CONSTRUCCIÓN DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN CENTROS EDUCATIVOS

PROYECTO:

COMPONENTES Familiarización y conformación de

equipos. (2014)

Proceso de Caracterización para cadacomponente, identificación de problemas(2014 – 2015)

Construcción participativa de planes deabordaje. (2015)

Ejecución y acompañamiento. (2016)Sistematización del modelo /experiencia

Fases

1.- Trabajo con Jóvenes

2.- Atención a familias

3.- Convivencia escolar

4.- Relación escuela – comunidad

Construir colectivamente un modelo integral de gestiónescolar y comunitaria para promover convivencia y cultura depaz desde los centros educativos.

Contribuir a la formulación de políticas públicas dirigidas a prevenir yatender situaciones de violencia que afectan los contextos escolares.

RESULTADOS ESPERADOS / COMPONENTES

Jóvenes entre 13 y 17 años (1.667)

Articularse y cogestionar con organizaciones e

instituciones

Fortalecer las dinámicas

comunicativas y de resolución de

conflictos.

Organizarse, planificar y ejecutar

acciones para la atención de

situaciones de conflicto / violencia

desde la corresponsabilidad

Jóvenes empoderados y empoderadas a

través del diseño y planificación de sus proyectos de vida.

Madres, padres y representantes

Escuela -Comunidad

Comunidades Educativas

Con

quien

esPa

ra q

uéInstituciones: U.E.C Dr. Prisco Villasmil (Barrio Corazón de Jesús) yla E.T.I. San José Obrero (Sector La Cumbre) Antímano. La U.E.C.Marcelo Spínola, barrio El Tostao Edo. Lara.

PROYECTO: CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN CENTROS EDUCATIVOS EN VENEZUELA

Empoderamiento de los jóvenes

Fortalecer / orientar / acompañar

Arraigo - Sostenibilidad

PRINCIPIOS ORIENTADORES

Fortalecimiento de capacidades de los actores participantes: promoción dehabilidades / propuesta pedagógica.

Convivencia democrática: diálogo, reconocimiento y encuentro de saberespara la construcción de comunidad.

La participación en los procesos educativos como derecho humano (amplia,libre, plural y corresponsable).

Promoción del manejo pacífico de conflictos desde el diálogo, la concertacióny el manejo dialógico del poder.

Fortalecimiento de la identidad social: el barrio como contexto de redes desolidaridad.

Fortalecimiento de la gestión pública participativa a través de la interlocucióncon instancias públicas y privadas / promoción de iniciativas para laprevención y atención de las violencias en contextos escolares.

COMPONENTES / FASES

1) Trabajo con Jóvenes

Caracterización del “Mundo de Vida del Joven en el contextopopular”. Diseño de la metodología para trabajar Proyectos de vida. Diseño de metodología para el acompañamiento.

Mundo de Vida del Joven en el contexto popular Problemáticas:

- Identidad social desvalorizada a raíz de su pertenencia al contexto popular.

- Percepción del entorno como amenaza dados los niveles de violencia.

- Ausencia de herramientas para el liderazgo juvenil / plataformas de participación.

- Alta valoración y uso de las redes sociales como mecanismo de comunicación (relaciones).

- Dificultades en el manejo de la comunicación y de los conflictos con sus familias.

- Escasa relevancia de temas relacionados con la espiritualidad.

- Relaciones de noviazgo atravesadas por las variables de género.

- Ausencia de planes estructurados en el área profesional y laboral.

Mundo de Vida del Joven en el contexto popular

Potencialidades:

- Valoración de la familia.

- Conocedores/as del desarrollo tecnológico.

- Conducta abierta a la comprensión.

- Aspiraciones profesionales.

- Valoración de la justicia.

- Apreciación de la libertad e independencia.

- Reconocen obstáculos.

1) Trabajo con Jóvenes

Sociales

Activas/os

Creativas/osOptimistas

Reflexivos/as

RESULTADO 1: TRABAJO CON JÓVENES: Acompañamiento y formación para el empoderamiento a través del diseño y planificación de proyectos de vida. (Metodología)

PROYECTO DE VIDA: Proceso integral, reflexivo y progresivo que genera

condiciones para identificar metas, aspiraciones, valores y motivaciones desde lo personal, en el horizonte de un proyecto

colectivo liberador. DIMENSIONES DE TRABAJO:

- Psicoafectiva:Relación consigo mismo.- Relación con los otros Integraciónsocial desde la solidaridad y el respeto porla diversidad y plularidad.- Productiva:Lo vocacional / profesional valorando laspotencialidades y aspiraciones.- Participación ciudadana:Formación socio Política para el ejerciciode derechos, desde la auto percepcióncomo sujeto de transformación social.- Desarrollo moral – espiritual:Configuración de una ética fundamentadaen la solidaridad, y la promoción de laconvivencia en el marco de una sociedadjusta y democrática.

CRITERIOS QUE ORIENTAN LA

METODOLOGÍA

PROCESUALIDADEs un todo en continuaconstrucción

INTEGRALIDAD Supone la mirada haciala totalidad de lapersona desde lasdimensiones de trabajo,a fin de fortalecer suacción como sujeto.

ESTRATEGIAS

Convivencias / Encuentros formativos grupales

Espacios permanentes de formación: cátedras y

asignaturas asociadas a los contenidos y temas de trabajo.

Jornadas de orientación en temas específicos (según grupos de edades y nivel

académico).

Alianzas con otras organizaciones

Organización Estudiantil

FormAcción

La animación socio cultural, como estrategia de

movilización.

DIVERSIDAD DE OPCIONES

Se trata de un procesoflexible; constituye uncamino que orienta,guía y anima a sureconfiguración a partirde la experiencia detrabajo

AVANCES Y PERSPECTIVAS

1.667 jóvenes estudiantes de media técnica y CECAL participan en la propuesta deabordaje integral para la construcción de proyectos de vida.

Se han realizado aprox. 71 encuentros que promueven la reflexión crítica y laconstrucción colectiva de conocimientos: Ejecución del módulo I.- Desarrollo personal/ inicio del módulo II.- Afectividad y sexualidad.

Fue diseñada la propuesta de formación: el módulo III.- Habilidades para la vida,cátedras de formación humana y guiaturas con docentes acompañantes.

Programar y ejecutar las actividades relacionadas con el área vocacional –emprendimiento.

Culminar el proceso de formación con docentes.

Establecer los procesos de sistematización y transferencia.

RESULTADO 1: TRABAJO CON JÓVENES: Acompañamiento y formación para el empoderamiento a través del diseño y planificación de proyectos de vida. (Metodología)

2) Atención a Familias

Caracterización de las dinámicas familiares en cuanto acomunicación y manejo de conflictos. Diseño de la metodología para trabajar con las Familias. Acompañamiento psicosocial (tutorías familiares).

Caracterización de las dinámicas familiares:Problemáticas:

- Nudos conflictivos en la comunicación entre padres e hijos.

- Estilos parentales poco eficaces / ejercicio inadecuado de la autoridad y la disciplina.

- Roles diferenciados y estereotipados en base al género que impactan en los patrones decrianza.

- Dificultades de los padres para comprender los cambios evolutivos de la adolescencia.

- Situaciones de violencia intrafamiliar / desconocimiento de estrategias de superación y/oorganismos de atención (normativas vigentes / debilitamiento institucional).

COMPONENTES / FASES

2) Atención a Familias

Caracterización de las dinámicas familiares:

Potencialidades:

• Existen diferentes tipos de familia que cumplen con roles y Funciones en la crianzade NNA.

• La mayoría de estas familias logran un adecuado funcionamiento social y buscan elprogreso de sus NNA.

• Preocupación genuina por la formación y desarrollo de sus hijos.

• El difícil contexto social ha enseñado a muchos de sus miembros a la búsqueda dealternativas de subsistencia y por tanto se muestran agradecidos ante lasoportunidades que el Colegio de Fe y Alegría ofrece a sus hijos.

• Se muestran agradecidos ante las oportunidades de aprendizaje en los Talleres.

ABORDAJE A FAMILIAS EN CONTEXTOS COMPLEJOS

NIVELES

Orientación y formación.Promoción de DDHH de niños, niñas y adolescentes. Restitución de Derechos: actuaciones y referencias.

•Diagnóstico, orientación. •Atención Psicológica.•Referencias.•Restitución de derechos.

PROMOCIÓNValores para la convivencia y

cultura de paz.

FORMACIÓN •Fortalecimiento de capacidades de las familias.•Capacitación de multiplicadores de acción preventiva.

ATENCIÓN ACOMPAÑAMIENTO

Familias en riesgo y crisis.

INTERVENCIÓNRiesgo / Crisis

PREVENTIVOPrevención integral

social

Componentes

RESULTADO 2 FORTALECIMIENTO FAMILIAR: Orientación, promoción de capacidades y atención psicosocial para prevenir y afrontar situaciones de violencia (metodología).

AVANCES Y PERSPECTIVAS

312 familias han participado en actividades de formación y fortalecimiento decapacidades. Áreas: roles y funciones, comunicación, resolución de conflictos y marcolegal para la protección de los NNA. Fortalecimiento de capacidades y articulacióninterinstitucional para la restitución de Derechos.

Se ha orientado aprox. a 150 miembros de unas 70 familias con situaciones de conflicto eimpactadas por las violencias (patrones de crianza, relaciones humanas y rendimientoescolar, hasta casos de abuso sexual, violencia doméstica, procesos de duelo).

Los servicios de atención psicosocial han sido acondicionados para lograr su arraigo ypermanencia en los espacios del cada uno de los Colegios, como un programaespecializado en orientación familiar.

Construcción de un módulo de formación de multiplicadores de acción preventiva para latransferencia de competencias.

Se continuará con los servicios de atención psicosocial y la ejecución de los Talleres deFormación Programados, para lo cual se explora nueva estrategia para mejorar laasistencia de los grupos Familiares.

RESULTADO 2 FORTALECIMIENTO FAMILIAR: Orientación, promoción de capacidades y atención psicosocial

para prevenir y afrontar situaciones de violencia

3) Convivencia Escolar

Caracterización de las situaciones de violencia. Devolución del diagnóstico con la comunidad educativa eidentificación de líneas de mejora.Formación de docentes, personal obrero y administrativos,estudiantes y padres, para ser partícipes y corresponsables dela convivencia escolar basada en la justicia y el respeto mutuo Participación de toda la comunidad educativa en la revisiónde las normas del Manual de Convivencia.

Estudio de situaciones críticas de violencia:Problemáticas: - Maltrato y agresiones entre estudiantes.- Amenazas a docentes y a estudiantes.- Enfrentamientos entre grupos dentro y fuera del colegio.- Acoso y humillaciones a estudiantes y docentes.- Utilización de las nuevas tecnologías para el acoso y la violencia.- Naturalización de la violencia como mecanismo para afrontar conflictos.- Presencia y uso de armas.- Auge de la cultura del miedo.

COMPONENTES / FASES

3) Convivencia Escolar

Caracterización de la dinámica escolar

Potencialidades:

• Interés manifiesto de estudiantes, directivos y personal en contribuir como personascorresponsables de la convivencia escolar.

• Experiencia previa en la planificación y conducción de proyectos pedagógicos.

• Coincidencia con el proyecto de calidad educativa que incorpora un componente deFormación Ciudadana.

• Necesidad y disposición de afrontar situaciones de vulneración de derechos y faltasa la disciplina escolar.

• Avance en los procesos de alineación de los equipos

PROCESOS DE FORMACIÓNDDHH, marco legal - disciplina escolar –

convivencia desarrollo moral (Sectores de toda la comunidad educativa).

Valoración en torno a los alcances del proceso / disminución de las violencias.

• Publicación y difusión del MCE.

• Acompañamiento en la ejecución.

• Saldos organizativos.

•Motivación amplia en la comunidad educativa .

•Formación a grupos claves (docentes, directivos, padres y

voceros estudiantiles). •Procesos de discusión y deliberación de normas.• Redacción y aprobación de la primera versión del Manual de C.E.

• Socialización de resultados de las caracterizaciones / discusión de temas para la sensibilización. • Revisión de marco legal.

• Consultas a expertos• Diseño de la ruta metodológica.

4Evaluación

participativa del proceso de ejecución del Reglamento

1Promoción y

sensibilización

2Formación en

DDHH con estudiantes,

administrativos obreros,

docentes y padres

3Elaboración participativa

del manual de convivencia

ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL

METODOLOGÍA / FASES

RESULTADO 3 COMUNIDADES EDUCATIVAS FORTALECIDAS:Construcción participativa de normas para la resolución

justa y pacífica de conflictos (metodología)

AVANCES Y PERSPECTIVAS 26 actividades de sensibilización, formación y deliberación para construir los ACE:

348 miembros (adultos) de la comunidad educativa. Temas: marco legal de laconvivencia escolar, rol docente, didáctica de la convivencia escolar, disciplinaescolar acorde a los DDHH, construcción de acuerdos de convivencia, desarrollomoral, atmosfera escolar y disciplina constructivista.

En 52 actividades de orientación, sensibilización y formación para la construcción deacuerdos de convivencia han participado 1329 jóvenes y 347 niñas y niños. Temas:derechos de participación, disciplina escolar y valores.

Incorporación de los temas de ciudadanía, promoción de convivencia y derechoshumanos en proyectos pedagógicos.

Dinamizar experiencias de aplicación de la normativa legal e institucional para lasolución de problemas de violencia o faltas a la normativa escolar. Se debe continuar orientando procesos de fortalecimiento de directivos, docentes yvoceros estudiantiles como promotores de DDHH y de innovaciones educativas queforjen una convivencia escolar basada en justicia, paz y corresponsabilidad.

RESULTADO 3 COMUNIDADES EDUCATIVAS FORTALECIDAS:Construcción participativa de normas para la resolución

justa y pacífica de conflictos

4) Relación Escuela – Comunidad

Diseño y puesta en marcha de la estrategia depromoción del proyecto con la comunidad, institucionespúblicas y privadas. (Inventario de organizaciones) Promover la participación de las organizacionescomunitarias para la construcción del Reglamento deConvivencia. Articulación de iniciativas entre la comunidadeducativa / organizaciones comunitarias / sociales einstituciones. Análisis de contexto

Problemáticas en contextos populares:- Desigualdad /exclusión social.- Hacinamiento, servicios deficientes.- Violencia / acción de bandas criminales (contexto socializador de NNA).- Valores asociados al consumo exacerbado.- Familias matricentradas (alta exigencia a la mujer).- Alta incidencia de embarazos tempranos.

¿Cómo se definen los vínculos entre la escuela y la comunidad?¿Cuales serían los escenarios en los que se pueden generar acciones conjuntas?

COMPONENTES / FASES

Dinámicas en contextos populares:

Potencialidades:

• Historia de autoproducción de su hábitat así como de organización yparticipación comunitaria.

• Liderazgo comunitario con amplio conocimiento del contexto y con múltiplesherramientas para el desarrollo de proyectos y acciones en la comunidad.

• Presencia de organizaciones comunitarias.

4) Relación Escuela – Comunidad

FORTALECIMIENTO DE LA RELACIÓN ESCUELA - COMUNIDAD

Marco Filosófico de Fe y Alegría

Organización comunitaria Marco Legal

1. FAMILIARIZACIÓN- Generación de confianza y reconocimiento mutuo. - Visitas, recorridos y reuniones. - Sistematización.

2. DIAGNÓSTICO INTEGRAL – Profundizar en las caracterizac.

desde especificidades que afectan las relaciones y posibilidades de trabajo conjunto. – Elaboración de propuestas.

3. DIFUSIÓN DEL PROYECTOPromoción amplia del diagnóstico

y líneas de acción.

4. IMPLEMENTACÓN / SEGUIMIENTO DE PROPUESTAS Estrategias de acompañamiento

para las acciones conjuntas

RESULTADO 4 RELACIÓN ESCUELA – COMUNIDAD:Construcción conjunta de alternativas para promover

convivencia y cultura de paz

AVANCES Y PERSPECTIVAS

El colegio conoce el contexto comunitario de toda la zona. Apoyo a los procesosde análisis de contexto para el modelo de calidad educativa de fe y Alegría.

Se conocen las necesidades y potencialidades. Espacios de encuentro entredocentes y líderes comunitarios para definir estrategias de acción conjunta quepromuevan convivencia y paz.

Generar acciones que profundicen la articulación entre el colegio y lasorganizaciones comunitarias de forma que puedan sumar potencialidades yrecursos.

Se debe impulsar el apoyo a la organización comunitaria activando programasde formación desde la Fundación centro Gumilla.

RESULTADO 4 RELACIÓN ESCUELA – COMUNIDAD:Construcción conjunta de alternativas para promover

convivencia y cultura de paz

La educación es un proceso de cambio clavecapaz de romper el ciclo de las violencias, no sólocontra niños y niñas, sino también entre adultos.Puede ayudarles a aprender respeto por símismos y por los demás, a expresar sussentimientos y a negociar para conseguir lo quequieran sin recurrir a la violencia física opsicológica (ONU. Informe Mundial sobre laViolencia contra los NNA).

Puesto que las guerras nacen en la mente de los hombres, es en la mente de los hombres donde deben erigirse los baluartes de la paz

Constitución de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (UNESCO,1945)

CONSTRUCCIÓN DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN CENTROS EDUCATIVOS EN VENEZUELA

¡ GRACIAS POR PARTICIPAR !