Proyecto Educativo Institucional G- 489 · PLAN DE ESTUDIO EDUCACIÓN PARVULARIA PLAN ESTRATÉGICO...

Proyecto Educativo Institucional G- 489 Escuela Tromén Quepe: “Sembrando semillas en las aulas”

El Proyecto Educativo Institucional – PEI- es entendido como el instrumento que permite plasmar la propuesta educativa del establecimiento educacional, en términos de garantizar una buena trayectoria escolar para las y los estudiantes. .

2018

Escuela Tromén Quepe Proyecto Educativo Institucional

2017 - 2020

3

IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Nombre Establecimiento RBD IVE

Tromén Quepe 5635-9 100

Dependencia

Municipal / Part. Subvencionado / Otro

Municipal

Ordenamiento

ALTO/MEDIO /MEDIO BAJO/INSUFICIENTE

Medio bajo

Dirección Camino Huichahue Km. 12. Ruta S-51

Si es rural, describir la ruta de llegada a la escuela

Desde Padre las casas Tomar camino Huichahue- Cunco

Ciudad / localidad Padre las Casas Comuna Padre las Casas

Teléfono escuela 452-923373 Celular --

Correo electrónico

Institucional esc.tromenquepepadrelascasas.cl

Nombre Director(a) Carolina Espinoza Guarda Teléfono 923373 Móvil --

E-mail Director(a) esc.tromenquepepadrelascasas.cl

Nombre del

Jefe(a) Técnico

Elisa Cartes Antimil Teléfono 923373

Móvil -- Nombre Sostenedor(a

Paola Sandoval Valdebenito Teléfono 923606

Móvil -- E-mail Sostenedor(a)

[email protected]

Integrantes Equipo de Liderazgo

Nombre Función/Cargo Hrs. Asignadas

Carolina Espinoza Directora 12

Elisa Cartes UTP 11

Yoselin Fritz Coordinación PIE 14

Claudia Antinao Convivencia escolar 8

Red a que pertenece Red Padre las Casas

Coordinador/a Red

Eugenio Henríquez Fono XX

Correo [email protected]

Secretaria/o Red XX Fono XX

Correo XX

4

ÍNDICE

IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO 3

PRESENTACIÓN 6 INTRODUCCIÓN 7 CONTEXTO

- Información

- Institucional

8

RESULTADOS DE MEDICIONES EXTERNAS y ANÁLISIS CUALITATIVO DE

LOS RESULTADOS

10

PROGRAMAS Y/O PROYECTOS EN EJECUCIÓN EN LA ESCUELA 11

INDICES DE EFICIENCIA INTERNA 12

RESEÑA HISTÓRICA 13

SÍNTESIS DE ANTECEDENTES DEL ENTORNO

Índice de vulnerabilidad

Desempeño difícil

14

IDEARIO

Sello Educativo

Visión

Misión

Lema

16

DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

Principios y enfoques educativos / Valores y competencias

específicas

17

PROPUESTA CURRICULAR

Organización interna

Disciplina

Planificación

Metodología

Evaluación

Relaciones Familia – Escuela

Perfil de egreso

19

5

Medioambiental

Artístico culturales deportivas

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

Organigrama del establecimiento

PERFILES

Equipo Directivo

Perfil Docente

Perfil Asistentes De La Educación

Perfiles Estudiantes

Perfiles Apoderados

Perfiles Profesionales De Apoyo (Profesionales Y Duplas

Psicosociales)

23

24

ANEXOS

PLAN DE ESTUDIO DE ENSEÑANZA BÁSICA

PLAN DE ESTUDIO EDUCACIÓN PARVULARIA

PLAN ESTRATÉGICO 2016 ESCUELA TROMEN QUEPE

ANALISIS INTERNO Y ANÁLISIS EXTERNO (FODA)

FICHA DEL ESTABLECIMIENTO

31

6

PRESENTACIÓN

El presente documento corresponde al Proyecto Educativo Institucional de la Unidad

Educativa Tromén Quepe G – 489 se concibe como una carta de navegación, el cual fue

elaborados por todos los estamentos de la Comunidad Escolar, liderados actualmente

por la Docente Encargado del Establecimiento Srta. Carolina Espinoza Guarda y la

encargada de la Unidad Técnico Pedagógica, Sra. Elisa Cartes Antimil.

El proyecto educativo institucional es un conjunto de referentes que constituye un

marco orientador para la mejora continua y la evaluación de los procesos de gestión

educacional de nuestro establecimiento, dando un sentido a las prácticas de toda la

comunidad educativa. Los presentes lineamiento, pretenden contribuir a las metas

propuestas asegurando una educación de calidad para todos nuestros estudiantes.

Para la elaboración de este proyecto se ha realizado un exhaustivo trabajo el cual ha

contemplado procesos de reflexión y jornadas colaborativas institucionales para tomar

decisiones en conjunto orientadas a nuestra misión y visión, sello, propuesta curricular;

que tributan con las orientaciones que realiza el ministerio de educación respecto a

espacios programados para la actualización de este PEI.

Este documento constituye el pilar de nuestro establecimiento, cuyo propósito es

entregar una visión generalizada de las metas propuestas, permitiendo de esta forma

que toda la comunidad educativa sea partícipe del cambio que se desea lograr mediante

la apropiación y compromiso, el cual busque posibilitar adecuadamente los logros de

una educación de calidad y equidad para nuestros estudiantes, orientadas a la

protección y cuidado del medio ambiente junto a la valoración y rescate de la cultura

mapuche.

7

INTRODUCCIÓN

Nuestra escuela ofrece a los estudiantes una educación inclusiva que contribuya a la

formación y el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes, fomentando en ellos le

desarrollo de habilidades, competencias y valores que aseguren su pleno desarrollo,

desde los niveles de transición 1 hasta 6° año de educación general básica.

En la elaboración de nuestro P.E.I participaron todos los estamentos del Centro

Educativo, para esto se efectuaron distintas jornadas de reflexión y análisis, haciéndose

una construcción colectiva que recogió las necesidades y requerimientos, para llegar

finalmente a conclusiones y petitorios formales que buscan modificar, agregar o eliminar

acciones que el Consejo Escolar valida y son presentadas en el presente documento.

El presente PEI visualiza una propuesta que se revisa, analiza e implementa, ajustándose

cada cuatro años de acuerdo a las circunstancias y necesidades significativas que como

escuela se tengan.

8

CONTEXTO

INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

La Escuela Tromen-Quepe, funciona en modalidad de Jornada Escolar Completa, desde

el 27 de febrero del año 1997 entregando cobertura a estudiantes de 1° a 6º básico, en

tanto los estudiantes de Nivel transición reciben atención media jornada,

correspondiente al periodo de la mañana.

A partir del año 2001 se autoriza dar cobertura al nivel transición 2 de Educación

Parvularia a través de la resolución exenta N° 300 del 19 de marzo de ese año, el cual

inició sus funciones en una casa habilitada que se encuentra ubicada en las

dependencias del establecimiento. En el 15 de mayo del mismo año se autoriza a dar

cobertura al nivel transición 1. Junto con la aprobación de la Ley N° 20.248 de

Subvención Escolar Preferencial, destinada al mejoramiento de la calidad de la

Educación de los Establecimientos Educacionales Subvencionados y la firma de convenio

de la Municipalidad de Padre Las Casas representada a través del DAEM, se otorga a los

establecimientos educacionales la opción de crear un Plan de Mejoramiento Educativo

que permita fortalecer a aquellos estudiantes que presenten dificultades de aprendizaje

y potenciar a los estudiantes aventajados. La escuela ingresa al Programa de

Mejoramiento Educativo (PME SEP) en Septiembre del año 2008.

A contar del mes abril del año 2010, se incorpora al Programa de Estudio la asignatura

de Lengua Indígena, la cual constituye una propuesta didáctica implementada por su

profesora especialista, ya en el 2017 la cobertura de asignatura de lengua indígena se

imparte desde 1ª a 6ª año básico.

El 2014 la escuela postula a la certificación ambiental adjudicándose el 2016-2017 el

nivel intermedio por el ministerio de medio ambiente el cual, se evidencia en el

quehacer y sello institucional, durante el presente año estamos en proceso de

postulación para renovar dicha certificación.

Durante el año 2015 nuestra escuela se adjudica la reposición de salas las cuales

contemplaron una infraestructura absolutamente nueva; cuentan con calefacción,

aislación térmica, luces de emergencia, entre otros; dicho proyecto fue inaugurado en

septiembre 2015 siendo los estudiantes los principales beneficiados.

9

El programa de Integración Escolar fue abierto en nuestro establecimiento el año 2015,

promoviendo la atención a la diversidad, bajo la mirada que ofrezca oportunidades

equitativas y entregue estrategias inclusivas, su propósito es contribuir al mejoramiento

continuo de la calidad de la educación que se imparte en la escuela, favoreciendo la

participación y el logro de los objetivos de aprendizaje en especial de aquellos

estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, esto se rige de acuerdo al

decreto N° 170 del año 2009. En la actualidad éste otorga apoyo psicopedagógico a un

total de 17 estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales Permanentes y

Transitorias, desde Nivel transición 1 a 6to básico.

Nuestra escuela es hoy una institución cuenta con metas claras, una institución que

busca la calidad en su desempeño y hace esfuerzos por responder de forma oportuna y

efectiva a los nuevos desafíos y oportunidades; somos una institución de puertas

abiertas que se vincula permanentemente con la comunidad, tanto para nuestro

beneficio como para ser un aporte a quienes puedan necesitar de nosotros.

Como establecimiento tenemos en nuestro haber docentes que se mantienen

actualizadas y en constante desarrollo profesional, contamos con profesionales que

han asumido voluntariamente exigencias académicas como la obtención de postítulos,

grados de magister, asignación de Excelencia Pedagógica (AEP) e incorporación a la RED

Maestro de Maestros.

La estructura administrativa interna está compuesta de la siguiente manera:

Equipo de gestión liderado por Directora, UTP, Encargada de Convivencia Escolar y

Coordinación PIE, lo siguen Consejo Escolar, Docentes de Aula, profesionales de apoyo

SEP y asistentes de la educación.

En el ámbito del desarrollo profesional docente, se destacan la constante preocupación

por la actualización pedagógica realizándose: Jornadas de capacitación Institucional,

Intercambio de experiencias, talleres de actualización curricular y evaluativa.

En cuanto a la clasificación por subvención escolar preferencial nos encontramos en

EMERGENTE y por sistema de aseguramiento de la calidad (SAC) en categoría de

desempeño media bajo.

10

RESULTADOS DE MEDICIONES EXTERNAS

RESULTADOS PRUEBA SIMCE

RESULTADOS OBTENIDOS 2º AÑO CUADRO COMPARATIVO 2012 al 2015

LECTURA

PROMEDIO SIMCE 2012 181




RESULTADOS EVALUACIÓN PROGRESIVA 2ª AÑO BÁSICO

Diagnóstico Monitoreo Trayectoria

2018

En proceso

RESULTADOS OBTENIDOS 4º AÑO CUADRO COMPARATIVO 2008-2017

PROMEDIO SIMCE LECTURA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

2008 182

175

2009 190 195

2010 231 189

2011 215

198

2012 311 270

2013 234 216

2014 248 245

2015 271 234

2016 232 227

2017 287 230

11

RESULTADOS OBTENIDOS AÑO 6º CUADRO COMPARATIVO 2008-2016

PROMEDIO SIMCE LECTURA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

2013 218 233

2014 -- --

2015 -- --

2016 236 224

2017 -- --

ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS RESULTADOS SIMCE Y PROPUESTAS DE MEJORA:

Educación Matemática: los estudiantes de cuarto básico se encuentran en un nivel

insuficiente. Demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en el nivel

intermedio, pero con menor frecuencia y de manera poco consistente.

Lenguaje y Comunicación: Los estudiantes de cuarto básico se encuentran en un nivel

adecuado, con un notorio avance en los resultados. En ocasiones demuestran logros en

algunos aprendizajes, pero aún no están bien consolidados.

Análisis de los factores que inciden en los resultados obtenidos, preparación SIMCE

Se realizó apoyo con docentes SEP.

Realizar evaluaciones tipo SIMCE y aprendizajes claves

Trabajo personalizado con los alumnos que presentaban mayores debilidades.

Factores negativos.

Cursos combinados.

12

PROGRAMAS Y/O PROYECTOS EN EJECUCIÓN EN LA ESCUELA

Proyecto / programa Año

inicio

Nombre proyecto / programa

Ley SEP 2008 Plan de mejoramiento educativo

Biblioteca CRA 2009 Fomentar la lectura en los alumnos y alumnas

Informática educativa 2009 Enlaces

Convivencia escolar 2011 Mantener una sana convivencia en la comunidad

educativa.

Programa de integración 2015 Programa de integración

Medio ambiente 2015 Certificación medio ambiental

Movámonos 2016 Iniciativas Movamos por la educación pública

Invernadero 2016 Implementar las distintas disciplinas en el invernadero

para aprender de manera práctica

Movámonos 2017 Iniciativas Movamos por la educación pública

Invernadero 2017 Implementación de invernadero con plantas medicinales,

compost y recolección de agua lluvia

ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA

OTROS ANTECEDENTES

SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO (SNED EXCELENCIA ACADÉMICA )

SNED 2006 2008 2010 2012 2014 2016 2017 2018

% -- -- -- -- -- si Si No

2008 % 2009 % 2010 % 2011 % 2012 % 2013 % 2014 % 2015 % 2016 % 2017 %

Matrícula 36 100 50 100 40 100 42 100 45 100 43 100 44 100 47 100 50 100 49 100

Aprobados 30 83 39 78 31 78 41 98 35 84 41 95 36 84 38 100 44 88 49 100

Reprobados 4 11 2 4 4 10 1 2 3 7 2 5 4 9 0 0 1 2 0 0

Retirados 2 6 9 18 5 12 0 0 4 9 0 0 4 7 9 9 5 10 9 5

Deserción 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

13

RESEÑA HISTÓRICA

La Escuela Tromén Quepe G-489, fue fundada el 07 de septiembre del año 1971, nacida

de la inquietud y entusiasmo de los lugareños del sector, ubicándose en ese entonces en

un terreno facilitado por la señora Ana Quiñelef Llanca. En el año 1974 fue trasladada a

un terreno aledaño a su antigua ubicación el cual fue cedido por don Olegario Quiñelef

Llanca, perteneciente a la comunidad Juan Necul, bajo la dirección de la profesora

señora Francisca Cifuentes, en donde ha permanecido hasta el día hoy.

El 20 de octubre de 1981 se realizó el traspaso desde el gobierno central a la

municipalidad de Temuco, siendo la presente Unidad Educativa hasta el año 1996

dependiente de la Ilustre Municipalidad de Temuco, al crearse, ese mismo año la

Comuna De Padre Las Casas.

La nueva legislación de entonces decretó que todos aquellos establecimientos

municipales que se ubicaran al costado sur del río Cautín, fueran traspasados a la nueva

comuna, lo cual quedó establecido en la ley 19.543 que regula el traspaso de servicios

Municipales entre las comunas mencionadas.

El Municipio de la Comuna de Padre Las Casas para potenciar la matrícula y el bienestar

de los estudiantes del establecimiento implementa el sistema de transporte escolar, el

cual es financiado por el Municipio, permitiendo el traslado de todos los estudiantes

desde las comunidades al establecimiento y viceversa.

En el año 2000 nuestro establecimiento pasa a formar parte del Programa Orígenes y

más tarde al Programa de Educación Intercultural Bilingüe.

En la dirección del establecimiento se han desempeñado Sra. Marcia Campos, Sra. Lilian

Segura, Sra. Dámaris Muñoz, Don Ramón Salinas Mora, hasta el 2014, año en el que

asume de manera interina el cargo la docente María José Espinoza Rivas. Actualmente

nuestra escuela es dirigida por la Srta. Carolina Espinoza Guarda.

14

SÍNTESIS DE ANTECEDENTES DEL ENTORNO

La Escuela Tromén Quepe G-489, está ubicada en un terreno, perteneciente a la

comunidad Juan Necul, a la altura del Km 12 camino Huichahue-Cunco, perteneciente a

la comuna de Padre las Casas, su aspecto geográfico es de características rural y posee

en su mayoría un nivel socioeconómico bajo al ser un gran porcentaje de sus estudiantes

prioritarios, por otro lado la etnia que predomina en los estudiantes pertenece a la

descendencia mapuche, de ahí que el sello institucional del proyecto educativo tribute al

cuidado del medio ambiente y a la valoración y fomento de la diversidad cultural. Bajo

esta mirada, todas las asignaturas se orientan al fomento de cuidados

medioambientales esperando cubrir las necesidades existente hoy en el entorno

geográfico en el que está inserto el establecimiento y concientizando a los estudiantes

sobre la problemática.

Índices de vulnerabilidad

Los indicies de vulnerabilidad de nuestro establecimiento, de acuerdo a datos de la

JUNAEB, indican lo siguiente:

IVE SINAE 2013 96,4%

IVE SINAE 2014 90,91%

IVE SINAE 2015 93%

IVE SINAE 2016 100%

IVE SINAE 2017 91

IVE SINAE 2018 90

Índice de vulnerabilidad

Desempeño difícil

Nuestro establecimiento cuenta con una matrícula total de 49 alumnos (as), de

estos un 80% es de ascendencia mapuche, un 77% pertenece a la categoría de

prioritarios y un 18% a preferentes y un 35 % pertenece al programa PIE.

Años Porcentaje

2007 4

2008 4

2009 4

2010 4

2011 4

2012 4

15

2013 4

2014 4

2015 --

2016 4

2017 4

2018 4

Estudiantes programa de integración

Año Matricula total

Transitorio Permanente

2015 38 12 4

2016 45 14 2

2017 48 15 2

2018 48 14 2

16

SELLO EDUCATIVO

La comunidad educativa ha definido como sello educativo identitario:

“Educación Medio Ambiental En Contexto Mapuche”

Una educación que logre fomentar en los estudiantes, padres y apoderados y comunidad

educativa en su conjunto el cuidado y valoración del entorno natural, desde la

cosmovisión mapuche, es la apuesta que se hace como escuela.

Esta práctica se orienta a través de distintas acciones pedagógica por medio de diversas

actividades como: talleres de concientización y sensibilización, actividades con la

comunidad educativa, salidas pedagógicas, declaración hecha en las planificaciones, etc.

Para esto se tiene como redes de apoyo diversos organismos que nos ayudan a cumplir

con variadas actividades, cabe mencionar entre estas a: CONAF, Corporación Municipal

de Deporte, Seremi de Medioambiente, Comité Medio Ambiental de Padre Las Casas,

Universidades, estudiantes en práctica de la carrera de pedagogía Intercultural entre

otros.

VISIÓN

Potenciar en nuestros estudiantes el fomento de la protección del medio ambiente

vinculado a aprendizajes significativos que les permitan progresar en el conocimiento,

afianzando habilidades que les otorguen la posibilidad de desenvolverse

integralmente.

MISIÓN

La misión es que nuestros estudiantes a través de una educación integral alcancen los

objetivos de aprendizaje propuestos fomentando en ellos la protección del medio

ambiente y que a través de aprendizajes significativos logren el desarrollo de

habilidades, conocimientos, valores, atendiendo a sus necesidades y ritmos de

aprendizaje.

LEMA

“Sembrando Semillas En El Aula”

17

DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES Principios y enfoques educativos / Valores y competencias específicas

Los principios y enfoque educativo de la escuela Tromen Quepe se basan en la

reforma educacional chilena, donde se plantean 4 pilares fundamentales, si bien dos

de estos son parte ya de nuestra escuela (Gratuidad Universal y Fin al lucro), al ser un

establecimiento municipal, debemos avanzar en la calidad educativa para ser un

establecimiento educacional de excelencia y por otro lado la Segregación e Inclusión

siendo nuestro objetivo transversal el respeto y aceptación del otro, otorgando

igualdad de oportunidades a todos y todas nuestras estudiantes.

Los principios en los que nos sustentamos son los que se manifiesta en la LGE Artículo

3º:

- Universalidad y educación permanente. La educación debe estar al alcance de todas

las personas a lo largo de toda la vida.

- Calidad de la educación. La educación debe propender a asegurar que todos los

alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen

los objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que

establezca la ley.

- Equidad. Asegurar que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de

recibir una educación de calidad, con especial atención en aquellas personas o grupos

que requieran apoyo especial.

- Autonomía. Se basa en el respeto y fomento de la autonomía de los establecimientos

educativos. Consiste en la definición y desarrollo de sus proyectos educativos, en el

marco de las leyes que los rijan.

- Diversidad. Promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos educativos

institucionales, así como la diversidad cultural, religiosa y social nuestros estudiantes.

- Responsabilidad. Todos los actores del proceso educativo deben cumplir sus deberes y

rendir cuenta pública cuando corresponda.

18

- Participación. Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser

informados y a participar en el proceso educativo en conformidad a la normativa

vigente.

- Flexibilidad. El currículum nacional se adecuará a nuestra realidad y proyecto

educativo institucional.

- Transparencia. La información desagregada del conjunto del sistema educativo,

incluyendo los ingresos y gastos y los resultados académicos estará a disposición de los

miembros de la comunidad educativa.

- Integración. Propiciar la incorporación de alumnos de diversas condiciones sociales,

étnicas, religiosas, económicas y culturales.

- Sustentabilidad. Fomentar el respeto al medio ambiente y el uso racional de los

recursos naturales, como expresión concreta de la solidaridad con las futuras

generaciones.

- Interculturalidad. Reconocer y valorar al individuo en su especificidad cultural y de

origen, considerando su lengua, cosmovisión e historia.

A demás de los principios propuestos en las bases de Educación Parvularia, los que

serán aplicados dentro del diseño curricular y en las prácticas pedagógicas de manera

integrada y permanente

- Bienestar

- De actividad

- Singularidad

- Potenciación

- Relación

- Unidad

- Significado

- Juego

Nuestra Unidad Educativa está orientada hacia la participación activa de los

estudiantes para la construcción de aprendizajes significativos, despertando la creativa

y curiosidad, para eso los docentes deben comunicar con entusiasmo, despertando en

19

ellos la capacidad de observación y asombro enmarcado a través del currículum crítico

Comunicativo, que se orienta hacia la praxis; en donde el individuo pueda alcanzar una

conciencia crítica, que le permita no solo comprender, entender e interpretar su

realidad, sino que al trascenderla, poder transformarla; y en este proceso, obtener

como resultados su autoafirmación personal, su autonomía y su responsabilidad. Ello,

en un marco de esfuerzo cooperativo y solidario que le permita mejorar los

aprendizajes de los estudiantes, en busca de la excelencia y el mejoramiento continuo

con la práctica pedagógica.

PROPUESTA CURRICULAR

Partiendo de la base que la educación es un derecho de todas las personas, es

que nuestro establecimiento brinda atención desde los niveles de educación parvularia,

hasta el nivel de 6° año básico de manera gratuita, es de carácter mixta, sin distinción

de género, de carácter laico, sin selección por situación socioeconómica, étnica, ni de

ninguna especie.

Nuestro establecimiento imparte el currículo de acuerdo a lo señalado en las

Bases Curriculares para la Educación Básica del Ministerio de Educación de nuestro país

establecidas en la Ley N°20.370 General de Educación (LGE). En ellas, se indican los

Objetivos de Aprendizaje (OA) para todos los estudiantes de 1° a 6° básico, los

desempeños mínimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura

y de acuerdo a su nivel de enseñanza. Estos objetivos integran habilidades,

conocimientos y actitudes.

El Programa de Estudio ha sido organizado en una carga horaria semanal, por el

establecimiento. Los docentes a través de la planificación anual y de unidad, han

organizado la distribución de los Objetivos de Aprendizaje (OA) junto a los Transversales

(OAT) para el trabajo durante el año escolar.

Pretendemos brindar una educación orientada hacia la formación integral de los

estudiantes, en sus dimensiones física, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral y

espiritual, desarrollando sus capacidades de acuerdo a los conocimientos, habilidades y

actitudes que les permitan continuar el proceso educativo formal. A través de Decreto

base n°439/2012 bases curriculares de 1° a 6° año básico, n° decreto plan y programa de

estudio 2960/2012, Decreto base n°433/2012 Plan de Estudio 5°y 6° básico.

20

En educación parvularia se implementa el currículum integral, de manera

sistemática, oportuna, fomentando aprendizajes relevantes y significativos en los

párvulos, apoyando a la familia en su rol insustituible de primera educadora, de acuerdo

a lo señalado en las bases curriculares decreto n° 289, promulgado el año 2001.

Al tener un alto porcentaje de estudiantes de descendencia indígena impartimos

la asignatura de lengua indígena con el objetivo de que nuestros estudiantes desarrollen

los aprendizajes que les permiten comprender y expresar mensajes en su lengua,

reconociendo su historia y conocimientos de origen que les permitan comprender

diversos tipos de textos orales y escritos, y expresarse en forma oral en su lengua

indígena, basándose en la ley indígena Nº 19.253 de 1993, que establece que “...el

establecimiento en el sistema educativo nacional de una unidad programática que

posibilite a los educandos a acceder a un conocimiento adecuado de las culturas e

idiomas indígenas, que los capacite para valorarlas positivamente...”. De acuerdo al

decreto supremo N° 280 del 2009, Lengua Indígena: 1º a 4º básico, Decreto

N°1619/2010 Decreto Nº 741/2011 Decreto Nº1479/2012 Decreto Nº1623/2013,

Decreto N° 879/2016. Es por ello, que nuestra unidad educativa trabajará en el

fortalecimiento de la identidad de nuestros niños, a través de la construcción de un

espacio educativo para el desarrollo de diferentes actividades de su cultura sobre la base

de nuestro proyecto educativo institucional, reforzando la autovaloración de la

identidad mapuche, promoviendo, fomentando su identidad, historia y creando

instancias de intercambio de experiencias culturales entre la escuela y la comunidad en

la que se encuentra inserta nuestra escuela. Además se consideran en esta propuesta la

Declaración Universal de los Derechos del Niño, en el artículo 8 indica que los estados se

deben comprometer a respetar el derecho de preservar la identidad de los niños y niñas

y dar cumplimiento al convenio N° 169 de la OIT.

Contamos un programa de integración escolar el cual da respuesta a una

educación diferencial según Decreto n° 170/2009 dispuesto en la Ley 20.201/2007

respecto de la evaluación diagnóstica integral de aquellos estudiantes que presentan

NEE de carácter transitoria o permanente, en los distintos niveles, de nuestro

establecimiento. Ajustándose también al decreto Nº83/2015 el que promueve la

diversificación de la Enseñanza, estableciendo criterios y orientaciones de adecuación

curricular para educación parvularia y básica Universal, adaptando la evaluación de

aprendizaje, de acuerdo a adecuaciones curriculares realizadas a los estudiantes que lo

21

requieran, incorporando estas medidas en el reglamento de evaluación de nuestro

establecimiento.

ESTA PROPUESTA CURRICULAR SE ORGANIZA:

Planificación

La Planificación de aula centrada en el aprendizaje, teniendo como base los

conocimientos previos para el logro de aprendizajes significativos y de calidad.

Planificación según modelo acordado por el consejo de profesores.

Objetivos: claros, precisos, alcanzables y evaluables. Conocidos previamente por los

estudiantes.

Basada en los documentos legales: LGE, Bases Curriculares, Programas de Estudio,

Decreto Lengua Indígena y documentos legales orientados al PEI del establecimiento.

Conocimiento de objetivos y metas curriculares establecidas por el Establecimiento.

Inserción de los Objetivos de aprendizaje transversales.

Contenidos contextualizados.

Planificación compartida, trabajo en equipo por niveles de enseñanza (co-docencia).

La diversidad de niveles de aprendizaje de los estudiantes del curso,

El tiempo con que se cuenta para optimizar el tiempo disponible

Los recursos para el aprendizaje disponibles

Metodología

Responder a las necesidades de los estudiantes.

Uso de la tecnología como recurso transversal en las clases.

Contextualización de contenidos.

Uso de variadas estratégicas pedagógicas.

Docente Mediador y modelador de los aprendizajes

Evaluación

La evaluación es una estrategia de aprendizaje, de proceso, una práctica habitual y

sistemática.

La Aplicación de la Evaluación es según calendarios de evaluaciones semestrales.

22

Procedimientos e Instrumentos variados incluyendo la autoevaluación y

coevaluación.

Conocimientos de los objetivos que se evalúan previamente a la evaluación.

La evaluación que apliquen los docentes debe regirse a lo estipulado en el

Reglamento de Evaluación y Promoción de la escuela, el que se ha redactado en base

al Decreto Nº 511/ 1997.

Educación Medioambiental

Fomentar en los estudiantes, padres y apoderados el cuidado y mantenimiento

del entorno natural a través de las distintas acciones pedagógicas implementadas, tales

como: incluir en planificaciones actividades pedagógicas relacionadas, talleres, entrega

de valores, actividades con la comunidad educativa

Artístico culturales deportivas

Para lograr el desarrollo integral de nuestros estudiantes se implementarán y

participarán en distintas instancias que fomenten el arte, la cultura y el deporte, ya sea a

través de talleres u otras actividades que fomenten las habilidades artísticas, deportivas

y culturales en cada uno de los estudiantes.

23

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

ORGANIGRAMA DEL ESTABLECIMIENTO

El establecimiento educacional está constituido para ofrecer a los estudiantes

formación valórica y habilidades sociales, proporcionar medios para que adquieran la

cultura conveniente a su personalidad y descendencia, guiarlo a través del proceso

educativo para lograr orientar su vida y su integración como persona útil a una sociedad

democrática, fomentando en ellos el cuidado y respeto del entorno natural. El

establecimiento se estructura de la siguiente forma

Directora

Encargado

de

convivencia

escolar

Consejo

Escolar

Consejo

General de

Profesores

Encargada

UTP

Comité de

Convin.

escolar

Docentes Centro de

padres

Centro de

alumnos

Asistente

de la

Educación

Docentes

Coordinación

PIE

Estudiantes

24

PERFILES

PERFIL DE EGRESO

Los estudiantes que al egresar de 6° año básico, estén preparados para afrontar la

continuidad de estudios y permanencia escolar.

La Escuela Tromen Quepe en su PEI y como principio de calidad referente a la

enseñanza señala:

Principio de equidad garantiza la consolidación de una formación integral mediante la

transmisión y el cultivo de valores desde los niveles de Transición a Educación General

Básica proyectada hacia los ámbitos Intelectual (conocimientos y destrezas), físico,

emocional, espiritual social y cultural.

Principio de calidad garantiza que todos los alumnos y alumnas, independientemente

de sus condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos generales y los estándares

de aprendizaje.

A través de los principios se pretende fortalecer y mejorar la enseñanza y los

aprendizajes de los niños y niñas, logrando mayores resultados SIMCE.

Nuestros niveles de transición de Educación Parvularia se sustentan en el decreto Nº

0289/2001, que propone como marco orientador las bases curriculares. Este ofrece a las

educadoras un conjunto de fundamentos, objetivos de aprendizaje y orientaciones para

el trabajo con niñas y niños. Este marco curricular constituye un marco referencial

amplio y flexible a través del cual se orientara el proceso pedagógico en este nivel. De

ellas se desprenden los programas pedagógicos de primer y segundo nivel de transición,

los que contemplan los aprendizajes esenciales para estos niveles, del segundo ciclo de

las Bases Curriculares.

En cuanto a la educación básica nuestro establecimiento se regirá por el decreto

supremo de educación N° 256 quien fija los objetivos fundamentales y contenidos

mínimos obligatorios para este nivel. A través del marco curricular se definen los

aprendizajes que se espera que los alumnos y alumnas desarrollen a través de su

trayectoria escolar, junto a los planes estudio que regulan la carga horaria semanal,

25

para cada grado escolar, y que son obligatorios para los establecimientos escolares que

aplican los Programas de Estudio del Ministerio de Educación. Nos adscribiremos a los

programas de estudio de primer año básico a sexto año básico de todas las asignaturas

del currículum, que son determinantes para el aprendizaje de las competencias

generales necesarias para obtener la Licencia de Educación Básica.

Se velará por dar cumplimiento a los requerimientos de los sectores de educación física,

inglés y lengua Indígena, en los niveles que corresponda con la atención de docentes con

especialidad en el área. Con el fin de otorgar una de educación equitativa para nuestros

alumnos y alumnas.

El director del establecimiento a propuesta del consejo técnico de profesores establecen

el reglamento de evaluación y promoción escolar teniendo como base el marco legal

dispuesto en el decreto exento N° 511 del 08/05/1997. A partir de estos decretos se

determinan la forma de los procedimientos evaluativos, en el cual se implementarán

diversas formas evaluativas: diagnóstica, formativa, sumativa y diferenciada.

Respecto a los alumnos que presenten N.E.E la evaluación se ajustará a los

requerimientos y necesidades que presente, lo cual será definido por el equipo de aula.

En tanto el programa de integración del establecimiento fundamentan su actuar en

función del decreto N° 170 del 2009, que establece las norma sobre la igualdad de

oportunidades para la inclusión y participación de personas con discapacidad, junto con

determinar las condiciones para los diagnósticos de personas con necesidades

educativas especiales y, los profesionales implicados en este proceso y en el proceso de

intervención

EQUIPO DIRECTIVO:

Profesionales líderes del Proyecto Educativo de la escuela Tromén Quepe,

preocupados por obtener logros de aprendizaje para todos sus estudiantes, logros

institucionales y de satisfacción de la comunidad educativa, partícipes de las definiciones

pedagógicas, administrativas y de clima organizacional de la comunidad de aprendizaje,

altamente comprometidos con nuestros estudiantes, líderes en la gestión pedagógica y

administrativa de nuestro establecimiento. Capaces de promover la excelencia,

26

compromiso y autonomía en la comunidad educativa de aprendizaje y al mismo tiempo

orientar, ejecutar y desarrollar nuestro proyecto educativo institucional.

Organizan y lideran el trabajo técnico- pedagógico en el desarrollo profesional de

los docentes, estableciendo un clima de confianza que favorecen la cohesión de todos

los miembros de la comunidad, fortaleciendo el trabajo en equipo, especialmente a

través de la aplicación sistemática de estrategias destinadas al mejoramiento de las

relaciones interpersonales al interior de cada estamento y en su interacción,

asegurando la mantención de los canales de comunicación, garantizando así un

ambiente de respeto y autonomía.

Personas que promuevan y establezcan lazos con la comunidad educativa,

impulsando principios y valores insertos en nuestro proyecto educativo institucional,

una educación integral de calidad con altas expectativas , que equilibra los

requerimientos académicos con la formación personal, respetando y orientando las

diferencias individuales de todos y todas las y los estudiantes.

Personas inclusivas y tolerantes que reconocen en cada uno de las integrantes de

la comunidad educativas el derecho de ser tratados con respeto, atendiendo a sus

diferencias y asumiendo que cada persona tiene un espacio en nuestra comunidad de

aprendizaje, para aprender y aportar con sus conocimientos

• PERFIL DOCENTE

La escuela Tromén Quepe de acuerdo a su visión busca, potenciar a sus estudiantes el

fomento de la protección del medio ambiente vinculado a aprendizajes significativos que

les permitan progresar en el conocimiento y afianzar sus habilidades.

Para ello, el docente que se desempeñe en nuestro establecimiento debe poseer las

siguientes características:

Comprometerse e identificarse con la misión de la Escuela, velando por el

cumplimiento de los sellos de su proyecto educativo.

Conocedor de los lineamientos de la inclusividad y capaz de llevarlos la práctica

Con visión medio ambientalista

27

Formadores y modelos de referencia para sus estudiantes.

Conocedor de las características del desarrollo físico, psicosocial y emocional de sus

alumnos(as) considerándolas en su práctica en el aula.

Cooperar y ser permeable al sistema de trabajo dinámico, innovador y en equipo.

Debe poseer una buena disposición de colaborar ante situaciones emergentes,

manteniendo una preocupación constante en su crecimiento personal y profesional,

aceptando y facilitando la observación, orientación y sugerencias en sus actividades

docentes.

Liderar los aspectos pedagógicos que propenda al trabajo armónico con sus alumnos,

sus iguales y apoderados de acuerdo a los principios educativos de la escuela, dentro

y fuera de ésta.

Mediador de los aprendizajes y de la convivencia escolar.

Dispuesto a los nuevos requerimientos educacionales, cambios pedagógicos y

tecnológicos.

Educador dinámico en su quehacer, motivador.

Valorar al alumno como persona educable, en crecimiento, susceptible a cambios y

errores perfectibles, propiciando y facilitando su formación y desarrollo integral.

Respetar la lengua y cultura mapuche.

Consecuente con los valores que entrega.

Consciente de la importancia del trabajo en equipo para el logro de las metas

propuestas

Fortalece y mantiene buenas relaciones humanas, y con inquietudes de constante

perfeccionamiento.

Dar respuesta a todos los requerimientos de su trabajo diario tanto en la escuela, aula

como en la comunidad.

Actuar con serenidad, ecuanimidad y discreción al enfrentar situaciones de conflicto,

con el alumnado, otros profesores, apoderados y funcionarios de la escuela,

estableciendo un diálogo directo, franco, abierto y empático con ellos.

Responder a los cuatro dominios del marco de la buena enseñanza.

Personas inclusivas y tolerantes que reconocen en cada uno de los integrantes de la

comunidad educativas el derecho de ser tratados con respeto, atendiendo a sus


aprendizaje, para aprender y aportar con sus conocimiento

28

• PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

Capacidad para desempeñar funciones de carácter profesional paradocente, asistente

de párvulos y de servicio de auxiliar.

Respetuoso del medio ambiente

Manejo de la función que desempeña.

Actuar con serenidad, y discreción al enfrentar situaciones de conflicto, con el

alumnado, profesores, apoderados y /o funcionarios de la escuela, estableciendo un

diálogo respetuoso, franco, y empático con ellos.

Buena disposición y responsabilidad.

Capacidad para establecer relaciones interpersonales adecuadas

Capacidad de acatar normas y reglas.

Tener respeto frente a las diferencias étnicas, culturales o necesidades educativas.

Respetar y valorar la vida privada y el trabajo de los alumnos, apoderados,

compañeros de trabajo y funcionarios de la escuela.

Con sentido del humor y respetuoso de las diferencias individuales.

Puntual

Personas con alto compromiso con el proyecto educativo

Personas inclusivas y tolerantes que reconocen en cada uno de los integrantes de la

comunidad educativas el derecho de ser tratados con respeto, atendiendo a sus


aprendizaje, para aprender y aportar con sus conocimiento

• PERFILES ESTUDIANTES

Nuestra escuela pretende formar a estudiantes completos, autónomos y

conscientes de su potencial personal; jóvenes comprometidos con el medio

ambiente y el contexto que los rodea, dispuestos a aprovechar lo que el medio

brinda, autónomos. Lo que se desglosa en los siguientes puntos:

El perfil del alumno que se desea formar, operacionalizado desde el punto de vista

de los logros esperados para cada nivel educativo. La comunidad de aprendizaje

busca las habilidades académicas y prácticas del estudiante, el desarrollo de

habilidades cooperativas:

Constructor de su aprendizajes

29

Son personas tolerantes, inclusivos, consentido de equidad y justicia por la dignidad

de las persona, mostrando empatía y sensibilidad con las necesidades y

sentimientos de estos, respetuosos hacia el cuidado del medio ambiente

Participante activo de su comunidad asumiendo los compromisos que esta demanda

Autónomos con una alta formación valórica, honestos, respetuosos, disciplinados,

responsables, creativos.

Perseverantes en el desarrollo de sus tareas y desafíos con capacidad de reconocer

y superar la adversidad.

Respetuosos y participes de la cultura mapuche.

Eficientes en el uso de las tecnologías de la información y comunicación.

Orientados a una excelencia académica, conscientes de los cambios que demanda la

sociedad del conocimiento, ante una educación de calidad.

Participar de las diversas manifestaciones artísticas.

Con sentido constructivo del juego y habilidades sociales.

• PERFILES APODERADOS

Son un pilar fundamental para el logro de metas de sus hijos (as) y sus pupilos (as),

como integrantes activos de la escuela Tromén Quepe, su responsabilidad con el

proceso educativo es intransferible. Como la primera entidad formadora, la familia, debe

estimular y entregar el apoyo que permita su hijo e hija un desarrollo integral. Asimismo

deberán comprometerse con el PEI de nuestro establecimiento para formar parte activa

de nuestra comunidad de aprendizaje.

Todo apoderado de la escuela Tromén Quepe deberá:

Estar debidamente informados de los objetivos, metas y proyectos de la unidad

educativa.

Apoyar con dedicación y continuidad el proceso educativo de sus pupilos.

Asistir oportunamente a la escuela para informarse acerca del rendimiento de sus

hijos, como de su comportamiento, orientando y controlando el uso de su tiempo

libre en el hogar, velando por el cumplimiento de sus deberes escolares.

Estar en constante comunicación con la escuela, integrados positivamente al

proceso educativo.

Debe ser un puente entre el ámbito familiar y escolar.

30

Estar abiertos al dialogo y cultivar valores, estimulando aptitudes, intereses y

cualidades de sus hijos.

Promover permanentemente el desarrollo de actitudes, gestos, expresiones y acto

positivos hacia la escuela, profesores, y estudiantes.

Promover, apoyar y participar en tareas, actividades y evento donde se rescate y

promueva la cultura e idioma de esta comunidad mapuche.

Aceptar y respetar el reglamento interno y las normas establecidas por la escuela

Cooperar activamente y en forma permanente con las actividades escolares

Estar comprometidos con la educación de sus hijos, otorgando tiempo y espacio

Ser respetuosos, tolerantes con todos los agentes de la unidad educativa.

Comprometidos con la educación de sus hijos(a) y consecuente con lo que dice y

hace.

Asistir, apoyar y participar de las actividades programadas por la Escuela tales como:

we-tripantu, actos cívicos, mes de la patria, exposiciones, u otras actividades

PERFILES PROFESIONALES DE APOYO (profesionales y duplas psicosociales)

Los profesionales de apoyo de nuestro establecimiento (psicólogo, fonoaudiólogo,

monitores u otro), en concordancia con nuestro proyecto educativo institucional

pretenden el desarrollo de los agentes educativos para asegurar un escenario óptimo

para la formación adecuada de los estudiantes.

Estos profesionales se caracterizan por:

Realizar un trabajo coordinado, interviniendo n los distintos sistemas a los cuales

pertenecen los estudiantes, de modo de apoyar la adquisición adecuada del

aprendizaje.

Trabajar interdisciplinariamente, el profesional de apoyo, establece redes de

apoyo, tanto internas como externas del establecimiento, que permitan desarrollar un

óptimo trabajo en ámbitos académicos, personales, espirituales y sociales de los

estudiantes.

Demostrar compromiso con su rol y trabajo, siendo proactivo en su día a día,

aplicando estrategias e intervenciones en la comunidad de aprendizaje, promoviendo

una sana convivencia, aceptación de la diversidad, clima de apoyo y respeto mutuo,

entre los distintos participantes que componen la comunidad de aprendizaje de nuestro

establecimiento.

31

ANEXOS

32

PLAN DE ESTUDIO DE ENSEÑANZA BÁSICA DE 1ª A 4ª BÁSICO Decreto nº 2960/2012 Para establecimientos acogidos al régimen de Jornada Escolar Completa, que imparten Lengua Indígena

Asignaturas Horas Anuales (horas pedagógicas)1

Lenguaje y Comunicación 304

Lengua Indígena 152

Matemática 228

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 76

Ciencias Naturales 76

Artes Visuales 76

Música 76

Educación Física y Salud 76

Orientación 19

Tecnología 38

Religión 76

Libre disposición 247

Total tiempo escolar 1444

PLAN DE ESTUDIOS 1º Y 6ª BÁSICO

Establecimiento con JEC

Asignatura Horas Anuales 1ª a 4ª básico Horas Anuales 5ª y 6ª básico

Lenguaje y Comunicación 304 228

Inglés - 114

Matemática 228 228

Historia, Geografía y

Ciencias Sociales

114 152

Artes Visuales 76 57

Música 76 57

Educación Física y Salud 152 76

Orientación 19 38

Tecnología 38 38

Religión 76 76

Libre disposición 247 228

Total tiempo libre 1444 1444

1 Tabla construida en base al Decreto Nª 2960 de 2012

33

PLAN DE ESTUDIO EDUCACIÓN PARVULARIA

Ámbito Formación personal y Social

Núcleo de Aprendizaje: AUTONOMÍA.

Eje de Aprendizaje* MOTRICIDAD.

Eje de Aprendizaje* CUIDADO DE SÍ MISMO.

Eje de Aprendizaje*INDEPENDENCIA.

Núcleo de Aprendizaje: IDENTIDAD

Eje de Aprendizaje* RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE SÍ MISMO.

Eje de Aprendizaje* RECONOCIMIENTO Y EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS.

Eje de Aprendizaje*INDEPENDENCIA.

Ámbito Comunicación

Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL

Eje de Aprendizaje* COMUNICACIÓN ORAL.

Eje de Aprendizaje* INICIACIÓN A LA LECTURA.

Eje de Aprendizaje*INICIACIÓN A LA ESCRITURA.

Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural

Núcleo de Aprendizaje SERES VIVOS Y SU ENTRONO

Eje de Aprendizaje* DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO NATURAL.

Núcleo de Aprendizaje GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y

ACONTECIMIENTOS RELEVANTES.

Eje de Aprendizaje* CONOCIMIENTO DEL ENTORNO SOCIAL.

Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICA Y CUANTIFICACIÓN.

Eje de Aprendizaje* RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO.

Eje de Aprendizaje*CUANTIFICACIÓN.

34

PLAN ESTRATÉGICO 2018 ESCUELA TROMEN QUEPE

POLÍTICA Nº 1: Desarrollar y ejecutar el Plan Curricular, considerando la calidad y equidad de la Educación, basado en el currículum integral emanado del Ministerio de Educación Chileno.

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR:

Objetivo estratégico

Meta Acciones Medios de verificación Indicadores de logro

Fecha de ejecución de la acción

Fecha evaluación de la acción

Nombre de responsables

1.- Desarrollar y ejecutar el Plan Curricular según los Programas Ministeriales, dando respuesta a la diversidad de los estudiantes, considerando la realidad de la escuela.

1.1 Elaborar y ejecutar Planes de Mejoramiento Educativos, con el fin lograr avances significativos en los aprendizaje de los estudiantes

a) Coordinar el proceso de elaboración, implementación y monitoreo de las acciones del PME comunidad educativa

- PME - Medios de verificación de las acciones ejecutadas

100% PME elaborado y ejecutado

Marzo a diciembre

Diciembre UTP y Director.

b) Informar a la comunidad educativa sobre el convenio de igualdad y PME del año en curso.

Actas de Reuniones. Tríptico

-100% de reunión informativa realizada

Abril - Diciembre

Mayo – Diciembre

UTP y Director.

c) Realizar cuenta pública - Cuenta pública impresa - Acta de la reunión y Firma asistentes

-Al menos un 80% de asistencia a la cuenta pública

Abril - Diciembre

Abril – Diciembre

UTP y Director.

d) Realizar evaluación de los aprendizajes en las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas, ciencias naturales e historia y geografía de NT1 a 6ª año básico, y subirlos a la plataforma

- Reportes plataforma 100%Cumplimiento de la meta

Marzo - diciembre

Marzo a diciembre

UTP, docentes y Director.

35

2.- Asegurar el cumplimiento efectivo de las Bases Curriculares y Planes de Estudios vigentes en la escuela.

2. 1 Lograr de forma efectiva la ejecución de las Bases Curriculares con sus respectivos Planes de Estudio por medio del cumplimiento de la Cobertura Curricular.

a) Distribución de carga horaria según competencias, y de acuerdo al plan de estudios.

- Horario 100% de cumplimiento horas plan de estudio

Marzo a diciembre

Marzo UTP y Director

b) Diseñar y entregar formato tipo para la cuantificación y proyección del plan de estudio por asignatura y curso

- Proyección horas de estudio

- Reportes de horas de plan de estudio por asignaturas y curso.

Marzo a diciembre

Semestral UTP y Director

c) Los docentes deberán completar resumen horas de clases por mes, dejando registradas la cantidad de horas programadas, realizadas, no realizadas, recuperadas y total de clases hechas.

- Cuadro resumen de horas de clases en libro de clases

100% cumplimiento Marzo a diciembre

Mes a mes UTP y Director

d) Los docentes dejaran registro en el libro de clases de contenidos, objetivos de aprendizaje y actividades de clases realizadas en cada asignatura

- Libro de clases 100% de horas de clases ejecutadas

Marzo a diciembre

Trimestral UTP y Director

e) Cada docente debe contar con sus Planificaciones anuales de la asignatura que imparte

- Planificaciones anuales Contar 100% de las planificaciones anuales

Marzo a diciembre

Abril UTP y Director

f) Cada docente debe contar con sus planificaciones ya sea de unidad o proyecto

- planificaciones Contar 100% de las planificaciones clase a clase

Marzo a diciembre


g) Elaborar y consensuar una propuesta sobre los Talleres JEC a realizar de manera anual, mas planificación clase a clase

- propuesta talleres - registro en el libro de clases

100% de ejecución de las horas de taller programadas

Marzo a diciembre

Abril UTP y Director

36

3. lograr que todos nuestros alumnos aprendan, mejorando los resultados de aprendizajes logrados por el Sistema de Medición de la Calidad Educacional Chilena (SIMCE), implementando planes de acción con estrategias de apoyo desde NT1 a 6º año.

3.1 lograr los aprendizajes de nuestros estudiantes respecto de las habilidades y estándares de desempeño desde NT1 a 6° año básico, teniendo como base de contenidos los conceptos de las palabras claves.

a) Jornada de análisis de estándares de desempeño.

- Acta consejo técnico 100% de asistencia y participación

Abril Abril UTP y Director

b) Plan para el logro de los estándares de aprendizajes y habilidades de nuestros estudiantes desde Nt1 a 6°año.

- Acta consejo técnico - Plan

100% de asistencia y participación Ejecución en un 100% del plan

Abril- diciembre

Abril – diciembre

UTP y Director

c) Evaluación de los objetivos de aprendizaje por asignatura y nivel

-calendario de evaluaciones - evidencias de la evaluación

100% de ejecución Marzo- diciembre

Bimensual UTP y Director

d) Realizar informe de cobertura, informes evaluativos e implementación curricular

- Informe de cobertura e implementación curricular

100% de ejecución Semestral Semestral UTP y Director

e) Completar cuadratura en libro de clases

- Cuadratura libro de clases

100% ejecutado Semestral Semestral UTP y Director

f) Observaciones de clases desde UTP y equipo L 4 veces al año, más observaciones entre pares.

- Pauta de observación de clases de 90´

100% ejecutado Abril- junio- agosto- octubre

Diciembre UTP y Director

3.2 Mejorar los resultados SIMCE con respecto al año anterior en 2º,4º,6º.

a) Elaborar un plan de acción

-Plan de acción 100% de acciones ejecutadas

Abril- Junio Semestral UTP y Director

b) Realizar ensayos SIMCE en las asignaturas y cursos que se evalúan

-Cronograma 100% de ensayos SIMCE programados aplicados

Abril-octubre

Bimensual UTP y Director

c) Análisis cualitativo y cuantitativos de

los resultados obtenidos

-Cuadros comparativos con avances y estrategias remediales

100% Ejecución de estrategias remediales y

Abril-octubre

Semestral UTP y Director

d) Entrega de informe con análisis de los resultados SIMCE.

Planilla de tabulación con los resultados finales.

Informe con los resultados y el

Junio Junio UTP y Director

37

análisis de los mismos.

e) Docentes de apoyo para cursos combinados que rinden SIMCE

- Contrato - Plan de acción

100% ejecutado Marzo Marzo a diciembre

UTP y Director

f) Reforzamiento y seguimiento pedagógicos periódicos a los alumnos/as con bajo rendimiento académico.

Planilla tabulación de los resultados.

Resultado de los ensayos que se realizan

Mes a mes Mes a mes UTP y Director

g) Evaluaciones psicológicas para detección de alumnos NEE

- Informes psicométrico 100% de alumnos seleccionados para evaluación luego de la derivación evaluados

Agosto

Octubre

UTP y Director






4.- Brindar apoyo a los alumnos de nuestro establecimiento que presenta NEE

Implementar el Programa de Integración Escolar en nuestro establecimiento

a) Derivación por parte de los profesores de alumnos que ellos tengan sospecha de alguna dificultad en su aprendizaje

Hoja de derivación 100% de los docentes que detectan estudiante con NEE entrega derivación

Marzo marzo Coordinador PIE Director

b) Realizar evaluaciones psicométrica y psicopedagógicas y fonoaudiológicas con el fin de conocer el diagnostico que presentan los alumnos

Informes de las evaluaciones

100% de los alumnos evaluados con cupo para participar del programa

Marzo – Abril Mayo Coordinador PIE Director

c) Solicitar al DAEM valoraciones médicas para los alumnos nuevos que ingresaran al programa.

Valoraciones médicas 100% de las solicitudes de valoraciones realizadas.

Abril Abril Coordinador PIE Director

38

d) Realizar en conjunto con el DAEM se procede a la postulación de los alumnos diagnosticados

Certificado de confirmación de ingreso al programa de integración

100% de los estudiantes postulados queden seleccionados en el programa


e) Monitorear mensualmente la realización del trabajo del PIE según estrategias emanadas del departamento de educación

Informe de evaluación mensual

100 % del monitoreo realizado

Mensual Mensual Coordinador PIE Director

f) Incluir en el PME del establecimiento, Proyecto educativo institucional, reglamento de evaluación, reglamento interno y de convivencia escolar (protocolos) el PIE

Documentos con la información acerca del PIE

100% de los documentos


39

POLÍTICA N° 2: Promover un buen clima organizacional y de convivencia en la comunidad educativa

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA-CONVIVENCIAL

CONVIVENCIA ESCOLAR



Fecha dejecución de la acción



5.- Velar por el cumplimiento del Reglamento Interno que incluye, Reglamento de Evaluación, Higiene y Seguridad, Convivencia Escolar, Manuales y Protocolos basados en las normativa

6.1 Dar cumplimiento del Reglamento Interno en su normativa, manuales y protocolos de acción vigentes en la escuela.

a) Documentación pertinente y necesaria para la adecuada implementación del Reglamento Interno en la escuela, a través de una Pauta de Control Administrativo.

Reglamentos y protocolos de la escuela.

Los reglamentos y protocolos se encuentren adecuados a las normativas.

Marzo y abril 30 abril UTP y Director

6.2 Adoptar las medidas pertinentes y oportunas para prevenir y afrontar situaciones de violencia escolar.

b)Constituir el centro de alumnos del establecimiento

Planilla de votación Acta de constitución del centro de alumnos

Establecimiento de medidas por parte del centro de alumnos en una planilla

Abril Abril UTP, Director y docentes

c) Actualizar y dar cumplimiento a los protocolos de acción para que se cumplan según la normativa vigente, a través de una Planilla de Control.

Protocolos de convivencia y de acción

Planilla de control o Monitoreo para vaciar datos.

Abril a noviembre

Al final de cada semestre.

UTP, Director y docentes encargados.

40

s del Sistema Educacional Chileno.

d) Constitución al Comité de Consejo Escolar y Comité Convivencia Escolar en la escuela

Pauta de Consejo Escolar y Libro de Acta Convivencia Escolar

Reuniones / charlas a los alumnos/as, apoderados con planillas de firma de asistencia en los diferentes cursos y/o en reuniones del CGP y apoderados.

Marzo Marzo a noviembre UTP, Director y docente encargado.

e) aplicación del justo procedimiento en la resolución de conflictos según las normas de convivencia escolar, establecidas en el Reglamento Interno.

Listado de integrantes de los comité y pauta de reuniones

Tener comité de Consejo Escolar y Comité de Convivencia Escolar. Pautas y actas con fechas de reuniones.

Marzo a noviembre

Marzo a noviembre UTP, Director y docente encargado.

f) Plan de sociabilización de las normas de convivencia y protocolos.

Pautas y actas de reuniones. Normas de convivencia y protocolos impresa y a través de libreta de comunicaciones

Análisis de los informes realizados por semestre.

Marzo y abril Al término de cada semestre.

UTP, Director y docente encargado.

41






6.- Generar espacios que permitan vivenciar y difundir una cultura de sana convivencia escolar en la escuela.

1.1 Lograr que el 100% de la comunidad escolar tenga participación en el desarrollo de una cultura de sana convivencia escolar.

a) Consolidar el Consejo Escolar y Comité de Convivencia Escolar de la escuela.

Acta y pautas de reuniones.

Consejo Escolar y Comité de Convivencia Escolar, constituido.

30 de mayo Al final de cada semestre.


b) Establecer la semana de la convivencia escolar

Pauta de organización de la semana de convivencia escolar. Material audiovisual de las actividades

Pauta de acta de participación

Abril Al final de cada semestre.


c) Sensibilización sobre la convivencia escolar y mejoramiento de la autoestima de los alumnos

Tratar las Unidades de Orientación en cada curso, e informes sobre la convivencia escolar.

Registro en el libro de clases

Marzo a noviembre


UTP, Director y docente encargado

d) Elaborar Diarios Murales sobre convivencia escolar

Recambio oportuno del material en exposición. Registro audiovisual

Registro de trabajos para exposición en Diario Mural

Marzo a noviembre


Docentes

42

LIDERAZGO ESCOLAR


Meta Acciones Medios de verificación

Indicadores de logro Fecha de ejecución de la acción



7.- Resguardar y asesorar el cumplimiento de la normativa atingente del Sistema Educacional Chileno, que son generadas por la Superintendencia de Educación y la Agencia de Calidad de la Educación.

7.1 Cumplir con la normativa del Sistema Educacional Chileno.

a) Recibir supervisiones y asesorías de UTP y DAEM.

Actas de la supervisión o fiscalización realizada.

Número de visitas de supervisiones y/o asesorías.

De acuerdo a las visitas

Al final de cada visita.

Director, UTP.

b) Fiscalizaciones de la Superintendencia de Educación y Agencia de Calidad de la Educación.

Actas de la supervisión o fiscalización realizada.

Hallazgos y clasificación del establecimiento por parte de la Superintendencia de Educación y de la Agencia de Calidad de la Educación.

De acuerdo a las visitas

Al final de cada visita.

Director, UTP.

d) Disponer de las evidencias solicitadas ante supervisiones

-Acta de supervisión

Cumplir en un 100% con las evidencias solicitadas en la fiscalización

Abril a diciembre

De acuerdo a las visitas de supervisión.

UTP y Director

e) Retroalimentación a los docentes frente a observaciones realizadas durante la supervisión.

-Acta de supervisión - Acta de consejo técnico.

100% de retroalimentación realizada frente a posibles hallazgos.

Marzo a diciembre

De acuerdo a las visitas de supervisión.

UTP y Director

f) Análisis de circular n° 1 versión n°4 respecto del uso y aspectos relacionados con la Completación del libros de clases en los niveles básico y educación Parvularia.

- Acta consejo técnico

100% de los libros de clases completados según lo indicado en la circular n°1

Marzo a diciembre


43

8.- Aumentar la cobertura de la Educación Parvularia, potenciándola a través de estrategias de difusión y articulación de aprendizajes esperados entre los niveles de transición y el primer año básico.

8.1 Supervisar y velar que el Plan de Acción del Proyecto de Articulación de la Educación Parvularia se cumpla en la escuela.

a) Asistir a reuniones periódicas citadas con las Educadoras de Párvulos del Sistema Educativo Municipal.

Citaciones u oficios enviados por DAEM

Asistencia a reuniones citadas.

03 por cada semestre.

30 de Diciembre

Director, UTP, docente NT1, NT2.

b) Supervisión por el Proyecto de Articulación de la Educación Parvularia.

Registro de visitas y documentación de la supervisión debidamente firmado y timbrado.

Recibir visitas de supervisores.

01 por semestre.

30 diciembre Director, UTP, docente NT1, NT2.

c) Generar actividades de difusión para los niveles NT1 – NT2 de la escuela.

Documento con informe de actividades.

Informe de las actividades de difusión NT1 – NT2.



d) Enviar la información solicitada por MINEDUC para cumplir con el Plan Nacional de Aumento de la cobertura del Nivel Parvulario.

Digital, correo electrónico.

Enviar el Plan de Acción de la escuela al MINEDUC.



9. – Gestionar y analizar las evaluaciones internas

9.1Realizar evaluaciones de acuerdo a deberes

c) Articular acciones remediales.

Certificación de talleres.

Talleres de capacitación para todos los docentes.

Según se requiera.

Diciembre UTP y Director

d) Presentar informes con los resultados.

Pauta de la entrevista.

Entrevista personal a cada uno de los evaluados.

Durante cada semestre.


UTP y Director

10.- Potenciar incorporación de

10.1 Lograr que

a) Gestionar redes de apoyo con instituciones

Acta de convenio y

Acta del convenio firmado. Durante el año

Al final de cada

Director, profesor asesor,

44

redes de apoyo para la escuela.

la escuela sea beneficiada con convenio con redes de apoyo.

comunitarias y de educación superior.

libro de registro.

semestre. UTP.

b) Acordar convenios de apoyo para la escuela en temas referidos a convivencia escolar.

Libro de registro y cronograma.

Cronograma con actividades a realizar.

Durante el año.


Director, profesor asesor, UTP.

11.- Coordinar las actividades extraescolares de índole masiva que permitan potenciar los aprendizajes de los estudiantes que apuntan a una formación integral y a mejorar la calidad de vida.

11.1 Motivar a los alumnos para que participen de las actividades extraescolares.

a) Coordinar la ejecución de actividades extraescolares a nivel de escuela y a nivel comunal. Encuentro comunal de cueca, corrida escolar, muestra de convivencia comunal,Wetripantu, juegos rurales, vuelos populares, muestra de pre básica, día del profesor, giras de estudio comunal. Muestra artística y gimnasia de la escuela.

Planificación o informe.

Entrega de planificación e informe de cada actividad realizada

De acuerdo al cronograma de cada actividad.


Encargado de extraescolar, DAEM, Director.

12.- Implementar instancias de participación de padres y apoderados destinados a: Promover, fortalecer, vivenciar los

12.1 Ejecutar durante el año escolar 02 talleres para padres, realizadas

a) Sistematizar por medio de encuestas las necesidades e intereses de los apoderados de la escuela para implementar talleres para padres.

Ficha encuesta.

100% de los apoderados serán encuestados.

Marzo, abril 30 de abril Profesores jefes de cada curso. UTP, Director.

b) Gestionar y buscar redes de apoyo para la implementación de los

Archivo base de datos.

Contar con una base de datos de redes de apoyo.

Abril a noviembre

Diciembre Profesores jefes de cada curso. UTP, Director.

45

recursos socioculturales, capacidades y destrezas de las familias, para la obtención de logros y aprendizajes de sus hijos/as.

en reuniones de apoderados.

talleres para padres y apoderados.

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ANALISIS INTERNO Y ANALISIS EXTERNO (FODA)

A) DIMENSION PEDAGOGICA – CURRICULAR

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

F1: Docentes idóneos, comprometidos con el proceso de enseñanza –

aprendizaje.

F2: Relación cordial entre colegas.

F3: Contar con Educación Pre-básica.

F4: Adscritos a la ley SEP.

F5: Participación en actividades interculturales.

F6: Contar con asistente de párvulo

F7: Contar con el sector de inglés desde Pre-básica y docente especialista.

F8: Jornada escolar completa.

O1: Redes de Apoyo (Universidades, carabineros, cesfam pulmahue, posta

roble huacho, conaf)

O2: Instituciones que colaboran con la escuela.

O3: Alumnos en práctica de la Universidad Católica de Temuco, Instituto

Inacap e Instituto Profesional La araucana, U. Santo Tomás

O4: Participación en actividades extraescolares.

O5: Apoyo de programas y proyectos educativos

O6: Contar con los espacios físicos para realizar actividades relacionadas con el

cuidado del medio ambiente.

DEBILIDADES AMENAZAS

D1: Poca presencia de hábitos de estudio en los alumnos.

D2: Cursos combinados que no permiten mejorar el proceso de enseñanza

aprendizaje.

D3: Primer año básico combinado con el resto de los cursos.

D4: Cuarto año básico combinado con el resto de los cursos

D5: Bajo nivel de velocidad y comprensión lectora.

A1: Poca cooperación de los apoderados en la escuela.

A2: Competencia de escuelas del Magisterio y particulares subvencionadas.

A3: Padres y apoderados con bajo nivel de escolaridad.

A4: No contar con los recursos necesarios para realizar actividades

medioambientales.

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B) DIMENSION ADMINISTRATIVO – FINANCIERA (Organizativo – Operativo)


F1: Amplio compromiso de los directivos del establecimiento.

F2: Contar con recursos de Ley SEP.

F3: Transporte escolar.

O1: Apoyo de instituciones en realizar actividades educativas para los

alumnos.


D1: Escasos recursos para mantención de material didáctico.

D2: Alumnos con problemas de aprendizaje.

C) DIMENSION COMUNITARIA


F1: Participación en actividades del establecimiento. O1: Redes de apoyo en el quehacer educativo del establecimiento.

O2: Instituciones que colaboran con la escuela.

O3: contar con un número reducido de apoderados comprometidos


D1: Escaso compromiso por parte de los apoderados en la educación de sus

hijos.

D2: Baja matrícula.

D3: Limitación cupo pre-básica.

A1: Poca cooperación de los apoderados en la escuela.

A2: Baja situación socio-económica de los padres y apoderados.

A3: Gran índice de cesantía.

A4: Bajo nivel educacional de los padre y apoderados.

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D4: Escaso cuidado por su entorno natural. A5: Alto índice de robos en el sector.

A6: Alto índice de alcoholismo en las familias de la comunidad y problemas

familiares.

D) DIMENSION INFRAESTRUCTURA – EQUIPAMIENTO


F1: Se cuenta con acceso a internet.

F2: recursos audiovisuales.

O1: Implementación de equipos tecnológicos.


D1: Infraestructura no adecuada, destruida por catástrofe natural,

funcionando dos salas en un conteiner, estas no tienen pasillos

pavimentados, y el techo que cubre la entrada no es suficiente para

proteger de la lluvia, esta ingresa a la sala producto del viento.

D2: Computadores en mal estado.

D3: No se cuenta con patio techado.

D4: No se cuenta implementación necesaria para sala de biblioteca

CRA.

D5: No se cuenta con material y equipamientos para mantener

A1: No contar con una sala adecuada para los equipamientos tecnológicos, puesto

que donde se encuentran actualmente es húmedo y no cuentan con las protecciones

necesarias. (conteiner)

A2: No contar con una sala y mobiliario necesario para una adecuada biblioteca.

A3: Sala de niveles transición 1 y 2 en precarias condiciones, filtraciones en

techumbre y baja capacidad

A4: Techo de comedor y cocina en mal estado, con filtraciones

A5: Baños en precarias condiciones, están constantemente en mantención, se

encuentran corroídos por el óxido, los bebederos están muy altos lo que dificulta y

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entorno natural.

D6: No contar con insumos necesarios para la construcción de un

invernadero.

D7: Falta mobiliario para comedor.

representa un riesgo ya que los niños deben subir para beber agua. El baño se

encuentra en otro sector, no hay pasillo techado, cuando llueve se inunda, ya que se

encuentra al mismo nivel del patio

A6: No se cuenta con pasillos, que conecten las distintas dependencias, ni patio

techado, lo que representa un riesgo para los estudiantes.

RESPONSABLES DEL PROYECTO

EQUIPO DE GESTIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

_____________________________ Director(a)

_____________________________ Unidad Técnico Pedagógica (a)

EQUIPO DE GESTIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

_____________________________ Paola Sandoval

Sostenedor

Proyecto Educativo Institucional G- 489 · PLAN DE ESTUDIO EDUCACIÓN PARVULARIA PLAN ESTRATÉGICO...

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