Ptorres_marco Comun Europeo en Powerpoint

7/22/2019 Ptorres_marco Comun Europeo en Powerpoint

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El MCERL y sus aplicaciones didácticas

¿Qué es el Plurilingüismo?

Metodología

Currículum - Enfoque

Técnica




¿QUÉ ES EL

PLURILINGÜISMO?




Es un enfoque integrador Es el elemento que

sustenta y dacoherencia al MCERL Es un concepto

propuesto por la Divisiónde Política Lingüística del

Consejo de Europa




DEFINICIÓN

El plurilingüismo es un enfoque que potencia el desarrollo de lacompetencia comunicativa deun individuo, en las lenguas quevaya adquiriendo a lo largo de

su vida, con independencia de ladiversidad de niveles, destrezasy fines con los que se utilizan

las mismas.




OBJETIVOS DEL PLURILINGÜISMO

Preparar al ciudadano europeopara la movilidad. Mantener la riqueza y la

diversidad lingüística delcontinente.Satisfacer las necesidades de unaEuropa multilingüe y multicultural.Propiciar la tolerancia, el respetomutuo y la comprensión.Evitar las situaciones demarginación lingüística y social.




¿Qué sería CLIL, modelo integrado ytarea facilitadora?

Metodología

Currículum - Enfoque

Técnica



ENFOQUE POLÍTICA LINGÜÍSTICA

CURRÍCULUM

¿POR QUÉ? ¿QUÉ? ¿CUÁNDO? ¿CÓMO?

OBJETIVOS CONTENIDOS SECUENCIACIÓN METODOLOGÍA




¿Qué es la

competenciacomunicativa?



COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPETENCIA

LINGÜÍSTICACOMPETENCIASOCIOLINGÜÍSTICA

COMPETENCIA

PRAGMÁTICA




¿A qué (sub)competencia

pertenece cada uno de estoscomponentes?

LINGÜÍSTICA SOCIOLINGÜÍSTICA PRAGMÁTICA




LéxicoGramática

Normas de cortesíaSemánticaElementos discursivos

Dialecto y acento

FonologíaElementos funcionalesDiferencias de registroExpresiones populares

OrtografíaOrganización textualOrtoépica

Marcadores lingüísticos sociales



COMPETENCIALINGÜÍSTICA

LÉXICOGRAMATICASEMÁNTICA

FONOLÓGICAORTOGRÁFICA

ORTOÉPICA



COMPETENCIA

SOCIOLINGÜÍSTICA

Marcadores lingüísticosde relaciones socialesNormas de cortesía

Expresiones populares

Diferencias de registroDialecto y acento



COMPETENCIAPRAGMÁTICA

Elementos discursivosElementos funcionales

Organización textual




¿Qué es el

currículointegrado?




Objetivos que se persiguen con el currículointegrado

Demostrar que la adquisición de lenguasno es un saber escolar, sino unacompetencia humana.Considerar las enseñanzas lingüísticas

como un proceso continuo.Promover la autonomía del alumnado,fomentando el aprender a aprender.Demostrar que la adquisición de

contenidos no-lingüísticos se produce conindependencia de cual sea la lenguavehicular utilizada.




El currículo integrado de las

lenguas se sustenta en elprincipio de interdependenciade las lenguas, que existe en

un nivel subyacente decompetencia común paratodas las lenguas que sedesarrolla a través de la L1,L2 o L3.



Competenciasuperficial

L1

CompetenciaSuperficial

L2

Competenciasubyacente

común



¿Quién d iseña los ob jet ivos?

¿Qu ién estab lece los con ten idos?

¿Quién temporal iza el proceso deaprendizaje?

¿Quién ap lica las técn icas de c lase?

CURRÍCULUM

¿POR QUÉ? ¿QUÉ? ¿CUÁNDO? ¿CÓMO?

OBJETIVOS CONTENIDOS SECUENCIACIÓN METODOLOGÍA




El docente

DL DNL




Pautas de actuación del DL en el

desarrollo del currículo integrado(I).

El DL deberá funcionar comoauxiliar del DNL.El DL deberá potenciar el discursodel aula.El DL deberá fomentar actividadescomunicativas.




Pautas de actuación del DL en el desarrollo

del currículo integrado (II).

El DL deberá trabajar el léxico presentadopor el DNL.

El DL deberá practicar las destrezas delectura y escritura.

El DL deberá realizar los ajustesnecesarios a su programación habitual,para acomodarse al contenido impartidopor el DNL




Pautas de actuación del DL en eldesarrollo del currículo integrado (III).

Los DL deberán contribuir a lacontinuidad de los aprendizajes, porejemplo utilizando similar terminologíaen L1, L2 y L3.Los DL de L1 y L2 deberán marcarse

objetivos comunes: por ejemplo, en lapráctica de actividades de expresión oralo escrita.Los DL favorecerán un enfoquecontrastivo entre las lenguas




Pautas de actuación del DNL en eldesarrollo del currículo integrado (I).

Los DNL deberán empezar por elmaterial no verbal: imágenes, mapas,esquemas, croquis, estadísticas, etc.Los DNL procurarán que los alumnosmantengan un léxico bilingüe en su

cuaderno.Los DNL utilizarán documentosauténticos (authentic materials), con lasadaptaciones necesarias.




Pautas de actuación del DNL en el

desarrollo del currículo integrado(II).

Los DNL utilizarán el trabajo por

proyectos / basado en tareas parafavorecer el aprendizajecomprensivo.

Los DNL deberán favorecer laautonomía del aprendiz y sucapacidad de aprender a aprender




Pautas de actuación del DNL en el

desarrollo del currículo integrado(III).

Los DNL propiciarán la elaboración

del discurso académico: pequeñosresúmenes, notas de clase, etc.Los DNL no deben centrase en lacorrección lingüística de laproducción de los alumnos.Los DNL reciclarán conocimientosadquiridos en clases anteriores.



Material simplificado Ningún grado de autenticidad, lenguaajustada a las necesidades del proceso deaprendizaje.

Material ligeramenteajustado Grado muy bajo de autenticidad, con un nivel

de lengua ligeramente superior a la capacidadproductiva del aprendiz (i+1).

Material quasi-auténtico

Material simplificado con formato de materialauténtico.

Material semi-auténtico Material auténtico, con algunas

modificaciones para simplificar el nivel delengua.

Material auténtico Material tomado del mundo no educativo parautilizarlo con fines de aprendizaje.

El MCERL li i didá ti




Por asignaturas, ¿cuáles son las 5 ó

6 actividades más comunes que sehacen normalmente en clase?

1.2.3.

4.5.6.





TRES FASES DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE

INPUT INTAKE OUTPUT

FASE DE FASE DE FASE DEEXPOSICIÓN ASIMILACIÓN PRODUCCIÓN





TIPOS DE TAREAS SEGÚN LA FASE DEL PROCESO DEAPRENDIZAJE

INPUT INTAKE OUTPUT

TAREAS DE TAREAS TAREASEXPOSICIÓN CONTROLADAS FINALES

Y DE REFLEXIÓN COMUNICATIVAS





¿QUÉ TIPOS DE TAREAS/ACTIVIDADESCONCRETAS SE PUEDEN HACER EN CADA

FASE?INPUT INTAKE OUTPUT

TAREAS DE TAREAS TAREASEXPOSICIÓN CONTROLADAS FINALES

Y DE REFLEXIÓN COMUNICATIVAS

1. 1. 1.2. 2. 2.3. 3. 3.4. 4. 4.



ACTIVIDADES PROPIAS DE CADA FASE

EXPOSICIÓN ASIMILACIÓN PRODUCCIÓN

Actividades decomprensión

lectoraActividades decomprensiónoral.

Lluvia deideas, redes devocabulario,etc.

Actividadesgramaticales

(rellenarhuecos,terminaroraciones, etc)Actividades devocabulario

Actividades deproducción

escrita(composición).Actividades deproducción oral(contar,presentar,interacción,etc.) Proyectos





COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPETENCIA INTERCULTURAL





¿Qué es la cultura?




CONCEPTO DE CULTURA

El estereotipo

Lo cultural (“c”)

Lo cultivado (“C”)



La primera ola decontenidos

La segunda ola decontenidos

En la década de los 1990s, losDCB emanados de la LOGSE

proponían el uso de Project work

Diferentes modelos de CLIL-AICLE, dependiendo de lascomunidades autónomas.

Aprendizaje basado encontenidos, pero enfocado hacia

la lengua

Aprendizaje integrado de lenguasy contenidos

Sólo profesores de lenguaextranjera

Profesores lingüistas y nolingüistas

Falta de formación Formación de impacto y…?

Falta de respuesta en otrosámbitos

Cierta respuesta en otrosámbitos




Una unidad didáctica está

articulada en torno a las tareas que

el aprendiz debe realizar

Pero, ¿es lo mismo un

ejercicio, una tarea o unaactividad?




Ejercicio (desde

Gramática-Traducción

hasta Estructuralismo)Objetivo: dominio de la

lengua.




Actividad (surge con el

Enfoque Comunicativo)

Objetivo: codificación ydecodificación de

mensajes.




Tarea (surge en la etapa

Post-Comunicativa) Unidad

articulatoria del diseño

curricular basado en tareas

[task-based]

Objetivo: polivalente.




Proyectos [project work]

(reaparece en la etapa Post-

Comunicativa)

Consecución de tareas o tarea delarga duración

Objetivo: producción autónomadel aprendiz.




Proyectos [project work]Papandreou

(1994) Ribé y Vidal (1993)

Vidal (1994) Sheppard & Stoller

(1995)

1. preparación2. diseño

3. investigación4. resultados5. presentación

6. evaluación

1. creación dehábitos

2. ambientación3. negociación deobjetivos4. elección del tema5. desarrollo deltema

6. producción7. evaluación

1. definición del tema2. determinación del

producto final3. estructura delproyecto4. práctica lingüística5. recopilación deinformación

6. uso y análisis de lainformación7. presentación delproducto final8. evaluación delproyecto





el trabajo por proyectos es un trabajo de

producción y, por tanto, el equilibrio y laintegración de destrezas en su realizaciónno está garantizado;

es un trabajo desarrollado en grupo, en el

que no siempre se puede garantizar que lalengua de interacción sea la L2, ocupandola L1 una parcela fundamental endeterminadas fases de su realización;

es un tipo de actividad en la que se poneen conexión el mundo diario que rodea alalumno con la clase de inglés,convirtiéndose éste en un factormotivador;





la cantidad de trabajo no lingüístico que se desarrolla en un proyecto propiciaoportunidades para que todo elalumnado pueda participar según suscapacidades y habilidades, y además es

un claro ejemplo del carácter cross-curricular de esta metodología;

el trabajo por proyectos consumetiempo y favorece sólo ciertos aspectos

del aprendizaje. Por tanto, no debeconvertirse en una metodología, sino enuna técnica más, integrada con otras,dentro del currículum escolar –CLIL ode otro tipo- que se quiera desarrollar.





Concepto de TAREA

Cualquier actividad de aprendizaje de una

lengua que el alumno haga en su clase,tanto si es un juego, como un drill, unas

preguntas de comprensión, un ejercicio de

completar huecos, una simulación o un proyecto (Littlejohn 1996: 3).





Diseño curricular

tradicional

Objetivos

y PPP

contenidos





Diseño curricular basado

en tareas (task-based)

Tarea final

T1 T2 T3 T4 …………………





Modelo de diseño

curricular

para el

CURRÍCULO INTEGRADO




Lenguaespañola

(L1)

Asignaturano

lingüística

Lenguaextranjera

(L2)





Lenguaespañola (L1)

Asignatura nolingüística

Lenguaextranjera (L2)

1. Énfasis en eldesarrollo de lacompetenciacomunicativa delalumnado.

1. Énfasis en loscontenidoscurriculares.

2. Énfasis en latransmisión demensajes.

3. Énfasis en elcómo aprenderlos contenidos através de nuevasmetodologías.

1.Énfasis en losaspectosformales de lalengua.

2. Énfasis en latransmisión demensajes

3. Énfasis en eldesarrollo de lacompetenciacomunicativa del

alumnado.

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