PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL · Álvarez. Este miembro por 50 años de la Armada de Chile,...

Esc. Irene Frei de Cid Santiago - 2017 !1

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESC. IRENE FREI DE CID 2017 - 2021


PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESC. IRENE FREI DE CID 2017 - 2021


INDICECONTEXTO Pág. 04

Introducción Pág. 04

Información Institucional Pág. 04

Reseña Histórica Pág. 07

Entorno Pág. 09

Estudio cualitativo: “Análisis de grupos focales para la construcción de los fundamentos del Proyecto Educativo Institucional” Pág. 09

IDEARIO Pág. 12

Ideario Valórico e Ideario Educativo Pág. 12

Sellos Educativos, Misión y Visión Pág. 13

Definiciones y sentidos Institucionales Pág. 13

Principios y enfoques educativos Pág. 14

La enseñanza socio-constructivista Pág. 14

Valores Pág. 15

Perfiles Pág. 16

Equipo directivo Pág. 16

Estudiantes Pág. 16

Docentes Pág. 17

Asistente Profesional de la Educación Pág. 17

Asistente de la Educación colaborativo y de apoyo Pág. 18

Padres y Apoderados(as) Pág. 18

ESTRCUTURA ORGANIZATIVA Pág. 20

PLAN OPERATIVO Pág. 22

Áreas de procesos y de resultados que componen el PME Pág. 22

Objetivos Estratégicos Pág. 23

Área 1: Gestión Pedagógica. Pág. 23

Área 2: Liderazgo. Pág. 24

Área 3: Gestión Convivencia Escolar. Pág. 25

Área 4: Gestión de Recursos Pág. 26

Área 5: Gestión de Resultados Pág. 27

CONTEXTO Referencia: Mesa de trabajo - Equipo Directivo

INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Escuela Irene Frei de Cid es un instrumento que orienta todos los procesos que ocurren en nuestra Escuela, define y establece claramente a la comunidad educativa , las metas que se deben alcanzar en los plazos establecidos, los objetivos estratégicos del establecimiento y las diferentes acciones que realizará en todos los ámbitos de su gestión a partir del diagnóstico institucional, organiza un cronograma de seguimiento, control y evaluación que permite la toma de decisiones educativas en forma sostenida dentro del ciclo de mejoramiento continuo, en resumen, ordena las grandes tareas en torno a objetivos compartidos.

INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

La siguiente información tiene como objetivo identificar la situación de los últimos años de la Escuela, en donde se puede considerar antecedentes de resultados institucionales que son relevantes y que aportan una importante información de sus logros, avances, crecimiento o también debilidades que hay que abordar y mejorarlas. Se puede considerar también como datos institucionales generales frente a una mirada externa en donde se comparte información clara y transparente a toda la comunidad, como también, los recursos humanos que debe considerar en su composición y organización interna de la Escuela para el desarrollo y gestión de su Proyecto Educativo, entre otros.

MATRICULA Y DATOS DE EFICIENCIA INTERNA

AÑO HOMBRES MUJERES TOTALREPITENCIA PROMOVIDOS

CANT % CANT %

2013 267 254 521 35 6 486 94

2014 277 250 527 32 6 495 94

2015 293 232 525 28 5 497 95

2016 319 245 564 49 8 515 92

2017 320 228 548 - - - -


CONTEXTO

LOGROS EN SIMCE SEGUNDO AÑO

LOGROS EN SIMCE CUARTO AÑO

LOGROS EN SIMCE SEXTO AÑO

AÑO ASIGNATURA PUNT. ESC. Variac. GSENIVEL DE APRENDIZAJE

Insufic Element Adecuad

2013 Comprensión de Lectura 267 36 11.1% 35.6% 53.3%

2014 Comprensión de Lectura 242 -25 32.7% 36.7% 30.6%

2015 Comprensión de Lectura 235 -7 28.3% 45.7% 26.1%



2013Comprensión de Lectura 266 13 31.2% 24.4% 44.4%

Matemática 257 10 31.8% 44.5% 22.7%

2014Comprensión de Lectura 237 -29 50% 31.3% 18.8%

Matemática 238 19 66% 24% 10%

2015Comprensión de Lectura 272 35 21.6% 39.2% 39.2%

Matemática 265 27 32.1% 49.1% 18.9%



2013Comprensión de Lectura 257 - - - -

Matemática 253 - - - -

2014Comprensión de Lectura 214 43 - - -

Matemática 237 16 - - -

2015Comprensión de Lectura 248 34 - - -

Matemática 234 3 - - -

2016Comprensión de Lectura 233 -15 - - -

Matemática 233 -1 - - -


NIVELES DE EDUCACION QUE ATIENDE LA ESCUELA

HORARIOS

PLANTA DOCENTE

PLANTA ASISTENTES DE LA EDUCACION

NIVELES CURSOS JORNADA

EDUCACION INICIAL

1 NIVEL DE TRANSICION 1

Lun y Jue de 08:30hrs. a 16:25hrs. / Mar y Vier de 08:30hrs. a 15:30hrs. / Mier de 08:30hrs. a 13:00hrs.

2 NIVEL DE TRANSICION 2


EDUCACION BASICA COMPLETA 1º A 8º 16


PLANTA DOCENTE CANTIDAD

DOCENTES DIRECTIVOS 6

EDUCADORAS PARVULOS 3

DOCENTES 41

TOTAL 60

PLANTA ASISTENTES DE LA EDUCACION CANTIDAD

ASISTENTES PROFESIONALES 5

ASISTENTES PARADOCENTES 15

ASISTENTES AUXILIARES 6

ASISTENTES ADMINISTRATIVOS 3

MANIPULADORAS 4

TOTAL 33


RESEÑA HISTORICA

Terminando casi el Siglo XIX, en el año 1891, cuando el país venia saliendo de una guerra civil entre Conservadores y Liberales, fue elegido presidente de la República don Jorge Montt Álvarez. Este miembro por 50 años de la Armada de Chile, compañero de promoción en la marina de Arturo Prat y Carlos Condell, participó en la Guerra del Pacifico y comandó la misión en que se capturó al poderoso Huáscar peruano. Montt no representaba a ningún patricio político y era extraño por completo a la Política. Acepto el cargo de Presidente en parte por las circunstancias que vivía el país, en que justamente se necesitaba un hombre que estuviera al margen de los conflictos partidarios Se había distinguido por su prudencia y buen criterio como jefe de la Revolución. Su gobierno se extendió hasta Septiembre de 1896. Cuatro meses antes, en Santiago de Chile se inauguraba una escuelita para niños. Los antecedentes de la Fundación de esta escuela se pueden encontrar e el Decreto Nº 1322, del 29 de Mayo de 1896, Nº 1018 el cual establece lo siguiente:

“Visto de Oficio que procede y teniendo presente el acuerdo or la Comisión de Instrucción Primaria en Sesión de 15 corrientes

1º Créase una Escuela Superior de Niños el Nº 5 funciona en el barrio Mapocho de esta…”. Durante 70 años la escuela acogió a los niños del sector educando sistemáticamente. durante el año 1966, la Escuela Superior de Niños Nº 5, recibe el nombre de Escuela “Irene Frei de Cid”. El nuevo nombre de la escuela es en honor póstumo a una mujer que siendo de profesión servidora social, residente del sector donde se hallaba la escuelita, se entrego con mucho entusiasmo a promover la educación y la mejor calidad de vida de los niños de la comuna. Hermana del que saldría al poco tiempo presidente de la República, realizó números servicios públicos en la comunidad escolar y su entorno.

Es el propio presidente electo, don Eduardo Frei Montalvo, quién inaugura el nuevo nombre de la Escuela Nº 5, un año después de la trágica muerte de su hermana. Posteriormente en el año 1978, cambia el número, pasando a ser Escuela Nº 12 “Irene Frei de Cid”.

El colegio fue traspasado a la Ilustre Municipalidad de Santiago, por Decreto Cooperador Nº 412 de 24 de VII de 1986. Esta Comunidad Educativa depende de la Dirección de Educación de la Ilustre Municipalidad de Santiago. Se ubica en Calle San Francisco Nº 1706, comuna de Santiago.

Actualmente la Escuela atiende los niveles de Pre-básica y Enseñanza Básica, funciona J.E.C.D., de Preescolar a Octavos años Básicos; posee modalidad mixta desde 1972 y cuenta con una matrícula cercana a los 560 estudiantes aproximadamente distribuidos en 19 cursos, atendidos por 32 docentes, 13 Asistentes de Educación, 8 administrativos, 6 auxiliares de servicios menores, dirigidos por 2 directivos, Director e Inspector General y 2 docentes Técnicos: Jefe UTP y Orientadora, 1 Coordinador de Convivencia Escolar.


Finalmente es importante decir que la escuela tiene Proyecto de Integración Intelectual desde comienzos del año 2007 y se mantiene abierta a la diversidad cultural del sector.

Victor Manuel Huerta Rivas


ENTORNO

La Escuela Básica Irene Frei de Cid, está ubicada en el Sector aledaño al Barrio Franklin, este territorio es de características comerciales y reconocido por la historia construida desde la creación del Matadero en 1847 (Guía Urbana de Santiago: Barrio Franklin. 2012). Su entorno local consta de una población que en la actualidad se relaciona con características de un barrio comercial en terrenos industriales, colindantes con antiguos cité y viviendas del siglo pasado.

Desde principios de este siglo, sus habitantes se co-construyen en diversidad cultural y perfiles de vulnerabilidad social. (Memoria Chilena 2013) esto nos propone un escenario en el que nuestras familias partícipes de nuestro proyecto educativo, están asociadas en la cotidianidad socio-demográfica y cultural del territorio en directa relación con estas variables. Los fenómenos sociales de inter-culturalidad tienen un impacto directo en los aprendizajes de los y las estudiantes (OPECH, 2012) por lo que como establecimiento educacional, es nuestra misión, abrir nuestras reflexiones pedagógicas al contexto en el cual nos encontramos insertos y dar cuenta de estas variables socio-culturales, para la mejora continua de nuestras acciones en los ámbitos pedagógicos, relacionales y psico-sociales de nuestros Estudiantes.

ESTUDIO CUALITATIVO: ANALISIS DE GRUPOS FOCALES PARA LA CONSTRUCCION DE LOS FUNDAMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Para efecto del presente Proyecto Educativo, se configuró un estudio de corte cualitativo realizado por Profesionales de las Ciencias Sociales, el cual, tenia como objetivo el análisis de los discursos construidos en los distintos estamentos de la comunidad educativa de la Escuela Irene Frei de Cid (estudiantes, docentes, asistentes de la educación, equipo directivo y apoderados (as) en base a su presente como Establecimiento y sus proyecciones como Comunidad Educativa.

Desde el punto de vista metodológico, se realizaron 8 mesas de trabajo con los distintos estamentos de la comunidad educativa; 2 mesas de trabajo focales con estudiantes; 2 mesas de trabajo focales con docentes; 2 mesas de trabajo focales con asistentes de la educación y 2 mesas de trabajo focales con los apoderados(as) del Establecimiento. Las metas configuradas desde el estudio propusieron alcanzar un análisis basado en la teoría fundada (Grounded Theory. Glaser y Strauss, 1967), el cual apuntó a develar los núcleos figurativos y categorías lingüísticas asociadas a los discursos de cada grupo focal. Esto con el objetivo de articular el entorno y el contexto desde una mirada inclusiva, la importancia de este estudio se basa en profundizar el como se construye una escuela desde la participación activa de toda su comunidad educativa. La estructura de análisis utilizada se muestra en el siguiente cuadro:


En el procedimiento de análisis se desarrolló la transcripción de cada una de las mesas de trabajo focales, las cuales se agruparon en 1253 categorías, de las cuales, a través de un proceso selectivo de codificación se fueron asociando hasta formar categorías integradoras de otras categorías. El análisis final del estudio nos sitúa en una comunidad educativa que a través de sus discursos constantes y sistemáticos se configura en torno a un núcleo figurativo y cuatro categorías asociadas, las cuales nos develan los sellos educativos, misión y visión del establecimiento desde una lógica participativa. A continuación se presenta los resultados de los núcleos figurativos asociados al estudio:


Codificación Abierta. Organización de datos dentro de categorías conceptuales.

Codificación Axial de la Información. Creación de Esquema Conceptual, para la

reducción de categorías importantes para el Estudio

Núcleo figurativo y Categorías Simbólicas

Grupo Focal Estudiantes

Grupo Focal Apoderados(as)

Grupo Focal Docentes

Grupo Focal Asistentes de la

Educación

Codificación Selectiva. Comparación de datos y generación de Teoría Central

Núcleo Figurativo ESCUELA

CONTENEDORA

RESPETO POR LO DISTINTO SELLO EDUCATIVO ASOCIADO EDUCACION INTERCULTURAL:

modelo de desarrollo centrado en la interacción de la pluriculturalidad.

FORMACION INTEGRAL SELLO EDUCATIVO ASOCIADO EDUCACION INTEGRAL:

(desarrollo científico, humanista, deportivo y artístico)

TRABAJO EN EQUIPO SELLO EDUCATIVO ASOCIADO EDUCACION INCLUSIVA con énfasis en

la formación de ciudadanos participativos.

EMPATIA SELLO EDUCATIVO ASOCIADO

CONVIVENCIA Y AFECTIVIDAD: orientado desde las necesidades socio-afectivas

de los estudiantes.

El análisis ultimo del proceso de estudio centró el discurso de la comunidad educativa en una categoría socio-afectiva “Escuela Contenedora”. Esta categoría se instaló en el discurso como eje articulador de todo lo proyectado por la comunidad escolar del establecimiento, es decir, es el concepto más requerido y repetido por los distintos estamentos, con esto podemos decir que la Escuela Irene Frei e Cid se construye asimismo en torno a la contención afectiva de los y las miembros de su comunidad.

Las categorías asociadas que se configuran en torno al núcleo figurativo (escuela contenedora) comprenden los sellos que marcan (desde el punto de vista de la comunidad) a la Institución Escolar. Es importante recalcar en este análisis la participación constante y sistemática de todos(as) sus actores para así dar pie a un lineamiento de mejora continua en los procesos institucionales que la comunidad educativa requiere en el presente.


IDEARIO Referencia: Mesa de trabajo - Estudiantes

IDEARIO VALORICO

La Escuela Irene Frei de Cid, propone como objetivo principal el facilitar en los y las Estudiantes, valores fundamentales en una sociedad heterogénea y diversa como lo son el respeto por lo distinto, el trabajo en equipo y la empatía, todo esto, basado en una filosofía que propende al ser humano en un equilibrio constante con el medio que lo rodea. Con ello, se busca establecer y consolidar estos fundamentos como un sello indeleble en toda la comunidad educativa.

IDEARIO EDUCATIVO

Se presentan a continuación, aquellos elementos que constituyen el Ideario Pedagógico y Educativo de la escuela, las convicciones que se posee como institución, los fundamentos que inspiran el Proyecto educativo y la Misión:

- Entregamos una educación sistemática, planificada y rigurosa con una base pedagógica participativa, reflexiva y responsable de los resultados, integrando factores psico-sociales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Creemos en una educación centrada en el/la estudiante, en la que puedan aprovecharse, estimularse y desarrollarse al máximo todas las potencialidades y sus capacidades, que ponga atención a las diferencias individuales de los/las estudiantes, a sus ritmos de aprendizaje y a sus estilos cognitivos, culturales y por sobre todo psico-emocionales.

- Fomentamos la sana convivencia entre los integrantes de la Escuela a través de practicas inclusivas que se orientan a la resolución pacífica de conflictos y el entendimiento a la diversidad.

- Esperamos que los miembros de la comunidad educativa se integren en el apoyo del quehacer educativo de la Escuela, que compartan, respeten y se adhieran a las normas, siendo un aporte en la construcción valórica y académica de nuestros estudiantes.

- Queremos ofrecer una gestión eficaz que sea capaz de adaptarse a los cambios educativos y socio-culturales del entorno, integrando en esto a toda la comunidad escolar.

- Deseamos potenciar una gestión educativa que sea capaz de tomar lo mejor de las distintas perspectivas pedagógicas, orientaciones curriculares y opciones metodológicas, para crear en un futuro, un modelo propio de educación que potencie la diversidad en los procesos de enseñanza-aprendizajes de todos sus involucrados.

- Proponemos un estilo educativo integrador de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, desde una perspectiva humanista.


IDEARIO

- Esperamos que nuestros estudiantes sean personas autónomas en sus procesos de enseñanza-aprendizaje, que se reconozcan como individuos sociales, con deberes y derechos ciudadanos para el desarrollo del país.

- Queremos que nuestros estudiantes sean capaces de desarrollar y lograr estabilidad y equilibrio en lo emocional e intelectual, que sean capaces de generar herramientas de autocuidado, autocontrol, establecer relaciones duraderas y liderazgos positivos entre pares.

- Asumimos que la creación de climas propicios para el aprendizaje y el desarrollo personal son fundamentales en el logro de ellos.

SELLOS EDUCATIVOS

- EDUCACION INTERCULTURAL: modelo de desarrollo, centrado en la interacción de la pluriculturalidad (Concepto que refleja la interacción de varias culturas)

- EDUCACION INCLUSIVA: con énfasis en la formación de ciudadanos participativos. - EDUCACION INTEGRAL: Modelo que apunta a un desarrollo biopsicosocial (desarrollo

científico, humanista, deportivo y artístico) - CONVIVENCIA Y AFECTIVIDAD: Acciones Pedagógicas orientadas desde las necesidades

socio-afectivas de los estudiantes.

MISION

Somos un Establecimiento Educacional intercultural, que centra su formación en aprendizajes integrales para nuestros Estudiantes, los cuales se fundan en valores humanistas que proyectan al estudiante a preservar sus valores y tradiciones, respetando las diferencias individuales, promoviendo expectativas de superación personal y familiar que le permitan adecuarse a la Sociedad Actual.

VISION

Ser un Establecimiento Educativo intercultural e inclusivo, que forma estudiantes en el desarrollo de competencias y habilidades académicas y formativas basadas en el respeto, diversidad y espíritu de superación, a través de herramientas cognitivas y socio-afectivas que sirvan de base para su proyecto de vida.

DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

La escuela posee el compromiso de asegurar la calidad en todos los procesos que ejecuta, impulsando el desarrollo de la comunidad educativa. La sostención y dirección, consideran esta política como parte integral de los proyectos que se emprenden y por ello, asegura su difusión, comprensión y cumplimiento en todos los niveles de la organización. Principios y enfoques educativos (políticas de calidad)


PRINCIPIOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS

Los principios inspiradores en que se basa el accionar de la Escuela Irene Frei de Cid, son dos:

- Las políticas educativas emanadas del Ministerio de Educación y el enfoque curricular a través de un modelo socio-constructivista (Mineduc. 2016).

- El Estado de Chile nos plantea que su finalidad es velar por una educación que está basada en los siguientes principios:

• Universalidad y educación permanente. • Calidad de Educación. • Equidad del sistema educativo. • Autonomía de los establecimientos. • Diversidad. • Inter-culturalidad. • Responsabilidad. • Participación. • Flexibilidad. • Transparencia. • Integración. • Sustentabilidad.

En este contexto, la Escuela Irene Frei de Cid, decide de qué manera promoverá en los y las estudiantes el proceso fundamental en educación que es la enseñanza y el aprendizaje, para lo cual ha definido un enfoque educativo centrado en el/la estudiante a partir de un modelo de enseñanza socio-constructivista, cuyas características más importantes son las siguientes:

LA ENSEÑANZA SOCIO-CONSTRUCTIVISTA

Considera que el aprendizaje humano, es siempre una construcción relacional en la cual el estudiante esta constantemente en interacción con su entorno. Desde este modelo, los procesos de enseñanza-aprendizaje se basan tanto en experiencias facilitadas desde el medio, como también desde conceptos previos anclados por el propio estudiante (aprendizajes significativos), los cuales al dialogar, fortalecen las posibilidades de desarrollo del conocimiento entendiendo este, como la construcción constante y sistemática de una realidad social.

Las características esenciales de la acción socio-constructivista son básicamente cuatro:

1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante, inter-relacionando esta, con los distintos factores socio-cuturales de donde proviene.

2. Facilita el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo concepto y su repercusión en la estructura mental, fortaleciendo el espacio que rodea al estudiante, sea a


través de metodologías que propicien la inter-relación, a si como, actividades que prioricen los aprendizajes significativos que ellos (as) traen.

3. Confronta las ideas y pre-conceptos afines del tema de la enseñanza, con una mirada de Sujeto de Derecho, que fortalece el concepto de autonomía y responsabilidad del estudiante.

4. Propicia la Aplicación de un nuevo concepto a situaciones concretas a través de la facilitación de aprendizajes, en una relación Docente-Estudiante, que se basa en el reconocimiento del otro como agente de construcción de conocimiento.

VALORES

La Escuela en su Proyecto Educativo considera el desarrollo de cuatro valores con los que se identifica y que son:

RESPETO POR LO DISTINTO Es la consideración y valoración especial que se le tiene a alguien distinto de uno, al que se le reconoce valor social o especial deferencia. Muchas formas de respeto se basan en la relación de reciprocidad (respeto mutuo, reconocimiento mutuo, etc.), sin embargo, en lo que se refiere al respeto de las personas hacia las costumbres e instituciones sociales, se fundamenta en otras consideraciones diferentes de la reciprocidad.

TRABAJO EN EQUIPO El trabajo en equipo consiste en realizar una tarea en particular entre un grupo de dos o más personas. Es de suma importancia para el trabajo en equipo mantener un buen nivel de coordinación, también son importantes la unión del grupo y el buen clima durante la actividad para mantener la armonía entre los integrantes. EMPATIA La empatía es la intención de comprender los sentimientos y emociones, intentando experimentar de forma objetiva y racional lo que siente otro individuo.

FORMACION INTEGRAL

Alude a la experiencia de aprendizajes centrados en un modelo biopsicosocial, que articula los distintos tipos de factores educativos involucrados en el proceso de formación del estudiante (desarrollo científico, humanista, deportivo y artístico).


PERFILES

Nuestro establecimiento define los perfiles de los diferentes actores de la comunidad educativa, enunciando las características requeridas para que el Proyecto pueda implementarse adecuadamente, además de clarificar las competencias requeridas que se necesitan desarrollar para ser agentes determinantes en los cambios que se quieren promover.

PERFILES DIRECTIVOS:

El Equipo Directivo de la Escuela Irene Frei de Cid son un cuerpo profesional de la educación que:

• Comprenden y practican el concepto de inter-culturalidad. • Gestionan la relación con la comunidad y el entorno. • Representan al colegio en su calidad de miembro del equipo directivo. • Lideran el PEI y la Planificación Estratégica del establecimiento. • Difunden el PEI y aseguran la participación de la comunidad. • Gestionan el clima organizacional y la convivencia de la comunidad educativa. • Aseguran la integración de las necesidades educativas de los y las estudiantes. • Informan oportunamente a la comunidad educativa acerca del funcionamiento de la escuela. • Administran los recursos físicos y financieros del establecimiento. • Coordinan y promueven el desarrollo profesional de los trabajadores(as) del establecimiento. • Da cuentan pública del que hacer de la escuela. • Monitorean y evalúan las metas y objetivos del establecimiento. • Poseen y demuestran compromiso ético-social. • Gestionan y fomentan estrategias de integración desde lo distinto. • Realizan su trabajo orientado hacia la calidad educativa. • Promueven y propenden al auto-aprendizaje y desarrollo profesional. • Ejercen un liderazgo pedagógico fomentando la colaboratividad en la comunidad educativa. • Poseen competencias en la resolución de conflictos.

PERFILES ESTUDIANTES: El o la Estudiante de la Escuela Irene Frei de Cid se orienta bajo las siguientes competencias:

• Comprende y practica el concepto de inter-culturalidad. • Ser resiliente y poseer tolerancia a la frustración • Ser capaz de relacionarse y mantener una sana convivencia con toda la comunidad educativa. • Estar consciente de su compromiso educativo. • Propender a la autonomía en sus quehaceres académicos. • Asumir sus desafíos con actitud de respeto y con sentido de responsabilidad. • Tener una actitud positiva hacia el trabajo escolar. • Respetar y preservar el medioambiente. • Ser capaz de comunicar sus ideas y proyectos en forma clara y coherente. • Respetar las diferencias en una sociedad pluralista.


• Ser proactivo. • Ser reflexivo y tomar decisiones basadas en el respeto hacia el otro.

PERFIL DOCENTE

El docente de la Escuela Irene Frei de Cid es un profesional de la educación que:

• Comprende y practica el concepto de inter-culturalidad. • Se compromete con el proceso enseñanza-aprendizaje. • Trabaja en equipo y desarrolla la colaboratividad. • Provee apoyo, supervisión y se responsabiliza por las tareas delegadas. • Fomenta el diálogo, el ejercicio crítico y la reflexión pedagógica. • Se orienta al mejoramiento continuo. • Asegura resultados de alta calidad educativa. • Cumple con todos sus compromisos profesionales. • Promueve la sana convivencia con todos los integrantes de la comunidad educativa. • Realiza las labores pedagógicas y administrativas propias de su trabajo profesional. • Acepta y atiende las necesidades educativas de todos sus estudiantes. • Se alinea con los objetivos de la Escuela y se esfuerza para lograr las metas asignadas. • Se compromete con el auto-aprendizaje y desarrollo profesional. • Posee un alto sentido social. • Negocia y resuelve conflictos. • Posee iniciativa y capacidad de innovar. • Promueve el respeto como forma de alcanzar el conocimiento. • Es responsable con las dependencias del establecimiento educativo.

PERFIL DEL ASISTENTE PROFESIONAL DE LA EDUCACION

El Asistente Profesional de la Educación de Aula de la Escuela Irene Frei de Cid es un funcionario(a) que se orienta a las siguientes competencias:

• Es resiliente. • Comprende y practica el concepto de inter-culturalidad. • Posee disposición a la formación continua y actualización de aprendizajes. • Tiene capacidad para desarrollar competencias autónomas-colaborativas entre los estudiantes. • Posee capacidad de liderazgo. • Demuestra dominio de grupo. • Conoce los planes y programas del nivel que asiste. • Domina contenidos propios y lenguaje pedagógico. • Reflexiona de manera crítica y permanente sobre su desempeño como asistente. • Reflexiona en torno a sus fortalezas y debilidades, para mejorar las últimas. • Posee disposición para aplicar acciones conjuntas y coordinadas con el Docente a cargo del

curso.


• Se alinea con el PEI y con el logro de metas del colegio. • Es empático y acogedor. • Promueve la protección, seguridad y cuidado de cada estudiante. • Promueve el respeto en toda la comunidad educativa. • Apoya las actividades escolares formativas. • Coopera con las actividades y acciones del Plan de Gestión de la Convivencia Escolar. • Administra recursos materiales y/o pedagógicos. • Recopila y entrega información a docentes y Equipo Directivo. • Desarrolla una buena comunicación y relación con los demás funcionarios de la Escuela.

PERFIL DEL ASISTENTE DE LA EDUCACION COLABORATIVO Y DE APOYO

El Asistente de la Educación colaborativo de la Escuela Irene Frei de Cid es un profesional de apoyo a la educación. En este grupo se ubican Secretarias, Inspectores, Auxiliares y Colaboradores, que debe ser capaz de:

• Comprender y practicar el concepto de inter-culturalidad. • Apoyar y asistir a todos los y las estudiantes. • Sentirse y ser corresponsable del proceso educativo de los y las estudiantes. • Promover el respeto en la comunidad educativa. • Trabajar en equipo. • Ser proactivo. • Alinearse con el logro del PEI y metas de la Escuela. • Ser Empático y acogedor. • Apoyar todas las actividades escolares tanto dentro como fuera del aula (respetando sus roles y

funciones contractuales). • Promover la protección, seguridad y cuidado de cada estudiante. • Relacionarse y atender adecuadamente a los miembros de la comunidad educativa. • Apoyar las actividades escolares formativas. • Cooperar con las actividades y acciones del Plan de Gestión de la Convivencia Escolar. • Cumplir con los plazos establecidos por la institución. • Educar a través del trato cercano. • Recopilar y entregar información a docentes y Equipo Directivo. • Desarrollar una buena comunicación y relación con los demás funcionarios de la Escuela.

PERFIL DE PADRES Y APODERADOS

• Comprender y practicar el concepto de inter-culturalidad • Adherir al Proyecto Educativo Institucional. • Organizar tiempos libres de sus hijos para realizar los quehaceres escolares en general. • Comprometerse y estimular permanentemente el desarrollo integral de sus hijos e hijas. • Apoyar la política de sana convivencia que promueve la escuela


• Apoyar a la institución en sus iniciativas educativas y formativas. • Creer en las capacidades de sus hijos y tener altas expectativas de ellos(as). • Asumir responsabilidades como padres y apoderados(as) • Asistir a las convocatorias que realiza el establecimiento • Estar informado permanentemente del proceso académico de su hijo(a). • Poseer capacidad de reflexión, diálogo, tolerancia y respeto. • Conocer, respetar y cumplir con los derechos de sus hijos. • Conocer, respetar y cumplir el reglamento interno de convivencia escolar del establecimiento.


ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Referencia: Mesa de trabajo - Docentes


ESTR

UCTU

RA O

RGAN

IZAT

IVA

DESCRIPCION

La comunidad educativa se encuentra liderada por el sostenedor del establecimiento educacional (Departamento de Educación de la Ilustre Municipalidad de Santiago). A cargo de la Escuela, se encuentra el Director, quien cuenta con un equipo directivo, un profesional a cargo de la Unidad Técnico-Pedagógica para las áreas de formación general y diferenciada, un Orientador, un Inspector General y un coordinador de equipo Psicoeducativo. Este equipo se encarga de gestionar, coordinar, articular y velar por que los procesos pedagógicos se lleven a cabo de acuerdo a la línea educacional de la Escuela y las exigencias asociadas a la ley n°20.845 (Ley de Inclusión). La escuela posee el compromiso de asegurar la calidad en todos los procesos que ejecuta, buscando la satisfacción de la comunidad educativa. La Dirección consideran esta política como parte integral de los proyectos que emprende y por ello, prioritaria en toda la línea.


PLAN OPERATIVO Referencia: Mesa de trabajo - Asistentes de la Ed

Nuestra Escuela acoge el Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, impulsada por el MINEDUC, que es una estructura que, según la experiencia educativa acumulada nacional e internacional, tiene como principio orientador la mejora continua por medio de la definición de procesos que se vinculan e inciden de múltiples formas en los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Éste constituye nuestras bases y pilares fundamentales para el desarrollo y creación de nuestros PME y planes operativos anuales, estos últimos son modificados año a año dependiendo del análisis y evaluación permanente del funcionamiento institucional.

ÁREAS DE PROCESOS Y DE RESULTADOS QUE COMPONEN EL PME

Dentro de este contexto, el ciclo de mejoramiento continuo se concibe como el proceso mediante el cual cada comunidad educativa analiza su realidad, problemáticas, aspiraciones y desafíos en los ámbitos institucionales y pedagógicos, planifica y proyecta objetivos y metas estratégicas a cuatro años e implementa objetivos y acciones anuales que permitan avanzar en el desarrollo de sus procesos y prácticas institucionales y pedagógicas, con miras a alcanzar lo declarado en su Proyecto Educativo Institucional (PEI).


PLAN OPERATIVO

Convivencia Escolar

Gestión de Recursos

LiderazgoGestión

de Currículum

Resultados

ÁREAS DE PROCESOS Y DE RESULTADOS QUE COMPONEN EL PME

Área 1: Gestión Pedagógica. Área 2: Liderazgo. Área 4: Gestión Convivencia Escolar. Área 3: Gestión de Recursos. Área 5. Gestión de Resultados

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Estos objetivos se han formulado a partir del modelo SAC para desarrollar una gestión escolar de calidad y se agrupan en las siguientes áreas de la gestión institucional:

AREA: GESTION PEDAGOGICA


1 AÑO4 AÑO

3 AÑO2 AÑO

AREA PROCESO PME

GESTION PEDAGOGICA

OBJETIVO ESTRATEGICO: Contar con una planificación curricular que integre las variables pedagógicas interculturales, haciendo propio lineamientos

pedagógicos que guíen y acompañen las planificaciones de los docentes.

Fortalecer el sistema de planificaciones anuales

considerando los sellos educativos y la variable intercultural.

Capacitar al Equipo Docente en estrategias de planificación y evaluación en educación intercultural.

Integrar un sistema de planificación curricular basado en competencias y

habilidades pedagógicas centradas en lo intercultural.

Fortalecer a través de una estructura orgánica formal a los distintos departamentos de especialidad.

AREA: LIDERAZGO


1 AÑO

4 AÑO3 AÑO

2 AÑO

AREA PROCESO PME

LIDERAZGO

OBJETIVO ESTRATEGICO: Contar con una articulación estratégica entre el sostenedor del establecimiento y el equipo directivo, de manera de

concretar los objetivos propuestos en este Proyecto Educativo.

Contar con la participación del Sostenedor en la actualización del

Proyecto Educativo Escolar y el Plan de Mejoramiento Educativo del

establecimiento.

Instalar un plan de monitoreo del P.E.I. y del P.E.M. por parte del sostenedor, para evaluar la consecución de los objetivos trazados en ambos instrumentos de planificación escolar.

Elaborar una planificación estratégica entre el sostenedor y el director de

establecimiento escolar, que se oriente a la actualización y continuidad del

Proyecto Educativo Escolar.

Fortalecer y mejorar la alianza estratégica entre el sostenedor y el Director del establecimiento escolar, a través de reuniones mensuales para evaluar el plan de monitoreo del P.E.I. y del P.M.E.

AREA: GESTION CONVIVENCIA ESCOLAR


1 AÑO

4 AÑO3 AÑO

2 AÑO

AREA PROCESO PME

GESTION CONVIVENCIA ESCOLAR

OBJETIVO ESTRATEGICO: Contar con una política interna de convivencia escolar con acciones definidas y planificadas estratégicamente que den

cuenta de una cultura de inclusión y respeto por lo distinto.

Contar con una estructura orgánica de la convivencia escolar que de cuenta

de los sellos educativos del establecimiento.

Fortalecer la participación de padres y apoderados(as) en los distintos espacios de la política de convivencia del establecimiento.

Articular a los distintos estamentos educativos del establecimiento en un

documento final “Política de convivencia escolar Esc. Irene Frei

de Cid”, la cual, de cuenta de las distintas acciones a desarrollar por el

establecimiento en el área de la convivencia escolar.

Instalar un programa propio de orientación del establecimiento que trabaje los valores asociados a los sellos educativos.

AREA: GESTION DE RECURSOS


1 AÑO

4 AÑO3 AÑO

2 AÑO

AREA PROCESO PME

GESTION DE RECURSOS

OBJETIVO ESTRATEGICO: Desarrollar una gestión eficiente de los recursos humanos, administrativos y financieros.

Optimizar el uso de los recursos a través del apoyo para la conformación

de una organización social con Rol Jurídico en la figura del Centro de

Padres y Apoderados(as)

Optimizar los recursos para la capacitación docente en planificación y evaluación de curriculum interculturales.

Implementar los espacios educativos con los recursos didácticos necesarios para

optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje.

Desarrollar un sistema de capacitación para la postulación de proyectos socio-educativos dirigido al Centro de Padres y Apoderados(as)

AREA: GESTION DE RESULTADOS


1 AÑO

4 AÑO3 AÑO

2 AÑO

AREA PROCESO PME

GESTION DE RESULTADOS

OBJETIVO ESTRATEGICO: Contar con un sistema de monitoreo en la planificación, implementación y evaluación de las metas del plan anual en

lo pedagógico, administrativo y financiero.

Conformar equipos de trabajo en la confección de instrumentos de

evaluación con integración de la variable intercultural.

Conformar equipos de trabajo en la confección de Manual de procedimientos de evaluación diferenciada.

Elaborar un plan interno de evaluación, que logre articular necesidades

particulares de los y las estudiantes, con los objetivos evaluativos ministeriales.

Desarrollar un sistema de medición que integre el grado de satisfacción de los distintos estamentos con los resultados obtenidos en el establecimiento educativo.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL · Álvarez. Este miembro por 50 años de la Armada de Chile,...

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