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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

2014

Prueba de DiagnósticoHISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALESGuía para el Docente / 6o básico 6o

2 / Guía para el Docente / Historia, Geografía y Ciencias Sociales / 6° básico / Prueba de Diagnóstico

Prueba Unidad / Xxxxxxxxxxxxx

La presente Guía de la Prueba de Diagnóstico para el o la docente contempla los siguientes apartados:

• Protocolo de aplicación de la prueba de diagnóstico.

• Tabla de especificaciones y pauta de corrección.

• Orientaciones para el análisis de los resultados de la prueba de diagnóstico.

Guía para el Docente / Historia, Geografía y Ciencias Sociales / 6° básico / Prueba de Diagnóstico / 3

PRUEBA DE DIAGNÓSTICO / 6º AÑO BÁSICO

PROTOCOLO DE APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE DIAGNÓSTICO6º AÑO BÁSICO

A continuación se describe el procedimiento para la aplicación de la prueba correspondiente a la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, dirigido a 6º año básico. El objetivo es homologar las condiciones de aplicación del instrumento en las distintas escuelas que apliquen el instrumento.

I. Consideraciones generales

• La prueba de diagnóstico cuenta con 20 preguntas de selección múltiple y cinco preguntas abiertas, diseñadas para evaluar los logros de los objetivos de aprendizajes referidos a las habilidades, estructurados en torno a los ejes de Historia, Geografía y Formación Ciudadana contenidos en las Bases Curriculares..

• Su principal objetivo es recabar información sobre los aprendizajes consolidados entre 1º y 5º año básico por las y los estudiantes. Sus resultados servirán como guía de acción para el trabajo del año de las distintas unidades de 6º año básico.

• La prueba debe ser desarrollada de manera individual y en silencio. Las y los estudiantes cuentan con 60 minutos para realizarla, considerando el tiempo utilizado en iniciar y finalizar la prueba.

• El profesor o profesora no debe contestar preguntas referidas a los contenidos evaluados en la prueba. En caso de que existan estudiantes con problemas de comprensión lectora, es posible asistirlos(as), teniendo máxima precaución de no estar induciendo la respuesta.


II. Aplicación de la prueba de diagnóstico

1. Previo a la aplicación de la prueba:

• Revise la sala y compruebe que no existan materiales que puedan influir en las respuestas de las y los estudiantes, tales como mapamundis, láminas, papelógrafos, entre otros. En el caso que exista, retírelos de la sala durante la aplicación del instrumento de evaluación.

2. Al comenzar la evaluación:

• Anote en la pizarra la hora de inicio y de término de la prueba.• Solicite que comiencen la prueba y lean en conjunto el encabezado principal. Indique el lugar

donde deben registrar su nombre, curso y escuela, y corrobore que todos los alumnos(as) lo hayan anotado.

3. Durante la evaluación:

• Procure que las y los estudiantes permanezcan en silencio durante la realización de la prueba.• Paséese por la sala, con el fin de controlar el proceso y ver si requieren de su ayuda.• Avise cuando queden 20 minutos para finalizar la prueba, con el fin de darles tiempo para

entregar sus respuestas.

4. Al finalizar la evaluación:

• Al cumplirse los 60 minutos, diga que se ha acabado el tiempo de realización y que deben finalizar sus pruebas. Es posible que algunos(as) estudiantes terminen la prueba de diagnóstico antes de completarse el tiempo. En ese caso, usted puede decidir si permanecen en silencio al interior de la sala o si pueden salir al patio, la biblioteca u otro lugar adecuado.



Tabla de Especificaciones y Pauta de CorrecciónPrueba de Diagnóstico / 6o año Básico

Año 2014Historia, Geografía y Ciencias Sociales

ÍTEM EJE TEMÁTICO INDICADOR CLAVE

1 HistoriaInterpretan secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo, distinguiendo sus períodos.

C

2 HistoriaAplican conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) en relación con la historia de Chile.

A

3 HistoriaIdentifican las funciones de instituciones vigentes durante el período colonial en América y Chile.

C

4Formaciónciudadana

Reconocen las autoridades que rigen a las distintas localidades del país, según la división político administrativa que establece la Constitución Política.

D

5 GeografíaManejan herramientas geográficas para caracterizar los tipos de clima existentes en un espacio geográfico determinado.

B

6 GeografíaSe orientan en el espacio, utilizando herramientas para reconocer categorías de ubicación absoluta (coordenadas geográficas).

A

7FormaciónCiudadana

Descubren y analizan información sobre los derechos del niño a partir de una fuente primaria.

C

8FormaciónCiudadana

Reconocen las obligaciones de padres y madres para que sean ejercidos efectivamente algunos derechos del niño.

A

9 Geografía Reconocen las regiones que integra la zona natural sur de Chile. D

10 HistoriaIdentifican e interpretan la información obtenida de una fuente sobre un tema histórico dispuesto en tablas.

B


Evalúan distintos comportamientos en la vida diaria y definen el que responde a una conducta que favorece el cuidado del medio ambiente.

C

12 HistoriaReconocen información sobre el pasado histórico chileno a partir de diversas fuentes primarias.

A


ÍTEM EJE TEMÁTICO INDICADOR CLAVE

13 HistoriaDistinguen las características de la hacienda colonial en Chile a partir de un texto.

D

14 GeografíaDistinguen a partir de ejemplos recursos naturales renovables y no renovables.

C

15 GeografíaExplican los efectos que tiene la recepción de la energía solar según la localización de las zonas de la tierra, a partir de la observación de una ilustración.

D


Resuelven de acuerdo a las normas establecidas cómo comportarse al utilizar la locomoción pública.

A

17 GeografíaIdentifican información sobre el presente a partir de diversas fuentes primarias relacionadas con el patrimonio natural.

B

18 GeografíaIdentifican de acuerdo a las características presentadas de un paisaje de Chile, el tipo de zona natural que representa.

D

19 GeografíaConcluyen sobre la importancia del cuidado de los recursos naturales y el desarrollo sostenible.

A

20 GeografíaManejan herramientas geográficas para ubicar y relacionar hechos históricos.

B


Resuelven de modo democrático situaciones que se relacionan con la convivencia armónica de un curso.

Rúbrica

22 HistoriaReconocen los pueblos originarios de acuerdo a los lugares donde se desplazaban en su carácter de nómade o semi nómade.

Rúbrica

23 HistoriaExplican características comunes que presentaron algunos pueblos originarios de Chile.

Rúbrica

24 HistoriaIdentifican el organismo local que en la actualidad aborda funciones que cumplía el cabildo colonial.

Rúbrica

25Formación ciudadana

Explican funciones de relevancia que tiene la municipalidad actual para su comunidad.

Rúbrica



PREGUNTAS ABIERTAS

PREGUNTA N° 21

Indicador: Resuelven de modo democrático situaciones que se relacionan con la convivencia armónica de un curso.

Criterios:

Respuesta correcta: La respuesta debe considerar la participación de los integrantes de la comunidad para la toma de decisiones en el curso, la opinión y el interés de la mayoría que componen el curso. Una vez determinada las opciones debieran realizar el proceso de votación para elegir el lugar que quieran ir. A su vez debe contemplar la responsabilidad que les cabe a todos los y las estudiantes del curso para tomar la decisión de modo democrático en los momentos oportunos.

Respuesta parcialmente correcta: La respuesta debe considerar la participación de los integrantes de la comunidad para la toma de decisiones en el curso o identificar el proceso de votación para elegir el lugar que quieran ir.

Respuesta incorrecta: Aquella que no cumple con ninguno de los criterios antes mencionados.

Pregunta N° 22

Indicador: Reconocen los pueblos originarios de acuerdo a los lugares donde se desplazaban en su carácter de nómade o semi nómade.

Criterios:

Respuesta correcta: La respuesta debe explicitar la existencia de los cuatro pueblos, changos, pehuenches, chonos y alacalufes, y sus respectivas zonas de desplazamiento en busca de los recursos naturales para satisfacer sus necesidades.

Respuesta parcialmente correcta: Si solo explicita algunos de los cuatro pueblos y no completa los lugares por donde se trasladaban.



Pregunta N° 23

Indicador: Explican características comunes que presentaron algunos pueblos originarios de Chile.

Criterios:

Respuesta correcta: La respuesta debe reconocer características comunes que presentaron distintos pueblos originarios de Chile, que en este caso es el nomadismo, los cuales se trasladaban constantemente de un lugar a otro, dedicándose a la caza, pesca y recolección.

Respuesta parcialmente correcta: Si los alumnos(as) reconocen a los pueblos como nómadas, pero no explican las acciones realizadas como caza, pesca y recolección.


Pregunta N° 24

Indicador: Identifican el organismo local que en la actualidad aborda funciones que cumplía el cabildo colonial.

Criterios:

Respuesta correcta: La respuesta debe dar cuenta que corresponde al Municipio.

Respuesta parcialmente correcta: ...........................


Pregunta N° 25

Indicador: Explican funciones de relevancia que tiene la municipalidad actual para su comunidad.

Criterios:

Respuesta correcta: La respuesta debe identificar a la municipalidad como el organismo que en la actualidad se ocupa de una diversidad de funciones, destacándose el aseo y ornato, la educación municipal, apoyo a la seguridad ciudadana, atención de salud primaria u otra función que estime significativa. La fundamentación es importante que sea consistente con las necesidades de las comunidades.

Respuesta parcialmente correcta: Si los alumnos(as) reconocen solamente una función de la municipalidad actual pero no fundamentan consistentemente su importancia para la comunidad actual de la comuna.




Orientaciones para el análisis de los resultados de la prueba de diagnóstico6° Año básico

EJE GEOGRAFÍA

Las preguntas del eje de Geografía se relacionan con la evaluación de habilidades referidas al pensamiento espacial y el trabajo con fuentes, en que las y los estudiantes deben utilizar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, relieves, recursos naturales y desarrollo sostenible. A su vez, desafían a orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta como coordenadas geográficas referidas a la latitud y longitud.

La pregunta 5 desafía al alumno(a) a leer adecuadamente la información que proporcionan dos climogramas, en cuanto a temperaturas y precipitaciones que se presentan en dos ciudades de la V Región, y a partir de ello caracterizar y definir el tipo de clima que corresponde.

La pregunta 6 supone el conocimiento y manejo de las coordenadas geográficas, como son la latitud y longitud para ubicar o localizar con exactitud un punto o lugar en un mapa, expresándolo en grados y también de acuerdo a los puntos cardinales.

La pregunta 9 se relaciona con el reconocimiento de cuáles regiones administrativas de Chile constituyen una zona natural específica, supone manejar los criterios administrativos y del paisaje natural que caracteriza a las distintas localidades de Chile.

La pregunta 14 supone que las y los estudiantes conocen y comprenden el concepto de recursos naturales renovables y no renovables, sus distinciones y a partir de ello logran ejemplificar cuáles pertenecen a una u otra categoría.

La pregunta 15 a partir de una ilustración que representa cómo la tierra –dada su forma-, recibe de distinto modo la energía que recibe del sol según la ubicación geográfica de una localidad, y, por tanto, se constituyen las distintas zonas climáticas con sus características específicas de temperaturas.


La pregunta 17 presenta un texto y una fotografía en que la o el estudiante debe distinguir cuándo un paisaje representa parte del patrimonio natural o cultural, los cuales se determinan de acuerdo a la intervención y/o modificación del ser humano en dichos espacios geográficos. En los años anteriores se debió trabajar el concepto de lo natural y cultural aplicado a una diversidad de conceptos como paisajes, elementos, patrimonio, lo que constituyen la base de nuestro espacio geográfico.

La pregunta 18 se relaciona con la existencia de la diversidad de paisajes que encontramos en los territorios de Chile, la presencia o ausencia de vegetación orienta el análisis que podemos realizar sobre un documento, para clasificarla, en este caso un paisaje característico de la zona natural de la Zona Austral.

La pregunta 19 presenta un grado de dificultad que supone establecer relaciones y conclusiones respecto al uso y cuidado de los recursos naturales en la sociedad actual y las consecuencias que esto tendrá para las generaciones futuras en el planeta. Apela a comprender la responsabilidad del actuar del ser humano y la sociedad en que vive, en relación a lo venidero para los seres humanos de los próximos siglos.

La pregunta 20 supone el manejo de información geográfica en cuanto a la lectura de un mapa, reconociendo las formas del relieve de este a oeste de nuestro territorio, e información histórica relacionada con la travesía de Pedro de Valdivia en su empresa de conquista de Chile. Se articulan en esta pregunta ambos ejes que trabajamos desde 1º año básico.

EJE HISTORIA

Las preguntas del eje de Historia se relacionan con la evaluación de habilidades del pensamiento temporal, el análisis del trabajo con fuentes y el pensamiento crítico. Se desafía a las y los estudiantes a interpretar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo, distinguiendo períodos; a reconocer y analizar información de diversas fuentes primarias y secundarias, fragmentos de textos, datos estadísticos con la finalidad de distinguir características y fundamentar opiniones de procesos históricos.

Las preguntas 1 y 2 se relacionan con la lectura de una línea de tiempo donde se les solicita identificar una secuencia de siglos, períodos y ciertos hechos históricos en ese contexto; supone aplicar conceptos temporales a nivel de siglos, hitos y períodos.



La pregunta 3 se orienta a identificar las funciones de las instituciones establecidas en el período colonial en América y Chile, distinguiendo aquellas dedicadas a administrar la justicia, aquellas dedicadas a los asuntos de gobierno de las colonias de América, o quiénes controlaban la administración de los recursos, y las de carácter local como el cabildo colonial.

La pregunta 10 presenta un cuadro con datos cuantitativos sobre el comercio de la esclavitud en la época colonial, obliga a ordenar los datos en función del valor de los esclavos y esclavas distinguiendo, además, su origen étnico. Una vez ordenados de acuerdo a los criterios señalados, para responder correctamente deben evaluar los precios con los cuales se transaban en el mercado. El resto de la pregunta consiste en analizar datos sobre un proceso histórico dado en nuestro continente.

La pregunta 12 apela a la lectura de una fuente secundaria, sobre el financiamiento de las instituciones religiosas en Chile en el período colonial. Para lograr una respuesta correcta, supone que la o el estudiante debe, además, conocer el contexto histórico de Chile durante la Colonia, en cuanto a la importancia de la Iglesia y su rol en la sociedad de la época.

La pregunta 13 también supone un conocimiento básico del período colonial en cuanto a la organización económica en Chile y, por tanto, reconocer el rol jugado por la hacienda colonial, en la economía chilena por largo tiempo, aun cuando Chile era independiente.

La pregunta 22 y 23 demanda a la o el estudiante a seleccionar y organizar la información que se expone en el texto y a partir de ello sea capaz de distinguir los elementos comunes de distintos pueblos originarios de Chile, como fue el nomadismo especificando sus principales actividades productivas.

La pregunta 24 se orienta que el o la estudiante relacione las similitudes de las funciones del cabildo colonial y la municipalidad actual, pudiendo reconocer este organismo como rector de la comuna.


EJE FORMACIÓN CIUDADANA

Las preguntas asociadas al eje de Formación ciudadana evalúan distintas habilidades de las y los estudiantes relacionadas con el pensamiento crítico, destacándose la fundamentación de opiniones sobre la base de criterios trabajados en los años anteriores, responder preguntas sobre temas relacionados con la convivencia social, la aplicación de normas a situaciones de la vida cotidiana, y distinguir puntos de vista sobre un tema.

La pregunta 7 apela a la interpretación de una ilustración que podemos relacionar directamente con algunos de los derechos del niño, como es a participar y expresar sus opiniones, distinguiéndose de otros derechos como son la salud, la educación, crecer con libertad. La imagen despliega un conjunto de ideas que son expresadas por los niños y las niñas sobre un tema específico que deben resolver y, por tanto, ellos y ellas se involucran en el proceso.

La pregunta 8 solicita que las y los estudiantes reconozcan las responsabilidades que emergen para el efectivo ejercicio de los Derechos el niño, en este caso corresponde el derecho a la identidad y nacionalidad de todo niño, lo cual se concreta en nuestro país, inscribiéndose en el registro civil.

La pregunta 11, a través de distintas actitudes de cuatro personajes, solicita a las y los estudiantes que evalúen su comportamiento diario frente al respeto por el medio ambiente y su cuidado. Supone que los alumnos(as) reconozcan por qué una actitud u otra perjudica más o menos al medio ambiente.

La pregunta 16 desafía a las y los estudiantes a discriminar qué normas deben respetar en una situación de uso de la locomoción colectiva y pública en nuestro país.

La pregunta 21 pone en juego el modo como podemos tomar las decisiones respecto a una actividad a desarrollar en la pequeña comunidad de un curso, si este es participativo, y de qué modo se participa, se opta, respeta las minorías y qué implica respetar también la decisión de las mayorías. Apela, además, a cómo debemos involucrarnos en las situaciones de la vida escolar.

La pregunta 25 supone establecer con argumentos pertinentes a las necesidades de las comunidades, funciones de relevancia que cumple el municipio en la actualidad. Se apela a la capacidad de argumentar por escrito del estudiante.



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