REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

PROGRAMA NACIONAL P.N.F.E.MISIÓN SUCRE

ALDEA BOLIVARIANA J.M. “SISO MARTÍNEZ”UPATA -EDO BOLÍVAR

PROPUESTAS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ORIENTADAS A FOMENTAR LA ENSEÑANZA EN VALORES EN LOS NIÑOS Y NIÑASDE 3º GRADO SECCIÓN “C” DE LA U.E.E. “SIMÓN RODRÍGUEZ”

DE UPATA MUNICIPIO PIAR DEL ESTADO BOLÍVAR

Asesora: Autoras:Bettys Calma. Blanca Janibel.

España Berenice.Gonzalez Viannelys.Ojeda Yanitza.

Upata, Febrero de 2010

INDICE

Pág.

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….……iii

CAPITULO I. EL PROBLEMA DE INVESTGACIÓN1.1. Planteamiento del Problema……………………………………...……………...61.2. Formulación del problema…………………………………………….………...101.3. Objetivos ………………………………………………………………...……...111.3.1 Objetivo General…………………………………………………..….......….111.3.2 Objetivos Específicos……….……..……...................................................…111.4. Justificación………………………………………………………………….….111.5. Limitaciones……………………………………………………………..……...12

CAPITULO II. MARCO TEORICO2.1. Antecedentes de la Investigación……………………………………………......132.2. Bases Teóricas……………………………………………………………...…...162.3.Bases Legales……………………………………………….……………...…….392.4. Definición de Términos…………………………………….……………….…. 44

CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO3.1. Nivel de Investigación……………………………………………………..……473.2.Diseño de la Investigación……………………………………………. .….....….473.3. Población y Muestra………………………………………………….………....483.4. Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos……………………….……..493.5. Técnicas de procesamiento de datos……………………….…………………....49

CAPITULO IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.4.1. Recursos: humanos, materiales, financieros……………………………...……..574.2. Cronograma de Actividades……………………………………………………..58

CONCLUSIONES……………………………………………………….…...…….61RECOMENDACIONES……………………………………………………...…....62BIBLIOGRÁFIA………………………………………………………………...…64ANEXOS………………………………………………………..……..…………….66

ii

INTRODUCCIÓN

La escuela tiene un papel importante en la formación del ser humano, puesto

que cumple normas y son acatadas a través de los docentes para fortalecer los

principios éticos y morales que trae el niño desde su hogar, para canalizar y corregir

sus debilidades, ya que el rol del docente es ser mediador y orientar y dar sus

conocimientos, por lo cual cabe destacar que la escuela tiene un papel fundamental en

la transmisión y educación de los valores, por tal motivo cabe hacer conexión entre el

docente y el alumno para que pueda existir una verdadera educación en valores. En el

entorno social y educativo, los valores de vida son un conjunto de elementos de vida

que están ligados íntimamente al ser; se complementan estos unos con otros y todos

son muy fuertes. Como "una soga de varios dobleces, difícilmente se rompe cuando

están trenzadas". Tienen realidad propia y es imposible desligarlos o negarlos de la

vida, porque son reconocidos y aceptados por nuestro espíritu, pues son elementos

que tienen orden, jerarquía y gobierno propio.

Dentro del Sistema Educativo, la Educación en Valores, Afectos y

Competencias Sociales son una dimensión de la educación que amplía las

condiciones curriculares dedicadas tradicionalmente a la adquisición de

conocimientos, habilidades y destrezas operacionales-instrumentales. El niño y el

joven asumen el derecho de acceder a una formación personal dentro de experiencias

significativas, que le permiten adquirir madurez socioafectiva y emocional,

comprometerse consigo mismo y con otros, reconocer deberes y obligaciones,

desarrollar áreas de preferencia y formas de hacer y de proyectarse en una realidad

colectivamente construida.

La Educación en Valores no se cuestiona los cambios significativos que se están

dando a nivel personal ni social. Presupone que, si los valores económicos priman y

devalúan los valores psicológicos y afectivos que ayudan al individuo a ser personas

con criterios de autorreflexión hacia nosotros mismos y el mundo que nos rodea, a ser

capaces de poder comprender al otro como si de nosotros mismos se tratase, puede

ser que, en un futuro quizás no muy lejano, se viva en una sociedad

iii

despersonalizada y egoísta. Se ha dicho que los valores son propios de las personas y

que están por todas partes, es decir, todas las acciones y pensamientos están llenos de

valores.

Este es un hecho que ha pasado, pasa y pasará siempre. Quizás esta necesidad de

fomentar la Educación en Valores es debido a los cambios sociales, culturales y

educativos. La evolución de las tecnologías es, hoy por hoy, un triunfo del Hombre,

pero, quizás, este triunfo, que aporta un bienestar económico y cultural, hace que se

deje de lado sin pensar demasiado, la dimensión Humana de la persona. Se piensa que

es por este motivo que hay colectivos de intelectuales que reflexionan sobre el ser

humano que se quiere para el futuro. Por esta razón se puede decir que el mundo y el

conocimiento son construidos socialmente, todas las personas se pueden considerar

como participantes activos en este proceso.

Por ende los padres y las familias conscientes de su rol y de la manera como

ayudar a sus hijos a construirse también socialmente han de considerar la educación

en valores como una construcción en la cual la escuela, la familia, los iguales, tienen

un papel muy importante. Como consecuencia de lo anteriormente planteado surge la

necesidad de realizar una investigación sobre estrategias metodológicas para fomentar

la enseñanza en valores en los niños y niñas de 3º grado Sección “A” de la U.E.E.

“Simón Rodríguez” de Upata Municipio Autónomo Piar del Estado Bolívar, cuya

información se presenta en varios capítulos.

El capítulo I presenta el planteamiento del problema, el objetivo general, los

objetivos específicos y la justificación. El II capítulo contempla toda la teoría,

implicaciones e incidencias del problema, así como la definición de términos. En el

III capítulo se plasma el tipo y diseño de investigación; la población y muestra, las

técnicas e instrumento de recolección de datos y la validez del instrumento, el análisis

de los datos y los resultados. El IV capítulo abarca los aspectos administrativos,

Recursos: humanos, materiales, financieros y Cronograma de Actividades,

finalmente se presentan las conclusiones; las estrategias didácticas y las

recomendaciones necesarias que fortalezcan los valores en los niños y niñas de 3º

grado Sección “C” de la U.E.E. “Simón Rodríguez”.

iv

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema

La formación de valores cobra una importancia capital en estos momentos,

pues a escala mundial constituye una preocupación la pérdida de valores que se

aprecia hoy en día en todas las naciones. Muchos investigadores coinciden en que es

imprescindible atender a la formación y fortalecimiento de los valores morales en el

hombre, y especialmente en las jóvenes generaciones. Se vive en un mundo

cambiante donde los referentes éticos y morales, es decir, los valores socialmente

dominantes tienden a variar y a modificarse creando, en muchas ocasiones,

contradicciones de difícil resolución, la escuela, como reflejo de la sociedad de la que

forma parte, no es ajena a estos cambios y así, dentro de este contexto, en los últimos

años uno de los paradigmas de debate en torno a la educación ha estado centrado en

el ámbito axiológico.

Los valores, o más bien la educación en valores, se ha erigido como un núcleo de

análisis y discusión desde un universo heterogéneo de planteamientos A escala

mundial, el proceso irreversible de globalización plantea una doble exigencia,

aparentemente contradictoria en el terreno de los valores: la necesidad de comprender

y respetar las diferencias culturales, y la necesidad de fortalecer el sentido de

identidad y pertenencia a un grupo y a una nación con valores, identidad y

expresiones culturales propias. Esto no se ha logrado hacer internamente en los países

con realidades multiculturales.

En prácticamente todos ellos existen manifestaciones claras de prejuicio, racismo

y discriminación por razón del color de piel, de la lengua o de la religión, que

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claramente tienen que combatirse. Cuánto más difícil será prepararnos para vivir en

un mundo plural con la actitud básica de respeto y valoración de lo diferente. Los

padres y madres, y la sociedad en general, están cada vez más preocupados por los

comportamientos y actitudes de parte importante de niños y jóvenes. El consumo de

drogas, la proliferación de la violencia, la falta de respeto, el acoso en las aulas o los

malos resultados académicos son problemas evidentes, y crecientes, que llevan a

hablar de una crisis de valores.

Aunque sus causas y factores varían, los expertos coinciden en que la familia juega

un papel crucial en su solución. Por lo tanto, a pesar de las dudas que se ciernen sobre

ella, la familia sigue siendo el nudo esencial de la constitución de la personalidad y de

la socialización de los hijos en los valores comunes de la colectividad. Enfrentar estos

problemas es exigencia que hacen sociedades, o grupos sociales, a la escuela.

Educación moral, educación para la democracia, educación para los derechos

humanos, son retos que se sabe no pueden ser enfrentados solamente por las

instituciones tradicionalmente encargadas de formar en valores: familia e iglesias. Su

abordaje requiere formación humana e intelectual de sus promotores, constancia y

sistematicidad, coherencia y congruencia, gradualidad y relación con los contenidos

curriculares y con el contexto circundante. Sólo el sistema educativo, a través de la

escuela, puede ofrecer un proceso formativo con estas características.

A respecto, el Diseño curricular de Educación Básica (2005) señala: que el

docente debe enfocar su acción no solamente hacia el niño, sino hacia la familia, por

cuanto no es suficiente proveer al niño de un ambiente familiar y comunal que es el

permanente y de mayor fuerza en el proceso formativo del niño. La familia juega un

papel fundamental en los procesos educativos, pues ella esta en el deber de darle

protección, afecto y al mismo tiempo transmitir enseñanzas que puedan fortalecer e

intervenir en pro o en contra del mejoramiento del aprendizaje así como también el

conocimiento del infante en su vida futura.

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Por su parte Pestalozzi (1980) señala:

La educación es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos teóricos y prácticos para mejorar y cultivar en una persona actitudes, destrezas y capacidades en la realización personal y de su participación real en los adelantos de las estructuras sociales. (Pág.102)

En este sentido, el objetivo de la Educación es proporcionarle a los niños un

desarrollo que les permita desarrollar su propia identidad y a su vez vivir un

desarrollo de calidad que integre sus conocimientos, valoración ética y moral de la

misma.

Del mismo modo, Piaget citado por Mendoza (2006) señala:

Más allá de la estructura, la historia, la cultura, la composición de la familia sus funciones primeras siguen siendo las mismas: favorecer lo mejor posible a nivel de las relaciones, las condiciones necesarias y suficientes de un dispositivo que permita favorecer la capacidad psíquica de cada uno de sus miembros para producir sentido a fin de inscribir su existencia en su historia y la de los otros. La relación padres-hijos, a través de la educación en valores, constituye la primer y fundamental escena de esta meta a lograr. (P. 56)

Por tanto, dentro de todas estas características la familia ocupa un lugar

importante, como grupo primario decisivo en la formación de la personalidad del

niño; es allí donde vivirá las primeras experiencias infantiles y la relación Padre-

Madre-Hijo. Es a través de ella que se les facilitara los instrumentos para que

nuestras habilidades se transformen productivamente; es con ella que aprende el

respeto y encontrar la alegría y el afecto de los padres. La educación en los valores

debe tener muy presente la familia como fuente de donde se recibe la vida, ellos son

la primera escuela en la que los niños y niñas aprenden en forma natural a: pensar,

compartir y a decidir.

Por lo tanto es importante señalar que la participación de la familia

conjuntamente con la escuela en los fenómenos de valores genera un despertar ético

que se fortalece mediante interacciones constructivas en el contexto socio-cultural.

En Venezuela en los últimos diez (10) años, se ha observado una marcada

problemática social que evidencia una crisis en los valores morales de un elevado

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porcentaje de la población. Esto sin lugar a dudas, constituye un factor que

desencadena en una degeneración social y económica del país como lo expresa

Rusell (1949) citado por Enciclopedia Escuela Para Maestros: “Sin moral cívica las

comunidades perecen, sin moral individual, su supervivencia carece de valor”.

Si no es a partir de los valores no hay posibilidad alguna de llevar a cabo un

proceso educativo. No existe el hombre biológico, desnudo de cultura, de valores

desde los cuales exige ser interpretado. Acercarse al hombre, conocerlo entenderlo

significa interpretar el mundo de significados o valores a través de los cuales en su

historia, su propio hábitat fuera del cual sería del todo irreconocible. Por ello los

valores son contenidos, explícitos o implícitos, inevitables en la educación.

Actualmente en el Estado Bolívar el problema central en las instituciones educativas

es la falta de valores morales desde educación preescolar hasta universitaria, pues la

realidad demuestra a través de los tiempos que las sociedades humanas se han venido

degenerando a pesar de los avances tecnológicos y científicos.

En las aulas no solamente se necesitan fomentadores de los valores, sino gente

práctica en los mismos que pregonan para poder convencer a quienes los escuchan y

estar en condiciones de vencer las adicciones que cada vez crecen en detrimento de la

familia y la sociedad en general. La degradación sexual por la falta de guías y la

pérdida del respeto y el amor a sí mismos. En esta época, gran parte de los maestros

no practican ni enseñan los valores morales y el resultado surge a la vista de la

sociedad, como el problema de las drogas, incluyendo el tabaquismo y alcoholismo,

que son drogas también. Si el sistema educativo cumpliera cabalmente su misión, no

habría esos problemas. Cabe preguntarse ¿Entonces se requieren maestros con valores

morales, como el amor, el respeto y la fidelidad; de lo contrario, la lucha contra los

males actuales serían inútiles?.

En el Municipio Autónomo Piar y muy concretamente en el Aula de 3º Grado

Sección “C” de la U.E.E. “Simón Rodríguez” conformada por una matrícula de 35

niños y niñas en edades comprendidas entre 9, 10 y 11 años, no escapa a la

problemática antes mencionada; a través de un diagnóstico realizado en la misma se

evidenciaron los siguientes aspectos: En el aspecto emocional, el 85% de los niños y

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niñas son cariñosos, obedientes, colaboradores con sus compañeros de clase dentro y

fuera del aula; no presentan problemas sociales, les gusta exigir respeto pero ellos no

cumplen con este; quedando un 15% de niños y niñas poco obedientes, y distraídos,

en observaciones realizadas a dicha aula, se evidencia que conceptos como la

amistad, la solidaridad, la honradez, la justicia o el agradecimiento no se practican

con vehemencia El cultivo del individualismo, unido al escaso conocimiento o interés

por los valores y la poca importancia que se les otorga, han sido causa para que la

escuela transite progresivamente hacia el desorden o el caos con respecto a los

valores.

Los valores en vez de fortalecer la personalidad de los niños y niñas cada día más

se han aminorado, y un reciente proceso de deshumanización se observa en niveles

alarmantes. De continuar esta situación en la sociedad se acentuará aún más la

pérdida de valores, desintegración familiar, ausencia de identidad nacional y personal,

deshonestidad, poca confianza en sí mismo, entre otros, lo que conllevará a formar

seres inhumanos con antivalores muy arraigados, que darán más importancia a un

aprendizaje memorístico y a las cosas materiales antes que las humanas. Educar en

valores es entonces acompañar a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes a que

conozcan como están, quienes son, hacia dónde van y cuáles son las motivaciones

que justifican realmente su existencia.

Al reflexionar sobre esta situación surgen las siguientes preguntas o interrogantes:

¿Qué influencia tiene los padres y representantes en el desarrollo del valor respeto en

sus hijos?, ¿Qué estrategias aplican los docentes para fomentar el desarrollo en cuanto

valor del respeto en la práctica pedagógica?, ¿Qué influencia ejercen los valores en

el proceso de enseñanza- aprendizaje de los Niños y Niñas de 3º Grado Sección “C”

de la U.E.E. “Simón Rodríguez” de Upata Piar- Estado Bolívar.

En base a lo antes expuesto se hace necesario plantear una investigación que lleva

por título: Estrategias metodológicas para fomentar la enseñanza en valores en los

niños y niñas del 3º Grado Sección “C” de la U.E.E. “Simón Rodríguez” de Upata

Municipio Piar Estado Bolívar.

10

1.2. Formulación del Problema

Por tanto, y dada la preocupación que presentan los docentes en torno al interés de

desarrollar, implementar y fomentar aspectos tan importantes como los valores en los

niños y niñas de 3º Grado Sección “C” de la U.E.E. “Simón Rodríguez” de Upata

Municipio Piar Estado Bolívar, se debe tener claro que los valores, para que tengan el

significado de concientización y formación acorde con las normas, es necesario el

esfuerzo y el empeño del docente, aún cuando en la mayoría de los hogares

venezolanos dejan esa responsabilidad a cargo de la escuela, se necesita el aporte del

grupo familiar para solidificar bases intrínsecas de valores.

De allí se desprende la idea de mejorar la falta de valores en los niños y niñas del

3º Grado Sección “C” de la U.E.E. “Simón Rodríguez” de Upata Municipio Piar

Estado Bolívar, a través de estrategias metodológicas, con el propósito de contribuir

en mejorar la vida moral de la familia y del alumno, y enriquecer la calidad de

educación. Porque los valores de vida elevan la vida a un nivel altamente Moral y

genera una sabiduría altamente racional, que puede hacer del alumno un ser

competente, apto, hábil, perspicaz y visionario.

1.3. Objetivos de la investigación

1.3.1 Objetivo General

Diseñar estrategias metodológicas orientadas a practicar la enseñanza de los

valores en los niños y niñas del 3º Grado Sección “C” de la U.E.E. “Simón

Rodríguez” de Upata Municipio Piar Estado Bolívar.

1.3.2 Objetivos Específicos

1. Observar la forma de comportamiento y el trato colectivo que poseen los alumnos

de la Unidad Educativa en estudio.

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2. Indagar el grado de valores difundidos por los docentes a los alumnos.

3. Indagar la influencia que tiene los padres y representantes en el desarrollo de los

valores en sus hijos.

4. Valorar la importancia de los valores para una sana convivencia.

5. Reforzar la orientación recibida por los alumnos por parte de sus padres y

docentes en relación a la conducta.

6. Proponer Estrategias metodológicas para practicar la enseñanza en valores en los

niños y niñas del 3º Grado Sección “C” de la U.E.E. “Simón Rodríguez” de

Upata Municipio Piar Estado Bolívar.

1.3. Justificación

La justificación de esta investigación busca mediante la aplicación de la teoría

y los conceptos básicos que abarcan los valores encontrar explicaciones a las fallas

que afectan la carencia de estos en la actualidad. Los valores son la columna vertebral

de una convivencia sana entre seres humanos. Pero esa columna vertebral se

construye con nuestros valores individuales, con nuestros valores familiares, incluso

con nuestros valores regionales y nacionales, pero todo comienza con la persona.

La escuela es la responsable de brindar la posibilidad que los educandos

seleccionados para la investigación puedan sensibilizarse y concientizarse para actuar

en aras de su superación intelectual, valore el proceso educativo como una

experiencia de vida, así como también establecer a través del desarrollo de las

estrategias metodológicas, una conexión profesional con el docente, lo que propicia

para éste un aprendizaje que le conduzca a actuar acertadamente en casos similares;

se fomenta la concientización de los niños y las niñas hacia la práctica de actitudes

más favorables en el fortalecimiento de su rol como individuos en una sociedad.

Asimismo, desde el punto de vista teórico, el presente estudio quedará como

marco de referencia para la realización de otros estudios acerca de la materia tratada y

que pretendan profundizar en el tema, para aportar sugerencias que conlleven a crear,

enseñar e internalizar los valores en los niños y niñas proporcionándoles una

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formación que les permita conformar su propia identidad. De acuerdo con los

objetivos de la investigación, sus resultados permitirá encontrar soluciones al

problema de la pérdida de valores en el 3º Grado Sección “C” de la U.E.E. “Simón

Rodríguez” de Upata Municipio Piar Estado Bolívar, debido a que tanto los docentes,

alumnos y representantes reconocerán la importancia de los valores y crearán

conciencia de éstos; valorarán a la familia como célula fundamental de la sociedad, a

la institución educativa y la sociedad en general.

1.6. Limitaciones

Las situaciones que pueden resultar limitante para el desarrollo de la

investigación pueden ser las siguientes: La falta de recursos bibliográficos en la zona,

lo cual obliga al investigador a desplazarse a otras localidades en busca de

información, la poca receptividad de los niños y niñas al realizar la entrevista.

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CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la Investigación

A la educación le corresponde encaminar y desarrollar todas las

potencialidades que trae el niño y la niña al nacer, que lo vinculan con el mundo

físico y social, en función de esta fundamentación se han ideado diversas estrategias a

fin de proporcionar una educación integral a niños y niñas, pues, mediante el proceso

educativo se transmiten los valores fundamentales para la formación y preparación de

los recursos humanos necesarios. Por tal razón, la escuela se convierte, así, en el lugar

para la adquisición y difusión de los conocimientos relevantes y el medio para mejora

la convivencia y el respeto en los educandos del nivel de Educación Inicial y en

consecuencia los valores.

Para la realización de esta sección se revisaron investigaciones relacionadas con el

tema objeto de estudio, con la finalidad de considerar aspectos de interés para la

presente investigación, entre las cuales se mencionan las siguientes:

Díaz (2007), realizo una investigación sobre “Un plan de actualización sobre la

formación de valores en los niños para convivencia social” y cuyo objetivo fue

proponer un plan de acción sobre la formación de valores en los niños para la

convivencia social. El estudio se enmarco en un proyecto factible apoyado en una

investigación de campo, con carácter descriptivo. La población la conforman ocho

(08) docentes del Centro de Educación Inicial “La Alegría” del Estado Mérida. El

instrumento aplicado fue un cuestionario, estructurado en dos partes. El primero tomo

referencia, datos personales y profesionales de los sujetos seleccionados y el segundo

enfocado en base a las variables del estudio.

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Los resultados conducen a visualizar que los docentes escasamente incentivan y

promueven en los niños principios y valores para sana convivencia social, de los que

se recomienda cumplir con lo establecido en el plan propuesto para obtener una sana

convivencia social y por ende un aprendizaje significativo. Esta investigación

abordada, guarda relación con la presente investigación pues ambas tienen como fin

la formación de los valores en los niños y niñas del nivel de Educación Básica, así

mismo perseguir el fin de mejorar la convivencia en las aulas de clase en este nivel.

Por su parte Duran (2003), en su estudio titulado: “La socialización desde la

escuela como base fundamental del eje transversal valores”, con el objetivo de

propiciar la participación de los docentes, alumnos, representantes en el fomento de

valores, específicamente los de responsabilidad y respeto, dirigidos a los alumnos del

3er grado de la U.E.P. “Nuestra Señora del Pillar”, arrojo como resultado la

importancia que tiene el formato de valores en la escuela, por ende, seguir

fomentándolo a través del tiempo. En efecto, se destaca la importancia que tienen los

docentes, padres y representantes en fomentar cada día mas como conductores del

proceso de enseñanza de los valores que permita que los niños y niñas en Educación

Inicial, tengan respeto por la vida, ciudadanía, libertad, solidaridad, convivencia,

honestidad, identidad nacional, entre otros.

Igualmente Jiménez y Lucia (2003), realizaron un proyecto denominado “El juego

como estrategias para el desarrollo de los valores morales de los niños y niñas” del

Jardín de Infancias “Mi Hojita” Municipio Araure, arrojando como resultado la

necesidad de emplear el juego como estrategia para el desarrollo de los valores

morales de los niños y niñas preescolares.

De allí surge la propuesta de diseñar una guía de estrategias dirigidas a los

docentes para orientar sus prácticas de enseñanzas sobre todo en valores morales.

Ante lo expuesto, la transformación prevista en el sector escolar, afianzan la

necesidad de fomentar los valores en los niños y niñas, es por ello que el presente

estudio guarda concordancia con dicha investigación ya que la participación de los

maestros juntos con los padres favorece la adaptación y socialización del niño y la

niña permitiendo desarrollar los valores en ellos.

15

Igualmente, Primera y Tocarte (2007), realizaron una investigación titulada

“Actividades recreativas, como Estrategias para Fortalecer el Valor Convivencia en la

Educación Inicial”, bajo una modalidad campo de tipo descriptiva, apoyado en la

investigación, acción, participativa, su objetivo general es proponer las actividades

recreativas como estrategias para fortalecer el valor convivencia en el Centro de

Educación en estudio, para lo cual se contó con un universo de diez (10) docentes,

sobre quienes se aplico un instrumento de recolección de información (encuesta) que

fue luego analizado.

Dicho procedimiento genero el desarrollo de un plan de acción relacionado con la

importancia de la convivencia como valor social dirigida a los referidos docentes, que

dio lugar, a las siguientes conclusiones: Las docentes del Centro de Educación Inicial

de la E.B.E. Río Manaure, han prestado alguna importancia a su papel como

mediador de la convivencia como valor social en el niño y niña, aunque las acciones

pedagógicas para su promoción probablemente no han sido suficiente, la Institución,

muy poco a abierto la puerta a la participación de especialistas en recreación y

valores así como a la comunidad, lo que se considera una desestimación del potencial

social, la convivencia como valor social debe ser entendida por parte de los docentes

como mecanismo de desarrollo integral que se debe atender permanentemente en un

adecuado nivel.

2.2. Bases Teóricas

Valores

Los valores se han definido como un modo de concebir y actuar en un espacio

determinado. Para sustentar las diversas interpretaciones se encuentran variadas

teorías que lo fundamentan. Los valores reflejan las personalidades del individuo que

son la expresión de la internalización moral, cultural y afectiva que intrínsecamente

lleva en sí y que puede exteriorizar en el medio social donde se desenvuelve al dar

importancia a las normas, pautas y deberes consagrados en la constitución y las leyes,

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es deber de todo ciudadano acatar, respetar, obedecer en forma ejemplar en todas las

manifestaciones conductuales, como una organización armónica e interna de sus

relaciones humanas dentro y fuera de la escuela, muy especialmente con vecinos, con

los integrantes de su comunidad y los demás miembros de su núcleo familiar.

En la configuración de la personalidad y “ego” interno del niño juega un papel

relevante el educador, por ello, esa educación que debe recibir en el hogar, que en

muchos casos es negativa, por factores de ignorancia o carencia de cultura de los

padres y representantes, responsables en el desempeño de una tarea para moldear la

conducta del educando en cuanto a diferencias individuales, choques emocionales y

vicisitudes del sentimiento que fuera de la familia, en muchos casos son

acontecimientos del ambiente educativo, pero que casi siempre provocan

conmociones afectivas producidas por la carencia o poca internalización de valores y

por el roce con sus miembros familiares y con los compañeros de clases.

Al respecto Rodríguez (2003) señala:

Es asunto el hacerle comprender que las humanidades es útil para su formación, que son una disciplina útil del espíritu, un adiestramiento de la mente y que lo que encuentra desagradable y abstracto en las humanidades, habrá de serle útil muy pronto en la profesión que haya de elegir El obtener un título profesional, aprender un oficio, es formarse en valores y quererse a sí mismo, por ende, éstas son realidades que permiten a la persona ubicarse en relación con los demás.(P.27).

Los valores son aprehensibles en la experiencia pero no en la razón. La formación

de valores en el hogar es lo que condiciona el comportamiento en el individuo, por

ello es fundamental y primordial en los padres de familia, comenzar la tarea

formativa desde el nacimiento del niño de manera que éste evolucione en un ambiente

consono con los valores sociales establecidos como normas. Con el crecimiento

social, cultural, político y económico del país, los niños y jóvenes de las últimas

décadas en cualquier lugar donde se les ubique, presentan una actitud de rebeldía,

desinterés, rechazo a las cosas de interés social que los rodea y esto produce la

carencia de valores. Así mismo, las instituciones escolares son encargadas de formar

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valores y comportamientos pero no de manera aislada, sino en mediadores de la

cultura contextualizada.

Los niños traen un desarraigo y falta de amor hacia su país, su comunidad, su

escuela, peor aún, hacia su familia. En la actualidad, es tan necesario enseñarles y

formarles valores para que sean en el futuro, jóvenes de bien y no desadaptados,

rechazados por la sociedad. El docente es un factor importante para crear, enseñar e

internalizar los valores. Piaget (1971) explica que el desarrollo de los niños se da por

una adaptación del individuo al ambiente y establece que “....los valores son ideas

hechas o normas propiamente dichas de razonamiento y serán llevadas a través de la

inteligencia para practicar cada vez más con mayor intensidad un intercambio de

valores intelectuales.” (P. 82).

Se debe tener claro que los valores, para que tenga el significado de

concientización y formación acorde con las normas, es necesario el esfuerzo y el

empeño del docente, aún cuando en la mayoría de los hogares venezolanos dejan esa

responsabilidad a cargo de la escuela, se necesita el aporte del grupo familiar para

solidificar bases intrínsecas de valores. El problema de la formación de valores se

debe atacar donde se origina, es decir, en el grupo familiar, o en el medio, la misión

de la escuela (docente) es encargarse de esas conductas que de ser favorables se les

internaliza a medida que el niño las experimenta en su propia vida. En la escuela se

fortalecen y retroalimentan.

En la nueva reforma educativa se aprecia un tema de gran importancia como es: la

educación en los valores un reto compartido. Edición especial del entonces Ministerio

de Educación (1994), donde se convoca a los docentes a afrontar el reto de la nueva

reforma e incidir en el apasionamiento tema de la educación en valores; éste siempre

ha sido un tema clave en la reflexión de la pedagogía, pero en la actual situación del

humanismo y de la realidad social en que se vive adquiere una especial relevancia,

debido a su trascendencia.

Ya que, el hombre enfrenta múltiples problemas que afectan en mayor o en menor

grado, el deterioro de la salud, del ambiente, de las relaciones internacionales, el

consumismo, la desigualdad, la pobreza externa, los prejuicios raciales, la violencia,

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la corrupción, la pérdida de la identidad cultural, son entre otros problemas que se

manifiestan en las diferentes culturas. Junto a ello, los cambios acelerados en el

ámbito científico, tecnológico, comunicacional, industrial, obligan a una

reorientación de la educación sobre la base de un nuevo paradigma sustentado en

valores y actitudes que brinden sentido y armonía a la vida del hombre y en especial a

los alumnos.

Como respuesta a lo anterior, se ha promulgado la propuesta del nuevo Currículo

Bolivariano , proyecto inspirado en la solidaridad entendida como el apoyo mutuo

sobre el que se levantan todos los sentimientos y todos los valores como el único

rumbo que puede darle sentido al presente y orientar, con esperanza y con ilusión,

hacia el futuro. El educador al ejercer los roles de padre, docente y líder de su

comunidad ha de fomentar en todos los ámbitos: Familiar, escolar, comunitario, la

formación de valores en el desarrollo holístico del nuevo republicano.

Características de los valores

.¿Qué hace que algo sea valioso? La humanidad ha adoptado criterios a partir de

los cuales se establece la categoría o la jerarquía de los valores. Algunos de esos

criterios son: (a) Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay

valores que son más permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del

placer es más fugaz que el de la verdad. (b) Integralidad: cada valor es una

abstracción íntegra en sí mismo, no es divisible. (c) Flexibilidad: los valores cambian

con las necesidades y experiencias de las personas. (d) Satisfacción: los valores

generan satisfacción en las personas que los practican. (e) Polaridad: todo valor se

presenta en sentido positivo y negativo; todo valor conlleva un contravalor. (f)

Jerarquía: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros

como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales). (Denis, 2002.

P. 56)

Las jerarquías de valores no son rígidas ni predeterminadas; se van construyendo

progresivamente a lo largo de la vida de cada persona. (g) Trascendencia: Los valores

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trascienden el plano concreto; dan sentido y significado a la vida humana y a la

sociedad. (h) Dinamismo: Los valores se transforman con las épocas. (i)

Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida; entrañan

acciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona. (j)

Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados juicios

y decisiones. (Camp, V. 2004. P. 65)

La educación en valores

La educación en valores es aquella que, principalmente, se centra en la transmisión

y promoción de aquellos valores que facilitan la convivencia entre las personas y que

se sustentan en el respeto a los derechos humanos. Es una cuestión de prioridad a

nivel global. Como resulta lógico, el ámbito académico no permanece al margen de

este asunto pues, por ser una tarea de todos, se parte de la premisa de que si se crean

las condiciones para incidir en la formación de ciudadanos más responsables consigo

mismos y con todo lo que configura el entorno, la idea de habitar un mundo mejor

donde la convivencia sea armónica entre los individuos y las naciones, con base en el

reconocimiento y el respeto de las diferencias dejará de ser una utopía y se

transformará en una realidad. (Campos, V. 2004. P. 65).

Por ello es importante que desde los primeros años escolares, niños y niñas

desarrollen una actitud reflexiva sobre lo que piensan y sienten acerca de sí mismos y

de los otros; también es fundamental que conozcan sus derechos, clarifiquen sus

valores, identifiquen cuáles son sus prejuicios, acepten las diferencias y logren asumir

actitudes de mediación en la solución de conflictos.

La educación de los valores en la familia

Partiendo de que los valores son elementos muy centrales en el sistema de

creencias de las personas y están relacionados con estados ideales de vida que

responden a nuestras necesidades como seres humanos, proporcionándonos criterios

20

para evaluar a los otros, a los acontecimientos tanto como a nosotros mismos. Es así

que los valores nos orientan en la vida, nos hacen comprender y estimar a los demás,

pero también se relacionan con imagen que vamos construyendo de nosotros mismos

y se relacionan con el sentimiento sobre nuestra competencia social.

Según Schwartz, (2000)

Los valores son representaciones cognitivas inherentes a tres formas de exigencia universal: las exigencias del organismo, las reglas sociales de interacción y las necesidades socio-institucionales que aseguran el bienestar y el mantenimiento del grupo. (P. 56).

De esa manera, según Schwartz los sistemas de valores se organizan alrededor de

tres dimensiones fundamentales: el tipo de objetivo (trascendencia o beneficio

personal; conservación o cambio), los intereses subyacentes (individuales o

colectivos), el dominio de la motivación (tradición, estimulación, seguridad). Las

teorías implícitas que todos los padres tienen y que se relacionan con lo que los

mismos piensan sobre cómo se hacen las cosas y por qué se hacen de tal o cual

manera ofician "de filtro" en la educación en valores. Estas ideas y teorías implícitas

se montan sobre experiencias, sobre lo que se ha vivenciado. Si bien se podría decir

que la familia no es el único contexto donde se educa en valores, es una realidad que

el ambiente de proximidad e intimidad que en ella se da la hace especialmente eficaz

en esta tarea.

La educación en valores en la familia (Bronfenbrenner, 1987)

La familia muestra a sus miembros lo que espera de ellos teniendo en cuenta lo

que se ve como deseable y valioso en la sociedad. Bronfenbrenner (1987) propone un

modelo que incluye cuatro sistemas para entender la realidad en la que están incluidas

las familias: En el nivel del macrosistema, se ubican las creencias de una cultura, las

leyes que regulan una sociedad, los mitos y los valores que se aprecian en un

determinado grupo social. En él también residen los mensajes que se transmiten en

los medios de comunicación social, los clichés, los estereotipos y lo que es valorado

como deseable respecto a lo que puede considerarse una "buena familia".

21

En el nivel exosistema se ubican todas las influencias de agentes externos que

tiene la persona, que aunque no estén en directo contacto con ella, tienen impacto

sobre la misma. En el tema que nos ocupa, los valores manejados por la familia

extensa y por los amigos tienen influencia en los padres, ya sea para tomarlos como

ejemplo y reproducirlos en su propia familia o para vivirlos como reto y conflicto. El

autor reserva el concepto mesosistema a la relación existente entre dos o más sistemas

que tienen estrecha influencia en la persona. El ejemplo más claro de relación a nivel

del mesosistema lo constituye la relación entre familia y escuela. En general

justamente, a la hora de elegir el centro educativo para los hijos uno de los aspectos a

tener en cuenta es la compatibilidad de los valores asumidos por ambas.

Por último, en el microsistema es donde residen las relaciones más próximas e

íntimas que una persona tiene con el entorno, en palabras del mismo Bronfenbrenner

el microsistema "constituye un patrón de actividades, roles y relaciones

interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado,

con características físicas y materiales particulares". La familia es un ejemplo claro

de microsistema.

Este marco teórico permite la lectura abierta de la educación en valores en otros

contextos de socialización: es un hecho que la televisión, el mundo de internet y de

los ordenadores condicionan en parte los valores que son transmitidos desde la

familia. De cómo administren los padres estos medios, como eduquen a sus hijos en

la lectura del lenguaje audiovisual y en el espíritu crítico depende la educación en

valores en general. De igual manera permite estudiar a la familia como un sistema,

inmerso dentro de otros sistemas. La palabra sistema pone acento justamente en la

familia como conjunto de elementos en continua interacción. En un sistema, y por lo

tanto, en las familias cada elemento afecta a otros y es a su vez afectado por aquellos,

en una especie de equilibrio circular que una vez establecido tiende a mantenerse,

esto es lo que se llama aptitud de homeostasis, que es la tendencia del sistema a

permanecer igual a sí mismo.

De todos modos, los sistemas también tienen aptitud para el cambio Los modos de

relación no son considerados desde esta perspectiva en forma lineal, sino que son

22

multilaterales, cada elemento influye al otro, y este al primero, el esquema es

entonces de naturaleza circular. Todas estas características de las familias en tanto

sistemas interesan a la hora de estudiar a la familia como educadora en valores.

Sistema de Valores

El Sistema de Valores, es el conjunto de valores y anti – valores que le permiten

al sujeto jerarquizar y seleccionar, entre varitas alternativas, en un momento dado;

representa una organización aprendida de reglas que le sirven para escoger

situaciones conflictivas. El sistema de valores favorece y apoya a la Educación en los

Valores en la medida en que abre entre los educandos un amplio y variado espectro

de alternativas y les ayuden, a través de la reflexión y la crítica, a conocerles a

valorarlas y a saber discernir libremente.

La construcción de un sistema de valores en cada hombre es algo muy personal, es

el recorrer todos los días un arduo camino que lo lleva a convertirse en la mejor

prédica de lo que piensa, dice y hace. Los Valores están presentes en la coherencia

entre el estilo de vida (filosofía de la vida) y los valores que sustentan la realidad del

comportamiento. Es estar alerta en la búsqueda de la correspondencia entre lo que se

predice y lo que realmente se hace. Cabe resaltar que el estudio de los valores ha sido

de interés para diversos autores contemporáneos que han establecidos ciertas

características que les son propias.

Denis (1999), los valores presentan las siguientes características:

a) Durabilidad: Los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son

más permanentes en el tiempo que otros.

b) Integridad: Cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo, no es divisible.

c) Flexibilidad: Los valores cambian con las necesidades y experiencias de las

personas.

d) Satisfacción: Los valores generan satisfacción en las personas que los practican.

e) Polaridad: Todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor

conlleva un contravalor.

23

f) Jerarquía: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y

otros como inferiores; los relacionados con las necesidades básicas o vitales.

(P.60).

Tanto la identidad como los valores, son dos realidades inseparables para el ser

humano. Se puede decir, que una formación plena, que permita configurar la

identidad del ser humano en crecimiento, no puede desvincularse o prescindir de una

serie y bien planificada educación en los valores. La identidad humana no es algo

dado de una vez por todas, es siempre procesal e inacabada y, está sometida a una

continua evolución, la cual se produce en el ámbito de los valores. Los valores son

modos ideales de existencias por los que se opta y, consecuentemente en lo que se

cree. Los cuales pertenecen al ámbito de las creencias más arraigadas de la

personalidad del ser humano y son, los impulsos y los referentes que prescriben el

comportamiento o la forma de actuar de la persona consigo misma y el medio que le

rodea.

Como dice Ortega (1996)

...El valor es un modelo ideal de realización personal que intentamos, a lo largo de nuestra vida, plasmar en nuestra conducta, sin llegar nunca a agotar la realización del valor. Concebimos el valor como una creencia básica a través de la cual interpretamos el mundo, damos significados a los acontecimientos y a nuestra propia existencias. (p.53)

De acuerdo a lo planteado los valores se aprenden, cobran forma y sentido en el

pensamiento y en la mente, que a través de el comportamiento es que podemos

exprésalos o transmitirlo a otros. Los valores que impone la sociedad al individuo,

determinan las normas, las costumbres y los usos dentro de sus pautas de

comportamiento cuando la sociedad aprueba o desaprueba cierta conducta al mismo

tiempo sanciona, es decir, recompensa o castiga por causa del comportamiento del

individuo.

Se puede decir que si no existieran valores, morales y estéticos en la sociedad, o si

no se supiera que estos valores tienen diferentes grados de importancia, la sociedad

perdería su más poderoso instrumento de control. El sistema de valores persiste con el

tiempo, determina lo que se exige a la persona y lo que censura y su castigo. La

24

importancia de los valores está hoy día en boca de todos, ya que tanto educadores

como padres y niños están cada vez más preocupados y afectados por la violencia, los

crecientes problemas sociales, la falta de respeto hacia el prójimo y el mundo que les

rodea, y la falta de cohesión social. Los líderes mundiales luchan contra un millar de

problemas. Así pues, se pide de nuevo a los educadores que traten los problemas

surgidos en la sociedad. Al afrontar los muchos desafíos que el futuro nos preserva,

la humanidad ve en la educación una baza indispensable para tratar de alcanzar los

ideales de paz, libertad y justicia social.

La sociedad no ve la educación como una cura milagrosa o una fórmula mágica

que abra la puerta a un mundo en que todos los ideales se hayan realizado, sino como

uno de los principales medios disponibles para fomentar una forma de desarrollo

humano más profunda y harmoniosa, para así reducir la pobreza, la exclusión, la

ignorancia, la opresión y la guerra.

Los Valores en la Educación.

La escuela contemporánea ha de asumir el compromiso con un sistema de valores

básicos para la vida los cuales deben favorecer y hacer posible una vida más humana

en sociedad y deben permitir abrir las posibilidades para construir en el presente y

para el futuro una convivencia más feliz, más armoniosa y esperanzada, que conlleve

tanto al éxito personal como el de las sociedades en general. En tal sentido Camp

(1.993. p. 113) señaló que:

En las escuelas es imprescindible partir de los valores mínimos para la convivencia y para la construcción de un nuevo modelo de sociedad, valores buenos o sencillamente humanos que todas las personas pueden y deban consensuar, sin tomar en cuenta creencias, principios religiosos, sensibilidad cultural, valores básicos e irrenunciables para el entendimiento con el cual se pueden identificar dentro de una sociedad pluralista que constituye la base para la convivencia democrática.

Los valores son los que todas las escuelas deberían comprometerse, son valores

universales que nadie tiene derecho a revocar, y que constituyen la base del como

poder vivir en unión y en armonía, estos vienen a ser como caminos en los cuales se

25

quiere andar, lo cual hace posible la apasionante aventura del arte de aprender a vivir

y de poder inventar formas propias de vida para así darle un perfil concreto a la

existencia cotidiana para así poder convivir tolerantemente con los demás y siempre

tratando de optimizar y hacer más feliz la realidad y el mundo.

Conflicto de Valores

Anteriormente la escuela transmitía los valores que designaba la iglesia y el

estado, que era también los que imperaban en la sociedad, con el cual generalmente

no había conflicto, cualquier sociedad a través de la historia, ha aceptado e

interiorizado de forma distinta unos valores propios, y algunos de otras culturas, al

respecto Martínez (1.993. p.20) afirma “la crisis más espectacular es la que afecta a

las religiones y a los sistemas de valores vigentes durante los últimos siglos, los

cuales hacían posible el consenso de las sociedades civiles y eran el fundamento de la

convivencia”.

La situación de deterioro que presentan los valores y la religión son alarmantes; se

debe tomar conciencia para rescatar lo perdido puesto que estos cambios han afectado

directamente a las personas, la falta de fe, la agresividad manifiesta escasa

solidaridad, pero se quiere un cambio donde se este dispuesto a modificar la forma de

actuar, pensar y luchar por la cultura y tradiciones que permitirán identificarse con el

pueblo.

Enseñando valores en el Aula

Los valores se enseñan y se aprenden en la vida cotidiana, y se proyectan en las

relaciones comunitarias. Bien se sabe que el aprendizaje de valores es un camino.

Podemos intentar implementarlos a través de un libro, transformarlo en una aventura

existencial o hacer de él un viaje organizado. Los resultados serán muy diferentes

según el método elegido, así como también lo será el nivel de aburrimiento de

26

profesores y niños, según el camino que recorran juntos. El mejor aprendizaje es el

activo, pero necesita una guía que respete los procesos personales de cada uno.

En los contenidos básicos de los programas de enseñanza, encontramos contenidos

específicos acerca de la enseñanza de valores, que son reconocidos universalmente

porque están basados en la dignidad de la persona y la naturaleza humana. Así, se

promueve el bien, la búsqueda de la verdad, la convivencia, la solidaridad, amistad,

comprensión mutua, la tolerancia, la honradez, y muchos más. Se enseñan todos los

valores posibles pero, a menudo, separadamente, como bloques de un tema fijo.

Sin embargo, en todas las áreas se aprenden valores, y éstos no se enseñan como

temas separados y repitiéndolos, sino que deben ser vividos en la vida cotidiana de la

sala y de la institución. Esta transformación curricular se debe realizar en una forma

diferente, flexible en el uso de tiempos y espacios, en la que los docentes y alumnos

aprendan en equipo y participen activamente en el proyecto institucional. Estos

temas preocupan a la sociedad y preparan al sujeto para formar una personalidad

crítica, autónoma, capaz de defender sus derechos y respetar a los demás. No

deberían ser agregados yuxtapuestos a otras áreas, sino que deberían darse a los temas

cotidianos una óptica nueva, en profundidad, para dar sentido e interés a esas mismas

áreas.

Frente a estas posibilidades, se nos plantea el tema de cuáles valores priorizar a la

hora de decidir en forma concreta qué enseñar. La selección de los contenidos y el

énfasis en uno u otro valor va a depender de un diagnóstico que tenga en cuenta el

nivel evolutivo de los chicos, así como el cognitivo, el moral, el afectivo, el contexto

social y cultural en el que están inmersos, y la indagación de las preocupaciones de

cada grupo específico en cada institución. La elección de qué valores enfatizar

debería, así, realizarse a partir de las preocupaciones de nuestros niños y niñas.

Teoría que fomentan la formación en valores

La formación en valores ha sido fuente permanente de análisis, discusión y

adecuación por las principales corrientes y teorías psicológicas, pedagógicas y

27

filosóficas existentes, debido a la profundidad de sus alcances en la educación y

formación de las personas. Entre las más importantes se pueden mencionar a:

La Teoría Socioconstructivista de Vigotsky (1962)

Se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo

tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky considera el aprendizaje como

uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor

enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta,

el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del

desarrollo, Vigotsky introduce el concepto de zona de desarrollo próximo que es la

distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.

Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia

del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos

procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de

desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones

colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. La única buena

enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. La teoría de Vigotsky se refiere a como

el ser humano ya trae consigo un código genético o línea natural del desarrollo

también llamado código cerrado, la cual esta en función del aprendizaje, en el

momento que el individuo interactúa con el medio ambiente.

Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget.

No se puede decir que el individuo se constituye de un aislamiento, más bien de una

interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus

capacidades cognitivas. A esto se refiere la (ZDP), lo que el niño pueda realizar por si

mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la Zona de Desarrollo

Próximo (ZDP) es la distancia que existe entre uno y otro. Vigotsky rechaza

totalmente los enfoques que reducen la psicología y el aprendizaje a una simple

acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas.

28

Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como

la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la psicología. A diferencias de

otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vigotsky no niega la importancia del

aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no

es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio

de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social.

Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como

independiente del medio social en el que está inmersa la persona.

Para Vigotsky, “el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da

primero en el plano social y después en el nivel individual. La transmisión y

adquisición de conocimientos y patrones culturales, es posible cuando la interacción

en el plano ínterpsicológico se llega a la internalizaciòn del plano intrapsicológico.

Teoría Humanística de Carl Rogers

El desarrollo humano va más allá del desarrollo cognitivo. También hay un

desarrollo emocional, social, personal y moral. Por tanto, el aprendizaje no debe

limitarse a los aspectos cognitivos. El desarrollo de la personalidad integral del

individuo incluye como mínimo dos grandes dimensiones; la cognitiva y la

emocional. Carl Rogers puede ser considerado uno de los representantes

sobresalientes de esta teoría. Sus aportes enriquecieron e influenciaron diversas áreas

del conocimiento, entre ellas la psicología y la educación. A partir de sus ideas, se

han trabajado aspectos como la autorrealización personal, la no directividad y la

comprensión empática. Rogers (1974) pensaba que:

“...todo individuo debía tener la oportunidad de llegar al máximo desarrollo posible en el camino de su búsqueda personal y de su perfeccionamiento individual. Por ello, resulta de fundamental importancia en el sujeto el desarrollo del yo, de la identidad y de la autoestima” (p.78).

Para este autor, el aprendizaje significativo será mayor cuando el alumno elija su

propia dirección, descubra sus recursos, formule sus propios problemas, decida su

29

curso de acción y viva, en carne propia, la consecuencia de cada una de sus

elecciones.

Teoría Constructivista Jean Piaget, (1946)

El término constructivismo se utiliza fundamentalmente para hacer referencia a los

intentos de integración de una serie de enfoques que tienen en común la importancia

de la actividad constructiva del alumnado en el proceso de aprendizaje. La finalidad

del constructivismo es configurar un esquema de conjunto orientado a analizar,

explicar y comprender la educación. La concepción constructivista se organiza en

torno a las siguientes ideas:

a) El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. El

alumno construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en

esta tarea. El alumno relaciona la información con los conocimientos previos, lo

cual es esencial para la construcción del conocimiento.

b) Los conocimientos adquiridos en un área se ven potenciados cuando se establecen

relaciones con otras áreas. El alumno da un significado a las informaciones que

recibe. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya

están muy elaborados previamente; es decir, los contenidos son el resultado de un

proceso de construcción a nivel social.

c) Se necesita un apoyo (profesor, compañero, padres, etcétera) para establecer el

“andamiaje” que ayude a construir conocimiento. El profesor debe ser un

orientador que guía el aprendizaje del alumno, intentando al mismo tiempo que la

construcción del alumno se aproxime a lo que se considera como conocimiento

verdadero.

La incidencia de la definición y el uso de los temas transversales, dentro del

currículo escolar como una concreción de la educación en valores es importante

implantarlos y desarrollarlos en los centros educativos, en la globalidad de los

procesos de aprendizaje, ya que una educación en valores ha de aportar nuevos

impulsos y una nueva dimensión a la reforma Educativa. La escuela debe ser el

30

complemento del hogar, cuando la familia está muy deteriorada los docentes tienen

que actuar con mayor énfasis, para poder mejorar y recuperar los valores de esos

educandos, y de esta manera lograr que los perfiles de los alumnos sean los más

adecuados y concretos para desenvolverse y enfrentar la vida de una manera exitosa.

El componente valores aparece en el la propuesta del diseño curricular debido a la

pérdida de valores que se observa en la sociedad, los valores, son importantes y

esenciales para condicionar la vida humana, con ello se espera resultados positivos

que lleven al hombre a un desarrollo personal armonioso. Este componente ha sido

asumido como alternativa para analizar, interpretar y valorar las situaciones y

problemas que afectan a los educandos; lo que se quiere es que tomen conciencia del

significado de la palabra valor, para que lo lleven a la práctica, tanto dentro como

fuera de su comunidad, esto servirá para lograr desarrollar personas, aptas y útiles al

país que los vio nacer, de esta manera se estarán formando ciudadanos libres,

solidarios, honestos y sobre todo justos que puedan sacar a su país adelante.

Para el rescate de los valores se hace necesario e importante el trabajo pedagógico

en el cual deben participar docentes, instituciones, padres, representantes y

comunidad para así lograr modificar actitudes que permitan ser más humanos de esta

manera poder transmitir a los niños unos valores de calidad que le permitan alcanzar

un desarrollo integral. La familia juega un papel de gran relevancia en la formación

de la personalidad, la moral y las buenas costumbres de los hijos, ya que ellos

también forman parte esencial en las actividades educativas.

El descubrimiento, la incorporación y la realización de valores positivos son los

que conllevarán el éxito en la tarea de educar. Cada individuo encamina su

comportamiento en la vida guiado por sus valores, ya que estos son siempre una

elección personal, depende de la naturaleza de cada uno, aunque los valores no estén

escritos ni formen parte de un determinado manual, son internalizados gracias al

proceso de crianza y de socialización, porque nadie tiende a aprender los valores a

través de lecciones sistemáticas, pero sí puede hacerse por medio de experiencias

cotidianas.

31

2.3. Bases Legales

Dentro de los fines de desarrollo social establecidos dentro de la Constitución

de la República Bolivariana de Venezuela tiene particular importancia las actividades

del Estado tendientes a hacer efectivo el derecho a la educación y el deber de

educarse, basándose también el la Ley Orgánica de Educación (1980-2009) y en la

Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y Adolescente.

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), establece en

sus artículos:

Artículo 102:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos los niveles y modalidades, y como instrumento del crecimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respecto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consiente y solidaria, de los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión Latinoamérica y universal…

La educación es un derecho natural e innegable para el ser humano y el estado

tiene el deber de propiciar las condiciones necesarias para garantizar una adecuada

formación tomando en cuenta la vocación, habilidades, destrezas entre otros; según

los postulados de este articulo, se establece la gratuidad de la misma y proporciona

facilidades para poder ejercerla, también una aptitud de los alumnos de una formación

para la vida social y democrática.

Artículo 103:

Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de su aptitud, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en

32

las Instituciones del estado es gratuita hasta el pre-grado Universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas…

Este enunciado expresa tácitamente que toda persona tiene el derecho a una

educación de calidad hasta donde le permitan sus aptitudes. El estado promoverá el

mejoramiento de las instituciones para elevar significativamente el proceso para que

el educando ingrese y culmine sus estudios efectivamente.

Artículo 104:La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica. (p.36).

El artículo explica la norma de rango constitucional que el sistema educativo

exige como una condición primordial; estar representada por personas que tengan

comprobada su cualidad de docente, su capacidad para sumir tal responsabilidad lo

que quiere decir, que para poder accesar al sistema educativo, se tiene que tener la

preparación académica respectiva, con lo que se quiere garantizar que el educando

reciba una educación de alta calidad.

Ley Orgánica de Educación (1980)

Artículo 3La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre basada en la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las aptitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana. (P.3) .

33

Se establece que la educación y el trabajo son los procesos fundamentales para

alcanzar dichos fines. Lo que permitirá que el individuo se desarrolle como persona

en todos los aspectos, que sea culto, justo, democrático; que pueda emitir juicios

críticos, valorativos manteniendo siempre su identidad.

Artículo. 13: “Se promoverá la participación de la familia, de la comunidad y de

todas las instituciones en el proceso educativo” (p.5). Es sumamente importante

destacar que tanto las instituciones, la comunidad, padres y representantes, deben

promover y estar al tanto de la educación, ellos tienen el deber de actuar o participar

mancomunadamente con los docentes en el proceso educativo de los respectivos

educandos, pues a todos les favorece conocer puntos de interés que en este se

manejan, sobre todo cuando se desea rescatar los valores que se han perdido.

Artículo 78: “El ejercicio de la profesión docente estará a cargo de personas de

reconocida moralidad y de idoneidad docente comprobada, provistas del título

profesional respectivo”. (p. 23). En relación al artículo se infiere, que el docente

deberá ser una persona física, mental y moralmente sana, además de gozar de una

conducta intachable y de una moralidad comprobada, e igualmente cumplir con los

requisitos académicos requeridos, es decir poseer un grado de instrucción elevado lo

que le permitirá inculcar valores a los educandos, para que así estos puedan seguir

sus ejemplos y logren ser ciudadanos de bien.

Al mismo tiempo, la Ley Orgánica de Educación (2009) expresa en el:

Artículo 14. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continúa e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos…. La educación ambiental, la enseñanza del idioma castellano, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y privados.

Se refleja que la educación es esencial para la formación del hombre, lo cual le

permitirá actuar dentro y fuera de la sociedad como un ente con capacidad de

enfrentar un problema, y darle solución adecuada; para ayudar el individuo en su

34

desarrollo, la familia cumple un papel muy importante, porque ella enseñará los

valores primordiales, para crecer con buenos principios y costumbres, lo cual

contribuye a ser, buen hijo compañero, hermano, padre, esposo entre otros.

Reglamento de la Ley Orgánica De Educación

Artículo 7En los planes y programas de estudio se especificarán las competencias, bloques de contenido conceptuales, procedimentales, actitudinales, objetivos actividades, conocimientos, destrezas, valores y actitudes esenciales que deberán alcanzar los educandos en cada área, asignatura o similar del plan de estudio para los distintos grados, etapas y niveles de aprendizaje en los planteles de los medios urbano, rural y de las regiones fronterizas y zonas indígenas. (p.6)

El artículo, provee un desarrollo integral de la educación en todos los niveles y

estratos de la sociedad, tanto desde el punto de vista de las distintas etapas educativas,

como su alcance en las diferentes zonas territoriales que compete a llevar la

educación hasta los rincones más apartados; aplicando el mismo método de estudio

que se aplica en la ciudad, utilizando las normas de contenidos, procedimentales,

actitudinales, conceptuales a fin de determinar los alcances de cada educando en las

diversas asignaturas independientemente del plantel, lugar o nivel académico que se

este cursando para poder lograr de esta manera los objetivos propuestos en el nuevo

diseño de estudio.

Reglamento de la Profesión Docente

Artículo 6: “Observa una conducta ajustada a la ética profesional, a la moral, a las

buenas costumbres y a los principios establecidos en la Constitución y leyes de la

República”. (p.4). Los educadores deben tener una conducta intachable, con

principios, para que sean dignos de admiración, y puedan infundir respeto, para que

de esta manera logren transmitir los valores a la generación de relevo que tanto lo

necesita, al hacerlo estarán formando jóvenes aptos para la vida y con valores morales

muy elevados, lo que le permitirá aumentar su autoestima y alcanzar el éxito en todas

las metas propuestas.

35

Convención Sobre los Derechos del Niño

Artículo 29

Los Estados partes en que la educación del niño deberá ser encaminada a: a) El desarrollo de la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta su máximo potencial. b) El desarrollo del respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y los principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas. c) El desarrollo del respeto de los padres del niño, de su propia identidad cultural, de su idioma y de sus valores, de los valores nacionales del país en que vive el niño, del país de que sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya. Los Estados partes en que la educación del niño deberá ser encaminada al desarrollo integral del niño hasta su máximo potencial. (p. 15).

Al respecto se infiere, que el desarrollo de la personalidad debe ser de manera

integral, es decir debe enfocar tanto las aptitudes como la capacidad mental y física

del niño, el Estado deberá encaminar el respeto de los derechos humanos, así como el

respeto por los padres, por su identidad cultural y sobre todo por sus valores tanto

personales como nacionales, para que de esta manera logre un desarrollo armonioso.

2.4. Definición de Términos

Aprendizaje: Es un proceso de cambio de conducta, actitud o vivencia como

consecuencia de una confrontación de un ser vivo con su medio ambiente (Quintana

1980. P.51).

Antivalor: Así como hay una escala de valores morales también la hay de valores

inmorales o antivalores. Es lo que llamamos una "persona sin escrúpulos", fría,

calculadora, insensible al entorno social.. (http://www.gestiopolis. 2006).

Alumnos: Son los sujetos activos del proceso de enseñanza-aprendizaje a quienes

van dirigidas todas y cada una de las estrategias del currículo básico. Todas las

estrategias, actividades y técnicas se dirigen a su formación integral. (Currículo

Básico Nacional 1999, P.89.).

Docente: Es aquel que ayuda, apoya, estimula, promociona interacciones entre

materiales, situaciones y el alumno, para que éste alcance destrezas en todas las áreas

36

de su desarrollo evolutivo. En el nivel de Educación Básica este ocupa un lugar de

especial relevancia. (Ibídem, p.29).

Educación en Valores: Constituyen todas las actividades, estrategias, recursos y la

planificación que utiliza el docente para consolidar en el alumno hábitos, actitudes y

responsabilidades morales, éticas y ciudadanas. (Diseño Curricular de Educación

Básica, 1998, p.39).

Educar en Valores: Remite a la consideración de algunos elementos del proceso

educativo indicativos de que valores y fines han conformado una dualidad histórica

en constante dinamismo debido al movimiento social. Así, las diversas formas como

el hecho educativo se han desarrollado manifiesta la diferencia de su valoración como

instrumento social en las distintas sociedades a través del tiempo. . (Diseño Curricular

de Educación Básica, 1998, p.39).

Honestidad Es aquella cualidad humana por la que la persona se determina a elegir

actuar siempre con base en la verdad y en la auténtica justicia (dando a cada quien lo

que le corresponde, incluida ella misma). (es.wikipedia.org/wiki/).

Proceso de Aprendizaje: El paradigma cognoscitivista sustenta al aprendizaje como

un proceso en el cual se sucede la modificación de significados de manera interna,

producido intencionalmente por el individuo como resultado de la interacción entre la

información procedente del medio y el sujeto activo. (Ibíd., p.67).

Responsabilidad: Se trata de uno de los valores humanos más importantes, el que

nace a partir de la capacidad humana para poder optar entre diferentes opciones y

actuar, haciendo uso de la libre voluntad, de la cual resulta la necesidad que asumir

todas aquellas consecuencias que de estos actos se deriven. . (Diccionario de

Psicología. 1998, P. 60).

Sistema de Valores: El Sistema de Valores, es el conjunto de valores y anti – valores

que le permiten al sujeto jerarquizar y seleccionar, entre varitas alternativas, en un

momento dado; representa una organización aprendida de reglas que le sirven para

escoger situaciones conflictivas. (Diccionario de Psicología. 1998, P. 78).

Solidaridad: es el vínculo que se une a hombres y pueblos de modo que el

bienestar de los unos determina el de los otros. Es el acto mediante el cual una

37

persona se adhiere a la causa, necesidad o interés de otra persona. . (Corpas 1998,

p.877).

Valores: Los valores se han definido como un modo de concebir y actuar en un

espacio determinado. (Camps.1997, P.976).

Valores en la Educación: La escuela contemporánea ha de asumir el compromiso

con un sistema de valores básicos para la vida los cuales deben favorecer y hacer

posible una vida más humana en sociedad y deben permitir abrir las posibilidades

para construir en el presente y para el futuro una convivencia más feliz, más

armoniosa y esperanzada, que conlleve tanto al éxito personal como el de las

sociedades en general. (Camps.1997, P.979).

38

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Nivel de Investigación

La investigación está enmarcada bajo un nivel de investigación descriptiva,

que expone las características de aspectos integrados en el proceso de “investigación-

acción”, en la cual se exponen los acontecimientos o aspectos definidos dentro de la

problemática de estudio de manera general, contextual y natural, y esta dirigida a la

búsqueda grupal de la reflexión sobre el quehacer pedagógico para mejorar la práctica

diaria, cuyo propósito es introducir modificaciones en la labor educativa, para

desarrollar el proceso en forma novedosa, comunitaria, participativa, libertadora y

concientizadora.

En este sentido, Kerlinger, 2001, citado por Hernández, (2003), refirió que:

…”El tipo específico de investigación es, pues, una estrategia general de trabajo que

el investigador determina una vez que ya tiene claridad respecto a su problema y que

orienta las etapas que habrán de acometerse posteriormente…” (p. 56). Estos datos,

obtenidos directamente de la experiencia empírica, son llamados primarios,

denominación que alude al hecho de que son datos de primera mano, originales,

producto de la investigación en curso sin intermediación de ninguna naturaleza.

De igual forma, es de tipo aplicada, ya que con este modelo de estudio se busca la

solución inmediata a las diferentes dificultades que se presentaron en el área, y la

labor llevada a cabo en la actualidad.

Al respecto, Acevedo y Otros (2002) señalan:…“Es la que se realiza con la

intención de buscar conocimientos con fines de aplicación inmediata a la realidad,

para modificarla…” (p. 56). Por ende, el propósito principal del estudio propuesto, en

39

el cual se aborda la temática de la toma de conciencia ambientalista, es presentar

soluciones concretas a problemas prácticos, más que formular teorías acerca de ellos.

3.2. Diseño de la Investigación

El diseño de investigación constituye el plan general del investigador para

obtener respuestas a sus interrogantes o comprobar la hipótesis de investigación. El

diseño de investigación desglosa las estrategias básicas que el investigador adopta

para generar información exacta e interpretable.

A este respecto, Morles, (2003), expresó que:…”Los diseños son estrategias

con las que se intenta obtener respuestas a las diferentes interrogantes que se

evidencian en un trabajo de investigación…” (p. 43). Con relación al tema expuesto,

el diseño de investigación estipula la estructura fundamental y especifica la naturaleza

global de la intervención, por lo cual se determina la enfatiza la misma de campo

experimental y factible, en este sentido, el investigador cuando se plantea realizar un

estudio suele tratar de desarrollar algún tipo de comparación. El diseño de

investigación supone, así, especificar la naturaleza de las comparaciones que habrían

de efectuarse.

A este respecto, se contempla la investigación en el diseño de campo

experimental y factible, a este mismo respecto, Sabino, (2005), expuso que:…”En

los diseños de campo los datos de interés se recogen en forma directa de la realidad,

mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo…” (p. 56). En

concordancia con lo expuesto anteriormente, el diseño de investigación del presente

estudio es de campo, ya que se utiliza éste método ya que representa el análisis

sistemático de un problema de la realidad, con el propósito de describirlo, entenderlo

y resaltar las características que constituyen las causas y consecuencias del problema

planteado, en forma directa y racional, con la utilización de instrumentos y recursos

que resaltan los aspectos primordiales de la investigación.

Sánchez, (2003) refiere:…“Este tipo de investigación tiene como

característica fundamental la de poner al investigador en contacto con el objetivo o

40

sujeto investigado, pero sin la posibilidad del control o estudio de todas o de algunas

variables...” (p. 65). Dicho de otra forma, la actividad de campo muestra la realidad

del problema desde el punto evidente de las situaciones que se presentan en el

contexto de la realidad observada.

El diseño de campo permite establecer contacto directo con los principales

protagonistas del problema que se analiza o investiga, en el mismo lugar donde

suceden hechos o fenómenos y de esa manera, configurar la idea concreta de lo que

realmente está sucediendo empíricamente, tomando de la realidad social problemas

más frecuentes y comunes, para luego analizarlos, investigarlos, procesarlos y tabular

los datos más característicos, para de ésta forma lograr el objetivo de posibles

soluciones y alternativas enmarcadas en el logro y beneficio común, y es de corte

transversal, debido a que se realiza en un período de tiempo determinado.

3.3. Población y Muestra

Según Villafranca (1996), indica que “...la población es el universo

conformado por un conjunto de individuos, elementos y objetos de estudio en la

investigación” (p.64). En tal sentido la población incorporada en la investigación

estará conformada por 35 niños y niñas de 3º Grado Sección “C” de la U.E.E. “Simón

Rodríguez” de Upata Municipio Autónomo Piar del Estado Bolívar.

En cuanto a la muestra ésta representa a un subgrupo de la población. Debido

a las características que conforman la población se deliberó no efectuar el proceso de

muestreo. En conclusión se tomó como población objeto los treinta y cinco (35) niños

y niñas de 3º grado sección “C” de la U.E.E. “Simón Rodríguez” de Upata Municipio

Autónomo Piar del Estado Bolívar.

3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Revisadas las diferentes técnicas e instrumentos para la recolección de datos,

que se usan en el campo de la investigación para colectar, manipular y tabular los

41

datos obtenidos en la aplicación del instrumento diseñado a tal efecto, se verificaron y

manipularon diferentes tipos de técnicas y recursos, ya que se busca adecuar las

mismas al estudio que se está realizando en los actuales momentos.

Morles, (2003), definió las características de las técnicas e instrumentos de

recolección como:..”Un conjunto de recursos de incalculable valor en el momento de

comprobar las características, causas y consecuencias de los problemas que afectan a

determinada población en estudio…” (p. 67). En este sentido, procedió a recolectar y

procesar la información requerida en atención a las variables específicas. En sentido

de lo anterior, para la recolección de la información, se hace necesario seguir pasos

que permitieron abordar la problemática planteada, entre ellas están:

a. Visitas a la U.E.E. “Simón Rodríguez” de Upata Municipio Autónomo Piar del

Estado Bolívar.

b. Breve explicación del objetivo de la visita a la docente de Tercer Grado.

c. Selección de los alumnos con problemas de ausencia de valores con la

colaboración del docente de aula.

d. Entrevista con los padres y representantes de los alumnos objeto de estudio para

determinar las características familiares y personales que inciden en el problema

confrontado.

e. Luego, se dispuso en la escogencia de las técnicas e instrumentos específicos que

brindan la oportunidad de dar forma a los datos emanados de los mismos, en este

sentido, se utilizaron los siguientes aspectos:

Observación Directa

La utilización de este medio de recopilación de datos se realizó participando

en la realidad de las características, causas y consecuencias del problema sin ninguna

intermediación ni interferencia de terceros, es decir, se obtuvo información

directamente de los actores del proceso de investigación referido, mediante la

realización de análisis consuetudinarios del mismo, y también se evidenciaron

diferentes situaciones en concreto; al respecto, Acevedo y Otros (2002) explicaron

que:

42

Toda investigación social parte de la observación al medio ambiente donde se encuentra el fenómeno objeto de estudio, en el cual el investigador también es actor o agente de transformación, descubriendo los problemas, creciendo su capacidad de reflexión y comparación de las interrogantes relacionadas con el fenómeno (p.14).

Lo manifestado anteriormente determinó las características del entorno del

problema según las evidencias presentadas por el investigador, plasmando los datos

para luego procesarlas y convertirlas en información útil que pueda dar una salida

viable a la situación presentada.

Entrevistas

Se estructuró una entrevista formada por ítems derivados de la consecuente

operacionalización de las variables manipuladas al efecto, en relación y acuerdo a las

motivaciones e intereses de los entrevistados en el área de estudio específica,

ofreciendo una interacción social que permitió recolectar datos a través de un

diálogo; información amplia que un individuo no escribiría nunca y que se puede

observar directamente.

Sabino, (2005) demuestra que:…“Es una forma específica de interacción

social que tiene por objeto recolectar datos para una indagación, utilizándose para ello

un cuestionario…” (p. 28). Por lo tanto su aplicación es directa, sencilla y fluida. Se

determinó, por defecto, la utilización de una encuesta estructurada focalizada, es

decir, se dirigirá de manera predeterminada incluyendo variedad de temas o asuntos

provenientes del análisis de diversas condiciones presenciadas por la persona

entrevistada; dicha encuesta está formada por seis (06) preguntas dicotómicas,

estructurada en dos partes, la primera es la presentación y ofrece instrucciones

necesarias para responder el cuestionario y la segunda el cuerpo del cuestionario,

para lo cual, Lickert, (1999) refleja que:…“Es aquella que incluye una serie de

tópicos provenientes del análisis de situaciones en las que ha participado el

entrevistado, y cuyas respuestas son el producto de diversas características reflejadas

en el acontecer personal del mismo…” (p. 64).

43

En este sentido, se tomó como punto de referencia los datos suministrados por

la muestra objeto de estudio, es decir los 35 niños y niñas del 3er Grado Sección “C”,

quienes facilitaron el proceso de estructuración de las diferentes situaciones

observadas en aras de buscar alternativas razonables de solución a la problemática

planteada.

Documentación

Se utilizó, además, como fuentes primarias los libros, informes y otros

documentos informativos que guardaban relación directa con la empresa. Y como

fuentes secundarias o material bibliográfico se investigarán textos, tesis, informes

entre otros escritos relacionados con la investigación. Los autores antes citados

refirieron que:…“Se basa en el estudio de documentos, entendiendo por tales todo

aquello que bajo en forma de relativa permanencia puede servir para suministrar o

conservar la información…” (p.118). Estos materiales de conocimiento pueden ser

clasificados dependiendo de su origen y finalidad, por ejemplo: Bibliográficos

(materiales escritos), Gráficos (folletos, organigramas), tecnológicos, (Internet,

enciclopedias) entre otros.

3.5. Técnica de procesamiento y análisis de los datos

La presente investigación está orientada a trabajar sobre una realidad concreta,

la idea fundamental es la de presentar una interpretación completa de los hechos. El

tipo de análisis que se hizo fue el descriptivo inferencial, por cuanto se estudiaron

detalladamente los resultados absoluto y porcentual, a fin de presentar los mismos

con la mayor precisión y exactitud. Según de Blanco y Otros (1994):

El proceso de investigación centra su atención no solamente en recoger, tabular y graficar datos. Supone un elemento interpretativo de la significación o importancia de los fenómenos que se describen. En tal sentido, la descripción se combina con la comparación, contraste, clasificación, análisis e interpretación (P. 24).

44

El proceso de investigación descriptiva se adaptó más al tipo de estudio que se

llevó a cabo, ya que no sólo recoge y tabula datos, sino que compara, clasifica,

analiza e interpreta la realidad. Seguidamente se procede a presentar los resultados

obtenidos en la investigación mediante tablas estadísticas, las cuales contienen la

siguiente información. En la parte superior izquierda van los indicadores, en el centro

las respuestas y en la parte derecha los porcentajes. En la parte inferior se señalan los

tabuladores: frecuencia y porcentajes. Luego se hizo el análisis correspondiente a

cada tabla, presentados en tres párrafos, distribuidos de la siguiente manera:

1. El primer párrafo describe lo que aparece en la tabla.

2. El segundo párrafo relaciona la teoría con la realidad existente.

3. En el tercero se hace la inferencia o la conclusión de acuerdo a los resultados

obtenidos.

De acuerdo a González, 1985, citado por Coronado, (1995), en las tablas

estadísticas se pueden obtener datos numéricos que se requieren para el efecto del

análisis de los datos gráficos, los cuales se podrían tomar en forma aproximada (Op.

Cit, p. 122).

45

Cuadro Nº 1. Relación Absoluta y Porcentual referida a si los niños y niñas saben lo

que son valores.

INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE

SI

NO

15

20

43

57

TOTAL 35 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 3º Grado Sección “C” de la U.E.E. Simón Rodríguez (Febrero 2010)

si43%

no57%

Los niños saben que son los valores

De acuerdo a los resultados de la pregunta Nº 1, el 57 por ciento de los niños

y niñas manifestó que no saben que son los valores y un 43 por ciento restante

expreso que si , el conocimiento sobre el significado de lo que son valores será de

gran importancia en el desarrollo de los niños; ya que a través de estos ellos podrán

desarrollar su propio criterio buscando la verdad y no ser manipulados por otros, para

querer el bien por voluntad propia y no por obligación, para que puedan afrontar así

las dificultades con confianza y optimismo, para que crezcan con buena autoestima, y

con deseos de superarse y mejorar la sociedad en que viven.

46

Cuadro Nº 2. Relación Absoluta y Porcentual referida a Utiliza la maestra estrategias

para enseñar valores.

INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE

SI

NO

14

21

40

60

TOTAL 35 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 3º Grado Sección “C” de la U.E.E. Simón Rodríguez (Febrero 2010)

si40%

no60%

Utiliza la maestra estrategias para enseñar valor

Los resultados demuestran que un 60 por ciento de los encuestados manifestó

que la docente no utiliza estrategias de enseñanzas para lograr una formación en

valores, el otro 40 por ciento expresó que si las utiliza. De acuerdo a los resultados

arrojados se puede evidenciar que es importante implementar estrategias de

enseñanzas para lograr una formación en valores en el preescolar; ya que las mismas

son utilizadas para establecer las bases para el desarrollo de competencias básicas;

estimular el desarrollo físico, cognoscitivo y afectivo, y prevenir problemas

educativos de alto costo social, como la repitencia y la deserción.

47

Cuadro Nº 3. Relación Absoluta y Porcentual referida a en tu escuela se inculcan

valores como respeto, solidaridad, compañerismo, honestidad, entre otros.

INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE

SI

NO

14

21

40

60

TOTAL 35 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 3º Grado Sección “C” de la U.E.E. Simón Rodríguez (Febrero 2010)

si40%

no60%

En tu escuela inculcan valores como respeto, solidaridad, compañerismo,

honestidad, entre otros.

De acuerdo a los resultados de la pregunta Nº 3, el 60 por ciento de los

alumnos expresó que en la escuela si se inculcan valores como respeto, solidaridad,

compañerismo, honestidad, entre otros, y un 40 por ciento manifestó que no. Las

escuelas pueden también enseñar a los jóvenes valores al mismo tiempo que enseñan

matemáticas, lengua y las otras materias. A medida que se incrementan los problemas

sociales y disminuye la capacidad educativa de la familia y otras instancias

socializadoras, más se acude y demanda a la escuela que contribuya a intentar

solucionar los problemas que afectan a los niños y jóvenes.

48

Cuadro Nº 4. Relación Absoluta y Porcentual referida a Fomentan tus padres los

Valores en tu familia.

INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE

SI

NO

15

20

43

57

TOTAL 35 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 3º Grado Sección “C” de la U.E.E. Simón Rodríguez (Febrero 2010)

si43%

no57%

Fomentan tus padres los Valores en tu familia.

De acuerdo a los resultados de la pregunta Nº 4 el 57 por ciento de los

encuestados expreso que los padres no fomentan los Valores en su familia, el otro 43

por ciento manifestó que si. La familia desempeña en los primeros años de la vida

del individuo una función de excepcional relevancia, porque canaliza su relación con

la realidad del mundo. Los padres constituyen la principal referencia para la

socialización de los hijos, mediante la transmisión de creencias, valores y actitudes,

que incidirán en su desarrollo personal y social.

49

Cuadro 5. Relación Absoluta y Porcentual referida a eres responsable con las

actividades y trabajos asignados en el colegio.

INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE %

SI

NO

14

21

40

60

TOTAL 35 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 3º Grado Sección “C” de la U.E.E. Simón Rodríguez (Febrero 2010)

De acuerdo a los resultados de la pregunta Nº 5, el 60 por ciento manifestó

que no son responsables con las actividades y trabajos asignados en el colegio, un 40

por ciento dijo que no. Enseñar a los niños a ser responsables requiere un ambiente

especial en el hogar. Se trata de conseguir un ambiente que les ofrezca información

sobre las opciones entre las que deben escoger y las consecuencias de cada una de

ellas, y que les proporcione también los recursos necesarios para elegir bien. A los

niños que no sean considerados responsables de sus actos les será más difícil aprender

de sus experiencias. Enseñar a los niños a ser responsables no quiere decir enseñarles

a sentirse culpables. Los que tengan sentido de la responsabilidad poseerán los

medios, las actitudes y los recursos necesarios para valorar con eficacia las diferentes

situaciones y decidir de forma consecuente para ellos y para los que se encuentran a

su alrededor.

si40%

no60%

0%0%

Eres responsable con las actividades y trabajos asignados en el colegio.

.

50

Cuadro 6. Relación Absoluta y Porcentual referida a te gustaría que la maestra utilice

estrategias para la enseñanza de valores.

INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE %

SI

NO

35

--

100

--

TOTAL 35 100%Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos en la U.E.E. Simón Rodríguez Abril, 2009

De acuerdo a los resultados de la pregunta Nº 6, el 100 por ciento manifestó

que si les gustaría que la maestra utilice estrategias para la enseñanza de valores.

Dentro del proceso de desarrollo infantil, es fundamental para el niño encontrar un

referente normativo que le permita, mediante un adecuado proceso de autocrítica,

adquirir la capacidad de razonar sobre sus propias acciones y formarse un juicio de

valor sobre las mismas, para poder evaluar si sus comportamientos se ajustan o no a

los lineamientos morales y éticos que la cultura y la sociedad han definido como

deseables.

si100%

no0%0%0%

Te gustaría que la maestra utilice estrategias para la enseñanza de valores.

51

CAPITULO IV

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. Recursos: Humanos, materiales, financieros

1. Humanos:

- Niños y niñas del de 3º Grado Sección “C” de la U.E.E. Simón Rodríguez.

- Docente del 3º Grado Sección “C” de la U.E.E. Simón Rodríguez.

- Pasantes:

- Padres y representantes.

2. Materiales

Revistas, hojas blancas, tijeras, pega, Texto, Pizarra, Cámara, Papel Bond. Papel

Crepe, Anime, Marcador, Tirro. Video-beam., refrigerio

3. Financieros:

- Autogestión por parte de las pasantes y colaboración de la docente y de los padres y

representantes.

52

4.2. Cronograma de Actividades

OBJETIVO ACTIVIDAD RESPONSABLES ESPACIO RECURSO OBSERVACIÓN

Determinar la influencia que tienen los padres en el desarrollo de los valores en sus hijos

Charla sobre los valores y aplicación de encuesta.

Blanca Janibel.España Berenice.Gonzalez Viannelys.Ojeda Yanitza.

Aula Humano: Alumnos, Pasante Materiales:Papel.Lápiz.

Conocimiento de los valores pero con falta de práctica.

Resaltar la importancia de los valores para una convivencia.

Unidad de clases sobre los valores

Blanca Janibel.España Berenice.Gonzalez Viannelys.Ojeda Yanitza

Aula Humano: Alumnos, Pasante MaterialTextoPizarraCámara.

Se observa gran interés por parte de los niños sobre el tema

Practicar el respeto y el compartir ideas para el trabajo en grupo

Elaboración de carteles

Blanca Janibel.España Berenice.Gonzalez Viannelys.Ojeda Yanitza

Aula Humano: Alumnos, Pasante.MaterialPapel Bond.Papel Crepe.Anime.

Los niños en su mayoría trabajan en equipo y respetan y respetan las ideas de los demás.

Reforzar la orientación de los niños y niñas referido a la conducta

Exposición sobre valores

Blanca Janibel.España Berenice.Gonzalez Viannelys.Ojeda Yanitza

Aula Humano: Alumnos, Pasante MaterialPapel Bond.MarcadorTirro.

Se pudo observar que los niños le tomaron interés al tema explicado Los valores.

53

OBJETIVO ACTIVIDAD RESPONSABLES ESPACIO RECURSO OBSERVACIÓN

Promover la participación activa de padres y representantes U.E.E. Simón Rodríguez.

Charla: Sobre los valores dictado por la Prof. Beatriz Lanz.

Blanca Janibel.España Berenice.Gonzalez Viannelys.Ojeda Yanitza

U.E.E. SIMON RODRIGUEZ.

Humano: Pasante Representante.MaterialVideo-beam.

Se evidencio la asistencia de los padres y representantes.

Intercambio de refrigerio entre alumnos

Practicar el valor compartir con el compañero que se encuentren su lado.

Blanca Janibel.España Berenice.Gonzalez Viannelys.Ojeda Yanitza

Aula Humano: Alumnos, DocentePasante MaterialRefrigerio.

Los niños y niñas compartieron con sus compañeros.

54

CONCLUSIONES

La educación en valores presenta características específicas que la distinguen

claramente de otro tipo de aprendizajes. La escuela puede enseñar geografía e

historia, matemáticas o lengua. Es decir puede transmitir, con garantías de éxito, los

conocimientos indispensables para la cultura del hombre de nuestros días. Y en esta

tarea no necesita de otras mediaciones (familia, grupos sociales, etc.,). Pero esto no

sucede con los valores. El niño – adolescente que va a las escuelas viene ya equipado

con unos valores determinados que le permiten filtrar las inevitables propuestas

valorativas que la escuela a diario, realiza.

La Educación en Valores debe ser preocupación de todo centro educativo, los

docentes y los estudiantes mismos. El maestro debe ser fuente de inspiración en la

práctica de valores "Educar con valores y en valores" Tomar como actividad diaria y

cotidiana la práctica de la autoestima, y los valores de parte del maestro, alumno y

comunidad sin esperar un premio o castigo, sino como parte de uno mismo e

indispensable para la vida.

La enseñanza aprendizaje de los valores no se identifica, en modo alguno, con

la transmisión de ideas, conceptos o saberes, algo a lo que la escuela desde hace

tiempo, viene acostumbrada. Es necesario descubrir los valores en uno mismo, tomar

conciencia de ellos y ver hasta qué punto éstos orientan la vida propia. Mirar hacia

adentro, descubrir qué hay en cada uno que más valora y que puede ser útil para su

vida y para los demás. Si no se es capaz de descubrir lo que de positivo hay en uno

mismo, difícilmente se lo podrá encontrar en los demás. A los docentes les compete

la mínima transmisión de la moral cívica, que se refiere a valores, principios,

derechos y una actitud dialógica, la transmisión de valores éticos es una

responsabilidad conjunta de toda la sociedad (la familia, la escuela y los medios

masivos de comunicación). Esta transmisión apunta a mejorar los comportamientos

de los integrantes de la sociedad.

55

RECOMENDACIONES

a. Ofrecer a los educadores cursos donde se den a conocer las diferentes estrategias

metodologías para desarrollar la planificación de los diferentes proyectos

pedagógicos basados en valores. Esto con la finalidad de que ejecuten las técnicas

y métodos necesarios para la transmisión de los valores.

b. Programar diferentes intercambios pedagógicos entre instituciones, con el

propósito de que los alumnos compartan ideas sobre el significado de los valores.

c. Realizar talleres de motivación a los docentes, padres y representantes y

comunidad en general con la finalidad de que estos sirvan de multiplicadores en

diversas áreas de la educación en valores, crecimiento personal, autoestima,

solidaridad, cooperativismo.

d. Incorporar a los padres y representantes a las diversas actividades que se

planifiquen en relación a la enseñanza en valores, a través de la elaboración de

los proyectos pedagógicos de aula, visitas de acompañamiento en el aula,

intercambio de experiencias con los docentes.

e. Sensibilizar a los medios de comunicación social del país, los Estados y las

regiones a promocionar campañas sobre los valores éticos, morales y ciudadanos

que permitan concientizar a la población sobre el rol que cada ciudadano debe

asumir en el contexto social donde se desenvuelva.

f. Integrar y desarrollar valores dentro de las programaciones de las áreas

académicas en la noble perspectiva de la interiorización de las actividades y del

tratamiento globalizado de los ejes integradores. En consecuencia en todas las

áreas de aprendizaje, se deben asumir los valores básicos para la vida y para la

convivencia.

g. Admitir y reconocer que vivimos en una sociedad con pérdida de valores, y que

somos parte de ella, estamos dando el primer paso para inducir el cambio a forjar

una vida mejor.

56

BIBLIOGRAFIA

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR. 1998. P.281. Metodología de la Investigación. Caracas.

58

ANEXOS

59

ANEXO A

60

ENCUESTA PARA SER APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3º GRADO SECCIÓN “C” DE LA U.E.E. “SIMÓN RODRÍGUEZ” DE UPATA MUNICIPIO PIAR DEL ESTADO BOLÍVAR

Estimado Niño/ña

El presente instrumento (encuesta), es con la finalidad de obtener información

que permita Proponer estrategias metodológicas para fomentar la enseñanza en

valores en los niños y niñas de 3º grado “C” de La U.E.E. “Simón Rodríguez” de

Upata Piar- Estado Bolívar, por lo que su colaboración resulta muy importante para la

ejecución de este proyecto. La sinceridad con la cual responda a los ítems será

altamente agradecida. Asimismo, tus respuestas serán tratadas con carácter

confidencial, las mismas constituirán un aporte en la investigación realizada.

INSTRUCCIONES

- Lea detenidamente los ítems que componen el presente instrumento.

- Marque con una (X) la alternativa que considere se adapta a la pregunta realizada.

- Ante cualquier duda, consulte a la persona que aplica este instrumento.

Gracias por su colaboración

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1. ¿Sabes lo que son valores?.

SI__________

NO________

2. ¿Utiliza la maestra estrategias para enseñar valores?

SI__________

NO________

3. ¿En tu escuela se inculcan valores como respeto, solidaridad, compañerismo,

honestidad, entre otros?

SI__________

NO________

4. ¿Fomentan tus padres los Valores en tu familia?

SI__________

NO________

5. ¿Eres responsable con las actividades y trabajos asignados en el colegio?

SI__________

NO________

6. ¿Te gustaría que la maestra utilice estrategias para la enseñanza de valores?

SI__________

NO________

62

ANEXO “B”

MEMORIA FOTOGRAFICA

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FACHADA U.E.E. SIMÓN RODRÍGUEZ

ESTUDIANTES DEL 3º GRADO SECCIÓN “C” REALIZANDO ACTIVIDADES

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ESTUDIANTES DEL 3º GRADO SECCIÓN “C” REALIZANDO ACTIVIDADES

DOCENTE MAGDA RENGIFO Y ESTUDIANTES DE 3ER GRADO

ESTUDIANTES DEL 3º GRADO SECCIÓN “C” SEMBRADO ÁRBOLES PARA ESTUDIAR EL VALOR COMPAÑERISMO.

PADRES Y REPRESENTANTES DE ESTUDIANTES DEL 3º GRADO SECCIÓN “C” RECIBIENDO ORIENTACIONES SOBRE EL FOMENTO DE LOS VALORES.

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