Proyecto final

En el presente informe se aborda la

elaboración y creación de un laboratorio de

Ciencias para el Colegio San Viator de la

Comuna deMacul

Laboratorio

de Ciencias Proyecto de Informática

Educativa

Frank Garrido Reyes Luis Ortiz Díaz Katherine Paredes Díaz Ximena Pasten Olivares

Proyecto “Laboratorio de ciencias”

Colegio San Viator

Proyecto de Informática Educativa

Universidad San Sebastián

2013

PROYECTO INFORMÁTICA EDUCATIVA (PIE) 2013 COLEGIO SAN VIATOR DE MACUL

Introducción:

En el marco de las actuales políticas educativas que en nuestro país se

implementan, la informática aplicada a los procesos de enseñanza y aprendizaje

se hace cada vez más importante.

Los alumnos hoy en día son ciudadanos globales, conectados a la red constantemente y en una era donde los medios de información proliferan y desbordan, en donde se necesita procesar rápidamente lo que está viniendo y distinguir entre cuál es confiable y cuál no es. Los niños deben aprender a pensar a través de las disciplinas y en donde las herramientas informáticas pasan a ser parte de la cotidianidad actual.

Nuestra institución, no puede estar ajena a estos cambios en nuestros

alumnos y tampoco a las tendencias educativas por incorporar las TIC al currículo

y con ello prepararnos para la vida en habilidades informáticas y de comunicación.

Para ello debemos cimentar estrategias en base a un PIE que es un recurso

insustituible en la educación actual y reportan un sinnúmero de beneficios a

quienes las utilizan, mejorando con ello los niveles de desempeño y construcción

de competencias básicas en los estudiantes, logrando con ello establecer las TIC

como el eje transversal del currículo.

Antecedentes

Como bien sabemos las tecnologías han ido evolucionando constantemente, sin embargo cuando se comenzó a implementar las TIC en los colegios poco a poco se ha ido avanzando en llevar los computadores a las salas de clase, cambiando la infraestructura del colegio para que se pueda efectuar un buen uso de las tecnología en un lugar adecuado, siendo este espacio modifico año tras año con el fin de que la entrega de material tecnológico a sus alumnos sea de calidad, finalmente para hacer valido y eficiente este trabajo relacionado con las TIC es necesario capacitar a los docentes en las distintas utilidades que nos ofrecen estas herramientas.


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Es por esta razón que la implementación de TIC en las aulas ha sido un proceso que no ha podido ser llevado de manera efectiva, sin embargo se está tratando día a día de cambiar esa realidad. Es por ello

que nuestra tarea es de no solo ofrecer TIC sino que también introducir su uso y el conocimiento de software necesario para lograr el objetivo de que nuestros alumnos reciban todas las herramientas necesarias para desarrollar y aplicar la tecnología en el aula de clase.

Nuestra base para llevar a cabo de manera efectiva este proyecto es el documento otorgado por el Ministerio de Educación, “Matriz de Habilidades TIC para el Aprendizaje”, con el cual definiremos objetivos para hacer valido este proyecto, facilitando los recursos informáticos para que los estudiantes puedan aprender y aplicar en distintas áreas de la ciencia, logrando generar competencias informáticas que los ayudaran a ser una persona íntegra en un futuro. Objetivos Meta Los estudiantes del Colegio San Viator de Macul tendrán a su disposición de manera íntegra todo los conocimientos y habilidades necesarias para poder aplicar en su vida estudiantil, profesional y laboral las herramientas de ciencias e informática. Objetivo General Integrar herramientas científicas y tecnologías basadas en el diseño curricular que ofrece el MINEDUC en el colegio desde Primero Básico a Cuarto Medio. Objetivos Específicos Productividad

Mejorar el aprendizaje de los estudiantes logrando potenciando su originalidad.

Generar productividad y calidad al momento que los alumnos quieran producir trabajos.

Facilitar un espacio organizado y ordenado para que los estudiantes puedan utilizar sus propios criterios al momento de realizar un trabajo.

Comunicación

Entregar herramientas con las cuales los alumnos puedan comunicarse e interactuar al momento de aprender de un docente.

Generar distintos medios y formas para que los estudiantes puedan comunicarse e interactuar con diferentes medios.


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Investigación y solución de problemas

Generar que los estudiantes utilicen las tecnologías para buscar, evaluar y calificar la información que encuentran, formulando un criterio crítico sobre su selección.

Lograr que los estudiantes puedan procesar y extraer resultados al momento de utilizar herramientas tecnológicas.

Los estudiantes al momento de realizar alguna tarea específica puedan generar un criterio de selección sobre las diversas fuentes que pueda hallar.

Generar en los estudiantes un criterio de evaluación crítico frente a la información encontrada.

Objetivos Transversales

Lograr en los estudiantes un conocimiento de problemas que rondan en la tecnología

Generar conciencia de proteger y guardar la información de trabajos que realicen los estudiantes.

Generar una adaptación de actitud en los estudiantes frente a proyecto privados.

Desarrollar criterios de autonomía, responsabilidad y reflexión al momento de utilizar las TIC

Lograr generar en los estudiantes actitudes positivas que favorezcan el aprendizaje al momento de utilizar las TIC.


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Mapa de progreso 1ro Básico – 8vo Básico

1. INFORMACIÓN

Información como fuente

Habilidad Definición operacional

Comportamientos observables en estudiantes: General

Definir la información que se necesita.

Precisar la información requerida con el fin de orientar y acotar la búsqueda en ambiente digital.

General: El estudiante acota y redefine una situación-problema o pregunta en términos de una necesidad de información e identifica la naturaleza de la información que necesita en ambiente digital. En el marco de una tarea escolar dada (ej. trabajo de investigación, guía de preguntas, etc.), el estudiante demuestra ser capaz de formular una problemática en términos de una necesidad de información específica, lo que se evidencia en desempeños observables como: 1ro Básico: Al momento de crear diseños el estudiante realiza el trabajo según sus propias experiencias y tópicos de otras asignaturas siendo orientado por el profesor. 2do Básico: El estudiante al momento de buscar información lo hace mediante sus experiencias siendo orientado por su profesor. 3ro Básico: Usa internet y buscadores para localizar, extraer y almacenar información, considerando la seguridad de la fuente. 4to Básico: Usa internet y buscadores para localizar, extraer y almacenar información, considerando la seguridad de la fuente. 5to Básico: En el marco de una tarea escolar dada, el estudiante lee y busca la información requerida para lograr el objetivo de su investigación considerando la seguridad de la fuente. 6to Básico: • Realizar la lectura de un texto, detectar las ideas relevantes para el tema y definir


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información que falta para orientar una búsqueda de información. • Establecer un problema a resolver mediante la formulación de una o más preguntas que orientan la búsqueda de información requerida. • Listar un conjunto de descriptores relacionados con un tema que luego usa en motores de búsqueda o bases de datos dadas o sugeridas por el docente. 7mo Básico: • Los alumnos leen y analizan la información útil páginas web, para lograr con su tarea desde páginas sugeridas por el docente o por medio de otras considerando una fuente segura. 8vo Básico: • Los estudiantes son capaces de buscar información por medio de palabras claves distinguiendo información verídica y útil. Luego se asesoran que la información vista por ellos es coherente con los enlaces propuestos por el docente.

1.1.2. Buscar y acceder a información

1.1.2.1. Generar y/o aplicar una estrategia de búsqueda para localizar información en ambiente digital

General: El estudiante define y/o aplica criterios de búsqueda e identifica dónde encontrar la información que necesita en el ambiente digital. En el marco de una tarea escolar (ej. trabajo de investigación, guía de preguntas, etc.), el estudiante demuestra ser capaz de aplicar criterios dados para realizar una búsqueda simple y encontrar la información requerida en ambiente digital, lo que se evidencia en desempeños observables como: 1ro Básico: • Explorar y usar una variedad de software educativos (simuladores, libros digitales, interactivos y creativos, entre otros) para lograr aprendizajes significativos y una interacción apropiada con las TIC.


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2do Básico: •Usar internet para acceder y extraer información siguiendo las indicaciones del profesor y considerando la seguridad de la fuente. 3ro Básico: • Usar internet y buscadores para localizar, extraer y almacenar información, considerando la seguridad de la fuente. 4to Básico: • Buscar información general de acuerdo a indicaciones dadas por el docente. • Utilizar palabras claves en la búsqueda de información de acuerdo a criterios específicos entregados por el docente. 5to Básico: • Buscar información de lo más general a lo más particular, de mayor a menor, etc. de acuerdo a indicaciones dadas por el docente. • Utilizar palabras claves en la búsqueda de información de acuerdo a criterios específicos entregados por el docente. 6to Básico: • Buscar información de lo más general a lo más particular, de mayor a menor, etc. de acuerdo a indicaciones dadas por el docente. • Utilizar palabras claves en la búsqueda de información de acuerdo a criterios específicos entregados por el docente. • Utilizar herramientas de búsqueda de acuerdo al tipo de información requerida en el contexto de la tarea (texto, imagen, video, audio, etc.).


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7mo Básico: • Buscar información de lo más general a lo más particular, de mayor a menor, etc. de acuerdo a indicaciones dadas por el docente. • Utilizar palabras claves en la búsqueda de información de acuerdo a criterios específicos entregados por el docente. • Utilizar herramientas de búsqueda de acuerdo al tipo de información requerida en el contexto de la tarea (texto, imagen, video, audio, etc.). • Modifica textos según el objetivo de la tarea y selecciona información útil. 8vo Básico: • Buscar información de lo más general a lo más particular, de mayor a menor, etc. de acuerdo a indicaciones dadas por el docente. • Utilizar palabras claves en la búsqueda de información de acuerdo a criterios específicos entregados por el docente. • Utilizar herramientas de búsqueda de acuerdo al tipo de información requerida en el contexto de la tarea (texto, imagen, video, audio, etc.). • Modifica textos según el objetivo de la tarea y selecciona información útil. • Desarrollar independencia, responsabilidad y reflexión en el tratamiento de la información. • Desarrollar un espíritu crítico frente a la información, estableciendo criterios para evaluar.


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1.1.3. Evaluar y seleccionar información

1.1.3.1. Elegir una o más fuentes de información y contenidos digitales en base a criterios de pertinencia, confiabilidad y validez.

General: El estudiante compara y contrasta una o más fuentes en ambiente digital para escoger información en base a criterios de pertinencia, confiabilidad y validez según el contexto. En el marco de una tarea escolar (ej. trabajo de investigación, guía de preguntas, etc.), el estudiante demuestra ser capaz de aplicar criterios dados para seleccionar la información sobre un tema, pregunta o problema, lo que se evidencia en desempeños observables como: 1ro Básico: • El estudiante al explorar los distintos software elegirá el que más le conviene para lograr con el objetivo de la clase consiguiendo un aprendizaje significativo por exploración. 2do Básico: • Los estudiantes no seleccionan fuentes, el profesor guía es el que les proporciona las fuentes seguras. 3ro Básico: • Los alumnos seleccionan sólo fuentes seguras solicitadas por el docente orientador. • A la búsqueda de información se agregan videos, imágenes, power point etc. Toda la búsqueda de información es contextualizada a la edad de los estudiantes. 4to Básico: • Los alumnos analizan la fuente entregada por el docente y aprenden a diferenciar una fuente confiable. • Comparan fuentes para lograr con el objetivo pedido. 5to Básico:


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• Analizan nuevas fuentes describiendo si una fuente es confiable o no. • Seleccionan información útil para la resolución de tareas. 6to Básico: • Reconocer que existen criterios de pertinencia, confiabilidad y validez para la selección de información. • Aplicar criterios dados para seleccionar información comparando dos o más fuentes y formatos según la tarea solicitada. • Cotejar dos o más fuentes de acuerdo a criterios entregados por el docente para establecer confiabilidad y validez de la información (ej. credibilidad del autor y/o del sitio Web, fecha de publicación, etc.). 7mo Básico: • Los estudiantes comparar más fuentes de la información según la tarea pedida diferenciando la verídica de la falsa. • Los estudiantes ya reconocen los criterios de pertinencia, confiabilidad y validez para la selección de información; por ende buscan información desde otras páginas web. 8vo Básico: • Los estudiantes analizan nuevas fuentes en donde recopilan la información necesaria e importante.

1.1.4. Organizar información

1.1.4.1. Ordenar y estructurar información digital en base a esquemas de clasificación dados o propios para recuperarla y reutilizarla.

General: El estudiante ingresa, ordena y guarda información en un dispositivo electrónico para su uso posterior, aplicando una estructura conceptual dada o criterios propios, y le da protección. En el marco de una tarea escolar (ej. trabajo de investigación, guía de preguntas, etc.), el estudiante demuestra ser capaz de ingresar, guardar y ordenar información de acuerdo a


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una estructura jerárquica dada para su uso posterior o intercambio con otros, lo que se evidencia en desempeños observables como: 1ro Básico: • En este nivel el estudiante no guarda información en dispositivos de forma personal, sino, que es guiado por el profesor. 2do Básico: • Los alumnos usar procesador de textos para crear, editar y guardar información. 3ro Básico: • Usan procesador de textos para crear, editar, dar formato y guardar información. 4to Básico: • Usan procesador de textos para crear, editar, dar formato, incorporar elementos de diseño y guardar un documento. 5to Básico: • Usar procesador de textos para crear, editar, dar formato, incorporar elementos de diseño y guardar un documento. 6to Básico: • Nombrar y guardar un archivo de acuerdo a orientaciones del docente que facilite su posterior recuperación (ej. Usar nombres cortos, usar nombres acordes con la temática, registrar la fecha cuando son distintas versiones, etc.) • Ordenar información digital en base a una jerarquía dada relacionada con los contenidos de una tarea o asignatura. • Distribuir archivos de acuerdo a una estructura jerárquica dada. • Ingresar datos en una estructura dada (ej. En una hoja de cálculo o base de datos). 7mo Básico:


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• Usan procesadores de texto para editar, crear, dar formato e incorporan imágenes, gráficos e imágenes las cuales pueden ser modificadas. 8vo Básico: • Usan procesadores de texto para crear, dar formatos y editar. Modifican páginas agregando pie de página, marca de agua etc.

Información como Producto

1.2.1. Planificar la elaboración De un producto De información

1.2.1.1. Especificar los pasos requeridos de un plan de trabajo para la elaboración de un producto usando herramientas digitales.

General: El estudiante selecciona y usa las herramientas digitales para planificar el desarrollo de un producto de información. En el marco de la elaboración de un producto de información o comunicación, el estudiante demuestra ser capaz de utilizar herramientas digitales para elaborar un plan de trabajo por etapas de acuerdo a un esquema dado, lo que se evidencia en desempeños observables como: 1ro Básico: • Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con:

- Técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras.

- Materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre otros

2do Básico: • Elaborar un objeto tecnológico según las indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando con:

- Técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre otras materiales como papeles, fibras, plásticos, desechos, entre


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otros.

• Utilizar software de dibujo o de presentación para mostrar los elementos de una secuencia para la elaboración de un producto, considerando actividades, tiempo, recursos, etc.

1.2.2. Sintetizar información digital

1.2.2.1. Combinar e integrar información en ambiente digital para crear un nuevo producto de información.

General: El estudiante compone a partir de distintas fuentes de información un nuevo producto. En el marco de la elaboración de un producto de información, el estudiante demuestra ser capaz de combinar dos o más fuentes y formatos, para la elaboración de una síntesis o representación propia, lo que se evidencia en desempeños observables como: 1ro Básico: • Luego de comentar entre sus compañeros de forma individual o grupal sobre cómo fue hecho el trabajo los estudiantes elaboran un nuevo producto de forma más fácil según las características. 6to Básico: • Incorporar dos o más imágenes, videos, gráficos y/o textos de información en un producto digital propio. • Utilizar software para combinar la información de dos o más fuentes de acuerdo a indicaciones entregadas por el docente.

1.2.3. Comprobar modelos o teoremas en ambiente digital

1.2.3.1. Verificar supuestos y reglas usando software especializado.

General: El estudiante comprueba modelos o teoremas usando software de simulaciones. En el marco de una tarea escolar, el estudiante demuestra ser capaz de usar un software de simulación para probar supuestos o reglas de


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un modelo simple, lo que se evidencia en desempeños observables como: 1ro Básico: • No usan software especializados para comprobar modelos, ya que, los estudiantes tiene un comportamiento de exploración. 2do Básico: • Los estudiantes no verifican supuestos por medio de software, sino, prueban y explican resultados de los trabajos propios y de otros, de forma individual o en equipos, dialogando sobre sus ideas y señalando cómo podría mejorar el trabajo en el futuro. 6to Básico: • Modificar variables involucradas en un modelo o teorema, indagando en los posibles efectos de sus acciones. • Identificar, a partir de una pequeña cantidad de variables, aquellas relevantes que pueden refutar o confirmar supuestos y reglas.

1.2.4. Generar un nuevo Producto de información

1.2.4.1. Representar, diseñar y generar nuevos productos en ambiente digital.

General: El estudiante representa información o elabora un nuevo producto original a través de transformar y diseñar textos, imágenes y otros elementos utilizando herramientas digitales. En el marco de la elaboración de un producto de información o comunicación, el estudiante demuestra ser capaz de usar herramientas digitales, representar su pensamiento y proponer una reflexión o solución,


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lo que se evidencia en desempeños observables como: 1ro Básico: • En el marco de la elaboración de un producto de información o comunicación, el estudiante demuestra ser capaz de usar software apoyados por el docente para representar su pensamiento. 2do Básico: •Usar software de dibujo para crear y representar diferentes ideas por medio de imágenes. • Representar o desarrollar sus ideas a través del uso de software específico (ej. mapas conceptuales, organizadores gráficos, etc.) • Diseñar productos originales utilizando herramientas digitales (ej. videos, música, arte visual, etc.) con la guía del docente.

2. COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN

Comunicación efectiva


Comportamientos observables en estudiantes:

2.1.1. Utilizar protocolos sociales en ambiente digital

2.1.1.1 Reconocer y aplicar reglas y normas sociales para comunicar información en ambiente digital, según un propósito,

General: El estudiante utiliza en un mensaje un tipo de saludo, longitud, formalidad acorde al propósito, medio digital y destinatario. En el marco de una tarea escolar, el estudiante demuestra ser capaz de reconocer reglas y normas sociales cuando se comunica con otros o comparte


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medio digital y audiencia específica.

información en línea, lo que se evidencia en desempeños observables como: • Distinguir las diferencias de formalidad y alcance entre distintos medios digitales (ej. wiki, email, blogs, mensajes instantáneos, sitios para compartir medios y redes sociales). • Reconocer la importancia de seguir reglas de redacción y ortografía.

2.1.2. Presentar información en función de una audiencia

2.1.2.1. Aplicar criterios de diseño y formato en la elaboración de un documento, presentación u otro en función de una audiencia y finalidad específica.

General: Desarrolla la forma y estilo de una presentación, creando y adaptando imágenes, colores y textos según un propósito y destinatario particular. En el marco de una tarea escolar, el estudiante demuestra ser capaz de aplicar criterios dados de forma y estilo para una audiencia y propósito particular, lo que se evidencia en desempeños observables como: • Seleccionar imágenes, texto, video y/o sonido según criterios dados de forma y estilo para desarrollar un producto de comunicación. • Modificar el formato de texto según tamaño y colores, aplicando criterios dados, tales como que sea visualmente atractivo, ordenado, liviano, etc.

2.1.3, Transmitir información Considerando objetivo y audiencia

2.1.3.1. Reconocer y destacar la información relevante e identificar el medio digital más adecuado

General: El estudiante elabora un mensaje e identifica los diversos medios digitales para transmitirlo, considerando objetivo y audiencia. En el marco de una tarea escolar, el estudiante demuestra ser capaz de reconocer las diferencias entre los distintos


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para enviar un mensaje de acuerdo a un propósito y audiencia específica.

medios digitales y no digitales y elaborar un mensaje en función de un medio digital, objetivo y audiencia, lo que se evidencia en desempeños observables como: • Elaborar mensajes acordes a objetivos y audiencias diferentes, para ser comunicados en al menos dos medios digitales.

Colaboración

2.2.1. Colaborar con otros a distancia para elaborar un Producto de información

2.2.1.1. Intercambiar información, debatir, argumentar y acordar decisiones con otros a distancia para lograr objetivos comunes en ambiente digital.

General: El estudiante usa herramientas de administración de proyectos colaborativos tales como portales en línea o wikis, para intercambiar ideas y debatir a distancia con otros. En el marco de una tarea escolar, el estudiante demuestra ser capaz de usar los medios digitales apropiados para intercambiar información, debatir o argumentar de forma segura con otros, lo que se evidencia en desempeños como: • Contribuir con una idea en un blog, foro o grupo de discusión de una asignatura del colegio.

2.2.1.2. Desarrollar contenidos a distancia y publicarlos con pares, profesores u otras personas, usando herramientas digitales.

General: El estudiante utiliza herramientas digitales para la producción colaborativa a distancia de documentos u otros productos de información. En el marco de una tarea escolar, el estudiante demuestra ser capaz de utilizar herramientas digitales para contribuir en una publicación colectiva, lo que se evidencia en desempeños como: • Crear una publicación digital (ej. wiki, blog, página web, periódicos


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digitales, galería de imágenes, etc.) de forma complementaria con otros.

3. CONVIVENCIA DIGITAL

Ética y autocuidado



3.1.1. Identificar oportunidades Y riesgos en ambiente digital, y aplicar estrategias de protección personal y de los otros.

3.1.1.1. Distinguir oportunidades y riesgos propios del ambiente digital y aplicar estrategias de seguridad emocional.

General: El estudiante reconoce oportunidades y riesgos en ambiente digital y aplica estrategias para proteger su seguridad emocional y la de otros. El estudiante demuestra ser capaz de reconocer los aspectos positivos de vincularse y coordinarse con otros en las redes digitales y la importancia de proteger su seguridad emocional y la de los demás, lo que se evidencia en desempeños como: • Identificar ejemplos en que las redes digitales pueden ser positivas para relacionarse con otros, tales como, coordinar actividades sociales o de trabajo, mantenerse conectado con amigos y familiares distantes, y compartir fotos, textos o videos con amigos y familiares. • Comprender los riesgos de entregar información personal en medios digitales. • Identificar formas de cuidarse al compartir información personal y evitar situaciones como el cyberbulling, por ejemplo escribiendo mensajes sólo a personas que conoce. • Reconocer situaciones cuando es necesario limitar el tiempo dedicado a la navegación e intercambios virtuales.


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• Participar en redes sociales acordes a su edad y supervisadas por un adulto. • Reconocer los riesgos

3.1.3. Respetar la propiedad intelectual

3.1.2.2. Aplicar estrategias de protección de la información personal y de los otros en ambiente digital.

General: El estudiante conoce y aplica estrategias para proteger la seguridad de su información personal y la de otros. El estudiante demuestra ser capaz de reconocer cuándo un mensaje puede ser dañino o poco confiable e identifica las estrategias más adecuadas para proteger la seguridad de la información, lo que se evidencia en desempeños como: • Utilizar contraseñas adecuadas de usuario seguras en el computador, correo electrónico, redes sociales, etc. • Bloquear el acceso o peticiones a usuarios desconocidos.

3.1.3.1. Reconocer dilemas éticos y consecuencias legales de no respetar la creación de otros y aplicar prácticas de respeto a la propiedad intelectual en el uso de recursos de información.

General: El estudiante demuestra ser capaz de comprender que existen derechos patrimoniales o económicos (ej. derecho de reproducción, distribución, traducción, ejecución pública, etc.) y derechos morales (ej. derecho de atribución, integridad de la obra, etc.) y aplica prácticas de respeto y reconocimiento de la autoría de un trabajo. El estudiante demuestra ser capaz de comprender que para utilizar el trabajo de otro debe tener su autorización o la de la ley, y de aplicar prácticas de respeto y reconocimiento de la autoría de un trabajo, lo que se evidencia en desempeños como: • Comprender que los autores merecen ser


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reconocidos por sus creaciones. • Comprender el concepto de plagio y sus consecuencias. • Generar nuevos contenidos, sin reproducir textualmente la o las fuentes consultadas. • Seguir instrucciones sobre cuándo y cómo atribuir la autoría cuando se utiliza una obra ajena (ej. citar el autor y la fuente cuando utiliza un texto para un trabajo).

TIC y sociedad

3.2.1. Comprender el impacto Social de las TIC

3.2.1.1. Entender y evaluar la capacidad que tienen las TIC de impactar positiva o negativamente en los individuos y la sociedad en problemáticas sociales, económicas y culturales.

General: El estudiante comprende y evalúa las implicancias sociales, culturales, económicas y éticas del uso generalizado de las TIC para personas, familias, comunidades y organizaciones. El estudiante demuestra ser capaz de identificar cómo las TIC son utilizadas en algunos hogares, en el colegio y por ellos mismos, y analiza la diferencia de usar herramientas digitales con otros métodos, lo que se evidencia en desempeños como: • Reconocer ejemplos en su medio social de cómo las TIC mejoran la calidad de vida de las persona, como por ejemplo, ingresar un libro prestado en la biblioteca del colegio o ingresar las notas del curso en la web del colegio. • Reconocer el impacto potencial en la salud de jugar juegos virtuales de forma prolongada. • Identificar herramientas no digitales que podrían haber sido usadas para producir soluciones o resultados similares a través de, por ejemplo, el trabajo en biblioteca. • Distinguir ventajas y desventajas entre usar herramientas analógicas y


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herramientas digitales en el desarrollo de una tarea. • Realizar observaciones acerca de cómo métodos que no utilizan herramientas digitales pueden ser diferentes, refiriéndose a la calidad del resultado o facilidad para su desarrollo. • Reflexionar sobre cómo usa las TIC y comentar sobre los beneficios, limitaciones o dificultades que esto puede representar.

4. TECNOLOGÍA

Conocimiento TIC



4.1.1. Dominar conceptos TIC Básicos

4.1.1.1. Demostrar entendimiento conceptual y práctico de los componentes del computador y sistemas informáticos.

General: El estudiante identifica las partes del computador, describe las funciones de los sistemas informáticos y resuelve problemas relacionados con ellos. El estudiante demuestra ser capaz de nombrar e identificar la función de hardware básico y periféricos del computador, lo que se evidencia en desempeños como: • Reconocer componentes como el mouse, monitor, impresora y programas, tales como el procesador de textos, software de dibujo o de pintura.


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• Describir la diferencia que existe entre hardware y software.

Saber operar las tic

4.2.1. Seguridad en el uso (cuidado De equipos)

4.2.1.1. Conocer y aplicar normas básicas de cuidado y seguridad en el uso del computador

General: El estudiante comprende que los equipos requieren de cuidados y toma medidas para su mantención. El estudiante demuestra ser capaz de comprender la importancia de cuidar los equipos y de aplicar estrategias de cuidado, lo que se evidencia en desempeños como: • Identificar situaciones en que se puede poner en riesgo la seguridad del equipo. • Respetar y proponer normas de seguridad en el uso de los equipos computacionales en espacios compartidos. • No descargar correos electrónicos con archivos adjuntos de desconocidos. • No abrir correos de remitentes desconocidos. • Usar antivirus y actualizarlo periódicamente.

4.2.2. Resolución de problemas técnicos

4.2.2.1. Diagnosticar y resolver problemas Básicos de hardware, software y redes utilizando los sistemas de ayuda de las aplicaciones e

General: El estudiante maneja conocimientos o estrategias para diagnosticar y resolver problemas técnicos de hardware y software y sistemas de redes. El estudiante demuestra ser capaz de aplicar conocimientos sobre operaciones para resolver problemas simples de hardware y software, lo que se evidencia en desempeños como:


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Internet. • Utilizar antivirus para análisis del PC. • Instalar y desinstalar programas. • Eliminar historial de cookies. • Diagnosticar problemas de sonido del equipo y restaurar sus valores originales.

Saber usar las TIC

4.3.1. Dominar aplicaciones De uso más extendido

4.3.1.1. Utilizar funciones básicas de herramientas de productividad.

General: El estudiante domina las funciones de las herramientas de productividad para la elaboración de material de estudio. El estudiante demuestra ser capaz de utilizar algunas funciones del procesador de texto, planilla de cálculo, programa de presentación, y programa de edición de imágenes, lo que se evidencia en desempeños como: • Utilizar, al menos, fórmulas simples, gráficos simples y lista de datos, en una planilla de cálculo. • Utilizar, al menos, configuración de página, formato de texto, imagen y tablas en un procesador de texto. • Utilizar, al menos, formato de texto e imagen y transiciones en un programa de presentación.

4.3.1.2.Utilizar las funciones básicas de herramientas de comunicación a través

El estudiante maneja herramientas básicas de creación, publicación y comunicación de trabajos en la red. El estudiante demuestra ser capaz de utilizar programas en línea para


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de internet. generar documentos y publicarlos o compartirlos en la red, lo que se evidencia desempeños como: • Utilizar, al menos, carga y descarga de archivos, creación de carpetas, función de mensajería y correos.

Mapa de progreso 1ro Medio – 4to Medio

Información como fuente

Habilidad Definición Operacional

Comportamientos observables en los estudiantes

Definir la información que se necesita

Precisar la información requerida con el fin de orientar y acotar la búsqueda en ambiente digital.

General: Lograr que el estudiante limita y determine una situación-problema o pregunta en base a una necesidad de información e identifica su entorno informático. En el cuadro de una tarea escolar dada (ej. trabajo de investigación, guía de preguntas, etc.), el estudiante demuestra ser capaz de enunciar una problemática en función de una necesidad de información determinada, lo que se evidencia en desempeños observables como: 1er Medio Efectuar lecturas de textos relevantes a un tema y definir información. Definir preguntas claves en función a un problema planteado. 2do Medio Establecer un problema y resolverlo mediante la formulación de una pregunta. Definir un tipo de información necesaria para desarrollar el problema. 3ro Medio Realizar la lectura de un texto y detectar ideas importantes. Desarrollar una lista de descriptores en base al texto leído. 4to Medio


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Buscar un texto de relevancia y definir ideas principales. Otórgale un significado a la información recogida. Criterio de Progresión: Lograr refinar un tema o problema para hacerlo cada vez más preciso, y de identificar la naturaleza de la información que necesita en ambiente digital. Ejemplos de aplicaciones: Bases de Datos, navegador, buscador, enciclopedias, bibliotecas, repositorios, etc.

Buscar y acceder a información

Generar y/o aplicar una estrategia de búsqueda para localizar información en ambiente digital.

General: El estudiante define y/o aplica criterios de búsqueda e identifica dónde encontrar la información que necesita. En el marco de una tarea escolar (ej. trabajo de investigación, guía de preguntas, etc.), el estudiante demuestra ser capaz de aplicar criterios dados para realizar una búsqueda simple y encontrar la información requerida en ambiente digital, lo que se evidencia en desempeños observables como: 1er Medio

- Identificar y ordenar la información de lo más general a lo más particular.

- Utilizar claves en función a la información encontrada.

2do Medio - Establecer palabras claves en de cierta información. - Definir el tipo fuente a utilizar.

3ro Medio

- Realizar una búsqueda de información y llevarla a un cierto contexto.

- Desarrollar una lista de descriptores en base al texto leído.

4to Medio - Buscar un texto de relevancia y definir ideas principales. - Otórgale un significado a la información recogida.

Criterio de Progresión: Tiene relación con la capacidad de especificar la estrategia de búsqueda y recoger información precisa en el ambiente digital, y con el nivel de autonomía con que se realizan estas tareas.


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Ejemplos de aplicaciones: navegador, motores de búsqueda, enciclopedias, repositorios, etc.

Evaluar y seleccionar información

Elegir una o más fuentes de información y contenidos digitales en base a criterios de pertinencia, confiabilidad y validez.

General: El estudiante compara y contrasta una o más fuentes en ambiente digital para escoger información en base a criterios de pertinencia, confiabilidad y validez según el contexto. En el marco de una tarea escolar (ej. trabajo de investigación, guía de preguntas, etc.), el estudiante demuestra ser capaz de aplicar criterios dados para seleccionar la información sobre un tema, pregunta o problema, lo que se evidencia en desempeños observables como: 1er Medio

- Identificar criterios de confiabilidad al ingresar a una fuente. - Utilizar claves en función a la información encontrada.

2do Medio

- Establecer una o más fuentes que den seguridad. - Definir y aplicar criterios relevantes al tipo fuente a utilizar.

3ro Medio

- Buscar un texto de relevancia y definir ideas principales. - Desarrollar una lista de descriptores en base al texto leído.

4to Medio

- Realizar una búsqueda de información y llevarla a un cierto contexto.

- Reflexionar sobre la elección de fuente. Criterio de Progresión: Tiene relación con la cantidad de información y las fuentes evaluadas en ambiente digital, y con la capacidad de definir y reflexionar sobre los criterios utilizados para confirmar su pertinencia, confiabilidad y validez. Ejemplos de aplicaciones: Navegador

Organizar información

Ordenar y estructurar información digital en base a esquemas de clasificación dados o propios para recuperarla y reutilizarla.

General: El estudiante ingresa, ordena y guarda información en un dispositivo electrónico para su uso posterior, aplicando una estructura conceptual dada o criterios propios, y le da protección. En el marco de una tarea escolar (ej. trabajo de investigación, guía de preguntas, etc.), el estudiante demuestra ser capaz de ingresar, guardar y ordenar información de acuerdo a una estructura jerárquica dada para su uso posterior o intercambio con otros, lo que se


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evidencia en desempeños observables como: 1er Medio

- Identificar archivos buenos y malos. - Utilizar diferentes claves para las fuentes en las que se encuentra.

2do Medio

- Desarrollar y aplicar criterios relevantes al tipo fuente a utilizar. - Establecer una o más fuentes que den seguridad.

3ro Medio

- Poder buscar documentos extraviados. - Desarrollar y aplicar una estructura a los archivos.

4to Medio

- Realizar una base de datos. - Reflexionar sobre las categorías de archivos.

Criterio de Progresión: Tiene relación con la capacidad de desarrollar jerarquías y estructuras propias para ingresar y ordenar información usando herramientas digitales. Ejemplos de aplicaciones: Carpetas del procesador de textos, nubes, hoja de cálculo, navegador.

Información como producto

Habilidad

Definición Operacional

Comportamientos observables en los estudiantes

Planificar la elaboración de un producto de información

Especificar los pasos requeridos de un plan de trabajo para la elaboración de un producto usando herramientas digitales.

General: El estudiante selecciona y usa las herramientas digitales para planificar el desarrollo de un producto de información. En el marco de la elaboración de un producto de información o comunicación, el estudiante demuestra ser capaz de utilizar herramientas digitales para elaborar un plan de trabajo por etapas de acuerdo a un esquema dado, lo que se evidencia en desempeños observables como: 1er Medio Utilizar diferente software de presentación para trabajos. 2do Medio Desarrollar la construcción de carta Gantt.


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3ro Medio Construir la planificación de procesos de cierto tema. 4to Medio Utilizar un software de dibujo para realizar cierta tarea. Criterio de Progresión: Tiene relación con la capacidad de elaborar un esquema propio de trabajo y de utilizar software para planificar procesos de elaboración de un producto. Ejemplos de aplicaciones: Navegador, Programa de dibujo, hoja de cálculo, programa de proyectos.

Sintetizar información digital

Combinar e integrar información en ambiente digital para crear un nuevo producto de información.

General: El estudiante compone a partir de distintas fuentes de información un nuevo producto. 6to Básico: En el marco de la elaboración de un producto de información, el estudiante demuestra ser capaz de combinar dos o más fuentes y formatos, para la elaboración de una síntesis o representación propia, lo que se evidencia en desempeños observables como: 1er Medio Utilizar software para combinar información de dos o más fuentes. 2do Medio Utilizar software de mapas conceptuales para integrar información. 3ro Medio Transformar un contenido textual lineal a un nuevo producto multimedia. 4to Medio Fundamentar la decisión de integrar información dentro de una representación. Criterio de Progresión: Tiene relación con la capacidad de integrar una variedad de formas y estilos de información en una síntesis o representación propia. Ejemplos de aplicaciones: Hoja de cálculo, procesador de textos, software de presentaciones, software de mapas conceptuales.

Comprobar Verificar supuestos General:


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modelos o teoremas en ambiente digital

y reglas usando software especializado.

El estudiante comprueba modelos o teoremas usando software de simulaciones. 6to Básico: En el marco de una tarea escolar, el estudiante demuestra ser capaz de usar un software de simulación para probar supuestos o reglas de un modelo simple, lo que se evidencia en desempeños observables como: Criterio de Progresión: Tiene relación con la complejidad del modelo, con el número de variables que son incorporadas dentro de un modelo y con la capacidad de realizarlo autónomamente sin la ayuda del profesor. Ejemplos de aplicaciones y recursos: Gráficos interactivos y software de modelamiento (ej. Cabri, Thatquiz, Equimica y simuladores en línea). 1. Información 1.2. Información como producto

Generar un nuevo producto de información

Representar, diseñar y generar nuevos productos en ambiente digital.

General: El estudiante representa información o elabora un nuevo producto original a través de transformar y diseñar textos, imágenes y otros elementos utilizando herramientas digitales. 6to Básico: En el marco de la elaboración de un producto de información o comunicación, el estudiante demuestra ser capaz de usar herramientas digitales, representar su pensamiento y proponer una reflexión o solución, lo que se evidencia en desempeños observables como: Criterio de Progresión: Tiene relación con la capacidad de utilizar herramientas digitales para crear una mayor cantidad de elementos (ej. texto, representaciones, imagen, video) y presentar ideas de mayor complejidad en el diseño de un producto original. Ejemplos de aplicaciones: Hoja de cálculo, software de diseño de videos, software de música, software de presentaciones, etc.

Comunicación Efectiva

Habilidad Definición Comportamientos observables en los estudiantes


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Operacional

Utilizar protocolos sociales en ambiente digital

Reconocer y aplicar reglas y normas sociales para comunicar información en ambiente digital, según un propósito, medio digital y audiencia específica.

General: El estudiante utiliza en un mensaje un tipo de saludo, longitud, formalidad acorde al propósito, medio digital y destinatario. 6to Básico: En el marco de una tarea escolar, el estudiante demuestra ser capaz de reconocer reglas y normas sociales cuando se comunica con otros o comparte información en línea, lo que se evidencia en desempeños observables como: Criterio de progresión: Tiene relación con la capacidad de reconocer y aplicar reglas y normas propias de una mayor diversidad de contextos comunicativos (medios digitales, propósitos y audiencias). Ejemplos de aplicaciones: Correo electrónico, chat, blog, red social, wikis

Presentar información en función de una audiencia

Aplicar criterios de diseño y formato en la elaboración de un documento, presentación u otro en función de una audiencia y finalidad específica.

General: Desarrolla la forma y estilo de una presentación, creando y adaptando imágenes, colores y textos según un propósito y destinatario particular. 6to Básico: En el marco de una tarea escolar, el estudiante demuestra ser capaz de aplicar criterios dados de forma y estilo para una audiencia y propósito particular, lo que se evidencia en desempeños observables como: Criterio de progresión: Tiene relación con la capacidad de definir y aplicar criterios de forma y estilo según un contexto comunicativo (medios digitales, propósitos y audiencias). Ejemplos de aplicaciones: Programas de edición de imagen, hoja de cálculo, procesador de textos.

Colaboración

Colaborar con otros a distancia para elaborar un

Intercambiar información, debatir, argumentar y acordar decisiones con

General: El estudiante usa herramientas de administración de proyectos colaborativos tales como portales en línea o wikis, para intercambiar ideas y debatir a distancia con otros.


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producto de información

otros a distancia para lograr objetivos comunes en ambiente digital.

6to Básico: En el marco de una tarea escolar, el estudiante demuestra ser capaz de usar los medios digitales apropiados para intercambiar información, debatir o argumentar de forma segura con otros, lo que se evidencia en desempeños como: Criterio de Progresión: Tiene relación con la capacidad de participar en espacios de colaboración y con justificar la elección de un medio digital según el contexto de colaboración. Ejemplos de aplicaciones: software para wikis, navegador, chat, red social, blog.

Desarrollar contenidos a distancia y publicarlos con pares, profesores u otras personas, usando herramientas digitales.

General: El estudiante utiliza herramientas digitales para la producción colaborativa a distancia de documentos u otros productos de información. 6to Básico En el marco de una tarea escolar, el estudiante demuestra ser capaz de utilizar herramientas digitales para contribuir en una publicación colectiva, lo que se evidencia en desempeños como: • Crear una publicación digital (ej. wiki, blog, página web, periódicos digitales, galería de imágenes, etc.) de forma complementaria con otros. 2do Medio En el marco de una tarea escolar, el estudiante demuestra ser capaz de utilizar herramientas digitales para generar un producto de forma conjunta y coordinada a distancia con otros, lo que se evidencia en desempeños como: • Desarrollar un documento en conjunto con un compañero/a, utilizando herramientas de comentarios y control de cambios en el procesador de texto. • Trabajar de forma simultánea con otro compañero/a en un documento, utilizando herramientas en línea. • Compartir información en línea con un grupo de trabajo, mediante el uso de la nube o archivos compartidos en línea. • Elaborar un sitio web y compartirlo para habilitar edición de otro compañero/a. Criterio de progresión: Tiene relación con manejar las funciones de las distintas herramienta para crear y editar, y con la capacidad de coordinarse con otros a distancia, respetar las contribuciones de todos, argumentar decisiones y establecer acuerdos en un proceso de producción conjunta. Ejemplos de aplicaciones: Chat, nubes, herramientas de edición en procesador de texto, wikis,


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periódicos digitales, páginas web, galería de imágenes.

Ética y autocuidado

Identificar oportunidades y riesgos en ambiente digital, y aplicar estrategias de protección personal y de los otros

Distinguir oportunidades y riesgos propios del ambiente digital y aplicar estrategias de seguridad emocional.

General: El estudiante reconoce oportunidades y riesgos en ambiente digital y aplica estrategias para proteger su seguridad emocional y la de otros. 6to Básico: El estudiante demuestra ser capaz de reconocer los aspectos positivos de vincularse y coordinarse con otros en las redes digitales y la importancia de proteger su seguridad emocional y la de los demás, lo que se evidencia en desempeños como: • Identificar ejemplos en que las redes digitales pueden ser positivas para relacionarse con otros, tales como, coordinar actividades sociales o de trabajo, mantenerse conectado con amigos y familiares distantes, y compartir fotos, textos o videos con amigos y familiares. • Comprender los riesgos de entregar información personal en medios digitales. • Identificar formas de cuidarse al compartir información personal y evitar situaciones como el cyberbulling, por ejemplo escribiendo mensajes sólo a personas que conoce. • Reconocer situaciones cuando es necesario limitar el tiempo dedicado a la navegación e intercambios virtuales. • Participar en redes sociales acordes a su edad y supervisadas por un adulto. • Reconocer los riesgos de establecer lazos de amistad con adultos desconocidos (Grooming) 2do Medio: El estudiante demuestra ser capaz de usar las redes sociales para vincularse y coordinarse con otros y de aplicar estrategias apropiadas para proteger su seguridad emocional y respetar la de otros en ambiente digital, lo que se evidencia en desempeños como: • Participar de una red social del curso para compartir información u otros


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materiales y coordinar tareas o trabajos. • Aceptar la amistad sólo de personas conocidas en redes sociales, evitando exponerse a situaciones de riesgo. • Conocer las opciones de privacidad que ofrecen las redes sociales y utilizarlas para proteger sus datos personales. • Realizar configuración de su perfil de manera responsable y restringida en redes sociales, blogs u otras plataformas en red. • Identificar posibles consecuencias de subir información personal en redes sociales. • Asumir la responsabilidad por el efecto de su comunicación en otras personas. Criterio de Progresión: Tiene relación con la capacidad de participar en redes sociales de manera responsable y de aplicar estrategias para protegerse a si mismo y a otros de manera autónoma. Ejemplos de aplicaciones: Redes sociales, correo electrónico, mensajería.

Aplicar estrategias de protección de la información personal y de los otros en ambiente digital.

General: El estudiante conoce y aplica estrategias para proteger la seguridad de su información personal y la de otros. 6to Básico: El estudiante demuestra ser capaz de reconocer cuándo un mensaje puede ser dañino o poco confiable e identifica las estrategias más adecuadas para proteger la seguridad de la información, lo que se evidencia en desempeños como: • Utilizar contraseñas adecuadas de usuario seguras en el computador, correo electrónico, redes sociales, etc. • Bloquear el acceso o peticiones a usuarios desconocidos. 2do Medio: El estudiante demuestra ser capaz de seleccionar y aplicar estrategias adecuadas para proteger la seguridad de su información personal y de otros, lo que se evidencia en desempeños como: • Utilizar comandos de protección de documentos en un procesador de texto y


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hoja de cálculo para resguardar datos, documentos y carpetas. • Utilizar claves de acceso complejas que permitan restringir el acceso a la información personal a personas no autorizadas. • Revisar la integridad de los vínculos en Internet. • Usar filtros para desviar mensajes basura. • Modificar el nombre de usuario y contraseña de forma periódica para proteger las cuentas de acceso a los diversos medios y protocolos de información. • Utilizar claves de acceso alfanuméricas en diferentes aparatos digitales. Criterio de progresión: Tiene relación con el conocimiento de una mayor cantidad de estrategias de protección en ambiente digital y la autonomía para aplicarlas. Ejemplos de aplicaciones: Procesador de texto, navegador, sitios web.

Respetar la propiedad intelectual

Reconocer dilemas éticos y consecuencias legales de no respetar la creación de otros y aplicar prácticas de respeto a la propiedad intelectual en el uso de recursos de información.

General: El estudiante demuestra ser capaz de comprender que existen derechos patrimoniales o económicos (ej. derecho de reproducción, distribución, traducción, ejecución pública, etc.) y derechos morales (ej. derecho de atribución, integridad de la obra, etc.) y aplica prácticas de respeto y reconocimiento de la autoría de un trabajo. 6to Básico: El estudiante demuestra ser capaz de comprender que para utilizar el trabajo de otro debe tener su autorización o la de la ley, y de aplicar prácticas de respeto y reconocimiento de la autoría de un trabajo, lo que se evidencia en desempeños como: • Comprender que los autores merecen ser reconocidos por sus creaciones. • Comprender el concepto de plagio y sus consecuencias. • Generar nuevos contenidos, sin reproducir textualmente la o las fuentes consultadas. • Seguir instrucciones sobre cuándo y cómo atribuir la autoría cuando se utiliza una obra ajena (ej. citar el autor y la fuente cuando utiliza un texto para un trabajo). 2do Medio El estudiante demuestra ser capaz de entender las razones por las que debe pedir


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autorización para copiar y por qué en ciertas ocasiones lo permite la ley sin dicha autorización, y de aplicar prácticas de respeto y reconocimiento, lo que se evidencia en desempeños como: • Comprender y explicar que los autores merecen ser reconocidos por sus creaciones y que tienen derecho de obtener beneficios económicos para asegurar su sustento y poder seguir creando. • Comprender y explicar las razones detrás de que la ley permita copiar o reproducir, por ejemplo, fragmentos breves de una obra siempre y cuando mencione la fuente, el título y el autor de la obra. • Reconocer que puede tomar notas de las lecciones de un profesor pero no puede publicarlas sin su autorización. • Citar correctamente (ej. usar comillas, seguir normas APA , etc.). • No bajar contenidos ni utilizar programas sin licencia. Criterio de Progresión: Tiene relación con la capacidad de comprender y explicar mayor cantidad de ámbitos donde existe la propiedad intelectual y de aplicar prácticas de respeto a la autoría de otros de manera autónoma.

Tic y sociedad

Comprender el impacto social de las TIC

Entender y evaluar la capacidad que tienen las TIC de impactar positiva o negativamente en los individuos y la sociedad en problemáticas sociales, económicas y culturales.

General: El estudiante comprende y evalúa las implicancias sociales, culturales, económicas y éticas del uso generalizado de las TIC para personas, familias, comunidades y organizaciones. 6to Básico: El estudiante demuestra ser capaz de identificar cómo las TIC son utilizadas en algunos hogares, en el colegio y por ellos mismos, y analiza la diferencia de usar herramientas digitales con otros métodos, lo que se evidencia en desempeños como: • Reconocer ejemplos en su medio social de cómo las TIC mejoran la calidad de vida de las persona, como por ejemplo, ingresar un libro prestado


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en la biblioteca del colegio o ingresar las notas del curso en la web del colegio. • Reconocer el impacto potencial en la salud de jugar juegos virtuales de forma prolongada. • Identificar herramientas no digitales que podrían haber sido usadas para producir soluciones o resultados similares a través de, por ejemplo, el trabajo en biblioteca. • Distinguir ventajas y desventajas entre usar herramientas analógicas y herramientas digitales en el desarrollo de una tarea. • Realizar observaciones acerca de cómo métodos que no utilizan herramientas digitales pueden ser diferentes, refiriéndose a la calidad del resultado o facilidad para su desarrollo. • Reflexionar sobre cómo usa las TIC y comentar sobre los beneficios, limitaciones o dificultades que esto puede representar. 2do Medio: El estudiante demuestra ser capaz de evaluar el impacto de las TIC en la sociedad y de reflexionar sobre el rol que tienen hoy y seguirán teniendo en el futuro, lo que se evidencia en desempeños como: • Reconocer el potencial de las TIC para incluir a personas con discapacidad en ámbitos como la educación o el trabajo. • Demostrar un conocimiento detallado de los usos de las TIC en ámbitos como el trabajo, política, economía, vida social, etc. • Proveer explicaciones detalladas sobre cómo se implementa y opera un sistema en línea, como por ejemplo, sistemas de postulación de becas, reserva de horas médicas, compras en línea, entre otros. • Distinguir y evaluar ventajas y desventajas entre usar herramientas analógicas y herramientas digitales en el desarrollo de una tarea. Criterio de Progresión: Tiene relación con demostrar un conocimiento creciente sobre la variedad de usos que tienen las TIC y una comprensión más detallada sobre sus impactos en la vida de las personas.


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Conocimiento TIC

Dominar conceptos TIC básicos

Demostrar entendimiento conceptual y práctico de los componentes del computador y sistemas informáticos

General: El estudiante identifica las partes del computador, describe las funciones de los sistemas informáticos y resuelve problemas relacionados con ellos. 6to Básico: El estudiante demuestra ser capaz de nombrar e identificar la función de hardware básico y periféricos del computador, lo que se evidencia en desempeños como: • Reconocer componentes como el mouse, monitor, impresora y programas, tales como el procesador de textos, software de dibujo o de pintura. • Describir la diferencia que existe entre hardware y software. 2do Medio: El estudiante demuestra ser capaz de aplicar su conocimiento acerca de los componentes de un sistema informático para realizar cambios a las funciones, procesos, procedimientos y aplicaciones, lo que se evidencia en desempeños como: • Describir las funciones de los componentes básicos de los sistemas informáticos: Ingreso de datos (teclado), procesamiento (unidad de procesamiento central y egreso de datos (visualización en el monitor), almacenamiento (USB, disco duro). Criterio de progresión: Tiene relación con la cantidad de conceptos que maneja vinculados con los componentes del computador y los sistemas informáticos.

Saber operar las Tic

Seguridad en el uso (cuidado de equipos)

Conocer y aplicar normas básicas de cuidado y seguridad en el uso del computador

General: El estudiante comprende que los equipos requieren de cuidados y toma medidas para su mantención. 6to Básico: El estudiante demuestra ser capaz de comprender la importancia de cuidar los equipos y de aplicar estrategias de cuidado, lo que se evidencia en desempeños como: • Identificar situaciones en que se puede poner en riesgo la seguridad del equipo. • Respetar y proponer normas de seguridad en el uso de los equipos computacionales en espacios compartidos. • No descargar correos electrónicos con archivos adjuntos de desconocidos. • No abrir correos de remitentes desconocidos. • Usar antivirus y actualizarlo periódicamente. 2do Medio


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El estudiante demuestra ser capaz de evaluar condiciones de riesgo y seguir prácticas de cuidado, lo que se evidencia en desempeños como: • No descargar software ilegales. • Revisar las condiciones de seguridad y confiabilidad que ofrecen los sitios de descargas utilizando pautas de cotejo con observaciones precisas. • Realizar y programar mantenciones periódicas de sus equipos con la finalidad de optimizar su funcionamiento (ej. desfragmentación, liberados de espacio, etc.). • Evaluar las condiciones de legalidad de cada sitio. • Elaborar claves de acceso complejas y las mantiene bajo resguardo. • Respetar y proponer normas de seguridad en el uso de los equipos computacionales en espacios compartidos. Criterio de progresión: Tiene relación con el conocimiento de una mayor cantidad de prácticas de cuidado y seguridad de los equipos y de su autonomía para aplicarlas.

Resolución de problemas

técnicos

Diagnosticar y resolver problemas básicos de hardware, software y redes utilizando los sistemas de ayuda de las aplicaciones e Internet.

General: El estudiante maneja conocimientos o estrategias para diagnosticar y resolver problemas técnicos de hardware y software y sistemas de redes. 6to Básico: El estudiante demuestra ser capaz de aplicar conocimientos sobre operaciones para resolver problemas simples de hardware y software, lo que se evidencia en desempeños como: • Utilizar antivirus para análisis del PC. • Instalar y desinstalar programas. • Eliminar historial de cookies. • Diagnosticar problemas de sonido del equipo y restaurar sus valores originales. 2do Medio El estudiante demuestra ser capaz de aplicar conocimientos sobre operaciones para resolver problemas de hardware y software y de aplicar estrategias para investigar y resolver problemas rutinarios de hardware y software, lo que se evidencia en desempeños como: • Modificar la configuración del equipo en la red, reinstalar el sistema operativo, utilizar herramientas de diagnóstico. • Utilizar foros tecnológicos, videos tutoriales u otros sistemas de ayuda entre usuarios. • Guardar archivos en diferentes formatos de modo que sean compatibles


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a través de diferentes plataformas. • Configurar diferentes dispositivos externos (ej. cámaras, impresoras, ipad, teléfonos, etc.) • Instalar software específico. • Utilizar el panel de control del computador para consultar o resolver problemas Criterio de Progresión: Tiene relación con complejidad del problema y del procedimiento, y con la autonomía para aplicar el procedimiento o de investigar una solución. Ejemplos de aplicaciones: antivirus, sistemas de ayuda o consulta.

Dominar aplicaciones de uso más extendido

Utilizar funciones básicas de herramientas de productividad.

General: El estudiante domina las funciones de las herramientas de productividad para la elaboración de material de estudio. 6to Básico: El estudiante demuestra ser capaz de utilizar algunas funciones del procesador de texto, planilla de cálculo, programa de presentación, y programa de edición de imágenes, lo que se evidencia en desempeños como: • Utilizar, al menos, fórmulas simples, gráficos simples y lista de datos, en una planilla de cálculo. • Utilizar, al menos, configuración de página, formato de texto, imagen y tablas en un procesador de texto. • Utilizar, al menos, formato de texto e imagen y transiciones en un programa de presentación. 2do Medio: El estudiante demuestra ser capaz de utilizar varias funciones del procesador de texto, planilla de cálculo, programa de presentación, y programa de edición de imágenes, lo que se evidencia en desempeños como: • Utilizar, al menos, configuración de página, sangría de página, margen de impresión, formato de texto, imagen, y tablas de un procesador de texto. • Utilizar, al menos, fórmulas, funciones, condicionales, gráficos comparativos, y lista de datos de una planilla de cálculo. • Utilizar, al menos, edición de imagen y texto, transición, inserción y animación de objetos de un programa de presentación. • Utilizar, al menos, edición de imagen, video o música de un programa de edición de imagen, video o música. Criterio de Progresión: Tiene relación con la capacidad de dominar una mayor cantidad de funciones de los programas y de tipo más complejo. Ejemplos de aplicaciones: procesador de textos, programa de


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presentaciones, hoja de c

Utilizar las funciones básicas de herramientas de comunicación a través de internet.

General: El estudiante maneja herramientas básicas de creación, publicación y comunicación de trabajos en la red. 6to Básico: El estudiante demuestra ser capaz de utilizar programas en línea para generar documentos y publicarlos o compartirlos en la red, lo que se evidencia desempeños como: • Utilizar, al menos, carga y descarga de archivos, creación de carpetas, función de mensajería y correos. 2do Medio: El estudiante demuestra ser capaz de utilizar programas en línea para generar documentos y publicarlos o compartirlos en la red, participar en wikis públicas considerando normas éticas y morales, lo que se evidencia en desempeños como: • Utilizar, al menos, herramientas de control de cambios y de comentarios. • Dirigirse a otros de forma respetuosa para plantear un punto de vista diferente. Criterio de Progresión: Tiene relación con la capacidad de dominar una mayor cantidad de funciones de las herramientas y de tipo más complejo. Ejemplos de aplicaciones: wikis, blogs, sitios web, foros,, nubes. Ejemplos de aplicaciones: Impresión por cable, wifi, almacenamiento en red, uso de dispositivos de almacenamiento externos


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Proyecto de compra

Introducción

En el mundo de hoy, la información ha adquirido un gran relieve y peso en las relaciones humanas convirtiéndose en el rasgo característico de la sociedad presente. La informática, con su capacidad de almacenar, administrar y comunicar grandes cantidades de información, ha permeado los distintos ámbitos de la vida cotidiana y, entre ellos, el de la educación, por su capacidad de sintetizar los conocimientos de hechos y realidades concretas.

Nuestro proyecto nace de la necesidad de ofrecer a los docentes y estudiantes de la educación una alternativa de calidad para la adquisición de los conocimientos y destrezas que les permitan enfrentar la introducción de tecnología en el campo de la enseñanza aprendizaje, y puedan tomar decisiones adecuadas acerca de lo que significa el uso de la tecnología, y en términos más amplios, de la informática educativa en su institución y curriculum escolar.

El proyecto tiene un enfoque centrado en la formación, para producir un cambio metodológico utilizando tecnologías de la información, para que el profesor sea capaz de proponer y producir cambios. Para esto, ofrece una formación en el área de las ciencias Física, Biología y Química entregándole al docente una mayor destreza en el ámbito didáctico y a los estudiantes les facilita la comprensión sobre estas áreas.

La formación tecnológica pretende que los profesionales conozcan y aprendan a manejar la tecnología en las ciencias. No se busca formar expertos informáticos, sino un usuario informado, es por ello que no sólo se entregarán los instrumentos tecnológicos sino también las herramientas pedagógicas para sacar el máximo de provecho a esta nueva aplicación.

Fundamentación Pedagógica

Si nos detenemos a pensar en que estamos inmersos en la sociedad del

conocimiento, motivo por el cual nuestros jóvenes están siendo bombardeados

con información, a cada segundo, en internet por Facebook, Twitter, distintas

redes sociales, telefonía, televisión no hay un segundo en el que no estén

recibiendo información. Ahora, pensemos ¿esto es provechoso para el desarrollo


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de aprendizaje?, siendo sinceros en la mayoría de los casos no lo

es, pero podría serlo y de una manera gigantesca.

De qué forma logramos esto, con un trabajo colaborativo, de los

departamentos en conjunto con la unidad técnica pedagógica, y la red de

biblioteca del establecimiento, para esto es indispensable gestionar de manera

clara, los lineamientos que requiere el establecimiento y enfocar el proyecto en

ese sentido, con el post de mejorar los rendimientos académicos.

Es sabido que la integración de tecnología en el aula o más bien la

implementación de esta en el proceso de aprendizaje, hoy resulta fundamental, los

alumnos tiene una predisposición distinta y se hace más dinámico el proceso de

aprendizaje. Sobre todo en el ámbito de la ciencia, la capacidad de interactuar con

la materia es lo que la da vida a la ciencia, ver una reacción molecular, el

desplazamiento de un objeto y la gráfica de este, la posibilidad de viajar a través

del cuerpo humano, explorarlo, son determinantes para un aprendizaje

significativo.

Puesta en Marcha


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Tareas Fecha Inicio Duración (días) Fecha Término

Presentación Proyecto 01-07-2013 2 03-07-2013

Evaluación (compra proyecto) 03-07-2013 8 11-07-2013

Implementación 12-07-2013 4 16-07-2013

Incorporación 18-07-2013 3 21-07-2013

Pruebas Técnicas 19-07-2013 8 27-07-2013

Capacitación 20-07-2013 6 26-07-2013

Evaluación 21-07-2013 8 29-07-2013

Inauguración 22-07-2013 4 26-07-2013

28-06-2013

25-07-2013

28-06-13 03-07-13 08-07-13 13-07-13 18-07-13 23-07-13

Presentacion Proyecto

Evaluacion (compra proyecto)

Implementacion

Incorporacion

Pruebas Tecnicas

Capacitacion

Evaluacion

Inauguracion


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Objetivos del proyecto

Meta El objetivo primordial del proyecto es que los estudiantes posean conocimientos y habilidades informáticas aplicadas a las ciencias que le permitan aplicarlos en su vida, en sus estudios superiores y laborales, desarrollando el autoaprendizaje y un comportamiento ético y moral. Mejorando con esto los rendimientos académicos, incorporándoles a un mundo tecnológico no solo a los alumnos sino también a padres, apoderados, docentes, y toda la comunidad educativa. Objetivo General Nuestro proyecto apunta directamente a la alfabetización tecnológica del establecimiento, en especial a la incorporación de un laboratorio para ciencias, pero el objetivo no es solamente instalar el laboratorio, el objetivo es que todos los participantes de la comunidad educativa tengan las competencias necesarias para sacarle el mayor provecho posible, con capacitaciones constantes y evaluaciones permanentes.


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Nombre Marca Características Precio N° Perfil

Parlantes Multimedia Gamer

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Genius Sistema 2.1 Bafle 5.25

Altavoz 20-220Hz RMS 36 Watts

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Microscopio Digital Celestron

Celestron Pantalla 3.5” Cámara 5MP, video 30fps

Pantalla gira 180° Lentes 4x,10x y 40x

Zoom digital hasta 1600x Salida TV

$249.900 1

Producto Marca Características Valor N° Imagen Ref.

Computador de Escritorio All in One

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Hp-Compaq AMD E1-1500 Pantalla 18.5”

Ram 4GB HDD 500GB

Grabador DVD Wlan 802.11 b/g/n.

Windows 8.

$249.990 9

Impresora http://www.bip.cl/ecommerce/index_2.php?modulo=busca&id_producto=8659#.Up_XbPTuKAk

HP Impresión, copia, escáner y fax. 18 ppm

Tóner laser Rendimiento 8000 paginas.

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Proyector MX520 http://www.bip.cl/ecommerce/index_2.php?modulo=busca&id_producto=16222#.Up_Y0fTuKAk

BENQ HDMI Resolución 1024x768 1.07 billones colores

Entradas (VGA, RGB, Súper video, altavoz, USB mini)

$199.990 1

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Característica No aplica Muy

Insatisfecho Insatisfecho Satisfecho Muy

Satisfecho

1 El proyecto abarca las necesidades del establecimiento.

2 El proyecto presenta claridad en los puntos que propone.

3 El presupuesto es coherente con las necesidades del establecimiento.

4 El proyecto es viable para el establecimiento.

5 El proyecto es sustentable a través del tiempo.

6 El presupuesto es claro en sus puntos.

7 La planificación del proyecto es viable.

8 El proyecto resulta atractivo.

9 El proyecto presenta sustentabilidad técnica.

10 El proyecto está acorde con el PEI del establecimiento.

11 El computador All in One cumple con las expectativas del colegio

12 El computador All in One cumple con los estándares del proyecto

13 La impresora multifuncional cumple con las expectativas del colegio.

14 La impresora multifuncional cumple con los estándares del proyecto.

15 El proyector es adecuado para la sala de laboratorio.

16 El proyector cumple con las expectativas del colegio.

17 El proyector cumple con los estándares del proyecto.

Encuesta Satisfacción


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Características No aplica Muy insatisfecho Insatisfecho Satisfecho Muy Satisfecho

18 Los parlantes cumplen con las expectativas del establecimiento

19 Los parlantes cumplen con los estándares del proyecto.

20 El microscopio digital cumple con las expectativas del establecimiento.

21 El microscopio cuenta con la conectividad necesaria para las simulaciones.

22 El microscopio cuenta con las conexiones necesarias para la visualización de las muestras.

23 El microscopio cuenta con la movilidad necesaria para el buen uso de este.



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Capacitación pedagógica Proyecto de informática

educativa:

“Un laboratorio de ciencias del siglo XXI”

El proceso de renovación tecnológica institucional acorde a la Misión y

Visión en los centros educativos es un pilar esencial para la facilitación del éxito de

los distintos modelos educativos de cada establecimiento, avanzar de la mano con

la tecnología poniendo a prueba y llevando al máximo la capacidad cognitiva de

los niños y jóvenes junto con fomentar la excelencia académica mediante un estilo

pedagógico activo en que la participación crítica y creativa de los alumnos es el

primer paso para lograr un balance entre los avances tecnológicos que modelan al

mundo actual y el entorno educativo, familiar y social de cada estudiante.

El colegio San Viator con una tradición educativa conocida y con valores

definidos hacia la celebración de la fe a través del anuncio de la palabra de Dios

es un nido del conocimiento en que cada alumno es tan o más importantes como

la comunidad misma, su base educativa busca formar en los estudiantes un

espíritu familiar para con sus relaciones y convivencia, respeto, comprensión

basado en un modelo ejemplar por parte de los profesores, que a su vez se

encuentran insertos en un medio cultural coherente entre la fe y la ciencia.

Bajo la premisa anterior, la implementación de un laboratorio de ciencias

con tecnologías que no solo satisfaga las necesidades educativas de sus alumnos,

sino que potencien y hagan florecer los talentos científicos de toda la comunidad

escolar es una oportunidad para el trabajo colaborativo de cada una de las áreas

involucradas, así como el trabajo en equipo entre padres, apoderados y docentes.

A continuación se presenta la estructuración de capacitaciones para el uso

de los implementos tangibles, redes y softwares necesarios para el funcionamiento

íntegro del laboratorio de ciencias del siglo XXI


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Fundamentación Pedagógica

Para analizar cada uno de los elementos necesarios para la realización de

un laboratorio de ciencias no debemos solo pensar en los artefactos tangibles

presentados anteriormente, el proyector, los computadores y otros son solo

simples medios para un fin mayor, que es lograr un aprendizaje significativo por

parte de los estudiantes.

En primer lugar la modernización de un laboratorio de ciencias no solo trae

beneficios a los alumnos, sino que también a toda la comunidad escolar,

pedagógicamente articula y refleja cada uno de los valores y objetivos que

presenta el Colegio San Viator, el uso de computadores en el aula no solo

modifica la conducta de los alumnos que pasan de ser receptores pasivos de la

información a participantes activos, sino que también estimula a los profesores a la

investigación y desarrollo de clases mucho más completas en que debe aprender

a seleccionar contenidos además de aprender a enseñar el cómo seleccionar el

material de estudio, siendo de esta forma un facilitador del autoaprendizaje, de

esta forma la articulación de conocimientos es fundamental tanto dentro como

fuera de la sala de clases.

También la modernización no solo se aplica al uso de elementos como un

computador o un proyector, sino que coordina a los distintos estamentos del

establecimiento para la mantención y protocolización de acciones que beneficien

directamente a los alumnos, ya sea con conductas tan simples como el uso

responsable de internet y redes sociales en horas de clases, hasta la realización

de clases por e-learning donde la planificación y los contenidos trascienden más

allá de la sala de clase.

El uso de proyector es una variante positiva en cualquier contexto educativo

en que el objetivo es la realización exitosa del proceso de enseñanza aprendizaje,

esto se basa en que la mente humana aprende de manera más fácil y duradera

mediante imágenes, estas se almacenan de acuerdo a las experiencias vividas y

la intensidad de los estímulos externos que presente el individuo al momento de

aprender, por lo que, la complementación de imágenes con sonidos y


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explicaciones pertinentes a un ramo especifico trae muchos más

beneficios para los alumnos, mejoras en la aplicación de la planificación en

los contenidos y a largo plazo a los resultados del establecimiento.

La novedad en este Laboratorio de ciencias del siglo XXI es la

implementación de un microscopio electrónico con capacidad de conexión con

computador, tv y proyector, por lo que, la imagen además de ser detallada y en

tiempo real, permite que sea compartida con todos los alumnos, dando la facilidad

a las preguntas específicas de los distintos objetos observados.

Ahora veremos cada una de las partes que trasforma el proceso

pedagógico informático en un ciencia de estudio a servicio de la comunidad

educativa:

Análisis de la tecnología como sistema: Estamos envueltos en un sistema

educativo que busca beneficios máximos de cualquier inversión de los recursos

económicos que genere igualdad de oportunidades, en ese aspecto el desarrollo

de tecnologías de información comunicación brinda la libertad y la equidad en

educación.

Relación Utilitaria:

Proyector, parlantes y computadores: Funcionan como facilitadores del

conocimiento transformando a los estudiantes en observadores a

participadores activos.

Microscopio Electrónico: Es un nexo entre mundos abstractos de

conocimiento, que logra hacer la transposición didáctica del concepto del

libro o cuaderno a una imagen real y tangible de mayor entendimiento para

los alumnos.

Red Interna del laboratorio de ciencias: Facilita la conexión entre los

computadores de los alumnos, el computador del profesor y el microscopio

electrónico, basada en una intranet LAN que solo permite el acceso a los

recursos administrados por el profesor así como a los software de uso del

profesor.


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Relación Operativa: Relación entre los procesos técnicos para la

producción y operación, en este caso realizaremos capacitaciones para

docentes, funcionarios administrativos y directivos del establecimiento donde se

establezcan los deberes de cada uno para la mantención y funcionamiento del

laboratorio de ciencias.

Relación de conocimientos: Va directamente relacionado en la forma en que el

profesor articula o crea conocimientos transpuestos pedagógicamente a cada uno

de los estudiantes usando diversas técnicas para realizar con éxito el proceso de

enseñanza aprendizaje. Los alumnos deben tener suficientes recursos que les

permitan la capacidad de apropiación y generación de saberes, exigiendo a sus

mentes la investigación y argumentación de cada uno de los conocimientos

esperados de acuerdo al marco curricular establecido anteriormente.

Al ser la tecnología un elemento no estático, sino dinámico, constantemente

se está renovando e inventando, la implementación de este laboratorio de ciencias

tiene una proyección de más de 10 años de uso, esto basado en el cambio

generacional que se da a una velocidad abismante, por lo que el dinamismo de la

tecnología debe ser complementado con una administración dinámica basada en

los objeto de estudio y el desarrollo de los mismos estudiantes.

Diseño:


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El diseño además del establecimiento de los implementos

para la puesta en marcha es modificable de acuerdo a las necesidades que

se vayan generando en el mismo establecimiento, como premisa, lo explicado en

este informe es una guía de acción y recomendación para la capacitación docente

y la implementación correcta de los recursos así como la interacción con los

alumnos y la complementación entre la dirección del establecimiento y la

comunidad educativa en su totalidad.

Contexto Socio Ambiental: Es fundamental analizar las instalaciones

previas y la cultura colindante del establecimiento para analizar la aplicabilidad del

proyecto de un laboratorio de ciencias del siglo XXI, por las características del

Colegio San Viator, donde cuentan con 3 laboratorios separados por cada área de

ciencias y 5 profesores altamente capacitados, es solo cuestión de tiempo para

implementar, regularizar y potenciar un laboratorio que basa su línea de acción

directamente en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Para analizar cada unidad debemos consensuar los conceptos, habilidades

y técnicas usadas por cada profesor, la generación de un modelo teórico con

factibilidad de ser materializado pasa principalmente por la comprensión de

conceptos y técnicas, así como la articulación de capacidades como la

construcción de conocimientos, la experimentación, manejo de información, el

Recursos Audiovisuales

Laboratorio Ciencias Alumnos

Profesores


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trabajo en equipo, identificación de situaciones, la creatividad,

cualificación y proyección además del reconocimiento y valoración del otro.

Habilidades:

Observar

Comparar

Comprender

Explicar

Plantear.

Interpretar

Buscar

Organizar

Operar

Construir

Crear.

Las habilidades nombradas anteriormente apuntan a la integración de la

comunidad escolar en base al conocimiento y la ciencia, donde el docente debe:

Diagnosticar y pronosticar tendencias del alumnos

Identificar ritmo y estilos de aprendizaje

Identificar dificultades

Proporcionar información para la toma de decisiones

Mantener o reorientar

Mantención:


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El desarrollo del proyecto del laboratorio de ciencias del siglo

XXi no solo es un elemento tangible, sino que también un generador de

conocimiento y prestigio, por lo que debe ser elaborado, planificado, mantenido y

evaluado.

La mantención se debe realizar de manera periódica en un plazo máximo de 6

meses donde deben ser actualizados los software, revisado el estado de los

computadores, la red LAN , microscopio y proyector, de presentar cualquier

problema, deberá ser tratado con la dirección del establecimiento en su área de

finanzas por costos adicionales en su reparación o reposición.

Objetivos:

Los objetivos serán asignados de acuerdo a la planificación estipulada en la

capacitación por software y elementos informáticos que requieran mantención y

monitoreo constante.

El siguiente software será recomendado para su uso en el laboratorio de ciencias

aplicable a las áreas de química, física, biología, matemática y consejo de curso o

planificaciones varias.


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Moodle : https://moodle.org/?lang=es

Crocodile, Química : http://www.crocodile-

clips.com/es/Crocodile_Chemistry/

El cuerpo humano

Biología:http://www.areaciencias.com/DESCARGA%20PROGRAMA

S/EL%20CUERPO%20HUMANO.htm

Simulador hombre en movimiento , Física:

http://www.areaciencias.com/DESCARGA%20PROGRAMAS/simulad

or-hombre-en-movimiento.htm

Geogebra; Matemática: http://www.geogebra.org/cms/es/

Cada programa es de licencia libre, por o que la mantención y actualización

será de carácter automático y gratuito de acuerdo a los términos de uso

establecidos por cada software por separado.

Moodle: Software open source, simple y de fácil uso dirigido a la

mantención y desarrollo de un aula virtual con comunicación directa con los

estudiantes, se caracteriza por ser un software amigable y de fácil uso, en que la

capacitación docente variaría simplemente en la dedicación e imaginación

docente.

Crocodile: Software dirigido al área de química, caracterizado por ser un

simulador innovador además de flexible, en que se puede elegir elementos de

trabajo en un laboratorio real de manera virtual, permitiendo el desarrollo de

distintas actividades pedagógicas sin los peligros del trato directo con algunos

elementos de laboratorio.

El cuerpo Humano y Simulador: Ambos son software libre destinado a

conocer a través de distintas actividades el cuerpo humano y modelamiento de

actividades física, pudiendo complementarse con abacux, una calculadora

científica aplicable a cualquier área.

https://moodle.org/?lang=es

http://www.crocodile-clips.com/es/Crocodile_Chemistry/

http://www.crocodile-clips.com/es/Crocodile_Chemistry/

http://www.areaciencias.com/DESCARGA%20PROGRAMAS/EL%20CUERPO%20HUMANO.htm

http://www.areaciencias.com/DESCARGA%20PROGRAMAS/EL%20CUERPO%20HUMANO.htm

http://www.areaciencias.com/DESCARGA%20PROGRAMAS/simulador-hombre-en-movimiento.htm

http://www.areaciencias.com/DESCARGA%20PROGRAMAS/simulador-hombre-en-movimiento.htm

http://www.geogebra.org/cms/es/


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Geogebra: Por último y el más simple, geogebra, de fácil uso,

simple, elegante y funcional. Es un herramienta muy útil para el

modelamiento matemático de funciones, figuras geométricas, números, etc.


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CAPACITACIÓN DOCENTE LABORATORIO DE CIENCIAS DEL

Planificación Capacitación Softwares Laboratorio de Ciencias

Inicio: Término: Semanas: 1

1º UNIDAD: Software

Crocodile

2º UNIDAD: Software Cuerpo

humano y simuladores

3º UNIDAD: Software

Geogebra

4º UNIDAD: Software Moodle

Nº Clases: 1 Nº Clases:1 Nº Clases: 1 Nº Clases: 1

Objetivos: Introducir a los

docentes en el software Crocodile

a modo que se familiaricen con el

uso de este en la sala de clases y

las opciones y beneficios que este

presenta.

Contenidos: Software Crocodile,

uso y reglas de uso del laboratorio

de ciencias.

Objetivos: Lograr que los docentes

recuerde y comprendan el software

de cuerpo humano y simuladores a

modo que pueda desarrollar su

propio aprendizaje e interioricen su

labor facilitadora con los alumnos

Contenidos: Primeros pasos

software, términos y condiciones de

uso.

Objetivos: Articular contenidos de las

en la implementación de software

geogebra.

Contenidos: Modelamiento ejercicios

con software, limitantes, además de

términos condiciones de uso en

laboratorio de ciencias.

Objetivos: Desarrollo y elaboración de

posibles evaluaciones consensuadas

entre los participantes del curso, uso

de moodle como herramienta

pedagógica constante, creación de

un plan de clases complementario al

del área de cada participante.

Contenidos: Creación ejemplos

nivelados con uso de software.


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SIGLO XXI


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PLANIFICACIÓN GLOBAL: CALENDARIZACIÓN SOFTWARE Y USO

DE ELEMENTOS TANGIBLES

.

Las clases pueden ser dictadas en un solo día, siendo necesaria para cada una 1 hora pedagógica con material

audiovisual y tangible (manuales impresos), esta modalidad puede ser distribuida de acuerdo a las necesidades del

Fecha Unidad Nº Tema principal Tema secundario Observaciones

1 Introducción 1 Uso y manejo de material en laboratorio

de ciencias.

Normas de uso computadores,

proyector y parlantes.

Estipular un manual de uso básico donde se establecen las

responsabilidades de los docentes y los alumnos para con

los elementos de uso diario.

2 Capacitación 2 Uso y manejo Microscopio Electrónico Normas de uso y mantención

Microscopio Electrónico.

Manual de uso y revisión de normas de uso de microscopio

electrónico.

3 Mantención 3 Normas y reglas de mantención recursos

como computadores, proyector, parlantes

y microscopio.

Manual de mantención periódica de

recursos audiovisuales.

Manual de uso par aun correcto estado de mantención de

cada uno de los recursos.

4 Evaluación 4 Revisión semestral de estado de los

recursos.

Comparación informes de mantención

con estado actual de los recursos.

Manual y normas de uso, vida útil y calidad de uso.

5 Reposición y

daño

5 Normas básica sobre reposición o daño a

material y recursos (software y

elementos tangibles)

Condiciones y responsabilidad de uso

por daño y reposición.

Manual y normas de uso, responsabilidad y vías de acción

frente a daño y reposición de material


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establecimiento o disposición horaria de los profesores y necesaria para la mantención y

prolongación de la vida útil del laboratorio de ciencias.


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Marque con una “X” la alternativa que considere se ajuste más a cada característica mencionada.

Observaciones:________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________

Característica No aplica Muy Insatisfecho

Insatisfecho Satisfecho Muy Satisfecho

Dimensión

1 ¿Los equipos son de apariencia moderna y acorde a lo ofrecido en el presupuesto?

Ele

men

tos t

an

gib

les

2 ¿Los elementos instalados en el laboratorio de ciencias son visualmente atractivos y estructurados de acuerdo al PIE presentado al establecimiento?

3 ¿Los equipos presentan todas las características ofrecidas en un principio?

4 ¿Los computadores instalados presentan sistemas operativos actuales con licencias al día y con un protocolo de actualización?

5 ¿El proyector y los parlantes satisfacen las necesidades de la demanda académica del establecimiento?

6 ¿El Microscopio Electrónico fue instalado en presencia de una autoridad del establecimiento explicando punto por punto las fortalezas y debilidades en su uso, así como también una breve explicación de su correcto manejo?

7 ¿La instalación de la red interna del laboratorio de ciencias se realizó en los plazos estipulados y sin inconvenientes?

8 ¿Cada elemento instalado cuenta con un código de autenticidad, así como un código interno del establecimiento para su justificación e identificación frente a pérdida o daño?



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Característica No aplica Muy

Insatisfecho

Insatisfecho Satisfecho Muy

Satisfecho

Dimensión

1 ¿El software presentado son atractivos y útiles para la labor

docente?

So

ftw

are

y e

lem

en

tos v

irtu

ale

s

2 ¿El software del Microscopio Electrónico funciona a toda su

capacidad con el computador del profesor a cargo del aula?

3 ¿Los software enseñados, cumplen con la misión de capacitar a

los docentes en su labor de facilitadores del aprendizaje?

4 ¿Las normas de uso del software han sido explicadas a los

profesores o docentes a cargo del laboratorio de ciencias?

5 ¿La red de conexión virtual entre los computadores y el

computador del profesor es de carácter privado y de

connotación pedagógica?

6 ¿Los computadores instalados cuentan con software accesorios

útiles (office, u otros) que beneficien y potencien el trabajo de los

profesores y los estudiantes?

7

¿Los computadores cuentan con una conexión a internet vía wifi

controlada por una clave de acceso única y variable semana a

semana para moderar el acceso a páginas innecesarias?

Observaciones:______________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________


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Característica No

aplica

Muy

Insatisfecho

Insatisfecho Satisfech

o

Muy

Satisfecho

Dimensión

1 ¿Los manuales entregados junto con las

capacitaciones realizadas cumplen con los objetivos

planteados?

Cap

acit

ació

n y

Rec

urs

os H

um

an

os

2 ¿Los beneficios pedagógicos son claros a la hora de

abordar por área cada conocimiento esperado?

3 ¿Los profesores quedaron conformes con la

capacitación realizada para beneficio de los

estudiantes?

4 ¿Los docentes y funcionarios del establecimiento

están de acuerdo con las nomas y términos de uso

del laboratorio de ciencias y todos los recursos

asociados?

5 ¿Las capacitaciones se realizaron en los plazos

estipulados en la planificación?

6 ¿Las capacitaciones de software cumplieron con los

objetivos planteados en la planificación global?


piensan que el laboratorio de ciencias es un real

aporte al proceso de enseñanza aprendizaje?

Observaciones:______________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________


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2013

Característica No

aplica

Muy

Insatisfecho

Insatisfecho Satisfecho Muy

Satisfecho

Dimensión

1 ¿Las normas de mantención son claras y fáciles de

seguir?

Man

ten

ció

n y

Seg

uri

dad

2 ¿Frente a cualquier problema con algún equipo, es clara

la vía de acción para su notificación de daño y posible

reposición?

3 ¿Frente a un desperfecto técnico, el manual de acción es

claro al momento de asumir responsabilidades y como

arreglar los desperfectos?

4 ¿Los docentes y funcionarios del establecimiento están al

tanto de las normas de mantención y seguridad de los

elementos del laboratorio de ciencias?


practican con el ejemplo y desarrollan políticas dentro de

sus aulas que faciliten la mantención y cuidado de los

elementos tecnológicos del laboratorio de ciencias?

6 ¿Los alumnos tienen acceso a los manuales de manejo y

uso de elementos del laboratorio de ciencias?

7 ¿Los docentes, funcionario y autoridades del

establecimiento están conformes con las normas de

mantención y seguridad establecidas para el laboratorio

de ciencias?


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2013

Observaciones:______________________________________________________________________________________________

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Proyecto final

Education

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