PUCP.1.2019

TALLERDOS PAISAJE Y ARTIFICIO . DEL TERRITORIO AL ARQUITECTO

MICHELE_ALBANELLI

ELISA_GIUSTI

NICOLAS_MOSER

RENE_POGGIONE

ELIA_SAEZ

MARILINA_SHEPPARD

MARTIN_WIESER

Nombre del curso: Taller 2Código: ARC104Semestre: 2019-1Numero de créditos: 6Pre-requisitos: Taller 1/Dibujo1/Dibujo 2

INTRODUCCIÓN A LA NOCIÓN DE PROYECTO ARQUITECTÓNICO

El taller trabaja sobre las nociones básicas de arquitectura, lugar y paisaje a través

del proyecto arquitectónico, entendido como la conceptualización de espacios, que van

construyendo un pensamiento arquitectónico. El curso hace un recorrido a través de

diferentes ejercicios que profundizan en los diversos aspectos de la arquitectura

prehispánica, moderna y contemporánea.

El taller busca generar en el alumno un bagaje general y entendimiento a partir de

diversos ejercicios, de los componentes que configuran e intervienen en el proyecto

arquitectónico como el territorio, el lugar, el espacio, la estructura, la

composición, el programa y la envolvente, tratando de inculcar un compromiso con el

quehacer y con la cultura arquitectónica.

1. COMPETENCIAS

Desarrollar los conceptos básicos e introductorios a la noción de arquitectura, lugar

y paisaje, explorando los procesos y estrategias de la arquitectura prehispánica,

moderna y contemporánea, desde la disciplina arquitectónica.

Desarrollar los conocimientos básicos e introductorios de la tradición

arquitectónica, estudiando conceptos como interior, exterior y espacios de

transición, doméstico y colectivo, luz, sombra, espacio, forma, materialidad o

recorrido.

Analizar la arquitectura a través de lo edificado, desde la noción de sistema

(organización de partes de distinta naturaleza) diferenciando espacio, estructura,

composición, programa y envolvente, entendiéndose como elementos constitutivos de la

edificación.

Contar con la capacidad para configurar un proyecto arquitectónico como diseño de

espacios articulados y definidos desde demandas que incluyan necesariamente la

materialidad, tanto desde su sentido estructural (esqueleto) como desde su condición

de protección.

2. CONOCIMIENTOS

Al finalizar el taller el alumnado deberá:

Acercarse y profundizar las nociones de lugar y paisaje, a través de la arquitectura

prehispánica, moderna y contemporánea.

Conocer un glosario mínimo de términos y contar con los conocimientos necesarios para

comprender el espacio (sistema, organización, secuencia, articulación, luz, etc.).

Comprender la noción de proyecto arquitectónico desde su enraizamiento al lugar y la

construcción del paisaje y con el paisaje.

Comprender el proyecto arquitectónico como la articulación de aspectos distintos

(espaciales, estructurales, programáticos, constructivos, ambientales,

existenciales, sensoriales o fenomenológicos etc.) en la búsqueda de una pertinente

interpretación y transformación de la realidad.

3. HABILIDADES

Al finalizar el alumnado deberá:

Demostrar su capacidad para comenzar a abordar un proyecto de arquitectura en tanto

solución que resuelva los aspectos básicos de la disciplina de la arquitectura.

Integrar diversas variables en la búsqueda de la configuración de un proyecto que

esté en relación con un lugar específico.

Incorporar la expresión gráfica como medio fundamental de expresión. Explicar mediante

gráficos sus hallazgos.

Realizar representaciones y simulaciones de situaciones hipotéticas a partir de la

construcción de modelos a escala.

4. ACTITUDES

Durante el taller el alumnado manifiesta su disposición a:

Acercarse al pensamiento arquitectónico y entender el proyecto arquitectónico como

construcción de conocimiento, con un discurso articulado y propio.

Reflexionar, desarrollar una mirada crítica y autocrítica y asumir incertidumbres y

riesgos para encontrar posibilidades y respuestas no predeterminadas.

Tomar decisiones no aleatorias, consistentes e informadas, generando una rigurosa

disciplina en el proceso de aprendizaje tendiente al proyecto. La creatividad se basa

en el aprendizaje y en la conciencia de lo aprendido.

Valorar la disciplina de la arquitectura como una fuente importante de reflexión.

Desarrollar la observación y el conocimiento de la realidad preexistente al proyecto.

Sensibilizarse en la mirada hacia la arquitectura, el lugar y el paisaje preexistente.

5. CONTINUIDADES

Este taller continúa Taller 1, centrado en el tema de “Del Cuerpo al Espacio Propio”,

desde una secuencia que involucra el contacto con el lugar y el paisaje, desde el

cuerpo, en Pachacamac, hasta un ejercicio final en Puruchuco, que vuelve a la escala

del espacio y el cuerpo. Por otra parte, crea las bases disciplinares, sobre lugar y

de pensamiento arquitectónico que puedan seguir en Taller 3. Contribuye además como

parte fundamental de este período Formativo (Talleres 1 a 4). Presenta un formato

único con aproximadamente 75 alumnos/as y 7 profesores/as, que crean un enfoque y

base amplio y sólido para el resto de cursos.

6. TRANSVERSALIDADES

Es de especial interés en esta etapa, generar articulaciones pedagógicas con áreas

como Dibujo, Construcciones e Historia.

Se trabajará conjuntamente con las áreas de Dibujo, se contará con la presencia de

invitados y se promoverá el intercambio con cursos como Historia o cursos de

Arquitectura Prehispánica, entre otros.

7. METODOLOGÍA

Simultáneamente con el desarrollo de conocimientos, habilidades y saberes propios de

la disciplina arquitectónica, debemos generar una actitud autónoma, autocrítica, de

honestidad intelectual y de disciplina metodológica en todos nuestros estudiantes.

Para ello los ejercicios deben desarrollarse teniendo en cuenta lo siguiente:

1. La visita como experiencia hacia el conocimiento. 2. El registro preciso y riguroso. 3. El estudio profundo de referentes históricos. 4. Ejercicios arquitectónicos para profundizar temas específicos. 5. Proyecto como internalizador de los conocimientos adquiridos.

Por otra parte, es fundamental el desarrollo de un proceso de pensamiento crítico y

construcción de conocimiento activo, que entienda la realidad y proponga ideas nuevas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje, no es el aumento de complejidad escalar lo

que permite profundizar los conocimientos esenciales de la arquitectura,

generalmente, por el poco tiempo disponible se convierten en un gran obstáculo para

conseguir este objetivo.

Todo ejercicio de investigación arquitectónica, lectura de lugar, etc., debe contener

el germen del proyecto. Es decir, todo trabajo que realiacen los alumnos debe ser de

INVESTIGACIÓN.

8. PROYECTUAL

Finalmente, siendo absolutamente conscientes de las complejidades de nuestra época,

de la enorme dificultad en establecer valor a las variables, y de fundamentar

criterios que disciernan la calidad arquitectónica, en un contexto de relatividad,

incertidumbre y subjetividad individual, es importante tomar en cuenta que, en este

primer ciclo formativo, debemos ser muy precisos en los objetivos de cada ejercicio,

que estos puedan medirse con claridad y que no abunden en mayor confusión en los

estudiantes.

El ejercicio arquitectónico y el proyecto, no son objetivos en sí mismos, sino el

modo de conseguir desarrollar los conocimientos, las habilidades, los saberes y la

inteligencia de nuestros estudiantes.

9. DESARROLLO

En el desarrollo del Taller, se da una secuencia que involucra desde el Lugar al

Paisaje, entendiendo la Arquitectura y el Territorio como una construcción mutua,

tomando para ello la Arquitectura Prehispánica (Parte I), después se centra en la

propia Arquitectura y la disciplina Arquitectónica, en un momento en que la

arquitectura pretendía ser universal y con principios establecidos (Parte II) y por

último deriva hacia el momento actual, la arquitectura contemporánea, donde se acepta

el principio de incertidumbre, diversidad y cambio, en una definición de arquitectura

que parte del proyecto, donde la figura del arquitecto tomará gran protagonismo, y

la influencia política y mediática en la arquitectura será importante en un mundo

globalizado.

UNIDAD 1

DEL TERRITORIO A LA ARQUITECTURA

PACHACAMAC

En esta primera parte se llevará a cabo un primer contacto con el territorio y el

paisaje, para entender

Desarrollar los conceptos básicos e introductorios a la noción de paisaje del hombre,

explorando los dispositivos operacionales del paisaje precolombino desde la idea de

mover el suelo.

Desarrollar los conocimientos básicos e introductorios de la tradición occidental de

edificio, estudiando los conceptos de dentro-fuera, luz, espacio, recorrido, etc.

El Taller hace énfasis en el proyecto como proceso de transformación del territorio,

donde la articulación de factores objetivos y subjetivos caracteriza el desarrollo

del entorno construido.

+ E1 / DIBUJANDO PACHACAMAC

el ejercicio

A partir de la visita al Santuario de Pachacamac y el registro gráfico, preciso y

riguroso del territorio (organizado en los cuatro caminos recorribles, según una

distancia fija entre estudiantes de 20m, con cuatro puntos de registro individuales,

orientados a los cuatro puntos cardinales) se construye una mirada integral del lugar

y el paisaje, articulada y narrada colectivamente a través de una secuencia de dibujos

individuales.

el objetivo

La experiencia directa del registro de un territorio complejo como el de Pachacamac,

introduce a los estudiantes a temas trascendentales del proyecto de arquitectura como

la medida, la orientación, el material, la relación figura-fondo y el tiempo, siendo

este último una condición fuertemente cambiante de la contemporaneidad. Desde el

inicio del ciclo, el estudiante se sitúa en un contexto, con todas las implicancias

que esto supone.

el encargo

Cada alumno realiza un registro a partir de dibujos a mano, en formato de 20cm x

20cm, los cuales buscan captar de manera muy sintética y rápida, los principales

componentes o elementos del territorio, el paisaje, la arquitectura, etc. En el

recorrido y posición asignada cada alumno dibuja 4 momentos a lo largo de este,

registrando un dibujo por cada orientación o punto cardinal. Finalmente, todos los

registros se organizarán en una especie de un único gran mapa del lugar, de acuerdo

al recorrido, punto de registro y orientación en que fue realizado cada dibujo, con

el objetivo de reconstruir una mirada global del sitio desde la representación.

+ E2 / módulo.sombra.agua

el ejercicio

Tomando como punto de partida el ejercicio anterior, lo observado, lo medido y lo

dibujado rigurosamente, se busca realizar un primer ejercicio proyectual, que permita

articular las variables del lugar: distancias, suelo, cielo, luz, sombra, horizonte

y clima en un entorno por un lado desértico y por el otro de construcción precolombina

como es Pachacamac.

Esta conjunción pone al alumno ante un entorno físico, paisajístico y arquitectónico

de muy alta complejidad.

el objetivo

Si en el ejercicio anterior, el objetivo principal es aprender a ver, en este es

aprender a hacer.

En este primero ejercicio proyectual, buscamos que el alumno vaya introduciéndose a

la cultura del proyecto, con unas acciones proyectuales muy acotadas, pero teniendo

en cuenta siempre la alta complejidad inherente a los procesos proyectuales.

Asimismo, buscamos que cobren conciencia del cuidado del paisaje, del cuidado del

patrimonio construido y del cuidado al ambiente.

el encargo

El estudiante debe realizar un ejercicio proyectual en grupos de tres, que permita

determinar el o los lugares donde colocar una cierta pieza cuya función principal es

tener agua fresca para que pueda ser consumida por los tres personajes que transitan

por el lugar: Los guardianes, los arqueólogos y los turistas.

Esta pieza debe conseguir su propósito, buscando minimizar las distancias a recorrer

por los tres personajes, mantener el agua fresca (no helada) sin algún artilugio

eléctrico, ser sumamente cuidadoso con el impacto que pueda ocasionar en la zona

patrimonial, y trabajar con la menor cantidad de materia y acciones posibles.

UNIDAD 2

LA DISCIPLINA COMO CONTEXTO

EL MOVIMIENTO MODERNO

La cultura arquitectónica de matriz occidental – entendida en su extensa trayectoria

y con un énfasis en el Movimiento Moderno - es la base de una serie de estudios que

buscan profundizar la noción del proyecto como algo autónomo, capaz de asumir valor

universal a través de su construcción técnica y teórica. Desde la disciplina

arquitectónica, se hacen evidentes valores e ideas del contexto de la época. El

ejercicio busca formar una base de conocimiento sobre la disciplina.

El salto desde la especificidad del Lugar (Pachacamac) a la búsqueda de universalidad

de la disciplina, amplían la mirada sobre la arquitectura y provocan cuestionamientos

sobre el ¿Cómo operar como arquitectos?

+ E3 / APRENDIENDO DE LOS MAESTROS

el ejercicio

Afortunadamente, en Arquitectura tenemos una herencia de 3 a 4 mil años que hay que

conocer, usar y aprovechar. Mirar a los maestros de nuestro pasado es una manera de

aprender a ver arquitectura y abrir nuestra mente hacia la experiencia que formó, lo

que podemos llamar, “cultura arquitectónica”.

El ejercicio consiste en analizar, a través de dibujos, la obra de algunos maestros

elegidos, desde una de sus obras significativas. Los arquitectos elegidos serán los

que forman parte del movimiento moderno y la tipología será la vivienda.

el objetivo

El momento de trascripción, reproducción de los dibujos e investigación, lleva al

estudiante a un aprendizaje profundo de todos los aspectos arquitectónicos de la obra

elegida. Este ejercicio didáctico es parte de la disciplina, que forma parte a su

vez de los fundamentos del conocimiento personal de cada estudiante.

El estudiante se enfrenta por primera vez a manejar los elementos fundamentales que

controlan la arquitectura: la estructura, la proporción, la relación con el exterior,

los materiales, y a empezar a entender las distintas maneras de poderlos coordinar y

controlar.

el encargo

A partir de una lista de obras emblemáticas elegidas, el estudiante, trabajando en

grupo, organiza una serie de dibujos que expliquen por temas los aspectos de la

arquitectura elegida. Cada grupo transcribe, según un lenguaje propio, todas las

informaciones necesarias para conocer la obra, a través de un análisis gráfico por

temas: estructura, proporción espacial, materiales. Usando las diversas técnicas del

dibujo como perspectiva y axonometría, el alumno representa la espacialidad del

edificio.

El grupo tiene que organizar toda la documentación en láminas, junto a una maqueta a

escala adecuada que permita reconocer los distintos aspectos analizados.

+ E4 / EL GUARDIÁN DEL MURO

el ejercicio

El ejercicio de ‘El guardián del muro’ está relacionado directamente con el encargo

anterior, ‘Aprendiendo de los maestros’. Se trata de diseñar, a la manera del maestro

estudiado, un pequeño equipamiento que permita vigilar el muro inca del campus PUCP.

Con un área construida máxima de 40 m2, e interactuando por su cercanía con el muro,

deberá concebirse como un lugar para que un alumno pueda vigilar el resto

arqueológico. El emplazamiento del proyecto será frente al propio muro inca, en la

zona opuesta al Departamento de Arquitectura, cruzando el puente.

el objetivo

El objetivo del trabajo es que el alumno sea capaz de proyectar un pequeño edificio,

tomando como lenguaje arquitectónico y de materialidad, al proyecto estudiado en el

ejercicio anterior y, a su vez, establecer una relación con el patrimonio.

Se busca que sean capaces de hacer explícitas las consideraciones de las categorías

previamente abordadas (sistema estructural, espacial, composición, envolventes y

lugar) sin que ello signifique realizar una copia del mismo. El alumno debe lograr

integrar dichas categorías que ya conoce del proyecto de referencia, entendiendo la

complejidad del proceso proyectual y valiéndose de un lenguaje arquitectónico para

explicar sus decisiones de diseño.

el encargo

Los alumnos deberán entregar una maqueta de la propuesta a escala 1:100, además de

plantas, cortes y elevaciones del proyecto y dos perspectivas donde se aprecie la

atmósfera lograda y se analicen las categorías estudiadas. Se realizará igualmente

una maqueta conjunta del muro inca y del entorno inmediato a escala 1:200 para poder

emplazar la propuesta a la misma escala y valorar su pertinencia. Se ha programado

dos críticas de avance previas a la entrega final de la propuesta.

UNIDAD 3

LA CONTEMPORANEIDAD / LOS PRITZKER

Desde la mirada puntual y personal de un arquitecto específico, sus ideas y su obra,

se abre el discurso sobre la necesidad de construir una forma de operar como

arquitecto, asumiendo la responsabilidad que la disciplina requiere. El ejercicio,

aprovecha la línea de tiempo del Premio Pritzker para analizar casos de estudio

emblemáticos de la tradición contemporánea de la arquitectura.

El estudio de ideas y obras de arquitectos puntuales, permite una mirada retrospectiva

sobre la lectura del lugar y el estudio de la disciplina. Ahora el arquitecto es el

pívot del estudio.

+ E5 / UN DIA con UN PRITZKER en UN DISCURSO de UN M2

el ejercicio

El ejercicio busca acercar a los estudiantes al quehacer diario del arquitecto, como

proceso de formación de trayectorias profesionales y personales, a través de ideas,

textos, proyectos, contextos. Los estudiantes deberán “excavar” en la obra del

arquitecto para poder diseñar una exposición y articular un discurso por imágenes y

objetos.

Se desarrolla simultáneamente la disciplina de la búsqueda y el análisis, así como

la aceptación de la variedad y multiplicidad de ideas y métodos, para que los

estudiantes puedan tomar una posición crítica sobre la base del estudio de posiciones

de otros arquitectos, buscando situarse en el contexto de la arquitectura y no solo

eso.

el objetivo

Los objetivos principales del ejercicio son: Formar la cultura general sobre el estado

del arte de la arquitectura contemporánea. Concientizar y aceptar la variedad de

miradas/métodos/objetivos/lenguajes de la arquitectura y de la sociedad. Fomentar una

actitud de búsqueda de los procesos y estrategias generadoras de los proyectos.

Desarrollar la capacidad de articular las partes para representar/comunicar un

conjunto (diseñar relaciones). Situarse críticamente en relación al arquitecto y a

la arquitectura contemporánea. Familiarizarse con los materiales propios de la

arquitectura. Profundizar la noción de arquitectura como producción cultural

fuertemente vinculada a su tiempo, la “contemporaneidad”.

el encargo

Se investiga un Pritzker cada dos estudiantes, según una secuencia de operaciones:

buscar la obra, el contexto, las ideas que marcaron la trayectoria del arquitecto

(bibliografía, Internet); identificar las transversalidades entre las obras como

manifiesto de ideas/contextos; articular la entrega que consiste en una exposición

UN PRITZKER EN 1M X 1M: un discurso por imágenes (planos, fotos, dibujos, bocetos),

objetos (muestras de materiales, módulos, detalles) y palabras (textos, citas,

bibliografía seleccionada).

UNIDAD IV

EL LUGAR Y EL PROYECTO

La última unidad del curso intenta ser una síntesis de todos los temas tocados a lo

largo del curso, donde el alumno se enfrentará de manera individual a un proyecto de

pequeña escala en el cual deberá poner en práctica las herramientas y conocimientos

aprendidos. El ejercicio parte de realizar un reconocimiento y entendimiento del

lugar, para luego poder plantear y justificar las decisiones de proyecto.

+ E6 / PABELLÓN PURUCHUCO / EL LUGAR

el ejercicio

En esta primera etapa se busca recopilar toda la información de base necesaria para

enfrentar el proyecto arquitectónico, así como realizar una lectura del lugar

entendido como base de las estrategias proyectuales.

Se tratarán aspectos como la espacialidad y materialidad, luz y recorrido en

Puruchuco, la identificación de preexistencias, las cualidades del territorio, la

reflexión en torno al objeto en el paisaje, la relación de la arquitectura con el

territorio tanto en la época prehispánica como en la actualidad, que introduce la

reflexión sobre cómo actuar desde la arquitectura contemporánea en el espacio

históricamente construido.

el objetivo

El objetivo se dirige al análisis y comprensión del lugar, la sensibilización hacia

él, el desarrollo de estrategias que permitan la observación empática del entorno de

proyecto y la adquisición de herramientas de proyecto a partir de este entendimiento

de lugar.

Se busca que los alumnos comiencen a reflexionar y desarrollar una posición crítica

acerca del paisaje y en particular sobre las implicancias de intervenir en un contexto

como Lima donde existe una fuerte presencia de patrimonio construido.

Se trata de profundizar en un proceso metodológico de aproximación al proyecto a

partir de la lectura y análisis del sitio y la posterior definición de estrategias

proyectuales pertinentes.

el encargo

El entregable para este ejercicio consiste en una serie de herramientas para conocer

el lugar y obtener estrategias proyectuales: un Plano de Ubicación a escala 1/750

como primer acercamiento, un análisis gráfico de Puruchuco dirigido al entendimiento

y asimilación de su arquitectura, a través de una planta a escala 1/200, una sección

transversal, sección longitudinal y elevación longitudinal a escala 1/200, una sección

de detalle a escala 1/25 y una maqueta a escala e1/200.

Se incorpora al análisis un Panel con ocho capas de análisis (a escala gráfica) a

partir de ocho variables de estudio, que concluirán en una novena capa de la que se

derivan la elección del lugar, entre los tres propuestos, y las estrategias de

proyecto.

+ E7 / PABELLÓN PURUCHUCO / EL PROYECTO

el ejercicio

El último ejercicio del taller sintetiza los conocimientos aprendidos en los

ejercicios anteriores planteando una intervención en el sitio arqueológico Puruchuco.

Así, se hizo una introducción al proceso de diseño y al proyecto arquitectónico a

través de cuatro criterios: el lugar, el programa, la prefiguración y las atmósferas.

el objetivo

El ejercicio tuvo principalmente tres objetivos: primero, introducir al estudiante

en la reflexión y entendimiento del lugar y el paisaje en un contexto arqueológico.

Se plantea la reflexión de la relevancia de la toma decisiones de la intervención

arquitectónica y su afectación en el paisaje. El segundo objetivo, planteó una

introducción a una metodología de diseño arquitectónico, en la cual el análisis del

lugar y el estudio de referentes, ayudan al estudiante a definir estrategias

proyectuales de intervención. El tercer objetivo fue incorporar herramientas de

representación del proyecto propios de la disciplina arquitectónica.

el encargo

La entrega arquitectónica planteó la resolución de un proyecto con un programa

sencillo de dos áreas de exposición en un espacio abierto y otro cerrado, sala de

usos múltiples y servicios complementarios como cafetería y servicios higiénicos. Los

tres sitios en los que se intervino los proyectos tuvieron el mismo criterio de

programa y se evaluó la intervención en cada uno de ellos. Los estudiantes presentaron

maqueta de lugar y proyecto escala 1/200, planos a escala 1/200, dibujos adicionales

y un “book” con un resumen de los ejercicios desarrollados durante el ciclo.

+ SISTEMA DE EVALUACIÓN

La evaluación será continua a lo largo de todo el semestre. Todos los temas enunciados

culminarán en entregas calificadas a través de las cuales se irá midiendo el avance

de los alumnos. Por ello la asistencia es obligatoria y la calificación de las

entregas parciales tendrán un valor importante en la nota final de la Unidad.

Todas las entregas serán de carácter obligatorio, siendo condición excluyente para

la aprobación del taller, la entrega y aprobación del proyecto final del curso, el

cual tendrá un peso de 50% de la nota final.

El modo de aprendizaje durante el curso es un proceso continuo. Cada ejercicio se

sustenta en la enseñanza del anterior. Es necesario llevar un buen desarrollo del

curso para poder llegar a un óptimo ejercicio final.

La entrega de cada ejercicio se realizará a las 3.00 PM, con 10 minutos como máximo

de tolerancia, y depositando todos los materiales de los ejercicios en el aula para

su evaluación. No se admiten entregas que no cumplan los requisitos establecidos o

que se realicen fuera de hora. Durante todo el curso será tenida en cuenta la

puntualidad para la evaluación.

Indicadores que participan en la evaluación:

+ Profundidad, rigurosidad y coherencia tanto en el análisis como en la definición

de la problemática.

+ Pertinencia en la respuesta proyectual desde lo contextual, lo estético-compositivo,

lo simbólico, lo funcional y lo material-constructivo.

+ Recursos y herramientas de comunicación gráfica, pertinencia de las mismas, el

manejo apropiado de criterios compositivos, recursos gráficos y de dibujo técnico.

+ Actitud, autonomía y motivación del alumno.

+ Asistencia y puntualidad del alumno.

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