Proyecto Educativo San Carlos del Valle

Colegio Público

“San Juan Bosco”

Doctor Fleming, 2

San Carlos del Valle

INDICE.

Fuentes de la que se extrae el contenido esencial: Normativa

1. Características del entorno. 1.1. Características del entorno social y cultural del centro.1.2. Características de los alumnos.1.3. Respuestas educativas derivadas de estos referentes.

2. Principios educativos y valores. 2.1. Del Plan de Convivencia.2.2. Referentes para la autonomía pedagógica, organizativa y de

gestión.3. Oferta de enseñanzas.

3.1. Oferta de enseñanzas.3.2. Adecuación de objetivos generales a la singularidad del centro.3.3. Programaciones Didácticas.

4. Plan de Orientación y Atención a la Diversidad. 5. Criterios de coordinación y colaboración externa.

5.1. Con el resto de los centros docentes.5.2. Con servicios e instituciones del entorno.

6. Compromisos para mejorar el rendimiento académico. 6.1. De los profesores.6.2. De los alumnos.6.3. De las familias.

7. Definición de la jornada escolar del centro. 8. Oferta de servicios educativos complementarios. 9. Plan de evaluación interna.

[email protected] Tlfn. 926630093 Código 13002824

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mailto:[email protected]

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Fuentes de las que se extrae su contenido esencial: Normativa

LEY ORGÁNICA 8/1985 de 3 de Julio, Reguladora del derecho a la

educación.

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de educación.LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de educación.

LEY 7/2010, de 20 de Julio de Educación en CLM

ORDEN de 6 de marzo de 2003, de la Conserjería de Educación y cultuORDEN de 6 de marzo de 2003, de la Conserjería de Educación y cultu --

ra, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidosra, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos

con Fondos Públicos que imparten las enseñanzas de Régimen Generalcon Fondos Públicos que imparten las enseñanzas de Régimen General

en la Comunidad autónoma de Castilla –La mancha.en la Comunidad autónoma de Castilla –La mancha.

RESOLUCIÓN de 30 de mayo de 2003, de la Dirección General deRESOLUCIÓN de 30 de mayo de 2003, de la Dirección General de

Coordinación y Política Educativa, por la que se desarrollan los diferenCoordinación y Política Educativa, por la que se desarrollan los diferen--

tes componentes de la evaluación interna de los centros docentes recotes componentes de la evaluación interna de los centros docentes reco --

gidos en la Orden de 6 de marzo de 2003, gidos en la Orden de 6 de marzo de 2003,

DECRETO 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el

Currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad

Autónoma de Castilla-La Mancha.

ORDEN DE 12-05-2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la

que se regula la evaluación del alumnado del segundo ciclo de Educa-

ción Infantil en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

DECRETO 68/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el

currículo de la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha.

CORRECCIÓN DE ERRORES al decreto 68/2007, de 29 - 05-2007, por

el que se establece y ordena el currículo de la Educación primaria en la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

ORDEN DEL 12 DE JUNIO DE 2007, de la Consejería de Educación y

Ciencia por la que se establece el horario y la distribución de las áreas

de conocimiento en la Educación Primaria en CLM


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ORDEN DE 4 DE JUNIO DE 2007, de la Consejería de Educación y

Ciencia por la que se regula la evaluación del alumnado en Educación

primaria. (DOCM 20/06/07)

ORDEN DE 15-09-2008, por la que se dictan instrucciones que regulan

la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y

primaria.

ORDEN ECI/1957/2007 de 06 de Junio: “Currículos de las enseñanzas

de Religión Católica.

RESOLUCIÓN DEL 05/12/2008 de la Viceconsejería de Educación: ám-

bitos, dimensiones, indicadores y el procedimiento de evaluación de do-

centes.

RESOLUCIÓN del 16/02/2009 de la Viceconsejería de Educación: Pro-

ceso de evaluación de diagnostico en CLM.

RESOLUCIÓN DE 8 DE JULIO 2002, de la DGCPE, 19-07-2002, sobre

instrucciones que definen el modelo de intervención y funciones del

profesorado de apoyo en los centros de Ed. Infantil, Ed. primaria e IES.

DECRETO 3/2008, DE 08-01-2008 de la Convivencia Escolar en Castilla

La mancha.

RESOLUCIÓN 20-01-2006 de la Consejería de Educación y CIencia ,

por el que se acuerda dar publicidad al protocolo de actuación ante

situaciones de maltrato entre iguales en los centros docentes públicos

no universitarios de CLM.

ACUERDO MARCO DE COLABORACIÓN entre la Consejería de

Bienestar Social, la Consejería de Educación y Ciencia y la Consejería

de Sanidad de la Junta de Comunidades de CLM en materia de

actuación con menores de edad que presenten trastornos de salud,

situaciones de riesgo social y necesidades educativas especiales.

RESOLUCIÓN DE 18 DE OCTUBRE DE 2004 de la Dirección General

de Igualdad y calidad en la educación, por la que se aprueban

instrucciones para el desarrollo de formulas mixtas de escolarización

combinada para la atención educativa a alumnos con necesidades

educativas [email protected] Tlfn. 926630093 Código 13002824

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ORDEN DE 30-03-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia por la

que se regula la atención educativa al alumnado hospitalizado en los

centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos.

ORDEN DE 15 -12- 2003 de la Consejería de Educación y Ciencia por la

que se determinan los criterios y el procedimiento para la flexibilizar la

respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas

especiales asociadas a condiciones personales de superdotación

intelectual.


que se regula el procedimiento y los criterios para la dotación de

recursos adicionales para la atención del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo en los niveles de Educación Infantil,

Primaria y Secundaria, en los centros privados concertados de la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

RESOLUCIÓN DE 1-09-2007 de la DGPE, por la que se regulan

actuaciones de asesoramiento y apoyo especializado de los centros de

Educación Especial de CLM

DECRETO 132/02, DE 8 DE OCTUBRE, por el que se ordena la

respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la C.L.M.

DECRETO 43/2005, de 26 de abril, por el que se regula la Orientación

Educativa y Profesional en C.L.M.

RESOLUCIÓN DE 29-07-2005, de la D.G.I.C.E, por la que se dictan

instrucciones para la elaboración de los planes de orientación de centro

y zona en C.L.M.


que se regula el régimen de funcionamiento de las unidades de

orientación en los centros públicos que imparten educación infantil y

primaria en C.L.M.


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http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=18381&locale=es_ES&textOnly=false


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1. Características del entorno. 1.1. Características del entorno social y cultural del centro. Contextualización: Historia de la localidad.

Aunque se han encontrado vestigios de civilizaciones prehistóricas,

romana y árabe, el origen cierto de la localidad tiene su primer dato en la

desaparecida ermita de Santa Elena, construida probablemente en el siglo XII o

XIII, y que hasta el siglo XVIII no fue más que eso, con la salvedad de que en

una de sus paredes aparecía pintada la venerada (y milagrosa) imagen del que

era llamado Santo Cristo del Valle.

Durante el siglo XVI surge en torno a dicha ermita el primer asentamiento fijo

del pueblo. El aumento de las peregrinaciones para rogar al Cristo determinaron a la

Corona y al Consejo de Órdenes Militares a construir una nueva ermita y unas

dependencias que dieran albergue a los peregrinos; no obstante, hay razones para creer

que esa era la razón aparente, y que la intención verdadera pudo ser la de realizar una

construcción emblemática tanto del lugar como de la propia Corona. Eso explicaría la

utilización de un código culto entremezclado con lo popular a la hora de erigir el

conjunto monumental.

Plaza Mayor

Finalizada la obra durante el reinado de Felipe V, y resultando un

aumento rápido de la población, se hizo necesaria una reordenación


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urbanística, que llevó a cabo, ya en tiempos de Carlos III, Pablo de Olavide. A

él se debe el plano totalmente regular que hoy estructura el pueblo.

Más tarde, en diciembre del año 1.800, Carlos IV dictó una Carta Real

de Privilegio con la que dictaminaba la independencia de San Carlos del Valle y

lo convertía en municipio independiente.

Localización.

Situado al sureste de la provincia de Ciudad Real, dentro del Campo de

Montiel, en un valle rodeado del las sierras del Cristo y de Alambra. A 14 Km.

De Valdepeñas y a 25 de Manzanares. Su gentilicio es “Cristeño”. Tiene un

total de 1.260 habitantes y una altitud sobre el nivel del mar de 754 m.

Monumentos.

La Plaza Mayor de San Carlos del Valle es sólo comparable a la belleza

de las de Almagro y Villanueva de los Infantes. Tiene una forma casi

rectangular, de 53 metros de longitud por 21 de ancho, y se puede acceder a

ella a través de alguno de los tres arcos de ladrillo de sus flancos; está formada

por columnas toscanas que sostienen pisos y galerías de dinteles, zapatas y

balaustres de madera.


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En un lado de la plaza, en trasfondo, se halla el Ayuntamiento, cuya fachada es

de balcón corrido voladizo sobre ménsulas de madera. En el ángulo contrario al del

Ayuntamiento está la Casa Grande de la Hospedería, típica arquitectura popular, que

junto con su patio de los carros fue construida en 1704; dicho patio tiene en su centro un

pozo y una pila, ambos tallados en una sola pieza, arcadas sobre columnas y galería

superior. Fue utilizada como lugar de reposo para los viajeros y peregrinos, así como

para hospedar a los constructores de la plaza y la iglesia.

Detalle de gárgola

La plaza fue creada como atrio de la espléndida iglesia del Santísimo

Cristo del Valle (de hecho, se construyó después de terminar el templo). Esta

iglesia fue edificada sobre el anterior santuario-ermita de Santa Elena; su

período de construcción abarcó 16 años, desde 1723 hasta 1739, y ha sido

restaurada en varias ocasiones. Pertenece al barroco tardío de la provincia,

con algún elemento neoclásico; su planta es de cruz griega y en su interior

puede verse la imagen del cristo milagroso que sigue pintada en la pared. En el

exterior destacan varios elementos; su gran cúpula encamonada, adornada con

ocho buardas, apuntada y envuelta al exterior por un alto tambor octogonal; la

flanquean cuatro torres-campanario, con sendas figuras en su base de

simbología incierta; la portada-retablo dentro de un arco rehundido, con cuerpo

inferior de columnas toscanas y superior de columnas salomónicas sobre

paramento almohadillado; en su centro hay un relieve que representa a Cristo y

el milagro con los ladrones; en la fachada lateral, un relieve representando a

Santiago Matamoros, en recuerdo a la Orden Militar a la que pertenecía el

santuario. Fue declarada Bien de Interés Cultural con categoría de Monumento

en [email protected] Tlfn. 926630093 Código 13002824

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Economía.

La economía de San Carlos del Valle se sustenta de manera primordial

en la agricultura de la vid, el olivo y los cereales. Otras dedicaciones pasan por

la albañilería, la confección y algunos talleres de carpintería.

Población.

San Carlos del Valle Total Varones Mujeres

Densidad: 21,15 Habitantes/Km2 1251 626 625

Movimientos culturales y fiestas.

Las fiestas principales que se celebran en el pueblo son las Fiestas

Patronales, entre el 12 y el 15 de septiembre, dedicadas al Santísimo Cristo del

Valle. También es importante la Semana Cultural en honor a Santa Elena,

celebrada los días 12 a 18 del mes de agosto. Otras fiestas reseñables son la

Romería de San Isidro, San Marcos y la Inmaculada.

Plaza Mayor. Detalle de los

balaustres


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1.2.Características de los alumnos.

Los alumnos de nuestro Centro responden mayoritariamente al perfil del

niño medio de la localidad:

Necesidades básicas cubiertas suficientemente.

Buena atención sanitaria, con un seguimiento adecuado por los programas

de salud.

Nivel socio-económico medio-bajo, mientras que el cultural es bajo.

A la entrada al centro los niños provienen directamente del seno familiar, al

no existir oferta del primer ciclo de educación infantil en la localidad. Esto

conlleva, que hasta los 3 años los niños interactúan dentro de una

estructura familiar tradicional, en la que los abuelos forman parte principal

de ese núcleo.

El segundo ciclo de Ed. Infantil, en el centro impartido, tiene como finalidad

esencial, unida a las curriculares, la adquisición de esa serie de hábitos,

destrezas, competencias, etc. relacionadas con la autonomía e

independencia personal, la alimentación, la higiene, etc.

Es escasísima la incidencia de alumnos con necesidades educativas

especiales. Si bien, debido al escaso seguimiento y valoración de los

procesos educativos por parte de las familias, nos encontramos con

frecuentes casos de retrasos curriculares, poco trabajo, poca motivación,

ritmo lento,...

Las expectativas académicas de nuestros alumnos, que tradicionalmente

eran escasas, en la actualidad están cambiando, tendiendo a proyectar sus

aspiraciones hacia la consecución de la titulación obligatoria.


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1.3. Respuestas educativas derivadas de estos referentes.

Características del centro.

a. Tipo de centro. Nuestro colegio cuenta con 3 unidades de

Educación Infantil y 6 de Educación Primaria en módulos

independientes, conformando una línea desde la Educación

Infantil hasta 6º de Educación Primaria.

b. Infraestructuras y equipamiento.

Nuestro centro fue construido en 1988. (Módulo arquitectónico Nº 160).

Los alumnos de educación infantil están ubicados en la planta baja, tres aulas

de 3, 4 y 5 años respectivamente. Siendo la de 3 años de nueva creación. La

planta baja cuenta con servicios para niñas, niños y maestros.

En la planta alta se encuentran el resto de aulas, el aula Althia, el aula

de apoyo, utilizada por PT y AL, y el despacho de dirección, además de los

servicios de niños y niñas. Recientemente se ha construido una escalera de

emergencia en esta planta para posible evacuación del centro al patio del

colegio.

Contamos con 4 aulas de 27 m, 5 aulas de 54 m, 2 despachos (1

dirección y 1 aula de apoyo), un aula Althia, una sala para material y

fotocopiadora y dos servicios para alumnos, 2 para alumnas y 2 para

profesores. También con 4 extintores para la seguridad del centro, 2 botiquines.

El patio de recreo ronda los 250m. De los cuales 125m están vallados para

educación infantil y otros 125m con arena. En este patio están ubicadas 2

pistas deportivas abiertas en ángulo recto de 475m, para la práctica de

educación física. Carecemos de un espacio cubierto para la práctica de Ed.

Física en los días en que el tiempo impide su práctica al aire libre.

Existe otro edificio mucho más pequeño situado dentro del patio vallado de

educación infantil, el cual lo hemos habilitado como biblioteca y sala de

profesores, ya que también dispone de 2 servicios.

El edificio está protegido con una valla que cierra el perímetro, a

excepción del edificio de la actual biblioteca y sala de profesores que limita con


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el colegio con sus paredes y dos grandes ventanales. Dispone de una entrada

principal y trasera.

El profesorado.

La plantilla orgánica del Centro está compuesta por 14 profesionales, a

los que hay que unir a la profesora especialista en Audición y Lenguaje,

perteneciente a otro centro, que acude a nuestro centro 2 días por semana. La

distribución de estos profesionales es la siguiente; contamos con 3 profesoras

de Educación Infantil, con destino definitivo en el centro. Con 4 especialistas de

las áreas de Educación Física, Inglés, Pedagogía Terapéutica y Música, todos

ellos con destino definitivo en el centro. La maestra especialista en Música,

pese a formar parte de la plantilla orgánica de nuestro centro, itinera a otros

dos centros de las localidades de Alcubillas y Pozo de La Serna. Además

contamos con una maestra de Religión y, desde el curso pasado, con un

orientador. Este profesional se integra en el Equipo de Orientación y Apoyo e

itinera, no perteneciendo a nuestra plantilla orgánica, dos veces por semana,

miércoles y viernes. En la etapa obligatoria contamos con 6 maestros adscritos

al centro por la especialidad de Educación Primaria. Todos estos poseen el

destino definitivo en el centro.

Un análisis somero de la plantilla arroja las siguientes y principales

características:

La juventud es lo que caracteriza al claustro de profesores. Si bien, esta

característica convive con una amplia experiencia práctica en educación y

con una formación inicial y permanente bastante extensa.

No existe, en la actualidad, un equilibrio en cuanto al sexo, contando con 11

maestras y 3 maestros.

No existe en el centro, pese a que la totalidad del claustro tiene destino

definitivo, un compromiso de permanencia a largo plazo; siendo el nuestro

un centro de paso, con las dificultades que ello genera en la implantación

desarrollo y generalización de proyectos, programas institucionales, etc.


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La totalidad del claustro reside fuera de la localidad.

Las enseñanzas y los programas institucionales.

Nuestro centro, además de la oferta de enseñanzas de carácter

obligatorio y curricular, que se pueden revisar en las diferentes Programaciones

Didácticas, ofrece diferentes actividades complementarias, extracurriculares,

etc. que complementan la oferta educativa. Estas serán más ampliamente

desarrolladas en el apartado 8 de este documento.

Debemos señalar que la oferta formativa no sólo se circunscribe a los

alumnos, sino que el centro, a través de su orientador, dinamiza actividades de

formación y reflexión para padres. Estas, desarrolladas desde el curso pasado,

han adoptado la modalidad de Escuela de Madres y Padres.

2. Principios educativos y valores. Uno de los mayores retos que la sociedad actual tiene es ofrecer al

conjunto de la ciudadanía una educación de calidad, en consonancia con el

resto de países europeos.

Aunque esta declaración de intenciones pueda parecer demasiado

ambiciosa, partiendo de nuestro entorno trataremos de proporcionar a nuestros

alumnos las herramientas necesarias para que este compromiso con la mejora

de la calidad se convierta en referente y se plasme en realidades.

Tras la observación, estudio y valoración del contexto en el que se

inscribe el centro, llegamos a la conclusión de no poder dar la espalda a

principios educativos y valores tales como la coeducación, la tolerancia y la interculturalidad, el respeto, la participación activa y responsable, la ciudadanía democrática y la cohesión social.

Estos grandes ejes, concretados más adelante en una serie de

principios, favorecerán la inclusión de nuestros alumnos en la sociedad como

miembros de pleno derecho.


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2.1. Del Plan de Convivencia.Entendemos por convivencia la acción de convivir entre los diferentes

miembros de la comunidad educativa, y como toda convivencia es necesario

adoptar una actitud positiva ante las diferencias personales por razón de sexo,

edad, cultura o religión.

Consideramos necesario y prioritario reforzar una serie de valores que

se van perdiendo en el entorno, siempre relacionados con la Educación moral y

cívica. Se intenta fomentar en los alumnos los valores de colaboración, respeto

y tolerancia, fomentando el diálogo y la participación en el seno de la

comunidad educativa.

a. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de

la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

b. El fomento y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad

personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad,

la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a

superar cualquier tipo de discriminación.

c. La participación activa del conjunto de la comunidad educativa en la

organización, gobierno y funcionamiento del centro en función de sus

capacidades y atribuciones.

d. Fomentar la participación pacifica y democrática que posibilite un clima

de convivencia y un entorno respetuoso con lo material y lo humano.

e. Inclusión activa de todos los miembros de la comunidad educativa

fomentando la libertad de expresión y la toma de acuerdos por

consenso.

f. Se fomentarán las relaciones interpersonales acogiendo e integrando a

todos sus miembros especialmente al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo, buscando una educación personalizada

e inclusiva.


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2.2. Referentes para la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión.

a. Propiciaremos una educación integral del alumnado.

b. Trataremos de adaptarnos a las necesidades y diversidad del alumnado

contemplando la diversidad de aptitudes, actitudes, intereses,

expectativas, motivaciones,…

c. Fomentaremos la integración de la escuela en el medio y viceversa, para

rentabilizar y maximizar los recursos del centro y del entorno.

d. Asumiremos el compromiso de ofrecer una educación de calidad,

mediante la realización de itinerarios formativos que promuevan la

formación y actualización permanente y continua del profesorado,

favoreciendo los procesos y proyectos desarrollados en el centro.

e. Optimizaremos los recursos humanos y materiales del centro para

garantizar una educación de calidad y el correcto desarrollo de los

procesos de enseñanza aprendizaje.

f. Llevaremos a cabo procesos de gestión consensuados, participativos,

informados, etc. teniendo como referente la legislación vigente y

adaptándonos en todo momento a los posibles cambios.

g. Consensuaremos, como comunidad educativa, un conjunto de normas

de convivencia, organización y funcionamiento que regularán la vida en

el centro, explicitando derechos, obligaciones, responsabilidades,

normas, sanciones,…

h. Contemplamos como pilares del trabajo docente y desarrollo de

capacidades en nuestros alumnos: el fomento de la lectura, el dominio

de las tecnologías de la información y la comunicación, la adquisición de

hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual, el aprendizaje de

una convivencia democrática, solidaria, participativa; el aprendizaje de

las capacidades de aprender a aprender y emprender.

Seña de identidad de este centro es la respuesta a los cambios acaecidos

también en nuestro sistema educativo, con una repercusión directa en el

funcionamiento y organización pedagógica. De tal forma, se concibe un [email protected] Tlfn. 926630093 Código 13002824

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compromiso en el tratamiento de las Competencias Básicas, entendidas como

la forma en que nuestros alumnos utilizan los saberes y habilidades para

resolver cuestiones prácticas de la vida diaria. No debe existir un

distanciamiento entre el “saber académico” y “el saber vivir”. Por eso, en la

filosofía de trabajo del centro, las competencias se vivencian en el quehacer

diario para que provoque una transferencia de los aprendizajes que las

engloban a otros ámbitos de participación del alumnado (familia y entorno).

En nuestra comunidad, atendido en lo establecido en la LOE y en los

Decretos de Currículum de las Enseñanzas Mínimas, la propuesta (que nace

del debate a nivel europeo) anima a repensar la educación de forma que se

aprenda pero mediante tareas prácticas, que sirvan para la vida.

La incorporación de las competencias conlleva consecuencias en el

currículo y en la organización:

(1) Las consecuencias más importantes en el currículo son dos: una adaptación

de las tareas actuales, y una mejor integración entre el currículum formal,

informal y no formal. La adaptación parte de la reflexión profesional y de la

colaboración con la familia y entorno.

(2) Las consecuencias organizativas más importantes son: (a) una mayor

flexibilidad en los agrupamientos, facilitando el desarrollo de proyectos e

itinerarios personalizados, (b) una mayor apertura del centro al entorno y,

especialmente, a la colaboración con las familias y las organizaciones locales,

y (c) un uso más eficaz de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales

de aprendizaje. Todas estas medidas tienen una finalidad común: ampliar las

oportunidades educativas aumentando el tiempo efectivo para la resolución de

las tareas.

Desde el centro, se concibe esa visión integradora de las competencias a

través de la asociación con distintos aprendizajes (comportamientos y

habilidades de las distintas áreas):


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Distintos aprendizajes (comportamientos y habilidades) asociados a las competencias

COMPETENCIAS BÁSICAS

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA MATEMÁTICASCONOCIMIENTO Y LA INTERAC-CIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

TRATAMIENTO DE LA IN-FORMACIÓN Y COMPETEN-CIA DIGITAL

Dialogar, escuchar, hablar y con-versar. Vocabulario.

Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emocio-nes, vivencias, opiniones, creaciones.

Leer y escribir. Utilizar códigos de comunicación. Buscar, recopilar y procesar infor-

mación Conocer las reglas del sistema de

la lengua. Comunicarse en otros idiomas. Adaptar la comunicación al con-

texto. Generar ideas, hipótesis, supues-

tos, interrogantes. Comprensión de textos literarios. Dar coherencia y cohesión al dis-

curso, a las propias acciones y tareas. Estructurar el conocimiento. Formular y expresar los propios

argumentos de una manera convincen-te y adecuada al contexto.

Intercambios comunicativos en di-ferentes situaciones, con ideas pro-pias.

Interactuar de forma adecuada lin-güísticamente.

Manejar diversas fuentes de infor-mación.

Adoptar decisiones. Resolver con-flictos. Tener en cuenta opiniones dis-tintas a la propia.

Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita.

Eliminar estereotipos y expresio-nes sexistas.

Formarse un juicio crítico y ético.

Conocer los elementos matemáti-cos básicos

Comprender una argumentación matemática.

Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

Integrar el conocimiento matemáti-co con otros tipos de conocimiento.

Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.

Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argu-mentaciones.

Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

Estimar y enjuiciar la lógica y vali-dez de argumentaciones e informacio-nes.

Identificar la validez de los razona-mientos.

Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas.

Seleccionar las técnicas adecua-das para calcular, representar e inter-pretar la realidad a partir de la informa-ción disponible.

Manejar los elementos matemáti-cos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geomé-tricos, etc.) en situaciones reales o si-muladas de la vida cotidiana.

Aplicar algoritmos de cálculo o ele-mentos de la lógica.

Poner en práctica procesos de ra-zonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas.

Utilizar los elementos y razona-

Analizar los fenómenos físicos y apli-car el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.

Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico

Localizar, obtener, analizar y repre-sentar información cualitativa y cuantitati-va

Comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y comu-nicar la en distintos contextos (académico, personal y social)

Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural

Analizar los hábitos de consumo y ar-gumentar consecuencias de un tipo de vi-da frente a otro en relación con dichos há-bitos

Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora.

Incorporar la aplicación de conceptos cien tíficos y técnicos y de teorías científi-cas básicas

Interpretar la información que se reci-be para predecir y tomar decisiones

Percibir la demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente

Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas

Tomar decisiones sobre el mundo fí-sico y sobre la influencia de la actividad humana.

Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la información utilizan-do técnicas y estrategias específi-cas para informarse, aprender y co-municarse.

Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numéri-co, icónico, visual, gráfico y sonoro.

Emplear diferentes recursos expresivos además de las TIC.

Dominar las pautas de decodi-ficación y transferencia.

Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su loca-lización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

Comprender e integrar la infor-mación en los esquemas previos de conocimiento.

Procesar y gestionar adecua-damente información abundante y compleja.

Hacer uso habitual de los re-cursos tecnológicos disponibles.

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovacio-nes tecnológicas

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mientos matemáticos.


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Distintos aprendizajes (comportamientos y habilidades) asociados a las competencias

SOCIAL Y CIUDADANA CULTURAL Y ARTÍSTICA APRENDER A APRENDER AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema democrático.

Reflexionar de forma crítica y lógica so-bre los hechos y problemas

Ser conscientes de la existencia de dife-rentes perspectivas para analizar la realidad

Conocer, valorar y usar sistemas de va-lores como la Declaración de los Derechos del Hombre en la construcción de un siste-ma de valores propio.

Cooperar y convivir. Tomar decisiones y responsabilizarse

de las mismas Ser capaz de ponerse en el lugar del

otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio

Utilizar el juicio moral para elegir y to-mar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones.

Manejar habilidades sociales y saber re-solver los conflictos de forma constructiva.

Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres

Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, li-bertad, igualdad, solidaridad, corresponsabili-dad, participación y ciudadanía.

Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.

Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialo-gada y usarla de forma coherente para afron-tar una decisión o conflicto.

Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales

Disponer de las habilidades y actitu-des que permiten acceder a sus manifes-taciones de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético

Emplear algunos recursos para rea-lizar creaciones propias y la realización de experiencias artísticas compartidas.

Conocer y contribuir a la conserva-ción del patrimonio cultural y artístico de la comunidad y de otros pueblos.

Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo.

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Participar en la vida cultural de la comunidad.

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el diá-logo intercultural.

Poner en funcionamiento la iniciati-va, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

Ser consciente de las propias capaci-dades (intelectuales, emocionales y físicas.)

Conocer las propias potencialidades y carencias.

Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüísti-ca, motivación de logro, etc.

Plantearse preguntas. Identificar y ma-nejar la diversidad de respuestas posibles

Saber transformar la información en conocimiento propio.

Aplicar los nuevos conocimientos y ca-pacidades en situaciones parecidas y con-textos diversos.

Aceptar los errores y aprender de los demás.

Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Ser perseverantes en el aprendizaje. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse

y autorregularse. Afrontar la toma de decisiones racional

y críticamente. Adquirir responsabilidades y compro-

misos personales. Adquirir confianza en sí mismo y gusto

por aprender. Obtener un rendimiento máximo de las

capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio.

Adecuar sus proyectos a sus capaci-dades

Afirmar y defender derechos. Afrontar los problemas. Analizar posibilidades y limitaciones Aprender de los errores Buscar las soluciones. Calcular y asumir riesgos. Conocerse a sí mismo y auto contro-

larse. Demorar la necesidad de satisfacción

inmediata Planificar proyectos personales. Elaborar nuevas ideas. Evaluar acciones y proyectos. Extraer conclusiones. Identificar y cumplir objetivos. Imaginar y desarrollar proyectos. Mantener la motivación y autoestima. Organizar de tiempos y tareas. Reelaborar los planteamientos pre-

vios. Saber dialogar y negociar. Ser asertivo y tener empatía. Autoevaluarse. Ser creativo y emprendedor. Ser flexible en los planteamientos. Ser perseverante y responsable Tener actitud positiva al cambio. Tener confianza en sí mismo y espíri-

tu de superación. Tomar decisiones con criterio propio Trabajar cooperativamente. Valorar las ideas de los demás. Valorar las posibilidades de mejora


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De forma interna, en el centro se evalúa el grado de aprendizaje a través

de las competencias. De forma externa, se lleva a cabo una Evaluación de

Diagnóstico.

En definitiva, en este centro las competencias básicas son un tipo de

aprendizaje situado y, en cuanto tales, se articulan con una adecuada atención

del profesorado hacia los contextos en los que el aprendizaje tiene lugar. Esta

atención al contexto tiene dos efectos importantes sobre el aprendizaje:

a) la aproximación de las tareas educativas a las prácticas sociales que, de

este modo, se convierten en el referente para el currículo escolar;

b) la integración de las distintas formas del currículo a través del “compromiso

escuela-familia”.

La integración del currículo formal (las experiencias educativas que se

ofrecen desde el centro para desarrollar los aprendizajes establecidos en los

diseños curriculares), el currículo no formal (las experiencias educativas que se

ofrecen al alumnado fuera del horario escolar), y el currículo informal (las

experiencias educativas que las familias, las amistades, y otras personas

proporcionan) contribuirá a aumentar y mejorar las oportunidades de nuestros

alumnos para alcanzar las competencias básicas.

3. Oferta de enseñanzas. 3.1. Oferta de enseñanzas.

El Colegio Público San Juan Bosco cuenta con 3 unidades en el

segundo de Educación Infantil. En la etapa obligatoria, la Educación Primaria,

el centro cuenta con 6 unidades, conformando así un centro completo de línea

única. Esta situación no ha sido así tradicionalmente, ya que el censo de la

localidad no permitía mantener las 3 unidades de Educación Infantil, obligando

a unificar grupos en esta etapa. La declaración de centro completo ha sido

comunicada en el curso académico 2006/2007.

Además de la oferta de enseñanzas de carácter obligatorio y curricular,

el centro desarrolla una amplia gama de actividades extracurriculares,

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complementarias,… en consenso con la comunidad educativa, que ofrecen una

mejora de la calidad en la respuesta educativa. Estas actividades se

contemplan en el punto 8 de nuestro Proyecto Educativo de Centro.

3.2. Adecuación de objetivos generales a la singularidad del centro.Con el objeto de contextualizar las diferentes concreciones legislativas,

hemos realizado, a lo largo del tiempo, un proceso de análisis de las

características de nuestro alumnado. Fruto de este hemos caracterizado a

nuestro alumnado de la siguiente manera: unas expectativas académicas en

constante crecimiento, la realización de esfuerzos puntuales y ligados a

actividades puntuales, una gran participación del conjunto de las familias en las

iniciativas surgidas desde el centro, unos hábitos lectores muy mejorables, la

ausencia de problemas disciplinarios y el buen clima de convivencia en las

aulas,…

Analizadas estas características singulares, el conjunto de maestros ha

realizado un proceso de adecuación de los objetivos generales descritos tanto

en la Ley Orgánica de Educación, como en sus posteriores concreciones. Este

proceso queda reflejado dentro de las medidas de atención a la diversidad

descritas en el plan de orientación del centro. Para complementar este trabajo,

y siguiendo la normativa docente, los diferentes ciclos han concretado el

conjunto de competencias mínimas en las diferentes áreas y ciclos.

3.3. Programaciones Didácticas. La elaboración de las diferentes programaciones didácticas, que

articulan y contextualizan el currículo oficial a las singularidades y necesidades

de nuestros alumnos, han sido actualizadas y renovadas en el curso 2006/07,

siguiendo las pautas referidas en la Orden de 25 de Mayo de 2006, por la que

dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los CEIP

en nuestra comunidad.

La jefatura de estudios ha coordinado el proceso de elaboración,

recepción y guarda de estos documentos. Para cada curso escolar dichas


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programaciones serán revisadas, actualizadas y modificadas en lo necesario.

Su consulta se realizará a través de la jefatura de estudios.

Como referentes de las Programaciones Didácticas, desde el centro se

recogen unos niveles mínimos de competencias que permitan al profesorado

ajustar sus Propuestas Didácticas (de su Programación de Aula) a las caracte-

rísticas y necesidades de su alumnado.

En Educación Infantil:

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AU-TONOMÍA PERSONAL

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

1. Tiene una imagen ajustada y positiva de sí mismo.(objetivos 1 y 2) (c.b.: h)

2. Identifica, nombra y diferen-cia las distintas partes del cuerpo: cabeza, tronco, extre-midades, articulaciones, par-tes duras y partes blandas. (objetivo 1) (c.b.: h)

3. Señala el lado derecho y el iz-quierdo en sí mismo. (objetivos 1 y 2) (c.b.: h)

4. Nombra los sentidos y co-noce sus funciones. (objetivos 1 y 3) (c.b.: h)

5. Muestra destrezas motoras y habilidades manipulativas. (obje-tivos 1 y 4) (c.b.: h)

6. Actúa con autonomía en las distintas actividades. (objetivo 4) (c.b.: h)

7. Muestra hábitos y actitudes de organización, constancia, aten-ción, iniciativa y esfuerzo. (objeti-vos 4 y 5) (c.b.: h,)

8. Regula y controla los pro-

1. Identifica y nombra algunas fi-guras y cuerpos geométricos: cir-culo, cuadrado, triángulo, rectán-gulo, rombo, ovalo (objetivos 1, 2) (c.b.: b)2. Compara cantidades: igual, más que, menos que, tantos como, más largo que. (objeti-vo 2) (c.b.: b)3.Conoce y utiliza las nociones topológicas: dentro-fuera, arriba-abajo, delante, detrás, encima, debajo, cerca-lejos, alrededor de. (objetivo 2) (c.b.: b)4.Sitúa temporalmente activi-dades: mañana, tarde, noche, días de la semana y resuelve secuencias temporales senci-llas. (objetivos 1 y 2) (c.b.: b y c)5.Aplica cuantificadores: mu-chos, pocos, ninguno, mitad, lleno, vacío, uno, varios. (objeti-vo 2) (c.b.: b)6.Identifica la cantidad y grafía de los números del cero al diez y realiza sus grafías. (ob-jetivo 2) (c.b.: b)7. Conoce y utiliza los números ordinales: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º. (obje-tivo 2) (c.b.: b y c)8.Realiza seriaciones, clasifi-caciones, correspondencias, sumas y restas sencillas. (ob-jetivo 2) (c.b.: b, c y g)9.Nombra las estaciones del año y algunas características. (objeti-vo 1) (c.b.: c)

1.Participa en situaciones comu-nicativas con atención, escucha, y respetando el turno. (objetivo 1 y 2) (c.b.: a)

2.Habla con pronunciación co-rrecta, estructura bien la frase y el discurso es coherente. (objetivo 1 y 2) (c.b.: a)

3.Lee y reconoce palabras sen-cillas. (objetivo 3) (c.b.: a)

4.Conoce y participa en activi-dades de biblioteca. (objetivo 1 y 4) (c.b.: a, g y f)

5.Muestra interés en las situacio-nes de lectura y escritura. (objeti-vo 3 y 4) (c.b.: a, g y f)

6.Hace uso moderado de las tecnologías de la información y comunicación. (objetivo 6) (c.b.: d)

7.Conoce los colores primarios, sus mezclas y tonalidades “claro-oscuro”. (objetivo 5) (c.b.: b y f)

8.Dibuja escenas con signifi-cado y describe el contenido. (objetivo 5) (c.b.: a y f)


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pios sentimientos y emocio-nes. ( objetivo 3) (c.b.: i)

10.Identifica y nombra propie-dades de objetos, sabe su uti-lidad. (objetivo 1) (c.b.: c)

11.Nombra miembros de la fami-lia y dependencias de la casa y de la escuela. (objetivos 3 y 4) (c.b.: c y e)

12.Observa y explora elemen-tos del entorno y reconoce sus propiedades y funciones. (ob-jetivo 1) (c.b.: c y g)

13. Identifica y nombra animales y plantas y algunas de sus ca-racterísticas. (objetivo 1) (c.b.: c)

15.Conoce las normas básicas de seguridad vial y en los transportes y las respeta. (ob-jetivos 3 y 4) (c.b.: e)

16.Sabe la función de algunas profesiones y de algunos servi-cios de la comunidad. (objetivo 4) (c.b.: e)

17.Identifica otras culturas presentes en el medio y esta-blece relaciones de afecto y respeto. (objetivo 4) (c.b.: f)

9.Identifica algunas obras de arte sencillas. (objetivo 5) (c.b.: f)

10.Reproduce canciones y lle-va el ritmo de la música. (obje-tivo 5) (c.b.: f)

11.Evoca y representa persona-jes y situaciones reales imagina-rias. (objetivo 5) (c.b.: f)

En Educación Primaria:

INGLÉS


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PRIMER CICLO 2º CICLO TERCER CICLO

1.- Participar en situaciones de comunicación orales muy sen-cillas con ayuda de comu-nicación no verbal. (Objetivos 1,2 y 7) (C.B. a,c,e,g,h)

2.- Leer y escribir frases muy cortas y palabras que han sido trabajadas previamente en el lenguaje oral. (Objetivos 3,4,5 y 8) (C.B. a,d,g,h)

3. Reproducir y emplear as-pectos sonoros de ritmo, acento y entonación de expre-siones sencillas. (Objetivos 2 y 3) (C.B. a,c,d,h)

4.- Utilizar estrategias básicas como aprender a aprender, pedir ayuda, utilizar mímica y gestos y lenguaje corporal. (Objetivos 2,6 y 7) (C.B. a,b,e,g,i)

5.- Hacerse entender con to-dos los medios a su alcance y procurar entender a los demás en interacciones verbales. (Objetivos 1,2,4 y 5) (C.B. a,c,d,e,h,i)

1.Participa en situaciones de comunicación oral, sabiendo escuchar y mirar quien habla, captando el sentido global. (Objetivos 1,2 y 7) (C.B. a,c,e,g,h)

2.- Lee y escribe frases cortas y textos muy cortos sobre situaciones cotidianas y sencillas con una finalidad determinada. (Objetivos 3,4 y 8) (C.B. d,e,h)

3.- Entiende el sentido global de intervenciones orales sobre temas cotidianos y extrae información específica. (Objetivos 1,5 y 6) (C.B. a,b,c,i)

4.- Utiliza el lenguaje de la mímica, los gestos, el lenguaje corporal y no-verbal para hacerse entender mejor. (Objetivos 2 y 5) (C.B. a,c,e,g,h)

5.- Utiliza estructuras de la lengua extranjera que incluyan aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación en contextos de comunicación previamente trabajados.(OG 2) (C.B. a,c,h)

6.- Aprecia la lengua extranjera como medio de comunicación de otras personas, de otras culturas y conoce aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua. (Objetivos 6 y 7) (C.B. a,c,d,f,i)

1.Se comunica oralmente, utilizando las destrezas básicas de escucha , comprensión y expresión, de forma correcta y en diferentes situaciones o contextos y con diferentes interlocutores, mediante los medios convencionales y las nuevas tecnologías. ( O G 1,2,5 y 6 ) ( C.B. a, d, e , i )2.Escribe diferentes tipos de textos respetando un orden coherente en el discurso escrito y utilizando correctamente las normas ortográficas básicas. (O G 4 y 5 ) ( C.B. a, d, f, g, h )

3.Lee con una velocidad, ritmo, entonación y pronunciación adecuada. ( OG 3,5 y 9 ) ( C.B. a, g,h ,i )

4.Comprende textos de diferente naturaleza distinguiendo ideas principales de secundarias. ( OG 3,5,7 y 9 ) ( C.B. a, b, d, h

5.Distingue diferentes tipos de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, determinantes y preposiciones. ( OG 4,5 y 8 ) ( C.B. a, g )6.Utiliza correctamente los diferentes tiempos verbales del castellano tanto oralmente como escrito. ( OG1,2,4,5 y 8 ) ( C.B. a, g )

7.Clasifica oraciones en simples y compuestas , analizando los principales complementos verbales. ( OG 4 )( C.B. a, g )

LENGUAJE


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1. Conoce y utiliza las normas gramaticales y ortográficas es-tudiadas para escribir textos relacionados con sus propias experiencias, para expresar ideas, resoluciones, senti-mientos y comunicarse con los demás. (Objetivos 4, 5 y 8. CB a, b, c, e, f, h).

2. Lee de forma correcta y com-prende diferentes textos, de di-versos géneros literarios, extra-yendo las ideas principales, co-mo herramienta para acceder al conocimiento. (Objetivos 1, 3, 5, 7, 8 y 9. CB a, b, c, e, f, g, h, i)

3. Utiliza diferentes medios convencionales y tecnológicos para expresarse y comunicar-se, por escrito y de forma oral, en diversidad de contextos tanto educativos como de su propio entorno familiar. (Obje-tivos 1, 4, 5, 6 y 8. CB a, b, c, d, e, f, g, h, i) 4. Se expresa y escucha correc-tamente, utilizando procedimien-tos verbales y no verbales, valo-rando la lengua como herramien-ta básica de comunicación y en-tendimiento, respetando la diver-sidad lingüística y evitando los estereotipos léxicos asociados a la discriminación racista, clasista o sexista. (Objetivos 1, 2, 5 y 8. CB a, c, e, f, g, h, i).

5. Realiza y completa diaria-mente las tareas propuestas por sus profesores, encamina-das a la adquisición y/o per-feccionamiento de los conteni-dos trabajados, tanto en el au-la, donde respeta las normas básicas de trabajo y comporta-miento, como con las activida-des de refuerzo que son entre-gadas para realizar o terminar en su casa, iniciando así el há-bito de trabajo y estudio diario en el hogar. (Objetivos 3,4,6,7y 9. CB b, c, d, e, f, g, h, i).

1.Conoce y aplica espontáneamente las normas ortográficas trabajadas en el ciclo (C.B: a, d, g, h, i; O.G: 4)

2.Elabora diferentes tipos de texto escrito siguiendo unas pautas marcadas. (C.B: a, d, f, g, h, i; O.G: 4)

3.Se expresa oralmente con claridad, con un vocabulario adecuado a su edad y nivel educativo. (C.B: a, e, f, g, h, i; O.G: 2, 8)

4.Conoce, identifica, busca y utiliza diferentes tipos de palabras en un texto oral y escrito (sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres, verbos, adverbios y preposiciones) (C.B: a, g, h; O.G: 3)

5.Amplia su vocabulario utilizando diferentes estrategias (sinónimos, antónimos, prefijos, sufijos, palabras polisémicas…). (C.B: a, d, e, f, g, h, i; O.G: 2, 5)

6.Conoce la estructura de los principales géneros literarios (cuentos, fichas, poemas, teatro, trabalenguas…). (C.B: a, e, f, g, h, i; O.G: 7)

1. Se comunica oralmente, utilizando las destrezas básicas de escucha , comprensión y expresión, de forma correcta y en diferentes situaciones o contextos y con diferentes interlocutores, mediante los medios convencionales y las nuevas tecnologías. ( Objetivos generales 1,2,5 y 6 ) ( C.B. a, d, e , i )

2. Escribe diferentes tipos de textos respetando un orden coherente en el discurso escrito y utilizando correctamente las normas ortográficas básicas. (Objetivos generales 4 y 5 ) ( C.B. a, d, f, g, h )

3. Lee con una velocidad, ritmo, entonación y pronunciación adecuada. ( Objetivos 3,5 y 9 ) ( C.B. a, g,h ,i )

4. Comprende textos de diferente naturaleza distinguiendo ideas principales de secundarias. ( Objetivos generales 3,5,7 y 9 ) ( C.B. a, b, d, h )

5. Distingue diferentes tipos de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, determinantes y preposiciones. ( Objetivos generales 4,5 y 8 ) ( C.B. a, g )

6. Utiliza correctamente los diferentes tiempos verbales del castellano tanto oralmente como escrito. ( Objetivos generales 1,2,4,5 y 8 ) ( C.B. a, g )

7. Clasifica oraciones en simples y compuestas , analizando los principales complementos verbales. ( Objetivos generales 4 ) ( C.B. a, g)

8. Pone en práctica de forma cada vez más autónoma, las técnicas de estudio trabajadas en el aula ( subrayado, resumen


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y esquema ), y las utiliza adquiriendo hábitos de estudio cada vez más independientes. ( Objetivos generales 4, 6 y 9 ) ( C.B. a, d, g, h)

9. Trabaja de forma cooperativa y respeta las opiniones e ideas de sus compañeros, de la misma forma que mantiene un comportamiento adecuado en el aula y centro con todos los miembros de la comunidad educativa. ( Objetivos 1, 2 y 5 ) ( C.B. a, e, h, i )

MATEMÁTICAS


1. Conoce el nombre, la grafía y el valor de posición de los números naturales de tres ci-fras, el orden, la comparación y las relaciones entre ellos, la generación de series, así co-mo su composición y descom-posición. (Objetivos, 3, 4 y 5 CB a, b, c, d, g, h, i)2. Conoce y utiliza estrategias de cálculo (suma, resta y multiplica-ción) tanto para resolver situacio-nes familiares cercanas como para la construcción de sus pro-pios problemas, utilizando técni-cas elementales de recogida de datos, valorando las respuestas razonables y explicando de ma-nera correcta y ordenada los cál-culos y sus resultados. (Objeti-vos 1, 3, 4, 5 y 6. CB a, b, c, d, g, h ). 3. Conoce y utiliza las princi-pales unidades de medida: longitud, peso-masa, capaci-dad y tiempo; así como los instrumentos y estrategias de medida convencionales. (Obje-tivos 1, 3, 4, 5 y 6. CB a, b, c, d, g, h)4. Conoce, compara y clasifica figuras y cuerpos geométricos en el entorno inmediato, describe su posición y sus desplazamientos con respecto a sí mismo (izqda.-dcha., próximo-lejano, cerca-le-jos, etc) (Objetivos 2. CB a, b, c, e, f, h).

1.-Suma, resta, multiplica por varias cifras y divide con tres cifras en el divisor números enteros y suma y resta con números decimales (C.B: b, g; O.G: 4)

2.- Desarrolla y utiliza estrategias de cálculo mental con las operaciones anteriores.(C.B : b, g; O.G: 1)

3.-Conoce el concepto de fracción, identifica sus términos, representa gráficamente y compara fracciones con el mismo denominador (suma y resta de fracciones). (C.B: b, g; O.G: 4)

4.- Lee, escribe, descomponr, compara y ordena números enteros de hasta seis cifras y números decimales hasta las centésimas. (C.B: b, g; O.G: 4)

4.-Conoce las relaciones entre las distintas unidades de tiempo e interpreta la hora en relojes analógicos y digitales. (C.B: b, g, h; O.G: 1, 4)

5.-Conoce las principales unidades de medida (longitud, capacidad y masa), así como sus múltiplos y submúltiplos y

1. Calcula diferentes tipos de operaciones con números naturales así como, con números decimales, utilizan-do tanto instrumentos y es-trategias aprendidas, como las propias personales para cálculo mental. ( Objetivos 1,4 y 5 ) ( C.B. b, g, h, i )

2. Conoce el concepto de frac-ción y opera con ellas: suma, resta, multiplica y divide fraccio-nes con igual o diferente deno-minador. ( Objetivos 1,3 y 5 ) ( C.B. b, g, h )

3. Trabaja el uso de las dife-rente unidades de medida ( longitud, masa y capacidad ) , las relaciones entre ellas y el paso de una unidad a otra. ( Objetivos 1 y 5 ) ( C.B. b, c , g , h )

4. Identifica formas geométri-cas del entorno, distinguiendo sus elementos y calculando su perímetro. ( Objetivos 2 y 5 ) ( C.B. b, c , g )

5. Resuelve y plantea proble-mas de forma organizada y clara, en los que se diferen-cien de forma ordenada; da-tos, operaciones y solución y


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5. Es capaz de interpretar y re-presentar los datos presenta-dos en gráficas de barras para resolver sencillos problemas.(Objetivos 3 y 6. CB a, b, c, d, e, g, h). 6. Aprecia la importancia de las matemáticas en la vida cotidiana, considerándola una ciencia abierta y dinámica; respetando las normas en el desarrollo de las clases, disfrutando con su uso y desarrollando actitudes co-mo la exploración de distintas al-ternativas, la precisión o la per-severancia en la búsqueda de soluciones y las expresa de for-ma correcta. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6. CB a, b, c, d, e, g, h).7. Realiza y completa diaria-mente las tareas propuestas por sus profesores, encamina-das a la adquisición y/o per-feccionamiento de los conteni-dos trabajados, tanto en el au-la, como con las de refuerzo que son entregadas para reali-zar o terminar en su casa, de-sarrollando así el hábito de trabajo y estudio diario en el hogar. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6. CB b, c, d, e, f, g, h,

aplica este conocimiento a situaciones de la vida cotidiana. (C.B: b, g, h; O.G: 1, 4, 5)6-Conoce las principales figuras planas y cuerpos geométricos básicos. (C.B: b, g, h; O.G: 2, 4)

7.-Identifica rectas y principales clases de ángulos. (C.B: b, g, h; O.G: 2, 4)

8.-Resuelve problemas con varias operaciones, aplicando los conocimientos aprendidos. (C.B: B, G, H; O.G: 4, 5)

9.-Recoge datos, elaborar gráficos e interpretar los resultados en diferentes formatos y soportes. (C.B: b, d, g, h; O.G: 3,5, 6)

en los que se trabaje, dos o más operaciones de diferen-tes tipos. ( Objetivos 3, 4 y 6 ) ( C.B. a, b, g , h, i )

6. Pone en práctica de forma cada vez más autónoma, las técnicas de estudio trabajadas en el aula ( comprensión de enunciados y resolución de problemas ), y las utiliza adquiriendo hábitos de estudio cada vez más independientes. ( Objetivos generales 4, 6 y 9 ) ( C.B. a, d, g, h )

7. Trabaja de forma cooperativa y respeta las opiniones e ideas de sus compañeros, de la misma forma que mantiene un comportamiento adecuado en el aula y centro con todos los miembros de la comunidad educativa. ( Objetivos 1, 2 y 5 ) ( C.B. a, e, h, i )

4. Plan de Orientación y Atención a la Diversidad.

El Plan de Orientación y Atención a la Diversidad ha sido elaborado por el

Equipo de Orientación y Apoyo, durante el curso 2010-2011, siguiendo los

criterios de la Comisión de Coordinación Pedagógica, con la colaboración de

los tutores, bajo la coordinación de la jefatura de estudios. Posteriormente, se

ha aprobado en Claustro e incluido en la PGA. Sus modificaciones, revisiones o

actualizaciones, seguirán el mismo proceso si la normativa así lo indica.

A través del análisis de nuestro alumnado y sus familias, percibimos una

casuística que cada año va aumentando, a pesar de la ratio pequeña del

centro, y que demanda actuaciones paralelas con el profesorado, alumnado,

las familias y el entorno.


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Es por ello que desde el Equipo de Orientación y Apoyo nuestras

funciones se conciben desde una perspectiva preventiva y no sólo de

intervención en cada caso, tratando de implicar al mayor número de agentes,

es decir, transgrediendo el contexto escolar, cuando así sea preciso.

El Plan de Orientación y Atención a la Diversidad se articula a través de los

siguientes ejes de intervención:

- Atención a la diversidad, entendida como toda actuación encaminada

a dar respuesta a las características personales (capacidades, actitudes,

aptitudes, estilos de aprendizaje, ritmos), sociales, étnicas, de salud, etc. y a

las dificultades que en cualquier momento de la escolarización puedan surgir e

impidan o interfieran en el aprendizaje del alumno/a, y que lleguen a

concretarse en necesidades educativas.

Este eje exige de una estrecha colaboración con otros agentes educativos

(profesores y especialistas PT y AL) e igualmente con las familias, no sólo para

realizar las evaluaciones psicopedagógicas y/o dictámenes oportunos sino para

triangular información y llevar a cabo una adecuado asesoramiento en aquellos

casos que lo requieran, por ejemplo, para la elaboración del Plan de Trabajo

Individualizado, materiales adaptados a las necesidades de los alumnos, etc.

- Por tanto, un segundo eje, como es la coordinación con el Equipo Docente, Equipo Directivo, como función implícita para el asesoramiento

sobre procesos de enseñanza-aprendizaje, la atención a la diversidad,

orientación académica, acción tutorial, etc.

En relación con la tutoría, como función propia de la docencia y como eje para

la coordinación/intervención docente, es un espacio en el que el orientador

puede y debe implicarse, atendiendo no sólo a la resolución de conflictos, sino

también en la educación emocional y en el trabajo de estrategias y técnicas

para favorecer el aprendizaje, pero también en el acompañamiento del


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alumnado en los momentos de importancia para su futuro académico, como es

la información de la etapa de Secundaria. Es por tanto, a través del

asesoramiento, que se ofrece material y apoyo al profesorado para

desempeñar esta función de guía con su alumnado.

- Paralelamente, la familia y el entorno se convierten en otro eje de

intervención. Con actuaciones que irán desde el contacto con otros

profesionales (orientadores, Educadores Sociales, psiquiatras, pediatras…),

intercambio de información hasta el desarrollo de Escuela de Padres de

aquellos aspectos informativos y formativos que se perciban como

necesidades, con una planificación y organización a tal efecto, o de manera

puntual, según las necesidades, asesorando a las familias sobre aspectos que

inciden sus hijos/as.

La comunicación con las familias es la vía para favorecer e incidir

indirectamente en el desarrollo escolar de los alumnos/as. Debemos buscar el

compromiso e implicación siempre que sea preciso, dando continuidad a las

actuaciones que se den desde el centro.

5. Criterios de coordinación y colaboración externa.

5.1. Con el resto de los centros docentes. El nuestro es el único centro educativo de la localidad, por ello no se

desarrollan procesos de coordinación y colaboración de forma continuada.

Pese a ello, al inicio de cada curso escolar se desarrollan dinámicas de

coordinación tanto entre los centros con los que compartimos profesionales

como con los centros de la misma zona de inspección educativa. En el tercer

trimestre de cada curso se desarrollan actividades conjuntas con los IES de

referencia, de las localidades de La Solana y Valdepeñas.

5.2. Con servicios e instituciones del entorno.


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La coordinación y colaboración en este ámbito es amplia y cumple un

triple objetivo: por un lado, trata de incardinar en la comunidad la función

educativa, que no es patrimonio exclusivo de los centros educativos. Por otro

lado, a través de estos procesos se consigue que la actividad desarrollada en

los centros se contextualice en el entorno cercano. Por último, se trata de

establecer una dinámica relacional que conduzca a la optimización de recursos

y a la maximización y eficiencia en los resultados obtenidos en diferentes

ámbitos.

Entre los procesos de coordinación con servicios e instituciones del

entorno se destacan: el desarrollo de los talleres en los centros por la tarde, la

realización de visitas didácticas, la coordinación con los Servicios Sociales, el

desarrollo de proyectos conjuntos con ONGs, las jornadas de educación vial,

teatro, cuentacuentos, biblioteca, etc.

Todas las actividades que se desarrollan con los alumnos para cada

curso escolar son programadas al inicio de curso en la PGA y aprobadas por el

Consejo Escolar del centro.

6. Compromisos para mejorar el rendimiento académico.

Los diferentes miembros de la comunidad educativa deben adoptar una

serie de compromisos que, con su cumplimiento, maximicen y rentabilicen al

máximo los recursos y esfuerzos aportados desde cada colectivo. Con ello, en

última instancia, se verá beneficiado el rendimiento académico, social y

personal de nuestros alumnos; si bien, el beneficio de este aumento del

rendimiento redundará en el conjunto de la comunidad educativa, en primer

término, y en la localidad, en sentido amplio, a continuación. Es aquí donde

radica la importancia de este apartado.

Para que estos compromisos sean asumidos por los diferentes sectores

y no queden en una mera declaración de intenciones, se ha puesto en marcha,

para su elaboración, un proceso de consulta con cada uno de los colectivos, [email protected] Tlfn. 926630093 Código 13002824

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con el objeto de consensuar los compromisos de cada parte. A continuación, y

posterior al análisis realizado por cada parte, se han plasmado en el presente

documento.

6.1. De los profesores.

a. Participar en la actividad general del centro.

b. Programar y enseñar las áreas que tenga encomendadas.

c. Evaluar tanto de los procesos de aprendizaje como de los de enseñanza, así como participar en los planes de evaluación que determinen las diferentes administraciones o el centro.

d. Participar en procesos de investigación, experimentación y mejora continua de sus procesos de enseñanza.

e. Tutorizar, dirigir y orientar el aprendizaje de los alumnos, así como apoyar en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

f. Orientar educativa, académica y profesionalmente a los alumnos, en colaboración, con el Equipo de Orientación y Apoyo.

g. Atender al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

h. Promover, organizar y participar en actividades complementarias organizadas por el centro y coordinar las actividades docentes, de gestión y de dirección que le sean encomendadas.

i. Promover un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad que ayude a fomentar los valores de la ciudadanía democrática.

j. Informar periódicamente a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos y aportar información sobre la cooperación en el mismo.

6.2.De los alumnos.

a. Asistir a clase con puntualidad y respetar el horario correspondiente.

b. Participar en las actividades propuestas por el equipo docente.

c. Manifestar respeto por las ideas religiosas, morales,…, por la integridad e intimidad, contemplando el principio de no discriminación por razones de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.


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d. Participar en la elaboración y cumplir las normas de convivencia en el centro y en el aula.

e. Respetar el derecho a estudiar de los compañeros y a enseñar de los profesores.

f. Cumplir y comprometerse con las tareas y actividades propuestas por el equipo docente para desarrollar en clase, así como las propuestas para casa.

g. Adquirir un compromiso personal para la adquisición de unas rutinas y unos hábitos de estudio necesarios para tener éxito en los aprendizajes.

h. Respetar y cuidar de los materiales didácticos y espacios, contribuyendo a crear y mantener un entorno adecuado para el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje.

6.3. De las familias.

a. Cumplir con el derecho del alumno a recibir una educación obligatoria.

b. Velar por la asistencia puntual y la participación del alumnado en las actividades del centro.

c. Fomentar el cumplimiento de las normas básicas de convivencia, promoviendo actitudes y valores de respeto, solidaridad, no discriminación,…

d. Consensuar la toma de decisiones y adoptar las medidas oportunas relativas a hechos contrarios a la convivencia.

e. Facilitar los recursos y condiciones necesarios para el progreso escolar de sus hijos.

f. Conocer, participar y apoyar el proceso educativo de sus hijos.

g. Implicarse de manera eficiente en las tareas de estudio y aprendizaje y estimularles diariamente, de acuerdo a las pautas y directrices señaladas desde el centro.

h. Tener una participación activa en las actividades, órganos de decisión, …


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7. Definición de la jornada escolar del centro.

Consideramos que el modelo de jornada continua es el más racional

para el niño y para las demandas de la sociedad actual, ya que permite una

mejor planificación para el alumno en la organización del estudio en casa, así

como una adecuación lógica de distribución del tiempo para por las tardes y

una mejor conciliación de la vida familiar. En las tardes, nuestro centro oferta

un amplio abanico de actividades (Talleres) basándonos en las posibilidades

reales que puede ofrecer nuestra Comunidad Educativa. Para ello desde el

centro se ha dinamizado a los diferentes miembros de la comunidad: padres a

través del AMPA, ayuntamiento, profesionales del centro, entidades culturales

públicas y privadas, etc. Con este proceso se ha logrado obtener una buena

coordinación, una participación satisfactoria de todas las partes y el

planteamiento de una oferta amplia, variada y de calidad.

Así pues, proponemos un centro que se convierta en elemento

dinamizador de la educación comunitaria, que implique una verdadera

interacción escuela-comunidad, que facilite la integración democrática,

solidaria, participativa, responsable,… de sus alumnos en la colectividad, que

base su actividad en el contexto y trascienda de este.

La finalidad principal que nos hemos propuesto conseguir con la

implantación de la jornada continua es lograr una formación armónica e integral

de nuestro alumnado ofreciéndole la oportunidad de acceder a actividades

formativas dentro de su entorno.


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Planificación de los tiempos:

7.1.1. Horario de apertura del centro:

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

De 9 a 14 H. lectivo H. lectivo H. lectivo H. lectivo H. lectivo

De 14 a 15 CCICLO

Interciclo

De 16 a 19 Claustros

CCP

CE

Tutoría

Formación

b) Horario lectivo de los alumnos:

SEPTIEMBRE Y JUNIO: 9,00 A 13,00 HORAS.

DE OCTUBRE A MAYO: 9,00 a 14,00 HORAS. [email protected] Tlfn. 926630093 Código 13002824

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8. Oferta de servicios educativos complementarios. Nuestra comunidad educativa se compromete con el fomento de una

educación integral de nuestros alumnos. Para dar respuesta a esta visión las

actividades complementarias y extraescolares aparecen como ejes que

vertebran, de manera diferente a las áreas curriculares, complementándolas.

Por ello, se han concebido como una parcela más del currículo, es decir, han

de complementar a éste y desarrollar aspectos de los alumnos a los que tal

vez, en la rutina diaria no se les preste tanta atención.

Los OBJETIVOS que se persiguen a través de estas actividades son:

Dotar de herramientas a los alumnos para aprovechar y disfrutar del

tiempo libre, tiempo de ocio.

Fomentar la integración de todos los alumnos.

Enseñar a los alumnos a respetar y valorar muestro entorno y el

patrimonio histórico, natural y cultural.

Fomentar la convivencia entre todos los miembros de la comunidad

educativa.

Educar a los alumnos en valores de respeto entre iguales, contra la

violencia de género, igualdad de oportunidades, solución de conflictos a

través del diálogo y participación democrática.

La planificación de los Talleres se hace coordinadamente con el AMPA

del centro y el Ayuntamiento, entidades estas que ofrecen conjuntamente una

amplia oferta de actividades que previamente han sido consultadas y

consensuadas con el Equipo Directivo del centro para cubrir y completar

aspectos educativos, pedagógicos que son necesarios en el contexto de

nuestra comunidad educativa.

Para el desarrollo de los mismos se han establecidos tres grupos de

alumnos conforme a las edades de los mismos:


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Grupo A: Que comprende a los alumnos de Infantil.

Grupo B: Que comprende a los alumnos de 1º, 2º y 3º de Primaria.

Grupo C: Que comprende a los alumnos de 4º, 5º y 6º de Primaria.

A los alumnos se les entregará una carta dirigida a los padres junto con la

ficha de inscripción de los talleres. Se podrán inscribir en uno o varios talleres

contando siempre de antemano con el consentimiento paterno. Y podrán

participar también voluntariamente en el resto de actividades programadas.

Los talleres se realizarán en horario no lectivo y se utilizaran para el

desarrollo de los mismos las aulas del Colegio si fuesen necesarias y las

dependencias con las que cuenta el ayuntamiento, disponiendo también del

material que ponga a disposición de los monitores el profesorado. Algunos de

los talleres programados rotarán entre los distintos grupos a lo largo de los

trimestres del curso escolar.

Ampliando esta oferta, el claustro de profesores, para cada curso

académico, propondrá una serie de actividades que completen la oferta

formativa del centro. Estas se recogen al inicio de curso y se reflejan en la

PGA:

Asambleas informativas.

Participación en concursos.

Excursiones guiadas.

Escuela de Madres y Padres.

Talleres.

Festival Navidad y Fin de Curso.

Periódico Escolar.

Concursos, certámenes…

Campeonatos deportivos escolares.

Animación a la lectura.

Salidas al Teatro.

Ruta Senderismo.

Conmemoración Día de la Paz


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Semana Cultural.

Otras actividades que apruebe el Consejo Escolar.

Además, por la especial singularidad de la población, se desarrollan

coordinadamente con Servicios Sociales, Sanidad, Ludoteca, La

Mancomunidad de la Mancha, etc, diferentes actividades en las que el centro

sirve como base para la dinamización de las diferentes propuestas.

9. Plan de evaluación interna. La Orden de 6 de Marzo de 2003 regula la evaluación de los centros

docentes sostenidos con fondos públicos. Según esta, cada centro debe

evaluar una serie de ámbitos, divididos a su vez en dimensiones y estas en

subdimensiones, a través de unos indicadores y unos criterios. Esta evaluación

debe realizarse con una temporalización trienal. En el curso actual, el 2006/07

comenzamos el segundo periodo de revisión y evaluación.

Los objetivos que nuestra comunidad educativa se ha propuesto con el

desarrollo del plan trienal de evaluación interna del centro son:

a. Lograr una descripción lo más completa posible de la situación del Centro

que comprenda tanto los aspectos personales, como los materiales y de

funcionamiento.

b. Detectar los aspectos que destacan por su calidad y aquellos otros que

deban ser revisados y mejorados.

c. Formular las propuestas de mejora que se estimen necesarias para que el

Claustro y el Consejo Escolar tengan unas referencias sobre lo que

funciona bien y aquello que debería mejorarse.

d. Formular las propuestas de mejora que competen a la Administración, para

su valoración e inclusión en sucesivos planes de actuación.


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A continuación vamos a realizar un análisis somero de cada uno de los ámbitos a

evaluar en el marco del proceso de evaluación interna. Para la realización de una

revisión más detallada es preciso revisar el documento que articula pormenorizadamente

el plan trienal.


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Ámbito Dimensiones Subdimensiones (Indicadores)

Temporalización Responsables Procedimientos Criterios

I. Proceso de enseñanzayaprendizaje

Condiciones materiales, personales y funcionales.

Infraestructuras y equipamiento. (10)

Curso inicial y curso final Supervisa el

equipo directivo.

Coordina la CCP

Aprueba el Consejo escolar

Elaboran, desarrollan, etc los equipos de ciclo, tutores, familias, etc.

Asesora el Equipo de Orientación y apoyo.

Consulta y revisión de legislación, documentos programáticos.

Análisis de documentos

Entrevista

Recogida de información de la comunidad educativa, en función de sus competencias, a través de: cuestionarios, reuniones, observación, etc.

Análisis comparativo

AdecuaciónFuncionalidadSuficiencia

Plantilla y características de los profesionales (10)

Ídem SuficienciaCoherenciaSatisfacción

Características del alumnado.(6)

Ídem Relevancia

La organización de los grupos y la distribución de espacios y de tiempos (5)

ÍdemAdecuaciónFuncionalidadCoherencia

Desarrollo del currículo

Programaciones didácticas en áreas. (15)

Ver distribución de Programaciones a analizar en el periodo trieneal

AdecuaciónFuncionalidadSuficienciaCoherencia

Plan de Orientación y Atención a la Diversidad. (13)

Curso inicial y curso final.EOA todos los años en memoria final

AdecuaciónFuncionalidadSuficienciaCoherencia

Resultados escolares (5) Anual

AdecuaciónSuficiencia

Proyecto educativo de centro C.P. San Juan Bosco20



II. Organización y funcionamiento

Documentosprogramáticos (10)

Curso inicial y curso final.

Supervisa el equipo directivo.

Coordina la CCP






Entrevista



AdecuaciónFuncionalidadCoherencia

Funcionamiento del centro docente

Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión, y órganos didácticos. (5) Curso inicial y

curso final.

AdecuaciónFuncionalidadSuficienciaCoherenciaSatisfacción

Administración, gestión económica y de los servicios complementarios. (5)

SatisfacciónFuncionalidadSuficienciaCoherencia

Asesoramiento y colaboración. (10)

Los anteriores más el de Relevancia

Convivencia y colaboración

(10)Anual

AdecuaciónSuficienciaCoherenciaSatisfacción




III. Relaciones con el entorno

Características del entorno

(8)Curso inicial y curso final


Coordina la CCP






Entrevista



SuficienciaRelevancia

Relaciones con otras instituciones

(8) Curso inicial y curso final.

CoherenciaFuncionalidadSuficienciaRelevanciaSatisfacción

Actividades extracurriculares y complementarias.

AnualAdecuaciónSuficienciaCoherenciaRelevanciaSatisfacción




IV. Procesos de formación, evaluación e innovación.

Evaluación, formación, innovación e investigación

(5)Curso inicial y curso final


Coordina la CCP






Entrevista



AdecuaciónCoherenciaRelevanciaSuficienciaSatisfacción


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