PROYECTO INNOVADOR
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MODELO INNOVADOR PARA LA FORMACIÓN DE LICENCIADOS ENEDUCACIÓN BASADO EN LA PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN
POPULAR, LA SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA Y LA INCORPORACIÓN DE
NUEVAS TECNOLOGÍAS A LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Convenio UNESR - FE Y ALEGRÍA Nº 404 del 7 de febrero de 2007 y firmado el 13 de marzo de 2007
Comunidad de Aprendizaje: Maestros y maestras de la vida
EL JUEGO COMO PROMOTOR DE ACTITUDES POSITIVAS HACIA
LA MATEMÁTICA
NOMBRE DE LA FACILITADORA: NOMBRE DEL PARTICIPANTE:Nancy Delgado Ángel CastilloC.I. 5.244.852 C.I. 15.960.816
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PRESENTACIÓN
. La propuesta está estructurada de la siguiente forma: los
antecedentes, que consta de un trabajo que sirve como pequeña guía para el
inicio del proyecto como tal, además contiene una pequeña perspectiva
desde mi practica docente sobre la temática que sirve como un antecedente
vivencial ya que la dinámica innovadora del programa de profesionalización
lo permite.
De igual modo, la propuesta deja ver el contexto de actuación, es decir
lugar o lugares en donde se va a aplicar el proyecto de investigación,
esbozando básicamente los sitios frecuentados por el autor y su persona en
si.
Seguidamente la justificación permitirá demostrar los beneficios,
importancia y alcances que tendrá ya el proyecto aplicado, en resumidas
cuentas en la justificación se verá la importancia integral y holística del
proyecto de investigación. Así mismo la propuesta consta de un apartado
que podría decirse es uno de los más importantes, ya que esta implícitos la
formulación de los objetivos, los mismos que nos darán el norte a seguir en
el desarrollo de el proyecto de investigación.
Finalmente, la propuesta contiene la ruta de trabajo o el plan de acción,
allí se podrá visualizar la relación existente entre los objetivos específicos y
los de aprendizajes, además de la relación directa entre estos dos y las
actividades en concreto a realizar durante el periodo de duración del
proyecto de investigación.
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OBJETIVOS
Objetivo general:
Elaborar juegos didácticos para promover una actitud positiva hacia el
aprendizaje de la matemática
Objetivos específicos:
Conocer las necesidades en al área de matemática de los estudiantes
Diseñar plan de estrategias de juegos didácticos
Aplicar juegos didácticos que promuevan una actitud positiva hacia el
aprendizaje de la matemática.
Sistematizar experiencia, en base a resultados arrojados.
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CONTEXTO
Este proyecto se realizó en la comunidad de Pavia, en la Unidad
Educativa Privada Fe y Alegría “Ana Soto” H.I.B. específicamente en el
cuarto (4) grado sección “B”. La comunidad de Pavia, la misma se encuentra
ubicada al Oeste de la ciudad de Barquisimeto, Municipio Iribarren,
Parroquia Juan de Villegas, Estado Lara. Es importante resaltar, que la
ubicación o el lugar en donde se sitúa el grupo al cual se le aplicó este
proyecto, es un lugar con altas necesidades básicas y con un índice de
violencia considerable.
De igual modo, es importante saber que el lugar donde se centra y se
desarrollo el proyecto es la Unidad Educativa Privada Fe y Alegría “Ana
Soto” H.I.B. en dicha institución se imparte educación desde el II nivel de
preescolar hasta noveno (9) grado de educación media. Es importante
resaltar que esta escuela centra en un modelo de educación popular, en el
marco del movimiento y principios de Fe y Alegría.
Finalmente, e grupo al cual se le aplicó el proyecto es, cuarto (4) grado
sección “B” de la U.E.P fe y Alegría “Ana Soto” H.I.B. El grupo de
estudiantes está conformado de forma heterogénea por treinta y cinco (32)
niños y niñas; diez y seis (16) niñas y diez y seis (16) niños.
A continuación se muestra algunas fotos de la población estudiantil y el
lugar de aplicación del proyecto:
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JUSTIFICACIÓN
Principalmente se atacaron necesidades de índole académico, de
enseñanza y aprendizaje, que se encontraron en el ámbito educativo,
además de fortalecer las bases en las cuales esta apoyada el sistema
educativo actual. Asimismo se fortaleció el principio de una educación
popular, liberadora y transformadora, el cual nos invita o inculca la necesidad
de investigar, profundizar e intentar mejorar las situaciones educativas de
nuestro quehacer profesional. De igual modo el principal cambio fue la
mejora académica de los y las estudiantes, además de que ellos, los
educandos, lograron obtener una visión más amplia y positiva hacia el área
de matemática.
El proyecto permitió además, que hubiese una renovación de los
saberes pedagógicos por parte del autor, y dejo ver algunas deficiencias y
fortalezas institucionales del hecho educativo. Se contribuyó en el desarrollo
del aprendizaje de los (as) niños (as), y, a fortalecer las debilidades que se
recogieron en el diagnóstico, haciendo hincapié en cambiar la visión negativa
que se tiene hacia la matemática, se buscó crear un nivel de conciencia en
los y las estudiante sobre la importancia de la matemática y que la dejaran
de ver de una forma monótona y aburrida. Este estudio fue importante ya que
mejora la actitud de los niños (as), por lo tanto su desempeño fue mejorando
y mejor aún, las actividades matemáticas dejaron de ser tediosas para el
grupo.
Finalmente cabe destacar que al realizar este proyecto se benefició
todos (as) los actores del hecho educativo cuando los cambios generados,
se pudieron palpar en el ambiente de aprendizaje y en las relaciones entre
ellos (as) y la matemática.
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TIEMPO
El proyecto fue realizado en el periodo escolar 2009-2010, en el
segundo (II) lapso, en tiempo aproximado de tres (3) meses, que equivale a
la duración de un lapso escolar.
METODOLOGÍA
Este proyecto se sustentó en el enfoque cualitativo de la investigación
entendiendo que mediante este, enfoque, se busca formular y luego
responder preguntas que derivan de una necesidad o debilidad descubierta,
en este caso del ámbito educativo, es importante resaltar que en el enfoque
cualitativo de la investigación, no necesariamente se comprueban hipótesis.
De igual forma tal y como lo plantea Sampieri (2007) “no se efectúa una
medición numérica, por lo cual el análisis no es estadístico. La recolección de
los datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vistas de los
participantes (sus emociones, experiencias, significados y otros aspectos
subjetivos)” (p. 8). Es por esta razón que este trabajo se basó en la
aplicación de estrategias que arrojaron resultados palpables, mas no
cuantificables.
Cabe destacar, que para este proyecto no se realizó un proceso de
escogencia de participantes o de muestras de recolección de información,
por lo tanto se habla de muestra no probabilística, ya que el proyecto fue
aplicado a treinta y cinco (32) niños y niñas; diez y seis (16) niñas y diez y
seis (16) niños del cuarto (4) grado sección “B” de la Unidad Educativa
Privada Fe y Alegría “Ana Soto” H.I.B. Y como técnica de recolección de
datos se utilizó la observación, el análisis de producciones y la entrevista o
conversación guiada, basándose en la interpretación de la información
obtenida para darle un significado.
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La observación para Sampieri “implica adentrarnos en profundidad a
situaciones sociales y mantener un papel activo, así como una reflexión
permanente” (p.587) al planteamiento del autor le agregaría, con respecto a
la observación, mantener no solo un papel activo sino también listo a
convertirse en un agente transformador.
De igual modo se centra en la investigación acción definiendo esta
desde la perspectiva de (Kart Lewis, 1949)
“La investigación acción es una forma de cuestionamiento autoreflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia práctica social educativa, con el objetivo también de mejorar el conocimiento de dicha práctica y sobre las situaciones en las que la acción se lleva a cabo”.
En consecuencia este proyecto buscó transformar una realidad
educativa, partiendo de un diagnóstico realizado que arrojo o dejó ver
necesidad o debilidad del hecho educativo, y en el cual el principal
protagonista fueron los participantes directos de la investigación.
Finalmente es de destacar que el proyecto estuvo estructurado en
cuatro fases:
Fase diagnóstica
Fase de diseño del plan de acción
Fase de ejecución de estrategias
Fase de evaluación del proceso
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INTRODUCCIÓN
El mundo y la sociedad actual se mueven a paso agigantados en
los diversos ámbitos de la vida, y ello exige que cada día los educando
deben estar preparados adecuadamente para enfrentarse a ella y más
aún para transformarla, el estudiante debe tener o manejar un
conocimiento amplio e integral. En el caso puntual de la matemática
debemos preparar adecuadamente a lo estudiantes brindarle
herramientas matemáticas para la vida. Sin embargo esta tarea es un
poco complicada, ya que la mayoría de los y las escolares sienten un
serio rechazo hacia la matemática. Es en este sentido que es imperante
borrar o combatir esa percepción que se tiene hacia esta materia. Es
importante resaltar que los educandos sienten que es una, materia
aburrida y monótona y en los grados superiores no le tienen esa atención
que le tenían en sus primeros años de escolaridad. De igual modo hacer
una reflexión de nuestra práctica docente en el día a día.
El presente proyecto esta estructurado por capítulos, en los cuales
se describen una serie de actividades que realizaron y las categorías o
naturalezas que originan las mismas. En esta sistematización se explican
con detalles acciones realizadas o ejecutadas, con motivo de ir
cambiando la visión que tenían algunos estudiantes con respecto a la
matemática.
De igual modo se esbozan algunas teorías y conceptos manejados
durante las acciones realizadas, y dándoles una interpretación que
conjugue con las actividades realizadas y los resultados obtenidos.
Finalmente se describen las conclusiones consideradas de mayor
importancia con respecto a la temática o proceso estudiado.
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Sistematización de la innovación
Para el inicio de este proyecto se realizo la primera fase,
denominada fase diagnóstica o evaluación inicial de la situación plantea
Frida D. (2002) que es “aquella que se realiza previamente al desarrollo
de de un proceso educativo, cualquiera que éste sea” (p.320). La etapa
de evaluación diagnóstica, comprende la descripción de los aspectos más
resaltantes y de influencia directa en el proyecto. Como paso previo, se
procedió a realizar una revisión franca de la parte académica en el área
de matemática, sin embargo se hizo más énfasis en la actitud de los i las
estudiantes hacia el área de matemática.
Para la fase diagnostica se realizó conversaciones abiertas con los
estudiantes acerca de su opinión sobre la matemática, además de
observar en el día a día de la labor educativa, la actitud que el grupo, en
general, asumía al momento de trabajar con matemática. De esta forma
se dejó entre ver la situación. La misma responde o es consecuencia de
la práctica educativa que como docentes brindamos y de nuestra actitud
hacia la enseñanza, que va más allá de enseñar a través de un juego.
Cabe resaltar que la actuación del docente como mediador en el
proceso educativo es muy importante, ya que es el encargado de
propiciar el ambiente adecuado, dentro de la escuela, para que el hecho
educativo sea de provecho para sus estudiantes. El mismo debe tomar en
cuenta todos los factores mencionados anteriormente, además de tener
una actitud positiva y motivadora al momento de desempeñar su labor. Es
en este sentido que se deben mejorar las prácticas educativas dentro del
aula.
La definición en la web de innovar es la siguiente “innovar proviene
del latín innovare, que significa acto o efecto de innovar, tornarse nuevo o
renovar, introducir una novedad”. Es en este sentido que en luego de la
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fase diagnóstica analizó los factores de la innovación para cambiar la
realidad existente, y tome en cuenta lo siguiente:
La apatía hacia la matemática no es producto del
rendimiento académico, al contrario la apatía genera
resultados académicos bajos
Mi actitud como docente lejos de motivar seguía
perpetuando la situación
Luego de realizar la evaluación diagnóstica se procedió a realizar el
diseño de las actividades y/o medidas a tomar para fomentar un cambio
con respecto a la situación. Tomando en cuenta que según Michael A.
West y James L. Farr, 1990:
"Innovación es la secuencia de actividades por las cuales un nuevo elemento es introducido en una unidad social con la intención de beneficiar la unidad, una parte de ella o a la sociedad en conjunto. El elemento no necesita ser enteramente nuevo o desconocido a los miembros de la unidad, pero debe implicar algún cambio discernible o reto en el status quo."
Lo planteado me planteó y me llevó a buscar el elemento que
utilizaría para beneficiar y propiciar el cambio, además de tomar en
cuenta de la forma secuencial de introducirlo en la unidad (en este caso
los y las escolares) esto me arrojó lo siguiente. El elemento, que no es
nuevo entre los participantes, es el juego y la forma de introducirlo de una
manera secuencial fue mediante un proyecto de aprendizaje (P.A).
El Currículo Básico Nacional (1997) establece que:
“Proyectos: son considerados como una forma de organización del aprendizaje en la que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solución a un problema de su interés, preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso activo y participativo”
Además nos dice del proyecto de aprendizaje que:
“Proyecto de Aprendizaje (PA): se centra en la investigación acción, cuyo escenario es construido por los actores comprometidos, creando las condiciones que permitan el
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trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones que impliquen prácticas y desarrollos que afectan al ser humano en sus condiciones de vida, dándole sentido a lo que este aprende. Es construido en forma colectiva entre maestros, maestras y estudiantes” (p. 66)
Es por ello que en conjunto con las y los estudiantes se realizó un
proyecto de aprendizaje basado en la construcción de juegos
matemáticos, teniendo como mi análisis individual que el juego seria el
elemento innovador, ya conocido y utilizado pero que secuencialmente
arrojaría cambios, de allí su carácter innovador.
Re realizaron diversas investigaciones, de forma individual y grupal,
para ir enriqueciendo el proyecto en si. Entre las actividades realizadas en
la fase de ejecución tenemos:
Realización del “odómetro” aparato de lectura de
cantidades o cifras numéricas.
La realización del “tam gram” especie de rompe cabezas
hecho de figuras geométricas y que sirve para formar
diversas formas del entorno
La realización del “tam gran huevo” especie de rompe
cabezas hecho de figuras geométricas y que sirve para
realizar figuras (aves)
Realización de “twister de fracciones” juego de agilidad
física y mental, desarrollo de la memoria
Realización de “El juego de la tabla loca” consistía en una
tabla para realizar operaciones aritméticas sencillas
Dentro de la perspectiva, de la construcción del aprendizaje, es
importante recalcar que este se construye de forma individual y que como
docente solo mediamos entre los contenidos y la forma como impartirlo
pero solo el educando construye su aprendizaje y es por ello que
debemos adaptar las planificaciones en base a cómo el estudiante podría
adquirir el conocimiento y no en base a como yo (el docente lo podría
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adquirir) tal y como lo plantea Cabanne (2007) “el pensamiento del niño
es distinto al del adulto y, por lo tanto no se puede tratar como un adulto
pequeño, en situación de aprendizaje ” (p.15).
Cabe destacar que durante esta etapa se trabajo con los contenidos
básicos de matemática como lo son las operaciones de adición,
sustracción, multiplicación y división, pero a través del ejercicio en este
caso la innovación iba dada a través de la competencia sana (juegos por
grupos “a ver quien termina primero”). El juego en este caso motiva la
realización de la actividad y genera un ejercicio para aprender una
operación. El ejercicio definido, por Dwyer (1970), citado en internet,
como:
“el uso repetido de destrezas-calistenia tal que ellas [las destrezas] se desarrollen, sean retenidas, y sean puestas a ton. Un cantante practica la escala musical para tener precisión en el tono; un atleta trota para mantenerse en forma; un alumno hace ejercicios matemáticos para mantener e incrementar sus habilidades”
Algunos trasformaciones o impactos fueron las siguientes:
Desde la coordinación pedagógica del centro educativo, se
me ha pedido que apoye a mis colegas en el área de
matemática.
Los y las docentes que han tenido la oportunidad de trabajar
con el grupo de estudiantes, me han congratulado por el
trabajo realizado, esto debido al desempeño de los y las
estudiantes.
Los representantes se mostraron más interesados en los
procesos educativos de sus representados.
Mejora académica de los y las escolares
Mejoramiento de mi practica educativa (planificación,
organización, compromiso y motivación).
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Valoración de mi trabajo por parte de mis superiores en el
ámbito laboral (organigrama)
Que los y las estudiantes percibieran la matemática como
una materia fácil y divertida.
Finalmente la fase de evaluación mediante la cual se escudriña el
trabajo que se ha ido realizando, es importante recordar que la evaluación
es un proceso flexible y que se realiza a la par del desarrollo del proyecto,
la misma nos deja ver la eficacia que tiene el proceso sin esperar a
finalizarlo. El CNB define la evaluación “como un proceso sistemático,
sistémico participativo y reflexivo que permite emitir una valoración sobre
el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante, para una toma de
decisiones que garantice el logro de los objetivos establecidos” (p. 67) lo
que aquí se plantea implicó e implica la reflexión continua del trabajo
realizado, más allá de un simple resultado académico disfrazado de
números o letras. De igual modo no hay que evaluar solo el proceso de
los educandos sino de todos los participantes del hecho educativo. Por
consiguiente:
Los y las estudiantes manifestaron gran entusiasmo desde el
inicio del proyecto de aprendizaje. Se vio reflejado en tanto
que tomaban la iniciativa de investigar y participar de forma
activa
Mi actitud en todo momento reflejaba optimismo y entusiasmo
(eso intente) por tanto los y las estudiantes también mostraron
una actitud positiva.
Adquirí nuevos aprendizajes de didácticas y juegos
matemáticos, además de reforzar los que ya tenía.
La coordinación del colegio acogió con beneplácito la
iniciativa y el trabajo realizado
Los y las estudiantes mejoraron su rendimiento académico
considerablemente, la sola idea de ir a jugar los hacia
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practicar en sus casas para estar activos en los juegos
realizados
Luego de terminado el proyecto pasado, unos meses, aún los
estudiantes lo comentan y recuerdan, lo que refleja que el
mismo tuvo un impacto significativo en los y las estudiantes
Aunque la participación de los representantes no fue muy
activa, estos mostraron gran satisfacción por los trabajos de
sus representados y representadas.
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BIBLIOGRAFÍA
Cabanne N. (2007).Didáctica de La matemática. Buenos Aires: editorial Bonum
(2da. edición)
Frida D., Gerardo H. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: Mc Graw Hill
Ministerio de Educación Dirección General Sectorial de Educación
Básica, Media, Diversificada y Profesional (1997). Currículo Básico
Nacional. Caracas
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2007). Currículo
Nacional Bolivariano. Caracas
Cazares y otros(2000)www.mistareas.com.ve/tipo-de-investigacion/
Investigacion-de-Campo.htm. [Consulta: 2008, Junio 20 ]
Dwyer(1970),Llivina(1998).Http:inst.utalca.cl~cdelpino/tesis1/capítulos/10-
manual-s1.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Innovaci%C3%B3n
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ANEXO
A partir de la página que prosigue a la actual
1. Fotos de “tam gran huevo” construcción de números con el
“tam gran chino” y rompecabezas de lógica
2. Fotos de estudiantes con su “Odómetro numérico” construido
3. Fotos de estudiante jugando con “twister de fracciones”
4. Fotos de estudiante jugando con “twister de fracciones” y
mostrando figuras construidas con el “tam gran chino”
5. Fotos de estudiante mostrando figuras construidas con el
“tam gran chino”
6. Fotos de estudiante mostrando el “odómetro numérico” y
figuras construidas con el “tam gran chino”
7. Fotos de recurso de aprendizaje “la tabla loca” y estudiante
jugando con “twister de fracciones”
8. Exposición de los juegos didácticos por parte de los
estudiantes al resto de la escuela
9. Exposición de los juegos didácticos por parte de los
estudiantes al resto de la escuela
10.Exposición de los juegos didácticos por parte de los
estudiantes al resto de la escuela
11.Exposición de los juegos didácticos por parte de los
estudiantes al resto de la escuela
12.Exposición de los juegos didácticos por parte de los
estudiantes al resto de la escuela
13.Exposición de los juegos didácticos por parte de los
estudiantes al resto de la escuela
17
Fotos de “tam gran huevo”
Construcción de números con el “tam gran chino” y rompecabezas
de lógica
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