Proyecto Mural (1)

8/18/2019 Proyecto Mural (1)

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LES CONTAMOS SOBRE LA ESCUELA”

Proyecto de construcción de un mural

1er. grado


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Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto “Desarrollo profesional en alfabetización inicial”. María del PilarGaspar. Área Lengua. DNGCyFD, setiembre de 2008.

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PROYECTO

“LOS CHICOS DE PRIMERO LES CONTAMOS SOBRE LA ESCUELA”

¿Qué se hará?

Se construirá un mural colectivo que se ubicará en un lugar visible de la escuela, para comunicaralgunos aspectos de ella.

¿Quiénes serán los destinatarios?

Los chicos que el año próximo irán a primer grado y sus familias.Puede pensarse también una instancia de exposición oral en la que los alumnos de primer añoamplíen lo que está escrito en el mural y les expliquen a los niños de nivel inicial cómo hicieronel mural.

¿Por qué? - Breve justificación didáctica

La producción de un mural sobre la escuela permite poner en juego dos funciones básicas de laescritura: función epistémica (dejar sentado y desarrollar el conocimiento) y funcióncomunicativa (dirigirse a otros para hablar de sí mismos).Por otra parte, dado que un mural puede incluir diferentes clases de textos de diversacomplejidad, permite la participación de niños y niñas con diferentes saberes sobre la lectura yescritura.

¿Para qué? - Propósito

Se espera que niños y niñas de 1er. año avancen en la comprensión y apropiación del principioalfabético de escritura en el marco de situaciones de lectura y escritura de textos.

Producto final

Al concluir este proyecto, se espera que el mural contenga algunos de los textos que se enumerana continuación.

Desarrollo del proyecto

Presentación del proyecto: El mural

El afiche o tela que servirá como borrador se presentavacío en el aula.Borradores y versión finalDado que este afiche o tela será el espacio donde seubiquen las versiones finales, se recomienda que lasincluidas en este proyecto -que son borradores pararevisar antes de pasar en limpio- se realicen en papelessueltos (o en una suerte de rotafolio).La idea es, entonces, que todos estos borradores se vayan

conservando a la vista de todos, para pasar en limpio alllegar el momento final.


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Se recomienda comenzar conversando sobre lasfunciones de distintos carteles de la escuela y del barrio,por ejemplo: los nombres de las calles, de los negocios olas casas, de algún aviso en la puerta de una casa o de unnegocio, algún afiche en la sala de salud, algunapublicidad comercial… En particular, será interesante

conversar sobre cuáles son sus funciones, qué dicen,quiénes los habrán hecho y para quiénes están escritos.

El maestro orienta la atención hacia el afiche o tela y lescomenta a los chicos lo que van a producir entre todos:“Un mural para que los chicos que el año que viene

vendrán a primer grado puedan conocer algunas cosas

de la escuela. También seguramente lo van a leer sus

papás, cuando vengan a anotarlos para que el año que

viene sean los de primero (y ustedes ya estén en

segundo)”.

En muchas escuelas hay frisos o cartelesconmemorativos o informativos. Resulta interesanteconversar con los chicos sobre ellos y acudir aobservarlos y leerlos, para luego conversar sobre laspreguntas básicas de toda situación retórica: ¿Quién lohizo? ¿Para qué lo hizo? ¿A quién está dirigido?

A partir de la conversación previa, el maestro recuperacon los chicos la memoria de lo que se va a realizar,

focalizándose en la palabra MURAL, que seguramenteserá nueva para la mayoría de los chicos.

En los cuadernos, el maestro les propone completar laoración.

VAMOS A HACER UN….

Los que pueden escriben solos la palabra y los que no, lohacen con la ayuda de la maestra. Ésta intervieneorientando, brindando información, haciendo que los

chicos establezcan relaciones entre la palabra y elmaterial escrito que hay en las paredes del aula:“MURAL empieza con la de María (u otro nombre de loschicos que empiece con M) ¿quién la escribe en elpizarrón?, “¿con cuál sigue?, si escribo UVA y ÚRSULA¿me servirá alguna letra de estas palabras?”, ¿y ahora?...

¿Qué contenido se está trabajando conestas actividades?

¿Qué otras intervenciones podríanrealizar?


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Parte 1: Los nombres de los autores

Por medio de un diálogo se recupera la memoria de latarea que están realizando: construir un mural para quelos chicos que el año próximo vayan a primer gradopuedan enterarse de algunas cosas sobre ella.

El afiche quedará listo para que este año o después de lasvacaciones (por ejemplo, durante el primer día de clase),los chicos que ingresen a primero y sus papás lo lean yse enteren de todo lo que han querido contarles suscompañeros, que en ese momento estarán en segundo.

Se conversa sobre la escuela cuando hay clases y cuandotodos están de vacaciones. Igual que la escuela, quedurante las vacaciones estará en silencio sin las voces delos chicos, estará el afiche hasta que lleguen a leerlo.También se recuerda que en la actividad anterior se habíaconversado sobre quiénes son las personas o institucionesque usualmente realizan carteles, publicidades o afiches:empresas, municipalidad, comerciantes, vecinos, chicosde otros grados, maestros.

Si los chicos de primero van a hacer un mural, lapregunta entonces es cómo van a saber los que lo leanque ellos son los autores. Seguramente para ello, esnecesario escribir sus nombres. Por ello, el maestro lespropone pasar de a uno y escribir sus nombres con letras

grandes en un costadito del afiche, a la vista de todos.Si algún chico aún necesita ayuda para escribir sunombre, puede escribirlo o “armarlo” con letras móvilescon la colaboración del maestro y después copiarlo en elafiche: todos los nombres deben quedar correctamenteescritos, pues es necesario contar con las escriturascompletas y con palabras y letras que puedan serutilizadas como referentes para otras escrituras.

¿Cuál creen que es el sentido dereiterar esta información a los chicos?

¿Por qué es importante trabajar lalectura y la escritura de los nombrespropios?

Atención: Si en este momento el maestro confirma que un número importante de chicos

aún no sabe escribir su nombre completo, se realiza la secuencia “El nombre propio”.

Parte 2: El nombre de la escuela

Se conversa sobre la escuela: su número y nombre. Elmaestro puede comentarles cómo se llamaba su escuelaprimaria y cuándo se dio cuenta de que su escuela teníanombre (y no sólo un número).

La mayoría de las escuelas cuenta con un cartel en laentrada o en algún otro espacio donde está escrito

Contextualicen las actividades enrelación con su propia escuela ypiensen cómo la llevarían a cabo.


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claramente su nombre. Se les pregunta a los chicos sialguna vez vieron ese cartel. Salen del aula a leerlo. Serealizan lecturas reiteradas en voz alta (si los chicos nopueden leerlo, lo lee el maestro), hasta que todos sepan elnombre de la escuela completo.De vuelta en el aula, el maestro les pide que le dicten

pausadamente el nombre de la escuela para que él loescriba en una hoja borrador. A medida que lo vaescribiendo, puede pedir colaboración para que algúnchico escriba alguna de las palabras.

Por ejemplo: ESCUELA 4093. GENERAL MARTÍNMIGUEL DE GÜEMES

- Probablemente los chicos identifiquen las vocalescon las que comienza y termina la palabraESCUELA. Es esperable, también, que a esta alturadel año aún muchos chicos omitan letras para laescritura completa de esta palabra. Por tanto, amedida que la va escribiendo, el maestro puede irhaciendo notar algunos sonidos y pidiéndoles a loschicos que identifiquen la letra hay que escribir.Muchas de las letras estarán seguramente en elnombre de alguno de los chicos. Se propone,entonces, un trabajo pormenorizado con la palabraESCUELA.

- Los números pueden ser escritos por distintos chicos.

-

Si los nombres (en el ejemplo: MARTÍN OMIGUEL) coinciden con los de algún chico, se lespuede pedir que sean ellos mismos quienes losescriban. El resto de las palabras es escrito al dictadopor el maestro, pidiéndoles a los chicos que lo hagandespacio, puesto que escribir lleva mucho mástiempo que hablar, y porque será importante que eldocente vaya comentando algunas decisiones, porejemplo:

o Recordar ¿Cuántas palabras tiene elnombre de la escuela?

o

“GENERAL termina como el nombrede…”o “DE está en el nombre de…”o “No alcanza con poner la D sola, porque

una cosa es el nombre de la letra y otra esescribir usando la letra” (en ocasiones, loschicos a quienes les han enseñado losnombres de las consonantes omiten lasvocales en la escritura, por pensar quealcanza con escribir la consonante).

Al finalizar la actividad, sobre el papel borrador quedaráescrito, entonces, el nombre de la escuela.

¿Qué ventajas ofrece la situación deniños dictantes para la alfabetización?

¿Qué otros aspectos de la escritura sepueden focalizar en esta actividad?


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Parte 3: El nombre del lugar donde está la escuela

Hay muchas cosas que tienen nombres: una escuela, lascalles, un barrio, un paraje, un río, un país. Se conversasobre el nombre del lugar (localidad, barrio o paraje)

donde se encuentra la escuela.

Opción 1En el pizarrón, el maestro escribe con tiza tantoscasilleros como letras tenga el nombre del lugar dondeestá ubicada la institución (a la manera de uncrucigrama). Entre todos, escriben el nombre del lugardonde se encuentra la escuela, completando esoscasilleros.Luego, distribuye al azar una tarjeta de lotería para cadachico. Oculta con un papel grande el nombre del lugarque han escrito entre todos. A medida que vandescubriéndose las letras del nombre del lugar, los chicosvan cubriendo los casilleros de la lotería. de la escuelaen que figuran letras.

Opción 2También pueden trabajar en grupos: en papeles o en elpiso del patio el maestro escribe con tiza tantos casilleroscomo letras tenga el nombre del lugar donde está ubicadala institución (a la manera de un crucigrama). Se le

entrega a cada chico un conjunto de entre tres y cincopalabras, algunas de las que se inician con las letras delnombre de ese sitio. La tarea de los chicos consiste enbuscar las letras para formar el nombre de lugar,recortarlas y colocarlas en el casillero correspondiente.Al final de la actividad, todos leen la palabra formada.

Luego, en el aula los chicos, en colaboración con elmaestro escriben el nombre en el pizarrón, a la vista detodos, deteniéndose en los sonidos que conforman la

palabra, al igual que se ha propuesto para el nombre de laescuela.

En el cuaderno, los chicos completan las siguientesoraciones. De acuerdo con el grado de dificultad de losnombres que deben completar, el maestro puede optarpor proponerles que lo escriban por sí mismos o copiarlodirectamente de los papelas borrador para el afiche. Si elmaestro lo considera conveniente, se pueden colocartantas casillas como letras tenga la palabra para que loschicos las ubiquen y vayan aprendiendo que cada letra

“suena” distinto, que cada una ocupa su lugar y que esese lugar y no otro.

Construyan la lotería posible queutilizarán con los chicos.

El juego siempre es una excelenteinstancia para aprender. ¿Qué otro

juego podrían inventar para que loschicos reflexionen sobre las letras queconforman palabras?


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MI ESCUELA

SE LLAMA

ESTÁ EN EL BARRIO /PARAJE …

Como cierre de la tarea, el maestro recupera el sentido dela tarea que están realizando: armar un afiche para quelos chicos que el año próximo irán a la escuela puedansaber más cosas sobre ella. Se conversa sobre lo quehicieron hasta el momento: ¿Qué hicieron? ¿Para qué lohicieron? ¿Qué aprendieron?

¿Cuál es el objetivo de estaspreguntas?

Parte 4: Los lugares de la escuela

Primera sesiónEs probable que aunque los chicos de primero conozcansu escuela, no tengan suficiente claridad sobre los gradosque se encuentran en cada espacio o sobre otros espacios.Se inicia una conversación sobre los distintos lugares dela escuela.

En el pizarrón, se escriben entre todos los nombres deal menos tres lugares de la escuela, por ejemplo:BAÑO DE VARONES, DIRECCIÓN, BIBLIOTECA.En esa escritura, se realizan diferentes búsquedaspara determinar qué letras se deben escribir (desdeya, hay combinaciones de letras más complejas en lasque no es necesario detenerse, si el maestro consideraque el nivel de desarrollo del sistema alfabético de lamayoría de los chicos no lo requiere aún: CC, BL, porlo que las escribe sin reflexionar sobre esascombinaciones).

Para esas escrituras, se recurre a palabras conocidas yque estén a la vista de todos (por ejemplo, los nombresde los chicos ya incluidos), como se ha propuesto para laescritura del nombre de la escuela y del barrio.

En los cuadernos, los chicos copian los nombres de lostres lugares que escribieron con su maestro y escribenal menos dos más. Como se ve, para la escriturapersonal de los chicos se reservan palabras conescrituras más simples, como las palabras PATIO,SALÓN, o la frase BAÑO DE NENAS , para la quesólo hay que modificar una palabra.

¿Qué rol piensan que tiene laconversación en la tareaalfabetizadora?

¿Qué otras preguntas podríanformular para ayudar a los chicos ensu reflexión?


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Para ayudarlos con la tarea de escribir, el maestro caminapor entre los bancos, colaborando con quienes lonecesiten, orientándolos con preguntas: ¿qué escribiste?,¿qué falta?, ¿en esta palabra estará la letra que necesitás?,¿hasta aquí qué pusiste?, ¿dónde dice?, ¿cómo te distecuenta?... de manera que al finalizar la actividad cada

uno haya tenido la oportunidad de contar con su ayudapara, al menos, una de las palabras de la lista.

Segunda sesiónSe distribuye a los chicos por grupos y se les pide quedibujen alguna parte de la escuela: el patio, el aula deprimero, la salita de jardín, la dirección, el baño, etc.Luego la maestra coloca los dibujos en el pizarrón y pidea los chicos que digan palabras sobre cómo son estoslugares. Al lado del lugar correspondiente escribe lo quelos chicos le dictan. Por ejemplo:

DIVERTIDOOSCURORAROAPESTOSOSILENCIOSOMISTERIOSOOLOROSOetc.

Se propone a los chicos leer las palabras. Cada chico lee

una palabra, con la ayuda del maestro. Se leen cuantasveces se necesite para que finalmente se puedancomprender. Se vuelve a mirar las palabras: ¿con quéletra terminan? ¿Hay dos palabras que empiezan con lamisma letra... con cuál? ¿Qué nombres de los chicosempiezan como alguna de esas palabras?

Algunos chicos pasan al pizarrón a escribir los nombresde los lugares que corresponden a cada una de esaspalabras (si alguna queda sin lugar, no hayinconveniente). ¿Cómo hay que cambiar esa palabra?

¿Queda bien COCINA OSCURO, por ejemplo? Se borrala letra en cuestión y se la reemplaza por la quecorresponde.

Tercera sesiónSe recupera el sentido general del proyecto.Se conversa sobre lo realizado la clase anterior: escriturade los nombres de algunos lugares de la escuela.Si se trata de una escuela grande, como dijimos, esprobable que los chicos aún no conozcan todos losespacios. Por eso, conviene realizar un nuevo recorrido

por la escuela: esta actividad es habitual al inicio del añoescolar, pero en ese primer momento hay tantas cosasnuevas para los chicos, que seguramente no todo es

¿Qué aprendizajes realizan los niñoscon estas actividades?


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posible de ser recordado; por otra parte, dado que hayespacios poco recorridos habitualmente por los chicos deprimero, siempre es bueno volver a realizar estaactividad.

De regreso al aula, los chicos leen los nombres de los

lugares escritos en el cuaderno durante la actividadanterior (aunque no puedan leer de manera convencional,es probable que recuperen de su memoria las palabras yse guíen por índices como las primeras letras de cadapalabra). Luego, los niños forman pequeños grupos cadauno de los cuales será el encargado de formar palabras delugares que no estaban mencionados con un equipo deletras móviles (en tarjetas o siluetas de goma eva). Ladocente colabora con estas escrituras y regula lainteracción de los grupos. Luego uno o más chicos decada equipo escriben la palabra que formaron en elpizarrón, en un cuadro como el siguiente:

DIRECCIÓNENTRADAPATIOBAÑO DE VARONESBAÑO DE NENASESCALERAAULA DE PRIMER GRADOBIBLIOTECA

SALA DE MAESTROS

En este cuadro no es necesario agotar todos los espacios,pero sí que haya una diversidad interesante de lugares yde palabras.Se les propone a los chicos conversar sobre cada uno delos lugares: uno lee la primera palabra y se conversasobre ese lugar: ¿quién está ahí?, ¿cómo es?, ¿por qué lesgusta o no?Luego, cada uno pasa al pizarrón para hacer una cruz enlos dos lugares que le gustan más. Para eso, el maestroles propone volver a leer las palabras entre todos. Luego,cada chico debe orientarse por índices para ubicar losnombres de los dos lugares que le gustan más y hacer sumarca personal.En un papel borrador, se copian los nombres de loslugares favoritos de los chicos de primero, es decir, losque han recibido mayor cantidad de votaciones.

¿Cuál sería la forma más convenientede agrupar a los niños? , ¿qué ventajaso dificultades implica que trabajen enpequeños grupos?, ¿cómo podríanreducirse estas dificultades?


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Parte 5: Las personas de la escuela1

Primera sesiónHay mucha gente que viene a la escuela: los chicosvienen a aprender y los grandes... ¿a qué vienen? ¿Quépersonas grandes que trabajan en la escuela conocen? Se

conversa acerca de lo que los chicos saben sobre cadauna de personas: ¿cómo se llama?, ¿de qué se ocupa?Juegan al ahorcadito con algunos de esos nombres. Lamaestra coloca tantas rayas como letras tiene el nombrede la persona en cuestión. Los chicos proponen letras queconocen o que sacan del material escrito que está a sudisposición en el aula. Cuando aciertan, la docente leindica al niño que haya mencionado la letra dóndeescribir esa letra dentro de las rayitas que marcan sucantidad de letras. Cuando no aciertan, la maestra trazalas líneas correspondientes a la “horca” y al “ahorcado”.Obviamente, ganan si la palabra se forma antes de que ladocente termine el dibujo.Posteriormente, entre todos se escribe el listado de laspersonas en el pizarrón. Los chicos copian los nombresen tarjetas. Luego la maestra les entrega otras tarjetas conlos nombres de los cargos que desempeñan y los chicosdeben “juntar” cada persona con su ocupación.Algunos niños leen las tarjetas que juntaron. En loscuadernos, se les propone aparear los nombres y lasfunciones. Por ejemplo:

MARGARITA DIRECTORAOLGA PORTEROMARCELINO MAESTRAJOSEFA SECRETARIAPEDRO VICEDIRECTOR

Segunda sesiónEl maestro explica que van a realizar algunas entrevistas a laspersonas que trabajan en la escuela. Para que los chicos

entiendan en qué consiste realizar una entrevista, puedepedirles le hagan preguntas para que él pueda responderlas.

Luego, se lee la lista de nombres que se trabajó la sesiónanterior. Se selecciona una de las personas y se inicia unaconversación para llegar a formular cuatro preguntas quedeseen hacerle. Colectivamente, se escriben esas preguntas enel pizarrón. A continuación se presenta un ejemplo, quedemuestra que los chicos preguntan siempre en función de loque ya saben:

1 Recomendamos consultar: “Realizar entrevistas para obtener información”. En: Gurevich, Caso, González yScaltritti (2006) Cuadernos para el aula 1. Ciencias Sociales. Buenos Aires: Ministerio de Educación. Págs. 87 –90.


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PEDRO - PORTERO

¿CÓMO SABÉS CUÁNDO TENÉS QUE TOCAR ELTIMBRE?

¿VIVÍS EN LA ESCUELA?

¿TE GUSTA EL MATE COCIDO?

¿VOS VINISTE A ESTA ESCUELA?

A partir de las preguntas, se realizan diversas actividades delectura. Por ejemplo:- El maestro lee la primera pregunta dos o tres veces. Les pidea los chicos que indiquen dónde dice TIMBRE. Se conversaacerca de cómo saben que allí dice TIMBRE. Algunos chicosdirán que es la última palabra, otros acudirán a las letras, otrospodrán leerla tal vez muy despaciosamente.La misma tarea se puede plantear con alguna otra palabra (porejemplo: MATE, VOS) leyendo pausada y reiteradamenteotra de las preguntas.- ¿Hay alguna palabra repetida en la totalidad de laspreguntas? Se subrayan y se leen.- El maestro cuestiona si saben por qué todas las preguntascomienzan y terminan con los signos.

El maestro pasa en limpio las preguntas en cuatro papeles quese conservan para la próxima sesión.

Tercera sesiónSe copian nuevamente las preguntas en el pizarrón. Entretodos, se repasan (se vuelven a leer). El maestro les entrega acuatro chicos los papeles donde copió las preguntas. Estoschicos practican con mayor énfasis la lectura de las preguntas,ayudados por el maestro (incluso puede ser que “lean” dememoria).

Opción 1Para realizar la entrevista los cuatro chicos que tienen laspreguntas en su poder conforman el primer grupo deentrevistadores. Ellos salen del aula y la realizan en el lugar detrabajo de la persona seleccionada. A su retorno, les relatan alos demás las cosas que se enteraron.

Opción 2Otra alternativa es que todo el grupo clase y el maestro acudana la entrevista y regresen al aula. Allí se conversa sobre loescuchado, se acuerda qué se registrará y esto es lo qué se va a

escribir sobre la persona entrevistada.Colectivamente, se escriben dos o tres oraciones sobre lo queles han comentado. Este texto, con su correspondiente título,

¿Qué saben los chicos cuandorealizan estas preguntas?

¿Qué diferencia se dará en caso deque se opte por una u otra opción?


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se reserva para pegarlo en el afiche final.Por ejemplo:

PEDRO ES EL PORTERO.LE GUSTA EL MATE COCIDO.MIRA SU RELOJ PARA TOCAR EL TIMBRE.

Otra opción para registrar la información consiste en colocarel nombre de la persona, su cargo y luego completar, confrases sobre sus tareas través de la escritura compartida:

TOCAELTIMBRE

PEDROPORTERO

REPARTEEL MATECOCIDO

SALUDAA LOSNENES

ABRELAPUERTA

Los chicos pueden copiar lo que se pegó en el afiche en suscuadernos.

Sesiones subsiguientesEn días sucesivos, otros chicos serán los encargados de copiarlas preguntas y ser los voceros en la entrevista, al menos a dos

personas más que ellos mismos pueden elegir, siempre con lamisma metodología: salen del aula y al retornar cuentan lo queescucharon (o rememoran entre todos lo más importante),deciden qué se va a escribir y finalmente en situación dedictado al maestro se escribe el texto que luego se pega en elafiche borrador.

¿Cómo podrían organizarse encaso de que todos los primeros dela escuela combinen la tarea para

realizar el mismo afiche?

Parte 6: Les contamos de nosotros

Sesión 1Cuando en el aula se nombra a un niño o a una niña, todossaben de quién se trata (si hay dos chicos que se llaman igual,en las aulas hay maneras convencionales para distinguirlos,por ejemplo, diciendo el apellido).Pero los chicos que el año próximo van a estar en primero, nosaben mucho de los chicos que ahora están en ese grado, asíque incluir solo los nombres en el afiche no les va a decirmucho sobre quiénes son. Por eso, se propone escribir un textoque les cuente algo más. Además, como seguramente los

chicos que empiecen primer grado van a tener algunostemores, se les va a contar en ese texto lo que les pasó a los


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chicos que ahora están en primero cuando comenzaron el añoescolar.

Para la escritura de este texto, el maestro propone unaconversación sobre el primer día de clases. Algunas preguntasque pueden orientar esta conversación:

¿TENÍAN GANAS DE EMPEZAR PRIMER GRADO?

¿QUIÉNES LES HABÍAN HABLADO SOBRE LAESCUELA PRIMARIA? ¿QUÉ LES DIJERON?

¿QUÉ COSAS TRAJERON A LA ESCUELA?

¿QUIÉN LOS ACOMPAÑÓ HASTA LA ESCUELA?

¿QUÉ HICIERON CUANDO ENTRARON A LAESCUELA?

¿QUÉ APRENDIERON DURANTE ESTE AÑO?

El maestro escribe al dictado las respuestas de los chicos a lavista de todos en el pizarrón. (Ver dictado al maestro.Cuadernos para el aula 1.)

A partir de ese diálogo, se le entrega a cada niño una fichitacon las preguntas. La pegan en sus cuadernos. Cada uno

escribe como puede la respuesta personal a cada pregunta.Después, se comparten las respuestas y se conversa acerca decómo cada uno escribió, por ejemplo: SÍ – NO – LÁPIZ –CUADERNO – MI HERMANO – LOS NÚMEROS – ALEER, etc.

Sesión 2La maestra lee las respuestas que dieron los chicos pararecordar la actividad del día anterior. Los niños eligen las queles gustan más para que aparezcan en el afiche. Con estasrespuestas se escribirá un texto a través de la escritura

colectiva. El maestro escribe y los chicos le dictan lasrespuestas, y él va construyendo el texto e invitándolos aresolver problemas: a poner algunas palabras para que no hayarepeticiones “algunos”, “la mayoría”, “todos”, “otros”, acolocar la puntuación ………………………..

Los chicos van a contestar cosasdistintas, pues cada uno tieneexperiencias diferentes. ¿Cómotomar notas de esas distintasrepuestas?

¿Cómo ayudar para que cadauno pueda responder las

preguntas en función de sudesarrollo?


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Parte 6: Elaboramos el mural

Se destina una sesión de clase a conversar sobre cada uno delos textos que se han producido, retomando el sentido generaldel proyecto: para qué se hizo el mural.Se trata ahora de preparar la elaboración del mural. Para ello,

colectivamente, se hace memoria de las distintas escrituras querealizaron y cómo lo hicieron, bajo las siguientes ideas: ¿quéescribieron? ¿para qué lo escribieron? ¿cómo hicieron paraescribirlo? (¿ya lo sabían, hicieron entrevistas, recorridos?)

Los chicos conversan con el docente para decidir cómo van adiagramar el mural: qué ubicación tendrán los nombres, lasentrevistas, los lugares de la escuela. La maestra puede realizarun esquema en el pizarrón para que los chicos visualicen elmural y decidan sobre su versión final.

¿Qué otros textos pueden incluirse en el afiche? ¿Cómo desarrollarían las sesiones de trabajocorrespondientes?

Parte 7: Preparación de la presentación oral del mural

Se trata ahora de preparar la presentación del mural. Para ello,colectivamente, se vuelve a recuperar información sobre las

actividades que hicieron, las producciones que realizaron ycómo lo hicieron (¿qué escribieron? ¿para qué lo escribieron?,¿cómo hicieron para escribirlo?)A partir de este intercambio, el maestro va ayudando a loschicos a relatar los pasos de lo que fueron realizando, paraluego decidir entre todos quién va a contar cada una de lascosas que hicieron.

¿A quién le van a presentar elmural?

¿Cómo hacer para que todospuedan participar de estapresentación?

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