PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Escuela … · El presente Proyecto Educativo Institucional (PEI),...

ESCUELA LIBERTADORES DE CHILE RBD: 8532-4

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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL Escuela Libertadores de Chile

“El que pone su esfuerzo y su afán en la lucha de un noble ideal, triunfará…”


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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ESCUELA LIBERTADORES DE CHILE


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INDICE

Introducción pág. 4

Identificación de la Institución pág. 5

Reseña Histórica Institucional pág. 7

Marco Legal y Conceptual pág. 8

Entorno pág. 9

Sellos Educativos pág.10

Visión pág.11

Misión pág.11

Definiciones y sentidos institucionales pág.12

Enfoque educativo pág.14

Principios, valores y competencias pág.16

Perfil Equipo directivo pág.16

Perfil Docente pág.17

Perfil Estudiante pág.18

Perfil Apoderado pág.19

Perfil Asistentes pág.20

Evaluación pág.21

Proyecciones pág.26


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INTRODUCCION

El presente Proyecto Educativo Institucional (PEI), es producto del esfuerzo que ha puesto toda la comunidad educativa analizando y proyectando la educación que se quiere otorgar a los niños y niñas de nuestra comunidad. Este nuevo proyecto se centra en el profundo sentido social que es propio de la educación pública, poniendo énfasis en aprendizajes cognitivos y en una formación valórica que permita promover jóvenes con sólidos valores y principios. Metodologicamente involucró tres jornadas de trabajo participativo con la comunidad de acuerdo a las siguientes actividades: Primera sesión; Jornada de sensibilización la que consistió en reflexionar respecto de la importancia del cuidado en la elaboración de un proyecto educativo institucional, a través de estrategias participativas de carácter comunitario y la metodología consistió en observar el documental “La Educación Prohibida”, se generó debate y participación. La segunda sesión se trabajó una jornada de reflexión y análisis a través de la elaboración de un FODA, se utilizó el trabajo grupal con representación de cada uno de los estamentos, se constituyeron seis grupos. La tercera sesión se dispuso con la misma lógica presente en la segunda, es decir, en grupos inter estamentales oportunidad que se definieron los sellos institucionales para la construcción de la visión y misión. La cuarta etapa consistió en el levantamiento técnico del Proyecto Educativo Institucional lo cual significó anexar al trabajo colectivo elementos tales como reseña histórica, ficha técnica de la escuela, resultados de aprendizaje entre otras. La etapa de finalización consiste en la puesta en común y firma de aceptación por el Consejo Escolar para su validación, teniendo presente que el actual instrumento está en permanente revisión y sujeto a cambio. La belleza del esfuerzo de este proyecto radica en la convicción de que es un ejercicio siempre necesario en la búsqueda de las mejores herramientas que permitan mejorar la apuesta en la construcción de seres humanos hábiles que hagan suya la inclusión, la tolerancia, el respeto, el sentido de comunidad, la solidaridad, ciudadanos responsables, sensibles, sociales que se conviertan en verdaderos agentes de cambio en la tarea de promover una sociedad mejor.


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Identificación de la Institución Nombre Escuela Básica Libertadores de Chile E-17

RBD 8532-4

Reconocimiento Oficial Resolución exenta 5723 de fecha 28 de diciembre 1903

Dirección Rosas 1741

Ciudad Santiago

Comuna Santiago

Región Metropolitano

Teléfono 226733010 – 226733454

E-mail [email protected]

Director Cristian Moreno Tapia

Unidad Técnico Pedagógica Margarita Astudillo Vergara

Inspectoría General Verónica Leiva Villegas

Sostenedor Municipalidad de Santiago

Dependencia Municipal

Modalidad de Enseñanza Básica ( 417 estudiantes) Pre-Básico NT2 ( 30 estudiantes)

Capacidad total 447 estudiantes

Tipo de Jornada Jornada Escolar Completa

Programas • PIE

• SEP

• Programa de orientación

mailto:[email protected]


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• Convivencia Escolar

• Drogas y alcohol

• Sexualidad PESI

Índice de Vulnerabilidad

58,7%

Concentración de alumnos prioritarios

148

Población Migrante

143

Porcentaje Migrantes 32%

Infraestructura Educativa • Sala CRA

• Sala de Computación

Apoyo al Aprendizaje • Orientadora

• Equipo PIE

• Psicóloga


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RESEÑA HISTORICA INSTITUCIONAL La Escuela Libertadores de Chile inserta en el centro histórico de la ciudad de Santiago, entre “camino a Valparaíso” (calle San Pablo) y el Cañaveral Núñez (Rosas). Como centro urbano es una de las comunas más importantes del país. En los últimos 20 años ha aumentado su capacidad en viviendas nuevas y su estadística habla de un gran número de adultos mayores, crecimiento de la población migrante y hoy como desde sus inicios concentra las mayores expectativas de desarrollo, alberga los principales organismos administrativos, comerciales, culturales, financieros y gubernamentales del país, en el contexto descrito pero en 1903 nace nuestra escuela cuando el sistema educacional chileno se dividió en dos secciones fuertemente diferenciadas, una instrucción primaria de carácter elemental y masiva dirigida a los sectores populares y otra secundaria y superior de carácter selectivo orientada a las elites. El 20 de agosto de 1903 nace la Escuela N° 23 bajo el decreto 5723 cuyo nombre es “Provincia de Malleco”, los primeros años funciona en calle Villavicencio, comuna de Santiago permanece en esa ubicación y con ese nombre por largos años. En 1917 profesores y alumnos deben cambiarse de casa, esta vez llegan a Santo Domingo N° 687, según la numeración actual, 689 de acuerdo al decreto 6006 del Mineduc que declara el inmueble Monumento Histórico; de los más de 100 años de nuestra escuela, a lo menos 80 transcurrieron en los muros de Santo Domingo, una casona que en su origen perteneció a doña María del Rosario Puga y don Bernardo O’Higgins. A mediados del siglo XIX la casona pasa a poder de la familia Gutiérrez Muñoz Bezanilla, más adelante y producto de un remate se adjudica la propiedad Manuel Tagle Gamboa. A principios del siglo XX los últimos herederos de la familia Tagle entregan el inmueble al “Instituto de Caridad Hermandad de los Dolores”. En 1986 y de acuerdo al decreto 415 del 24 de junio de 1986 nuestra escuela es traspasada a la Municipalidad de Santiago y al año siguiente 1987 cambiamos nuestro nombre y pasamos a llamarnos “Escuela Básica E N°17 Libertadores de Chile”, que de acuerdo a nuestra historia es el nombre más apropiado que podíamos tener, nos representa y acerca verdaderamente a nuestra raíz. En todos estos años han pasado muchísimas generaciones si solo pensamos en aquellos niños y niñas que se han licenciado en esta institución en ciclos de seis años (enseñanza primaria) u ocho (enseñanza básica) llegamos a 18 generaciones, hombres y mujeres que contribuyeron y contribuyen en el desarrollo de nuestro país, miles de historias anónimas que han quedado en las aulas y pasillos de aquellos lugares que nos han acogido. Desde 1999 son otras las dependencias, llegamos a calle Rosas 1741 dejando atrás años de logros educativos y en nuestra nueva casa empezamos a construir otra historia, más inclusiva, más abierta a la comunidad y hoy es otra la realidad; tenemos un pasado y nos reconocemos en él pero también aprendemos y acogemos a nuestros hermanos latinoamericanos que paulatinamente se han convertido en parte de nuestra comunidad educativa, conocemos otras historias, otras culturas, otros sabores, otros aromas otras expresiones, nuestra población migrante alcanza ya el 33% del total de estudiantes,


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contamos con profesionales idóneos, un Centro General de Padres y Apoderados comprometidos y colaboradores. MARCO LEGAL Y CONCEPTUAL La educación es un derecho universal declarado, como tal, a través de la Ley General de Educación (LGE) publicada con fecha 12 de septiembre del año 2009, representa el marco para una nueva institucionalidad de la educación en Chile. Establece principios y obligaciones, y promueve cambios en la manera en que los estudiantes de nuestro país serán educados. Además de los derechos garantizados en la Constitución, tratados internacionales, el derecho a la educación y la libertad de enseñanza, la LGE se inspira en los siguientes principios: universalidad garantizando así en la educación publica el derecho de todos y todas a una educación gratuita de calidad y equidad; educación permanente, autonomía, participación, transparencia e interculturalidad. Nuestra institución como parte del Sistema público de educación tiene presente dentro de sus lineamientos la Ley de Inclusión que regula la admisión de los estudiantes, que prohíbe el lucro en los establecimientos educacionales y que instala el principio de identidad en la comunidad educativa. Como Escuela Libertadores de Chile somos una de las cuarenta y cuatro escuelas y liceos con que cuenta nuestro sostenedor, la Ilustre Municipalidad de Santiago quien dentro de su proyecto pedagógico comunal considera como pilares fundamentales la inclusión porque ello “refleja la diversidad sociocultural existente en la comuna, suprime cualquier posibilidad de segregación, sobre todo para los estudiantes con distintos niveles de vulnerabilidad , con necesidades educativas especiales, transitorias, migrantes, etnias, diversidad de genero entre otras…al garantizar el derecho a la educación resignifica el sentido público de ésta…favorece una mejor formación y participación…revaloriza la democracia y los mecanismos de representatividad.”(“Proyecto Pedagógico Curricular Comunal Ilustre Municipalidad de Santiago”, equipo Técnico Pedagógico a cargo de la Sra. Cecilia Merino DEM 2016). El desarrollo de la inteligencia (capacidad de atención, observación, memoria, aprendizaje, desarrollo de habilidades sociales entre otras) es “construido por el aprendiz a través de la interacción de éste con el mundo que lo rodea” (Piaget), nuestros esfuerzos pedagógicos van en la dirección de considerar a nuestros niñas y niños como “constructores de su aprendizaje”, entregando herramientas que resulten armónicas en la interacción del estudiante con su entorno en la tarea por interpretar, significar re-significar ese mundo, lograr la modificación de las conductas superando las limitaciones que le imponían sus aprendizajes previos. Trabajamos por una pedagogía centrada en el alumno porque constituye el referente principal del que hacer pedagógico en la comprensión que cada estudiante posee características individuales y socioculturales diversas y por tanto son consideradas al momento de aprender. El aprendizaje posee una raíz sociocultural en cada persona y se constituirá en un mecanismo fundamental del desarrollo, el contexto deberá ser considerado a la hora de adquirir conocimiento (Vigotsky), al interactúa ambos procesos (aprendizaje y desarrollo), nuestro proyecto tendrá presente que “ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño... que será incentivado en


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situaciones colectivas...considerará a los padres como facilitadores del aprendizaje… porque la única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'. (Vigotsky).

ENTORNO La escuela Libertadores de Chile está ubicada en la Región de Metropolitana, constituida por 52 comunas y 6 provincias. Como buena ciudad en pleno desarrollo, el amor por la historia se conjuga con aires de modernidad, por lo que fácilmente se topa con edificaciones de distintas épocas conviviendo en armonía. El casco antiguo se encuentra ubicado en pleno centro de Santiago, área triangular que nace en la Plaza Baquedano, y se extiende entre la avenida Libertador Bernardo O’Higgins, más conocida como Alameda, por el sur, el río Mapocho y el Parque Forestal por el norte y la autopista Central por el poniente y Vicuña Mackenna por el Oriente. En este sector está el corazón de Santiago y es el que resulta de mayor interés turístico para todo visitante. La Plaza de Armas es, probablemente, lo más característico del centro histórico de Santiago, rodeada de algunas de las edificaciones más antiguas de la ciudad, como la Municipalidad de la comuna, que data de 1785, el correo central construido en 1882 y la Catedral Metropolitana levantada en 1745. Las calles aledañas a la plaza son también hogar de parte de nuestra historia. Caminando por ellas podrás conocer el Claustro e Iglesia de La Merced, el Teatro Municipal, la Iglesia de San Francisco, cuya primera piedra fue puesta el año 1572, y la Casa Colorada, ubicada a una esquina de la Plaza de Armas. También destaca el Museo de Bellas Artes, Monumento Nacional que data de 1910, el Palacio de La Moneda, actual casa de gobierno que abrió sus puertas en 1805 como una fábrica de monedas (de ahí su nombre), y el Palacio de Tribunales, también Monumento Nacional construido entre 1905 y 1930. El cerro Santa Lucía, fue aquí donde el conquistador Pedro de Valdivia fundó la ciudad, que hoy cuenta con grandes áreas verdes, miradores y una capilla construida en la cima. La ciudad de Santiago tiene una Superficie: 15.103,20 Kilómetros cuadrados


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SELLOS EDUCATIVOS El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de nuestra escuela es producto de un trabajo de reflexión y participación que involucró a toda la comunidad escolar representada en distintas jornadas de trabajo quienes consideraron que los sello educativos identitarios como ejes del que hacer pedagógico son los siguientes:

• DIVERSIDAD: Entendida como el principio a la no discriminación en la comprensión que vivimos en una sociedad altamente heterogénea por tanto interactuamos con una infinita gama de identidades genéricas posibles, tantas como personas existen ello significa educar en un espíritu de comprensión, solidaridad, tolerancia, amistad, paz y fraternidad, conceptos que deben ser entendidos como parte de los derechos fundamentales de niñas y niños.

• MULTICULTURALIDAD: Entendida como la coexistencia de diversas culturas en un territorio por tanto nuestro esfuerzo es educar en la valoración de nuestras diferencias como una forma de enriquecer los aprendizajes sociales de nuestros estudiantes; se trata entonces que paulatinamente la multiculturalidad se convierta en “un contenido curricular…donde todos los estudiantes valoren sus diferencias culturales mostrando una mayor sensibilidad, modificando la currícula, si fuese necesario, para reflejar de manera más precisa sus intereses y peculiaridades. Hay que preparar a los estudiantes para que vivan armoniosamente en una sociedad multiétnica, y para ello habrá que abordar en el aula las diferencias y similitudes de los grupos, con objeto de que los alumnos comprendan esa pluralidad (García, 1978; Seifer, 1973; Wynn, 1974; Solomon, 1988).

• DESARROLLO CREATIVO: Entendida como la capacidad máxima que puede alcanzar un ser humano aquella que le permite trasformar la realidad, encontrar respuestas usando diversos caminos, y comunicar a otros esas ideas, o hallazgos y por tanto aquello no se logra en una clase, en un momento, requiere de un compromiso permanente de la institución tras él. Hoy nuestros estudiantes no son oyentes pasivos, son participes de sus procesos de aprendizaje ello significa que nuestras aulas serán espacios donde el docente incentiva la libertad estimulando así la motivación intrínseca y la creatividad. El valor de ser creativo radica en volver a tener la mirada de un niño aquella que percibe la realidad diaria como un mundo siempre nuevo y posible de descubrir y redescubrir.

• IDENTIDAD: Entendida como la capacidad de reconocerse en la individualidad, en la cultura, en lo sociocultural y aceptar esa identidad como parte de la riqueza personal y colectiva, se trata de comprender que ella es un fenómeno histórico, que se da en el plano de lo socio-político-cultural, así como en el plano de lo nacional o regional. La escuela debe ayudar a “construir identidad compartida, afianzar el deseo de vivir juntos”(Gutmann 1987), en la construcción de la


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educación democrática la institución promoverá el ejercicio de una “ciudadanía universal” y de una “ciudadanía en las sociedades de pertenencia” y por tanto identidades individuales que permitan la articulación entre lo global y local.

• AULAS ACTIVAS: Entendida como el espacio en que los procesos de enseñanza –aprendizaje se abordan y planifican desde la lógica del desarrollo de habilidades y competencias estructurando estas aulas en torno a: aprender a aprender, a conocer, (aprender para conocer, supone ejercitar la atención, la memoria y el pensamiento) aprender a hacer (poner en práctica los conocimientos adquiridos pero al mismo tiempo adaptarlos al proceso de evolución que la contingencia requiere y exige), aprender a convivir ( la escuela trabaja en pos de una educación que significa evitar conflictos o solucionarlos de manera pacífica, fomentando el conocimiento de los demás, de sus culturas y espiritualidad, enseñar la no-violencia), aprender a ser (el estudiante logrará una visión cabal del mundo y del otro en la medida que se descubra a si mismo, al lograr esto podrá conocer y respetar también al otro). (Delors, Jacques 1994). Finalmente aproximarnos a las diversas formas de aprendizaje en el desarrollo de las aulas activas.

VISIÓN Institución pública, que respeta la diversidad, promueve la inclusión potenciando el desarrollo humano bajo el principio de una educación integral que considere una formación valórica basada en la convivencia, respeto y tolerancia, fortaleciendo el trabajo colaborativo y autónomo como base para la formación ciudadana.

MISIÓN Promover una comunidad educativa inclusiva que aborde la interculturalidad como eje central de nuestro quehacer, fortaleciendo el desarrollo humano y las habilidades sociales para una sana convivencia, además fomentar en nuestros estudiantes aprendizajes significativos, activos y colaborativos para alcanzar la autonomía y el desarrollo creativo.


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DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

El Estado como centro del propósito educativo se plantea otorgar a los ciudadanos una

educación de calidad y equidad, donde todos los estudiantes tienen las mismas

oportunidades, en este contexto nuestro sostenedor entiende el proceso educativo como:

“respetuoso de los derechos humanos y las libertades fundamentales, de la diversidad e

identidad cultural y de la convivencia pacífica, temas no menores y nada fáciles de abordar

cuando enfrentamos una realidad en que no se aprecian suficientemente estos valores…en

1986, se concretó el traspaso de los establecimientos fiscales a los municipios y desde ese

entonces la Dirección de Educación Municipal de Santiago, ha debido sortear los diferentes

escenarios que se presentaron, tanto en la coyuntura escolar, como en los ámbitos social y

financiero…con 44 establecimientos bajo su dependencia, cerca de 33.000 estudiantes, la

comuna se hace cargo de alrededor del 10% de la matrícula escolar de la Región

Metropolitana…en este contexto las escuelas y liceos se constituyen en una institución

social donde es posible bridar las oportunidades de transformación…. La idea es que desde

allí, niños, niñas y jóvenes transiten desde el proceso de educación formal, y obtengan las

herramientas que les permitan insertarse en la realidad actual que se encuentra en constante

renovación, por consiguiente, se requiere no sólo del trabajo sistemático, sino de elementos que

posibiliten mayor flexibilidad y atención a las características personales de los estudiantes, con la

finalidad de potenciar su progreso académico y al mismo tiempo fortalecer el desarrollo de sus

habilidades sociales. Por esta razón, la Municipalidad de Santiago, se ha comprometido con la

entrega de una educación gratuita, laica, humanista, integradora y formadora de ciudadanas y

ciudadanos críticos, autocríticos y reflexivos” (Padem 2017 Dirección de Educación Ilustre

Municipalidad de Santiago).


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El objetivo estratégico en educación a nivel comunal se plantea como sigue:

ESTRATEGIA PRINCIPAL ESTRATEGIA ESPECIFICA ACTIVIDADES Mejoramiento y cuidado de infraestructura educacional bajo estándares de calidad.

Diseño y cuidado de los establecimientos, acorde a la valoración que la comunidad tiene de la educación municipal.

Programa de mejoramiento de infraestructura o instalaciones de establecimientos educacionales municipales

Programa de mejoramiento de infraestructura deportiva de establecimientos educacionales (gimnasios, multi-canchas, patios techados). Programa de sensibilización de la comunidad escolar en la co-responsabilidad en el cuidado de las instalaciones educativas

Normalización de espacios educativos respecto a las funciones que acogen y a los requerimientos de los programas educativos.

Programa de ampliación establecimientos educacionales. Programa de identificación y mejoramiento de inmuebles educacionales de carácter patrimonial en la comuna.

Creación de una unidad de gestión de infraestructura de la DEM, dedicada a recuperar proyectos paralizados y a postular a financiamiento de fondos públicos y privados; de acuerdo a las necesidades de cada establecimiento.

Creación de una Unidad de Gestión de Infraestructura de la DEM Banco de proyectos para enfrentar déficit de infraestructura en establecimientos

Establecimiento de programas de mantenciones permanentes y periódicas de los establecimiento

Internalización en el aparato municipal del mantenimiento de liceos y escuelas, para evitar procesos administrativos ligados a la compra de servicios, asegurando una acción oportuna

Nuevo modelo para gestionar la mantención de establecimientos según un estándar digno de aseo y ornato en todos ellos (autonomías de

Control preventivo de riesgos en las edificaciones, principalmente ante catástrofes como terremotos e incendios

Programa de mantención periódica de establecimientos.

Inducción situacional al cuidado por parte de los alumnos

Programa de sensibilización de la comunidad escolar en la co-responsabilidad en el cuidado de las instalaciones educativas

Programa de mantención periódica de establecimientos educacionales

Fuente: Padem 2017 Dirección de Educación Ilustre Municipalidad de Santiago

Los ejes estratégicos comunales para el año 2017 corresponden a lo diseñado en el

periodo 2015-2016 y que dicen relación con:

• Potenciar y modelar experiencias educativas y pedagógicas que visibilicen las buenas prácticas que existen en nuestras escuelas y liceos, abriendo espacios de intercambio e incidencia.

• Desplegar estrategias que tienen como sentido la instalación de prácticas, por tanto acciones perdurables en el tiempo que logran institucionalizarse e impactar en resultados educativos integrales, logrando ser parte de las apuestas educativas y dejando de ser acciones/actividades que se realizan por demanda externa (DEM, MINEDUC, etc.).


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• Fortalecer competencias en los distintos actores educativos, por una parte se trata de definir estrategias que tengan su foco y prioridad -intencionada y explícita- en el desarrollo de competencias integrales en las y los estudiantes, lo que, por otra parte, nos desafía a desplegar procesos continuos de mejora en las competencias de nuestros equipos directivos, docentes y asistentes de la educación.

Finalmente los objetivos a nivel comunal en el ámbito dela educación son:

EJE OBJETIVO ESTRATEGICO CALIDAD E INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES

Diseñar e implementar un Proyecto Pedagógico Curricular Comunal que asegure el desarrollo de competencias integrales (académicas, ciudadanas, artísticas, culturales y deportivas) para todos los y las estudiantes de escuelas y liceos municipales de la comuna, relevando el sello propio de cada comunidad escolar.

INCLUSIÓN

Elaborar e implementar un Programa de Inclusión Escolar que define estándares comunales de escuelas y liceos inclusivos y contempla diversas estrategias de apoyo a la gestión institucional y pedagógica para trabajar contextos de aprendizaje diversos (PIE- Migrantes- Culturas Originarias).

CONVIVENCIA ESCOLAR

Diseñar e implementar participativamente un Plan Comunal de Convivencia Escolar, que incorpora orientaciones, criterios, procedimientos y estrategias para abordar la convivencia escolar en el sistema educativo comunal.

Fuente: Padem 2017 Dirección de Educación Ilustre Municipalidad de Santiago

ENFOQUE EDUCATIVO CONSTRUCTIVISTA

Nuestro proyecto educativo adscribe al constructivismo el que sostienen que “el ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. Afirma que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee y con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea.

Piaget propuso que el conocimiento es una interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de estructuras o esquemas previos. Influido por la biología evolucionista, consideró estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino que éstas evolucionan a partir de las funciones básicas de la asimilación y la acomodación. Por su parte Vigotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural. Así, el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se da a través de la actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación social.

El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:

1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento, quien aprende. La enseñanza se centra en la actividad mental


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constructiva del alumno, no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya posee en un grado considerable de elaboración.

3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos. Por ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; lo mismo sucede con las operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histórico, y con las normas de relación social.

El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente, condiciona el papel del profesor. Su función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el profesor se convierte en un facilitador que debe orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como “saberes culturales”, basándose en el aprendizaje significativo.”


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PRINCIPIOS, VALORES Y COMPETENCIAS

Los principios, valores y competencias que orientan nuestro quehacer son:

PRINCIPIOS VALORES COMPETENCIAS

Multiculturalidad Diversidad Educación Integral Formación Valórica

Convivencia Respeto Tolerancia Autonomía Identidad Solidaridad

Comunicación verbal y escrita Empatía Respeto Creatividad Responsabilidad Valoración de la Diversidad Aprender a aprendizaje Aprender a Ser Aprender a Convivir Aprender a Hacer

PERFILES

Las competencias que deben tener el equipo directivo del establecimiento corresponden a aquellas que signifiquen gestionar y lidear el Proyecto Educativo Institucional, en atención al modelo de gestion escolar, potenciando una adecuada gestion curricular considerando la cultura institucional, Promoviendo que el espiritu directivo este orientado hacia un liderazgo carismatico basado en la empatia, una adecuada convivencia escolar dirigida a favorecer los espacios de aprendizaje donde tanto estudiantes como profesionales contribuyen al positivo desarrollo institucional. El desarrollo de los estudiantes de manera integral, considerando el desarrollo ético y social, a través de las diferentes áreas del saber, para formar personas críticas, analíticas y por sobre todo reflexivas, que conozcan de su historia e incorporen la cultura a su diario vivir.

PERFIL EQUIPO DIRECTIVO

➢ Domina las políticas públicas expresadas en la Ley General de Educación. ➢ Domina los Planes expresados en la Ley 20.536 (Convivencia); Ley 20.418

(Sexualidad, Afectividad); Res. Ex. 51, 2001 (Seguridad Escolar); Ley 20.911 (Formación Ciudadana);Ley 20.845 (Inclusión) y Ley 20.903 (Desarrollo Profesional Docente).

➢ Domina y Lidera el Proyecto Educativo respondiendo a las demandas institucionales.

➢


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➢ Conoce el Proyecto de Mejoramiento Educativo y propone adecuaciones de acuerdo al contexto institucional.

➢ Directivo actualizado en las propuestas pedagógicas contingentes y con capacidad para transmitirlas a su cuerpo docente

➢ Directivo conocedor de las particularidades del equipo presente en la institución (docentes y asistentes de la educación) y por tanto con respuestas pertinentes y acertadas para el particular grupo humano.

➢ Directivo que realiza gestión del uso de recursos didácticos para el aprendizaje ➢ Directivo que realiza gestión eficiente del capital humano ➢ Gestor de un clima de sana convivencia escolar institucional ➢ Genera vinculación con el medio y la comunidad local ➢ Promueve la actualización del equipo profesional en el liderazgo para el

aprendizaje. ➢ Monitorear e informar el proceso de enseñanza aprendizaje ➢ Diseña de estrategias innovadoras que permitan mejores resultados de

aprendizaje.

PERFIL DOCENTE Las competencias que deben tener los docentes del establecimiento corresponden a aquellas que signifiquen propiciar el desarrollo de los estudiantes de manera integral, considerando el desarrollo ético y social, a través de las diferentes áreas del saber, para formar personas críticas, analíticas y por sobre todo reflexivas, que conozcan de su historia e incorporen la cultura a su diario vivir.

➢ Docentes con dominio de la disciplina que enseñan como: Con capacidades para organizar el proceso de enseñanza

➢ Dominio de los contenidos de las disciplinas que imparte y conocer el Marco Curricular Nacional-

➢ Conocimiento de las características y experiencias de sus estudiantes. ➢ Dominio de la didáctica de la disciplina que enseña ➢ Organización de los objetivos acorde al Marco Curricular y las características

de los estudiantes. ➢ Estrategias evaluativas coherentes con todo el que hacer educativo

➢ Docentes con la capacidad de crear un ambiente propicio para el aprendizaje.

➢ Propiciar la convivencia escolar al interior del aula. ➢ Genera un ambiente de trabajo organizado en relación a recursos

para fortalecer el aprendizaje. ➢ Mantener altas expectativas sobre las capacidades de sus estudiantes. ➢ Capacidad para fomentar un clima de respeto, confianza y solidaridad ➢ Docentes conscientes de sus responsabilidades profesionales. ➢ Docentes reflexivos sobre prácticas profesionales.

➢ Capacidades para potenciar el trabajo en equipo.


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➢ Asume las responsabilidades del trabajo con sus alumnos. ➢ Fomenta el trabajo colaborativo con padres y apoderados. ➢ Constante actualización respecto a su función docente. ➢ Docentes con capacidades para generar espacios educativos a todos

los estudiantes. ➢ Da a conocer los objetivos de los aprendizajes. ➢ Formula estrategia de trabajo innovadoras desafiantes y significativas. ➢ Los contenidos son rigurosos y comprensibles.

➢ Optimiza los tiempos de trabajo. ➢ Promueve la reflexión, el análisis y la crítica. ➢ Realiza un proceso de acompañamiento y evaluación de los procesos de

aprendizajes de los estudiantes.

PERFIL DEL ESTUDIANTE:

➢ Aprende a conocer

➢ Utiliza diversas formas de expresión para manifestar sus experiencias. ➢ Descubre, valora y utiliza el lenguaje oral como instrumento de

comunicación, información y disfrute. ➢ Se expresa con correcta articulación y fluidez.

➢ Emplea estrategias cognitivas de exploración y descubrimiento, utilizando sus sentidos y creatividad, para construir aprendizajes significativos.

➢ Progresa en el aprendizaje del idioma ingles incrementando su vocabulario y desarrollando su expresión oral.

➢ Manifiesta un adecuado razonamiento lógico matemático propio de la edad.

➢ Inicia el desarrollo de adecuados hábitos de estudio. ➢ Aprender a hacer. ➢ Demuestra destreza motriz en el control de su cuerpo, de sus movimientos

gruesos y finos en las actividades que realiza.

➢ Establece y utiliza recursos lingüísticos y razonamiento lógico en situaciones de su vida cotidiana para resolver problemas.

➢ Reconoce y practica el ejercicio físico como medio para mantener y mejorar su calidad de vida.

➢ Empieza a organizar su tiempo desarrollando su responsabilidad.

➢ Conoce y amplia el uso de las TIC”S.

➢ Participa en juegos de grupo y trabaja en equipo asumiendo roles con responsabilidad.

➢ Aprender a Ser.

➢ Se reconoce como una persona valiosa, segura e importante distinta a los demás, manifestando una autoestima saludable.


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➢ Toma conciencia de su propio cuerpo como una unidad bio-psicosocial ➢ Actúa con independencia en la ejecución de actividades básicas de

higiene, limpieza, alimentación, orden y seguridad. ➢ Respeta y cuida su cuerpo y el de los demás practicando adecuados

hábitos de higiene y alimentación. ➢ Reconoce y valora su identidad sexual, como aspecto fundamental y

característico de su ser persona. ➢ Es perseverante en el logro de sus metas para su crecimiento personal,

tomando sus decisiones de manera reflexiva y teniendo de base los valores cristianos.

➢ Aprender a Convivir: ➢ Demuestra actitudes positivas con su entorno familiar, escolar y comunal. ➢ Practica normas de comportamiento, convivencia, cooperación y

solidaridad, respetando las diferencias culturales, sociales y físicas. ➢ Practica valores tales como la obediencia, responsabilidad, respeto,

honradez, sinceridad, como parte del desarrollo de su formación integral. ➢ Valora la importancia del medio natural y su calidad para la vida humana,

comprometiéndose con actitud de respeto y cuidado del mismo. ➢ Demuestra cierta flexibilidad tolerancia para asumir el cambio de

actitudes en diferentes situaciones. ➢ Expresa y recepciona asertivamente sentimientos y emociones de acuerdo

a su edad. ➢ Es comunicativo y expresivo.

➢ Ser alumno: ➢ Tener buena disposición en todo lo que se refiere al aprendizaje,

cumpliendo con los requerimientos escolares propios de cada asignatura. ➢ Respetar las normas éticas, legales y reglamentarias presentes en el

Manual de Convivencia Escolar ➢ Usar un lenguaje adecuado y respetuoso en su relación con los demás

miembros de la comunidad escolar, incluyendo a sus propios compañeros. ➢ Tener una buena presentación, usando el uniforme, con respeto y como

el medio que lo identifica como miembro del Establecimiento. ➢ Expresarse claramente tanto en forma oral como escrito. ➢ Tener capacidad y buena disposición para trabajar en equipo. ➢ Ser capaz de aceptar la crítica constructiva tanto de sus profesores como

compañeros. ➢ Participar activa y positivamente en actividades Deportivas y Artísticas

programáticas y de extensión educativa. ➢ Ser solidarios, participando activamente en las campañas organizadas en el

establecimiento. ➢ Tener la capacidad de auto evaluarse y auto disciplinarse.


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PERFIL DEL APODERADO:

➢ El apoderado es reconocido como sujeto responsable de la educación de sus hijos, compartiendo este compromiso con el establecimiento.

➢ Se identifica con los principios que emanan del PEI, Planes de Mejoramiento Educativo y de Integración, apropiándose de ellos y proyectándolo hacia la comunidad.

➢ Asiste a las reuniones de apoderados y entrevistas de los profesores; entendiendo que una instancia de compromiso y responsabilidad en el monitoreo de aprendizaje y comportamiento de su hijo(a).

➢ Capaces de establecer vínculos sólidos entre el colegio y el hogar apoyando al máximo el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos (as) y corrigiendo con cariño y normas los errores de sus hijos o destacando con orgullo los logros de los mismos.

➢ Fomentan en sus hijos los hábitos de puntualidad, presentación personal y responsabilidad en sus estudios, aceptando cuando corresponda las sanciones o amonestaciones que están dentro del reglamento de convivencia, con el fin de formar mejores personas en todos los aspectos.

➢ Esta dispuesto a participar en las actividades extra programáticas que desarrolla el colegio para compartir con todos los integrantes de la comunidad escolar.

➢ Respetuosos amables con todos los integrantes de la comunidad educativa, sobretodo en actitud y buen vocabulario; manteniendo una actitud de lealtad con la comunidad educativa, evitando malos comentarios o desprestigios que perjudiquen la imagen del colegio donde se educa su hijo (a).

➢ Esta dispuesto a colaborar en las iniciativas de programas de prevención de drogas, alcohol delincuencias; asistiendo a charlas programadas por la Unidad técnica del colegio.

PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN:

➢ Ser puntual.

➢ Ser respetuoso con los alumnas, apoderados y profesores. ➢ Mantener un vocabulario adecuado al ambiente educativo. ➢ Usar lenguaje formal. ➢ Ser honesto en el cumplimiento de sus funciones. ➢ Compromiso con su trabajo. ➢ Conocer a cabalidad sus funciones y roles. ➢ Participar activamente en la formación de hábitos de las alumnas. ➢ Ser proactivo.

➢ Establecer y mantener buenas relaciones de comunicación.


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➢ Ser cuidadoso en las aproximaciones físicas hacia alumnas, evitando malas interpretaciones de quienes observan.


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EVALUACION Nuestro establecimiento para los años 2017- 2018 perdió la excelencia académica que, de acuerdo a la normativa vigente, se calcula a partir de la medición de 6 factores (efectividad, superación, iniciativa, mejoramiento de las condiciones de trabajo y adecuado funcionamiento, igualdad de oportunidades, integración y participación), es la efectividad el indicador que incidió en la perdida de la excelencia para los años 2017-2018, como se observa en los gráficos siguientes:

Grafico 1

Al observar el grafico se constata que la escuela supera ampliamente los promedios tanto nacionales como regionales, además supera los indicadores para administraciones municipales, lo que no ocurre con los resultados de cuarto y octavo .

220

230

240

250

260

270

280

2012 2013 2014 2015

ESCUELA

PROM. NAC

PROM. REG

PROM.ADM

LENGUAJE SEGUNDO BASICO


23

Cuadro y Gráfico 2

CUARTO BASICO AÑ

OS

LENG

UA

JE

pro

m. N

acion

al

Pro

m. R

egion

Met.

Según

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.

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AD

O

HISTO

RIA

pro

m. N

acion

al

Pro

m. R

egion

Met.

Según

Ad

m. M

un

.

2011 267 267 268 255 260 259 261 246 259 262 245

2012 263 267 269 255 256 261 264 248 258 261 244

2013 254 264 265 251 284 256 256 259 243 295 255 257 241 282

2014 271 264 265 263 252 260 260 256 271 261 255

2015 259 265 267 242 262 264 256

235

240

245

250

255

260

265

270

275

280

2011 2012 2013 2014 2015

ESCUELA

PROM. NAC

PROM. REG

PROM.ADM

LENGUAJE CUARTO BASICO

230

235

240

245

250

255

260

265

2011 2012 2013 2014 2015

ESCUELA

PROM. NAC

PROM. REG

PROM.ADM

MATEMATICAS CUARTO BASICO

En el caso de los cuartos básicos en el área

de lenguaje la escuela en los últimos cinco

años solo ha superado el promedio de los

establecimientos municipales pero ha

estado lejos del promedio nacional y

regional, en cuanto al área de matemáticas

desde el año 2011 y hasta el 15 se observa

una baja sostenida que se aleja mucho del

promedio regional


24

CUADRO Y GRAFICO 3 SEXTO BASICO

LENG

UA

JE

pro

m. N

acion

al

Pro

m. R

egion

Met.

Según

Ad

m. M

un

.

NIV

EL AD

ECU

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O

MA

TEMA

T.

pro

m. N

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Met.

Según

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.

CIEN

C. SO

C.

pro

m. N

acion

al

Pro

m. R

egion

Met.

Según

Ad

m. M

un

.

2013 238 250 250 237 241 250 254 245

2014 235 240 240 240 231 249 254 245

2015 233 247 248 240 231 252 258 245 249 249 250 245

GRAFICO 3

En el caso de los sextos básicos en el área de lenguaje y matemáticas la escuela en los últimos cinco años se ha mantenido por debajo del promedio nacional, regional y municipal.

CUADRO 4

220

225

230

235

240

245

250

2013 2014 2015

ESCUELA

PROM.NAC

PROM.REG

PROM.ADM

220

225

230

235

240

245

250

2013 2014 2015

ESCUELA

PROM.NAC

PROM.REG

PROM.ADM

MATEMATICAS SEXTO BASICO


25

OCTAVO BASICO

LEN

GU

AJE

pro

m. N

acio

nal

Pro

m. R

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NC

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C.

pro

m. N

acio

nal

Pro

m. R

egio

n M

et.

Segú

n A

dm

. Mu

n.

2011 278 254 253 241 274 259 262 243 273 262 263 246 260 262 244

2012

2013 250 255 255 244 292 256 262 266 246 297 272 272 275 257 297

2014 221 238 240 244 251 257 265 246 259 265

2015 237 243 244 244 254 265 263 246 247 267 266 257

GRAFICO 4 LENGUAJE OCTAVO BASICO

0

50

100

150

200

250

300

2011 2013 2014 2015

ESCUELA

PROM. NAC

PROM. REG

PROM.ADM


26

El establecimiento en lenguaje solo en el año 2011 logra superar los promedios tanto nacionales como regionales, registrándose una tendencia a la baja en los años posteriores sin alejarse tanto de los restantes promedios

MATEMATICAS OCTAVO BASICO

El establecimiento en matemáticas el año 2011 supera los promedios tanto nacionales como regionales, registrándose una tendencia a la baja en los años posteriores.

CIENCIAS NATURALES OCTAVO BASICO

En el caso de Ciencias Naturales la caída más importante en los indicadores se registra solo en el año 2015.

225

230

235

240

245

250

255

260

265

270

275

2011 2013 2014 2015

ESCUELA

PROM. NAC

PROM. REG

PROM.ADM

230

235

240

245

250

255

260

265

270

275

2011 2013 2015

ESCUELA

PROM. NAC

PROM. REG

PROM.ADM


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PROYECCIONES Conscientes de la gran tarea que significa elevar nuestros índices y en concordancia con nuestro Proyecto de Mejora Institucional es que las metas estratégicas propuestas para el presente año son:

AREA OBJETIVOS ESTRATEGICOS

Gestión Pedagógica • Asegurar que los docentes cuenten con sus planificaciones en los tiempos pertinentes y que ellas expliciten claramente los objetivos de aprendizaje en todas las asignaturas además de contar con las habilidades a desarrollar por las y los estudiantes

• Elevar los estándares de rendimiento fortaleciendo el trabajo de los y las docentes en aula con metodologías activas, interactivas e innovadoras centrada en la persona y en una dimensión que signifique relevar nuestros sellos.

• Implementar acciones de monitoreo, análisis y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de favorecer el aprendizaje de los y las estudiantes y el trabajo colaborativo de los y las docentes

Área Liderazgo • Fortalecer el rol del director y el equipo directivo en relación a la reformulación del PEI; con el propósito generar mayor participación de la comunidad y significancia del mismo.

• Fortalecer y potenciar un sistema de gestión institucional que promueva el compromiso de cada actor de la comunidad educativa, favoreciendo la convivencia escolar y realzando cada uno de nuestros sellos.


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• Establecer un trabajo sistemático y planificado que asegure la calidad educativa realizando programas de intervención y/o estimulación en todos los niveles, fortaleciendo las prácticas docentes y el trabajo del equipo de profesionales.

• Fortalecer la laborar de los diferentes organismos de la institución CEPA, CEAL.

• Vincular al establecimiento con organismos de la comunidad y lograr redes de apoyo estableciendo convenios institucionales.

• Fortalecer el rol del director y el equipo directivo en relación al seguimiento de indicadores en eficiencia interna, con el fin de gestionar con mayor énfasis en el desarrollo pedagógico de calidad del aula.

• Promover a través de la página institucional nuestros sellos y actividades institucionales con el objetivo de favorecer el compromiso y el ideal identidatario.

• Procurar un cuerpo docente con un perfil curricular actualizado, con las competencias conductuales y funcionales para desarrollar un proceso de aprendizaje pertinente y orientado al logro de los objetivos institucionales acorde al PEI .

Área Convivencia • Potenciar la participación de nuestros estudiantes en actividades culturales, deportivas, artísticas, ciudadanas organizadas por nuestro establecimiento y también por la comuna, las cuales serán monitoreadas por el encargado de Extensión Cultural y que permiten consolidar un buen clima escolar tanto en el aula como a nivel


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institucional.

• Generar un sistema de aseguramiento de la sana convivencia escolar sobre la base de nuestro Manual de Convivencia.

• Organizar y realizar actividades de extensión, presentando las Producciones Artísticas del colegio a nivel interno y externo fortaleciendo así la pertenencia integralidad y sana convivencia.

• Fomentar en la comunidad educativa actitudes y habilidades para el desarrollo personal, social y democrático de los estudiantes con el objetivo de contribuir en la formación ciudadana.

• Incentivar y resaltar desarrollo de talleres artísticos como una fuente del aprendizaje socio-afectivo.

Área Gestión de Recursos • Promover una gestión eficiente de los recursos humanos, administrativos y financieros en función de los aprendizajes de los estudiantes.

• Promover perfeccionamiento y/o capacitación de acuerdo a las necesidades del equipo docente del establecimiento, para desarrollar mejores procesos educativos

• Gestionar la implementación de recursos didácticos, pedagógicos, tecnológicos, entre otros, y contratación de recursos humanos con el fin de asegurar las condiciones que faciliten el aprendizaje de las y los estudiantes y el bienestar de la comunidad en su conjunto.

Área Resultados • Diseñar e implementar un sistema de registro de datos, que permita conocer integralmente a las y los


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estudiantes en su dimensión social, cultural, económica y de rendimiento escolar que signifique apoyar o tomar decisiones en el momento oportuno.

• Fomentar la participación de las familias migrantes y no migrantes en actividades de convivencia escolar con el objetivo de incentivar el empoderamiento e internalización de nuestros sellos (diversidad, multiculturalidad e identidad)

En nuestra opinión profesional, los agentes que influyen en un mejor desarrollo de habilidades de aprendizaje están dadas por cuatro factores que se articulan entre sí y por tanto nuestro proyecto de mejoramiento los considera a la hora de planificar las acciones en pos de obtener mejores resultados. Acción docente, toda actividad que diseña, articula, practica, mide y reflexiona el docente para enriquecer el proceso didáctico de aprendizaje el cual debe estar centrado en todo momento en quién aprende de acuerdo a las experiencias previas de los estudiantes según su estadio de desarrollo y su cultura. Clima de Aula, acción que compromete la articulación sostenida de todos los equipos profesionales y técnicos de la escuela, con el fin de promover un ambiente de trabajo adecuado a la actividad que se esté practicando en el aula para el logro de aprendizajes, promoviendo en todo momento ambientes de orden, respeto, alegría y participación. Acción del estudiante, toda actividad que realiza el estudiante guiado por el profesor a fin de alcanzar no solo conocimientos específicos, más bien centrado en el desarrollo de habilidades de orden superior para conquistar nuevos aprendizajes. Gestión técnica, acompañamiento técnico pedagógico que realiza el equipo directivo para monitorear, controlar y apoyar las necesidades de estudiantes, profesores y asistentes, para el fortalecimiento del ejercicio de aula y la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Escuela … · El presente Proyecto Educativo Institucional (PEI),...

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