Proyecto Proyecto Escolar Para El Buen Vivir

Proyecto Proyecto Escolar para el Buen Vivir

Marco Conceptual El Ministerio de Educacin ha propuesto el funcionamiento de los PROYECTOS ESCOLARES estudiantiles y sugiere basar su trabajo en tres modelos: Cuadrantes cerebrales de Newd Herrmann, Inteligencia emocional de Daniel Goleman y la teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner, cuyos supuestos deben ampliarse en los crculos de estudio.

Objetivo GeneralDotar a los estudiantes de las herramientas necesarias para innovar y hacer de su vida lo que esperan de ella, mediante la formacin integral que incluya actividades dentro del establecimiento educativo y fuera de el en interaccin con la comunidad y la naturaleza.

Objetivos EspecficosImplementar PROYECTOS ESCOLARES como oportunidades que aporten a la formacin integral de los estudiantes, mediante la ejecucin de actividades ldico-experienciales para contribuir al descubrimiento y desarrollo de las habilidades, capacidades y potencialidades que poseen los estudiantes, respetando sus preferencias, intereses y diferencias individuales.

Fortalecer la formacin holstica de los estudiantes integrando en el currculo nacional de Educacin General Bsica periodos de clases destinados a la ejecucin de actividades propuestas por los mismos estudiantes.Crear Proyecto Escolar Artstico y Cultural para favorecen la adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas que estimulan en el estudiante la creatividad y la expresin artstica, musical, corporal y literaria.

Organizar el Proyecto Escolar Deportivo, para desarrollar conocimientos y destrezas de las diferentes disciplinas deportivas, elegidas en consenso profesor-estudiantes y con la toma de conciencia de los beneficios fsicos, psicolgicos y sociales que la prctica deportiva brinda coadyuvar a la formacin integral del estudiante. Favorecer el Proyecto Escolar Cientfico que fomenten actividades que despierten la curiosidad cientfica a partir de la aplicacin de los principios de la ciencia y de la tecnologa en actividades asociadas a mejorarla calidad de vida y se conviertan al Proyecto Escolar en espacios y oportunidades para que los estudiantes puedan proponer, descubrir y crear.

Fomentar el Proyecto Escolar de Interaccin social y vida prctica con actividades que favorecen la adquisicin de habilidades y valores en el mbito de vida prctica para transmitirlos y aplicarlos en un contexto familiar y comunitario fomentando as, la independencia y la responsabilidad social.

Implementar el desarrollo de los Proyecto Escolar a travs de la comisin institucional para la organizacin, ejecucin, monitoreo y evaluacin de las actividades propuesta para cada modalidad.

Pasos para la implementacin de los PROYECTOS ESCOLARES

Cada paso ser considerado en una planificacin especfica dejando la evidencia de cada una de las actividades desarrollada, detallando las novedades correspondientes.

Datos InformativosNombre del Centro Educativo:Ubicacin: Provincia: Guayas Cantn: Guayaquil Parroquia: Ximena Distrito: .. Direccin: Telfono: .. Correo Electrnico:

1. Socializacin al Personal DocenteObjetivos operativos:Modalidad:AccionesTiempoResponsables

Sensibilizar al personal docente sobre la importancia de implementar PROYECTOS ESCOLARES como espacios que aportan a la formacin integral de los estudiantes.Identificar el potencial de talento humano con el que cuenta la institucin para implementar los PROYECTOS ESCOLARES.Organizar los procesos de inicio de PROYECTOS ESCOLARES.

Talleres de sensibilizacin, identificacin y organizacin de PROYECTOS ESCOLARES a nivel de todo el personal de la institucin.

Socializacin de la importancia de la aplicacin de los PROYECTOS ESCOLARES en la institucin educativa para la formacin integral de los estudiantes, las orientaciones para la implementacin y nueva malla curricular vigente.Deteccin de las habilidades y potencial existentes en la institucin para dirigir cada Proyecto Escolar.Conformacin de la comisin institucional para PROYECTOS ESCOLARES y actividades extracurriculares.Levantamiento de informacin sobre la capacidad institucional en infraestructura, espacios fsicos, materiales para responder a los intereses planteados por los estudiantes y los posibles monitores.Organizacin del distributivo de personal docente en el que se asignar 3 horas para PROYECTOS ESCOLARES de las 30 horas pedaggicas.Planificacin de las estrategias metodolgicas para la socializacin, promocin e identificacin de los campos de accin de los PROYECTOS ESCOLARES a los estudiantes, actividad desarrollada por los tutores de cada paralelo en coordinacin con la comisin institucional para PROYECTOS ESCOLARES y actividades extracurriculares12 al 17 de Mayo del 2014Director Docentes Personal administrativoPersonal de servicio

INFORME: Paso 1 SOCIALIZACIN AL PERSONAL DOCENTE

1. Los responsables de la implementacin de los PROYECTOS ESCOLARES nos reunimos el da.. A partir de las. horas y socializamos la importancia de los PROYECTOS ESCOLARES para la formacin integral de los estudiantes.

Esas tres horas semanales sern usadas para desarrollar el proyecto de los PROYECTOS ESCOLARES.

2. Los maestros designados para dirigir los PROYECTOS ESCOLARES, luego de analizar sus actitudes y aptitudes son los siguientes:

. Proyecto Escolar Artstico y Cultural

. Proyecto Escolar Deportivo,

. Proyecto Escolar Cientfico

. Proyecto Escolar de Interaccin social y vida prctica

3. La Comisin Institucional encargada de organizar, ejecutar, monitorear y evaluar las actividades de los PROYECTOS ESCOLARES quedo conformada de la siguiente manera.

4. Los principales componentes para desarrollar el trabajo de los PROYECTOS ESCOLARES son:

- Aula

- Patio

- Biblioteca

-

5. La socializacin, promocin e identificacin de los campos de accin de los PROYECTOS ESCOLARES a los estudiantes, se efectuarn con la aplicacin de las estrategias metodolgicas siguientes: Consenso, afinidad, inters, novedad, dominio de las habilidades del facilitador.


2. Socializacin y promocin de los campos de accin de los PROYECTOS ESCOLARES con los estudiantesObjetivos operativos:Modalidad:AccionesTiempoResponsables

Socializar la importancia de los PROYECTOS ESCOLARES para su formacin integral.Promocionar los campos de accin de los PROYECTOS ESCOLARES.Identificar las habilidades e intereses que poseen los estudiantes en relacin de los PROYECTOS ESCOLARESTaller de socializacin de la implementacin de PROYECTOS ESCOLARES.

Jornadas de promocin de campos de accin de los PROYECTOS ESCOLARES.

Taller de exploracin de habilidades e intereses de los estudiantesSocializacin de la importancia de la aplicacin de los PROYECTOS ESCOLARES para su formacin integral.Reflexin e intercambio de ideas sobre los beneficios y naturaleza de los PROYECTOS ESCOLARES, por parte de los estudiantes.Ejecucin de ferias para promocionar los diferentes campos de accin: artstico - cultural, deportivo, cientfico e interaccin social y vida prctica.Invitacin a personajes destacados en cada campo de accin de la localidad para compartir experiencias.Explorar actividades relacionadas con los campos de accin de los PROYECTOS ESCOLARES que permitan a los estudiantes promocionar, reconocer e identificar las habilidades e intereses.Levantar la informacin clasificando los resultados de acuerdo a los PROYECTOS ESCOLARES de cada campo de accin e informar los resultados a la comisin institucional de PROYECTOS ESCOLARES.Tiempo: 4 semanasComisin institucional de PROYECTOS ESCOLARES y actividades extracurricularesTutores y docentes de aulaEstudiantes

INFORME: Paso 2 SOCIALIZACIN Y PROMOCIN DE LOS CAMPOS DE ACCIN DE LOS PROYECTOS ESCOLARES CON LOS ESTUDIANTES1. La Comisin Institucional de los PROYECTOS ESCOLARES responsable de la implementacin de los PROYECTOS ESCOLARES nos reunimos los das: .. A partir de las. horas con el objeto de socializar y promocionar los campos de accin de los PROYECTOS ESCOLARES con los estudiantes. 2. Se analiz la base conceptual de los PROYECTOS ESCOLARES que son los modelos: Cuadrantes cerebrales de Newd Herrmann, Inteligencia emocional de Daniel Goleman y la teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner, necesarios para incluirlos en el desarrollo de los PROYECTOS ESCOLARES como elementos constituyentes de la formacin integral.

3.

2.- La Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner,

Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes. Segn el anlisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y de una comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos mbitos.

Gardner propuso en su libro Estructuras de la mente la existencia de por lo menos siete Inteligencias bsicas. Cuestion la prctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas aisladas que nunca haba hecho antes y que probablemente nunca realizara despus. En cambio sugiri que la inteligencia tiene ms que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural.

Al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de inteligencia se convirti en un concepto que funciona de diferentes maneras en la vida de las personas.

Gardner provey un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupndolas en siete categoras o inteligencias:

1) Inteligencia lingstica: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prcticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de accin), la mnemnica (usar el lenguaje para recordar informacin), la explicacin (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).

2) La inteligencia lgico matemtica: la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones.

Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin de la hiptesis.

3) La inteligencia corporal-kintica: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecnico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as como las capacidades auto perceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes.

4) La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial (por ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o espaciales.

5) La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical.

6) La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en la prctica (por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin).

7) La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima. (Ms en el manual)3.- Inteligencia emocional de Daniel Goleman

En el Anexo esta el libro completo de Daniel Coleman, y en el resumen, para quienes les guste profundizar en la misma raz presento aqu un esbozo que podra importar sobre este tema.

LA ALFABETIZACIN EMOCIONAL COMO PREVENCINEl curso de solucin de los conflictos se centra en cmo arreglar diferencias surgidas en la escuela que pueden llegar a convertirse en incidentes como los disparos que acabaron con la vida de Ian Moore , Linda Lantieri, creadora del programa de Resolucin Creativa de Conflictos y directora del centro nacional con base en Maniatan.El programa muestra a los estudiantes que tienen muchas otras maneras de abordar los conflictos al margen de la agresividad o la pasividad.Una clave para el xito del programa de resolucin de conflictos, es extenderlo fuera del aula, hasta el patio de juegos y la cafetera de la escuela, donde es ms probable que estallen los problemas , algunos estudiantes son entrenados como mediadores. Cuando estalla la tensin, los estudiantes pueden buscar al mediador para que los ayude a resolver la cuestin.Los mediadores aprenden a expresarse con frases que hacen que las dos partes sientan que es imparcial. Sus tcticas incluyen:1.- el sentarse con los involucrados y hacer que cada uno escuche al otro sin interrupciones ni insultos.2.- hacen que cada uno repita lo que se ha dicho para que quede claro que lo han odo realmente.3.- luego tratan de pensar entre todos soluciones que satisfagan a ambas partes,4.- frecuentemente los acuerdos toman la forma de pactos escritos.Mas all de la mediacin en una disputa dada, el programa ensea a los alumnos, en primer lugar, a enfocar los desacuerdos de manera diferente.Si alguien me hace algo negativo, no pienso en lo negativo que le puedo devolver, sino que intento solucionarlo.Gran parte del entrenamiento tiene que ver con las emociones bsicas, tales como reconocer una gama extendida de sentimientos o ser capaz de darles nombre, y con la empata. El aprendizaje del control de las emociones. La carencia de esta capacidad hace que los nios tengan particular dificultad en prestar atencin a lo que se est enseando, fracasando en el aprendizaje y en las calificaciones.El reconocimiento de los sentimientos, lecciones sobre emociones diferentes, enseando las bsicas, como felicidad y enojo, a los ms pequeos, y desarrollando ms adelante la enseanza de sentimientos ms complejos, tales como los celos, el orgullo y la culpa.Las clases de conocimiento emocional incluyen el ensear a dominar lo que estn sintiendo ellos y quienes los rodean....como darse cuenta de que alguien les es realmente hostil, en oposicin a la hostilidad que, en realidad, proviene de uno mismo.Manejo del enojo, la premisa bsica que los nios aprenden con respecto al enojo, es que es correcto sentir cualquier sentimiento, pero que algunas reacciones estn bien, y otras no. Aqu una de las herramientas para la enseanza del autodominio es el mismo ejercicio del semforoREPLANTEAR LA ESCUELA: PREPARAR A LOS MAESTROS, COMUNIDADES QUE SE PREOCUPANDado que cada vez ms nios no reciben en la vida familiar un apoyo seguro para transitar por la vida, las escuelas pasan ser el nico lugar hacia donde pueden volverse las comunidades en busca de correctivos para las deficiencias de los nios en la aptitud social y emocional.Existe una seleccin natural en la clase de maestros que se sienten atrados hacia clases como estas, porque no todo el mundo se adapta a ellas por temperamento. En principio, los maestros deben sentirse como dos cuando hablan acerca de los sentimientos, no todos los maestros se sienten as hacindolo, o desean hacerlo. Hay poco o nada en la formacin tradicional de un maestro, que lo prepare para esta clase de enseanza. Por estas razones, los programas de alfabetizacin emocional habitualmente les ofrecen a los postulantes a su enseanza varias semanas de entrenamiento especial en su enfoque.Mientras que muchos maestros pueden mostrarse al principio muy reacios a encarar un tema tan distante de su propia formacin profesional y sus rutinas, hay pruebas de que, una vez que intentan ponerlo en prctica, son ms los que se muestran satisfechos que los que se cansan.UNA MISIN AMPLIA PARA LA ESCUELALa alfabetizacin emocional ampla la visin que tenemos de la tarea que debe cumplir la escuela, convirtindola en un agente ms concreto de la sociedad para asegurarse de que los nios aprenden estas lecciones esenciales para la vida, lo que significa un retorno al papel clsico de la educacin.Tambin funciona mejor cuando las lecciones escolares se coordinan con lo que ocurre en el hogar. Muchos programas de alfabetizacin emocional incluyen clases especiales para padres donde se les informa de lo que sus hijos estn aprendiendo, no para complementar lo que se ensea en la escuela sino para ayudarlos a sentir la necesidad de manejar ms eficazmente los problemas derivados del desarrollo de la vida emocional de sus hijos.Estas lneas de accin paralelas de refuerzo de las lecciones emocionales, incrementan la posibilidad de que lo que los nios aprendieron en sus clases de alfabetizacin emocional no quede relegado a la escuela, sino que sea puesto a prueba, practicando en los verdaderos desafos que presentan la vida.Este enfoque redisea la funcin escolar es mediante la creacin de una cultura de campus que la convierte en una comunidad que se preocupa, un lugar en el que los estudiantes se sienten respetados, cuidados, y unidos a sus compaeros, maestros, y a la propia escuela, el ptimo desarrollo de un programa alfabetizacin emocional se da cuando comienza tempranamente.Aunque mucho de todo esto se adapta muy bien a secciones existentes de la tarea escolar diaria, estos programas son un cambio importante en cualquier plan de estudios. Sera ingenuo suponer que no se encontrarn obstculos para implementar estos programas en la escuela:1.- Muchos padres pueden sentir que el tema en s es demasiado personal para ser manejado por la escuela2.- Algunos maestros pueden mostrarse renuentes a destinar parte del da a temas que parecen estar poco relacionados con los contenidos acadmicos.3.- Otros pueden sentirse demasiado incmodos ante estos temas como para ensearlos4.- Todos necesitarn un entrenamiento especial5.- Algunos chicos se resistirn, especialmente en la medida en que estas clases no estn en sintona con sus verdaderas preocupaciones, o las sientan como intromisiones en su intimidad6.- El dilema de mantener el nivel de calidad, y asegurar que los superficiales comerciantes de la educacin no venden programas de aptitud emocional mal diseados. Por qu deberamos molestarnos en intentarlo?TIENE ALGUNA IMPORTANCIA LA ALFABETIZACIN EMOCIONAL?Proyecto Escolar de liderazgo, ideas en el marco de un programa de solucin de problemas llamado SOCS, es una sigla que significa: Situacin, Opciones, Consecuencia, Soluciones, consiste en un mtodo de cuatro pasos:1.- se enuncia la situacin y qu se siente al respecto2.- se piensa en las opciones para solucionar el problema3.- cules seran las consecuencias4.- se elige una solucin, y se ejecuta. Autoconocimiento emocional mejora en el reconocimiento y la designacin de las propias emociones mayor capacidad para entender las causas de los sentimientos reconocimiento de la diferencia entre sentimientos y accionesManejo de las emociones mayor tolerancia ente las frustraciones, y control del enojo menor cantidad de bromas, peleas e interrupciones de la clase mayor capacidad para expresar adecuadamente el enojo, sin pelear menos suspensiones y expulsiones menos comportamiento agresivo o autodestructivo ms sentimientos positivos sobre ellos mismos, la escuela, y la familia mejor manejo del estrs menor soledad y ansiedad socialAprovechamiento productivo de las emociones ms responsabilidad mayor capacidad de concentrarse en la tarea que se tiene entre manos y de prestar atencin. menos impulsividad, mayor autocontrol mejores calificaciones en las pruebas de rendimiento escolarEmpata: Interpretacin de las emociones mayor capacidad para comprender el punto de vista de otra persona mejora de la empata y de la sensibilidad para percibir los sentimientos de los otros mejora de la capacidad de escucharManejo de las Relaciones Personales aumento de la habilidad para analizar y comprender las relaciones mejora de la resolucin de los conflictos y de la negociacin en los desacuerdos. mejora en la solucin de problemas planteados en las relaciones mayor habilidad y actitud positiva en la comunicacin ms popularidad y sociabilidad: actitud amistosa e interesada con sus pares mayor preocupacin y consideracin mayor solicitud por parte de sus pares mas actitud pro-social y armoniosa en grupo mayor cooperacin, ayuda y actitud de compartir actitud ms democrtica en el trato con los otros.

3. La Reflexin e intercambio de ideas sobre los beneficios y naturaleza de los PROYECTOS ESCOLARES, por parte de los estudiantes. Se llevo a cabo una sensibilizacin sobre los beneficios y la naturaleza de los PROYECTOS ESCOLARES haciendo nfasis en su vinculacin con el mbito vocacional4. Se organiz el la exposicin sobre los diferentes campos de accin: artstico - cultural, deportivo, cientfico e interaccin social y vida prctica con fines promocionales.5. Se invito durante la exposicin a personaje destacados en cada campo . Quien comparti experiencias.6. Aplicar una encuesta para explorar, reconocer, identificar las habilidades, intereses relacionadas con los campos de accin de los PROYECTOS ESCOLARES, la encuesta es la siguiente:Encuesta (Modelo Cuadrantes Cerebrales)

CUESTIONARIO PARA ALUMNOS Rodea con un crculo la frase que te parezca ms prxima a tu comportamiento.Puedes marcar dos frases si la eleccin de una sola te resulta realmente imposible. Este cuestionario tiene la finalidad de averiguar cul es tu estilo personal para aprender. Cuando termines de contestar el cuestionario vaca tus respuestas en la planilla de resultados que se te proporciona.

1. Para qu sirve la escuela?a)La escuela es indispensable para triunfar y adquirir conocimientos esenciales para ejercer una profesin

b)La escuela es necesaria; en ella se aprenden mtodos y reglas que despus son tiles para organizarse en la vida.

c)La escuela nos ensea a vivir en sociedad, a comunicarnos y a trabajar en grupo. Es til para adaptarse a la vida.

d)En la escuela se encuentran ideas y pistas para soar e imaginar. Esto da ganas de saber ms, de leer e investigar, de viajar pero no de trabajar para tener una profesin.

2. La vida escolara)En la escuela detesto los reglamentos, hay que obedecer a los timbres o a la campana, y llegar a una hora si me pongo a pensar en otra cosa me castigan

b)La escuela estara bien si no hubiera profesores porque en ella se encuentra uno con sus compaeros; desgraciadamente hay que estar callado y trabajar.

c)Me gusta la escuela y creo que es til para llegar a ser algo en la vida. Lamento que no todos los profesores sean capaces de hacernos progresar con suficiente rapidez

d)La escuela es importante, por eso no me gusta que los profesores se ausenten o que sean incapaces de hacer callar a los que nos impiden trabajar.

3. Relaciones con los profesoresa)Siempre trabajo mejor con los profesores que me resultan simpticos.

b)Prefiero a los profesores que saben llevar su clase, incluso si me intimidan y me dan miedo.

c)Prefiero siempre los profesores fantasiosos e inventivos.

d)Aprecio a los profesores que conocen bien su materia y hacen sus clases muy intensas.

4. Importancia del programaa)Me gustan los profesores que dan por escrito el plan detallado del ao. Con ellos se sabe a dnde se va.

b)Me gustan los profesores que terminan el programa. Es importante terminarlo para estar en buenas condiciones al comenzar el curso siguiente.

c)No me gustan los profesores que rechazan una discusin interesante para poder terminar la leccin. Creo que es necesario saber dar a las clases un ambiente relajado.

d)Me gustan mucho los profesores que actan como si no hubiese programa, hablan de temas apasionantes y se detienen en ellos mucho tiempo.

5. Mtodos de aprendizajea)Hago los deberes y aprendo las lecciones de forma relajada.

b)Para trabajar bien necesito que haya alguien cerca de mi: mi madre, padre, compaero, compaera Con frecuencia les hago preguntas o les pido ayuda.

c)Trabajo siempre en el mismo sitio y a la misma hora; hago por punto lo que me han aconsejado. Me gusta tener cosas que hacer en casa.

d)Trabajo solo y bastante deprisa, s exactamente cmo hacer el trabajo que me han asignado; me concentro y no dejo que nada me distraiga antes de terminar.

6. Trabajo en grupoa)Me gusta el trabajo en grupo, se divierte uno, se discute, se cambia; siempre sale algo de ello.

b)El trabajo en grupo es eficaz si est bien planeado; es necesario que las instrucciones sean muy claras y que el profesor imponga su disciplina.

c)No me gusta el trabajo en grupo, hay que seguir las instrucciones y respetar las opiniones de los compaeros; no consigo hacer valer mis ideas originales, tengo que seguir la ley del grupo.

d)El trabajo en grupo casi nunca es eficaz, siempre hay compaeros que se aprovechan de l para no hacer nada o hablar de otra cosa no se puede trabajar seriamente.

7. Actitud durante un examena)) Estudio los temas seriamente para cualquier examen. Analizo en primer lugar el enunciado y hago un plan claro y lgico.

b)Cuando s que va a haber un examen preparo bien mi material, hojas, estuche, etc. Me preocupo principalmente de presentar bien mi trabajo, pues s que los profesores le dan mucha importancia.

c)A veces tengo malas notas en los exmenes porque leo muy deprisa el enunciado, me salgo del tema o no aplico el mtodo adecuado. Soy distrado e independiente.

d)No me gusta encontrarme solo ante mi hoja. Me cuesta trabajo concentrarme, hago cualquier cosa para atraer al profesor, le pregunto cosas, miro a mis compaeros y les pido que me soplen.

8. Preguntas orales en matemticasa)Me da miedo pasar al pizarrn, no consigo escribir derecho y me cuesta trabajo concentrar mis ideas cuando me mira todo el mundo.

b)Estoy a gusto en el pizarrn, pero no me gustan los profesores que califican las preguntas orales, porque los que ms saben soplan a los que saben menos y as todo resulta falso.

c)Cuando paso al pizarrn me las arreglo para que los dems se ran, y provocar as la benevolencia del profesor. Esto no resulta siempre y no consigo disimular durante mucho tiempo mis dificultades.

d)Me gusta que me pregunten cuando puedo elegir el momento levantando la mano; a veces soy capaz de encontrar fcilmente la solucin de problemas complicados y no veo la solucin de otros ms sencillos.

9. Sensibilidad a las calificacionesa)Doy mucha importancia a las notas, pregunto por el criterio que se va a aplicar antes de comenzar mis exmenes. Apunto todas mis notas y trazo mis grficas de cada asignatura para verificar mi marcha a lo largo del curso.

b)No apunto mis notas, conozco ms o menos mi nivel y cuando lo necesito pido mis notas a los profesores para sacar el promedio.

c)Guardo todos mis exmenes calificados, sumo los puntos cuidadosamente porque he observado que muchos profesores se olvidan de los medios puntos y los cuartos de punto.

d)Cuando he realizado un examen trato de saber mi nota lo antes posible; si encuentro al profesor, le pregunto si lo he hecho bien y qu nota he tenido; no dudo en pedirle que me ponga un poco ms.

10. Materias preferidasa)Soy sobre todo un literato, me gustan las clases de lengua o de idiomas.

b)Me gustan las clases de matemticas, de fsica o de informtica.

c)Realmente no tengo materias preferidas, me gusta todo lo que permite imaginar o crear. Pienso con frecuencia en otra cosa y me intereso por la leccin cuando trata de algo nuevo o poco habitual.

d)La historia es una de mis materias preferidas; me gusta tambin la biologa.

11. Lecturasa)Leo con mucha atencin, no dejo pasar nada; leo incluso las introducciones y las notas al pie de pgina. No me gusta dejar un libro cuando he comenzado a leerlo y lo termino siempre, incluso cuando me parece aburrido

b)No leo jams o casi nunca, salvo los libros que me aconsejan o imponen los profesores.

c)Me gusta mucho que me aconsejen libros, los busco y los prefiero a los otros. Leo muchas novelas, me gustan las historias emocionantes, me hacen soar.

d)Leo muchos relatos de aventuras o de ficcin; cuanto ms extraordinarias son las historias, ms me gustan; me hacen soar.

12. Idiomasa)Soy bastante bueno para los idiomas, me gusta hablar e intercambiar opiniones. A veces no dejo que los dems expresen su opinin. Por escrito soy menos bueno.

b)Conozco las reglas gramaticales y soy bueno cuando escribo; tengo menos facilidad en lo oral

c)Aprendo de memoria el vocabulario; sin embargo mis resultados son medianos; me cuesta trabajo construir frases y no tengo buen acento.

d)) Retengo con facilidad las expresiones tpicas y tengo buen acento. Cuando no encuentro la palabra exacta me las arreglo para salir del paso.

7.- Levantar la informacin clasificando a cada estudiante y cuya nomina distribuida de acuerdo a los PROYECTOS ESCOLARES de cada campo de accin e informar los resultados a la comisin institucional de PROYECTOS ESCOLARES.PASO 3 Socializacin y promocin de los campos de accin de los PROYECTOS ESCOLARES con los estudiantes


Objetivos operativos:Modalidad:AccionesTiempoResponsables

Definirlos PROYECTOS ESCOLARES que ofertar la institucin educativa.

Reunin de trabajo para definir los PROYECTOS ESCOLARES que implementar la institucin.

Sistematizacin de la informacin recolectada por los docentes tutores.

Anlisis comparativo entre los intereses de los estudiantes, las habilidades de los docentes y la capacidad fsica institucional.

Validacin de los PROYECTOS ESCOLARES entre la comisin institucional y las autoridades institucionales.

Distribucin del personal docente para los diferentes PROYECTOS ESCOLARES definidos versus la poblacin estudiantil de los PROYECTOS ESCOLARES seleccionados.

Gestin de monitores para cubrir la demanda institucional, con el distrito u organizaciones locales, pblicas o privadas.

inmediatamente se haya concluido con el paso 2Autoridades de la Institucin Educativa

Comisin de PROYECTOS ESCOLARES

INFORME:Paso 3 Socializacin y promocin de los campos de accin de los PROYECTOS ESCOLARES con los estudiantes1.- Los docentes presentaron la predisposicin de los estudiantes para acceder a los PROYECTOS ESCOLARESProyecto Escolar Artstico y CulturalProyecto Escolar Deportivo,

11

22

33

44

55

66

77

88

99

1010

1111

1212

Proyecto Escolar CientficoProyecto Escolar de Interaccin social y vida prctica

11

22

33

44

55

66

77

88

99

1010

1111

1212

2.- Sistematizacin de la informacin recolectada por los docentes tutores.

Proyecto Escolar Artstico y Cultural

I AoII AOIII AoIV Ao V AoVI aoVI AoVIII AoIX AoX Ao

HMYHMTHMTHMTHMTHMTHMTHMTHMTHMT

Total :_______

Proyecto Escolar Deportivo,



Total :_______

Proyecto Escolar Cientfico



Total :_______

Proyecto Escolar de Interaccin social y vida prctica



Total :_______

3.-Anlisis comparativo entre los intereses de los estudiantes, las habilidades de los docentes y la capacidad fsica institucional.

Campos de Accin# estudiantes# docentes habilitadosEspacio Seleccionado





4.- Validacin de los PROYECTOS ESCOLARES entre la comisin institucional y las autoridades institucionales a travs de la definicin de su mbito

Campos de Accinmbitos Generalesmbito Especfico

Proyecto Escolar Artstico y Cultural TeatroMsica y sonidoExpresin corporal y danzaArtes plsticasTaller literario(Seleccionar el que se va a trabajar)

Proyecto Escolar Deportivo,FtbolAtletismoBaloncestoNatacinVley / EcuavoleyAjedrez.(Seleccionar el que se va a trabajar)

Proyecto Escolar Cientfico FsicaQumicaBiologaRobticaHistoria..(Seleccionar el que se va a trabajar)

Campos de Accinmbitos Generalesmbito Especfico

Proyecto Escolar de Interaccin social y vida prcticaCocinaCarpinteraArtesanasTalleres de manualidades Periodismo..(Seleccionar el que se va a trabajar)

.

3.- El Personal quedar distribuido para los diferentes PROYECTOS ESCOLARES

Campos de AccinNmina de docentesEspacioHorario





PASO 4 CONFORMACIN DE PROYECTOS ESCOLARESDatos InformativosNombre del Centro Educativo:Ubicacin: Provincia: Guayas Cantn: Guayaquil Parroquia: Ximena Distrito: .. Direccin: Telfono: .. Correo Electrnico:


Realizar el proceso de inscripcin para los diferentes PROYECTOS ESCOLARES que se ofertarn.

Inscripcin de estudiantes en cada Proyecto Escolar.

Distribucin de circulares con la informacin de los PROYECTOS ESCOLARES ofrecidos, con un talonario para que sea llenado por cada estudiante.

Elaboracin de nminas de PROYECTOS ESCOLARES con la informacin de los talonarios recolectados y clasificados por los docentes tutores.

Exhibicin de las nminas de los integrantes de cada Proyecto Escolar, en las que se encontrar el nombre del monitor y el lugar donde se desarrollar el Proyecto Escolar.

Conformacin de los PROYECTOS ESCOLARES de acuerdo al lugar asignado y el monitor responsable, quien contar con una nmina para constatar la asistencia de los estudiantes.

1 semana

Comisin de PROYECTOS ESCOLARES y actividades extracurriculares

Apoyo de secretara (segn el tipo de institucin)

Estudiantes

INFORME:PASO 4 CONFORMACIN DE PROYECTOS ESCOLARES1.- Se elabor una circular con la informacin de los PROYECTOS ESCOLARES que fue llenado por cada estudiante.

Cuyo formato es el siguiente:

Nombre del Centro Educativo:

Yo. Estudiante del ________ Ao de Educacin Bsica, me inscribo al Proyecto Escolar Artstico Cultural en la Modalidad _____________________________ para que sea considerada por las autoridades del Plantel.

Guayaquil, ________________________________

.. ..

Estudiante Profesor


Yo. Estudiante del ________ Ao de Educacin Bsica, me inscribo al Proyecto Escolar Deportivo en la Modalidad _____________________________ para que sea considerada por las autoridades del Plantel.

Guayaquil, ________________________________

.. ..

Estudiante Profesor


Yo. Estudiante del ________ Ao de Educacin Bsica, me inscribo al Proyecto Escolar Cientfico en la Modalidad _____________________________ para que sea considerada por las autoridades del Plantel.

Guayaquil, ________________________________

.. ..

Estudiante Profesor


Yo. Estudiante del ________ Ao de Educacin Bsica, me inscribo al Proyecto Escolar De Interaccin social y vida prctica en la Modalidad _____________________________ para que sea considerada por las autoridades del Plantel.

Guayaquil, ________________________________

.. ..

Estudiante Profesor

2.- Se Elaboraron la nmina de PROYECTOS ESCOLARES con la informacin de los talonarios recolectados y clasificados por los docentes tutores.

3.- Se Exhibieron las nminas de los integrantes de cada Proyecto Escolar, en las que se encontrar el nombre del monitor y el lugar donde se desarrollar el Proyecto Escolar.

4.- Se conformaron los PROYECTOS ESCOLARES de acuerdo al lugar asignado y el monitor responsable, quien contar con una nmina para constatar la asistencia de los estudiantes

PASO 5 ELABORACIN Y VALIDACIN DEL PROYECTO DE PROYECTOS ESCOLARESDatos InformativosNombre del Centro Educativo:Ubicacin: Provincia: Guayas Cantn: Guayaquil Parroquia: Ximena Distrito: .. Direccin: Telfono: .. Correo Electrnico:


Elaborar un proyecto de cada Proyecto Escolar orientado hacia una educacin propositiva participativa e inclusiva que estimule el emprendimiento y en el que se plasmen los intereses de los estudiantes.

Talleres para la construccin del proyecto de cada Proyecto Escolar durante las horas de PROYECTOS ESCOLARES.Validacin de PROYECTOS ESCOLARES.Ejecucin de PROYECTOS ESCOLARES de acuerdo a la naturaleza de cada Proyecto Escolar.

Integracin del grupo de estudiantes que conforman el Proyecto Escolar a travs de diversas estrategias que permitan la participacin de todos considerando la heterogeneidad del grupo.Motivacin a los miembros del Proyecto Escolar a vivir la experiencia de manera comprometida, con el fin desarrollar su formacin significativa.Exploracin de intereses y expectativas de los estudiantes con relacin al Proyecto Escolar, a travs de: lluvia de ideas, representaciones grficas, dramatizaciones, dinmicas,.Reflexin con los estudiantes de la importancia de realizar un trabajo de forma organizada a travs de un proyecto de carcter innovador.Orientacin a los estudiantes en la elaboracin del proyecto del Proyecto Escolar.Validacin del proyectoPresentacin del proyecto a la comisin institucional y autoridades para su validacin e inclusin en el cronograma general y la gestin en las instancias correspondientes de los materiales, recursos financieros y talento humano necesario.Elaboracin del proyecto. 2 semanas.Validacin del proyecto, 1 semana

Comisin institucional de PROYECTOS ESCOLARES y actividades extracurriculares y autoridades.Monitores.Estudiantes.

INFORME:PASO 5 ELABORACIN Y VALIDACIN DEL PROYECTO DE PROYECTOS ESCOLARESINFORME:La Comisin Institucional de los PROYECTOS ESCOLARES responsable de la implementacin de los PROYECTOS ESCOLARES nos reunimos el da: .., a partir de las. horas con el objeto de elaborar y validar el proyecto de PROYECTOS ESCOLARES. 1.- Los estudiantes fueron Integrados en cada uno de los grupos que conforman el Proyecto Escolar, usamos la estrategia denominada: . donde todos los integrantes del grupo participaron y se integraron.2.- La Motivacin a los miembros del Proyecto Escolar a vivir la experiencia de manera comprometida, con el fin desarrollar su formacin significativa fue realizada dando la oportunidad de manifestarse.3.- Exploracin de intereses y expectativas de los estudiantes con relacin al Proyecto Escolar, a travs de: lluvia de ideas, representaciones grficas, dramatizaciones, dinmicas,.4.- Reflexin con los estudiantes de la importancia de realizar un trabajo de forma organizada a travs de un proyecto de carcter innovador.5.- Orientacin a los estudiantes en la elaboracin del proyecto del Proyecto Escolar indicando las caractersticas de cada uno de los componentes.- Portada

- Objetivos

- Importancia

- Valores y compromisos

- Actividades

- Recursos

- Responsables y aliados estratgicos

- Resultados

- Cronograma

- Bibliografa

6.- Validacin del proyectoLos proyectos de cada uno de los PROYECTOS ESCOLARES fueron presentados a la Comisin Institucional y a travs de ellos a las autoridades, quienes gestionaron los materiales, recursos financieros y talento humano necesarios al proyecto.

INFORME:PASO 6 SOCIALIZACIN A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LOS ESTUDIANTESDatos InformativosNombre del Centro Educativo:Ubicacin: Provincia: Guayas Cantn: Guayaquil Parroquia: Ximena Distrito: .. Direccin: Telfono: .. Correo Electrnico:


Sensibilizar a los representantes legales de los estudiantes sobre la importancia de implementar PROYECTOS ESCOLARES como espacios que aportan a la formacin integral de los estudiantes.

Talleres de sensibilizacin de PROYECTOS ESCOLARES a los representantes legales de los estudiantes.MomentosSocializacin de la importancia de la aplicacin de los PROYECTOS ESCOLARES en la institucin educativa para la formacin integral de losestudiantes y explicacin de los PROYECTOS ESCOLARES que la institucin ha implementado.Intercambio de experiencias en este tipo de actividades y deteccin de las habilidades y potencial existentes entre los representantes para apoyar como talento humano voluntario para desarrollar los PROYECTOS ESCOLARES.Elaboracin de una base de datos en la que conste el nombre del representante y el campo de accin en el que se puede desempear.

Primera reunin de padres de familia convocada por las autoridades.

Autoridades de la institucin Educativa.Comisin institucional para PROYECTOS ESCOLARES y actividades extracurriculares.Tutores de grado.Representantes legales de los estudiantes.

INFORME:PASO 6 SOCIALIZACIN A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LOS ESTUDIANTESLa Comisin Institucional de los PROYECTOS ESCOLARES responsable de la implementacin de los PROYECTOS ESCOLARES nos reunimos el da: .., a partir de las. horas con el objeto de Socializar el Proyecto Proyecto Escolar para el Buen Vivir a los representantes legales de los estudiantes.1.- Se efectu la socializacin de la importancia de la aplicacin de los PROYECTOS ESCOLARES en la institucin educativa para la formacin integral de los estudiantes a travs de un resumen adaptado a nivel de los padres de las teoras: Cuadrantes cerebrales de Newd Herrmann, Inteligencia emocional de Daniel Goleman y la Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner, luego se explicaron los campos de los PROYECTOS ESCOLARES que la institucin ha implementado. Asistieron ----------------- representantes.2.- Los representantes fueron sensibilizados sobre la importancia de los PROYECTOS ESCOLARES y solicitando apoyo para que las habilidades de los representantes para apoyar como talento humano voluntario para desarrollar los PROYECTOS ESCOLARES. Nomina representantes Talento Humano VoluntarioCampos de Accin





3.- La tabla anterior paso a constituirla en una base de datos en la que conste el nombre del representante y el campo de accin en el que se puede desempearPASO 7 EJECUCIN DEL PROYECTO DE PROYECTOS ESCOLARESDatos InformativosNombre del Centro Educativo:Ubicacin: Provincia: Guayas Cantn: Guayaquil Parroquia: Ximena Distrito: .. Direccin: Telfono: .. Correo Electrnico:


Ejecutar las actividades propuestas en el proyecto del Proyecto Escolar.

Jornadas de PROYECTOS ESCOLARES

Constatacin de los recursos para la implementacin del Proyecto Escolar.

Ambientacin de los espacios y revisin de las funciones y responsabilidades acordadas en el proyecto para cada miembro del Proyecto Escolar.

Ejecucin de las actividades propuestas en el cronograma.

Desde la conformacin de PROYECTOS ESCOLARES hasta concluir el ao lectivo.

Monitores

Estudiantes

INFORME:PASO 7 EJECUCIN DEL PROYECTO DE PROYECTOS ESCOLARESLa Comisin Institucional de los PROYECTOS ESCOLARES responsable de la implementacin de los PROYECTOS ESCOLARES nos reunimos el da: .., a partir de las. horas con el objeto de Ejecutar el Proyecto Proyecto Escolar para el Buen Vivir. 1.- La Comisin Institucional Constat de los recursos para la implementacin del Proyecto Escolar.

Campos de AccinRecursos disponible





2.- La Comisin se ambient los espacios y se definieron las funciones y responsabilidades acordadas en el proyecto para cada miembro del Proyecto Escolar.

Campos de AccinMiembrosFuncionesResponsabilidades




Proyecto Escolar de Interaccin social y vida prctica,

3.- Se ejecutaron las actividades propuestas en el Proyecto denominado: ..

Proyecto:

Campos de AccinActividades del ProyectoEjecutadasFechas





PASO 8 SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LOS PROYECTOS DE PROYECTOS ESCOLARESDatos InformativosNombre del Centro Educativo:Ubicacin: Provincia: Guayas Cantn: Guayaquil Parroquia: Ximena Distrito: .. Direccin: Telfono: .. Correo Electrnico:


Monitorear y evaluar cualitativamente la ejecucin del proyecto de cada Proyecto Escolar

Seguimiento y evaluacin del desarrollo de los proyectos de los PROYECTOS ESCOLARES.

Seguimiento:Elaboracin de un cronograma de visitas peridicas a cada Proyecto Escolar para conocer los avances, logros y dificultades.Gestin de las dificultades y necesidades detectadas durante las visitas.Retroalimentacin de las acciones que pueden ser potencializadas, mejoradas e implementadas.Evaluacin: Autoevaluacin, proceso en el que los integrantes del Proyecto Escolar identifican sus logros, dificultades, niveles de participacin y cumplimiento de todo lo sealado en el proyecto. Este proceso se lo debe realizar durante cada parcial y al final de cada quimestre.Coevaluacin entre estudiantes; para este proceso la comisin institucional para PROYECTOS ESCOLARES y actividades extracurriculares establecer un cronograma de visitas entre PROYECTOS ESCOLARES que promueva el enriquecimiento de experiencias.Coevaluacin entre monitores, proceso en el que la comisin institucional para PROYECTOS ESCOLARES crear un espacio de dilogo para intercambiar experiencias.Construccin de un anecdotario por Proyecto Escolar, documento que recopilar las experiencias relevantes de toda la ejecucin del Proyecto Escolar a travs de ayuda memorias, fotos y videos.Elaboracin de un informe ejecutivo realizado por la comisin institucional del proceso que se sigue en la ejecucin de los proyectos de los PROYECTOS ESCOLARES que ser subido quimestralmente a la pgina EducarEcuador.Durante todo el proceso y al finalizar el ao escolar.

EstudiantesMonitoresComisin de PROYECTOS ESCOLARES

PASO 8 SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LOS PROYECTOS DE PROYECTOS ESCOLARESLa Comisin Institucional de los PROYECTOS ESCOLARES responsable de la implementacin de los PROYECTOS ESCOLARES nos reunimos el da: .., a partir de las. horas con el objeto de analizar el seguimiento y Evaluacin de los Proyecto de los PROYECTOS ESCOLARES.Seguimiento a los PROYECTOS ESCOLARES para el Buen Vivir1.- Campos de AccinAvancesLogrosDificultades





2 Gestin de las dificultades y necesidades detectadas durante las visitas.

3 Retroalimentacin de las acciones que pueden ser potencializadas, mejoradas e implementadas.

Informe

EVALUACION I PARCIAL1.- AUTOEVALUACINAutoevaluacin

Campos de AccinNombre: (quien hace la autoevaluacin) estudiante o docente-

AvancesLogrosDificultades

Artstico y Cultural

Este proceso se lo debe realizar durante cada parcial y al final de cada quimestre.

Autoevaluacin



Deportivo


Autoevaluacin



Cientfico


Autoevaluacin



Interaccin social y vida prctica,


2.- COEVALUACINCoevaluacin entre los PROYECTOS ESCOLARES Artstico y Cultural y Deportivo

CAMPOS DE ACCINAvancesLogrosDificultades

Artstico y Cultural

Deportivo


Coevaluacin entre los PROYECTOS ESCOLARES Interaccin social y vida prctica, y Cientfico

CAMPOS DE ACCINAvancesLogrosDificultades

Interaccin social y vida prctica,


AnecdotarioProyecto Escolar Cientficondiceo Experienciaso Fotoso VdeosConstruccin de un anecdotario por Proyecto Escolar, documento que recopilar las experiencias relevantes de toda la ejecucin del Proyecto Escolar a travs de ayuda memorias, fotos y videos.

Proyecto Proyecto Escolar Para El Buen Vivir

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