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Aspectos motivacionales en la aparición y mantenimiento de la conducta. T.3 MOTIVACIÓN

El estudio de la motivación se ha encontrado ligado a su condición como energizadora para la satisfacción de las necesidades fisiológicas básicas y, es un proceso fundamental que asegura la supervivencia.

El aprendizaje es importante para conocer y explicar el comportamiento, pero la motivación es la responsable de lo que se aprende y lo que se ejecuta.

Explicación de la motivación desde el comportamiento animal.

Los estudios con animales se han realizado para comprender bien cómo actúa la fisiología humana.

El estudio de la motivación se ha llevado a cabo con animales en la búsqueda de los mecanismos subyacentes de los motivos, para actuar de una forma determinada o para saciar una necesidad. A través de estas investigaciones, unas veces de campo y otras en laboratorio, se han indagado sobre qué es lo que impulsa a actuar al animal como lo hace y nos han acercado más a la comprensión de la motivación humana.

Revolución de las primeras ideas evolucionistas.

La postura dominante durante muchos siglos ha sido el fijismo que defendió el que los seres humanos que poblaban el mundo fueron siempre los mismos.

A lo largo del siglo XVIII se empieza a defender la noción del origen natural y no divino de los seres vivos.

La herencia de los caracteres adquiridos.

Lamark propuso que los factores ecológicos y genéticos eran los determinantes de la evolución y, aunque su teoría se mostró incorrecta, sembró los pasos de las siguientes.

Defendió su teoría de la herencia de los caracteres adquiridos, en la que sostuvo la tesis de la existencia de solo una escala biológica e indicó la gradación casi perfecta de las formas de ciertos grupos de animales. Todas las especies, incluido el hombre, descendían de otra precedente.

En resumen, su teoría se puede resumir en:

Cada especie posee un impulso innato a perfeccionarse a sí misma: principio de la perfección.

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Los cambios en el entorno provocan una modificación de las necesidades del sujeto, que son responsables de ciertas perturbaciones estructurales en los animales y en las plantas.

El principio del uso y el desuso : los miembros más usados son los que más contribuyen a la adaptación y, por el contrario, los menos usados se atrofiarían por desuso.

Las característica así adquiridas se pueden transmitir genéticamente, sobreviviendo de esa manera aquellos que mejor se adapten al medio. Esta idea se denomina herencia de los caracteres adquiridos.

El principio de la perfección Lamarck pensaba que la vida tenía una tendencia innata a la perfección. Dicha tendencia podría considerarse como un impulso o mecanismo motivador, y era el verdadero motor de la evolución.

Con su tesis de que la necesidad crea el órgano, su uso lo desarrolla y su desuso lo atrofia, pretende demostrar esa idea de perfección que culmina con la aparición del hombre.

La selección natural.

Los dos aspectos más relevantes de la teoría de Charles Robert Darwin son:

1. Existe una continuidad en las formas de vida desde la más baja a la más elevada.

2. Para sobrevivir es necesaria la adaptación al medio.

Darwin consideró al hombre como una especie más, emparentándolo con el mono.

Propuso la teoría de la selección natural y subrayó la evolución como un hecho y la selección natural del más apto como el motor más importante de la misma. Dicha selección es un producto de la interacción mecánica organismo-ambiente.

Los principios de su teoría son:

1. La vida es adaptación y se produce una lucha por la supervivencia.2. En ocasiones se producen en los sujetos variaciones al azar que les

capacitan para una mejor adaptación.3. En la lucha por la supervivencia, las variaciones, si son ventajosas,

producirán individuos más dotados y mejor adaptados.

Según sus postulados, el comportamiento instintivo era la manifestación más elemental de esa lucha por la supervivencia y por la adaptación.

Su contribución a la psicología Señalar la importancia de descubrir los mecanismos de adaptación del organismo al ambiente y establecer la utilidad de

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procesos como el instinto, la inteligencia, el aprendizaje y la motivación en dicha adaptación. Así se defiende que la conducta motivada obedece a las necesidades del organismo y, de esta forma, la motivación pasa a ocupar un lugar central considerándose como pulsión.

Las teorías evolucionistas en la actualidad.

Las investigaciones modernas han demostrado que la selección natural puede tener efectos radicales incluso a corto plazo. Las investigaciones se han orientado a estudiar los mecanismos del cambio evolutivo.

Actualmente se ponderan las explicaciones del surgimiento de las especies en situaciones de no aislamiento, centrándose en la forma en que los animales adquieren, por evolución, diversas señales para reconocer a la pareja adecuada.

Algunas conductas motivadas podrían estar genéticamente determinadas.

Aportación etológica.

La etología es la parte de la biología que estudia el comportamiento animal y lo hace principalmente a través de estudios de campo.

Lorenz en vez de emplear el término innato, prefería hablar del origen del patrón que se produce en la adaptación al medio.

Para él innato llevaba implícito el concepto de adaptación filogenética (filogénesis se refiere a los cambios de una especie a lo largo de su vida) para ello aisló un animal de su entorno. Si desarrollaba el patrón de conducta, entonces la conducta no dependía de la ontogenia individual (ontogénesis se refiere a los cambios de un organismo a lo largo de su vida), sino que se podría deducir que sí existía un origen de patrón filogenético en el instinto.

Instinto es una pauta heredada de comportamiento complejo, común a una especie y con finalidad adaptativa.

El instinto ha pasado a denominarse patrón de la acción modal, para hacer hincapié en los aspectos modificables de la conducta.

Las características del patrón de acción modal son:

Un tipo de conducta que está presente en todos los miembros de una especie. Una vez que se desencadena el patrón de acción modal, se realiza toda la

conducta hasta que se consuma completamente. Un comportamiento estereotipado. nivel mínimo de estimulación para provocar la actividad varía según las

circunstancias.

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El mínimo estímulo produce efectos diferentes dependiendo del estado fisiológico del animal y de sus acciones recientes.

Toda conducta que se observa en el patrón de acción modal se compone de:

El estímulo índice . Es aquel que desencadena la respuesta. Los mecanismos desencadenadores innatos : sustratos fisiológico del patrón

de acción modal, encargados de provocar la conducta en la secuencia correcta ante la aparición del estímulo índice.

Respuesta consumatoria : la respuesta observable provocada por la estimulación del mecanismo desencadenador innato.

Lorenz y Tinbergen propusieron un modelo explicativo del patrón de acción modal: el modelo de la energía. Según este modelo, existe una tensión interna específica para cada patrón de acción modal que se acumula en centros nerviosos determinados, y la acumulación de esa tensión o energía motiva la conducta que se mantiene encerrada hasta que aparece un estímulo índice.

Las acciones en vacío son acciones en las que se ejecuta el comportamiento sin la presencia del estímulo índice.

Estas investigaciones demostraron que las adaptaciones filogenéticas determinan el comportamiento en los animales y, también en el hombre.

La impronta

La impronta o troquelado es el seguimiento a la figura que se percibe al nacer. Esto garantiza el aprendizaje de conductas propias de la especie, a la vez que le procura la protección materna.

Una vez pasado el período de tiempo en el que se establece la impronta, conocido como período crítico, es muy difícil que se adquiera esa conducta.

La teoría del aprendizaje asociativo de Moltz postula que a través del binomio miedo-reducción del miedo por la presencia de la madre, se produce el aprendizaje del seguimiento.

Además del apego a la madre se han estudiado otros dos tipos de impronta:

1. La preferencia sexual en el momento del apareamiento, hacia la especie sobre la que se haya establecido la impronta.

2. la preferencia alimenticia hacia aquellos alimentos a los que se haya expuesto al animal en unos períodos muy tempranos de su vida.

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Justificación de la conducta motivada humana en la psicología.

Del instinto al motivo.

Las teorías evolucionistas tuvieron que replantearse ciertas formulaciones como la relativa a la consideración del instinto como patrimonio único de la conducta animal. Por tanto, el instinto como fuerza motivacional pasa a formar parte de la conducta humana.

Williams McDougall fue el defensor de los instintos a los que justificaba como fuentes irracionales y apremiantes de conducta. Eran el motor de la acción a través de fuerzas motivacionales, consideradas como los factores internos que desencadenaban la conducta y que orientaban a la persona hacia una meta en particular.

El instinto para McDougall no sólo regulaba la conducta, sino que también se encontraba en la base de la experiencia subjetiva de dirigirse hacia una meta.

Su teoría llegó a ser muy criticada porque se establecieron listas explicativas de la conducta, pero de forma circular.

La pulsión psicoanalítica.

El propósito o la función del comportamiento humano era, fundamentalmente, satisfacer las necesidades corporales y, para conseguirlo, la pulsión del sujeto incitaba cualquier comportamiento para cubrir esas necesidades. El psicoanálisis vio en las pulsiones la causa última de todos los fenómenos psíquicos.

Sigmund Freud distingue 4 momentos en la pulsión:

1. La fuente que se halla en el cuerpo y se produce por un cambio en él que genera una tensión.

2. El esfuerzo que se provoca para aliviar la tensión, y depende de la intensidad de la propia necesidad: la pulsión.

3. La meta es el propósito consistente en acabar con la tensión inicial.4. El objetivo lo constituye cualquier persona o cosa que sirva para satisfacer la

pulsión.

Hay dos grupos de pulsiones:

La pulsión de vida, que incluye aquellas pulsiones que aseguran la supervivencia y la reproducción (sexo, hambre o sed)

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La pulsión de muerte que abarcaba las pulsiones destructivas (agresividad).

Se pensaba que cuando una idea era susceptible de provocar la excitación del sistema nervioso, esa energía se redistribuía de manera que los elementos amenazantes no pudieran entrar en la conciencia, y permanecieran en el inconsciente. El psicoanálisis pone en primer plano las motivaciones inconscientes en cuanto determinantes psíquicos fundamentales.

La reacción del movimiento conductista

El conductismo pretendió un análisis científico de la conducta.

Su fundador, John Broadus Watson, defendió que al descomponer cualquier conducta compleja se podía ver que estaba constituida por reflejos aprendidos, y por la historia de premios y castigos con que se hubiesen asociado, de ahí su búsqueda de las variables objetivas y manipulables que le permitieran el control científico de la conducta.

Se limitó al estudio de la conducta en términos de estímulos y respuestas, por lo que la motivación se redujo a la satisfacción de necesidades biológicas.

La motivación en los albores de la psicología del aprendizaje.

Factores motivacionales del condicionamiento clásico.

Pavlov estudiando la digestión de los perros, comprobó que los jugos gástricos se producían también ante la observación de la comida, e incluso salivaban al ver al cuidador que le ponía la comida, o ante el sonido de la campana. Esto es la secreción psíquica.

Se creaba una conexión entre un estímulo nuevo (el sonido de la campana) y un reflejo ya existente (salivación ante la comida), esto se llamó reflejo condicionado.

Hasta el momento los reflejos se consideraban innatos e inmodificables, pero con su teoría sobre los reflejos condicionados consideró la base refleja de la ciencia psicológica y se empezó a estudiar la posibilidad de alterar la frecuencia y dirección de la conducta.

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La teoría del reflejo condicionado pasó a denominarse condicionamiento clásico o pavloviano.

Estímulos que nosotros no controlamos conscientemente pueden determinar nuestra conducta, por los estados de motivación que nos susciten. (Ej. Perfume que asociamos con una persona).

Condicionamiento clásico apetitivo: el estímulo que desencadena la respuesta es agradable.

Vladimir Bekhterev estudió el condicionamiento clásico de defensa en el que el estímulo no es agradable (descarga eléctrica).

Los elementos del condicionamiento clásico son:

1. El estimulo incondicionado (EI) (Comida). Es el que desencadena una respuesta no aprendida. Estos estímulos producen efectos predecibles.

2. El estímulo condicionado (EC) (Campana) En un principio es un estímulo neutro (En) y antecede a la presentación y acompaña al EI.

3. La respuesta incondicionada (RI) (Salivación) Es cualquier respuesta no aprendida y medible que se emite cuando aparece el EI.

4. La respuesta condicionada (RC) (Salivación) Es la respuesta aprendida que se emite ante el EC y que no es exactamente igual que la RI(de menor intensidad). En el caso del condicionamiento clásico de defensa se da la respuesta de miedo.

El proceso del condicionamiento clásico es una forma de aprendizaje que se conoce como modelo E-E, porque se debe a la asociación del EC y del EI. Pero sólo contituyen un proceso de condicionamiento clásico aquellas asociaciones en las que se establece una relación funcional entre el EC y la RC.

Este proceso consiste en que:

1. Un estímulo neutro que sólo suscita una respuesta de orientación (Ro) se presenta sucesivas veces con el EI, que sí suscita la RI.

2. Entonces se establece una asociación entre ambos estímulos (EC-EI)3. El EC al final puede suscitar la RC sin la presencia del EI.

Es fundamental la relación de contigüidad entre ambos estímulos.

Características:

Los estímulos se presentan al sujeto con independencia de su conducta. Se condicionan respuestas reflejas, no actividades espontáneas.

Condicionamiento clásico inhibitorio: se aprende a retener o inhibir la RC. En este caso, un estímulo inhibitorio, el EC, señala la ausencia del EI por lo que se inhibe la RC.

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Condicionamiento de segundo orden: Se emplea como EI, para establecer un nuevo condicionamiento, un EC de un condicionamiento anterior.

Técnicas de condicionamiento clásico:

La respuesta emocional condicionada. Ante una situación que produce miedo se alteran el resto de las conductas del animal.

El seguimiento de señales. Conducta de los animales de acercarse a aquellos estímulos que señalan la disponibilidad de la comida en lugar de arrimarse a la comida en sí, de este modo, a través de la aproximación con esos estímulos se termina por localizar la fuente de alimentación.

El condicionamiento de aversión al sabor. Se asocia un EI que es una solución (agua con azúcar) con un EC, consistente en la inyección de una droga que produce malestar. Entonces se provoca una reacción de malestar ante la solución dulce, que de suyo no la suscitaría. Presenta las particularidades:

o El condicionamiento se produce desde el primer emparejamiento.

o Se produce aunque el intervalo entre EC-EI sea muy largo.

De la ley del efecto a la ley del refuerzo

Edward Lee Thorndike se centró en saber cómo consigue la mente de un organismo adaptarse a las exigencias de su ambiente. Estudió la relación entre aprendizaje y motivación en distintos animales a través del efecto del hambre en gatos que encerraba en un cajón. (Caja-problema).

Término impulso: aquello que le llevaba al animal a actuar. Halló que cuantas más veces se repitiese la situación y más intensa fuera la satisfacción conseguida, más se fortalecía la relación.

Esta forma de cambio conductual debido a la experiencia se conoce como condicionamiento instrumental: la conducta es un instrumento para conseguir premios y evitar castigos. Se asocia la situación a la respuesta y la recompensa fortalece esa asociación: E-R

Estableció la ley del efecto en la que planteaba que las consecuencias que tenga una conducta determinarán su repetición: si esas consecuencias son agradables la conducta aumentará, pero si son desagradables disminuirá.

Según este planteamiento el impulso tiene tres funciones:

Energiza la conductaOrienta hacia el objetivoSelecciona las respuestas que conducen al éxito.

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Skinner demostró que las consecuencias de nuestra conducta tienen un importante efecto sobre ella, y de esta forma, el sujeto opera en el ambiente. La conducta funciona como instrumento para lograr unos resultados y evitar otros, de tal manera que la frecuencia de la conducta aumenta si su consecuencia es reforzante y decrece si es aversiva, con lo que el refuerzo se convierte en un mecanismo de selección.

Las diferencias del planteamiento de Skinner y el de Thorndike son:

Para Skinner la asociación se realiza entre la respuesta y el reforzador. Para Thorndike la asociación se establecía entre el estímulo, consistente en

la propia situación, y la respuesta de abrir la puerta, limitándose la función del reforzador a fortalecer esa asociación.

Con Skinner se pasaba de la ley del efecto a la ley del refuerzo.

Diseñó la caja de Skinner en la que el animal podía emitir repetidas veces su respuesta y obtener premio tantas veces la ejecutara.

Este tipo de aprendizaje se denomina condicionamiento operante porque el sujeto opera sobre el ambiente y en él la respuesta se emite voluntariamente para obtener premios o evitar castigos, a diferencia del condicionamiento clásica en dónde la respuesta era independiente de la conducta del sujeto.

Lo que produce la conducta es la contingencia entre la conducta y sus consecuencias.

Elementos del condicionamiento operante:

1. La respuesta operante que es la que se desea adquirir y el sujeto se encuentra motivado a realizar.

2. El estímulo reforzador : es el que se dispensa tras la realización de la conducta deseada y es cualquier estímulo que aumente la probabilidad de la respuesta.

El estímulo reforzador es el elemento motivador del condicionamiento que depende de la historia del sujeto y de sus necesidades biológicas y motivacionales. Para ser efectivo se precisa que la conducta sea reforzada con la disminución del estado de privación al que se ha sometido.

Tendremos que controlar una serie de variables relacionadas con el reforzador para comprobar que actúa como tal, y entre esas variables, hay que destacar el nivel motivacional del sujeto. Genéricamente, se puede afirmar que la edad, el sexo y la historia previa del sujeto determinarán la eficacia del reforzador.

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En resumen: el reforzador es aquel estímulo que incrementa la probabilidad de una respuesta. Si el reforzador disminuye las necesidades biológicas, se denomina reforzador primario , pero si las propiedades motivacionales del reforzador son adquiridas, se conoce como reforzador secundario.

David Premack elaboró la teoría de la probabilidad condicionada, o principio de Premack en la que mantiene que puede actuar como reforzador además de un estímulo, aquella actividad cuya probabilidad de ocurrencia sea mayor que la de la conducta exigida.

La teoría de Premack tiene gran repercusión en la Psicología, dado que permite que siempre se pueda encontrar un motivo para el aprendizaje de una conducta nueva.

Timberlake y Allison propusieron la hipótesis de la privación de la respuesta al comprobar que también podían actuar como reforzadores aquellas conductas del sujeto que ocurrían con menor frecuencia, siempre y cuando se limitara y controlara al sujeto el acceso a ambas. Una ampliación de esta teoría es la teoría de la distribución conductual, según la cual cualquier actividad puede convertirse en reforzador de otra.

La motivación como función activadora.

Woodworth introdujo el término impulso por primera vez y consideró que se encontraba ligado a las necesidades biológicas que empujaban al organismo a aprender cosas necesarias para sobrevivir. Los estudios se centraron en comprender cómo facilitan los impulsos el aprendizaje para asegurar la supervivencia.

La motivación se inicia como reacción ante una necesidad biológica y la meta de la conducta motivacional no era otra que reducir la presión.

Clark Leonard Hull. Teoría de la reducción del impulso. Esta teoría se fundamenta en que aquella reacción por la que queda reducida una necesidad biológica será aprendida, y muy probablemente se repetirá cuando se produzca de nuevo la misma necesidad biológica.

Hull fue corrigiendo sus planteamientos iniciales:

Inicialmente habló de impulso o drive y lo consideró una función incremental de la necesidad fisiológica, por eso la motivación se podía predecir en base a las condiciones ambientales antecedentes.

El impulso energizaba y activaba la conducta pero no la dirigía a la meta pues era inespecífico, de eso se encargaba el hábito.

El hábito era una consecuencia del aprendizaje que, a su vez, hacía depender del refuerzo.

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Si la respuesta provocaba la reducción del impulso, se producía el aprendizaje y se reforzaba el hábito. Cualquier respuesta que redujera el impulso daba lugar a reforzamiento.

Propuso la siguiente fórmula: E = H x D que luego modificó: E = H x D x I

El potencial de excitación (E) pasaba a depender de:

El impulso o las necesidades básicas que se regulaban homeostáticamente (D)

La fuerza de los hábitos (H) El incentivo que eran las propiedades motivadoras de la meta (I)

Aunque impulso e incentivo son conceptos de la motivación:

impulso era considerado interno, es decir, se relacionaba con las alteraciones fisiológicas.

incentivo era estimado como externo y se relacionaba con aspectos del ambiente.

Drive y hábito:

El drive representaba un estado de activación general en una función dinámica que energizaba todo el comportamiento posible.

El hábito se consideraba una función directiva, puesto que conforme se repetía la situación sólo se repetían aquellas conductas exitosas que reducían el estado de necesidad.

Hull halló tres componentes independientes en el incentivo:

1. El valor de la meta.2. La demora del reforzador.3. La intensidad del estímulo.

Para él el aprendizaje no se produce por contigüidad, sino por el refuerzo que supone la reducción del impulso. La motivación tiene tanta importancia como el aprendizaje en la explicación de la conducta.

Encontró un tropiezo: cómo se podía adquirir la reducción de la necesidad si hasta el final no se obtenía el incentivo. Denominó respuesta fraccionaria o anticipatoria de meta a la secuencia de conductas que encontramos en la actuación hacia un objetivo.

Críticas de la teoría de Hull

Explicar comportamientos complejos a partir de su experimentación con animales sometidos a privaciones forzosas.

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Su teoría sólo es válida para las situaciones en las que fue creada, pero no para situaciones cotidianas.

Puede existir reforzamiento sin reducción de la necesidad. La principal crítica fue la relativa a la función activadora e inespecífica

que atribuía a los impulsos, puesto que distintas necesidades como el hambre o la sed activaban estados similares e intercambiables.

A partir de las críticas a este modelo empieza a ocupar un papel central el incentivo. Se pasa a considerar que el incentivo “tira” del organismo y “lo atrae” hacia la meta.

Aspectos cognitivos en el binomio motivación-aprendizaje.

Para estudiar la naturaleza de las representaciones cognitivas subyacentes que se establecen cuando tienen lugar las relaciones asociativas se ha utilizado la técnica de la devaluación del reforzador. Dicha técnica consiste en la disminución del valor motivacional del EI una vez conseguido el condicionamiento clásico, y en la reducción del valor de incentivo del reforzador en el caso del condicionamiento operante.

En una situación de condicionamiento clásico durante el aprendizaje los sujetos adquieren representaciones informativas de la asociación EC-EI, de tal forma que el recuerdo de las propiedades del EI al presentar el EC, provoca la misma respuesta que su presentación misma.

En el condicionamiento operante durante el condicionamiento los animales también codifican ciertos aspectos de la información sensorial del reforzados y, asimismo, que el estado motivacional no influye directamente en la ejecución de la respuesta, sino que lo hace a través del conocimiento de las propiedades de incentivo de la recompensa.

En el incentivo de la recompensa la conducta se encuentra menos afectada por los cambios en el nivel de motivación cuando se realizan entrenamientos prolongados.

Papel de la motivación en el aprendizaje observacional.

Los seres humanos aprenden comportamientos no sólo al ejecutarlos sino también por ver realizarlos a los demás y observar las consecuencias que tienen en el otro.

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La imitación se ha denominado en psicología aprendizaje observacional, social o modelado por la influencia que posee el modelo para el sujeto que observa, pero también ha recibido otros nombres como aprendizaje vicario, por no tener los sujetos experiencia directa sino mediatizada por un modelo, y aprendizaje sin ensayo, al no precisar ningún tipo de realización motora.

Tentativas explicativas de la imitación

Las teorías instintivistas consideraban la capacidad de imitar una tendencia innata. Se trata de una conducta de copia, con lo que se limita las posibilidades del aprendizaje observacional.

En el condicionamiento clásico para la aparición y mantenimiento de la conducta de imitación debe haber contigüidad espacio-temporal entre la situación observada y la posibilidad de emitir la respuesta a imitar.

Desde el condicionamiento operante para producirse la imitación es preciso que exista un sujeto motivado al que se refuerce.

El modelo operante establece el concepto de imitación generalizada para explicar la conducta imitativa sin un refuerzo contingente, dado que es el modelo quien recibe el reforzador, no el observador.

Justificaciones cognitivas de la imitación.

El refuerzo pasaría a ser el cambio en la conducta de los observadores en función de la observación de las consecuencias que acompañan a las actuaciones de los demás.

Albert Bandura elaboró la teoría del aprendizaje social o teoría social cognitiva considera el AO como una representación mental y elaborada de un sujeto que ha observado a un modelo, que ejecuta alguna conducta o sufre las consecuencias de alguna acción, sin que sea preciso que el observador realice esa conducta. Considera que el reforzador sí influye en el AO, pero a través de una mediación cognitiva ejerciendo una “influencia antecedente más que consecuente”.

La anticipación del reforzador es uno de los factores que pueden influir en que se observen determinadas cosas, y otras pasen desapercibidas.

El refuerzo facilita el proceso de aprendizaje, pero no es una condición imprescindible.

Hay que distinguir entre aprendizaje y ejecución. Para la ejecución es preciso la aparición del reforzador, pero para la adquisición de respuestas de imitación es importante la contigüidad estimular de los procesos simbólicos asociados a la misma. No todo lo que se observa se ejecuta, pero sí se puede aprender.

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Bandura encuentra cuatro procesos interrelacionados que influyen en el grado y contenido del aprendizaje:

1. Procesos atencionales . Se considera esencial la focalización y mantenimiento de un foco atencional para la adquisición de conductas imitativas para discriminar entre lo relevante y lo irrelevante de la conducta del modelo. Determinan esa focalización:

Las propiedades físicas del estímulo. Las características del modelo. Las características del observador.

2. Procesos de retención . El sujeto además de observar, debe retener deforma simbólica esos estímulos originales. Para ello hay dos sistemas de representación:

Mediación imaginativa: transforma los estímulos de modelado en imágenes.

Mediación verbal: los convierte en códigos verbales.3. Procesos de reproducción motora . Implican la utilización de las

representaciones simbólica de los patrones modelados para dirigir la ejecución real de las respuestas. La tasa y el nivel de AO se encuentran en parte determinados, por la disponibilidad de respuestas componentes necesarias.

4. Procesos de motivación. Son los encargados de determinar la transformación del aprendizaje en ejecución. No lo hará si no se le propician las condiciones de incentivo favorables.

Las funciones del incentivo son:

Función informativa. Durante el aprendizaje de una conducta observada el sujeto va notando los efectos que las respuestas producen, observando los resultados de las acciones y desarrollando hipótesis sobre cuáles son las respuestas más apropiadas.

Función motivacional. Al representarse simbólicamente las consecuencias previsibles, éstas se convierten en motivaciones reales de la conducta. Esto es lo que se conoce como autoincentivo, ya que se relaciona con las expectativas que desarrolla el sujeto sobre las posibilidades de reforzamiento asociadas a la realización de la conducta previamente observada.

Función de acrecentamiento del estímulo. La observación de las consecuencias de la conducta del modelo aporta una discriminación de las conductas apropiadas o inadecuadas en ambientes diferentes.

Cuando se observa como ante una conducta es recompensada en un contexto e ignorada o castigada en otro, se obtiene información discriminativa acerca de los aspectos del medio que van a determinar consecuencias de recompensa o castigo.

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