Estándar. Desempeño Destacado
1. Comunica a los profesores toda la
información (social y académica)
necesaria para que conozca bien los
cursos en que trabaja.
2. Detecta las dificultades de los
profesores en el manejo grupal a través
de diversas estrategias de diagnóstico.
3. Integra el resultado
de las observaciones de
clases a la
retroalimentación del profesor.
4. Informa a los profesores de los
resultados generales de los
instrumentos aplicados.
5. Aplica instrumentos de Grado de
Satisfacción a los estudiantes.
6. Informa de los resultados a los
profesores.
7. Diseña planes de intervención
individual y grupal.
1. Analiza el estilo de trabajo del
profesor y las características del curso
antes de asignar el curso y la jefatura de
curso.
2. Es asertivo para retroalimentar a
los docentes. Se comunica en forma
abierta y clara.
3. Pone metas y plazos claros al
profesor para modificar pautas de
comportamiento que le dificultan el
manejo del grupo curso y evalúa su
cumplimiento.
4. Apoya y ayuda a los profesores a
encontrar la mejor solución a los
conflictos en los que se ven involucrados.
98
8. Involucra al profesor en la implementación de las estrategias.
9. Monitorea constantemente el
proceso y el avance.
10. Informa e involucra a los
apoderados en el proceso de cambio.
11. Sugiere estrategias de resolución de conflictos al profesor cuando surgen dificultades con estudiantes y/o apoderados.
Conocimientos Básicos
1.- Marco de la Buena Dirección.
2.- Normas de Convivencia del establecimiento.
3.- Estatuto Docente.
4.- Leyes Laborales.
5.- Técnicas de manejo de grupo.
99
INTRODUCCION
El año 2010 el Liceo “Almte. Pedro Espina Ritchie”, desarrolló con la
participación de Directivos, Docentes, Asistentes de la Educación, Estudiantes y
Apoderados, un proceso de auto evaluación Institucional que contempló la revisión
de prácticas de gestión en las áreas de Orientación hacia las familias y la
comunidad, Liderazgo, Planificación, Procesos, Apoyo a los estudiantes, Recursos
y Resultados.
La Autoevaluación en el Área de procesos, determinó como acción de
mejoramiento, la elaboración de un PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL (LA) INSPECTOR(A) GENERAL, aplicable al
Inspector(a) del Liceo “Almte. Pedro Espina Ritchie”
En el Equipo Directivo del Establecimiento se revisó, analizó y concluyó en
el presente documento.
El documento Perfil de Competencias Profesionales del(la) Inspector(a) será
entregado al Director del Departamento de Educación Municipal de
Talcahuano como un aporte de la Institución Liceo “Almirante Pedro Espina
Ritchie” al Sistema Educativo de la comuna.
Sergio Ulloa Becerra
Director Talcahuano, Mayo 2019.-
100
POSICIÓN 1 CARGO: INSPECTOR/A GENERAL
Descripción del Cargo Profesional de la Educación que se responsabiliza de las funciones organizativas
necesarias para el cumplimiento del Reglamento de la Institución
COMPETENCIAS DEL INSPECTOR GENERAL
Ámbito De
Gestión
Código Competencias Funcionales
CF05 Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno.
CF06 Gestionar el clima organizacional y la convivencia.
CF07 Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones.
CF13 Coordinar y ejecutar el proceso de admisión de alumnos.
CF16 Planificar y coordinar las actividades de su área.
CF21 Coordinar aspectos disciplinarios de la labor docente.
CF57 Administrar la disciplina del alumnado.
Ámbito Curricu
lar
Código Competencias Conductuales
CC07 Relaciones Interpersonales.
CC08 Negociar y resolver conflictos.
Requisitos para el Cargo
1. Título de Profesor (a) 2. Otro que determine el establecimiento.
101
CF 05 Difundir el PEI y la Planificación Estratégica del Establecimiento. Competencia aplicable a: Director/a, Jefe/a de UTP, Inspector/a General, Orientador/a. Descripción: Capacidad de articular e implementar una Planificación Estratégica
que sea compartida y apoyada por toda la comunidad educativa y el entorno. Desempeño Estándar Desempeño Destacado
1.- Realiza diversas actividades orientadas a difundir el PEI del establecimiento tanto en la comunidad interna como en la externa.
102
CF 06 Gestionar el clima organizacional y la convivencia Competencia aplicable a: Director/a, Inspector/a General. Descripción: Capacidad para proporcionar un clima de trabajo que favorezca las relaciones humanas con el fin de facilitar el aprendizaje organizacional.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado
1. Demuestra compromiso con los valores
institucionales.
2. Promueve un clima de igualdad de
oportunidades para todos los trabajadores.
3. Mantiene abiertos los canales de
comunicación y diálogo.
4. Aborda los conflictos colaborando en la
búsqueda de soluciones.
5. Se comunica efectivamente
6. Establece metas individuales y claras.
7. Promueve un clima de trabajo armónico.
8. Difunde las Normas de Convivencia a todos
los miembros de la comunidad educativa.
9. Hace cumplir las normas de convivencia del
establecimiento.
10. Informa oportunamente a la comunidad
escolar del estado de la disciplina de los
estudiantes.
11. Monitorea permanentemente el
cumplimiento de las normas de convivencia.
12. Refuerza positivamente a los estudiantes que cumplen con las normas
103
de convivencia de la institución.
13. Establece y vela por el cumplimiento de
normas de seguridad y autocuidado al
interior y salida del establecimiento.
104
CF 07 Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones. Competencia aplicable a: Jefe/a de UTP, Inspector/a General, Orientador/a. Descripción: Capacidad para seleccionar y administrar información relevante generando un sistema de comunicación fluido y eficaz.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado
1. Diseñar y organizar sistemas para
recoger y reportar información.
2. Establece sistemas y
procedimientos para el manejo de
información reservada.
3. Hace respetar los canales regulares y los niveles de información.
1. Logra mantener los canales de comunicación abiertos y transparentes.
105
CF 13 Coordinar y ejecutar el proceso de admisión de estudiantes. Competencia aplicable a: Inspector/a General. Descripción: Capacidad para organizar el proceso de postulación, selección e inducción de estudiantes. Desempeño Estándar Desempeño Destacado
1. Define las etapas y calendariza el
proceso de admisión.
2. Publica interna y externamente
las fechas del proceso de
postulaciones con información
etc.
3. Nombra los responsables de la
entrega de información a los
postulantes: fechas, requisitos,
entrevistas.
4. Entrevista a los postulantes y sus
apoderados.
5. Elabora la lista de
los preseleccionados
6. Elabora la lista de los postulantes
seleccionados y de los que
quedan en lista de espera.
7. Entrega al departamento encargado de la matrícula la nómina de los postulantes seleccionados.
106
CF 16 Planificar y coordinar las actividades de su área. Competencia aplicable a: Director/a, Jefe/a de UTP, Inspector/a General, Orientador/a, Jefe/a de Departamento, Coordinador/a de ACLE, Psicólogo/a, Psicopedagogo/a. Descripción: Capacidad para organizar las actividades del área, determinando objetivos y metas claras alineadas con las de la institución.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado
1. Define los objetivos de su área de
acuerdo a los de la
Planificación Institucional y los
lineamientos del Proyecto
Educativo.
2. Alinea los objetivos de la
planificación con los objetivos
estratégicos de su área y los
institucionales.
3. Establece claramente los
responsables de la ejecución de
las actividades y se asegura que
comprenden sus tareas, plazos y
metas.
4. Monitorea el avance
de la planificación
retroalimentando el proceso
permanentemente.
5. Evalúa los resultados y productos
e informa oportunamente a la
Dirección.
6. Propone e implementa soluciones a los problemas que se presentan en el área.
107
CF 17 Administrar los recursos de su área en función del PEI Competencia aplicable a: Director/a, Jefe/a de UTP, Inspector/a General, Orientador/a, Jefe/a de Departamento, Coordinador/a de ACLE, Psicólogo/a, Psicopedagogo/a. Descripción: Capacidad para organizar los recursos, implementando sistemas y procedimientos tendientes a mejorar el desempeño y los procesos de aprendizaje.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado
1. Diagnostica las necesidades de
su área.
2. Solicita oportunamente
información al personal a su
cargo, para diagnosticar las
necesidades y hacer los
requerimientos a la Dirección.
3. Considera los recursos disponibles para elaborar la planificación de su área.
108
CF 17 Coordinar aspectos disciplinarios de la función docente. Competencia aplicable a: Inspector/a General. Descripción: Capacidad para organizar y supervisar el cumplimiento de Reglamento Interno de la Institución.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado
1. Informa oportuna y
sistemáticamente a los profesores
acerca de las exigencias
administrativas de la institución:
horarios, uso de libro de clases, uso
de la agenda escolar, registro de
asistencia, registro de
observaciones, registro de notas y
otras propias de la Institución. 2. Evalúa sistemática y
periódicamente el cumplimiento de
las normas administrativas,
tomando las medidas necesarias
para corregir las diferencias. 3. Registra la asistencia y la
puntualidad de los profesores a las
actividades escolares. 4. Promueve la responsabilidad
laboral, a través del diálogo
oportuno. 5. Supervisa el buen uso del tiempo
de clases y de las actividades no
curriculares. 6. Implementa procedimientos para
que los profesores prevengan los riesgos de accidentes escolares.
1. Mantiene el buen ánimo y el buen
trato aún en situaciones de
conflicto. Su conducta es
ejemplar.
2. Logra que los alumnos comprendan el concepto de autocuidado como actitud de vida.
109
CF 17 Administrar la disciplina de los estudiantes. Competencia aplicable a: Inspector/a General. Descripción: Capacidad para promover un buen clima de convivencia escolar.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado
1. Informa a los estudiantes y apoderados
acerca de las normas de convivencia del
establecimiento. 2. Hace talleres de análisis del Reglamento
de Normas y Convivencia, con
estudiantes de todos los niveles. 3. Supervisa el correcto cumplimiento de las
normas por parte de los estudiantes. 4. Mantiene una base de datos actualizada
con el seguimiento de los estudiantes,
como por ejemplo: asistencia,
anotaciones, enfermedad, entrevistas,
sanciones, premios. 5. Supervisa la actualización periódica de la
hoja de vida de los estudiantes. 6. Mantiene la confidencialidad
de la información relativa a los
estudiantes. 7. Mantiene un diálogo permanente con el
profesor jefe acerca de la disciplina de su curso.
8. Asigna tareas específicas a sus
colaboradores, controlando su cumplimiento.
9. Entrevista y orienta a los estudiantes que
presentan dificultades en disciplina, para
lograr acuerdos y compromisos de mejora.
1. Investiga a fondo las situaciones
de conflicto para hacer una
buena mediación.
110
10. Entrevista periódicamente a los apoderados de los estudiantes que tienen dificultades de disciplina.
11. Se mantiene permanentemente informado de lo que sucede en el liceo, evitando así situaciones de conflicto, entre los estudiantes.
111
COMPETENCIAS CONDUCTUALES CC 01 COMPROMISO ÉTICO-SOCIAL Descripción: Capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherente tanto con los valores del Proyecto Educativo Institucional, como con los principios éticos de la profesión docente.
Criterios Conductuales
Nivel 1 (mínimo)
Nivel 2 (En desarrollo)
Nivel 3 (Desarrollado)
Nivel 4 (Excepcional)
Transmite, promueve y practica los valores del Proyecto Educativo Institucional.
Necesita ayuda para comprender los valores del Proyecto Educativo del establecimiento. Le es difícil llevar a la práctica los valores del establecimiento.
En ocasiones necesita ayuda para hacer coherente el discurso de valores que declara, con la práctica cotidiana.
Transmite los valores del Proyecto Educativo del Establecimiento. Ha logrado que, generalmente, estos valores se reflejen en su conducta diaria.
Su conducta es un ejemplo para los demás. Es reconocido como un representante excepcional de los valores institucionales.
112
Se compromete con la Institución.
Cumple con lo que se le solicita. Necesita ayuda para involucrarse con la implementación del Proyecto Educativo del establecimiento.
En ocasiones necesita ayuda para comprometerse con actividades orientadas a implementar el Proyecto Educativo Institucional. No es proactivo.
Demuestra entusiasmo y compromiso para trabajar en actividades que permitan difundir el Proyecto Educativo de la institución. Es proactivo.
Su permanente actitud de compromiso convoca a los demás profesores a comprometerse con el Proyecto Educativo de la Institución. Se le reconoce una gran influencia positiva en la adhesión de todos al Proyecto Educativo Institucional.
Se compromete con el entorno social y cultural del establecimiento.
Necesita motivación para entender la educación como un proceso de ayuda al entorno social y cultural del establecimiento. Tiende a valorar solamente la formación académica.
Comprende la vocación
pedagógica como un medio de ayudar al desarrollo del entorno social y cultural del establecimiento. Es sensible a las diferentes realidades sociales, sin embargo, en ocasiones requiere apoyo para implementar acciones concretas
Su vocación pedagógica lo lleva a implementar acciones concretas de ayuda al entorno social y cultural del establecimiento.
Su ejemplo permanente de preocupación por el desarrollo del entorno social y cultural del establecimiento, ha influido positivamente en profesores, alumnos y apoderados.
113
CC 02 ORIENTACIÓN A LA CALIDAD Descripción: Capacidad de mantener una orientación y un desempeño profesional que refleje el esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y calidad.
Criterios Conductuales
Nivel 1 (mínimo) Nivel 2 (En desarrollo)
Nivel 3 (Desarrollado)
Nivel 4 (Excepcional)
Realiza un trabajo de calidad de acuerdo a las normas establecidas.
Se esfuerza, pero le es difícil adaptarse al estilo de trabajo y estándares del establecimiento. Necesita ayuda para cumplir con las normas establecidas.
Generalmente su labor se ajusta al estilo de trabajo y estándares del establecimiento. Ocasionalmente necesita ayuda para para cumplir con las normas establecidas
Administra en forma autónoma su trabajo de acuerdo a las normas establecidas y los estándares de establecimiento.
Es reconocida su capacidad para cumplir con su trabajo de acuerdo a las normas y estándares del establecimiento. Ayuda a otros a lograr un desempeño acorde a los estándares institucionales.
Se orienta al mejoramiento continuo.
Necita ayuda para identificar oportunidades de mejorar su trabajo. Se siente cómodo en tareas definidas y conocidas.
Identifica y aprovecha oportunidades para generar nuevas y mejores formas de hacer las cosas.
Cuestiona las prácticas y creencias existentes, proponiendo formas diferentes de hacer las cosas.
Estimula a otros a implementar cambios innovadores y los apoya para que introduzcan nuevas y mejores prácticas.
114
Asegura resultados de alta calidad.
Requiere apoyo para asegurar la calidad de su trabajo y cumplir con los objetivos y plazos que se propone.
Realiza esfuerzos para asegurar la calidad de su trabajo y/o la de su equipo. Necesita ayuda ocasional para cumplir con los objetivos y plazos comprometidos.
Su trabajo y/o el de su equipo cumplen con objetivos desafiantes, exigentes, pero realistas. Cumple con los plazos comprometidos.
ES ampliamente reconocido en la institución por su capacidad de cumplir con los compromisos desafiantes que adquiere. Ayuda a otros a cumplir con altos estándares de calidad.
Alinea su trabajo con la Visión Institucional
Requiere apoyo para que los objetivos y su práctica profesional estén alineados con la Visión Institucional. Tiene una percepción parcial y de corto plazo de la Institución.
Ocasionalmente revisa la coherencia de sus objetivos y prácticas con la Visión Institucional.
Necesita ayuda para ampliar su percepción y proyectarse hacia el futuro de la institución.
Reformula sus objetivos y prácticas para alinearlas con la Visión Institucional. Su percepción de la organización educativa le permite proyectarse hacia el futuro.
Es reconocido en la institución por su capacidad para anticiparse a los cambios y mantenerse alineado con la Visión institucional. Genera confianza y credibilidad en los demás que se dejan influenciar por él.
115
CC 03 AUTOAPRENDIZAJE Descripción: Habilidad para buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos potenciando su desarrollo personal y profesional. Criterios
Conductuales Nivel 1 (mínimo) Nivel 2 (En
desarrollo) Nivel 3 (Desarrollado) Nivel 4 (Excepcional)
Se mantiene actualizado en los nuevos desarrollos de su área.
Necesita ayuda para encontrar procedimientos necesarios tendientes a reunir información actualizada y tenerla disponible para la realización de su trabajo.
Reconoce la importancia de contar con información actualizada para abordar la tarea docente. En ocasiones no tiene disponible la información.
Establece procedimientos permanentes de revisión y organización de la información. Constantemente la actualiza para utilizarla en el futuro. Manifiesta un espíritu investigativo.
Su alto nivel de competencia y actualización en su especialidad es reconocido por todos. Motiva y apoya a otros profesores para encontrar información nueva, organizarla y mantenerla disponible para ser compartida.
Se compromete con su propia formación.
Asiste sólo a las capacitaciones programadas por la institución. No propone temas que desee profundizar.
Manifiesta interés en capacitarse en aquello que se relaciona directamente con su área de trabajo. Sin embargo, no siempre es responsable con sus compromisos de capacitación.
Es responsable con los compromisos de capacitación que adquiere. Valora positivamente la importancia de la formación permanente.
Planifica su propio itinerario de formación, buscando los medios para estar siempre actualizado. Cumple responsablemente con sus compromisos e incentiva a otros profesores a investigar y capacitarse.
116
Profundiza en temas de su especialidad y hace transferencia a su trabajo de aula.
Le es difícil discriminar en qué temas necesita auto capacitarse. Necesita que le sugieran nuevas áreas de desarrollo personal y profesional.
Profundiza en algunos temas de su área, sin embargo, es una práctica sistemática que no transfiere a la práctica pedagógica.
Investiga permanentemente acerca de las innovaciones existentes en su área. Hace adaptaciones y transferencias a la sala de clases de la nueva información.
Es reconocido por sus prácticas pedagógicas innovadoras.
Estimula a otros a seguir su ejemplo y a transferir al aula el resultado de sus investigaciones y aprendizajes.
Desarrolla su autoestima profesional.
Necesita ayuda para confiar en sus potenciales. Tiene bajas expectativas acerca de su desempeño profesional.
Su confianza en si mismo es inestable. En ocasiones necesita refuerzo para confiar en su capacidad y asumir nuevos desafíos.
Confía en si mismo y asume nuevos desafíos con altas expectativas sobre su desempeño profesional.
Logra un desempeño profesional de excelencia. Entrena a otros en el desarrollo se la autoestima profesional.
117
CC 04 LIDERAZGO Descripción: Capacidad para articular los recursos personales de los miembros del equipo de trabajo, para que actúen
con eficacia y efectividad en situaciones profesionales, de acuerdo a los estándares del establecimiento. Criterios
Conductuales Nivel 1
(mínimo) Nivel 2
(En desarrollo) Nivel 3
(Desarrollado) Nivel 4 (Excepcional)
Aplica la visión en su trabajo.
Posee una percepción poco clara de los objetivos, valores y estrategias de la institución.
No logra transmitir la Visión de la organización al equipo de trabajo.
Posee una visión clara de los objetivos, valores y estrategias de la institución, pero necesita ayuda para plasmar una visión en la actividad diaria y transmitirla al equipo de trabajo.
Posee una visión clara de los objetivos, valores y estrategias de la institución y la transmite a su equipo de trabajo con claridad.
Su gestión corresponde plenamente a los objetivos, valores y estrategias de la institución. Ha logrado transmitir la Visión de la organización a su equipo de trabajo y comprometerlo con ella.
118
Mejora las prácticas del liceo.
Necesita ayuda para identificar las actitudes y prácticas que se requiere cambiar para mejorar las prácticas de la escuela.
Identifica las actitudes y prácticas que se requiere cambiar, pero las estrategias implementadas para producir el cambio no siempre son eficaces.
Desarrolla estrategias para provocar el cambio de prácticas y actitudes. Logra cambios importantes que repercuten en la cultura institucional.
Su liderazgo es reconocido por la capacidad de provocar cambios que han instalado una cultura de mejoramiento permanente. El establecimiento ha recibido reconocimiento público por ello.
Asume responsabilidad.
Rara vez asume la responsabilidad del cumplimiento de las metas personales y del equipo de trabajo. No da cuenta pública de los resultados obtenidos.
Frecuentemente asume la responsabilidad por el nivel de cumplimiento de las metas propias y del equipo de trabajo. Informa en forma parcial de los resultados.
Asume responsabilidad por el logro de las metas propias y, en forma parcial por las metas de su equipo. Destaca la contribución de su equipo y atribuye los resultados al trabajo conjunto. Da cuenta pública de los resultados.
Asume plena responsabilidad por el nivel de cumplimiento de las metas propias y las del equipo de trabajo. Destaca la contribución de ellos sobre la propia. Da cuenta pública de los resultados.
ellos s
119
Impulsa innovación.
la Rara vez establece espacios para reflexionar acerca de cómo trabajar la innovación en la institución.
Introduce la reflexión acerca de la necesidad de nuevas ideas que rompan el estilo tradicional de trabajar, instalando ocasionalmente prácticas innovadoras.
Abre espacios para que el equipo de trabajo asuma el desafío y el riesgo de experimentar formas innovadoras de hacer las cosas.
Forma un equipo de trabajo altamente capacitado para administrar prácticas innovadoras. La institución logra reconocimiento público.
120
CC 06 RESPONSABILIDAD Descripción: Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas. Criterios
Conductuales Nivel 1 (mínimo) Nivel 2 (En
desarrollo) Nivel 3
(Desarrollado) Nivel 4 (Excepcional)
Se compromete con los objetivos de trabajos o proyectos.
Tienen dificultades para adaptar su trabajo en función con los objetivos fijados en conjunto.
Logra comprometerse con los objetivos de los trabajos en los que participa. En ocasiones necesita ayuda para cumplir eficientemente con su parte dentro de los plazos acordados.
Cumple con los plazos preestablecidos y con la calidad requerida para el trabajo que realiza.
Es reconocido por su auto exigencia. Siempre busca mejorar la calidad del trabajo o proyecto asignado. Motiva a los demás a trabajar con altos estándares de calidad.
Entrega los resultados a tiempo.
Cumple con las tareas asignadas proveyendo lo estrictamente encomendado.
Asume con seriedad sus trabajos y obtiene resultados, utilizando el máximo plazo posible.
Identifica con claridad las tareas que requieren mayor dedicación y sabe redistribuir sus tiempos para desarrollarlas adecuadamente.
Es proactivo en las tareas encomendadas. Se anticipa a los plazos y es propositivo para mejorar la calidad de la entrega.
121
Provee apoyo, supervisión y se responsabiliza por las tareas que ha delegado.
Brinda apoyo sólo si se le solicita. Necesita ayuda para asumir la responsabilidad por las tareas que ha delegado.
Está atento para brindar apoyo a los demás en las tareas que ha delegado. En ocasiones es necesario recordarle su responsabilidad sobre los resultados de las tareas que ha delegado.
Tiene una actitud comprometida con las tareas en las que está involucrado. Brinda apoyo, supervisa y se responsabiliza por el cumplimiento de las tareas que ha delegado.
Se reconoce ampliamente el apoyo que brinda. Siempre está atento a proponer diferentes alternativas de trabajo a favor del mejor cumplimiento de las tareas o proyectos. Asume la responsabilidad de los resultados de las tareas delegadas como propias.
Asume responsabilidad por los errores cometidos por su equipo de trabajo.
Se conforma con el resultado de sus tareas y espera que el equipo cumpla con lo asignado.
Actúa corporativamente en el desarrollo de sus tareas y cumple con lo esperado. Ocasionalmente se hace cargo de las deficiencias de su equipo.
Se hace cargo de las deficiencias del equipo. Modifica con buena disposición la organización de sus tiempos para cumplir con las tareas asignadas y delegadas.
Asume plena responsabilidad por el desempeño del equipo a su cargo. Se reconoce su capacidad tanto para formular estrategias, como para lograr los objetivos propuestos, lo que genera una fuerte adhesión del grupo.
122
CC 07 RELACIONES INTERPERSONALES Descripción: Capacidad para generar relaciones que promuevan un ambiente de trabajo cordial, colaborativo y cooperativo. Criterios
Conductuales Nivel 1
(mínimo) Nivel 2 (En desarrollo)
Nivel 3 (Desarrollado)
Nivel 4 (Excepcional)
Mantiene un trato cordial con todas las personas.
En ocasiones se muestra impulsivo al dar sus respuestas y hace comentarios inoportunos. Necesita ayuda para adaptarse al contexto de sus interlocutores.
Adecua su lenguaje y trato según las características particulares de sus interlocutores. En ocasiones necesita ayuda para adaptarse a diferentes contextos.
Su trato es amable y respetuoso con todas las personas.
Es reconocido por su empatía, cordialidad y trato respetuoso con todas las personas. Ayuda a los demás a mejorar su estilo para relacionarse.
Se comunica efectivamente
Le es difícil comunicar lo que realmente quiere decir. Requiere apoyo para expresar sus ideas.
Manifiesta seguridad en la expresión de sus ideas. Ocasionalmente requiere ayuda para aclarar el sentido de sus ideas.
Se expresa claramente. Genera confianza y credibilidad.
Sus competencias como buen comunicador son ampliamente reconocidas por la comunidad educativa. Ayuda a otros a preparar sus presentaciones y a mejorar su estilo de comunicación.
123
Establece redes de colaboración.
Requiere apoyo para idear y aplicar estrategias para formar alianzas de colaboración mutua.
Logra convencer a otros para establecer alianzas de colaboración mutua. En ocasiones requiere ayuda
Convence a otros para establecer alianzas duraderas de colaboración mutua. Es sólido en sus argumentos.
Es reconocida su capacidad para armar redes de contactos que permitan la colaboración mutua. Ha logrado instalar estilos de trabajo colaborativo.
Demuestra apoyo y confianza en el trabajo conjunto.
En general, no presta apoyo a sus compañeros de trabajo. Le es difícil confiar en la capacidad de los demás para colaborar.
Presta apoyo a otros cuando se lo solicitan. Necesita ayuda para confiar en la capacidad de los demás para ayudar y colaborar.
Apoya a los demás en la realización de sus actividades. Confía en la capacidad de los demás para ayudar y colaborar.
Es reconocido por la confianza que deposita en las capacidades de los otros. Apoya en forma proactiva a los demás logrando un trabajo de equipo cooperativo y sin conflictos.
Hace contactos con personas e instituciones fuera de la comunidad escolar.
Requiere apoyo para adoptar una actitud proactiva y generar contactos, con personas e instituciones ajenas al establecimiento.
En general, logra proyectar la visión del establecimiento en su entorno inmediato. Ocasionalmente requiere ayuda para concretar acciones de apoyo mutuo.
Hace contactos con personas e instituciones con quienes constituye alianzas, generando confianza y credibilidad.
Es reconocida su capacidad de relacionar a la institución con otras, para lograr los objetivos organizacionales y proyectar la institución en la comunidad.
124
CC 08 RELACIONES INTERPERSONALES Descripción: Capacidad para generar relaciones que promuevan un ambiente de trabajo cordial, colaborativo y cooperativo. Criterios
Conductuales Nivel 1 (mínimo) Nivel 2 (En
desarrollo) Nivel 3 (Desarrollado) Nivel 4 (Excepcional)
Afronta los conflictos y busca soluciones.
Frecuentemente requiere apoyo para identificar los conflictos y buscar soluciones.
Suele evadir los conflictos.
En ocasiones necesita ayuda para reconocer los conflictos, comprender su origen y buscar soluciones.
Enfrenta los conflictos con decisión. Busca comprender su origen y encuentra soluciones oportunas.
Enfrenta los conflictos y los resuelve con éxito. Ayuda a los demás en forma constructiva a solucionar los conflictos en los que se ve involucrados.
Demuestra capacidad de negociación.
Visualiza los conflictos como un problema que resolver y no como una oportunidad de crecimiento. Necesita ayuda para negociar.
Frecuentemente puede negociar soluciones con éxito. En ocasiones requiere apoyo en situaciones de mayor complejidad.
Es persistente en la búsqueda de fórmulas exitosas de negociación. Posee capacidad de argumentación y convencimiento.
Es ampliamente reconocido por su capacidad de negociar en situaciones complejas. Reformula los conflictos transformándolos en oportunidades de aprendizaje.
Toma decisiones.
Toma decisiones en forma unilateral. No considera la opinión de
Generalmente toma decisiones en forma autónoma y tranquila,
Toma decisiones en forma rápida y oportuna,
Es ampliamente reconocido por su capacidad de mediar en
125
los demás interviene conflicto.
cuando en un
sin ceder a las presiones de las partes en conflicto.
En ocasiones necesita ayuda para tener puentes entre los involucrados.
considerando las consecuencias y pidiendo opiniones de otras personas cuando es necesario. Es un buen mediador.
los conflictos: acerca a las partes y protege el clima laboral. Es considerado un gran apoyo para los demás en sus procesos de negociación.
126
CC 11 ASERTIVIDAD Descripción: Capacidad para declarar en forma oportuna y con honestidad lo que se piensa y siente, cuidando la relación con los otros.
Criterios Conductuales
Nivel 1 (mínimo)
Nivel 2 (En desarrollo)
Nivel 3 (Desarrollado)
Nivel 4 (Excepcional)
Aborda las situaciones de conflicto con seguridad y tranquilidad.
Tiene dificultades para abordar situaciones conflictivas. Tiende a evitar el conflicto aun cuando eso le cause problemas o lo deje molesto.
Aborda las situaciones de conflicto con seguridad. En ocasiones necesita ayuda para mantener la calma.
Generalmente aborda los conflictos con seguridad y tranquilidad. Elige el vocabulario, momento y lugar adecuado para expresar sus opiniones.
Es ampliamente reconocida su habilidad para expresar sus opiniones oportunamente, resistiendo la presión del medio. Ayuda a otros a desarrollar un estilo de comunicación franco.
Se muestra seguro de si mismo.
En ocasiones requiere ayuda para expresar claramente sus opiniones. Necesita apoyo para mantener su independencia de criterio.
Expresa sus opiniones con claridad. En ocasiones necesita ayuda para mantener su criterio en contra de lo que piensan otros.
Confía en sus apreciaciones y juicios, aun cuando no sean compartidos por los demás.
Es reconocido por la autonomía y seguridad con que plantea sus puntos de vista. Asume plena responsabilidad por sus opiniones.
127
Solicita ayuda cuando es necesario.
Le es difícil solicitar ayuda en forma oportuna y adecuada.
Generalmente pide ayuda en forma oportuna. En ocasiones requiere apoyo para especificar sus necesidades y expectativas.
Solicita ayuda en forma clara y oportuna. Le es natural establecer relaciones de colaboración.
Posee gran claridad acerca de sus fortalezas y debilidades, lo que le permite solicitar ayuda en forma oportuna. Se le reconoce su gran capacidad de establecer vínculos de colaboración mutua.
128
129
INTRODUCCION
El año 2010 el Liceo “Almte. Pedro Espina Richie”, desarrolló con la participación de
Directivos, Docentes, Asistentes de la Educación, Estudiantes y Apoderados, un proceso
de auto evaluación Institucional que contempló la revisión de prácticas de gestión en las
áreas de Orientación hacia las familias y la comunidad, Liderazgo, Planificación, Procesos,
Apoyo a los estudiantes, Recursos y Resultados.
La Autoevaluación en el Área de procesos, determinó como acción de
mejoramiento, la elaboración de un PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
DOCENTES, aplicable a los profesores del Liceo “Almte. Pedro Espina Ritchie”
Liderados por el Director, se constituyó un Equipo conductor de la acción
conformado por cinco docentes para la elaboración del perfil de competencias y en
jornadas de trabajo con todo el equipo de Profesores del Establecimiento revisaron,
analizaron y concluyeron en el presente documento.
Un Reconocimiento a los Docentes María Cuevas, Blanca Gato, Paulo Bustos, Paola
Caro y Voltaire Figueroa por la efectiva conducción de los equipos de trabajo.
El documento Perfil de Competencias Profesionales Docentes será entregado al
Director del Departamento de Educación Municipal de Talcahuano como un aporte de la
Institución Liceo “Almirante Pedro Espina Ritchie” al Sistema Educativo de la comuna.
Sergio Ulloa Becerra Director
Talcahuano, Mayo de 2013
130
CARGO: PROFESOR/A DE ASIGNATURA DE ENSEÑANZA MEDIA
Descripción del cargo:
Profesional de la Educación, lleva a cabo directamente los procesos sistemáticos de enseñanza y formación, lo que incluye: diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación de los dichos procesos y de las actividades educativas complementarias que tienen lugar en Enseñanza Media.
131
COMPETENCIAS
Ámbito de
Gestión
Código Competencias Funcionales
CF 27 Realizar labores administrativas docentes
CF 28 Reportar y registrar evolución académica de los estudiantes.
Ámbito Curricular
CF 51 Planificar la asignatura
CF 52 Planificar la clase y metodologías de aprendizaje.
CF 53 Organizar un ambiente estructurado y estimulador del
aprendizaje para estudiantes de Enseñanza Media.
CF 58 Realizar clases.
CF 59 Adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje.
CF 60 Evaluar los aprendizajes.
CF 61 Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
CF 66 Gestionar proyectos de innovación pedagógica.
Código Competencias Conductuales
CC 01 Compromiso ético-social
CC 02 Orientación a la calidad.
CC 03 Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
CC 05 Liderazgo pedagógico.
CC 06 Responsabilidad.
CC 09 Trabajar en equipo
CC 12 Iniciativa e innovación.
132
CF 27 REALIZAR LABORES ADMINISTRATIVAS DOCENTES: Competencia aplicable a: Profesor/a de Asignatura Descripción:
Capacidad para realizar las tareas de registro, ingreso, organización, actualización y entrega de la información necesaria y pertinente para el buen desarrollo del proceso curricular.
Desempeño Estándar:
1) Registra la asistencia diaria de acuerdo a los lineamientos de la Institución.
2) Registra los objetivos, contenidos y actividades de cada clase.
3) Registra toda situación anómala (atrasos sin justificar, ausencia a pruebas y otras),
de acuerdo al Reglamento Interno del establecimiento.
4) Entrega información a los estudiantes y/o familias a través de diferentes vías
(circulares, comunicaciones etc.) cuando es necesario.
5) Registra, en la hoja de vida de los estudiantes, los aspectos relevantes de su
desempeño, tanto positivos como negativos.
6) Entrega a los estudiantes y/o familias los resultados de las evaluaciones en los
plazos acordados.
7) Mantiene informados a los estudiantes de su situación personal y académica (notas,
atrasos, inasistencias, etc.)
8) Ingresa o registra las calificaciones y/o informe al hogar, en el sistema implementado
por el establecimiento, en los plazos establecidos.
9) Entrega datos fundamentados y relevantes para la elaboración del Informe de
Personalidad.
10) Entrega las planificaciones, guías y pruebas a la Unidad Técnico Pedagógico.
11) Entrega el análisis de los resultados de las evaluaciones a la Unidad Técnico
Pedagógica en los plazos acordados.
12) Asiste puntualmente a las Reuniones de (Departamento, Equipo de Gestión, Consejo
Escolar, Consejos de Profesores y otras) a las que es citado.
133
CF 28 REPORTAR Y REGISTRAR LA EVOLUCION ACADEMICA DE LOS ESTUDIANTES: Competencia aplicable a: Profesor/a de Asignatura Descripción:
Capacidad para mantener actualizada la información académica de los estudiantes e informado al Equipo Directivo del estado de avance del procesos, tomando decisiones para mejorar los aprendizajes.
Desempeño Estándar:
1) Informa a los estudiantes y apoderados del resultado de las evaluaciones,
respetando los plazos establecidos por el establecimiento.
2) Monitorea el estado de avance de los estudiantes, realizando un análisis sistemático
de los resultados.
3) Comparte información con los otros profesores que atienden al curso en caso de
rendimiento deficiente o descendido, para determinar cuál es la posible causa y
encontrar soluciones conjuntas, manteniendo informados al profesor jefe y a los
apoderados, según corresponda.
4) Atiende a los estudiantes que lo solicitan para analizar situaciones académicas.
5) Coordina entrevistas de los estudiantes y apoderados cuyo rendimiento es deficiente
o ha bajado respecto del periodo anterior, derivándolos a Orientación si lo considera
pertinente.
6) Deriva a los especialistas de la institución y/o profesor jefe a los estudiantes que
necesitan apoyo.
7) Informa a la Dirección, UTP y Comunidad Escolar del análisis del rendimiento escolar
de cada periodo.
8) Registra el seguimiento de los estudiantes en su hoja de vida y mantiene informados
al profesor jefe y/o apoderados del proceso.
9) Asiste al Consejo de Profesores del Nivel para analizar el rendimiento, estado de
avance de las planificaciones y definir estrategias para reforzar a los estudiantes que
tengan dificultades.
134
CF 51 PLANIFICAR LA ASIGNATURA: Competencia aplicable a: Profesor/a de Asignatura Descripción:
Capacidad para diseñar la enseñanza ordenando las actividades en un plazo determinado, con el fin de alcanzar los objetivos del programa de la asignatura, de acuerdo al nivel en el que trabaja.
Desempeño Estándar:
1) Domina los objetivos y contenidos centrales de su disciplina.
2) Determina los Objetivos Fundamentales Transversales que integrará al trabajo de
la asignatura.
3) Diseña objetivos estimulantes para todos sus estudiantes.
4) Establece secuencias de contenidos para lograr los objetivos.
5) Programa actividades para que los estudiantes aprendan haciendo, más que
escuchando información.
6) Selecciona estrategias para que los estudiantes logren explorar, construir y conectar
ideas.
7) Establece indicadores de logro que evalúa periódicamente.
8) Prepara una versión simplificada para entregar a los estudiantes.
9) Programa estrategias y recursos diferenciados para los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
10) Selecciona recursos para vincular la nueva información que entregará con lo
aprendido previamente por los estudiantes.
11) Selecciona y prepara los recursos didácticos necesarios para realizar las clases.
12) Determina el número, fecha y tipo de evaluaciones que utilizará.
13) Programa el espacio y tiempo educativo.
14) Incorpora en la planificación el uso de recursos tecnológicos e informáticos, cuando
es necesario.
135
15) Programa y optimiza estrategias innovadoras para realizar las clases sin contar con
los recursos necesarios, creando material didáctico a partir de materiales de mínimo
costo.
16) Programa las fechas de solicitud de los diferentes recursos (uso de laboratorios,
salas de audiovisuales, gimnasio, biblioteca, etc.)
CF 52 PLANIFICAR LA CLASE Y METODOLOGIAS DE APRENDIZAJE: Competencia aplicable a: Profesor/a de Asignatura Descripción:
Capacidad para organizar y programar las actividades de la clase, de acuerdo a los objetivos de la asignatura.
Desempeño Estándar:
1) Determina los objetivos de la clase, considerando los Objetivos Fundamentales
Verticales, Objetivos Fundamentales Transversales y los Contenidos Mínimos
Obligatorios.
2) Prepara actividades que permitan relacionar el contenido a tratar con los de la clase
anterior y las experiencias previas de los estudiantes.
3) Organiza actividades para el inicio, el desarrollo y el cierre de la clase.
4) Selecciona la metodología apropiada, consistente con los contenidos y las
características del curso.
5) Utiliza recursos metodológicos que permitan al estudiante ser protagonista de su
propio aprendizaje.
6) Incluye en la planificación de la clase, tiempo para trabajar con problemas y desafíos
interesantes que permitan construir el aprendizaje y desarrollar el pensamiento
divergente.
7) Incluye en la planificación de la clase el trabajo con estudiantes con necesidades
educativas especiales.
136
8) Selecciona, prepara y elabora, material didáctico que facilite el trabajo colaborativo
para aprender haciendo.
9) Organiza las actividades, de acuerdo al tiempo real del cual dispone.
10) Prepara actividades de evaluación para verificar lo aprendido y retroalimentar el
proceso.
11) Prepara trabajos y tareas complementarias para profundizar e instalar los
aprendizajes.
12) Revisa y retroalimenta los trabajos y tareas antes de continuar con el tema siguiente.
13) Implementa los mecanismos internos y externos y actividades para reforzar a los
estudiantes que no logran los aprendizajes esperados.
14) Determina los mecanismos y actividades para avanzar con los estudiantes de ritmo
de aprendizaje más rápido.
15) Determina los apoyos externos para el reforzamiento.
16) Organiza el ambiente de la clase.
17) Entregar resultados de planificaciones oportunamente para trabajar planificaciones.
18) Incluir en las planificaciones, las competencias en TIC´s, por lo menos una vez al
semestre.
137
CF 53 ORGANIZAR UN AMBIENTE ESTRUCTURADO Y ESTIMULADOR DEL APRENDIZAJE EN ENSEÑANZA MEDIA: Competencia aplicable a: Profesor/a de Asignatura Descripción:
Capacidad para crear un buen clima de trabajo y administrar, tanto el espacio como las relaciones interpersonales, con el objetivo de que los estudiantes se sientan motivados e interesados en aprender.
Desempeño Estándar:
1) Ordena el espacio físico de la clase, de acuerdo a las actividades que realiza,
manteniendo el orden y la limpieza.
2) Entrega la sala limpia y ordenada al profesor de la clase siguiente.
3) Presenta la información en forma estimulante y simple, para motivar y ser
comprendida.
4) Utiliza material didáctico atractivo, adecuado a las actividades y objetivos de la clase.
5) Implementa un estilo de trabajo cooperativo en el que desarrolla valores de
responsabilidad, respeto, tolerancia y solidaridad.
6) Estimula la participación de los estudiantes en la construcción de normas de trabajo
y convivencia en la sala de clase, promoviendo la autodisciplina y haciendo cumplir
las normas.
7) Verifica el respeto por las normas de trabajo cooperativo.
8) Presenta los contenidos con lenguaje claro, con preguntas, respuestas y apoyo al
proceso de discusión.
9) Mantiene una actitud entusiasta durante la clase que motiva la participación de los
niños y niñas.
10) Estimula a los estudiantes a ampliar su forma de pensar, escuchando a los demás,
mirando las cosas desde la perspectiva del otro.
11) Crea un ambiente de trabajo agradable, propicio al aprendizaje, sin tensiones ni
temores.
12) Hace preguntas creativas, constructivas y provocadoras del pensamiento.
138
13) Desarrolla el sentido de identidad con la asignatura y el equipo de trabajo.
14) Pregunta y responde en forma apropiada a los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
15) Estimula la aceptación e integración al grupo de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
CF 58 REALIZAR CLASES SIGNIFICATIVAS: Competencia aplicable a: Profesor/a de Asignatura Descripción:
Capacidad de presentar la información a los estudiantes de manera que les haga sentido, les interese, les sea fácil de recordar y aplicar a situaciones nuevas, logrando un aprendizaje significativo.
Desempeño Estándar:
1) Realiza actividades de inicio, desarrollo y finalización, utilizando bien el tiempo del
que dispone.
2) Verifica las buenas condiciones de la sala para realizar las actividades planificadas
(ornato, ventilación, condiciones de seguridad).
3) Motiva la clase incentivando la participación de los estudiantes.
4) Cierra la clase y verifica que los estudiantes hayan aprendido.
5) Se esfuerza por desarrollar las capacidades de todos los estudiantes, sin discriminar
negativamente a aquellos con mayores dificultades.
6) Mantiene la disciplina desarrollando conductas de autocontrol.
7) Al inicio de la clase explica claramente sus objetivos.
8) Verifica y estimula el recuerdo de las experiencias previas que tienen los estudiantes
con relación a los nuevos contenidos.
9) Integra temas de actualidad nacional mundial.
10) Relaciona cada clase con las anteriores.
139
11) Da instrucciones integradoras para usar la nueva información y relacionarla con la
antigua.
12) Aclara dudas en forma oportuna.
13) Corrige el desempeño de los estudiantes, dando oportunidades para practicar y
mejorar.
14) Utiliza diversas e innovadoras formas de hacer la clase para motivar a los
estudiantes y lograr que aprendan.
15) Aplica metodologías innovadoras, siempre centradas en los estudiantes.
16) Utiliza apoyo de la tecnología para lograr mejores aprendizajes.
17) Evalúa, supervisa y retroalimenta permanentemente a los estudiantes.
18) Asigna tareas y trabajos complementarios para profundizar los contenidos y
desarrollar la autonomía y responsabilidad de los estudiantes frente a sus
aprendizajes.
19) Revisa e informa oportunamente a los estudiantes sobre los resultados de los
trabajos, tareas y pruebas.
CF 59 ADECUAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE: Competencia aplicable a: Coordinador de Departamento, Profesor/a de Asignatura Descripción:
Capacidad para reformular constantemente la metodología de trabajo con el fin de lograr que todos los estudiantes aprendan.
Desempeño Estándar:
1) Analiza los resultados académicos para determinar los aprendizajes logrados y no
logrados.
2) Capacita a los estudiantes para que se autoevalúen.
140
3) Incorpora las sugerencias de los especialistas para mejorar las estrategias de
aprendizaje.
4) Diseña actividades para volver a capturar la atención de los estudiantes.
5) Desarrolla actividades para que los estudiantes relacionen la nueva información con
sus conocimientos previos y su realidad.
6) Plantea problemas y estimula a los estudiantes a encontrar la mayor cantidad de
soluciones posibles.
7) Se asegura que los estudiantes sepan cómo aprender y no solamente qué aprender.
8) Crea estrategias específicas para trabajar con estudiantes con necesidades
educativas especiales.
9) Refuerza positivamente los esfuerzos de los estudiantes, elevando su autoestima y su
nivel de expectativas respecto de los aprendizajes.
CF 60 EVALUAR LOS APRENDIZAJES: Competencia aplicable a: Profesor/a de Asignatura Descripción:
Capacidad para determinar el nivel de logro de los aprendizajes con el fin de tomar decisiones que permitan instalar aprendizajes significativos.
Desempeño Estándar:
1) Define los objetivos que debe evaluar, de acuerdo a su planificación y a lo realmente
trabajado en clases.
2) Diseña instrumentos de evaluación, adecuados al nivel y edad de los estudiantes y
consistentes con el trabajo realizado en clases.
3) Proponer y prepara evaluaciones diferenciadas para los estudiantes con necesidades
educativas especiales, con apoyo de las profesionales especialistas.
4) Construye instrumentos que evalúan comprensión, aplicación y resolución de
problemas, más que contenidos.
141
5) Construye instrumentos de evaluación en conjunto con miembros del departamento
de asignatura o equipo de coordinación.
6) Jerarquiza los indicadores de evaluación.
7) Evalúa permanentemente la comprensión de los contenidos tratados durante la clase,
para explicar nuevamente lo que no se ha comprendido.
8) Informa claramente a los estudiantes acerca de los tipos de pruebas y/o trabajos y la
calendarización respectiva, respetando las fechas y plazos.
9) Promueve la coevaluación.
10) Informa oportunamente los resultados de las evaluaciones y retroalimenta los
aspectos deficientes.
11) Comparte con el departamento de asignatura los resultados de las evaluaciones y
genera en conjunto, estrategias para mejorar los resultados.
CF 61 MEJORAR LAS ESTRATEGIAS DE ACUERDO A LOS RESULTADOS: Competencia aplicable a: Profesor/a de Asignatura Descripción:
Capacidad de analizar la información y tomar decisiones, con el fin de mejorar los procesos y los resultados.
Desempeño Estándar:
1) Mantiene un registro actualizado con los resultados obtenidos por los alumnos en
cada nivel que atiende.
2) Identifica cuáles son los contenidos que requieren ser reforzados.
3) Compara los resultados con los del nivel, diseñando en conjunto estrategias para
mejorar los resultados.
4) Presenta informes sobre la aplicación de las estrategias aplicadas, con evaluación
de su impacto.
142
5) Fortalece las áreas que interesan especialmente a los estudiantes, de acuerdo a los
resultados de los test vocacionales u otras estrategias aplicadas, de acuerdo al nivel.
6) Refuerza los contenidos que aparecen deficientes en las pruebas de medición
externa.
7) Analiza los resultados de los estudiantes con necesidades educativas especiales, en
conjunto con los especialistas y toma de decisiones para potenciar el aprendizaje a
través de estrategias metodológicas conjuntas.
8) Reformula su metodología de enseñanza a la luz de los resultados.
143
COMPETENCIAS PROFESOR/A DE ASIGNATURA DE ENSEÑANZA MEDIA
Competencias Conductuales:
- Compromiso ético-social. - Orientación a la calidad. - Autoaprendizaje y desarrollo profesional. - Liderazgo pedagógico. - Responsabilidad - Trabajar en equipo. - Iniciativa e innovación.
CC 01 COMPROMISO ETICO SOCIAL: Descripción:
Capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherente, tanto con los valores del Proyecto Educativo Institucional, como con los principios éticos de la profesión docente.
Criterios Conductuales:
1) Transmite, promueve y practica los valores del Proyecto Educativo Institucional.
2) Se compromete con la institución.
3) Se compromete con el entorno social y cultural del establecimiento.
4) Promueve el desarrollo de la Convivencia Social entre colegas, a través del diálogo
y el respeto a la diversidad de carencias y pensamientos.
5) Acreditar condición psicológica compatible con la función docente.
144
CC 02 ORIENTACION A LA CALIDAD: Descripción:
Capacidad de mantener una orientación y un desempeño profesional que refleje el esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y calidad.
Criterios Conductuales:
1) Realiza un trabajo de calidad, de acuerdo a las normas establecidas.
2) Se orienta al mejoramiento continuo.
3) Se compromete a promover el logro de aprendizajes significativos.
4) Alinea su trabajo con la Visión Institucional.
5) Se orienta y motiva para nuevos desafíos.
CC 03 AUTOAPRENDIZAJE Y DESARROLLO PROFESIONAL: Descripción:
Habilidad para buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos potenciando su desarrollo personal y profesional.
Criterios Conductuales:
1) Se mantiene actualizado en los nuevos desarrollos de su área.
2) Se compromete con su propia formación.
3) Profundiza en temas de su especialidad y hace transferencia a su trabajo de aula.
4) Desarrollo su autoestima profesional.
145
CC 05 LIDERAZGO PEDAGOGICO: Descripción:
Capacidad de motivar y comprometer activamente a los estudiantes con su proceso de aprendizaje y las actividades de la institución.
Criterios Conductuales:
1) Desarrolla la capacidad de compromiso en sus estudiantes. 2) Desarrolla motivación de logro. 3) Desarrolla autocontrol y autodisciplina en los estudiantes. 4) Promueve la participación. 5) Es capaz de aplicar estrategias adecuadas y variadas.
CC 06 RESPONSABILIDAD: Descripción:
Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas.
Criterios Conductuales:
1) Es capaz de comprometerse con los objetivos de trabajos o proyectos.
2) Entrega los resultados a tiempo.
3) Provee apoyo, supervisión y se responsabiliza por las tareas que ha delegado.
4) Asume responsabilidad por los errores comprometidos por su equipo de trabajo.
146
CC 09 TRABAJO EN EQUIPO: Descripción:
Capacidad para trabajar efectiva e interrelacionadamente para alcanzar los objetivos de la organización escolar.
Criterios Conductuales:
1) Facilita el logro de los objetivos.
2) Involucra a otras personas en el logro de los objetivos y toma de decisiones.
3) Hace aportes para los resultados del equipo.
4) Cumple con los compromisos contraídos.
CC 12 INICIATIVA E INNOVACION: Descripción:
Capacidad para formular activamente nuevos planteamientos que se adelanten a los cambios del entorno, tomando decisiones oportunas con criterio propio, de acuerdo a las normas de la Institución.
Criterios Conductuales:
1) Capacidad de pro actividad 2) Aporta alternativas innovadoras y creativas para la solución de problemas.
147
“PERFIL DE COMPETENCIAS”
CARGO: ASISTENTES DE LA EDUCACION
LICEO
”ALMTE. PEDRO ESPINA RITCHIE” TALCAHUANO
148
Son Funciones de los Asistentes de la Educación: - Apoyar la labor de Inspectoría General.
- Vigilar el comportamiento de los alumnos orientándolos en su conducta y actitud, de
acuerdo a las normas existentes en el establecimiento.
- Controlar el aseo y cuidado de las dependencias y mobiliario a él confiadas.
- Atender labores de biblioteca, gabinete, laboratorio, central de apuntes, comedor
escolar e inventario.
- Cautelar la conservación, mantención y resguardo del edificio escolar, mobiliario y
material didáctico.
- Colaborar en las actividades extraescolares que se le confíen.
- Llevar los libros, registros, estadísticas y subvención y demás archivos que le sean
encomendadas.
- Controlar atrasos, inasistencias y justificativos presentados por los alumnos.
- Prestar atención de primeros auxilios y/o acompañar a los alumnos a un
establecimiento de salud pública a su domicilio cuando sea necesario.
Son deberes de los Paradocentes:
1. Es de carácter obligatorio que ambos paradocentes permanezcan en su piso,
colaborando en el control de la disciplina de cada piso.
2. Recibir a los alumnos al ingreso de la jornada en el pasillo a su cargo.
3. Entregar y recibir los libros de clases en cambios de horas.
4. Hacer libros de clases en parte administrativa (horarios de clases, asistencia
diaria, subvención y rayado de días festivos).
5. Verificar firmas de profesores en libro de clases y al término de la jornada éstos
deben quedar guardados en Inspectoría General y ordenados.
149
6. Registrar inasistencia de los alumnos en cartolas individuales. 7. Atender cursos por ausencia del profesor y derivarlos a Sala de Apoyo
Pedagógico.
8. Controlar disciplina en pasillo.
9. Acompañar a los alumnos cuando se encuentran en
actividades extraprogramáticas.
10. Cerrar con llaves las salas en horas de actividades pedagógicas en otra
dependencia del establecimiento.
11. Vigilar el retiro de los alumnos desde la sala de clase, tanto en recreos como al
término de jornada y cerrar las salas con llave cuando el curso está en otras
actividades.
12. Supervisar presentación personal de los alumnos, según reglamento.
13. Revisar, en conjunto, salas de clases y baños al inicio y al término de la jornada
e informar de alguna irregularidad.
14. Atender a alumnos enfermos y llevarlos al hospital cuando sea necesario.
15. Supervisar el trabajo del auxiliar que está a su cargo.
16. Atender reclamos de los alumnos cuando informan de pérdidas de objetos
durante las clases.
17. Entregar circulares provenientes de Dirección o Inspectoría General a los
alumnos.
18. Derivar a Inspectoría General a alumnos que no cumplen con el Reglamento
de Convivencia Escolar.
19. Prestar apoyo al profesor cuando éste lo requiera.
20. Durante toda su jornada de trabajo debe solicitar a los auxiliares de su piso que
traslade los libros de clase a la caseta como a Inspectoría General, para su
trabajo administrativo.
21. Colaborar en el proceso de matrícula y la conformación de los cursos.
22. Recordar a los alumnos que el buzo es exclusivo para las actividades de
Educación Física.
23. Exigir que los alumnos que salen de las salas lo hagan con autorización escrita
del profesor respectivo.
150
24. Supervisar que las citaciones de apoderados se cumplan. 25. Colocar con lápiz rojo el número de los alumnos que deben presentar pase de
Inspectoría General.
26. Colocar la matrícula diaria en el recuadro inferior del libro.
27. Colaborar en todas las actividades que Dirección o Inspectoría General estime
conveniente.
28. Custodiar patios en recreos.
29. Permanecer con los alumnos en las salas de apoyo pedagógico en ausencia de
persona a cargo.
30. Llevar muebles móviles a la sala y atender a cursos que están sin profesor.
31. Llevar registro diario de horas no hechas por niveles y sectores e informar a
Inspectoría General.
32. Consultar a Dirección y/o Inspectoría General despacho de cursos antes del
horario de término de la jornada escolar.
33. Informar a Oficina de Pases los cursos que se retiran antes de su jornada, para
su registro.
34. Vaciar la información la hoja de asistencia mensual que tiene cada libro de
clases y poner un punto a cada alumno presente y una x a los ausentes por
cada día de clases.
151
Del Personal Administrativo El Personal Administrativo es el que desempeña funciones de oficina, cautela la
conservación y mantención de los recursos materiales del establecimiento y se ocupa de
los demás asuntos administrativos correspondientes a todo el personal.
Son deberes del Personal Administrativo: - Organizar y mantener al día kárdex y archivos con la documentación oficial del
establecimiento.
- Llevar al día los libros oficiales de contabilidad de financiamiento compartido y libros
auxiliares necesarios.
- Cumplir las demás tareas inherentes a las funciones que corresponda a Secretaria
del establecimiento.
En el Liceo “Almte. Pedro Espina Ritchie” A-21, se identifican los siguientes funcionarios
Administrativos:
- Secretarias
- Encargada de Subvención
- Jefe Administrativo
- Encargada Finanzas. Del Encargado(a) de Subvención - Hacer Libro de Matricula (el cual se lleva día a día, para incorporar las altas y bajas
que se producen durante el período escolar).
- Hacer Listado de cursos ( actualizados durante todo el período escolar)
- Hacer nómina de alumnos para el Registro de Asistencia Diaria (actualizados durante
todo el periodo escolar)
152
- Realizar la Matricula Inicial (indicar la matrícula que el curso tenia al inicio del mes). - Realizar las Altas (ingresar a los alumnos que se han incorporado durante el mes los
cursos en sus respectivos libros de clases).
- Realizar las Bajas (retirar a los alumnos que se han ido durante el mes de los cursos
en sus respectivos libras de clases.
Todos los fines de mes hacer la declaración al Portal del Mineduc, indicando lo siguiente: 1. De acuerdo a la estructura de los cursos entregada al Mineduc, se debe ingresar
la matricula inicial de cada cursos, número de altas del curso, número de bajas
del curso, número de días trabajados en el mes y la asistencia diaria de cada
curso.
2. La Declaración de Asistencia de los Alumnos integrados, se realiza en formulario
anexos en papel y también se debe realizar en el Portal del Mineduc.
- Alumnos Vulnerables. Durante los meses de Marzo y Abril se ingresa al Portal de
la Junaeb a todos los alumnos del establecimiento y la escolaridad de la madre, de
ahí se obtiene el porcentaje de los alumnos vulnerables del establecimiento con
derecho a subvención.
- Portal Mineduc: El resultado de todos los alumnos Vulnerables obtenidos en Junaeb
se deben ingresar al Mineduc para el pago de Subvención.
- Ingresar la asistencia diaria de todos los alumnos al Sistema computacional vigentes
para el proceso de Actas Finales.
- Realizar trabajos encomendados por la Unidad de Inspectoría General u otra Unidad.
153
Del Encargado(a) de Biblioteca: - Supervisar el trabajo de alumnos en Biblioteca.
- Confección de carné de alumnos en Jornada de 1º a 4º Medio - Facilitación de libro
a domicilio.
- Apoyo a docentes en búsqueda de material pedagógico.
- Mantener actualizados inventarios de libros.
- Apoyo a Inspectoría General con alumnos que son enviados en situaciones
irregulares tales como: atrasos pendientes e inasistencia.
- Supervisar alumnos en trabajos pedagógicos pendiente (prueba, estudios, tareas).
- Mantener al día el registro diario de actividades.
- Informar sobre necesidades requeridas en Biblioteca.
- Clasificación y codificación de textos (diferentes nacionalidades y materias).
- Supervisar la mantención de aseo.
- Colaborar con Coordinadores(as) en el desarrollo del plan de acció Del Encargado(a) de la Central de Multicopiado
- Fotocopias a alumnos, profesorado y personal del establecimiento.
- Multicopias a profesores y administrativos del establecimiento.
- Llevar un registro detallado del material fotocopiado y multicopiado.
- Cambiar matriz, tinta, tóner respectivamente.
- Supervisar mantención de máquinas.
- Buscar solución a cualquier inconveniente que se presente con las máquinas o sea
(reparar).
154
Del Encargado(a) de Oficina de Pases: - Atención público
- Dar pases alumnos (atrasos, inasistencia, retiros ante de la hora).
- Hacer retiros de alumnos que se van del Liceo.
- Entrega de documentos a alumnos retirados.
- Llevar al día el libro de baja.
- Coordinación con encargada de subvención.
- Atender solicitud de certificados y entrega de certificados.
- Mantener los pases y citaciones timbradas.
- Tener actualizadas fichas de inasistencia.
- Recepción de certificados médicos y entregados a U.T.P.
- Solicitar certificados a Orientador de alumnos que se retiran del Liceo.
- Entregar pases ya justificados diariamente.
- Coordinación con Inspectoría General.
- Informar a portería cursos que se retiran.
- Comunicación expedita con secretaria, portería e Inspectoría General. Cruz Roja Paradocente del liceo con Título de Paramédico que cumple con las siguientes funciones:
1. brindar primeros auxilios a los alumnos(as), que lo requieran.
2. Atender y acoger a los alumnos(as) con malestares físicos.
3. Mantener un botiquín con los elementos básicos de atención a los estudiantes.
Nota: Los alumnos(as) atendidos(as) por la funcionaria deberán ser derivados por
Inspectoría General, quien resolverá si luego el alumno(a) retorna a clases o se le
llama su apoderado para retirarse del Liceo.
155
Del Personal Auxiliar de Servicios Menores
El Auxiliar de Servicios Menores Y Vigilantes son los responsables directo de la vigilancia,
cuidado y atención de la mantención de los muebles, enseres e instalaciones del local
escolar y demás funciones subalternas de índole similar. El trabajador es contratado(a) con
una jornada de 44 horas cronológicas.
Son deberes del Auxiliar de Servicios Menores y Vigilantes: - Cumplir la jornada de trabajo de acuerdo a la distribución horaria que le ha sido
asignada por el Director del Establecimiento, en las diversas jornadas obligándose a
cumplir en su totalidad.
Cuando la extensión de jornada se prolongue a los días domingos y festivos y la
actividad deba realizarse sino en dichos días, se aplicará a las horas que deban
desempeñar dentro de un horario semanal de trabajo un descanso complementario.
- Hacer el aseo en salas, pasillos, escaleras y patios.
- Mantener el aseo de oficinas.
- Limpiar de manera contante los baños del Liceo.
- Mantener limpio los vidrios y mobiliario de todas las dependencias del
Establecimiento.
- Permanecer en el lugar de trabajo asignado.
- Informar al Paradocente oportunamente cuando deba abandonar su lugar de trabajo,
por solicitud de un superior.
- Respetar el horario de colación informando a Inspectoría General.
- Abstenerse de entregar información a los apoderados ó a personas extrañas al Liceo.
- Evitar el trato familiar con los alumnos(as). - Evitar guardar en su casillero o dependencias objetos que pertenecen a los
alumnos(as).
- Informar al Paradocente del piso cualquier anomalía observado en las salas, baños,
pasillos, de no encontrarse éste dirigirse a Inspectoría General.
156
- Entregar a los Paradocentes de su piso cualquier objeto perteneciente a los
alumnos(as) encontrados en las salas de clases.
- Retirar, repartir y franquear mensajes, correspondencias y
otros del establecimiento.
- Ejecutar reparaciones, restauraciones e instalaciones menores que se le
encomienden.
- Cuidar y responsabilizarse del uso, conservación de herramientas y maquinarias que
se le hubieren asignado.
- Desempeñarse, cuando proceda, la función de vigilante en días festivos y/o nocturno
del establecimiento visado por la autoridad respectiva.
- Mantener una buena presentación, sobriedad e higiene acorde con los principios y
valores que sustenta el Proyecto Educativo del Establecimiento.
- Mantener buena disposición a dar órdenes emanadas por el Paradocente de su piso.
PERFIL DEL ESTUDIANTE
El estudiante del Liceo idealmente deberá:
ü Relacionarse positivamente con los demás
ü Respetar a sus Profesores, Compañeros y Funcionarios de la Unidad Educativa
ü Responsable en todos sus deberes escolares
ü Ser puntuales en su llegada a la jornada de clases
ü Desarrollar una escala de valores bien definidas: ser honestos, leales, solidarios, empáticos, creativos, pluralistas comprometidos con las acciones que se le encomiendan
ü Preocuparse de su presentación personal
ü Desarrollar condiciones de líder positivo, dignos de ser imitados
ü Preocupados de su entorno y de cuidar todo lo que el Liceo les ofrece
ü Desarrollar una autoestima positiva
157
PERFIL DEL APODERADO
El apoderado del Liceo idealmente deberá:
ü Preocuparse de que sus pupilos(as) cumplan con las normas del Establecimiento
en lo que a higiene y uso de uniforme se refiere.
ü Inculcar valores en la familia, tales como responsabilidad, solidaridad, honradez,
puntualidad y respeto por Profesores(as) y Compañeros(as).
ü Asistir a reuniones de Subcentros y Generales, cada vez que el Colegio lo
requiera.
ü Preocuparse de la salud, alimentación, rendimiento y asistencia de los niños,
niñas y jóvenes.
ü Supervisar el trabajo escolar de los niños, niñas y jóvenes, en el hogar.
ü Mantener relaciones de respeto mutuo y colaboración con el profesorado.
ü Preocuparse de lo que hacen sus pupilos(as) fuera del Liceo y estar atentos a
los problemas que amenazan a la juventud, tales como tabaquismo,
drogadicción, alcoholismo, violencia.
ü Colaborar con el cuidado del Establecimiento.
ü Cumplir con los acuerdos tomados en las reuniones de Microcentro.
ü Escuchar a sus pupilos(as) con afecto y mantener buena comunicación con ellos
o ellas, estimulando al desarrollo de una autoestima positiva.
ü Informarse del horario de atención de los Docentes y asistir a la citación del Liceo
o en forma voluntaria, para tomar conocimiento de la situación conductual y
académica de sus pupilos(as).
ü Participar en actividades programadas por el Colegio y cooperar en aquellas que
van en beneficio directo de los educandos.
ü Revisar libreta de comunicaciones y cuadernos de sus pupilos(as)
ü Preocuparse de que los niños, niñas y jóvenes utilicen un vocabulario adecuado.
ü Conocer y respetar el proyecto Educativo y las Normas de Convivencia Escolar
del Liceo.
ü Apoyar las medidas disciplinarias aplicadas por la Comunidad Educativa, con el
propósito de aunar criterios formativos que beneficien la formación integral de
alumno(a).
158
ü Justificar inasistencias, por razones de fuerza mayor, a reuniones de Microcentro,
a través de una nota enviada al Profesor(a) Jefe respectivo.
159
III EVALUACION El Proyecto Educativo Institucional se evaluó y reformuló el año 2018.
Se hará monitoreo y seguimiento de proceso los años 2019 y 2020.
160
