PSICOLOGÍA DE BACHILLERATO -...

PSICOLOGÍA DE BACHILLERATO

PROGRAMACIÓN

( 2º Curso)

CURSO 2006-2007

ÍNDICE

Introducción pág……………………90 Exposición de contenidos pág.90 Desarrollo Unidad didáctica 1º Desarrollo Unidad didáctica 2º Desarrollo Unidad didáctica 3º Desarrollo Unidad didáctica 4º Desarrollo Unidad didáctica 5º Desarrollo Unidad didáctica 6º Desarrollo Unidad didáctica 7º Desarrollo Unidad didáctica 8º Desarrollo Unidad didáctica 9º Desarrollo Unidad didáctica 10º Desarrollo Unidad didáctica 11º Desarrollo Unidad didáctica 12º Temporalización y metodología. Pág 104 Evaluación: procedimientos de evaluación; criterios de evaluación,

mínimos exigibles para obtener una calificación positiva. Pág. 105 Actividades de recuperación pág.106 Tratamiento de la diversidad y Adaptaciones curriculares pág. 106 Temas transversales pág. 107 Incorporación de los medios audiovisuales e informáticos Pág.108 Materiales y recursos didácticos. Pág. 108 Actividades complementarias y extraescolares Pág. 108

Introducción3

Cuando Karl Jaspers se pregunta por el ser-hombre, responde que al respecto hay por lo menos cuatro imágenes posibles: como objeto, como ser histórico, como ser expresado en símbolos y como tarea de sí mismo. Y es precisamente la última imagen la que, pienso yo, más orienta acerca de la importancia de la asignatura de psicología en el bachillerato. Efectivamente, para trabajar en la construcción de uno mismo, es condición necesaria intentar la autocomprensión, punto en el que ciertamente puede ayudarnos el conocimiento de la conducta humana normal, que es justamente el objeto de la psicología. Autocomprensión que habla acerca de lo que cada uno es y vive en su intimidad, que orienta acerca de lo más adecuado y conveniente para el cuidado de la propia existencia, según el modo de ser del hombre, con sus posibilidades y limitaciones. Autocomprensión que, al dirigir el bucle de la conciencia sobre sí mismo, conoce cómo en la propia intimidad está y opera justamente aquello que una persona puede considerar más “suyo”: creencias, descreencias, dudas, la noción que de uno mismo se tenga, angustias, ambigüedades, la conciencia de la propia libertad y responsabilidad, la capacidad de sentir y de hacerse con el mundo y con el otro, la posibilidad en fin de saberse hombre, posibilidad que está siempre abierta, no terminada y no terminable, no predeterminada por ningún modo absolutamente definitivo de vida, con probabilidades y peligros, pudiendo equivocarse y siempre a merced, al fin y al cabo, de la elección hecha por él en libertad, dado que el hombre es, al fin y al cabo, siempre más de lo que de sí sabe. Afirma Ortega que es justamente el pensamiento reflexivo el hecho diferencial entre el ser racional y las criaturas del mundo irracional. Pero parece que actualmente las mujeres y los hombres hemos perdido la costumbre de reflexionar. Ya no pensamos. Nos hemos acostumbrado a que piensen por nosotros, a que nos piensen. Nos hemos dejado domesticar. Y entonces piensan por nosotros los gurús de turno, piensan por nosotros los manipuladores de cualquier pelaje, piensan por nosotros los creadores de opinión, con intereses siempre inconfesables. Y es que olvidamos con frecuencia que hay caminos desconocidos, que forman parte de nosotros mismos. Lugares no escrutados, ni siquiera pensados. Pero están ahí. Nosotros vivimos por fuera, ocupados en muchos asuntos, y esos lugares están esperando ser poseídos, llevados a la vida. Las posibilidades que presentan son infinitas, podemos escoger la que más nos apetezca, llegar a cualquier sitio... Y nosotros seguimos en las cosas, en el exterior.

3 Tomada del prólogo del texto “Psicología, bachillerato”. Ricarte González Pilar. Editorial Donostiarra.

Nos transformamos con frecuencia en seres pegados a la superficie, soledades huecas. Gentes que van, gentes que se cruzan, gentes que desaparecen. Fuerzas centrífugas que expulsan la substancia, huesos sin médula. Soledad que se rehuye, que se niega, existencias que no llegan a ser. Todo el tiempo, como diría Ortega, haciendo versos, haciendo política, haciendo el amor, haciendo que hacemos, esperando, es decir, haciendo... tiempo y, mucho más de todo, haciéndonos ilusiones. Henry Ey habla del hecho psíquico anormal como de aquel en que el hombre no se siente libre para elegir. La reflexión acerca de las materias que en la asignatura de psicología vais a estudiar es garantía y aval de una mayor calidad humana de vuestras acciones, en cuanto más queridas y mesuradas (menos irreflexivas al fin y al cabo). Ánimo, pues chavales, y a la tarea.

Asunción Fresno

Doctora en Medicina y Cirugía Especialista en Psiquiatría

CONTENIDOS

Tomando como referencia el Currículo oficial del B.O.E para el bachillerato, los contenidos de la asignatura se configuran en esta programación en 12 unidades didácticas que se corresponden con el estudio de cuatro grandes bloques temáticos precedidos de una introducción a la psicología:

• El ser humano como proceso de la evolución • Procesos cognitivos • La influencia de la sociedad y de la cultura • Personalidad y vida afectiva

Para el estudio de estos cuatro bloques de contenido diseñaremos las siguientes unidades didácticas:

Unidad Didáctica 1. La psicología científica. Origen, concepto y métodos. Unidad Didáctica 2. Psicología comparada: la conducta animal. Unidad Didáctica 3. La herencia y el medio ambiente. Unidad Didáctica 4. Determinantes fisiológicos de la conducta y el

conocimiento: estructura y funciones del sistema nervioso central.

Unidad Didáctica 5. Procesos cognitivos: atención, conciencia y percepción. Unidad Didáctica 6. Estructura y funcionamiento de la memoria humana. Unidad Didáctica 7. El aprendizaje: estructura y estrategias. Unidad Didáctica 8. La inteligencia y su medida. Unidad Didáctica 9. Pensamiento y lenguaje. Unidad Didáctica 10. La personalidad. Unidad Didáctica 11. La personalidad: trastornos y tratamientos. Unidad Didáctica 12. La psicología social.

A continuación se desarrollan los objetivos didácticos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, temas transversales y criterios de evaluación para cada unidad didáctica:

UNIDAD DIDÁCTICA 1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Introducir el concepto de psicología como ciencia.

• Comprender sus orígenes, su desarrollo y los principales enfoques teóricos.

• Conocer los principales métodos científicos utilizados en psicología.

CONCEPTOS

• El uso vulgar del término psicología.

• Concepto, especialidades y campos de aplicación de la psicología.

• El origen filosófico de la psicología. Su evolución hasta nuestros días.

• Carácter científico de la filosofía. El método hipotético-deductivo.

• Métodos más usuales en psicología.

• Actitudes propias del científico.

• La experimentación con animales y personas: Aspectos éticos.

PROCEDIMIENTOS

• Comentar textos y frases de psicólogos relevantes.

• Aplicar a una investigación alguno de los métodos estudiados.

• Realizar un código deontológico; debatir y defender sus presupuestos.

• Analizar y discriminar los elementos de un experimento dado.

ACTITUDES

• Valorar el carácter científico de la psicología frente a enfoques carentes de base empírica.

• Desarrollar actitudes científicas: curiosidad, juicio crítico, responsabilidad, escepticismo, objetividad, etc.

• Valorar y respetar los diferentes enfoques teóricos de la psicología.

TEMAS TRANSVERSALES

• Educación para la tolerancia y para la paz, educación vial, educación para la salud, educación para la igualdad de oportunidades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Discriminar las aportaciones científicas de las que no lo son.

• Identificar el método científico en una investigación y las características del mismo.

• Discernir diferentes enfoques psicológicos entre sí, señalando sus características y la concepción del ser humano que subyace a los mismos.

• Discriminar la pluralidad de especializaciones en psicología.

UNIDAD DIDÁCTICA 2 OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Conocer el campo de estudio de la etología y su utilidad para comprender la

conducta humana.

• Comprender la importancia de la evolución y la función adaptativa de la conducta.

• Conocer las características de las pautas innatas de comportamiento y la influencia del aprendizaje.

CONCEPTOS

• Ámbito de estudio de la psicología comparada.

• La función adaptativa de la conducta animal. La continuidad filogenética de las especies.

• Pautas innatas de conducta: Instintos y reflejos. Los reflejos condicionados

• Las conductas gregarias y la comunicación animal.

PROCEDIMIENTOS

• Buscar definiciones de términos relacionados con la etología y ejemplos ilustrativos de los mismos.

• Elaborar trabajos relacionados con la conducta animal.

• Analizar las posibles aplicaciones del reflejo condicionado.

• Comparar conductas animales y humanas.

ACTITUDES

• Apreciar y respetar la vida animal como parte de nuestro entorno.

• Ser prudentes al utilizar ciertos términos propios del entorno cultural humano (valor, ternura, protección, etc.) para referirse a las conductas de los animales.

• Valorar la influencia de la cultura como elemento modelador de los instintos.

• Interesarse por conocer los mecanismos que rigen la conducta animal.

TEMAS TRANSVERSALES

• Educación para la tolerancia y para la paz, educación moral y cívica, educación ambiental.


• Establecer semejanzas y diferencias entre la conducta humana y la de otras especies animales.

• Conocer la continuidad que existe entre la especie humana y otras especies animales.

• Diferenciar las conductas comunes con otras especies de los rasgos específicamente humanos.

UNIDAD DIDÁCTICA 3 OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Conocer las aportaciones de la genética para comprender mejor la conducta

humana.

• Conocer las posibilidades de transmisión de enfermedades hereditarias, así como las de prevención de las mismas.

• Tener información básica para tomar decisiones responsables de procreación en relación a las posibilidades hereditarias de anomalías.

CONCEPTOS

• La herencia y el ambiente. Teorías nativistas y ambientalistas

• Mecanismos de transmisión de la herencia.

• Las leyes de Mendel.

• Genética del comportamiento: métodos de estudio.

• Las enfermedades hereditarias.

• Diagnóstico y predicción de problemas hereditarios: el consejo genético.

• Técnicas diagnósticas: la amniocentesis y la biopsia de corion.

PROCEDIMIENTOS

• Comentar textos relacionados con el tema.

• Investigar aspectos conductuales en algún caso de gemelos monocigóticos.

• Realizar un trabajo sobre alguna enfermedad hereditaria que afecte a la inteligencia.

• Investigar los efectos del alcohol y otro tipo de drogas sobre la descendencia.

• Realizar un debate sobre la influencia de la herencia y el medio.

• A partir de la observación de una conducta, discriminar los posibles elementos genéticos y ambientales.

ACTITUDES

• Valorar la importancia de llevar una vida saludable para tener una descendencia sana.

• Desarrollar actitudes de sensibilidad hacia las personas con problemas hereditarios.

• Tener una actitud responsable ante la procreación conociendo aquellos factores que pueden incidir negativamente en la transmisión hereditaria.

• Valorar el efecto corrector y potenciador del ambiente.

TEMAS TRANSVERSALES

• Educación para la tolerancia, educación moral, educación para la salud, educación sexual.


• Relacionar la conducta humana con sus determinantes genéticos y ambientales, comprendiendo su distinta importancia para unas conductas u otras y cómo estos

factores interactúan para producir conductas diferentes en distintas personas y/o en distintas culturas, aceptando y valorando estas diferencias.

• Diferenciar aquellas conductas más determinadas genéticamente, muy similares en todas las personas, de otras conductas diferenciales con fuerte determinación social (hábitos de conducta, normas sociales, actitudes, etc.).

UNIDAD DIDÁCTICA 4 OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Conocer el funcionamiento básico del sistema nervioso y su implicación en la

conducta.

• Mejorar la comprensión del funcionamiento psicológico estableciendo conexiones con otras ciencias como la biología.

• Superar el concepto dualista mente-cuerpo.

CONCEPTOS

• La estructura anatómica y funcional del sistema nervioso.

• Métodos para estudiar las funciones del encéfalo.

• El cerebro y la mente.

• El sistema endocrino.

PROCEDIMIENTOS

• Localizar diferentes elementos del sistema nervioso en modelos de anatomía o ilustraciones.

• Elaborar trabajos relacionados con el tema.

• Investigar qué estudios se orientan a la rehabilitación de problemas relacionados con las disfunciones del sistema nervioso y entrevistar a alguno de estos profesionales.


ACTITUDES

• Apreciar y respetar nuestro organismo, valorando la importancia de mantenerlo sano para tener una vida psíquica saludable.

• Ser prudentes al juzgar las conductas de las personas comprendiendo que pueden responder a circunstancias biológicas irreversibles.

• Valorar la influencia de la rehabilitación como elemento compensador de disfunciones.

TEMAS TRANSVERSALES

• Educación para la salud, educación para la tolerancia.


• Relacionar la conducta humana con sus determinantes fisiológicos.

• Explicar la anatomía y funciones del sistema nervioso. establecer relaciones entre el sistema endocrino y la conducta.

UNIDAD DIDÁCTICA 5 OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Comprender mejor los mecanismos que rigen nuestra percepción.

• Conocer la psicopatología relacionada con la atención, la conciencia y la percepción.

• Conocer alguna aplicación de las leyes psicológicas de la percepción.

CONCEPTOS

• La percepción. La ley de Weber-Fechner. La subcepción.

• Factores que influyen en la percepción.

• Factores internos y externos que determinan nuestra atención.

• La percepción y la teoría Gestalt.

• Patología de la percepción.

• La conciencia. Niveles de conciencia. Alteraciones en la conciencia.

PROCEDIMIENTOS

• Aplicar y analizar algún test relacionado con la percepción.


• Realizar algún ejercicio de terapia guestáltica.


• Analizar diferentes aplicaciones de las leyes de la percepción en publicidad.

• Realizar alguna técnica para desarrollar la concentración.

ACTITUDES

• Valorar la importancia de conocer los mecanismos que rigen nuestra percepción para ser más prudentes al emitir juicios.

• Ser pacientes con aquellas personas que sufren alguna de las patologías estudiadas.

• Valorar la influencia negativa que pueden tener las drogas sobre nuestra salud.

• Ser conscientes de la utilización engañosa que se hace en la publicidad de los conocimientos sobre la percepción para estimular el consumo de cosas innecesarias.

TEMAS TRANSVERSALES

• Educación para la salud, educación para la tolerancia. Educación para el consumo.


• Explicar los procesos mediante los cuales las personas elaboran los estímulos.

• Establecer relaciones entre los procesos cognitivos y las conductas a que dan lugar.

UNIDAD DIDÁCTICA 6 OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Comprender la importancia de la memoria.

• Conocer como funciona la memoria

• Conocer los trastornos de la memoria.

• Conocer los factores que mejoran la memorización y llevarlos a la práctica.

CONCEPTOS

• Definición de memoria.

• Bases biológicas de la memoria.

• Factores que influyen en la memorización.

• El olvido. Principales teorías

• Trastornos de la memoria.

PROCEDIMIENTOS

• Aplicar y analizar algún test relacionado con la memoria.


• Practicar alguna técnica para desarrollar la memorización.

ACTITUDES

• Valorar la importancia de conocer los mecanismos que rigen la memoria para ser más prudentes al emitir juicios o informaciones basados en ella.

• Ser pacientes con aquellas personas que sufren algún trastorno de la memoria.

• Valorar la influencia positiva que pueden tener su desarrollo en el estudio.

• Ser conscientes de la tendencia personal a recordar aspectos positivos o negativos de nuestro pasado.

TEMAS TRANSVERSALES

• Educación para la salud, educación para la tolerancia. Educación moral y cívica.


• Explicar los procesos que se suceden al memorizar.

• Explicar los procedimientos que mejoran la memorización.

• Describir los trastornos de la memoria.

UNIDAD DIDÁCTICA 7 OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Adquirir un conocimiento básico sobre algunos mecanismos de aprendizaje.

• Aplicar los conocimientos adquiridos a las situaciones cotidianas y especialmente, a mejorar sus estrategias de aprendizaje.

CONCEPTOS

• Concepto de aprendizaje.

• Tipos de aprendizaje: aprendizaje por condicionamiento clásico, por condicionamiento operante y por observación.

• Los programas de refuerzo.

• Los estilos de aprendizaje.

PROCEDIMIENTOS

• Lectura y comentario de textos relacionados con el tema.

• Realizar debates y coloquios relacionados con el tema.

• Diseñar experimentos para probar diferentes tipos de aprendizaje

• Analizar cómo se aplica el condicionamiento en la publicidad para persuadir y modificar actitudes .

• Aplicar algún cuestionario para evaluar sus estrategias y estilo de aprendizaje y realizar un plan de mejora.

ACTITUDES

• Valorar los premios y castigos como medio para conseguir conductas deseables, siempre dentro de un marco de respeto a los derechos y a las libertades.

• Valorar la importancia del aprendizaje como un proceso de cambio en el que podemos ser sujetos activos.

• Apreciar y respetar la vida animal y humana, cuidando que los experimentos encaminados a conocerlas mejor, estén dentro de un marco ético.

TEMAS TRANSVERSALES

• Educación para la tolerancia, educación moral, educación para la salud, educación para el consumo, educación sexual.


• Explicar los procesos mediante los cuales las personas adquieren los aprendizajes.

• Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el aprendizaje al análisis de situaciones diversas.

UNIDAD DIDÁCTICA 8 OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Comprender la noción de la inteligencia en la psicología actual.

• Diferenciar entre el concepto popular de inteligencia y la concepción psicológica.

• Conocer las técnicas que pretenden medir la inteligencia y sus limitaciones.

CONCEPTOS

• Concepto de inteligencia.

• Teorías principales sobre la inteligencia.

• La evolución de la inteligencia.

• La medida de la inteligencia. Los test de inteligencia.

• Factores que influyen en la inteligencia: herencia y ambiente.

• Los extremos de la inteligencia.

PROCEDIMIENTOS

• Analizar el contenido de diferentes pruebas para medir la inteligencia.

• Analizar y manejar algún programa de desarrollo de la inteligencia.

• Lectura, comentario y realización de trabajos relacionados con el tema.

ACTITUDES

• Valorar la inteligencia como un proceso dinámico que se puede mejorar.

• Ser prudentes al juzgar la capacidad de una persona en función de los resultados obtenidos en los test y rechazar etiquetas basadas en éstos.

• Valorar la influencia negativa de algunos factores ambientales en el desarrollo de la inteligencia y contribuir a compensar estas desigualdades.

• Valorar el autocontrol emocional como una manifestación de la inteligencia.

TEMAS TRANSVERSALES

• Educación para la salud, educación para la tolerancia, educación contra el racismo y la xenofobia. Educación para la igualdad.


• Conocer e identificar los principales enfoques o teorías sobre la inteligencia.

• Conocer la utilidad y limitación de la medida de la inteligencia.

• Identificar las distintas teorías de la inteligencia.

• Relacionar entre sí los componentes genéticos y ambientales de la inteligencia.

UNIDAD DIDÁCTICA 9

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Comprender mejor el funcionamiento psicológico propio y el de los demás.

• Adquirir conocimientos para analizar el propio pensamiento, fomentando el metaconocimiento.

• Aplicar algunos de los conocimientos adquiridos para mejorar el aprendizaje, la comunicación, la toma de decisiones y la resolución de problemas.

CONCEPTOS

• Concepto de pensamiento. El papel de los conceptos.

• Etapas del desarrollo cognoscitivo según J.Piaget

• La resolución de problemas y la toma de decisiones: fases, estrategias y dificultades.

• La creatividad.

• Adquisición y evolución del lenguaje.

• Principales teorías sobre la relación entre pensamiento y lenguaje.

• Trastornos del pensamiento y del lenguaje.

PROCEDIMIENTOS

• Lectura y comentario de textos relacionados con el tema.

• Realizar debates y coloquios relacionados con el tema.

• Diseñar experimentos para comprobar diferentes tipos de dificultades que se plantean al resolver problemas.

• Realizar actividades para mejorar nuestra capacidad de pensar.

ACTITUDES

• Valorar la importancia de la utilización de estrategias adecuadas para desarrollar un pensamiento crítico y racional.

• Valorar la importancia de utilizar un lenguaje preciso para comunicarnos y para desarrollar nuestro pensamiento.

• Valorar el desarrollo de la creatividad.

• Desarrollar la predisposición hacia los pensamientos positivos.

• Comprender las dificultades que pueden tener para razonar, niños y personas con trastornos en la cognición.

TEMAS TRANSVERSALES

• Educación para la paz, educación moral, educación para el consumo.


• Explicar los procesos mediante los cuales las personas adquieren, elaboran y comunican conocimientos, estableciendo relaciones entre los distintos procesos cognitivos y las conductas a que dan lugar.

• Conocer aspectos básicos del pensamiento y el lenguaje: su estructura, funcionamiento e interacción.

• Conocer algunos modelos teóricos y metodológicos que se hayan revelado como más importantes para el estudio de la interacción entre pensamiento y lenguaje.

• Aplicar los conocimientos adquiridos al análisis de algunos problemas comunes en la adquisición, comprensión y comunicación de la información.

UNIDAD DIDÁCTICA 10

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Comprender la noción de la personalidad en la psicología actual.

• Diferenciar entre el concepto popular de personalidad y el psicológico.

• Conocer alguna técnica para evaluar la personalidad.

• Aplicar los conocimientos adquiridos para aumentar el autoconocimiento.

• Aplicar los conocimientos adquiridos para desarrollar una personalidad madura.

CONCEPTOS

• Concepto de personalidad.

• Principales teorías psicodinámicas.

• Métodos para evaluar la personalidad.

PROCEDIMIENTOS

• Analizar el contenido de diferentes pruebas para medir la personalidad.

• Analizar y manejar algún programa de habilidades sociales para mejorar rasgos de la personalidad.

• Lectura, comentario y realización de trabajos relacionados con el tema.

ACTITUDES

• Valorar la personalidad como un proceso dinámico que se puede mejorar.

• Ser prudentes al juzgar la personalidad de una persona en función de los resultados obtenidos en los test y rechazar etiquetas basadas en éstos.

• Valorar la influencia negativa de algunos factores ambientales en el desarrollo de la personalidad.

• Desarrollar actitudes comprensivas y tolerantes hacia las manifestaciones de la personalidad de los demás y de los trastornos que se puedan manifestar.

• Valorar la necesidad de tener un buen autoconcepto.

TEMAS TRANSVERSALES

• Educación para la salud, educación para la tolerancia, educación contra el racismo y la xenofobia, educación para la paz, educación sexual.


• Conocer e identificar los principales modelos teóricos para explicar la personalidad y la distinta concepción de la naturaleza humana que subyace a los mismos.

• Conocer e identificar cómo desde diferentes enfoques, se utilizan distintas técnicas para evaluar los trastornos de personalidad.

UNIDAD DIDÁCTICA 11 OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Adquirir unos conocimientos básicos sobre algunos trastornos de la

personalidad.

• Conocer básicamente alguna terapia para tratar trastornos de la personalidad.

• Aplicar los conocimientos adquiridos para aumentar el autoconocimiento, la capacidad de observación, la reflexión y la crítica.

• Aplicar los conocimientos adquiridos a la toma de decisiones para elegir qué estudios desean realizar al acabar el bachillerato.

CONCEPTOS

• Concepto de personalidad normal y anormal.

• Principales trastornos de la personalidad.

• Métodos para tratar los trastornos de la personalidad.

PROCEDIMIENTOS

• Analizar el contenido, las semejanzas y las diferencias de diferentes terapias para tratar los conflictos de la personalidad.

• Analizar y manejar algún programa de habilidades sociales para evitar trastornos de la personalidad.

• Lectura, comentario y realización de trabajos y debates, relacionados con el tema.

ACTITUDES

• Valorar la personalidad como un proceso dinámico que se puede mejorar a pesar de la existencia de situaciones críticas.

• Tener una actitud de rechazo a etiquetar a las personas con problemas psicológicos, y a burlarse de sus conductas.

• Valorar la influencia negativa de los factores biológicos en el desarrollo de los trastornos de la personalidad.

• Desarrollar actitudes comprensivas y tolerantes hacia los trastornos de la personalidad y contribuir en la medida de lo posible, a aliviar la tensión que sufre quien convive con ellos.

• Tener una actitud positiva hacia las personas que acuden a un psicólogo y/o un psiquiatra, así como hacia la labor de estos profesionales.

TEMAS TRANSVERSALES

• Educación para la salud, educación para la tolerancia, educación para la paz, educación sexual.


• Relacionar los modelos teóricos para explicar la personalidad y las terapias que aplican.

• Conocer, comparar e identificar cómo desde diferentes enfoques, se utilizan distintas técnicas para tratar los trastornos de personalidad.

UNIDAD DIDÁCTICA 12 OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Adquirir unos conocimientos básicos sobre la psicología social.

• Aplicar los conocimientos adquiridos para aumentar el autoconocimiento, la capacidad de observación, reflexión y crítica.

• Aplicar los conocimientos adquiridos para ser menos dependientes de las presiones de los grupos.

CONCEPTOS

• Concepto de psicología social.

• Variables de interés para la psicología social.

• Características de las relaciones de grupo de la adolescencia.

• Aspectos psicosociales de las emociones.

• La violencia como fenómeno social.

PROCEDIMIENTOS

• Analizar y manejar algún programa de habilidades sociales para evitar las presiones de grupos.

• Realizar algún cuestionario o entrevista para facilitar el conocimiento de nuestras reacciones y de los demás.

• Lectura, comentario y realización de trabajos y debates, relacionados con el tema.

ACTITUDES

• Valorar la personalidad como un proceso dinámico que se puede mejorar viviendo en sociedad.

• Tener una actitud de prevención ante las manipulaciones de los medios de comunicación en los individuos.

• Desarrollar actitudes comprensivas y solidarias ante las personas que se dejan llevar por las presiones sociales.

• Esforzarse para liberarse de la anomia social.

• Tener una actitud preventiva hacia las conductas que llevan a la violencia y proteger a sus víctimas de ésta.

TEMAS TRANSVERSALES

• Educación para la salud, educación para la tolerancia, educación para la paz, educación sexual. Educación contra el racismo y la xenofobia.


• Identificar las diferentes variables que estudia la Psicología Social.

• Identificar las diferentes teorías sobre las emociones y sobre la motivación.

• Identificar los signos para detectar los actos violentos y las consecuencias de éstos.

TEMPORALIZACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOS

Haciendo un reparto aproximado de los periodos lectivos y teniendo en cuenta que la 1ª evaluación se realizará hacia el 11 de Diciembre (49 día lectivos) que el 2º trimestre para equilibrarlo con el 3º, las sesiones de evaluación se realizará el 5/3/01 (45 días lectivos), y que las sesiones de la 3ª evaluación serían el 15 de mayo (35 días lectivos) calculamos que se impartirán 5 unidades didácticas el primer trimestre, 4 el segundo y tres el tercero.

Metodología

Tal y como se señala en el PCC en el área de psicología se evitará una metodología “tradicional” que utilice de forma exclusiva como único recurso la explicación del profesor. Ésta puede ser importante en situaciones didácticas concretas (introducción de nuevos conceptos, actividades de desarrollo, etc.) pero no será el único recurso metodológico. Siendo conscientes de que la discusión “interpares” es una herramienta importante para estimular el aprendizaje de los alumnos a estas edades, se empleará una dinámica de grupos variada que atienda a diversas formas de aprender de los alumnos. Se tendrá en cuenta la metodología de corte constructivista. Utilizando las Unidades Didácticas como soporte fundamental de las actividades que deben realizar los alumnos. Las unidades incluyen actividades variadas y explicaciones adaptadas al nivel de los alumno de 2º de bachillerato, adaptadas a sus interese y necesidades así como a la necesidad de que les sean orientativas en su proceso de elección de estudios posteriores. Previamente al estudio de cada unidad didáctica habrá un debate basado en reflexiones previas sobre cuestiones relacionadas con el tema a tratar, para captar intereses, dudas, conocimientos previos, prejuicios, etc. Con esta actividad de iniciación se pretende crear un clima de motivación, de relación con temas anteriores y pretender hacer explícito lo que los alumnos ya saben y/o les inquieta. A continuación del debate se hará un breve resumen de la unidad didáctica que servirá al alumnado como guía para conocer cuáles son los conocimientos mínimos exigibles en cada unidad didáctica y que en su libro de texto figuran como “ideas centrales del tema” El tema se complementará con actividades de desarrollo en las que se pretenderá el dominio y manejo de conceptos y su aplicación a distintas situaciones. Cada unidad didáctica irá acompañada de diferentes actividades para realizar individualmente y/o en grupo. Se trabajará el planteamiento y afrontamiento de problemas psicológicos: emisión y fundamentación de hipótesis, utilización de la bibliografía, documentos que puedan obtener de Internet, lecturas relacionadas con el tema, conocimiento y aplicación de informes, test, cuestionarios y profesionales relacionados con la salud mental.

EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN; CRITERIOS DE EVALUACIÓN, MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA CALIFICACIÓN POSITIVA. ACTIVIDADES DE

RECUPERACIÓN

Consideraremos la necesidad de una evaluación formativa para conocer si el alumno ha alcanzado los objetivos previstos en la unidad didáctica y para realizar todos los ajustes necesarios a fin de optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Realizaremos actividades que incluyan ejercicios de recuperación para alumnos que no hayan alcanzado los objetivos y de profundización para aquellos que sí los lograron y deseen saber más sobre algún aspecto de la materia. La evaluación, independientemente de que sean alumnos de bachillerato tendrá en cuenta la necesidad de tener en cuenta aspectos comunes que vienen trabajándose desde la ESO y no por ello son menos importantes en el bachiller: • La capacidad de comprender y razonar utilizando los contenidos propios del área. • La capacidad para producir mensajes orales y escritos con el rigor propio de alumnos que

van a pasar la PAU • La actitud de respeto a personas e instalaciones, fomentando un especial mimo hacia

aquellos compañeros que puedan en un momento puntual presentar problemas de salud mental. Idem actitud se fomentará cuando en el entorno socio-familiar del alumnado pueda existir algún problema relacionado con la salud mental.

Se contemplará la evaluación en sus tres modalidades que a su vez servirá para determinar los criterios de calificación:

• Evaluación inicial (con las actividades de evaluación de conocimientos previos de su libro de texto)

• Evaluación formativa. Se trata de ver la evolución de los alumnos en el aprendizaje de los contenidos. Permite apreciar el progreso alcanzado y las dificultades encontradas.

• Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso de enseñanza (de cada unidad didáctica se hará un control en el que la corrección tenderá a la mayor objetividad posible y será con preguntas de elección múltiple similares a las que tiene su libro de texto que contarán el 70% de la calificación. Si el alumno no tiene una calificación positiva de al menos 5 puntos tendrá ocasión de realizar una segunda recuperación cuando se estime oportuno. Los alumnos que lo deseen podrán utilizar esta segunda oportunidad para subir nota. Nunca para bajarla ya que, caso de realizar una prueba para subir nota se tendrá en cuenta la más positiva.

El 40% restante se calificará valorando la participación del alumno en los debates y

en el desarrollo de las clases (10%) y un 30% con la exposición y presentación de

los trabajos individuales y/o de grupo que realizarán en temas de su interés

relacionados con la unidad didáctica que se trate. Se tomará nota de todas las veces

que interviene un alumno en clase para aportar ideas, consultar dudas, etc.

Entendiendo que 10 intervenciones equivalen a un punto en la nota de trimestre.

A lo largo del curso y preferentemente en el 1º y 2º trimestre harán dos trabajos de

investigación sobre un tema bien a propuesta del alumnado o del profesor. El

trimestre que no se corresponda con entrega de trabajo, se compensará contando 70%

las pruebas escritas y 30% la participación

Las notas son eliminatorias y los alumnos sólo tendrán que examinarse de aquellos

aspectos (controles, trabajos) en lo que hayan tenido una calificación negativa.

Si por diversos motivos un alumno no pudiera seguir el ritmo de exámenes, se le

realizará una prueba de elección múltiple que incluya items referidos a todas las

unidades didácticas que no se ha examinado. Tendrá que presentar dos trabajos de

investigación sobre algún tema relacionado con las unidades didácticas objeto de

examen. Según la causa que haya provocado la falta de asistencia a clases se

considerará si el punto por participación se le incluye en el porcentaje de las pruebas

escritas y/o del trabajo, o si pierde el derecho a él y en su caso, deberá de obtenerlo

realizando un tercer trabajo.

Las actividades de recuperación en Septiembre para los alumnos que lo

necesiten, consistirán en un control con preguntas de elección múltiple en el que será

necesario acertar un mínimo del 50% para aprobar.

Tratamiento de la diversidad y adaptaciones curriculares

Todos los alumnos son distintos así como los intereses y motivaciones por los que

han decidido elegir esta optativa. En algunos casos, deseo de conocerse mejor, de

resolver problemas personales y/o ajenos, de prepararse para la elección de la carrera

de psicología que ya han decidido estudiar. O para descartar esta opción.

El diálogo frecuente con los alumnos servirá para que la asignatura responda en la

mayor medida posible a las expectativas individuales de cada uno.

Si algún alumno, por alguna problemática justificada requiere adaptaciones

curriculares se realizarán. Puede darse el caso de alumnos que por las características

de su personalidad necesiten profundizar en algún tema concreto en detrimento del

trato más sencillo de algún aspecto del temario.

En cualquier caso se considerarán como contenidos mínimos los que en el libro de

texto figuran al comienzo de cada unidad como “ideas centrales del tema”

Tratamiento de los temas transversales

Los temas transversales tienen un gran valor formativo. También en el bachillerato

por lo que en cada unidad didáctica (ver programación de contenidos) se ha incluido

a través, de los ejemplos, trabajos y actividades los temas transversales más

relacionados con la misma. Al tema de la convivencia y de la resolución de

conflictos se le dará especial importancia, dada su necesidad en la sociedad actual.

Incorporación de los medios audiovisuales e informáticos

En la docencia de esta asignatura colaboraremos con el proyecto Atenea de la siguiente forma:

• Recurriendo a los buscadores para recabar información relacionada con los trabajos de investigación que vayan a hacer los alumnos.

• Visitando páginas Web relacionadas con la psicología. • Participando en foros de psicología y psiquiatría relacionados con la red.iris

Siempre que el tema lo requiera se complementarán las clases con la visualización de vídeos relacionados con algún aspecto de la unidad didáctica para su posterior análisis y debate.

Materiales y recursos didácticos

Como materiales y recursos didácticos utilizaremos: Los apuntes que el profesor ha

elaborado para la asignatura, revistas y libros especializados sobre el tema, vídeo,

ordenador, test y cuestionarios.

Actividades complementarias y extraescolares

Charlas de profesionales relacionados con el tema que a sugerencia del profesor traerán los alumnos como parte complementaria a alguno de los trabajos que realicen. En concreto daremos prioridad a los servicios relacionados con la psicología que trabajan en la zona de influencia del instituto como por ejemplo el centro de salud mental y a familiares y conocidos de los alumnos que trabajen en este campo. También procuraremos contar con la charla de algún antiguo alumno que esté estudiando la carrera de psicología y si es posible visitaremos la facultad de psicología y/o algún ciclo formativo que de acceso a los estudios de psicología como por ejemplo el de Educación infantil.

PSICOLOGÍA DE BACHILLERATO -...

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