Proyecto Lazaro Paz Montenegro

8/18/2019 Proyecto Lazaro Paz Montenegro

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OPINION SOBRE LA AUTOESTIMA DE LOSNIÑOS DEL 6° GRADO DE LA I.E.P N°10236

"I.S.E.P “OCTAVIO MATTA CONTRERAS”

INFORME DE PROYECTO DE INVESTIGACION

TITULO:

AUTOR: Lázaro Paz Montenegro

ESPECIALIDAD: Educación Física

DOCENTE: Tania Olinda Carranza soto

CUTERVO 2014


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El presente trabajo se lo dedico con mucho amor y cariño aDios, por brindarme todo lo que poseo.

Agradezco de forma muy especial a mis padres, por

apoyarme para así hoy seguir con mis estudios y en el futurolograr mis objetivos y metas trazadas para en el futuro llegara ser un excelente profesional y así poder sacar adelante a mifamilia.


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Agradezco primeramente a Dios por darme el conocimientonecesario para lograr concluir el presente trabajo y asípoderlo presentar con mucho cariño a usted. Luego

agradezco a mis padres por el apoyo que me brindan paraseguir adelante en mis estudios y para así poder saliradelante en la vida, también agradezco a usted profesora deárea por brindarme los conocimientos y así guiarme parapoder realizar este trabajo que me servirá de mucha ayudapara mi carrera profesional la cual estoy llevando.


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Es necesario ser conscientes de la importancia del desarrollo de laautoestima en todo ser humano, el cual se inicia desde los primerosmeses de vida del individuo, y se desarrolla a lo largo de su vidagracias a sus experiencias adquiridas.

Es fundamental que todo futuro docente-tutor o en ejercicio, conozcael presente trabajo de investigación, puesto que en nuestro procesode formación, requerimos de muchos conocimientos que seinvolucren con nuestra acción orientadora.

Es así, que vamos a desarrollar el tema de la autoestima, por ser untema que concierne tanto a los estudiantes, como a nosotros mismos,futuros docentes.

Por otro lado, esta investigación se plantea como un estudio que

puede servir de base o pauta para estudios posteriores sobre laautoestima en los niños de educación primaria, tema al que comodocentes-tutores lamentablemente no le damos la debida importanciao atención al desarrollar las sesiones de tutoría.


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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

El tema de la autoestima es sumamente complejo. Para hablar de la autoestimaes importante aclarar, en primer lugar, la falta de autoestima está asociada a unaserie de males.

Está presente en todos los países del mundo, pues responde a una culturauniversal que ensalza la autoestima.

1.1. Descripción de la realidad problemática.

Como resultado de las investigaciones, encuestas y cuestionarios realizados,vemos como principal problemática la baja autoestima. Indicio de ello nos lo da elbajo rendimiento escolar, la discriminación, la agresión física y verbal, la bajatolerancia al fracaso, la falta de diálogo, la falta de aceptación a los cambiosfísicos y emocionales, las diferencias, la empatía y la falta de contención familiaren cada uno de los aspectos antes mencionado etc.

El proyecto funcionará como taller de jornada completa quincenal de abril aagosto (teniendo el receso invernal en julio) con posibilidades a incrementar sufrecuencia, de acuerdo a los emergentes.

1.2. Enunciado del problema

"OPINION SOBRE LA AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS DEL 6°GRADO DE LA I.E.P N°10236"


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2. DELIMITACIÓN DE OBJETIVOS

2.1. Objetivo general

Ayudar al proceso de auto aceptación mediante la comprensión que “somos un

todo” con defectos y virtudes que nos caracterizan y distinguen como persona.

2.2. Objetivo específicos

Instaurar un clima de afecto, comprensión y comunicación, buscando fortalecer a

través de este aspecto, el dialogo, la confianza, la empatía, el respeto y

aceptación hacia sí mismo y el entorno, promoviendo la convivencia en la familia

y la institución.

Actividades que promuevan el desarrollo de la

autoestima en los niños

Actividad de presentación y motivación (15 minutos)

¿Quién soy yo?

Distribuya una hoja a cada persona.

Señale que en ella se debe contestar a la pregunta “¿quién soy yo?”, en unminuto, diciendo su nombre y otras características que lo distingan. Elija

usted qué características serán, puede estar ligado con el tema de la

autoestima, por ejemplo: algunas habilidades personales, pasatiempos

favoritos, actividades que le gusta realizar con su hijo/a, habilidades de su

hijo/a, etc.

Pasado el minuto, pida que cada uno lea su respuesta, o parte de ella.

Actividad principal (20 minutos)

Puede utilizar alguna de las siguientes alternativas:

1) ¿CUÁNTO SABEMOS DE LA AUTOESTIMA?

Formar grupos de 4-5 personas.


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Repartir set de tarjetas “verdadero o falso”.

Instrucciones: frente a cada tarjeta el grupo debe decidir si la afirmación esverdadera o falsa. Hasta que no haya acuerdo no se puede pasar a la siguientetarjeta.

Al finalizar la discusión, se trabaja en plenario.Tarjetas: verdadero o falso

Frases para cada tarjeta

Una autoestima positiva significa que uno reconoce sólo lo bueno y positivo

que uno tiene.

La autoestima se desarrolla a lo largo de toda la vida.

Uno puede ayudar para que un joven mejore su autoestima.

Hay períodos en la vida que son claves para el desarrollo de la autoestima.

Las experiencias que uno tiene influyen en nuestra autoestima.

Los mensajes de los padres hacia sus hijos no influyen sobre la autoestima

de éstos últimos.

Las expectativas y actitudes de los padres hacia un joven influyen sobre su

autoestima.

Un joven con una mala autoestima es temeroso, tiende a aislarse, le es

difícil hacerse amigos, cree que fracasará aunque se esfuerce y evadesituaciones difíciles.

3. FUNDAMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Importancia del estudio del problema

Si los factores sociales, físicos, laborales, psicológicos y morales afectan la

autoestima de los adolescentes entonces el entorno en el que se desarrollan losbeneficiará o afectará cada que uno de estos intervenga de una forma no

adecuada.


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3.2. Justificación de la investigación

La Autoestima se desarrolla gradualmente durante toda la vida, empezando en

la infancia y pasando por diversas etapas, cada una aporta impresiones y

sentimientos. El resultado es un sentimiento generalizado de valía o deincapacidad.

Durante el período escolar, los niveles de autoestima se ven afectados por la

adquisición de habilidades y competencias, en las relaciones de amistad, en los

deportes, que se manifiestan en los éxitos y los fracasos.

A través de los talleres se logrará que los educandos tengan un fuerte sentido de

su propia valía, aprendan a quererse tal cual son, con sus defectos y virtudes,

respetándose y respetando a los demás.

Que puedan:

- Tener las herramientas necesarias para poder discernir qué está bien y qué

mal en todo lo relacionado a su persona (físico, emocional, intelectual)

- Confiar en su capacidad para enfrentarse a las dificultades,

- Enfrentar de manera eficaz los cambios que el crecimiento y el desarrollo

imponen, todo en un desarrollo psicológico normalizado.


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Marco teórico

Fundamento epistemológico.

En este apartado se habla sobre las distintas maneras de actuar de una persona

tiene buena autoestima o de una persona que no tiene una autoestima baja.

La Autoestima

Un adecuado nivel de autoestima es la base de la salud mental y física del

organismo. El concepto que tenemos de nuestras capacidades y nuestro potencial

no se basa sólo en nuestra forma de ser, sino también en nuestras experiencias a

lo largo de la vida. Lo que nos ha pasado, las relaciones que hemos tenido con losdemás (familia, amigos, etc.), las sensaciones que hemos experimentado, todo

influye en nuestro carácter y por tanto en la imagen que tenemos de nosotros

mismos.

El auto concepto deriva de la comparación subjetiva que hacemos de nuestra

persona frente a los demás, así como de lo que éstos nos dicen y de las

conductas que dirigen hacia nosotros. También los éxitos y los fracasos

personales influyen en nuestra forma de valorarnos.

Una persona con baja autoestima suele ser alguien inseguro, que desconfía de las

propias facultades y no quiere tomar decisiones por miedo a equivocarse.

Además, necesita de la aprobación de los demás pues tiene muchos complejos.

Suele tener una imagen distorsionada de sí misma, tanto a lo que se refiere a

rasgos físicos como de su valía personal o carácter. Todo esto le produce un

sentimiento de inferioridad y timidez a la hora de relacionarse con otras personas.

Le cuesta hacer amigos nuevos y está pendiente del qué dirán o pensarán sobre

él, pues tiene un miedo excesivo al rechazo, a ser juzgado mal y a ser

abandonado. La dependencia afectiva que posee es resultado de su necesidad de

aprobación, ya que no se quiere lo suficiente como para valorarse positivamente.


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Una persona con una autoestima óptima, en cambio, tiene las siguientes

cualidades: Posee una visión de sí mismo y de sus capacidades realista y positiva.

No necesita de la aprobación de los demás, no se cree ni mejor ni peor que nadie.

Muestra sus sentimientos y emociones con libertad. Afronta los nuevos retos con

optimismo, intentando superar el miedo y asumiendo responsabilidades. Se

comunica con facilidad y le satisfacen las relaciones sociales, valora la amistad y

tiene iniciativa para dirigirse a la gente. Sabe aceptar las frustraciones, aprende de

los fracasos, es creativo e innovador, le gusta desarrollar los proyectos y

persevera en sus metas.

Fundamento Psicológico.En el fundamento Psicológico Gladis Jadue dice:

Las dificultades emocionales y de la conducta en los escolares constituyen un

serio y difícil problema tanto para la educación y la salud mental de los estudiantes

como para los padres cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde

con sus esfuerzos y expectativas. La mayoría de los alumnos que presentan

dificultades emocionales y conductuales poseen leves alteraciones en su

desarrollo cognitivo, psicomotor o emocional, sin que –en general – puedan ser

asignados a categorías diagnósticas específicas tales como retardo mental,

síndrome de déficit atencional o trastornos específicos del aprendizaje.

La duración, la frecuencia y la intensidad con que ocurre la conducta disruptiva

son algunos de los elementos que permiten concluir que el alumno presenta un

problema.

Cada estudiante presenta características cognitivo-afectivas y conductuales

distintas, y las escuelas, en general, otorgan una enseñanza destinada a niños

“normales” o “promedio” que prácticamente no presentan diferencias entre sí y que

no muestran alteración, desviación, déficit o lentitud en ningún aspecto de su

desarrollo. Esto provoca que todos los niños que por alguna razón se desvían o

alejan de este “promedio” están en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso

escolar. Un estudiante en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna


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incapacidad. La designación “en riesgo” se refiere a características personales o a

circunstancias del medio escolar, familiar o social que lo predisponen a

experiencias negativas tales como deserción, bajo rendimiento, trastornos

emocionales, alteraciones de la conducta, drogadicción, etc.

1.Trastornos o desórdenes de interiorización, sobre control o

ansiedad/retraimiento, cuyas características se describen como ansiedad, timidez,

retraimiento y depresión.

2. Trastornos o desórdenes de exteriorización, de infra control o disocial, cuyas

características se describen como pataletas, desobediencia y destructividad.

Asimismo, se pueden distinguir varias subcategorías dentro de cada uno de estossíndromes. Los niños con trastornos de interiorización y/o de exteriorización

manifiestan patrones de características en muchos aspectos de su funcionamiento

emocional que los diferencian de los niños normales. Citando a (Casey 1996) dice:

Estas diferencias son comúnmente notorias en varias habilidades incluyendo el

rendimiento escolar y las relaciones interpersonales y sociales. Los trastornos de

exteriorización incluyen desórdenes de la conducta, con dificultades para manejar

la rabia, la irritabilidad y la impulsividad. Los de interiorización, particularmente la

depresión y la ansiedad, involucran déficit en la inhibición de la agresión y un

exceso de focalización interna de la tristeza y/o de la culpa, como muestra de sus

dificultades para regular sus emociones. Los niños con estos problemas pueden

mostrar un uso inadecuado o disfuncional de sus habilidades emocionales.

Cuando se habla de alteración emocional en el niño, es para referirse a una

condición en la cual las repuestas conductuales o emocionales de un escolar son

tan diferentes de lo que se estima apropiado para su edad, sus normas culturales

o étnicas, que lo afectan adversamente en su rendimiento escolar, incluyendo su

cuidado y adaptación personal, relaciones sociales, progreso académico, conducta

en clases, o adaptación al trabajo escolar. Esta alteración emocional puede

coexistir con otras condiciones de desventaja.

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Una de las características más notables de los desórdenes emocionales en los

niños es su variabilidad, la cual se refleja en el amplio rango de problemas de

conducta, emocionales y de relaciones sociales que pueden distinguirse en las

numerosas y contrastantes teorías desarrolladas para ayudarnos a entender mejor

estas deficiencias y en la plétora de estrategias de diagnóstico y de tratamiento

disponibles para estos niños.

Generalmente los niños con problemas emocionales, conductuales y sociales

presentan déficit en las habilidades de socialización, pobre autoconcepto,

dependencia, sentimientos de soledad, conducta disruptiva, hiperactividad,

distractibilidad, e impulsividad, lo que afecta su rendimiento en la escuela. Es tal la

heterogeneidad que presenta este grupo de estudiantes, que es posible afirmarque la única característica común que poseen es el bajo rendimiento escolar. El

Acta de Individuos con Problemas Educacionales citando al autor IDEA (1997)

define la alteración emocional en un niño si éste exhibe una o más de las

siguientes características por un largo período de tiempo y a un grado tal que

perjudique su rendimiento en la escuela:

1. Una dificultad o una incapacidad para aprender que no pueda ser explicada

por factores intelectuales, sensoriales o de salud física;

2. Una dificultad o una incapacidad para construir o mantener relaciones

interpersonales satisfactorias con sus compañeros y con sus profesores;

3. Conducta inapropiada o respuestas emocionales inapropiadas frente a

circunstancias corrientes;

4. Notoria disposición de ánimo de infelicidad;

5. Tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con

problemas personales o escolares.

Desde luego, esta definición reúne a un grupo heterogéneo de niños, que pueden

clasificarse dentro de distintos subgrupos en riesgo de bajo rendimiento y/o de

fracaso escolar.

Los problemas emocionales se exterioricen o no a través de problemas

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conductuales, desempeñan una función esencial en el proceso perceptivo,

fundamental para el aprendizaje. Ya en 1963, Frostig, Leferver y Wittlesey, en un

estudio con preescolares y alumnos de primero básico, relacionaron los déficit

perceptivo-visuales con problemas del aprendizaje y de la conducta. Estudiantes

con leves trastornos del aprendizaje y de la conducta escolar muestran

deficiencias en cogniciones, memoria, lenguaje, atención, relaciones sociales y

desarrollo emocional (Bogels y Zigterman 2000). En niños atendidos en grupos

diferenciales diagnosticados dentro de la categoría “problemas de aprendizaje”

entendida como retraso en el rendimiento escolar que no reúne requisitos para

constituir un “trastorno”, pero que puede darse concomitantemente con este, un

40,1% de los niños se asignó al subgrupo “perturbaciones emocionales”

(Bermeosolo y Pinto 1996).

Numerosos factores impiden el desarrollo de adecuadas relaciones sociales en los

estudiantes con problemas de aprendizaje: déficit en el procesamiento de la

información, inmadurez, distractibilidad, hiperactividad, baja autoestima, dificultad

para expresar los sentimientos, sumados al aislamiento y al rechazo que sufren

tanto de sus compañeros de curso como de sus profesores por su bajo

rendimiento. Generalmente este rechazo social ocurre en todos los años de

enseñanza, lo que afecta sus relaciones interpersonales a lo largo de su vida.

Fundamento pedagógico.

Algunas pistas para lograr formar valores en los alumnos: lograr una verdadera

calidad de la educación, la primera condición es que el trabajo se comienza con

los docentes, los maestros tienen que estar formados valoralmente antes de

pretender formar a los alumnos en esta dimensión.

La segunda condición es que la estructura escolar y la vida cotidiana de la escuela

tienen que volverse fuentes de formación valoral. Para lograr el desarrollo humano

es necesario, construir un concepto de sí mismo, y construir a la persona para que

pueda autorrealizarse.

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Importancia de la Autoestima Al analizar la autoestima y su importancia para

el individuo, McKay y Fanning (1999), exponen que el autoconcepto y la

autoestima juegan un importante papel en la vida de las personas. Tener un

autoconcepto y una autoestima positivos es de la mayor importancia para la vidapersonal, profesional y social. El autoconcepto favorece el sentido de la propia

identidad, constituye un marco de referencia desde el que interpreta la realidad

externa y las propias experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las

expectativas y la motivación y contribuye a la salud y equilibrio psíquicos.

Por lo tanto, la autoestima es la clave del éxito o del fracaso para

comprendernos y comprender a los demás y es requisito fundamental para una

vida plena. La autoestima es la reputación que se tiene de sí mismo. Tiene dos

componentes: sentimientos de capacidad personal y sentimientos de valía

personal.

Formación de la Autoestima Respecto a la formación de la autoestima.

Wlber (1995), refiere que el concepto del yo y de la autoestima, se desarrollan

gradualmente durante toda la vida, empezando en la infancia y pasando por

diversas etapas de progresiva complejidad. Cada etapa aporta impresiones,

sentimientos, e incluso, complicados razonamientos sobre el Yo. El resultado es

un sentimiento generalizado de valía o de incapacidad.

Explica el autor que, la autoestima se construye diariamente con el espíritu

alerta y la interacción con las personas que rodean al individuo, con las que trata o

tiene que dirigir. La autoestima es muy útil para enfrentar la vida con seguridad y

confianza. Un aspecto central para el desarrollo de la autoestima, es elconocimiento de sí mismo. Cuanto más se conoce el individuo, es más posible

querer y aceptar los valores. Si bien las metas son básicas para darle un sentido a

la vida, ellas tienen costos en esfuerzo, fatiga, desgaste, frustración, pero también

en maduración, logros y satisfacción personal.


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Cuando se tiene contacto con personas equilibradas, constructivas, honestas

y constantes, es más probable que se desarrolle una personalidad sana, de

actitudes positivas que permitan desarrollarse con mayores posibilidades de éxito,

aumentando la autoestima.

Bases de la Autoestima Las bases de la autoestima son los elementos

fundamentales sobre las cuales surge y se apoya su desarrollo. Wilber (1995), al

enfocar la autoestima refiere que la misma se apoya en tres (3) bases esenciales:

1. Aceptación total, incondicional y permanente: el niño es una persona única e

irrepetible. Él tiene cualidades y defectos, pero tenemos que estar convencidos de

que lo más importante es que capte el afán de superación y la ilusión de cubrirpequeños objetivos de mejora personal. Las cualidades son agradables de

descubrir, los defectos pueden hacer perder la paz a muchos padres, pero se

pueden llegar a corregir con paciencia, porque el adulto acepta totalmente la forma

de ser del hijo, incondicionalmente y por siempre.

2. Amor: ser testigo de amor constante y realista será la mejor ayuda para que los

niños logren una personalidad madura y estén motivados para rectificar cuando se

equivoquen. Al amar siempre se deberá corregir la cosa mal hecha, ya que al

avisar se da la posibilidad de rectificar y, en todo caso, siempre se debe censurar

lo que está mal hecho, nunca la persona.

3. Valoración: elogiar el esfuerzo de nuestro hijo, siempre es más motivador para

él, que hacerle constantemente recriminaciones. Ciertamente que a veces, ante

las desobediencias o las malas respuestas, se pueden perder las formas, pero los

mayores deben tener la voluntad de animar aunque estén cansados o

preocupados; por esto, en caso de perder el control, lo mejor es observar, pensar

y cuando se esté más tranquilo decir, por ejemplo: “'esto está bien, pero puedes

hacerlo mejor”. Durante el tiempo que se está con los hijos siempre se tien e


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ocasiones para valorar su esfuerzo, no pedirle más de lo que puede hacer y

ayudarlo a mejorar viendo la vida con un sentido deportivo.

Walsh y Vaugham (1999), agregan que la autoestima puede desarrollarse

convenientemente cuando los adolescentes experimentan positivamente cuatro

aspectos o condiciones bien definidas:

1. Vinculación: resultado de la satisfacción que obtiene el adolescente al

establecer vínculos que son importantes para él y que los demás también

reconocen como importantes.

2. Singularidad: resultado del conocimiento y respeto que el adolescente

siente por aquellas cualidades o atributos que le hacen especial o diferente,apoyado por el respeto y la aprobación que recibe de los demás por esas

cualidades.

3. Poder: consecuencia de la disponibilidad de medios, de oportunidades y de

capacidad en el adolescente para modificar las circunstancias de su vida de

manera significativa.

4. Modelos o pautas: puntos de referencia que dotan al adolescente de los

ejemplos adecuados, humanos, filosóficos y prácticos, que le sirven para

establecer su escala de valores, sus objetivos, ideales y modales propios.

Características de la Autoestima

Coopersmith (1996), afirma que existen diversas características del autoestima,

entre las cuales incluye que es relativamente estable en el tiempo.

Esta característica incluye que la autoestima es susceptible de variar, pero esta

variación no es fácil, dado que la misma es el resultado de la experiencia, por lo

cual sólo otras experiencias pueden lograr cambiar la autoestima.

Así mismo, explica el autor que la autoestima puede variar de acuerdo al sexo, la

edad y otras condiciones que definen el rol sexual. De esta manera, un individuo

puede manifestar una autoestima en relación con sus factores específicos.


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Dimensiones y Niveles de Autoestima

Coopersmith (1996), señala que los individuos presentan diversas formas y niveles

perceptivos, así como diferencias en cuanto al patrón de acercamiento y de

respuesta a los estímulos ambientales. Por ello, la autoestima presenta áreas

dimensionales que caracterizan su amplitud y radio de acción. Entre ellas incluye

las siguientes:

1. Autoestima Personal: consiste en la evaluación que el individuo hace y

habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación con su imagen

corporal y cualidades personales, considerando su capacidad, productividad,

importancia y dignidad e implicando un juicio personal expresado en actitudes

hacia sí mismo.

2. Autoestima en el área académica: consiste en la evaluación que elindividuo hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación con

su desempeño en el ámbito escolar, considerando su capacidad, productividad,

importancia y dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia

sí mismo.

3. Autoestima en el área familiar: consiste en la evaluación que el individuo

hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación con sus

interacciones en los miembros del grupo familiar, su capacidad, productividad,

importancia y dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia

sí mismo.

4. Autoestima en el área social: consiste en la evaluación que el individuo

hace y habitualmente mantiene con respecto a sí mismo en relación con sus

interacciones sociales, considerando su capacidad, productividad, importancia y

dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia sí mismo.

Por su parte, McKay y Fanning (1999), señalan que en la autoestima existe

una valoración global acerca de sí mismo y del comportamiento de su yo. Hay

dimensiones de la misma:

1. Dimensión Física. La de sentir atractivo

2. Dimensión Social. Sentimiento de sentirse aceptado y de pertenecer a un

grupo, ya sea empresarial, de servicio, entre otros.


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3. Dimensión Afectiva. Auto-percepción de diferentes características de la

personalidad.

4. Dimensión Académica. Enfrentar con éxito los estudios, carreras y la

autovaloración de las capacidades intelectuales, inteligente, creativa,

constante.

5. Dimensión Ética. Es la autorrealización de los valores y normas.

Variables Psicológicas vinculadas a la Autoestima Coopersmith (1996), afirmaque existen diversos elementos o variables psicológicas que intervienen en elautoestima. Entre ellas menciona los valores como una variable importante,puesto que los valores se traducen en guías conductuales que promuevenexperiencias positivas o negativas que afectan la autoestima.

Agrega el mismo autor, que la motivación al logro y la necesidad de logro tambiénestá vinculada a la autoestima, puesto que en los individuos que cuenten con unainclinación hacia la búsqueda de éxito, contará con experiencias positivas a nivelde metas, status y roles que le facilitarán un determinado desarrollo de laautoestima.

Beneficios de la Autoestima Son diversos los beneficios de la autoestima, entanto se vinculan con los aportes que provee para el individuo que la posee en altonivel.Uno de los beneficios expuestos por McKay y Fanning (1999), es la salud mental.Explican los autores que una alta autoestima es el resultado deseado del proceso

de desarrollo humano. Se ha vinculado con la salud mental a largo plazo y con elequilibrio emocional. Los individuos cuya autoestima no se ha desarrollado losuficiente, manifiestan síntomas psicosomáticos de ansiedad.

Otro beneficio de la autoestima es la competencia interpersonal y el ajuste social.Se ha indicado según los autores antes señalados que, un pobre ajuste social quese relaciona con un bajo autoconcepto y una baja autoestima, se manifiestan enlos niños y adolescentes de varias formas. No se les selecciona como líderes, noparticipan con frecuencia en clase, en clubes o en actividades sociales. Nodefienden sus propios derechos ni expresan sus opiniones.


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Antecedentes de estudio

Un antecedente importante a los efectos de este trabajo es la investigación de

Mina, Carrasco y Martínez (1999), quienes realizaron un estudio dirigido a

determinar las características de la autoestima y los estereotipos de rol de género.La muestra está formada por 559 estudiantes universitarios: 220 varones y 339

mujeres; cuyas edades oscilan entre los 17 y los 31 años, siendo la media de edad

de aproximadamente 21 años.

Para analizar la relación existente entre la autoestima y los estereotipos de rol de

género, se aplicaron dos instrumentos de medida: el Inventario de Rol Sexual de

Bem adaptado a una población perteneciente al primer período de la edad adulta y

una adaptación del Cuestionario de Autoestima de Coopersmith. Indican en sus

resultados que en todas las culturas existe un modelo normativo acerca de cómo

debe ser un varón y una mujer; y que estas construcciones sociales tienen un

papel fundamental en la organización y constitución de la subjetividad humana.

Señalan que la autoestima ha sido utilizada como uno de los principales

indicadores de bienestar psicológico en las investigaciones realizadas sobre los

roles de género. Los resultados obtenidos verifican las hipótesis planteadas: laautoestima varía en las diferentes categorías de género, obteniéndose unos

resultados acordes con otras investigaciones: las personas masculinas y

andróginas puntuaron significativamente más alto en autoestima que las personas

indiferenciadas y femeninas. La masculinidad aparece como mejor predictor de la

autoestima que la feminidad.

Otro interesante estudio fue ejecutado por García (1999), quien realizó estudios

sobre el panorama de la investigación del autoconcepto y la autoestima enEspaña. Para la presente revisión bibliográfica se utilizaron diversas bases de

datos y los sumarios de distintas revistas especializadas que, en nuestra opinión,

son susceptibles de incluir artículos relacionados con la temática que nos interesa.

Indican que en la literatura existe un modelo de relaciones causales en los


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procesos atribucionales, autoconcepto y motivación en niños con y sin dificultades

de aprendizaje; los resultados obtenidos indican que los alumnos con problemas

de aprendizaje, respecto a sus iguales sin problemas, adoptan patrones

atribucionales desadaptados, muestran una autoimagen más negativa y están

menos motivados extrínseca e intrínsecamente.

Estudia las relaciones entre autoestima y depresión en la población infantil

valenciana, llegando a la conclusión de que la baja autoestima es un síntoma

destacado y de importancia relevante dentro de la sintomatología depresiva,

estando ambos constructos íntimamente relacionados. Refiere citas sobre

relaciones entre la autoestima y el Síndrome de Desgate Profesional (Burnout).

Existe otro grupo de trabajos en los que el autoconcepto y/o la autoestima son

puestos en relación con otros constructos propios del desarrollo personal y social,

tales como la integración social, las habilidades de interacción, las relaciones

familiares y afectivas, entre otros.

En este sentido, concluyen que tanto el autoconcepto, como la autoestima, como

otros constructos similares, tienen un carácter holístico, permiten, de alguna

manera, resumir el sentimiento general de bienestar de una persona, y esto los

hace atractivos para la investigación.

Por su parte, Broc (2000), llevó a cabo estudios enfocados en analizar la

autoestima y el autoconcepto en el ámbito escolar. Muestra el contenido y efectos

de una serie de programas de intervención dirigidos al profesorado para favorecer

el desarrollo del autoconcepto (AC) y autoestima (AE) en el contexto escolar.

Una muestra de 173 niños de 5 a 8 años pasó una fase pretest y postest habiendo

clases experimentales y de control, asignadas al azar, en cada curso académico,

junto con las profesoras correspondientes. A los grupos experimentales se les

aplicaron cuatro (4) programas de intervención, y uno (1) a las profesoras de

dichos grupos.


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Los principales instrumentos fueron la “Pictorial Scale of Perceived Competence

and Social Acceptance for Young Children” (Harter y Pike, 1983), para niños y

profesores, la escala de autoestima de Rosenberg adaptada a niños pequeños,

medidas sociométricas, de capacidad y rendimiento escolar. El análisis de

varianza (ANOVA) muestra diferencias estadísticamente significativas de los niños

y profesoras de los grupos experimentales respecto a los controles y la efectividad

de la intervención.

En este orden de ideas, Feldman y Marfan (2001), realizaron investigaciones

sobre autoestima infantil. El propósito de esta investigación apunta a describir

cómo es la autoestima de niños y niñas de 5° y 8° básicos de tres Escuelas

Municipalizadas de la Comuna de Santiago. Indican que la Psicología hademostrado que tanto el autoconcepto, como la autoestima de los individuos,

están fuertemente influenciados por las relaciones que éste establece con su

medio externo.

Desde el punto de vista de la metodología de la investigación, aplica un enfoque

que combina el paradigma explicativo con el paradigma interpretativo, de manera

de obtener una aproximación más profunda hacia cómo los niños y las niñas que

son objeto de este estudio asumen la valoración de sí mismos. Ello conllevó a

efectuar una combinación de técnicas e instrumentos tanto cuantitativos, como

cualitativos para la recopilación de los datos principales de este estudio. Se

administró el Instrumento “Inventario de Autoestima de Coopersmith (1959)”, en su

versión adaptada a la población chilena hecha por Brinkmann,


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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1. TIPO NIVEL DE INVESTIGACIÓN

1.1. Tipo de investigación.

Cuantitativa

1.2. Nivel de investigación.

Exploratorio

2. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLESEl Autoestima

3. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO

3.1. Universo poblacional

Está constituido por todos de los niños estudiantes del 6° de Educación Primariade la I.E N° 12036 de la ciudad de Cutervo.

3.2. Muestra de estudio Una muestra de 15 niños del 6° grado de educación primaria.

4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

La técnica utilizada es un cuestionario que será resuelta por cada poblador.

5. PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para recoger los datos se aplicara una hoja de encuesta a la muestra que es

elegida al azar.


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Resultados de la investigación

Para efectos de este estudio, se utilizó la técnica documental cualitativaapoyada en el método científico, en el proceso de análisis de la teoría de laautoestima en el proceso terapéutico para el desarrollo humano; tomando comoreferencia los aportes de de Wilber (1995), y McKay y Fanning (1999).

De acuerdo con Finol y Nava (1996), la técnica documental permite larecopilación de información para enunciar las teorías que sustentan el estudio delos fenómenos y procesos e incluye el uso de instrumentos definidos según lafuente documental a que hacen referencia.

Para la recolección de información, se utilizó como instrumento una guía deregistro documental, la cual permite agrupar las categorías de análisis, y definir lasunidades de análisis referida a la temática de estudio, a fin de realizar en formasistemática el análisis de la teoría de la autoestima en el proceso terapéutico parael desarrollo humano; tomando como referencia los aportes de Wilber (1995), yMcKay y Fanning (1999).


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Análisis e interpretación de los resultados

ENCUESTA

Opinión sobre la autoestima de los estudiantes de la institución educativa

10236.

1. ¿Cuál es la edad de los estudiantes de la institución educativa 10236?

2. ¿Sexo de los estudiantes de la institución educativa 10236?

EDAD FRECUENCIA PORCENTUAL11 AÑOS 14 7012 AÑOS 3 1513 AÑOS 2 1014 AÑOS 1 5

TOTAL 20 100

SEXO FRECUENCIA PORCENTUAL

MASCULINO 12 60

FEMENINO 8 40TOTAL 20 100

70%

15%

10%

5%

Edad de los estudiantes de la

institución educativa 10236.

11 AÑOS

12 AÑOS

13 AÑOS

14 AÑOS


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3. ¿Concepto de autoestima de los estudiantes de la institución educativa10236?


a 11 55

b 4 20c 2 10

d 3 15

TOTAL 20 100

60%

40%

¿Sexo de los estudiantes de la

institución educativa 10236?

MASCULINO FEMENINO

55%20%

10%

15%

¿Concepto de autoestima de los

estudiantes de la institución

educativa 10236?a

b

c

d


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4. ¿Nivel de autoestima que observan los estudiantes de la institucióneducativa 10236?


a 1 5b 10 50c 9 45

TOTAL 20 100

5. ¿Para ti cuales son las consecuencias de una autoestima baja?

5%

50%

45%

¿Nivel de autoestima que observan

los estudiantes de la institución

educativa 10236?

a

b

c


a 2 10b 17 85

c 1 5

d 0TOTAL 20 100


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6. ¿De las siguientes alternativas cuales son las características de laautoestima inflada?

FRECUENCIA PORCENTUAL

a 8 40b 6 30

c 1 5d 5 25

TOTAL 20 100

10%

85%

5%

¿Para ti cuales son las

consecuencias de una autoestima

baja?

a

b

c

d

40%

30%

5%

25%

¿De las siguientes alternativas

cuales son las características dela autoestima inflada?

a

b

c

d


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7. ¿Por qué es importante tener una buena autoestima?

8. ¿Cuál es la peor consecuencia de una persona con baja autoestima?

85%

5%5%

5%

¿Por qué es importante tener

una buena autoestima?

a

b

c

d


a 17 85

b 1 5

c 1 5d 1 5TOTAL 20 100


a 3 15b 3 15

c 1 5d 13 65

TOTAL 20 100

15%

15%

5%

65%

FRECUANICA

a

b

c

d


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Conclusiones

En la elaboración de este trabajo en lo personal me costó trabajo ya que el cursode metodología de la investigación no me quede con mucha claridad de lasdefiniciones, instrucciones etc. Pero poco a poco, y con la ayuda de miscompañeras se fue haciendo más fácil.

Como un principio teníamos un tema que se llamaba ¿Cómo influye la autoestimaen el rendimiento escolar?, gran parte de la investigación la hicimos en relación aese tema, pero cuando hicimos la matriz de datos nos percatamos que nohabíamos pedido las calificaciones de los niños y no podíamos verificar si enrealidad la autoestima le afectaba en el rendimiento escolar.

Cuando nos dimos cuenta, ya cada quien verificó y cambió la investigación entorno al nuevo tema.

Me pareció interesante el tema ya que es muy importante darnos cuenta de quedebemos detectar la autoestima en este caso en particular en 3°B de primaria.

Para la elaboración de una investigación debemos de llevar una metodología quenos ayudara al proceso de investigación.

Analizando las gráficas percato que hay un buen nivel de autoestima en losalumnos de 3°B de primaria, todo esto con los instrumentos que se aplicaron enlas escuelas.


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Sugerencias

Las recomendaciones derivadas del estudio, se centran en aspectos esencialestales como:

1. Ampliar las aplicaciones terapéuticas de la autoestima para lograr el desarrollohumano, en función de utilizar los aportes existentes y contribuir en el desarrollopersonal y social de los individuos.

2. Realizar estudios científicos enfocados no solo en el análisis de casos clínicos,sino de grupos de clientes o individuos para ampliar y tipificar las explicacionesteóricas sobre la autoestima.3. Contribuir en el desarrollo de las teorías existentes, probando las hipótesis quesustentan las mismas, a través de análisis documentales de los hallazgos yavances que se produzcan en la materia.

4. Generar fuentes de consulta basadas en líneas de investigación en materia dePsicología Transpersonal, que analicen la autoestima y especifiquen formasprecisas de abordaje terapéutico.


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Referencias Bibliográficas

Branden, N. (2001). Los Seis Pilares de la Autoestima. Madrid: Editorial Temasde Hoy.

Broc, M. (2000). Cavero Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógicade atención temprana del MEC (Huesca.). Universidad Central Escuela deCiencias de la Educación Children And Adolescents. Basic Book. USA.

Castillo, C. (2000). Autoestima. Buenos Aires: Editorial De Palma.

Coopersmith, S. (1995). The Antecedents of Self Esteem Consulting. USA:

Psychologist Press.

Corkille, B. (2001). El Niño Feliz. Barcelona: Editorial Gedisa.

Craighead, E.; McHale, S. y Poper, A. (2001). Self-Esteen Enhancement With

Desarrollo de la Autoestima y la Conciencia Moral en las Contradicciones de

la Sociedad Contemporánea. Universidad de Comillas nº 3, 28049 Madrid

Feldman, R. y Marfan, J. (2001). La Autoestima en Niñas y Niños de 5° y 8°Básico de tres Escuelas Municipalizadas de la comuna de Santiago .Seminario presentado a la escuela de Ciencias de la Educación de la UniversidadCentral de Chile para optar al grado de licenciada en Educación.


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Anexos


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