Prueba Docente 2013

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EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS

EBR PRIMARIAProceso de Seleccin, Evaluacin y Contratacin de Docentes en Instituciones Educativas Pblicasde Educacin Bsica y Tcnico Productiva en el perodo lectivo 2013"

20 de enero de 2013


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CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA

1. Verifique que el cuadernillo est completo. El cuadernillo que ha recibido debecontar con 23 pginas numeradas.

2. La prueba consta de 100 preguntas divididas en cuatro partes: Comunicacin,

Razonamiento lgico matemtico, Realidad Nacional y Regional, Ciudadana,Conocimientos Pedaggicos y Curriculares parte general y ConocimientosPedaggicos y Curriculares parte especfica.

3. Usted cuenta con 2 horas y 30 minutos para contestar las preguntas de laprueba. Calcule su tiempo para desarrollar el examen.

4. No se detenga demasiado tiempo en una pregunta o en una parte de la prueba.5. Utilice los espacios en blanco para realizar sus clculos y anotaciones. Est

prohibido el uso de hojas adicionales.6. No utilice calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice los materiales

entregados.7. Tenga en cuenta que la evaluacin es personal. Est prohibido conversar o

mirar los cuadernillos y fichas pticas de los dems.8. Registre correctamente los datos solicitados y la respuesta de cada pregunta

en la ficha ptica.9. Recuerde que solo se considerarn las respuestas marcadas

correctamente en la ficha ptica. No se considerarn las respuestasmarcadas en el cuadernillo de la prueba.

10. Finalizada la prueba, entregue el cuadernillo completo sin desglosar ningunahoja y la respectiva ficha ptica debidamente llenada.

Instrucciones para el correcto llenado de la ficha ptica:

Utilice en todo momento el lpiz n 2 y el borrador que se le ha entregado. Rellene completamente el crculo que contiene el nmero o letra que refleja

mejor su respuesta. No se aceptarn otros tipos de marcas.

No maltrate ni arrugue la ficha ptica. Si necesita borrar alguna respuesta en la ficha ptica lo puede hacer

cuidadosamente, luego registre la respuesta que considera correcta. En la ficha ptica encontrar celdas en blanco en la que deber registrar los

datos solicitados con letra clara e imprenta, por ejemplo:

APELLIDOS: ROCA ALFARO

NOMBRES:SUSANA


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I. Comunicacin

Lea atentamente los siguientes textos y marque la alternativa correcta.

TEXTO I

La designacin de un nuevo lder plantea una disyuntiva para el sistema, pero lo que estoslderes hacen con esa oportunidad es lo que determina su xito o su fracaso. Nuestrainvestigacin demuestra que una vez que asumen sus cargos, los nuevos lderes exitosossiguen un manual de estrategias, independientemente del nivel de desempeo del sistema,su cultura o ubicacin geogrfica.

El primer gran reto del nuevo lder ser decidir qu palancas se deben utilizar para mejorar elsistema. Para cada una de estas, el lder debe definir un pequeo conjunto de normas omedidas fundamentales: las llamamos no negociables, tomando prestado un trmino de usofrecuente por los lderes del sistema en Long Beach. Estas cuestiones no negociables seconvierten en puntos de anclaje de la reforma del sistema. Los lderes exitosos se mantienenatentos para asegurar que exista poca o ninguna negociacin en su puesta en prctica,

aunque se negocien otros aspectos de la reforma frecuentemente. Segn lo observado por unlder del sistema de Lituania: Una reforma es como un gran tazn de sopa. El cocinerorevuelve la sopa, pero si la cuchara es muy corta, slo mezcla la superficie. La cuchara debeser lo suficientemente larga como para alcanzar la carne y las papas que se encuentran en elfondo. La carne y las papas son las cuestiones no negociables. Dos de los asuntos no negociables de Long Beach fueron los estndares de aprendizaje y lacapacitacin profesional. Segn lo subrayado por un lder: Nuestro principal objetivo eraterminar con el trabajo aislado y ser muy claros en el hecho de que las oficinas centralesexisten para respaldar a las escuelas... apropiarse de los estndares y la capacitacinprofesional era la nica manera de hacerlo realidad. De igual modo, cuando el nuevo ministrode Educacin de Eslovenia, Slavko Gaber, asumi su cargo en 1992, se concentr en losrecursos, el plan de estudios y la capacitacin profesional como cuestiones no negociables. ElMinistro tambin asumi un compromiso con el modo en que se realizaran esos cambios: Loms importante fue que los docentes se involucraran... los docentes tenan la sensacin deque se les exiga. Por ejemplo, realiz consultas con los docentes sobre los estndares y eldiseo de planes de estudio de cuatro aos, negndose a ceder ante la presin poltica deponerle fin al debate, aun cuando venca el plazo para anunciar el nuevo plan de estudios.Por el contrario, se present ante el Parlamento y les pidi ms tiempo para continuar elproceso de consulta con los docentes. Tres meses despus, Gaber haba resuelto con xitojunto a los docentes los problemas relativos a la distribucin del tiempo por asignatura, y en1996 anunciaba la reforma del nuevo plan de estudios.

Cmo continan mejorando los sistemas educativos de mayor progreso en el mundoMona Mourshed, ChineziChijioke, Michael Barber

1. El ttulo ms adecuado para el texto es:a. El xito de un lderb. Los asuntos no negociables de Long Beachc. Cuestiones no negociables para la mejora del sistema educativod. Manual de estrategias del lder de hoy

2. La expresin: estas cuestiones no negociables se convierten en puntos de anclaje de lareforma del sistema quiere decir que las cuestiones no negociables son

a. lneas de accin que no se pueden trucar.b. palancas que permiten mejorar el clima institucional.

c. palancas que aseguran la mejora del sistema educativo.d. lneasdeaccin no negociables que se institucionalizan para mejorar el sistema.


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3. De acuerdo al texto se puede inferir que:a. El xito del lder est en decidir qu cuestiones son no negociables. b. Los lderes que siguen un manual de estrategias no son exitosos. c. El plan de estudios, en todos los casos, siempre es una cuestin no negociable.d. Los estndares y el diseo de planes de estudio siempre son asuntos negociables.

4. Cul ha sido el propsito del autor del texto?a. Mostrar el sistema de trabajo del ministro de Educacin de Eslovenia, Slavko Gaber.b. Proponer una estrategia para la mejora del sistema educativo.c. Explicar que el Ministerio de Educacin existe para respaldar a las escuelas.d. Reflexionar sobre la importancia de los estndares nacionales y la capacitacin

profesional.

TEXTO II

La revolucin tecnolgica que estamos viviendo en las ltimas dcadas ha provocado lainformatizacin del texto impreso y abre paso a una nueva forma de ser lector, el que

construye su propio texto; navegando por la red, a travs de los webs, chats, blogs, etc., ellector construye su propia ruta y no se limita a seguir la que fue marcada por autores confrecuencia desaparecidos o, como mnimo, desconocidos. Para la lectura, la informatizacintiene consecuencias aparentemente contradictorias: ser lector es ahora, segn se mire, msfcil o ms difcil. Por una parte, la informacin es mucho ms abundante e inmediata, y loscanales de produccin y acceso cada vez menos selectivos. Por otra parte, interactuar con elflujo incesante de informacinen la que con frecuencia confluyen elementos distractores deenorme atractivo y que favorecen una mente de malabarista exige unas competencias queno requiere en el mismo grado la lectura de informacin analtica de textos ordenados yconcebidos segn una lgica

Aparentemente, al menos, la tarea del lector se multiplica si no se conforma con picotear deaqu y de all y se propone una mirada crtica sobre una informacin con frecuencia

desordenada y difusa. Esta lectura posmoderna o hermenutica hace ms perentoria an lanecesidad de contribuir a formar lectores activos, dotados de criterio, capaces de combinar lalectura rpida y muchas veces superficial que a menudo requiere la red con la capacidad deconcentrarse en la lectura lineal de textos narrativos o expositivos.

As, nos vamos acercando al lector moderno, un lector que procesa el texto, que accede alconocimiento de otros (e incrementa y transforma el suyo propio) a travs de la lectura demltiples textos, que son ledos por y para uno mismo, en un silencio conducente a lareflexin. Este lector moderno, que elije, procesa, dialoga con el texto y lo interpela; ese lectorque todos proponemos en nuestras instituciones de educacin para formar ciudadanos librese ilustrados, ese lector es, en perspectiva histrica, un invento bastante reciente.

Competencia lectora y aprendizajeIsabel Sol

5. El ttulo ms adecuado para el texto es:a. La informatizacin del texto escritob. La revolucin tecnolgicac. Las tareas del lector modernod. Las nuevas formas de ser lector

6. La expresin la tarea del lector se multiplica si no se conforma con de aqu yde all y se propone una mirada crtica sobre una informacin con frecuenciadesordenada y difusa , quiere decir que:

a. El lector competente es capaz de transformar la informacin en conocimiento.b. Un lector es competente cuando critica la informacin.c. No hay una nica y universal manera de leer.d. Un lector competente lee simultneamente una variedad de textos.


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7. De acuerdo al texto se puede inferir que:a. Leer es una habilidad que se adquiere en un perodo exacto de la vida y que se aplica

indistintamente a diversos textos y situaciones.b. La revolucin tecnolgica mecaniza la lectura.c. La apropiacin y el uso de la lectura no se acaban nunca, pues siempre es posible

profundizar las competencias lectoras.d. El texto informatizado posee una presencia abrumadora.

8. Cul ha sido el propsito del autor del texto?a. Sostener que una vez adquirida la competencia lectora, estas permanecen fijas a lo largo

de la vida.b. Reflexionar sobre los cambios profundos que aport la revolucin tecnolgica en la forma

de ser lector.c. Explicar el cambio de actitud del lector moderno.d. Reflexionar sobre el cambio de los soportes, los cdigos, los usos y las funciones que

trae consigo la revolucin tecnolgica.

TEXTO III

Los cambios en educacin son difciles, complejos y prolongados. Son procesos largos en sugestacin, diseo, aplicacin y despliegue. Lo que un Presidente y un Ministro siembran no secosecha sino hasta varios gobiernos despus.

Mejorar la educacin de un pas exige persistencia, vocacin y trabajo en equipo. Losprogresos son la consecuencia de mltiples factores que interactan y se refuerzan entre sde manera sistmica.

Los estudios y mediciones suelen arrojar resultados variados, y eso hace ms difcil discernirlo que es esencial de cambiar. No hay recetas simples. Adems, como los costos financierosson elevados y los resultados tardan en manifestarse, los gobiernos enfrentan la necesidad

de conciliar la inversin en educacin con sus potenciales efectos electorales.

Un bono en dinero a la familia es ms directo, pues produce la percepcin de mejorainmediata. La construccin de grandes obras pblicas se ve, pues su materialidad esindiscutible y se pueden inaugurar muchas durante un mismo periodo de gobierno. Estasobras suelen tener un reconocimiento palpable y dan ms votos que inversiones eneducacin, las que con frecuencia son cuestionadas sea por ignorancia, simplismo o afncrtico por quienes imaginan frutos de rpida maduracin, como si se tratara de unaempresa.

Lograr un progreso en comprensin de lectura o habilidad matemtica, o elevar un promedionacional, a la par de aumentar la cobertura en nios y jvenes que antes se encontrabanfuera de la escuela por discapacidad, por provenir de familias disfuncionales o carentes derecursos puede tomar a lo menos una dcada. Ello, sin contar con que en educacin haymltiples actores con ideas, ideologas e intereses distintos y cada unoen particular los msopinantes cree saber cmo se arreglan las cosas con dos o tres brochazos.

La escasa comprensin de la complejidad de los factores involucrados en el mejoramiento dela educacin conduce a formular apreciaciones tajantes como que la educacin es undesastre, que no solo menosprecian los logros obtenidos y suelen venir acompaadas derecetas fciles e inconducentes, sino que alejan cualquier posibilidad de solucin ydesmoralizan a profesores, directivos, expertos, funcionarios, padres y estudiantes. En talsentido, el diagnstico de la calidad de la educacin debe ser certero y estar fundado enevidencias, y las acciones tendientes a elevarla deben estar inspiradas en una voluntadmaciza.

Es posible, entonces, que los gobiernos se aproximen con cautela o resuelvan postergardecisiones, queaunque son trascendentes lucen azarosas o infructuosas. Peor es caer enla tentacin simplista de jugar con medidas llamativas para ganar un aplauso pasajero,


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apostando a ganar en el corto plazo y decidiendo que pague el siguiente cuando las cosasno funcionan.

Por ello es tan decisivo capturar con sabidura la oportunidad de impulsar acuerdossustantivos para convenir cambios de envergadura y hacerlo con seriedad, informando yconsultando para alcanzar el respaldo y la eficacia que requieren los cambios profundos y

perdurables en educacin.Cmo construir consensos en educacin

Sergio Bitar

9. El ttulo ms adecuado para el texto es:a. La educacin en el Perb. Los actores de la educacinc. La complejidad del sistema educativod. Cmo mejorar la educacin

10. La expresin los progresos son la consecuencia de mltiples factores que interactan y

se refuerzan entre s de manera sistmica, quiere decir que:a. Todo avance es multifactorialb. Un factor explica todoc. Todo avance es unilaterald. Los cambios son el resultante de procesos multisistmicos

11. De acuerdo al texto se puede inferir que:a. Los cambios educativos impuestos a rajatabla son los que evidencian mejores resultados.b. Los cambios involucran una creciente complejidad tcnica y poltica.c. Es necesario y posible acometer nuevos desafos para acrecentar la calidad de los

aprendizajes.

d. Todo cambio educativo de envergadura es el resultante del consenso de los actoresinvolucrados.

12. Cul ha sido el propsito del autor del texto?a. Reflexionar sobre la importancia del consenso y el involucramiento de los actores para

mejorar la educacin.b. Describir el proceso de mejora del sistema educativo peruano.c. Fundamentar la necesidad de mejorar la educacin.d. Defender la complejidad de los factores para el mejoramiento de la educacin.

TEXTO IV

Un hecho especialmente llamativo es que, hace ya tiempo, los sistemas educativos de losdistintos pases de Amrica Latina se hallan en tensin por el grave desencuentro entre lasacciones que se toman en la esfera de la evaluacin de la calidad de la educacin y elconcepto quede esta se tiene. Esta tensin se ve reflejada en la fragmentacin y reduccin delos mbitos de calidad evaluados y la cada vez mayor integralidad exigida y demandada alconcepto de calidad educativa a lograr.

Efectivamente, mientras el concepto de calidad educativa concita una adhesin mayoritaria ycreciente por asumirlo y comprenderlo en tanto referente que ha de atender los aspectoscognitivos, expresivos, ciudadanos y valricos necesarios para el desarrollo integral de losseres humanos, los sistemas nacionales de evaluacin permanecen atrapados en unaconceptualizacin de la calidad que se reduce y limita a dar cuenta del desempeo de losestudiantes en reas curriculares claves, tales como lengua, matemticas, ciencias y cienciassociales.


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As, frente a la imperiosa necesidad de generar condiciones y recursos para que las escuelasofrezcan una educacin integral acorde alas necesidades de un pleno desarrollo e inclusinsocial, las sistemticas y generalizadas evaluaciones nacionales entregan poderosas sealesque hacen del logro cognitivo lo prioritario e importante de medir y monitorearen el campoeducativo formal. Ms an, se ha responsabilizado a los sistemas nacionales de evaluacinde haber privilegiado un concepto de calidad restringido a ciertas disciplinas y estndares quedifcilmente pueden cumplir las escuelas que atienden a los sectores pobres, pudiendo inclusoincentivar la seleccin y exclusin para contar con los mejores estudiantes.

Las crticas a esta fragmentacin y reduccin de la calidad educativa por parte de lasevaluaciones nacionales estandarizadas se ven incrementadas por la desconfianza y dudasrespecto de la utilidad de la informacin que ellas generan, la confiabilidad y validez de laspruebas utilizadas, los criterios de medicin y la falta de consideracin de la diversidad socialy cultural del pas en el que se aplican, entre otros elementos. Una de las ms duras crticases, sin duda, aquella que sostiene que las mediciones nacionales y las comparacionesinternacionales terminan legitimando diferencias que, en lugar de dar cuenta de desigualdaden los procesos educativos, aluden al origen social de los nios.

Retos en la evaluacin de la calidad de la educacin en Amrica latinaF. Javier Murillo y Marcela Romn

13. Cul sera el ttulo ms adecuado para la lectura?a. Los sistema educativos de Amrica Latinab. Conceptualizacin de la calidad educativac. Retos de la evaluacin de la calidad educativad. La integralidad de la educacin

14. De acuerdo al texto se puede inferir que:a. Una educacin de calidad se ha de nutrir de una evaluacin que permita educar y

desarrollar capacidades slo de las reas fundamentales.

b. Es necesario que los sistemas educativos asuman un enfoque global e integrador de laevaluacin.

c. An no se ha demostrado si las evaluaciones nacionales optimizan la calidad de laeducacin.

d. Par dar cuenta de la calidad educativa se debe medir los aprendizajes cognitivos quelogran los estudiantes en determinadas reas del saber.

15. Cuando los autores afirman que los sistemas nacionales de evaluacin permanecenatrapados en una conceptualizacin de la calidad que se reduce y limita a dar cuenta deldesempeo de los estudiantes en reas curriculares claves, tales como lengua,matemticas, ciencias y ciencias sociales quieren decir que:

a. Las evaluaciones nacionales pueden ser el mayor obstculo para la mejora educativa.b. La evaluacin de la calidad educativa debe ser coherente con los principios del

aprendizaje.c. Con frecuencia se ha evaluado la calidad educativa desde una perspectiva claramente

reduccionista.d. Para determinar la calidad educativa de un pas es necesario evaluar los aprendizajes

logrados en las reas fundamentales.

16. Cul ha sido el propsito de los autores del texto?a. Reflexionar sobre la brecha entre lo que se considera calidad de la educacin y las

acciones que se toman para evaluarla.

b. Proponer orientaciones tcnicas para transformar la educacin de los pases de AmricaLatina.c. Promover una educacin de real calidad para todos los estudiantes.d. Reflexionar sobre los nuevos enfoques de evaluacin en Amrica Latina.


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TEXTO V

Justificadamente, la docencia ha sido llamada la profesin esencial. Despus de todo, es elsistema educacional de una nacin el que produce la futura fuerza laboral del pas. En laeconoma global, una ciudadana educada e innovadora es crtica para el bienestar de unanacin. Asimismo, una ciudadana educada es esencial para el compromiso y la participacin

poltica. Para escoger a sus lderes, los ciudadanos de una sociedad democrtica deben sercapaces de evaluar las propuestas de los candidatos que compiten por su voto.

Naturalmente, tambin existen otras condiciones esenciales: las demandas de una economavigorosa en conjunto con una fuerza laboral educada, condiciones econmicas que faciliten lainnovacin y la iniciativa, y donde sea posible generar capital, entre otras. Pero inclusocuando se cumplen las condiciones econmicas necesarias, si no existe una fuerza laboraleducada es probable que la economa se estanque. Y sin una ciudadana educada, unanacin es vulnerable a demagogos e impostores.

Por otra parte, entre los diversos elementos de un sistema educativo, el ms importante parapromover altos niveles de aprendizaje en los estudiantes es la calidad de la enseanza.Ciertamente, existen muchos otros factores, incluyendo la calidad del currculum, el acceso a

los recursos y a la tecnologa computacional, y la estructura de la gestin escolar. Sinembargo, las investigaciones son claras en un punto: los docentes son importantes! Lacalidad de la enseanza a la cual estn expuestos los estudiantes tiene consecuenciasduraderas para las perspectivas de dichos estudiantes.

Por lo tanto, ninguna nacin comprometida con el crecimiento econmico y el acceso a estepor parte de sus ciudadanos puede ignorar el desafo de fortalecer la profesin docente.

Es importante reconocer, desde el inicio, que la insistencia de las autoridades responsablesde la formulacin de las polticas en el mejoramiento de la enseanza no se debe a quecrean, necesariamente, que la enseanza tiene una baja calidad y debe ser corregida. Por elcontrario, la realidad es que la enseanza es tan difcil que nunca es perfecta; en otraspalabras, independientemente de cun exitosa sea una leccin, siempre, por su propia

naturaleza, puede ser perfeccionada. La enseanza es un trabajo extremadamente complejo;los docentes toman (literalmente) cientos de decisiones cada da, frecuentemente encircunstancias que pueden calificarse como desfavorables, por ejemplo, de maneraintempestiva o basndose en informacin incompleta. Y, sin embargo, es preciso tomardecisiones, los estudiantes estn a punto de llegar y el maestro debe decidirse por un cursode accin. Y, durante una leccin, se presentan oportunidades y ciertamente la necesidadfrecuente de realizar ajustes a mitad de la clase, por razones de flexibilidad y sensibilidadfrente a las caractersticas de los estudiantes. Estas acciones requieren de una profundacomprensin de los contenidos, un exhaustivo conocimiento de los estudiantes y un ampliorepertorio de estrategias pedaggicas. Altos niveles de aprendizaje de los estudiantesrequieren altos niveles de habilidades docentes.

Competencias docentes: desarrollo, apoyo y evaluacinCharlotte Danielson

17. El ttulo ms adecuado para el texto es:a. La docencia, una profesin muy sensibleb. La complejidad de la enseanzac. Polticas que mejoran la enseanzad. La docencia, una profesin esencial

18. En la expresin, la docencia ha sido llamada la profesin esencial, la palabra esencialhace referencia a:

a. Ocasionalb. Radicalc. Fundamentald. Suplementaria


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19. De acuerdo al texto se puede inferir que:a. Es necesario garantizar la calidad de la enseanza para contar con ciudadanos

competentes.b. Una ciudadana educada jams se equivoca en la eleccin de sus candidatos.c. El vnculo entre economa vigorosa y fuerza laboral educada atrae a demagogos e

impostores.d. La futura fuerza laboral del pas depende del crecimiento econmico.

20. De acuerdo al texto, cules de las siguientes afirmaciones son correctas?I. La calidad de la enseanza es el elemento ms importante para promover altos

niveles de aprendizaje.II. La calidad de la enseanza tiene consecuencias momentneas en nuestros

estudiantes.III. Una economa vigorosa no requiere de una fuerza laboral educada para facilitar la

innovacin y la iniciativa.IV. La calidad de la educacin es fundamental para la productividad general y global y

para el bienestar personal y general.a. I y IIb. I y IVc. II y IIId. I y III

II. Razonamiento lgico matemtico

21. Indique el trmino que sigue en la siguiente sucesin:

0; 3; 8; 15; a. 25

b. 24c. 22d. 18

22. Los trminos que continan en la siguiente sucesin son:

3; X; 5; U; 14; Q; 55; M ; ; a. 183; Jb. 260; Hc. 255; F

d. 274; G

23. Cuntas esferas hay en la figura 15, del siguiente grfico?

a. 120b. 240

c. 180d. 220


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24. Qu figura no corresponde con las dems?

a. Db. Cc. Bd. A

25. El tringulo en el que coinciden la bisectriz, mediana, mediatriz y altura es:a. Obtusngulo

b. Equilteroc. Rectngulod. Escaleno

26. Para el proyecto de hidropona se deben construir cajones rectangulares de madera (sintecho) de 1,2 m de largo; 0,8 m de ancho y 0,50 m de alto. Cuntos m2 de madera sernnecesarios para cada cajn?

a. 2,96b. 4,69c. 2,48d. 3,12

27. Una empresa por encargo de la municipalidad va a pavimentar nuevamente un parquecuadrado cuyo lado mide 16 metros, para ello debe respetar las 3 reas verdes circularesque no sern pavimentadas. Cada rea verde destinada a flores de la zona tiene 8 metrosde dimetro. Cuntos metros cuadrados sern el pavimentado en el parque?

Por error de imprenta se otorga el puntaje de la pregunta a todos los participantesa. 122,94b. 173,20c. 279,19d. 273,73

28. En una I.E. se va a construir una piscina de 30 m de largo, 9 m de ancho y 1,5 m dealtura. Cul es el volumen de la piscina?

a. 585 m3b. 405 m3

c. 350 m3d. 450 m3


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29. En el taller de metal-mecnica, los estudiantes aprendern a construir cilindros, para ellodeben traer lminas de acero. Cuntos cm2 de acero necesitaran comprar para construirun cilindro de 80 cm altura y 60 cm de dimetro?

a. 4 800b. 5 700

c. 6 600

d. 12 000

30. En un distrito para impulsar el deporte han construido un circuito de bicicross, para quelas personas puedan acceder deben pagar S/. 3 por concepto de mantenimiento, y S/. 5por cada hora que permanezcan en el circuito. Qu expresin representa el costo quetiene jugar en el circuito durante x horas?

a. C(x) = 8xb. C(x) = 5x - 10c. C(x) = 5xd. C(x) = 5x + 3

31. Identifique la situacin que representa una magnitud inversamente proporcional:a. El monto de compra y el nmero de libros que se adquieren en una librera.b. El nmero de chompas que producen un grupo de tejedores.c. Los kilos de alimento que hay que comprar para un determinado nmero de vacas.d. Repartir 30 chocolates entre un nmero de nios.

32. La grfica que representa una funcin cuadrtica es:

a. Ib. IIIc. IVd. II

33. Si la empresa distribuidora de Gas a domicilio cobra por servicio de mantenimientomensual S/. 2,60 y S/. 0,25 por cada m3 consumido, cunto deber pagar una familiaque ha consumido 18 m3 de gas, este mes?

a. S/. 4,50b. S/. 9,80c. S/. 7,10d. S/. 6,10


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34. Una hectrea (ha) equivale a:a. 10 000 m2b. 10 km2c. 1 000 m2d. 10 dm2

35. El siguiente grfico presenta el nmero de faltas que presentaron los estudiantes de abrila julio. Quin tuvo el mayor nmero de faltas?

a. Camilab. Guillermoc. Rosad. Eduardo

36. Segn CANATUR, el siguiente grfico muestra el nmero de turistas de cada paseuropeo que visita el Per, con relacin a los que visitan Machupicchu:

Tomando en cuenta el grfico anterior; si en junio ingresaron 4 249 turistas japoneses ala ciudadela de Machupicchu, cul fue el total de turistas japoneses que visitaron elPer?

a. 6 440b. 6 070c. 2 975d. 5 950

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Japn Francia Alemania Inglaterra Espaa Italia%

deturistasquevisitanel

Per

Visitan Machupicchu No visitan Machupicchu

0

1

23

4

5

6

7

8

9

Abril Mayo Junio Julio

Nmerodefaltas

Camila

Guillermo

Rosa

Eduardo


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37. En la cafetera de la I.E. todos los das la seora prepara 2 sopas, 3 segundos y 2postres. De cuntas maneras puede escoger un docente su almuerzo, si este consta desopa, segundo y postre?

a. 7b. 24c. 6d. 12

38. En un aula hay 10 damas y 30 varones. Si la quinta parte de las damas y la dcima partede los varones usan lentes, cul es la probabilidad de elegir una persona que no usalentes?

a.8

77/8

b.40

5

c.35

2

d.35

5

39. Jaime para trasladarse de su casa a la I.E. debe tomar 2 micros, si para el primer tramopuede escoger entre 3 lneas de micros, y para el segundo tramo puede escoger entre 4lneas de micros. De cuntas maneras distintas puede llegar de su casa a la I.E.?

a. 24b. 9

c. 12d. 7

40. Cul es la probabilidad de sacar una carta cuyo valor sea mayor que 10, en un juego denaipes?

a.13

4

b.52

1212/52

c. 52

3

d.4

1


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III. Realidad nacional y regional

41. El Proyecto Educativo Nacional al 2021 es un:a. plan de gobierno normativo que regula las acciones educativas a nivel de las instituciones

educativas del pas.b. documento de carcter doctrinario y conceptual que propone los fundamentos de la

educacin peruana.c. instrumento tanto para la formulacin y ejecucin de polticas pblicas, como para la

movilizacin ciudadana.d. reglamento de la Ley General de Educacin que regula todas actividades educativas en

los diferentes niveles de gobierno.

42. El documento del Proyecto Educativo Nacional al 2021fue elaborado por:a. la Comisin de Educacin del Congreso.b. el Ministerio de Educacin.c. la sociedad civil organizada.d. el Consejo Nacional de Educacin

43. El Proyecto Educativo nacional al 2021 plantea seis grandes desafos u objetivosestratgicos, el primero hace referencia a:

a. Sistema integral de formacin docente.b. Gestin descentralizada, democrtica que logra resultados.c. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todosd. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.

44. Moralizar la gestin en todas las instancias del sistema educativo es una poltica que sedesprende del objetivo estratgico:

a. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.b. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.

c. Gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y es financiada con equidad.d. Educacin financiada y administrada con equidad y eficiencia.

45. El objetivo estratgico: Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete consu comunidad, plantea como uno de sus resultados:

a. Gobiernos locales democrticos y familias promueven ciudadana.b. Gestin educativa eficaz, tica, descentralizada y con participacin de la ciudadana.c. Instituciones acogedoras e integradoras ensean bien y lo hacen con xito.d. Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo y la lucha contra la pobreza.

46. La demanda del Per ante la Corte de la Haya tiene como propsito:a. Ampliar la frontera martima de Chile.

b. Definir los lmites martimos entre Per y Chile.c. Asegurar la vigencia de las 200 millas del mar peruano.d. Garantizar la Declaracin de Santiago dada en 1952.

47. Base Cientfica Peruana en la Antrtida:a. Humboldtb. Almirante Miguel Grauc. Machu Picchud. Huscar

48. Premio Nobel de literatura en el 2012:

a. Alfredo Bryce Echeniqueb. Mo Yanc. Mario Vargas Llosad. Jos Saramago


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49. Es una de las aves ms bellas del Per, y es considerada como el ave nacional.a. Cndor andinob. Gallito de las rocasc. Parihuanad. Pava Aliblanca

50. Reserva de Biosfera ubicada en el departamento de Tumbes.a. Parque Nacional del Manub. Reserva Nacional de Lachayc. Santuario Nacional de Manglaresd. Lomas de Lcumo

IV. Ciudadana

51. Supone el primer reconocimiento universal de que los derechos bsicos y las libertadesfundamentales son inherentes a todos los seres humanos, inalienables y aplicables en

igual medida a todas las personas, y que todos y cada uno de nosotros nacemos libres ycon igualdad de dignidad y de derechos.a. Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.b. Derecho Internacional Humanitario.c. Declaracin Universal de Derechos Humanos.d. Carta de las Naciones Unidas.

52. Dirige el Sistema Nacional de Atencin Integral al Nio y al Adolescente que es elconjunto de rganos, entidades y servicios pblicos y privados que formulan, coordinan,supervisan, evalan y ejecutan los programas y acciones desarrollados para la protecciny promocin de los derechos de los nios y adolescentes.

a. Ministerio de Educacin.b. Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables.c. Ministerio de Justicia.d. Ministerio de Comunicaciones

53. La realidad cultural y lingstica del Per es sumamente heterognea. y se expresa enla coexistencia de 72 grupos tnicos () de los cuales, 7 se ubican en el rea andina. Losotros 65 se ubican en el rea amaznica. Esta poblacin est organizadamayoritariamente en comunidades campesinas en el rea andina y comunidades nativasen el rea de amaznica, minoritariamente en poblaciones indgenas no conectadas o deaislamiento voluntario.

(Organizacin Panamericana de la Salud),1999)Este rasgo caracteriza al pas por su:

a. Diversidad natural.b. Creciente colonizacin.c. Diversidad cultural.d. Proceso de ruralizacin.

54. El 03 de octubre de 1968 el General Juan Velasco Alvarado encabez un golpe de estado que dioorigen a un gobierno militar que se extendi durante once aos. Restaurada la democracia asumila Presidencia del pas:

a. Francisco Morales Bermdezb. Alan Garca Prez

c. Javier Prez de Cuellard. Fernando Belaunde Terry


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55. Las autoridades regionales se eligen por un perodo de:a. 3 aosb. 4 aosc. 5 aosd. 6 aos

56. Despus que un informe de la Contralora General de la Repblica revelara las adversascondiciones en las que la Polica Nacional combata a la faccin subversiva enquistada enel Vraem, el Ejecutivo finalmente dispuso un presupuesto de 83 millones de soles paraque el Ministerio del Interior repotencie en dicha zona a las fuerzas del orden en el 2013.

(La Repblica, 26 de diciembre de 2012)La palabra resaltada significa:

a. Valle de los ros Ancash, Ebro y Maranb. Valle de los ros Ambo, Ene y Maranc. Valle de los ros Apurmac, Ebro y Mantarod. Valle de los ros Apurmac, Ene y Mantaro.

57. En noviembre del 2011 se aplic la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) a escolaresde segundo grado de Primaria de Educacin Bsica y cuarto grado de Primaria deEducacin Intercultural Bilinge en escuelas privadas y estatales del pas. Los resultadosindican que el 5,8% de estudiantes de zonas rurales entiende lo que lee mientras que enla zona urbana lo hace el 36,3%. Estos datos revelan:Por error de imprenta se otorga el puntaje de la pregunta a todos los participantes

a. La brecha entre los niveles de aprendizaje en escuelas de zonas rurales enb. comparacin con las ubicadas en zonas urbanas.c. La inequidad de gnero en el acceso a la educacin que se evidencia mucho ms en el

mbito rural que urbano.d. Que la mayora de escolares del mbito urbano alcanza niveles de aprendizaje en

comprensin de textos escritos de manera progresiva.e. La diversidad geogrfica y cultural determinan niveles de aprendizaje variados, sobre

todo en el mbito rural.

58. Para la democracia, el fin supremo de la sociedad y el estado es:a. El derechob. La libertadc. La igualdadd. El ser humano

59. Segn la Constitucin Poltica el modelo econmico del Per se define como:a. Una economa social de libre mercado.b. Sistema econmico estatal con participacin privada.c. Pluralismo econmico que promueve la inversin.d. Economa de libre mercado y competencia.

60. Es el mal uso del poder pblico en procura de obtener una ventaja o beneficio indebidopara quien acta, o para terceros, que genera restricciones para el ejercicio de losderechos fundamentales:

a. Clientelajeb. Nepotismoc. Extorsin

d. Corrupcin
http://www.larepublica.pe/tag/contraloria-general-de-la-republicahttp://www.larepublica.pe/tag/pnphttp://www.larepublica.pe/tag/poder-ejecutivohttp://www.larepublica.pe/tag/vraemhttp://www.larepublica.pe/tag/vraemhttp://www.larepublica.pe/tag/poder-ejecutivohttp://www.larepublica.pe/tag/pnphttp://www.larepublica.pe/tag/contraloria-general-de-la-republica


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V. Conocimientos pedaggicos y curriculares parte general

61. Dentro de las teoras conductistas del aprendizaje son exponentes de condicionamientoclsico.

a. John Watson y B. F. Skinnerb. John Watson y Ivn Pvlovc. Jean Piaget y Ivn Pvlovd. Jerome Bruner y B. F. Skinner

62. Para la teora del condicionamiento operante de Skinner el aprendizaje es considerado:a. Un cambio permanente en el comportamiento de acuerdo a las consecuencias.b. Una construccin de saberes en base al contexto culturalc. Un logro de los procesos de metacognicin y de reflexind. El desarrollo de los procesos psicolgicos y afectivos

63. En la teora de Skinner para mantener o extinguir la conducta se usaa. Estmulos por intervalos

b. Cambio de variables continuosc. Reforzamiento positivo o negativod. Condicionamientos de estmulos

64. Cul es la diferencia entre Zona de Desarrollo Real ZDR y Zona de Desarrollo PotencialZDP segn la teora de Lev Vigotsky

a. ZDR lo que el nio puede hacer con ayuda de otros y ZDP lo que el nio es capaz dehacer por s solo.

b. ZDR lo que el nio es capaz de hacer por s solo y ZDP lo que el nio puede hacer conayuda de otros

c. ZDR es lo que aprende el nio de la sociedad y ZDP lo que no aprende de la sociedadd. ZDR los maestros ayudan en el aprendizaje y ZDP el nio aprende solo en la escuela.

65. Son tericos considerados dentro del paradigma del constructivismo:a. Piaget, Watson y Brunerb. Bruner, Vigotsky y Pavlovc. Piaget, Bruner y Vigotskyd. Piaget, Vigotsky y Wundt

66. Cul de los siguientes principios corresponde a la teora de aprendizaje significativo deAusubel

a. Incorpora conocimientos nuevos de manera arbitraria sin un orden ni integracinb. El aprendizaje es inductivo, es decir que se va de lo especfico a lo generalc. Vincula los conocimientos nuevos con los de orden superior existentes en la estructura

cognitiva.d. Los conocimientos son adquiridos bsicamente por la memoria

67. Para el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante la motivacin por latarea, la actividad del nio y para que la tarea sea fcilmente comprensible es importanteque:

a. El material sea colorido aunque no tenga sentidob. Las actividades vayan de las ms complejas a las ms sencillasc. El alumno solamente escuche y vea sin tocar ni experimentar nadad. Las actividades y el material de trabajo sea presentadas de manera secuencial.

68. La maestra observa que sus alumnos ya pueden realizar algunos pensamientos lgicoscomo darse cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categoras rojo y cuadrado yque en matemticas si 3 + 4 = 7 entonces 7 4 = 3. A qu etapa del desarrollo dePiaget corresponden las caractersticas mencionadas?


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a. Sensorio motorb. Operaciones formalesc. Operaciones concretasd. Operaciones pre - operacionales

69. Luca es una estudiante que se lleva bien con los compaeros del aula y sus profesores,ella es muy comunicativa y se da cuenta rpidamente de las intensiones, sentimientos yestado de nimo de los dems al hablar con ellos por lo que la han elegido comorepresentante del aula. Qu inteligencia mltiple segn Gardner ha desarrollado Luca.

a. Interpersonalb. Intrapersonalc. Lingsticad. Social Comunitaria

70. En un aula multigrado la maestra est trabajando la nocin de conjuntos y los estudiantesde grados menores no logran entender las operaciones mientras que los estudiantes de

grados superiores ya dominan el tema. La maestra pide a los estudiantes mayores queguen a los ms pequeos a entender el tema. La participacin de los alumnos de gradosmayores. La situacin descrita ejemplifica la teora

a. zona de pensamiento formalb. zona del desarrollo potencialc. zona del desarrollo reald. zona de aprendizaje automtico

71. La maestra Isabel trabajara con los nios de cuarto grado los nmeros primos y hadecidido empezar su clase dndoles a los nios puados de frejoles para que loscoloquen en filas y columnas, luego de un rato de exploracin los nios se dan cuenta que

en algunas ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y columnas completas. Lamaestra les da una hoja donde los nios van registrando la cantidad de frejoles quecumplen o no con completar las filas y columnas y los que s y les pregunta por qu sedar eso? Qu tipo de aprendizaje ha empleado la maestra

a. Aprendizaje memorsticob. Aprendizaje por descubrimientoc. Aprendizaje condicionadod. Aprendizaje espacial

72. La pedagoga tradicional sealaba que el aprendizaje se poda representar con unmodelo E R . Es decir se da el estmulo y se presenta la Respuesta. Mientras que las

teoras contemporneas del aprendizaje presentan un modelo E O R. Qurepresenta la O para estas teoras?

a. El organismo y sus procesos cognitivosb. El organismo y sus afectosc. Orden de cada informacin que ingresad. Ocultar la informacin que ingresa

73. Segn las inteligencia mltiples de Howar Gardner el usar el propio cuerpo para expresarideas y sentimientos y tener una facilidad de emplear las manos para crear y transformarcosas corresponde a la inteligencia

a. Espacial y manualb. Intrapersonalc. Lgica y matemticad. Fsica y cinestsica


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74. Renato es un nio muy creativo, luego de tomarse su tiempo para reflexionar sobre eltema o problema empieza a transmitir ideas nuevas y diferentes para cada situacin quese presenta. Renato tiene desarrollado el proceso cognitivo de:

a. Memoriab. Atencinc. Pensamientod. Percepcin

75. La profesora se ha dado cuenta que lvaro, un nio de cuarto grado, tiene dificultadespara identificar las operaciones requeridas en la solucin de problemas sencillos y quecomete errores en el clculo a pesar de su esfuerzo y dedicacin en el curso. Estasituacin es un indicio de un posible problema de:

a. Dificultades aritmticasb. Discalculiac. Amnesia numricad. Lento aprendizaje

76. La Educacin Bsica regular est organizada en:a. Cinco ciclosb. Seis ciclos.c. Cuatro ciclosd. Siete ciclos.

77. La profesora Irene se encuentra trabajando en una comunidad de la Selva y ve que susestudiantes hablan bien el shipibo y muy poco el castellano, por lo que ella empezar susclases en la lengua que conocen los estudiantes para conocer un poco ms de ellos y dela realidad. Posteriormente podr hacer uso del castellano. A qu propsito de la EBR al2021 corresponde:

a. Preservar su lengua materna y promover su desarrollo y prcticab. Conocimiento del Ingls como lengua internacionalc. Dominio del castellano para promover la comunicacind. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental

78. En el aula C la maestra ha decidido apoyar la campaa Unidos por nuestros hermanospara lo cual reflexiona con sus estudiantes sobre el hecho y los motiva a recolectarvveres, ropa y enseres de limpieza para enviarlos al norte donde se ha producido laprdida de viviendas de muchas familias debido a las inundaciones. Qu valor esttrabajando la maestra?

a. Respeto y toleranciab. Solidaridadc. Justiciad. Prevencin

79. Segn el DCN la crisis de valores en el contexto social actual se expresa en tresexpresiones de conflicto tico que son:

a. Problemas de corrupcin, situacin de discriminacin y la violencia socialb. Problemas de alimentacin, crecimiento y desarrollo socialc. Problemas familiares, desercin escolar y abandonod. problemas de aprendizaje, dificultades en la comprensin y repitencia

80. Para llevar a cabo la accin tutorial el docente tutor debe elaborar y desarrollar un plande tutora que incluya los intereses y necesidades de los estudiantes a priorizar segn el


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a. Cronograma cvico escolarb. Tema que corresponde en el plan de estudiosc. Diagnostico socio afectivo de los estudiantesd. Diagnostico del ao anterior

81. Cules son las instancias de gestin educativa descentralizada en las que se diversificael DCN

a. El ministerio de educacinb. Las municipalidades regionalesc. La Ugel de la zonad. Regional, local y Institucin educativa o red educativa a nivel local

82. Los aspectos propios de la regin y de la localidad presentes en el trabajo educativo anivel de diagnostico, temas transversales, capacidades, conocimientos y actitudes que serequieren desarrollar en su propio contexto deben estar incorporadas en:

a. El Proyecto Educativo Institucionalb. La programacin de la sesin de clase

c. El mapa de los progresos de los alumnosd. La matriz de diagnostico

83. El documento general de base en la diversificacin curricular regional, local o en lasinstituciones educativas es

a. El proyecto Educativo Institucionalb. El Diseo Curricular Nacionalc. Proyecto Educativo Locald. Programacin Curricular

84. Qu significa hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseanza inclusiva?

a. Incluir diferentes actividades para que los nios siempre tengan que trabajarb. adaptar el currculo para que la maestra pueda hacer su clasec. adaptar el currculo a las reales necesidades de los estudiantesd. incluir todas las programaciones al abordar las sesiones de trabajo

85. Antes de empezar su clase sobre los ecosistemas, que han visto de manera general elao anterior, la maestra pregunta a los nios qu recuerdan sobre los ecosistemas, quson, cmo son, etc Qu est haciendo la maestra?

a. Construccin de aprendizajesb. Activando los aprendizajes previosc. Nivelando los contenidosd. Reconociendo quines saben y quines no

86. La expresin Mientras ms sentido tenga un aprendizaje, se harn ms conexiones lasmismas que, se harn cada vez ms complejas y sern mayores las posibilidades deasimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo se refiere a la:

a. Conectividad y aprendizajeb. Sentido comn y transferenciac. Significatividad y funcionalidadd. Funcionalidad y transferencia

87. El tipo de calificacin en el nivel inicial y primaria es y en el nivelsecundario es.

a. numrica y descriptiva - literal y descriptivab. literal y descriptiva - numrica y descriptivac. literal y narrativa - numrica y analticad. literal y de sntesis numrica y evaluativa


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88. En clase la maestra luego de que sus alumnos han terminado de exponer sobre los temasque han trabajado alrededor de la contaminacin. Le hace las siguientes preguntas Ques lo que han aprendido de estas exposiciones? y Qu nota creen que merecen? Porqu? Estas preguntas corresponden a las tcnicas de:

a. Examen oral comunicativob. Evaluacin sobre las exposicionesc. Autoevaluacin y heteroevaluacind. Metacognicin y autoevaluacin

89. En Educacin Bsica Regular cuanto menor sea el ciclo al que se va a ensear senecesitar que el material sea:

a. Naturalb. Grficoc. Concretod. Abstracto

90. Las profesoras van a trabajar el tema de decimales y han llevado a clase recibos dediversos y empaques de diferentes alimentos para ver el peso y la informacin nutricional,etc Los recibos y empaque constituyen:

a. Materiales educativob. Recursos educativosc. Material ldicod. Recursos reciclables


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VI. Conocimientos pedaggicos y curriculares parte especfica primaria

91. En educacin bsica regular la primaria es el _____________ nivel educativo compuestode _________ ciclos y con una duracin de _________ aos.

a. primero seis dosb. tercer tres seisc. segundo tres seisd. segundo seis tres

92. La maestra ha planteado en su clase actividades para que cada estudiante se conozca yvalore positivamente y exprese sus sentimientos de pertenencia a un grupo social ycultural. A qu organizador corresponden las actividades planteadas?

a. Comprensin de la diversidad geogrfica y los procesos histricosb. Cuerpo humano y conservacin de la salud

c. comprensin y desarrollo de la corporeidad y la saludd. Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica

93. Los nios de quinto grado realizarn una campaa a favor del medio ambiente conmdulos que quieren montar en la losa deportiva de la comunidad. Para ello, la maestrales ha pedido que escriban una solicitud al alcalde del distrito pidiendo el permiso einvitndolo a participar del evento. De acuerdo al rea de comunicacin la maestra esttrabajando.

a. La escritura creativa y fantsticab. El enfoque comunicativo y textualc. La expresin y comprensin oral

d. El enfoque textual de redaccin

94. Los cambios en el pensamiento del nio de primaria le permiten ir autorregulando supropio aprendizaje es decir:

a. Emplear estrategias y mecanismos segn su propio ritmo y estilo de aprendizajeb. Aprender de manera regular los contenidos que se le presentanc. aprende de manera autodidacta todas las materiasd. Reconocer las estrategias de aprendizaje que usa su maestra

95. La secuencia evolutiva de la clasificacin de los objetos que va desde el color, la forma,tamao y espesor se utiliza en el caso urbano pero es diferente en la zona andina ya quela clasificacin obedece a la importancia del uso que tienen los objetos, es decir van de

acuerdo a:a. Una secuencia motrizb. Una secuencia funcionalc. Una secuencia de semejanzasd. Una secuencia adaptativa

96. Qu capacidad es importante y es la base para favorecer la comprensin y losdiferentes logros de aprendizaje?

a. Tener un buen discurso al hablarb. Moverse con rapidez para correr o trasladarsec. Mantener la atencin y concentracin en lo que se trabajad. Escribir historias creativas y fantsticas


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97. Conforme el nio supera su etapa egocntrica comienza a expresar sentimientos desolidaridad y de cooperacin con los dems y esto se manifiesta en:

I. Aceptar la opinin de los otrosII. Imponer sus ideas sin escuchar la de los demsIII. Establecer acuerdos para desarrollar actividadesIV. Aceptar el cambio de reglas cuando hay consenso

La respuesta correcta es:a. I,II y IIIb. II, III y IVc. I, III y IVd. Todas las anteriores

98. Un factor importante para el aprendizaje que ayuda a dar confianza, seguridad y ganasde aprender a los estudiantes es:

a. Exigir que hagan algo nuevo y difcil cada dab. Sealar sus errores siempre que los cometen

c. La motivacin y demostracin de expectativas positivasd. Pedirles que rehagan siempre lo que hicieron mal

99. La evaluacin como proceso pedaggico permite:a. cambiar las evaluaciones y hacerlas ms sencillasb. mejorar la enseanza de los maestros y el aprendizaje de los estudiantesc. tener una escala cuantitativa de los estudiantesd. exigir ms a los estudiantes

100. Ha llegado al aula de segundo grado un nio con necesidades especiales y lamaestra ya tena hecha su programacin. Qu debe hacer la profesora?

a. Ignorar la llegada del estudiante y seguir su programacin

b. Ubicar al nio en otra aula donde la maestra lo incluyac. Tenerlo en el aula y no evaluar sus progresosd. Adecuar y adaptar a la programacin a las necesidades del nio

Prueba Docente 2013

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