Proyecto "Hola, soy una planta"

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “HOLA, SOY UNA PLANTA”

UNIDAD DIDÁCTICA 5.

CURSO 2011/2012. Educación

Infantil. 5 años B. Tutor: Juan

José Rodríguez Macías.

CEIP Marismas del Tinto.

San Juan del Puerto, Huelva .

CEIP MARISMAS DEL TINTO. San Juan del Puerto (Huelva). Curso 2011/12

Interculturalidad

Igualdad de género

Matemáticas

Edu.. Medioambiental

Atención a la diversidad

Artística TIC

Educación para la Salud

Música

Plan de Lectura y Biblioteca Plan de Igualdad

Educ. Física

inglés

Bilingüe

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal (INF)

Conocimiento del Medio/ Entorno (INF) Lengua/ comunicación y

Representación (INF) Proyecto Innovación

Inglés


Proyecto de investigación: “Plantas, árboles y naturaleza” Título y nivel. “HOLA, SOY UNA PLANTA” 5 AÑOS

El pasado día

30 de enero, con motivo de la celebración en

nuestro centro del Día de la Paz, el

alumnado tuvo que traer una pequeña

planta a clase en cuyo tiesto

escribimos algunos mensajes de paz. A

partir de ahí deseamos aprovechar nuestra maceta de

aula como punto de motivación sobre los aspectos naturales de nuestro entorno que no es especialmente

pródigo en cuanto a vegetación.

De cara a esto último hay que tener en cuenta que San Juan del Puerto se encuentra en la zona

denominada como Tierra Llana de Huelva. Las características naturales son por un lado la marisma (que rodea a la ciudad pero de espaldas al núcleo

urbano pese a todo) y la ausencia de grandes espacios de vegetación. Algo ocurre al mismo centro donde los

árboles plantados en el primer año desde la construcción no han terminado de arraigar o crecido lo suficiente y

donde lo que más destaca son algunos olivos que rodean

el perímetro. El centro en sí se encuentra además

aislado de la localidad en una zona de descampados y pequeñas granjas,

Otro aspecto importante es la industrialización de la zona a través de la fábrica de papel de celulosa. La

fábrica está presente en el día a día de la población y es conocida por todos la gran plantación de eucaliptos que

sirven como materia prima.

Por todo ello los principales contenidos de este proyecto van a girar en torno a esta antítesis

naturaleza-industria y a los pocos elementos que tenemos

presente: la marisma (no olvidemos que nuestro propio

centro, agradecido, toma el nombre de ella), el eucalipto y las pequeñas

especies de flores y plantas e insectos que podamos ir conociendo a lo largo de estos días. La investigación y las

propuestas del alumnado serán las que guíen el timón de nuestra pequeña nave hacia el lugar que todos

nuestros niños y niñas deseen.


COD OBJETIVOS CONTENIDOS

1. Progresar en iniciativa y autonomía para resolver situaciones de la vida

cotidiana. 2. Regular y controlar las emociones y

sentimientos propios. 3. Desarrollar capacidades cognitivas

básicas necesarias para la adquisición de aprendizajes.

4. Desarrollar la autonomía a través de la asunción de responsabilidades e iniciativas, del interés y la pasión por conocer el mundo que nos rodea y no tener miedo a formular las propias hipótesis.

5. Enriquecer las capacidades afectivas y emocionales a través de

vivencias que pongan en juego la experimentación con el cuerpo y la expresión de emociones y

sentimientos. 6. Establecer relaciones

sociales satisfactorias en

ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia estableciendo actitudes de cooperación, respeto y de valoración de la vida de grupo.

Bloque I. La identidad personal, el cuerpo y los demás

1. Interés por trabajar con los iguales, ayudando a los demás y buscando alcanzar una

meta común. Gusto por trabajar con los compañeros en las actividades grupales o de pequeño grupo. .ATD: (-) Resolución autónoma de las pequeñas dificultades. (+)

Tutorización y ayuda a los compañeros. Exposición en público de ideas.

2. Planificación secuenciada de la acción para resolver situaciones y alcanzar los objetivos que nos

proponemos: descubrir qué sabemos y qué necesitamos para poder saber más. Anticipación de ideas. ATD: (-) expresión oral de las ideas a trabajar. Escucha activa. (+) Capacidad de

realizar propuestas y resoluciones más divergentes.

3. Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Organización y recogida de forma autónoma o bajo órdenes simples directas. ATD: (-) autonomía y

gestión. 4. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho. Autonomía en el juego. Autonomía de elección.

ATD (-) Organización de material. 5. Interés por descubrir cosas sobre nuestro entorno cercano, las plantas, la marisma, insectos y

cualquier contenido que pueda surgir.

Bloque II: Vida cotidiana, autonomía y juego.

1. Normas de convivencia en un mismo espacio dentro de un proyecto común de trabajo Participación e integración en las actividades de grupo.

2. Seguimiento de una dieta saludable basada en los alimentos que podemos encontrar en nuestro entorno, con preferencia a los productos de origen vegetal.

3. Muestras de actitudes favorables para disfrutar investigando. Disfrute con las actividades. ATD: (-) Expresión de emociones y sentimientos experimentados.

4. Normas básicas y regulación del propio comportamiento en experiencias, rincones, juego. Interés por otros juegos, actividades y rincones. ATD: (-) Interés por otros rincones. (+)

Gusto por encontrar y descubrir cosas y juegos nuevos.

5. Hábitos saludables y de higiene para el cuidado del cuerpo.

6. Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo durante el juego.

ATD: (-) pautas de recogida, colaboración y autonomía.



1. Despertar el interés para desarrollar una metodología investigativa sobre nuestro

entorno socio-natural.

2. Cuestionar las ideas preconcebidas y hacernos preguntas de manera libre para

poder comprender mejor nuestro mundo.

3. Elaborar hipótesis y conjeturas sobre cómo afecta la naturaleza a nuestras vidas

4. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas para gestionar situaciones

relacionadas con las actividades cotidianas y con el conocimiento de objetos como elementos de una planta, cantidades de semilla, madera…

5. Descubrir el proceso vital de una planta, desde el nacimiento hasta el final de su desarrollo así como toda la vida que se relaciona con ella.

6. Reconocer algunas de las especies vegetales de nuestro entorno.

7. Valorar el uso que las personas damos a las plantas tanto desde aspectos negativos como positivos.

8. Identificarse con el espacio natural con el que convivimos.

Bloque I. Medio físico: elementos, relaciones y medidas 1. Secuenciación del proceso vital de una planta y de la trasformación de la madera del

eucalipto en papel. Verbalización de secuencias en actividades cotidianas

inmediatas. ATD: (-) refuerzo de contenidos espacio-temporales. (+) Ampliación de contenidos.

2. Afianzamiento de la serie numérica creciente y decreciente del 1 al 8 y correcta

realización de su grafía. Serie 1, 2, 3, 4 y 5 ascendente e inicio descendente. ATD: (-) refuerzo a la serie decreciente. (+) Series con mayor número de elementos.

3. Manipulación mental de cantidades y de categorías: número de hojas, pétalos, raíces,

diferentes partes de una planta. Iniciativa en el conteo. ATD: (-) adición de

elementos. (+) Profundización en conteo de más de 10 elementos y organizaciones más complejas,

4. Iniciación en las actividades de cálculo mental (adición y sustracción) aprovechando situaciones de la vida cotidiana y las necesidades del proyecto. Distinción suma-restas

mediante ejemplos prácticos. Respuesta a indicaciones sencillas. ATD: (-) iniciación a la adición mediante elementos manipulativos. (+) Operaciones

mentales con mayor número de elementos.

5. Afianzamiento de la composición y descomposición del número a través de situaciones

gráficas. A través del ábaco y objetos cotidianos. ATD: (-) iniciación a

descomposición.

6. Situación en el espacio de personas y objetos según los criterios de: izquierda,

derecha, entre (en medio de, en el centro de), alrededor. Izquierda, derecha, arriba y abajo. ATD: (-) izquierda, derecha, arriba y abajo.

7. Realización de desplazamientos por el espacio, tomando conciencia de la situación de sí mismo y del resto de los objetos.

8. Elaboración de hipótesis plantas, alimentos, transformación, usos. Respuestas orales sencillas sobre su funcionamiento. ATD: (-) plasmación en diferentes lenguajes..

9. Identificación y manipulaciones de las formas planas (óvalo, rectángulo) y

tridimensionales (esfera) relacionadas con objetos de la naturaleza. Izquierda,

derecha, arriba y abajo. ATD: (-) presentación y localización de objetos en el


aula con estas formas. (+) Expresión de las formas que descubran

espontáneamente en el entorno.

10. Aproximación a la cuantificación de colecciones y recopilación obtenida.

Conjuntos de elementos. ATD: (-) conjuntos de elementos. (+) conjuntos de acuerdo a diferentes criterios.

11. Uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables. Primero a tercero.

ATD: (-) primero a sexto.

Bloque II. Acercamiento a la naturaleza 1. El entorno de nuestro centro.

a. Análisis del entorno natural en el que nos encontramos. Interés por participar .ATD: (-) expresión de nuestros conocimientos. (+) para

abordar el análisis.

2. Plantas y macetas.

a. El girasol.

b. Actitud de cuidado y respeto por nuestro entorno natural. Cuidado de la

maceta de clase. ATD: (-) cuidado de la maceta de clase. (+) traslación al día a día.

3. Valoración y puesta en valor del entorno de la marisma como espacio indispensable en la historia y vida de San Juan del Puerto

4. Árboles: el eucalipto.

a. Apreciación de aspectos relacionados con el uso que damos a la natura leza en

las vertientes positivas y negativas. ATD:(+) pequeña investigación

Bloque III. Vida en sociedad y cultura

1. Hierbas y flores de nuestro entorno y conocidas por nuestras familias.

2. Elaboración de hipótesis y conjeturas sobre cómo afecta la naturaleza a nuestras

vidas. Interés y escucha. ATD: (-) exposición oral de hechos. (+) propuestas y exposición de ideas.



1. Representar y expresar aspectos de la realidad de forma personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, utilizando las

técnicas y recursos de nuestro entorno.

2. Interesarse por la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos funcionales, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, conocimiento, representación y disfrute, y descubriendo en el proceso sus elementos básicos.

3. Utilizar el lenguaje oral y escrito para comprender y ser comprendido, para

regular la actividad, para recordar y categorizar, para disfrutar y compartir.

4. Iniciarse en las técnicas de información y comunicación para recopilar

la información que pueda ser útil a nuestras investigaciones o para transmitir nuestro conocimiento a los demás.

5. Progresar en su motricidad fina mediante la realización de trazos gráficos y mediante actividades manuales.

6. Desarrollar la capacidad creativa mediante el aprendizaje de diferentes técnicas plásticasque nos ayuden a representar

Bloque I: Lenguaje corporal 1. Exploración de las posibilidades sonoras del cuerpo. Participación en

actividades corporales. ATD: (-) relajación y seguimiento de un ritmo dado (+) ampliación de la expresividad.

2. Imitación de movimientos de animales e insectos. Participación en actividades dramáticas. ATD: (-) participación con el grupo.

Bloque II: Lenguaje verbal

1. Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar

hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

Expresión de acciones. Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando

el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. Participación en grupos pequeños. ATD: (-) respeto de normas de cortesía. Control del discurso.

2. Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones,

instrucciones, descripciones, leídas por otras personas o el alumnado.

Bloque III: Lenguaje artístico: musical y plástico y TIC. 1. Audición atenta de obras musicales y expresión mediante el lenguaje corporal:

“Vals de las flores” de Tchaikovaky. Interés y participación.

2. Iniciación en el uso de Internet como vehículo de acceso a la información.

Uso y juego tutorizado. ATD: (+) lectura, escritura y búsqueda autónoma de información.

3. Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y

técnicas. Iniciación a las técnicas plásticas libres. 4. Exploración de las posibilidades sonoras que nos ofrece nuestro medio ambiente:

el viento en las hojas, sonidos de la marisma. 5. Recreación de imágenes de nuestro entorno natural dibujando a partir del natural.


nuestra realidad natural y a expresar los conocimientos adquiridos.

7. Favorecer el despertar de la sensibilidad estética y musical.

Bloque IV: lenguaje escrito

1. Identificación de nombres plantas, hierbas, animales e insectos de nuestro

entorno. Lectura de su nombre. ATD: (-) lectura de palabras significativas (+) lectura de folletos y guías.

2. Acercamiento a los diferentes textos escritos como medio de

comunicación, información y disfrute. ATD: (+) ampliación de la lectura y búsqueda de información.

6. Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la

lengua escrita necesarios en el proyecto, como libros, carteles

informativos, cartas, mapas conceptuales, planificaciones, listas, biografías. Utilización de diversos materiales.

7. Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.

Grafías dadas. ATD: (-) iniciación a copiados y dictados. (+) redacción de eslóganes sobre el cuidado de la naturaleza..

8. Interés y gusto por cantar y aprender canciones, poemas, retahílas, adivinanzas. Participación en actividades corporales. ATD: (-) identificación y escritura de grafías (+) expresión libre mediante

lectura, escritura. 9. Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio

lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.


1. Ser capaz de saludar y despedirse en la

segunda lengua: inglés.

2. Responder preguntas formuladas en inglés.

3. Iniciarse en el conocimiento del vocabulario

propio de la temática.

4. Participar en las diferentes actividades en

inglés del aula.

5. Realizar acciones sencillas.

1. Hello, bye-bye, good morning.

2. What´s your name? My name is…

3. How are you? I m fine, thank you.

4. How´s the weather today? It´s sunny, rainy, cloudy, windy, stormy,

foggy…

5. Days of the week.

6. Months of the year.

7. The date: Today is…

8. Vocabulary: trees, flowers, leaves, petal, stem, roots, trunk, butterfly,

ladybug, bird.

9. Action song.

10. Bye-bye song.

11. Actions: stand up, sit down, turn around, jump, walk, stamp your feet,

sleep, clap your hands, fly, swim, run…

12. Participación e integración.


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

NA

DA

PO

CO

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FIC

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TE

BA

ST

AN

TE

AM

PL

IA

He contribuido en la investigación sobre cómo son los plantas,

las diferentes especies de mi entorno, la marisma e industria y

en compañía de compañeros y familia he ayudado a nuestra

tarea final de ciclo.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23

24 25

Identifico nuevas palabras relacionadas con las plantas de manera significativa.

Nombro algunas especies vegetales, conozco sus nombres y sus características.

Sé rellenar un dossier informativo sobre las características de mi entorno.

Reconozco características propias de las Marismas del Tinto.

Puedo clasificar la información obtenida y ponerla en común con el grupo.

He manipulado textos informativos como guías de naturaleza, páginas web...

Construyo textos sencillos para expresar lo vivido.

Utilizo los números y los escribo para expresar una cantidad o una posición. Soy capaz de resolver problemas muy sencillos.

Me he familiarizado con el vocabulario y ha participado en las actividades propuestas en idioma inglés.


Uso Google para buscar información en Internet.

He sido capaz de participar en actividades y producir emisiones en la segunda lengua: inglés.

INDICADORES DE CALIFICACIÓN

Atención, participación e interés en el trabajo en el aula. El niño o la niña atiende en la asamblea o

explicaciones de otros niños y adultos, desea participar respetando una serie de normas y se interesa por cada

una de las experiencias en el día a día del aula. 20%

Trabajo a nivel individual, tareas para casa. Es constante y termina bien su trabajo comprendiendo el fin de

las actividades. Junto con su familia realiza y entrega las actividades que se les demandan para hacer en su

casa. 20%

Trabajo a nivel grupal. Colaboración con compañeros y compañeras. Se relaciona con los demás y trabaja

de manera respetuosa, colaborativa e igualitaria. 20%

Autonomía. Gestión de su material. Trabajo autónomo. Sabe gestionar su material de aula (material

fungible, material común, libros, fichas), no reclama ayuda cuando no la necesita y sabe solucionar problemas

sencillos que se encuentra en el día a día. 20%

Iniciativa en la adquisición de nuevos contenidos. Está motivado, con confianza, se interesa por las cosas y

así lo expresa. Es significativo cómo ha evolucionado desde el punto de partida anterior. 20%


Tarea final Realizamos una fiesta primaveral donde degustemos los alimentos que obtenemos de la

tierra. Principalmente serán frutas de la época, por lo que cada niño y niña traerá el

alimento o una comida hecha con ese producto. Además, montaremos una serie de stands

con alimentos que obtenemos de los árboles, con alimentos que obtenemos de las plantas

y productos que conseguimos gracias a ellos. Se adornará todo con murales que

representen el entorno de nuestra localidad. GRUPO CICLO.

Actividades

ACTIVIDAD MOTIVADORA

Aprovechamos la presencia en clase de las macetas que trajimos para el pasado Día de la Paz para ahora estudiar sus partes, sus cuidados. GRAN GRUPO.

Salidas al entorno para observar la plantas que hay en nuestros alrededores. GRAN GRUPO. Libro sobre las flores elaborado entre todo el alumnado y con la colaboración familiar donde le asignaremos a

cada uno una planta para estudiar sus características. INDIVIDUAL-GRAN GRUPO. Libro viajero de árboles, donde se estudiarán y se secarán las hojas de diferentes árboles. INDIVIDUAL-GRAN

GRUPO.

ACTIVIDADES DE IDEAS PREVIAS

Lluvia de ideas sobre las concepciones que nuestro alumnado posee sobre las plantas, los árboles, sus cuidados, su ciclo vital y cualquier cosa que nos pueda interesar. GRAN GRUPO.

Elaboración de las ideas previas a un mapa conceptual para apoyar la programación de nivel. GRAN GRUPO.

Diálogos en casa y en clase con la familia lectura del blog, visionado de videos, lecturas alusivas. INDIVIDUAL-GRAN GRUPO.


Rincón de las letras, lenguaje y asamblea:

Soportes de escritura de palabras y frases significativas tanto a nivel de copia como a nivel de libre creación de palabras. INDIVIDUAL-PEQUEÑO GRUPO.

Pequeña investigación sobre las plantas, árboles y el ecosistema de la marisma: cuidado, clasificación. INDIVIDUAL-PEQUEÑO GRUPO.

Pequeña exposición oral en el aula sobre un tema, previamente trabajada en casa.

INDIVIDUAL Lectura diaria total o parcialmente relacionada con la temática: Recursos orales sobre árboles, plantas y

marismas. Aprendizaje de canciones, poesías y adivinanzas relacionadas. INDIVIDUAL-GRAN GRUPO.

Rincón de las matemáticas: Utilización de las matemáticas en actividades significativas.

Realización de trazos de los números en series, conteos, numeraciones, sumas, restas y fechas.

Reconocimiento de la serie numérica. Relación de grafías y cantidades. Clasificación de plantas, árboles y frutos según sus tipos.

Realización de puzles sobre las partes de las plantas y de árboles

Rincón del ordenador: Búsqueda de información a través de Internet y otros medios TIC como la PDI y nuestro equipo Kidsmart.

Juegos con diferentes CD interactivos Escribir nuestro nombre y el vocabulario relacionado con la temática en nuestro ordenador mediante el teclado.

Escribir nombres de plantas y árboles cercanos a los niños y el vocabulario relacionado con la temática en nuestro ordenador mediante el teclado

Visionado de videos en el SUM y en nuestra pantalla de clase: “Árboles y flores”

Aula de psicomotricidad:

Dramatización de escenas de cuentos relacionados con las plantas, los árboles y la marisma Producción de música a través del propio cuerpo y creación de canciones.

Conceptos espaciales en relación con el propio cuerpo: arriba-abajo, delante-detrás, alrededor, dentro-fuera… Realización de cuentos motores

http://www.kidsmartearlylearning.org/SP/


Imitación de movimientos realizando relajación, simulando que somos árboles con viento,

árboles que vamos creciendo…

Rincón de plástica: Análisis del arte. Estudiar los girasoles de Van Gogh Realización de murales con diferentes técnicas plásticas: árboles en las diferentes estaciones,

flores de diferentes tipos… Realización de la carta a las familias para pedir información.

METODOLOGÍA:

Agrupamientos

Flexibilidad según las necesidades diarias promoviendo agrupamientos diferentes en diferentes actividades: trabajo

individual, por pareja, pequeño grupo, grupo mesa, gran grupo, grupo con familias en talleres.

Recursos

-Humanos: con los maestros y maestras del ciclo, las familias y el alumnado. -Didácticos: los libros, cuentos, información de Internet, vídeo, cintas de video...

-Curriculares: La LEA, el Decreto 428/2008, la Orden de 5 de agosto de 2008, mi programación anual y la misma unidad. -Materiales: Papel, tijeras, lápices, pegamento, colores, cartulinas, etc… -Ambientales: Los pasillos, el aula, la sala de psicomotricidad, sala de audiovisuales...

-Deshecho: lanas, botones, telas…

PAPEL DEL MAESTRO/A :

El papel del maestro/a debe ser de ayuda, de dinamizador y guía del proceso de E/A, favoreciendo en todo momento los

aprendizajes significativos y posibilitando una intensa actividad mental del alumnado.


LA FAMILIA:

En esta unidad la participación de la familia es fundamental, ya que la información con la que se va a trabajar principalmente es la

aportada por ellos desde casa para realizar el mapa conceptual.

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