Proyecto Educativo Institucional - · El trabajo realizado en el presente proyecto contempló las...

Fundación Creando Futuro Complejo Educacional Padre Las Casas

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

PERIODO 2013-2016.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2013

1 COMPLEJO EDUCACIONAL PADRE LAS CASAS

IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Director(a)

Patricio Roberto Vallejos Droguett.

Dirección del Establecimiento

Almirante Barroso 360.

R.B.D.

5574-3

Comuna

Padre las Casas.

Fono

336991

E-mail

[email protected]

Fecha de creación del Establecimiento Educacional

Decreto Cooperador de la Función Educacional del Estado

7596

Dependencia

Particular Subvencionado.

Nivel y Modalidad

Nivel de transición I y II.

Enseñanza general básica.

Enseñanza general media Técnico-Profesional.

Planes y Programas Propios. Resolución /Fecha

Horario de Funcionamiento

Jornada escolar completa diurna.

08:30 horas a 16:15 horas.



Nº de Docentes Directivos

04

Nº de Docentes

40

Nº Asistentes de la Educación

20

1. Presentación

El Complejo Educacional Padre las Casas, impulsado por su sostenedor la Fundación

Creando Futuro, la cual tiene como oficinas centrales la ciudad de Santiago en calle Londres 50,

siendo su representante legal el Sr. Héctor Gutiérrez Salazar, ha decidido reevaluar el PEI del

establecimiento para proceder a su ajuste como consecuencia de la opción definitiva de la

institución de impartir Educación Técnico-Profesional.

Situación por la cual se hace necesario un análisis FODA claro y pertinente a la nueva

condición del establecimiento que permita la toma de decisiones pertinentes y acordes al

desarrollo y clima institucional.

Por otro lado se hace imprescindible la actualización de los principios rectores

institucionales, misión y visión, para hacerlos pertinentes al enfoque educativo institucional

basado en el desarrollo de competencias en los estudiantes, con la finalidad de que estos

desarrollen sus capacidades que les permitan integrarse a la vida laboral futura y proyectarse

hacia la especialización continúa mediante estudios superiores.

El establecimiento emplazado en el corazón del casco fundacional de la ahora comuna de

Padre las Casas se ha ganado el cariño y reconocimiento del generaciones de padrelascasinos

que han cursado estudios al interior de sus aulas.



1.1. Reseña Histórica del Establecimiento y / o contexto

Reseña Histórica:

El Complejo Educacional Padre Las Casas (CEPLC) nace a la vida como Escuela de Adultos Waldo

Retamal, a fines de la década de 1960, con la finalidad de impartir nivelaciones de estudio

principalmente a jefas de hogar. En el año 1971 por decreto ministerial pasa a ser Liceo Fiscal,

comenzando un proceso de cambio de emplazamiento al lugar que ocupaba hasta ese momento

la Escuela N° 13, en la calle Villa Alegre, principal calle del hasta ese momento sector Padre las

Casas perteneciente a la Comuna de Temuco. Años más tarde se produce la fusión de ambos

establecimientos, conociéndose desde ese momento a este tradicional centro educativo

padrelascasino como Liceo B-29, a esta altura ya corría la segunda mitad de la década de

1970.Considerando los cambios en las políticas educativas implementadas durante el Gobierno

Militar, y tomando observando la necesidad del establecimiento de contar con un emplazamiento

de mayor amplitud se fusiona nuevamente ahora con la Escuela F-526, trasladándose a su actual

ubicación.

Con los años el establecimiento va teniendo avances y retrocesos educativos pero estos no han

mermado el profesionalismo del personal que se ha desempeñado en la institución existiendo

profesores y personal asistente que han trabajado por más de treinta años en el establecimiento.El

año 1993 se incorpora la modalidad técnico profesional, en virtud de un proyecto de conversión de

establecimientos educacionales científico-humanistas, teniendo como primeras especialidades

Construcción de interiores mención mueblería y Manufactura de cuero y calzado. Con lo anterior y

según lo establecido resolución exenta Nº 368 del 24 de Junio de 1993, el establecimiento pasa a

llamarse Complejo Educacional B-29 Padre las Casas.

Las especialidades iniciales fueron cambiadas en el año 2001 por Administración y Productos de la

Madera. Durante el año 2006 la Ilustre Municipalidad de Padre las Casas comienza a gestar un

estudio para reconocer las implicancias económicas, sociales y sobretodo educativas que tendría

la licitación del establecimiento a una institución ligada al ámbito educativo. Tras este estudio se

adjudica la licitación por un lapso de veinte años a partir del año 2007 la fundación de fines

educativos Creando Futuro, actual sostenedora y administradora del establecimiento.

Bajo la administración de esta fundación se han producido los cambios más importantes en la dilata

historia del establecimiento, generándose avances en infraestructura, implementación y lo mas



importante en los aprendizajes de los estudiantes. Como también la implementación de nuevas

especialidades, como por ejemplo Asistente de Párvulos durante el año 2012.

Situación de Contexto:

El Complejo Educacional Padre las Casas, se encuentra emplazado en la comuna del mismo

nombre. Antecedentes de tipo demográfico indican que la comuna de Padre las Casas es la

segunda comuna con mayor población de la Región de La Araucanía. Según las cifras del Censo

de Población 2002 esta comuna presenta una población total de 58.795 habitantes, que

corresponden al 6.8% del total de la población de la Región, con un 57,3% de la población urbana y

un 42,7% de población rural. La comuna de Padre Las Casas tiene una superficie total de 400.7 km2,

de los cuales el 1% (3.82 Km2) corresponde actualmente a superficie urbana, y el 99 % restante

corresponde a superficie rural.

La situación socioeconómica de la comuna en la cual se emplaza el Complejo Educacional Padre

las Casas, y considerando la encuesta CASEN 2000 se estima que del total de la población de 15

años y más, un 12.3% se encuentra desempleada, proporción mayor al 11.4% de desempleo de la

Región de la Araucanía. Muy ligada a la situación de desempleo, se encuentra la situación de

pobreza en la comuna. El 19.2% de la población de Padre Las Casas se encuentra en una situación

de pobreza, con un 8.8% de indigencia. Siendo el caso que estos indicadores son mayores a los

regionales en donde hay un 18.5% de pobreza y un 4% de indigencia.

En cuanto a las condiciones educativas comunales la tasa de alfabetización de la población de 15

años y más, según la CASEN 2000, el 8% de la población de la comuna es analfabeta, indicador

relativamente negativo sí lo comparamos con el 7.6% que se presenta a nivel regional, y

francamente negativo si lo comparamos con el total nacional de 4.0%. Respecto a los años de

escolaridad también se aprecia una peor condición de la comuna respecto a la región, con un

promedio general de 8.2 de escolaridad, promedio algo menor en el caso de las mujeres.

1.2. Antecedentes del Establecimiento



Niveles Cursos Cantidad de cursos

por nivel

Matrícula

por curso

Educación Parvularia

NT1

1 24

NT2

1 31

Educación Básica

1°

1 28

2°

1 22

3°

1 29

4°

1 23

5°

1 27

6°

1 28

7°

1 32

8°

1 38

Educación Media

1°

3 95

2°

3 82

3°

3 69

4°

3 64

1.3.1 Oferta Educativa:



Plan de Estudio de Educación Parvularia y Educación Básica.

NB1 y NB2 NB3, NB4, NB5 y NB6

Sectores de Aprendizaje 1° y 2°

básico

3° y 4°

básico Sectores de Aprendizaje 5°

básico

6°

básico

7°

básico

8°

básico

1 Lenguaje y

Comunicación

8 8 1 Lenguaje y

Comunicación

6 6 6 6

2 Lengua

Indígena

4 4 2 Inglés 3 3 3 3

3 Matemáticas 6 6 3 Matematicas 6 6 6 6

4 Ciencias

Naturales

2 2 4 Ciencias Naturales 4 4 4 4

5 Historia 2 2 5 Historia 4 4 4 4

6 tecnología 1 1 6 Tecnología 1 1 1 1

7 Artes 2 2 7 Artes 3 3 3 3

8 Ed. Fisica 2 2 8 Ed. Fisica 2 2 2 2

9 Música 2 2 9 Religión 2 2

10 Orientación 1 1 10 Orientación 1 1 1 1

11 Religión 2 2 Taller JECD 2 2 2 2

11 Taller JECD 2 2 Taller JECD 2 2 2 2

12 Taller JECD 2 2 Taller JECD 2 2 2 2

13 Taller JECD 2 2 Otros

Total 38 38 Total 38 38 38 38

1.3.2 Oferta Educativa:



Plan de Estudio de Educación Media Técnico Profesional.

NM1 y NM2 Educación General.

NM3 y NM4

Especialidad de Administración de Empresas.

Sectores de Aprendizaje 1°

Medio

2°

Medio Sectores de Aprendizaje 3°

Medio.

4°

Medio.

1 Lenguaje y

Comunicación

6 6 1 Lenguaje y Comunicación 3 3

2 Ingles 4 4 2 Inglés 2 2

3 Matematicas 7 7 3 Matemáticas 3 3

4 Ciencias 6 6 4 Historia 4 4

5 Tecnología 2 2 5 Formación Diferenciada 26 26

6 Historia 4 4 6 Taller JECD TP 4 4

7 Artes Visuales 2 2 7

8 Ed. Fisica 2 2 8

9 Religión 2 2 9

10 C. de Curso 1 1 10

11 Taller JECD TP 2 2 11

12 Taller JECD TP 2 2

13 Taller JECD TP 2 2

Total 42 42 Total 42 42

1.4 Otros antecedentes

Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño SNED

(Excelencia Académica)

Índice de Vulnerabilidad

SNED 2009 2010 2011 2012 Años %

% --- --- --- 60% 2009 85,3

2010 85,5

2011 84,2

2012 82,1



Desempeño Difícil

Años Porcentaje

2009 50%

2010 50%

2011 50%

2012 ---

1.5 Infraestructura

Espacios Fisicos Cantidad Estado (Observaciones)

Salas de Clases 27 Utilizables en buen estado.

Biblioteca CRA 01 Utilizable en buen estado.

Aula Tecnológica 01 Utilizable en buen estado.

Laboratorio de Ciencias 01 No implementado.

Talleres para Especialidades 02 Utilizable en buen estado.

Salas de Procedimiento (TP) 02 Utilizable en buen estado.

Laboratorio de Informática 02 Utilizable en buen estado.

Laboratorio de Enlaces 02 Utilizable en buen estado.

Enfermería 0

Sala UTP 01 Utilizable en buen estado.

Sala Profesores 01 Utilizable en buen estado.

Gimnasio- Duchas 0

Comedor 01 Utilizable en buen estado.

Cocina 01 Utilizable en buen estado.

Despensa 01 Utilizable en buen estado.

Internado 0

Servicios Higiénicos 42 Utilizable en buen estado.

Patios Techados 0

Otros 11 Multicancha.

Taller música.

Sala de integración.

Sala de diferencial.

Sala de Unidad SEP.

Oficinas de: dirección, inspectoría general,

secretaria, orientadora.

Baños profesores (damas y varones).

1.6 Diagnóstico Institucional



El análisis FODA es un marco conceptual para un análisis sistemático que facilita el

apareamiento entre las amenazas y oportunidades externas con las debilidades y fortalezas

internas de una determinada institución, siendo por tanto una herramienta que permite

reconocer las características en las cuales se lleva a cabo las labores, cualquiera estas sean, de

una organización institucional.

El Complejo Educacional Padre las Casas considerando el desarrollo interno como las

características del medio, presenta las siguientes situaciones específicas:

G

ESTI

ÓN

CU

RR

ICU

LAR

Fortalezas Oportunidades

Compromiso docente.

Manejo TIC.

Trabajo centrado en el aprendizaje.

Promoción de práctica laboral.

PAC de NT1 a 4° Básico.

Convenio de práctica intermedia.

Avances significativos en

evaluaciones estandarizadas

SIMCE y PSU.

Reconocimiento ministerial al

trabajo realizado SNED.

Debilidades Amenazas

Mal uso de plataforma de

planificación.

Acreditación de especialidades.

Organización de de horario de clases

Falta de programa NEET de 5° a 4°

Medio.

Falta de puntualidad de los

estudiantes.

Abscentismo escolar.

Ausencia de apoyo

psicopedagógico de 5° básico a

4° medio para estudiantes con

NEE.

Baja escolaridad de los padres y

apoderados.

GESTI

ÓN

REC

UR

SO

S


Uso de TIC

Plataforma de planificación online.

Transporte escolar en pre-básica.

Talleres para especialidades.

Ampliación del servicio de

transporte gratuito.

Contratar de personal: psicóloga y

asistente social.


Falta de espacio adecuado para

desarrollar recreos de básica y

media.

Medidas de seguridad para

enseñanza pre-básica (Robos en

Baja en la matricula por deficiente

imagen institucional.

Falta de promoción institucional

en establecimiento rurales

comunales.



fines de semana)

Infraestructura para educación física

y talleres recreativos (gimnasio).

Falta de especialista de E. Física para

pre-básica y básica.

Calefacción del establecimiento.

CO

NV

IVEN

CIA


Manual de convivencia conocido

por la comunidad.

Equipo de trabajo estable.

Bienestar institucional.

Unificar criterios con respecto al

uniforme de los docentes.

Desarrollo de equipo de

mediadores institucionales.


Falta compromiso de los

apoderados.

Higiene del establecimiento. Falta de

insumos.

Alumnos que asumen roles

parentales.

Medio social deprivado.

DIR

EC

CIÓ

N


Autonomía en autogestión.

Convenio con universidades para

practicantes.

Ampliación del PIE.


Definición de roles.

Poca presencia de básica en el

equipo de gestión institucional.

Respetar el cronograma de

reuniones.

Falta de comité paritario.

Falta de diversidad de

especialidades.

Mal uso de la autonomía.

Termino de formación científico-

humanista.

Mayor vinculación entre

fundación sostenedora y el

establecimiento.

1.7 Índices De Eficiencia Interna.

Matrícula Por Años



2009

Nº %

2010

Nº %

2011

Nº %

2012

Nº %

Matrícula 584 544 511 517

Aprobados 530 93 490 91 474 93 469 91

Reprobados 44 7 54 9 37 7 48 9

*RETIROS= TRASLADOS / ENFERMEDADES

1.8 Resultados de Mediciones Externas

Considerar rendimiento, resultados Prueba SIMCE y PSU.

El establecimiento puede agregar otros cuadros con resultados que estime la escuela.

INDICADORES DE EVALUACIONES EXTERNAS

Prueba SIMCE

Lenguaje y

Comunicación

Prueba SIMCE

Matemática

Prueba SIMCE

Historia y Geografía

y Ciencias Sociales

Prueba SIMCE

Ciencias Naturales

Años 4° Básico Años 4° Básico Años 4° Básico Años 4° Básico

2009 265 2009 234 2009 2009 256

2010 276 2010 235 2010 245 2010 --

2011 287 2011 268 2011 2011 275

2012 2012 2012 2012

Prueba SIMCE

Lenguaje y

Comunicación

Prueba SIMCE

Matemática

Prueba SIMCE

Historia y Geografía

y Ciencias Sociales

Prueba SIMCE

Ciencias Naturales

Años 8° Básico Años 8° Básico Años 8° Básico Años 8° Básico

2009 230 2009 226 2009 238 2009 217 2010 2010 2010 2010 2011 254 2011 240 2011 232 2011 260

2012 2012 2012 2012



Prueba SIMCE

Lenguaje y

Comunicación

Prueba SIMCE

Matemática

Años 2° Medio Años 2° Medio

2009 2009

2010 235 2010 219

2011 2011

2012 2012

Comparación Institucional con Macro-unidades

para 4° Básico.

Nacional Regional Comunal CEPLC

Lenguaje 267 268 257 287

Matemáticas 259 254 235 268

Comprensión

del medio 259 255 239 275

Variaciones 4° Básico.

SIMCE 2010 SIMCE 2011 Variación

Lenguaje 276 287 + 11

Matemáticas 235 268 + 33

Naturaleza 256 275 + 19

Comparación Institucional con Macro-unidades

para 8° Básico.

Nacional Regional Comunal CEPLC

Lenguaje 254 255 245 254

Matemáticas 258 254 240 240

Naturaleza 262 261 250 232

Sociedad 259 257 241 260

Variaciones 8° Básico.

SIMCE 2009 SIMCE 2011 Variación

Lenguaje 230 254 + 24



Matemáticas 226 240 + 14

Historia 217 232 + 15

Ciencias 238 260 + 22

Análisis Cualitativo de los Resultados SIMCE y Propuestas de Mejora:

1.10. ORGANIGRAMA.

El Complejo Educacional Padre las Casas desde su inicio a la administración de la Fundación

Creando Futuro, se ha planteado la búsqueda de logros en los aprendizajes de sus estudiantes,

situación que se ha reflejado en los avances sostenidos en los resultados de las evaluaciones

estandarizadas SIMCE y PSU. Estas variaciones positivas para el establecimiento van de la mano

del cambio pedagógico y metodológico llevado a cabo en el transcurso de los últimos años,

bajo la administración de la fundación sostenedora actualmente.

La tendencia del Índice de Repitencia que presenta el establecimiento que muestra un alza, se

explica en los mayores estándares de exigencia que se plantearon en todos los niveles

educativos, situación que se espera mantener en torno al 10% anual.

Tomando en cuenta lo anterior y pese a los avances en los aprendizajes de los estudiantes,

ejemplificados en las tablas anteriores, la distribución de las calificaciones de los estudiantes sigue

encontrándose en los niveles intermedios (4,0 a 5,9) situación que se pretende variar con un

paulatino desde los niveles inferiores a los avanzados.

En general los avances de los aprendizajes de los estudiantes son significativos demostrando el

compromiso educativo de la institución, haciéndose cada vez más necesario el vincular en forma

directa a las familias con el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo por tanto esta vinculación

una propuesta a mejorar para un desarrollo pedagógico-institucional en los próximos años.



2. FUNDAMENTOS.

La Formación Diferenciada Técnico-Profesional de la Educación Media constituye uno de los

ámbitos de la preparación inicial para una vida de trabajo. Esta preparación se construye

articulando el dominio de las competencias propias de una especialidad con el aprendizaje tanto

de los objetivos transversales como de los objetivos y contenidos de la Formación General. El

establecimiento en cuanto a su estructrura de organización pedagógica se base en el trabajo

interrelacionado entre sus diversos niveles.

Es la totalidad de la experiencia de Educación Media la que posibilita alcanzar las competencias

que permiten acceder y desarrollarse enel medio laboral; a la vez, es el conjunto de tal

experiencia el que proporciona las habilidades para continuar realizando estudios sistemáticos, ya

sea que éstos se efectúen en el ámbito de la capacitación laboral o en el contexto de la

educación post-media y superior.

En el espacio de Formación Diferenciada se ofrecerá a los alumnos y las alumnas oportunidades

de realizar aprendizajes en un campo de especialización que facilite su acceso a un primer

trabajo remunerado, atendiendo a sus intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales, mediante

una formación técnica en el ámbito de un sector del mundo productivo, que los prepare en

forma efectiva para el trabajo y para responder con flexibilidad a la velocidad de los cambios

socioculturales como efecto del proceso globalizador, manteniendo la identidad local y nacional.

2.1 Visión

El Complejo Educacional Padre las Casas se visualiza como una institución educativa que

sea reconocida a nivel local y regional; como un centro gestor de un alto nivel educativo que

brinda a sus estudiantes una solida formación general, técnico-profesional y valorica que los

convierte en personas competentes y emprendedoras, cumpliendo las necesidades de la

comunidad que padrelascasina que los solicita y requiere para su desarrollo, por tanto,

haciéndose participes del desarrollo en el ámbito local.

El establece se hace partícipe del proceso de integración de los estudiantes en el proceso

educativo regular atendiendo a la diversidad por medio de instancias de participación de

estudiantes con necesidades educativas especiales de diverso índole.

2.2 Misión

La misión del complejo educacional Padre las Casas se orienta hacia la formación de estudiantes;

responsables, respetuosos, honestos, solidarios, con pensamiento crítico, constructivo y creativo,

que le facilitan su desarrollo integral y proactivo frente a los desafíos de una sociedad diversa y

globalizada.

2.3 Principios



Descripción del tipo de Educación que entrega el establecimiento considerando los principios

establecidos en la Ley 20.370 (Art. Nº3) Educación Permanente, Calidad de la Educación, Equidad,

Autonomía, Diversidad, Responsabilidad; Participación, Flexibilidad, Transparencia, Integración,

Sustentabilidad, Interculturalidad.

El Complejo Educacional Padre las Casas, considerando su labor educativa y objetivos

institucionales, el establecimiento plantea los siguientes perfiles institucionales.

Directivos.

Programar, supervisar y coordinar las actividades generales del establecimiento.

Analizar y aplicar las disposiciones del Nivel Central Regional del MINEDUC y Municipal.

Cautelar el cumplimiento de los objetivos del establecimiento.

Proponer al Consejo de Profesores iniciativas y estrategias de solución a problemas que

afectan al establecimiento.

Evaluar el logro de los objetivos generales y parciales del establecimiento.

Incorporar con fines participativos a entidades comunitarias del sector al quehacer del

establecimiento.

El Equipo se reunirá semanalmente o cuando la necesidad lo exija.

Otras afines emanadas de la Reglamentación vigente.

Evaluación de Desempeño.

Propiciar Capacitación Continua

Coordinadores Departamentos.

Supervisar el trabajo anual de la asignatura (planificación y libro de clase).

Estudiar los programas y sugerir y/o adecuar estrategias metodológicas para su proceso y

evaluación.

Estimular el perfeccionamiento profesional de los profesores de asignaturas en conjunto con

UTP.

Promover enseñanzas interdisciplinarias entre los docentes, con el fin de integrar

aprendizajes significativos.

Observar a través de visitas en el aula para estudiar los problemas metodológicos que surjan

en la realización del trabajo de la asignatura, proporcionando recursos didácticos que

permitan optimizar el desarrollo del proceso.

Cuidar que cada una de las disciplinas que conforman el departamento de asignatura

sean vías concretas para el logro de objetivos y propósitos establecidos por la unidad

educativa.

Organizar actividades complementarias con el fin de integrar al alumno (a) socialmente en

el entorno educativo a través de: actos cívicos, montajes de diarios murales, concursos,

entre otros.

Resguardar la evidencia de las actividades.

Propiciar un ambiente grato de trabajo y buen trato.

Profesores.

Orientar sistemáticamente a sus estudiantes para alcanzar los objetivos del curso.

Aplicar estrategias para que los estudiantes se interesen por el subsector que desarrolla,

empleándolas eficientemente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, apropiadas a los

objetivos del curso.

Planificar y evaluar a tiempo, de acuerdo a los objetivos y contenidos del curso, estimulando

y creando nuevas estrategias para el mejoramiento del aprendizaje.

Realizar y mantener al día las labores administrativas docentes.

Reportar y registrar la evolución académica de los estudiantes, dentro de los plazos

estipulados por UTP.

Fomentar el espíritu emprendedor y creativo de los estudiantes, ante los desafíos que

enfrente en los ámbitos de formación personal y académica.



Contribuir a que los estudiantes tomen conciencia de la importancia de su rol como tal,

como preparación de su futura vida laboral.

En el caso de jefatura de curso, organizar, supervisar y evaluar las actividades específicas

del Consejo de Curso.

Buscar solución, en la medida de lo posible, a los diferentes problemas que le presenten sus

alumnos, ya sea en forma individual o grupal.

Conocer las normas establecidas en el PEI, reglamento interno y de convivencia, orientando

a padres y alumnos.

Brindar a los estudiantes los medios pedagógicos disponibles en el establecimiento para el

desarrollo de sus actividades lectivas.

Promover en los estudiantes la capacidad de cuestionar y debatir ideas.

Promover en los alumnos el desarrollo de la conciencia ciudadana.

Asistentes de la Educación.

Controlar la disciplina de los alumnos al interior y en el entorno del establecimiento.

Autorizar el ingreso a alumnos atrasados, solicitando apoderado después del tercer atraso.

Controlar el aseo y cuidado de las dependencias a él confiadas.

Informar a los Profesores Jefes de situaciones especiales de los alumnos por inasistencias,

atrasos etc.

Controlar el aseo y presentación personal de los alumnos.

Registrar oportunamente la asistencia de los alumnos de los cursos a su cargo.

Colaborar en las diferentes actividades extra-programáticas.

Colaborar con las actividades docentes.

Registrar horarios en libros de clases diariamente.

Desarrollar labores de inspección en patios y pasillos.

Personal Administrativo.

Llevar al día la documentación del Liceo que se encomiende ejecutar y mantener la

reserva debida sobre su contenido.

Clasificar, ordenar y archivar la documentación del Liceo conforme a las instrucciones que

se le imparta.

Tipear la correspondencia del establecimiento.

Llevar al día las carpetas del personal del establecimiento y archivo con los documentos

que los servicios envían para su conservación y custodia y en general toda la

documentación pertinente.

Confeccionar cuadros y boletines estadísticos.

Confeccionar la documentación solicitada por las instancias educacionales y/o

particulares.

Atender llamados telefónicos.

Tomar notas o actas cuando el Director lo solicite.

Padres y Apoderados.

Asegurar la continuidad del proceso educativo de sus estudiantes, evitando así la deserción

y ausentismo escolar.

Asistir obligatoriamente a las reuniones y citaciones de apoderados.

Conocer las etapas del desarrollo del estudiante, para mejorar la comunicación en la vida

familiar.

Promover permanentemente el desarrollo de actitudes expresiones y actos positivos hacia el

liceo, sus profesores y demás integrantes de la comunidad educativa.

Apoyar a sus hijos (as) en las soluciones de medidas reparatorias en aspectos pedagógicos,

conductuales y en terapias o derivaciones a los especialistas asegurando el desarrollo

Psicosocial del estudiante.

Los apoderados deben colaborar y apoyar en su totalidad lo establecido en el Manual de

Convivencia, PEI, Reglamento Interno.



Respetar los conductos regulares para canalizar sus sugerencias, inquietudes, observaciones

e iniciativas.

Los apoderados tienen prohibición absoluta de ingresar a la sala de clases y otras

dependencias sin la debida autorización de la Dirección.

Se prohíbe de parte de los apoderados manifestaciones de malos tratos verbales y físicos a

cualquier miembro de la comunidad educativa.

Los apoderados deben ser los únicos en retirar al estudiante de su jornada escolar.

Solicitar información del avance pedagógico de su estudiante, tantas veces lo desee,

respetando las horas de atención que el profesor (a) jefe(a) tenga disponible para ello.

Tiene derecho a recibir orientación pedagógica cuando su estudiante presente problemas

graves de rendimiento escolar y problemas de aprendizaje diagnosticado por especialistas.

Tienen derecho a hacer llegar sus inquietudes a la dirección del liceo siguiendo el conducto

regular de acuerdo al

Estudiantes.

Perfil Estudiante Regular.

Respetará los principios y normas insertos en el PEI.

Demostrará interés permanente en conseguir una sólida formación académica que se

manifestará en el dominio de las competencias propias de su nivel y modalidad de

enseñanza.

Tendrá una escala de valores bien definida; entre otros, será responsable, respetuoso,

honesto, solidario. Promoverá el diálogo como medio principal de resolución de conflictos.

Se relacionará positivamente con los demás, en un plano de respeto hacia sí mismo, sus

compañeros, profesores, funcionarios del liceo, familia y entorno.

Será respetuoso de los valores, tradiciones y símbolos patrios de las diferentes culturas.

Será emprendedor y creativo ante los desafíos que enfrente en los ámbitos de su formación

personal y académica.

Perfil Estudiante Egresado:

Expresarse con claridad en forma oral y escrita.

Escuchar y leer con entendimiento.

Actuar asertivamente.

Negociar y persuadir.

Gestionar el desarrollo de la propia carrera

Trabajar con confianza y seguridad.

Interesarse y motivarse por aprender.

Observar el proceso del propio aprendizaje.

Aplicar nuevos aprendizajes al contexto

Recolectar, organizar y analizar la información que resuelve el problema.

Aplicar alternativas de solución de problemas

Resolver problemas interpersonales

Aplicar destrezas básicas para el uso del PC

Manejar aplicaciones básicas de un PC e Internet.

2.4 Propuesta Curricular

La propuesta curricular está orientada a cómo la escuela declara su oferta educativa, su

identidad pedagógica, considerando los principios declarados, el tipo de diseño curricular que

se implementa, orientaciones y estrategias metodológicas y procedimientos evaluativos.

Considerar las actividades más relevantes que forman parte de la institucionalidad y que

permanecen en el tiempo.



3. Objetivos Estratégicos del establecimiento a mediano y largo plazo

Se entiende por “Liderazgo”: Este eje estratégico pasa a ser el área neurálgica y fundamental para

la gestión del establecimiento, puesto que incorpora habilidades y competencias que otorgan la

direccionalidad y coherencia al proyecto educativo institucional, transformándose como un

desarrollo para el equipo directivo, puesto que coordina los esfuerzos de la comunidad educativa,

canalizándose en la capacidad del equipo directivo por orientar a los actores escolares a lograr

las metas propuestas en los plazos estipulados en el establecimiento.Pudiendo señalar que el

liderazgo es una tarea que asumen todos los actores de la entidad educativa, no es una

característica exclusiva del Director, por lo que todos requieren generar visiones de cambio

realizando las acciones consensuadas con todos los que cumplen funciones docente-directivas y

técnico pedagógico.

Se entiende por “Gestión curricular”: Considerando que el objetivo último de todo establecimiento

educacional es el aprendizaje de sus alumnos y por ende la implementación y evaluación del

curriculum, en esta área es el Director el que debe asegurar el aprendizaje efectivo en todas las

aulas que él conduce, considerando el Proyecto Educativo Institucional.Pudiendo a través de este

eje promover el diseño, planificación, instalación y evaluación de los procesos y acciones

institucionales apropiadas para la implementación curricular en el aula, aseguramiento de la

calidad, estrategias de enseñanza, monitoreo y evaluación de resultados, logrando llevarlas a

cabo con los recursos financieros, materiales y humanos con los que se cuentan para alcanzar la

metas propuestas en los objetivos estratégicos.

Se entiende por “Convivencia”: El clima organizacional es uno de los factores que aporta al buen

funcionamiento de una escuela, La convivencia escolar es la relación entre todos los actores

institucionales. Esto implica que los niños, jóvenes y adultos son considerados partícipes de la

convivencia adscribiéndoseles derechos y responsabilidades, tal como plantea la Política de

Convivencia Escolar del Ministerio de Educación. Considerando estos lineamientos es que las

personas se deben organizar e interactuar en los distintos ámbitos y en forma permanente a través

de actividades lúdicas, dinámicas y de esparcimiento recreativo, deportivo y folclórico dentro de

la entidad educativa.

Se entiende por “Gestión de recursos”:Este eje se refiere a los procesos directivos de obtención,

distribución y articulación de recursos humanos, financieros y materiales necesarios para alcanzar

las metas y objetivos estratégicos planteados en el cuadro de mando, para el desarrollo integral

del establecimiento; todo esto debe ser complementado con trabajo en equipo y un adecuado

ambiente de trabajo para realizar las acciones tendientes a gestionar distintos proyectos que

logren potenciar las actividades de enseñanza obteniendo con ello mejora de aprendizajes.

3.1. Área LIDERAZGO

Objetivos estratégicos Metas Estrategias Acciones

1. Comprometer a la

comunidad educativa en el

cumplimiento de las metas

institucionales.

Compromiso de la

comunidad

educativa.

Difusión del PEI. Asegurar un liderazgo y

conducción con foco

en lo académico.

Trabajo

pedagógico

Software de

planificación.

Planificaciones clase a

clase

2. Desarrollar actividades

que permitan el desarrollo

integral de los estudiantes.

Participación de los

estudiantes en

actividades internas

y externas del

establecimiento.

Actividades

extraescolares y

horas no lectivas.

Calendario anual de

actividades.

Acción de la dirección

junto a los

departamentos.



3.2. Área GESTIÓN CURRICULAR

Objetivos estratégicos

Metas Estrategias Acciones

1. Organizar el año escolar

para mejorar la gestión

curricular.

Ordenamiento de

actividades en

coherencia con la

planificación de

aprendizajes y

actividades

extraescolares.

Asesoría (parcial o

integral)

Calendarización de las

actividades del año

escolar.

2. Contar con asistencia

técnica educativa que

permita fortalecer las

competencias y

habilidades docentes para

la preparación de la

enseñanza en el contexto

del MBE.

Mejorar las

prácticas

pedagógicas de

manera progresiva

y sostenida.

Articulación de

instrumentos e

insumos con las

prácticas docentes

y contexto escolar.

Aplicación de

instrumentos.

3.3. Área CONVIVENCIA ESCOLAR



1. Contar y aplicar un plan

de trabajo anual del

Centro de Padres, cuyo

principal propósito sea

apoyar los aprendizajes

de los estudiantes y logros

institucionales.

Participación activa

en el

establecimiento en

reuniones periódicas.

Invitaciones de

participación,

muestras artístico-

culturales y

deportivas.

Calendarizar de las

actividades.

Realización de

programa de

orientación para padres

y apoderados.

Escuela para padres

y apoderados.

3.4. Área RECURSOS



1. Difundir el uso de los

recursos y CRA para

incorporación en las

prácticas pedagógicas.

Utilización de

diversas didácticas

educativas.

Capacitación

continua de los

docentes en

didáctica y

evaluación.

Catalogar los recursos

disponibles en CRA

para utilización de los

departamentos.

4 Evaluación y Seguimiento

Corresponde al Equipo de Gestión realizar el monitoreo de la ejecución y la evaluación de los

resultados del PEI, por lo que deberá generar las actividades que permanentemente realizará para

que los resultados obtenidos sean mejores y más perdurables en el tiempo.

Fecha/Periodo Indicadores Periodicidad Responsables

Marzo 2013 Planificaciones anuales y clases a clase

Anual Jefe UTP.

Marzo 2013 Talleres de capacitación y observación de

pares en aula.

Anual Jefe UTP

Coordinador



Depto.

Marzo 2013 Registro y evaluación de estudiantes con

problemas de aprendizaje.

Anual Depto. Ed.

Especial.

Marzo 2013 Participación de los padres en reuniones de

micro-centro.

Anual Dirección.

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PATRICIO VALLEJOS DROGUETT DIRECTOR

Proyecto Educativo Institucional - · El trabajo realizado en el presente proyecto contempló las...

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