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Universidad Católica del Maule. Facultad de Ciencias de la Educación. Escuela de Educación Especial. Proyecto FONIDE 00231 Prueba de Articulación de Aprendizajes (PAA)

para estudiantes de Segundo Nivel de Transición a 1º EGB.

Dr. Arturo Pinto Guevara Prof. Jimena Godoy Grasso

Dr. Rodrigo Chamorro Oschilewsky Mg. Manuel Monzalve Macaya

2009

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ÍNDICE

Índice 2. Prueba de Articulación de Aprendizajes (PAA) para estudiantes de Segundo Nivel de Transición a 1º EGB.

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Estructura de la Prueba 7 Normas 9 Tabla Nº 1. Resultados Evaluación Muestra de Estudiantes de Segundo Nivel de Transición.

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Tabla Nº 2. Resultados Evaluación Muestra de Estudiantes de Primero EGB. 10 Prueba de Articulación de Aprendizajes (PAA) para estudiantes del Segundo Nivel de Transición a 1º EGB.

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Protocolo Prueba de Articulación de Aprendizajes (PAA) para estudiantes de Segundo Nivel de Transición a 1º EGB.

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Interpretación de Puntajes.

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Tabla Puntaje T Evaluación Segundo Nivel de Transición. Tabla Puntaje T Primer Año Básico.

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Rúbricas orientadoras.

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Criterios generales para el trabajo con el estudiante.

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Factores Cognitivos asociados a la Prueba PAA. 25 Referencias

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Prueba de Articulación de Aprendizajes (PAA) para estudiantes de Segundo Nivel de Transición a 1º EGB.

Dr. Arturo Pinto Guevara Prof. Jimena Godoy Grasso

Dr. Rodrigo Chamorro Oschilewsky Mg. Manuel Monzalve M.

Introducción. Esta Batería fue diseñada para determinar y analizar una serie de factores cognitivos (verbales, fonémicos, lectores iniciales, etc.) que aparecen recurrentemente mencionados en la literatura como factores de proyección en el sistema escolar y que resultan adecuados para articular el aprendizaje de los estudiantes que hacen el trayecto educativo desde el Segundo Nivel de Transición a Primer Año de Enseñanza General Básica. Esta Batería recoge el supuesto que el lenguaje y otros factores se constituyen en una función que determina el desarrollo y evolución del aprendizaje escolar posterior. Resulta clave para entender los apoyos y orientaciones del trabajo que la escuela debe otorgar desde el currículo, de manera particular a los estudiantes vulnerables y con necesidades educativas especiales. A.- Referentes conceptuales de orden general. El tema de la calidad se encuentra presente en el discurso de variados sectores de la sociedad chilena (Comisión sobre Formación Inicial Docente, 2005; Consejo asesor presidencial para la calidad de la educación, 2006, Mensaje Presidencial 2008), reconociéndose que el problema de la calidad y equidad de la educación debe constituirse en el eje ‘de la política’ que el país debe asumir (Cox, 2003). En contextos escolares la temática también se encuentra presente, toda vez que la escuela representa, para un importante sector de la población, una transición desde la exclusión a la inclusión en los códigos escolares-culturales básicos de la sociedad (Pinto (2008). Se valora, en tanto constituye una posibilidad de progreso social, especialmente en los sectores de menores recursos (Brunner, 2005). En tal sentido, se asume la responsabilidad educativa de favorecer aprendizajes cognitivos desde muy temprano y de manera articulada ya sean de orden verbal, lingüístico, afectivos y sociales requeridos para una inclusión1 relevante, proyectiva y dignificante. La política nacional esta empeñada en crear las condiciones de enseñanza mediante las cuales todos tengan las oportunidades para alcanzar el máximo desarrollo de sus potencialidades. Lo anterior demandando la acción de educarse junto a otros de la misma edad, haciendo los ajustes necesarios para asegurar su máxima participación y progreso en los Planes y Programas en la enseñanza regular. En este sentido se hace 1 El concepto de inclusión se entiende en dos sentidos: acciones escolares que se organizan, planifican y operacionalizan para el desarrollo personal y la inserción sociocomunitaria (Brugué et al, 2001; Martínez y Tiana, 2003); y como acciones pedagógicas que generen contextos de aprendizaje potenciadores a partir de las diferencias.

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necesaria la construcción de instrumentos de evaluación que permitan mediar la heterogeneidad de estudiantes que se concentra en el aula. Desde este punto de vista, las escuelas se constituyen por una parte, como un espacio de integración social en el cual los estudiantes tienen la oportunidad de conocer, aprender, respetar y valorar las diferencias; y, por otra, como un medio eficaz para combatir actitudes discriminatorias; crear comunidades de acogida y construir una sociedad inclusiva con escuelas inclusivas. La investigación sobre la problemática de los estudiantes con riesgo o vulnerabilidad en el sistema escolar ha estado orientada, de manera importante, por derivaciones obtenidas en los procesos relativos a los componentes del sujeto y sus construcciones intelectuales (Pinto 2008). No obstante, la literatura reciente identifica como factor central de la construcción de conocimiento en la escuela, el trabajo sistemático de los docentes en el contexto de sus estrategias de enseñanza, y los aspectos curriculares de las disciplinas específicas que están en juego (Shulman, 2001). En razón de lo anterior, las investigaciones y estudios centrados en focos micros de la enseñanza han vuelto a constituirse en un sitial primordial para el desarrollo de las políticas educativas, conforme a los hallazgos posibilitados por la investigación (Pinto, 2006). La referencia a los focos micros alude a sistemas de evaluación y derivando de ellas las estrategias que hacen referencia de manera sustantiva los factores de orden verbal y lingüístico que hacen posible mejores y más pertinentes aprendizajes (Herrera, 2007) (Pinto 2008). Si bien, en las escuelas existen muchos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje, no todos requieren de apoyo especializado (Bermeosolo, 2007). Este término se refiere al estudiante que requiere durante su escolarización o parte de ella, determinados acciones por parte del sistema y apoyos en tanto respuesta. Las acciones derivadas de la respuesta educativa tienen el carácter de sistemáticas, pertinentes desde el currículo y recogen la demanda desde distintas alteraciones. Un aspecto complejo del proceso de inclusión de los estudiantes de riesgo y vulnerabilidad, es la gestión de sus aprendizajes. A modo de ejemplo no hay claridad acerca de que es lo que les permite avanzar de un nivel a otro, que sistemas de evaluación pueden dar real cuenta de sus aprendizajes, tanto desde las perspectivas de las capacidades y de su dinámica, como desde sus potencialidades y motivaciones. Se señala, además, que no se adecuan los procedimientos metodológicos que permitan superar sus dificultades y desarrollar aprendizajes de calidad etc. Los argumentos para justificar lo antes señalado son de diferente naturaleza, señalando en su mayoría como responsables de estas dificultades, a las carencias propias de los estudiantes, es decir, sus alteraciones, sus desniveles que afectan la dimensión cognitiva y las desventajas de sus entornos socioculturales. No obstante lo anterior, se señala que la postura que se asume en esta propuesta evaluativa no corresponde al modelo identificado como de déficit, por el contrario se constituye en

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una propuesta de orden curricular educativa. En un estudio realizado recientemente (Pinto, Olivera y Fuentes 2007) identificaron y caracterizaron estudiantes con diferentes NEE-T que pese a sus dificultades y la no respuesta sistemática y organizada desde la escuela presentaban logros importantes en el currículo (sub sector lenguaje). Actualmente, en la literatura especializada, se han desarrollado investigaciones centradas en micro procesos referidos al comportamiento de los estudiantes en general, y de manera particular, en los estudiantes con necesidades educativas especiales, de orden cognitivo amplio y metacognitivo, en relación a los procedimientos de enseñanza de los educadores y las estrategias de aprendizaje de los estudiantes (Vellutino et al., 2006; Swanson & Sachse-Lee, 2006). Los estudios internacionales han mostrado la importancia que tiene para el aprendizaje de los estudiantes con NEE, el que los profesores sean capaces de crear estrategias de enseñanza centradas y articuladas en el aprendizaje basado en aspectos pertinentes que permitan integrar y expresar los procesos de aprendizaje que viven. El éxito en el aprendizaje de los estudiantes con NEE, es de gran relevancia y el hecho de explorar y de contar con diferentes opciones y modelos que permitan alcanzar los aprendizajes esperados, fijar indicadores de logros y contenidos acordes a las características y necesidades específicas de estos estudiantes es vital para el sistema educativo chileno en tanto pueda permitir orientaciones técnicas, fijar disposiciones legales para flexibilizar los criterios de evaluación, promoción y certificación, entre otros aspectos. A juicio de los investigadores (Schielfelbein & Schielfelbein, 2000) entre otros, muchas de las debilidades de las que dan cuenta numerosos trabajos, opiniones de expertos y de conductores de políticas educativas sobre logros insuficientes en las pruebas SIMCE y otras mediciones, sobre los niveles de repitencia en los NB1 y NB2, sobre la falta de asesoría para los procesos de innovación, sobre la deficiente utilización de los recursos materiales y humanos, pueden subsanarse, precisamente, conociendo y profundizando en los factores micro explicativos que están a la base de la relación currículo – aprendizaje. Esto implica mayor análisis de los focos relativos a las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que articulan la proyección prospectiva de calidad del estudiante en el sistema. Es fundamental, entonces, contar con los perfiles diferenciadores de los estudiantes vulnerables desde muy temprano en el sistema escolar en cuanto a aspectos referidos a edad, madurez, logros, desarrollo de los procesos del lenguaje y exigencias escolares, niveles cognitivos y requerimientos desde el aprendizaje y el hacer metodológico del docente. (Badian, N 2000).Todo ello, de tal forma de hacer efectivas y articuladas las estrategias de enseñanza y el rol que debieran jugar los distintos profesionales de la educación que interactúan con los estudiantes en su desarrollo escolar. El propósito de esta prueba que aquí se presenta es afrontar el desafío que todos los estudiantes sin excepción alcancen los mayores niveles de aprendizaje y de desarrollo, siendo la herramienta fundamental para el logro de este objetivo el currículo común,

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dado que en él están contenidas las capacidades, competencias, valores y destrezas que le permitirán a los estudiantes participar y desarrollarse en las distintas dimensiones de la vida. La literatura especializada muestra una serie de problemas y tensiones para el desarrollo de los aprendizajes en los estudiantes de riesgo en un sistema escolar organizado en niveles y con una configuración curricular muy particular: fragmentación del conocimiento asociado a niveles etáreos de los estudiantes. Es decir, la realidad señala que existen algunos puntos especialmente complejos para estos estudiantes en la transición de un nivel de enseñanza a otro (Kinder a 1° Básico, 4° a 5° Básico, 8° Básico a 1° Medio, 4° Medio a Educación Superior) y que constituyen un ámbito de discusión necesario para profundizar tanto en la sustentabilidad de los aprendizajes en el tiempo, como en las dinámicas predictivas que actuarían y explicarían posibles desarrollo cognitivos e intelectuales de los estudiantes. Del mismo modo, la literatura Pinto, A (2007, 2008) señala la existencia de estudiantes que presentan capacidades de adaptación rápida y que frente a cambios o modificaciones del proceso escolar aparecen casi desdibujados, pero también advierte la presencia de un gran contingente de estudiantes en riesgo, que no logran la consolidación de los ‘andamiajes’ cognitivos , afectivos y/o actitudinales requeridos, lo que les estaría generando problemas en su propio aprendizaje y en su desarrollo en el sistema escolar. Algunos de los factores predictivos establecidos en la literatura Alegría J (2006) a modo de ejemplo, en relación a lenguaje y matemáticas entre Kinder y 2° Básico, dicen relación con:

• Nivel Preescolar: conciencia fonológica, reconocimiento de figuras geométricas, de letras y escritura temprana, diferenciación entre dibujo y escritura.

• 1° Básico: conciencia fonémica, metaconocimiento fonológico, aprendizaje de la

lectura en sistemas alfabéticos, nivel de lectura inicial, segmentación fonémica de palabras, desarrollo comprensivo verbal, relación entre notación de cantidad y otras relaciones numéricas.

• 2° Básico: comprensión de textos, resolución de problemas sencillos. Como se

puede apreciar los factores esencialmente están asociados a tareas cognitivas del lenguaje y lo mismo ocurre en el resto de los niveles de la escolaridad básica.

Para el trabajo de éstos y otros factores predictivos, resulta fundamental el desarrollo de instrumentos de evaluación y del desarrollo de estrategias mediacionales sólidamente abordadas en el tiempo. Es decir, el núcleo de las estrategias que estaría referido a la capacidad de establecer continuos efectivos entre estos factores predictivos con una dinámica sistemática y de seguimiento entre los distintos niveles de enseñanza.

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En este marco, la prueba que aquí se presenta pretende constituir una propuesta de conocimiento profundo del aprendizaje y la enseñanza de los estudiantes desde muy temprano en el sistema, derivando en insumos explicativos que generen alternativas de respuesta desde el currículo a sus requerimientos de desarrollo y aprendizaje. B.- Estructura de la Prueba. Esta prueba con posterioridad al trabajo de análisis de sus 15 items iniciales, quedó estructurada con los 10 que a continuación se mencionan. Posteriormente fue aplicada a una muestra que estuvo compuesta por estudiantes de la V y VII Región de Chile. 380 estudiantes de Kinder de NSEMB repartidos proporcionalmente entre hombres y mujeres. A 240 estudiantes de NSEMA 120 hombres y 120 mujeres. A 180 estudiantes de NSEMB y 180 de NSEMA de 1º EGB de ambas regiones. Posee Tablas de Normalización obtenidas en nuestras de estudiantes de la V y VII Región de Chile. La Batería consta de 10 pruebas, las que se describen a continuación: Prueba I: Comprensión del Lenguaje: Objetivo: Evaluar la comprensión de lenguaje a través de órdenes graduadas de dos y tres variables. Procedimiento: Se le formulan al niño órdenes de 2 a 3 variables utilizando elementos concretos para su realización. Evaluación: 2 puntos para las órdenes de dos variables y 3 puntos para las órdenes de tres variables. Puntaje Máximo: 11 puntos. Prueba II. Articulación de Palabras: Objetivo: Determinar la articulación correcta de los fonemas en palabras que están estructuradas con distintos nivel de complejidad. Lo esperable es que la articulación correcta de fonemas debiera estar presente en estudiantes que hacen el tránsito de de Kinder a 1º de EGB. Procedimiento: Se pide al niño que repita una serie que contiene 10 palabras. Evaluación: 1 punto por cada palabra bien articulada. Puntaje Máximo: 10 puntos. Prueba III: Lenguaje Descriptivo: Objetivo: Evaluar el lenguaje expresivo a través de la modalidad de describir una lámina. Procedimiento: Se le muestra una lámina al estudiante y se le solicita que cuente una historia o un relato observando la lámina. Evaluación: 1 punto por cada oración con un máximo de hasta 8 puntos.

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Prueba IV: Vocabulario: Objetivo: Establecer el nivel de uso de las palabras y precisar su identificación en el rango desde el uso o función hasta la categoría a la cual pertenece el concepto. Procedimiento: Se pregunta al estudiante qué es o qué sabe acerca de la palabra que se le nombra (¿Qué es una Fanta?). La prueba cuenta con una serie de 10 conceptos. Evaluación: 2 puntos por cada palabra que se indique su categoría y 1 punto por cada respuesta sobre el uso o la función. Máximo puntaje: 20 puntos. Prueba V: Reconocimiento de Colores: Objetivo: Identificar colores solicitados por el evaluador. Procedimiento: Se solicita a los niños que identifiquen 6 colores de un total de 10 presentados. Evaluación: 1 punto por cada respuesta correcta. Prueba VI: Reconocimiento de Figuras: Objetivo: Identificar figuras geométricas básicas (círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo). Procedimiento: Se le solicita al estudiante que en una lámina reconozca la figura geométrica nombrada por el evaluador. Evaluación: 2 puntos por cada respuesta correcta. Puntaje Máximo: 8 puntos. Prueba VII: Sonido Inicial: Objetivo: Determinar si los estudiantes reconocen el sonido inicial en una serie de palabras mencionadas. Procedimiento: Se le solicita al estudiante que señale con que letra o sonido comienza la palabra nombrada. Evaluación: 1 punto por cada respuesta correcta. Puntaje Máximo: 6 puntos. Prueba VIII: Discriminación Auditiva: Objetivo: Determinar la capacidad de discriminación auditiva de palabras semejantes. Procedimiento: Se le pide al estudiante que señale si el par de palabras escuchadas es igual o diferente. Evaluación: 1 punto por cada respuesta correcta. Puntaje Máximo: 5 puntos. Prueba IX: Reconocimiento de Letras: Objetivo: Identificar el nivel de lectura de vocales y de algunas consonantes. Procedimiento: Se le solicita al estudiante que lea las vocales e indique la lectura de la palabra o la letra o sonido con que empieza dicha palabra. Evaluación: 1 punto por cada vocal correcta y 2 puntos por cada palabra leída o por la identificación de la consonante (sonido o nombre de la consonante) con que dicha palabra comienza. Puntaje Máximo: 11 puntos.

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Prueba X: Reconocimiento de Números: Objetivo: Identificar los números escritos del 1 al 10. Procedimiento: Se le solicita al estudiante que señale el número escuchado en una plantilla que contiene números escritos. Evaluación: 1 punto por cada número que reconoce correctamente. Puntaje Máximo: 10 puntos. C.- Normas. El estudio de normalización se efectúo en estudiantes de Kinder y primero básico. La síntesis de los resultados se muestra en las Tablas siguientes. Tablas de normalización. Tabla Nº 1. Resultados Evaluación Muestra de Estudiantes de Segundo Nivel de Transición. NSEMB Edad: 5 años a 5 años 6 meses.

X 54.2

ds 8.1

nº 380

NSEMA

Edad: 5 años a 5 años 6 meses

X 61.6

ds 5.2

nº 240 NSEMB = Nivel Socioeconómico Medio Bajo NSEMA = Nivel Socioeconómico Medio Alto X = Promedio ds = desviación estándar. A.- Grado de dificultad 67,4% , 66,7 x2r=72 sig. 0.001 B.- Consistencia interna 0.89 0.92 (rtt).

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Tabla Nº 2. Resultados Evaluación Muestra de Estudiantes de Primero EGB. NSEMB Edad: 6 años a 6 años 6 meses

X 60.2

ds 6.1

Nº 180

NSEMA

Edad: 6 años a 6 años 6 meses

X 66.9

ds 4.2

Nº 180

NSEMB = Nivel Socioeconómico Medio Bajo NSEMA = Nivel Socioeconómico Medio Alto X = Promedio ds = desviación estándar. A.- Grado de dificultad 67,4% , 66,7 x2r=72 sig. 0.001 B.- Consistencia interna 0.89 0.92 (rtt). Validez concurrente Test TEPSI. r x y = 0.86 sig. 0.001.

Para su aplicación se requiere:

- Protocolo. Material ítemes - 1 láminas. - Instructivo de aplicación y corrección. - Prueba versión definitiva. - Síntesis de aplicación. - Aplicación Individual.

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Prueba de Articulación de Aprendizajes (PAA) para estudiantes del Segundo Nivel de Transición a 1º EGB.

Dr. Arturo Pinto G. Prof. Jimena Godoy G

Dr. Rodrigo Chamorro O. Mg. Manuel Monzalve M.

Datos de identificación: (proporcionados por el niño) Nombre completo: ______________________________________________

Edad: ________________Colegio:___________________________________

Domicilio: _______________________________________________________

Nombre de la mamá: _____________________________________________

Nombre del papá: ________________________________________________

Fecha de la Evaluación: __________________________________________

I.- Comprensión del lenguaje. a. Orden de dos variables:

• Pásame el lápiz y luego la regla. Hazlo. (2 puntos)

b. Orden de tres variables:

• Toma el llavero, déjalo delante del lápiz y luego pásame el reloj. (3 puntos)

c. Orden de tres variables:

c1.- Levanta la cuchara, luego párate y pásame lo que sirve para abrir la

puerta. (3 puntos)

c2.- Levanta la mano, luego toca la mesa, y me dices el nombre de un color. (3

puntos)

__________: 11 puntos

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II .- Articulación de palabras

1. rana

2. cuadro

3. brillante

4. neumático

5. amigablemente

6. composición

7. mamadera

8. carretera

9. estrecho

10. Cristina _______: 10 puntos. III. Lenguaje descriptivo Contar una historia o cuento observando una lámina.

________: 8 puntos.

IV. Vocabulario. 1. fanta

2. bote

3. padrino

4. río

5. verde

6. lechuga

7. alicate

8. corbata

9. ciruela

10. director

________:20 puntos.

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V. Reconocimiento de colores.

1. rojo

2. azul

3. verde

4. amarillo

5. naranja

6. blanco

________: 6 puntos.

VI. Reconocimiento de figuras geométricas.

1. círculo 2. cuadrado

3. triángulo

4. rectángulo

________: 8 puntos.

VII.Sonido Inicial. 1. anillo

2. pelo

3. loro

4. sol

5. tomate

6. música

_________: 6 puntos.

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VIII.Discriminación Auditiva.

1. loro – oro

2. mes – pez

3. luna – tuna

4. hoja – hoja

5. cerro – perro

_________: 5 puntos.

IX. Reconocimiento de letras. a) o a u i e

b) “m” mio

c) “l” lila

d) “p” pia

_______: 11 puntos.

X. .-Reconocimiento de Números.

5 – 2 – 7 – 3 – 1 – 10 – 4 – 6 – 9 - 8

________: 10 puntos.

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Materiales: Lámina para describir:

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V. Reconocimiento de colores.

VI. Reconocimiento de figuras geométricas

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IX. Identificación de letras y palabras.

o a u i e

mío Lila Pía

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Protocolo Prueba de Articulación de Aprendizajes (PAA) para estudiantes de Segundo Nivel de Transición a 1º EGB.

Dr. Arturo Pinto G. Prof. Jimena Godoy G.

Dr. Rodrigo Chamorro O. Mg. Manuel Monzalve M.

A. Datos de identificación: (proporcionados por el niño)

Nombre completo:_________________________________________________

Edad: ________________Colegio:___________________________________

Domicilio: _______________________________________________________

Nombre de la mamá:______________________________________________

Nombre del papá:_________________________________________________

Fecha de la Evaluación:____________________________________________ I .-Comprensión del lenguaje (11puntos) a._____ (2 puntos) b._____ (3 puntos) c1. _____ (3 puntos) c2. _____ (3

puntos).

Total:________ II .-Articulación de palabras (10 puntos) (1 punto por cada respuesta correcta)

1.________ 2.________ 3.________ 4.________ 5.________

6.________7.________ 8.________ 9.________ 10.________

Total.________

III.-Lenguaje descriptivo Contar una historia o cuento observando una lámina “Cumpleaños” (un punto

por cada oración. Máximo 8 puntos). Descripción:

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IV.-Vocabulario (20 puntos) 2 puntos por cada respuesta categorial, 1 punto por cada uso o función.

1.________ 2.________ 3.________ 4.________ 5.________

6._______ 7.________ 8.________ 9.________ 10.________

Total.________ V.-Reconocimiento de colores (6 puntos) 1 punto por cada respuesta correcta.

1.________ 2.________ 3.________ 4.________ 5.________ 6.________

Total.________

VI.-Reconocimiento de figuras geométricas (8 puntos) 2 puntos por cada respuesta correcta.

1.________ 2.________ 3.________ 4.________ Total.________

VII.-Sonido Inicial (6 puntos) 1 punto por cada respuesta correcta

1.________ 2.________ 3.________ 4.________ 5.________ 6.________

Total.________ VIII.-Discriminación Auditiva (5 puntos) 1 punto por cada respuesta correcta.

1.________ 2.________ 3.________ 4.________ 5.________

Total.________

IX.-Reconocimiento de letras y palabras (11 puntos) 1 punto por cada vocal, 2 puntos por cada consonante.

a) ___ ___ ___ ___ ___

b) _______

c) _______

d) _______ Total. ________

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X.-Reconocimiento de Números (10 puntos)

1 punto por cada reconocimiento correcto.

5 – 2 – 7 – 3 – 1 – 10 – 4 – 6 – 9 - 8

Total. ________

PUNTAJE TOTAL PRUEBA. ________

Observaciones:___________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

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C.- Interpretación de Puntajes. Los resultados de las mediciones están expresados en puntaje T (promedio 50 puntos y desviación estándar 10). Esta forma de representar los datos es de fácil comprensión ya que puede asimilarse a la representación de otros parámetros de medición. Esta escala, además permite una comprensión más acabada de lo que requiere el estudiante en tanto respuesta organizada desde el sistema. El puntaje T se obtiene de la siguiente manera: T: Puntaje obtenido por el estudiante - Puntaje de la Norma = * 10 + 50 = Partido por la desviación estándar. *= multiplicado Recordar que el rango de puntajes T inferior a 40 requiere de estrategias y de apoyos. Que los puntajes inferiores a 30 requieren de importantes mediaciones y apoyos en tanto respuesta organizada del establecimiento para atender las necesidades educativas especiales de factores que están a la base de la lectura y escritura el estudiante.

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Tabla Puntaje T Evaluación Segundo Nivel de Transición. Puntos

Obtenidos Puntaje T NSEMB

Puntos Obtenidos

Puntaje T NSEMA

30 20 31 21 32 23 33 24 34 25 35 26 36 28 37 29 38 30 39 31 40 33 41 34 42 35 43 36 44 38 45 39 46 40 47 41 47 20 48 43 48 22 49 44 49 24 50 45 50 26 51 46 51 28 52 48 52 30 53 49 53 32 54 50 54 34 55 51 55 36 56 53 56 38 57 54 57 40 58 55 58 42 59 56 59 44 60 58 60 46 61 59 61 48 62 60 62 50 63 61 63 52 64 63 64 54 65 64 65 56 66 65 66 58 67 66 67 60 68 68 68 62 69 69 69 64 70 70 70 66 71 71 71 68 72 73 72 70 73 74 73 72 74 75 74 74 75 76 75 76 76 78 76 78 77 79 77 80 78 80 78 82

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Tabla Puntaje T Primer Año Básico.

Puntos

Obtenidos Puntaje T NSEMB

Puntos Obtenidos

Puntaje T NSEMA

42 20 43 22 44 23 45 25 46 27 47 28 48 30 49 32 50 33 51 35 52 37 53 38 54 40 55 42 55 20 56 43 56 23 57 45 57 25 58 47 58 28 59 48 59 30 60 50 60 33 61 52 61 35 62 53 62 38 63 55 63 40 64 57 64 43 65 58 65 45 66 60 66 48 67 62 67 50 68 63 68 53 69 65 69 55 70 67 70 58 71 68 71 60 72 70 72 63 73 72 73 65 74 73 74 68 75 75 75 70 76 77 76 73 77 78 77 75 78 80 78 78

79 80

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Rúbricas orientadoras. Riesgo Descenso Estándar Adecuado Destacado Puntaje T Puntaje T Puntaje T Puntaje T Puntaje T 20

30

Rango 40 50 60

70

80

No evidencia desarrollo de ningún nivel de requerimientos para el desempeño de las tareas lectoras y escritas del nivel inicial.

Nivel de desempeño por debajo del esperado en los diferentes aspectos de la competencia de leer y escribir en el nivel escolar inicial.

Nivel de desempeño que permite acreditar dominio general de las competencias para la lectura y escritura en su nivel inicial.

Nivel de desempeño aceptable de las competencias básicas necesarias para leer y escribir en el nivel inicial.

Nivel muy adecuado de desarrollo de las competencias básicas para la lectura y escritura inicial.

Criterios generales para el trabajo con el estudiante. 20

30

Rango puntajes T 40 50 60

70

80

Se hace necesaria una respuesta sistemática del entorno escolar en cuanto a proveer de apoyos y mediaciones importantes para el desarrollo de los procesos de lectura y escritura necesarios para satisfacer las demandas del currículo en la escolaridad inicial. Programar, diseñar e implementar estrategias de apoyo. Monitorear y efectuar seguimiento informando periódicamente sus avances.

Requiere de apoyos y mediación para profundizar en el conocimiento de los niveles básicos de la lectura comprensiva y la representación escrita de la información.

Requiere de refuerzo y observación de los avances en lectura comprensiva y de la representación escrita de la información.

Estimular el desarrollo de las competencias para la lectura comprensiva y expresión de la escritura.

Estimular el incremento de las habilidades de la lectura comprensiva de diferentes tipos de textos y de la construcción y elaboración de información escrita con adecuada organización y estructuración de su contenido.

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Factores cognitivos asociados a los procesos evaluados en PAA. Referentes generales para el desarrollo de estrategias. Comprensión del lenguaje.

Articulación de palabras.

Lenguaje descriptivo.

Vocabulario.

Desarrollo de la capacidad para percibir, integrar el lenguaje y responder a lo solicitado. Identificar el sentido del significado del lenguaje percibido y organizar una respuesta pertinente. Memoria verbal inmediata, retención del mensaje y efectuar su ejecución verificando sus componentes. Umbral adecuado de atención de órdenes e instrucciones verbales.

Habilidad para discriminar fonemas y palabras acústicamente próximas. Capacidad para reproducir las palabras haciendo uso preciso de los puntos y modos de articulación.

Retención de información obtenida por diferentes medios y capacidad para reproducirla. Capacidad para sintetizar elementos de la información observada. Expresar oralmente y de manera organizada ideas, sentimientos e información observada.

Localizar y obtener información del lenguaje de manera precisa. Capacidad para identificar categorías de la información en el lenguaje. Reconocer las relaciones semánticas entre distintos componentes del lenguaje. Focalizar palabras y conceptos en la red semántica a la que pertenecen.

Reconocimiento de colores.

Reconocimiento de figuras.

Discriminación de Sonido inicial

Discriminación Auditiva.

Capacidad de discriminar y asociar semánticamente rasgos distintivos de orden visual. Parear conceptos con referentes de análisis visual.

Abstracción de situaciones e identificación semántica. Percepción visual diferenciadora asociada a información visual adquirida.

Percepción y discriminación auditiva. Retención de señas auditivas y capacidad de análisis general. Habilidad para parear y distinguir auditivamente rasgos de representación de las palabras.

Percepción y discriminación auditiva de palabras semejantes. Atención y análisis auditivo de palabras acústicamente próximas,

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Reconocimiento de letras Reconocimiento de números. Percepción y discriminación visual. Percepción y discriminación de letras y palabras de tipo visual y auditivo. Capacidad de análisis de palabras, identificación de segmentos y determinación de fonema inicial.

Percepción y discriminación de números. Habilidad para parear significado adquirido con representación visual del signo.

Recordar que el conjunto de información obtenida de observaciones sobre el aprendizaje, pruebas aplicadas, historia del estudiante, sus fortalezas y descensos nos permiten precisar los factores cognitivos y las estrategias que estarán a la base de la respuesta educativa organizada en programa que ejecutan el docente de aula con el profesor especialista. Referencias Bibliográficas.

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Talca – Chile APG/JGG/RChO/MMM.

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