PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Es el instrumento de mediano y largo plazo que define y articula las principales
actividades pedagógicas, institucionales y administrativas de la institución con
programas educativos y agentes sociales de la comunidad.
Debe contener:
Visión, Misión, Objetivos estratégicos; y la Propuesta Pedagógica de Gestión y
Proyectos Innovadores.
1. Identidad: Principios, fines de la Institución, Visión, Misión y Valores.
2. Diagnóstico: Incluye la información cualitativa y cuantitativa de la realidad
institucional, interna y externa, para formular los objetivos estratégicos,
proyectos innovadores, taller de ingles, taller de danza, taller de música,
taller de lógico matemático, taller de lectura.
3. Propuesta Pedagógica: Principios pedagógicos, lineamientos curriculares,
perfiles de los actores educativos, Procesos Pedagógicos y Enfoque de la
Evaluación.
4. Propuesta de Gestión: Organización del Centro: estructura funciones,
relaciones con la comunidad, clima institucional, instrumentos y
procedimientos educativos.
Esto requiere de un clima institucional armonioso, nombrar un Consejo Educativo
Institucional par que evalúe permanentemente el desarrollo, cumplimiento de las
metas y actividades derivadas del PRI, en el Plan Anual de Trabajo.
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INDICE
PRESENTACION
I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
1.1. Datos Generales
1.2. Reseña Histórica
1.3. Análisis del Macro-entorno Global
1.4. Visión
1.5. Misión
1.6. Valores
1.7. Principios
1.8. Lema
II. DIAGNÓSTICO
2.1. Análisis de la matriz FODA
2.2. Priorización de problemas.
III. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1. Análisis de los Factores de Eficacia
4.2. Marco teórico
4.3. Formulación de los objetivos de aprendizaje
4.4. Perfiles ideales
4.5. Matriz de organización del currículo Objetivos de.
aprendizaje
4.6. Principios Educacionales
4.7. Principios Psicopedagógicos.
4.8. Principios Curriculares
4.9. Ejes Transversales
4.10. Temas transversales.
4.11. Áreas Curriculares
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4.12. Definición de la Propuesta
4.13. Proceso de Enseñanza Aprendizaje
4.14. Organización y programación del aprendizaje
4.15. Proyecto Curricular de la Institución Educativa
4.16. Evaluación
4.17. Proyección de la acción Educativa hacia la Comunidad
V. PROPUESTA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA E INSTITUCIONAL
5.1. Objetivos de la Propuesta
5.2. Principios de la Gestión
5.3. Estructura organizativa de la Institución Educativa
Estilos de Gestión
Organización
5.4. Procesos de Gestión
5.5. Clima Organizacional
5.6. Compromiso Difusión y Planificación
VI. PROYECTOS DE INNOVACIÓN
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PRESENTACIÒN
Esperamos que el presente documento siente las bases de nuestra Institución
Educativa ya que ha sudo realizado siguiendo una minuciosa investigación a
través de encuestas, análisis de los, problemas en los diversos aspectos
educativos: ubicando sus causas, efectos, alternativas de solución y un sin
número de acciones que han coadyuvando al logro del presente trabajo. El PEI
pretende dar respuesta a las necesidades de nuestra institución y a las
expectativas de la localidad es así que este documento aspira a reducir los
desaciertos de La Institución Educativa proponiendo una base conceptual y un
mínimo de herramientas para facilitar su ejecución.
Es una propuesta singular y propia, resultado de un proceso creativo y
fundado en la participación de los diversos miembros de la comunidad
educativa.
La organización de equipos sirvió para el trabajo específico, garantizando la
eficacia y eficiencia en los resultados. Se ejecutó un análisis interno y externo,
empleando diferentes técnicas como: lluvia de ideas, preguntas y respuestas,
debate en conjunto, para luego ser analizado, sintetizado y formulado el
presente documento.
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IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA
1.1. Datos Generales: 1. DENOMINACIÒN:
Institución : Nº 4016 “Nestor Gambetta Bonatti”
Teléfono : 5596402
2. DIRECTIVOS:
Directora : Lic. Leli Cárdenas Pezo.
Sub Director : Lic. Efraín Rossel Sánchez.
3. UBICACIÒN GEOGRÀFICA:
Direcciòn: : Av. Alameda Cuadra 3 s/n.
Localidad : Gambetta Baja
Distrito : Callao
Provincia : Callao
Región : Callao
4. RESOLUCIÓN DE CREACIÓN:
R.D. Nº 6784, del 16 de Octubre de 1973.
5. DEPENDENCIA ORGÀNICA.
Dirección Regional de Educación del Callao.
6. NIVEL Y MODALIDAD QUE ATIENDE:
Nivel primaria de menores.
7. TURNO.
Diurno: Mañana y Tarde.
8. POBLACIÒN ESCOLAR:
767 Estudiantes.
9. Alcance Temporal:
Fecha de Inicio : 04 de marzo del 2013
Fecha de Término : 31 de Diciembre del 2015
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10. POBLACIÓN INVOLUCRADA EN EL PEI.
I.E. N° 4016
Alumnos
Secciones
Docentes
Personal Administrati
vo
PPFF
Personal
Directivo
Primaria
767 24 26 05 500 02
TOTAL 767 24 26 05 500 02
1.2. Reseña Histórica. Al producirse la invasión de esta zona llamada “La Chalaca” por
necesidad de un lugar para vivir; se hizo la auto lotización y en ella,
los pobladores separan unos lugares para la escuela, iglesia posta
médica, local comunal, parques mercados, etc. Así los pobladores
ubican en el lugar que hoy se encuentra nuestra Institución
Educativa, unas esteras, palos, plásticos y dan inicio a que todos los
niños de los invasores, se reúnan y algunos vecinos , hacen de
profesores . la señora Martha Olaguibel, Marìa Collingos Rojas, etc
forman aulas que se inician en abril de 1972, aunque de forma
improvisada y sin reconocimiento. Posteriormente en agosto recién
envían cuatro profesores, contratados y ante la gestión de los padres
de familia en 1973 se reconoce oficialmente a la Institución
Educativa Nº 4016 que en un inicio se llamaba Centro Educativo
“Juan Velasco Alvarado” , y posteriormente por maltrato de su
dirigentes , cambia de nombre a “Nestor Gambetta Bonatti”.
La primera directora fue la profesora Dula Rodríguez, quien estuvo
poco tiempo. Posteriormente asume la profesora Yolanda Velásquez
Amable, quien mejoro las aulas, consiguiéndose transformar las seis
aulas con material pre fabricado a material noble (cemento y ladrillo)
las aulas y el cercado.
Luego llega como Director titular el profesor Gerardo Espinoza
Bustillos, quien gestionaría junto con los padres de familia: Sres
Poma, Apolino, Acosta, Chunga para la construcción de más aulas.
Después se cargo la Profesora Carmen Salazar Hijar, quien logra
que se construya el segundo piso, donde está la biblioteca, sala de
innovaciones y aulas. Luego se hace cargo de la Dirección, el
Profesor Amilcar Sampértegui, quien gestiona para la institución
cinco computadoras del Ministerio de la Presidencia, la construcción
del cerco perimétrico. El director, Profesor Honorio Aguilar, gestiona
la compra del equipo de sonido, parlantes, VHS, Mini componente,
radio e instrumentos musicales y donación de mobiliarios.
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Desde abril de 1997 hasta el 2000, el Profesor Amilcar Sampértegui
vuelve hacerse cargo y culmina la construcción y refacción de la
infraestructura por parte de INFES, La Profesora Dora Sonia Jimenez
Alvarez, gestionó donaciones diversas por parte de INDECOPI: VHS,
juegos educativos, arreglos y refacción, de SSHH, pisos de patios,
de aulas, instalación de pozo a tierra, puertas y ventanas protectoras
de sala de innovaciones, donación de libros para la biblioteca y otros.
Posteriormente asume la dirección la Profesora Giovanna Romanet,
quien con dedicación y liderazgo da cumplimiento a la parte técnico
pedagógico y el Reglamento Interno de la I.E. buscando en los niños,
docentes y padres de familia sobre la puntualidad.
En el año 2006 se hace cargo, la Profesora Leli Cárdenas Pezo, para
asumir la Dirección de la Institución, realizando gestiones diversas
obteneiendo cutro computadoras , dos impresoras, una
fotocopiadora, dos módulos de mesas y sillas de madera para 60
alumnos, ampliación del desayuno escolar para 712 alumnos, tres
escritorios para docentes, cuatro extinguidores de 10kg ante la
DREC, Región y Municipalidad del Callao a favor de nuestra
institución.
Entre los años de 2011 y 2012 asume la dirección el Prof. Pedro
Huarote quien impulsa el patriotismo, la disciplina y el orden por ende
muchos galardones y premios en desfiles, deporte y arte.
En el año 2013 asume nuevamente la dirección la Prof. Leli
Cardenas Pezo y en La Sub Dirección Efraín Rossel Sánchez
quienes impulsan un Plan de Mejora a corde a los últimos cambios
de la Tecnología y la Sociedad con Proyectos Innovadores como
“Escuela para Estudiantes”, Siembra de Biohuertos, Educación
Ambiental, Salud e Higiene como también la creación de la Página
Web de nuestra institución. De los cuales con trabajo en equipo y
compromisos de todos los docentes, estudiantes, padres de familia y
comunidad en general demostraran que los “Gambettanos van
Rumbo a la Excelencia” con su lema “Siempre Unidos”
Hechos Trascendentales de la Institución Educativa.
Nuestra institución educativa contribuye engruesa instituciones y
universidades de prestigio con alumnos destacados en un número
significativo.
Tiene galardones en diferentes disciplinas deportivas, es ganador de
varios gallardetes , medallas, condecoraciones y di plomas de honor
en desfiles y concursos de escoltas.
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1.3. Análisis del Entorno Global: a. Ubicación Geográfica.
La Institución Educativa Nº 4016 “Nestor Gambetta Bonatti”, Av. Alameda
Cuadra 3 s/n. en la localidad de Gambetta Baja, Distrito del Callao, provincia
Callao Región Callao.
El Callao se ubica ecológicamente en la Región Chala, caracterizada por una densa neblina, escasez de lluvias; extensas playas de arena con algunos roquedales. Tiene un clima húmedo, con humedad relativa máxima de 98% entre Abril y Septiembre, y humedad relativa mínima de 85% entre Enero a Marzo y Octubre a Diciembre. La mayor temperatura promedio es de 26 ºC, entre los meses de Enero a Marzo, y la mínima promedio es de 15 ºC entre Julio a Septiembre. Durante los meses de Julio a Septiembre son frecuentes las lloviznas, que se dan entre las 19:00hrs. y las 07:00hrs. alcanzando los 44 minutos de precipitaciones. b. Aspecto socio-económico. Los recursos económicos de los padres de familia de la IE. 4016, provienen de
diversas actividades con trabajos diversos desde empleados del estado hasta
personas que ofrecen sus oficios , comerciantes, albañiles, estibadores,
electricistas, zapateros, carpinteros, electricistas, pesquera son personas
también que trabajan en las diversas empresas existe en nuestro alrededor
como el Mercado Rojo, MINKA, etc.
En su gran mayoría la población y los padres de familia son personas
desempleadas y un porcentaje minoritario empleados de las empresas
colindantes de AJINOMOTO S.A. y otros.
Como toda ciudad en desarrollo, el Callao presenta conflictos ambientales
como: las ocupaciones informales, pero cuenta con las necesidades básicas
como agua desagüe, cableado eléctrico, telefonía y cable no llega toda la
población especialmente a los menos pudientes, hay escasas tiendas
comerciales para adquirir productos de primera necesidad, así mismo gran
porcentaje de las calles y avenidas se encuentran asfaltadas.
Se ha reconocido el impacto en ciertos casos críticos a los que está expuesta
el área costera marina, ante el desarrollo industrial y el crecimiento de la
población. Las secuelas de esta realidad, transformadas en conflictos socio-
económicos, están aflorando poco a poco a la forma de contaminación del aire,
agua y suelos
c. Aspecto cultural
La IE. Nº 4016 “Nestor Gambetta Bonatti”, como integrante de la localidad de
Gambetta, participa en actividades de la comunidad como: Virgen de Fàtima el
13 de Mayo; patrona de nuestra institución, Virgen del Carmen 16 de Julio,
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Santa Rosa de Lima el 30 de agosto en los cuales se prepara con mucha
devoción para su misa y procesión de la virgen que representa a nuestra
institución, participa también en la fiesta de aniversario de la comunidad .
Además goza de los atractivos turístico de la Provincia Constitucional del
Callao, como son: Las 44 manzanas del Centro Histórico Monumental del
Callao Antiguo, con casonas de 2 y 3 pisos, construidos con adobe, quincha y
madera una auténtica ciudad portuaria de fines del siglo XIX y principios del
siglo XX. Sus cuatro ambientes monumentales, Plazas Grau, Matriz
Independencia y Gálvez. La Fortaleza del Real Felipe la más importante de la
época colonial en nuestro Continente, en donde funciona el Museo del Ejército
Peruano y la base de la Legión Peruana de la Guardia. (Escolta del Presidente)
El Museo Naval del Perú “Capitán de Navío Julio V. Elías Murgia”, que guarda
una valiosa colección del Patrimonio Histórico, el Museo del Submarino Abtao y
Cañón del Pueblo, el Instituto del Mar (IMARPE), en las primeras cuadras de la
Av. Jorge Chávez camino a Chucuito y La Punta, Diario El Callao Sub Decano
de la Prensa Nacional, el club Sport Boys, Teatro Municipal local de la 1ra.
Logia Masónica del Perú, la Bomba Salvadora Callao la más antigua; el puerto
y aeropuerto. Actualmente, en la mayoría de países los cementerios son
atractivos históricos turísticos, allí tenemos el Cementerio Baquíjano con una
colección de bellísimas estatuas de la época de oro del romanticismo, sus
mausoleos y el monumento a Sarita Colonia y el 1er. Cementerio Británico. Las
iglesias Matriz, Santa Rosa, El Faro, Capillas de: Señora de La Regla de la
Compañía de Jesús de 1600 en la Hacienda Bocanegra, Carmen de La Legua
(Colonial y Republicano), de Guadalupe (Republicano), etc. Patrimonio
Histórico Monumental del Callao Cercado. Las Zonas Arqueológicas de gran
importancia cultural y turística y se encuentran en las riberas del río Chillón y la
carretera a Ventanilla: Pampa de los Perros y el Paraíso-Complejo de
Monumentos más grande de la época arcaica (3,500 a 1,500 a.C.) que tiene el
Perú, Pampa Culebras de la Cultura Lima, que domina la Zona por espacio de
800 años d.C. Zona Arqueológica y Capilla Márquez, Zona Arqueológica de
Cerros Las Animas, Murallas de Oquendo de los Collic- 1200 a 1470 d.C. y la
Casa Señorial de Oquendo época incaica, con una serie de Huacas a su
alrededor - 1470 hasta la llegada de los españoles. El mar y sus islas San
Lorenzo y el Frontón, los Islotes de Cabinzas, Palomino, Roca Horadada, la
Viuda, con sus lobos marinos y aves guaneras, así como los Humedales de
Ventanilla donde migran cerca de un centenar de aves de todo el mundo, las
enormes, oscuras, misteriosas y sugerentes cuevas y abrigos rocosos que se
encuentran a orillas de mar en Ventanilla. Las bellas playas de los balnearios
de La Punta ciudad turística, con casas ranchos, en sus inicios el primer
balneario de la gente adinerada de Lima. Casonas de arquitectura italiana,
inglesa, francesa y árabe, el Torreón de la Merced donde perdió la vida José
Gálvez en el Combate del Dos de Mayo, el Canottieri, la Escuela Naval, el
Regatas Unión.
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d. Salud
Nuestros alumnos, como los pobladores de la comunidad son atendidos en el
Centro de Salud de Gambetta, Cercano a la Institución, perteneciente a la
Dirección de Salud del Callao.
Participamos como Promotores de Salud los alumnos, docentes, personal
administrativo y directivo en los programas de prevención, así como en
actividades que organiza el Centro de Salud. Somos miembros del Comité
Local de Salud.
La I.E. Nº 4016 “Nestor Gambetta Bonatti” cuenta con una hermosa
infraestructura, con un amplio campo deportivo, una sala de computación
insertada al Proyectos Innovadores una sala de audiovisual donde los alumnos
reciben clases a través de videos, un mini laboratorio, mini biblioteca, plana
docentes de amplia trayectoria profesional. Convenios firmados con el Centro
de Salud Gambetta, y el desayuno escolar con PRONAA, PETROPERU, con
el proyecto de .
e. Cuánto somos
DIRECTIVO: DOCENTES:
DIRECTORA. 01
SUB DIRECTOR. 01
PROFESORES DE AULA 24
PROFESOR DE INNOVACIÓN 01
PROFESOR DE ED. FISICA 01
PROFESOR DE BANDA 01
PROFESORA DE INGLES 01
PERSONAL ADMINISTRATIVO: SECRETARIO : 01
TRABAJADOR SE SERVICIO 05
TOTAL 02 TOTAL 35
1.4. Visión
Ser una institución líder en educación de calidad, en la formación integral del
estudiante, con la capacidad de afrontar nuevos retos y desafíos en un mundo
globalizado, con un enfoque ambiental.
1.5. Misión
Formar estudiantes proactivos, críticos y con sólidos valores morales,
comprometidos con su entorno y capaces de afrontar los retos del mundo
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globalizado, asumiendo la comunidad educativa que la educación de calidad es
un factor fundamental del desarrollo humano de los niños y niñas.
1.6. Valores Valores que se imparten en la Institución Educativa:
Valores Ético Morales:
Respeto.
Es la base fundamental para la convivencia sana y pacífica entre los
miembros de una sociedad. Para practicarlo es preciso tener una clara
noción de los derechos fundamentales de cada persona, entre los que
se destaca en primer lugar el derecho a la vida, además de otros más
importantes como el derecho a disfrutar de su libertad, disponer de sus
pertenencias o proteger de su intimidad, por solo citar algunos de los
muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y dignidad.
El respeto abarca todas las esferas de la vida, empezando por el que
nos debemos a nosotros mismos y a nuestros semejantes, hasta el que
le debemos al ambiente, a los seres vivos y a la naturaleza en general,
sin olvidar el respeto a las leyes, a las normas sociales, a la memoria de
los antepasados y a la patria en que nacimos.
Entonces porque en nuestra institución secadita es el valor que
padecemos tenemos como objetivos principales:
Trataremos a los demás con la misma consideración con que nos gustaría ser tratados.
Valoremos y protejamos todo aquello que nos produzca admiración.
Lealtad.
Nuestra I.E. Nº 4016 nos hemos comprometido en hacer aquello con lo
que uno se ha comprometido aun entre circunstancias cambiantes. Un
valor sin el cual nos quedamos solos y que debemos vivir nosotros antes
que nadie.
La lealtad es una virtud que desarrolla nuestra conciencia. Ella nos
conduce profundamente hacia una situación, a través de ésta, y hacia la
salida del otro lado, emergiendo como una persona más evolucionada.
La lealtad es un corresponder, una obligación que se tiene con los
demás. Es un compromiso a defender lo que creemos y en quien
creemos. La lealtad es un valor, pues quien es traidor se queda solo.
Cuando somos leales, logramos llevar la amistad y cualquier otra
relación a su etapa más profunda. Todos podemos tener un amigo
superficial, o trabajar en un lugar simplemente porque nos pagan. Sin
embargo la lealtad implica un compromiso que va más hondo: es el estar
con un amigo en las buenas y en las malas, es el trabajar no solo porque
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nos pagan, sino porque tenemos un compromiso más profundo con la
empresa en donde trabajamos, y con la sociedad misma.
La lealtad es una llave que nos permite tener auténtico éxito cuando nos
relacionamos. La lealtad es un valor que no es fácil de encontrar. Es, por
supuesto, más común aquella persona que al saber que puede obtener
algo de nosotros se nos acerque y cuando dejamos de serle útil nos
abandona sin más. Es frecuente saber que alguien frecuenta un grupo
contrario porque le da más beneficios. Y lo que acaba ocurriendo es que
nadie confía en ese tipo de personas.
La lealtad es esencial en la amistad. Los conocidos se hacen amigos a
través de la lealtad mutua. La lealtad es un esencial en la amistad que
se ha desarrollado en el compromiso de corazones entre dos personas.
En una relación de corazón a corazón la lealtad desarrolla la confianza
mutua.
Es nuestro deber el ser leal a aquellos que dependen de nosotros:
familia, amigos, nuestros empleados o nuestro empleador. La lealtad es
amor bondadoso en acción. La lealtad es potenciada por la energía que
viene hacia nuestro cuerpo al cuidar nuestras actitudes y pensamientos.
La lealtad desarrolla nuestra alma en conciencia, transformándonos en
la creación más hermosa posible de un ser humano.
Honradez.
Es rectitud e integridad. Es la actitud veraz; es el hablar de acuerdo a lo
que se piensa y actuar de acuerdo a lo que se habla. La integridad así
entendida es la cualidad que hace a la persona confiable. Es virtud de
sinceridad absoluta que debe cultivarse en el hogar.
La coherencia entre lo que ofreces y cumples es lo que toda la
comunidad educativa del 4016 será capaz de cumplirlo con lealtad y
responsabilidad.
Responsabilidad.
La responsabilidad es un valor que está en la conciencia de la persona,
que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las
consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo moral
La persona responsable es aquella que actúa conscientemente siendo él
la causa directa o indirecta de un hecho ocurrido. Está obligado a
responder por alguna cosa o alguna persona. También es el que cumple
con sus obligaciones o que pone cuidado y atención en lo que hace o
decide.
Una persona es responsable cuando actúa conscientemente, siendo ella
misma la causa directa o indirecta de un hecho ocurrido. Esta persona
está obligada a responder ya sea por una cosa o por una persona. Es
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aquella que también cumple con sus obligaciones y que pone toda la
atención y cuidado a lo que hace y a sus decisiones.
La responsabilidad es un valor que ejecutamos a diario. Al ser padres
somos responsables de estar pendientes de nuestros hijos, de luchar
por su bienestar, de estar atentos de cada acontecimiento que les
suceda.
Veracidad.
La veracidad es una piedra fundamental en la formación de los
profesionales. Es el valor de decir siempre la verdad el cual enaltece al
hombre.
Es la conformidad de nuestros hechos y palabras con nuestros
pensamientos. Se oponen a la veracidad la mentira y la hipocresía.
(Calidad de veraz: que dice o usa siempre la verdad, que corresponde
enteramente a la VERDAD o realidad).
Es un problema que aqueja nuestra población por ende a nuestros niños
por eso que se dificulta muchas veces decir la verdad.
Por ello dentro de nuestra cultura de paz que como objetivo primordial
tiene
nuestra institución trabajaremos mediante talleres de tutoría para
fortificar y
practicar el habito de decir la verdad.
Solidaridad.
Es el vinculo que enlaza al individuo con la especie, al hombre con el
resto de
la humanidad en el orden material, intelectual y moral. Es el sentimiento
que
impele a los hombres a prestarse una ayuda mutua, al punto de que no
puedan ser felices unos si no lo son del demás.
La solidaridad no espera recompensa, mas bien entrega sin reservas,
para
vencer obstáculos, resolver problemas; es derecho de carácter colectivo,
es
esencia misma de la comunidad, es vinculo ejemplar, es base
fundamental de
las grandes obras.
Justicia.
Es la voluntad constante y perpetua de dar a cada uno su derecho”
(Ulpiano).
Y el derecho de cada uno termina donde comienza el derecho ajeno. Si
los
miembros de la sociedad no respetan mutuamente los derechos, no hay
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orden social, y sin orden social no es posible la sociedad.
Formar en los alumnos aptitudes de dar a cada persona lo que le
corresponda,
por derecho a sus propios méritos, enseñarle a que actúe siempre con
equidad por derecho.
Sinceridad.
Pero la Sinceridad, como los demás valores, no es algo que debemos
esperar de
los demás, es un valor que debemos vivir para tener amigos, para ser
dignos de
confianza....
La Sinceridad es un valor que caracteriza a las personas por la actitud
congruente
que mantienen en todo momento, basada en la veracidad de sus
palabras y
acciones.
Para ser sinceros debemos procurar decir siempre la verdad, esto que
parece tan
sencillo, a veces es lo que más cuesta trabajo. Utilizamos las "mentiras
piadosas"
en circunstancias que calificamos como de baja importancia, donde no
pasa nada:
como el decir que estamos avanzados en el trabajo, cuando aún no
hemos
comenzado, por la suposición de que es fácil y en cualquier momento
podemos
estar al corriente. Obviamente, una pequeña mentira, llevará a otra más
grande y
así sucesivamente... hasta que nos sorprenden.
Al inventar defectos o hacerlos más grandes en una persona, ocultamos
el enojo o
la envidia que tenemos. Con aires de ser "franco" o "sincero", decimos
con facilidad
los errores que comenten los demás, mostrando lo ineptos o limitados
que son.
No todo está en la palabra, también se puede ver la Sinceridad en
nuestras
actitudes. Cuando aparentamos lo que no somos, (normalmente es
según el
propósito que se persiga: trabajo, amistad, negocios, círculo social...), se
tiene la
tendencia a mostrar una personalidad ficticia: inteligentes, simpáticos,
educados,
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de buenas costumbres... En este momento viene a nuestra mente el
viejo refrán
que dice: "dime de qué presumes... y te diré de qué careces"; gran
desilusión
causa el descubrir a la persona como era en la realidad, alguna vez
hemos dicho o
escuchado: "no era como yo pensaba", "creí que era diferente", "si fuese
sincero,
otra cosa sería"...
Cabe enfatizar que "decir" la verdad es una parte de la Sinceridad, pero
también
"actuar" conforme a la verdad, es requisito indispensable.
Valores cívico patrióticos:
Identidad; Valor, cariño, respeto a los símbolos patrios, a
nuestros héroes, a nuestra patria y nuestra nación.
Valores culturales:
Rescatar, valorar y difundir nuestros usos, costumbres, folklore y fe
religiosa. Conservación del medio Ambiente y el respeto nuestra
ecología.
¿Cómo queremos ser?
Queremos ser una Institución democrática de calidad y de éxito escolar
en todas las instancias y nivel que brinde una buena educación integral,
que promueve el rescate de valores a través de vivencias dentro de la
educación, formando un educando crítico, responsable y competente.
Formando así una sociedad peruana, libre, democrática y equitativa.
1.7. Principios:
Educación centrada en la persona
La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona, el
aprendizaje y práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, la educación
física y el deporte. Prepara para la vida y fomenta la solidaridad,(Art.13 y 14 –
Constitución Política del Perú).
Autonomía y libertad.
Entendido como la facultad natural de la persona para obrar de una manera o
de otra, o no obrar, por lo que es responsable de sus actos. Situación que
disfruta la persona en que se le respetan sus derechos.
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Democracia.
Educación centrada en el reconocimiento de la libertad y la igualdad de
derechos de los ciudadanos
Equidad e inclusión. La equidad tiene una connotación de justicia e igualdad social con
responsabilidad y valoración de la individualidad, llegando a un equilibrio entre
las dos cosas, la equidad es lo justo en plenitud. Dentro de un contexto similar
puede significar también: (Del lat. aéquitas, atis.) f. Ecuanimidad. Propensión a
juzgar con imparcialidad y de acuerdo con la razón. La equidad debe darse en
los ámbitos: laboral, étnico, social, y de género.
La escuela debe producir una respuesta educativa a las necesidades de todos
los estudiantes y al principio de igualdad de oportunidades educativas, sin
segregar a ninguna persona como consecuencia de su discapacidad o
dificultad de aprendizaje, género o pertenencia a una minoría.
Interculturalidad. La diversidad cultural se presenta en espacios definidos donde coexisten
grupos humanos con condiciones culturales diferentes. Y la Interculturalidad
puede ser la base para establecer relaciones sociales más justas entre los
individuos de una misma sociedad, que presentan patrones culturales distintos.
Cultura de paz.
Entendiendo que una cultura de paz es una cultura fundamentada en valores
que permiten hacer viable y posible una sociedad pacífica y que inspiran
comportamientos y actitudes ciudadanas apropiadas para la convivencia
armónica y pacífica, que sintonice con una ética civil que se acompase con las
necesidades del mundo de hoy, que sirva para enfrentar la situación actual de
crisis y le de viabilidad a una sociedad en la que se privilegie la paz.
Conciencia ecológica. El cuidado y preservación del entorno se ha vuelto una tarea urgente, pues el
creer que la naturaleza era una fuente inagotable de recursos, nos ha
conducido a situaciones limite que están afectando los ecosistemas,
necesitamos preservar la integridad de la tierra que implica tratar al suelo como
algo sagrado, renovar el amor por la naturaleza, crear conciencia en nuestras
familias, escuelas, para cuidar y preservar nuestro entorno ecológico. En esta
área se organizan actividades, cursos relacionados con la ecología y medio
ambiente.
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1.8. Lema.
“Disciplina - Estudio - Progreso” Nuestra lema es aquellos que nos identificara y perseguiremos hasta
conseguirlo con mucho esfuerzo, responsabilidad, respeto t lealtad.
Disciplina:
La doctrina del 4016 es ser disciplinado y para ellos serán consientes de
tener una seriedad y responsabilidad en cumplir primero sus deberes para
exigir sus derechos teniendo en cuenta el grado y nivel de persona,
cumpliendo y haciendo cumplir los deberes y derechos de toda la
comunidad educativa basándose en el reglamento de nuestra institución.
Estudio:
Porque el que estudia triunfa y en esta sociedad de oportunidades y el
avance tecnológico nuestros alumnos gambettanos lograran su cometido y
sus aspiraciones con solo estudiar.
Progreso:
Se considera que el progreso conduce a mejorar la vida del hombre mediante
el aumento de los bienes y servicios puestos a su disposición. Así, el progreso
se mide por la capacidad para dominar la energía y por el grado de desarrollo
tecnológico. Se cree que avances en los aspectos materiales de la vida se
relacionan con mejoras en la cultura, la ética y la moral. Se parte del
convencimiento de que con una producción ilimitada y un consumo ilimitado se
logra la felicidad. Por lo tanto, el concepto de progreso se confunde con los
valores de la sociedad. Pero el verdadero progreso de una sociedad tiene que
ver más con el conocimiento, con la capacidad intelectual de su población
puestos al servicio de la comunidad con el objetivo de mejorar la calidad de
vida de todos sus integrantes (satisfacer sus necesidades básicas, sus
proyectos de vida, etc.).
1.9. Símbolos de la
Institución
Educativa: Insignia.
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Bandera.
Himno.
1.8. Uniforme de la I.E. Nº 4016 “Néstor Gambetta Bonatti”
.
Uniforme del Educando.
Uniforme de los Docentes
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CAPITULO II
DIAGNOSTICO
2.1. DEMANDAS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.
El contexto mundial atraviesa el significativo proceso de transformación social, político, económico, tecnológico y cultura, que ha modificado el pensar, el actuar y sentir de la población. La sociedad del conocimiento presenta un conjunto de características pero también presenta en forma paralela un conjunto de demandas: En el Aspecto Geográfico. Conservar el medio ambiente y los recursos naturales, como tarea de todos y para todos. Reorientación económica y ambiental. En el aspecto Económico. •Producir y gerenciar conocimientos •Desarrollar actividades productivas orientándolo al mercado mundial •Incrementar valor agregado a la producción primaria •Aprovechar la cultura alimentaria nativa y filoterapia •Desarrollar conciencia e identidad nacional. En el Aspecto Social. •Aprovechar herramientas de la globalización •Diversificar la formación profesional original •Asumir la formación profesional continua •Recuperar la ciencia y tecnología andina adaptada al siglo XX •Practicar valores de no violencia, solidaridad y comprensión humana. En el Aspecto Educativo
• Promover la producción de bienes en el campo educativo. Crear, innovare investigar para producir conocimientos. Incrementar y diversificar la calificación para el ejercicio docente. Desarrollo del pensamiento crítico y alternativo. Plantea el reto de: construir paradigma educativo peruano. Desarrollar la escuela inclusiva.
En el Aspecto Tecnológico
• Alfabetización docente en manejo de la tecnología informática y comunicación -TIC Aplicar progresivamente a la formación docente.
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2.2. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL El diagnóstico de la Institución Educativa N° 4016 "Nestor Gambetta Bonatti" se establece aplicando el método FODA que permitirá el análisis de la organización relacionando las tendencias del medio (Oportunidades y Amenazas) con la situación interna (Fortalezas y Debilidades)
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2.1 CENTRALIDAD DE LA PERSONA – DESARROLLO PERSONAL
FORTALEZAS
DEBILIDADES
1. El docente asume un compromiso social con los niños afectados por la inestabilidad de su hogar.
1. Un alto porcentaje de los niños provienen de hogares inestables que originan conductas inadecuadas
2. Alto porcentaje de los docentes están abiertos al cambio. 2. Uso inadecuado del tiempo para la organización y planificación.
3. Disposición de los docentes al cambio a partir de una auto evaluación.
3. Dificultades en la disponibilidad del tiempo.
4 Apoyo de PETROPERU en el Proyecto Plan Lector y en el Programa “LEER ES ESTAR ADELANTE” (3º, 4º y 5º grado)
4 Poco apoyo de los padres para el hábito de la lectura y la comprensión de textos.
5 Elaboración y cumplimiento del Plan de Mejora de los Aprendizajes.
5 Pocos docentes elaboran su Plan de mejora del aula.
6 Asistencia del CEBE Virgen del Carmen para los alumnos inclusivos.
6 Existe alumnos que no tienen informe para llevar el apoyo del CEBE Virgen del Carmen.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
1. Apoyo psicopedagógico de la posta Médica Gambetta , CEBE Virgen del Carmen. .
1. La violencia social y familiar repercuten en el desarrollo personal.
2. 2. Presencia de instituciones locales que protegen y coadyuvan a la protección del niño y adolescente.
2. Largas jornadas de ausencia de los padres en el hogar lo que contribuye al escaso desarrollo de la inteligencia emocional de los niños.
3. Participación plena y activa de los docentes en el Proyecto “Escuela Para Estudiantes” 2013, Ecoeficiencia, Pagina Web.
3. Participación mínima de docentes por falta de medios económicos en la producción de proyectos e innovaciones pedagógicas.
4 Participación de Experiencias Exitosas de Tutoría. 4 Falta de medios económicos.
5. Participación en Experiencia Exitosas de educación Inclusiva. 5 Falta de apoyo profesional y apoyo económico.
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2.2. CENTRALIDAD DE LA PERSONA-DESARROLLO PERSONAL
FORMULACION DE ESTRATEGIAS
FORTALEZAS/OPORTUNIDADES DEBILIDADES/OPORTUNIDADES
FO. Realizar gestiones a la Posta médica de Gambetta Charlas orientadoras-Escuela de Padres dirigida por médicos, enfermeras y psicólogos.
DO. DO. Asistir a Talleres de orientación psicopedagógica 1 sesión por semana (psicóloga de la posta de Gambetta).
FO. FO. Apoyar en la protección del niño y del adolescente por instituciones locales, DEMUNA, MIMDES
( Visitas bimestrales) .
DO. DO. Asistir psicológicamente a niños maltratados y de hogares inestables por especialistas de las postas médicas. IE.E. Sologuren, La Perla, Hogar Clínica San J. de Dios.
FO. FO. Incentivar a los padres para sus hijos estudien Educación Inicial, practican la identidad y trabajan en grupo.
DO. DO. Desarrollar la práctica de trabajo en equipo. Fortificar y desarrollar la identidad.
FO . FO. Estimular a los docentes comprometidos que logran el porcentaje de los indicadores propuestos
DO. Participar en los talleres del Escuela Para estudiantes, horario según Plan de Trabajo.
FO. Incentivar a los padres de familia a la práctica de la Lectura ya que ellos serán educadores de sus hijos en Hogar.
DO. Desarrollar actividades en el que los padres de familia y primordialmente a los alumnos a la práctica de la Lectura y comprensión
FORTALEZAS/AMENAZAS DEBILIDADES/AMENAZAS
FA. . FA. Gestionar la presencia de instituciones locales que apoyen a impulsar el deporte, atletismo que coadyuven al desarrollo del niño y adolescente.
DA. DA. Desarrollar y ejecutar en un ambiente favorable sesiones “Como elevar tu autoestima impulsando valores con una cultura de Paz”. Mediante el proyecto Escuela para estudiantes.
DA.
FA. Participar activamente en el Proyecto Escuela Para Estudiantes, Eco eficiencia y Pagina Web.
DA. Llevar a cabo reconocimientos, estímulos en el cumplimiento de Hora puntual en mejora de la organización y planificación de los documentos curriculares de la I. E.
FA. Cumplir con el compromiso asumido en el Plan de Mejora de los Aprendizajes.
DA. Realizar talleres de producción intelectual en horarios alternados para mejorar y desarrollar proyectos de Plan Lector y Programa de Leer es estar adelante..
FA. Motivar la masiva presencia de las madres en las reuniones institucionales e incentivar la presencia de Padres de familia en el Proyecto Escuela Para estudiantes.
DA. Realizar talleres del valor y respeto que se debe tener a la Madre y reconocer su trabajo. Aprovechando el Proyecto Escuela Para estudiantes.
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2.3. SERVICIO PARA LA CALIDAD EDUCATIVA
FORTALEZAS DEBILIDADES
F1. El docente asume un compromiso social con los niños afectados por la inestabilidad de su hogar.
D1. Poca participación de la comunidad educativa en las actividades que realiza la institución.
F2. Un porcentaje considerable de padres apoyan la labor educativa.
D2. Los PCI no han sido elaborados con criterios técnicos unificados, existiendo diferencias de criterios y conceptualización.
F3. A través de la delegación de funciones se hace sentir corresponsable al personal en el desarrollo de actividades institucionales.
D3. Existen problemas respecto al uso de instrumentos de evaluación y su sistematización.
F4. Se realiza la evaluación del quehacer educativo con la participación de los docentes.
D4. Falta actualización en el uso de muchos de los materiales. El material de uso es insuficiente.
D5. Los espacios de interdisciplinaridad no se traducen en las estrategias metodológicas que optimicen el aprendizaje de los estudiantes.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
O1. La Nueva Ley de Educación establece la participación organizada y vigilancia de los padres de familia y la comunidad.
A1. La posibilidad que la Reglamentación de la Ley 28044 establezca límites a la participación de los padres de familia y de la comunidad.
02. El bono del CAFED será empleado en las necesidades reales de la instituciones Educativas
A2. El Gobierno Regional no cumpla con los compromisos asumidos.
O3. Existencia del Convenio de Centros de Administración por resultados, que permitirá espacios de reflexión y elaboración del PCI.
A3. Medidas políticas cambiantes que desestabilizan la práctica docente.
O4. La institución prevé espacios y recursos teniendo en cuenta para la ejecución de actividades teórico prácticas, tomando en cuenta la interdisciplinariedad.
A4. Existe posibilidad de desvío de los fondos asignados por institución educativa.
A5. Que se frustre su aplicación o generalización por carencia de equipamiento de tecnología informática y comunicación.
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2.4. SERVICIO DE LA CALIDAD EDUCATIVA
FORMULACION DE ESTRATEGIAS
FORTALEZAS/OPORTUNIDADES DEBILIDADES/OPORTUNIDADES
FO. Establecer la participación de la comunidad educativa organizada para el mejoramiento de calidad de vida del alumno y su familia con apoyo de muchas empresas públicas y privadas..
DO. Renovar la participación de la comunidad educativa aprovechando la nueva ley de educación.
FO. Gestionar la implementación tecnológica del aula Virtual e innovaciones pedagógicas mediante actividades dentro de la institución.
DO. Superar la participación y responsabilidad compartida de los padres de familia mediante talleres de sensibilización “Calidad de Vida” con ayuda del Proyecto Escuela para Estudiantes.
FO. Trabajar permanentemente con los coordinadores de grado, avance logros de indicadores por resultados de Comprensión lectora y Resolución de problemas con apoyo del Plan de Mejora de los Aprendizajes.
DO. Perfeccionar la elaboración del PCI.E con los agentes educativos participando en Talleres con el apoyo de especialistas de gestión Pedagógica.
FO. Realizar evaluaciones y simulacros con la participación de los docentes para lograr en forma eficiente los indicadores propuestos del proyecto con el apoyo del área Técnico Pedagógico y El Plan de Mejora de los Aprendizajes.
DO. Mejorar la competencia profesional de los docentes aprovechando las capacitaciones, monitoreos y evaluación de la UNMSM, UNEGV-Cantuta y otros..
FORTALEZAS/AMENAZAS DEBILIDADES/AMENAZAS
FA. Aprovechar la participación de docentes, administrativos, padres de familia y comunidad educativa en talleres de sensibilización conociendo las normas y leyes,
A1. La posibilidad que la Reglamentación de la Ley 28044 establezca límites a la participación de los padres de familia y de la comunidad.
FA. Gestionar a los órganos intermedios del MED, Capacitaciones experimentales de proyectos curriculares de la Región Callao.
A2. El Gobierno Regional no cumpla con los compromisos asumidos.
FA. Lograr la participación de docentes comprometidos y actualizados en la evaluación y monitoreo en los talleres innovadores para lograr los indicadores propuestos.
A3. Medidas políticas cambiantes que desestabilizan la práctica docente.
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2.5. ASPECTO PEDAGOGICO - PRACTICA DOCENTE
OPORTUNIDADES AMENAZAS
A1. Que la capacitación no sea significativa en el mejoramiento del trabajo cotidiano en el aula/taller de los docentes.
O2. En la planificación se contempla la diversificación, y la innovación brindando la oportunidad de adaptar el currículo a los alumnos.
A2. El hecho de que la cultura se ha elitizado y no está al alcance de quienes tienen pocos recursos económicos, las oportunidades de quienes pueden acceder a ella, son muy pocas, por no estar el costo dentro de sus posibilidades e ingresos económicos, por consiguiente no tienen tampoco oportunidad a una mejor calidad educativa.
O3. Existe una infraestructura equipada y adecuada para realizar innovaciones pedagógicas (equipo audiovisual).
A3. Problemas de conducta y pérdida de valores.
O4.Aporte del Diseño Curricular Regional. A4. El reducido horario lectivo, y el demasiado tiempo libre en el educando
FORTALEZAS DEBILIDADES
F1. El 85% de los profesores se encuentran actualizando sus conocimientos estudiando segundas especialidades, maestría, diplomados, etc.
D1. Las estrategias consideradas no siempre están encaminadas a que el alumno aprenda a aprender usando todas sus potencialidades por sí solo
F2. La planificación curricular se realizara con aportes de los profesores.
D2. No se contemplan objetivamente las necesidades de los alumnos, menos respetan sus intereses y se presenta a destiempo.
F3. Los alumnos pueden desarrollar sus capacidades y habilidades básicas para llevar a cabo un buen nivel de aprendizaje
D3. Los alumnos solo desarrollan actitudes copistas, memorísticas, faltas de iniciativa carente de propuestas de alternativas, evidenciando un bajo rendimiento en su capacidad de razonamiento, y comunicación (comprensión lectora y audiovisual).
F4. Las corrientes pedagógicas y psicológicas han sido adoptadas anteriormente dando resultados favorables y existen modelos basados en ellas. No existe modelo puro, son consecuencia de la mezcla de otros ya existentes
D4. El aprendizaje que se brinda en la institución educativa no es pertinente ni trascendente es memorista, el alumno no lo emplea en su desenvolvimiento en su vida social, le sirve para la escuela y no para aplicarlo en su vida inmediata.
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2.6. ASPECTO PEDAGOGICO - PRACTICA DOCENTE
FORMULACION DE ESTRATEGIAS
FORTALEZAS/OPORTUNIDADES DEBILIDADES/OPORTUNIDADES
FO. Aprovechar los conocimientos de los docentes actualizados en la elaboración de proyectos intelectuales y materiales informáticos virtuales con apoyo de empresas e Instituciones públicas y privadas.
DO. Mejorar la competencia profesional de los docentes aprovechando las capacitaciones, monitoreos y evaluación de la UNMSM, UNEGV-Cantuta, CAFED e Inst. privadas .
FO. Aplicar las estrategias metodológicas de los docentes actualizados en la elaboración, planificación, diversificación curricular e innovaciones involucrando a los alumnos, con el apoyo de empresas públicas, privadas( CAFED, PETROPERU).
DO. Perfeccionar la elaboración, planificación y evaluación del PCI.E con los agentes educativos participando en Talleres con el apoyo de especialistas en gestión Pedagógica de Inst. Públicas y privadas..
FO. Explotar las capacidades y habilidades de los alumnos talentos en la realización de proyectos innovadores de las TICS, en el aula de Informática aplicando indicadores de Comprensión lectora y Resolución de problemas con apoyo del Proyecto Plan Lector y Plan de Mejora de los Aprendizajes.
DO. Superar el bajo rendimiento de los alumnos aplicando los indicadores de comprensión lectora y resolución de problemas para lograr en forma eficiente la producción de materiales innovadores mediante talleres de trabajo grupal con el apoyo del Plan de mejora de los Aprendizajes.
FO. Utilizar las corrientes pedagógicas y psicológicas en evaluaciones y simulacros con la participación de los docentes para lograr en forma eficiente los indicadores propuestos del proyecto con el aporte del Diseño Curricular del MED.
DO. Renovar la participación y responsabilidad compartida de los padres de familia mediante talleres de sensibilización
“Educación de Calidad de Vida para la vida” con la Ayuda del Proyecto escuela para Estudiantes.
FORTALEZAS/AMENAZAS DEBILIDADES/AMENAZAS
FA. Lograr la participación de docentes y comunidad educativa en talleres de “sensibilización Nueva Propuesta curricular”
DA. Desarrollar Talleres de Sensibilización de alianzas estratégicas “ mejora del trabajo en el aula”
FA. Aprovechar la participación de los docentes en la planificación curricular mediante Capacitaciones experimentales de proyectos curriculares de la región callao.
DA. Perfeccionar las estrategias metodológicas para optimizar la enseñanza aprendizaje mediante indicadores y resultados en comprensión lectora y resolución de problemas.
FA. Cultivar el desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas de los alumnos produciendo proyectos innovadores mediante talleres de actualización TICs, para lograr los indicadores propuestos.
DA. Ejecutar la participación activa de los agentes en camaradería basada en valores mediante cultura de paz, en la elaboración de la Diversificación Curricular, PCI articuladas con las TICs, y los indicadores del proyecto.
FA. Aprovechar la propuesta de las corrientes pedagógicas y psicológicas, realizando talleres con la participación de docentes actualizados sobre “Propuesta cambios de política”. Madiante el Plan de Mejora de los Aprendizajes.
DA. .Desarrollar la participación y responsabilidad compartida de los padres de familia y docentes mediante talleres de sensibilización “Educación de Calidad para la Vida” El lande Mejora de Aprendizajes.
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2.7. MEDIO GEOGRÁFICO - PRACTICA DOCENTE
FORMULACION DE ESTRATEGIAS
FORTALEZAS/OPORTUNIDADES DEBILIDADES/OPORTUNIDADES
FO. Aprovechar la presencia de empresas e industrias para el desarrollo de Microempresas dentro de la institución.
DA. Realizar Proyectos del cuidado del agua y evitar la contaminación ambiental.
FO. Aprovechar los exteriores de la institución para elaborar la plantación de Áreas verdes.
DO. Desarrollar actividades en donde el alumno fortifique su fe y amor a la fe cristiana.
FORTALEZAS/AMENAZAS DEBILIDADES/AMENAZAS
FA. Realizar talleres del cuidado y evitar la contaminación del medio ambiente.
DA. Realizar Proyectos del cuidado del agua y evitar la contaminación ambiental.
FA. Cultivar la fe cristiana que se está perdiendo en la comunidad.
DO. Desarrollar actividades en donde el alumno fortifique su fe y amor a la fe cristiana.
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2.8 PRIORIZACION DE PROBLEMAS
CAUSAS CONSECUENCIAS PROBLEMAS PRIORIZADOS
Pérdida de tiempo en jornadas pedagógicas incumplimiento en el desarrollo de programación curricular y modular.
El docente improvisa las sesiones de clase.
Planificación y programaciones curriculares se presentan a destiempo.
Trabajos en distintas I.E por falta de recursos económicos.
Descoordinación en la elaboración, planificación y programación curricular
Problemas de diálogo y comunicación por falta tiempo de coordinación.
Falta de trabajos en equipo. El docente padres de familia y el alumno no se familiariza fácilmente en trabajar en equipo por ende en grupo.
Dificultad para socializarse y para trabajar en equipo.
Largas jornadas de ausencia de los padres en el hogar lo que contribuye al escaso desarrollo de la inteligencia emocional de los niños. Y la falta de identidad.
Alumnos indisciplinados e irresponsable y sin identidad.
Debilitamiento de la identidad nacional y regional. Falta de apoyo en la tarea educadora de los PPFF hacia sus hijos. “Escuela para estudiantes”
Agresiones físicas y verbales en el hogar en contra de la madre y los hijos.
Trastornos Psicológicos, depresión, rebeldía y falta de reconocer el rol de la ,madre y el amor que se debe de tener hacia ella por parte de padre y la familia
Maltrato infantil Poca conciencia hacia el rol de la madre. “Escuela para estudiantes”
Olores nauseabundos poco agradables que provienen de las industrias o fabricas aledañas
Contaminación ambiental y a la sangre de los alumnos provocando baja concentración.
Alta contaminación ambiental “Escuela para estudiantes”
Alumnos indisciplinados e irresponsables para practicar la lectura.
Bajo nivel de aprendizaje, conformista y pasivo por ende el nivel bajo en la comprensión lectora.
Escaso hábito de lectura comprensiva.
Pérdida y ausencia de la población en la fe cristiana.
Los alumnos no conocen el valor moral y la que se debe de tener a Dios.
Debilitamiento de la Fe cristiana.
Estudiantes con necesidades especiales. (inclusivos)
Bajo rendimiento académico. Estudiantes Inclusivos.
Falta de elaborar planes de trabajo de parte de las Áreas.
Improvisación y acciones cambiantes ante pequeñas circunstancias.
Iniciativa y realización de proyectos u planes de trabajo.
Falta de promocionar sobre el trabajo realizado en la I.E. Nº 4015
Desconocimiento de las buenas acciones y actividades de nuestra I.E. Nº 4016.
Elaboración de la Pagina We3b.l
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MATRIZ DE ANÁLISIS FODA Institución Educativa N° 2093 "NESTOR GAMBETTA BONATTI"
2.1.2 ASPECTO ADMINISTRATIVO
VARIABLE FORTALEZAS
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
GESTIÓN/
GESTIÓN/
Gestión
La institución educativa cuenta con un 90% del personal docente y administrativo nombrado.
Posibilidad de nombramientos de docentes en plazas de contrato
Insuficiente personal de Administrativo para mejorar el servicio de guardianía, administrativo y de servicio
Reducción del personal administrativo por racionalización.
Directora con voluntad de servicio y compromiso.
Adecuada gestión por parte de la dirección con Instituciones nacionales y particulares para el beneficio del alumnado.
Existe plaza de Sub dirección de primaria.
Control de asistencia y permanencia del personal docente.
Normas Educativas Vigentes Faltas y tardanzas de algunos docentes.
Aplicación de sanciones administrativas.
La Institución Educativa cuenta con sus instrumentos de gestión: PEÍ, PCI, PAT, RI, PS.
Normas que respaldan los instrumentos de gestión.
Indiferencia de algunos docentes en la elaboración y manejo de algunos instrumentos de gestión.
Carácter fiscalizador de la supervisión del Ente Intermedio.
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Aplicación de sanciones
inistrativas. 2.1.3 ASPECTO PEDAGÓGICO.
VARIABLE FORTALEZAS
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
GESTIÓN/ GESTIÓN/
PLANIFICACIÓN
La Institución Educativa cuenta con PCI currículo diversificado y articulado
DCN del MED, para realizar la diversificación curricular. Capacitaciones organizadas por el MED, DREC, Región Callao y otros
Algunos Docentes no diversifican adecuadamente su programación curricular. Falta de integración de los equipos de trabajo
Deficiencia de algunos especialistas de la DREC
Aplicación del tercio curricular en el Nivel Primario y Secundario.
Normas del MED sobre emergencia Educativa y Firma de Convenios con Instituciones Estatales y Privadas.
Docentes cuyas áreas cuentan con mayor asignación de horas, no justifican su rendimiento escolar
Que no se firmen los convenios.
Elaboración de unidades y/o proyectos de aprendizaje en forma oportuna por el 85 % de docentes
Talleres con especialistas en la elaboración de unidades y programas. Supervisión DREC
El 15 % de docentes no programan oportunamente sus Unidades de Aprendizaje
La Supervisión de parte de la DREC actúe con criterio fiscalizador
80% de alumnos promovidos al finalizar el año escolar.
Charlas de orientación en general por algunas instituciones públicas y privadas
Falta de hábitos de lectura técnicas de estudio.
Falta de apoyo por parte de algunos Padres de Familia
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INFRAESTRUCTJURA
La Institución Educativa cuenta con 90 % de ambientes e instalaciones adecuadas.
Proyecto presentado a la Región Callao, para el reemplazo de aulas en mal estado.
10 % de aulas prefabricadas en estado de deterioro.
Perdida del presupuesto participativo.
BIENES Y RECURSOS
Implementación de equipos multimedia y biblioteca
Firma de convenios y recepción de donaciones
Deficiente uso de los recursos. No existe soporte técnico de las donaciones
RECURSOS PROPIOS
Manejo adecuado de los recursos según las necesidades de la LE
Donaciones que incrementan el patrimonio de la LE
Recursos propios insuficientes
La APAFA está a cargo de la concesión de kioskos, y no invierte el dinero en la IE. como señala la norma.
PROCESO DE MATRICULA Y
CERTIFICACIÓN
Planificación, organización y ejecución adecuadas del proceso de matrícula. Se cuenta con formatos de Certificados de Estudios de primaria y secundaria.
El MED brinda a las IE un programa para realizar la matricula computarizada. El MED brinda el formato de certificado de estudios.
- Irresponsabilidad de algunos PPFF que no acuden a matricular a sus hijos.
- Resistencia de los PPFF al pago de certificaciones según el TUPA.
- Algunos ex alumnos no regularizan cursos aplazados y no solicitan sus certificados de estudios.
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ALUMNOS
El 90% de alumnos que requieren recuperación aprueban al culminar el Programa de Recuperación Pedagógica.
Desarrollo del PRP con profesionales de la especialidad.
10% de alumnos que no asisten al PRP retrasan la matricula.
Indiferencia e irresponsabilidad de algunos Padres de Familia
50% de alumnos activos y participativos en el proceso de aprendizaje
Apoyo de algunas instituciones en la orientación del alumno
Algunos Alumnos con problemas de Aprendizaje
Problemas en el hogar, violencia que influyen negativamente en el aprendizaje.
Población mayoritaria de alumnos disciplinados e identificados con la Institución Educativa
Promotores escolares apoyan con el control y la vigilancia de alumnos en la hora de ingreso y salida escolar
10% de alumnos indisciplinados con ciertos niveles de problemas de conducta
-La mala influencia de los medios de comunicación -Poco control de padres en el hogar.
70% cuenta con todos sus útiles escolares y usan efectivamente los libros del Ministerio de Educación.
El MED apoya con libros en Primaria y Secundaria
30% no cuenta con útiles ni material educativo personal
- Bajo nivel económico de los padres. - Faltan Libros del Ministerio para algunos alumnos.
Docentes con capacidad de liderazgo, innovadores, capacitados y con ética profesional.
Docentes estudian complementación pedagógica, y maestrías, con financiamiento de la Región Callao.
Falta de identidad de algunos docentes con la IE.
Riesgo de excedencia por reducción de aulas.
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2.1.4. ASPECTO INSTITUCIONAL.
VARIABLE FORTALEZAS
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
NORMATTVIDAD
La LE. cuenta con PEÍ, PCI, PAT, RI, PS.
Normas que respaldan los instrumentos de gestión.
Indiferencia de algunos docentes en la elaboración de algunos instrumentos de gestión a su cargo.
Carácter físcalizador de la supervisión del Ente Intermedio.
IMAGEN INSTITUCIONAL
La LE. Proyecta una imagen positiva en la comunidad
Credibilidad de las Instituciones del entorno, hacia nuestra IE. Acreditación como institución de calidad.
Algunos alumnos proyectan una mala imagen con su comportamiento inadecuado.
Pandillaje y grupos desadaptados de la comunidad, provocan malestar a la comunidad Educativa.
DOCENTES
Aplicación de estrategias, métodos y técnicas apropiadas por parte de los docentes de la IE
Cursos de capacitación por parte del Ministerio y la UNMSM sobre los nuevos enfoques pedagógicos, así como la capacidad lectora y matemática.
Algunos docentes aplican métodos, estrategias y evaluación en forma tradicional.
Desconocimiento de PP.FF en los nuevos criterios de Evaluación por capacidades y enfoques educativos.
El 90% de los docentes son puntuales y responsables con su labor educadora.
Buena formación profesional de docentes
15% de docentes que no cumplen con sus horas efectivas de clase
Incumplimiento con las Horas efectivas de labor pedagógico.
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3. PRIORIZACION DE PROBLEMAS:
La prioridad de los problemas de la Institución Educativa N° 4016 "Nestor Gambetta Bonatti"
que se derivan del FODA se establece previamente dando una orientación o alternativa de
solución de la manera siguiente:
- Hacer partícipes de la totalidad de los docentes y alumnado en la consecución y logro de
lo establecido en el Convenio de los Proyectos Escuela Para Estudiantes, Ecoeficiencia y
Pagina Web..
-Priorizar la práctica de comprensión lectora y resolución de problemas que faciliten el logro
de las capacidades fundamentales
-Crear mecanismos para mejorar el trabajo en equipo concatenando las actividades
pedagógicas de los estudiantes y padres de de familia mediantes el Proyecto Leer es estar
adelante (PETROPEU) y Plan Lector.
-Desarrollar Escuela de Padres para superar situaciones problemáticas en los hogares y
mejorar el rendimiento de los alumnos mediante el proyecto Escuela Para estudiantes.
-Establecer programas de participación de padres de familia en las actividades de la
institución educativa que permita espacios de integrarlos al quehacer educativo y coadyuven
realmente al proceso educativo de sus hijos
-Mejorar el uso de los recursos educativos con que cuenta la institución educativa que
permita mejorar la educción de los alumnos y el logro de los objetivos planteados mediante el
uso adecuado de los materiales educativos del MED.
-Crear mística en los alumnos, docentes y padres de familia fortaleciendo la identidad
institucional mediante el Taller de Música.
-Realizar programas de comunicación fluida y permanente que incentive a mantener o mejorar
el clima institucional desarrollando el Proyecto escuela para estudiantes.
-Hacer partícipes al personal docente en los cambios educativos creando espacios que los
integre en nuevas experiencias positivas que oriente hacia la calidad de la educación en las
Jornadas Pedagógicas de las Rutas de Aprendizaje y El Plan de >Mejora de los aprendizajes.
-Gestionar la consecución de materiales y equipos actualizados y necesarios para facilitar el
aprendizaje de los alumnos en las Instituciones Públicas y Privadas.
-Trabajar coordina mente con CEBE Virgen del Carmen para elevar el nivel académico y avance
en sus problemas de los estudiantes Inclusivos.
-Participar en los Concursos de experiencias exitosas de Tutorías y Educación Inclusiva.
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CAPITULO III
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Optimizar el uso de los recursos públicos a través del modelo de gestión que orienta el
desempeño docente e institucional hacia el cumplimiento de la misión, objetivos y metas, en el marco de una educación científica humanística que promueva la autonomía, investigación, emprendimientos y una cultura de paz.
Formar personas con identidad definida, que permita un desarrollo personal dialogante, para forjar una sociedad cohesionada y comprometida con la democracia.
Brindar una sólida formación científica tecnológica, en un enfoque humanístico social cristiano, para formar personas comprometidas con el desarrollo sostenido de la Región Callao.
Fortalecer el rol educador de los padres de familia para el logro de objetivos comunes de fortalecimiento social, biológico y psicológico de los estudiantes, así como del desarrollo y logro de las metas propuestas en el PEI y el Proyecto Escuela Para Estudiantes.
Establecer un sistema de evaluación continua que asegure que las personas, las metodologías, los materiales, los recursos económicos, la infraestructura y el tiempo permitan el logro de aprendizaje actualizado, innovador y creativo a través de indicadores de desempeño orientados a ampliar y mejorar los servicios de la institución educativa cumpliendo los compromisos del Plan de Mejora de los Aprendizajes.
Lograr una identidad institucional de excelencia educativa que trascienda lo local y regional, considerando los resultados de su trabajo pedagógico en los aspectos cognitivos valóricos y sociales cumpliendo los compromisos del Plan de Mejora de los Aprendizajes, Proyectos Innovadores y el Plan de trabajo 2013.
Innovar la gestión educativa descentralizando coherentemente las acciones en la búsqueda de lograr la visión institucional.
Elevar el nivel de calidad educativa institucional adecuando estrategias de enseñanza aprendizaje y aplicando técnicas de estudio para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en los niveles de Educación de Primaria, desarrollando el auto aprendizaje mediante el Plan de Mejora de Aprendizajes, Rutas de Aprendizaje, Marco del Buen desempeño Docente y el uso adecuado de materiales del MED.
Continuar mejorando el clima institucional para potenciar el rendimiento del personal y brindar un servicio eficiente y efectivo a cada uno de los miembros que integran la comunidad escolar desarrollando el proyecto “Escuela Para Estudiantes”.
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Fortificar el trabajo de los estudiantes inclusivos con la ayuda del Proyecto Escuela Para Estudiantes, Plan de Mejora de los Aprendizajes y CEBE Virgen del Carmen para mejorar sus aprendizajes y mejorar sus problemas.
Participar Activamente en el desarrollo de los proyectos Escuela Para Estudiantes, Ecoeficiencia y Pagina Web.
Participar en los concursos de las experiencias Exitosas de Tutoría y Educación Inclusiva.
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41
CAPITULO III PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.2. MARCO TEÓRICO
3. 2.1 CONCEPTO DE EDUCACIÓN:
Es el proceso socio cultural permanente, perdura toda la vida y por el cual las personas
se van desarrollando integralmente para el beneficio de si misma y de la sociedad
mediante activa del aprendizaje que se logran por interacción de ámbitos de educación
escolarizados y no escolarizados.
Educar es desarrollar la capacidad de gestionar la información, dándole sentido y
significado.
Desde esta perspectiva todos educamos a todos, formamos parte y construimos una
sociedad educadora responsable del desarrollo integral del ser humano.
3.2.2. CONCEPTO DE CURRICULUM,
El currículo es un instrumento que contiene el proceso formador sistemático e
intencional que se realiza en la institución educativa con propósitos definidos en la
educación formal. En tal sentido , el currículo orienta la acción educativa encamina
la selección de contenidos pertinentes para el desarrollo de las actividades,
compromete la acción de todos cuantos conforman la institución, regula la
organización del tiempo y el empleo de los materiales y ambientes adecuados.
En esta perspectiva el currículo es un plan de acción que no puede ser oculto ni diseñado
a espaldas del alumno sino que se trata de una agenda cooperada de un compromiso
mutuo decidido y deseado como una aventura de riesgo compartido. El currículo de la
nueva escuela es la carta, partiendo de un menú basado de caminos con senderos y
desechos por construir con soporte técnico institucional, de acuerdo a necesidades,
talentos e intereses de cada alumno en cada periodo de su historia personal, dentro del
marco de necesidades y problemas comunitarios que aseguran la pertinencia social del
currículo.
3. 2.3. CONCEPTO DE APRENDIZAJE:
Es una actividad de construcción personal de representaciones significativas de un objeto
o de una situación de la realidad, que se desarrolla como producto de la actividad el
sujeto en ella.
Las personas construyen sus conocimientos cuando están en interacción con su medio
socio cultural y natural, a partir de sus conocimiento previsto.
La actividad mental constructiva, generadora de significado y sentido se aplica a los
conocimientos pre existentes, social mente construido y culturalmente organizados.
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Esta actividad no es suficiente para que el sentido y significa que construyen los
educandos sean compatibles con conocimiento culturales ya elaborados que se expresan
en los contenidos curriculares y requieren, por ello, la intervención mediadora del docente.
En consecuencia, el aprendizaje, consiste en :
Una permanente adaptación y recreación de un medio altamente cambiante.
El desarrollo de la personalidad: las habilidades sociales, los valores y las actitudes.
La adquisición de conocimientos en el proceso de adquirir habilidades especificas.
El resultado de interacciones entre cada persona y medio. Y requiere que:
Todos los alumnos alcancen el aprendizaje que el currículo propone como mínimos e indispensables.
Que cada alumno tenga claridad respecto a como construye sus conocimientos.
Una atmósfera general de cooperación con inter-relación entre alumnos y profesores que configuren una convivencia de calidad: de mutua aceptación,
respeto, tolerancia, solidaridad, justicia y paz.
3.2.4.TEORIAS DE APRENDIZAJE 3.2.4.1. La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner
Esta Teoría se desprende de la psicología cognitiva, disciplina que surge en los años sesenta y setenta. La psicología cognitiva se encarga de estudiar la forma en la que el ser humano adquiere, representa y activa el conocimiento del mundo que lo rodea. El cerebro humano está dividido en bloques o módulos altamente especializados en los que se combinan elementos químicos, constituyentes básicos que pueden producir compuestos de diversos tipos y ecuaciones que producen una plétora de procesos y productos, es precisamente a esta mezcla y su resultado a lo que Gardner llama inteligencia. El enfoque modular de las capacidades intelectuales supone que el cerebro humano está conformado por módulos, es decir, por unidades relativamente independientes, que en conjunto forman un todo e incluso se habla de zonas localizables en el cerebro asociadas a funciones muy específicas. Howard Gardner afirma que así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha ha identificado ocho tipos distintos. Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Existen personas destacadas en todo, o casi todo, lucidas, muy valoradas en ciertas áreas, pero con bajo rendimiento académico. Son individuos absolutamente normales, bien adaptados y hasta felices, de familias armónicas y equilibradas, chicos entusiastas, con ideas y objetivos claros quienes parecen perder la motivación al incorporarse a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. No lograban engranar en esa mecánica propuesta por la escuela.
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Se conocen casos de estudiantes que habían sido etiquetados como alumnos con dificultades en el aprendizaje o con déficit de atención los cuales eran sometidos a tratamiento con medicación y fundamental y lamentablemente eran considerados "enfermos mentales". Los logros eran obtenidos a través de costosos esfuerzos que los alejaban de manera inconsciente del estudio produciéndose así un círculo vicioso y una asociación equivocada de aprender- dolor y por ende un rechazo al estudio. La mayoría de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y única. La inteligencia es la capacidad para:
Resolver problemas cotidianos
Generar nuevos problemas
Crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural. Estas inteligencias son:
Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, Luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los alumnos que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
Inteligencia Corporal- cinestésica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la
expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los alumnos que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
Inteligencia Lingüística es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva,
en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los alumnos a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
Inteligencia Lógico-matemática es la capacidad para usar los números de
manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los
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esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los alumnos que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo. Las personas con una inteligencia lógica matemática bien desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lógica y los números para establecer relaciones entre distintos datos. Destacan, por tanto, en la resolución de problemas, en la capacidad de realizar cálculos matemáticos complejos y en el razonamiento lógico. Competencias básicas: razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar conceptos, operar con conceptos abstractos, como números, que representen objetos concretos. Profesionales que necesitan esta inteligencia en mayor grado: científicos, ingenieros, investigadores, matemáticos. Actividades de aula: Todas las que impliquen utilizar las capacidades básicas, es decir, razonar o deducir reglas (de matemáticas, gramaticales, filosóficas o de cualquier otro tipo), operar con conceptos abstractos (como números, pero también cualquier sistema de símbolos, como las señales de tráfico), relacionar conceptos, por ejemplo, mediante mapas mentales, resolver problemas (rompecabezas, puzzles, problemas de matemáticas o lingüísticos), realizar experimentos.
Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite
percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en los alumnos que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
Inteligencia Interpersonal. La inteligencia interpersonal es la capacidad de
entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los alumnos que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.
Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepción precisa
respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los alumnos que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos
del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los alumnos que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.
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A TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET (1896-1980) fue un psicólogo suizo
cuya preocupación central fue estudiar la producción de los conocimientos. La epistemología genética es, precisamente, el estudio del génesis del conocimiento científico. Cuando el sujeto incorpora nueva información en función de sus esquemas o estructuras mentales, haciéndolas parte de su conocimiento; ACOMODACIONES, EQUILIBRACIONES COGNITIVAS, Este desarrollo evolutivo de la inteligencia se hace por estadios o etapas. Piaget distingue cuatro estadios cualitativamente distintos en el desarrollo cognitivo.
ESTADÍOS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN JEAN PIAGET
Sensorio-motriz (0-2 años) Inteligencia práctica.- Conocimiento del mundo a través de acciones que involucran los sentidos y los movimientos reflejos. Se caracteriza por las reacciones circulares primarias en las que el niño trata de reproducir un resultado obtenido al azar. Desarrolla de manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad para pensar en forma simbólica. Operaciones Concretas (7-12 años) Es capaz de resolver problemas completos (tangibles) en forma lógica. En este estadio, su mayor desarrollo se logra en el lenguaje, que es el instrumento básico de todos los desarrollo cognitivos posteriores. Desarrolla la capacidad para formular y comprobar hipótesis. Puede plantearse problemas y examinar diversas alternativas para resolver los problemas. Las implicancias que el conocimiento de los estadios del desarrollo cognitivo tiene para el aprendizaje escolar son enormes porque implica que no se puedan saltar etapas. 3.2.4.3. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSEBEL David Ausebel, psicólogo norteamericano contemporáneo, hace un aporte fundamental al NEP. Plantea que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y dicha significatividad está directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno. Ausebel propone cuatro tipos de aprendizaje: aprendizaje por recepción y por descubrimiento, aprendizaje repetitivo (memorístico y sin sentido) y significativo. Así mismo establece que cada alumno aprende de diferente manera, que cada alumno tiene su estilo cognitivo o ritmo de aprendizaje. Vemos cada tipo de aprendizaje: Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual, etc. Ausebel sostiene que el aprendizaje por recepción no es “malo” por naturaleza. Lo que debe propiciarse es que debe significativo a fin de que adquiera sentido para el que aprende. Señala que usualmente se han confundido las dos dimensiones, pensándose que el aprendizaje por recepción era siempre repetitivo y que por lo tanto no debía utilizarse en la escuela. El demuestra que no es cierto. Lo que el maestro debe de hacer es que el aprendizaje por recepción, es decir, las lecciones y tareas que enseña directamente en el aula, sea significativo y tenga sentido.
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Aprendizaje por Descubrimiento: El alumno debe descubrir el material por si
mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por
descubrimiento puede ser guiado por el profesor o ser autónomo.
Aprendizaje receptivo: (mecánico o repetitivo) Surge cuando la tarea del
aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitraria o cuando el sujeto lo hace
arbitrariamente.
Supone una memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o nula
interrelación de ellos. Ausebel recomienda que debe eliminarse este tipo de
aprendizaje, pues carece de sentido para el alumno.
Aprendizaje significativo: Surge cuando el alumno como constructor de su propio
conocimiento relaciona los conceptos aprender y les da un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee. De otro modo, construye nuevos
conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente.
Para que se dé un aprendizaje significativo, es necesario que los alumnos tengan
una actitud favorable para aprender, es decir, deben estar motivados para
relacionar lo que aprenden con lo que ya saben. A su vez, para que el estudiante
esté motivado es necesario partir de sus intereses y preocupaciones que estén
ligados a situaciones de su vida cotidiana.
Ausebel, sostiene que el aprendizaje es muy poco eficaz cuando se basa en la repetición mecánica o memorística de los elementos, si es que el alumno no tiene donde sostenerlos y con que relacionarlos. De igual forma, si el alumno no comprende por sí mismo las cosas por más que se secuencien y repitan (como sugieren los conductistas) no las integrará a su estructura de conocimiento, ni las usará productivamente. De aquí se deduce también que más importante que el resultado o producto final de un aprendizaje es el proceso de interacción entre el conocimiento que ya posee y el nuevo, que luego le lleve producir una cierta respuesta.
3.2.4.4. LA TEORÍA SOCIO-CULTURAL DE LEV VIGOTSKY Lev Vigotsky (1896-1934) Notable psicólogo ruso, llamado “el Mozar de la psicología”, pues su obra es extensa, compleja y en parte inconclusa ya que murió joven. Puso de relieve la importancia esencial de la interacción social para el aprendizaje y, consecuentemente, la importancia del contexto social. El sujeto es eminentemente social, el conocimiento es también un producto social. Vigotsky considera que, en curso del desarrollo de las personas, todas las funciones psicológicas superiores, aparecen dos veces:
Primero, a nivel social o interpsicológico, es decir, en el contexto social;
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Luego, a nivel individual o intrapsicológico, se internaliza.
Lo expuesto puede ser explicado de la siguiente manera: un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala social, y más tarde, a escala individual; primero entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos. Vigotsky destaca el papel que desempeña de actividad externa en el desarrollo y construcción de la mente humana. Por otra parte, es decir su entorno, desde donde el niño va estructurado gradualmente su conducta como actividad humana. Plantea pues, un modelo psicológico de desarrollo humano donde la cultura juega el papel principal. Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto cultural y social. El conocimiento, ideas, actitudes, valores de los niños se desarrolla a través de interrelaciones con otros. El concepto de Zona de Desarrollo Próximo que define como la distancia entre el Nivel Real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de Desarrollo Potencial, determinado a través de la resolución de un problema, con la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz. En este sentido, la educación es una fuerza que empuja el desarrollo, y solo es eficiente cuando logra despertar aquellas funciones que están en proceso de maduración, es decir, logra despertar aquellas funciones que están en proceso de maduración, es decir, logra activar aquellas habilidades que están en construcción y que el niño puede alcanzar y desarrollar si el maestro o un compañero con mayor nivel de desarrollo que él, lo apoya y oriente. Para Vigotsky pues, el conocimiento es un producto de la interrelación social y de la cultura. No se aprende sin la interacción social. Porque es el intercambio de información entre compañeros o con el adulto el que produce el aprendizaje. Por ejemplo, si un niño pequeño señala con el dedo los objetos que quieren coger y ve que la madre interpreta eso como un gesto para señalar, poco a poco el niño aprenderá que ese gesto significa señalar un objeto. Fue la experiencia social la que produjo su aprendizaje cognitivo. Fue la actividad interpersonal la que se convirtió en intrapersonal. Una conclusión importante para la pedagogía es que mientras más experiencias sociales tenga un niño, de colaboración, juego e intercambio, más oportunidades tendrá parta el aprendizaje. Para una mayor concreción, asumimos las diferentes posiciones, aunque no contradictorias, acerca del rol del docente y del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el marco de los aportes teóricos de Ausebel (Paradigma cognitivo) y de Vigotsky (Paradigma Ecológico-contextual). 3.2.4.5. PARADIGMA ECOLÓGICO – CONTEXTUAL Y APRENDIZAJE
Lortie (1973) define el paradigma ecológico como aquel que describe, partiendo
de los estudios etnográficos, las demandas del entorno y las respuestas de los agentes a ellas, así como los modos múltiples de adaptación.
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A nivel escolar este paradigma estudia las situaciones de clase y los modos cómo responden a ellas los individuos, para así tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno. Frente al análisis individual (como ocurre en el paradigma cognitivo) se prima el estudio del escenario de la conducta escolar y social. Se subraya la interacción entre individuo y
ambiente y se potencia la investigación contexto natural. Utiliza como metáfora básica el escenario de la conducta y se preocupa sobre todo de
las interrelaciones persona – grupo y persona – grupo – medio ambiente. El aprendizaje contextual y compartido sería una de sus principales manifestaciones. En este sentido el contexto, como conducta vivenciada y significativa para el sujeto debe ser incorporado al aula y favorecer el aprendizaje significativo. Como tal el contexto se convierte en vivencia interpretada y conceptualizada. Por ello es un importante recurso favorecedor de la motivación y facilitador de la conceptualización. De este modo el proceso de enseñanza-aprendizaje no es sólo situacional, sino también personal y psico-social. El aprendizaje compartido y socializador (Vygotsky) resulta
importante para este paradigma. El sentido del mediador (S – H – O – R) (Estímulo – mediador – organismo – respuesta) es importante en este contexto. Facilita y apoya la asimilación y conceptualización de los estímulos ambientales. El profesor, los padres, la escuela, el barrio…se convierten de hecho en mediadores de la cultura contextualizada. (Feuerstein, 1980).
3.2.5. CONCEPTO DE ENSEÑANZA
Es un proceso eminentemente interactivo, donde los niños y las niñas construyen sus
aprendizajes en relación activa con su contexto, con sus compañeros, con sus materiales
de trabajo y la docente. En el proceso educativo siempre hay una interacción intencional
creada por el docente. La interacción educativa será eficaz en la medida que las
intervenciones de la docente sean oportunas y respondan a los intereses, necesidades y
nivel de desarrollo de los niños y las niñas. En este contexto la enseñanza puede ser
concebida como un conjunto de ayudas que la docente ofrece a los niños y niñas, en el
proceso personal de construcción de su conocimiento.
LA ADMINISTRACION POR RESULTADOS La Administración por Resultados es un modelo de gerenciar la Institución Educativa, orientándola al cumplimiento de la misión y de los objetivos estratégicos, que se encuentran en el PEI, con el objetivo fundamental de optimizar el uso de los recursos públicos y con el propósito de avanzar hacia una administración pública en la que el desempeño sea evaluado en función a los resultados que genera, teniendo en consideración la optimización de los procesos internos y externos que se requieran para tal fin. (CELA 2007).Este tipo de Administración consiste en que los directivos y docentes, parten de una definición clara de las metas, prioridades y compromisos de la organización establecidas en grupo, identifican en conjunto los resultados claves que están dispuestos a alcanzar así como los correspondientes indicadores de éxito, acuerdan una estrategia para alcanzar esos resultados, trabajan tratando de lograrlos, se da seguimiento a los
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esfuerzos y los resultados alcanzados y se evalúa el rendimiento del personal de dirección en función de los mismos Es una forma de equilibrar los objetivos, admitir una mayor participación, descentralizar las decisiones, permitir el auto control y la auto evaluación, proporcionando mayor libertad y mayor flexibilidad en los controles, se apuesta por la descentralización de las decisiones , la fijación de objetivos y estrategias de aprendizaje para cada área clave: cada cual escogerá “cómo “alcanza resultados. La metodología basada en resultados puede sintetizarse en 10 pasos:
1. Conducir un diagnóstico para determinar las necesidades. 2. Acordar los aspectos que se monitorearán y evaluarán. 3. Selección de indicadores clave para monitorear los resultados. 4. Recopilación de una base de datos - Dónde estamos hoy? 5. Planeación para el mejoramiento - Selección de resultados y metas esperadas. 6. Monitoreo constante de resultados. 7. Determinación del papel de la evaluación. 8. Reporte sobre los resultados (hallazgos) 9. Uso de los resultados (hallazgos) lleva a la elaboración de un Plan de mejora. 10. Sostenimiento de un sistema de monitoreo y evaluación al interior de la
organización. La medición de resultados es útil porque:
Si no se determina los resultados, no es posible determinar el éxito o fracaso de la estrategia implementada.
Si no se está en capacidad de hacer visible el éxito, no será recompensado por él.
Si no se ve el éxito, no podrá aprender de él.
Si no se ve el éxito, no podrá recompensar a los participantes por los logros obtenidos.
Si no reconoce las fallas, tampoco podrá corregirlas.
Si logra demostrar resultados, obtendrá reconocimiento público. VENTAJAS DE LA ADMINISTRACION POR RESULTADOS
Según el libro de Harold Koontz señala las siguientes ventajas: a. Mejoría de la administración: todas las ventajas de la administración por objetivos se pueden resumir diciendo que da por resultado una administración muy mejorada. No se pueden establecer objetivos sin planeación y la planeación orientada hacia resultados es la única clase que tiene sentido. La administración por objetivos obliga a los gerentes a pensar en la planeación para obtener ciertos resultados, más que simplemente planear actividades o trabajos. Para asegurar que los objetivos sean realistas, exige también que los gerentes piensen en la forma en que lograrán los resultados, la organización y el personal que necesitarán para hacerlo y los recursos y ayuda que requerirán. De igual forma, no hay un mejor incentivo para el control que un grupo de metas claras. b. Clarificación de la organización: otro beneficio importante de la APO es que obliga al gerente a clarificar los papeles y las estructuras organizacionales. Los puestos se deben
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construir en base a los resultados fundamentales que se espera tengan las personas que los desempeñan. c. Estímulo al compromiso personal: una de las grandes ventajas de la APO es que estimula a las personas a comprometerse con sus metas. La gente deja de hacer simplemente un trabajo, seguir instrucciones y esperar por normas y decisiones; ahora son personas con propósitos claramente definidos. d. Desarrollo de controles efectivos: en la misma forma en que la APO produce una planeación más efectiva, también ayuda a desarrollar controles efectivos. Recuérdese que el control incluye medir resultados y llevar a cabo acciones para corregir las desviaciones de los planes con el fin de asegurar que se alcancen las meta 4.2.5.1. El paradigma ecológico, según Hamilton (1983), se preocupa sobre todo de:
Atender a la interacción entre personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones.
Asumir el proceso de enseñanza – aprendizaje como un proceso interactivo continuo.
Analizar el contexto del aula como influido por otros contextos y en permanente interdependencia.
Tratar procesos no observables como pensamientos, actitudes y creencias o percepciones de los agentes del aula. 4.2.5.2. Shulman (1986) Concreta más esta unidad de análisis desde una perspectiva
ecológica. Y afirma que se centra en:
El ecosistema del alumno
La clase
El profesor
Su escuela / centro
La comunidad que enmarca el entorno.
La conciencia ambiental, motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural.
4.2. Formulación de los objetivos de aprendizaje
Formar estudiantes con capacidades y valores, con identidad personal y autoestima, desplegando su autonomía y liderazgo; acrecentando su creatividad para solucionar problemas, innovar y producir, con criterios humanos en el uso de los recursos tecnológico para proteger la salud integral y el medio ambiente con valores que hagan germinar opciones fundamentales de vida. Fortalecer el currículo de acuerdo a los nuevos contextos de la sociedad, utilizando los avances científicos en los procesos de enseñanza aprendizaje desarrollando capacidades y valores, métodos, procedimientos y estrategias que construyen de manera interactiva aprendizaje novedosos, que responden a las necesidades de los alumnos y retos de la sociedad.
51
Contar con docentes comprometidos con el PEI dispuestos a trabajar en equipo y aprender cada día, para utilizar en los procesos de enseñanza aprendizaje, los recursos y medios tecnológicos disponibles en el centro y emplear metodologías y estrategias que sirven para que los alumnos globalicen, interactúen, descubran, construyen y disfruten en el proceso educativo. Promover la participación activa de los padres de familia involucrándose en el desarrollo del proyecto educativo institucional, para crecer en identidad con la institución vivenciando los valores del respeto, solidaridad y responsabilidad, así como el interés en la formación de sus hijos. Promover la participación activa de las alumnas en actividades artísticas, deportivas, cívicas, religiosas y de ayuda comunitaria. Fortalecer el trabajo conjunto a nivel de aula o grado, grupal e individual; entre docentes, directivos, padres de familia y otros agentes educativos. Además de los objetivos descritos, como miembro integrante de la Asociación Civil Centro de Administración por Resultados CAR. Persigue los siguientes fines y objetivos.
Contribuir al desarrollo integral de los niños, niñas a través de proyectos de innovación para la educación
Promover la investigación científica y educacional para el desarrollo de la niñez y juventud.
Desarrollar e implementar: proyectos educativos, que involucren a niños, niñas, con el fin de hacer de ellos individuos autosuficientes y productivos; que busquen contribuir al desarrollo humano, mejorando su calidad de vida y la de los demás, entendiendo la educación como una trilogía dinámica: familia, escuela y sociedad.
Difundir, organizar, realizar conferencias y simposios a favor de la educación de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos (hombres y mujeres), evitando y previniendo el contacto con
las drogas, la delincuencia y la ociosidad.
Captar bienes, servicios, capitales y tecnologías de fuentes cooperantes nacionales e internacionales para destinarlos a diversos programas sociales, culturales, educativos y productivos en Instituciones Educativas de todos los niveles, modalidades y otras formas educativas.
Promover y difundir trabajos de investigación, material didáctico, publicaciones culturales y educativas tanto de autores nacionales como internacionales.
Organizar, promover y desarrollar eventos de especialización, actualización y perfeccionamiento del docente, a fin de elevar la calidad del servicio educativo
Realizar convenios y alianzas estratégicas con entidades nacionales y extranjeras que permitan el intercambio de experiencias que promuevan innovaciones educativas e inserción laboral en el ámbito nacional e internacional
Fomentar, organizar y formar parte de patronatos que garanticen el desarrollo y continuidad de proyectos de innovación educativa.
3.4. PERFILES
3.4.1. PERFILES DEL ALUMNO
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REAL IDEAL
Saber ser:
Falta de desarrollo del
autoestima y poca
identificación con su IE.
Conformista, pasivo e
indiferente en su desarrollo.
Formación sin miras hacia el
futuro
Escasa practica de valores
Dependiente de los agentes
educativos.
Saber conocer
Poca participación en el
proceso de aprendizaje.
Desinterés para conocer los
nuevos avances tecnológicos.
Poca comprensión lectora.
Saber hacer
Participa regularmente en el
aula con escasa capacidad
para exponer.
Poca información del uso de las
herramientas tecnológicas.
Saber Convivir
Poca participación en los
equipos de trabajo.
Justifica sus propios errores
e indisciplina.
Saber ser
Se reconoce como una persona que valora
positivamente sus características biológicas,
psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales
manifestando sentimientos de pertenencia, seguridad y
confianza, en interacción con su medio cultural y
social.
Actúa demostrando solidaridad, honradez, equidad y
asertividad, rechazando los actos de corrupción,
exclusión y violencia en su medio familiar y
comunitario.
Se identifica con su realidad histórico sociocultural, es
conciente de su rol presente y futuro en el proceso de
desarrollo y defensa del país.
Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y
reconoce los derechos y responsabilidades de las
otras personas, en los ambientes en donde interactúa.
Capaz de tomar decisiones acertadas.
Saber conocer
Participativo y activo en el proceso de aprendizaje.
Dominio de equipos modernos.
Maneja técnicas de estudio.
Saber hacer
Propone, evalúa alternativas de solución y participa
organizadamente frente a situaciones problemáticas y
peligrosas que amenaza su seguridad personal y
colectiva.
Aplica cooperativamente sus conocimientos habilidades
y destrezas, en la realización de actividades
productivas, aprovechando en forma eficiente la
tecnología, herramientas y maquinarias disponibles en
su medio.
Saber Convivir
Aplica estrategias grupales para la conciliación.
Elabora y respeta normas de convivencia.
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3.4.2. PERFILES DEL DOCENTE
REAL IDEAL
Saber ser
Tradicionales al realizar labores
educativas.
Apático en la realización de
actividades.
Docente que actúa con celo
profesional.
Pasivo en el quehacer educativo.
Evalúa empleando escasos
instrumentos de evaluación.
Saber conocer
Relativo conocimiento sobre el
nuevo enfoque pedagógico.
Algunos Docentes con producción
intelectual.
Deficientes en la aplicación del
trabajo grupal.
Creativos para realizar trabajos en
el aula.
Saber hacer
Individualista al realizar una labor
Improvisados
Saber Convivir
Trabajan en forma individualizada
Docentes con poca capacidad
dialógica para resolver
problemas de la Institución
educativa.
Falta de integración por áreas
Saber ser
Maneja metodología de acuerdo a los
nuevos enfoques pedagógicos.
Programa sus actividades significativas para
las sesiones de enseñanza aprendizaje.
Docente cooperador e integrador.
Utiliza herramientas modernas e integra las
TIC.
Maneja criterios e instrumentos de
evaluación diferenciada.
Saber conocer
Posee un concepto positivo y amplio del
docente actualizado e investigador.
Docentes con capacidad inventiva
Eficientes en el desarrollo del trabajo grupal y
comparte sus conocimientos con los demás.
Innovadores con los trabajos que realizan.
Saber hacer
Lideres para realizar labores educativas.
Planificados
Saber Convivir
Trabajan en equipo
Fomentan buenas Relaciones humanas
Organiza el ambiente para que el trabajo
resulte estimulante.
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3.4.3. PERFILES DE LOS PADRES DE FAMILIA
REAL IDEAL
Saber ser:
Deficiente ejercicio de su paternidad
Poco comunicativos para resolver problemas.
Poca práctica de valores lo cual influye en la educación de sus hijos.
Saber conocer:
Poca orientación en los cambios
biopsicosociales que experimentan
sus hijos.
Desconocimiento de los problemas y
tipos de aprendizaje
Falta de responsabilidad laboral
Saber convivir:
Postergan la solución de sus problemas
familiares, evitando el diálogo y el
compromiso de asumir una actitud
correctiva
Saber ser:
Padres de familia plenamente identificados
con su Institución Educativa.
Democráticos, comunicativos y tolerantes en
la resolución de conflictos , practicando
valores y a la vez fomentan una actitud
reflexiva en sus hijos.
Conscientes de sus limitaciones y
potencialidades se proyecta al futuro tiene
una visión positiva basada en sus esfuerzos.
Saber conocer:
Maneja los procesos psicológicos, biológicos y
sociales por los que transitan sus hijos.
Conoce los indicadores y tratamiento de los
problemas de aprendizaje.
Selecciona las técnicas y recursos del
mercado laboral de su entorno
Saber convivir:
Actitud reflexiva al evaluar sus actos y el
beneficio que esto representa a su familia y a
si mismo.
Soluciona sus problemas familiares haciendo
uso de su capacidad reflexiva y enseña esto a
sus hijos.
Saber hacer:
Envían a sus hijos a estudiar.
Se conforman con lo que pueden
ganar y solo consumen, no producen.
No se capacitan constantemente.
No tienen tiempo para sus hijos debido
a sus muchas ocupaciones.
Saber hacer:
Participa activamente en el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
Capaces y competentes en las tareas que se
proponen o se le designan
Es activo, tiene la capacidad de formar su
pequeña empresa con la colaboración de su
familia y el centro educativo.
Se capacita constantemente con sus hijos, en
la escuela, en temas referidos al desarrollo de
su calidad de vida
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3.4.4. PERFILES DE LOS EGRESADOS
REAL IDEAL
Saber Ser:
Preparados sólo para
afrontar situaciones
cotidianas
Son pasivos y con poca
actitud emprendedora
Poca práctica de valores.
Son dependientes de sus
padres.
Saber Ser:
Preparados
para ser ciudadanos incorporados plenamente a
la sociedad
Democráticos, comunicativos, solidarios críticos,
analítico para mejorar la calidad de vida.
Tener una actitud emprendedora y de
vínculo con el mundo productivo.
Autónomo y con capacidad para salir adelante a
pesar de las dificultades.
Saber Conocer:
Tiene conocimiento básico y
están poco preparados para
seguir estudios secundarios
Estudian para el momento y
no para la vida.
Saber Conocer:
Están preparados para postular a instituciones
secundarias.
Conoce y manejan los últimos avances
tecnológicos.
Estudian para la vida.
Saber hacer:
Son dependientes del grupo
en el que participan.
Muy poca iniciativa en sus
proyectos
Saber hacer:
Proactivo con habilidades destrezas para
solucionar situaciones cotidianas.
Realiza trabajos productivos con organización de
acuerdo a las necesidades de su realidad.
Trabajar en instituciones de su entorno local.
Saber convivir:
Está en proceso de
formación.
Egoísta, propio de su
característica adolescente.
Saber convivir:
Comportamiento ético y moral.
Sensible, solidario empático, tolerante y
adaptables a los retos.
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4.4.5. Perfil del (la) Director(a).
Ejerce liderazgo democrático con un enfoque pedagógico moderno y de participación de todas las personas que conforman la comunidad educativa.
Tiene coherencia en sus actos con los valores de práctica cotidiana.
Conduce, supervisa y asesora los procesos de planeamiento, implementación, organización, ejecución y evaluación de los resultados del trabajo educativo.
Conoce y aplica técnicas de resolución de conflictos, anteponiendo los intereses institucionales a los personales.
Es proactivo, promueve el cambio procurando una cultura de paz sobre la base de las sinergias personales e institucionales.
Muestra Visión de futuro en sus propuestas y trabaja en torno a la conservación y desarrollo ambiental con un enfoque ecológico.
Muestra pensamiento lógico en todas sus acciones.
Se actualiza permanentemente en las nuevas corrientes educativas y el enfoque humanista.
Es un lector permanente. 4.4.6. Perfil del Personal Administrativo:
Conoce la Misión y Visión de la Institución y participa activamente en el logro de los objetivos institucionales.
Se actualiza constantemente para brindar un buen servicio administrativo.
Tiene conocimiento de sus funciones y responsabilidad en su cumplimiento de los mismos.
Que tenga un alto sentido de autoestima y pertenencia.
Que demuestra una conducta basada en una educación en valores.
Se identifica con la Institución Educativa y colabora con dada uno de los miembros de la familia escolar.
Es proactivo, asertivo, tiene una comunicación de veracidad y una labor de servicio.
3.6. PRINCIPIOS EDUCACIONALES La ética, que inspira una educación promotora de valores : paz, justicia, solidaridad, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia. La equidad, garantiza a todos igualdad de oportunidades en un sistema educativo de calidad La inclusión, incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables. La calidad, asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
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La democracia, promueve respeto irrestricto a los derechos humamos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad personal, así como el fortalecimiento del estado de derecho. La interculturalidad, asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, promoviendo la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas. La conciencia ambiental, motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural. La creatividad y la innovación, promueve la innovación de nuevos conocimientos
en todos los campos del saber, el arte y la cultura. 3.7. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS 3.7.1.- Construcción de los propios aprendizajes, el aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo y personal. Los alumnos para aprender construyen una ruta lógica que se va adecuando a las características de las actividades de extensión, toman en cuenta los aprendizajes adquiridos anteriormente. 3.7.2.- Necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompañamiento en los aprendizajes, el lenguaje es el medio que relaciona al 0pofesor con sus alumnos ya los alumnos entre si. El lenguaje está presente en nuestras relaciones cotidianas y cuando se practica principalmente durante el aprendizaje los pensamientos se invierte en palabras , desencadenando en el estudiante un reordenamiento continuo de sus ideas que facilitan y favorecen su desarrollo. Este resultado beneficioso para el aprendizaje obliga al maestro a propiciar y motivar una comunicación fluida en clase, creando oportunidades orientadas a promover la reflexión, el raciocinio, el discernimiento y la elaboración de conclusiones. 3.7.3.- Significación de los aprendizajes, el aprendizaje es significado si se relaciona
los nuevos conocimientos con los que ya posee el educando, cuando los nuevo aprendizajes se conectan con los anteriores adquieren significado, se comprenden. Esto motiva a los alumnos a desarrollar la capacidad para construir nuevos aprendizajes. 3.7.4.- L a organización de los aprendizajes, las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos que se van aprendiendo, se amplían a través del tiempo y de la oportunidad e aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conjuntos de conocimientos ya si mismo desarrollar la capacidad para expresar estas relaciones con la ayuda de instrumentos diversos 3.8. PRINCIPIOS CURRICULARES Son líneas orientadoras que traducen la intencionalidad del sistema educativo en un momento histórico concreto. En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora: 3.8.1. Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía) para que florezca mejor la
propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de
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autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitudes para comunicar. 3.8.2. Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental) Desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia -realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz. 3.8.3. Aprender a conocer (aprendizaje permanente y autónomo) combinando una
cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone, además, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. 3.8.4. Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva) a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia. 3.9. EJES TRANSVERSALES Son una propuesta de dinamizadores del currículo. A diferencia de los temas transversales, que se relacionan más con el desarrollo de contenidos sobre un tópico determinado y que se agotan en su fin y tratamiento, los ejes transversales dan dinamismo, movimiento, versatilidad, especificidad, en el tratamiento de las Áreas curriculares en general. La selección de estos ejes responde a las necesidades planteadas para un currículo innovador en el marco del enfoque de administración por resultados porque permiten un tratamiento curricular integrador pero a la vez especifico sobre la base del uso de una serie de herramientas cognitivas. 3.9.1. CULTURA DE PAZ Y CONCIENCIA ECOLÓGICA.
Se consideran todas las capacidades y actividades cuyos valores y contenidos se dirigen hacia la formación y afianzamiento de conductas que permitan la interculturalidad, la participación solidaria en la solución de los diferentes problemas sociales, la practica del cuidado de la salud mental, biológica y social; el respeto por los derechos y libertad de las opciones religiosas (ecumenismo). El respeto, solidaridad, amor, honestidad. Se considera el ambiente desde los tres aspectos más importantes: Su conservación, su desarrollo y la sostenibilidad. Este eje trabaja actividades de práctica cotidiana de manera que su marco teórico debe tener inmediata repercusión en las conductas y formación de hábitos de respeto con las personas y el ambiente. La Cultura de Paz se construye sobre la base de las relaciones cotidianas desde la niñez, teniendo en cuenta la cultura de las personas y por tanto sus valores y creencias. La cosmovisión diversa de las personas tienen diferente relación con el ambiente por ello esto significa un aspecto de conservación de la paz, las conductas de respecto al ambiente y a sus recursos en bien de la humanidad.
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3.9.2. CONCIENCIA CIUDADANA. Caracteriza este eje transversal en el que están contenidas las capacidades y actividades dirigidas hacia el conocimiento y la práctica de los derechos y deberes para consigo mismo, la familia, la sociedad y el ambiente. La ciudadanía implica la construcción de hábitos y conductas de respeto a los derechos de los demás y una toma de conciencia de los deberes que capa persona debe esperar de la sociedad en la que vive. 3.9.3. AUTOAPRENDER.
El auto aprendizaje se considera como una conducta formada a través de la adquisición de una serie de herramientas que posibilitan que los estudiantes puedan ejercer mas tarde el aprendizaje continuo, es decir, que las conductas y actividades que se deben proponer se circunscriben a todas las áreas del currículo. Este eje se promueve sobre la base de la creatividad, la curiosidad, la interrogación, la búsqueda de fuentes diversas, el cuestionamiento, la apertura mental que permita la adquisición continua de conocimiento aun fuera del proceso escolar. El auto aprender implicaría que los docentes tengan en cuenta las capacidades y conocimiento previos de los estudiantes adquiridos fuera del sistema escolar; tener en cuenta significa que se debe considerar en las actividades y en el mismo sistema de evaluación de la I.E 3.9.4. EMPRENDIMIENTO.
Este eje transversal se refiere básicamente a las capacidades y actividades que promuevan conductas emprendedoras a partir de la valoración del trabajo como condición humana muy importante en la realización de las personas, que no esta ligada principalmente con el aspecto económico sino con el desarrollo personal. Podemos decir que estamos dentro del campo del conocimiento procedimental, que ejecutan acciones específicas en condiciones específicas. 3.9.5. USO DE TIC.
Las tecnologías informáticas y de comunicación (TIC), son consideradas una herramienta importante en la adquisición de los saberes. En este aspecto se relaciona con todas las Áreas del currículo y promueven capacidades, habilidades y conductas que promueven la búsqueda y el procesamiento de la información. Desde siempre la información, en tanto vehículo de transmisión de conocimiento, ha constituido un factor esencial en el avance de la sociedad. El actual desarrollo de todas las disciplinas se caracteriza, entre otros factores, por una aceleración en la recopilación, almacenamiento, procesamiento y transmisión de información, lo cual ha producido diversos efectos como elemento estratégico para el desarrollo de la sociedad. La posición y oportuna aplicación de la información es factor esencial de progreso; es el elemento indispensable para el uso racional de recursos, para avances científicos, tecnológicos, sociales y culturales, y como prerrequisito para el desarrollo; es pues es un recurso vital para el proceso educativo y para el avance del conocimiento. La importancia de la educación y su relevancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje son obvias pero también es importante conocer los procesos de los flujos de información y su organización. Para que una persona se eduque necesita adquirir información que enriquezca sus conocimientos y a través de ellos adquiera nuevos
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conocimientos, habilidades y aptitudes que le permita tomar decisiones para su desarrollo personal y colectivo. Deberá tener acceso a la información y conocimientos registrados que sea relevante para su aprendizaje. 3.10. TEMAS TRANSVERSALES.
Los Temas Transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demanda a la educación una atención prioritaria y permanente. Han sido tomados literal y estratégicamente del DSN. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de actitudes y valores se esperan que los estudiantes reflexiones y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuirán a la formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación. Los Temas Transversales han sido previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, deben impregnarse e iluminar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la institución educativa; por lo tanto, están presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular. 3.10.1. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.- Tiende hacia el
fortalecimiento de la democracia con el fin de que los estudiantes asuman los cambios socioeconómicos y culturales del país y del mundo en aras de construir una sociedad justa, humana y solidaria. 3.10.2. Educación para la cultura emprendedora y productiva.- El propósito es el desarrollo de actitudes positivas orientadas a generar recursos para planificar, organizar y ejecutarlos en provecho de él mismo y de su comunidad . 3.10.3. Educación para la formación de estilos de vida saludables. – Fomenta una cultura orientada al respeto y cuidado de su cuerpo, disfrutando los bienes materiales y culturales sin estereotipo de género. 3.11. AREAS CURRICULARES El área curricular es un espacio que posibilita experiencias de aprendizaje en torno a la relación sujeto –objeto de estudio. Allí se plantean y analizan diversas formas de entender el mundo, de explicarlo, de argumentar, de dar sentido a la acción: se conocen procedimientos para anticiparse a los problemas, para enfrentarlos y buscar su solución; se incentiva desde varias perspectivas el cultivo de múltiples potencialidades y aptitudes humanas: se viven procesos que permiten a cada uno ubicarse, comprometerse y creer en sus relaciones con el ambiente, con los demás y consigo mismo; se descubre fuentes de criterios y de conocimientos; se aprende a ser autónomo y a tomar decisiones
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responsablemente; y se tienen la oportunidad para valorar y enfrentar el mundo. Las áreas curriculares tienen una perspectiva integradora. A través de ellas se vinculan los tres tipos de contenidos de aprendizaje: procedimientos, conceptos, y actitudes. 3.11.1. AREAS:
Personal Social.
Lógico Matemática.
Comunicación
Educación Religiosa.
Ciencia y Ambiente
Arte
Educación Física
Ingles. 3.12. DEFINICION DE LA PROPUESTA a. Comunicación Integral. Considerada una de las herramientas más importante en la adquisición de conocimientos. Tomamos las capacidades de la DCN y proponemos las correspondientes al trabajo referido a:
Ampliación del universo Vocabular, que implica establecer estándares de palabras
que deben dominar los estudiantes de acuerdo a sus edades y su evolución social. La escuela debe esforzarse para que los estudiantes conozcan el significado de las palabras y, sobre todo, su aplicabilidad en su lenguaje cotidiano.
Velocidad lectora, que está asociado a la comprensión lectora y que constituye una
herramienta esencial en la consecución de habilidades comunicativas.
Comunicación audiovisual, el mundo actual exige el desarrollo de una capacidad:
lectura y producción de imágenes y textos icono-verbales, difundidos con profusión gracias a la imprenta, televisión, cine e Internet. La escuela debe desarrollar en los niños la capacidad de comprender y tomar posición crítica frente a los mensajes e información a veces explícitos y otros implícitos o subliminales que transmiten las imágenes y textos, mixtos o icono-verbales, (textos que tienen imagen y escritura).
b. Ingles, la globalización mundial exige la relación intercultural entre las personas de
diferentes mundos, una de las riquezas del Perú es la existencia de muchas lenguas y culturas, por ello además del uso de las lenguas internas se propone el uso suficiente de una lengua extranjera, teniendo en cuenta la apretura del país y las grandes posibilidades que existen de interrelaciones comerciales, laborales, artísticas y de otra índole, que exige la facilidad en la comunicación. Nos hacemos la pregunta sobre cuál sería ese idioma. ¿Acaso hay un idioma mundial, universal? La respuesta es no; por esto la elección del idioma extranjero se circunscribe a la decisión de la institución.
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3.13. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Estrategias.
Para cumplir con los objetivos propuestos en el presente PEI y cumplir los compromisos del CAR con el CAFED, y objetivos educativos nacionales, todos los profesores realizarán las siguientes estrategias metodológicas: COMUNICACIÓN INTEGRAL Y PERSONAL SOCIAL Preparación previa: El docente introducirá los temas del día con anécdotas y ejemplos para que la teoría pueda presentarse más sencilla a sus alumnos. Además usará sus propias palabras. Organización del ambiente: El docente deberá favorecer la creación de un clima de trabajo tolerante y respetuoso, donde el alumno, padres de familia, docente, y otros miembros de la comunidad educativa, comparten los mismos derechos. Fomentar el orden y la limpieza hasta el final de la sesión de aprendizaje induciéndoles el autorrespeto y la responsabilidad. Manejo de los ritmos de aprendizaje: Considerando que la educación es un proceso.Los profesores tendrán en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos, evitando los privilegios y exceso en la estimulación a los alumnos que muestran más desarrollo. Situaciones de aprendizaje: Los profesores estarán atentos a los acontecimientos
personales y sociales que ocurren en nuestro entorno inmediato y mediato; aprovecharán dichas situaciones para explicar, a los alumnos, hechos reales y darles sentido están aprendiendo. Reflexión de sus propias formas de aprendizaje: Los alumnos se preguntarán cómo aprendió, cómo identificó y resolvió sus dificultades, harán un balance de su aprendizaje. De esa manera estarán realizando la metacognción. LÓGICO MATEMÁTICA:
La enseñanza de lógico matemática será considerada como proceso de pensamiento, pero no como una simple acumulación de información, proceso que implica:
Redescubrir y reconstruir conocimientos matemáticos
Aplicar conocimientos matemáticos
Resolver problemas de la vida real
Resolver problemas de la ciencia
Resolver problemas tecnológicos. Esta forma de enseñar matemática, contribuirá al desarrollo social y a la capacidad instrumental de los estudiantes, porque el alumno entenderá el mundo y sabrá desenvolverse en él, comunicarnos con los demás, plantear y desarrollar problemas, y desarrollar un pensamiento lógico.
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CIENCIA Y AMBIENTE.
En el área de Ciencia y Ambiente, el profesor o profesora, tendrá en cuenta las potencialidades y vivencias del niño con la finalidad de desarrollar una actitud científica partiendo de:
La observación e investigación
Experimentación.
Demostración
Cuya interacción docente-alumno, alumno-alumno pueden realizarlo mediante visita al campo (zoológico, granjas, parques); recorridos urbanos (mercado, establecimientos de salud, municipio; observaciones de los fenómenos naturales; construcción de modelos, maquetas, dibujos, biohuerto. ARTE
Las profesoras y profesores buscarán la capacidad comunicativa de los alumnos, generando vivencias desde la forma de expresión artística: la música, las artes plásticas, el teatro y la danza, lo que permitirá el reconocimiento y construcción de su propia identidad, la afirmación de su personalidad a través de la identificación y expresión de sus gustos personales, como también el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones. EDUCACIÓN RELIGIOSA.
Los profesores y profesoras despertarán el sentimiento religioso en los educandos a partir de la historia de Cristo, su mensaje y sus hechos con la finalidad de perfilar la formación de una conciencia ética y moral recta, cimentada en la vivencia de valores y virtudes cristianas que abrirá toda nuestra vida en un proyecto de Cultura de Paz EDUCACIÓN FÍSICA.
Los docentes buscarán, en los alumnos, el desarrollo de sus habilidades motrices, y conozcan las posibilidades de movimiento de su cuerpo, considerando los aspectos: Psicológica – perceptivo motriz: Control de sus emociones. Desarrolla la coordinación,
el equilibrio y la estructuración de su esquema corporal. (Proceso del pensamiento). Fisiológica - órgano motriz: Capacidades físicas, Regulan su esfuerzo según sus posibilidades. Cuidado y prevención de la salud. (Posibilidades funcionales orgánicas. Social: Inserción social, Resolución de Problemas motrices y físicos – deportivos individual y grupal. (Actitudes, principios y valores). El aprendizaje, que promueve el profesor de la Institución Educativa Nº 5075 Inca Garcilaso de la Vega, por tanto, tiene que ser: Activo, Significativo, Intercultural, Cooperativo e interactivo 4.14. ORGANIZACIÓN Y PROGRAMACIÓN DEL APRENDIZAJE
Se concretará en diversas unidades didácticas como: Unidades de Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje y Módulos de Aprendizaje. Y tendrán las siguientes características.
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Unidades de Aprendizaje:
Secuencia actividades pertinentes.
Responde a un problema social o a los intereses o necesidades de los estudiantes.
Es integradora y globalizadota.
Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes.
Permite actividades muy variada.
Tiene una duración de un mes. PROYECTO DE APRENDIZAJE,
Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y evaluada con participación de los alumnos.
Surge de una necesidad o problema concreto del aula e I.
Integra las áreas de desarrollo.
Tiene propósitos determinados
Resuelve un problema concreto.
Obtiene un producto.
MÓDULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO.
Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenido específico.
Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos.
Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.
3.15 PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
Es el conjunto de decisiones pedagógicas que desarrollan los contenidos, la acción didácticas y las actuaciones organizativas del PEI, contextualizado y diversificado, a partir de la Evaluación diagnóstica. Por tanto concreta la intencionalidad pedagógica y garantiza la autonomía académica de la IE. Proyecto Curricular de La Institución Educativa representa la concreción de la propuesta pedagógica del PEI, permite a los docentes incorporar sus prácticas, pedagógico- didácticas a un conjunto mas amplio de acciones. El currículo se constituye en el eje estructurador del conjunto de aspectos o variables que intervienen en los procesos de aprendizaje- enseñanza, articula y da coherencia a la actuación de los docentes para conducir al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo de formación. Proyecto Curricular de La Institución Educativa es un instrumento por el cual los docentes hacen uso de la autonomía pedagógica de modo que ellos mismos auto-regulan sus desempeño profesional en la IE. Proyecto Curricular de La Institución Educativa, adapta, contextualiza y enriquece el documento Curricular Nacional del nivel Primaria y secundaria de acuerdo a las características y diversidad de nuestros estudiantes. Da Coherencia a la práctica Educativa a través de la toma de decisiones colectivas del equipo docente observando la problemática local, regional, nacional e internacional. Aumenta la competencia docente a través de la reflexión sobre su práctica , para hacer explícitos los criterios y acuerdos compartidos en relación a los diferentes componentes del currículo.
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3.16. EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para reorientar y retroalimentar las acciones que favorezcan la calidad de la enseñanza-aprendizaje. La evaluación debe ser un proceso permanente en la vida del ser humano. Desde niño se debe aprender a valorar todo aquello que se hace y se deja de hacer para adquirir el sentido de la responsabilidad de sus actos. De esta manera distinguir lo que es perjudicial o beneficio. La evaluación proporciona información útil para la regulación de las actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes. En caso de los docentes sirve para mejorar e ir adaptando su enseñanza a las necesidades de quienes aprenden, manejando estrategias de evaluación que midan efectividad y eficazmente el avance de los logros de los alumnos(as), también permitan la verificación de la práctica de valores en conducta observables; en caso del estudiante, para que sea conciente de los aspectos a superar y la potencialidades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superación de sus dificultades. La Evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, participativa y flexible. 3.16.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Debe destacar los siguientes aspectos:
Medición de la calidad educativa interna y externa (inicio-proceso-salida)
Ser entendida como un proceso autorregulador del aprendizaje que permita a los alumnos ser conscientes de sus progresos y dificultades, orientando sus actuaciones.
Medición de la calidad educativa interna y externamente (inicio, proceso, final).
Estar integrada al quehacer diario del aula a través de la evaluación inicial o de diagnóstico, procesal y final, convirtiéndose en un punto de referencia para la corrección y mejora del aprendizaje y la adopción de medidas de refuerzo.
Tener un carácter formativo, continuo y orientador.
Contar con claros criterios e indicadores de evaluación. 3.16.2. EVALUACIÓN DE LOS PROFESORES Debe destacar los siguientes rasgos:
Tener un fin formativo que provoque la reflexión y la motivación para la mejora de la enseñanza.
Carácter autoevaluativo, tanto a nivel individual como institucional.
Valorar la participación del docente en las diferentes capacitaciones, especializaciones y estudios de postgrado en los que participe.
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El plan de evaluación del docente debe incluir los fines y criterios de evaluación. 3.16.3. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS Debe considerar: Organización del aula y aprovechamiento de los recursos de la Institución.. Relación entre profesor y alumno, entre profesores y entre alumnos. Coordinación entre los órganos y personas responsables en el centro, de la
planificación y desarrollo de la práctica docente. Relación con los padres. En el Proyecto Curricular Institucional:
a) Adecuación de los objetivos y capacidades b) Distribución de contenidos. c) Pertinencia de la metodología y materiales. d) Validez de los criterios de evaluación. e) Pertinencia de las medidas de adaptación curricular. 3.16.4. EVALUACION DE LA GESTION
Es importante destacar los siguientes rasgos: Funcionamiento del equipo directivo Organización del centro Aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestión (PEI, PCI, PAT, RI). Normatividad vigentes. Recursos humanos. Recursos materiales. SISTEMA DE TUTORIA 3.16.5. AREAS:
Persona- social: Favorece que el estudiante desarrolle una personalidad
sana y equilibrada que le permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
Académica: Asesora y guía los estudiantes en el ámbito académico para
que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan y superen posibles dificultades.
Vocacional: Ayuda al estudiante en la elección de una ocupación, oficio o
profesión, en el marco de su proyecto de vida que responda a sus características y posibilidades tanto personales como del medio.
De salud mental y corporal: Promueve la adquisición de estilos de vida
saludables en los estudiantes.
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De ayuda social: Busca que los estudiantes participe reflexivamente en
acciones dirigidas a la búsqueda del bien Común. 4.16.6. TUTORÍA: De conformidad con la Ley General de Educación N° 28044, su Reglamento DS. N° 013-2004-ED., DS. N°025-2001-ED, R.M. 415-07E.D. y demás normas complementarias en concordancia, con los lineamientos de política educativa peruana, se establece: que la Tutoría y Orientación Vocacional es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes que debe ser parte del desarrollo curricular y tiene carácter formativo y preventivo. Son agentes de la Tutoría y la orientación educacional, el tutor formal, los directivos, docentes, Padres de Familia y alumnos. 4.16.7. FUNDAMENTOS DE LA TUTORÍA:
De acuerdo al art. 2 de la Ley General de Educación, la educación contribuye a las formación integral de las personas, en pleno desarrollo de sus potencialidades. La Tutoría busca apoyar y potenciar esa labor a través del acompañamiento y atención de los estudiantes. Para que la Tutoría contribuya a este fin debe sostenerse en tres aspectos fundamentales:
El Currículo
El desarrollo humano.
La relación Tutor estudiante. 3.16.8. OBJETIVOS DE LA TUTORIA:
a. Objetivo General:
Realizar el acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a sus formación integral, orientando su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo. b. Objetivos Específicos:
1. Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo. 2. establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y su grupo- clase, para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su tutor y a los demás docentes. 3. Generar en el aula un ambiente optimo entre los estudiantes, con relaciones interpersonales, caracterizados por las confianza, el afecto y el respeto que permitan la participación activa y sincera de cada uno.
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3.16.9. CARACTERÍSTICAS DE LA TUTORÍA:
Formativa.
Preventiva
Permanente
Personalizada
Integral
Inclusiva.
Recuperadora
No Terapéutica.
De cultura y Actualidad: Promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad, involucrándose con su entorno, local, regional, nacional y global.
De convivencia: Busca contribuir al establecimiento de relaciones
democráticas y armónicas en el marco del respeto a las normas de convivencia 3.17. PROYECCION DE LA ACCION EDUCATIVA HACIA LA COMUNIDAD La Institución Educativa 4016 “ Nestor Gambetta Bonatti”:
Logró contribuir a la adquisición da hábitos de estudio y trabajo que permitieron al alumno y padre de familia un mejor ordenamiento de su vida personal, familiar y socio-comunitario. Para promover en el alumno el aprovechamiento al máximo de oportunidades y disposiciones propiciando una cultura de Paz en Valores y Derechos”.
Así mismo se logró aplicar el servicio de OBE hacia los padres de familia y la comunidad. Organizando charlas y Proyecciones de orientación permanente de funciones de la familia, nutrición, disciplina, educación sexual y otros. Posta Médica de Gambetta, Gobierno Regional del Callao, Municipalidad del Callao, Servicio Social DREC, y al Proyecto escuela para estudiantes.
1. Se realizó y ejecutó el programa de vacunación de rubéola, sarampión y fluorización bucal, atención de pediatria, medicina general, Oftalmología y otorrinolaringología en el alumnado, por el Gobierno Regional del Callao, Municipalidad del Callao, Servicio Social DREC Posta de Gambetta.
2. Se logró mantener la comunicación permanente con los padres de familia 90% cuyos niños tienen problemas de aprendizaje y de conducta.
3. Se logró innovar alternativas para mejorar el bienestar del educando con la participación de los padres de familia, docentes, personal directivo y administrativo.
4. Se organizó y orientó a los padres de familia en la conducción de la educación de los niños en el nuevo enfoque pedagógico “ Calidad y Calidez”.
5. Se trató de mejorar la calidad de vida en base de orientaciones, charlas y talleres. Cada taller por ciclos asesoramiento y orientación de psicólogos.
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CAPITULO IV PROPUESTA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA E INSTITUCIONAL
CONCEPCIÓN DE GESTION 4.1. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA Referente a gestión: La gestión Educativa, es un proceso que consiste en seleccionar oportunidades,
resolver problemas, suscitar cambios y adquirir compromisos respecto a la consecución de los objetivos de la Institución Educativa. Se basa en una administración estratégica y privilegia un estilo de conducción democrático. Las acciones de conducción deben estar planificadas, se deben prever e identificar las estrategias necesarias para convertir lo deseado, valorado y pensado en realidades educativas. La Gestión educativa se enmarca dentro de un proceso de planificación estratégica, para si tener una visión relacionada con el entorno y las propias capacidades de la IE. La IE. Como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo, descentralizado. La Finalidad de la IE. es el logro de los aprendizajes y la formación integral de sus
estudiantes. El PEI orienta su gestión. La IE, como ámbito físico y social, establece vínculos con diferentes organismos de su entorno y pone a disposición sus instalaciones para el desarrollo de actividades extracurriculares y comunitarias, preservando los fines y objetivos educativos, así como la finalidad especifica del local Institucional. Administración por resultados, actualmente nuestra institución viene aplicando una
administración por resultados, la misma que consiste en gerenciar la Institución Educativa orientándola al cumplimiento de la misión y de los objetivos estratégicos con la finalidad de optimizar el uso de los recursos y avanzar hacia una administración publica en la que el desempeño sea evaluado en función a los resultados que genera, teniendo en cuenta la optimización de los procesos internos y externos que se requieran para tal fin. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
Nuestra Institución Educativa cuenta con los instrumentos de Gestión que orientan y señalan las obligaciones, responsabilidades y funciones de sus miembros para el logro de los fines y objetivos previstos. Estos instrumentos son los siguientes:
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Proyecto Educativo Institucional
Plan Anual de Trabajo
Proyecto Curricular de La Institución Educativa
Reglamento Interno
Informe de Gestión
Plan de Supervisión y otros. Proyecto Educativo Institucional: Es un Instrumento de Gestión que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de la IE. EL PEI resulta de un proceso creativo y representativo de los diversos miembros de la Comunidad educativa. El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento administrativo de la Institución Educativa, para responder de manera apropiada a los cambios del futuro, estableciendo los objetivos para el mejoramiento de la Institución en corto, mediano y largo plazo. Como tal, es parte de un propósito colectivo donde el director, profesores y demás miembros de la comunidad educativa proponen cambios en la Institución Educativa y se compromete a realizarlos. Es un proceso de reflexión y acción, que efectúa una comunidad educativa mediante el cual se concretan entre otros aspectos: los principios y fundamentos que orientan la labor formativa de la institución, la atención pedagógica y sus estrategias para lograrlo, los conceptos acerca de educación y sociedad, los códigos del saber y la cultura, la evaluación la forma de comunicación de Inter-relación que presenten las institución educativa y los criterios e organización administrativa y gestión de dicha comunidad. Plan Anual de Trabajo:
Es un Instrumento de gestión derivado del PEI, su vigencia es de un año, concreta los objetivos estratégicos del PEI en objetivos anuales o de corto plazo. Contiene un conjunto de acciones o actividades organizadas y cronogramadas que la comunidad educativa debe realizar para alcanzar objetivos propuestos por la institución Educativa. Es importante porque:
Contribuye a concretar los objetivos estratégicos planteados en el PEI.
Orienta la organización que se necesita para la consecución de objetivos establecidas para un año.
Focaliza la orientación Educativa, las prácticas escolares el aprendizaje, el sistema de evaluación y la significatividad de los resultados obtenidos para mejorar las situaciones problemáticas detectadas.
Relaciona la obtención de recursos materiales, financieros y humanos que se
necesitan para una eficiente administración, racionalizando y priorizando los
recursos disponibles de la Institución
Incluye la participación organizada y democrática de la Comunidad Educativa como mecanismo de apoya al Proceso Educativo.
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Proyecto Curricular de La Institución Educativa:
Es el conjunto de decisiones pedagógicas que desarrollan los contenidos, la acción didácticas y las actuaciones organizativas del PEI, contextualizado y diversificado, a partir de la Evaluación diagnóstica. Por tanto concreta la intencionalidad pedagógica y garantiza la autonomía académica de la IE. Proyecto Curricular de La Institución Educativa representa la concreción de la propuesta pedagógica del PEI, permite a los docentes incorporar sus prácticas, pedagógico- didácticas a un conjunto más amplio de acciones. El currículo se constituye en el eje estructurador del conjunto de aspectos o variables que intervienen en los procesos de aprendizaje- enseñanza, articula y da coherencia a la actuación de los docentes para conducir al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo de formación. Proyecto Curricular de La Institución Educativa es un instrumento por el cual los docentes hacen uso de la autonomía pedagógica de modo que ellos mismos auto-regulan sus desempeño profesional en la IE. Proyecto Curricular de La Institución Educativa, adapta, contextualiza y enriquece el documento Curricular Nacional del nivel Primaria y secundaria de acuerdo a las características y diversidad de nuestros estudiantes. Da Coherencia a la práctica Educativa a través de la toma de decisiones colectivas del equipo docente observando la problemática local, regional, nacional e internacional. Aumenta la competencia docente a través de la reflexión sobre su práctica , para hacer explícitos los criterios y acuerdos compartidos en relación a los diferentes componentes del currículo. Reglamento Interno: Es un instrumento que define las normas, funciones y procedimientos que regulan el funcionamiento de la IE. En él se establecen los derechos y deberes del personal, los criterios de administración y manejo de recursos, el desarrollo de las actividades académicas y administrativas, el régimen económico y disciplinario entre otros. Es elaborado bajo la conducción del Director de la Institución Educativa con la participación y aporte de los docentes y personal administrativo. Éste garantiza el buen funcionamiento de la Institución Educativa. Informa al personal sobre sus derechos, obligaciones y responsabilidades y define ámbitos de competencia de los miembros de la comunidad educativa. Informe de Gestión:
Informe de Gestión es un instrumento de gestión que permite la sistematización de la práctica y el quehacer de la misma desarrollados en periodo de tiempo determinado, por
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lo general al término de un año y que se presenta a la comunidad educativa y a sus autoridades en un documento en forma ordenada, simple y con información transparente. Informe de Gestión tiene los siguientes propósitos:
Conocer lo sucedido para adoptar decisiones de cómo han resultado los distintos trabajos planeados en la IE.
Conocer y determinar el comportamiento de los distintos elementos y factores que han intervenido en el año escolar anterior.
Conocer he identificar los puntos críticos en las actividades significativas de la IE.
Constatar los resultados eficaces anuales, obtenidos y determinar la tendencia para el alo siguiente.
Conocer la evaluación del presupuesto operativo de gastos. 4.2 PRINCIPIOS DE GESTION.
Los principios fundamentales adoptados como pauta de gestión son los siguientes: 4.2.1. Organización flexible y democrática
La estructura de organización guarda directa relación con el concepto y principio establecido en el Proyecto Educativo Institucional. Su gestión de carácter democrático, garantiza el correcto ejercicio de las competencias de cada uno de los órganos de gobierno y ejecución de acuerdo a las normas que los regulan y se comienza en un delicado equilibrio de contrapesos y en reglas de juego claras, precisas y dotadas de cierta flexibilidad, con claras definiciones de roles y funciones, que agiliza los procedimientos.
4.2.2. Autoridad. El principio de autoridad es la base de la eficiencia del servicio
educativo y la propugna el Director a todo nivel como parte natural de las formas de convivencia. El Director es el puente, engarce y facilitador en el objetivo de que todos los sectores de la comunidad educativa escolar participen eficazmente en la vida comunitaria en forma equilibrada, entusiasta y controlada, de forma de reducir al máximo los conflictos. El buen ejercicio de la autoridad y el empleo de actuación que dan los directivos, docentes y no docentes se convierten en herramientas fundamentales de transmisión de valores a los alumnos. 4.2.3. Respeto a las normas de convivencia. A las de carácter social , así como las
establecidas al interior del colegio por todos los integrantes de la comunidad educativa.
4.2.4. Neutralidad. La gestión institucional se sujeta al respecto de los principios constitucionales, así como destierra cualquier parcialidad de tipo político partidarista.
4.2.5. Modernización. Se promueve la constante modernización de sus enfoques de
enseñanza, estilo de gestión y de la tecnología de la gestión. Para ello promueve la capacitación permanente del personal ajustándola a las necesidades de la organización y
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aun esquema de prioridades previamente establecido; asimismo, la práctica continua de un sistema de evaluación institucional y de sus persona cuya finalidad es la mejora de la calidad del servicio y de la imagen del Colegio ante la comunidad.
4.2.6. Reconocimiento al trabajo eficiente. Se incentiva la comunidad del personal
docente y no docente que demuestre responsabilidad y eficiencia en el cumplimiento de sus responsabilidades; asimismo se contribuya al sostenimiento del educando clima de trabajo. Por tal razón, valora la capacidad docente, apoya y promueve la innovación y establece un sistema de remuneraciones basado en loa méritos y el esfuerzo personal de la superación. 4.3. Estructura organizativa de la institución educativa. 4.3.1. Estilo de Gestión.-
Para asumir el desafío de mejorar la calidad educativa en la Institución se necesita competencia y habilidad como saber trabajar en equipo. Tomar decisiones en forma compartida, proyectarse en el tiempo, evaluar y ajustar estrategias en función a indicadores de progreso y resultados parciales, generar un clima organizacional que facilite la circulación de la información y comunicación efectiva entre los integrantes de la comunidad escolar; la articulación de todas aquellas acciones que favorezcan el logro de los objetivos propuestos. Por eso planteamos una estructura organizativa, donde los agentes participantes de la acción educativa, realicen una relación de coordinación horizontal dentro de un marco democrático, fortaleciendo instancias como el CONEI, y otros con espacio de participación institucional con funciones y tareas determinadas. Los profesores y personal administrativo se organizan en comités de gestión, los padres de familia se organizan en la APAFA, Comités de Aula, y participación, a través de delegados, en los Comités de Evaluación y CONEI, los alumnos participan con delegados, y el Director como representante legal de la institución. 4.3.2. Organización.- La estructura organizativa de la I.E. Nº 4016 “ Nestor Gambetta Bonatti” estará compuesto por: Dirección:
Director(a)
Sub Director(a) Profesores:
Comité Técnico Pedagógico
Comité de Infraestructura
Comité de Cultura y Paz – OBE
Comité de Proyección Educativa a la Comunidad
Comité de Sociales, Recreación y Deporte
Comité de Integración e Imagen Institucional
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Comité de Ecología
Comité de Salud
Comité del Municipio Escolar
Coordinadores de Grado Apoyo administrativo:
Trabajadora de Servicio II
Trabajador(a) de Servicio III Padres de Familia:
Consejo Directivo de APAFA
Comité de Aula
CONEI:
Director(a) Sub Director(a) Representante de Profesores Representante de Padres de Familia Representante del Personal Administrativo
El Proyecto educativo Institucional considera al tiempo como una variante importante a lo largo del año escolar. Sólo una buena gestión del tiempo, permitirá a los alumnos, tener horas mínimas necesarias para el desarrollo de la programación y el logro de los objetivos. La jornada laboral diarias será de seis horas pedagógicas ( 45 minutos cada hora), el año académico tendrá una duración de 40 semanas, 1100 horas mínimas de sesión de aprendizaje. El año distribuidos en trimestres, con vacaciones, para los alumnos, de dos semanas. Se mantiene el criterio de no perder ningún día de clase, todo tipo de reunión se realizará fuera del horario escolar. Las jornadas, previstas, de capacitación se realizarán en la semana de vacaciones de los alumnos, y en la fecha y hora indicadas por el Ministerio de Educación, DREC. Los horarios se harán por Áreas para facilitar el aprendizaje. Las Clases se inicia el primer día útil del mes de marzo y finaliza la cuarta semana del mes de diciembre. Con ésta programación se cumplirá con el número de horas propuesto por el Ministerio de Educación. 4.3.3. Formulación del organigrama. Se tiene en cuenta a todos los miembros de la comunidad educativa “Nestor Gambetta Bonatti”, quienes tendrán una coordinación horizontal, y espacio de participación con funciones definidas. 4.3.3.1. Órgano De Dirección
Directora : Leli Cardenas Pezo.
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Sub Director: Efraìn Rossel Sànchez.
4.3.3.2. Órgano Técnico Pedagógico
Coordinador Académico de Primaria: Prof. Rocío Mayorca Ramirez.
Coordinador(a) General de Tutoría : Prof. Efrain Rossel Sanchez. 4.3.3.3. Coordinadores de Ciclo :
III : Lisver Aquino Obregon. IV : Clorinda Luque Carcasi. V : Mavila Rocio Mayorca Ramirez. 4.3.3.4. Docentes de Primaria.
Nº Grado Sec Apellidos y Nombres Cargo Observ
Directivos
01 S/Aula CARDENAS PEZO, Leli Directora
02 S/Aula ROSSEL SÀNCHEZ Efraín Sub Director
Docentes Horario Mañana
01 1º “A” AQUINO OBREGON, Lisver Docente Coordinadora
02 1º “B” MEDINA SANCHEZ, Silvia Docente
03 1º “C” IZAGUIRRE QUINTANILLA, Maximina Docente
04 2º “A” CHU RUIZ, Dalia Docente
05 2º “B” HUARCAYA GAMARRA; Nélida Docente Coordinadora
06 2º “C” APAZA APAZA, Leyla Docente
07 3º “A” LUQUE CARCASI, Clorinda Docente
08 3º “B” JIMENEZ NEYRA, Melva Docente
09 3º “C” QUISPE MARTINEZ, José Docente Coordinador
10 4º “A” TAIPE PEREZ, Mery Docente
11 4º “B” VERGARA MORALES, Judith Docente
12 4º “C” LLERENA CONCHA, Kelly Docente
13 5º “A” ROQUE CABANA, Ana Docente
14 5º “B” TASAYCO GARCIA, María Elsa Docente
15 5º “C” VASQUEZ CORONEL, Lorenzo Docente Coordinador
16 6º “A” MINAYA GUILLEN, Antonio Docente
17 6º “B” MAYORCA RAMIREZ, Mavila Rocio Docente Coordinadora
18 6º “C” CHOQUENEIRA HUIRSE, Sebastian Docente
Docentes Horario Tarde
19 1º “D” GUILLEN CORZO, Soledad Docente
20 2º “D” DE LA CRUZ CASTRO, Janeth Docente
21 3º “D” MARTINEZ FLORES, Emma Docente
22 4º “D” PARDO GUEVARA, Marlene Docente Coordinadora
23 5º “D” DAVINSON RODRIGUEZ, Eva Luisa Docente
24 6º “D” LEON SOTELO, Payel Oswaldo Docente
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Docentes: Ed. Física, Aula de Innovación Pedagógica y CTR
25 Ed. Física CORIMANYA PAREDES, Patricia Docente
26 AIP/CRT Docente
27 AIP/CTR ROJAS DALGUERRI, Sonia Docente
Docentes de Talleres
28 Ingles GAVILA PAULINO, Erika Docente
29 Banda GONI ZEVALLOS, Martín Docente
Administrativos (Oficina/Servicio)
01 Aux. Sec. BAUTISTA CACERES, Tomas Secretario
02 Aux. Bibliot. CARLOS SAAVEDRA, Violeta Bibliotecaria
03 P. Servicio CANTU MORALES, Víctor Mantenimiento
04 P. Servicio CAVIDES TRELLES, Natalia Mantenimiento Dest. en la DREC
05 P. Servicio HUALLPA TURPO, Benita Guardianía
06 P. Servicio MENDOZA RODRIGUEZ, María Portería
07 P. Servicio RAMOS CORONADO, Tulio Mantenimiento Dest. en la DREC
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COMISIONES DE EQUIPO 2013
EQUIPO DE TRANSFORMACIÒN EDUCATIVA
EQUIPO PLAN DE MEJORA
Directivos
Prof. AQUINO OBREGON, Lisver
Prof. MARTINEZ FLORES, Emma
Prof. APAZA APAZA, Leyla
Prof. CHOQUENEIRA HUIRSE, Sebastian CONA (PCI) TECNICO PEDAGOGICO PLAN LECTOR
Directivos
Coordinadores de cada grado.
Prof. CHU RUIZ, Dalia.
EQUIPO DE CONVIVENCIA DEMOCRATICA Y SIN VIOLENCIA
CONEI (2013-2014)
Directivos
Prof. TASAYCO GARCIA , María Elsa
Prof. GUILLEN CORZO, Soledad
Adm. Sra. HUALLPA TURPO Benita
Madre Sra. GUTIERREZ GUERRA, Violeta
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EQUIPO DE VIDA SALUDABLE
COMITÉ AMBIENTAL
Director(a)
Sub Director(a)
Prof. TASAYCO GARCIA, Elsa (Secretaria)
05 Coordinadores (01 de Tutoría, 01 Gestión y Riesgo, 01 Infraestructura, 01 salud, 01 Ecoefciencia).
01 Personal Administrativo.
01 Personal de Servicio.
Presidente de APAFA.
Representante de Municipio Escolar.
COMISIÓN DE ECOEFICIENCIA
Prof. VERGARA MORALES, Judith (Coordinadora)
Prof. MARTINEZ FLOREZ, Emma
Prof. ROJAS DALGUERRI, Sonia
Prof. AGUILAR COLQUE, Elizabeth
Prof. IZAGUIRRE QUINTANILLA, Maximina
Sra. MENDOZA RODRIGUEZ, María
Sra. CAVIDES TRELLES, Natalia COMISIÓN LICITACIÓN ADJUDICACIÓN, SUPERVISIÓN: KIOSKO
Director
Prof. ROQUE CABANA, Ana (Titular)
Prof. MARTINEZ FLORES, Emma (Alterno)
Presidente APAFA/Alumno
Prof. DAVINSON RODRIGUEZ, Eva (Alterno) EQUIPO DE PREVENCION DE RIESGOS Y SIMULACROS
COMISIÓN GESTION DE RIESGO (Defensa Civil)
Prof. CHOQUEMEIRA HUIRSE, Sebastian
Prof. VASQUEZ CORONEL, Lorenzo
CORIMANYA PAREDES, Patricia
Prof. MAYORCA RAMIREZ. Rocio
Prof. APAZA APAZA, Leyla
Prof. BAUTISTA CACERES, Tomas
Sr. RAMOS CORONADO, Tulio
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EQUIPO DE PROMOCIÒN CULTURAL Y DEPORTE
CORIMANYA PAREDES, Patricia
Prof. VASQUEZ CORONEL, Lorenzo
Prof. ROJAS DALGUERRI, Sonia
EQUIPO DE AUTOEVALUACIÒN Y LA CALIDAD DE GESTION DE LA I.E.
COMITÉ DE EVALUACION
Directivos
Prof. AQUINO OBREGON, Lisver (Titular)
Prof. APAZA APAZA, Leyla (Alterno)
Adm. Sra. CARLOS SAAVEDRA, Violeta
Padre/Madre de Familia. EQUIPO DE SIMPLICACION ADMINISTRATIVA
Directivos
Prof. CHOQUENEIRA HUIRSE, Sebastian
Adm. Sr. BAUTISTA CACERES, Tomas COMISIÓN DE RACIONALIZACIÓN
Directivos
Prof. Huarcaya Gamarra, Nelida (Titular)
Prof. CHOQUENEIRA HUIRSE, Sebastian
Adm. Sr. CANTU MORALES, Victor
EQUIPO DE LA GESTIÓN PEDAGÒGICA
COMISIÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI), REGLAMENTO INTERNO (RI), MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES (MOF), PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT), PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS (PAS).
Directivos
Coordinadores de cada grado.
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EQUIPO DE RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
CONA (PCI) TECNICO PEDAGOGICO PLAN LECTOR
Directivos
Coordinadores de cada grado.
Prof. CHU RUIZ, Dalia. COMITÉ GESTION RECURSOS PROPIOS
Directora
Prof. HUARCAYA GAMARRA, Nelida (Titular)
Prof. AGUILAR COLQUE, Elizabeth (Alterno)
Adm. Sr. RAMOS CORONADO, Tulio
EQUIPO DE LA MEJORA E INFRAESTRUCUTURA ESDUCATIVA
COMITE DE INFRAESTRUCTURA
Prof. LLERENA CONCHA, Kelly (Coordinadora)
Prpf. ROQUE CABANA, Ana
Prof. DE LA CRUZ CASTRO, Janneth
Prof. TAIPE PEREZ, Mery
Sr. BAUTISTA CACERES, Tomas
Sr. CANTU MORALES, Victor EQUIPO DE IMAGEN INSTITUCIONAL
COMISION DE IMAGEN INSTITUCIONAL
Directivos
Prof. MAYORCA RAMIREZ; Ramirez
Prof. TAIPE PEREZ, Mery
Prof. QUISPE MARTINEZ, José
Prof. MARTINEZ FLORES, Emma
Adm. Sra. MENDOZA RODRIGUEZ, María
COMISIÓN DE CALENDARIZACIÓN/CALENDARIO CIVICO ESCOLAR
Directivos (Calendarización)
Prof. Coordinador(a) 1° , 2° grado (Calendario Civico)
Prof. Coordinador(a) 3° , 4° grado (Calendario Civico)
Prof. Coordinador(a) 5° , 6° grado (Calendario Civico)
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EQUIPO DE TUTORÌA Y BIENESTAR DEL EDUCANDO
COMITÉ DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA/ESCUELA DE PADRES:
Prof. AQUINO OBREGON, Lisver (Coordinadora)
Prof. HUARCAYA GAMARRA, Nelida
Prof. QUISPE MARTINEZ, José
Prof. PARDO GUEVARA, Marlene
Prof. TASAYCO GARCIA, Elsa
Prof. MINAYA GUILLEN, Antonio.
4.4. PROCESOS DE GESTION Los procesos de gestión constituyen el conjunto de acciones de :
Planificación Organización Dirección Coordinación Control y Evaluación.
Necesarios para el eficiente desarrollo de la acción educativa. Poner en marcha nuestro proyecto educativo institucional es estar aptos para el manejo de cada uno de los procesos y buscar que se cumplan de la mejor manera y tener claramente definidas las tareas a desarrollar en cada proceso por supuesto esto no actúan unilateralmente sino como un todo relacionado buscando ser eficiente la administración educativa, entendiendo así planteamos las tareas a ejecutar en cada proceso. a. Planificación:
Significa el diseño de :
Diagnóstico Políticas Objetivos Metas Estrategias Presupuesto Planes Programas Proyectos
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b. Organización
Significa establecer:
Funciones Estructuras Cargos Métodos Procedimientos Sistemas
c. Dirección Conduce a :
Toma de decisiones Delegación de funciones Desconcentra Descentraliza.
e. Coordinación
Significa coordinar acciones en :
Comités Comisiones Equipos de trabajo.
e. Control y Evaluación
Se ejercita en el control mediante:
Supervisión Evaluación Verificación Orientación Retroalimentación
Los procesos de gestión se dan fundamentalmente para operativizar todos los sistemas administrativos y pedagógicos tal como señalamos a continuación. OPERATIVIDAD DE LOS SISTEMAS TECNICOS ADMINISTRATIVOS:
Administración de Personal Administración de Recursos Y Financieros
- Ingresos - Donaciones - Tesoro Público - Egresos - Estadísticas
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Diversificación Curricular Fichas de Monitoreo Fichas de Evaluación. 4.5. DIRECCIÓN LFDERAZGO:
Es el arte o capacidad de influir en las personas para que con entusiasmo y buena disposición
se esfuercen en cumplir con sus obligaciones para el logro de los objetivos organizacionales. La característica que tipifica a un líder es su capacidad de ayudar al grupo a lograr objetivos
mediante la aplicación máxima de su capacidad. Ser un líder implica tener o haber desarrollado las siguientes habilidades básicas:
Utilizar el poder de una manera eficiente y responsable. Comprender que los seres humanos tienen diferentes motivaciones. Tener la habilidad de influenciar e inspirar confianza. Actuar de forma tal que dentro del área o de empresa se conviva en un clima de
paz y armonía, en un ambiente que genere motivadores.
La dirección como función administrativa, se realiza cuando se le brinda al grupo facultades directoral pata que organice a sus miembros, coordine, dirija y supervise sus diversas actividades con el objeto de alcanzar la meta deseada. El director escolar desarrolla una actividad intensa que se caracteriza por ejecutar un gran número de tareas, de naturaleza muy variada, realizadas en periodos cortos de tiempo, de manera muy fragmentada, por tanto sometida a múltiples interrupciones y utilizando medios fundamentales verbales Las tareas o funciones generales del director escolar están determinadas por un conjunto de factores condicionantes:
- Las demandas, que son los requerimientos que se solicitan al director, formal o informalmente. Las obligaciones, que son las tareas que deben desempeñar inexcusablemente el director debido a los requerimientos normativos. El conocimiento, es decir las nociones, los deberes que posee y también los que ignora. Las destrezas o habilidades entendidas como el conjunto de capacidades procedimentales que permiten al director tomar decisiones concretas en momentos específicos, moderar una reunión, solucionar un conflicto, motivar adecuadamente a un profesor, negociar una demanda, etc.
- El contexto en que se encuentra, que son el conjunto de factores situaciones.
4.6. SUPERVISION EDUCATIVA:
Para la supervisión educativa su campo de desarrollo será el monitoreo y las relaciones para su control, orientación, guía y evaluación. La supervisión educativa es garante del sistema escolar y se encarga de la orientación y evaluación en última instancia, de informar si las necesidades han sido suficientemente atendidas y si se han conseguido los resultados esperados. Para la supervisión: Es preciso observar cómo van aprendiendo los alumnos.
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- De qué modo participan e interactúan en su aula y escuela. - La calidad de la participación y la calidad del alumno. - Las estrategias de aprendizaje usadas. Si el docente es líder en su aula o si sólo ejerce disciplina. La supervisión se realiza en tres fase;
Planificación. Establecido en el plan anual de supervisión de la Institución Educativa.
Recojo de Información (Seguimiento. Se realiza de acuerdo a lo programado. La información se recoge aplicando técnicas e instrumentos de evaluación, se puede usar.
La ficha de observación de aula. Revisión de documentos del docente. Revisión de escritos de los alumnos, elaborados, etc. La encuesta. Entrevista
cuadernos, materiales Procedimiento de la Información (Evaluación). Se basa en la evaluación de los
resultados del trabajo realizado Nos proporciona las bases para emitir juicios de valor que nos permite la toma de decisiones. Nos permite identificar cualidades y deficiencias del docente y aplicar medidas correctivas: Nos permite evaluar e! logro de los objetivos.
4.7. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
4.7.1. . MARCO TEÓRICO El presupuesto es una herramienta de Gestión Institucional con la que cuenta la institución Educativa en el aspecto financiero, que parte de objetivos y metas previstas en el Plan Anual, determina los requerimientos y usos de recursos humanos, materiales y financieros para alcanzar los fines propuestos de la entidad pública. Los presupuestos son programas en los que se asignan cifras a las actividades implican una estimación de capital, de los costos, de los ingresos y de las unidades o productos requeridos para lograr objetivos. El presupuesto es una herramienta administrativa de planeación y control financiero, ordenadamente y en términos monetarios, permiten evaluar los resultado de planes, proyectos y objetivo que se tengan hoy para realizarlo en el corto plazo. Es pronosticar (predecir) el costo de desarrollar las actividades normales de cada una de las áreas funcionales o centros de costo. El presupuesto es importante en la Institución Educativa/N0 5076 "Nuestra Señora de las Mercedes" porque :
- Determina si los recursos están disponibles para ejecutar las actividades planificar. Busca optimizar los recursos y distribuir los gastos según prioridades. Refleja la concreción de una determinada politica en la Institución Educativa constituyéndose una herramienta para la gestión educativa. Un presupuesto bien elaborado a nivel de Institución Educativa, permitirá realizar con eficiencia y éxito sus responsabilidades de: Estimar y calcular las necesidades de recursos y la fuentes de financiamiento. Obtener oportunamente los recursos requeridos. Aplicar debidamente los recursos y supervisar y vigilar el adecuado uso de los recursos.
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En la presente propuesta de gestión, se establece bajo/fa realidad de estar en un mundo cambiante
- Aprobación del Presupuesto al 31 de diciembre del año anterior, cada 31 de enero. - El Comité de Gestión de Recursos presentará el Libro de Caja trimestralmente al CONEI.
Todo ingreso y egreso debe constar en Recibo, Boleta de Venta, Honorario Profesional o factura.
- Los gastos significativos de gestión será aprobado por el,. Comité de Gestión de Recursos.
4.7.2. . GESTION DE RECURSOS Y FLNANCIAMIENTO
El arte de conducir a un grupo humano hacia el logro de los objetivos de la organización es gestionar. La gestión presupuestal tiene varios campos de trabajo, algunos de ellos son: Elaboración del presupuesto, - Registro de ingresos y gastos. - Compras de adjudicación directa. - Inventario de bienes. El presupuesto es la previsión de ingresos y egresos debidamente equilibrados que se aprueba a las entidades para un período determinado. La conducción del presupuesto es responsabilidad del director de la Institución Educativa. Las fases del proceso presupuestal son: 4.7.3. PROGRAMACIÓN Y FORMULACIÓN:
Comprende la estimación de oriéntanos a financiar la ejecución de la Institución Educativa. ingresos y egresos de actividades previsión de los gastos del Plan Anual de Trapajo. Aprobación El proyecto de presupuesto es revisado y aprobado por el Comité de Recursos Financieros, suscrito por el director de la Institución Educativa, mediante resolución directoral.
Ejecución Presupuestaria Es la fase en la cual se concreta el flujo de ingresos y egresos como consecuencia de la aplicación de los recursos para ejecutar las actividades del Anual de
Trabajo. Control Presupuesta! Que ejerce el Director de la Institución Educativa, consiste en el seguimiento
de los niveles de captación de los ingresos y la ejecución de los gastos respecto al presupuesto aprobado. Evaluación La evaluación presupuestaria se realiza sobre los siguientes aspectos: El Director de la Institución Educativa, como Presidente de la Comisión de Recursos Financieros debe determinar, bajo responsabilidad, los resultados de la gestión, en base al análisis y medición de los avances y logros de las actividades y su financiamiento, así como de las variaciones observadas, señalando sus causas en relación a lo aprobado. - El logro de metas y objetivos previstos,
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La ejecución de las estimaciones de ingresos y gastos. El presupuesto de la Institución Educativa debe tener en cuenta los dispositivos legales que tienen relación con el sistema presupuestal y financiero, que emite la Dirección Nacional de Presupuesto Público, así como de otros documentos que emita el Ministerio de Educación. La ejecución del Presupuesto de la Institución Educativa comienza el 1° de Enero de cada año y termina el 31 de Diciembre con el cierre del ejercicio. En los tres primeros meses del año siguiente se realizan gastos ya comprometidos y también cobranzas pendientes a ello se conoce como devengados. Para sustentar los gastos se considera los siguientes documentos.
- Factura, recibo o boleta de venta original o copia Boleta de depósito original o copia Talones de cheques Comprobantes de gastos debidamente justificados
- Declaración jurada en caso de no existir documento alguno Los comprobantes deben ser autorizados por la SUNAT.
4.7.4. INVENTARIO Y CONTROL DE BIENES PATRTMONIALES El inventario es la relación detallada de todos los bienes que posee la Institución Educativa. El director deberá ejecutar el inventario al término del año escolar para conocer el patrimonio de la escuela así como las necesidades de mobiliario, materiales de oficina. Es el acto de constatación física y real de los bienes asignados a las unidades orgánicas de la Institución Educativa a fin de apreciar el estado de conservación o deterioro, y lugar donde se encuentran ubicadas en la unidad de afectación. La finalidad del inventario: Contar con un instrumento que permita conocer en forma centralizada los bienes patrimoniales de propiedad de la Institución Educativa, así como la ubicación precisa de cada uno de ellos, y posibilitar un seguimiento y control eficaz y endiente de los bienes. Evitar la acumulación de bienes improductivos e innecesarios para la unidad de afectación. Son objetivos del inventaríe. Constatar la existencia o presencia real del bien, estado, condición de utilización, lugar, responsabilidad en el empleo y uso en beneficio de la organización. El objetivo es la verificación in situ de los bienes patrimoniales de la Institución Educativa que no sean fungibles, y que tengan duración mayor de un año. Efectuar la debida conciliación de los saldos de las cuentas del activo fijo, entre el saldo de balance/y el inventario físico general de bienes muebles de uso; para establecer responsabilidades por las diferencias encontradas en un plazo mayor de 45 día;*, posteriormente a la fecha de la toma del inventario físico. Este procedo debe proporcionar
4.8. PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO.
El conjunto de propuestas realistas que emanan una reflexión sobre el pasado y el presente, y que actúan los objetivos de la institución en un futuro no inmediato se concibe como planificación estratégica. Una planificación estratégica es, pues, una puesta al futuro, que se resuelve proponiendo unos ejes fundamentales de acción de la institución.
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El planteamiento estratégico consiste en incorporar al entorno dentro del enfoque tradicional del manejo de las organizaciones, no solo para fines ilustrativos sino, especialmente, con el objeto de lograr una clara Interdependencia con las organizaciones con un buen planteamiento estratégico no solo se encuentran en mejor situación por el hecho de conocer con alta precisión lo que ocurre fuera de ellas, sino que además tiene la posibilidad de interactuar con el exterior e inclusive, modificarlo. En el ámbito educativo la planificación estratégica se ha convertido en una necesidad en todas las organizaciones que desean estar atentas a los retos del futuro, pues cada día, las nuevas demandas sociales y el avance científico y tecnológico exigen tener una capacidad de evolución rápida. La planificación estratégica es una poderosa herramienta de diagnostico, análisis, reflexión y toma de decisiones colectivas sobre el quehacer actual y el camino que deben recorrer en el futuro las organizaciones e instituciones. Así podrán adecuarse a los cambios y a las demandas que les impone el entorno y lograr el máximo de eficiencia y calidad de sus servicios. Este tipo de planeación permite pensar en el futuro, visualizar nuevas oportunidades y amenazas, enfocar la misión de/la organización y orientar de manera efectiva el rumbo de una organización, facilitando una acción innovadora de dirección y liderazgo. 4.9. ADMINISTRACIÓN ESTRATEGICA. La relación de la planeación, el papel del director y el cuerpo directivo es fundamental: en la administración estratégica Con la planeación estratégica se trata de prever un rumbo y orientar el destino de la organización educativa. Cuando se traducen los objetivos estratégicos en acciones concretas pasamos de la planeación a la administración estratégica. Es necesario la participación en la planificación de los entes que participan ya que no solamente la planeación estratégica es un producto colectivo sino también lo hacen suyo.
La búsqueda de oportunidades se logra con verdadera posibilidad y decisión para lograrlas. Existe la necesidad de procesar información para convertirlo en conocimiento. La búsqueda de aplicar equipamiento y tecnología de punta es de suma importancia.
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