PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I) 2017-2022
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN BARONA” AMBATO-ECUADOR Dir. Av. Cevallos 17-82 y Castillo [email protected] Telf. 032824771 “ Educar con amor para la vida” 1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I) 2017-2022
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN BARONA”
AMBATO-ECUADOR
Dir. Av. Cevallos 17-82 y Castillo [email protected] Telf. 032824771
“ Educar con amor para la vida”
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
(P.E.I)
2017-2022
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN BARONA”
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DATOS INFORMÁTIVOS:
NOMBRE DEL PLANTEL : Escuela de Educación Básica “Carmen Barona”
Acuerdo MINEDUC-CZ3-2016-00326-R
DIRECCIÓN : Av. Cevallos 525 y Castillo
PROVINCIA : Tungurahua
CANTÓN : Ambato
PARROQUIA : La Matriz
RÉGIMEN : Sierra
ZONA : Urbana
SOSTENIMIENTO : Particular- Católico
REPRESENTANTE : Mg. Sor Luz Benigna Torres
TELÉFONO : 2824771-2425624
DATOS DE GEOREFERENCIACIÓN : 1-°14'37.0"S 78°37'43.8"W
-1.243599,-78.628822
CORREO ELECTRÓNICO : [email protected]
OFERTA EDUCATIVA : Educación General Básica
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1. FUNDAMENTO FILOSÓFICO
1.1.Introducción
En el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe, en su
artículo 88 manifiesta: El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de un establecimiento
educativo es un documento público de planificación estratégica institucional, en el que
constan acciones estratégicas a mediana y largo plazo, dirigidas a asegurar la calidad de
los aprendizajes estudiantiles y una vinculación propositiva con el entorno escolar”.
Por tal motivo como institución educativa creemos que es importante su planificación,
ejecución y evaluación para llegar a la calidad educativa, cumpliendo con uno más de los
requisitos que toda institución educativa debe tenerlo.
Los involucrados en este proceso de la construcción del PEI, son las autoridades, los
docentes, los padres de familia, los estudiantes y toda la comunidad educativa en su
contexto.
Nuestra institución conocedora que este es un paso trascendental hacia la excelencia
educativa, oferta una educación inspirada en el Carisma Dominicano, en un clima de
armonía entre autoridades, docentes, estudiantes, padres de familia, personal
administrativo y de servicio, en busca de una Educación de calidad y calidez, basados en
el “Buen Vivir” y el cuidado al medio ambiente, por lo que cada uno de los problemás
priorizados son parte de los proyectos que se enfocan a futuro, los mismos que darán las
pautas para concretar verdaderos aprendizajes.
El PEI contiene los siguientes aspectos: una portada donde se identifica datos importantes
de la institución, la introducción, la misma que describe los antecedentes, los
involucrados, la importancia y la proyección del PEI, el índice donde se enmarca de
manera ordenada, cada aspecto involucrado en el proceso, la visión que es la proyección
global del cambio institucional, la misión, el ideario de la institución, informe de la
autoevaluación institucional, gestión administrativa, planificación curricular, gestión
pedagógica, convivencia, servicios educativos y evaluación y monitoreo del presente
proyecto.
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ÍNDICE
DATOS INFORMÁTIVOS: ........................................................................................................ 2
1.FUNDAMENTO FILOSÓFICO ............................................................................................... 3
1.1.Introducción ........................................................................................................................... 3
ÍNDICE ........................................................................................................................................ 4
1.3. MISIÓN ................................................................................................................................ 6
1.4 VISIÓN .................................................................................................................................. 6
1.5. CARISMA DOMINICANO .................................................................................................. 6
1.6. ESLOGAN ............................................................................................................................ 6
1.7. VALORES INSTITUCIONALES......................................................................................... 6
1.8 IDEARIO ............................................................................................................................... 8
2. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL ..................................................................................... 12
2.1. MATRIZ DE AUTOEVALUACIÓN INSTUCIONAL – MINEDUC ................................ 12
2.1.1. MATRIZ FODA DE LOS DIFERENTES COMPONETES. ........................................... 25
2.2. INFORME DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL ................................................ 10
2.2.1. DATOS INFORMÁTIVOS:............................................................................................. 10
2.2.2. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 10
2.2.3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN ........................................ 12
a) Encuestas a Padres de Familia ................................................................................................ 12
b) Resultado de la historia del establecimiento........................................................................... 23
c) Resultados de los aprendizajes de los estudiantes. ................................................................. 25
d) de la valoración de los Procesos Internos del establecimiento educativo. .............................. 32
2.4. CONCLUSIONES .............................................................................................................. 34
2.5. RECOMENDACIONES. .................................................................................................... 34
3. GESTIÓN ADMINISTRATIVA ........................................................................................... 36
3.1 FORMACIÓN CONTÍNUA ................................................................................................ 36
3.2. COMUNIDAD EDUCATIVA ............................................................................................ 41
3.3. INSTRUCTIVOS ................................................................................................................ 43
3.3.1 Instructivo de ausentismo docente ..................................................................................... 43
3.3.2. Normativa de ingreso y salida de estudiantes. .................................................................. 47
3.3.3 Uso de espacio físico para actividades extracurriculares y extraescolares. ........................ 53
3.4. PLANTILLA ÓPTIMA ....................................................................................................... 57
3.5. PLAN DE USO DE TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. ......... 72
3.6. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL ................................................................................. 80
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3.7. INFORME DE ASESORÍA JURÍDICA ............................................................................. 81
3.8. INFORME DE ADMINISTRACIÓN ESCOLAR .............................................................. 83
3.9. PLAN DE MANTENIMIENTO RECURRENTE Y PREVENTIVO DE ESPACIOS
EDUCATIVOS .......................................................................................................................... 90
3.10 MANUAL DE POLÍTICAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA CONTRATACIÓN DE
PERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN
BARONA” ................................................................................................................................. 96
4. PLANIFICACIÓN .............................................................................................................. 155
4.1 DEFINICIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ........................................................... 155
4.1.1. Objetivo general ............................................................................................................. 155
4.1.2. Objetivos estratégicos..................................................................................................... 155
4.2 MATRIZ DE PLANIFICACIÓN ....................................................................................... 158
5. GESTIÓN PEDAGÓGICA. ................................................................................................. 174
5.1 Aprendizaje ........................................................................................................................ 174
5.1.1 Cuadro de prioridad de atención a problemas de aprendizaje acorde a estadística de
evaluación ................................................................................................................................ 174
5.2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) .................................... 176
5.3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ............................................................................. 176
6. CONVIVENCIA .................................................................................................................. 178
6.1. Registro del código de convivencia ................................................................................... 178
6.2. POA DECE ....................................................................................................................... 179
6.3 POA de Consejo Estudiantil ............................................................................................... 179
6.4 POA Comité Padres de Familia .......................................................................................... 179
6.5. PLAN DE 200 DÍAS LABORABLES .............................................................................. 180
6.6. MATRIZ DE PROYECTOS ESCOLARES ...................................................................... 181
6.7. MATRIZ DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL ........................................................... 182
7. SERVICIOS EDUCATIVOS ............................................................................................... 183
7.1. Inventario bibliográfico ..................................................................................................... 183
8.SISTEMA INTEGRAL DE GESTIÓN DE RIESGOS ......................................................... 184
9. EVALUACIÓN Y MONITOREO ....................................................................................... 187
ANEXOS ................................................................................................................................. 188
ACTAS DE COMPONENTES ................................................................................................ 188
ACTAS DE EQUIPO GESTOR .............................................................................................. 189
ACTAS DE JUNTA ACADÉMICA Y DOCENTES............................................................... 190
INFORMES DE COMPONENTES ......................................................................................... 191
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1.3. MISIÓN
“Somos una Institución Educativa Religiosa, que brinda una formación integral con
calidad y calidez partiendo de los valores del Evangelio y el desarrollo de destrezas,
cognitivas, praxitivas y afectivas, que ayudan a la solución de problemas y cuidado de la
naturaleza.
1.4 VISIÓN
La Escuela de Educación Básica “Carmen Barona, es una Institución Educativa que
brinda una formación integral, promueve el cuidado del medio ambiente, permitiendo
generar líderes proactivas acordes a los cambios de la ciencia y la tecnología,
fundamentada en el Carisma Dominicano y sustentada en los ejes transversales del Sumak
Kawsay
1.5. CARISMA DOMINICANO
“Predicar la verdad y portar la luz de Cristo”
1.6. ESLOGAN
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1.7. VALORES INSTITUCIONALES
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El valor de la fe, para una dominicana representa la
sensación de certeza y al concepto positivo de lo que se
espera con la convicción de los que no se ve.
El valor de la verdad, es el que da sentido al respeto ante
los demás, constituyendo uno de los pilares básicos de las
dominicanas, sobre los que se asienta la conciencia moral.
El valor del orden lleva a las dominicanas a reflexionar el
camino coherente para seguir, los pasos que hay que
superar, para llegar a donde se espera.
El respeto es uno de los valores morales más importantes
una dominicana, pues es fundamental para lograr una
armoniosa interacción social.
La solidaridad es uno de los valores humanos por
excelencia de una dominicana, ya que se define como la
colaboración mutua en las personas, pero sobre todo
cuando se vivencian experiencias difíciles.
El significado de la amistad para una dominicana es
mantener un entendimiento mutuo con: afecto, respeto,
comprensión y empatía hasta el punto de mostrar
altruismo.
Las Dominicanas definen a la tolerancia como la
aceptación de la diversidad de opinión, social, étnica,
cultural y religiosa. Siendo además la capacidad de saber
escuchar y aceptar a los demás, siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
Una Dominicana responsable está ligada al compromiso
de demostrar, los valores adquiridos generando confianza
y tranquilidad entre las personas.
FE
VERDAD
ORDEN
RESPETO
SOLIDARIDAD
AMISTAD
TOLERANCIA
RESPONSABILIDAD
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1.8 IDEARIO
Escuela de Educación Básica “Carmen Barona” es una Institución Católica y expresa en
este ideario su espíritu de servicio y trabajo educativo fundamentado en los siguientes
criterios:
A. Brindamos una Educación de calidad con valores cristianos, razón de ser de la
Institución; y todas las acciones que realizamos, están encaminadas a tratar con
eficiencia y calidez bajo los principios ético - morales y sólidamente equilibrados,
como fundamento de nuestra labor socio – pedagógica.
B. Formamos seres humanos con capacidad de percepción crítica y aprendizaje
mutuo, para que puedan desenvolverse en cualquier medio, responsabilizándose
de sus propios actos, conservando valores fundamentales y principios del
Evangelio, de manera libre y autónoma, contribuyendo a mejorar la sociedad del
siglo XXI.
C. Somos un centro de acogida, creamos un ambiente propicio, para recibir y atender
los requerimientos de los padres de familia, docentes, alumnas y colaboradores,
Una Dominica podrá enfrentar la verdad con ella misma
y con otras personas demostrando que aun cuando tenga
errores los pueda reconocer ante otras personas y puedan
hablar solo con la verdad.
La autoestima de una dominica, se define como un amor
sano y adecuado a sí mismo, en la cual es consciente de
sus fortalezas y capacidades, y reconoce sus debilidades
y sus defectos.
El valor de la puntualidad en una Dominica pretende
dotar carácter, orden y eficacia, pues al vivir este valor en
plenitud estamos en condiciones de realizar más
actividades y lograr ser merecedores de confianza.
La misericordia es la disposición divina de perdonar y
reconciliar, que una Dominica debe tener.
HONESTIDAD
AUTOESTIMA
PUNTUALIDAD
MISERICORDIA
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sintiéndonos miembros de una comunidad educativa, como nos inculca la Iglesia
Católica, y Hedwige Portalet como fundadora de la Congregación; para que,
respetando las diferencias individuales, familiares, culturales y religiosas, seamos
líderes de acción, unión y participación.
D. Ofertamos una educación integral, que permita a nuestras estudiantes, conocer,
hacer, razonar, aprender a ser y, proyectar su vida al servicio de los demás con
coherencia y autenticidad manifestados en el liderazgo propositivo, de acción y
promoviendo la cultura de la conservación del medio ambiente.
E. Valoramos la dignidad de la persona, somos solidarios, bajo un espíritu crítico y
de constante renovación. Vivimos en un clima de paz, tolerancia, diálogo, respeto,
igualdad y servicio a los demás, con una participación integrada y armónica de
estudiantes, padres de familia, autoridades y docentes.
F. Estamos abiertos al mundo y a su tiempo, a las innovaciones educativas de calidad
y competitividad, para lograr una sociedad más educada, justa y equilibrada, que
responda a los desafíos científicos, tecnológicos actuales y venideros.
G. Pertenecemos a la Confederación Ecuatoriana de Establecimientos de Educación
Católica (CONFEDEC) y Federación de Establecimientos de Educación católica
de Tungurahua (FEDEC – T) y nos acogemos a las disposiciones y lineamientos
del Ministerio de Educación del Ecuador, cumpliendo las normás de la
Constitución de la República, Ley Orgánica de Educación Intercultural y su
Reglamento, el Código de la Niñez y la Adolescencia, acuerdos y alcances
emitidos por las autoridades del ramo.
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IDEARIO
A. Brindar una educación de calidad con valores cristianos, razón de ser de la
Institución.
B. Formar seres humanos con capacidad de percepción crítica y aprendizaje mutuo
C. Conservar valores fundamentales y principios del Evangelio, de manera libre y
autónoma, contribuyendo a mejorar la sociedad.
D. Crear un ambiente propicio, para recibir y atender los requerimientos de los
padres de familia, docentes, alumnas y colaboradores.
E. Ofertar una educación integral, que permita a nuestras estudiantes conocer,
hacer, razonar y aprender a ser.
F. Valorar la dignidad de la persona, somos solidarios, bajo un espíritu crítico y
de constante renovación.
G. Estar abiertos al mundo y a su tiempo, a las innovaciones educativas de calidad
y competitividad, promoviendo siempre el respeto al medio ambiente.
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“Se luz y verdad con Jesús”
INFORME DE
AUTOEVALUACIÓN
INSTITUCIONAL
DIAGNÓSTICO
INSTITUCIONAL
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2. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
2.1. MATRIZ DE AUTOEVALUACIÓN INSTUCIONAL – MINEDUC
ANEXO 2
MATRIZ DE AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL
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C.1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
ESTÁNDARES DE
GESTIÓN
ESCOLAR
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROCESO ELEMENTO DESCRIPCIÓN INDICADOR Descriptores de Autoevaluación
No alcanzado - 1 punto En proceso - 2 puntos Alcanzado - 3 puntos Pt/Pts. EVIDENCIAS
P1. Organización
Institucional
Hace referencia a los
elementos que
dinamizan el
funcionamiento de la
institución educativa:
normativa,
procedimientos
administrativos y
académicos,
planificación
estratégica y
desarrollo
profesional.
C1.P1.E1.
Capacitación para la
actualización continua
de docentes y
directivos a través de
autogestión,
optimización de las
capacidades existentes
en la institución o a
través del acceso a la
capacitación
promovida por el
MinEduc
Socialización de cursos de
capacitación docente y
maestrías propuestos por el
MinEduc, generar cursos al
interno de la Institución y
fortalecer la iniciativa para
que el docente se prepare de
manera autónoma,
resultados, alcanzados y su
incidencia en el
mejoramiento pedagógico
institucional.
C1.P1.E1.I1. Número de docentes
beneficiarios de procesos de
capacitación gestionados por el
MINEDUC. P= N/A M=N/A No se cuenta con docentes
beneficiarios.
Existen algunos docentes
que participan en los
procesos de capacitación.
Más del 50% de los docentes se benefician de los procesos de
capacitación y su aplicación se
ve en su práctica docente, en
sus métodos de enseñanza.
C1.P1.E1.I2. Número de cursos
gestionados por la IE No se propone cursos en la
IE
Al menos un curso de
acuerdo a las necesidades
institucionales.
Al menos dos cursos al año de
acuerdo a las necesidades
institucionales. 3
Lista de
asistencia.
Certificados
C1.P1.E1.I3. Número de docentes
que han obtenido Maestría ofertada
por el MinEduc; o, número de
docentes que continúan sus estudios
de profesionalización durante los dos
últimos años anteriores a la presente
evaluación.
Se cumple con la
participación en la
Maestría sin embargo no
hay una valoración de su
importancia y se reprueba
o se retira de la Maestría
Se cumple con la
participación a la
Maestrías, sin embargo no
hay una aplicación de los
contenidos recibidos en su
didáctica y metodología de
aprendizaje.
Se cumple con la participación
en la Maestría y su aplicación
se ve en su práctica docente
tanto en su didáctica como en
sus métodos de enseñanza, y
genera comunidrades de
aprendizaje en la institución
que evidencien nuevas
prácticas.
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C1.P1.E1.I4. Número de docentes
que han obtenido Maestría en el año
en curso en Universidades Categoría
A y B, o en otras instituciones
educativas internacionales
consideradas por la SENESCYT para
el reconocimiento automático de
títulos
Se cumple con la
participación en la
maestría sin embargo no
hay una valoración de su
importancia y se reprueba
o se retira de la maestría
otorgada por el estado o de
forma particular.
Se cumple con la
participación a la
Maestrías, sin embargo no
hay una aplicación de los
contenidos recibidos en su
didáctica y metodología de
aprendizaje.
Se cumple con la participación
en la Maestría y su aplicación
se ve en su práctica docente
tanto en su didáctica como en
sus métodos de enseñanza, y
genera comunidades de
aprendizaje en la institución
que evidencien nuevas
prácticas. 1
C1.P1.E2.
Cumplimiento de la
plantilla óptima
(Distributivo de
personal docente)
Contar con el personal
docente suficiente para
apoyar y fortalecer el
desarrollo de la gestión
institucional y el proceso de
enseñanza aprendizaje,
tomando en cuenta los
requerimientos del currículo
oficial, por nivel y subnivel
educativo.
C1.P1.E2.I5 Número de docentes de
acuerdo a la necesidad de la
institución educativa.
La institución cuenta con
menos del 79% de
docentes de la plantilla
óptima.
La institución cuenta con
el 80 al 99% de docentes
de la plantilla óptima.
La institución cuenta el 100%
docentes de la plantilla óptima.
3
Distributivo de
trabajo.
C1.P1.E3. Instructivo
con los lineamientos
para los siguientes
procesos: ausentismo
docente, ingreso y
salida de estudiantes ;
y, el uso de espacios
físicos para
actividades
extracurriculares y
extraescolares
Construir el instructivo para
para coordinar el ausentismo
docente, ingreso y
salida de estudiantes y el
uso de espacios físicos
para actividades
extracurriculares y
extraescolares.
C1.P1.E3.I6. Número de documentos
del Instructivo para coordinar el
ausentismo docente, ingreso y
salida de estudiantes y el uso de
espacios físicos para actividades
extracurriculares y
extraescolares.
No se han desarrollado los
documentos solicitados en
el Instructivo para
coordinar el ausentismo
docente, ingreso y
salida de estudiantes y el
uso de espacios físicos
para actividades
extracurriculares y
extraescolares.
Se ha elaborado
parcialmente el instructivo
para coordinar el
ausentismo docente,
ingreso y
salida de estudiantes y el
uso de espacios físicos
para actividades
extracurriculares y
extraescolares.
Se encuentran ejecutando el
instructivo para coordinar el
ausentismo docente, ingreso y
salida de estudiantes y el uso
de espacios físicos para
actividades extracurriculares
y
extraescolares
3
Instructivos
Página 43.
P2. Información y
Comunicación
Es el conjunto de
acciones y recursos
tecnológicos que
facilitan el acceso a la
información y la
comunicación intra e
inter institucional,
para fortalecer el
proceso de enseñanza
aprendizaje.
C1.P2.E4. Procesos
administrativos para
el correcto
funcionamiento de la
institución
Gestionar la asignación
oportuna de fondos
emergentes: anualmente se
asignan a las Instituciones
Educativas un fondo para
utilización en casos de
emergencia, para
mantenimientos menores o
para las unidades
productivas
C1.P2.E4.I7. Porcentaje de Fondos
Rotativos y Caja Chica para
Unidades Educativas Productivas,
utilizado.
Se encuentra en proceso de
creación del fondo, no
cuenta con la aprobación
del MinFin.
La Unidad Educativa
cuenta con la aprobación
de los Fondos Específicos
por parte del Min Fin, pero
no es asignado un
Administrador de los
mismos.
Se encuentra acreditado el
fondo, designado un
Administrador y disponible
para su ejecución.
C1.P2.E4.I8. Porcentaje de fondos
específicos, utilizado. Se encuentra en proceso de
creación del fondo, no
cuenta con la aprobación
del MinFin.
La Institución Educativa
cuenta con la aprobación
de los Fondos Específicos
por parte del Min Fin, pero
no es asignado un
Se encuentra acreditado el
fondo, designado un
Administrador y disponible
para su ejecución.
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Administrador de los
mismos.
Mantener la base de datos
institucional actualizada y
organizada, con información
tanto de los estudiantes
como de los docentes, en un
registro creado por la
institución o en la plataforma
del Ministerio de Educación.
C1.P2.E4.I9. Registro existente,
actualizado y organizado, de acuerdo
a la normativa educativa vigente
Cuenta con información
desactualizada o
incompleta y/o no se ha
cargado ni realizado las
gestiones para ingresar
toda la información a la
plataforma del Ministerio
de Educación
Cuenta con la información
actualizada pero no existe
organización de la misma
o no se han realizado las
gestiones para registrar
toda la información en la
plataforma del Ministerio
de Educación, de acuerdo
a la normativa vigente.
Cuento con toda la
información actualizada,
organizada y/o a ha registrado
toda la información en la
plataforma del Ministerio de
Educación de acuerdo a la
normativa vigente.
3
Base de datos
estudiantes
Base de datos
docentes.
C1.P2.E5. Uso de la
tecnología en procesos
de gestión pedagógica
y como recurso para
los procesos de
enseñanza -
aprendizaje
La disponibilidad y uso
adecuado de la tecnología en
el aula y en la gestión
educativa es fundamental
para alcanzar una educación
de calidad, para ello se debe
implementar un Sistema
Integral de Tecnologías para
uso de la comunidad
educativa, que facilite la
gestión educativa mediante
la generación en línea de
registros académicos, el
incremento de competencias
profesionales en los docentes
y el fomento del uso de la
tecnología en el aprendizaje.
C1.P2.E5.I10. Número de miembros
de la comunidad educativa que
utilizan las tecnologías de la
información y comunicación durante
la jornada de clases y fuera de ella.
Solo los docentes emplean
las tecnologías de la
información y
comunicación para
procesos de gestión
educativa ( registro de
calificaciones, asistencia,
envío de información a los
representantes)
Docentes y estudiantes
emplean las tecnologías de
la información y la
comunicación para
procesos de gestión
educativa y para facilitar el
proceso de enseñanza
aprendizaje
Docentes, estudiantes,
representantes legales y
comunidad local emplean las
tecnologías de la información y
comunicación para realizar
procesos de comunicación
efectiva, gestión educativa,
facilitar los procesos de
enseñanza aprendizaje y medio
de intercambio de
conocimiento, experiencias
exitosas y gestionar la calidad
de la comunicación e
intercambio de experiencias
educativas. 2
C1.P2.E5.I11. Número de usuarios
miembros de la comunidad educativa
capacitados en la operación del
modelo de gestión educativa a través
del sistema integral de tecnologías
para la comunidad educativa. (
Instituciones fiscales dentro de la
Plataforma EducarEuador)
Menos del 50% de los
usuarios miembros de la
comunidad educativa
operan el sistema integral
para la gestión educativa.
Del 51 al 75 % de los
usuarios miembros de la
comunidad educativa
operan el sistema integral
para la gestión educativa.
Del 76% al 100% de los
usuarios miembros de la
comunidad educativa operan el
sistema integral para la gestión
educativa.
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P3. Infraestructura,
equipamiento y
recursos didácticos
Detalla la gestión que
facilitará la obtención
de recursos, al uso y
mantenimiento
adecuado de las
instalaciones y
material didáctico.
C1.P3.E6.
Infraestructura de la
institución educativa (
área de pedagogía,
administrativa, de
servicio, especializada
y recreativa.
Área pedagógica.- se
entiende como el área de
formación estudiantil, es
decir, las aulas en las cuales
reciben la instrucción
académica.
C1.P3.E6.I12. Contar con el 100% de
los espacios de acuerdo a la oferta
educativa. No cuenta con esta área.
Se requiere de más
espacios para cubrir la
demanda estudiantil. No
cumple al 100%.
Cumple al 100% con los
espacios necesarios para el
correcto funcionamiento.
3
Matriz de bloques
Área administrativa.- es el
área donde se lleva a cabo la
planificación, dirección y
control de la UE, es decir las
áreas de rectorado,
vicerrectorado, secretaría,
sala de profesores, etc.
C1.P3.E6.I13. Contar con el 100% de
los espacios de acuerdo a la oferta
educativa.
No cuenta con esta área.
Se requiere más espacios
como estos para el
correcto funcionamiento
de esta área. No cumple al
100%.
Cumple al 100% con los
espacios necesarios para el
correcto funcionamiento.
3
Matriz de bloques
Área de servicio.- son las
áreas de servicio común
como la biblioteca, comedor,
enfermería, DECE, etc.,
donde prestan servicios a la
población estudiantil y
docente en general.
C1.P3.E6.I14. Contar con el 100% de
los espacios de acuerdo a la oferta
educativa.
No cuenta con esta área.
Se requiere más espacios
como estos para el
correcto funcionamiento
de esta área. No cumple al
100%.
Cumple al 100% con los
espacios necesarios para el
correcto funcionamiento.
3
Matriz de
bloques
Área especializada.-
comprenden los espacios con
equipamiento especial para
el desarrollo de las
actividades de formación
estudiantil como los
laboratorios de física,
química, CCNN,
informática, bilogía, talleres
en general (mecánica,
electricidad, electrónica,
agronomía, etc.).
C1.P3.E6.I15. Contar con el 100% de
los espacios de acuerdo a la oferta
educativa.
No cuenta con esta área.
No cuenta con todos los
espacios de
especialización. Esto varía
según el tipo de
bachillerato impartido por
la Unidad Educativa. No
cumple al 100%.
Cumple al 100% con los
espacios necesarios para el
correcto funcionamiento según
el tipo de bachillerato
impartido.
3
Matriz de
bloques
Área recreativa.- canchas,
patios, área de juegos, patios
y áreas verdes.
C1.P3.E6.I16. Contar con el 100% de
los espacios de acuerdo a la oferta
educativa. No cuenta con esta área.
Se requiere más espacios
como estos para el
correcto funcionamiento
de esta área. No cumple al
100%.
Cumple al 100% con los
espacios necesarios para el
correcto funcionamiento.
2
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN BARONA”
AMBATO-ECUADOR
Dir. Av. Cevallos 17-82 y Castillo [email protected] Telf. 032824771
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Servicios básicos.- son los
servicios necesarios para que
pueda funcionar la
institución educativa como
el servicio de agua,
alcantarillado, electricidad y
baterías sanitarias.
C1.P3.E6.I17. Contar con el 100% de
los espacios de acuerdo a la oferta
educativa.
No cuenta con esta área.
Se requiere más espacios
como estos para el
correcto funcionamiento
de esta área. No cumple al
100%.
Cumple al 100% con los
espacios necesarios para el
correcto funcionamiento.
3
C1.P3.E7. Plan de
mantenimiento
recurrente y
preventivo de los
espacios educativos
Conjunto de acciones que
deben realizarse en los
edificios escolares y sus
instalaciones
con el propósito de
garantizar o extender la vida
útil de los bienes con que
cuenta el
establecimiento educativo.
Los tipos de mantenimientos
que se realizan son:
- Mantenimiento recurrente
- Mantenimiento preventivo
- Mantenimiento predictivo
- Mantenimiento correctivo
C1.P3.E7.I18. Mantenimiento
recurrente.- enfocado a trabajos de
aseo y limpieza, se realiza
diariamente.
Se pone énfasis en la limpieza de
pisos, muros perimetrales, paredes
internas de aulas y laboratorios,
baños, ventanas, bancas, áreas verdes.
No cumple con dicho
mantenimiento
No cumple al 100% el
mantenimiento
mencionado.
Se realizó la intervención al
100%
3
Seguimiento
mensual de
mantenimiento
C1.P3.E7.I19. Mantenimiento
preventivo.- enfocado a prevenir el
deterioro acelerado de las
edificaciones.
responderá siempre a un programa
sistemático de revisión y de
verificación de las condiciones de la
infraestructura.
Se realiza de forma periódica para
evitar daños.
No cumple con dicho
mantenimiento
No cumple al 100% el
mantenimiento
mencionado.
Se realizó la intervención al
100%
3
Facturas
C1.P3.E7.I20. Mantenimiento
predictivo.- se realiza luego de las
inspecciones periódicas y al
identificar un posible daño con
indicios de deterioro.
No cumple con dicho
mantenimiento.
Solo se realizará en el caso
de identificar un posible
daño con indicios de
deterioro.
No cumple al 100% el
mantenimiento
mencionado.
Se realizó la intervención al
100%
3
Contrato
C1.P3.E7.I21. Mantenimiento
correctivo.- enfocado a superar
deficiencia en infraestructura.
En este caso se realizan reparaciones
con el fin de mejorar la infraestructura
deteriorada.
No se ha realizado la
gestión para la evaluación
con el personal calificado
del Distrito de Educación
No cumple al 100% la
gestión para una posterior
contratación de la obra.
Se realizó la intervención al
100%
3
Contrato
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C1.P3.E8. Mobiliario y
Equipamiento
Educativo
Bloque de aulas .- Es el área
de formación estudiantil, es
decir, donde reciben la
instrucción académica.
Indicador: cuenta con
mobiliario (mesa/silla para
estudiantes, etc. ) cada aula.
C1.P3.E8.I22. Número de pupitres
que conforman el bloque de aulas./
número de pupitres requeridos.
No cumple No cumple al 100% lo
mencionado.
Cumple con el 100% de lo
mencionado
3
Inventario aulas
Bloque administrativo
(rectorado, vicerrectorado,
secretaría, sala de
profesores, etc.).-
Es el área donde se lleva a
cabo la planificación,
dirección y control de las IE,
es decir las áreas.
Indicador: cuenta con
equipamiento y mobiliario
cada área.
C1.P3.E8.I23. Número de mobiliario
o equipamiento que conforman el
bloque administrativo/ número de
mobiliario o equipamiento requerido.
No cumple No cumple al 100% lo
mencionado.
Cumple con el 100% de lo
mencionado
3
Inventario PEI
Bloque de servicio.- son las
áreas de servicio como el
comedor, enfermería,
DECE, etc., donde prestan
servicios a la población
estudiantil y docente en
general.
Indicador: cuenta con
equipamiento y mobiliario
cada espacio.
C1.P3.E8.I24. Número de
equipamiento o mobiliario que
conforman el bloque de
servicio/número de mobiliario o
equipamiento requerido. No cumple
No cumple al 100% lo
mencionado.
Cumple con el 100% de lo
mencionado
3
Inventario
Bloque de especialización.-
bloques con equipamiento
especial como: laboratorios
de física, química, CCNN,
informática, biología,
talleres en general
(mecánica, electricidad,
electrónica, agronomía,
etc.).
Indicador: cuenta con
equipamiento y mobiliario
en cada bloque.
C1.P3.E8.I25. Número de
equipamiento o mobiliario que
conforman el bloque de las áreas
especializadas / número de mobiliario
o equipamiento requerido.
No cumple No cumple al 100% lo
mencionado.
Cumple con el 100% de lo
mencionado
3
Inventario
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Espacios recreativos.-
canchas, patios, área de
juegos y áreas verdes, etc.
Son los espacios públicos
especialmente
acondicionado para la
realización de actividades
recreativas libres,
particularmente orientadas a
las niñas, niños y
adolescentes de la
institución educativa.
Indicador: cuenta con
equipamiento e implementos
cada espacio.
C1.P3.E8.I26. Número de
equipamiento e implementos que
conforman los espacios recreativos/
número de equipamiento e
implementos requerido.
No cumple No cumple al 100% lo
mencionado.
Cumple con el 100% de lo
mencionado
2
C2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
ESTÁNDARES DE
GESTIÓN
ESCOLAR
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROCESO ELEMENTO DESCRIPCIÓN INDICADOR
Descriptores de Autoevaluación
No alcanzado - 1 punto En proceso - 2 puntos Alcanzado - 3 puntos Pt/Pts.
P1. Enseñanza y
aprendizaje
Centra su atención en
la planificación e
implementación del
currículo, así como,
la aplicación de los
lineamientos de
evaluación.
C2.P1.E9.
Planificación
Curricular
Institucional
Al tener desde el nivel
central un currículo
planteado por subniveles y
niveles educativos es de vital
importancia la construcción
de la Planificación
Curricular Institucional
(PCI), considerada de nivel
mesocurricular y que tiene
como propósito el orientar
las acciones pedagógicas y
organizar el proceso de
aprendizaje.
C2.P1.E9.I27. Cuentan con PCI
construido, que se articula con el
currículo nacional vigente.
No cuenta con un PCI o su
PCI no está alineado con el
currículo nacional.
Cuenta con PCI alineado
con el currículo nacional,
pero incompleto.
Cuenta con PCI completo y
alineado con el currículo
nacional. 3
PCI
Página 176
C2.P1.E9.I28. Las planificaciones
anuales se desarrollan a partir de los
lineamientos dados en el PCI.
El PCI no es un
documento en uso.
El PCI sirve únicamente
como organizador de las
Unidades didácticas de las
micro planificaciones.
El PCI es utilizado de manera
integral, con todas sus
orientaciones y lineamientos
en la Planificación Curricular
Anual (PCA) y en la
planificación de aula
(Planificación micro
curricular). 3
PCA
Página 176
C2.P1.E9.I29. PCI es evaluado de
manera anual a partir de la
experiencia del currículo en acción a
partir un proceso de autoevaluación
docente.
El PCI no se evalúa.
El PCI se evalúa y revisa,
pero no de manera
sistemática.
La experiencia de aula revierte
en la mejora del PCI a través de
los informes de los órganos
académicos de la IE. 2
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Implementación del
instructivo y metodología de
Proyecto Escolares,
medición de la calidad de su
implementación y su
impacto en el desarrollo de
habilidades cognitivas y
socioemocionales.
C2.P1.E9.I30. Porcentaje de
Proyectos Escolares que cumplen con
los lineamientos y metodología
emitidas por la autoridad educativa.
Menos del 50% de
Proyectos Escolares
alcanzan de 15 a 20 puntos
en la rúbrica de
evaluación.
Del 51 % al 75% de
Proyectos Escolares
alcanzan de 15 a 20 puntos
en la rúbrica de
evaluación.
Más del 75% de Proyectos
Escolares alcanzan de 15 a 20
puntos en la rúbrica de
evaluación. 3
Proyectos
escolares
Página 180
C2.P1.E9.I31. Porcentaje de
estudiantes de EGB que superan la
escala cualitativa de muy buena.
Menos del 50% de
estudiantes superan la
escala de Muy Buena en el
promedio de evaluación de
Proyectos Escolares.
Del 51% al 75% de
estudiantes supera la
escala de Muy Buena en el
promedio de evaluación de
Proyectos Escolares.
Más del 75% de estudiantes
supera la escala de Muy Buena
en el promedio de evaluación
de Proyectos Escolares. 3
Proyectos
escolares
P2. Refuerzo
académico,
acompañamiento
pedagógico y
Servicio de
Consejería
Estudiantil
Proceso mediante el
cual se brinda a los
estudiantes y docentes
apoyo oportuno para
mejorar su
desempeño.
C2.P2.E10.
Rendimiento
académico
El rendimiento académico de
los estudiantes se mide en
función de sus logros según
lo descrito en el CAP II y III
del RLOEI. Los indicadores
propuestos miden la
respuesta educativa de la IE
para lograr una formación
integral de los estudiantes y
un logro académico que
garantice la adquisición de
los contenidos básicos
imprescindibles del
currículo nacional.
C2.P2.E10.I32. Planes de refuerzo
académico ejecutados/ Planes de
refuerzo académico requeridos. No se tiene registro de la
implementación de planes
de refuerzo a los
estudiantes que no
alcanzan los aprendizajes
requeridos.
La institución tiene planes
de refuerzo para los
estudiantes que tienen
menos de 7/10 en las
diferentes asignaturas,
pero estos han sido
eficaces en menos del 79
% de los estudiantes
beneficiados.
Los planes de refuerzo
implementados para los
estudiantes que tienen menos
de 7/10 en las diferentes
asignaturas, han sido eficaces
por lo menos en un 80 % de los
estudiantes.
2
C2.P2.E10.I33. Número de
programás orientados al
fortalecimiento de la calidad
educativa y la mejora del rendimiento
académico.
Menos de 1 programa en
las áreas instrumentales,
áreas científicas o en las
áreas de ECA y EF.
Al menos, 1 programa en
las áreas instrumentales, 1
programa en las áreas
científicas y 1 programa en
las áreas de ECA y EF.
Más de 1 programa en las áreas
instrumentales, más de 1
programa en las áreas
científicas1 y más de 1
programa en las áreas de ECA
y EF.
C3. COMPONENTE DE CONVIVENCIA
ESTÁNDARES DE
GESTIÓN
ESCOLAR
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROCESO ELEMENTO DESCRIPCIÓN INDICADOR
Descriptores de Autoevaluación
No alcanzado - 1 punto En proceso - 2 puntos Alcanzado - 3 puntos Pt/Pts.
P1. Convivencia
escolar y formación
ciudadana
C3.P1.E11. Plan
Operativo Anual del
DECE
Es un documento formal de
planificación del DECE, en
el que se enumeran,
objetivos y actividades a
C3.P1.E11.I34. El DECE cuenta con
un POA elaborado de acuerdo a las
necesidades institucionales. No tiene POA.
El DECE cuenta con POA
pero no responde a las
necesidades
institucionales.
El DECE cuenta con un POA
elaborado en base a las
necesidades institucionales. 3
POA
Página 178
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20
Agrupa las prácticas
recurrentes que
permiten la
organización y
convivencia entre los
actores de la
comunidad educativa
con el fin de promover
y lograr el ejercicio de
su ciudadanía, la
resolución de
conflictos y la
práctica de principios
de honestidad
académica.
desarrollar durante el año
escolar para promover el
desarrollo de habilidades
para a vida y la prevención
de problemáticas
psicosociales.
C3.P1.E11.I35. El DECE
implementa las actividades
planificadas en el POA con la
participación activa de toda la
comunidad educativa.
El DECE no cumple con
las actividades
planificadas en el POA.
El DECE realiza las
actividades planificadas
en el POA sin la
participación activa de
toda la comunidad
educativa.
El DECE realiza las
actividades planificadas en el
POA con la participación
activa de toda la comunidad
educativa. 2
C3.P1.E11.I36. N° de miembros de la
comunidad educativa (autoridades,
estudiantes, familiares y docentes)
que participan en actividades de
prevención en la IE.
50% de miembros de la comunidad educativa
(autoridades, estudiantes,
familiares y docentes) han
participado en actividades
de prevención en la IE.
75% de miembros de la comunidad educativa
(autoridades, estudiantes,
familiares y docentes)
participan en actividades
de prevención en la IE.
100% de miembros de la comunidad educativa
(autoridades, estudiantes,
familiares y docentes)
participan en actividades de
prevención en la IE.
2
C3.P1.E12. Consejo
estudiantil
Es un organismo
conformado por
representantes de los
estudiantes que garantiza la
participación democrática en
el ámbito educativo y aporta
a la formación integral.
El Consejo Estudiantil se
conforma y actúa conforme a
los artículos 63 al 75 del
Reglamento a la LOEI.
C3.P1.E12.I37. Informe de
resultados del plan de trabajo que fue
propuesto ante la comunidad
estudiantil durante la campaña
electoral con las acciones realizadas
para promover el cumplimiento de los
derechos y deberes de los estudiantes.
El Consejo estudiantil no
cumple con la normativa
establecida para su
conformación o
cumplimiento de sus
atribuciones y deberes.
La IE cuenta con Consejo
Estudiantil conformado de
acuerdo a la normativa,
pero su plan de trabajo no
promueve el
cumplimiento de los
derechos y deberes de los
estudiantes.
La IE cuenta con Consejo
Estudiantil conformado de
acuerdo a la normativa y éste
cumple con lo establecido en
los artículo 63 al 75 del
Reglamento a la LOEI.
3
Acta Consejo
Estudiantil
C3.P1.E13. Comité de
madres, padres de
familia y/o
representantes legales
Es la organización de las
madres, padres de familia
y/o representantes legales
elegidos democráticamente
para fortalecer la
corresponsabilidad
formativa, la participación
activa, el intercambio de
inquietudes y la apropiación
de experiencias que aporten
con soluciones al
funcionamiento de la
institución educativa y al
fortalecimiento de la
convivencia armónica
escolar.
C3.P1.E13.I38. El Comité de
madres, padres de familia y/o
representantes legales está
conformado democráticamente y
cumple con las funciones establecidas
en el Artículo 76 del Reglamento a la
LOEI
La IE no cuenta con el
Comité de madres, padres
de familia y/o
representantes legales
conformado
democráticamente.
El Comité de madres,
padres de familia y/o
representantes legales está
conformado
democráticamente pero no
cumple con las funciones
establecidas en la
normativa vigente.
El Comité de madres, padres
de familia y/o representantes
legales está conformado
democráticamente y cumple
con las funciones establecidas
en la normativa vigente.
3
Padres de Familia
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C3.P1.E14.
Convivencia
Se refiere a todos aquellos
principios y acciones que se
definen y
requieren la actuación
conjunta de varias personas e
instituciones, para conseguir
un fin común.
C3.P1.E.14.I39. N° de casos de
violencia detectados en la IE. Se ha incrementado el
número de casos
detectados.
Se mantiene el número de
casos detectados.
Se ha reducido o no existen
casos detectados.
3
C3.P1.E.14.I40. Número de casos de
resolución pacífica de conflictos
realizados (mediación/diálogo). No se aplican técnicas
pacíficas de resolución de
conflictos.
Se aplican técnicas
pacíficas de resolución de
conflictos de manera
regular en el 50% de casos
detectados.
Se aplican técnicas pacíficas de
resolución de conflictos de
manera frecuente en el 100%
de casos abordados. 2
C3.P1.E.14.I41. Número de
embarazos y de paternidad
adolescente detectados.
Hay uno o más casos de
embarazo o paternidad
adolescente.
N/A No hay casos de embarazo o
paternidad adolescente.
3
Embarazo escolar
C3.P1.E.14.I42. Número de casos de
consumo de drogas detectados. Se ha incrementado el
número de casos
detectados.
Se mantiene el número de
casos detectados.
Se ha reducido o no existen
casos detectados.
3
Consumo de
drogas
C3.P1.E.14.I43. N° de casos de
presunción de comercialización de
drogas por parte de estudiantes
detectados.
Se ha incrementado el
número de casos
detectados.
Se mantiene el número de
casos detectados.
Se ha reducido o no existen
casos detectados.
3
Presunción de
drogas.
C3.P1.E.14.I44. Código de
Convivencia elaborado
participativamente y socializado a
toda la comunidad educativa. La IE no cuenta con el
Código de convivencia
elaborado.
La IE cuenta con el Código de convivencia, el
cual ha sido elaborado
participativamente pero no
ha sido socializado y
aplicado conforme
establece el mismo.
La IE cuenta con el Código de
convivencia, elaborado
participativamente, socializado
y aplicado conforme establece
el mismo.
3
Resolución
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P2. Redes de trabajo
Integra las gestiones
que favorecen el
trabajo colaborativo y
alianzas estratégicas
con instituciones
públicas y privadas;
así como, el desarrollo
de programás de
participación
estudiantil.
P3. Desarrollo
comunitario Conjunto de acciones
que permiten
fortalecer la
vinculación de la
institución educativa
con la comunidad
para, alcanzar
objetivos de mutuo
beneficio.
C3.P2.E15.
Participación en
eventos de
demostración de
saberes (ferias,
concursos, festivales,
etc.)
Participación de estudiantes
en espacios educativos
donde pueden dar a conocer
sus habilidades artísticas,
científicas y deportivas, a la
comunidad.
C3.P2.E15.I45. Número de
actividades de demostración de
saberes, entre ferias, concursos y/o
festivales; en las que participan los
estudiantes. En el último año escolar
previo a la realización de
este diagnóstico los
estudiantes no han
participado en actividades
de demostración de
saberes organizadas por la
institución o externas.
En el último año escolar
previo a la realización de
este diagnóstico los
estudiantes han
participado en al menos 3
actividades de
demostración de saberes
organizadas por la
institución; sin embargo
no se ha promovido o
buscado participar en
actividades organizadas
por otras organizaciones.
En el último año escolar previo
a la realización de este
diagnóstico los estudiantes han
participado en al menos 3
actividades de demostración de
saberes organizadas por la
institución y se ha participado
en al menos una actividad
organizadas por otras
organizaciones.
3
Página 181
C3.P2.E16. Programa
de Participación
Estudiantil
El Pr ograma de
Participación Estudiantil
(PPE) es un espacio
educativo que busca
fomentar y reconocer las
capacidades innovadoras,
reflexivas y expresivas que
tienen los estudiantes, a
través de la construcción e
implementación de
proyectos educativos
interdisciplinarios
vinculados a los campos de
acción determinados para el
efecto. (Instructivo
Programa de Participación
Estudiantil de
Implementación)
C3.P2.E16.I46. N° de
emprendimientos educativos
interdisciplinarios implementados por
los estudiantes.
La IE no cuenta con
emprendimientos
educativos
interdisciplinarios
implementados por los
estudiantes.
El 50% al 75% de
estudiantes vinculados a
PPE, se encuentran
implementando
emprendimientos
educativos
interdisciplinarios
implementados por los
estudiantes.
El 75% al 100% de estudiantes
vinculados a PPE, se
encuentran implementando
emprendimientos educativos
interdisciplinarios
implementados por los
estudiantes.
C4. COMPONENTE DE SERVICIOS EDUCATIVOS
ESTÁNDARES DE
GESTIÓN
ESCOLAR
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROCESO ELEMENTO DESCRIPCIÓN INDICADOR Descriptores de Autoevaluación
No alcanzado - 1 punto En proceso - 2 puntos Alcanzado - 3 puntos Pt/Pts.
P1.Servicios
complementarios y
de apoyo
C4.P1.E17. Fondo
Bibliográfico
Se refiere al conjunto de
material bibliográfico
impreso (libros, cuentos,
C4.P1.E17.I47. Número de títulos
que conforman el fondo bibliográfico
de la biblioteca.
No cuenta con títulos del
fondo bibliográfico.
El número de títulos del
fondo bibliográfico en
menor a 2000 títulos.
El número de títulos del fondo
bibliográfico en mayor a 2000
títulos. 2
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23
Son los servicios
educativos de:
transporte, uniformes,
alimentación escolar,
textos escolares, entre
otros, que contribuyen
al desarrollo integral
del estudiante.
enciclopedias, revistas,
folletos, diccionarios, etc.)
que forman parte de la
colección que se encuentra al
servicio de los usuarios de la
biblioteca, ya sea de la
comunidad educativa o de la
comunidad local. La
cantidad de libros ideal en
una institución educativa es
más de 2000 títulos y más de
3000 ejemplares.
C4.P1.E17.I48. Número de
ejemplares que conforman el fondo
bibliográfico de la biblioteca.
No cuenta con ejemplares
en el fondo bibliográfico.
El número de ejemplares
del fondo bibliográfico es
menos a 3000 ejemplares.
El número de ejemplares del
fondo bibliográfico es mayor a
3000 ejemplares.
2
C4.P1.E18. 'Uniformes
para estudiantes
Uniformes Escolares se
entregan a los estudiantes,
considerando Si son
interculturales o
interculturales bilingües
C4.P1.E18.I49. Porcentaje de
uniformes escolares interculturales
entregados. P= N/A M=N/A
Menos del 95% de los
alumnos recibieron su kit
de uniforme escolar
del 96 al 99% de los
alumnos recibieron su kit
de uniforme escolar
El 100% de los alumnos
recibieron su kit de uniforme
escolar.
C4.P1.E18.I50. Porcentaje de
uniformes escolares interculturales
bilingües (nacionalidades),
entregados. P= N/A M=N/A
Menos del 95% de los
alumnos recibieron su kit
de uniforme escolar
del 96 al 99% de los
alumnos recibieron su kit
de uniforme escolar
El 100% de los alumnos
recibieron su kit de uniforme
escolar.
C4.P1.E19.
Alimentación Escolar
Se refiere a la entrega
oportuna y permanente de
alimentos nutritivos, para
ejercer sus derechos a la
educación y a la
alimentación a los niños y
niñas.
C4.P1.E19.I51. Número de niños y
niñas benefician con la alimentación
escolar. P= N/A M=N/A Existe stock en bodega de
la alimentación escolar
Participación de los padres
e familia en la preparación
todos los niños consumen la
alimentación escolar.
C4.P1.E20. Textos
escolares
Se refiere al conjunto de
material impreso (libros,
cuadernos de trabajo, guías
de docentes y lengua
extrajera), comprendidos de
varias materias de acuerdo al
año o nivel educativo,
cumpliendo con la malla
curricular establecida por el
MINEDUC.
C4.P1.E20.I52. Número de textos
escolares entregados al final de ciclo
escolar. P= N/A M=N/A No cuentan con textos
todos los alumnos
El porcentaje de
estudiantes sin textos es
menor al 1%
El 100% de los estudiantes
cuentan con textos.
C4.P1.E20.I53. Número de docentes
que dispone del material. P= N/A
M=N/A no todos los docentes
recibieron los materiales al
inicio del ciclo escolar
el número de docentes que
no disponen del material
supera el 1%
El 100% de los docentes
cuentan con el material para
impartir la clase.
3
Entrega de guías
C.5 SISTEMA INTEGRAL DE GESTIÓN DE RIESGOS ESCOLARES
ESTÁNDARES DE
GESTIÓN
ESCOLAR
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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PROCESO ELEMENTO DESCRIPCIÓN INDICADOR Descriptores de Autoevaluación
No alcanzado - 1 punto En proceso - 2 puntos Alcanzado - 3 puntos Pt/Pts.
P1. Gestión de
riesgos
Prácticas
encaminadas a
garantizar la
seguridad integral de
los miembros de la
comunidad
educativa.
C5.P1.E21. Sistema
Integral de Gestión de
Riesgos Escolares
SIGR-E
El Sistema Nacional de
Educación ecuatoriano
adopta el Sistema Integral de
Gestión de Riesgos
Escolares (SIGR-E) como
instrumento técnico que
garantice el derecho de los
estudiantes, docentes,
directivos y personal
administrativo a realizar sus
actividades en ambientes
seguros, formarlos con una
actitud preventiva y
prepararlos para responder a
emergencias, en
coordinación y con el apoyo
de toda la comunidad
educativa y las instituciones
competentes en materia de
seguridad y protección.
C5.P1.E22.I54. Índice de
Implementación del SIGR-E
= ICE(0,4) + ICS(0,2) + ILS(0,2) +
IEP(0,2)
Donde:
ICE es Índice de Cumplimiento de los
Elementos del sistema
ICS es el Índice de Condiciones
Seguras
ILS es el Índice de Logro alcanzado
en los Simulacros
IEP es el Índice de Efectividad en los
Programas de seguridad
El resultado del Nivel
alcanzado en la
implementación del
SIGR-E está entre 1 a 50%
El resultado del Nivel
alcanzado en la
implementación del
SIGR-E está entre 51 a
75%
El resultado del Nivel
alcanzado en la
implementación del SIGR-E
está entre 76 a 100%
3
Resolución de
riesgo
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2.1.1. MATRIZ FODA DE LOS DIFERENTES COMPONETES.
Una vez realizada la autoevaluación institucional se procede a realizar la matriz FODA de cada uno de los compontes, para de esta manera tomar
las decisiones respectivas.
2.1.2. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
ESTÁNDARES DE
GESTIÓN
ESCOLAR
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
PROCESOS
P1. Organización
Institucional
Se dictan más de dos cursos anuales de
acuerdo con la necesidad educativa.
Existe los docentes necesarios de acuerdo a la
necesidad de la institución.
Existe instructivos ausentismo docente,
ingreso y salida de estudiantes y el uso de
espacios físicos para actividades
extracurriculares y
extraescolares
Docentes preparados a los
cambios educativos.
Planificación adecuada en
caso de ausentismo
docente.
Docentes que no han
concluido el cuarto nivel.
Mal uso de redes
sociales e Internet por
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P2. Información y
Comunicación
P3. Infraestructura,
equipamiento y
recursos didácticos
C1.P3.E7. Plan de
mantenimiento
recurrente y
preventivo de los
espacios educativos
C1.P3.E8. Mobiliario
y Equipamiento
Educativo
Base de datos de docentes y estudiantes de
acuerdo con la normativa vigente.
Cumple al 100% con los espacios necesarios
para el correcto funcionamiento.
Cuenta con un plan de mantenimiento
recurrente y preventivo, mismo que se aplica
a diario, al culminar el año lectivo y cuando
la situación lo amerita.
Cuenta con equipamiento para las áreas
pedagógicas, administrativas, recreativas, de
servicio, especializada y servicios básicos.
Docentes y estudiantes
emplean las tecnologías
de la información y la
comunicación para
procesos de gestión
educativa y para facilitar
el proceso de enseñanza
aprendizaje
Se requiere más espacios
de áreas verdes.
parte de las
estudiantes.
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2.1.3 DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
ESTÁNDARES
DE GESTIÓN
ESCOLAR
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
PROCESOS
P1. Enseñanza y
aprendizaje
P2. Refuerzo
académico,
acompañamiento
pedagógico y
Servicio de
Consejería
Estudiantil
El PCI es completo y alineado con el
currículo nacional, cuenta con la
planificación anual y la planificación
micro curricular.
Proyectos Escolares, que
permiten el desarrollo de
habilidades cognitivas y
socioemocionales.
El PCI se evalúa y revisa,
pero no de manera
sistemática
La institución tiene planes
de refuerzo para los
estudiantes que tienen
menos de 7/10 en las
diferentes asignaturas.
Proyecto curricular
Institucional sin ninguna
observación de mejora.
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2.1.4. COMPONENTE DE CONVIVENCIA
ESTÁNDARES
DE GESTIÓN
ESCOLAR
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
PROCESOS
P1. Convivencia
escolar y formación
ciudadana
El DECE cuenta con un POA
elaborado de acuerdo a las
necesidades institucionales
El Consejo Estudiantil está
conformado de acuerdo a la
normativa y éste cumple con lo
establecido en la LOEI
El Comité de madres, padres de
familia y/o representantes legales
está conformado democráticamente
Se aplican técnicas pacíficas de
resolución de conflictos
Las estudiantes han participado
en al menos 3 actividades de
demostración de saberes
organizadas por la institución y
se ha participado en al menos una
Existe un gran porcentaje
de padres de familia que no
participan en actividades
de prevención.
Estudiantes con
problemas emocionales.
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y cumple con las funciones
establecidas en la normativa
vigente.
No existen casos detectados de
violencia, embarazo y consumo o
presunto tráfico de drogas
El Código de convivencia, se ha
elaborado participativamente,
socializado y aplicado conforme
establece el mismo con toda la
comunidad educativa
actividad organizadas por otras
organizaciones
Traficantes externos de
drogas.
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2.1.5. COMPONENTE DE SERVICIOS EDUCATIVOS
ESTÁNDARES DE
GESTIÓN
ESCOLAR
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
PROCESOS
P1. Servicios
complementarios y de
apoyo
Los docentes cuentan con el
material para impartir la clase.
Planificar a tiempo las clases
a ser impartidas.
El número de títulos del
fondo bibliográfico en
menor a 2000 títulos.
El número de ejemplares
del fondo bibliográfico es
menos a 3000 ejemplares
Desactualización
bibliográfica.
2.1.6. COMPONENTE DE SISTEMA INTEGRAL DE GESTIÓN DE RIESGOS ESCOLARES
ESTÁNDARES DE GESTIÓN
ESCOLAR
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
PROCESOS
P1. Gestión de riesgos
Existe un plan de gestión se
riesgos.
Existe un programa de
simulacros.
Existe brigadas de docentes a la
entrada y salida.
Preparación en caso de
desastres naturales que
puedan ocurrir
Estudiantes que van a
casa por su propia cuenta.
Erupción volcánica
Sismos
Incendios
Desconocidos al exterior
de la institución.
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2.2. INFORME DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
2.2.1. DATOS INFORMÁTIVOS:
NOMBRE DEL PLANTEL : Escuela de Educación Básica “Carmen Barona”
Acuerdo MINEDUC-CZ3-2016-00326-R
PROVINCIA : Tungurahua
CANTÓN : Ambato
PARROQUIA : La Matriz
DIRECCIÓN : Av. Cevallos 525 y Castillo
RÉGIMEN : Sierra
ZONA : Urbana
SOSTENIMIENTO : Particular- Católico
REPRESENTANTE : Mg. Sor Luz Benigna Torres
OFERTA ACADÉMICA : Educación General Básica
TELÉFONO : 2824771-2425624
CORREO ELECTRÓNICO : [email protected]
2.2.2. INTRODUCCIÓN
La Escuela de Educación Básica “Carmen Barona” acorde a los requerimientos del
Ministerio de Educación del Ecuador y empeñados en mejorar la calidad educativa realiza
la autoevaluación Institucional en el Segundo Quimestre del año lectivo 2016 – 2017, este
proceso tuvo la duración de 90 días, aquí participaron 2 directivos, 66 padres de familia
y 20 profesores. Es importante realizar esta autoevaluación porque permitirá tener una
retrospectiva de lo que se debe cambiar para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El presente informe contiene introducción, análisis de la información, conclusiones y
recomendaciones.
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Las personas que tomaron parte en la autoevaluación institucional se mencionan a
continuación:
Directivos:
Mg. Sor Luz Benigna Torres - Directora
Dra. Sor Alicia Vázquez - Asesora Pedagógica
Docentes
20 docentes
66 Padres de familia
Equipo Promotor:
Mg. Sor Luz Benigna Torres
Lic. Marlene Barragán.
Ing. Verónica Toaza
Lic. Carolina Aulestia
Lic. Paola Salazar
Lic. Mirian Caisaguano
El trabajo propuesto ha sido realizado en el horario normal, con horas adicionales que
fueron establecidas de acuerdo a la disponibilidad de tiempo del equipo promotor, donde
se presentó un cronograma que fue aprobado por las autoridades respectivas.
Para realizar la autoevaluación institucional se aplicó los siguientes instrumentos:
encuestas a Padres de Familia, historia de la institución educativa de los últimos cinco
años, resultados de aprendizaje de los estudiantes y proceso internos del establecimiento
educativo, cada uno de ellos se encuentra detallado en este informe con su respetico
análisis e interpretación.
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2.2.3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
a) Encuestas a Padres de Familia Gráfico Nª1: Trabajo de directivos
1. ¿Cómo califica el trabajo de los directivos en la Institución?
Análisis: El 64,5 % de 66 padres de familia encuestados manifiesta que el trabajo
directivo es muy bueno, el 31,4% indica que es bueno; mientras que el 4,1% señalan que
es regular.
Interpretación: Los resultados indican que aun cuando el porcentaje de aceptación en
cuanto al trabajo directivo es alto es importante mejorar el trabajo realizado.
Gráfico Nª2: Actitud de directivos
2. ¿Cómo califica la actitud que tienen los directivos de la Institución con los
familiares de las alumnas?
Análisis: El 51,7 % de 66 padres de familia encuestados manifiesta que la actitud de los
directivos con los padres de familia es muy respetuosa, el 44,8 % indica que es respetuosa;
mientras que el 3,5% señalan que es poco respetuosa.
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Interpretación: Se puede evidenciar que el trato para los padres de familia en su mayor
parte de da en un ámbito de cordialidad, pero es importante mejorar los canales de
comunicación e interacción.
3. ¿Cómo califica la capacidad que tienen los profesores/as del año en que se
encuentra su representada, para enseñar lo necesario a los estudiantes?
Análisis: El 65,1 % de 66 padres de familia califican que la capacidad de los profesores
para enseñar es muy buena, el 31,4% indica que es buena; mientras que el 3,5% señalan
que es regular.
Interpretación: los resultados dan a conocer que la capacidad de los docentes para
enseñar es aceptable, pero se ve también la necesidad de implementar el mejoramiento y
formación continua.
4. ¿Cómo califica la relación que tienen los profesores/as, con la estudiante del año en
que se encuentra el representado?
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Análisis: El 59,3 % de 66 padres de familia indican que la relación que tienen los
profesores/as con la estudiante es muy buena, el 33,1% señala que es buena; mientras que
el 7,6% indica que es regular.
Interpretación: Los resultados indican que existe una buena relación entre estudiantes y
docentes, pero es necesario también mejorar el ambiente académico donde se desarrolla
las diferentes actividades escolares.
5. ¿A su representada le gusta permanecer en la Institución Educativa?
Análisis: El 58,7 % de 66 padres de familia indican que a su representada le gusta mucho
permanecer en la institución, el 37,8% señala que le gusta; mientras que el 3,5%
manifiestan que les gusta poco permanecer en la institución.
Interpretación: Los resultados manifiestan que a la mayoría de niñas les gusta mucho
permanecer en la institución, pero es necesario adoptar otras estrategias para cumplir la
meta en su totalidad.
6. ¿La Institución brinda apoyo especial para las estudiantes que necesitan, de modo
que puedan cumplir satisfactoriamente con sus obligaciones?
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Análisis: El 58,7 % de 66 padres de familia indican que la institución siempre brinda
apoyo especial para las estudiantes que necesitan, de modo que puedan cumplir
satisfactoriamente con sus obligaciones, el 30,2% señala que casi siempre y 9,3 %
manifiestan que a veces.
Interpretación: Los resultados manifiestan que a la mayoría de niñas les gusta mucho
permanecer en la institución, pero es necesario adoptar otras estrategias para cumplir la
meta en su totalidad.
7. ¿Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda en las tareas de las
estudiantes a su cargo?
Análisis: El 66,3 % de 66 padres de familia indican que la estudiante siempre recibe
ayuda en clase para realizar la tarea, el 16,9% señala que a veces y 16,3% manifiestan
que casi siempre.
Interpretación: Los resultados muestran que su mayoría las estudiantes reciben ayuda
de alguna persona para realizar las tareas en clase, sin embargo, también hay estudiantes
que no siempre son guiadas en el trabajo a realizar, por lo que será necesario mejorar el
trabajo cooperativo con toda la comunidad educativa.
9. ¿Su representado ha cambiado positivamente en actitudes y comportamientos
debido a lo que le enseñan en la Institución? Marque en qué medida observó esos
avances en cada uno de los aspectos señalados a continuación:
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Análisis: El 80 % de 66 padres de familia encuestados manifiestan que sus representadas
han presentado muchos cambios positivos en actitud y comportamiento con la enseñanza
de la institución en responsabilidad en tareas, solidaridad y cooperación con las
compañeras, interés en participar en diferentes actividades, respeto a los adultos y
cooperación en las tareas del hogar, el 20% indican que sean presentado pocos cambios
positivos en los mismos aspectos.
Interpretación: Se evidencia que la enseñanza que imparten los docentes han generado
cambios de actitud y aptitud en las estudiantes, para su eficacia completa es necesario
implementar estrategias proactivas que ayuden a que todas las estudiantes alcancen
cambios positivos.
8. ¿Cómo califica los aprendizajes alcanzados por su representado en las áreas
básicas? Por favor, marque cómo han sido esos resultados para cada una de las áreas
que se mencionan continuación:
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Análisis: El 70% de 66 padres de familia encuestados indican que los aprendizajes
alcanzados han sido muy buenos en Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales,
Ciencias Naturales, Entorno Natural y Social, Educación Física, Computación y
Formación Cristiana, mientras que el 30% manifiestan que los aprendizajes en la
asignatura de inglés han sido regulares.
Interpretación: Se evidencia que en la mayoría de asignaturas el aprendizaje es
aceptable, sin embargo, en la asignatura de inglés los aprendizajes no han sido los más
óptimos por lo que pertinente buscar mecanismos que mejoren el interaprendizaje de
dicha asignatura.
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10. ¿En la Institución resuelven los conflictos a través del diálogo y la negociación?
Análisis: El 59,3% de 66 padres encuestados indicaron que la institución siempre
resuelve los conflictos a través del dialogo y la negociación, el 30, 2 % que casi siempre,
el 8,7% que a veces y el 1,8% manifiesta que nunca se resuelve los conflictos a través del
dialogo y la negociación.
Interpretación: Se evidencia que en su mayoría los conflictos suscitados en clase son
resueltos mediante el dialogo, pero también es necesario mejorar todos los canales de
comunicación para evitar en lo posibles conflictos y controversias en la institución.
11. ¿La Institución realiza actividades para difundir los deberes, su formación
espiritual y garantizar los derechos de los estudiantes?
Análisis: El 72, 1% de 66 padres de familia encuestados manifiestan que siempre se
difunde los deberes derechos y formación espiritual de los estudiantes, el 21,5% que casi
siempre; mientras que el 6,4 % indican que a veces se hace la respectiva difusión.
Interpretación: La institución en su mayor parte cumple con la función de difundir
derechos, deberes y formación espiritual de las estudiantes, sería conveniente que se
puede hacer con mayor frecuencia para así poder llegar a toda la comunidad educativa.
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12. ¿Las instalaciones de la Institución son seguras, en el sentido de contar con
precauciones para evitar accidentes (cerramiento, extintores de incendio, salidas
suficientes, buenas instalaciones eléctricas, etc)?
Análisis: El 50 % de 66 padres de familia encuestados manifiestan las instalaciones de la
institución no son muy seguras, el 47,7 % que son seguras y el 2, 3 % indican que son
poco seguras.
Interpretación: Se evidencia la necesidad de mejorar las instalaciones de la institución
con mayor seguridad que garantice la protección de las estudiantes.
13. ¿La Institución cuenta con servicios básicos?
Análisis: El 69, 2 % de 66 padres de familia encuestados indican que institución cuenta
con servicios básicos muy buenos, y el 30, 2 % que cuentan con buenos servicios básicos.
Interpretación: Es necesario que los servicios básicos sean mejorados progresivamente
aun cuando la mayoría indica que son muy buenos.
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14. ¿Las aulas y los anexos son adecuados en función del número de estudiantes?
Análisis: El 52, 2 % de 66 padres de familia encuestados indican que las aulas y los
anexos son muy buenos, y el 42, 2 % manifiesta que son adecuados.
Interpretación: Se evidencia que las aulas y anexos en su mayor parte son adecuadas
para el proceso de enseñanza- aprendizaje, sin embargo, la institución deberá
progresivamente mejorar estos espacios de aprendizaje.
15. ¿Cómo califica el estado de cuidado y mantenimiento de los espacios escolares?
Análisis: El 62,2% de 66 padres de familia encuestados indican el cuidado de los espacios
escolares y mantenimiento es muy bueno, el 36 % que es bueno y el 1,8 % que es regular.
Interpretación: Se evidencia que el mantenimiento y cuidado de los espacios escolares
es muy bueno, pero es necesario que se siga mejorando el trabajo realizado.
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16. Si la Institución tienen el programa de alimentación escolar, ¿usted está conforme
con los alimentos que le ofrecen?
Análisis: El 41,1% de 66 padres de familia encuestado indican que el programa de
alimentación escolar es muy bueno, el 28,5 % manifiestan que es muy bueno, mientras
que el 20,3% señalan que es regular.
Interpretación: Los resultados obtenidos señalan que el programa de alimentación
escolar es bueno, por lo que es necesario mejorar dicho programa para obtener resultados
óptimos en beneficio de las estudiantes.
17. ¿Cómo califica, en general, la calidad educativa de la Institución?
Análisis: El 68 % de 66 padres de familia encuestados, manifiestan que la calidad
educativa es muy buena, el 29,7 que es buena y el 2,3% señalan que es regular.
Interpretación: Los resultados indican que la calidad educativa en la institución es muy
buena, pero es necesario seguir avanzando para mejorar cada día la educación impartida.
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b) Resultado de la historia del establecimiento
MATRIZ Nº 2. HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR EN LOS ÚLTIMOS CINCO AÑOS
INSTRUMENTOS
Variables
Año 2012 - 2013 Año 2013- 2014 Año 2014 - 2015 Año 2015-2016 Año 2016 - 2017
Nº estudiantes %
Nº estudiantes %
Nº estudiantes %
Nº estudiantes %
Nº estudiantes %
Matrícula total al inicio del año 504 100 484 100 446 100 461 100 478 100
Matrícula agregada 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Matricula segregada 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Número de deserciones 9 2 7 1 3 1 2 0 0 0
Número de promovidos 495 98 477 99 443 99 459 100 478 100
Número de no promovidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Matrícula efectiva al final 495 98 477 99 443 99 459 100 478 100
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ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA HISTORIA DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN BARONA”
ANÁLISIS
Año lectivo 2012-2013 matriculadas 504; promovidas 495 estudiantes
Año lectivo 2013-2014 matriculadas 484; promovidas 477 estudiantes
Año lectivo 2014-2015 matriculadas 446; promovidas 443 estudiantes
Año lectivo 2015-2016 matriculadas 461; promovidas 459 estudiantes
Año lectivo 2016-2017 matriculadas 478; promovidas 478 estudiantes
INTERPRETACIÓN
Durante los años lectivos 2012-2013 y 2013-2014 la matricula inicial con la final tiene
una disminución de 9 y 7 estudiantes respectivamente.
El año siguiente la matrícula inicial desciende (44 estudiantes), se considera que se
presenta esta disminución por la gratuidad de las instituciones fiscales y a la movilidad
de sus padres por motivos de trabajo.
Los años lectivos 2015-2016 y 2016 y 2017 la matrícula inicial incrementa en 26 y 19
estudiantes respectivamente.
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c) Resultados de los aprendizajes de los estudiantes.
MATRIZ 3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LAS ESTUDIANTES
AÑOS
LECTIVOS
1° Grado de Educación General Básica
Desarrollo Personal y Social Conocimiento del Medio
Natural y Cultural
Comunicación Verbal y no
Verbal TOTALES
MS S PS Total MS S PS Total MS S PS Total MS S PS Total
2013 - 2014 f 52 5 0 57 52 5 0 57 55 2 0 57 53 4 0 57
% 91% 9% 0% 100% 91% 9% 0% 100% 96% 4% 0% 100% 93% 7% 0% 100%
2014 - 2015 f 40 3 1 44 39 5 0 44 38 4 2 44 39 4 1 44
% 91% 7% 2% 100% 89% 11% 0% 100% 86% 9% 5% 100% 89% 9% 2% 100%
2015 - 2016 f 55 4 1 60 52 7 1 60 50 6 4 60 52 6 2 60
% 92% 7% 2% 100% 87% 12% 2% 100% 83% 10% 7% 100% 87% 9% 3% 100%
2016 - 2017 f 43 7 0 50 48 2 0 50 46 4 0 50 46 4 0 50
% 86% 14% 0% 100% 96% 4% 0% 100% 92% 8% 0% 100% 91% 9% 0% 100%
TOTAL 246 27 2 275 251 23 1 275 250 19 6 275 249 23 3 275
PORCENTAJE 89% 10% 1% 100% 91% 8% 0% 100% 91% 7% 2% 100% 91% 8% 1% 100%
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AÑOS
LECTIVOS
2° Grado de Educación General Básica
Lengua y Literatura Matemáticas Entorno Natural y Social TOTALES
0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total
2013 -
2014
f 0 9 57 16 82 0 9 59 14 82 0 1 45 36 82 0 6 54 22 82
% 0% 11% 70% 20% 100% 0% 11% 72% 17% 100% 0% 1% 55% 44% 100% 0% 8% 65% 27% 100%
2014 -
2015
f 0 0 30 38 68 0 0 24 44 68 0 0 30 38 68 0 0 28 40 68
% 0% 0% 44% 56% 100% 0% 0% 35% 65% 100% 0% 0% 44% 56% 100% 0% 0% 41% 59% 100%
2015 -
2016
f 0 0 15 26 41 0 0 16 25 41 0 0 12 29 41 0 0 14 27 41
% 0% 0% 37% 63% 100% 0% 0% 39% 61% 100% 0% 0% 29% 71% 100% 0% 0% 35% 65% 100%
2016 -
2017
f 0 0 10 60 70 0 0 15 55 70 0 0 15 55 70 0 0 13 57 70
% 0% 0% 14% 86% 100% 0% 0% 21% 79% 100% 0% 0% 21% 79% 100% 0% 0% 19% 81% 100%
TOTAL 0 9 132 191 332 0 9 139 184 332 0 1 122 209 332 0 6 131 195 332
PORCENTAJE 0% 3% 40% 58% 100% 0% 3% 42% 55% 100% 0% 0% 37% 63% 100% 0% 2% 39% 59% 100%
AÑOS
LECTIVOS
3° Grado de Educación General Básica
Lengua y Literatura Matemáticas Estudios Sociales Ciencias Naturales TOTALES
0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total
2013 -
2014
f 0 0 25 40 65 0 0 35 30 65 0 0 35 30 65 0 0 32 33 65 0 0 32 33 65
% 0% 0% 38% 62% 100% 0% 0% 54% 46% 100% 0% 0% 54% 46% 100% 0% 0% 49% 51% 100% 0% 0% 49% 51% 100%
2014 -
2015
f 0 0 30 39 69 0 0 38 31 69 0 0 35 34 69 0 0 32 37 69 0 0 34 35 69
% 0% 0% 43% 57% 100% 0% 0% 55% 45% 100% 0% 0% 51% 49% 100% 0% 0% 46% 54% 100% 0% 0% 49% 51% 100%
2015 -
2016
f 0 0 26 36 62 0 0 37 25 62 0 0 40 22 62 0 0 38 24 62 0 0 35 27 62
% 0% 0% 42% 58% 100% 0% 0% 60% 40% 100% 0% 0% 65% 35% 100% 0% 0% 61% 39% 100% 0% 0% 57% 43% 100%
2016 -
2017
f 0 0 15 26 41 0 0 20 21 41 0 0 19 22 41 0 0 17 24 41 0 6 47 20 73
% 0% 0% 37% 63% 100% 0% 0% 49% 51% 100% 0% 0% 46% 54% 100% 0% 0% 41% 59% 100% 0% 8% 64% 27% 100%
TOTAL 0 0 116 192 308 0 0 165 143 308 0 0 160 148 308 0 0 159 149 308 0 0 150 158 308
PORCENTAJE 0% 0% 38% 62% 100% 0% 0% 54% 46% 100% 0% 0% 52% 48% 100% 0% 0% 52% 48% 100% 0% 0% 49% 51% 100%
4° Grado de Educación General Básica
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN BARONA”
AMBATO-ECUADOR
Dir. Av. Cevallos 17-82 y Castillo [email protected] Telf. 032824771
“ Educar con amor para la vida”
27
AÑOS
LECTIVOS
Lengua y Literatura Matemáticas Estudios Sociales Ciencias Naturales TOTALES
0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total
2013 -
2014
f 0 0 30 38 68 0 0 33 35 68 0 0 30 38 68 0 0 36 32 68 0 0 32 36 68
% 0% 0% 44% 56% 100% 0% 0% 49% 51% 100% 0% 0% 44% 56% 100% 0% 0% 53% 47% 100% 0% 0% 47% 53% 100%
2014 -
2015
f 0 0 28 37 65 0 0 38 27 65 0 0 30 35 65 0 0 31 34 65 0 0 32 33 65
% 0% 0% 43% 57% 100% 0% 0% 58% 42% 100% 0% 0% 46% 54% 100% 0% 0% 48% 52% 100% 0% 0% 49% 51% 100%
2015 -
2016
f 0 0 30 44 74 0 0 30 44 74 0 0 32 42 74 0 0 33 41 74 0 0 31 43 74
% 0% 0% 41% 59% 100% 0% 0% 41% 59% 100% 0% 0% 43% 57% 100% 0% 0% 45% 55% 100% 0% 0% 42% 58% 100%
2016 -
2017
f 0 0 27 34 61 0 0 30 31 61 0 0 29 32 61 0 0 28 33 61 0 7 39 25 71
% 0% 0% 44% 56% 100% 0% 0% 49% 51% 100% 0% 0% 48% 52% 100% 0% 0% 46% 54% 100% 0% 10% 55% 35% 100%
TOTAL 0 0 155 183 338 0 0 165 173 338 0 0 157 181 338 0 0 167 171 338 0 0 161 177 338
PORCENTAJE 0% 0% 46% 54% 100% 0% 0% 49% 51% 100% 0% 0% 46% 54% 100% 0% 0% 49% 51% 100% 0% 0% 48% 52% 100%
AÑOS
LECTIVOS
5° Grado de Educación General Básica
Lengua y Literatura Matemáticas Estudios Sociales Ciencias Naturales TOTALES
0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total
2013 -
2014
f 0 0 28 40 68 0 0 30 38 68 0 0 28 40 68 0 0 29 39 68 0 0 29 39 68
% 0% 0% 41% 59% 100% 0% 0% 44% 56% 100% 0% 0% 41% 59% 100% 0% 0% 43% 57% 100% 0% 0% 42% 58% 100%
2014 -
2015
f 0 0 30 37 67 0 0 37 30 67 0 0 32 35 67 0 0 29 38 67 0 0 32 35 67
% 0% 0% 45% 55% 100% 0% 0% 55% 45% 100% 0% 0% 48% 52% 100% 0% 0% 43% 57% 100% 0% 0% 48% 52% 100%
2015 -
2016
f 0 0 30 35 65 0 0 30 35 65 0 0 37 28 65 0 0 39 26 65 0 0 34 31 65
% 0% 0% 46% 54% 100% 0% 0% 46% 54% 100% 0% 0% 57% 43% 100% 0% 0% 60% 40% 100% 0% 0% 52% 48% 100%
2016 -
2017
f 0 0 30 43 73 0 0 37 36 73 0 0 45 28 73 0 0 30 43 73 0 1 50 20 71
% 0% 0% 41% 59% 100% 0% 0% 51% 49% 100% 0% 0% 62% 38% 100% 0% 0% 41% 59% 100% 0% 1% 70% 28% 100%
TOTAL 0 0 153 198 351 0 0 170 181 351 0 0 180 171 351 0 0 163 188 351 0 0 167 185 351
PORCENTAJE 0% 0% 44% 56% 100% 0% 0% 48% 52% 100% 0% 0% 51% 49% 100% 0% 0% 46% 54% 100% 0% 0% 47% 53% 100%
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN BARONA”
AMBATO-ECUADOR
Dir. Av. Cevallos 17-82 y Castillo [email protected] Telf. 032824771
“ Educar con amor para la vida”
28
AÑOS
LECTIVOS
7° Grado de Educación General Básica
Lengua y Literatura Matemáticas Estudios Sociales Ciencias Naturales TOTALES
0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total
2013 -
2014
f 0 0 35 38 73 0 0 30 43 73 0 0 35 38 73 0 0 40 33 73 0 0 35 38 73
% 0% 0% 48% 52% 100% 0% 0% 41% 59% 100% 0% 0% 48% 52% 100% 0% 0% 55% 45% 100% 0% 0% 48% 52% 100%
2014 -
2015
f 0 0 35 34 69 0 0 32 37 69 0 0 30 39 69 0 0 29 40 69 0 0 32 38 69
% 0% 0% 51% 49% 100% 0% 0% 46% 54% 100% 0% 0% 43% 57% 100% 0% 0% 42% 58% 100% 0% 0% 46% 54% 100%
2015 -
2016
f 0 0 25 43 68 0 0 31 37 68 0 0 30 38 68 0 0 29 39 68 0 0 29 39 68
% 0% 0% 37% 63% 100% 0% 0% 46% 54% 100% 0% 0% 44% 56% 100% 0% 0% 43% 57% 100% 0% 0% 42% 58% 100%
2016 -
2017
f 0 0 40 26 66 0 0 30 36 66 0 0 29 37 66 0 0 32 37 69 0 5 35 32 72
% 0% 0% 61% 39% 100% 0% 0% 45% 55% 100% 0% 0% 44% 56% 100% 0% 0% 46% 54% 100% 0% 7% 49% 44% 100%
TOTAL 0 0 171 174 345 0 0 159 186 345 0 0 161 184 345 0 0 162 186 348 0 0 163 183 346
PORCENTAJE 0% 0% 50% 50% 100% 0% 0% 46% 54% 100% 0% 0% 47% 53% 100% 0% 0% 47% 53% 100% 0% 0% 47% 53% 100%
AÑOS
LECTIVOS
6° Grado de Educación General Básica
Lengua y Literatura Matemáticas Estudios Sociales Ciencias Naturales TOTALES
0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total
2013 -
2014
f 0 0 35 42 77 0 0 39 38 77 0 0 40 37 77 0 0 35 42 77 0 0 37 40 77
% 0% 0% 45% 55% 100% 0% 0% 51% 49% 100% 0% 0% 52% 48% 100% 0% 0% 45% 55% 100% 0% 0% 48% 52% 100%
2014 -
2015
f 0 0 39 24 63 0 0 32 31 63 0 0 35 28 63 0 0 37 26 63 0 0 36 27 63
% 0% 0% 62% 38% 100% 0% 0% 51% 49% 100% 0% 0% 56% 44% 100% 0% 0% 59% 41% 100% 0% 0% 57% 43% 100%
2015 -
2016
f 0 0 27 38 65 0 0 39 26 65 0 0 37 28 65 0 0 38 27 65 0 0 35 30 65
% 0% 0% 42% 58% 100% 0% 0% 60% 40% 100% 0% 0% 57% 43% 100% 0% 0% 58% 42% 100% 0% 0% 54% 46% 100%
2016 -
2017
f 0 0 25 41 66 0 0 34 32 66 0 0 35 31 66 0 0 31 35 66 0 4 35 32 71
% 0% 0% 38% 62% 100% 0% 0% 52% 48% 100% 0% 0% 53% 47% 100% 0% 0% 47% 53% 100% 0% 6% 49% 45% 100%
TOTAL 0 0 164 184 348 0 0 184 164 348 0 0 186 162 348 0 0 178 170 348 0 0 178 170 348
PORCENTAJE 0% 0% 47% 53% 100% 0% 0% 53% 47% 100% 0% 0% 53% 47% 100% 0% 0% 51% 49% 100% 0% 0% 51% 49% 100%
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN BARONA”
AMBATO-ECUADOR
Dir. Av. Cevallos 17-82 y Castillo [email protected] Telf. 032824771
“ Educar con amor para la vida”
29
AÑOS
LECTIVOS
9° GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Lengua y Literatura Matemáticas Estudios Sociales Ciencias Naturales TOTALES
0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total
2016 -
2017
f 0 0 15 12 27 0 0 20 7 27 0 0 12 15 27 0 0 13 14 27 10 10 10 10 40
% 0% 0% 56
% 44% 100% 0% 0% 74% 26% 100% 0% 0% 44% 56% 100% 0% 0% 48% 52% 100% 25% 25% 25% 25% 100%
TOTAL 0 0 15 12 27 0 0 20 7 27 0 0 12 15 27 0 0 13 14 27 0 0 15 12 27
PORCENTAJ
E 0% 0%
56
% 44% 100% 0% 0% 74% 26% 100% 0% 0% 44% 56% 100% 0% 0% 48% 52% 100% 0% 0% 56% 44% 100%
AÑOS
LECTIVOS
8° GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Lengua y Literatura Matemáticas Estudios Sociales Ciencias Naturales TOTALES
0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total 0_4 5_6 7_8 9_10 Total
2015 -
2016
f 0 0 24 11 35 0 0 20 15 35 0 0 23 12 35 0 0 20 15 35 0 0 22 13 35
% 0% 0% 69% 31% 100% 0% 0% 57% 43% 100% 0% 0% 66% 34% 100% 0% 0% 57% 43% 100% 0% 0% 62% 38% 100%
2016 -
2017
f 0 0 17 10 27 0 0 15 12 27 0 0 18 9 27 0 0 14 13 27 10 10 10 10 40
% 0% 0% 63% 37% 100% 0% 0% 56% 44% 100% 0% 0% 67% 33% 100% 0% 0% 52% 48% 100% 25% 25% 25% 25% 100%
TOTAL 0 0 41 21 62 0 0 35 27 62 0 0 41 21 62 0 0 34 28 62 0 0 38 24 62
PORCENTAJE 0% 0% 66% 34% 100% 0% 0% 56% 44% 100% 0% 0% 66% 34% 100% 0% 0% 55% 45% 100% 0% 0% 61% 39% 100%
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30
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LOS
APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES
ANÁLISIS
Primer Grado de Básica.
Segundo grado de Básica. Lengua y Literatura: Rango de 9-10 (42% )
Estudios Sociales Rango de 7-8 (37% )
Tercer grado de Básica. Matemáticas: Rango de 7-8 (39% )
Ciencias Naturales Rango de 7-8 (41% )
Cuarto grado de Básica: Matemáticas: Rango de 9-10 (39% )
E.E Sociales: Rango de 7-8 (29% )
Quinto grado de Básica. Matemáticas: Rango de 7-8 (34% )
Lengua y Literatura: Rango de 9-10 (36% )
Sexto grado de Básica. Matemáticas: Rango de 7-8 (22% )
Lengua y Literatura: Rango de 9-10 (29% )
Séptimo grado de Básica. Matemáticas: Rango de 7-8 (37% )
Lengua y Literatura: Rango de 9-10 (39% )
Octavo grado de Básica. Matemáticas: Rango de 7-8 (56% )
Lengua y Literatura Rango de 7-8 (66% )
Noveno grado de Básica. Lengua y Literatura Rango de 9-10 (26% )
Matemática Rango de 7-8 (58% )
INTERPRETACIÓN
Segundo grado de Básica en los años analizados tenemos el 42% de estudiantes en Lengua y
Literatura con una calificación equivalente a muy buena y en Entorno el 37 % con la
calificación de buena.
Tercer grado en matemáticas el 39% de estudiantes con una calificación equivalente a Buena
y en Entorno N.S el 41% de estudiantes con la misma calificación.
Cuarto grado en Matemáticas el 39% de estudiantes con una calificación equivalente a Muy
Buena y en Estudios Sociales el 29% de estudiante con una calificación equivalente a Buena.
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“ Educar con amor para la vida”
31
Quinto grado en la asignatura de Matemáticas el 34% de estudiantes con una calificación
equivalente a Buena y en Lengua y Literatura el 36% de estudiantes con la misma calificación.
Sexto grado en la asignatura de Matemáticas con un 22% de estudiantes con la calificación
Buena y en Lengua y literatura con un 29% de estudiantes que alcanzaron la calificación de
Muy Buena.
Séptimo grado en la asignatura de matemáticas el 37 % de estudiantes con una calificación
Buena y en Lengua y Literatura un 39 % de estudiantes con una calificación Muy Buena.
Octavo grado en la asignatura de matemáticas el 56 % de estudiantes con una calificación
Buena y en Lengua y Literatura un 66% de estudiantes con la misma calificación.
Noveno grado en la asignatura de Lengua y Literatura el 26 % de estudiantes con una
calificación Muy Buena y en Matemática un 58% de estudiantes con la misma calificación.
Es importante reforzar en la asignatura de Matemáticas y Lengua y Literatura en todos los
grados de Educación Básica, por lo tanto, es necesario buscar estrategias para alcanzar los
objetivos esperados y desarrollar las destrezas y capacidades en las estudiantes.
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d) de la valoración de los Procesos Internos del establecimiento educativo.
Matriz 4. Procesos Internos de la Institución
Nº Procesos de Gestión Ítems Valor
máximo
Valor
Promedio
Obtenido
Ponderación Equivalencia
1 Estilo de Gestión 5 25 25 100 Muy Buen nivel
2 Gestión Pedagógica Curricular 15 75 67 89 Muy Buen nivel
3 Gestión Administrativa 21 105 101 96 Muy Buen nivel
4 Gestión de Convivencia Escolar 9 45 45 100 Muy Buen nivel
5 Gestión con la comunidad 5 25 25 100 Muy Buen nivel
Promedio General/Calificación de la institución 55 275 263 96 Muy Buen nivel
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ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS PROCESOS INTERNOS
DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN BARONA”
ANÁLISIS
El primer, cuarto y quinto proceso tiene una ponderación de 100, es el más alto de todos los
procesos.
El segundo proceso tiene una ponderación de 89, es el puntaje más bajo de todos los procesos,
sin embargo, su equivalencia es de muy buena.
INTERPRETACIÓN
Es importante destacar que la mayoría de los procesos tienen un muy buen nivel como
equivalencia, por lo que se puede manifestar que el nivel de la gestión es bueno, sin embargo,
es necesario mejorar la labor educativa, que está siempre en constante cambio e innovación y
se debe estar atentos para llevar los procesos de la mejor manera y trabajar en beneficio de la
comunidad educativa.
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2.4. CONCLUSIONES
El trabajo realizado por la institución ha dejado huellas indelebles, en cada uno de
los siguientes procesos; estilo de gestión, gestión pedagógica curricular, gestión
administrativa de recursos y talento humano y gestión de convivencia escolar.
Durante los cinco últimos años, nuestra institución ha ido decreciendo el número
de estudiantes, esto no de manera significativa, pero que ha afectado a las
estadísticas presentes y que nos da la breve pauta que se debe realizar cambios en
la institución.
Se ha logrado promedios de calificaciones importantes en los cinco últimos años,
enmarcados en muy buenos y sobresalientes, porque se ha contribuido al
aprendizaje de conocimiento mediante la aplicación de estrategias que ayudan a
la proactividad y la ejecución de aprendizajes significativos.
2.5. RECOMENDACIONES.
Se debe continuar con el trabajo realizado, tratando de potencializar los diferentes
procesos institucionales y cumplir cada uno de los indicadores señalados en la
autoevaluación.
Es importante realizar la difusión de la institución educativa donde se mencione
las potencialidades de la educación dominicana y de esta manera incrementar el
número de estudiantes
Fortalecer el trabajo que se realiza en la parte curricular, realizando el monitoreo,
seguimiento y evaluación de los procesos académicos, tratando de que sea
realmente una educación personalizada e integral.
Gestionar una verdadera vinculación con la comunidad y promocionar el
establecimiento educativo acorde a los parámetros establecidos.
Mantener las mejores relaciones con los Padres de Familia, con estudiantes y
propiciar espacios de interacción y formación integral.
Continuar con el trabajo desinteresado y profesional interactuando aprendizajes
verdaderos y significativos, con la aplicación de técnicas proactivas.
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GESTÍON
ADMINISTRATIVA
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3. GESTIÓN ADMINISTRATIVA
3.1 FORMACIÓN CONTÍNUA
PLAN DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CONTÍNUA DE DIRECTIVOS Y
DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN BARONA”.
3.1.1. ANTECEDENTES
Con el afán de apoyar los cambios en la educación del país y por ende de nuesta istitucion
la Escuela de Educación Básica “Carmen Barona”a través de la gestion realizada por
Dirección ofrecerá capacitaciones constantes a los directivos y docentes, concebidas y
elaboradas de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Ajuste
Curricular 2016, la Ley Orgánica de Educación y los requerimientos del Ministerio de
Educación.
Las capacitaciones que se proponen estan de acorde a las vanguardias educativas que
requiere el Ecuador dentro del marco teórico del currículum actual, el mundo en que
vivimos se encuentra en constante cambio y el avance tanto tecnológico como de
conocimientos, técnicas, estrategías y métodos.
El proceso de capacitación que se realizará es personalizado según la necesidade que
presenta la institución, con lineamientos y parámetros específicos con la persona
encargada del aspecto académico, precisando material, capacitadores, técnicas y
metodologías para el éxito de esta propuesta.
Los temas a tratarse no solo serán los expuestos a continuación, sino que también pueden
ser propuestos por los asistentes a a las diferentes capacitaciones, es decir es un flexible.
3.1.2. TEMAS DE CAPACITACIÓN
PLANIFICACIÓN
El curso de planificación tiene como objetivo ayudar a los docentes a dar la importancia
que se merece a la Planificación Microcurricular, como herramienta básica para el
proceso de interaprendizaje dentro del áula, conociendo que la planificación permite
organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los
objetivos educativos.
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Asi como también manejar la Matríz propuesta por el Ministerio de Educación y llenarla
bajo los parámetros que exigen las autoridades Ministeriales y empatarlos con los de su
institución.
PEDAGOGÍA CRÍTICA Y CONSTRUCTIVISMO
El curso a más de profundizar en estas dos pedagogías que propone el Ministerio de
Educación en la actualidad, brinda varias alternativas para el trabajo diario en el aula, y
trata de crear en cada maestro inquietudes y soluciones para problemas u objetivos que
se planteen durante el desarrollo del currículum.
PROYECTOS EN EL AULA
En este curso el propósito es que los docentes conozcan los beneficios del aprendizaje
basado en proyectos, que descubran las aplicaciones curriculares de este tipo de
metodología, analizar proyectos reales para contagiar ideas, planificar y elaborar
proyectos de aula.
TÉCNICAS Y METODOLOGÍAS PARA LOS INDICADORES ESCENCIALES
DE EVALUACIÓN
Ya que el nuevo modelo pedagógico pone al estudiante como centro del proceso de
interaprendizaje, se propone desarrollar actividades que propicien la adquisición de
destrezas personales y competencias profesionales necesarias para un futuro desempeño
profesional de calidad. El curso propone cambios importantes en la evaluación actual,
tanto en metodologías como en técnicas acordes a los lineamientos ministeriales; a través
del manejo de Rúbricas que consiste en la elaboración y utilización de Listas de Cotejo,
Escala de Valoración Numérica, Lista de Control y más instrumentos que ayuden al
docente a evidenciar los Indicadores Esenciales de Evaluación de manera imparcial,
según la Ley Orgánica de Educación.
TÉCNICAS Y METODOLOGÍAS PARA DESARROLLAR LAS DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
Son cuatro talleres en el que los docentes a más de conocer técnicas y estrategias para el
desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, también elaborarán y crearán
alternativas en cada una de las áreas dentro del aula. Es un taller participativo en el que
cada maestro trabajará los pasos a seguir para el desarrollo de cada una de las destrezas
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con criterio de desempeño que se trabajen a lo largo del año lectivo en cada una de las
áreas y años. Tratando en cada área los elementos necesarios que permitan al maestro
trabajar con procesos metacognitivos, respetando y apoyando los diferentes procesos de
aprendizaje.
ADAPTACIONES CURRICULARES.
En vista de que los últimos cambios educativos proponen la inclusión, en este cursos los
docentes conocerán las diferentes alternativas que se ofrecen para que el currículum se
adapte a cada una de las necesidades educativas especiales que se presentan durante el
año lectivo en cada uno de los grados.
ESTÁNDARES DE CALIDAD.
En este curso los docentes a más de conocer los estándares de calidad establecidos para
cada una de las áreas, empatan con el currículum, las destrezas con criterio de desempeño
y el trabajo en el aula que se debe cumplir según las normas Ministeriales y evidenciar en
la Planificación.
APLICACIÓN DE LAS TIC´S EN EL PROCESO DE ENSENAÑZA
APRENDIZAJE
En este curso los docentes a más de conocer los beneficios de utilizar Tic`s al momento
de enseñar, podrán aprender diferentes formas de utilizar la tecnología para su trabajo
diario.
3.1.3. LINKS DE CAPACITACIÓN
https://www.fatla.org/becas/index.html
https://www.coursera.org/
http://www.iaen.edu.ec/posgrados/cursos-superiores/
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3.1.4. TEMAS DE CAPACITACIÓN Y ASESORÍA PEDAGÓGICA
NO. TEMAS DE
CAPACITACIÓN
METODOLOGÍA/TIEM
PO IDEAL
RECURSOS RESPONSABLES
1 ADAPTACIONES
CURRICULARES.
Curso
40 horas Capacitador
Marcadores
Aula de clase
Proyector
Computador
Directora
Asesora pedagógica
Coordinadoras de
subnivel
Docentes
2. DETECCIÓN Y
TRATAMIENTO DE
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
Curso
40 horas Capacitador
Marcadores
Aula de clase
Proyector
Computador
Directora
Asesora pedagógica
Coordinadoras de
subnivel
Docentes
3 PLANIFICACIÓN
CURRICULAR.
Curso
40 horas Capacitador
Marcadores
Aula de clase
Proyector
Computador
Directora
Asesora pedagógica
Coordinadoras de
subnivel
Docentes
4 PEDAGOGÍA
CRÍTICA Y
CONSTRUCTIVISMO
Curso
40 horas Capacitador
Marcadores
Aula de clase
Proyector
Computador
Directora
Asesora pedagógica
Coordinadoras de
subnivel
Docentes
5 DIDÁCTICA DEL
PENSAMIENTO
CRITICO
Curso
40 horas Capacitador
Marcadores
Aula de clase
Proyector
Computador
Directora
Asesora pedagógica
Coordinadoras de
subnivel
Docentes
6 PROYECTOS DE
AULA
Curso
40 horas Capacitador
Marcadores
Aula de clase
Proyector
Computador
Directora
Asesora pedagógica
Coordinadoras de
subnivel
Docentes
7. TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Curso
40 horas Capacitador
Marcadores
Aula de clase
Proyector
Computador
Directora
Asesora pedagógica
Coordinadoras de
subnivel
Docentes
8 ESTÁNDARES DE
CALIDAD
EDUCATIVA.
Curso
40 horas Capacitador
Marcadores
Aula de clase
Proyector
Computador
Directora
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subnivel
Docentes
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9. TÉCNICAS Y
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA.
Curso
40 horas Capacitador
Marcadores
Aula de clase
Proyector
Computador
Directora
Asesora pedagógica
Coordinadoras de
subnivel
Docentes
10. PEDAGOGÍA
CRISTIANA
Curso
40 horas Capacitador
Marcadores
Aula de clase
Proyector
Computador
Directora
Asesora pedagógica
Coordinadoras de
subnivel
Docentes
11. ATENCIÓN AL
CLIENTE
Curso
40 horas Capacitador
Marcadores
Aula de clase
Proyector
Computador
Directora
Asesora pedagógica
Coordinadoras de
subnivel
Docentes
12. TÉCNICAS Y
METODOLOGÍAS
PARA
DESARROLLAR LAS
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
Curso
40 horas Capacitador
Marcadores
Aula de clase
Proyector
Computador
Directora
Asesora pedagógica
Coordinadoras de
subnivel
Docentes
13 ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
Curso
40 horas Capacitador
Marcadores
Aula de clase
Proyector
Computador
Directora
Asesora pedagógica
Coordinadoras de
subnivel
Docentes
14 USO DE LAS
TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN
(TIC) EN
EDUCACIÓN
ESCOLAR
Curso
40 horas Capacitador
Marcadores
Aula de clase
Proyector
Computador
Directora
Asesora pedagógica
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subnivel
Docentes
15. EVALUACIÓN
EDUCATIVA
Curso
40 horas Capacitador
Marcadores
Aula de clase
Proyector
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subnivel
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3.2. COMUNIDAD EDUCATIVA
A continuación, se detalla los datos base de las estudiantes, docentes, personal
administrativo y de servicio.
DATOS BASE DE ESTUDIANTES
GRADO PARALELO Nª
ESTUDIANTES
A B
PRIMER GRADO X X 43
SEGUNDO GRADO X X 47
TERCER GRADO X X 76
CUARTO GRADO X X 47
QUINTO GRADO X X 60
SEXTO GRADO X X 72
SÉPTIMO GRADO X X 64
OCTAVO GRADO X 39
NOVENO GRADO X 21
DÉCIMO GRADO X 25
TOTAL ESTUDIANTES: 495
DATOS BASE DE DOCENTES
Nª DOCENTES
MUJERES
Nª DOCENTES
HOMBRES
TOTAL DOCENTES
17 4 21
DATOS DE DIRECTIVOS, ADMINISTRATIVOS Y PERSONAL DE SERVICIO
Nª DIRECTIVOS
MUJERES
Nª
ADMINISTRATIVAS
MUJERES
Nª PERSONAL
DE SERVICIO
MUJERES
TOTAL
2 5 2 9
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INSTRUCTIVOS
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3.3. INSTRUCTIVOS
3.3.1 Instructivo de ausentismo docente
1. DATOS INFORMÁTIVOS:
NOMBRE DEL PLANTEL : Escuela de Educación Básica “Carmen Barona”
Acuerdo MINEDUC-CZ3-2016-00326-R
PROVINCIA : Tungurahua
CANTÓN : Ambato
PARROQUIA : La Matriz
DIRECCIÓN : Av. Cevallos 525 y Castillo
RÉGIMEN : Sierra
ZONA : Urbana
SOSTENIMIENTO : Particular- Católico
REPRESENTANTE : Mg. Sor Luz Benigna Torres
OFERTA ACADÉMICA : Educación General Básica
TELÉFONO : 2824771-2425624
CORREO ELECTRÓNICO : [email protected]
2. ANTECEDENTES
La Escuela de Educación Básica “Carmen Barona” ocasionalmente presenta ausencia de
docentes, por diferentes motivos tales como: enfermedad, maternidad, estudios entre
otros. Sin embargo, no cuenta con lineamientos que garanticen la continuidad de las
actividades académicas por lo que a continuación se detallan en el presente documentos
algunos aspectos relevantes sobre el tema.
3. OBJETIVO
Organizar de forma adecuada y pertinente el ausentismo docente para asegurar la
continuidad pedagógica.
4. LINEAMIENTOS
a) Ausentismo planificado
Se refiere a casos de permiso por licencia, estudio o maternidad.
b) Ausentismo no planificado
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Se trata de casos fortuitos, en los que sin previo aviso el docente no se presente en la
institución educativa.
Ausentismo planificado.
Este tipo de ausentismo puede presentarse en períodos cortos o largos, a continuación,
se definen los lineamientos para cada situación:
Ausentismo planificado de periodos cortos
Se entenderá como períodos cortos a los ausentismos que no sobrepasen los dos días
laborables, para ello se cumplirá con el siguiente proceso:
a) El docente debe enviar un oficio por escrito con doce (12) horas mínimo de antelación
al directivo de la institución educativa notificando el tiempo de su ausencia y la
planificación de las actividades a realizarse en esas horas de clase acorde al avance
curricular; además del nombre la persona que lo reemplazará. A este comunicado debe
adjuntar los documentos de respaldo respectivos.
b) Para el reemplazo docente, de preferencia debe considerar a docentes, de la misma área
académica o áreas afines.
c) El directivo debe comunicar al jefe de la unidad de talento humano para gestionar las
actividades con el reemplazo respectivo.
d) El directivo garantizará el cumplimiento de las actividades a realizarse en las horas de
reemplazo acorde a la planificación curricular.
e) En el caso de no contar con el reemplazo de manera oportuna, se debe continuar con la
cobertura de las horas de ausencia con los docentes disponibles en la institución.
Ausentismo planificado períodos largos.
Se entenderá como períodos largos a los ausentismos que sobrepasen los dos días
laborables y se cumplirá el siguiente proceso:
a) El docente debe enviar oficio por escrito con veinticuatro (24) horas mínimo de
antelación al directivo, indicando el motivo, tiempo de ausencia, y la planificación
de las actividades a realizarse en esas horas de clase acorde al avance curricular;
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además del nombre la persona que lo reemplazará se adjuntará el documento de
respaldo respectivo.
b) b) Para el reemplazo docente, de preferencia debe considerar a docentes, de la misma
área académica o áreas afines.
b) El directivo debe comunicar al jefe de la unidad de talento humano para gestionar las
actividades con el reemplazo respectivo.
c) Una vez designado el nuevo docente, el directivo debe asesorar y supervisar el trabajo,
con el fin de dar continuidad a la implementación de la planificación curricular. Cuando
el docente designado termine su periodo de reemplazo deberá presentar por escrito un
informe de las actividades curriculares y del proceso de evaluación estudiantil hasta el
día en que se reintegre el docente titular.
d) En el caso de no contar con el reemplazo de manera oportuna, se debe continuar con
la cobertura de las horas de ausencia con los docentes disponibles en la institución.
Ausentismo no planificado
El ausentismo no planificado se considera en casos fortuitos que sin previo aviso el
docente no se presente en la institución, se procederá con los siguientes lineamientos:
a) El docente deberá comunicar mediante vía telefónica su ausencia al directivo,
inspectora general o al jefe de talento humano.
b) Una vez identificada, verificada y notificada la ausencia del docente, el directivo
debe designar el remplazo con un docente disponible, de preferencia de la misma
área académica, áreas especiales o inspector general.
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NORMATIVA
DE INGRESO Y
SALIDA DE
ESTUDIANTES
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3.3.2. Normativa de ingreso y salida de estudiantes.
1. DATOS INFORMÁTIVOS:
NOMBRE DEL PLANTEL : Escuela de Educación Básica “Carmen Barona”
Acuerdo MINEDUC-CZ3-2016-00326-R
PROVINCIA : Tungurahua
CANTÓN : Ambato
PARROQUIA : La Matriz
DIRECCIÓN : Av. Cevallos 525 y Castillo
RÉGIMEN : Sierra
ZONA : Urbana
SOSTENIMIENTO : Particular- Católico
REPRESENTANTE : Mg. Sor Luz Benigna Torres
OFERTA ACADÉMICA : Educación General Básica
TELÉFONO : 2824771-2425624
CORREO ELECTRÓNICO : [email protected]
2. ANTECEDENTES
La Escuela de Educación Básica “Carmen Barona” siempre se ha caracterizado por tener
cuidado por la seguridad de sus estudiantes, garantizando su protección integral y
fomentado la sana convivencia con toda la comunidad educativa.
Las autoridades han garantizado que las niñas estén a buen recaudo, por ello ponen a
disposición de la comunidad educativa los siguientes lineamientos que todos deberán
cumplir.
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3. OBJETIVO
Fortalecer la seguridad y protección integral de las estudiantes en el ingreso y salida de
clases para precautelar el bienestar de las estudiantes.
4. LINEAMIENTOS
Los lineamientos se han definido considerando los siguientes casos.
Fuente: MINEDUC
INGRESO DE LAS ESTUDIANTES.
Las autoridades institucionales en conjunto con docentes y la comisión de disciplina
deberán:
c) Verificar el cumplimiento de las actividades a cargo de los docentes que se
encuentran el turno en la mañana, dichos docentes deberán estar a las 06H40 en
la puerta principal de la Institución, es decir en la Avenida Cevallos y cerrar la
misma a las 07h05.
d) Coordinar que las docentes de turno controlen el ingreso ordenado del
estudiantado con el fin de precautelar su integridad.
e) Verificar que los docentes de turno no permitan el ingreso de padres de familia.
.
Ingreso y salida de las estudiantes
Ingreso
Horario regular
Posterior al horario regular
Salida
Terminada la jornada
Anticipada
Causas
personales
Causas
Institucionales
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f) Los padres de familia que deseen realizar alguna gestión o conversar con alguna
autoridad lo harán a partir de las 07H30, una vez que todas las estudiantes hayan
ingresado.
g) El docente tutor debe informar inmediatamente a inspección general para que se
comunique con el representante legal cuando el estudiante no haya asistido a la
institución.
En el ingreso posterior al horario regular de la institución el directivo, el docente
tutor o el inspector general deberán:
a) Permitir el ingreso de las estudiantes para registrar los nombres y el grado al que
pertenecen, procediendo de acuerdo con lo estipulado en el Código de Convivencia
Institucional.
b) Coordinar el posterior ingreso al aula de clase de las estudiantes que no ingresaron en
el horario regular a la institución.
c) Por ningún concepto se podrá impedir el ingreso de las estudiantes que no se
hayan incorporado en el horario regular; así como la salida anticipada del plantel.
SALIDA DE LOS ESTUDIANTES.
En la salida de las estudiantes terminada la jornada, el docente tutor, el inspector general
o el docente encargado deben:
a) Controlar la salida de estudiantes, para ello existe un docente en la puerta principal
y otro docente en la puerta posterior, en la Avenida Cevallos y la Calle Quito
respectivamente.
b) El docente que se encuentra en la Avenida Cevallos controlará que salgan solo las
estudiantes de buseta, para ello la institución deberá proveer el listado
correspondiente. Los padres no pueden ingresar.
c) El docente que se encuentre en la calle Castillo junto con la Inspectora general
verificarán que las estudiantes vayan con su respectivo representante y no con un
desconocido.
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d) El docente tutor deberá permanecer con sus estudiantes en el graderío hasta que
la mayoría de niñas se hayan retirado con sus representantes legales, esto será
hasta las 13H20.
En la salida anticipada al horario de la institución el directivo, el docente tutor o
inspector general serán los responsables de autorizar y generar los permisos de las
estudiantes por causas personales justificadas o por requerimientos institucionales
según el siguiente procedimiento:
Salida de estudiantes por causas personales justificadas.
a) El representante legal del estudiante solicita personalmente o por escrito, el permiso
de salida anticipada del estudiante, trámite que lo realiza con antelación; salvo
situaciones excepcionales en las que el representante legal del estudiante debe retirar
a su representado de manera imprevista. Para su registro y verificación debe
adjuntar una copia de la cédula de ciudadanía del representante.
b) En el caso que una tercera persona sea quien retire al estudiante, el representante
legal solicitará por escrito, el permiso de salida anticipada del estudiante adjuntando
las copias de cédula de ciudadanía del representante legal y de la persona que va
a retirar al estudiante, esta documentación será registrada y verificada antes de
que el estudiante abandone la institución. El registró y verificación está a cargo de
la inspectora general.
c) La inspectora general, establecerá estrategias de comunicación para que los
docentes de las siguientes horas justifiquen la ausencia del estudiante.
Salida de estudiantes por requerimientos institucionales
a) El directivo del plantel, previo conocimiento de los padres de familia, autoriza la
salida de las estudiantes ante los requerimientos de representatividad institucional a
eventos deportivos, culturales, pedagógicos, entre otros; adjuntando el listado de las
estudiantes que cumplirán con la actividad, esto debe conocer la inspectora general,
quien se encargara de comunicar a todos los docentes.
b) La directora designará o los docentes responsables para estas actividades, quienes
acompañarán a las estudiantes mientras dure la actividad, responsabilizándose de su
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cumplimiento, comportamiento y protección integral. Una vez finalizada la actividad
los docentes responsables informarán a la directora sobre el desarrollo del evento.
Salida de estudiantes posterior al horario regular de la IE.
a) Los directivos, el docente tutor, el docente, el inspector general, según los casos,
son los responsables de coordinar y verificar el cumplimiento de las acciones de
seguridad para la realización de las actividades extracurriculares de acuerdo al
requerimiento institucional. Además de asegurar la salida del estudiante una vez
concluidas estas actividades.
Para ello deberán avisar a sus representados al menos con 24 horas de anticipación y
tener por escrito la aceptación de la actividad a realizarse.
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USO DE ESPACIOS FISICOS PARA
ACTIVIDADES
EXTRACURRICULARES Y
EXTRAESCOLARES
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3.3.3 Uso de espacio físico para actividades extracurriculares y extraescolares.
1. DATOS INFORMÁTIVOS:
NOMBRE DEL PLANTEL : Escuela de Educación Básica “Carmen Barona”
Acuerdo MINEDUC-CZ3-2016-00326-R
PROVINCIA : Tungurahua
CANTÓN : Ambato
PARROQUIA : La Matriz
DIRECCIÓN : Av. Cevallos 525 y Castillo
RÉGIMEN : Sierra
ZONA : Urbana
SOSTENIMIENTO : Particular- Católico
REPRESENTANTE : Mg. Sor Luz Benigna Torres
OFERTA ACADÉMICA : Educación General Básica
TELÉFONO : 2824771-2425624
CORREO ELECTRÓNICO : [email protected]
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN BARONA”
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“ Educar con amor para la vida”
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2. ANTECEDENTES
La Escuela de Educación Básica “Carmen Barona” cuenta con el espacio suficiente para
que se puedan desarrollar actividades extracurriculares y extraescolares que son parte de
la institución, mismas que se consideran factores clave para el mejoramiento continuo y
progresivo de los procesos de interaprendizaje.
Se entienden a las actividades extracurriculares como toda actividad
desarrollada por los docentes de la Institución educativa y las
actividades extraescolares son aquellas que se realizan fuera de la
institución educativa, y son organizadas por el distrito, organizaciones
gubernamentales o no gubernamentales que tengan convenios.
(MINEDUC, 2017)
Las instalaciones y recursos físicos pueden y deben ser optimizadas por cada docente y
directivo de la institución para su buen uso es importante establecer quienes serán los
responsables de vigilar que se guarde el principio de corresponsabilidad en el uso, cuidado
y mantenimiento de las instalaciones educativas.
3. OBJETIVO
Planificar de forma ordenada la planificación, distribución, organización y el uso efectivo
de los espacios físicos existentes para el desarrollo correcto de las actividades
extracurriculares y extraescolares.
4. RESPONSABLES Y ACTIVIDADES
Directivo de la Institución Educativa
a) Elabora conjuntamente con la encargada del área financiera el inventario de
bienes y espacios físicos.
b) Conforma con el Consejo Ejecutivo la Comisión de conservación y
mantenimiento de espacios físicos, quienes serán los responsables de elaborar el
Plan para el Mantenimiento de los Bienes Institucionales.
c) Elabora al inicio del año escolar el cronograma de actividades institucionales
en el que incluye las actividades extracurriculares y extraescolares, determinando
los espacios de uso, responsables y tiempos previsto para el desarrollo.
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d) Delega las responsabilidades del uso, cuidado, conservación y mantenimiento
de los bienes a los inspectores, tutores, y/o docentes del aula durante la ejecución
de las actividades extracurriculares.
e) Coordina con el responsable de las actividades extraescolares, designado por el
Distrito Educativo el uso, cuidado, conservación y mantenimiento de los recursos
físicos institucionales, de ser el caso.
f) Coordina el registro de la entrega - recepción entre la comisión o custodio de
los bienes y el responsable de la actividad extracurricular, al iniciar y finalizar el
año escolar o las actividades extraescolares.
g) Coordina la reparación o reposición de los recursos y espacios acorde a lo
establecido en el Código de Convivencia, en concordancia con la normativa
emitida para el efecto.
Consejo Ejecutivo
a) Recibe, conoce, delibera y aprueba o rechaza solicitudes de préstamo de los
espacios físicos de los diferentes actores de la comunidad.
b) Realiza el seguimiento y control del buen uso, conservación y mantenimiento
de los bienes y recursos de la institución.
c) Ejecuta los procesos para la reparación y/o reposición de los espacios y recursos
físicos conforme lo establecido en el Código de Convivencia Institucional o
normativa emitida para el efecto.
Comisión de Conservación y Mantenimiento de Espacios Físicos
a) Elabora el Plan para el Mantenimiento de los Bienes Institucionales, tomando
en cuenta las necesidades de las diferentes áreas de la institución (aulas,
laboratorios e insumos, salas de audiovisuales y recursos, biblioteca, talleres,
patios y áreas recreativas, entre otros), incluyendo la distribución de espacios y
recursos.
b) El Plan para el Mantenimiento de los Bienes Institucionales debe cumplir con
las directrices establecidas en Código de Convivencia y las establecidas en el
Sistema Integral de Gestión de Riesgos Escolares.
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c) Define las acciones a seguir para la reparación y/o reposición de los espacios
y recursos físicos, determinando los responsables en cada unidad administrativa,
aulas o aulas especiales (laboratorios, talleres entre otros).
(Realizado en base a documentos MINEDUC https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/05/Instructivo-Gestion-Administrativa-PEI.pdf
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3.4. PLANTILLA ÓPTIMA
La escuela de Educación Básica Carmen Barona oferta la Educación General Básica
contamos con estudiantes de Primero a Décimo Grado.
Dentro de la actualización y fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, la misma
es desarrollada por unidades curriculares, los que se han formado a través de los ejes de
aprendizaje y componentes de los mismos para alcanzar las destrezas con criterios de
desempeño tal como se muestra en el siguiente cuadro:
En base al Acuerdo No. MINEDUC-ME-2016-00020-A, del Ministerio de Educación se
detalla lo siguiente:
Subnivel de Básica Preparatoria.
Áreas Asignaturas Carga horaria
Currículo integrador por ámbitos de
aprendizaje
25
Educación Cultural y Artística Educación Cultural y
Artística
3
Educación Física Educación Física 5
Proyectos Escolares 2
Horas pedagógicas totales 35
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Subniveles de Básica Preparatoria Elemental Media Superior
Áreas Asignaturas
Horas
Pedagógicas
por grado
Horas
Pedagógicas
por grado
Horas
Pedagógicas
por grado
Lengua y
Literatura Lengua y
Literatura
10 8 6
Matemática Matemática
8 7 6
Ciencias
Sociales
Estudios
Sociales
2 3 4
Ciencias
Naturales
Ciencias
Naturales
3 5 4
Educación
Cultural y
Artística
Educación
Cultural y
Artística
2 2 2
Educación
Física Educación
Física
5 5 5
Lengua
Extranjera Inglés
3 3 5
Proyectos Escolares
2 2 3
Horas pedagógicas totales
35 35 35
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3.4.1. DISTRIBUTIVO DE TRABAJO
Se detalla el distributivo de trabajo de cada docente.
DISTRIBUTIVOS
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA PREPARATORIA, ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR.
Primer Grado de Educación Básica- Nivel Preparatoria
Docente:
Lic. Tatiana López
Docente:
Lic. María del Carmen Loor
Nº ASIGNATURA GRADOS /
CURSOS PARALELOS
CARGA
HORARI
A
TOTAL
DE
HORAS
Nº ASIGNATURA GRADOS /
CURSOS PARALELOS
CARGA
HORARI
A
TOTAL
DE
HORAS
1 Componentes 1 EGB A 22 22 1 Componentes 1 EGB B 22 22
2 Aprendiendo en Movimiento 1 EGB A 3 3 2 Aprendiendo en Movimiento 1 EGB B 3 3
3 Proyectos Escolares 1 EGB A 2 2 3 Proyectos Escolares 1 EGB B 2 2
4 Coordinación Subnivel
Preparatoria 1 EGB A 3 3 4 Comisión 1 EGB B 3 3
5 Comisión 1 EGB A 2 2 5 Atención a Padres de Familia 1 EGB B 1 1
6 Atención a Padres de Familia 1 EGB A 1 1 6 Planificación de Clases 1 EGB B 5 5
7 Planificación de Clases 1 EGB A 5 5 7 Atención en la puerta 1 EGB B 4 4
8 Atención en la puerta 1 EGB A 2 2
TOTAL: 40 TOTAL: 40
FUNCIONES ASIGNADAS POR LA INSTITUCIÓN FUNCIONES ASIGNADAS POR LA INSTITUCIÓN
Tutora de 1° EGB "A" Tutora de 1° EGB "B"
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Segundo Grado de Educación Básica Elemental
Docente:
Lic. Yolanda Rivera
Docente:
Lic. Diana Flores
Nº ASIGNATURA GRADOS /
CURSOS. PARALELOS
CARGA
HORARIA.
TOTAL
DE
HORAS.
Nº ASIGNATURA
GRADOS
/
CURSOS.
PARALELOS CARGA
HORARIA.
TOTAL
DE
HORAS
.
1 Lengua y Literatura 2 EGB A 10 10 1 Lengua y Literatura 2 EGB B 10 10
2 Matemática 2 EGB A 8 8 2 Matemática 2 EGB B 8 8
3 Estudios Sociales 2 EGB A 2 2 3 Estudios Sociales 2 EGB B 2 2
4 Aprendiendo en Movimiento 2 EGB A 2 2 4 Aprendiendo en Movimiento 2 EGB B 2 2
5 Proyectos Escolares 2 EGB A 2 2 5 Proyectos Escolares 2 EGB B 2 2
6 Dibujo 2 EGB A 1 1 6 Dibujo 2 EGB B 1 1
7 Comisión 2 EGB A 6 6 7 Comisión 2 EGB B 5 5
8 Atención a Padres de Familia 2 EGB A 1 1 8 Atención a Padres de
Familia 2 EGB B 1 1
9 Planificación de Clases 2 EGB A 8 8 9 Planificación de Clases 8 EGB U 9
9
TOTAL: 40 TOTAL: 40
FUNCIONES ASIGNADAS POR LA INSTITUCIÓN FUNCIONES ASIGNADAS POR LA INSTITUCIÓN
Tutora de 2 °EGB "A" Tutora de 2° EGB "B"
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Tercer Grado de Educación Básica Elemental
Docente:
Lic. Ana Lozada
Docente:
Lic. Raquel Sánchez
Nº ASIGNATURA GRADOS /
CURSOS PARALELOS
CARGA
HORARIA
TOTAL
DE
HORAS
Nº ASIGNATURA GRADOS /
CURSOS PARALELOS
CARGA
HORARIA
TOTAL
DE
HORAS
1 Lengua y Literatura 3 EGB A 10 10 1 Lengua y Literatura 3 EGB B 10 10
2 Matemática 3 EGB A 8 8 2 Matemática 3 EGB B 8 8
3 Estudios Sociales 3 EGB A 2 2 3 Estudios Sociales 3 EGB B 2 2
4 Aprendiendo en Movimiento 3 EGB A 2 2 4 Aprendiendo en Movimiento 3 EGB B 2 2
5 Proyectos Escolares 3 EGB A 2 2 5 Proyectos Escolares 3 EGB B 2 2
6 Dibujo 3 EGB A 1 1 6 Dibujo 3 EGB B 1 1
7 Comisión 3 EGB A 4 4 7 Ciencias Naturales (Noveno) 3 EGB B 4 4
8 Atención a Padres de Familia 3 EGB A 2 2 8 Coordinación Comisión 8 EGB U 4 4
9 Planificación de Clases 3 EGB A 9 9 9 Atención a Padres de Familia 3 EGB B 1 1
10 Planificación de Clases 3 EGB B 6 6
11
TOTAL: 40 TOTAL: 40
FUNCIONES ASIGNADAS POR LA INSTITUCIÓN FUNCIONES ASIGNADAS POR LA INSTITUCIÓN
Tutora de 3 EGB "A" Tutora de 3 EGB "B"
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Cuarto Grado de Educación Básica Elemental
Docente:
Lic. Gabriela Amancha
Docente:
Lic. Pamela Torres
Nº ASIGNATURA GRADOS /
CURSOS PARALELOS
CARGA
HORARIA
TOTAL
DE
HORAS
Nº ASIGNATURA GRADOS /
CURSOS PARALELOS
CARGA
HORARIA
TOTAL DE
HORAS
1 Lengua y Literatura 4 EGB A 10 10 1 Lengua y Literatura 4 EGB B 10 10
2 Matemática 4 EGB A 8 8 2 Matemática 4 EGB B 8 8
3 Estudios Sociales 4 EGB A 2 2 3 Estudios Sociales 4 EGB B 2 2
4 Ciencias Naturales 4 EGB A 3 3 4 Ciencias Naturales 4 EGB B 3 3
5 Proyectos Escolares 4 EGB A 2 2 5 Desarrollo del Pensamiento (4°B) 4 EGB B 2 2
6 Dibujo 4 EGB A 1 1 6 Desarrollo del Pensamiento (4°A) 4 EGB B 2 2
7 Lengua y Literatura (Décimo) 4 EGB A 5 5 7 Proyectos Escolares 4 EGB B 2 2
8 Ciencias Naturales (Décimo) 8 EGB U 4 4 8 Dibujo 8EGB U 1 1
9 Comisión (Área) 3 EGB A 2 2 9 Lengua y Literatura (Noveno) 3 EGB B 5 5
10 Atención a Padres de Familia 3 EGB A 1 1 10 Comisión (Área) 3 EGB B 1 1
11 Planificación de Clases 3 EGB A 2 2 11 Atención a Padres de Familia 3 EGB B 2 2
12 Planificación de Clases 3 EGB B 2 2
TOTAL: 40 TOTAL: 40
FUNCIONES ASIGNADAS POR LA INSTITUCIÓN FUNCIONES ASIGNADAS POR LA INSTITUCIÓN
Tutora de 4 EGB "A" Tutora de 4 EGB "B"
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Quinto Grado de Educación Básica Media
Docente:
Lic. Paola Salazar
Docente:
Lic. Patricia Villacis
Nº ASIGNATURA GRADOS /
CURSOS PARALELOS
CARGA
HORARIA
TOTAL
DE
HORAS
Nº ASIGNATURA GRADOS /
CURSOS PARALELOS
CARGA
HORARIA
TOTAL
DE
HORAS
1 Lengua y Literatura 5 EGB A 8 8 1 Lengua y Literatura 5 EGB B 8 8
2 Matemática 5 EGB A 7 7 2 Matemática 5 EGB B 7 7
3 Estudios Sociales 5 EGB A 3 3 3 Estudios Sociales 5 EGB B 3 3
4 Ciencias Naturales 5 EGB A 5 5 4 Ciencias Naturales 5 EGB B 5 5
5 Desarrollo del Pensamiento 5 EGB A 2 2 5 Desarrollo del Pensamiento 5 EGB B 2 2
6 Proyectos Escolares 5 EGB A 2 2 6 Proyectos Escolares 5 EGB B 2 2
7 Estudios Sociales (Noveno) 5 EGB A 4 4 7 Desarrollo del Pensamiento (Octavo) 5 EGB B 2 2
8 Comisión 9 EGB U 1 1 8 Lengua y Literatura (Octavo) 9 EGB U 5 5
9 Atención a Padres de Familia 3 EGB A 2 2 9 Comisión (Área) 3 EGB B 1 1
10 Planificación de Clases 3 EGB A 6 6 10 Atención a Padres de Familia 3 EGB B 2 2
11 Planificación de Clases 3 EGB B 3 3
TOTAL: 40 TOTAL: 40
FUNCIONES ASIGNADAS POR LA INSTITUCIÓN FUNCIONES ASIGNADAS POR LA INSTITUCIÓN
Tutora de 5 EGB "A" Tutora de 5 EGB "B"
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Sexto Grado de Educación Básica Media
Docente:
Lic. Myriam Caisaguano
Docente:
Lic. Rosa Paredes
Nº ASIGNATURA GRADOS /
CURSOS PARALELOS
CARGA
HORARIA
TOTAL
DE
HORAS
Nº ASIGNATURA GRADOS /
CURSOS PARALELOS
CARGA
HORARIA
TOTAL
DE
HORAS
1 Lengua y Literatura 6 EGB A 7 7 1 Lengua y Literatura 6 EGB B 7 7
2 Matemática 6 EGB A 7 7 2 Matemática 6 EGB B 7 7
3 Estudios Sociales 6 EGB A 4 4 3 Estudios Sociales 6 EGB B 4 4
4 Ciencias Naturales 6 EGB A 4 4 4 Ciencias Naturales 6 EGB B 4 4
5 Desarrollo del Pensamiento 6 EGB A 2 2 5 Desarrollo del Pensamiento 6 EGB B 2 2
6 Proyectos Escolares 6 EGB A 2 2 6 Proyectos Escolares 6 EGB B 2 2
7 Comisión 6 EGB A 6 6 7 Estudios Sociales (Décimo) 6 EGB B 4 4
8 Atención a Padres de Familia 9 EGB U 2 2 8 Comisión 9 EGB U 3 3
9 Planificación de Clases 6 EGB A 6 6 9 Atención a Padres de Familia 9 EGB B 2 2
10 Planificación de Clases 6-9 EGB B 5 5
TOTAL: 40 TOTAL: 40
FUNCIONES ASIGNADAS POR LA INSTITUCIÓN FUNCIONES ASIGNADAS POR LA INSTITUCIÓN
Tutora de 6 EGB "A" Tutora de 6 EGB "B"
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Séptimo Grado de Educación Básica Media
Docente:
Lic. Elizabeth Vidal
Docente:
Lic. Silvia Correa
Nº ASIGNATURA GRADOS /
CURSOS PARALELOS
CARGA
HORARIA
TOTAL
DE
HORAS
Nº ASIGNATURA GRADOS /
CURSOS PARALELOS
CARGA
HORARIA
TOTAL
DE
HORAS
1 Lengua y Literatura 7 EGB A 7 7 1 Lengua y Literatura 7 EGB B 7 7
2 Matemática 7 EGB A 7 7 2 Matemática 7 EGB B 7 7
3 Estudios Sociales 7 EGB A 3 3 3 Estudios Sociales 7 EGB B 3 3
4 Ciencias Naturales 7 EGB A 4 4 4 Ciencias Naturales 7 EGB B 4 4
5 Desarrollo del Pensamiento 7 EGB A 2 2 5 Desarrollo del Pensamiento 7 EGB B 2 2
6 Proyectos Escolares 7 EGB A 2 2 6 Proyectos Escolares 7 EGB B 2 2
7 Ciencias Naturales (Octavo) 7 EGB A 4 4 7 Estudios Sociales (Octavo) 7 EGB B 4 4
8 Comisión 7 EGB U 4 4 8 Comisión 8 EGB U 4 4
8 Atención a Padres de Familia 7-8 EGB A 2 2 8 Atención a Padres de Familia 2 2
9 Planificación de Clases 7-8 EGB A 5 5 9 Planificación de Clases 7-8 EGB B 5 5
TOTAL: 40 TOTAL: 40
FUNCIONES ASIGNADAS POR LA INSTITUCIÓN FUNCIONES ASIGNADAS POR LA INSTITUCIÓN
Tutora de 7 EGB "A" Tutora de 7 EGB "B" - Tutora 8 EGB "A".
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Docente:
Lic. Segundo Benalcázar
Docente:
Lic. Wilson Martínez
Nº ASIGNATURA GRADOS /
CURSOS PARALELOS
CARGA
HORARIA
TOTAL
DE
HORAS
Nº ASIGNATURA GRADOS /
CURSOS PARALELOS
CARGA
HORARIA
TOTAL
DE
HORAS
1 Educación Física 1 EGB A, B 2 4 1 Computación Interdisciplinar 1 EGB A, B 1 2
2 Educación Física 2 EGB A, B 2 4 2 Computación Interdisciplinar 2 EGB A, B 2 4
3 Educación Física 3 EGB A, B 2 4 3 Computación Interdisciplinar 3 EGB A, B 2 4
4 Educación Física 4 EGB A, B 2 4 4 Computación I. 4 EGB A, B 2 4
5 Educación Física 5 EGB A, B 2 4 5 Computación I. 5 EGB A, B 2 4
6 Educación Física 6 EGB A, B 2 4 6 Computación I. 6 EGB A, B 2 4
7 Educación Física 7 EGB A, B 2 4 7 Computación I. 7 EGB A, B 2 4
8 Educación Física 8 EGB U 2 2 8 Computación I. 8 EGB A 2 2
9 Educación Física 9 EGB U 2 2 9 Computación I. 9 EGB A 2 2
10 Educación Física 10EGB U 2 2 10 Computación I. 1-9 EGB A,B,U 2 2
11 Proyectos Escolares A,B,U 2 2 11 Comisión 8 EGB U 1 1
12 Atención a Padres de Familia 1-10 EGB A,B,U 2 2 12 Proyectos Escolares 1-9 EGB A,B,U 2 2
13 Planificación de Clases 1-10 EGB 1 1 13 Atención a Padres de Familia 1-9 EGB A,B,U 1 1
14 Comisión 1 1 14 Planificación de Clases 2 2
15 Monitoreo de Equipos 2 2
TOTAL: 40 TOTAL: 40
FUNCIONES ASIGNADAS POR LA INSTITUCIÓN FUNCIONES ASIGNADAS POR LA INSTITUCIÓN
APOYO AULAS VIRTUALES- MANTENIMIENTO EQUIPOS INSTITUCIÓN
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AMBATO-ECUADOR
Dir. Av. Cevallos 17-82 y Castillo [email protected] Telf. 032824771
“ Educar con amor para la vida”
67
Docente:
Lic. Marlene Barragán
Docente:
Lic. Carolina Aulestia
Nº ASIGNATURA GRADOS /
CURSOS PARALELOS
CARGA
HORARIA
TOTAL
DE
HORAS
Nº ASIGNATURA GRADOS /
CURSOS PARALELOS
CARGA
HORARIA
TOTAL
DE
HORAS
1 Lengua Extranjera 7 EGB A, B 4 8 1 Lengua Extranjera 1 EGB A, B 2 4
2 Lengua Extranjera 8 EGB U 6 6 2 Lengua Extranjera 2 EGB A, B 3 6
3 Science 7 EGB A,B 1 2 3 Lengua Extranjera 3 EGB A, B 3 6
4 Science 8 EGB U 1 1 4 Lengua Extranjera 4 EGB A, B 3 6
5 Lengua Extranjera 9 EGB U 6 6 5 Lengua Extranjera 5 EGB A, B 3 6
6 Science 9 EGB U 1 1 6 Lengua Extranjera 6 EGB A, B 4 8
7 Lengua Extranjera 10 EGB A,B,U 6 6 7 Proyectos Escolares 8 EGB A,B,U 2 2
8 Science 10 EGB A,B,U 1 1 8 Comisión (Área) 1-6 EGB B 1 1
9 Atención a Padres de Familia 7-10 EGB 1 1 9 Atención a Padres de Familia 1-6 EGB B 1 1
10 Planificación de Clases 1-6 EGB
TOTAL: 32 TOTAL: 40
FUNCIONES ASIGNADAS POR LA INSTITUCIÓN FUNCIONES ASIGNADAS POR LA INSTITUCIÓN
ATENCIÓN A PPFF-COMISIÓN-PLANIFICACIÓN CLASE DOCENTE TUTOR DE OCTAVO GRADO
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AMBATO-ECUADOR
Dir. Av. Cevallos 17-82 y Castillo [email protected] Telf. 032824771
“ Educar con amor para la vida”
68
Docente:
Lic. Jorge Álvarez
Docente:
Mg. Sor Luz Benigna Torres
Nº ASIGNATURA GRADOS /
CURSOS PARALELOS
CARGA
HORARIA
TOTAL
DE
HORAS
Nº ASIGNATURA GRADOS /
CURSOS PARALELOS
CARGA
HORARIA
TOTAL DE
HORAS
1 Matemática 8 EGB U 5 5 1 Formación Cristiana 7 EGB A, B 2 4
2 Matemática 9 EGB U 5 5 2 Atención a Padres de Familia 1-10 EGB A,B,U 2 2
3 Matemática 10 EGB U 5 5 3 Planificación de Clases 7 EGB 2 2
4 Dibujo Técnico 8 EGB U 2 2 4 Dirección 32 32
5 Dibujo Técnico 9 EGB A,B 2 2
6 Dibujo Técnico 10EGB A,B 2 2
7 Dibujo artístico 5 EGB 1 2
8 Dibujo artístico 6 EGB 1 2
9 Dibujo artístico 7 EGB 1 2
10 Desarrollo del pensamiento 9 EGB 2 2
11 Desarrollo del pensamiento 10 EGB 2 2
12 Proyectos Escolares 2 2
13 Comisión-Área 1 1
14 Atención PPFF 5-10 EGB 3 3
15 Planificación de Clases 5-10 EGB 3 3
TOTAL: 40 TOTAL: 40
FUNCIONES ASIGNADAS POR LA INSTITUCIÓN FUNCIONES ASIGNADAS POR LA INSTITUCIÓN
ATENCIÓN PPFF-COMISIÓN-PLANIFICACIÓN CLASES DIRECTORA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN BARONA”
AMBATO-ECUADOR
Dir. Av. Cevallos 17-82 y Castillo [email protected] Telf. 032824771
“ Educar con amor para la vida”
69
Docente:
Lic.Fernando Zabala
Docente:
Lic. Cumandá Acaro
Nº ASIGNATURA GRADOS /
CURSOS PARALELOS
CARGA
HORARIA
TOTAL
DE
HORAS
Nº ASIGNATURA GRADOS /
CURSOS
PARAL
ELOS CARGA HORARIA
TOT
AL
DE
HOR
AS
1 Edu. Cultural y Artística 1 EGB A, B 2 4 1 Formación Cristiana 1 EGB A, B 2 4
2 Edu. Cultural y Artística 2 EGB A, B 2 4 2 Formación Cristiana 2 EGB A, B 2 4
3 Edu. Cultural y Artística 3 EGB A, B 2 4 3 Ciencias Naturales 2 EGB A, B 3 6
4 Edu. Cultural y Artística 4 EGB A, B 2 4 4 Ciencias Naturales 3 EGB A, B 3 6
5 Edu. Cultural y Artística 5 EGB A, B 2 4 5 Laboratorio CC.NN. 2 EGB A,B 1 2
6 Edu. Cultural y Artística 6 EGB A, B 2 4 6 Laboratorio CC.NN. 3 EGB A,B 1 2
7 Edu. Cultural y Artística 7 EGB A, B 2 4 7 Laboratorio CC.NN. 4 EGB A, B 1 2
8 Edu. Cultural y Artística 8 EGB U 2 2 8 Laboratorio CC.NN. 5 EGB A, B 1 2
9 Edu. Cultural y Artística 9 EGB U 2 2 9 Laboratorio CC.NN. 6 EGB A, B 1 2
10 Edu. Cultural y Artística 10EGB A,B,U 2 2 10 Laboratorio CC.NN. 7 EGB A, B 1 2
11 Atención a Padres de Familia 1-10 EGB A,B,U 2 2 11 Laboratorio CC.NN. 8 EGB U 1 1
Coro y Estudiantina 1-10 EGB 4 4 12 Laboratorio CC.NN. 9 EGB U 1 1
13 Laboratorio CC.NN. 10 EGB A,B,U 1 1
14 Comisión- Àrea 1-10 EGB B 1 1
15 Atención a Padres de Familia 1-10 EGB B 2 2
16 Planificación de Clases 1-10 EGB A,B,U
17 Proyectos escolares 2 2
TOTAL: 40 TOTAL: 40
FUNCIONES ASIGNADAS POR LA INSTITUCIÓN FUNCIONES ASIGNADAS POR LA INSTITUCIÓN
ATENCIÓN PPPFF-COMISIÓN-PLANIFICACIÓN CLASES
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70
Docente:
Hna. María Boada Lecaro
Docente:
Hna. Blanca Yadaicela
Nº ASIGNATURA GRADOS /
CURSOS PARALELOS
CARGA
HORARIA
TOTAL
DE
HORAS
Nº ASIGNATURA GRADOS /
CURSOS PARALELOS
CARGA
HORARIA
TOTAL
DE
HORAS
1 Formación Cristiana 8EGB A, B 2 2 1 Formación Cristiana 1 EGB A, B 2 4
2 Formación Cristiana 9 EGB A, B 2 2 2 Formación Cristiana 2 EGB A, B 2 4
3 Formación Cristiana 10 EGB A, B 2 2 3 Formación Cristiana 2 EGB A, B 3 6
4 Comisión 1-10 EGB A, B 1 1 4 Formación Cristiana 3 EGB A, B 3 6
5 Atención a Padres de Familia 8-10 EGB A, B 1 2 5 Atención PPFF 2 EGB A,B 1 2
6 Planificación de Clases 8-10 EGB A, B 2 2 6 Comisión 3 EGB A,B 1 2
7 Planificación de clases 4 EGB A, B 1 2
TOTAL: 11 TOTAL: 21
FUNCIONES ASIGNADAS POR LA INSTITUCIÓN FUNCIONES ASIGNADAS POR LA INSTITUCIÓN
ATENCIÓN PPPFF-COMISIÓN-PLANIFICACIÓN CLASES
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PLAN DE USO DE TICS EN
PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
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3.5. PLAN DE USO DE TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
1. INTRODUCCIÓN
La Escuela de Educación Básica Carmen Barona consciente de que actualmente se vive
la era tecnológica y de acuerdo con una de las mayores preocupaciones de los gobiernos
es en integrar las TIC al currículo del sistema educativo, realiza el siguiente plan de uso
de TICS. Utilizar curricularmente las tecnologías implica diversos fines para lograr un
propósito en el aprender de un concepto, un proceso, en una disciplina curricular
específica. Se trata de valorar todas las herramientas y posibilidades didácticas de las TIC
en relación con objetivos y fines educativos.
Es importante al integrar las TIC al currículo replantearla labor educativa desde una
perspectiva de construcción del conocimiento, que supere el enfoque de repetición de
conocimientos, tanto por parte de los docentes como del estudiante, al aplicar estrategias
de enseñanza-aprendizaje innovadoras que propicien más bien la construcción del saber.
2. CARACTERÍSTICAS DE LAS TIC DENTRO DEL CAMPO
INFORMACIONAL Y DIGITAL
La aplicación de las TIC en el aula parte de tres grandes dimensiones según (EDUTEC,
2007): la función tecnológica, la administrativa y la pedagógica, que se describen a
continuación.
En la figura que se presenta se pueden ver las interconexiones que se establecen
en las diferentes dimensiones, lo cual significa que una sin la otra dejaría incompleto el
propósito educativo, ya que no se podría cumplir con eficacia el modelo que se propone.
No se trata tampoco de darle más importancia a una dimensión que a la otra, sino que las
tres son realmente necesarias para un desarrollo efectivo dentro del contexto educativo y
que una depende de la otra para promover un correcto proceso de enseñanza-aprendizaje.
El papel de las estudiantes y docentes, dentro de este proceso tanto informacional
como digital, juegan un papel relevante, es decir el docente y el estudiante, deben de
desarrollar una serie de funciones en cada una de las áreas mencionadas.
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Figura N.-1: Características de las TIC dentro del campo informacional y digital
Los dos principales actores en la implementación de las TIC dentro del campo
educativo son: el docente y el estudiante, por lo tanto, es necesario estudiar cuáles son las
principales funciones que cumplen estos dos agentes dentro del mundo de la
alfabetización informacional y digital.
Qué implicaciones tiene
Permite una educación permanente y
una constante actualización al utilizar el
conocimiento de manera flexible y
creativa. Resolver problemas, crear
productos, relacionarse con el mundo
que lo rodea. Favorece el trabajo en
equipo, la reflexión permanente, el
desarrollo de habilidades de
pensamiento, que sirvan de base para
la autonomía intelectual, moral y social.
Facilita la comunicación: sincrónica y
asincrónica, en contextos formales e
informales y el acceso a muchos sitios y
páginas de información. Ayuda a
fomentar estrategias de investigación,
análisis y síntesis, estilo y ritmos de
aprendizaje que se acomoden a las
necesidades de los usuarios, a potenciar
la autonomía y la autogestión.
Replantear una serie de políticas
entre las que se incluye el nuevo
papel que debe de jugar el docente
dentro de este tipo de modalidad.
Debe de proveer de los recursos
tecnológicos (computadores,
plataforma), ha de fomentar la
constante formación tanto del
docente como de los estudiantes e
involucra a toda la comunidad
educativa.
Se deben de tomar en cuenta los
elementos como la interfaz
gráfico, la utilización de páginas
de html, el acceso a recursos de
Internet, que le permite una
constante actualización y
modificación de la información, La
presentación de esta en formato
multimedia (www), que permite
que la estructuración de la
información se haga en formato
hipertextual,
Dimensiones de las Tic´s en el contexto educativo
Tecnológica Administrativa
Pedagógica
Se refiere a las herramientas
proporcionadas por el equipo
(software y hadware)
seleccionadas a partir del
modelo pedagógico empleado
Se relaciona con la función
organizativa de la institución que
incluye el contexto socio-cultural,
el espacio físico, la institución, así
como la calendarización, la
gestión de la comunidad entre
otros.
Se refiere a las situaciones de
enseñanza-aprendizaje, así
como a la congruencia de los
elementos curriculares,
materiales, estrategias
didácticas, apoyo y tutorías.
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2.1 El docente y las estudiantes
El rol del docente es ser en un ente que dirige, guía y ayuda en el proceso de aprendizaje
al estudiante. Por eso es tan importante que se planteen procesos de formación y
actualización para que pueda cumplir su papel, de forma efectiva y eficaz.
El papel de las estudiantes por otra parte también se ve afectado cuando se enfrenta a la
implementación de la tecnología y ésta trasciende del uso superficial y limitado para
hacerlo de una manera más efectiva y concreta. Por lo que se trata de convertir a cada
estudiante en un participante activo dentro del ambiente educativo que incorpora el
recurso tecnológico en el proceso de su aprendizaje, se convierte las TIC para el
estudiante en un medio sumamente importante, no solo en su dimensión del manejo de la
tecnología sino también por el desarrollo de destrezas en la comunicación.
3. OBJETIVOS
Fortalecer el empleo de las TIC e integrarlas como un recurso más en el proceso
de enseñanza-aprendizaje en todos los niveles educativos.
Fomentar el uso de los medios informáticos, facilitando el acceso a esta
herramienta por parte de los alumnos como medio de apoyo y refuerzo en sus
aprendizajes tanto dentro como fuera del aula.
Intensificar la comunicación con la Comunidad Educativa y su entorno a través
del correo electrónico y la página social Facebook, en el que se promocione la
institución, las actividades realizadas, trabajos, convocatorias y la oferta
educativa.
Utilizar el ordenador como fuente de información, dándole las pautas para acceder
a la información de forma crítica y precisa.
Utilizar el ordenador como medio de investigación para ampliar conocimientos y
elaborar pequeños proyectos o trabajos a nivel individual y/o colectivo.
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75
4. ACTIVIDADES POR SUB NIVELES EDUCATIVOS.
PREPARATORÍA SUB NIVEL ELEMENTAL SUBNIVEL MEDIO SUB NIVEL SUPERIOR
Utilización del
ordenador de una
forma lúdica.
Manejo del ratón y
algunas teclas.
Utilización de juegos
educativos que
desarrollen
diferentes aspectos:
memoria visual y
auditiva,
discriminación
visual y auditiva,
orientación espacial,
conocimiento
esquema corporal,
iniciación lectura y
escritura, juegos de
lógica y
matemáticas, etc.
Manejo del teclado e
iniciación a procesadores
de texto.
Elaboración de materiales
y actividades que requieran
el uso del ordenador
(cuentos, dibujos,
presentación de trabajos,
graficas, otros.)
Participar en sesiones
guiadas de navegación por
Internet: páginas infantiles
y otras de interés educativo
y cultural, otros.
Iniciación al manejo de
buscadores (descarga de
información, imágenes,
otros.)
Manejo de programas
informáticos a nivel básic
Iniciación al manejo de
buscadores (descarga de
información, imágenes,
otros.)
Manejo de programas
informáticos: word,
power point, paint,
otros.
Producción de diversos
materiales (textos,
dibujos, presentaciones,
otros.)
Participar en sesiones de
navegación por Internet:
páginas interés
educativo y cultural,
otros.
Producción de diversos
materiales (textos,
dibujos, presentaciones,
otros.).
Utilización de programas educativos que
desarrollen diferentes aspectos y áreas del
currículo.
Elaboración de materiales y actividades que
requieran el uso del ordenador (cuentos,
dibujos, presentación de trabajos, graficas,
otros.)
Participar en sesiones de navegación por
Internet: páginas interés educativo y cultural,
otros.
Manejo de programas informáticos: word,
power point, Excel, otros.
Producción de diversos materiales (textos,
dibujos, presentaciones, otros.)
Manejo del correo electrónico como forma de
intercambio y comunicación con otras
estudiantes y docentes.
76
5. ORGANIZACIÓN Y MATERIALES TIC.
Para la realización del Plan de TIC´S la institución cuenta con todos los implementos y
equipos necesarios, así como también cuenta con la participación de todos los docentes,
pues son ellos, los que llevarán a cabo las actividades diarias relacionadas con la parte
académica. La Coordinación de este Plan será guiado por la Directora junto con el docente
responsable (coordinador) de las TIC´S.
Algunas de las funciones atribuidas a la figura del coordinador denominado por la
institución serán las siguientes:
Fomentar la utilización de las TIC y apoyar a los docentes en la integración de las
TIC en las diferentes planificaciones.
Informar al profesorado sobre las nuevas herramientas tecnológicas, los productos
y sistemas disponibles para la enseñanza, y difundir su utilización en el aula
Organizar y gestionar los medios y recursos de que dispone la institución, y
mantenerlos operativos y actualizados.
Apoyar y estimular la formación del profesorado en el uso y la integración de las
nuevas tecnologías en la institución.
Por otra parte, la organización de los recursos y materiales TIC son todos aquellos equipos
con los que dispone la institución. A continuación, se detalla los equipos con los que se
cuenta:
ÁREA
ADMINISTRATIVA
SALÓN DE USO
MÚLTIPLE
AULA DE
COMPUTACIÓN
SALONES DE CLASE.
6 ordenadores 1 proyector
1 ordenador
1 equipo de audio y sonido
3 micrófonos
40 0rdenadores.
1 proyector
17 proyectores
17 ordenadores.
17 Grabadoras
6. METODOLOGÍA GENERAL DE TRABAJO.
Las actividades curriculares de las distintas áreas y materias contendrán tendrán en su
plan de trabajo la aplicación de las TIC´S, esta será aplicada de manera secuenciada
iniciándose desde la etapa infantil hasta la finalización del ultimo nivel en función de los
medios disponibles y la formación y conocimientos de cada tutor y de las estudiantes. Es
función de cada tutor y docentes complementarios la inclusión del uso y enseñanza de las
TIC en su plan de aula. Se fomentará la atención a la diversidad y a las NEE a través de
las TIC tanto en las clases específicas como a nivel tutorial.
77
Del mismo modo, en todos los Proyectos y Planes que se desarrollan en la institución se
aplicarán todos los recursos Tic disponibles y más adecuados para conseguir cada uno de
los objetivos y procedimientos planteados. La página social de Facebook de la institución
se irá actualizando para que las estudiantes, las autoridades, los docentes y padres de
familia puedan conocer el desarrollo de las diferentes actividades realizadas en el aula.
7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.
El desarrollo del plan debe estar asociado a un proceso de evaluación y reflexión que
permita valorar los resultados y reorientarlo de ser necesario. La evaluación de las
actividades que implican el uso de estas nuevas tecnologías formará parte del mismo
proceso de aprendizaje. En la evaluación del plan se tendrán en cuenta los siguientes
criterios:
Grado de consecución de los objetivos de este plan en relación con las ventajas
del uso de la tecnología en el aprendizaje de las estudiantes
Valoración de las TIC´S por parte de los docentes, estudiantes y resto de los
miembros de la comunidad educativa.
Frecuencia en el uso de las Tics dentro y fuera del aula.
Utilización de las TIC´S como recurso didáctico en diversas áreas de aprendizaje
por los docentes y estudiantes.
Planificación de actividades que utilicen las TIC´S como instrumentos de
aprendizaje.
Para la evaluación del plan utilizaremos los siguientes instrumentos:
Cuestionario de valoración de la aplicación en la práctica de materiales web y
multimedia, y de utilización de recursos TIC.
Observación sistemática y análisis tutorial del uso TIC en clase por cada tutor o
docente complementario.
El seguimiento y evaluación se realizará en cualquiera de los siguientes casos:
Una vez que se concluya la fase de aplicación práctica de un nuevo material.
Al terminar cada quimestre, el funcionamiento del plan.
Al finalizar el año académico para elaborar la memoria y retroalimentación
para el siguiente año lectivo.
78
8. HORARIO DE USO DEL LABORATORIO DE INFORMÁTICA
79
80
3.6. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
Se detalla a continuación la estructura organizacional de la institución.
81
3.7. INFORME DE ASESORÍA JURÍDICA
82
83
3.8. INFORME DE ADMINISTRACIÓN ESCOLAR
84
85
86
87
88
89
“Educar con amor para la vida”
PLAN DE MANTENIMIENTO
RECURRENTE Y
PREVENTIVO DE ESPACIOS
EDUCATIVOS
90
3.9. PLAN DE MANTENIMIENTO RECURRENTE Y PREVENTIVO DE
ESPACIOS EDUCATIVOS
1. ANTECEDENTES
El mantenimiento es un conjunto de acciones que se deben realizar en la institución para
garantizar o extender la vida útil de los bienes con que cuenta el establecimiento
educativo. Las acciones de mantenimiento son necesarias para mejorar aspectos
importantes de la Escuela de Educación Básica “Carmen Barona” estas pueden ser con
respecto a: funcionalidad, seguridad, productividad, confort, imagen institucional,
salubridad e higiene. Un mantenimiento adecuado retrasa la inversión en mantenimiento
correctivo; por lo tanto, este debe ser permanente. El mantenimiento empieza desde el
uso adecuado de equipamiento e instalaciones que pasa por una buena limpieza periódica
mediante el uso de utensilios adecuados hasta la reparación y/o reposición de algún
elemento. Existen varios tipos de mantenimiento que deben ser aplicados según las
necesidades de la institución.
Este documento está realizado en base al documento oficial de MINEDUC.
2. TIPOS DE MANTENIMIENTO
Mantenimiento recurrente
La escuela de Educación Básica “Carmen Barona” realiza trabajos de limpieza y aseo que
deben diariamente y en periodos de tiempo regulares con el propósito de lograr que los
espacios estén siempre educativos operativos estén limpios y ordenados. Se pone énfasis
en la limpieza de pisos, muros perimetrales, paredes internas de aulas y laboratorios,
baños, ventanas, bancas, áreas verdes. Este mantenimiento lo realiza el personal de apoyo
de la institución con la colaboración de docentes y estudiantes.
Mantenimiento preventivo
Es el que se orienta a prevenir el deterioro acelerado de las edificaciones, de sus áreas
verdes, de laboratorios y del mobiliario. Este responderá siempre a un programa
sistemático de revisión y de verificación de las condiciones de la infraestructura. Incluye
reparaciones menores como, por ejemplo: instalaciones eléctricas, Instalaciones
hidrosanitarias, Limpieza y mantenimiento de cubiertas, impermeabilizaciones,
filtraciones, recubrimientos, pinturas, vidrios, lámparas y focos, áreas verdes, canchas,
áreas exteriores.
91
3. COMITÉ DE CONSERVACIÓN Y MANTENIMIENTO
Este comité se encargará del cuidado, mantenimiento recurrente de carácter preventivo
y de la administración y calificación del estado de conservación del equipamiento y
mobiliario escolar. El Comité de Conservación y Mantenimiento de la escuela estará
integrado de la siguiente manera:
a. La Directora
b. Un representante del personal docente, designado por el Consejo Directivo.
c. Dos representantes de los padres de familia, elegidos entre los miembros del Comité
Central de Padres de Familia.
d. Dos estudiantes de los últimos cursos.
Funciones del Comité de Conservación y Mantenimiento
El Comité de Conservación y Mantenimiento tendrá las siguientes funciones:
a. Levantar y recabar las firmas de los docentes de aula que serán responsables de la
custodia de mobiliario y equipamiento entregado para la gestión de aprendizaje durante
cada año lectivo.
b. Velar por el mantenimiento y conservación de la infraestructura, equipamiento y
mobiliario educativo.
c. Identificar el mobiliario educativo que requiera mantenimiento y coordinar su
reparación a través de las instituciones educativas que cuenten con equipamiento para el
efecto o con los artesanos afincados en el sector donde se encuentra el local escolar.
d. Llevar el control del registro de mobiliario escolar a través de la ficha de registro del
mobiliario que determina el origen, destino, norma que sustenta la distribución o baja y
los costos del bien, en coordinación con la unidad administrativa correspondiente en cada
circuito escolar.
e. Elaborar, al término del año escolar el estado de conservación del mobiliario escolar,
informando al director de la institución, a fin de que pueda adoptar las acciones orientadas
a su incremento, reparación, redistribución o dar de baja según corresponda.
4. RECOMENDACIONES GENERALES PARA UN BUEN MANTENIMIENTO
92
Para realizar las tareas de mantenimiento, es necesario incorporar el orden y limpieza
como puntos de partida para lograr un espacio físico limpio y agradable en donde se
desarrollen las actividades de aprendizaje.
• Mantener un aula ordenada y limpia
• Elimine lo innecesario, aquello que no ha usado en el último año escolar, ya no sirve;
• Clasifique lo útil y ubíquelo en el aula, guarde en un armario o en cajas de cartón o
plástico forradas con colores vistosos los materiales didácticos que use constantemente.
• Ubique sus materiales en lugares secos, protegidos del polvo y de la humedad, y
asegúrese que no obstaculicen el paso.
• Consiga plástico transparente y resistente para proteger las láminas didácticas.
• Programe una vez al mes la limpieza profunda del aula
5. LISTADO DE HERRAMIENTAS Y UTENSILIOS BÁSICOS
La institución cuenta con herramientas para atender las necesidades básicas de
mantenimiento y reparación. A continuación, un listado se detalla
• Cinta aislante
• Escobas
• Escobillón (palo largo con extensiones) de cerda suave
• Cepillo pequeño de cerdas suaves
• Franelas • Baldes varios tamaños
• Brochas varias medidas • Recogedor de basura pequeño y
• Manguera para agua - desinfectantes
• Juego de herramientas básicas (martillo, destornilladores planos y estrellas, pinzas
serrucho, etc.)
• Taladro y brocas
• Espátula mediana y grande
• Flexómetro
93
Aspiradora
6. PERIODICIDAD DE LAS ACTIVIDADES
A continuación, se detalla la periodicidad con las que se debe realizar cada actividad.
Actividades
Dia
ria
Sem
an
al
Qu
incen
al
Men
sua
l
Trim
est
ra
l
Qu
imest
ra
l
An
ua
l
Recu
rren
te
Prev
en
tiv
o
Barrer el polvo de todas las dependencias,
pasillos, accesos, aulas de clases, escaleras e
ingresos al plantel
X
X
Limpieza de polvo de los pupitres y escritorios
X
X
Vaciado de papeleras X X
Recogida de papeles y basura en
exteriores.
X
X
Limpieza de los inodoros, lavamanos,
urinarios y duchas
X
X
Retirada de carteles, hojas pegadas y
demás pegatinas no autorizados
X
X
Limpieza de pisos de baños X X
Limpieza de paredes de baños X X
Depositar basura enfundada en los sitios asignados por la empresa recolectora de
desechos sólidos
X
X
Riego controlado de plantas decorativas
interiores y exteriores
X
X
Limpieza de polvo en armarios y muebles altos
X X
Limpieza de auditorio y después de cada uso X X
Eliminación de, manchas, sucios de paredes
X X
Limpieza de polvo de mapas y material didáctico a la vista
X X X
Limpieza de ventanas, marcos, cortinas X X X
Limpieza de polvo de libros y estanterías X X
Limpieza de paredes X X
Limpieza de aceras exteriores X X
Poda de plantas X X
94
Seguimiento de actividades de mantenimiento recurrente
Año lectivo ___________________
Mes: ___________________
Actividades
Sem
an
a 1
Sem
an
a 2
Sem
an
a 3
Sem
an
a 4
Ob
servació
n
Barrer el polvo de todas las dependencias escolares,
de servicio, administrativas, pasillos, accesos, aulas
de clases, escaleras e ingresos al plantel.
Limpiar el polvo de los pupitres y escritorios
Vaciar los recipientes de basura de cada aula y
de la dependencias administrativas.
Recoger papeles y basura en el interior y
exterior de la institución.
Limpiar los inodoros y lavamanos.
Fregar de pisos de los baños. Limpiar y encerar la capilla, sala de docentes y salón
de actos.
Depositar basura enfundada en los sitios
asignados por la empresa recolectora de
desechos sólidos.
Regar las plantas decorativas en el interior de la
institución.
Revisar que el dispensador de agua en la sala
docentes se encuentre lleno.
Revisar e informar sobre posibles daños a la
infraestructura de la institución.
Limpieza de zonas altas, luminarias, paredes, techos
X X
Tratamiento contra cucarachas e insectos X X
Limpieza de muros de cerramiento X X
Limpieza de rejas X X
Limpieza de recubrimientos o enchapes de paredes
X X
Pintada de: puertas metálicas y de madera X X
Mantenimiento general X X
95
“”
ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA
“CARMEN BARONA”
MANUAL DE POLÍTICAS Y
PROCEDIMIENTOS PARA LA
CONTRATACIÓN DE PERSONAL
DOCENTE DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN
BARONA”
96
3.10 MANUAL DE POLÍTICAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA
CONTRATACIÓN DE PERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN BARONA”
1. ANTECEDENTES
La Escuela de Educación Básica “Carmen Barona”, es una institución educativa
comprometida con los valores cristianos, éticos, morales, respeto a la libertad de
pensamiento, solidaridad, responsabilidad y respecto por la cultura; a través del
paradigma crítico - propositivo y su modelo pedagógico Constructivista, la institución
busca que su personal docente este de acorde con las necesidades de la misma, es por eso
que la institución necesita contar con un manual de políticas y procedimientos en el cual
se establezca los lineamientos a seguir para la contratación de personal docente y
administrativo de la Escuela de Educación Básica “Carmen Barona”.
El presente manual está dirigido a todas las Unidades Administrativas que
participan en el proceso de contratación de personal académico, y abarca desde la
determinación de la necesidad del personal docente hasta la contratación del mismo;
además plasma las normas, bases legales, procedimientos y obligaciones que tendrá que
cumplir el futuro docente de la institución
2. OBJETIVO
Este manual tiene como propósito seleccionar el personal idóneo que cubra las vacantes
disponibles en la institución y asegurar que el personal por contratar cubra el perfil y
descripción de cargo correspondiente tanto como profesional como ser humano.
Igualmente pretende determinar los niveles de responsabilidad de las Unidades que
intervienen, permitiendo lograr una gestión eficaz y eficiente del proceso.
3. UNIDADES QUE INTERVIENEN
Dirección
Asesoría Académica
Departamento de Contabilidad
4. MARCO LEGAL
DE LOS CONCURSO DE MERECIMIENTOS Y OPOSICIÓN
Artículo 1.- Para ingresar como profesor a contrato de la Escuela de Educación Básica
“Carmen Barona”, se requiere haber sido declarado triunfador en el concurso de
merecimientos y oposición de conformidad con los requisitos que se mencionan el
Reglamento Interno de la Institución.
Artículo 2.- La convocatoria a concurso de merecimientos y oposición se realizará previa
autorización de la Directora de la Institución.
97
Artículo 3.- La convocatoria a concurso público de merecimientos y oposición para
acceder al cargo de docente debe ser realizada a través del al menos un medio de
comunicación escrita.
La convocatoria del concurso público de merecimientos y oposición incluirá los
requisitos, el área de conocimiento en que se ejercerán las actividades académicas, el
tiempo de dedicación y la remuneración del puesto que se oferta.
Artículo 6.- Para participar en la selección docente de la Escuela de Educación Básica
“Carmen Barona”, se deberá cumplir con los siguientes obligatorios:
a) Tener título profesional de Tercer o Cuarto Nivel, acorde al requerimiento.
b) Experiencia comprobada en Docencia o cursos de formación continua.
c) Conocimiento de la Ley y Reglamento de Educación
d) Aplicación de Planificación y Evaluación, acorde al ajuste curricular.
Articulo 7.- De los miembros del jurado
a) Director
b) Asesor Académico.
c) Docente designado por la institución
Las actas y todo el expediente del trámite se archivarán en Dirección.
Por ningún concepto, el Jurado tramitará la documentación presentada fuera del plazo
señalado en la convocatoria.
Artículo 8.- Para la calificación la selección docente, l comisión examinará que los
participantes cumplan con los requisitos señalados en el presente Reglamento, previa
verificación de que los documentos sean legales y válidos. Los aspirantes que no
cumplieran con estos requisitos quedarán fuera del concurso.
Artículo 9.- Si a la selección docente se presentará un solo aspirante, se suspenderá el
concurso y se efectuará una nueva convocatoria luego de 30 días. En esta nueva
convocatoria el proceso se desarrollará con el número de aspirantes que se presenten.
Artículo 10.- La selección docente se calificará sobre un máximo de cien (100) puntos
distribuidos de la siguiente manera: cuarenta (40) puntos para los merecimientos y sesenta
(60) para la oposición.
Artículo 11.- Se calificará merecimientos sobre la base de los siguientes parámetros:
a) Grado Académico de Maestría, treinta (30) puntos.
b) Título Académico de Tercer Nivel a fin a la carrera, diez (20) puntos.
c) Cursos de actualización y perfeccionamiento profesional en el área de
concurso con un mínimo de treinta (100) horas, dos puntos por cada curso,
con un máximo de diez (10) puntos, siempre que se haya realizado en los tres
ultimos años.
98
d) Los certificados de cursos de post y pregrado que no tengan especificado el
numero de horas dictadas, serán considerados como de cuatro horas.
e) Experiencia como docente al área que aplica, dos (2) puntos por cada año,
máximo diez (10) putos.
f) Ejercicio profesional no relacionado con la docencia, un (1) punto por cada
año, con un máximo de cinco (5) puntos.
g) Mejor egresado (a) o graduado (a) de cualquier Universidad, cinco (5) puntos.
Si algunos aspirantes sobrepasaren el puntaje establecido, se asignará (40)
puntos al que hubiere obtenido el mayor puntaje y a los demás aspirantes el
puntaje proporcional correspondiente.
Los resultados se consignarán en un acta suscrita por los miembros del Jurado,
y se seleccionará para la oposición a los aspirantes que tengan los tres mejores
puntajes, siempre y cuando esos sean igual o superior a (25) puntos en
merecimientos.
Artículo 12.- La fase constará de pruebas teóricas y prácticas, orales y escritas, asi como
tambien de la expocision de una clase demostrativa.
El jurado o comisión procederá a la calificación de la oposición en base a los siguientes
parámetros
Español
a. Prueba tórica escrita (40 puntos)
b. Prueba teórica oral - Expoción de la clase demostrativa. (20 puntos)
c. Expoción de la clase demostrativa. (20 puntos)
d. Total 60 puntos
Inglés
a. Prueba tórica escrita (35 puntos)
b. Prueba teórica oral (speaking/ demostration class)/ (20 puntos)
c. Total 60 puntos
Artículo 13.- Sobre la base de la calificación obtenida en la selección docente. La
comisión elaborará un acta en la cual se dará a conocer los resultados definitivos del
concurso, para conocimiento y aprobación de Dirección.
Artículo 14.- Se declarará desierto un concurso en los siguientes casos:
a. Cuando no se presente ningún aspirante.
b. Cuando ningumo de los aspirantes reunierá un mínimo de veinticinco (25)
puntos en los merecimientos.
c. Cuando ninguno de los aspirantes se presente a la oposición; y,
d. En el caso de que ningún aspirante haya completado un mínimo se setenta
y cinco (75) puntos, entre méritos y opocisión.
Artículo 15.- A un participante se lo declarará fuera del concurso en los siguientes casos:
99
a. Cuando no reuniere los requisitos exigidos en la convocatoria.
b. Cuando no se presentare a la opocisión en el día y hora señalados.
Artículo 16.- Atribuciones de la Comisión de Evaluación de la selección docente. - La
Comisión de Evaluación de la selección docente actuará con total independencia y
autonomía, garantizará e implementará todas las fases del concurso, para lo cual deberá
evaluar a los postulantes, solicitar documentación adicional para verificar el
cumplimiento de los requisitos, y notificar con los resultados del concuraso al postulante
y a Dirección.
INSTRUCTIVO PARA EL PROCESO DE
INCORPORACIÓN DE DOCENTES DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“CARMEN BARON”
FECHA:
NO.- ACTIVIDAD RESPONSABLE
Fase 1.- MERECIMIENTOS (40 Puntos)
1. Revisar convocatoria mediante periódico. POSTULANTE
2. Preparación de la totalidad de los documentos requeridos. POSTULANTE
3. Presentación de documentos mediante correo electrónico. Según
cronograma establecido y publicado en la convocatoria.
POSTULANTE
4. Apertura de carpetas y evaluación de los documentos presentados
por los postulantes al concurso.
DIRECCIÓN
ASESORÍA ACADÉMICA
5. Elaboración y notificación del Acta de Calificación en el que
constan los resultados de la Fase de Merecimientos.
DIRECCIÓN
ASESORÍA ACADÉMICA
6. Notificación a los tres primeros postulantes con puntajes
superiores al 75%.
DIRECCIÓN
ASESORÍA ACADÉMICA
Fase 2.- OPOSICIÓN (60 Puntos) RESPONSABLE
7. Sorteo de temas para la Fase de Oposición. DIRECCIÓN
ASESORÍA ACADÉMICA
8. Pruebas psicológicas. DIRECCIÓN
ASESORÍA ACADÉMICA
9. Desarrollo de la Fase de Oposición.
ESPAÑOL.
a) Prueba teórica escrita (40 Puntos).
POSTULANTE
100
b) Prueba teórica oral- Clase demostrativa (20 puntos).
INGLÉS
a) Prueba teórica escrita (10 Puntos-ESPAÑOL)
b) Prueba teórica escrita (25 puntos- INGLÉS).
c) Prueba teórica oral (10 puntos- SPEAKING)
d) Clase demostrativa (15 PUNTOS)
10. Entrevista con la Directora de la Institución. DIRECCIÓN
11. Calificación de Pruebas de los postulantes y elaboración del Acta
de la Fase de Oposición.
DIRECCIÓN
ASESORÍA ACADÉMICA
12. Elaboración del Acta de Resultados Finales del Concurso de
Méritos y Oposición
DIRECCIÓN
ASESORÍA ACADÉMICA
13. Publicación del Acta Resultados Finales del Concurso de Méritos
y Oposición
DIRECCIÓN
14. Declaración del ganador del concurso de méritos y oposición. DIRECCIÓN
101
ANEXOS
102
PRUEBAS
PSICOLÓGICAS
103
PRUEBAS TEÓRICAS
ESCRITA
ESPAÑOL
PRIMER GRADO
PEDAGÓGICAS
COMPRENSIÓN
LECTORA
CONOCIMIENTO
104
EVALUACIÓN APLICADA A LOS ASPIRANTES A DOCENTES DE LA ESCUELA
DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN BARONA”
NOMBRE_____________________________________________________
FECHA__________________________
Calificación: /10
INSTRUCTIVO
La evaluación consta de 10 preguntas de opción múltiple, con cuatro alternativas de respuesta (A,
B, C, D). Solo una de ellas es la correcta, por lo que deberá marcar o subrayar la respuesta de su
elección procurando no tener manchones.
Augurándoles éxitos en su evaluación se solicita Firme la hoja de respuestas, ya que ella acredita
que usted sí rindió la misma. Goza de 30 min para terminar.
PEDAGOGÍA
1. El concepto de educación progresiva de Dewey, versión norteamericana de la escuela activa,
propone que la educación es “una constante reorganización o reconstrucción de la experiencia”. Esta
reconstrucción se añade al significado de la experiencia y aumenta la habilidad para dirigir el curso
subsiguiente de la experiencia. Dewey enfatiza la necesidad de combinar el enfoque activo centrado
en las capacidades infantiles con el enfoque social del proceso educativo. Esta concepción se
contrapone a:
A. la educación como formación, que reconoce la teoría de las facultades innatas, pero que ignora la
existencia de un ser vivo con funciones activas y específicas.
B. el trabajo por proyectos, que pretende el estudio integrado y pluridisciplinar de un tema amplio
relacionado con la vida real del estudiante.
C. la teoría del aprendizaje verbal significativo, que sostiene que el conocimiento previo organizado en
unidades significativas y funcionales es un factor decisivo en la realización de nuevos aprendizajes.
D. ninguna de las tres concepciones anteriores sobre aprendizaje se contrapone al concepto de educación
de Dewey.
2. ¿Cuál de las reflexiones que se describen a continuación concuerdan con el concepto de
aprendizaje aquí mencionado?
“La tendencia es que los conocimientos que se manejen en las aulas y la forma como se llegue a ellos y
se usen sean más auténticos, más parecidos a los que manejan los expertos y la gente culta
disciplinariamente y a las formas en que ellos los manejan en el mundo real” (Boix Mansilla & Gardner,
1998).
A. El verdadero aprendizaje se da cuando el individuo actúa y piensa un concepto independientemente
de las circunstancias concretas.
B. El aprendizaje se define claramente cuando el maestro explica de forma correcta el contenido
necesario.
C. El verdadero aprendizaje se da cuando el estudiante puede explicar teorías tal como lo hacen los
expertos.
D. Se consigue un verdadero aprendizaje cuando en situaciones cotidianas se logra desarrollar conceptos
más elaborados de una disciplina, y se logra conectarlos con otros.
3. Cuando hablamos de “proceso individual de construcción de significado”, nos estamos refiriendo
a un principio del aprendizaje humano que se contrapone a uno de estos enunciados. ¿Cuál es?
105
A. El docente debe propiciar espacios para que el nuevo aprendizaje se construya sobre los
conocimientos previos.
B. El docente debe permitir que quien aprende construya sus propios significados.
C. El docente debe dar el tiempo necesario para que ocurran los procesos de aprendizaje.
D. El docente debe tener toda la información necesaria para transmitírsela a sus estudiantes.
4. Las estudiantes de sexto año de EGB acudieron con grandes expectativas a una visita al museo de
arte. Un grupo fue guiado por Manuel, quien indicó a los niños en detalle todas las cosas que debían
observar en las diferentes muestras que recorrían. En cambio Josué, el segundo guía, pidió a las
estudiantes observar características que consideraban destacadas en las muestras y reflexionar sobre
ellas. Basado en esas reflexiones, él complementó con información sobre cada tema.
Evalúe las reflexiones que se hacen a continuación y seleccione la que nos llevaría a planificar una
clase que permita desarrollar el espíritu investigativo.
A. Manuel hizo lo que todos los guías deben hacer en las visitas a los museos: seguir la ruta y describir
cada una de las cosas que son importantes de destacar para que nada se quede sin explicación.
B. Josué permitió que las estudiantes observen características, juzguen lo que consideran más
importante, añadió información complementaria y de esa forma los alumnos quedaron satisfechos con
la visita al museo.
C. La directora del museo observó que los profesores debieron planificar previamente la visita junto con
los guías. En sus clases previas las estudiantes debieron investigar sobre las diferentes muestras de la
exposición. Al llegar al museo, el guía preguntaría entonces sobre qué muestra les gustaría profundizar
y separar así los distintos grupos para los recorridos. Los niños tomarían notas, harían preguntas, leerían
la información de los carteles y al final se reunirían con el guía para aclarar ciertas dudas o para
reformular sus preguntas y ampliar su información en otras fuentes.
D. Los museos no son una buena herramienta para un aprendizaje significativo ni para el desarrollo del
espíritu investigativo. Eso se puede hacer en el aula con mejores resultados.
5. Lea este fragmento de una entrevista al Dr. Mario Carretero, experto en el tema de la enseñanza
de las Ciencias Sociales e Historia.
EN: ¿Cómo cambiar la concepción de algunos que consideran las clases de Ciencias Sociales como
“aburridas: no es más que nombres y fechas, cosas que pasaron hace mucho y a mí no me interesan ni me
afectan en nada”? MC: “Motivarlos es bastante fácil, cualquier problema social relativamente relevante
afecta directamente a los estudiantes: la pobreza, la sanidad, la igualdad de oportunidades, el SIDA, el
comportamiento sexual. Estas son cuestiones que motivan.”
Tomado de “Enseñanza de las Ciencias Sociales”. Entrevista a Mario Carretero. Lunes, 12 de
noviembre de 2007. Ante esta reflexión de Carretero, ¿cuál de las siguientes cree usted que es una
innovación pedagógica en el aula, cuando hablamos de la enseñanza de las Ciencias Sociales?
A. Realizar un sondeo entre las estudiantes de cuántos de ellos están registrados en el Facebook,
cuántas veces a la semana ingresan, para qué lo utilizan; reflexionar individualmente y luego discutir
en grupo cómo ha cambiado el Facebook su manera de relacionarse con otros.
B. Entregarles en fichas escritas la información sobre el SIDA y sus efectos en los jóvenes para
pegarlas en sus cuadernos.
C. Que el docente realice una presentación en Power Point sobre el SIDA y la responsabilidad de los
jóvenes en su autocuidado.
D. Entregarles una guía de preguntas para que las estudiantes las contesten utilizando para ello la
información que obtengan en Internet sobre el SIDA.
106
6. De los cuatro comentarios que se presentan a continuación sobre evaluación, señale el que
considere más cercano a las prácticas actuales en educación:
A. Evaluar no es solo medir; la evaluación requiere un ejercicio adicional de valoración del proceso en
forma cualitativa.
B. Evaluando se obtiene un mayor aprovechamiento del uso de los recursos.
C. La evaluación solo sirve para cumplir con el sistema.
D. La evaluación debe realizarse al final de un proceso para verificar los resultados
7. Un indicador que puede reflejar que las estudiantes verdaderamente han comprendido algo es:
A. Que las planificaciones realizadas por los maestros sean realmente interesantes y tengan concordancia
con los objetivos planteados durante el curso escolar.
B. Que las estudiantes tengan comentarios como este, por ejemplo: “Ahora miro algo cuando voy por la
calle y pienso: tal aparato, ¿cómo funciona? En mi mente, cuando veo algo, trato de hacer un diagrama
y puedo decir: ¡Ah!, esto funciona así: actúan tales fuerzas, pero tal fuerza debe ser menor a esta, porque
se mueve así”.
C. Que las estudiantes saquen muy buenas calificaciones en los exámenes trimestrales y finales.
D. Que las estudiantes sigan con atención las consignas dadas para realizar los trabajos, cumplan con
todas las tareas y terminen las actividades solicitadas con prontitud.
8. Azucena tiene 13 años y está en noveno año de Educación General Básica. Azucena se da cuenta
de que, por lo general, los que más participan son los varones de la clase, pues el profesor les hace
más preguntas a ellos que a las niñas. El día de ayer, Azucena decidió hacerle una pregunta al
profesor de Matemáticas, quien en tono de burla le dijo: “Está claro que usted no comprende esta
disciplina, las mujeres no tienen capacidad para las Matemáticas”. Por esta razón, Azucena no volvió
a participar en clases y perdió el interés por una disciplina que antes le interesaba.
¿Qué estereotipos están presentes en el maestro durante su interacción con Azucena y con el resto de
estudiantes?
A. Cuando los niños preguntan, interrumpen el proceso y perjudican la clase.
B. Solo los hombres tienen capacidad para las Matemáticas.
C. Es necesario que las mujeres se preparen para enfrentar el futuro.
D. Quien es bueno para cualquier disciplina no necesita preguntar.
9. Desde muy temprana edad, Santiago no quería permanecer mucho tiempo sentado en la banca de
ninguna escuela. En segundo grado se escapaba a jugar fútbol y los maestros lo seguían y le pegaban.
Pasó de un colegio a otro y terminó graduándose en el colegio de bellas artes. ¿Qué tipo de educación
le hubiera recomendado usted a los padres para ayudar a solucionar el problema de Santiago?
A. Una escuela que cuente con espacios grandes y áreas deportivas.
B. Una escuela que lo discipline y lo controle para que no se le permita hacer su voluntad.
C. Una escuela que promueva el trabajo de sus estudiantes basado en sus intereses.
D. Una escuela cerca de su casa para que su madre lo pueda controlar en mayor medida.
10. La maestra Elena se percata de que Anita, de 4 años, no juega con sus compañeros durante el
recreo, sino que permanece aislada. Ante tal situación, lo que debe evitar hacer Elena es:
107
A. Ubicarla con un grupo de niños para observar si logra involucrarse.
B. No tomar en cuenta el particular debido a que es parte de su personalidad.
C. Hablar con los padres de la niña para indagar un poco más y llegar a algún acuerdo para ayudar a la
niña.
D. Conversar con la niña para conocer mejor las razones que la llevan a tomar esa actitud.
_____________________
Firma
108
EVALUACIÓN APLICADA A LOS ASPIRANTES A DOCENTES DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN BARONA”
NOMBRE_____________________________________________________
FECHA__________________________
Calificación: /10
INSTRUCTIVO
La evaluación consta de 9 preguntas de opción múltiple, con cuatro alternativas de respuesta (A,
B, C, D). Solo una de ellas es la correcta, por lo que deberá marcar o subrayar la respuesta de su
elección procurando no tener manchones.
Augurándoles éxitos en su evaluación se solicita Firme la hoja de respuestas, ya que ella acredita
que usted sí rindió la misma. Goza de 30 min para completar la misma.
COMPRENSIÓN LECTORA
La fe
La llegada de la señorita María a su vida fue un milagro.
Usted me ha devuelto la fe en todos, en todo, en mí mismo, le decía, con un tono de verdad que ella no
ponía en duda nunca, pero solo respondía que la fe era un milagro que los seres humanos debemos conservar
como una pequeña llama, en el fondo de nuestras vidas, alimentándola constantemente, para no morirnos
de frío.
Hasta que un día, largamente temido, la señorita María se fue por donde había venido, con su adiós
silencioso y su sonrisa pálida, sin explicaciones ni excusas de ninguna clase, con una dolorosa naturalidad
que lo sumió en la más profunda de las depresiones.
Tiempo después se enteró que tras meses de un viaje infernal había llegado a una de esas ciudades llenas
de rascacielos, ruido y tráfico enloquecido, quizá en busca de algunas vidas a las cuales iluminar aunque
fuera momentáneamente. Deseó que le fuera tan bien como su bondad lo merecía, pero una tristeza que
empezara a borrarse lentamente se agudizó ahora, no solo por su ausencia, sino por esa extraña decisión de
emigrar, en la que le parecía que ella nunca hubiese podido siquiera pensar, aunque era como una fiebre
que atacaba a innumerables conocidos y desconocidos, por las estrechas situaciones en las que vivían, por
la falta de trabajo, por tantas y tantas circunstancias que uno no sabe que son parte de la vida de los seres
humanos. Y empezó a hundirse, poco a poco, en uno como pozo de insondable depresión.
Pero cuando se hallaba sumido en lo más hondo de ese túnel de pena, halló ese pequeño fuego del que ella,
su ahora lejana inmigrante, ya solo un inasible recuerdo, su increíble señorita María de otros tiempos, a la
que ahora, seguramente, alguien llamaría Miss Mary le había hablado alguna vez, y al que llamaba la fe, y
lentamente lo fue avivando, amorosa, delicadamente, y luego de muchos días de lágrimas y de evocaciones,
sintió que la llamita ardía en alguna parte de su ser con fuerza suficiente no solo para permitirle seguir
viviendo, sino para hacerlo de un modo distinto a todo lo que había sido su anterior existencia gris, opaca
y fría.
Adaptación
1. El presente texto es
A. Informativo.
B. Narrativo.
C. Científico.
D. Argumentativo
2. Según el texto, ¿cuál es la palabra que encierra la analogía que define la fe?
109
A. Muerte.
B. Frío.
C. Candela.
D. Alimento.
3. De acuerdo con el texto: la fe es:
A. Algo que tiene un tono de verdad y se pone en duda.
B. Lo más hondo de ese túnel de pena.
C. Una fiebre que atacaba a innumerables conocidos y desconocidos.
D. Un milagro que los seres humanos debemos conservar.
Etología, estudio de la conducta 2
Una definición sencilla de la etología puede ser la que ya viene dada por el propio título de este artículo: es
la ciencia que estudia la conducta de los animales (y los hombres). Para una definición más compleja
podemos recurrir a la que nos da Konrad Lorenz, considerado uno de los padres de esta ciencia: "La
etología, o estudio comparado del comportamiento, es fácil de definir: consiste en aplicar al
comportamiento de los animales y de los hombres todos aquellos interrogantes y métodos ya de uso
corriente y natural en todos los demás campos de la biología después de Charles Darwin". La etología sirve
como puente entre diferentes disciplinas: biología, ecología, psicología, zoología, y veterinaria, según nos
estemos refiriendo a personas o animales. Actualmente podemos incluir en esta lista la botánica, ya que se
están empezando a aplicar los mismos patrones de investigación a las plantas.
Durante el siglo XIX varias escuelas de pensamiento enfrentaban sus posturas de manera enconada. Por un
lado, los seguidores de la psicología funcional que defendían el instinto (lo innato) como única justificación
del comportamiento de los animales, rechazando cualquier explicación complementaria; por otro, los
conductistas, que rechazaban el instinto, y proponían como solución los reflejos, que son la respuesta a
ciertos estímulos. Con base en estos reflejos el animal va aprendiendo (lo adquirido), y es este aprendizaje
lo que forja su comportamiento.
El mérito de Lorenz, Tinbergen, y otros investigadores y la razón por la cual se les considera fundadores
de la moderna etología, estriba en que han sido capaces de conjugar ambas visiones, y defender, por tanto,
que en la base del comportamiento animal están implicados tanto el instinto como el aprendizaje.
Ya hemos dicho que la etología estudia la conducta, pero podemos ser más concretos mencionando "las
cuatro preguntas" o "los cuatro porqués" de Tinbergen:
• ¿Cómo se desarrolla la conducta de un individuo? Ontogenia de la conducta.
• ¿Cuál es la evolución de la conducta? Filogenia de la conducta.
• ¿Para qué sirve esa conducta? Función de la conducta.
• ¿Qué mecanismos explican la conducta? ¿Cómo funciona? Causación de la conducta.
A esto podemos añadir que el estudio de la conducta incluye a todas las actividades que un ser lleva a cabo
para su supervivencia (moverse, huir, buscar alimento, etc.) y la de su especie (reproducirse).
La observación y la experimentación son los dos métodos complementarios más importantes usados en el
estudio del comportamiento de los seres vivos. En la observación, el investigador observa el
comportamiento natural de los animales, y esa es la ventaja del método, que sabemos con seguridad que el
comportamiento estudiado es característico de la especie observada.
En la experimentación, el investigador controla los factores que influyen en un determinado
comportamiento, y puede establecer una relación causa-efecto con mayor facilidad. Pero la desventaja es
que no sabrá con seguridad si el comportamiento estudiado se daría de forma espontánea y natural.
El objetivo final de la etología es confeccionar un etograma de cada especie, es decir, una descripción
completa de la conducta de dicha especie.
A Konrad Lorenz se le concedió en 1973 el Premio Nobel de medicina y fisiología, junto a Tinbergen y a
K. Von Frisch por toda una vida dedicada a la investigación en el campo de la conducta animal.
Adaptación
110
ETOLOGÍA, ESTUDIOS DE LA CONDUCTA 4. “(…) la razón por la cual se les considera fundadores (…)”. La palabra “les” está sustituyendo a:
A. Lorenz, Tinbergen y otros investigadores.
B. Lorenz y Tinbergen.
C. otros investigadores.
D. Lorenz.
5. “Durante el siglo XIX varias escuelas de pensamiento enfrentaban sus posturas de manera
enconada”. La palabra enconada puede ser remplazada del modo más cercano al sentido al que es
utilizada en el texto por
A. entumecida.
B. airosa.
C. enardecida.
D. desvanecida.
6. La etología moderna se caracteriza por:
A. conjugar el funcionalismo con lo instintivo.
B. rechazar explicaciones complementarias.
C. conjugar antiguas visiones antagónicas.
D. descartar el instinto como la única función animal.
El aburrimiento en la escuela Con ligereza, hay quienes califican a la escuela de aburrida, a fin de justificar el desinterés por la enseñanza
que manifiesta un sector de alumnos. Este término despectivo y otros afines (como
"tediosa" o "fatigosa") hacen suponer que la tarea escolar debería ser lo opuesto; es decir, "divertida”,
"entretenida". Cabe preguntarse si, efectivamente, ese es el propósito por lograr en la escuela. La respuesta
es clara. Lo que realmente se espera de la enseñanza es el aprendizaje.
¿Cuándo fracasa ese proceso? Cuando no se aprende. Por lo tanto, no es ni la diversión ni el entretenimiento
el objetivo, aunque sea aceptable afirmar que es mejor una clase productiva en aprendizajes que, además,
sea entretenida.
La tarea escolar es una labor compartida por el docente y los alumnos. De ambas partes se requiere un
caudal de atención, de actitud positiva, de voluntad de trabajo. En esa entrega, el que conduce es quien debe
abrir el tema y promover su desarrollo hasta la meta trazada. Entre los protagonistas de la clase juega un
factor decisivo, el clic motivacional. El acierto en pulsarlo moviliza a la clase. Cuando falta, sobreviene el
desinterés, antesala del aburrimiento. Por eso, buena parte del arte de la enseñanza se sustenta en saber
motivar, inquietud constante del maestro o profesor.
Es claro que el aburrimiento puede tener otras fuentes. Hay alumnos que se cansan porque tienen un nivel
de aptitud superior que el resto de la clase, se anticipan a las soluciones y se fatigan de escuchar lo que ya
saben; en oposición, otros se desaniman porque no entienden lo que se explica, pues su capacidad es menor.
Ambos tipos de alumnos requieren otro trato pedagógico, que los docentes suelen dar, pero que reclama
más recursos en la escuela para brindar una atención diferenciada de cada caso. En otro plano están los
chicos que van con sueño a la escuela porque duermen menos de lo que necesitan. Hay otros cuyo cansancio
es fruto de un recargo de actividades extraprogramáticas. En estos casos, es cuestión de buscar soluciones
con los padres.
En ocasiones, se reprocha a la escuela que los contenidos curriculares van a la zaga de lo que los alumnos
conocen en la vida cotidiana o bien que los temas de estudio no les sirven para sus necesidades laborales.
Estas razones de desinterés no se solucionan fácilmente, pese a la periódica actualización de planes y
programas, y a la capacidad de maestros y profesores para ajustar algunos contenidos al presente. Pero
también es cierto que gran parte de lo que se aprende son logros del pasado que siguen siendo válidos y no
todo puede tener la rapidez de los cambios tecnológicos. Al revisar posibles causas de tedio, no puede estar
ausente el aprendizaje comúnmente llamado
111
"memorístico", forma de estudiar que convoca al aburrimiento y es inaceptable en la escuela, que debe
acudir a la comprensión inteligente de los problemas.
Vivimos tiempos en que se difunde de modo constante un engañoso llamado a hacer lo placentero y lo fácil.
Esto afecta conductas y valores, entre ellos los que se vinculan a la tarea escolar.
Ese mensaje confunde a los escolares, que no perciben que la formación educativa demanda encarar lo que
es difícil y complejo para avanzar.
7. La idea principal expuesta en el primer párrafo puede ser parafraseada de la siguiente manera:
A. la enseñanza es aburrimiento.
B. la enseñanza es aprendizaje.
C. la enseñanza es productiva.
D. la enseñanza es diversión.
8. Los principales actores en el proceso de enseñanza aprendizaje son:
A. educador y educando.
B. tarea escolar y alumnos.
C. tarea escolar y docentes.
D. atención, actitud y voluntad.
9. Pese a los esfuerzos de actualización curricular y pedagógica, es difícil abordar el problema:
A. de los planes y programas.
B. de la capacidad de estudiantes y profesores.
C. del desinterés.
D. de la escuela y de la vida real y cotidiana
_______________
Firma:
112
EVALUACIÓN APLICADA A LOS ASPIRANTES A DOCENTES DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN BARONA” DE PRIMER
GRADO
NOMBRE________________________
FECHA__________________________
CALIFICACION: /20
INSTRUCTIVO
La evaluación consta de 20 preguntas de opción múltiple, con cuatro alternativas de respuesta (A,
B, C, D). Solo una de ellas es la correcta, por lo que deberá marcar o subrayar la respuesta de su
elección procurando no tener manchones.
Augurándoles éxitos en su evaluación se solicita Firme la hoja de respuestas, ya que ella acredita
que usted sí rindió la misma. Goza de 45 min para terminar.
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
1. La etapa del desarrollo cognoscitivo propuesta por Piaget, en la que observamos que los niños
son capaces de utilizar el pensamiento simbólico, y que incluye la capacidad de hablar, se
denomina:
A. sensoriomotora.
B. pensamiento preoperacional.
C. pensamiento concreto.
D. pensamiento formal.
2. Cuando un niño toma su percepción inmediata como absoluta y no se adapta al punto de vista de
los demás, hablamos de:
A. sincretismo.
B. estatismo.
C. centración.
D. egocentrismo.
3. El proceso por el que la nueva información queda perfectamente integrada en la estructura
cognitiva o intelectual se denomina:
A. equilibrio.
B. adaptación.
C. acomodación.
D. combinación.
PUERICULTURA
4. La educación para el control de esfínteres se debe realizar cuando el niño ha conseguido la madurez
neurológica, motriz y social. Por lo tanto, es aconsejable que se inicie:
A. entre los 12 y 16 meses.
113
B. a los 36 meses.
C. a los 4 años.
D. entre los 18 y 24 meses.
5. La puericultura del preescolar se refiere a los cuidados que se le deben proporcionar al niño entre
los 2 y 6 años. Algunos elementos importantes que el adulto debe tener en cuenta para el desarrollo
del infante son:
A. garabateo, lenguaje, pensamiento lógico.
B. hábitos de higiene y sueño, juego, control de esfínteres, etc.
C. talla, peso, reflejos.
D. creatividad, lenguaje, razonamiento.
6. Entre los 2 y 3 años, a las niñas y niños les gusta jugar de forma:
A. colectiva.
B. compartida.
C. individual.
D. organizativa.
LITERATURA INFANTIL
7. Uno de los objetivos primordiales de la Literatura infantil es:
A. adopción de extranjerismos.
B. ampliar el léxico.
C. crear nuevas estrategias.
D. instruir en un pensamiento adulto
8. Antes de leer un cuento a las niñas y niños, el docente debe:
A. resumir el cuento.
B. realizar ejercicios motores de concentración.
C. motivarlos con predicciones sobre el cuento.
D. recitar un poema.
9. Entre los factores considerados integrantes de la madurez lectora tenemos:
A. la organización espacio-temporal.
B. los procedimientos y técnicas.
C. los reconocimientos y elogios.
D. la comparación de objetos.
PSICOMOTRICIDAD
10. Un docente de primer año de EGB realiza juegos de lanzamiento con el propósito de:
A. observar el predominio lateral del niño.
114
B. recrear a los estudiantes.
C. cumplir con el programa de Cultura Física.
D. evaluar la presión del sujeto.
11. Las habilidades motrices finas implican pequeños movimientos de mayor precisión que son
requeridos especialmente en tareas en las que se utilizan de manera simultánea:
A. piernas y pies.
B. tronco y pies.
C. dedos y manos.
D. cabeza y tronco.
12. Un movimiento rítmico debe ser:
A. instintivo.
B. bien coordinado.
C. espontáneo.
D. intencionado.
EXPRESIÓN CORPORAL
13. Los instrumentos básicos para la expresión corporal son:
A. aprendizaje, memoria, ambiente.
B. danza, títeres, mimo.
C. cuerpo, movimiento y sentimiento.
D. entorno, equilibrio, tono muscular.
14. “La organización de las respuestas motrices se efectúa desde la parte más próxima al eje del
cuerpo hacia la parte más alejada”. Esta afirmación se conoce como ley:
A. próximo-distal.
B. céfalo-caudal.
C. próximo-caudal.
D. pístalo-caudal.
15. La imagen o conocimiento inmediato que tenemos de nuestro cuerpo en estado estático o en
movimiento se llama:
A. práctica psicomotriz.
B. esquema corporal.
C. intencionalidad motora.
D. experimentación.
CULTURA ESTÉTICA
16. Los colores primarios son:
115
A. rojo, azul y amarillo.
B. blanco y negro.
C. amarillo, verde, violeta.
D. verde, amarillo y celeste.
17. La educación artística pretende:
A. ser unidireccional y abordar solo las capacidades artísticas.
B. brindar el conocimiento, disfrute y transformación gracias a la creación de imágenes.
C. saber centrar su atención en elementos productivos y sus representaciones simbólicas.
D. copiar y reproducir las imágenes o trabajos de otros artistas.
18. Una estrategia para desarrollar la función simbólica en los niños es:
A. pedir que dibujen lo que entendieron de un cuento.
B. copiar la escritura de sus nombres.
C. realizar una manualidad con la ayuda de los padres.
D. repetir la frase que dice el maestro.
PRIMEROS AUXILIOS
19. En caso de asfixia, para evitar un daño cerebral irreparable al detenerse la oxigenación, se debe
instaurar inmediatamente algún tipo de:
A. respiración artificial.
B. masaje cardíaco.
C. torniquete.
D. inmovilización del herido.
20. En caso de emergencia, se debe realizar una valoración primaria del accidentado, comprobando
secuencialmente:
a. pulso, conciencia, heridas.
b. hemorragias, náuseas, fracturas.
c. conciencia, respiración y circulación.
d. quemaduras, circulación, respiración.
________________________
Firma:
116
PRUEBAS TEÓRICAS
ORAL
ESPAÑOL
PRIMER GRADO
CLASE DEMOSTRATIVA
117
RÚBRICA PARA EVALUAR CLASE DEMOSTRATIVA
NOMBRE: _______________________ FECHA: ______________________
TEMA: ______________________ TIEMPO: ______________________
CALIFICACIÓN: / 20
Criterio
SATISFACTORIO
(9 puntos)
ACEPTABLE
(6 puntos)
SUFICIENTE
(5 puntos)
DEFICIENTE
(1 punto)
PUNTAJE
MOTIVACIÓN
INICIAL
(4 P)
Realiza una actividad previa para
despertar el interés, la cual está
relacionada con el tema de la
clase. Plantea con claridad el
objetivo de la clase. Demuestra entusiasmo y mantiene contacto
visual con los participantes.
Realiza actividades previas
al desarrollo de la clase para
despertar interés, que están
relacionadas con el tema.
Pero no plantea el objetivo de la clase.
Las actividades
previas al
desarrollo de la
clase no guardan
relación con el tema
No realiza
actividades previas
para motivar el
interés del
estudiante. Inicia directamente con el
tema de la clase.
CONSTRUCCIÓN
DEL
APRENDIZAJE
(4 P)
Realiza una actividad que permite
construir activamente el
aprendizaje previsto, a través del
análisis de ejercicios, elaboración
de cuadros, otros. Plantea con
claridad los conceptos y formula
preguntas para promover el
diálogo y el debate, y está atento
para ver si las estudiantes siguen el
desarrollo de la clase.
Realiza una actividad que
permite construir el
aprendizaje previsto, a
través del análisis de
ejercicios, elaboración de
cuadros, etc. Pero no
plantea con claridad los
conceptos ni formula
preguntas para promover el
diálogo y el debate.
Las actividades
desarrolladas en
clase no guardan
relación con el
tema y los
presentados son
confusos.
No está atento para
ver si las estudiantes
siguen el desarrollo
de la clase y
desconoce del tema
tratado..
CLIMA
ADECUADO EN
CLASE
(4 P)
Crea un ambiente afectivo y
cordial durante la clase, que se
expresa en la facilidad con la que
las estudiantes intervienen,
participan y plantean sus
opiniones y preguntas.
Se esfuerza, en algunos
momentos, por crear un
ambiente afectivo y cordial,
y logra que algunos
estudiantes participen.
Demuestra una
actitud respetuosa,
formal, pero
distante.
Demuestra una
actitud autoritaria e
intimidante, crea un
ambiente tenso.
USO ADECUADO
Y PERTINENTE
DE RECURSOS
DISPONIBLES
(4 P)
Utiliza recursos materiales y
tecnológicos para promover la
participación activa de las
estudiantes en la construcción del
aprendizaje previsto.
Utiliza recursos materiales
y tecnológicos solo para
acompañar su propia
presentación sobre el tema.
Utiliza recursos y
materiales, pero no
son pertinentes al
tema.
No emplea ningún
recurso.
CIERRE Y
CONCLUSIÓN
DE LA CLASE
(4 P)
Antes que termine la clase,
comprueba los aprendizajes
logrados, pregunta qué
aprendieron en ella o qué
inquietudes les ha generado, y con
las ideas aportadas por los
estudiantes. Hace un resumen o
formula conclusiones, resaltando
los puntos y aspectos principales
de la clase.
Presenta conclusiones o
síntesis que él ha elaborado
previamente e indaga la
opinión que tienen las
estudiantes al respecto.
Recapitula la clase
y presenta
conclusiones o
síntesis que él ha
elaborado
previamente.
No formula ninguna
conclusión o síntesis
del tema tratado en
clase.
TOTAL:_____
........................................ ........................................
ASESORA ACADÉMICA DIRECTORA
118
PRUEBAS TEÓRICAS
ESCRITA
ESPAÑOL
SEGUNDO A DÉCIMO
GRADO
PEDAGÓGICAS
COMPRENSIÓN
LECTORA
CONOCIMIENTO
119
EVALUACIÓN APLICADA A LOS ASPIRANTES A DOCENTES DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN BARONA”
NOMBRE_____________________________________________________
FECHA__________________________
Calificación: /10
INSTRUCTIVO
La evaluación consta de 10 preguntas de opción múltiple, con cuatro alternativas de respuesta (A,
B, C, D). Solo una de ellas es la correcta, por lo que deberá marcar o subrayar la respuesta de su
elección procurando no tener manchones.
Augurándoles éxitos en su evaluación se solicita Firme la hoja de respuestas, ya que ella acredita
que usted sí rindió la misma. Goza de 30 min para terminar.
PEDAGOGÍA
1. El concepto de educación progresiva de Dewey, versión norteamericana de la escuela activa,
propone que la educación es “una constante reorganización o reconstrucción de la experiencia”. Esta
reconstrucción se añade al significado de la experiencia y aumenta la habilidad para dirigir el curso
subsiguiente de la experiencia. Dewey enfatiza la necesidad de combinar el enfoque activo centrado
en las capacidades infantiles con el enfoque social del proceso educativo. Esta concepción se
contrapone a:
A. la educación como formación, que reconoce la teoría de las facultades innatas, pero que ignora la
existencia de un ser vivo con funciones activas y específicas.
B. el trabajo por proyectos, que pretende el estudio integrado y pluridisciplinar de un tema amplio
relacionado con la vida real del estudiante.
C. la teoría del aprendizaje verbal significativo, que sostiene que el conocimiento previo organizado en
unidades significativas y funcionales es un factor decisivo en la realización de nuevos aprendizajes.
D. ninguna de las tres concepciones anteriores sobre aprendizaje se contrapone al concepto de educación
de Dewey.
2. ¿Cuál de las reflexiones que se describen a continuación concuerdan con el concepto de
aprendizaje aquí mencionado?
“La tendencia es que los conocimientos que se manejen en las aulas y la forma como se llegue a ellos y
se usen sean más auténticos, más parecidos a los que manejan los expertos y la gente culta
disciplinariamente y a las formas en que ellos los manejan en el mundo real” (Boix Mansilla & Gardner,
1998).
A. El verdadero aprendizaje se da cuando el individuo actúa y piensa un concepto independientemente
de las circunstancias concretas.
B. El aprendizaje se define claramente cuando el maestro explica de forma correcta el contenido
necesario.
C. El verdadero aprendizaje se da cuando el estudiante puede explicar teorías tal como lo hacen los
expertos.
D. Se consigue un verdadero aprendizaje cuando en situaciones cotidianas se logra desarrollar conceptos
más elaborados de una disciplina, y se logra conectarlos con otros.
3. Cuando hablamos de “proceso individual de construcción de significado”, nos estamos refiriendo
a un principio del aprendizaje humano que se contrapone a uno de estos enunciados. ¿Cuál es?
120
A. El docente debe propiciar espacios para que el nuevo aprendizaje se construya sobre los
conocimientos previos.
B. El docente debe permitir que quien aprende construya sus propios significados.
C. El docente debe dar el tiempo necesario para que ocurran los procesos de aprendizaje.
D. El docente debe tener toda la información necesaria para transmitírsela a sus estudiantes.
4. Las estudiantes de sexto año de EGB acudieron con grandes expectativas a una visita al museo de
arte. Un grupo fue guiado por Manuel, quien indicó a los niños en detalle todas las cosas que debían
observar en las diferentes muestras que recorrían. En cambio Josué, el segundo guía, pidió a las
estudiantes observar características que consideraban destacadas en las muestras y reflexionar sobre
ellas. Basado en esas reflexiones, él complementó con información sobre cada tema.
Evalúe las reflexiones que se hacen a continuación y seleccione la que nos llevaría a planificar una
clase que permita desarrollar el espíritu investigativo.
A. Manuel hizo lo que todos los guías deben hacer en las visitas a los museos: seguir la ruta y describir
cada una de las cosas que son importantes de destacar para que nada se quede sin explicación.
B. Josué permitió que las estudiantes observen características, juzguen lo que consideran más
importante, añadió información complementaria y de esa forma los alumnos quedaron satisfechos con
la visita al museo.
C. La directora del museo observó que los profesores debieron planificar previamente la visita junto con
los guías. En sus clases previas las estudiantes debieron investigar sobre las diferentes muestras de la
exposición. Al llegar al museo, el guía preguntaría entonces sobre qué muestra les gustaría profundizar
y separar así los distintos grupos para los recorridos. Los niños tomarían notas, harían preguntas, leerían
la información de los carteles y al final se reunirían con el guía para aclarar ciertas dudas o para
reformular sus preguntas y ampliar su información en otras fuentes.
D. Los museos no son una buena herramienta para un aprendizaje significativo ni para el desarrollo del
espíritu investigativo. Eso se puede hacer en el aula con mejores resultados.
5. Lea este fragmento de una entrevista al Dr. Mario Carretero, experto en el tema de la enseñanza
de las Ciencias Sociales e Historia.
EN: ¿Cómo cambiar la concepción de algunos que consideran las clases de Ciencias Sociales como
“aburridas: no es más que nombres y fechas, cosas que pasaron hace mucho y a mí no me interesan ni me
afectan en nada”? MC: “Motivarlos es bastante fácil, cualquier problema social relativamente relevante
afecta directamente a los estudiantes: la pobreza, la sanidad, la igualdad de oportunidades, el SIDA, el
comportamiento sexual. Estas son cuestiones que motivan.”
Tomado de “Enseñanza de las Ciencias Sociales”. Entrevista a Mario Carretero. Lunes, 12 de
noviembre de 2007. Ante esta reflexión de Carretero, ¿cuál de las siguientes cree usted que es una
innovación pedagógica en el aula, cuando hablamos de la enseñanza de las Ciencias Sociales?
A. Realizar un sondeo entre las estudiantes de cuántos de ellos están registrados en el Facebook,
cuántas veces a la semana ingresan, para qué lo utilizan; reflexionar individualmente y luego discutir
en grupo cómo ha cambiado el Facebook su manera de relacionarse con otros.
B. Entregarles en fichas escritas la información sobre el SIDA y sus efectos en los jóvenes para
pegarlas en sus cuadernos.
C. Que el docente realice una presentación en Power Point sobre el SIDA y la responsabilidad de los
jóvenes en su autocuidado.
D. Entregarles una guía de preguntas para que las estudiantes las contesten utilizando para ello la
información que obtengan en Internet sobre el SIDA.
121
6. De los cuatro comentarios que se presentan a continuación sobre evaluación, señale el que
considere más cercano a las prácticas actuales en educación:
A. Evaluar no es solo medir; la evaluación requiere un ejercicio adicional de valoración del proceso en
forma cualitativa.
B. Evaluando se obtiene un mayor aprovechamiento del uso de los recursos.
C. La evaluación solo sirve para cumplir con el sistema.
D. La evaluación debe realizarse al final de un proceso para verificar los resultados
7. Un indicador que puede reflejar que las estudiantes verdaderamente han comprendido algo es:
A. Que las planificaciones realizadas por los maestros sean realmente interesantes y tengan concordancia
con los objetivos planteados durante el curso escolar.
B. Que las estudiantes tengan comentarios como este, por ejemplo: “Ahora miro algo cuando voy por la
calle y pienso: tal aparato, ¿cómo funciona? En mi mente, cuando veo algo, trato de hacer un diagrama
y puedo decir: ¡Ah!, esto funciona así: actúan tales fuerzas, pero tal fuerza debe ser menor a esta, porque
se mueve así”.
C. Que las estudiantes saquen muy buenas calificaciones en los exámenes trimestrales y finales.
D. Que las estudiantes sigan con atención las consignas dadas para realizar los trabajos, cumplan con
todas las tareas y terminen las actividades solicitadas con prontitud.
8. Azucena tiene 13 años y está en noveno año de Educación General Básica. Azucena se da cuenta
de que, por lo general, los que más participan son los varones de la clase, pues el profesor les hace
más preguntas a ellos que a las niñas. El día de ayer, Azucena decidió hacerle una pregunta al
profesor de Matemáticas, quien en tono de burla le dijo: “Está claro que usted no comprende esta
disciplina, las mujeres no tienen capacidad para las Matemáticas”. Por esta razón, Azucena no volvió
a participar en clases y perdió el interés por una disciplina que antes le interesaba.
¿Qué estereotipos están presentes en el maestro durante su interacción con Azucena y con el resto de
estudiantes?
A. Cuando los niños preguntan, interrumpen el proceso y perjudican la clase.
B. Solo los hombres tienen capacidad para las Matemáticas.
C. Es necesario que las mujeres se preparen para enfrentar el futuro.
D. Quien es bueno para cualquier disciplina no necesita preguntar.
9. Desde muy temprana edad, Santiago no quería permanecer mucho tiempo sentado en la banca de
ninguna escuela. En segundo grado se escapaba a jugar fútbol y los maestros lo seguían y le pegaban.
Pasó de un colegio a otro y terminó graduándose en el colegio de bellas artes. ¿Qué tipo de educación
le hubiera recomendado usted a los padres para ayudar a solucionar el problema de Santiago?
A. Una escuela que cuente con espacios grandes y áreas deportivas.
B. Una escuela que lo discipline y lo controle para que no se le permita hacer su voluntad.
C. Una escuela que promueva el trabajo de sus estudiantes basado en sus intereses.
D. Una escuela cerca de su casa para que su madre lo pueda controlar en mayor medida.
10. La maestra Elena se percata de que Anita, de 4 años, no juega con sus compañeros durante el
recreo, sino que permanece aislada. Ante tal situación, lo que debe evitar hacer Elena es:
122
A. Ubicarla con un grupo de niños para observar si logra involucrarse.
B. No tomar en cuenta el particular debido a que es parte de su personalidad.
C. Hablar con los padres de la niña para indagar un poco más y llegar a algún acuerdo para ayudar a la
niña.
D. Conversar con la niña para conocer mejor las razones que la llevan a tomar esa actitud.
_____________________
Firma
123
EVALUACIÓN APLICADA A LOS ASPIRANTES A DOCENTES DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN BARONA”
NOMBRE_____________________________________________________
FECHA__________________________
Calificación: /10
INSTRUCTIVO
La evaluación consta de 9 preguntas de opción múltiple, con cuatro alternativas de respuesta (A,
B, C, D). Solo una de ellas es la correcta, por lo que deberá marcar o subrayar la respuesta de su
elección procurando no tener manchones.
Augurándoles éxitos en su evaluación se solicita Firme la hoja de respuestas, ya que ella acredita
que usted sí rindió la misma. Goza de 30 min para completar la misma.
COMPRENSIÓN LECTORA
La fe
La llegada de la señorita María a su vida fue un milagro.
Usted me ha devuelto la fe en todos, en todo, en mí mismo, le decía, con un tono de verdad que ella no
ponía en duda nunca, pero solo respondía que la fe era un milagro que los seres humanos debemos conservar
como una pequeña llama, en el fondo de nuestras vidas, alimentándola constantemente, para no morirnos
de frío.
Hasta que un día, largamente temido, la señorita María se fue por donde había venido, con su adiós
silencioso y su sonrisa pálida, sin explicaciones ni excusas de ninguna clase, con una dolorosa naturalidad
que lo sumió en la más profunda de las depresiones.
Tiempo después se enteró que tras meses de un viaje infernal había llegado a una de esas ciudades llenas
de rascacielos, ruido y tráfico enloquecido, quizá en busca de algunas vidas a las cuales iluminar, aunque
fuera momentáneamente. Deseó que le fuera tan bien como su bondad lo merecía, pero una tristeza que
empezara a borrarse lentamente se agudizó ahora, no solo por su ausencia, sino por esa extraña decisión de
emigrar, en la que le parecía que ella nunca hubiese podido siquiera pensar, aunque era como una fiebre
que atacaba a innumerables conocidos y desconocidos, por las estrechas situaciones en las que vivían, por
la falta de trabajo, por tantas y tantas circunstancias que uno no sabe que son parte de la vida de los seres
humanos. Y empezó a hundirse, poco a poco, en uno como pozo de insondable depresión.
Pero cuando se hallaba sumido en lo más hondo de ese túnel de pena, halló ese pequeño fuego del que ella,
su ahora lejana inmigrante, ya solo un inasible recuerdo, su increíble señorita María de otros tiempos, a la
que ahora, seguramente, alguien llamaría Miss Mary le había hablado alguna vez, y al que llamaba la fe, y
lentamente lo fue avivando, amorosa, delicadamente, y luego de muchos días de lágrimas y de evocaciones,
sintió que la llamita ardía en alguna parte de su ser con fuerza suficiente no solo para permitirle seguir
viviendo, sino para hacerlo de un modo distinto a todo lo que había sido su anterior existencia gris, opaca
y fría.
Adaptación
1. El presente texto es
A. Informativo.
B. Narrativo.
C. Científico.
D. Argumentativo
2. Según el texto, ¿cuál es la palabra que encierra la analogía que define la fe?
124
A. Muerte.
B. Frío.
C. Candela.
D. Alimento.
3. De acuerdo con el texto: la fe es:
A. Algo que tiene un tono de verdad y se pone en duda.
B. Lo más hondo de ese túnel de pena.
C. Una fiebre que atacaba a innumerables conocidos y desconocidos.
D. Un milagro que los seres humanos debemos conservar.
Etología, estudio de la conducta 2
Una definición sencilla de la etología puede ser la que ya viene dada por el propio título de este artículo: es
la ciencia que estudia la conducta de los animales (y los hombres). Para una definición más compleja
podemos recurrir a la que nos da Konrad Lorenz, considerado uno de los padres de esta ciencia: "La
etología, o estudio comparado del comportamiento, es fácil de definir: consiste en aplicar al
comportamiento de los animales y de los hombres todos aquellos interrogantes y métodos ya de uso
corriente y natural en todos los demás campos de la biología después de Charles Darwin". La etología sirve
como puente entre diferentes disciplinas: biología, ecología, psicología, zoología, y veterinaria, según nos
estemos refiriendo a personas o animales. Actualmente podemos incluir en esta lista la botánica, ya que se
están empezando a aplicar los mismos patrones de investigación a las plantas.
Durante el siglo XIX varias escuelas de pensamiento enfrentaban sus posturas de manera enconada. Por un
lado, los seguidores de la psicología funcional que defendían el instinto (lo innato) como única justificación
del comportamiento de los animales, rechazando cualquier explicación complementaria; por otro, los
conductistas, que rechazaban el instinto, y proponían como solución los reflejos, que son la respuesta a
ciertos estímulos. Con base en estos reflejos el animal va aprendiendo (lo adquirido), y es este aprendizaje
lo que forja su comportamiento.
El mérito de Lorenz, Tinbergen, y otros investigadores y la razón por la cual se les considera fundadores
de la moderna etología, estriba en que han sido capaces de conjugar ambas visiones, y defender, por tanto,
que en la base del comportamiento animal están implicados tanto el instinto como el aprendizaje.
Ya hemos dicho que la etología estudia la conducta, pero podemos ser más concretos mencionando "las
cuatro preguntas" o "los cuatro porqués" de Tinbergen:
• ¿Cómo se desarrolla la conducta de un individuo? Ontogenia de la conducta.
• ¿Cuál es la evolución de la conducta? Filogenia de la conducta.
• ¿Para qué sirve esa conducta? Función de la conducta.
• ¿Qué mecanismos explican la conducta? ¿Cómo funciona? Causación de la conducta.
A esto podemos añadir que el estudio de la conducta incluye a todas las actividades que un ser lleva a cabo
para su supervivencia (moverse, huir, buscar alimento, etc.) y la de su especie (reproducirse).
La observación y la experimentación son los dos métodos complementarios más importantes usados en el
estudio del comportamiento de los seres vivos. En la observación, el investigador observa el
comportamiento natural de los animales, y esa es la ventaja del método, que sabemos con seguridad que el
comportamiento estudiado es característico de la especie observada.
En la experimentación, el investigador controla los factores que influyen en un determinado
comportamiento, y puede establecer una relación causa-efecto con mayor facilidad. Pero la desventaja es
que no sabrá con seguridad si el comportamiento estudiado se daría de forma espontánea y natural.
El objetivo final de la etología es confeccionar un etograma de cada especie, es decir, una descripción
completa de la conducta de dicha especie.
A Konrad Lorenz se le concedió en 1973 el Premio Nobel de medicina y fisiología, junto a Tinbergen y a
K. Von Frisch por toda una vida dedicada a la investigación en el campo de la conducta animal.
Adaptación
125
ETOLOGÍA, ESTUDIOS DE LA CONDUCTA 4. “(…) la razón por la cual se les considera fundadores (…)”. La palabra “les” está sustituyendo a:
A. Lorenz, Tinbergen y otros investigadores.
B. Lorenz y Tinbergen.
C. otros investigadores.
D. Lorenz.
5. “Durante el siglo XIX varias escuelas de pensamiento enfrentaban sus posturas de manera
enconada”. La palabra enconada puede ser remplazada del modo más cercano al sentido al que es
utilizada en el texto por
A. entumecida.
B. airosa.
C. enardecida.
D. desvanecida.
6. La etología moderna se caracteriza por:
A. conjugar el funcionalismo con lo instintivo.
B. rechazar explicaciones complementarias.
C. conjugar antiguas visiones antagónicas.
D. descartar el instinto como la única función animal.
El aburrimiento en la escuela Con ligereza, hay quienes califican a la escuela de aburrida, a fin de justificar el desinterés por la enseñanza
que manifiesta un sector de alumnos. Este término despectivo y otros afines (como
"tediosa" o "fatigosa") hacen suponer que la tarea escolar debería ser lo opuesto; es decir, "divertida”,
"entretenida". Cabe preguntarse si, efectivamente, ese es el propósito por lograr en la escuela. La respuesta
es clara. Lo que realmente se espera de la enseñanza es el aprendizaje.
¿Cuándo fracasa ese proceso? Cuando no se aprende. Por lo tanto, no es ni la diversión ni el entretenimiento
el objetivo, aunque sea aceptable afirmar que es mejor una clase productiva en aprendizajes que, además,
sea entretenida.
La tarea escolar es una labor compartida por el docente y los alumnos. De ambas partes se requiere un
caudal de atención, de actitud positiva, de voluntad de trabajo. En esa entrega, el que conduce es quien
debe abrir el tema y promover su desarrollo hasta la meta trazada. Entre los protagonistas de la clase juega
un factor decisivo, el clic motivacional. El acierto en pulsarlo moviliza a la clase. Cuando falta, sobreviene
el desinterés, antesala del aburrimiento. Por eso, buena parte del arte de la enseñanza se sustenta en saber
motivar, inquietud constante del maestro o profesor.
Es claro que el aburrimiento puede tener otras fuentes. Hay alumnos que se cansan porque tienen un nivel
de aptitud superior que el resto de la clase, se anticipan a las soluciones y se fatigan de escuchar lo que ya
saben; en oposición, otros se desaniman porque no entienden lo que se explica, pues su capacidad es menor.
Ambos tipos de alumnos requieren otro trato pedagógico, que los docentes suelen dar, pero que reclama
más recursos en la escuela para brindar una atención diferenciada de cada caso. En otro plano están los
chicos que van con sueño a la escuela porque duermen menos de lo que necesitan. Hay otros cuyo cansancio
es fruto de un recargo de actividades extra programáticas. En estos casos, es cuestión de buscar soluciones
con los padres.
En ocasiones, se reprocha a la escuela que los contenidos curriculares van a la zaga de lo que los alumnos
conocen en la vida cotidiana o bien que los temas de estudio no les sirven para sus necesidades laborales.
Estas razones de desinterés no se solucionan fácilmente, pese a la periódica actualización de planes y
programas, y a la capacidad de maestros y profesores para ajustar algunos contenidos al presente. Pero
también es cierto que gran parte de lo que se aprende son logros del pasado que siguen siendo válidos y no
todo puede tener la rapidez de los cambios tecnológicos. Al revisar posibles causas de tedio, no puede estar
ausente el aprendizaje comúnmente llamado
126
"memorístico", forma de estudiar que convoca al aburrimiento y es inaceptable en la escuela, que debe
acudir a la comprensión inteligente de los problemas.
Vivimos tiempos en que se difunde de modo constante un engañoso llamado a hacer lo placentero y lo fácil.
Esto afecta conductas y valores, entre ellos los que se vinculan a la tarea escolar.
Ese mensaje confunde a los escolares, que no perciben que la formación educativa demanda encarar lo que
es difícil y complejo para avanzar.
7. La idea principal expuesta en el primer párrafo puede ser parafraseada de la siguiente manera:
A. la enseñanza es aburrimiento.
B. la enseñanza es aprendizaje.
C. la enseñanza es productiva.
D. la enseñanza es diversión.
8. Los principales actores en el proceso de enseñanza aprendizaje son:
A. educador y educando.
B. tarea escolar y alumnos.
C. tarea escolar y docentes.
D. atención, actitud y voluntad.
9. Pese a los esfuerzos de actualización curricular y pedagógica, es difícil abordar el problema:
A. de los planes y programas.
B. de la capacidad de estudiantes y profesores.
C. del desinterés.
D. de la escuela y de la vida real y cotidiana
_______________
Firma:
127
EVALUACION APLICADA A LOS ASPIRANTES A DOCENTES DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN BARONA” De 2° a 7°
GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA
NOMBRE________________________
FECHA__________________________
CALIFICACIÓN: /20
INSTRUCTIVO
La evaluación consta de 10 preguntas de opción múltiple, de cada materia, con cuatro
alternativas de respuesta (A, B, C, D). Solo una de ellas es la correcta, por lo que deberá
marcar o subrayar la respuesta de su elección procurando no tener manchones.
Augurándoles éxitos en su evaluación se solicita Firme la hoja de respuestas, ya que ella
acredita que usted sí rindió la misma. Goza de 60 minutos para terminar
MATEMÁTICAS
SISTEMA NUMÉRICO
1. El número que falta en la siguiente secuencia es: 1, 3, 6, …, 15, 21
A. 10
B. 12
C. 8
D. 13
2. Cuál es el menor número que tiene un residuo de 2 al dividirlo por 4, por 7 y por 5.
A. 108
B. 132
C. 142
D. 154
3. Cuando se multiplican potencias con una base común, se:
A. suman los exponentes y se usa la misma base.
B. multiplican los exponentes y se usa la misma base.
C. restan los exponentes y se usa la misma base.
D. se usa el mayor exponente y se usa la misma base.
4. Al intersecar dos conjuntos obtenemos:
A. una colección de elementos que pertenecen a uno o a otro conjunto.
B. un conjunto con los elementos que están en uno de los conjuntos pero no en el otro.
C. todos los elementos diferentes de los conjuntos en discusión.
D. un conjunto cuyos elementos pertenecen a uno y a otro conjunto a la vez.
128
5. Los números reales son los que resultan de la unión de:
A. los números naturales y los números racionales.
B. los números racionales y los números irracionales.
C. los números enteros y los números racionales.
D. los números naturales y los números enteros.
6. La unión del conjunto vacío con un conjunto A es igual al:
A. conjunto vacío.
B. conjunto A.
C. conjunto B.
D. ninguno de los anteriores.
SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA
7. Los ángulos agudos de un triángulo rectángulo son:
A. suplementarios.
B. complementarios.
C. agudos.
D. semejantes.
8. En un triángulo rectángulo, cuyos catetos miden 5 cm y 12 cm, la
hipotenusa mide:
A. 8 cm
B. 13 cm
C. 14 cm
D. 10 cm
9. Un polígono que tiene todos sus lados iguales y sus ángulos iguales se llama:
A. equiángulo.
B. regular.
C. congruente.
D. equilátero.
SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
10. La desviación estándar de los datos 8, 8, 10, 10 es:
A. 1
B. 4
C. 9
D. 3
129
LENGUA Y LITERATURA.
“Pletórico de añoranzas volteó hacia la derecha y dirigió sus pasos calle arriba.
La callecita y la plaza de San Francisco, al fondo, se veían casi desiertas: un clérigo silencioso aquí, unos
bulliciosos muchachos allá las atravesaban en ese momento. El rumor de los rezos de la doctrina llegaba
hasta afuera por las altas ventanas del muro lateral del templo. El sol rebotaba en el blanco reluciente de
los muros encalados. Pedro Matías olvidó, por un momento, las torturantes ideas que lo habían llevado
hasta los pies del Cristo de la Columna: la persecución de la que eran objeto los revolucionarios de agosto;
el ignominioso encierro en mazmorras que, a pocas cuadras de ahí, sufrían muchos de sus discípulos”.
Juan Valdano
11. Según la clasificación convencional de los textos, este es:
A. literario.
B. jurídico.
C. científico.
D. publicitario.
12. El rumor de los rezos de la doctrina llegaba hasta:
A. los muros encalados.
B. la calle arriba.
C. la plaza de San Francisco.
D. las altas ventanas del muro.
13.En el texto, el narrador es:
A. omnisciente.
B. observador.
C. protagonista.
D. testigo.
VOCABULARIO
14. Si el sufijo -nauta significa navegante, el cosmonauta es:
A. usuario de una red informática de comunicación internacional.
B. piloto o pasajero de una nave espacial.
C. militar de tropa que presta servicio a la marina de un país.
D. en algunas fábricas, vigilante de los obreros.
15. El prefijo griego anti- significa:
A. Coherencia.
B. Asentimiento.
C. Compatibilidad.
D. Contra
16. ¿Cuál de los siguientes pares de palabras son homófonas?
A. hola - ola.
B. duro - fuerte.
C. dorso - anverso.
130
D. insumiso - sumiso.
ORTOGRAFÍA
17. La tilde enfática se utiliza para:
A. dar énfasis a los pronombres exclamativos e interrogativos, tanto cuando llevan signos de
exclamación e interrogación, como cuando no.
B. distinguir palabras que pertenecen a diferentes categorías gramaticales y tienen idéntica forma.
C. acentuar palabras agudas.
D. determinar su aplicación en las palabras.
18. En la frase célebre “No hay afirmación tan absurda que un filósofo no sea…”, se utilizan los
puntos suspensivos para:
A. expresar temor o duda.
B. expresarse de una manera entrecortada.
C. dejar una frase incompleta.
D. suprimir una parte de una cita textual.
19. En el siguiente texto, “Luego derrotó a los conservadores en varias batallas decisivas, que
marcaron definitivamente el triunfo militar de la revolución: San Miguel de Chimbo (8 de agosto),
Ambato (15 de agosto), Gatazo (15 de agosto) y Girón (23 de agosto)”, se utilizan los dos puntos para:
A. detener el discurso y llamar la atención sobre lo que sigue.
B. enunciar una enumeración.
C. cerrar una enumeración.
D. concluir o resumir la proposición anterior.
PRAGMÁTICA
20. La expresión hasta luego cumple la función:
A. poética.
B. fática.
C. referencial.
D. metalingüística.
ESTUDIOS SOCIALES
IDENTIDAD
21. Para que una sociedad consolide su identidad cultural implica que:
A. La inexistencia dentro de ella grupos que se identifican con la cultura
dominante
131
B. Todos sus miembros tiene los mismos valores y creencias y excluyen otros que sean distintos.
C. Las tradiciones como las creencias y los modos de comportamiento cohesionan a los individuos y
les dan un sentido de pertenencia.
D. Todas las personas han alcanzado igualdad de condiciones de vida
22. Un grupo de personas unidas por vínculos de parentesco, ya sea consanguíneo, por matrimonio o
adopción que viven juntos por un período indefinido de tiempo. Esta unidad básica de la sociedad es:
A. una etnia.
B. los vecinos.
C. la familia.
D. la comunidad
23. El 25 de julio 1538 se celebra la:
A. Independencia de Guayaquil.
B. Fiesta en honor al Apóstol Santiago.
C. Fundación de Guayaquil.
D. Provincialización del Guayas.
COMUNIDAD
24. La letra del Himno Nacional del Ecuador fue escrita por:
A. Juan Montalvo.
B. Juan León Mera.
C. Juan José Flores.
D. José Joaquín de Olmedo.
25. Los gobiernos parroquiales rurales NO ejercen la siguiente competencia:
A. planificar, construir y mantener los espacios públicos de la parroquia.
B. Promover la organización del pueblo de las comunas, recintos y demás asentamientos rurales.
C. Fomentar la seguridad alimentaria regional.
D. Vigilar la ejecución de obras y la calidad de los servicios públicos.
26. Los pueblos y nacionalidades indígenas en la Amazonia ecuatoriana son:
A. Shuar, Tsáchila, AwáEpera, Chachi
B. Shaur, Achuar, KichwaCofán, Záparo
C. Kichwa, Huaorani, Epera, Awá
D. Tsáchila, Chachi, Epera, Siona-Secoya
DEBERES Y DERECHOS
27. El derecho fundamental de los niños y niños con el que inician la mayoría de instrumentos legales
internacionales de derechos de la infancia es el derecho:
132
A. al juego.
B. a una nacionalidad.
C. a no sufrir discriminación.
D. a la vida.
28. La enmienda de uno o varios artículos de la Constitución que no altere su estructura fundamental,
o el carácter y elementos constitutivos del Estado, se realizará:
A. por iniciativa del concejo electoral.
B. por consulta popular.
C. mediante el referéndum.
D. mediante votación de la Asamblea Nacional.
29. La frase “El Ecuador es un Estado Constitucional unitario, intercultural y plurinacional”
significa que:
A. los idiomas ancestrales son oficiales para los pueblos indígenas en los lugares donde viven y el Estado
se compromete en respetar y estimular su conservación y uso.
B. Es un estado constitucional de derechos y justicia, social, democrático, soberano e independiente,
unitario, laico.
C. Los pueblos indígenas podrán ejercer, promover y exigir de forma individual y colectiva ante las
autoridades competentes.
D. Se reconoce que los pueblos indígenas vivan en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado, que
garantice su convivencia pacífica con sus diversas identidades y tradiciones culturales.
ECUADOR GEOGRÁFICO
30. Ecuador continental se encuentra en el
A. cuarto huso horario
B. quinto huso horario
C. sexto huso horario
D. séptimo huso horario
CIENCIAS NATURALES
La vida y su diversidad
31. Los alimentos constructores:
A. son ricos en calcio y ayudan a la formación de huesos y músculos.
B. proporcionan carbohidratos y grasas que brindan energía al organismo.
C. aportan proteínas para formar tejidos y repara daños en el organismo.
D. proporcionan vitaminas y sales minerales que ayudan al funcionamiento del organismo.
32. Los reptiles:
A. tienen escamas o placas y respiran por branquias.
133
B. son un grupo formado únicamente por culebras y serpientes.
C. son homeotermos y carecen de patas.
D. son poiquilotermos, respiran por pulmones y tienen escamas y placas.
33. Los caracteres sexuales secundarios se originan por:
A. el aumento de la estatura del púber.
B. la acción de las hormonas específicas y las hormonas propias de cada sexo.
C. el desarrollo de la musculatura y el engrosamiento de la piel.
D. el desarrollo de los caracteres sexuales primarios.
34. Los caracteres sexuales secundarios se originan por:
A. el aumento de la estatura del púber.
B. la acción de las hormonas específicas y las hormonas propias de cada sexo.
C. el desarrollo de la musculatura y el engrosamiento de la piel.
D. el desarrollo de los caracteres sexuales primarios
.CIENCIAS DE LA TIERRA
35. Marque la respuesta correcta:
A. Hay aguas minerales que no son termales.
B. Todas las aguas subterráneas son minerales.
C. Todas las aguas subterráneas son curativas.
D. Todas las aguas minerales son termales.
36. El ozono que protege de los rayos ultravioletas solares a todas las formas de vida en la Tierra se
encuentra en:
A. Troposfera.
B. Estratosfera.
C. Ionosfera.
D. Mesosfera.
37. De las ciencias encargadas del suelo, ¿cuál estudia sus características, formación, evolución,
propiedades físicas, químicas y mineralógicas?:
A. Geología.
B. Pedología.
C. Edafología.
D. Etnografía.
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS
38. La diferencia entre un compuesto químico y un elemento químico es que:
A. el elemento químico está formado por un solo tipo de átomos, y el compuesto químico, por varios
tipos de átomos.
134
B. el elemento químico tiene una cantidad determinada de átomos, y el compuesto tiene el doble.
C. el elemento químico se encuentra solo en vetas minerales, y el compuesto solo se encuentra en
laboratorios.
D. el elemento químico se encuentra siempre formando parte de un compuesto químico.
39. La definición de soluto y solvente está basada en:
A. la calidad química de los componentes de una disolución.
B. la proporción en la que se encuentra cada componente de una disolución.
C. el hecho de ser una mezcla homogénea o heterogénea.
D. el hecho de que se distingan o no a simple vista.
40. En la materia, las fuerzas de cohesión son:
A. las que permiten que los electrones no abandonen la corona de átomo.
B. las que mantienen unidos a los protones y neutrones de un átomo.
C. las que mantienen unidos a los átomos de una molécula.
D. las que surgen al desintegrarse un átomo.
________________________
Firma:
135
EVALUACION APLICADA A LOS ASPIRANTES A DOCENTES DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN BARONA” de 8° a 10°
GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR, CIENCIAS NATURALES
NOMBRE________________________
FECHA__________________________
CALIFICACIÓN: /10
INSTRUCTIVO
La evaluación consta de 5 preguntas de opción múltiple, de Ciencias Naturales, con cuatro
alternativas de respuesta (A, B, C, D). Solo una de ellas es la correcta, por lo que deberá
marcar o subrayar la respuesta de su elección procurando no tener manchones.
Augurándoles éxitos en su evaluación se solicita Firme la hoja de respuestas, ya que ella
acredita que usted sí rindió la misma.
1. Las aves que tienen pico con bordes cortantes, garras afiladas y gran capacidad visual son
las:
a) pelecaniformes.
b) gruiformes.
c) columbiformes.
d) falconiformes.
2. ¿Cuál de las siguientes opciones indica lo que es placa tectónica?
a) Fragmento de la litósfera que se mueve como un bloque rígido sin presentar deformación interna
sobre la astenósfera de la Tierra.
b) Línea de fractura a lo largo de la cual una sección de la corteza terrestre se ha desplegado con
respecto a otra.
c) Curvatura u ondulación definida en rocas o en los estratos que la contienen.
d) Movimiento de la corteza producido por fuerzas terrestres endógenas.
3. Un ejemplo de electromagnetismo es:
a) la campana.
b) el timbre.
c) un foco.
d) limallas de hierro.
4. Los fenómenos como la disminución de los glaciares, la elevación del nivel de los mares y
los cambios meteorológicos son consecuencia:
a) de la biomasa.
b) de la capa de ozono.
c) de la lluvia ácida.
d) del calentamiento global.
5. El aumento de volumen que experimentan los cuerpos al contacto con la temperatura se
llama:
a) contracción.
b) congelación.
c) dilatación.
d) condensación
________________________
Firma:
136
EVALUACION APLICADA A LOS ASPIRANTES A DOCENTES DE
“THOMÁS CRANMER” de 8° a 10° AÑO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA
SUPERIOR, MATEMÁTICA
NOMBRE________________________
FECHA__________________________
CALIFICACIÓN: /10
INSTRUCTIVO
La evaluación consta de 5 preguntas de opción múltiple, de Matemática, con cuatro
alternativas de respuesta (A, B, C, D). Solo una de ellas es la correcta, por lo que deberá
marcar o subrayar la respuesta de su elección procurando no tener manchones.
Augurándoles éxitos en su evaluación se solicita Firme la hoja de respuestas, ya que ella
acredita que usted sí rindió la misma.
2. En un triángulo rectángulo isósceles, la medida de uno de sus catetos es 3
cm. ¿Cuál es la medida de su hipotenusa?
3. La solución de la inecuación3(– 5m + 1) – 7 > 6m – 22 es:
1.- Al simplificar la siguiente expresión: , el resultado
simplificado es igual a:
a.
b.
c.
d
a.
b.
c.
d
137
4. Dos números, cuya suma es igual a – 15 y su producto es igual a 56, son raíces
de una de las siguientes ecuaciones cuadráticas. ¿Cuál es la ecuación que tiene
estos dos números por raíces?
a) x2 – 15x + 56
b) x2 – 15x + 56
c) x2 + 7x + 8
d) 2x2 + 7x + 8
5. La recta de ecuación 3x – 4y = C, siendo C un número real, pasa por el punto (–
2; 4). ¿Cuál es el valor de C?
a) – 22
b) 22
c) 20
d) – 12
________________________
Firma:
a. m ≥ 2
b. m ≤ – 2
c. m ≥ 2
d. m = 6/7
138
EVALUACION APLICADA A LOS ASPIRANTES A DOCENTES DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN BARONA” de 8° a 10° AÑO
GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR, ESTUDIOS SOCIALES
NOMBRE_____________________________________________________
FECHA__________________________
CALIFICACIÓN: /10
INSTRUCTIVO
La evaluación consta de 5 preguntas de opción múltiple, de Estudios Sociales, con cuatro
alternativas de respuesta (A, B, C, D). Solo una de ellas es la correcta, por lo que deberá
marcar o subrayar la respuesta de su elección procurando no tener manchones.
Augurándoles éxitos en su evaluación se solicita Firme la hoja de respuestas, ya que ella
acredita que usted sí rindió la misma.
1. Qué tienen en común las fuerzas externas y las fuerzas internas del planeta Tierra?
a) Producen la desertificación de los suelos.
b) Construyen o modelan el relieve terrestre.
c) Provocan movimientos sísmicos en el mundo.
d) Son consecuencia de la influencia del ser humano sobre la superficie.
1. La teoría del “Big Crunch” plantea que:
a) o las galaxias se expanden cada vez más hasta formar un universo finito.
b) o el origen del universo no se explica con la teoría del “Big Bang”.
c) o la Tierra se formó a partir de un proceso de expansión y compresión del Sol.
d) o las galaxias detendrán su expansión como consecuencia de la gravedad y comenzarán a
e) contraerse
2. En Europa se distinguen tres escenarios o paisajes agrícolas típicos; uno de ellos es el
mediterráneo que se caracteriza principalmente por la productividad de:
a) lácteos y productos cárnicos.
b) flores y frutas en general.
c) trigo, vid, olivo y cítricos.
d) cebada y patatas.
3. Una de las características en común que comparten las antiguas civilizaciones es que:
a) se desarrollaron en el mismo continente.
b) se basaron en la organización de estados e imperios.
c) se dedicaron a actividades de caza y recolección de frutos.
d) se basaron en sociedades igualitarias sin grupos diferenciados
4. El naciente Estado del Ecuador se constituye el 13 de mayo de 1830 cuando se reúne en:
a) Cuenca la Asamblea Constituyente, a la que acuden delegados de todas las provincias para
formar el nuevo Estado del Ecuador.
b) Quito una Asamblea Popular, en la que eligen diputados acreditados de todos los departamentos
para formar el Estado del Ecuador; se eligió a Flores como primer presidente.
c) Guayaquil la Asamblea Constituyente, a la que acuden delegados de todas las provincias para
constituir el nuevo Estado del Ecuador.
d) Riobamba una Asamblea de Notables, que se encargó de desmembrar al Distrito del Sur de la
Gran Colombia, dio nombre al país y designó a Flores como jefe supremo.
________________________
Firma:
139
EVALUACION APLICADA A LOS ASPIRANTES A DOCENTES DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN BARONA” de 8° a 10° AÑO
GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR, LENGUA Y LITERATURA.
NOMBRE________________________
FECHA__________________________
CALIFICACIÓN: /10
INSTRUCTIVO
La evaluación consta de 5 preguntas de opción múltiple, de Lengua y Literatura, con
cuatro alternativas de respuesta (A, B, C, D). Solo una de ellas es la correcta, por lo que
deberá marcar o subrayar la respuesta de su elección procurando no tener manchones.
Augurándoles éxitos en su evaluación se solicita Firme la hoja de respuestas, ya que ella
acredita que usted sí rindió la misma.
1. La raíz griega céfalo significa cabeza; la palabra encefalografía significa:
a. radiografía del cráneo.
b. pensamiento.
c. escritura producida sin pensar.
d. cabeza grande.
2. Las palabras vino (bebida con alcohol derivada de la uva) y vino (del verbo venir) son:
a. homónimas.
b. antónimas.
c. homógrafas.
d. Sinónimas
3. Un ensayo es un texto:
a. argumentativo
b. narrativo
c. descriptivo
d. informativo
4. El poema Quejas fue escrito por:
a. Humberto Fierro.
b. Ernesto Noboa y Caamaño.
c. Medardo Ángel Silva.
d. Dolores Veintimilla de Galindo
5. La función apelativa tiene como finalidad
a. describir los sentimientos del emisor.
b. llamar la atención del receptor.
c. informar sobre un hecho al receptor.
d. analizar la lengua en sí misma.
________________________
b) Firma:
140
PRUEBAS TEÓRICAS
ORAL
ESPAÑOL
SEGUNDO A DÉCIMO
GRADO
CLASE DEMOSTRATIVA
141
RÚBRICA PARA EVALUAR CLASE DEMOSTRATIVA
NOMBRE: _______________________ FECHA: ______________________
TEMA: ______________________ TIEMPO: ______________________
CALIFICACIÓN: / 20
Criterio
SATISFACTORIO
(9 puntos)
ACEPTABLE
(6 puntos)
SUFICIENTE
(5 puntos)
DEFICIENTE
(1 punto)
PUNTAJE
MOTIVACIÓN
INICIAL
(4 P)
Realiza una actividad previa para
despertar el interés, la cual está
relacionada con el tema de la
clase. Plantea con claridad el
objetivo de la clase. Demuestra
entusiasmo y mantiene contacto
visual con los participantes.
Realiza actividades previas
al desarrollo de la clase para
despertar interés, que están
relacionadas con el tema.
Pero no plantea el objetivo
de la clase.
Las actividades
previas al
desarrollo de la
clase no guardan
relación con el
tema
No realiza
actividades previas
para motivar el
interés del
estudiante. Inicia
directamente con el
tema de la clase.
CONSTRUCCIÓN
DEL
APRENDIZAJE
(4 P)
Realiza una actividad que permite
construir activamente el
aprendizaje previsto, a través del
análisis de ejercicios, elaboración
de cuadros, otros.. Plantea con
claridad los conceptos y formula
preguntas para promover el
diálogo y el debate, y está atento
para ver si las estudiantes siguen el
desarrollo de la clase.
Realiza una actividad que
permite construir el
aprendizaje previsto, a
través del análisis de
ejercicios, elaboración de
cuadros, etc. Pero no
plantea con claridad los
conceptos ni formula
preguntas para promover el
diálogo y el debate.
Las actividades
desarrolladas en
clase no guardan
relación con el
tema y los
presentados son
confusos.
No está atento para
ver si las estudiantes
siguen el desarrollo
de la clase y
desconoce del tema
tratado.
CLIMA
ADECUADO EN
CLASE
(4 P)
Crea un ambiente afectivo y
cordial durante la clase, que se
expresa en la facilidad con la que
las estudiantes intervienen,
participan y plantean sus
opiniones y preguntas.
Se esfuerza, en algunos
momentos, por crear un
ambiente afectivo y cordial,
y logra que algunos
estudiantes participen.
Demuestra una
actitud respetuosa,
formal, pero
distante.
Demuestra una
actitud autoritaria e
intimidante, crea un
ambiente tenso.
USO ADECUADO
Y PERTINENTE
DE RECURSOS
DISPONIBLES
(4 P)
Utiliza recursos materiales y
tecnológicos para promover la
participación activa de las
estudiantes en la construcción del
aprendizaje previsto.
Utiliza recursos materiales
y tecnológicos solo para
acompañar su propia
presentación sobre el tema.
Utiliza recursos y
materiales, pero no
son pertinentes al
tema.
No emplea ningún
recurso.
CIERRE Y
CONCLUSIÓN
DE LA CLASE
(4 P)
Antes que termine la clase,
comprueba los aprendizajes
logrados, pregunta qué
aprendieron en ella o qué
inquietudes les ha generado, y con
las ideas aportadas por los
estudiantes. Hace un resumen o
formula conclusiones, resaltando
los puntos y aspectos principales
de la clase.
Presenta conclusiones o
síntesis que él ha elaborado
previamente e indaga la
opinión que tienen las
estudiantes al respecto.
Recapitula la clase
y presenta
conclusiones o
síntesis que él ha
elaborado
previamente.
No formula ninguna
conclusión o síntesis
del tema tratado en
clase.
TOTAL:_____
........................................ ........................................
ASESORA ACADÉMICA DIRECTORA
142
ENGLISH TEST PEDAGOGY
GRAMMAR
READING
WRITING
SPEAKING
DEMOSTRATION CLASS
143
EVALUACIÓN APLICADA A LOS ASPIRANTES A DOCENTES DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN BARONA”
NOMBRE_____________________________________________________
FECHA__________________________
Calificación: /10
INSTRUCTIVO
La evaluación consta de 10 preguntas de opción múltiple, con cuatro alternativas de respuesta
(A, B, C, D). Solo una de ellas es la correcta, por lo que deberá marcar o subrayar la respuesta de
su elección procurando no tener manchones.
Augurándoles éxitos en su evaluación se solicita Firme la hoja de respuestas, ya que ella acredita
que usted sí rindió la misma. Goza de 30 min para terminar.
PEDAGOGÍA
1. El concepto de educación progresiva de Dewey, versión norteamericana de la escuela activa,
propone que la educación es “una constante reorganización o reconstrucción de la experiencia”. Esta
reconstrucción se añade al significado de la experiencia y aumenta la habilidad para dirigir el curso
subsiguiente de la experiencia. Dewey enfatiza la necesidad de combinar el enfoque activo centrado
en las capacidades infantiles con el enfoque social del proceso educativo. Esta concepción se
contrapone a:
A. la educación como formación, que reconoce la teoría de las facultades innatas, pero que ignora la
existencia de un ser vivo con funciones activas y específicas.
B. el trabajo por proyectos, que pretende el estudio integrado y pluridisciplinar de un tema amplio
relacionado con la vida real del estudiante.
C. la teoría del aprendizaje verbal significativo, que sostiene que el conocimiento previo organizado en
unidades significativas y funcionales es un factor decisivo en la realización de nuevos aprendizajes.
D. ninguna de las tres concepciones anteriores sobre aprendizaje se contrapone al concepto de educación
de Dewey.
2. ¿Cuál de las reflexiones que se describen a continuación concuerdan con el concepto de
aprendizaje aquí mencionado?
“La tendencia es que los conocimientos que se manejen en las aulas y la forma como se llegue a ellos y
se usen sean más auténticos, más parecidos a los que manejan los expertos y la gente culta
disciplinariamente y a las formas en que ellos los manejan en el mundo real” (Boix Mansilla & Gardner,
1998).
A. El verdadero aprendizaje se da cuando el individuo actúa y piensa un concepto independientemente
de las circunstancias concretas.
B. El aprendizaje se define claramente cuando el maestro explica de forma correcta el contenido
necesario.
C. El verdadero aprendizaje se da cuando el estudiante puede explicar teorías tal como lo hacen los
expertos.
D. Se consigue un verdadero aprendizaje cuando en situaciones cotidianas se logra desarrollar conceptos
más elaborados de una disciplina, y se logra conectarlos con otros.
3. Cuando hablamos de “proceso individual de construcción de significado”, nos estamos refiriendo
a un principio del aprendizaje humano que se contrapone a uno de estos enunciados. ¿Cuál es?
144
A. El docente debe propiciar espacios para que el nuevo aprendizaje se construya sobre los
conocimientos previos.
B. El docente debe permitir que quien aprende construya sus propios significados.
C. El docente debe dar el tiempo necesario para que ocurran los procesos de aprendizaje.
D. El docente debe tener toda la información necesaria para transmitírsela a sus estudiantes.
3. Las estudiantes de sexto año de EGB acudieron con grandes expectativas a una visita al
museo de arte. Un grupo fue guiado por Manuel, quien indicó a los niños en detalle todas las
cosas que debían observar en las diferentes muestras que recorrían. En cambio Josué, el
segundo guía, pidió a las estudiantes observar características que consideraban destacadas
en las muestras y reflexionar sobre ellas. Basado en esas reflexiones, él complementó con
información sobre cada tema.
Evalúe las reflexiones que se hacen a continuación y seleccione la que nos llevaría a planificar una
clase que permita desarrollar el espíritu investigativo.
A. Manuel hizo lo que todos los guías deben hacer en las visitas a los museos: seguir la ruta y describir
cada una de las cosas que son importantes de destacar para que nada se quede sin explicación.
B. Josué permitió que las estudiantes observen características, juzguen lo que consideran más
importante, añadió información complementaria y de esa forma los alumnos quedaron satisfechos con
la visita al museo.
C. La directora del museo observó que los profesores debieron planificar previamente la visita junto con
los guías. En sus clases previas las estudiantes debieron investigar sobre las diferentes muestras de la
exposición. Al llegar al museo, el guía preguntaría entonces sobre qué muestra les gustaría profundizar
y separar así los distintos grupos para los recorridos. Los niños tomarían notas, harían preguntas, leerían
la información de los carteles y al final se reunirían con el guía para aclarar ciertas dudas o para
reformular sus preguntas y ampliar su información en otras fuentes.
D. Los museos no son una buena herramienta para un aprendizaje significativo ni para el desarrollo del
espíritu investigativo. Eso se puede hacer en el aula con mejores resultados.
5. Lea este fragmento de una entrevista al Dr. Mario Carretero, experto en el tema de la enseñanza
de las Ciencias Sociales e Historia.
EN: ¿Cómo cambiar la concepción de algunos que consideran las clases de Ciencias Sociales como
“aburridas: no es más que nombres y fechas, cosas que pasaron hace mucho y a mí no me interesan ni me
afectan en nada”? MC: “Motivarlos es bastante fácil, cualquier problema social relativamente relevante
afecta directamente a los estudiantes: la pobreza, la sanidad, la igualdad de oportunidades, el SIDA, el
comportamiento sexual. Estas son cuestiones que motivan.”
Tomado de “Enseñanza de las Ciencias Sociales”. Entrevista a Mario Carretero. Lunes, 12 de
noviembre de 2007. Ante esta reflexión de Carretero, ¿cuál de las siguientes cree usted que es una
innovación pedagógica en el aula, cuando hablamos de la enseñanza de las Ciencias Sociales?
A. Realizar un sondeo entre las estudiantes de cuántos de ellos están registrados en el Facebook,
cuántas veces a la semana ingresan, para qué lo utilizan; reflexionar individualmente y luego discutir
en grupo cómo ha cambiado el Facebook su manera de relacionarse con otros.
B. Entregarles en fichas escritas la información sobre el SIDA y sus efectos en los jóvenes para
pegarlas en sus cuadernos.
C. Que el docente realice una presentación en Power Point sobre el SIDA y la responsabilidad de los
jóvenes en su auto cuidado.
145
D. Entregarles una guía de preguntas para que las estudiantes las contesten utilizando para ello la
información que obtengan en Internet sobre el SIDA.
6. De los cuatro comentarios que se presentan a continuación sobre evaluación, señale el que
considere más cercano a las prácticas actuales en educación:
A. Evaluar no es solo medir; la evaluación requiere un ejercicio adicional de valoración del proceso en
forma cualitativa.
B. Evaluando se obtiene un mayor aprovechamiento del uso de los recursos.
C. La evaluación solo sirve para cumplir con el sistema.
D. La evaluación debe realizarse al final de un proceso para verificar los resultados
7. Un indicador que puede reflejar que las estudiantes verdaderamente han comprendido algo es:
A. Que las planificaciones realizadas por los maestros sean realmente interesantes y tengan concordancia
con los objetivos planteados durante el curso escolar.
B. Que las estudiantes tengan comentarios como este, por ejemplo: “Ahora miro algo cuando voy por la
calle y pienso: tal aparato, ¿cómo funciona? En mi mente, cuando veo algo, trato de hacer un diagrama
y puedo decir: ¡Ah!, esto funciona así: actúan tales fuerzas, pero tal fuerza debe ser menor a esta, porque
se mueve así”.
C. Que las estudiantes saquen muy buenas calificaciones en los exámenes trimestrales y finales.
D. Que las estudiantes sigan con atención las consignas dadas para realizar los trabajos, cumplan con
todas las tareas y terminen las actividades solicitadas con prontitud.
8. Azucena tiene 13 años y está en noveno año de Educación General Básica. Azucena se da cuenta
de que, por lo general, los que más participan son los varones de la clase, pues el profesor les hace
más preguntas a ellos que a las niñas. El día de ayer, Azucena decidió hacerle una pregunta al
profesor de Matemáticas, quien en tono de burla le dijo: “Está claro que usted no comprende esta
disciplina, las mujeres no tienen capacidad para las Matemáticas”. Por esta razón, Azucena no volvió
a participar en clases y perdió el interés por una disciplina que antes le interesaba.
¿Qué estereotipos están presentes en el maestro durante su interacción con Azucena y con el resto de
estudiantes?
A. Cuando los niños preguntan, interrumpen el proceso y perjudican la clase.
B. Solo los hombres tienen capacidad para las Matemáticas.
C. Es necesario que las mujeres se preparen para enfrentar el futuro.
D. Quien es bueno para cualquier disciplina no necesita preguntar.
9. Desde muy temprana edad, Santiago no quería permanecer mucho tiempo sentado en la banca de
ninguna escuela. En segundo grado se escapaba a jugar fútbol y los maestros lo seguían y le pegaban.
Pasó de un colegio a otro y terminó graduándose en el colegio de bellas artes. ¿Qué tipo de educación
le hubiera recomendado usted a los padres para ayudar a solucionar el problema de Santiago?
A. Una escuela que cuente con espacios grandes y áreas deportivas.
B. Una escuela que lo discipline y lo controle para que no se le permita hacer su voluntad.
C. Una escuela que promueva el trabajo de sus estudiantes basado en sus intereses.
D. Una escuela cerca de su casa para que su madre lo pueda controlar en mayor medida.
146
9. La maestra Elena se percata de que Anita, de 4 años, no juega con sus compañeros durante
el recreo, sino que permanece aislada. Ante tal situación, lo que debe evitar hacer Elena es:
A. Ubicarla con un grupo de niños para observar si logra involucrarse.
B. No tomar en cuenta el particular debido a que es parte de su personalidad.
C. Hablar con los padres de la niña para indagar un poco más y llegar a algún acuerdo para ayudar a la
niña.
D. Conversar con la niña para conocer mejor las razones que la llevan a tomar esa actitud.
_____________________
Firma
147
RUBRIC TO GRADE SPEAKING
NAME:____________________
DATE:_____________________ SCORE: /10
TOTAL: ___________
Observations: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
........................................ ........................................
ENGLISH
COORDINATOR
PRINCIPAL
CRITERIA NEEDS
IMPROVEMENT
1 PTS
GOOD
2 PTS
SATISFACTORY
3 PTS
EXCELLENT
4 PTS
SCORE
Grammar
(2.5P)
It was difficult to
understand. He/she had a
hard time
communicating his/her
ideas and responses
because of grammar
mistakes.
He/she was able to
express his/her ideas and
responses adequately
but often displayed
inconsistencies with the
sentence structures and
tenses.
He/ she could express his/her
ideas and responses fairly
well but made mistakes with
the tenses. However, he/she
was able to correct them.
He/ she was able to express
their ideas and responses
with ease in proper
sentences, structure and
tenses.
Pronunciation
(2.5P)
It was difficult to
understand him /her,
quiet in speaking,
unclear in
pronunciation.
He /she was slightly
unclear with
pronunciation at times,
but generally it was fair.
Pronunciation was good and
did not interfere with
communication
Pronunciation was very clear
and easy to understand.
Vocabulary
(2.5P)
There were inadequate
vocabulary words to
express his/her ideas
properly.
He/ she was able to use
broad vocabulary words,
but was lacking, making
him/her repetitive and
could not expand on
his/her ideas.
He/she used the correct
words, in an accurate manner
for the situation given.
Rich, precise and impressive
use of vocabulary words.
Comprehension
(2.5P)
He/she had difficulty
understanding the
questions and topics that
were being discussed.
He/she fairly grasped
some of the questions
and topics that were
being discussed.
He/she was able to
comprehend and respond to
most of the questions and
topics that were being
discussed.
He/she comprehended and
responded to all of the
questions and the topics that
were being discussed with
ease.
Fluency
(2.5P)
His/her speech was very
slow, stumbling,
nervous, and uncertain
with response, except for
short or memorized
expressions. Difficult
for a listener to
understand
His/her speech was slow
and often hesitant and
irregular. Sentences may
be left uncompleted, but
he/she was able to
continue.
His /her speech is mostly
smooth but with some
doubts.
His /her speech is
understandable with speed
that comes close to that of a
native speaker.
148
RUBRIC TO GRADE A DEMOSTRATION CLASS. NAME:____________________ TIME:________________
DATE:_____________________ TOPIC: ______________
SCORE: /15
Criteria Excellent
5 points
Good
4points
Satisfactory
3points
Fair
2points
Poor
1 point
SCORE
Knowledge of
Subject
(2P)
Teacher demonstrates
masterful knowledge
of the subject matter.
Teacher demonstrates
above average
knowledge of the
subject matter.
Teacher demonstrates
adequate average
knowledge of the
subject matter.
Teacher demonstrates
below average
knowledge of the
subject matter.
Teacher
demonstrates a
very poor
knowledge of the
subject matter.
CommunicationS
kills.
(2P)
Teacher shows a
superior ability to
communicate with the
class and he/she is
clearly and easily
understood.
Teacher shows an
above average ability to
communicate with the
class and he/she is
clearly and easily
understood.
Teacher shows an
adequate average
ability to communicate
with the class and
he/she is understood.
Teacher shows a below
average ability to
communicate with the
class and he/she is not
easily understood.
Teacher shows a
very poor ability
to communicate
with the class and
he/she is not
easily understood.
Method of
Presentation
(2P)
Teacher demonstrates
a superior ability to use
creative and effective
teaching methods
during the lesson.
Teacher demonstrates
an above average
ability to use creative
and effective teaching
methods during the
lesson.
Teacher demonstrates
an adequate ability to
use creative and
effective teaching
methods during the
lesson.
Teacher demonstrates a
below average ability
to use creative and
effective teaching
methods during the
lesson.
Teacher
demonstrates a
very poor ability
to use creative and
effective teaching
methods during
the lesson.
Tone of Voice
(2P)
Teacher speaks using a
superior volume level
and clarity. Also
speaks without the
repetition of words or
phrases.
Teacher speaks using
an above average
volume level and with
clarity. Also speaks
without using
repetition of words or
phrases.
Teacher speaks using
an adequate/average
volume level and with
adequate clarity. Also
speaks without using
many repetitious words
or phrases.
Teacher speaks using
an below average
volume level and is
difficult to understand.
Speaks using many
repetitious of words or
phrases.
Teacher speaks
using a poor
volume level and
is very difficult to
understand.
Speaks using
many repetitious
words or phrases.
Visual Contact
(2P)
Teacher keeps a high
eye contact with the
class throughout the
lesson.
Teacher keeps an above
average ability to
maintain eye contact
with the class
throughout the lesson.
Teacher demonstrates
an adequate ability to
maintain eye contact
with the class
throughout the lesson.
Teacher demonstrates a
below average ability
to maintain eye contact
with the class
throughout the lesson.
Teacher
demonstrates a
very poor ability
to maintain eye
contact with the
class throughout
the lesson.
Evidence of
Preparation
(3P)
Teacher demonstrates
a superior ability to
organize and execute
the lesson.
Teacher demonstrates
an above average
ability to organize and
execute the lesson.
Teacher demonstrates
an adequate/ average
ability to organize and
execute the lesson.
Teacher demonstrates a
below average ability
to organize and execute
the lesson.
Teacher
demonstrates a
very poor ability
to organize and
execute the
lesson.
Use of Audio-
Visuals Aids
(2P)
The teacher has a
superior ability to
effectively use
audiovisual aids in
order to enhance
learning during the
lesson.
The teacher has an
above average ability to
effectively use
audiovisual aids in
order to enhance
learning during a
lesson.
The teacher has an
adequate/average
ability to effectively
use audiovisual aids in
order to enhance
learning during a
lesson.
The teacher has a
below average ability
to effectively use
audiovisual aids in
order to enhance
learning during a
lesson.
The teacher has a
very poor ability
to effectively use
audiovisual aids
in order to
enhance learning
during a lesson.
TOTAL: ______________
........................................ ........................................
ENGLISH
COORDINATOR
PRINCIPAL
149
CARMEN BARONA SCHOOL ENGLISH TEST FOR TEACHERS
Name: _________________________
Date: __________________________
Score: /25
1. GENERAL INSTRUCTIONS:
Before starting, read each question carefully.
The time available for evaluation is 60 minutes.
Take care of your handwriting and spelling.
Erase or cross out is not allowed.
2. GRAMMAR PART
1. Fill in the correct prepositions. (3 Marks)
a. Peter is playing tennis Sunday.
b. We are going to see my parents the weekend.
c. 1666, a great fire broke out in London.
e. My friend has been living in Canada two years.
f. I have been waiting for you seven o'clock.
g. I will have finished this essay Friday.
2. Choose the correct answer. (7 marks)
1. How old are you?
A. I have 27 years old
B. I have 27 years
C. I am 27 yearsold
2. How long have you been living in London?
A. for 7 years
B. at least 7 years
C. since 7 years
D. 7 yearsago
3. Peter .....fly to San Francisco tomorrow.
A. to going
150
B. goes to
C. is going to
D. go to
4. He plays soccer .....
A. on Wednesdays
B. inWednesdays
C. atWednesdays
D. byWednesdays
5. .... some more coffee?
A. Do you?
B. Do you like?
C. You'd like
D. Would you like
6. He plays soccer, ..... ?
A. don't he?
B. does he?
C. isn't he?
D. doesn't he?
7. Wendy is ..... Paul to get up now.
A. telling
B. saying
C. saying to
D. telling to
8. She ______ early on Saturdays.
A. get up usually
B. usually gets up
C. gets usually up
151
D. get usually up
9. You can watch TV .....you like.
A. whenever
B. soon
C. always
D. whatever
10. The plural of "woman" is
A. womans
B. womanes
C. women
D. woman
11. This house is quite old. It ....in 1910.
A. built
B. wasbuilt
C. build
D. has built
12. I wish I .....a car, I'm tired of catching the bus.
A. have
B. had
C. would have
D. had had
13. I know he didn't thank you, but he ....have done so.
A. should
B. may
C. must
D. would
14.
152
A. Richard usually arrives late
B. Richard late arrives usually
C. Richard late usually arrives
D. Richard usually late arrives
READING PART. (10 marks)
You are going to read four different opinions from leading scientists about the future of fuel. For
questions 1-10, choose from the writers A-D. The writers may be chosen more than once.
A
Howard Bloom, Author:
Even though most people are convinced that peak oil has already passed, to me, peak oil is just a hypothesis.
There is a theory that carbon molecules can be found in interstellar gas clouds, comets and in space ice, and
if this is the case, our planet could ooze oil for ever. And even if we stay earthbound, those who say we
have raped the planet of all its resources are wrong. There's a huge stock of raw materials we haven't yet
learned to use. There are bacteria two miles beneath our feet which can turn solid granite into food. If
bacteria can do it, surely we creatures with brains can do it better. As far as the near future of energy is
concerned, I believe the most promising alternative fuels are biofuels, such as ethanol. It's an alcohol made
from waste products such as the bark of trees, woodchips, and other 'waste materials'. And that's not the
only waste that can create energy. My friend in the biomass industry is perfecting an energy-generation
plant which can run on human waste. We produce that in vast quantities, and it's already gathered in
centralized locations.
B
Michael Lardelli, Lecturer in Genetics at The University of Adelaide
Nothing exists on this planet without energy. It enables flowers and people to grow and we need it to mine
minerals, extract oil or cut wood and then to process these into finished goods. So the most fundamental
definition of money is as a mechanism to allow the exchange and allocation of different forms of energy.
Recently, people have been using more energy than ever before. Until 2005 it was possible to expand our
energy use to meet this demand. However, since 2005 oil supply has been in decline, and at the same time,
and as a direct result of this, the world's economy has been unable to expand, leading to global recession.
With the world's energy and the profitability of energy production in decline at the same time, the net energy
available to support activities other than energy procurement will decrease. We could increase energy
production by diverting a large proportion of our remaining oil energy into building nuclear power stations
and investing in renewable forms of energy. However, this is very unlikely to happen in democratic nations,
because it would require huge, voluntary reductions in living standards. Consequently, the world economy
will continue to contract as oil production declines. With energy in decline, it will be impossible for
everyone in the world to become wealthier. One person's increased wealth can only come at the expense of
another person's worsened poverty.
C
Jeroen van der Veer, chief executive of Royal Dutch Shell
153
People are understandably worried about a future of growing energy shortages, rising prices and
international conflict for supplies. These fears are not without foundation. With continued economic
growth, the world's energy needs could increase by 50% in the next 25 years. However, I do not believe
that the world is running out of energy. Fossil fuels will be able to meet growing demand for a long time in
the future. Taking unconventional resources into account, we are not even close to peak oil. The priority
for oil companies is to improve efficiency, by increasing the amount of oil recovered from reservoirs. At
present, just over a third is recovered. We can also improve the technology to control reservoir processes
and improve oil flow. However, these projects are costly, complex and technically demanding, and they
depend on experienced people, so it is essential to encourage young people to take up a technical career in
the energy industry. Meanwhile, alternative forms of energy need to be made economically viable.
International energy companies have the capability, the experience and the commercial drive to work
towards solving the energy problem so they will play a key role. But it is not as simple as merely making
scientific advances and developing new tools; the challenge is to deliver the technology to people
worldwide. Companies will need to share knowledge and use their ideas effectively.
D
Craig Severance, blogger
What will it take to end our oil addiction? It's time we moved on to something else. Not only are world oil
supplies running out, but what oil is still left is proving very dirty to obtain. The Deepwater Horizon oil
spill occurred precisely because the easy-to-obtain oil is already tapped. If we don't kick oil now, we will
see more disasters as oil companies move to the Arctic offshore and clear more forests. The cheap petroleum
is gone; from now on, we will pay steadily more and more for our oil — not just in dollars, but in the
biological systems that sustain life on this planet. The only solution is to get on with what we will have to
do anyway - end our dependence on it! There are many instances in which oil need not be used at all. Heat
and electricity can be produced in a multitude of other ways, such as solar power or natural gas. The biggest
challenge is the oil that is used in transportation. That doesn't mean the transportation of goods worldwide;
it's the day-to-day moving around of people. It means we have to change what we drive. The good news is
that it's possible. There are a wide range of fuel efficient cars on offer, and the number of all-electric plug-
in cars is set to increase. For long distance travel and freight, the solution to this is to look to rail. An
electrified railway would not be reliant upon oil, but could be powered by solar, geothermal, hydro, and
wind sources. There is a long way to go, but actions we take now to kick our oil addiction can help us adapt
to a world of shrinking oil supplies.
Which writer:
1. believes oil will be available for many more years.
A. B. C. D.
2. believes that from now on, less oil is available.
A. B. C. D.
3. sees a great potential in natural fuels.
A. B. C. D.
4. believes we should reduce our dependence on oil immediately.
A. B. C. D.
154
5. believes that future oil recovery will lead to more environmental disasters
A. B. C. D.
6. believes that better technology can help to maintain oil production levels
A. B. C. D.
7. believes there may be sources of oil outside our planet.
A. B. C. D.
8. thinks that oil companies are responsible for developing other types of energy.
A. B. C. D.
9. recognizes that inventions that can help to prevent an energy crisis are already available.
A. B. C. D.
10. believes we can use ourrubbish to create energy
A. B. C. D.
WRITING PART.
Choose one of the following topics and write about one of it. (5 marks)
A complain or application letter. (100-120 words)
An essay about “Teaching English”.(100-120 words)
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
”A good teacher can inspire hope, ignite the imagination, and instill a love of learning”.
(Brad Henry)
_________________
Signature
155
4. PLANIFICACIÓN
4.1 DEFINICIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
4.1.1. Objetivo general
Ejecutar la planificación establecida por la Escuela de Educación Básica “Carmen Barona”, generando diferentes alternativas, estrategias y
alianzas, que permitan en mediano y largo plazo mejorar la calidad educativa institucional.
4.1.2. Objetivos estratégicos
COMPONENTES PROCESOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
GESTIÓN
ADMINISTRATIVA
P1. Organización
Institucional
Incrementar el número de capacitaciones de para fortalecer el proceso de interaprendizaje
mediante desarrollo de talleres y cursos de perfeccionamiento docente continuo.
Aplicar las tecnologías de la información y comunicación durante la jornada de clases y
establecer la forma responsable de utilizar redes sociales mediante campañas de
prevención.
Organizar adecuadamente los espacios administrativos y áreas pedagógicas como son:
aulas, laboratorio y espacios recreativos con todos los materiales necesarios y realizar de
forma sistemática el mantenimiento preventivo y correctivo.
P2. Información y
Comunicación
P3. Infraestructura,
equipamiento y
recursos didácticos
156
GESTIÓN
PEDAGÓGICA
P1. Enseñanza y
aprendizaj
Realizar un proceso de perfeccionamiento global al desarrollo del Proyecto Curricular
Institucional (PCI) en la institución realizando ajustes correctivos que permitan orientar el
mismo a un desarrollo adecuado en beneficio de las estudiantes y basado en los
lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación.
Evaluar PCI de forma sistemática mediante la aplicación de diferentes instrumentos y
realizar los cambios necesarios.
Implementar planes de refuerzo académico de acuerdo con la necesidad de cada grado y
evaluarlos posteriormente para verificar su eficacia y validez.
Realizar al menos dos supervisiones de aula durante el año lectivo para fortalecer el
proceso de enseñanza – aprendizaje, emitiendo las respectiva sugerencias y
retroalimentación.
P2. Refuerzo
académico,
acompañamiento
pedagógico y
Servicio de Consejería
Estudiantil
CONVIVENCIA P1. Convivencia
escolar y formación
ciudadana
Fortalecer el proceso de elaboración del POA del DECE de acuerdo a las necesidades de
la institución, justificando de manera óptima todas las actividades a realizarse con la
comunidad educativa.
Implementar estrategias que permitan la participación activa de toda la comunidad
educativa en actividades de prevención.
Realizar durante todo el año lectivo campañas de prevención de uso de drogas y de
posibles peligros que puedan dañar a la comunidad educativa.
Generar mejores políticas de inclusión en todos los aspectos, brindando así mayores
oportunidades a todas aquellas personas que estén dispuestas a contribuir con el desarrollo
institucional.
157
SERVICIOS
EDUCATIVOS
P1. Servicios
complementarios y de
apoyo
Actualizar e incrementar los títulos para el fondo bibliotecario institucional mediante
autogestión.
SISTEMA
INTEGRAL DE
GESTIÓN DE
RIESGOS
ESCOLARES
M 90
Identificar los posibles riesgos que afectan a la comunidad educativa y aplicar el plan
integral de Gestión de Riesgos con actividades de prevención y preparación para responder
a posibles emergencias presentadas durante el año lectivo.
158
ANEXO 3
4.2 MATRIZ DE PLANIFICACIÓN
C.1. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
ESTÁNDARES
DE GESTIÓN
ESCOLAR
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROCESO OBJETIVO
OPERATIVO DESCRIPCIÓN INDICADOR META ACTIVIDAD EVIDENCIA
P1. Organización
Institucional
Hace referencia a
los elementos que
dinamizan el
funcionamiento de la institución
educativa:
normativa,
procedimientos administrativos y
académicos,
planificación
estratégica y desarrollo
profesional.
C1.P1.E1. Gestionar la
capacitación para la
actualización continua de
docentes y directivos a
través de autogestión,
optimización de las
capacidades existentes en
la institución o a través
del acceso a la
capacitación promovida
por el MinEduc
Socialización de cursos de
capacitación docente y maestrías propuestos por el
MinEduc, generar cursos al
interno de la Institución y
fortalecer la iniciativa para que el docente se prepare de
manera autónoma,
resultados, alcanzados y su
incidencia en el mejoramiento pedagógico
institucional.
C1.P1.E1.I1. Número de
docentes beneficiarios de procesos de capacitación
gestionados por el
MINEDUC. P= N/A
M=N/A
Listados de docentes
capacitados en los cursos gestionados por el
MINEDUC.
C1.P1.E1.I2. Número de
cursos gestionados por la
IE
Organizar al menos 3
capacitaciones de
perfeccionamiento continuo con
el 100% del personal docente durante el año Lectivo.
Identificar y priorizar las
debilidades en el desempeño
docente y/ o administrativo
para orientar la mejora
continua.
Gestionar el personal para
orientar las capacitaciones respectivas.
Monitorear y evaluar la
mejora continua en base de
las capacitaciones aplicadas.
Listados de docentes que se
han capacitados por gestión
interna en la IE.
C1.P1.E1.I3. Número de
docentes que han obtenido Maestría
ofertada por el MinEduc;
o, número de docentes
que continúan sus estudios de
profesionalización
durante los dos últimos
años anteriores a la presente evaluación.
Listados de docentes en maestrías;
Reporte de notas de las
universidades que realizaron
la capacitación; Certificados de aprobación
en maestrías.
P=N/A
M=N/A
159
C1.P1.E1.I4. Número de
docentes que han
obtenido Maestría en el
año en curso en
Universidades Categoría
A y B, o en otras
instituciones educativas internacionales
consideradas por la
SENESCYT para el
reconocimiento automático de títulos
Implementar políticas de apoyo
para realizar estudios de cuarto
nivel dentro y fuera del país durante el año lectivo.
Determinar que tipo de apoyo
puede brindar la institución
para los docentes que cursan
el cuarto nivel.
Elaborar políticas de apoyo
para realizar estudios de cuarto nivel.
Planificar el ausentismo
docente en caso de permiso
por estudios.
Listados de docentes que
han obtenido maestrías en el
año en curso en
Universidades Categoría A y
B, o en otras instituciones de
educación superior internacionales consideradas
por la SENESCYT para el
reconocimiento automático
de títulos.
C1.P1.E2. Gestionar la
asignación de personal
docente suficiente y
adecuado por institución
educativa , tipo y nivel.
Contar con el personal docente suficiente para
apoyar y fortalecer el
desarrollo de la gestión
institucional y el proceso de enseñanza aprendizaje,
tomando en cuenta los
requerimientos del currículo
oficial, por nivel y subnivel educativo.
C1.P1.E2.I5 Número de docentes de acuerdo a la
necesidad de la
institución educativa. Contratar el 100% personal
docente idóneo para todos los niveles educativos en el año
lectivo.
Identificar la necesidad de docentes para el año lectivo.
Elaborar el distributivo de
trabajo. Aplicar el
documento de selección docente para la nueva
contratación.
Seleccionar y contratar
personal docente para el año lectivo.
Distributivo de trabajo
docente de la Institución
Educativa reportado en la
plataforma EDUCAR ECUADOR. ( F* )
Aprobada por el Distrito
Educativo (P*, M*, y FM*)
C1. P1. E3. Construir el
instructivo con los
lineamientos para los
siguientes procesos:
ausentismo docente,
ingreso y salida de
estudiantes ; y, el uso de
espacios físicos para
actividades
extracurriculares y
extraescolares.
Construir el instructivo para para coordinar el
ausentismo docente,
ingreso y
salida de estudiantes y el uso de espacios físicos
para actividades
extracurriculares y
extraescolares.
C1. P1. E3. I6. Número de documentos del
Instructivo para
coordinar el ausentismo
docente, ingreso y salida de estudiantes y
el uso de espacios
físicos para actividades
extracurriculares y extraescolares.
Aplicar en u 100% los
instructivos de ausentismo
docente, ingreso y salida de estudiantes y uso de espacios
físicos para actividades uso de
espacios físicos para actividades extracurriculares y
extraescolares durante el año
lectivo.
identificar los espacios donde existe mayor peligro
alrededor de la institución.
Buscar estrategias para
optimizar los espacios extracurriculares y
extraescolares.
Formar comisiones
responsables del ingreso y salida de las estudiantes.
Elaborar formatos de
solicitud, informe y
planificación en caso de ausentismo docente.
Instructivo para el
ausentismo docente, ingreso
y
salida de estudiantes y el uso de espacios físicos
para actividades
extracurriculares y
extraescolares. Actas de reunión para
evidenciar la participación
de la comunidad en su
construcción.
160
P2. Información
y Comunicación
Es el conjunto de
acciones y
recursos
tecnológicos que
facilitan el acceso
a la información y
la comunicación entra e inter
institucional, para
fortalecer el
proceso de enseñanza
aprendizaje.
C1.P2.E4. Gestionar la
asignación oportuna de
los fondos para la
adecuada operatividad
de las Institución
Educativa y contar con
toda la información
institucional actualizada
y organizada.
Gestionar la asignación
oportuna de fondos
emergentes: anualmente se
asignan a las Instituciones
Educativas un fondo para
utilización en casos de
emergencia, para mantenimientos menores o
para las unidades
productivas
C1.P2.E4.I7. Porcentaje
de Fondos Rotativos y
Caja Chica para
Unidades Educativas
Productivas, utilizado.
Definir el porcentaje de caja chica
que será utilizado para casos
emergentes en la institución durante el año lectivo.
Identificar los principales
gastos realizados anualmente para utilizar el presupuesto de
caja chica.
Elaborar el presupuesto que
se asignará para caja chica. Utilizar los fondos de caja
chica para situaciones
académicas emergentes.
Documentos que respalden
el valor cancelado al
proveedor y el mantenimiento realizado.
C1.P2.E4.I8. Porcentaje de fondos específicos,
utilizado. Establecer en un 100% el detalle
completo del porcentaje de
fondos específicos, a ser utilizado durante el año lectivo.
Diagnosticar las necesidades educativas para asignar el
presupuesto.
Elaborar el plan de costos de
mantenimiento institucional para el año lectivo.
Elaborar anualmente
informes sobre la utilización
de fondos específicos.
Documentos que respalden
el valor cancelado al
proveedor y el mantenimiento realizado.
Mantener la base de datos
institucional actualizada y organizada, con
información tanto de los
estudiantes como de los
docentes, en un registro creado por la institución o
en la plataforma del
Ministerio de Educación.
C1.P2.E4.I9. Registro
existente, actualizado y organizado, de acuerdo a
la normativa educativa
vigente Mantener actualizada en un 90%
la base de datos de estudiantes y
docentes de cada año lectivo.
Solicitar información a través
tutores de las estudiantes mediante la aplicación de una
ficha.
Elaborar fichas de estudiantes
con toda la información posible.
Elaborar expedientes
académicos de cada docente.
Bases de datos en digital
actualizada y organizada.
C1. P2. E5. Coordinar las
acciones necesarias para
poder contar con los
servicios tecnológicos
para la educación, que
permitan contar con
herramientas para
aportar al proceso de
enseñanza aprendizaje.
La disponibilidad y uso
adecuado de la tecnología en el aula y en la gestión
educativa es fundamental
para alcanzar una educación
de calidad, para ello se debe implementar un Sistema
Integral de Tecnologías para
uso de la comunidad
educativa, que facilite la
C1. P2. E5. I10. Número
de miembros de la comunidad educativa que
utilizan las tecnologías de
la información y
comunicación durante la jornada de clases y fuera
de ella.
Implementar en un 90% la
utilización de las tecnologías de
la información y comunicación
durante la jornada de clases y fuera de ella durante el año
lectivo.
Identificar el nivel
conocimiento docente sobre la aplicación de TICS en
eduación. Buscar estrategias
para aplicar el plan de
utilización de Tic´s en el salón de clase.
Capacitar a los docentes
sobre la aplicación de Tic´s
en la educación.
Estrategias metodológicas de
la micro planificación
curricular.
161
gestión educativa mediante
la generación en línea de
registros académicos, el
incremento de competencias
profesionales en los
docentes y el fomento del
uso de la tecnología en el aprendizaje.
C1.P2.E5.I11. Número
de usuarios miembros de
la comunidad educativa
capacitados en la
operación del modelo de
gestión educativa a través
del sistema integral de tecnologías para la
comunidad educativa. (
Instituciones fiscales
dentro de la Plataforma EducarEuador)
Informe de usuarios
P3.
Infraestructura,
equipamiento y
recursos
didácticos
Detalla la gestión
que facilitará la obtención de
recursos, al uso y
mantenimiento
adecuado de las instalaciones y
material
didáctico.
C1.P3.E6. Coordinar las
acciones necesarias para
contar con la
Infraestructura que
favorezca el correcto
desarrollo de la labor
educativa. Las mismas
que deben contar con las
áreas de: pedagogía,
administrativa, de
servicio, especializada y
recreativa.
Área pedagógica.- se entiende como el área de
formación estudiantil, es
decir, las aulas en las cuales
reciben la instrucción académica.
C1. P3. E6. I12. Contar con el 100% de los
espacios de acuerdo a la
oferta educativa. Adecuar anualmente en un 100%
las aulas, los laboratorios y las
diferentes áreas pedagógicas con
los materiales respectivos durante
el año lectivo.
Identificar los materiales que
se utilizarán durante el año lectivo.
Asignar presupuesto para
adquirir nuevos materiales.
Entregar aulas, laboratorios y
materiales a utilizarse
mediante actas de entrega
recepción
Cuadro resumen de espacios por bloque.
Este cuadro debe contener
todos los espacios internos,
incluido baterías sanitarias
para la verificación
correspondiente.
Área administrativa.- es el
área donde se lleva a cabo la
planificación, dirección y
control de la UE, es decir las áreas de rectorado,
vicerrectorado, secretaría,
sala de profesores, etc.
C1. P3. E6. I13. Contar
con el 100% de los
espacios de acuerdo a la
oferta educativa. Organizar adecamente en un 100
% las áreas administrativas en
beneficio de la comunidad
educativa, para el año lectivo.
Identificar las necesidades
que presentan las diferentes áreas administrativas para su
funcionamiento.
Planificar la adecuación de
áreas administrativas antes del inicio de cada año lectivo.
Cuadro resumen de espacios
por bloque. Este cuadro debe contener
todos los espacios internos,
incluido baterías sanitarias
para la verificación correspondiente.
Área de servicio.- son las
áreas de servicio común como la biblioteca,
comedor, enfermería,
DECE, etc., donde prestan
servicios a la población estudiantil y docente en
general.
C1. P3. E6. I14. Contar
con el 100% de los espacios de acuerdo a la
oferta educativa. Adecuar anualmente en un 100%
las áreas de servicio común como
la biblioteca, comedor, enfermería, salón de eventos,
Identificar las necesidades
que tienen las áreas de servicio común.
Elaborar el listado de
materiales que serán
utilizados durante el año lectivo.
Aplicar el plan de
mantenimiento en cada una
de las áreas.
Cuadro resumen de espacios por bloque.
Este cuadro debe contener
todos los espacios internos,
incluido baterías sanitarias para la verificación
correspondiente.
162
Área especializada.-
comprenden los espacios
con equipamiento especial
para el desarrollo de las
actividades de formación
estudiantil como los
laboratorios de física, química, CCNN,
informática, bilogía, talleres
en general (mecánica,
electricidad, electrónica, agronomía, etc.).
C1. P3. E6. I15. Contar
con el 100% de los
espacios de acuerdo a la
oferta educativa.
Implementar anualmente en un
100% los laboratorios de
Ciencias Naturales e informática.
Identificar la necesidad de los
materiales necesarios para los
laboratorios de Ciencias e
Informática.
Elaborar el listado de
implementos necesarios para los laboratorios de Ciencias
Naturales e informática.
Comprar los materiales
necesarios.
Cuadro resumen de espacios por bloque.
Este cuadro debe contener
todos los espacios internos,
incluido baterías sanitarias para la verificación
correspondiente.
Área recreativa.- canchas, patios, área de juegos, patios
y áreas verdes.
C1. P3. E6. I16. Contar con el 100% de los
espacios de acuerdo a la
oferta educativa. Implementar áreas verdes en la
medida de lo posible y mantener las canchas, patios, área de juegos
en buen estado.
Diagnosticar como se puede implementar áreas verdes
dentro de la institución.
Elaborar un plan de
implementación de áreas verdes a través del proyecto
TINI. Concientizar a las
estudiantes sobre el cuidado
de las áreas verdes institucionales.
Cuadro resumen de espacios
recreativos para la verificación
correspondiente.
Servicios básicos.- son los servicios necesarios para
que pueda funcionar la
institución educativa como
el servicio de agua, alcantarillado, electricidad y
baterías sanitarias.
C1. P3. E6. I17. Contar con el 100% de los
espacios de acuerdo a la
oferta educativa.
Pagar puntualmente los servicios
básicos como son: agua,
alcantarillado, electricidad y
baterías sanitarias.
Elaborar un cronograma de
pagos de servicios básicos.
Realizar pagos mensuales de
los servicios básicos
Documentos de factibilidad
o planillas de pagos para la
verificación correspondiente
de servicios básicos.
C1. P3. E7. Contar con el
Plan de Mantenimiento
de la infraestructura
educativa socializado y
en ejecución y evaluación
constante.
Conjunto de acciones que
deben realizarse en los
edificios escolares y sus
instalaciones
con el propósito de
garantizar o extender la vida
útil de los bienes con que
cuenta el establecimiento educativo.
Los tipos de
mantenimientos que se
C1. P3. E7. I18. Mantenimiento
recurrente.- enfocado a
trabajos de aseo y
limpieza, se realiza
diariamente.
Se pone énfasis en la
limpieza de pisos, muros perimetrales, paredes
internas de aulas y
laboratorios, baños,
Mantener el aseo y la limpieza
diaria de pisos, paredes internas
de aulas y laboratorios, baños,
ventanas y bancas.
Determinar los espacios que
deben permanecer siempre limpios mediante un horario.
Elaborar actividades diarias
de limpieza y aseo en la
institución. Promover la limpieza y
cuidado institucional.
Unidad Educativa limpia
163
realizan son:
- Mantenimiento recurrente
- Mantenimiento preventivo
- Mantenimiento predictivo
- Mantenimiento correctivo
ventanas, bancas, áreas
verdes.
C1. P3. E7. I19. Mantenimiento
preventivo. - enfocado a
prevenir el deterioro
acelerado de las edificaciones. responderá
siempre a un programa
sistemático de revisión y
de verificación de las
condiciones de la
infraestructura.
Se realiza de forma
periódica para evitar daños.
Planear el mantenimiento
preventivo de la infraestructura
de la institución en un 100% cada
año lectivo.
Identificar las áreas que
deben tener mantenimiento preventivo.
Elaborar el plan de
mantenimiento preventivo.
Aplicar el plan de
mantenimiento preventivo.
Planificación de acciones
tomadas por parte de las
Unidades Educativas para la
prevención.
C1.P3.E7.I20. Mantenimiento
predictivo.- se realiza
luego de las inspecciones
periódicas y al identificar un posible daño con
indicios de deterioro.
Planear el mantenimiento
predictivo de la infraestructura con deterioro.
Identificar la infraestructura que necesita mantenimiento
predictivo.
Realizar la proforma de gasto
para el manteniendo predictivo.
Elaborar los informes del
mantenimiento predictivo
realizado.
Informes remitidos por parte
de la entidad competente de
la UE, hacia el Distrito Educación, para la pronta
intervención.
C1.P3.E7.I21. Mantenimiento
correctivo.- enfocado a
superar deficiencia en
infraestructura.
En este caso se realizan reparaciones con el fin de
mejorar la infraestructura
deteriorada.
Aplicar el mantenimiento
correctivo en la insfraestructura
deteriorada en un 100% una vez
que esta sea detectada.
Identificar y realizar el
mantenimiento correctivo en la infraestructura deteriorada.
Contratar al personal que
realizará en mantenimiento
correctivo. Elaborar informes sobre
mantenimiento correctivo.
Documentación que respalde
la gestión para la
contratación de la obra de
mantenimiento.
164
C1.P3.E8. Coordinar las
acciones necesarias para
contar con el mobiliario y
equipamiento educativo,
que permitan el
desarrollo armónico de la
labor educativa.
Bloque de aulas .- Es el área
de formación estudiantil, es
decir, donde reciben la
instrucción académica.
Indicador: cuenta con
mobiliario (mesa/silla para
estudiantes, etc. ) cada aula.
C1.P3.E8.I22. Número
de pupitres que
conforman el bloque de
aulas./ número de
pupitres requeridos.
Adecuar las aulas en un 100 %
con el número de pupitres necesarios para impartir clases
durante el año lectivo.
Identificar la cantidad de
estudiantes existentes para el
año lectivo.
Verificar el listado de
estudiantes para implementar
los pupitres. Adquirir
pupitres para el año lectivo.
Inventario de pupitres
Bloque administrativo
(rectorado, vicerrectorado, secretaría, sala de
profesores, etc.).-
Es el área donde se lleva a
cabo la planificación, dirección y control de las IE,
es decir las áreas.
Indicador: cuenta con
equipamiento y mobiliario cada área.
C1.P3.E8.I23. Número
de mobiliario o equipamiento que
conforman el bloque
administrativo/ número
de mobiliario o equipamiento requerido.
Implementar en un 100% el
mobiliario y equipamiento de las
diferentes áreas administrativas cada año lectivo de acuerdo a la
necesidad institucional.
Analizar que equipamiento y
mobiliario institucional es
necesario para el próximo año
lectivo. Adquirir el equipamiento y
mobiliario faltante para las
áreas administrativas.
Inventario de equipamiento
y mobiliario
Bloque de servicio.- son las áreas de servicio como el
comedor, enfermería,
DECE, etc., donde prestan
servicios a la población estudiantil y docente en
general.
Indicador: cuenta con
equipamiento y mobiliario cada espacio.
C1.P3.E8.I24. Número de equipamiento o
mobiliario que
conforman el bloque de
servicio/número de mobiliario o
equipamiento requerido.
Implementar en un 100% el
mobiliario y equipamiento de las
diferentes áreas de servicio cada año lectivo de acuerdo a la
necesidad institucional.
Revisar el inventario de
equipamiento y mobiliario
institucional. Adquirir el equipamiento y
mobiliario faltante.
Inventario de equipamiento y mobiliario
Bloque de especialización.- bloques con equipamiento
especial como: laboratorios
de física, química, CCNN,
informática, biología,
talleres en general
(mecánica, electricidad,
electrónica, agronomía,
etc.). Indicador: cuenta con
equipamiento y mobiliario
en cada bloque.
C1.P3.E8.I25. Número de equipamiento o
mobiliario que
conforman el bloque de
las áreas especializadas /
número de mobiliario o
equipamiento requerido.
Implementar en un 100% el
mobiliario y equipamiento de los
laboratorios de Ciencias
Naturales e informática
Identificar el uso que se da a los equipos y mobiliario de
los laboratorios.
Elaborar el listado de materiales e instrumentos
necesarios para los
laboratorios Ciencias
Naturales e informática. Realizar un informe sobre los
materiales de cada
laboratorio.
Inventario de equipamiento
y mobiliario
165
Espacios recreativos.-
canchas, patios, área de
juegos y áreas verdes, etc.
Son los espacios públicos
especialmente
acondicionado para la
realización de actividades recreativas libres,
particularmente orientadas a
las niñas, niños y
adolescentes de la institución educativa.
Indicador: cuenta con
equipamiento e
implementos cada espacio.
C1.P3.E8.I26. Número
de equipamiento e
implementos que
conforman los espacios
recreativos/ número de
equipamiento e
implementos requerido. Implementar en la medida de lo
posible los espacios recreativos como : canchas, patios, áreas de
juego y áreas verdes.
Identificar que espacios recreativos necesitan ser
renovados.
Elaborar planes de
mejoramiento de espacios recreativos como : canchas,
patios, áreas de juego y áreas
verdes.
Implementar materiales en espacios recreativos.
Inventario de equipamiento e implementos
C2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
ESTÁNDARES
DE GESTIÓN
ESCOLAR
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROCESO OBJETIVO
OPERATIVO DESCRIPCIÓN INDICADOR META ACTIVIDAD EVIDENCIA
P1. Enseñanza y
aprendizaje
Centra su atención
en la planificación
e implementación
del currículo, así como, la
aplicación de los
lineamientos de
evaluación.
C2.P1.E9. Construir una
Planificación Curricular
Institucional alineado a
los lineamientos emitidos
por la autoridad
educativa, que oriente las
acciones pedagógicas y
organice el proceso de
aprendizaje.
Al tener desde el nivel
central un currículo
planteado por subniveles y
niveles educativos es de vital importancia la
construcción de la
Planificación Curricular
Institucional (PCI), considerada de nivel
mesocurricular y que tiene
como propósito el orientar
las acciones pedagógicas y organizar el proceso de
aprendizaje.
C2.P1.E9.I27. Cuentan
con PCI construido, que
se articula con el
currículo nacional vigente.
Aplicar en un 100% el PCI de
conformidad con el currículo nacional vigente cada año lectivo.
Identificar si el PCI está
alineado con el currículo
nacional.
Revisar y evaluar anualmente el PCI. Realizar
modificaciones de ser
necesario, en concordancia
con el currículo vigente.
PCI construido
C2.P1.E9.I28. Las
planificaciones anuales
se desarrollan a partir de
los lineamientos dados en
el PCI.
Construir los PCA a partir de los lineamientos estipulados en el
PCI cada año lectivo
Identificar los procesos para
elaborar el P CA.
Organizar comisiones para elaborar el PCA por
subniveles.
Realizar informes del PCA
sobre su correcta elaboración.
Planificación curricular anual y planificaciones
microcurricuales.
166
C2.P1.E9.I29. PCI es
evaluado de manera anual
a partir de la experiencia
del currículo en acción a
partir un proceso de
autoevaluación docente.
Evaluar el PCI anualmente
mediante la aplicación de
diferentes instrumentos.
Identificar los instrumentos
necesarios para evaluar el
PCI.
Elaborar instrumentos de
evaluación del PCI.
Realizar informes de la
evaluación al PCI.
Informes de los equipos
pedagógicos y
autoevaluación del docente
en referencia a lo planificado
en el PCI y su acción.
Implementación del
instructivo y metodología de Proyecto Escolares,
medición de la calidad de su
implementación y su
impacto en el desarrollo de habilidades cognitivas y
socioemocionales.
C2.P1.E9.I30.
Porcentaje de Proyectos Escolares que cumplen
con los lineamientos y
metodología emitidas por
la autoridad educativa.
Revisar el cumplimiento del 100
% de Proyectos Escolares y la
metodología emitida por la
autoridad educativa.
identificar los
procedimientos para elaborar proyectos escolares.
Elaborar informes de
cumplimiento de proyectos
escolares. Realizar feria de Proyectos
Escolares.
Archivo de proyectos
escolares de la institución.
C2.P1.E9.I31. Porcentaje de estudiantes
de EGB que superan la
escala cualitativa de muy buena.
Fortalecer en un 100% los procesos de aprendizaje mediante
la aplicación de los Proyectos
Escolares.
Identificar posibles
problemas al desarrollar
proyectos escolares.
Planificar las actividades a realizarse en las diferentes
etapas de los Proyectos
escolares.
Realizar casas abiertas o jornadas culturales para
aplicar lo aprendido.
Promedio de los resultados de evaluación de aprendizaje
de Proyectos Escolares.
P2. Refuerzo
académico,
acompañamiento
pedagógico y
Servicio de
Consejería
Estudiantil
Proceso mediante
C2.P2.E10. Mejorar el
rendimiento académico
institucional a través de
la elaboración de planes
de refuerzo académico
eficaces y el fomento de la
participación en
programas que logren
una formación integral
El rendimiento académico
de los estudiantes se mide en
función de sus logros según
lo descrito en el CAP II y III del RLOEI. Los indicadores
propuestos miden la
respuesta educativa de la IE
para lograr una formación
integral de los estudiantes y
C2.P2.E10.I32. Planes
de refuerzo académico
ejecutados/ Planes de
refuerzo académico requeridos.
Implementar planes de refuerzo académico de acuerdo con la
necesidad de cada grado.
Identificar las causas de bajo
rendimiento académico.
Emitir un listado de
estudiantes con promedio menor a 7.
Elaborar planes de refuerzo
académico. Elaborar
informes de refuerzo
académico.
Promedio de los resultados
de evaluación de aprendizaje de los estudiantes que han
necesitado refuerzo
académico.
167
el cual se brinda a
los estudiantes y
docentes apoyo
oportuno para
mejorar su
desempeño.
de los estudiantes,
garantizando la
adquisición de los
contenidos básicos
imprescindibles del
currículo nacional.
un logro académico que
garantice la adquisición de
los contenidos básicos
imprescindibles del
currículo nacional.
C2.P2.E10.I33. Número
de programas orientados
al fortalecimiento de la
calidad educativa y la
mejora del rendimiento
académico.
Implementar programas en todas
las áreas orientados a mejorar la
calidad educativa y el rendimiento académico durante el
año lectivo.
Buscar estrategias educativas
para implementar programas
a mejora la calidad educativa.
Elaborar programas
orientados a mejorar la
calidad educativa y el rendimiento académico.
Organizar talleres con padres
de familia, docentes y estudiantes para mejorar la
calidad educativa.
Número de programas de las
diferentes áreas en los que participan los estudiantes de
la institución educativa.
C3. COMPONENTE DE CONVIVENCIA
ESTÁNDARES
DE GESTIÓN
ESCOLAR
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROCESO OBJETIVO
OPERATIVO DESCRIPCIÓN INDICADOR META ACTIVIDAD EVIDENCIA
P1. Convivencia
escolar y
formación
ciudadana
Agrupa las
prácticas
recurrentes que permiten la
organización y
convivencia entre
los actores de la comunidad
educativa con el
fin de promover y
lograr el ejercicio de su ciudadanía,
C3.P1.E11. Promover el
desarrollo humano
integral de los y las
estudiantes desde un
enfoque de derechos,
género, bienestar,
interculturalidad,
intergeneracional e
inclusión para lograr la
participación,
permanencia y
culminación de estudios
académicos,
garantizando su
desarrollo personal,
social y emocional dentro
del sistema educativo
Es un documento formal de
planificación del DECE, en
el que se enumeran, objetivos y actividades a
desarrollar durante el año
escolar para promover el
desarrollo de habilidades para a vida y la prevención
de problemáticas
psicosociales.
C3.P1.E11.I34. El
DECE cuenta con un
POA elaborado de acuerdo a las necesidades
institucionales. Cumplir en un 100% las
actividades planificadas en el
POA del DECE.
Identificar los problemas y
necesidades institucionales.
Elaborar el POA de acuerdo
con lo establecido por MINEDUC.
Aprobar el POA en Consejo
Ejecutivo y distrito.
Elaborar Informes del DECE sobre actividades del POA
realizadas.
POA
C3.P1.E11.I35. El
DECE implementa las
actividades planificadas
en el POA con la
participación activa de
toda la comunidad
educativa.
Desarrollar las actividades
planificadas en el POA con la
colaboración y participación de
toda la comunidad educativa.
Buscar espacios para
desarrollar las actividades
planificadas.
Planificar las actividades a
realizarse. Implementar
estrategias comunicativas
para que participe toda la
comunidad educativa.
Informes de ejecución de
actividades
168
la resolución de
conflictos y la
práctica de
principios de
honestidad
académica.
nacional bajo los
principios del Buen Vivir.
C3.P1.E11.I36. N° de
miembros de la
comunidad educativa
(autoridades, estudiantes,
familiares y docentes)
que participan en
actividades de prevención en la IE.
Fortalecer en un 100% estrategias educativas que fomenten la
participación de autoridades,
docentes, familiares y estudiantes
en actividades de prevención durante el año lectivo.
Identificar las causas
principales de la poca
colaboración de parte de los
padres de familia.
Diseñar estrategias
educativas para realizar
actividades de prevención durante el año lectivo.
Utilizar la tecnología para
realizar campañas de
prevención.
Informes de ejecución de
actividades
C3.P1.E12. Contar con
un consejo estudiantil
conforme a la normativa
vigente, en sus artículos
63 al 75 del Reglamento
General a la LOEI.
Es un organismo
conformado por representantes de los
estudiantes que garantiza la
participación democrática
en el ámbito educativo y aporta a la formación
integral.
El Consejo Estudiantil se
conforma y actúa conforme a los artículos 63 al 75 del
Reglamento a la LOEI.
C3.P1.E12.I37. Informe
de resultados del plan de trabajo que fue propuesto
ante la comunidad
estudiantil durante la
campaña electoral con las acciones realizadas para
promover el
cumplimiento de los
derechos y deberes de los estudiantes.
Apoyar en un 100% las
actividades anuales planificadas
por el Consejo Estudiantil para promover el cumplimiento de
derechos y deberes de las
estudiantes.
Socializar con las estudiantes la importancia de ser parte del
Consejo Estudiantil.
Elegir el Consejo Estudiantil.
Aprobar el plan de trabajo del Consejo Estudiantil.
Aprobar las diferentes
actividades a realizarse.
Elaborar informes de actividades
Acta de conformación
Plan de trabajo Informe de actividades
C3.P1.E13. Garantizar la
participación de los
representantes legales en
el ámbito educativo a
través de la conformación
del Comité de madres,
padres de familia y/o
representantes legales.
Es la organización de las
madres, padres de familia
y/o representantes legales
elegidos democráticamente para fortalecer la
corresponsabilidad
formativa, la participación
activa, el intercambio de inquietudes y la apropiación
de experiencias que aporten
con soluciones al
funcionamiento de la institución educativa y al
fortalecimiento de la
convivencia armónica
escolar.
C3.P1.E13.I38. El
Comité de madres,
padres de familia y/o
representantes legales está conformado
democráticamente y
cumple con las funciones
establecidas en el Artículo 76 del
Reglamento a la LOEI
Apoyar en un 100% las
actividades anuales planificadas por el Comité de Padres de
Familia.
Elegir el Comité de Padres de
Familia. Aprobar el plan de trabajo.
Aprobar las diferentes
actividades a realizarse.
Acta de conformación Informe de actividades
169
C3.P1.E14. Promover el
desarrollo de habilidades
para la vida y una
efectiva intervención de
problemáticas
psicosociales para lograr
la sana convivencia al
interior de las
instituciones educativas.
Se refiere a todos aquellos
principios y acciones que se
definen y requieren la
actuación conjunta de varias
personas e instituciones,
para conseguir un fin
común.
C3.P1.E.14.I39. N° de
casos de violencia
detectados en la IE. Detectar posibles casos de
violencia en la institución mediante el trabajo colaborativo
de toda la comunidad educativa.
Identificar posibles casos de
violencia. Elaborar informes
de posibles casos de
violencia.
Realizar campañas para
prevenir cualquier tipo de
violencia.
Matriz de casos registrados.
C3.P1.E.14.I40. Número
de casos de resolución pacífica de conflictos
realizados
(mediación/diálogo).
Determinar las políticas para la resolución pacífica de conflictos
mediante el diálogo y la
mediación.
Diagnosticar posibles casos
de conflictos en la institución. Elaborar políticas de
convivencia institucional.
Aplicar estrategias de
solución de problemas
Actas de resolución de conflictos o mediación
escolar.
C3.P1.E.14.I41. Número
de embarazos y de paternidad adolescente
detectados.
Detectar posibles casos de embarazo en adolescentes
mediante la colaboración de
DECE.
Detectar posibles casos de
embarazo. Realizar actividades de prevención de
embarazo. Realizar
campañas para prevenir
embarazos precoces.
Matriz de casos registrados.
C3.P1.E.14.I42. Número
de casos de consumo de drogas detectados. Detectar posibles casos de
consumo de drogas mediante la
colaboración de DECE.
Identificar posibles casos de consumo de drogas.
Realizar actividades de
prevención de consumo de
drogas. Tratar casos de posibles
consumo de drogas
Matriz de casos registrados.
C3.P1.E.14.I43. N° de
casos de presunción de
comercialización de drogas por parte de
estudiantes detectados.
Identificar los presuntos casos de
comercialización de drogas.
Identificar si existe
comercialización de drogas
dentro y fuera de la institución. Planificar
actividades con otras
instituciones estatales para
prevenir la comercialización
de drogas.
Organizar brigadas con
padres de familia y docentes
para detectar posible comercialización de drogas.
Matriz de casos registrados.
170
C3.P1.E.14.I44. Código
de Convivencia
elaborado
participativamente y
socializado a toda la
comunidad educativa.
Elaborar el código de
convivencia con la participación
del 100% de la comunidad educativa.
Formar comisiones para elaborar el código de
convivencia.
Elegir las comisiones para
elaborar el Código de Convivencia.
Elaborar el documento con la
participación del Código de
Convivencia.
Código de convivencia
Actas de participación
P2. Redes de
trabajo
Integra las
gestiones que
favorecen el trabajo
colaborativo y
alianzas
estratégicas con instituciones
públicas y
privadas; así
como, el desarrollo de
programas de
participación
estudiantil.
P3. Desarrollo
comunitario Conjunto de acciones que
permiten
fortalecer la
vinculación de la institución
educativa con la
comunidad para,
alcanzar objetivos
C3.P2.E15. Generar y
fomentar la participación
de estudiantes en eventos
de demostración de
saberes.
(ferias, concursos,
festivales, etc.)
Participación de estudiantes
en espacios educativos
donde pueden dar a conocer sus habilidades artísticas,
científicas y deportivas, a la
comunidad.
C3.P2.E15.I45. Número
de actividades de
demostración de saberes, entre ferias, concursos
y/o festivales; en las que
participan los estudiantes.
Fomentar en un 100% la
participación de las estudiantes en diferentes ámbitos educativos
donde pueden dar a conocer las
habilidades adquiridas en proceso
de interaprendizaje.
Identificar estrategias para
promover la participación de
estudiantes. Participar en eventos
realizados por la institución,
ministerio de educación u
otra institución educativa.
Informe de las actividades
realizadas por las comisiones
correspondientes, en la que debe constar el producto
obtenido para atender una
problemática real
identificada por los
estudiantes.
C3.P2.E16. Garantizar
que los estudiantes
vinculados al PPE,
desarrollen
emprendimientos
educativos
interdisciplinarios.
El Programa de Participación Estudiantil
(PPE) es un espacio
educativo que busca fomentar y reconocer las
capacidades innovadoras,
reflexivas y expresivas que
tienen los estudiantes, a través de la construcción e
implementación de
proyectos educativos
interdisciplinarios
vinculados a los campos de
acción determinados para el
efecto. (Instructivo
Programa de Participación Estudiantil de
Implementación)
C3.P2.E16.I46. N° de emprendimientos
educativos
interdisciplinarios implementados por los
estudiantes.
Emprendimientos diseñados
e implementados.
171
de mutuo
beneficio.
C4. COMPONENTE DE SERVICIOS EDUCATIVOS
ESTÁNDARES
DE GESTIÓN
ESCOLAR
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROCESO OBJETIVO
OPERATIVO DESCRIPCIÓN INDICADOR META ACTIVIDAD EVIDENCIA
P1.Servicios
complementarios
y de apoyo
Son los servicios
educativos de: transporte,
uniformes,
alimentación
escolar, textos escolares, entre
otros, que
contribuyen al
desarrollo integral del estudiante.
C4.P1.E17. Contar con
fondo bibliográfico
idóneo para el buen
funcionamiento de las
Bibliotecas Escolares.
Se refiere al conjunto de
material bibliográfico impreso (libros, cuentos,
enciclopedias, revistas,
folletos, diccionarios, etc.)
que forman parte de la colección que se encuentra
al servicio de los usuarios de
la biblioteca, ya sea de la
comunidad educativa o de la comunidad local. La
cantidad de libros ideal en
una institución educativa es
mas de 2000 títulos y más de 3000 ejemplares.
C4.P1.E17.I47. Número
de títulos que conforman el fondo bibliográfico de
la biblioteca.
Implementar el número de títulos
para el fondo bibliotecario
institucional, al menos 250
anuales.
Identificar la necesidad de
títulos para la biblioteca.
Gestionar títulos para la
biblioteca. Implementar títulos en la biblioteca.
Inventario de biblioteca
C4.P1.E17.I48. Número
de ejemplares que
conforman el fondo bibliográfico de la
biblioteca. Implementar 250 ejemplares al fondo bibliotecario durante el año
lectivo.
Identificar que libros necesita
la institución para la oferta educativa que brinda.
Gestionar ejemplares para el
fondo bibliotecario.
Inventario de biblioteca
172
C4.P1.E18. Entregar los
uniformes escolares
interculturales e
interculturales
bilingües(nacionalidades)
a todos los estudiantes de
las instituciones
educativas, previo el
inicio de las actividades
escolares.
Uniformes Escolares se
entregan a los estudiantes,
considerando Si son
interculturales o
interculturales bilingües
C4.P1.E18.I49.
Porcentaje de uniformes
escolares interculturales
entregados. P= N/A
M=N/A
Reporte de notas de entrega,
elaborado por las
Coordinaciones Zonales,
Subsecretarías de Educación
y Direcciones Distritales que
avalan la entrega-recepción a
conformidad de los uniformes escolares.
P= N/A
M=N/A
C4.P1.E18.I50.
Porcentaje de uniformes
escolares interculturales bilingües
(nacionalidades),
entregados. P= N/A
M=N/A
Reporte de notas de entrega,
elaborado por las
Coordinaciones Zonales, Subsecretarías de Educación
y Direcciones Distritales que
avalan la entrega-recepción a
conformidad de los uniformes escolares.
P= N/A
M=N/A
C4.P1.E19. Contribuir en
el aprendizaje de los
niños y niñas con la
entrega oportuna de la
alimentación escolar
Se refiere a la entrega
oportuna y permanente de
alimentos nutritivos, para ejercer sus derechos a la
educación y a la
alimentación a los niños y
niñas.
C4.P1.E19.I51. Número
de niños y niñas
benefician con la alimentación escolar. P=
N/A M=N/A
Acta de entrega de los
alimentos escolares
entregados. Listado de alumnos al final
del periodo lectivo (costa o
sierra).
P= N/A M=N/A
C4.P1.E20. Disminuir las
barreras de acceso a la
educación básica
elemental, media,
superior y bachillerato,
mejorando el
rendimiento académico
de los estudiantes.
Se refiere al conjunto de material impreso (libros,
cuadernos de trabajo, guías
de docentes y lengua
extrajera), comprendidos de
varias materias de acuerdo
al año o nivel educativo,
cumpliendo con la malla
curricular establecida por el MINEDUC.
C4.P1.E20.I52. Número de textos escolares
entregados al final de
ciclo escolar. P= N/A
M=N/A
Acta de entrega de los recursos educativos.
Listado de alumnos al final
del periodo lectivo (costa o
Sierra).
P= N/A
M=N/A
C4.P1.E20.I53. Número
de docentes que dispone
del material. P= N/A
M=N/A
Entregar en un 100% las guiás
docentes y materiales educativos a los docentes antes de inciar el
año lectivo.
Identificar los libros que
serán utilizados para el siguiente año lectivo.
Revisar el distributivo de
Nómina de docentes de la
Institución Educativa. P= N/A
M=N/A
173
trabajo y las asignaturas que
va a impartir cada docente.
C.5 SISTEMA INTEGRAL DE GESTIÓN DE RIESGOS ESCOLARES
ESTÁNDARES
DE GESTIÓN
ESCOLAR
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROCESO OBJETIVO
OPERATIVO DESCRIPCIÓN INDICADOR META ACTIVIDAD EVIDENCIA
P1. Gestión de
riesgos
Prácticas
encaminadas a
garantizar la seguridad integral
de los miembros
de la comunidad
educativa.
C5.P1.E21. Verificar el
nivel alcanzado en la
implementación y
desarrollo del Sistema
Integral de Gestión de
Riesgos Escolares SIGR-
E, por la suma de sus 4
indicadores internos
El Sistema Nacional de
Educación ecuatoriano
adopta el Sistema Integral
de Gestión de Riesgos
Escolares (SIGR-E) como
instrumento técnico que
garantice el derecho de los estudiantes, docentes,
directivos y personal
administrativo a realizar sus
actividades en ambientes seguros, formarlos con una
actitud preventiva y
prepararlos para responder a
emergencias, en coordinación y con el apoyo
de toda la comunidad
educativa y las instituciones
competentes en materia de
seguridad y protección.
C5.P1.E22.I54. Índice de
Implementación del
SIGR-E
= ICE(0,4) + ICS(0,2) +
ILS(0,2) + IEP(0,2)
Donde:
ICE es Índice de Cumplimiento de los
Elementos del sistema
ICS es el Índice de
Condiciones Seguras ILS es el Índice de Logro
alcanzado en los
Simulacros
IEP es el Índice de Efectividad en los
Programas de seguridad
Aplicar en un 100% el plan
integral de Gestión de Riesgos
con actividades de prevención y
preparación para responder a posibles emergencias presentadas
durante el año lectivo.
Identificar los diferentes
riesgos a los que está
expuesta la comunidad
educativa. Formar comisiones para elaborar el
plan de reducción de riesgos.
Elaborar el plan de reducción
de riesgos anualmente. Elaborar el plan de
simulacros mensuales.
Desarrollar los simulacros.
Emitir informes de simulacros realizados.
Documentación de
diagnóstico, planificación y
seguimiento; de acuerdo a la
fase del ciclo; es decir: Plan de emergencia
Programa de
implementación del Plan de
emergencia Programa de simulacro
Programa de reducción de
riesgo
Programa de mejora de cultura preventiva.
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN BARONA”
AMBATO-ECUADOR Dir. Av. Cevallos 17-82 y Castillo [email protected] Telf. 032824771
“ Educar con amor para la vida”
174
5. GESTIÓN PEDAGÓGICA.
5.1 Aprendizaje
5.1.1 Cuadro de prioridad de atención a problemas de aprendizaje acorde a estadística de evaluación
Se detalla los problemas priorizados de acuerdo con la evaluación realizada
ÀREAS ASIGNATURAS PROBLEMA/S
DETECTADOS
ALTA MEDIA
PR
EP
AR
AT
OR
IA CURRÍCULO
INTEGRADOR POR
ÁMBITOS DE
APRENDIZAJE
-Ámbito Vinculación emocional y social
-Ámbito Descubrimiento natural y cultural
-Ámbito Manifestación del lenguaje verbal y no verbal -Ámbito Exploración del cuerpo y Motricidad
-Ámbito Identidad y Autonomía
-Ámbito Convivencia
-Ámbito Relaciones con el medio natural y cultural -Ámbito Relaciones lógico-matemáticas
-Ámbito Comprensión y expresión del lenguaje
Escasa corresponsabilidad de los
Padres de Familia genera
incumplimiento en compromisos y
responsabilidades educativas.
X
SUBNIVELES ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR PRIORIDAD
AREA ASIGNATURA PROBLEMA/S DETECTADOS ALTA MEDIA
LE
NG
UA
Y
LIT
ER
AT
UR
A LENGUA Y
LITERATURA
Escasa aplicación de reglas
ortográficas provoca una escritura
deficiente.
Bajo nivel de comprensión lectora
genera bajo rendimiento académico.
X
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN BARONA”
AMBATO-ECUADOR Dir. Av. Cevallos 17-82 y Castillo [email protected] Telf. 032824771
“ Educar con amor para la vida”
175
ED
UC
AC
IÓN
GE
NE
RA
L B
ÁS
ICA
MA
TE
MÁ
TIC
AS
MATEMÁTICAS
Dificultad en el razonamiento
lógico matemático afecta la
resolución de problemas.
X L
EN
GU
A E
XT
RA
NJ
ER
A INGLÉS
-
Dificultad en el desarrollo
destrezas productivas causa
un desinterés por aprender
inglés.
X
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARMEN BARONA”
AMBATO-ECUADOR Dir. Av. Cevallos 17-82 y Castillo [email protected] Telf. 032824771
“ Educar con amor para la vida”
176
5.2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
Se realiza un hipervínculo con el documento donde se encuentra detallado el PCI.
5.3.PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Se detalla una planificación por subnivel.
Subnivel Grado/Año Asignatura
1 Preparatoria Currículo Integrador
2
4to E.G.B. Elemental
Estudios Sociales
3 7mo E.G.B. Media Matemática
4 10mo E.G.B. Superior
Lengua y Literatura
178
6. CONVIVENCIA
6.1. Registro del código de convivencia
179
6.2. POA DECE
Se adjunta el POA del Departamento de Consejería Estudiantil.
6.3 POA de Consejo Estudiantil
Se adjunta el Poa de Padres de Familia.
6.4 POA Comité Padres de Familia
Se adjunta el Poa de Padres de Familia.
180
6.5. PLAN DE 200 DÍAS LABORABLES
181
6.6. MATRIZ DE PROYECTOS ESCOLARES
182
6.7. MATRIZ DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL
183
7. SERVICIOS EDUCATIVOS
7.1. Inventario bibliográfico
Se adjunta además el inventario en Excel.
184
8.SISTEMA INTEGRAL DE GESTIÓN DE RIESGOS
185
186
187
9. EVALUACIÓN Y MONITOREO
Se anexa en Excel la matriz de evaluación y monitoreo del PEI.
9.1. Estructura de seguimiento interno
Frecuencia del seguimiento
En base a las normativas expuestas dentro del desarrollo del presente plan de seguimiento
y evaluación se ha establecido que el seguimiento se lo realice anualmente, buscando de
esta forma retroalimentar de manera más óptima cualquier dificultad en el proceso.
9.2. Definición de acciones correctivas.
Dentro del procedimiento pueden surgir diferentes problemás mismos que deben ser
resueltos sobre la marcha, es así que para subsanar estos posibles problemás se ha tomado
la decisión de realizar el seguimiento anualmente, esto nos garantiza un proceso más
controlado y que permita retroalimentación constante a nivel de seguimiento del plan.
Los elementos más relevantes para el correcto desarrollo están marcados en diferentes
aspectos de verificación como actas de reunión, informes de avances y socialización,
proyectos de carrera, planificación de actividades, plataforma virtual, certificados de
estudio, contratos, otros.
Las acciones correctivas estarán dadas por retroalimentación y medición de avances,
siempre puede haber dificultades en el proceso y una vez que se dé el evento se planificará
un cambio de actividades o verificará nuevas alternativas.
188
ANEXOS
ACTAS DE COMPONENTES
Se adjuntan las actas de los componentes
190
ACTAS DE JUNTA ACADÉMICA Y DOCENTES
Se adjuntan las actas de junta académica y docentes.
191
INFORMES DE COMPONENTES
Se adjunta los informes presentados por las diferentes comisiones.
192
SOCIALIZACIÓN DEL PEI
