LA MOTIVACIN EN EL CONTROL DE LA ACCIN. T.4. Motivacin.

LA MOTIVACIN EN EL CONTROL DE LA ACCIN. T.4. Motivacin.

Inicialmente la motivacin se consider como un impulso para corregir ciertos estados de privacin. Pero, conforme se avanza en su estudio y se aplica especficamente al ser humano, se pasa a estudiar cmo se encuentra cognitivamente motivado para llegar a alcanzar ciertas metas.

As el componente subjetivo, por un lado y los incentivos externos, por otro, van a determinar el comportamiento.

La conducta extrnseca e intrnsecamente motivada.

La motivacin responde a la pregunta del porqu actuamos, dejamos de actuar o seguirnos actuando.

Por medio del aprendizaje se aprende qu respuesta se debe dar en cada momento, pero es a travs de la motivacin cmo se obtiene la fuerza para emitir esas respuestas. De esta forma la motivacin dirige la conducta, pero tambin la energiza o intensifica.

Motivacin extrnseca: Son los estmulos externos lo que determina la direccin de nuestra conducta.

Motivacin intrnseca: Cuando el sujeto persiste en una conducta sin un estmulo exterior que lo justifique.

Existen dos formas de disfrutar de una actividad: de forma extrnseca y de forma intrnseca. No existe una relacin automtica entre ambas, sino que son dos dimensiones separadas. La principal diferencia entre ellas se halla en la fuente que energiza la conducta:

Intrnsecamente la motivacin emana de fuentes internas.

Extrnsecamente surge de los incentivos.El nivel de ambos tipos de motivacin que nos lleva a realizar un comportamiento depende del momento y de la actividad. Ej. Teatro.

El estudio de la motivacin extrnseca comenz a partir de los trabajos de SKinner sobre el papel del refuerzo en la conducta. Desde el conductismo eran las causas externas a las personas las que determinaban su conducta. Posteriormente la teora del incentivo desarrollada por Dickinson mantiene que la direccin hacia una meta es fruto de la interaccin entre estados emocionales y expectativas cognitivas, es decir, entre las consecuencias y el valor de stas en ese momento para el sujeto.El estudio de la motivacin intrnseca surge en contracorriente al conductismo, pues defiende que los seres humanos son activos por su propia curiosidad y competencia. Consideran que el hombre se encuentra intrnsecamente motivado para saber sobre su entorno.La motivacin intrnseca correlaciona positivamente con el aprendizaje, el motivo de logro y la percepcin de competencia.

Cuando se acta con una motivacin intrnseca elevada los sujetos tienen menos ansiedad.

La gente no siempre genera su motivacin desde el interior y por eso hay que acudir a causas externas: los incentivos.

Motivacin extrnseca.

La motivacin externa (ME) hace referencia a los factores del ambiente que nos llevan a dar una determinada respuesta, a repetirla y, finalmente, a adquirirla. Surge a partir de incentivos y consecuencias ambientales. (El incentivo se refiere a la influencia de la estimulacin externa sobre la conducta motivada).

El proceso que se sigue es:1. En primer lugar, por condicionamiento clsico los objetos del ambiente adquieren propiedades hednicas, tanto agradables como aversivas.

2. En segundo lugar, por condicionamiento operante el sujeto emite respuestas voluntarias para acceder a esos estmulos o huir de ellos, segn sean las caractersticas hednicas de esos estmulos reforzadores.

La motivacin del incentivo se basa en la anticipacin de las propiedades del reforzador o, lo que es lo mismo, en las expectativas que se crea el sujeto de la situacin, lo que le lleva a emitir una determinada respuesta.

La ME al encontrarse regulada por el ambiente es aprendida por condicionamiento operante, si bien por condicionamiento clsico los estmulos adquieren sus caractersticas hednicas.

Los incentivos agradables provocan conductas de aproximacin.

Los incentivos aversivos inducen las conductas de evitacin.

En resumen: Es la experiencia hednica producida por las propiedades sensoriales de los reforzadores lo que refuerza la conducta motivada.La motivacin de incentivo se basa en las expectativas o en la anticipacin de las propiedades hednicas de los reforzadores.Efecto del incentivo en los niveles de motivacin.

Las teoras de la motivacin que se basan en el incentivo defienden que los organismos se pueden anticipar al reforzamiento, y es esa anticipacin lo que ayuda a facilitar la conducta.

El incentivo facilita la ejecucin por las expectativas que crea y, por eso, el valor del incentivo es aprendido.

El valor del objeto no se encuentra en s mismo, sino en el sujeto que lo percibe e interpreta.

Los incentivos no causan la conducta, pero afectan a la probabilidad de que se repita la respuesta.

Hay que diferenciar entre recompensa, castigo e incentivo:

Una recompensa es un objeto ambiental agradable que se da al final de una secuencia conductual y su objetivo es el incremento de esa conducta.

Un castigo es un objeto ambiental desagradable que se da al final de una secuencia conductual para reducir la probabilidad de que se vuelva a emitir esa respuesta.

Un incentivo es aquel objeto ambiental que se conoce de antemano que se va a conseguir si se realiza determinada ejecucin y atrae a la persona a realizarla. Es el componente motivacional de la accin.

Un mismo objeto puede actuar como recompensa o como incentivo. Al igual que un estmulo aversivo puede actuar como castigo e incentivo aversivo: Como castigo su objetivo es la disminucin de la conducta.

Como incentivo aversivo provoca que no se emita la respuesta para no sufrir las consecuencias desagradables.Los incentivos difieren de los reforzadores en su momento de aparicin y en cmo motivan el comportamiento.

El reforzador al darse al final de la respuesta determina que se vuelva a emitir

El incentivo, al adelantarse al comportamiento, refuerza o debilita el inicio de la conducta.

El incentivo externo afecta a la ejecucin, porque distrae la atencin del proceso de aprendizaje hacia las conductas necesarias para obtener la recompensa cuanto antes.Consecuencias del incentivo agradable sobre la motivacin.

Saber que a determinada conducta le siguen ciertas consecuencias favorables para el organismo, le va a conducir a repetir la respuesta.

Los elementos que afectan a la motivacin de incentivo cuando se est aprendiendo una conducta que es premiada son:

1. Contingencia incentivo-conducta motivada.

Hasta ahora se haba empleado un programa de refuerzo continuo porque la conducta emitida era reforzada en todos los ensayos. Las relaciones de contingencia que se pueden establecer entre el incentivo y la conducta motivada son un factor muy importante para predecir la conducta. Pero en la vida esto no siempre es as (la misma ejecucin unas veces se refuerza y otras no).

Cuando la ejecucin de la conducta motivada no siempre es contingente con el incentivo esperado, nos encontramos con un programa de refuerzo parcial, es decir, la emisin de la respuesta no siempre tiene recompensa.

Los programas de refuerzo parcial simple son aquellos en los que el sujeto slo debe emitir un tipo de respuesta en cada ensayo. Se pueden llevar a cabo de dos formas:

Programas de refuerzo de razn se acuerda que el sujeto debe ejecutar la respuesta un nmero determinado de veces antes de recibir el incentivo. Se emplea para controlar la conducta de pica (respuesta de ingerir alimentos compulsivamente cada cierto tiempo).

Programas de razn fija se dispensa el incentivo emitidas un nmero predeterminado de respuestas.(cupones de peridicos). El sujeto crea unas expectativas, las respuestas se interrumpen temporalmente nada ms recibir el incentivo y pasada esta pausa se reanudan las respuestas. Programas de razn variable el nmero de respuestas que debe emitir el sujeto para obtener el incentivo vara de un ensayo a otro. (mquinas tragaperras)

Programa de refuerzo de intervalo slo daremos el incentivo cuando haya transcurrido un tiempo determinado y emita la respuesta correcta. A partir de ese momento el tiempo comenzar a contar.

Programa de intervalo fijo El tiempo es establecido de antemano. cmo funciona? A medida que se producen las respuestas el sujeto va adecuando sus expectativas, lo que le lleva a predecir la aparicin del incentivo y provoca que, anteriormente a l no emita la respuesta, pero al aproximarse la finalizacin del plazo de tiempo, el sujeto incremente significativamente su nmero de respuestas. (Ej. Estudiar-examen)

Programa de intervalo variable Se puede manipular un intervalo de tiempo medio, que se vara de un ensayo a otro. Aqu la tasa de respuestas es ms estable y la cantidad de respuestas se ve influenciada por la duracin del intervalo, debido a que al sujeto le es difcil crearse unas expectativas sobre la situacin. Ej. Cazador.

En los de razn es dnde se emite mayor nmero de respuestas y en los fijos dnde suelen darse pautas despus de recibir los reforzadores, pues el sujeto puede crearse ms claramente expectativas sobre la situacin.

2. Cantidad y calidad del incentivo.

La cantidad y la calidad del incentivo afectan a la motivacin ya que producen ms motivacin de incentivo y, ese nivel motivacional afecta ms a la ejecucin de una conducta que a su aprendizaje.

La ejecucin de la conducta motivada aumenta conforme se incrementa la magnitud o cantidad del estmulo reforzante por las expectativas que conlleva.

Para establecer la cantidad ptima de un incentivo habr que conocer la historia previa del sujeto.

Los cambios en la magnitud o en la calidad del incentivo, durante la adquisicin de una conducta, provocan cambios en la conducta motivada, produciendo efectos exagerados en ella efecto de contraste.

Efecto de contraste conductual positivo o efecto de elacin. Si a un sujeto se le ha entrenado con una magnitud de recompensa determinada y luego sta se incrementa, el sujeto estar ms motivado y su nmero de respuestas aumenta y el tiempo que tarda en emitirlas disminuir.

Efecto de contraste conductual negativo o efecto de depresin Es el caso contrario. En este caso responden menos o peor.Ambos efectos tienen que ver con las reacciones emocionales que se producen en el sujeto ante ese cambio en las expectativas. Esas diferencias en la ejecucin se deben a diferencias en la motivacin y no son conductuales, puesto que los cambios en el aprendizaje se producen ms gradualmente.

En cuanto a la calidad del incentivo, la conducta motivada aumenta conforme se incrementa la calidad del incentivo. Tambin se ha hallado el efecto de elacin y de depresin con las variaciones en la calidad del incentivo, afectando inmediatamente a la ejecucin de la conducta por las expectativas creadas previamente.

3. Deteccin de causalidad

Cuando se produce un emparejamiento accidental de una conducta con un premio, se crean unas expectativas de la situacin en el sujeto que aumentan la probabilidad de que se repita esa respuesta, aunque en este caso el valor del incentivo no conduzca a nada.

No se da contingencia puesto que la respuesta en estas circunstancias no es la causante del incentivo, pero, sin embargo, el sujeto los liga y tiende a repetirlo, es lo que se denomina conducta supersticiosa. Ej. Calcetines de la suerte.4. Demora del incentivo.

El aprendizaje es mejor cuando el incentivo se aplica inmediatamente a la realizacin de la respuesta y, demoras en el acceso al incentivo retardan la ejecucin, debido a que no se establece claramente la asociacin entre ambos elementos: conducta motivada-incentivo.Al principio se crey que la demora en la aplicacin del incentivo haca que el aprendizaje fuera imposible. Pero se ha comprobado que no es as, que aparecen estmulos de marcaje o estmulos de marca (ej. Reforzadores verbales) que actan como incentivos secundarios para que se emita la respuesta, aunque no est el premio disponible. Y estos incentivos secundarios s son contingentes con la conducta motivada, con lo que minimizan los efectos de la demora del incentivo.

La demora del premio produce que se reduzca su valor de incentivo, lo que se denomina descuento de la demora.Mazur estableci que el valor de incentivo de un premio demorado aumenta en proporcin creciente por unidad de tiempo conforme desciende la demora. El margen de vulnerabilidad es el perodo de tiempo en el que se cambia el criterio para decidirse por el premio ms inmediato y este margen depende de la magnitud, del tiempo de demora y del autocontrol y la impulsividad del sujeto.

5. Niveles de motivacin y la ejecucin.Cuanto ms intensa es la motivacin en una tarea, mejor es la ejecucin del sujeto y ms tiempo tarda en dejar de emitir la respuesta aunque no reciba el reforzador ante su ejecucin. Pero a veces no es as, pues esto depende de: El nivel de dominio de la tarea por parte del sujeto.

De su propia percepcin del dominio de la tarea.

Cambios en las necesidades del sujeto provocan tambin incrementos en el nivel de incentivo.

Efecto de la retirada del incentivo agradable sobre la conducta.

Hay situaciones en las que la aparicin de una conducta provoca que desaparezca el premio. As el valor de incentivo determina que no se ejecute la conducta para que no se retire el estmulo agradable. Este tipo de entrenamiento se denomina de omisin y su objetivo es suprimir una conducta.

Consecuencias del incentivo desagradable sobre la conducta.

Hay dos situaciones en las que se emplea un estmulo desagradable pero con consecuencias diferentes sobre la ejecucin: La situacin de escape/evitacin.

La aparicin de la conducta tiene como efecto que desaparezca el estmulo desagradable o que no llegue a presentarse.

En esta situacin el sujeto ejecutar ms rpidamente la respuesta para evitar o escapar del estmulo desagradable. Las expectativas que crea el sujeto ante la situacin es lo que le permite no sufrir las consecuencias del estmulo desagradable. Ej. Si nos sent mal una comida, no la comeremos ms. El castigo.En este caso, si un sujeto ejecuta la respuesta aparece el castigo, por lo que es un procedimiento para reducir la aparicin de una conducta, tanto en su intensidad como en su frecuencia.

Inicialmente se pens que el castigo slo extingua temporalmente la conducta, pero no la eliminaba, por lo que se han hecho muchos estudios, encontrndose una serie de variables que afectan a los resultados del castigo:

Intensidad del incentivo aversivo. La eficacia del castigo depende de su intensidad e inicialmente al menos, se debe presentar en su mxima intensidad para alcanzar mayores niveles de motivacin. Si es dbil tiene poco efecto y es transitorio. Duracin del incentivo desagradable. Cuanto ms prolongado sea el castigo, mayor efecto supresor tendr.

Contingencia del castigo. Para que sea eficaz se debe administrar el castigo ante la conducta inadecuada, es decir se debe producir la contingencia. (aplicarse de forma continua).Si no es as, tarda ms en suprimirse. Efecto de la demora. Para que sea eficaz un castigo debe aplicarse de inmediato.

Disponibilidad de una respuesta alternativa. Si a la vez que castigamos una respuesta premiamos otra diferente, la probabilidad de ocurrencia de la respuesta castigada, disminuir drsticamente.

Si se manipulan bien las variables expuestas se podrn controlar los efectos del incentivo desagradables sobre la supresin de la conducta y este procedimiento ser eficaz.

Su mal empleo provocan ansiedad en quien lo padece y vivir en un ambiente dnde se emplea continuamente el castigo provocar personas agresivas.

Cuando se expone a un sujeto a estmulos aversivos de los que no se puede escapar se produce un estado que se denomina indefensin aprendida e induce a que no se sepa responder ante otras situaciones.

Resultados de la desaparicin del incentivo sobre la conducta motivada.

Cuando sucesivamente la ejecucin de una conducta no va seguida del incentivo esperado, la intensidad de la respuesta decrece, su probabilidad disminuye hasta que llega un momento en que desaparece. Esta situacin se denomina extincin.

En la vida diaria la extincin puede ser tan adaptativa como la adquisicin.

Inicialmente cuando desaparece el incentivo, el sujeto incrementa tanto el nmero como la magnitud de sus respuestas debido a su nivel de motivacin y, a su vez, aparece una reaccin emocional intensa de frustracin por la falta del incentivo.(Ej. El nio berrea si no se le presta atencin en la rabieta).

Una forma de medir la extincin es comprobando las veces que el sujeto da la respuesta cuando no se presenta el incentivo. Por resistencia de la extincin se entiende el n de veces que se sigue emitiendo la respuesta aunque el incentivo no est presente, debido al nivel motivacional alcanzado durante la adquisicin de la respuesta.

Las variables que afectan a la extincin se miden por los efectos que producen en dicha resistencia. Las ms destacables son: La contingencia incentivo-conducta motivada empleada en la fase de adquisicin es determinante de la resistencia a la extincin que manifieste la conducta. Con programas de refuerzo parcial la extincin se produce ms lentamente que con reforzamiento continuo.

Si el aprendizaje se ha efectuado en diferentes ambientes, la extincin es ms difcil dado que el estmulo de incentivo posee ms claves contextuales.

El efecto de la magnitud de la recompensa depende de la cantidad de veces que se haya ejecutado la conducta. Un entrenamiento largo provoca mayor resistencia a la extincin, mientras que un entrenamiento breve produce menor resistencia. La demora del incentivo durante la adquisicin provoca mayor resistencia a la extincin cuando se han empleado demoras diferentes mientras se aprenda la conducta. Si es la misma demora no afecta.Motivacin intrnseca.

La motivacin intrnseca (MI) se refiere a la motivacin para implicarse en una actividad por su propio valor, encontrndose u obtenindose la misma recompensa en la realizacin de la tarea.

Una conducta se encuentra intrnsecamente motivada cuando se produce en ausencia de un estmulo externo.

Se basa en una serie de necesidades psicolgicas responsables de la iniciacin y persistencia de la conducta, frente a la ausencia de fuentes extrnsecas de motivacin:

La curiosidad. Tenemos el deseo de saber sobre el entorno. Nos vemos llevados por nuestra MI al producirse una incoherencia entre la experiencia previa de una situacin y las nuevas informaciones. El ser humano desarrolla altos niveles de estimulacin sin explicacin biolgica, en cuya base se halla algn tipo de disonancia conceptual. Esto crea un conflicto que aumenta conforme se incrementa la discrepancia entre las respuestas posibles, siendo as como se genera curiosidad y motivacin para aprender. El conflicto conceptual aparece ante situaciones que provocan duda, perplejidad, contradiccin, confusin o inadecuacin.

La mayora de los estudios sobre la MI inciden en los aspectos subjetivos que la determinan y en la consideracin definitiva del hombre como agente causal de su propia actividad conductual. Esos aspectos subjetivos hacen referencia a conceptos de: Autocompetencia: las personas tienen la necesidad de sentirse competentes y de actuar eficazmente en el entorno. (Robert White) causacin personal: Son las conductas que inicia una persona con la intencin de producir cambios en el ambiente. (Richard De Charms) autodeterminacin autoeficacia. Trminos todos ellos que buscan las causas determinantes de la MI, basndose en las autopercepciones.A partir de los trabajos sobre causacin personal, el estudio de la MI tom especial relevancia al dejar en evidencia la paradoja del incentivo, pues se haba demostrado que aquellos incentivos externos incorporados a actividades intrnsecamente motivadas, llegaban a disminuirla.

Teoras explicativas de la motivacin intrnseca.

Lo comn a todas las teoras es la consideracin de que no son las condiciones estimulares lo que determina la motivacin, sino la manera activa e intencionada en que las personas ponen a prueba sus competencias.

Otro denominador comn es la consideracin de la conducta motivada como propositiva y espontnea, puesto que aparece impulsada por planes, metas y objetivos personales.

1. Teora de la sobrejustificacin

Esta teora de Mark R. Lepper defiende que la percepcin que tiene uno mismo de las causas que provocan su conducta determina e influye en su motivacin.

El inters por la actividad disminuir si la accin se convierte en un instrumento para conseguir una meta extrnseca. La MI descender porque se encontrar excesivamente justificada.

Segn esta teora, la percepcin que se tiene de las causas de nuestra conducta, determina e influye en la futura motivacin. Si se percibe que el incentivo externo controla la conducta, la MI tiende a disminuir.

Hiptesis de la sobrejustificacin Los premios introducen autopercepciones de instrumentalidad, provocando un descenso de la MI.

Costo oculto de la recompensa resultado que produce el incentivo externo sobre una conducta que ya se encuentra motiva intrnsecamente.

2. Teora de la autodeterminacin.

Es propuesta por Eduard L. Deci y Richard M. Ryan y parte de los enfoques de autocompetencia y causacin de White y de Charms.

Se basa en considerar que los comportamientos son volitivos en distintos grados, por lo que las personas reflexionan sobre sus acciones y se comprometen en ellas.

Autodeterminacin es una tendencia innata que lleva a involucrarse en comportamientos que despiertan inters, en lugar de los que suponen obligacin.

Desde esta teora se defiende que es el mismo sujeto quien decide su propia conducta y el grado en que se implica en una tarea.

La MI se modifica a travs de los acontecimientos sociales y los incentivos que conducen a un sentimiento de competencia durante la accin.

3. Teora de la evaluacin cognitiva.

Subteora de la teora de la autodeterminacin. Es la teora de la evaluacin cognitiva de Deci y Ryan.

La satisfaccin innata de sentirse autnomo y competente hacia una tarea incita la MI y por el contrario, la percepcin del control de la conducta por estmulos externos, disminuye el sentimiento de autonoma y, con ello, el nivel de MI.

La necesidad de competencia hace que necesitemos sentirnos competentes en las interacciones con los dems (no se refiere a las capacidades, sino a la percepcin de uno mismo), mientras que la necesidad de autonoma se refiere a experimentar una sensacin de control o de que uno mismo es el que decide en sus interacciones con el entorno.

El objetivo de esta teora es especificar los factores que explican la variabilidad de la MI y conocer cmo la persona elige aquellas conductas que le llevarn a la meta que es satisfactoria en s misma.

Seala dos procesos a travs de los cuales influyen los estmulos exteriores en la variabilidad de la MI:

Un cambio en la percepcin de competencia y autonoma segn sean esos estmulos y afecten al sujeto

Un cambio en el origen de la causa de la conducta.Todos los incentivos externos que se reciben cuando se realiza una conducta tienen dos aspectos sobre ella que determinarn su competencia y autonoma:

Uno informativo que suministra retroalimentacin de su competencia.

Otro controlador que provoca la relacin instrumental entre la ejecucin y las consecuencias, lo que disminuye la MI por la tarea ya que se percibe una relacin instrumental entre la ejecucin y la recompensa.

La informacin que proporcione un incentivo y el papel controlador que ejerza, incrementar o descender la MI en la medida en que d a entender si el sujeto es competente o no para la tarea. Ambos elementos guardan una relacin inversa:

Si el incentivo es poco controlador promover la autodeterminacin e incrementar la MI, pero si es controlador daar la autodeterminacin y perjudicar la MI hacia la tarea.

Si la informacin hace que el individuo se perciba como muy competente, se estimular su MI hacia la tarea, pero pasa lo contrario si la informacin hace nfasis en los fallos y transmite la idea de baja competencia.

4. Teora de la autoeficacia

Esta teora propuesta por Albert Bandura plantea que la percepcin que tenga la persona de su dominio sobre la tarea determinar sus expectativas de xito, a la vez que su persistencia en la ejecucin y la cantidad de esfuerzo invertido en la realizacin de dicha tarea.

La autoeficacia est basada en distintos factores cognitivos como la historia de los reforzamientos, las evaluaciones previas y la informacin sobre las estrategias adecuadas.

La autoeficacia percibida es una valoracin de la capacidad de uno para organizar y llevar a cabo un tipo concreto de actuacin, mientras que la expectativa de resultados es la apreciacin acerca de la probabilidad de que se den las consecuencias de tales actuaciones.

Para este autor, saberse capaz de lograr algo (expectativa de autoeficacia) y obtener un resultado positivo (expectativa de resultado), hace que aumente la MI y se faciliten los aprendizajes posteriores.

Esta teora considera que la motivacin depende de recompensas externas y, sobre todo, de recompensas internas y autogeneradas que regulan el comportamiento.Efectos de la tarea sobre la motivacin intrnseca.

Hay otros factores que afectan a la MI

1. Grado de dificultad de la tarea

Una situacin de reto ptimo es aquella en la que el nivel de dificultad de una tarea es semejante a las habilidades para llevarla a cabo.

Segn Csikszentmihalyi existe un flujo entre la dificultad de la tarea o el reto que supone frente a las habilidades del sujeto para resolverla, y establece el concepto de reto ptimo cuando existe un equilibrio. Para l emerge el flujo cuando uno mismo percibe congruencia entre los retos presentados y las propias competencias para llevarlos a cabo.

Hall que durante lo que denomin situacin de flujo surge un reto entre las propias habilidades y el desafo de la tarea, en ella se realiza la accin sin esfuerzo. Es una experiencia tan placentera que las personas tienden a repetir para volver a experimentar esa sensacin.

En la situacin de flujo el nivel de motivacin no depende exclusivamente del inters intrnseco de la actividad, sino de la correspondencia entre sta y los recursos personales para afrontar la situacin.

Para que la experiencia de flujo pueda ocurrir hacen falta tres condiciones previas:

Ser capaces de concentrarse en la tarea.

Que la tarea y la meta a cumplir estn claramente establecidas.

Que la retroalimentacin por la ejecucin se proporcione inmediatamente.

Deci indica que cuando se est motivado intrnsecamente se buscan situaciones con un grado ptimo de reto, para intentar superar ese desafo. Es importante controlar esta variable para ir incrementando la dificultad de la tarea conforme el sujeto vaya adquiriendo capacidades.2. El empleo de incentivos durante la realizacin de la tarea.En un experimento con escritores se observ que las recompensas tenan un efecto destructivo sobre las tareas creativas.El efecto negativo de la recompensa es lo que se conoce como el costo o precio oculto de la recompensa.Se han establecido 4 factores que limitan las circunstancias en las que la aparicin de la recompensa externa reduce la MI: La expectativa de recompensa. La recompensa esperada afecta a la MI, pero si no se espera, aunque se reciba, no afectar al nivel final de MI.

El carcter material de la recompensa. Si la recompensa es material afecta ms a la MI que si no es tangible (elogios).

Las recompensas esperadas y tangibles adems de poner en riesgo la Mi, interfieren en el proceso y la calidad del aprendizaje, ya que la recompensa desva el procesamiento del aprendizaje solamente hacia su producto final.

El efecto de saliencia de la recompensa. Cuando el incentivo est a la vista del sujeto o se le recuerda con frecuencia durante la ejecucin de la tarea, desciende el inters intrnseco por ella.

En definitiva, la recompensa no afecta a la motivacin intrnseca, salvo que sea esperada, tangible y excesivamente saliente.Motivacin intrnseca o motivacin extrnseca?

Cuando el sujeto no est intrnsecamente motivado, el empleo de incentivos externos inicialmente puede hacer aumentar su motivacin al cobrar inters por la tarea.

Los individuos intrnsecamente motivados hacia una tarea seleccionan tareas de dificultad moderada, mientras que los extrnsecamente motivados son menos creativos y eligen tareas fciles que tengan ms posibilidades de conseguir el premio.

Cuando la conducta se mantiene slo por una recompensa, se pone fin a la actividad al obtenerla: cesa el incentivo, cesa la tarea.

Si los sujetos participan en una actividad voluntaria sobre la que tienen control, su MI ser elevada.

Los factores extrnsecos percibidos como informativos sobre la propia competencia, facilitan la MI, mientras que aquellos percibidos como controladores la disminuyen.