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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA JOSE ELIAS BOLIVAR

ANGOL 2019 - 2022

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Índice

Identificación 3 Contexto 4 Introducción 4 Información Institucional 5 Organigrama Funcional 7 Organización y Funcionamiento del Consejo Escolar 8 Organización y Funcionamiento del Equipo de Gestión 8 Índice de Eficiencia Interna 9 Resultados de Mediciones Externas 10 Historia 11 Entorno 12 Ideario 13 Sellos 13 Visión 13 Misión 13 Definiciones y Sentidos Institucionales 13 Propuesta Curricular 14 Propuestas Didácticas 15 Perfiles 16 Evaluación 17 Anexos 25

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IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

DIRECTOR

Alex Fernando Aburto Matamala

DIRECCIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Pedro Aguirre Cerda #685

R.B.D.

5227-2

COMUNA ANGOL

FONO

45 2711800

E-MAIL

escuelajbolivar@educangol.cl

FECHA DE CREACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

1949

DECRETO COOPERADOR DE LA FUNCIÓN EDUCACIONAL DEL ESTADO

8758/ /1981

DEPENDENCIA MUNICIPAL NIVEL Y MODALIDAD EDUCACION PARVULARIA NT1 Y

NT2, ENSEÑANZA BASICA CON JECD

HORARIO DE FUNCIONAMIENTO

8:15 A 18:00 HRS.

Nº DE DOCENTES EQUIPO DIRECTIVO 2

COORDINADOR CONVIVENCIA ESCOLAR 1 COORDINADOR C.R.A. 1

Nº DE DOCENTES AULA 17

N° DE DOCENTES P.I.E. 4

Nº ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN 29

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1. CONTEXTO

1.1. INTRODUCCION El proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Escuela Básica José Elías Bolívar Herrera, es el resultado del trabajo conjunto del equipo directivo y representantes de los docentes, estudiantes, apoderados y asistentes de la educación de la comunidad escolar, mediante orientaciones emanadas desde el Ministerio de Educación. Se construyó a través de sesiones periódicas de trabajo; las reflexiones y aportes de los participantes fueron recogidos, ordenados y devueltos para su validación en un proceso continuo que permitió la apropiación y consolidación de los avances en la elaboración del PEI. En una primera etapa, se realizó un diagnóstico basado en los datos existentes respecto a la evolución de la matrícula, los niveles de vulnerabilidad, los resultados de aprendizaje, la aprobación y retiro de estudiantes. El PEI expresa las aspiraciones de la comunidad u orienta el quehacer de la institución educativa, tiene como eje central el aprendizaje y la formación de las y los estudiantes. Establece la identidad e ideario del establecimiento a través de su historia, visión, misión, perfil directivo, docentes, asistentes de la educación, estudiantes, apoderados, profesionales de apoyo y valores relevantes que comparte la comunidad; también se establecen los objetivos y programas de acción para desarrollar en el mediano y largo plazo. En relación a la identidad, la visión expresa la aspiración que tiene el establecimiento en el futuro; corresponde al sueño más preciado de la institución. La misión por su parte, es la declaración del compromiso que asume en su labor diaria. El perfil del estudiante define las características que los alumnos y alumnas tendrán al término de sus estudios en el establecimiento. Los valores compartidos se identifican con las aspiraciones (visión) y forma de actuar (misión). Generan un compromiso para todos los integrantes de la comunidad escolar y se expresan en compartimientos y/o actitudes definidas de manera participativa, se consolidan y fortalecen en el corto, mediano y largo plazo; sirve para crear y/o consolidar un sello distintivo del establecimiento. El PEI contiene, finalmente, objetivos relativos al liderazgo, la convivencia escolar, el uso de los recursos y los énfasis definidos para los procesos de aprendizaje y de enseñanza.

Este PEI es la planificación estratégica de desarrollo definida participativamente por la comunidad escolar, con el propósito de avanzar sustantivamente en mejorar el servicio educativo, y se ordena en torno al modelo de gestión institucional proveniente de la política pública, que especifica las dimensiones y contenidos de cada una de las áreas. Para cada área de la gestión se construyeron objetivos estratégicos que dan cuenta de lo que se pretende alcanzar a mediano y largo plazo, considerando el diagnóstico del establecimiento y su entorno, donde las acciones se determinan a partir de los objetivos estratégicos que responden a las transformaciones que la comunidad escolar se propone realizar.

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INFORMACION INSTITUCIONAL

MATRICULA 2020

Niveles Cursos Cantidad de cursos por nivel

Matrícula por curso

Educación Parvularía NT1 1 35

NT2 1 34

Educación Básica 1° 1 20

2° 1 26

3° 1 30

4° 1 17

5° 1 28 6° 1 35

7° 1 34

8° 1 28

INFRAESTRUCTURA ACTUAL

Infraestructura

Espacios Físicos Cantidad Estado (Observaciones)

Salas de Clases 17 Buen estado

Biblioteca CRA 1 Buen estado

Laboratorio de ciencias 1 Buen estado

Laboratorio de Informática 1 Buen estado

Sala de UTP 1 Buen estado

Sala de Profesores 1 Buen estado

Sala de Reuniones 1 Buen estado

Sala Recursos Integración 1 Buen estado

Sala Coordinación PIE / convivencia Escolar 1 Buen estado

Sala Psicóloga 1 Buen estado

Sala Asistente Social 1 Buen estado

Sala fotocopiadora 1 Buen estado

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Sala de música 1 Buen estado

Gimnasio 1 Buen Estado

Duchas/Vestidores 2 Buen estado(Varones/Dama)

Comedor 1 Buen estado

Cocina 1 Buen estado

Despensa 1 Buen estado

Servicios Higiénicos Alumnos WC (Varones-damas) 4 Buen estado ( 2 N. Parvulario)

Servicios Higiénicos Personal WC (varones-damas) 4 Buen estado

Servicios Higiénicos Alumnos WC (Discapacitado) 1 Buen estado

Rampa 1 Buen estado

Patio Techado Nivel Parvulario 1 Buen estado

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ORGANIGRAMA FUNCIONAL

ESTUDIANTES

DIRECTOR

PEI – PPJEC

ENLACES

PIE-PME/SEP

PRO-RETENCIÓN

TIEMPO LIBRE

Y

RECREACIÓN

OTRAS ACTIVIDADES:

-SENDA

-PROGRAMA DE SALUD

-SEGURIDAD ESCOLAR

-C. GRAL. DE PADRES

-CONSEJO ESCOLAR

-EEPS

JEFE TÉCNICO

APODERADOS

ASISTENTES DE

LA EDUCACIÓN

DOCENTES

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ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR

El consejo escolar está organizado y constituido por:

Representan del Sostenedor

Director

Representante de los Docentes

Representante de los Asistentes de la Educación

Representante de los Estudiantes

Representante de los Padres y Apoderados

Docente Apoyo Dirección El funcionamiento del consejo escolar, en cumplimiento con la Ley N° 19.979, y sus modificaciones, de Jornada Escolar, crea los Consejos Escolares para todos los establecimientos subvencionados. El consejo escolar, tendrá carácter consultivo, se compromete a informar y ser informado, a lo menos, respecto de las siguientes materias: logros de aprendizaje de los alumnos y alumnas, visitas inspectivas del Mineduc (Ley N° 18.962, DFL N° 2, de 1998) Las fiscalizaciones de la Superintendencia de Educación Escolar. Cada seis meses los ingresos efectivamente percibidos y de los gastos efectuados. Los resultados de los concursos para docentes, profesionales de apoyo, administrativos y directivos. El presupuesto anual de todos los ingresos y todos los gastos del establecimiento, presentado por el Director de Educación Municipal.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO DE GESTIÓN

El equipo de gestión está organizado y constituido por:

Director

UTP

Coordinador Convivencia Escolar

Docente Apoyo Dirección-UTP (Inspector General)

Coordinador PIE

Es el equipo responsable de la gestión y la conducción de la escuela. Es un espacio privilegiado de intercambio de opiniones e información, de coordinación de actividades, de evaluación y de toma de decisiones acerca de la marcha cotidiana de la escuela. Generar reuniones periódicamente para coordinar y organizar el trabajo que se desarrolla en el centro educativo, vinculando el PEI, PME, PIE, Convivencia Escolar y otros planes asociados. Coordinar las actividades generales del centro educativo y discutirlas con el equipo docente. Elaborar el plan de acompañamiento y seguimiento. Discutir las dificultades y necesidades del centro y buscar posibles soluciones.

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Índices De Eficiencia Interna. (UTP - I.GRAL) Matrícula Por Años: ENSEÑANZA

2014 N°

% 2015 N°

% 2016 N°

% 2017 N°

% 2018 % 2019 %

Matrícula

301 100 303 100 279 100 304 100 244 100 300 100

Aprobados

226 94,01 243 95.8 218 95.9 216 98.64 241 98.77 266 88.7

Reprobados

13 5,09 16 4.2 9 4.1 3 1.36 3 1.23 13 4.33

Retirados

- - - - - - - 12 4.91 21 7

*RETIROS= TRASLADOS / ENFERMEDADES

Índice de Vulnerabilidad Años Porcentaje (%) 2014 80.70 2015 84.2 2016 86.6 2017 81.1 2018 88.79 2019 94.83 2020 93

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Resultados de Mediciones Externas INDICADORES DE EVALUACIONES EXTERNAS 4° Año Básico

Prueba SIMCE

Lenguaje y Comunicación

Prueba SIMCE Matemática

Prueba SIMCE Historia y Geografía y

Ciencias Sociales

Prueba SIMCE Ciencias Naturales

Años 4° Básico Años 4° Básico Años 4° Básico Años 4° Básico

2011 256 2011 243 2011 235 2011 235

2012 264 2012 268 2012 253 2012 -

2013 247 2013 240 2013 - 2013 238

2014 260 2014 259 2014 244 2014 -

2015 280 2015 266 2015 - 2015 -

2016 259 2016 250 - - - -

2017 272 2017 249 - - - -

2018 243 2018 248 - - - - 2019 259 2019 241 - - - -

Prueba SIMCE

Lenguaje y Comunicación

Prueba SIMCE Matemática

Años 6° Básico Años 6° Básico

2011 - 2011 -

2012 - 2012 -

2013 221 2013 218 2014 230 2014 227

2015 246 2015 219

2016 227 2016 223

2017 - 2017 - 2018 230 2018 229 2019 - 2019 -

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8° Año Básico

Prueba SIMCE Lenguaje y

Comunicación

Prueba SIMCE Matemática

Prueba SIMCE Historia y Geografía y

Ciencias Sociales

Prueba SIMCE Ciencias Naturales

Años 8° Básico Años 8° Básico Años 8° Básico Años 8° Básico

2011 227 2011 229 2011 244 2011 249 2012 - 2012 - 2012 - 2012 -

2013 221 2013 218 2013 - 2013 240

2014 222 2014 226 2014 254 2014 -

2015 212 2015 213 2015 - 2015 214 2017 226 2017 229 2016 - 2017 233

2018 - 2018 - 2018 - 2018 -

2019 230 2019 251 2019 242 2019 -

1.2. HISTORIA

En el año 1924 existían en el sector centro de nuestra ciudad dos Escuelas Básicas: La escuela Nº 3 de Hombres, ubicada en calle Vergara esquina Covadonga, dirigida por el Sr. Nabor Cofre, y la Escuela Nº 5 de Mujeres, ubicada en calle Purén, dirigida por la Sra. Bernarda Aguilera. Posteriormente en el año 1949 se fusionaron ambas escuelas dando origen a la Escuela Mixta Nº 3, la cual el 22 de Noviembre de 1978 por decreto Nº 1060 del Ministerio de Educación cambió de nombre a Escuela E-25.

El 13 de Abril de 1994 por Resolución exenta Nº 229 se aprueba el nombre “José Elías Bolívar Herrera” elegido por el Consejo de Profesores, como reconocimiento al insigne educador avecindado en Angol, que vivió en el sector. Poeta de oficio, activista de la Cultura, escritor, columnista de medios de comunicación. Formó una biblioteca en su hogar abriéndola a la comunidad, dándoles la posibilidad a estudiantes de este establecimiento que accedieran a conocer manifestaciones de la cultura, las artes y la literatura.

La escuela José Elías Bolívar Herrera vivió épocas de alto nivel de desempeño ya que estudiantes egresados de este establecimiento en su mayoría lograron profesiones que aportaron a la transformación de la ciudad de Angol, la región y el país, en la década de los setenta hasta los noventa. Posteriormente debido a la oferta de los otros establecimientos, especialmente del área particular con mejor infraestructura, además con JEC e implementación innovadora, es que muchos padres retiraron a sus hijos en busca de mejores oportunidades y beneficios bajando considerablemente la matrícula.

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El año 2008 se inaugura el Edificio moderno posibilitando la elaboración de un Proyecto para Ingresar a Jornada Escolar Completa. Además se firma el Convenio de Igualdad de Oportunidades con el MINEDUC para elaborar, implementar y ejecutar un Plan de Mejoramiento Educativo financiado con recursos SEP. El año 2009 se aprueba el ingreso a Jornada Escolar Completa desde 1° a 8° Básico, cuenta con Biblioteca CRA ,Programa de Inglés de Primero a Octavo año Básico, Laboratorio de Informática y Laboratorio Móvil, con Conexión a Internet , Programa de Integración Escolar. El año 2011 ingresa oficialmente NT1 y NT2 a JEC. Se implementa y aumenta cobertura el Programa de Integración Escolar que beneficia a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Transitorios y Permanentes desde NT1 A 8° Año, con Equipo Multidisciplinario; Psicólogo, Fonoaudiólogo, Asistente social, Profesores de Educación diferencial, Asistentes de aula de recursos. Se postula a proyectos para reconstrucción del gimnasio techado el que es aprobado e inaugurado el año 2012 quedando totalmente operativo con camarines hombres y mujeres y además implementos deportivos.

1.3. ENTORNO

La Escuela, se ubica en el centro de la ciudad, al cual concurren alumnos de los diferentes sectores urbanos y rurales de Angol. Existe un mutuo apoyo entre el colegio y las diversas redes existentes en la comuna, es así como constantemente se realizan talleres, charlas, entrevistas y/o aportes con CESFAM Piedra del Águila, OPD, Patrulla Escolar, PRM (Programa de protección especializada en Maltrato Grave y Ab),JUNAEB, entre otros. Es así como la escuela aporta también a estas instituciones, cuando estas lo requieren con números artísticos, en eventos por ellos programados o bien pone a su disposición las dependencias para eventos de su propio quehacer. La Escuela, se destaca por su buena disposición en alternar con todos los establecimientos educacionales de la comuna, cada vez que son invitados a participar en diversos concursos o eventos que promueven la cultura, el arte y el deporte en los niños y niñas de Angol.

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2. IDEARIO

2.1. SELLOS EDUCATIVOS

Cultura ambiental y conservación del medio natural. Promover en la comunidad educativa una cultura ambiental de buenos hábitos y actitudes en los estudiantes frente al cuidado y conservación del medio ambiente. Persiguiendo aprendizajes en relación al entorno.

Desarrollo integral de los y las estudiantes, asegurando un proceso de mejora continua en lo cognitivo, afectivo y conductual.

2.2. VISIÓN

Buscamos una entidad educativa diversa, inclusiva inspirada en valores humanistas, que aspira a promover el cuidado y respeto al medio ambiente. Esta visión plantea alcanzar una educación de calidad con la participación y compromiso de toda la comunidad educativa.

2.3. MISIÓN

Formar estudiantes con base en una educación ambiental, con enfasis en promover una conciencia ecologica, que incida en el desarrollo humano integral, respetando y valorando la diversidad humana. Asi mismo, formar estudiantes comprometidos con la vivencia de los valores.

2.4. DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

2.4.1. Principios y Enfoques Educativos

a. Trabajar articuladamente y colaborativamente con todos los actores de la comunidad educativa, para crear una conciencia colectiva ecológica y ambiental.

b. Promover la participación e involucramiento de todos los estamentos en los procesos pedagógicos y formativos de los y las estudiantes.

c. El equipo de gestión y los docentes enfocan su actividad en el logro de objetivos y metas claras del establecimiento, generando instancias donde se comparten las prácticas exitosas y se reflexiona sobre las actividades con foco en el logro de los objetivos.

d. Uno de los soportes para el desarrollo de los aprendizajes son los aspectos sociales y afectivos, si ellos no están presentes, es difícil que los aprendizajes sean significativos.

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2.4.2. Valores y Competencias Específicas

COMPETENCIA

Responsabilidad Desarrollar en los estudiantes habilidades de puntualidad, compromiso en las distintos tareas asignadas y adquiridas voluntariamente.

Respeto Establecer relaciones interpersonales que permitan un buen clima organizacional, respetando las opiniones diversas.

Comunicación El estudiante desarrolla habilidades argumentativas y críticas para una comunicación asertiva.

Propuesta Curricular La propuesta curricular que implementamos y desarrollamos en este establecimiento educacional, se basa en un currículo por competencias, a través del cual se pretende que el aprendizaje y la enseñanza permitan a los niños y niñas tener una formación integral, la cual requiere de la actualización de las capacidades en forma unitaria, como un todo. Es el ser integral quien responde frente a los desafíos de la realidad y del conocimiento. Esta formación integral supera el modelo disciplinar o de asignaturas más o menos globales que se espera se integren en el sujeto y le permitan actuar. No se trata de trabajar contenidos desde distintas áreas, sino trabajar contenidos que incorporen todas las áreas y las dimensiones. El contexto actual demanda también una forma de educar que trascienda el esquema de transmisión y acumulación de conocimientos fundamentalmente del saber conceptual, para poder aplicar esos conocimientos frente a los requerimientos de la realidad concreta al tiempo que se desarrollan actitudes colaborativas y con conciencia social. Surge entonces la necesidad de educar en el desarrollo de competencias. De acuerdo con lo anterior la escuela José Elías Bolívar deberá sustentar el aprendizaje y la enseñanza, en cuatro pilares: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir, por lo tanto, se permite que niños y niñas desarrollen la Capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas (participar activamente, cumplir exigencias complejas, realizar acciones, resolver problemas, entre otras), de forma eficaz (conseguir mejores resultados, exitosa, eficaz, creativa, pertinente), en un contexto determinado, movilizando actitudes, habilidades y conocimientos (destrezas, conocimientos, capacidades, actitudes, valores éticos, afectos, emociones, deseos, interacción social, operaciones mentales complejas, esquemas de pensamiento, estrategias personales, aprendizajes, etc), al mismo tiempo y en forma interrelacionada. En este sentido, la escuela pretende que los estudiantes puedan utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz (lenguajes, conocimientos, tecnologías, códigos, etc) como modo de interrelacionarse con el mundo y conocerlo. Funcionar en grupos sociales heterogéneos (poder integrarse a vivir en la multiculturalidad, con el diferente, con el otro). Actuar de forma autónoma (lograr identidad y libertad en las elecciones y decisiones, lograr autogobierno con compromiso y responsabilidad; desarrollar un proyecto de vida propio y personal). Además, de desarrollar competencias en Comprensión lectora, resolución de problemas, habilidades para trabajar en equipo, aprendizaje colaborativo, habilidades metacognitivas, habilidades intelectuales, habilidades comunicativas, entre otras.

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Propuestas didácticas Los y las docentes podrán desarrollar sus clases a través, de las siguientes estrategias y metodologías didácticas 1.- Métodos para la acción práctica en distintos contextos (Estudio de casos, resolución de problemas, construcción de problemas o problematización, método de proyectos), promoviendo la conservación del medio ambiente o medio natural. 2.- Métodos de participación social (foros, debates, mesas redondas, etc.), motivando a la comunidad educativa en las diversas estrategias para el desarrollo integral de los estudiantes. 3.- Métodos para el entrenamiento y desarrollo de habilidades operativas (habilidades comunicativas, habilidades en el manejo de información, mediación de conflictos, etc.) La aplicación de estos métodos, y la formación de estrategias didácticas incluirán siempre contenidos de los campos del saber, del hacer y del ser, no como yuxtaposición, sino en una dinámica de enriquecimiento de unos y otros. Haciéndolos partícipes, formando una cultura de mejora continua y alcanzar una educación de calidad.

Las competencias se desarrollan en contextos reales de aprendizaje; deben tener una aplicación práctica y real de resolución de problema/ asunto y se aprenden, con trabajo en equipo, en un contexto social, inspirados en valores humanistas de toda la comunidad educativa.

Las Bases Curriculares vigentes, establecen en los objetivos de aprendizaje el desarrollo de habilidades y siempre están presentes los campos de saber, del hacer y del ser. Justamente por eso, debe hacerse una fina selección de los contenidos que se trabajarán. Los contenidos deben ser de calidad, jerarquizados, actuales pero con peso epistemológico. Cuanto mejores contenidos seleccionemos, mejores competencias se formarán. Los contenidos dan sustento a las competencias. No se puede saber hacer si no hay algo para hacer; no se puede aprender a pensar y reflexionar si no es sobre contenidos importantes; si no se tienen conocimientos conceptuales sobre ello y si no se tienen actitudes y valores éticos. Los contenidos son fundamentales para el desarrollo de competencias. Es importante tener criterios de selección y secuenciación de contenidos que tengan sentido, que generen conflicto cognitivo, que tengan significatividad epistémica, psicológica y social, que se anclen en conocimientos previos y se puedan relacionar con diferentes ámbitos.

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3. PERFILES Perfil del estudiante que se desea:

- Estudiantes activos, co-protagonistas y responsables de su propio aprendizaje. - Ser críticos, creativos, reflexivos y respetuosos del medio ambiente. - Capacidad para resolver problemas. - Ser capaces de interactuar con otros en la conservación del medio natural. - Capaces de desarrollar trabajo colaborativo, respetando y valorando la diversidad

humana, con un gran sentido de empatía. - Ser capaces de expresarse con claridad e intencionalidad. - Tener capacidad para convivir con otros en un ambienta armónico y de respeto. - Ser capaces de saber hacer - Ser capaces de saber ser - Generar conciencia ambientalista.

Perfil Equipo Directivo:

- Liderar y conducir a la comunidad educativa hacia el logro de los objetivos de aprendizaje y formativos de los y las estudiantes.

- Instala prácticas de gestión con foco en la gestión curricular. - Capacidad para trabajar en equipo - Ser agente de cambio en base a una educación ambiental, promotor del compromiso y

responsabilidad con el aprendizaje de los y las estudiantes y de la sana convivencia de toda la comunidad educativa.

- Acompañar a los distintos actores en los procesos de mejora continua. - Liderar el Proyecto Educativo de la escuela.

Perfil Docentes - Comprometido con la reflexión constante de su tarea docente, en espacios de

construcción individual y colectiva. - Acompañar, orientar y guiar el trabajo y la búsqueda del estudiante. - Promover el desarrollo integral y el mejoramiento continuo del estudiante, para alcanzar

una educación de calidad. - Apoyar y sostener el esfuerzo irrenunciable del estudiante. - Diseñar escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativo y relevante. - Preparar a los estudiantes para que se adapten a la cultura vigente y, especialmente,

prepararlos para el futuro. - Capacidad para enfrentar los cambios. - Formación de estudiantes con espíritu innovador, que incorpora nuevos elementos

tecnológicos, recursos pedagógicos, metodologías atractivas al trabajo con los y las estudiantes.

- Conocedor de la disciplina que enseña, competente en la aplicación de las didácticas

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pedagógicas, facilitador y mediador entre el/la estudiante y el aprendizaje. - Perseverantes en su función formadora, de compartir y aprender con sus pares. - Tener un alto grado de responsabilidad y probidad con los valores que promueve la

institución escolar. - Abierto al cambio. - Con capacidad para trabajar en equipo, dispuestos a promover la cultura ambiental y

conservación del medio ambiente.

Perfil de los Padres y Apoderados

- Comprometido con la educación de sus hijos/as. - Responsable de generar autonomía en sus hijos/as - Colaboradores de los procesos formativos de sus alumnos. - Comprometido con los sellos, misión y visión de la escuela. Siendo colaboradores con la

educación ambiental. - Aportadores de ideas que promuevan mejores aprendizajes y bienestar de niños y

niñas. - Responsables con los compromisos adquiridos con el establecimiento educacional. - Perseverantes en asistir a reuniones y citaciones emanadas del colegio.

Perfil de los Asistentes de la Educación y Profesionales de Apoyo

- Comprometidos con el cumplimiento de objetivos y metas institucionales. - Dispuestos al trabajo en equipo y sana convivencia. - Promovedores de la educación ambiental y cuidado del medio ambiente. - Con capacidad y disponibilidad para el trabajo colaborativo utilizando la empatía como

agente de cambio significativo, para alcanzar las metas institucionales. - Ser capaz de poner foco en el bienestar de los estudiantes.

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4. EVALUACION

4.1. SEGUIMIENTO Y PROYECCIONES OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL ESTABLECIMIENTO A MEDIANO Y LARGO PLAZO.

Área Gestión del Currículum

Objetivos estratégicos Metas Acciones Indicadores Fortalecer las prácticas pedagógicas mediante procedimientos que permitan acompañar y monitorear la gestión de equipos en el aula (docentes, educadoras, profesoras diferenciales, , a través de estrategias institucionales en el proceso de trabajo colaborativo presencial y/o en línea, planificación, evaluación y medición curricular con la finalidad de lograr aprendizajes efectivos

El 80% de los docentes de aula son acompañados, monitoreados y retroalimentados en sus prácticas docentes.

Se realizará acompañamiento a los equipos de aula de manera sistemática durante el año escolar de manera presencial o remota.

Número de acompañamientos al aula realizados.

Cantidad de informes emitidos de los acompañamientos realizados.

Implementar un mecanismo de planificación y evaluación de la enseñanza para los y las docentes.

Porcentaje de planificaciones realizadas.

Nº de sesiones de planificación clase a clase desarrolladas.

El objetivo estratégico propuesto, está vinculado con los planes de; Apoyo a la Inclusión y Plan de Desarrollo Profesional Docente.

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Liderazgo Escolar

Objetivos estratégicos Metas Acciones Indicadores

Afianzar el rol del director con un enfoque pedagógico y equipo de gestión orientado al fortalecimiento de una cultura de las altas expectativas, del área de diseño, articulación, conducción y planificación institucional con énfasis en el desarrollo pedagógico e integral de los y las estudiantes.

80% del cumplimiento de la ejecución de los diferentes procedimientos de diseño, articulación conducción y planificación institucional con énfasis en el desarrollo pedagógico e integral de los y las estudiantes.

Monitoreo y seguimiento del PME, por parte del director y equipo de gestión con la finalidad de evaluar y tomar decisiones para generar oportunidades de mejora continua en la gestión institucional. Se realizan jornadas de trabajo con los distintos estamentos de la comunidad educativa, para comunicar los resultados obtenidos y las oportunidades de mejora.

Porcentaje de estado de avance en las acciones de las diferentes dimensiones del PME.

Porcentaje de cumplimiento de las acciones realizadas.

Número de personas que participan en las jornadas de trabajo.

El objetivo estratégico propuesto, está vinculado con los planes de: Plan de Gestión de la Convivencia Escolar; Plan de Formación Ciudadana; Plan de Apoyo a la Inclusión; Plan de Sexualidad, Afectividad y Género; Plan de Desarrollo Profesional Docente; Plan Integral de Seguridad Escolar.

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Área Convivencia Escolar

El objetivo propuesto, está vinculado con los planes de: Plan de Gestión de la convivencia escolar; Plan de Formación Ciudadana; Plan de Sexualidad, Afectividad y Género.

Objetivos estratégicos

Metas Acciones Indicadores

Fortalecer en la práctica los protocolos de actuación dentro de la comunidad educativa a fin lograr su implementación, evaluación e impacto.

80% de los estamentos de la comunidad educativa participan activamente y usan efectivamente el manual de convivencia escolar

Una vez al año, la escuela realiza una jornada con los representantes de los distintos estamentos, Consejo Escolar y directivas de apoderados de sub centro para actualizar el Manual de Convivencia Escolar

Número de participantes de la jornada.

Cantidad de estamentos participantes.

Una vez al año, en el primer semestre se entregará a los apoderados documentos que contengan las actualizaciones realizadas al Manual de Convivencia Escolar.

Número de documentos con actualizaciones entregados.

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Área Recursos

Área de resultados

Objetivos estratégicos Metas Acciones Indicadores Mejorar

significativamente los

estándares de

aprendizaje de os

estudiantes de 4° 6° y 8°

básico en la asignatura

de Lenguaje y

Comunicación y

Matemática en los

siguientes 4 años,

mejorando el desempeño

en los ejes curriculares.

35% de los

estudiantes de

4°, 6° y 8°

básico, se

encontraran en

un estándar de

nivel adecuado

de aprendizaje

según medición

SIMCE a 4

años.

En jornadas de reflexión pedagógica, los docentes realizarán talleres que les permitan apropiarse de los estándares de aprendizaje de 4º , 6° y 8º básico

Número de docentes que se apropia de los estándares de aprendizaje.

Número de docentes que participa de los talleres de reflexión pedagógica.

Objetivos estratégicos Metas Acciones Indicadores

Elaborar un plan de

desarrollo profesional al

que permita identificar y

priorizar las necesidades

de fortalecimiento de las

competencias de los

docentes y asistentes de

la educación y generar

diversas modalidades de

desarrollo profesional

continuo.

90% de los

docentes del

establecimiento

son

perfeccionados

y capacitados.

Se define un plan de formación continua, consensuada con docentes y asistentes de la educación, según las necesidades establecidas por los equipos.

Número de capacitaciones realizadas.

Cantidad de asistentes de la educación capacitados.

Cantidad de docentes capacitados.

El objetivo estratégico propuesto, está vinculado con los planes de: Plan de Apoyo a la Inclusión; Plan de Desarrollo Profesional Docente.

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EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

Objetivos Gestión del currículum

Indicadores Periodicidad Responsable

Fortalecer las

prácticas pedagógicas

mediante

procedimientos que

permitan acompañar y

monitorear la gestión

de equipos en el aula

(docentes,

educadoras,

profesoras

diferenciales, , a

través de estrategias

institucionales en el

proceso de trabajo

colaborativo

presencial y/o en

línea, planificación,

evaluación y

medición curricular

con la finalidad de

lograr aprendizajes

efectivos

Cantidad de acompañamientos al aula realizados.

Equipo Directivo

Número de equipos de aula acompañados.

Cantidad de planificaciones realizadas.

UTP

Nº de sesiones de planificación desarrolladas.

Objetivos Área Liderazgo Indicadores Periodicidad Responsable

Afianzar el rol del

director con un

enfoque pedagógico y

equipo de gestión

orientado al

fortalecimiento de una

cultura de las altas

expectativas, del área

de diseño,

articulación,

conducción y

planificación

institucional con

énfasis en el

desarrollo pedagógico

e integral de los y las

estudiantes.

Número de jornadas realizadas.

Director

Cantidad de estamentos de la comunidad educativa participantes.

Director

Número de personas que participan en la definición de roles.

Director

Cantidad de actores involucrados en el proceso.

Director

23

Objetivos Convivencia Escolar

Indicadores Periodicidad Responsable

Fortalecer en la

práctica los

protocolos de

actuación dentro de la

comunidad educativa

a fin lograr su

implementación,

evaluación e impacto.

Número de participantes de la jornada.

Coordinador Convivencia Escolar

Cantidad de estamentos participantes.

Coordinador Convivencia Escolar Asistente Social

Número de dípticos con actualizaciones entregados.

Coordinador Convivencia Escolar Asistente Social

Objetivos Recursos Indicadores Periodicidad Responsable

Elaborar un plan de

desarrollo profesional

al que permita

identificar y priorizar

las necesidades de

fortalecimiento de las

competencias de los

docentes y asistentes

de la educación y

generar diversas

modalidades de

desarrollo profesional

continuo.

Número de capacitaciones realizadas.

1 vez por semestre

Equipo Directivo

Cantidad de asistentes de la educación capacitados.

1 vez por semestre

Equipo Directivo

Cantidad de docentes capacitados.

1 vez por semestre

Equipo Directivo

Plan de formación continuo definido.

1 vez al año

Equipo Directivo

24

Área de resultados

Objetivos estratégicos Indicadores Periodicidad Responsables Mejorar

significativamente los

estándares de

aprendizaje de os

estudiantes de 4° 6° y

8° básico en la

asignatura de

Lenguaje y

Comunicación y

Matemática en los

siguientes 4 años,

mejorando el

desempeño en los ejes

curriculares.

Número de docentes que se apropia de los estándares de aprendizaje.

Semestral Equipo Directivo

25

ANEXOS

Dotación Docente

Nº NOMBRE APPELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO

1 ALEX FERNANDO ABURTO MATAMALA

2 DANIEL ESTEBAN CARRILLO NEIRA

3 PABLO ANTONIO COÑOEPÁN RIQUELME

4 ILSE LILIAM DOSSOW PEÑA

5 GLORIA DEL CARMEN GAJARDO SEGUEL

6 RAÚL HUMBERTO GALLARDO MUÑOZ

7 RUTH SANDRA GALLEGOS PÉREZ

8 JESÚS ALEJANDRO GÁLVEZ MONTERO

9 JESSICA MARIELA GARRIDO RODRÍGUEZ

10 CARMEN AURISTELA GONZÁLEZ ORELLANA

11 YENNY ORIANA GUZMÁN VALLADARES

12 GRACIELA FABIOLA JARA ARANEDA

13 CRISTINA ALEJANDRA MORALES PARADA

14 JENNIFER JOHANNA NAVARRETE ORTIZ

15 FABRICIO RODRIGO NEIRA CIFUENTES

16 JORGE WASHINGTON NORAMBUENA MORALES

17 DANIELA PATRICIA OJEDA LOBOS

18 KARLA MACARENA PAREDES NILO

19 TERESA ANGÉLICA SARA PÉREZ SOTO

20 VALERIA ESTER PIÑA MARTÍNEZ

21 LUZ MARY RIVAS PARADA

22 TIRZA ELISABETH ROCHA HERRERA

23 JUAN CARLOS SAAVEDRA FUENTES

24 PATRICIA ELIZABETH SOTOMAYOR SOTO

25 ROSA IRENE STUARDO AQUEVEDO

26 VIVIANA DEL PILAR TAPIA PALAVECINOS

27 MARLENE SORAYA DE FÁTIMA VILLAGRA VILLARROEL

26

Dotación Asistentes de la Educación

Nº NOMBRE APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO

1 KARLA GISSELL ÁLVAREZ RIOSECO

2 ANGÉLICA ALEJANDRA ASTETE MORA

3 YESSICA IVONNE ÁVILA CID

4 ANGELA VICTORIA CABALLERO ALVARADO

5 ANA MARÍA CÁCERES MARDONES

6 MARIO RAIMUNDO CAMPOS BECERRA

7 SONIA LORENA CASTRO HERNÁNDEZ

8 OSCAR MAURICIO CID RAMÍREZ

9 ANTONIO ALBERTO CONTRERAS MEDINA

10 VERÓNICA MARCELA FARIÑA MONCADA

11 ANA ERIKA FERNÁNDEZ CID

12 NASARIO CELSO FONSECA ARIAS

13 JOSSELINE KATHERINE GALLARDO YÁÑEZ

14 CLAUDIA ANDREA GONZÁLEZ DÍAZ

15 HEBERT JOVANY HENRÍQUEZ TORRES

16 PATRICIA MAGDALENA HERNÁNDEZ LEÓN

17 SONIA BEATRIZ LEAL ARAVENA

18 NATALI SOLEDAD MELLA ORTIZ

19 AURELIA GUMERCINDA MENESES MEDINA

20 ERIKA YOLANDA MORALES VALLEJOS

21 ESTEBAN ENRIQUE MORALES PAREDES

22 FERNANDA EDITH PALOMO GALLARDO

23 MARTA ALICIA PÉREZ COFRÉ

24 NATALIA ANDREA RATTI MORALES

25 CECILIA NICOLE SALAZAR ERICES

26 ROCÍO ANGELINA SALDIVIA FERNÁNDEZ

27 YULY PAMELA SOLAR LAGOS

28 AURORA AMALIA SOTO MUÑOZ

29 MARIO EDGARDO URIBE QUEZADA

30 GLORIA MARISOL URRA URRA