Proyecto Factible

MODULO III – CAPP-10MODALIDADES DE INVESTIGACION:

PROYECTO FACTIBLE

FACILITADOR

Carlos E. Lacruz

CURSO DE ACTUALIZACION Y PERFECCIONAMIENTO PROFESIONAL DE TUTORESMODALIDAD DE INVESTIGACION: PROYECTO FACTIBLE

CONTENIDO PROGRAMATICO

Jornada ( 8 Horas)1. INTRODUCCIÓN2. OBJETIVOS3. DEFINICIÓN DE PROYECTO FACTIBLE4. FASES / ETAPAS /5. ESQUEMA SUGERIDOS6. ESQUEMA GENERAL PROYECTO FACTIBLE7. CONCLUSIONES

Este surge para atender una necesidad real ysentida, por una parte, de los docentes que asesoran trabajos deEspecialización, Maestría en estaproyecto factible y por otra de los

modalidaddeestudiantes de


postgrado que aspiran realizar su proyecto de trabajo de grado utilizando este tipo de proyecto.

Da la impresión que los estudiantes ven el TEG como una tarea que hay que realizar para poder graduarse y no como una oportunidad de adquirir destrezas metodologicas y conocimiento para continuar investigando a un después de haber concluido el programa de postgrado objeto de estudio.

Ejemplos de Títulos de un Proyecto Factible

LA SUPERVISION DEL NIVEL PREESCOLAR:Diagnóstico, Propuesta y Factibilidad.

(Caso: Zona Educativa del Estado Trujillo)Nota: Observe que el título expresa el tópico a

estudiar:LA SUPERVISION DEL NIVEL PREESCOLAR

Lo que el participante va a realizar: Diagnóstico, Propuesta y Factibilidad.

El Escenario donde va a realizar el estudio:

(Caso: Zona Educativa del Estado Trujillo)


Ejemplos de Títulos de un Proyecto Factible

EVALUACION DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS APLICADAS POR LOS

DOCENTES DE CASTELLANO EN PRODUCCIONES ESCRITAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SOCIALIZADA PARA LA INTERNALIZACIÓN DEL EJE

TRANSVERSAL VALORES


investigacionesdiferente, claro

un espacioy sencillo,

deconocimientosque contribuya aestandarizar las normativas que existen sobre la

esta modalidad de trabajos deelaboraciónde grado.


OBJETIVO.Crear condiciones que posibiliten a los facilitadores de Postgrado conocer y aplicar adecuadamente como Tutor en la Facilitación de Trabajos de Grado, lo relacionado con los Proyectos Factibles aportando al contexto de las


Definición de “PROYECTO FACTIBLE”En un sentido formal, los Proyectos Factibles tienen su fundamento, dentro de los límites normativos que rigen nuestra comunidad académica, en los reglamentos internos de cada universidad en particular y, en general, en el Manual de Trabajos de Grado y Maestría y Tesis Doctoral de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2000):

El proyecto factible consiste en la elaboración de una propuesta de un modelo operativo viable, o una solución posible a un problema de tipo

practico para satisfacer necesidades de una institución o grupo social. La propuesta debe tener apoyo, bien sea en una investigación de tipo

documental y debe referirse a la formulación de políticas, programas, métodos y procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigación

de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambos modalidades. El Trabajo de Grado de Maestría puede llegar hasta la sola formulación y demostración de la factibilidad del proyecto. La

Tesis Doctoral, además de estas etapas, deberá necesariamenteincluir las etapas de ejecución y evaluación (p.7)

En este contexto, según la UPEL (2000, pág. 7), realizar un proyecto factible como Trabajo de Grado de Maestría, implica el cumplimiento de tres fases, a saber:


FASES de “PROYECTO FACTIBLE”

1. Diagnostico

conocida como exámen de la situación o diagnóstico,

puede basarse en una investigación de campo o en

una investigacióndocumental

2.Elaboración

de la Propuesta Fase de elaboración de la

Propuesta, puede consistir en la formulación de políticas, programas,

tecnologías, métodos oprocesos.

3.Factibilidad

Fase de Evaluación de la Factibilidad, puede consistir en la realización de un estudio piloto y la determinación de la aplicabilidad o el juicio de expertos. La factibilidad puede estar enmarcada en una factibilidad económica, política, social.


FASES de “PROYECTO FACTIBLE”a. Fase de detección de la

Necesidad, comúnmente


Económica TécnicaOperativaSocial

Factibilidad

Elaboracion de

Diagnostico

la Propuesta

Proyecto Factible

Programa: Especialización en Planificación EducacionalJORNADA 1: SISTEMAS DE INFORMACIÓN

Cuento:Un hombre a quien se consideraba muerto fue llevado por sus amigos para ser enterrado. Cuando el féretro estaba a punto de ser introducido en la tumba, el hombre revivió y comenzó a golpear la tapa del féretro.Abrieron el ataúd y el hombre se incorporo ¿Que estáis haciendo?, dijo a los sorprendidos asistentes. “Estoy vivo, no he muerto”.Sus palabras fueron acogidas con asombrado silencio. Al fin. Uno de deudos comenzó a hablar. “Amigo mío, tanto los médicos como los sacerdotes han certificado que habías muerto. Y ¿Como van a haberse equivocado los expertos?Así pues, volvieron a atornillar la tapa del féretro y lo enterraron debidamente

Al iniciar el diseño de un proyecto factible, se plantean muchas interrogantes, cuyas respuestas indicarán las operaciones a realizar, las cuales se relacionan con la organización y estructura del mismo.A. ¿Qué hacer?

B. ¿Para qué hacerla?C. ¿Por qué hacerla?

D. ¿Cómo hacerlo?E. ¿Dónde hacerlo?

F. ¿Qué magnitud tiene?G. ¿Cuándo se hará?.

H. ¿Quiénes lo harán?.I. ¿Con qué medios y recursos se hará?.

J. ¿Qué sucede durante la ejecución?K. ¿Cuáles son las limitaciones?.


Marco Metodológico

Marco ReferencialResultados

Diagnostico

EL PROBLEMAConclusiones Recomendaciones

ProyectoFactible


Esquema General del Trabajo Especial de Grado

Propuesta

INTRODUCCIÓNCAPÍTULO 1. EL PROBLEMA.1. Planteamiento del problema o descripción de la

situación actual.2. Objetivos.3. Justificación.CAPÍTULO 2. MARCO REFERENCIAL.4.Antecedentes del Proyecto.5. Marco Institucional o descripción de la

Organización.6. Marco Legal (de ser necesario).7.Conceptos básicos que fundamentan la propuesta o proyecto.CAPITULO 3. MARCO METODOLÓGICO.8. Nivel y diseño de la investigación.9. Población y muestra.10. Sistema de variables e indicadores.11. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.


Esquema sugerido por Fidias Arias, en lo que a “Proyectos Factibles” se refiere :

CAPITULO 4. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO.1. Análisis y presentación de los resultados.2. Interpretación de los resultados.CAPITULO 5. FORMULACIÓN DEL PROYECTO O PROPUESTA.3. Descripción del proyecto.4. Objetivos.5. Población objeto.6. Localización.7. Plan de Actividades.8. Metodología para el desarrollo de las actividades.9. Determinación de recursos: humanos, materiales y financieros;

presentación del presupuesto.10. Cronograma de ejecución.11. Estructura Organizativa.

Consideraciones acerca de la factibilidad o viabilidad del proyecto.

6 Conclusiones RecomendacionesEstá demás aclarar que el esquema definitivo dependerá en última instancia de las características del proyecto y del tutor académico del mismo, aunado a los requerimientos de la institución.

INTRODUCCIÓNCapítulo I: El Problema.

El contexto o marco de referencia del estudio.

El enunciado o definición del problema. La formulación de los objetivos.La importancia del estudio.

Capítulo II: Revisión de la Bibliografía.

Bases teóricas.Estudios e Investigaciones Antecedentes

o relacionadas.Capítulo III: Fase de Diagnóstico: Resultados.

Metodología propuesta para la Fase de detección de la Necesidad.

Planificación de Diagnóstico.Proceso de Aplicación del

Instrumento. Resultados.Conclusiones


Esquema sugerido por Guillermo Alvarez, en lo que a “Proyectos Factibles” se refiere :

Capítulo IV: Fase de Elaboración de la Propuesta: Resultados.Metodología prouesta para la Fase de elaboración de la propuestaPlanificación del Proceso. Aplicación del procesoResultado: La Propuesta.

Capítulo V: Fase de Evaluación de la Factibilidad: Resultados.Metodología propuesta para la Fase de Evaluación de la factibilidad. Planificación del Proceso. Aplicación del Proceso.Resultados.

Capítulo VI: Conclusiones y Recomendaciones.Conclusiones. Recomendaciones.

Referencias Bibliográficas.Anexos.



Capitulo IIMarco Teórico

Capitulo I El Problema

Capitulo IVAnálisis Resultados

Capitulo IIIMarco

Metodológico

Introducción

CAPITULO vConclusiones

Recomendaciones

Capitulo VIPropuesta

Agradecimiento Dedicatoria

Índice Resumen

ReferenciasBibliograficas

Proyecto factible




Índice Resumen

IntroducciónProyecto factible



CAPITULO I EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Parte introductoria de que trata la investigación:

Ubicación contextual:

U

bicar la situación y su problemática:

Evidencias del problema:

Causas del problema:

E

fectos:

Síntomas:C

onsecuencias a largo plazo, si no se soluciona: por efecto de;

como resultado de. qué va ocurrir sino se corrige.

Relacionar síntomas-causas

Qué se propone? (su propuesta o pregunta de investigación)

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Es la pregunta de investigación.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNObjetivo GeneralObjetivos específicos.

JUSTIFICACIÓNMotivos, razones por qué se realiza la investigación?, indicios de la problemática, necesidad, razones por las cuales es necesario atender a esa necesidad. Posibles aportes de mayor relevancia.Justificar la investigación desde distintos puntos de vista:

Llenar vacíos, lo que se esperaTeórica: permite vincular ... con los autores. conocer, que no conocía antes.Científica: aporta nuevos conocimientos. Practico: realidadSocial: (beneficios humanos)Vigencia:

programa,

Metodológica: aporta un instrumento para recoger la información..DELIMITACIÓN

Tema, Tiempo, espacio, población, área, líneade investigación, subprograma, tema...


. . . CAPITULO I EL PROBLEMA


. . . CAPITULO I EL PROBLEMA (Ejemplo 1)

EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE EN LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA

OBJETIVO GENERALA partir de un diagnostico sobre las estrategias didácticas de los Proyecto de Aprendizaje en la I Etapa de Educación Básica en la Escuela “Tres de Febrero” del Municipio La Ceiba del Estado Trujillo, elaborar una propuesta de lineamientos generales que permitan su evaluación

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Diagnosticar las estrategias didácticas de los proyectos de aprendizaje en los docentes de la I Etapa de Educación Básica de la Escuela “Tres de Febrero”

Elaborar los lineamientos generales que permitan planificar la evaluación de las estrategias didácticas de los proyectos de aprendizaje en I etapa de Educación Básica de la Escuela “Tres de Febrero”.


ESTRATEGIAS PARA EL MANEJO DE LA GESTION DEL CONOCIMIENTO Y TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACION EN LOS

DOCENTES DEL IUTETOBJETIVO GENERAL:

Proponer estrategias para el manejo de la Gestión del Conocimiento y Tecnologías de Información y Comunicación en los docentes del IUTET – Sede: San Luís.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Diagnosticar las estrategias que emplean los docentes del IUTET para la creación del Conocimiento.

Diagnosticar las estrategias que emplean los docentes del IUTET para ladistribución y difusión del Conocimiento.

Diagnosticar las estrategias que emplean los docentes del IUTET para la medición del Conocimiento.

Diseñar la propuesta de las estrategias para el manejo de la Gestión del Conocimiento y Tecnologías de Información y Comunicación en los docentes del IUTET - Sede: San Luís.


PROGRAMA DE CAPACITACIÓN EN EL USO DE LAS NTIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO

UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA DEL ESTADO TRUJILLO

(DIAGNÓSTICO, PROPUESTA Y VIABILIDAD)OBJETIVO GENERAL

A partir de un diagnóstico, diseñar un programa de capacitación para el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la educación, dirigido al personal docente del IUTET.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la educación.

Diagnosticar las necesidades de capacitación de los docentes del IUTET en el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la actividad docente.

Diseñar un programa de capacitación en el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la educación, dirigida a los docentes del IUTET.

Bodega de Datos con Interfaces Webpara la toma de decisiones en la administración de personal educativo


. . . CAPITULO I EL PROBLEMA (Ejemplo)

PROPUESTA DE LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA OPTIMIZACIONDEL PROCESO DE LA SUPERVISION TECNICO-DOCENTE


ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COGNITIVAS Y META COGNITIVAS APLICADAS POR LOS DOCENTES DE LA II ETAPA

CASO ESCUELA BOLIVARIANA "EL CASTILLO” DEL MUNICIPIO BOLÍVAR DEL ESTADO TRUJILLO

Objetivo General:Evaluar las estrategias de aprendizaje cognitivas y meta cognitivas aplicadas por

los docentes de la II Etapa en la Escuela Bolivariana "El Castillo” del municipio Bolívar del Estado Trujillo.

Objetivos Específicos:Identificar las estrategias cognitivas y metacognitivas que utilizan los docentes de

la II Etapa en la Escuela Bolivariana "El Castillo del municipio Bolívar del Estado Trujillo, en el proceso de aprendizaje.

Reconocer las estrategias cognitivas y metacognitivas más utilizadas por los docentes de la II Etapa en la Escuela Bolivariana "El Castillo del municipio Bolívar del Estado Trujillo, en el proceso de aprendizaje.

Señalar las estrategias cognitivas y metacognitivas más utilizadas por los docentes de la II Etapa en la Escuela Bolivariana "El Castillo del municipio Bolívar del Estado Trujillo, en el proceso de aprendizaje.

Proponer un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas que puedan ser utilizados por los docentes de la II Etapa en la Escuela Bolivariana "El Castillo del municipio Bolívar del Estado Trujillo, en el proceso de aprendizaje.

IntroducciónProyectoFactible


Capitulo IIMarco

Teórico o Referencial




Índice Resumen


CAPITULO

II

MARCO TEORICOEl Marco Teórico o Referencial es el conjunto de ideas generalmente ya conocidas en disciplinas que permiten organizar los datos de la realidad, para lograr que de ellas puedan desprenderse nuevos conocimientos. su finalidad es revisar la mayor cantidad posible de información sobre la variable del tema que se va a investigar, éste permite aclarar dudas. Trabajar con un mínimo de dos autores,

Generalmente en el marco teórico se desarrolla el siguiente esquema: Antecedentes.

Marco teórico conceptual. (Definir, caracterizar elementos y/o procesos)

Bases Legales

Definición de términos. (OPCIONAL)

Operacionalización de la variable o mapa de variables.

Elaboración del Instrumento

PROPUESTA DE LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA OPTIMIZACIONDEL PROCESO DE LA SUPERVISION TECNICO-DOCENTE


ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DEL PROCESO DEEVALUACIÓN MULTIDIRECCIONAL Y CUALITATIVA


. . . CAPITULO II (Ejemplo)

Objetivos Específicos Variable Dimensión Indicadores Ítem

Diagnosticar el proceso de evaluación multidireccional y cualitativo de los aprendizajes en el Liceo bolivariano “Andrés Bello”

Evaluación multidireccio

nal y cualitativo

Características Continua Integral Cooperativa Flexible Sistemática Acumulativa Individualizada Informativa

Tipos Diagnostica Formativa Sumativa

Formas de Participación en el enfoque

Autoevaluacion Coevaluacion Evaluación externa Evaluación sumativa

Finalidad de la evaluación ActoresFases del proceso Individual

Como evaluar Observación GlobalEstrategias didácticasTradicional

Elaborar los lineamientos generales que permitan una evaluación multidireccional y cualitativa en el Liceo Bolivariano “Andrés Bello”


ESTRATEGIAS PARA EL MANEJO DE LA GESTION DEL CONOCIMIENTO Y TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACION EN LOS DOCENTES DEL

IUTETObjetivo General: Proponer estrategias para el manejo de la Gestión del Conocimiento y Tecnologías de Información y Comunicación en los docentes del Instituto Universitario de Tecnología del Estado Trujillo- Sede: San Luís.

Objetivos Específicos Variable Dimensiones Indicadores Ítems

1-Diagnosticar las estrategias que Creación de Conocimiento tácito 1, 2

emplean los docentes del IUTET conocimiento Crear conceptos 3, 4para la creación del Conocimiento. Justificar conceptos

Construcción de arquetipo

5, 276, 7, 318, 9, 25

Expansión deconocimiento

2-Diagnosticar las estrategias que Distribución y Tecnologías 10, 11, 24

emplean los docentes del IUTET difusión de Personas 12, 13, 30para la distribución y difusión del Conocimiento.

conocimiento Cultura corporativa 14, 15, 26,32

3-Diagnosticar las estrategias que Medición de Capital humano 16, 17, 23,

emplean los docentes del IUTET conocimiento Capital estructural 33para la medición del Conocimiento. Capital relacional 18, 19, 22,

2820, 21, 29

4-Diseñar la propuesta de las estrategias para el manejo de la Gestión del Conocimiento y Tecnologías de Información y Comunicación en los docentes del IUTET - Sede: San Luís.


Objetivos Específicos Variable Nominal Variable Real Indicadores Ítems

1) Determinar el tipo de competencias que prevalecen en los docentes de I y II Etapa de el Albarico de Vista del Estado Trujillo.

Competencia Laborales

Actividades de formación ydifusión cultural

-Asiste-Contribuye-Aporta Ideas.-Apoya.-Partidario con las ideas.

1,2,3,4

Ética Profesional-Receptivo.-Respetuoso.-Preocupado.-Buen uso del Lenguaje, diligente y eficaz, conducta acorde.

5,6,7,8,9

Complementos de normas. -Planifica.-Cumple-Orientaciones. Ejecuta.-Comparte conocimientos.-Ofrece información y recaudos.-Conduce y transcribe datos.

10,11,12,13

Ejemplo :MAPA DE VARIABLESObjetivo General: Evaluar la importancia de las competencias laborales del docente en la i y II Etapa deEducación Básica. Escuela Bolivariana “El Albarico”




Capitulo IIIMarco

Metodológico




Índice Resumen

(Prueba Piloto)Validez de contenido

Validez discriminante

Confiabilidad

Procedimiento


CAPITULO III MARCO METODOLOGICO

Tipo de la investigación: Descriptiva, ( Modalidad: proyecto factible)

Diseño de la investigación (Documental y de campo, )

Población y muestra

Técnica e instrumento


Tipo de investigación.El Tipo de investigación se refiere al grado de profundidad en que se aborda

un objeto o fenómeno, por lo tanto la presente investigación se enmarca dentro del tipo de proyecto factible que contempla la Universidad Pedagógica Experimental “Libertador” en el documento titulado “Manual de Trabajos de Grado de Maestría y Tesis Doctoral, UPEL, (1998), que establece que los proyectos factibles, consisten, en la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, a través del requerimiento o necesidades de organización, o de grupos sociales referidos a la construcción de diseños, políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos.

Igualmente se apoya en una investigación de tipo descriptiva según Hernández y otros, (2003), “busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido al análisis” (p 60), además, “en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente para así describir lo que se investiga” (p 60).

Por otro lado Tamayo, (2001), señala que la investigación descriptiva,

“es la que comprende la descripción, registro e interpretación de la naturaleza actual y la composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente”. (p.54)


Diseño de la investigación.De acuerdo al objeto de estudio, el diseño de investigación

utilizado se relaciona con el tipo de diseño “no experimental”, transversal y de campo. La no experimental trata de investigar sin hacer variar intencionalmente las variables independientes; la investigación no experimental “es observar el fenómeno tal como se da en su contexto natural, para después analizarlo” (Hernández y otros, 2003, p. 184)

Así mismo Hernández y otros (2003), expresa que los diseños de investigación transversal “recolecta datos en un solo momento, en un tiempo único, su propósito es describir variables, y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado; puede abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores”(p 186).

De acuerdo con la forma como se obtendrán los datos, también se corresponde con un diseño de campo, debido a que estos permiten “no solo observar, sino recolectar los datos directamente de la realidad del objeto de estudio en su ambiente cotidiano, para posteriormente analizar e interpretar los resultados de esas indagaciones” (Ballestrini, 1997, p.120). En esta investigación se recogen los datos de fuentes primarias de la realidad como son el personal Directivo y Docente que laboran en la Unidad Educativa “Plata Tres”


Población y Muestra

Técnicas e instrumento de recolección de datos.La técnica se refiere a la manera de obtener información lo más

objetiva posible, la técnica utilizada fue la encuesta y se utilizó como instrumento para la recolección de datos, el cuestionario.

En este sentido, Méndez (2001), propone que la encuesta es la recolección de información a través de formularios, los cuales tienen aplicación a aquellos problemas que se pueden investigar por métodos de observación(p155), además permite el conocimiento de las motivaciones, las actitudes y las opiniones de los individuos con relación a su objeto de investigación.

Así mismo, el cuestionario es el instrumento escrito que debe resolverse sin intervención del investigador (Zorrilla,2001,p.72)

Validez y Confiabilidad

Procedimiento








Índice Resumen

Capitulo IIIMarco

Metodológico

Una vez que se haya recaudado los datos, se debe analizar la información o los datos obtenidos en el estudio.

Este análisis se puede hacer de diversas maneras:

Se pueden emplear técnicas descriptivas como medias, medianas, modas, porcentajes, frecuencias y medidas de dispersión y técnicas de relación y comparación como la correlación, análisis factorial, t de student, entre otras.

Así mismo, estos resultados se presentarían en gráficos, imágenes, figuras omatrices.

Con estas técnicas, lo que se aspira es dar una visión general de los resultados, y los cálculos estadísticos permitirán al investigador desarrollar un discurso que explique las características de la situación y determine las debilidades que presenta la realidad objeto de estudio.


CAPITULO IV ANALISIS DE RESULTADOS

Criterios FrecuenciaSiempre Algunas Veces Casi Siempre Casi Nunca NuncaTotal

310318

Porcentaje37,5%12,5%

0%37,5%12,5%100%

Valor Porcentual

37,5%

12,5%

0%37,

5%12,

5%10

0%

Total 37,5%12,5%

0%37,5%12,5%100%



Cuadro Nº 1:

Promueve En Los Estudiantes La Repetición Como Estrategia Para Comprobar Los ConocimientosFuente: inédito autora 2007

37,50%

12,50%

0

37,50%

12,50%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00% Siempre

Algunas Veces Casi Siempre Casi Nunca Nunca

Los resultados, referidos a la repetición como estrategia para comprobar los conocimientos, según el criterio de los encuestados la categoría alguna veces 12,5%, y 37,5%, siempre un 37,5, casi nunca y 12,5% nunca, la mayoría de las respuestas emitidas por los docentes apuntan al hecho de que él no utiliza estrategias de repetición para comprobar los conocimientos de los estudiantes, siendo éstas muy importantes en la actualidad.

Tal afirmación la apoya Solé (1993), cuando sostiene que la repetición como estrategia es un proceso de interacción entre el docente y el estudiante, es el docente que a través de sus incentivos, promueve en el estudiante el deseo de participar e interpretar los códigos y conocimientos adquiridos durante el desarrollo de una clase, así mismo hace referencia al papel del docente cuado por medio de su habilidad hace del proceso del proceso del conocimiento, una organización de experiencias de aprendizaje, en las cuales se implementen estas estrategias y permitan al estudiante mejorar su comprensión en el conocimiento.

En tal sentido, es necesario que en el proceso de adquisición de conocimientos a través de la estrategia de repetición se asegure la comprensión de los conocimientos, de manera que el estudiante adquiera un proceso comunicativo global, que adquiere importancia fundamental a medida que el individuo madura.



ALTERNATIVA 1 2 3 4 5SÍtems N CN AV CS S

F % F % F % F % F %11.Empleo de conocimientos (Software) 4 44,4 2 22,3 3 33,3 _ 0,00 _ 0,00

12.adaptación de los conocimientos del software 6 66,7 1 11,1 1 11,1 _ 0,00 1 11,1

013Aplicación de juegos instruccionales 4 44,4 1 11,1 3 33,4 1 11,1 _ 0,00

14. Importanciade la tecnología para la educacion primaria.

2 22,2 1 11,15

1 11,15

3 33,3 2 22,2

16.Utilización deInternet como apoyo a los proyectos

4 44,4 1 11,1 2 22,3 1 11,1 1 11,1

pedagógicos

Dimensión: Tutoriales, programas, softwareFuente: Resultados instrumento aplicado a los Docentes (Carrillo 2007)

10,00

0,00

60,00

50,00

40,00

30,00

20,00

1 2 3 4 5

P15

P17

P20

P21

P24

P27

En la dimensión tutorial y programas/software, losdocentes encuestados propusieron los siguientes: un 44,40% nunca emplea los conocimientos de software. porque no lo maneja, un 22,30% casi nunca lo emplea, mientras un 33,30% algunas veces lo hace, en cuanto a la adaptación de conocimientos señalaron un 66,70% nunca adapta los conocimientos como tutoriales, por otra parte un 11,10% casi nunca, algunas veces y siempre se adapta los conocimientos; con relación si aplican juegos instruccionales basados a la computadora dijeron: un 44,40% nunca lo han aplicado, por otra parte un 33,40opinó algunas veces y 11,10% casi nunca y casi siempre lo aplica.

En referencia con las destrezas tecnológicas un 22,20% nunca le da importancia a la destrezas. mientras otro 22,20% siempre le da importancia, un 11,15% casi nunca y algunas veces le toman importancia y 33,30% casi siempre lo realizaron, en la utilización de Internet como apoyo de los proyectos de aprendizajes, señalaron un 44,40% nunca lo utilizan, un 11,10% casi nunca, casi siempre y siempre utilizan Internet, mientras un 22,30% algunas veces.

5 4 3 2 1

Excelente Bueno Moderado Deficiente Nulo

Siempre Casi Siempre Algunas veces Casi nunca Nunca

MODALIDAD DE INVESTIGACION: PROYECTO FACTIBLE


10%

25%

47%

15% 3%

1 2 3 4 5

Tal como se puede observar en el gráfico, la relevancia de los datos está representada por el valor equivalente a Moderado, es decir la mayoría de los docentes consideró que conocen el computador en sus términos básicos, dándole el uso necesario para sus actividades generales. La representación mayoritaria siguiente es de la selección Deficiente, demostrándose que los docentes consideraron que conocen poco acerca del computador, a pesar de que la pregunta es de manera global, los encuestados afirmaron tener deficiencia en relación a esta pregunta e igualmente para la opción Nulo que alcanzó un diez por ciento, aunque el nivel Bueno también fue aceptado en cantidad considerable, solo la minoría consideró tener excelencia en esta pregunta.Esta demostración refleja la necesidad de relacionar a los docentes con el computador, demostrándose que podrían conocerlo en sus partes externas (hardware) pero darle poco uso.

Gráfico 1: Uso de Informática Educativa: Conocimiento y Uso del Computador. Fuente: Cálculos basados en las respuestas del cuestionario aplicado a docentes de la UE Neptalí Valera Hurtado, Peña (2006)




Capitulo IIIMarco

Metodológico

Introducción

CAPITULO vConclusiones

Recomendaciones

ProyectoFactible




Índice Resumen


CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Las conclusiones contienen un resumen de lo que se demostró en el análisis.En ella se concretan o se expresan los resultados obtenidos conforme a los objetivos de la investigaciónSe redactan los puntos concluyentes de una manera clara, concreta y precisa. Deben presentarse en el mismo orden lógico que se desarrolló el trabajo.

Las recomendaciones constituyen un aspecto, que en cierto sentido, se pudieran considerar como extra metodológico, por cuanto las acciones que se ejecutan a partir de un informe, normalmente van más allá del campo científico; pero a su vez, las acciones no pueden ser contradictorias con las conclusiones, puesto que los resultados de la aplicación chocaría contra ellas.

Las recomendaciones contienen ideas que aconsejan tomar acciones coherentes para alcanzar metas y objetivos que se consideran importantes, los cuales, dieron sin lugar a dudas al origen a la investigación. Se recuerda que las investigaciones tienen un origen subjetivo en cuanto a la valoración que el científico le da al tema elegido.

Tanto las conclusiones como las recomendaciones se redactan en términos escuetos, precisos y claros. No hay cabida para más análisis y más demostraciones. Ya todas ellas fueron presentadas dentro del cuerpo de la investigación.

http://www.unimar.edu.ve/gonzalezalexis/tesis_web/m1elecciontema.html#Selecci%C3%B3n%20del%20tema

http://www.unimar.edu.ve/gonzalezalexis/tesis_web/m1elecciontema.html#Selecci%C3%B3n%20del%20tema


CAPITULO VI

LA PROPUESTA

Los elementos que debe tener los proyectos o en su defecto el modelooperativo son resumidos por Cerda (1995) de la siguiente manera:

•Presentación• Justificación• Propósito u Objetivo• Propuesta / Lineamientos•Factibilidad (económica, Técnica, Operativa, Social , financiera, administrativa e institucional)

Identificación del Proyecto.Permite tener una concepción total y general del mismo, trata de describir y caracterizar la idea central de lo que se pretende realizar. A razón debe incorporar la naturaleza, el carácter, tipo y finalidad del proyecto.

Justificación.Destaca la importancia y su utilidad, precisa su viabilidad recordando el resultado de la fase anterior, argumenta la existencia de una necesidad y la satisfacción y resolución de la misma, describe la disponibilidad de los recursos, las posibles estrategias y los argumentos políticos, económicos, sociales, técnicos y humanos que justifican la prioridad en la solución del problema.


CAPITULO VI

LA PROPUESTA


CAPITULO VI

LA PROPUESTAPropósito u Objetivos del Proyecto.Son aspectos claves en cualquier tipo de proyecto, sin ellos es imposible saber para qué se hace el proyecto y qué se espera obtener al culminar su desarrollo.

Tradicionalmente existen los generales y los específicos; los generales, engloban todo un conjunto de metas, logros y fines y abarcan una amplia gama de contenido, conceptos e informaciones. Los específicos, puntualizan las acciones que se llevarán a cabo en el proyecto, los medios que se van a utilizar así como también los resultados que se aspiran alcanzar.

A diferencia de los objetivos de la investigación, los del modelo o proyecto tienen un carácter más operativo, hay que traducirlos en logros específicos, indicando cuánto se quiere lograr con su realización, dentro de un tiempo determinado y un medio delimitado.


CAPITULO VI

LA PROPUESTA

Propuesta / LineamientosConstituye las directrices generales que marca la pauta para la elaboración y posterior aplicación de planes y proyectos así como de actividades intencionales. En este apartado se presentan los lineamientos cuya finalidad consiste en resolver el problema planteado…

Estos lineamientos se elaboran en base a las dimensiones de la Investigación.


CAPITULO VI

LA PROPUESTA

FACTIBILIDADFactibilidad Económica.Es un indicativo netamente cuantificable porque parte de elementos técnicos y financieros. Incluye el análisis del escenario donde se ejecutará el proyecto, su viabilidad y rentabilidad dentro de ese contexto, determina los gastos que implican la implantación de la propuesta.

Factibilidad Técnica.En este sentido se pueden analizar tres tipos de elementos:

La tecnología seleccionada y sus implicaciones, determina cómo se hacen las cosas.

El segundo elemento son los requisitos técnicos, el cual se refiere a loselementos indispensables, ya sean de orden material, humano o institucional,

Por último, el rendimiento técnico, donde debe aclararse el resultado y la evaluación


CAPITULO VI

LA PROPUESTA

Factibilidad Institucional.Corresponden a todos aquellos aspectos institucionales que podrían interferir en el desarrollo del proyecto (obtención de financiamiento, desarrollo de actividades, divulgación del modelo, entre otros). Se debe especificar el contexto institucional en que se ejecutará y se reportan evidencias acerca del respaldo que las autoridades institucionales y la comunidad en general le brindará al mismo.

Factibilidad Social.Se analiza la vinculación del modelo con las necesidades e intereses de la población a quién va dirigida. Debe responder a las necesidades sociales, a las características de la población y a la población beneficiaria de la inversión real o potencialmente.

Factibilidad Financiera.Comprende la inversión, la proyección de los ingresos y de los gastos y las formas de financiamiento que se prevén para todo el período de su ejecución y de su operación. El estudio deberá demostrar que el proyecto puede realizarse con los recursos financieros disponibles y dentro de las condiciones financieras existentes. Así mismo, deberá comprometer esos recursos financieros en el proyecto en si y analizar si las fuentes de financiamientos a utilizar serán internas o externas al proyecto y la proporción en que se utilizaran.

Factibilidad Administrativa.Representa la alternativa organizativa del proyecto, deberá indicar su vida útil y debe responder a las exigencias del país y a la estructura técnico administrativa así como también a las políticas o disposiciones del estado para la educación.


CAPITULO VI

LA PROPUESTA


EJEMPLO

PROGRAMA DE CAPACITACIÓN EN EL USO DE LAS TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN

DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA PAZ Y ALMA

(DIAGNÓSTICO, PROPUESTA Y VIABILIDAD


El estudio de factibilidad es uno de los resultados obtenidos en la investigación preliminar y a continuación se presenta tres aspectos relacionados con el mismo.

FACTIBILIDAD TÉCNICA. El Centro Bolivariano de Informática y Telemática “Sucre” Municipio Sucre del Estado Trujillo (CBIT) cuenta con tecnología necesaria para dictar todo los cursos; así como el personal técnico disponible para el manejo del mismo. Este CBIT cuenta con 20 computadores Pentium IV, Core Duo conectadas en red a un servidor, con acceso a Internet y cada una tiene instalado el sistema operativo Linux y el paquete Open Office.

FACTIBILIDAD ECONÓMICA. En desarrollo de cada uno de los talleres el CBIT cuenta con la factibilidad económica, ya que posee los equipos necesarios para su funcionamiento y el personal técnico especializado para dictar dichos talleres, así como la disponibilidad de la sala. En el diseño y construcción de los talleres no genero costos, pues es realizado como parte de los requerimientos exigidos en el trabajo especial de grado de la especialización en planificación educacional de la Universidad Valle del Momboy.

FACTIBILIDAD SOCIAL. Los docentes que van a recibir cada uno de estos talleres al igual que las personas que laboran en el CBIT han tomado total interés y entusiasmo en la misma Por tal motivo la realización del los talleres se considera psicosocialmente factible ya que beneficiará directamente el personal adscrito a la escuela en el uso de la tecnología de información y comunicación, los cuales van a ser un efecto multiplicador pues lo van a utilizar con los alumnos.


CONCLUSIONES.Las debilidades presentadas en el uso de la modalidad proyecto factible por parte de

algunos investigadores (docentes y estudiantes), permitió la presentación de este resumen, orientado a describir cada uno de los momentos que lo caracteriza a fin de presentar una herramienta que sirva de guía a la comunidad académica que desee aplicar esta modalidad. Una vez concluida tal revisión, se pueden emitir las siguientes conclusiones:

1. Un proyecto factible es una investigación elaboración y desarrollo de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos.

2. De acuerdo a la problemática que presenta la educación venezolana en la actualidad, especialmente en las instituciones educativas, las propuestas que se presentan en las investigaciones bajo esta modalidad, permiten la organización preparación, ejecución y evaluación de programas, sistemas, procedimientos, métodos y tecnologías.

3.Por sus características, la modalidad de Proyecto Factible, es accesible a cualquier investigador, la naturaleza del problema será la que defina el implemento de la misma, una vez que se describa la situación deficitaria, el cumplimiento de cada fase se produce en forme secuencial.

4.Para la presentación de una investigación bajo esta modalidad, no existe estructura definida, sin embargo, en esta revisión bibliográfica se pretendió describir lo más claro posible el desarrollo de cada una de las fases, que pudieran servir de guía u orientación en el empleo de la misma.

5.En las fases o momentos que lo identifican, se presentan diversas actividades o aspectos a cumplir, no es necesario ceñirse estrictamente en cada uno de ellos, esto va a depender de las necesidades detectadas y la magnitud del trabajo de investigación

Bodega de Datos con Interfaces Webpara la toma de decisiones en la administración de personal educativo


El éxito depende

de cadaserhumano, cada persona arma su

propio juicio importante alcanzarlo, tengamos

armonía

del éxito, lo es que al paz

con losinterna ydemás.

TAKUMI

Proyecto Factible

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