“AÑO DE LA CONSOLIDACION DEMOCRÁTICA”

UNIVERSIDAD NACIONAL

“PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN FACHSE

PROGRAMA DE LICENCIATURA MODALIDAD MIXTA

LEMM

ESPECIALIDAD : EDUCACIÓN

CURSO : SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN :

DISEÑO DE UN MODELO PEDAGÓGICO UTILIZANDO TIC’S EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA, PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ALUMNOS DE 3RO DE SECUNDARIA, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” DEL DISTRITO DE LA VICTORIA, EN EL AÑO 2006.

DOCENTE : ALEJANDRO MAX SALAS ZORRILLA. INTEGRANTES :

CARLOS ALFREDO ARCA ALARCÓN

ROSA LOCONI VELEZ.

CHICLAYO, JULIO DEL 2006.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Título

Diseño de un modelo pedagógico utilizando TIC’s en el área de

matemática, para mejorar el rendimiento académico en los alumnos de

3ro de secundaria, en la Institución Educativa “José María Arguedas” del

distrito de La Victoria, en el año 2006.

1.2. Personal investigador

1.2.1. Autor(es) : Carlos Arca Alarcón

Rosa Loconi Veliz

1.2.2. Colaborador(es) : Docentes del área de matemática de laIE.

1.2.3. Asesor : Lic. Alejandro Max Salas Zorrilla

1.3. Escuela Profesional : Educación

1.4. Lugar de ejecución : IE. José María Arguedas – La Victoria –

Chiclayo

1.5. Duración estimada : 3meses

1.6. Fecha de inicio : 01 de julio del 2006

1.7. Fecha de culminación : 31 de septiembre de 2006

2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

2.1. MARCO LÓGICO

2.1.1. Situación Problemática

2.1.1.1. Formulación Empírica

El desarrollo de capacidades en el área de matemática en

la EBR, necesita de recursos estratégicos que permitan

una verdadera integración en el aprendizaje de los

alumnos. En la actualidad los alumnos tienen muchas

dificultades para hacer suyos los conocimientos de la

matemática y su aplicación en la realidad. Es preocupante

el desánimo por aprender esta ciencia, pues no le

encuentran un verdadero sentido en su que hacer diario, y

si a esto le agregamos la falta de creatividad por parte del

docente para hacer más dinámica la sesión de aprendizaje,

el problema se ahonda mas.

2.1.1.2. Formulación Interrogativa

¿Qué podemos hacer para revertir este problema?

El estado peruano, ha propiciado el uso de la tecnología en

educación a través del Programa Huascaran y en la IE.

José María Arguedas, se da muy poca importancia a esta

fortaleza con la que se cuenta. La aplicación de las TIC’s,

en matemática puede revertir este problema.

¿Qué podemos lograr?

Una integración de las TICs en el currículo de matemática e

involucrar a los docentes y alumnos a desarrollar

capacidades haciendo uso de la tecnología instalada.

2.1.2. Objetivos

2.1.2.1. Objetivo General

Diseñar un modelo pedagógico integrando las Tecnologías

de Información y Comunicación en el área de matemática

para elevar el nivel académico en los alumnos de tercer

año de educación secundaria.

2.1.2.2. Objetivo Específicos

Integrar las TICs a la currícula en área de

matemática.

Capacitar a docentes en la importancia del uso de

las TICS en el quehacer educativo.

Desarrollar capacidades en los alumnos,

fortaleciendo el aprendizaje significativo.

Incentivar en los alumnos el aprendizaje de

matemática dejando de lado los temores y dudas.

2.1.3. Justificación e importancia

¿Por qué el proyecto?

La razón de ser de nuestro proyecto esta en el alumno,

nuestro propósito es despertar en él, las ganas de aprender

matemática y aplicar esos conocimientos en su vida diaria,

ya hacerle entender que la ciencia matemática esta

presente en todo lo que nos rodea.

¿Para qué el proyecto?

Para utilizar los recursos que la tecnología nos brinda y

hacer posible que los docentes hagan uso de las TICs.

2.1.4. Marco Teórico

CONTRERAS DE LA FUENTE, Angel (1994). Uso de

ordenadores para el aprendizaje de las matemáticas en sexto

de EGB. Tesis Doctoral. Departamento de Didáctica de las

Matemáticas. Universidad de Granada.

Esta investigación se refiere al estudio de los factores que

determinan la integración del uso de ordenadores, como recurso

didáctico, para el aprendizaje de las matemáticas en el nivel de

enseñanza de 6 curso de educación general básica. El estudio tiene

como objetivo principal evaluar los efectos que la actividad de

programación logo, realizada en ambientes naturales de innovación

curricular, tiene sobre la evolución de las concepciones geométricas

de los alumnos que participan en las mismas. Ha sido preciso, por

tanto, hacer un seguimiento de dichas actividades durante tres

cursos académicos, incluyendo la coordinación de las mismas, el

software empleado, y todos los aspectos relevantes desde el punto

de vista didáctico. Para lograr este objetivo, se ha realizado un

análisis didáctico de las nociones geométricas elementales

(longitud, amplitud, polígono y movimientos en el plano), en el que

se pone de manifiesto el significado especifico de los conceptos

geométricos en los entornos de programación LOGO. Una segunda

aportación ha sido la construcción de una prueba, dotada de la

validez y fiabilidad suficiente para los contenidos incluidos en la

misma, que permite evaluar los cambios de concepciones respecto

a los elementos conceptuales identificados en el análisis didáctico.

El estudio de las concepciones iniciales de los alumnos sobre las

nociones geométricas elementales constituye, en si mismo, un

aspecto relevante y necesario, puesto que aporta información a los

profesores sobre el conocimiento geométrico de los alumnos que

inician el ciclo superior de egb. En especial, tiene importancia el

haber probado el efecto positivo de la actividad de programación

LOGO, gracias a un diseño experimental y un análisis estadístico

cuidadoso.

Programa Huascaran

http://www.huascaran.gob.pe

Eduteka

http://ww.eduteka.org

Investigación en Matemática y uso de TICs

http://www.uv.es/mat.es2005/Sesion28.pdf

Proyecto: Investigación sobre el uso de las TICs en el área de

Matemáticas para la ESO y los Bachilleratos

http://www.infoymate.net/toledo/proyecto.htm

2.1.5. Hipótesis

El uso pedagógico de las TIC’s en el área de matemática, SI mejora

el rendimiento académico en los alumnos de 3ro de secundaria de

la IE. “José María Arguedas”.

Operatividad de Variables

Variable

Independiente

El uso pedagógico de las TIC’s en el

área de matemática

Variable

Dependiente

Rendimiento académico en los

alumnos de 3ro de secundaria

2.2. MARCO METODOLOGICO

2.2.1. Tipo de Investigación

El tipo de investigación a utilizar es la Experimental que pretende

lograr explicaciones causales de los fenómenos. Aquí lo

fundamental es controlar el fenómeno. Se utilizan muestras

representativas de sujetos, control de variables, análisis

cuantitativo de datos.

GC ----------- M ------------------ M

E ----------- M ---------X------- M1

Donde:

GC : Representa el aula. Grupo control.

E : Representa el aula experimental.

M : Muestra.

X : Variable. Aplicación de métodos activos.

En el aula de grupo control, la muestra permanece sin cambio

En el aula experimental, la muestra se le incorpora la variable

aplicación de método activo, lo cual da como resultado una

muestra modificada.

2.2.2. Población y muestra

Población

No es más que aquel conjunto de individuos o elementos que le

podemos observar, medir una característica o atributo.

Muestra

La muestra debe obtener toda la información deseada para tener

la posibilidad de extraerla, esto sólo se puede lograr con una

buena selección de la muestra y un trabajo muy cuidadosos y de

alta calidad en la recogida de los datos.

Población: 277 alumnos.

Grado Sección Alumnos Porcentaje

3ro A 45 16.25

3ro B 44 15.88

3ro C 43 15.52

3ro D 45 16.25

3ro E 50 18.05

3ro F 50 18.05

Muestra

Grado Secciones Alumnos Porcentaje

Experimental 3ro A 45 50%

Grupo Control 3ro D 45 50%

2.2.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Una vez obtenidos los indicadores de los elementos teóricos y

definido el diseño de la investigación, será necesario definir las

técnicas de recolección de datos para construir los instrumentos

que nos permitan obtenerlos de la realidad. Un instrumento de

recolección de datos es cualquier recurso de que se vale el

investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos

información.

Dentro de cada instrumento pueden distinguirse dos aspectos:

La forma: se refiere a las técnicas que utilizamos para la tarea de

aproximación a la realidad (observación, entrevista).

El contenido: queda expresado en la especificación de los datos

que necesitamos conseguir. Se concreta en una serie de ítems

que no son otra cosa que los indicadores que permiten medir a las

variables, pero que asumen ahora la forma de preguntas, puntos

a observar, elementos para registrar, etc.

El instrumento sintetiza en sí toda la labor previa de investigación:

resume los aportes del marco teórico al seleccionar datos que

corresponden a los indicadores y, por lo tanto, a las variables y

conceptos utilizados; pero también sintetiza el diseño concreto

elegido para el trabajo. Mediante una adecuada construcción de

los instrumentos de recolección, la investigación alcanza la

necesaria correspondencia entre teoría y hechos.

LA ENTREVISTA. Consiste en una interacción entre dos

personas, en la cual el investigador formula determinadas

preguntas relativas al tema en investigación, mientras que el

investigado proporciona verbalmente o por escrito la información

que le es solicitada.

Existen además otros procedimientos de recolección de datos

primarios, entre los que figuran el llamado cuestionario de auto-

aplicación, los tests, los diagramas sociométricos, las escalas y

diferenciales semánticos, etc. sin embargo, todos tienen su

origen, en última instancia, en las dos principales técnicas

mencionadas.

2.2.4. Análisis e interpretación de los datos

Una vez recolectada la información se procederá a su análisis

teniendo en cuenta el grupo control y el grupo experimental.

3. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

3.1. Cronograma de actividades

Las actividades se han programado para una duración de tres meses, el

cual se detalla en el siguiente cuadro.

ACTIVIDADES

MESES

Julio Agosto Septiembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Determinación del problema X

Revisión bibliográfica X

Elaboración del proyecto X X

Elaboración de instrumentos X

Aplicación de instrumentos X X

Análisis e interpretación de datos X X

Elaboración de informe final X X

Presentación del informe final X X

3.2. Presupuesto

3.2.1 Materiales

- Papel bond 5.00

- Material / impresión 8.00

- Tipeo, espiralado 10.00

Total 23.00

3.2.2 Servicios

- Movilidad 15.00

- Internet 3.00

- Refrigerio 5.00

Total 23.00

El costo de la investigación estará a cargo de los investigadores

4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

BUNGE, Mario, La Ciencia, su Método y su Filosofía, Ed. Siglo XX,

Buenos Aires, 1972.

CARLOS QUIÑONES FARRO / JOSÉ GÓMEZ CUMPA. Estrategias

Educativas. Fondo Editorial Fachse. Diciembre de 1999.

http://w.monografias.com

http://www.huascaran.gob.pe

http://www.eduteka.org

Chiclayo, Julio del 2006.

_________________________ ____________________

Carlos Alfredo Arca Alarcón Rosa Loconi Veliz

Autor Autor

Un posible esquema (tomado de una investigación sobre las aportaciones

didácticas de un programa multimedia)

0.- Portada, agradecimientos, índices (general, de ilustraciones y gráficos...),

abreviaturas...

1.- Introducción: la investigación y su contexto (4/8 páginas)

. Presentación de la investigación, aproximación al objeto de estudio (el

problema que se aborda)

. Justificación, motivación.

. Descripción sintética: objetivos e hipótesis, muestra, metodología e

instrumentos, fases.

. Organización y estructura formal del trabajo: elaboración de un esquema o

mapa cognitivo (breve presentación capítulo a capítulo).

. Dificultades y límites del estudio...

2.- Marco teórico

. El contexto (el contexto de la investigación, detección inicial de necesidades,

el porblema que se aborda...)

. Presentación de los principales conceptos implicados en el núcleo de la

investigación (incluir diversas perspectivas si las hay, y en su caso explicitar un

posicionamiento). Relacionar las aportaciones del marco teórico con el trabajo

de investigación a realizar.

. Información sobre otras investigaciones cercanas.

3.- Marco metodológico

- Presentación del programa multimedia (pues tomamos este esquema de

una investigación centrada en la evaluación objetiva y contextual de un

programa).

. Características generales.

. Objetivos formativos del programa.

. Contenidos.

. Destinatarios.

. Integración curricular.

. Formas de uso.

- Definición de los objetivos de la investigación.

. Objetivo principal u objetivos generales de la investigación:

. Evaluar el programa.

. Estudiar su funcionalidad didáctica.

. Identificar formas de utilización idóneas.

. Identificar características deseables en los multimedia.

. Objetivos específicos

- Planteamiento de unas hipótesis y especificación de las variables

implicadas (si la investigación lo requiere)

. Hipótesis (puede haber hipótesis generales y subhipótesis).

. En relación con el programa: (especificarlas...).

. En relación con las características de los buenos multimedia:

(especificarlas...)..

. En relación con las actividades de aprendizaje (especificarlas...)..

. En relación con la motivación e intensidad en el trabajo

(especificarlas...).

. En relación con la información retenida (especificarlas...).

. Variables: dependientes, independientes, intervinientes. Elaboración de un

esquema o grafo.

- Definición de la población y la muestra.

. Población de referencia.

. Características de la muestra

. Tipo de escuelas y localización.

. Curso de los alumnos

. Características de los estudiantes.

. Tamaño de la muestra

. Criterios para la selección de la muestra: aleatorio, aleatorio estratificado,

estratificado no aleatorio, selección intencionada (en función del fenómeno que

se estudia)..

- Metodología.

. Experimental, descriptiva-explicativa (de corte cuantitativo, cualitativo, mixto)..

. Describir la metodología que se utilizará: obtención y proceso de los datos.

- Materiales / instrumentos que se utilizarán.

. Diseño y elaboración de los instrumentos.

. Carpeta de presentación de la investigación para las escuelas:

. Información general.

. Plan de trabajo.

. Ficha y manual sobre el programa.

. El programa.

. Fichas de seguimiento (una para cada escuela)

. Datos generales del centro, profesores y alumnos.

. El plan de trabajo y su seguimiento.

. La escuela.

. Los alumnos.

. La infraestructura del aula informática.

. La organización de la experimentación por parte del

profesor.

. La temática de la actividad.

. La metodología utilizada por el profesor.

. Observaciones del profesor sobre los alumnos.

. Valoración de los resultados por parte del profesor.

. Observaciones directas, entrevistas... del investigador.

. El programa

. Las actividades que se utilizarán.

. Las pruebas de control: inicial, final.

. Los informes que proporciona el programa: actividad realizada,

preguntas, aciertos, tiempo...

. Cuestionarios para los alumnos

. Cuestionarios para los profesores.

. Validación de los instrumentos (juicio de expertos, prueba piloto).

- Plan de actuación. Fases y acciones a realizar en cada una

. Reunión inicial con los profesores investigadores de cada centro

. Elaboración de una actividad.

. Sesión de familiarización con el programa

. Reunión de valoración de la experiencia previa.

. Prueba de control inicial

. Trabajo de los profesores en el aula con los alumnos

. Estudio individual de los estudiantes

. 2ª sesión de trabajo con el programa y rellenado de los

cuestionarios de profesores y alumnos

. Prueba de control final.

. Reunión final.

- El proceso de experimentación

. Descripción del desarrollo de la investigación, procedimiento de recogida de

datos, incidencias...

- Resultados de la investigación y contrastación de las hipótesis.

. Proceso de los datos: análisis estadístico (medias y mediana, cuartiles,

correlaciones...), análisis de contenido...

. Análisis de los datos

. Según cuestionarios de los profesores

. Según cuestionarios de los alumnos.

. Según los informes del programa.

. Según las fichas de los centros evaluadores y otras observaciones.

. Contrastación de hipótesis (si se habían considerado hipótesis)

- Conclusiones y propuestas de mejora para futuras investigaciones.

. Sobre los conocimientos de los alumnos

. Sobre el programa

. Sobre las actividades del programa

- Bibliografía, anexos