Prueba de Evaluación Continua 2014 2015 Octubre

8/21/2019 Prueba de Evaluacin Continua 2014 2015 Octubre

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PEC. Psicologa del lenguaje

PRUEBA DE EVALUACIN CONTINUA

Tarea de verificacin de enunciados

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1. Presentacin

La actividad prctica que se propone, Tarea de verificacin de enunciados lingsticos, se

vincula terica y metodolgicamente especialmente con el tema 8 de la asignatura: El

significado de las palabras del libro de Harley (2013). Esta tarea se relaciona con la

comprensin de los rasgos, atributos o caractersticas1semnticas de las categoras. Por lo

tanto, es una tarea complementaria a la PEC que el equipo docente propuso en cursos

anteriores, como fue la Tarea de definicin de categoras y anlisis de las caractersticas

semnticas. Esta fue una tarea de produccin lingstica, y la que se propone ahora es de

comprensin.

Las categoras lingsticas y no lingsticas que se van desarrollando y adquiriendo a lo largo

de la vida (pues este proceso no acaba en la niez), configuran la memoria semntica,

subsistema de memoria que ha sido objeto de anlisis y debates extensos tanto en cuanto a

su contenido como a su organizacin y funcin. En el conjunto de los modelos de

organizacin funcional de la memoria semntica que existen (vase Vigliocco y Vinson,

2007; Peraita y Moreno, 2003), nos vamos a centrar en el modelo basado en atributos

semnticos, sobre el que se trabaj mucho en la dcada de los 80(Smith y Medin, 1981) y seretom posteriormente a finales de los 90 en el marco de la Neuropsicologa Cognitiva

(McRae, de Sa y Seidenberg, 1997).Los modelos basados en atributos parten de la idea de

que cada categora semntica est organizada en funcin de una serie de atributos de diversa

entidad y naturaleza perceptuales, funcionales, procedimentales, etctera- a manera de

entramado conceptual cuyo conjunto nos informa del significado del concepto/categora.

En los ltimos 30 aos, en el marco terico y metodolgico de la Neuropsicologa Cognitivay Clnica, se han identificado mltiples casos clnicos procedentes de patologas traumticas,

infecciosas y neurodegenerativas2, en los que, como consecuencia de un dao degenerativo

o no degenerativo (accidente cerebrovascular, encefalitis por herpex simple, etc) del sistema

nervioso central, el conocimiento de dichas categoras se deteriora ms o menos

1En esta PEC se van a considerar como sinnimos los conceptos rasgos, atributos y/o caractersticas, aunque

quiz en un sentido restringido no lo sean. Por ejemplo, los modelos conexionistas hablan preferentemente derasgos o microrrasgos.2Es decir, de muy distintas etiologas.

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gradualmente3y se pierde diferencialmente, es decir, antes en unas categoras que en otras.

De hecho, en algunas investigaciones actuales (por ejemplo, Peraita y Moreno, 2006), el

inters se ha centrado en analizar la estructura categorial y su progresivo deterioro en

enfermos con demencia tipo Alzheimer, aunque ya en la dcada de los 80, este mismo grupo

haba trabajado en el desarrollo de categoras semnticas en nios de edad escolar sin

problemas sensoriales ni cognitivos, y en nios ciegos de nacimiento (Peraita, Elosa y

Linares, 1992).

En una aproximacin rpida a los principales tipos de rasgos, se mantiene que los rasgos

evaluativos se refieren a las dimensiones de evaluacin de los objetos, tanto fsicas

(perceptuales: forma, color, tamao, textura; por ej. la silla es grande), como sociales y

afectivas (bondad, simpata; por ej. la silla es cmoda); los rasgos o atributosfuncionalesa

la funcin o uso (por ej. la silla sirve para sentarse). Los taxonmicos se refieren a la

inclusin en una categora superordinada (por ej. la silla es un mueble) 4. Los tipos se

refieren a las diferentes clases en que se subdivide una categora (por ej. la silla de oficina)

y parte-todose refiere a las partes o elementos que componen el concepto (por ej. la silla

tiene respaldo).

En el marco de las investigaciones actuales sobre el deterioro de la memoria semntica en

enfermos de Alzheimer (EA) y otras enfermedades neurodegenerativas, una de las tareas ms

empleadas es la tarea de verificacin5de atributos o propiedades, as como la evaluacin de la

verificacin de la pertenencia de un objeto a su categora; son dos tareas ya clsicas en el

campo de la Psicologa de las Categoras y Conceptos, y tambin en el de la Psicolingstica,

que han pasado a formar parte de casi todas las evaluaciones del deterioro de la Memoria

Semntica en Neuropsicologa Cognitiva por su sensibilidad y validez (pg. 311 del manual).

En la prueba de verificacin de enunciados que presentamos en esta PEC, estn expresadas

las propiedades citadas anteriormente por medio de un enunciado lingstico con un sujeto y

un predicado que se atribuye al sujeto. El acceso al contenido de los enunciados que el sujeto

tiene que verificar es directo, no competitivo, es decir no hay varias alternativas de respuesta,

3Segn la etiologa.4Hay autores que consideran que los rasgos taxonmicos no deben considerarse como tales, sino que forman

parte del esqueleto conceptual de la categora, (McRae et al. 1997) mientras que para otros (Jackendoff, 1983)son bsicos.5De la verdad o falsedad, o de los grados de certeza

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como s sucede en las pruebas de produccin, que presentan por tanto mayor dificultad, ya

que requieren una bsqueda intencional en la memoria.

El hecho de que la Neuropsicologa clnica y cognitiva se haya interesado por este fenmeno,

ha reavivado el debate sobre los modelos de organizacin de las categoras y los conceptos,

as como del entramado de atributos semnticos que supuestamente subyacen a los mismos,

sobre todo desde los modelos conexionistas. El estudio de la semntica est muy relacionado

por una parte con el de la representacin del significado de las palabras y las relaciones de

unas con otras, pero adems tambin con el de la percepcin del mundo; de ah la

importancia de su estudio en el mbito de la Psicologa del Lenguaje6.

La finalidad de esta prueba es comprobar si los participantes tienen, o no, mayor o menordificultad al verificar el contenido de diversos tipos de enunciados, cualitativamente

diferentes por las distintas relaciones semnticas que se establecen entre sujeto y predicado.

Adems, se trata de comprobar si presentan dficits especficos de categora en dicho

procesamiento. La prediccin a priori sobre la dificultad en el procesamiento de las mismas

es que las taxonmicas (inclusin en clases) sern las ms difciles de evaluar, seguidas de

las funcionales; stas lo sern a su vez ms que las parte-todo, que a su vez sern ms

difciles que las perceptuales. Se procesarn mejor los enunciados que contengan relacionesverdaderas que falsas. Estas predicciones estn en funcin del tipo de participantes estudiados

(sanos, enfermos, adultos, nios en distintos momentos evolutivos, etc.): taxonmicas >

funcionales > parte-todo > perceptuales.

2. Objetivos

- Relacionar la semntica con la percepcin del mundo: verdad y falsedad.

-

Profundizar en algunos aspectos de la memoria semntica as como en su posibleorganizacin, en funcin de los atributos semnticos que configuran las categoras.

- Analizar las dificultades de comprensin verbal en algunas categoras semnticas de

seres vivos y no vivos en funcin de sus atributos.

6 Advirtase que el libro de texto hace alusin al trmino caractersticas semnticas que lo equipara con

atributos semnticos o marcadores semnticos. El trmino caractersticas semnticas sera sinnimo al deatributos o rasgos semnticos que, como se ha dicho, es el utilizado por el equipo docente.

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- Analizar cuatro tipos de relaciones semnticas (taxonmica, evaluativo/perceptual,

funcional, parte/todo) expresadas en los diversos tipos de enunciados lingsticos a

travs de una tarea de verificacin.

- Analizar la verosimilitud o el grado de confianza en las respuestas emitidas.

- Analizar la funcin de la familiaridad y frecuencia de los enunciados de la tarea de

verificacin como facilitadores de su procesamiento.

- Proponer una lista alternativa de enunciados con las cuatro relaciones semnticas

mencionadas y diferentes grados de dificultad.

- Valorar esta actividad prctica en el contexto del tema de El significado de las

palabras de la Psicologa del Lenguaje.

3. Prerrequisitos

Los estudiantes debern haber estudiado previamente el tema 8 del manual propuesto en la

asignatura El significado de las palabras. En el Anexo I, se adjunta una figura que se

corresponde con el modelo de rasgos semnticos para la representacin conceptual de

elementos de categoras semnticas de seres vivos y no vivos (Peraita, Elosa, y Linares,

1992) que los alumnos tendrn presente para la elaboracin de la actividad.

4. DESARROLLO DE LA PEC

Mtodo

Para el desarrollo de la prctica los pasos que el estudiante debe dar son los siguientes:

Seleccin del tipo de muestra, descripcin de los participantes, aplicacin de la prueba,

correccin, descripcin de los resultados, interpretacin de los mismos y conclusiones.

Seleccin de la muestra: se trata de pasar la tarea a una muestra formada por 10participantes(ejemplos: nios de algn curso de primaria, adolescentes, estudiantes universitarios, personas

mayores sanas, personas con algn deterioro cognitivo, etc.).

Descripcin de los participantes: Para cada uno de los participantes tendr que recoger

algunos datos sociodemogrficos: edad (expresado en aos y meses), sexo, nivel educativo

(en aos de estudio), profesin, si presenta algn deterioro (especificarlo) y cualquier otro

dato que sea relevante. Estos datos se recogern en la descripcin del apartado de losparticipantes.

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Tarea: Esta tarea de comprensin verbal consiste en que los estudiantes realicen las

siguientes actividades:

- Solicitar, al menos, a 10 participantes, que realicen la tarea de verificacin de

enunciados analizando las cuatro relaciones semnticas (taxonmica,

evaluativa/perceptual, funcional, parte/todo) manifiestas en los enunciados. Esto no

impide que aquellos estudiantes que quieran, apliquen la tarea a ms participantes.

- Evaluar la verosimilitud o grado de confianza en las respuestas dadas por cada uno

de los sujetos.

- Evaluar la familiaridad de los tems.

- Elaborar una lista paralela de verificacin de enunciados, con 24 enunciados nuevos,

que no es necesario pasarla a ms participantes. Con la lista de los enunciados y su

correspondiente respuesta sera suficiente.

Material:

La tarea de verificacin de enunciados que se adjunta en el Anexo II, consta de 48 enunciados

lingsticos, divididos en tres series (16 enunciados por serie) en funcin de la dificultad. Las

dos primeras de poca dificultad, debido a la alta tipicidad del sujeto del enunciado (segn las

normas de Soto, Sebastin, Garca-Bajos y Del Amo, 1994) y a la relevancia del predicado, y

la tercera serie de mayor dificultad en funcin de los mismos criterios. En este ltimo caso las

categoras son menos tpicas y las relaciones semnticas menos relevantes o distintivas. Los

16 enunciados tienen siempre una longitud de entre 4 y 6 palabras, en las dos primeras series,

y entre 4 y 8 en la tercera.

La mitad de los enunciados indican una relacin semntica verdadera entre sujeto y

predicado y la mitad una relacin falsa, idntica en cuanto a la relacin conceptual subyacentea la verdadera. Del total de enunciados, el sujeto gramatical de 26 de ellos (un 54%)

pertenece a la categora de seres no vivos y el de los restantes 22 (un 46%) a la de seres

vivos. A su vez las relaciones indican una de estas 4 propiedades semnticas: 1) taxonmica,

la clase genrica de inclusin o su pertenencia categorial, es un/a...2) funcional, propiedad

funcional del sujeto de la oracin, introducida lingsticamente por sirve para...; 3)

evaluativa/perceptual, una cualidad evaluativa o perceptual del mismo traducida por es... (que

en unos casos indica color y en otros forma) y 4) parte/todo, una parte constitutiva del todo:tiene...

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En los Anexos II y III se describen las listas para llevar a cabo la evaluacin de la confianza

con la que se emite la respuesta en la prueba de verificacin de enunciados y la evaluacin de

la familiaridad respectivamente.

En el Anexo IV se presenta la tabla en la que los estudiantes tienen que incluir los 24 nuevos

enunciados que escojan en funcin de los siguientes criterios: 12 con el sujeto del enunciado

perteneciente a categoras de seres vivos y 12 de seres no vivos o artefactos. Adems, deber

mantener equilibrio de respuestas verdaderas y falsas (12 V y 12 F) as como que los

enunciados recojan los 4 tipos de relaciones semnticas: 3 taxonmicas, 3 funcionales, 3

evaluativas/perceptivas y 3 parte/todo.

Procedimiento

Al sujeto experimental se le dar la siguiente instruccin: A continuacin, le voy a decir

unas frases, y usted me dice si son verdaderas o falsas. Vamos a hacer un ejemplo: El gato

tiene cola (esperar para ver si lo entiende. Si no, explicarle:Es verdadera no?, los gatos

tienen cola). Es muy importante asegurarse de que la persona entiende lo que debe hacer.

Rodee con un crculo en la hoja de respuestas la respuesta del participante.

Los criterios de correccin de la tarea de verificacin de enunciados son los siguientes:

1. Acierto taxonmico2. Acierto funcional3. Acierto partes4. Acierto evaluativo5. Error taxonmico6. Error funcional7. Error partes

8. Error evaluativo9. No contesta

Los aciertos contabilizan con un punto y los errores con 0. La omisin de la respuesta, el

criterio 9, no contesta, tambin punta con 0.

5. Resultados

- Para analizar la ejecucin de los participantes en la tarea de verificacin de enunciados, se

contabilizar el rendimiento total obtenido en funcin de los 9 criterios mencionados, en la

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muestra total. Presentar los resultados de la muestra total para las cuatro relaciones semnticas

que se examinan: taxonmica, funcional, perceptual/evaluativo y parte/todo (Tabla 1).

- Para analizar el grado de verosimilitud o confianza en la respuesta, se contabilizar la suma

obtenida en la escala de 1 a 5 para cada uno de los enunciados, en la muestra total (Tabla 2).

- Para analizar la familiaridad de los tems, se contabilizar la suma obtenida en la escala de 1

a 5 para cada uno de los items, en la muestra total (Tabla 3).

- Para realizar la lista alternativa de verificacin de enunciados (Anexo IV), se seleccionarn

un conjunto de 24 enunciados siguiendo los criterios mencionados anteriormente (Tabla 4).

6. Conclusiones

Se trata de comentar e interpretar mnimamente los resultados obtenidos relacionndolo conlos contenidos del temaEl significado de las palabrasdel manual de la asignatura.

7. Autoevaluacin

Es interesante que el estudiante valore lo que le ha aportado la realizacin de esta prctica en

el conocimiento del tema, sus vinculaciones con temas relacionados y en general en el

contexto de la asignatura de Psicologa del Lenguaje.

8. Referencias y otros recursos

Moss, H.E., Tyler, L.K. y Taylor, K.I. (2007). Conceptual structure. En M.G. Gaskell (Ed.)

The Oxfod Handbook of Psycholinguistics(pp. 217-234). New York: Oxford University

Press.

Peraita, H., Daz, C. y Anllo-Vento, L. (2008). Processing of semantic relations in normal

aging and Alzheimers disease.Archives of Clinical Neuropsycholog, 23, pp. 33-46.

Peraita, H., Elosa, M.R. y Linares, P. (1992). Representacin de categoras naturales en

nios ciegos de nacimiento. Madrid: Ed. Trotta.

Peraita, H. y Moreno, F.J. (2003). Revisin del estado actual del campo de la memoria

semntica.Anuario de Psicologa, (34), 3, pp. 321-336.

Peraita, H. y Moreno, F.J. (2006). Anlisis de la estructura conceptual de categoras

semnticas naturales y artificiales en una muestra de pacientes de Alzheimer. Psicothema,

(8) 3, pp. 492-500.

Peraita, H., Galeote, M.A., Daz, M.C. y Moreno, F.J. (2001).Libro de normas de produccin

de ejemplares de categoras semnticas.Estudios de la UNED.

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Rosch, E. (1978). Principles of categorization. En E. Rosch y B. Lloyd (Eds.), Cognition and

categorization(pp. 27-48). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Smith, E.E. y Medin, D.L. (1981). Categories and Concepts. Cambridge, MA: Harvard

University Press.

Soto, P., Sebastin,M.V., Garca, E., y del Amo, T. Categorizacin y datos normativos en

Espaa. Madrid: Universidad Autnoma. (Reeditado en 1994 como Las categoras y sus

normas en castellano. Madrid: Visor.

Vigliocco, G. y Vinson, D.P. (2007). Semantic representation. En M.G. Gaskell (Ed.) The

Oxfod Handbook of Psycholinguistics(pp. 195-215). New York: Oxford University Press.

Warrington, E.K. y McCarthy, R. Category specific access dysphasia. Brain, 106, 859-878.

1983.

Warrington, E.K. y McCarthy, R. Categories of knowledge: Further fractionation and an

attempted integration.Brain, 110, 1273-1296.1987

Warrington, E.K. y Shallice, R. Category-specific semantic impairments. Brain, 107, 829-

854.1984.

9. Evaluacin

La PEC que se enva al tutor deber contener una mnima introduccin del objetivo de la tarea

y una descripcin de las caractersticas de la muestra (sexo, edad, escolaridad, etc.).

Los estudiantes presentarn los resultados de la PEC a los tutores con los resultados de la

muestra total en los cuatro tipos de relaciones semnticas: taxonmica, funcional,

perceptual/evaluativo y parte/todo (Tabla 1). Presentarn otra tabla en la que se recoja, para la

muestra total, el grado de verosimilitud o confianza en la respuesta (Tabla 2). En la tercera

tabla presentarn los resultados de la muestra total con la escala de familiaridad de los tems

(Tabla 3). En estas tablas se incluirn las medias de los datos recogidos. Finalmente, se

presentar una cuarta tabla como la que se ofrece en el Anexo IV con la lista alternativa deverificacin de enunciados (Tabla 4).

Como actividad final de la PEC debern hacer una breve conclusin.

Los tutores evaluarn la actividad prctica segn los criterios que aparecen a continuacin.

La actividad prctica se valorar de la siguiente manera:

-

La calificacin de la PEC va desde 0 a 1 punto (puntuacin mxima, en el caso de quecada uno de los apartados de la PEC haya alcanzado la puntuacin mxima por su

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excelencia), siguiendo las tareas de evaluacin propuestas en el apartado anterior, por

el Equipo Docente, para puntuar el trabajo de la PEC (0, 0.25, 0.50, 0.75 y 1 punto).

Por ejemplo, si se incrementa el nmero de participantes de la muestra o/y el tipo de

participantes, estas dos variables en las tareas de la PEC merecen puntuarse.

IMPORTANTE:

Los estudiantes debern enviar la PEC a los tutores siempre a travs de la plataforma virtual,

pues sern ellos quienes corrijan y pongan nota a la actividad. Se enviar en formato de Word

o pdf.; las que se reciban con otro formato no sern corregidas.

El plazo para la ENTREGA finalizar el 19 de diciembre del 2014. Las que se entreguen

fuera del plazo no entrarn en la aplicacin informtica puesto que se cerrar

automticamente en la fecha indicada.

El plazo para la CALIFICACIN de la PEC, por parte de los tutores, finalizar el 9 de enero

de 2015.

El plazo de RECLAMACIONES, por parte de los estudiantes, finalizar el 16 de enero de

2015. Dichas reclamaciones sern atendidas EXCLUSIVAMENTE por los tutores. El equipo

docente, NO INTERVENDR EN DICHO PROCESO, para respetar las competencias del

tutor. A partir del 23 de enero de 2015, no podr ser modificada la calificacin de ninguna de

las prcticas.

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Anexo I.

Figura I. Modelo de rasgos semnticos para la representacin conceptual de ejemplares decategoras semnticas de seres vivos y no vivos.Las flechas en rojo y horizontales sealan las 4 relaciones semnticas que sern necesarias

para la PEC propuesta.

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Anexo II.

Evaluacin de la confianza con la que se emite la respuesta en la prueba de verificacinde enunciados

Instrucciones: Debe marcar en una escala del 1 al 5, la seguridad que tiene en la respuesta queha dado en los enunciados anteriores. Indicar la confianza que tiene en su respuesta, de lasiguiente forma:

Marque el 1 si est NADA SEGUROMarque el 2 si est POCO SEGUROMarque el 3 si est SEGUROMarque el 4 si est MUY SEGUROMarque el 5 si est TOTALMENTE SEGURO

Ej. si en el enunciado La vaca es un mamfero, yo estoy totalmente seguro de que es

verdadero, marco el 5.

N Enunciado V F Escala de confianza

1 La linterna sirve para alumbrar V F 1 2 3 4 52 La manzana es un mamfero V F 1 2 3 4 53 El coche tiene remos V F 1 2 3 4 54 La pelota es redonda V F 1 2 3 4 55 La sartn sirve para freir V F 1 2 3 4 56 La pelota es cuadrada V F 1 2 3 4 5

7 La linterna sirve para barrer V F 1 2 3 4 58 El pino es azul V F 1 2 3 4 59 La camisa tiene mangas V F 1 2 3 4 5

10 La sartn sirve para barrer V F 1 2 3 4 511 El coche tiene ruedas V F 1 2 3 4 512 El pino es verde V F 1 2 3 4 513 La mosca es un insecto V F 1 2 3 4 514 La camisa tiene capucha V F 1 2 3 4 515 La manzana es una fruta V F 1 2 3 4 516 La mosca es una herramienta V F 1 2 3 4 517 La aguja sirve para coser V F 1 2 3 4 5

18 El mar es seco V F 1 2 3 4 519 La brocha sirve para pensar V F 1 2 3 4 520 La sardina es una planta V F 1 2 3 4 521 La paloma es blanca V F 1 2 3 4 522 El pjaro tiene agallas V F 1 2 3 4 523 La paloma es roja V F 1 2 3 4 524 La brocha sirve para pintar V F 1 2 3 4 525 El armario es un vehculo V F 1 2 3 4 526 El pjaro tiene alas V F 1 2 3 4 527 La aguja sirve para colgar V F 1 2 3 4 5

28 La sardina es un pez V F 1 2 3 4 529 La silla tiene patas V F 1 2 3 4 5

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30 El mar es azul V F 1 2 3 4 531 La silla tiene cerraduras V F 1 2 3 4 532 El armario es un mueble V F 1 2 3 4 533 El sauce llorn tiene espinas V F 1 2 3 4 534 El perchero sirve para alimentarse V F 1 2 3 4 5

35 El sauce llorn tiene races V F 1 2 3 4 536 El vestido puede ser de fibra V F 1 2 3 4 537 El fresn sirve como soporte V F 1 2 3 4 538 La lechuza tiene estmago V F 1 2 3 4 539 La carretilla es un medio de

transporteV F 1 2 3 4 5

40 Las campanillas son ovaladas V F 1 2 3 4 541 La lechuza tiene cuernos V F 1 2 3 4 542 El fresn sirve para hacer batidos V F 1 2 3 4 543 La foca es un reptil cubierto de

escamas

V F 1 2 3 4 5

44 El perchero sirve para hacerastillas

V F 1 2 3 4 5

45 El vestido es de material rgido V F 1 2 3 4 546 Las campanillas son alargadas V F 1 2 3 4 547 La foca es un mamfero vertebrado V F 1 2 3 4 548 La carretilla es una herramienta V F 1 2 3 4 5

En negrita aparecen remarcadas las respuestas correctas en cada enunciado.

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Anexo III.

Evaluacin de la familiaridad

A continuacin te presentamos una serie de tems. Tu tarea consiste en puntuarlos segn la

familiaridad que tengan para ti, entendiendo como familiaridad el grado con el que ests encontacto con el objeto o piensas en l. Para ello te presentamos una escala del 1 al 5 en la quedebes marcar tu respuesta segn las siguientes instrucciones.

Marque el 1 si el item te resulta NADA FAMILIARMarque el 2 si el item te resulta POCO FAMILIARMarque el 3 si el item te resulta MEDIANAMENTE FAMILIARMarque el 4 si el item te resulta BASTANTE FAMILIARMarque el 5 si el item te resulta MUY FAMILIAR

ITEM Escala de familiaridad

1. PINO 1 2 3 4 52. SARTN 1 2 3 4 5

3. MANZANA 1 2 3 4 5

4. COCHE 1 2 3 4 5

5. LINTERNA 1 2 3 4 5

6. PELOTA 1 2 3 4 5

7. CAMISA 1 2 3 4 5

8. MOSCA 1 2 3 4 5

9. MAR 1 2 3 4 5

10. AGUJA 1 2 3 4 5

11. PJARO 1 2 3 4 5

12. SARDINA 1 2 3 4 5

13. PALOMA 1 2 3 4 5

14. SILLA 1 2 3 4 5

15. BROCHA 1 2 3 4 5

16. ARMARIO 1 2 3 4 5

17. CARRETILLA 1 2 3 4 5

18. FOCA 1 2 3 4 519. CAMPANILLAS 1 2 3 4 5

20. VESTIDO 1 2 3 4 5

21. PERCHERO 1 2 3 4 5

22. FRESN 1 2 3 4 5

23. LECHUZA 1 2 3 4 5

24. SAUCE LLORN 1 2 3 4 5

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Anexo IV.

Lista alternativa de 24 enunciados

N Enunciado V F123456789

10111213141516171819

2021222324

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