Quien se atreva a enseñar nunca debe dejar de aprender”. … · 2018-06-29 · o aprobar los...
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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 9-009 Dr. Mathons y Secundino Gómez – Tupungato
Tel/Fax 02622-488630 E-Mail: [email protected]
“Quien se atreva a enseñar nunca debe dejar de aprender”. Paulo Freire
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“Quien se atreva a enseñar nunca debe dejar de aprender”. Paulo Freire
Profesorado de Educación Primaria
INGRESO 2014
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Estimados estudiantes1:
¡¡¡BIENVENIDOS AL IES 9-009!!!
La Ley de Educación Nacional Nº 26.206 define en su artículo 71 que “La
formación docente tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de enseñar,
generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formación integral de
las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más justa.
Promoverá la construcción de una identidad docente basada en la autonomía profesional,
el vínculo con la cultura y la sociedad contemporánea, el trabajo en equipo, el compromiso
con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as”
Es por esto que desde hace tiempo, muchas personas del IES estamos trabajando
para que la formación docente sea sólida, integral y de calidad para todos aquellos jóvenes
que han decidido abrazar la profesión docente.
Hemos trabajado para que este día llegara, preparando materiales, organizando
fechas y profesores, informando e inscribiendo a los nuevos ingresantes… A partir de hoy
nos contactaremos “cara a cara” en lo que hemos denominado INGRESO 2014: Preparando
al docente del mañana.
La intención de este primer paso es:
- conocerlos y que nos conozcan como institución,
- que comiencen un acercamiento a la carrera que eligieron,
- que conozcan y se relacionen con quienes serán sus docentes y
sus nuevos compañeros de curso.
Gracias por elegirnos para acompañarlos en este camino de formación que hoy
comenzamos a caminar juntos. Institucionalmente, nuestra intención es formarlos lo mejor
que podamos para que puedan responder con inteligencia y profesionalismo al mundo de hoy.
Esperamos que estos materiales sean de mucha utilidad y que desde hoy los inspiren
para que nos ayuden a construir de esta Institución lo que nuestro lema dice:
“UNA COMUNIDAD DE TRABAJO Y ESTUDIO…”
Equipo de Gestión.
1 Quienes produjeron este documento rechazan toda manifestación de sexismo, por lo cual en él se usa
el género estrictamente como marca gramatical sin identificación con un predominante y con la única
intención de facilitar la lectura sin duplicaciones que puedan obstaculizarla.
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I- NORMATIVA INSTITUCIONAL
AUTORIDADES PROVINCIALES
Gobernador de la Provincia de Mendoza: Dr. Francisco Pérez
Directora General de Escuelas: Prof: María Inés Abrile de Vollmer
Directora de Educación Superior
Prof. Nora Miranda
AUTORIDADES IES Nº 9-009
Rector
Prof. José T. Fuligna
Vice-rector
Prof. Anabel Cuquejo
Prof. Fernanda Arosteguy
Regente.
Prof. Judith Navarro
Jefa de Formación
Inicial
Prof. Susana Gómez
Masut
Jefa de Extensión
Lic. Elizabeth
Giaquinta
Jefe de Investigación
Prof. Daniel Martin
Coordinadora de la Carrera
Prof. Valeria M. Di Cesare
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1. EDUCACIÓN SUPERIOR
Los Institutos de Educación Superior forman parte del Sistema Educativo Nacional, y se
encuentran regulados por las siguientes leyes: la Ley Nacional de Educación Nº 26.206, la
Ley de Educación Superior Nº 24.521, la Ley de Educación Nº 6.970 de la Provincia de
Mendoza y el Decreto provincial Nº 476/99.
“La Educación Superior comprende:
a) Universidades e Institutos Universitarios, estatales o privados autorizados, en
concordancia con la denominación establecida en la Ley Nº 24.521.
b) Institutos de Educación Superior de jurisdicción nacional, provincial o de la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires, de gestión estatal o privada”. (Ley Nacional de Educación
26.206, art. 34).
“La Educación Superior se cumplirá en instituciones de educación universitaria de
carácter nacional y provincial que comprende a las universidades, los institutos
universitarios, los colegios universitarios y en instituciones de educación no universitaria de
gestión estatal y privada, que comprende a las instituciones de formación social,
humanística, técnica, tecnológica y artística, cuyas ofertas podrán articularse con las de las
universidades”. (Ley Provincial de Educación Nº 6.970, art. 102).
“Las instituciones de educación superior no universitaria de gestión estatal y privada
otorgará profesionales de validez nacional de acuerdo a lo establecido por la legislación
vigente”. (Ley Provincial de Educación Nº 6.970, art. 103).
Un poco de historia…
Nuestro Instituto se creó en 1984. Nace en Tupungato con la denominación “Instituto
Nacional de Enseñanza Superior”.
A partir de 1993 pasa desde la esfera nacional a la jurisdicción provincial, dependiendo
desde entonces hasta la actualidad de la Dirección General de Escuelas, Dirección de
Educación Superior. El actual Instituto de Educación Superior Nº 9-009 es el único
establecimiento de nivel superior en el departamento, siendo éste de gestión estatal.
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PERSONAL DE MAESTRANZA
Enc. Laboratorio
SECRETARIA
BEDEL AUXILIAR SEC. Bibliotecaria
GOBIERNO INSTITUCIONAL
2. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA IES Nº 9-009
JEFE DE INVESTIGACIÓN JEFE DE EXTENSIÓN JEFE DE FORMACIÓN
INICIAL
COORDINADOR
PROFESORADO
DE INGLÉS
COORDINADOR
PROFESORADO DE
MATEMÁTICA
UA LUJAN
PROFESORADO DE
MATEMÁTICA
UA TUNUYÁN
TECNICATURA
TURISMO
COORDINADOR
TECNICATURA PROD.
AGRÍCOLA
COORDINADOR
DE POSTÍTULO
ALUMNOS
EGRESADOS
UA LUJAN
TECNICATURA PROD.
AGRÍCOLA
Consejeros Titulares
Docentes: 7
No Docentes: 1
Alumnos: 3
Egresados: 1
Consejeros Suplentes
Docentes: 3
No Docentes: 1
Alumnos: 3
Egresados: 1
RECTOR
DOCENTES
REGENTE
COORDINADOR
TECNICATURA
TURISMO
VICE-RECTOR
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RECTOR: ejerce la dirección técnico – docente y administrativa del Instituto de Enseñanza
Superior. Preside el Consejo Directivo.
CONSEJO DIRECTIVO: es el “Gobierno del Instituto”. Presidido por el Rector y
conformado por Docentes, Alumnos, Egresados y No Docentes. Las instituciones de Educación
Superior tienen autonomía académica y de gestión ejercida a través de los Consejos Directivos.
Entre sus funciones y atribuciones:
o elegir las autoridades institucionales
o aprobar los criterios y pautas propuestas por el Consejo Académico a tener en cuenta para la
ponderación de los antecedentes de los aspirantes a suplencias.
o aprobar el Reglamento Orgánico.
o aprobar las Programaciones institucionales de los diferentes espacios curriculares de las
carreras.
o aprobar y evaluar las acciones de cada jefatura y coordinaciones.
o contribuir con el Rector en la tarea de coordinación interdepartamental.
o Resolver las equivalencias de asignaturas/espacios curriculares y pases aprobados en otros
establecimientos de Educación Superior.
o considerar las inquietudes o cuestiones planteadas por los distintos estamentos que
integran la comunidad educativa del establecimiento. En general, en cuanto a las
cuestiones planteadas por los alumnos primero se expedirá el Consejo Académico y se
tomará la decisión en base a esta opinión.
VICERRECTOR:
o Desempeñar la función del Rector cuando éste se encuentre ausente o en uso de licencia.
o Colaborar con el Rector en el cumplimiento de sus deberes.
o Comunicar las órdenes del Rector cuidando la observación de su cumplimiento.
o Cumplir y hacer cumplir todas las disposiciones establecidas en el Reglamento Orgánico
de la Institución.
o Cumplir y hacer cumplir las normativas específicas del nivel superior así como las
decisiones adoptadas en el seno del Consejo Directivo.
o Otros que sean establecidos en el Reglamento Orgánico de la Institución.InInstituc
REGENTE: preside el Consejo Académico, desempeña la función del Rector cuando éste
se encuentra ausente. Asimismo colabora con el Rector en el cumplimiento de sus deberes.
Cumple y hace cumplir las normativas específicas del nivel superior, así como las decisiones
adoptadas en el Consejo Directivo. Coordina y supervisa conjuntamente con el JFI desarrollo de los
contenidos pedagógicos didácticos. Coordinar las actividades de los departamentos de Formación Inicial,
Extensión, Investigación.
CONSEJO ACADÉMICO: El Consejo Académico está integrado por los Jefes de
Departamentos, Coordinadores de Carrera, Trayectos, etc., del Instituto. Tiene incumbencia en
aspectos técnicos, pedagógicos y científicos. El Consejo Académico es presidido por el Regente.
Son sus funciones, entre otras:
o asesorar al Consejo Directivo sobre el desarrollo de cuestiones pedagógico didácticas.
o coordinar el funcionamiento de los Departamentos o Áreas.
o colaborar con el Consejo Directivo en las tareas de programación y monitoreo de los
procesos de evaluación curricular e institucional.
o emitir opinión sobre la actuación académica de los docentes de la Institución.
o emitir opinión fundada acerca de los pedidos de los alumnos en cuanto a condicionalidades,
tutorías, y otros aspectos. JEFATURA DE FORMACIÓN INICIAL: tiene a cargo el desarrollo pedagógico-
didáctico de los espacios curriculares de las carreras que se desarrollan en la Institución: analiza
junto con los coordinadores de carreras los programas presentados y los eleva al Consejo
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Académico para su aprobación; organiza los horarios de clases y de exámenes y los eleva al
Rector; organiza y coordinar las reuniones de profesores, etc.
JEFATURA DE EXTENSIÓN: tiene a cargo la inserción de la Institución en las prácticas
docentes con el fin de mejorarlas, estableciendo vínculos y relaciones que le permitan
involucrarse con la comunidad. Tiene función de gestionar institucionalmente la capacitación,
perfeccionamiento y actualización.
JEFATURA DE INVESTIGACIÓN: tiene como función potenciar la producción de todo
tipo de conocimientos con el fin de promover una optimización de los mismos en función de las
prácticas. También como institución de Educación Técnica, la función de Investigación tiende a
la asistencia técnica, investigación aplicada de bienes y prestación de servicios a empresas,
organizaciones e instituciones públicas y privadas.
COORDINADORES DE CARRERA: tienen a cargo la organización de la carrera.
Brindan asesoramiento pedagógico-didáctico de espacios curriculares, tanto de formación
general como específica. Colaboran con los profesores de Práctica Profesional y Residencia
para la organización y optimización de esos espacios con producción de informes al Consejo
Académico y al Rector y, entre otras funciones, coordinan los contenidos entre los distintos
espacios de la carrera.
3. MANUAL DE PROCEDIMIENTO DEL ALUMNO
REGULARIDAD, EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Se considera: alumno regular a quien haya cumplido con la totalidad de los requisitos fijados.
Esto es: participación, porcentaje de asistencia, trabajos prácticos aprobados, parciales
aprobados.
De lo contrario, se considera alumno no regular a quien NO haya cumplido con la totalidad de
los requisitos fijados, o si los ha cumplido parcialmente. Deberá RECURSAR la obligación o
espacio curricular.
La regularidad dependerá del formato del espacio curricular. Por ejemplo si se trata de un
módulo, uno de los requisitos fijados para alcanzar la regularidad es el 70% de asistencia al
mismo.
No existe régimen de alumnos libres.
La regularidad en los espacios curriculares tendrá una vigencia de 2 (dos) años para la
acreditación a partir de la finalización del cuatrimestre que se obtenga la misma.
El alumno que obtenga 3 (tres) aplazo consecutivos en la misma asignatura, perderá su
regularidad debiendo RECURSARLA.
El profesor del espacio curricular, al inicio del curso, deberá dar a conocer a los alumnos los
criterios de regularidad, evaluación y acreditación. Criterios que deben especificarse en el
Programa analítico del espacio curricular y en el Contrato Pedagógico. (Contrato que debe
consensuar el profesor junto a los alumnos).
A la fecha de finalización del espacio curricular, el alumno regular deberá presentar su libreta
al profesor a cargo del mismo, a efectos de que asiente bajo fecha y firma la regularidad de
dicho espacio.
EXAMEN LIBRE
La Resolución Nº 0258-DGE-2012 “Régimen Académico Marco de los Institutos de Educación
Superior” en su Anexo I - Parte III - punto D. Sobre el examen final establece:
“El examen final de los/as estudiantes regulares de una oferta formativa podrá ser:
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a. En carácter de examen regular: en caso de haber cumplido con las condiciones de
regularidad de la unidad curricular y podrá ser oral o escrito.
b. En carácter de examen libre: en el caso de no cumplir con las condiciones de regularidad de
la unidad curricular y deberá ser escrito y oral. .
Un examen final podrá ser rendido y desaprobado hasta tres veces. Agotadas estas
posibilidades el/la estudiante deberá recursar la unidad curricular. En los RAI se deberá
definir la cantidad de veces que podrá darse curso al pedido de recursado.
Los Institutos de Educación Superior deberán asegurar los turnos de examen final en los
períodos que se establezcan en el calendario académico, conformando las mesas examinadoras
con un tribunal integrado por el/la docente a cargo de la unidad curricular como presidente y
dos docentes como vocales.”
A. Sobre el examen final en carácter de examen libre.
1. El examen final en carácter de examen libre de los estudiantes regulares de una oferta
formativa será en el caso de no cumplir con las condiciones de regularidad de la unidad
curricular.
2. No podrán realizarse exámenes finales en carácter de examen libre en las unidades
curriculares cuyos formatos impliquen prácticas de taller, laboratorio o trabajo de campo, ni en
los espacios curriculares de las prácticas docentes, prácticas profesionalizantes y didácticas del
campo de formación específica.
3. Para acceder al examen final en carácter de examen libre el estudiante deberá tener
acreditadas las correlatividades.
4. No formará parte del examen libre el sistema de créditos.
5. El examen final en carácter de examen libre deberá ser escrito y oral, suponiendo la
aprobación de un único examen, respecto del último programa vigente a la fecha del examen.
Constará de dos (2) partes: una evaluación escrita - previa y eliminatoria - y otra oral (dentro del
mismo día previsto en el calendario de mesas de exámenes finales normales). La evaluación
escrita abarcará la totalidad de las unidades del programa. La duración y el tipo de examen
escrito, como asimismo la modalidad del examen oral, serán fijadas por la cátedra en el
respectivo programa.
6. La acreditación del espacio supone la APROBACIÓN de ambas partes en la misma
oportunidad.
La nota numérica de aprobación de cada una de las partes no podrá ser inferior a cuatro (4),
siendo ésta equivalente a la escala de calificaciones vigente (4 = 60%).
7. Un examen final en carácter de examen libre podrá ser rendido y desaprobado hasta tres
veces. Agotadas estas posibilidades el estudiante deberá recursar la unidad curricular.
8. Los turnos de examen final en carácter de examen libre se establecerán en los períodos del
calendario académico convencional correspondientes a los turnos: febrero/marzo; julio/agosto, y
noviembre /diciembre –únicamente– , conformando mesas examinadoras con un tribunal
integrado por el docente a cargo de la unidad curricular como presidente y dos docentes como
vocales.
9. El plazo de inscripción para examen final en carácter de examen libre será de 48 hs. hábiles
anteriores a la fecha del examen. La inscripción se llevará a cabo personalmente con libreta de
Nivel Superior o, en su defecto, con autorización expresa a un tercero firmada por el alumno
más la correspondiente libreta de Nivel Superior y DNI del alumno a inscribirse.
10. El plazo para borrado de la mesa de examen final en carácter de examen libre deberá
efectuarse 24 hs. hábiles anteriores a la fecha del examen.
11. El/la estudiante que no se presentare a rendir el examen final en carácter de examen libre en
el que estuviese inscripto/a tendrá turno castigo inmediato posterior.
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EVALUACIONES FINALES Para presentarse a rendir exámenes finales, el alumno deberá:
o Haber logrado la regularidad.
o Haber cumplido con el régimen de correlatividad.
o Tener firmada la regularidad en su libreta.
o Haberse inscripto con 48 hs. de anticipación a la fecha de la mesa de examen.
El alumno que desee borrarse de la lista de examen final deberá hacerlo con 24 hs. de
anticipación.
El examen final será escrito, oral o escrito y oral, de acuerdo al Programa analítico y al
Contrato Pedagógico del espacio curricular.
El resultado final será expresado en escala del 1 al 10, considerando como mínima aprobatoria
la calificación de 4, la que corresponde al 60% de los logros.
MESAS ESPECIALES DE EXÁMENES FINALES Las mesas especiales se constituyen en los meses de mayo y septiembre.
Para acceder a estas mesas, el alumno deberá inscribirse con 48 hs de anticipación. Una vez
inscripto el alumno, no podrá borrarse de la lista. Aquél alumno inscripto que no se presente a
rendir en mesas especiales, tendrá el turno siguiente de castigo en todos los espacios
curriculares de la carrera.
En las mesas especiales los alumnos podrán rendir como máximo 2 (dos) espacios curriculares.
EQUIVALENCIAS Y PASES (Circular N° 10–DES–18/09/03) El alumno debe solicitar pase y equivalencias entre el 30 de noviembre y el 15 de marzo del
siguiente año.
El alumno podrá efectuar la solicitud teniendo aprobada como mínimo 1 (una) obligación del
Plan de Estudios vigente.
Para iniciar el trámite en Bedelía deberá adjuntar:
• Solicitud dirigida al Rector explicitando carrera y curso al que solicita el pase y/o
equivalencia.
• Certificado analítico de los estudios realizados, firmado por el Rector y Secretario del
Establecimiento de origen.
• Programas de cada asignatura aprobada, autenticados por la Institución donde cursó y
aprobó dichos estudios.
Posteriormente, la Institución pondrá dichos programas a consideración de los profesores de
los espacios aprobados por el solicitante, quienes elevarán los informes al Rector en un plazo
no mayor a quince días corridos a partir de la presentación de la documentación requerida.
El Consejo Directivo deberá emitir la Resolución correspondiente en la que deberá constar la
carrera y el curso al que se da pase al alumno y el detalle de las equivalencias otorgadas, dentro
de los 10 días posteriores a la elevación de los pertinentes informes de los profesores al Rector
del Establecimiento.
La documentación deberá archivarse en el legajo del alumno.
JUSTIFICACIÓN DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA
Los alumnos podrán justificar su falta de asistencia a clases por alguna de las siguientes
causas:
a) Por enfermedad.
b) Por el cumplimiento de una comisión conferida por autoridad institucional.
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c) Por causa de fuerza mayor justificada que impida al alumno asistir. El máximo de faltas
de asistencia a clases que se pueden justificar a un alumno no excederá del 40% del
total de horas establecidas en el programa de la materia.
d) Por causa de trabajo debidamente acreditadas.
El alumno deberá justificar las faltas de asistencia con el documento idóneo, al Bedel, dentro de
los cinco días hábiles siguientes a la fecha en que haya podido reanudar sus estudios. Deberá
presentar certificado de trabajo al inicio de cada cuatrimestre. Cuando la inasistencia del alumno
debidamente justificada en los términos del artículo anterior, se haya realizado el día de
aplicación o calificación de un medio de evaluación, el profesor de la materia y el alumno
acordarán la fecha y hora para llevarlo a cabo; salvo en el caso de tratarse de un examen final.
SEGURO
Los actores de la comunidad educativa del Instituto (docentes, no docentes y alumnos) se
encuentran asegurados por el Estado.
La cobertura del seguro comienza una hora antes del horario de ingreso a la Institución y hasta
una hora después del horario de egreso de la misma.
Los accidentes pueden ocurrir dentro y fuera del establecimiento escolar.
En el caso de ocurrir dentro del establecimiento:
1° se labra acta en libro correspondiente de la Institución. (Debe remitirse el accidentado al
Hospital).
2° se labra acta policial (una copia queda en la Institución).
3° el Rector (o autoridad de turno) eleva a DES las actas correspondientes.
4° el Seguro actúa.
5º el asegurado deberá presentar facturas de gastos médicos y medicamentos.
En el caso de ocurrir fuera de la Institución, debe avisarse de inmediato a la autoridad escolar
para que se labre acta del siniestro. En tanto, al haber intervenido la Policía, debe remitirse al
Instituto copia del acta policial, para que el Rector (o autoridad de turno) adjunte la misma y
eleve a DES, de manera que el seguro pueda actuar.
ESCALA DE CALIFICACIONES
0-29 1 Uno
30-44 2 Dos
45-59 3 Tres
60-66 4 Cuatro
67-73 5 Cinco
74-79 6 Seis
80-85 7 Siete
86-91 8 Ocho
92-97 9 Nueve
98-100 10 Diez
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Estudiar en el nivel de Educación Superior
FORMATO: Taller
TALLER Nº 1
ESPACIO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL
INGRESO 2014
INTRODUCCIÓN:
¿Por qué un espacio Taller de Orientación Vocacional en el Ingreso?
La propuesta es reflexionar el interrogante de la vocación, el interrogante de lo que
quieres hacer y quién quieres ser, como estudiante, como profesional.
Reflexionar este proceso implica una interrogación de lo vocacional que no se define
de un momento para el otro, es un descubrimiento que se va construyendo a partir de
incertidumbres y preguntas que se ponen en juego permanentemente, como por ejemplo: ¿Cómo
me veo en relación a la profesión y al estudio? ¿Por qué elegí esta carrera y no otra? ¿Qué tiene
que ver conmigo lo que elijo? ¿Qué herramientas tengo que tener para enfrentar este desafío?
Por lo que aparecen preocupaciones y ansiedades, sobre la elección que ustedes están
haciendo, como también en el ambiente familiar y social. Si bien es un proceso personal tiene un
contexto afectivo que lo determina y que sirve como disparador.
La elección vocacional implica un proyecto que se construye toda la vida, a través de la
historia personal, familiar y social.
Este espacio tiene como objetivo:
Generar un espacio de reflexión, información e intercambio de opiniones acerca de
temores, fantasías y expectativas del camino que comenzarán a transitar.
Acompañar y facilitar la comprensión de los alumnos, sobre la importancia de la elección
vocacional.
Acompañar a los ingresantes en la búsqueda de conocimientos de aspectos subjetivos.
ACTIVIDADES:
1- Separación en grupos.
2- Trabajo grupal: “Un día en la vida de un DOCENTE”. La actividad consistirá en que
cada grupo, elabore un cuento por relevo. Todos tienen que ir diciendo una frase del
relato y en orden con las agujas del reloj, continúa el siguiente con el relato, tomando en
cuenta lo que se haya dicho anteriormente. Una persona del grupo será responsable de
escribir la narración hasta que todos los integrantes hayan relatado y deben darle un cierre
a la misma.
3- Puesta en común: Luego se realizará una exposición de cada cuento, con el objetivo de
realizar las reflexiones y problemáticas de los protagonistas.
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TALLER Nº 2
TÉCNICAS DE ESTUDIO
INGRESO 2014
OBJETIVOS
- Generar un conocimiento acerca de sí mismos y del propio modo de estudiar.
- Brindar sugerencias y herramientas a los alumnos para mejorar y prepararse en el antes,
durante y el después de cada examen.
INTRODUCCION:
El ingreso a un Instituto de Educación Superior se nos plantea como un desafío, un
mundo de interrogantes que generan expectativas, temores y ansiedades. Se enfrentan, por lo
general, al desafío de APRENDER A APRENDER, lo que implica la responsabilidad de
conducir el propio proceso de aprendizaje y estudio.
Teniendo en cuenta que:
- Todo es nuevo y se requiere esfuerzo para obtener el conocimiento.
- Un entorno adecuado favorece la adaptación y el buen rendimiento.
- Priorizar las actividades optimizando la utilización de los tiempos, visualizando la
utilidad del estudio diario y organizado.
- Buscar el material adecuado para el estudio (apuntes, libros………)
- Tener en cuenta que las preocupaciones de tipo emotivas influyen en el estudio (pareja,
familia, hijos y etc.). Buscar ayuda.
Por lo mencionado anteriormente, es útil tener en cuenta ciertas sugerencias que te
ayudan en el estudio. Por este motivo, se compila a continuación una guía rápida, con la cual
podrás mejorar tu desempeño durante el proceso de aprendizaje y frente a tus exámenes.
ANTES DEL EXAMEN:
La preparación
Es importante tener en cuenta ciertos aspectos previos a la preparación de tus exámenes:
“La preparación del examen empieza
desde el momento que empiezas las clases.”
1- Identifica los horarios en los que puedas estudiar. Como ideal, evalúa en que horario del día
tienes mejor rendimiento, a la mañana, a la tarde o a la noche. Utiliza todos los tiempos que
tengas disponible para estudiar y aprender.
2- Determina si prefieres estudiar en grupo o solo y si te gustan las sesiones largas o cortas de
estudio.
3- Procura, en lo posible, elegir un lugar o espacio adecuado y cómodo para estudiar. Como ideal:
Buena iluminación, excluido de distracciones y ruidos de manera que no interfieran en tu
concentración. Es importante que empieces a conocerte y conocer los espacios que pueden
convertirse en adecuados para estudiar.
4- Deberías descansar aunque sea 10 minutos cada hora de estudio.
5- Procura alimentarte bien, esto impacta en tu rendimiento, inclusive este momento lo puedes
tomar como descanso.
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6- Es importante que te plantees EL POR QUÉ ESTUDIO. Haz una lista de los motivos que
tienes para estudiar y tenla siempre cerca, esto puede ayudarte en los momentos de desánimo.
7- Planifica con realismo el tiempo de estudio que llevará una materia, teniendo en cuenta la
fecha del examen, que contenidos hay que estudiar cada dia, etc…
8- Fijar metas diarias y cumplirlas
9- En lo posible es aconsejable dedicar la semana previa al examen a un repaso general.
En el momento de estudio:
10- Deberías tener los programas obligatorios de la materia, los apuntes que tomaste durante el
cursado, material bibliográfico, libros, fotocopias etc. (No subestimes el tiempo que lleva para
conseguirla)
11- Es muy importante conocer los horarios de consulta y utilizarlas con el fin de sacarte todo
tipo de duda.
12- Mientras estudias toma notas y transfórmalas en palabras o frases para que sean más fácil de
recordar. Ésta técnica te ayudará a captar y comprender grandes cantidades de información para
los exámenes.
13- Realiza cuadros sinópticos, notas al margen, mapas conceptuales, etc.
14- Utiliza diferentes métodos para refrescar las ideas. No sólo las leas, repasa los contenidos con
tus compañeros o explícaselos a un familiar o compañero.
El estudio requiere diferentes momentos de lectura, procura tener presente:
ASPECTOS PREVIOS como:
Leer títulos, subtítulos, palabras en negritas, cuadros, gráficos, etc.
¿Qué conozco de éste tema?
¿Qué significa?
LA LECTURA GLOBAL PREVIA:
Leer el contenido del texto en forma íntegra.
LECTURA COMPRENSIVA:
Subrayar ideas principales y secundarias
Marcar palabras claves
Colocar notas al margen
Organizar la información: realizar esquema, cuadro sinóptico, cuadro comparativo,
cuadro cronológico, línea del tiempo, mapa conceptual, etc.
ESTRATEGIAS DE POSLECTURA:
Memorizar significativamente lo subrayado, los esquemas, los cuadros, lo que se haya
elaborado.
Repetir en voz alta, relacionando los temas ( expresar, explicar)
Repaso global del contenido de estudio, leer esquema, cuadros, repetir integrando todos
los temas.
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Durante el Examen:
Es recomendable llegar 15 minutos antes de la hora del examen para evitar la ansiedad y
nerviosismo de llegar tarde.
Tené en cuenta si el examen es escrito u oral
Si el Examen es Escrito:
Es necesario que cuentes con los útiles correspondientes: hojas, bolígrafos, lápices, etc. No
olvidar la libreta del estudiante, ya que sin esto no podrás rendir.
Importante para no perder tu tiempo, es llevar contigo corrector de tinta.
Nunca olvidar hojas de más
Leer con atención todas las consignas y comienza por los puntos que te resulten más fáciles.
Organiza el tiempo para los temas complejos.
Los temas que no entiendas déjalos para el final.
Si te pones nervioso, recuerda, que tú tienes el control. Respira lenta y profundamente, cierra
los ojos y piensa en un momento de tranquilidad.
No entregues el examen sin antes leer lo escrito, esto sirve para corregir, agregar, y en el caso
que te hayas olvidado alguna consigna, tienes la posibilidad de completarlo.
Si el Examen es Oral:
Intenta mantener el control de tus nervios. Respira hondo y desarrolla tu tema con
tranquilidad.
Escucha atentamente la pregunta formulada por el profeso.
Tomate un tiempo para responder. De ésta forma te organizas mentalmente para dar una
respuesta.
Después del Examen:
Es importante que revises tu examen, que puedas aclarar las dudas que se suscitaron en el
examen rendido, y en caso de considerar que se te ha evaluado en forma incorrecta, amable y
respetuosamente, solicita hablar con el profesor en forma privada (siempre de manera
fundada) para que proceda a revisar el examen.
Aprende de tus exámenes, habla con tu profesor, intenta descubrir donde se ha producido el
fallo: falta de memorización, bloqueo, falta de interpretación, etc. Conociéndolos podrás
aprender a superarlos.
EL ESTUDIO REQUIERE ORGANIZAR y SISTEMATIZAR LA INFORMACIÓN
El resumen: que consiste en abreviar la expresión lingüística suprimiendo todo lo que no sea
lenguaje informativo. Se respeta el lenguaje del autor y el orden del desarrollo de las ideas.
La síntesis: es la elaboración de un texto con las propias palabras y en la forma que uno
desee.
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Cuadro sinóptico:
Es una síntesis diagramada que permite la fijación visual
Concepto del lugar que ocupan los conceptos en el total del tema.
Ser lo más breve posible
Requisitos No debe contener detalles demasiado minuciosos
Debe contener solo lo esencial
Se utiliza un signo llamado llave
Cuadro Elaboración Dentro de cada llave se colocan los subtemas
Dentro de cada subtema se coloca los que dependen
Sinóptico de éste
Relacionar temas entre sí
Funciones Establecer jerarquías entre los temas
Reconocer cuál es la idea central y las secundarias
Peligro Convertirlo en la única técnica de estudio
Cuadro comparativo: Se utiliza cuando se pueden establecer comparaciones con respecto a
distintos personajes o acontecimientos.
Requisitos: Buscar lo que tiene en común, lo que tiene de semejante, lo que tiene de
diferencia.
Aspectos a comparar Tema Tema
Semejanzas
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Esquema
Los pasos para su confección son los siguientes:
Subrayado del texto.
Organización de ideas en forma jerárquica.
Trascripción de las ideas organizadas.
1- Primera idea principal
1.1. Idea secundaria
1.1.1 Idea subordinada a la idea secundaria
Detalle
Detalle
1.1.2 Idea subordinada a la idea secundaria
Detalle
Detalle
1.2. Idea secundaria
2- Segunda idea principal.
Mapa conceptual:
Al comienzo te decíamos que la preparación del examen empieza en el cursado de las
clases, esto se hace, entre otras cosas, con la toma de apuntes…
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¿Cómo tomar apuntes?
Lo que debes anotar es el tema dado por el profesor y los aspectos relevantes del mismo.
Es útil copiar los cuadros, gráficos, esquemas, en ellos se sintetiza un aspecto del tema y se
establecen las relaciones.
No olvides anotar los autores que nombran los profesores y la bibliografía que te
sugieren.
Conviene cierta prolijidad, ser ordenado, encabezar cada clase con: fecha, nombre del
profesor, el número de clase y el tema a tratar.
Recomendaciones. Dejar márgenes amplios para anotaciones posteriores, dejar espacios
entre párrafos, para anotar ejemplos y aclaraciones, usar claves que destaquen las relaciones entre
las ideas.
OTRO ASPECTO IMPORTANTE ES LA ANSIEDAD ANTE LOS EXÁMENES
Para que tu ansiedad no se vea incrementada y tienda a reducirse, puedes seguir ciertos
consejos útiles que te podrán ayudar:
Acepta que estás aprendiendo
Saber que método de aprendizaje te va mejor: presentaciones visuales, orales, trabajar
con compañeros…
Programar un horario de estudio, sobre todo los días antes del examen.
Se realista sobre cuanto tiempo puedes estudiar.
Es mejor estudiar poco a poco y haciendo pausas, que durante largos períodos de tiempo
Separa los lugares de estudios, de los de descanso o distracciones.
Tomate tiempo y realiza actividades sociales, como practicar deportes, éstas te pueden
ayudar a disminuir el estrés previo al examen
GUIA DE AUTOEVALUACIÓN
SIEMPRE CASI
SIEMPRE
POCAS
VECES
NUNCA
Tengo identificado mis horarios de estudio y puedo cumplirlos
He identificado mis ciclos de mayor rendimiento:
sesiones largas o cortas, de mañana o de tarde
Asisto a clases en forma regular
Solicito apuntes de las clases a las que no he podido asistir
Tengo de cada materia el programa
Me contacto con profesor en horario de consulta
Para preparar el examen cuento con programa, apuntes
y material bibliográfico
He podido integrarme a un grupo de estudio que me ayuda
Se cuales son la materias correlativas del año que curso
Tengo el material de la materia que estoy preparando
Antes de rendir un final armo un cronograma
Antes del examen tomo contacto con el docentes
Se cuales son los temas fundamentales para el profesor
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Mientras preparo la materia, registro las dudas
Conozco fechas y plazos para inscribirme y para borrarme
He presenciado un examen de la materia que voy a rendir
Logro descansar adecuadamente la noche anterior al examen
Me alimento
Duermo y descanso
Incorporo a mis obligaciones actividades recreativas
Se cuantas materias debo aprobar por año
ACTIVIDADES POSTERIORES AL EXAMEN Si el resultado fue positivo, me gratifico con alguna actividad
Identifico que acciones me permitieron lograr un resultado positivo
Si el resultado fue negativo, identifico que aspecto debo modificar para
lograr un resultado positivo
Identifico que acciones me permitieron lograr un resultado positivo
Cuando he rendido mal y vuelvo a preparar la materia, modifico alguna
de las circunstancias o elementos que no favorecieron a mi rendimiento
Para organizar tu tiempo debes enfocar el problema, determinar las actividades que hay
en tu vida y los objetivos a lograr, te sugerimos no olvides armar tu propio calendario:
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Observaciones
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TALLER Nº 3 IDENTIDAD DEL ESTUDIANTE DE NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INGRESO 2014
Optar por el Nivel Superior de Educación es una elección de vida, de futuro y de
proyectos.
Esta elección nos lleva a pensar en nuestras capacidades, en nuestras aptitudes y en
nuestros intereses.
También es el lugar donde nos formamos integralmente, como profesionales, capaces
de actuar críticamente valorando social y éticamente lo cotidiano.
Para Ferry (1991 y 1997) formarse es aprender a movilizarse, a utilizar todos los
recursos para resolver un problema, abordar situaciones imprevistas y colaborar. La formación
puede ser explicada como un proceso de desarrollo individual tendiente a adquirir o
perfeccionarse, que incluye además la acción reflexiva – participativa conciente del que se forma
y la búsqueda de sentido de lo que se aprende.
Es por eso que desde este espacio queremos brindarte la posibilidad de reflexionar
sobre esta etapa y sus implicancias en tu vida personal y social. Es una oportunidad inagotable de
crecimiento y de preparación para el desempeño profesional ¡No lo desaproveches!
Parte de los objetivos de este trayecto de formación es que aprendas a conocerte a vos
mismo y al mundo que te rodea, a transformar ese mundo y lograr tu propia auto transformación
en las distintas esferas y contextos de actuación manifestada en la coherencia entre sentir, pensar
y actuar.
El proceso formativo posee potencialidades ilimitadas para que despliegues todas tus
capacidades ya que la comunicación profesor – estudiante – comunidad educativa, te permite
adquirir una experiencia original, única, irrepetible de convivencia, colaboración y respeto mutuo,
etc.
El aprender a modificarse a uno mismo se realiza cuando se está convencido de que
hace falta algo más que imitar a otros, precisa de un conocimiento de si mismo.
Entre los componentes del aprender a transformarse se encuentran:
Aprender a conocerse
Desarrollar la autoconciencia
Reconocer que el crecimiento personal y profesional debe ponerse en función de la
sociedad.
Auto proponer metas concretas para adquirir los hábitos, habilidades y competencias que
se requieren para el mejoramiento personal y de los demás.
Cumplir responsablemente con las obligaciones que se han adquirido.
Enfrentar las debilidades propias y proponerse metas para cambiar.
Fortalecer los aspectos positivos.
Es bueno que tengas en cuenta que la vida académica se caracteriza por el estudio, la
investigación, la enseñanza, el intercambio la participación estudiantil y la cooperación entre la
comunidad académica, integrando el conocimiento adquirido con aprendizajes anteriores y con
otros productos culturales. Uno de los aspectos centrales es revisar cómo aprendes y cuál debe ser
la actitud:
a) Es muy importante contar con la voluntad de saber. Una tarea central de la educación
superior es la de propiciar la formación de actitudes y hábitos permanentes, como es la de
seguir aprendiendo. Es imperioso dejar de depender de los maestros y de la misma
institución.
b) El espíritu crítico: contar con hábitos, capacidad de sistematización y de análisis,
principalmente de lo que se lee y se vive socialmente nos permite tener una mirada crítica
de las realidades que nos atraviesan. Pocas cosas existen en la vida del estudiante más
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importante que la lectura. Hay que leer todo aquello que despierte interés y no solo para
cubrir un requisito académico...
c) Otra de las características es el desarrollo del pensamiento, para eso se requiere la
rigurosidad, trabajo intelectual sistemático y el esfuerzo cotidiano para superar lo dado y
lo hecho. Es importante tener la habilidad de indagar, el ser capaz de pensar en la
diferencia y el uso de saberes.
d) Como alumno tendrás que trabajar en forma más activa diseñando tu propio recorrido en
el proceso de aprendizaje, podrás decidir, pero tendrás que cumplir con esfuerzo los
objetivos establecidos de común acuerdo con el profesor de la materia.
e) Deberás incrementar horas de estudio para preparar y analizar la información.
f) Como alumno deberás cumplir el rol activo y creativo en el propio proceso de
aprendizaje
g) Motivación: debes estar plenamente convencido de "querer hacerlo", de manera tal que
aun cuando te se sienta cansado o sin ganas para seguir adelante con el estudio, pienses
en tus prioridades y puedas "recargar baterías" para continuar y cumplir los requisitos de
la materia en cuestión.
h) Autogestión. Debe ser capaz, por voluntad propia, de organizar y distribuir tu tiempo de
modo que puedas cumplir con las actividades del cursado. También debes tomar
decisiones sobre el proceso de aprendizaje propio y hacerte de los recursos necesarios.
PRESENTACIÓN DEL ÁREA DE POLÍTICA ESTUDIANTILES
Los objetivos del Área son:
La formación integral de sujetos, profesionales, capaces de actuar críticamente valorando
social y éticamente sus propias prácticas.
El mejoramiento de las condiciones educativas de los estudiantes, en pos de su
permanencia en el sistema y su exitoso egreso.
La creación de condiciones institucionales que faciliten y promuevan el desempeño
adecuado a este nivel de todos los estudiantes.
La promoción y fortalecimiento de la participación estudiantil, como parte intrínseca del
proceso de formación de ciudadanos y docentes comprometidos con la tarea de educar.
La consolidación de una cultura política democrática y el fortalecimiento del ejercicio de
los derechos sociales.
ACTIVIDADES:
A partir del primer disparador: (video)
Los alumnos conformaran pequeños grupos para trabajar con las siguientes preguntas.
1 ¿Qué es aprender?
2 ¿Y cómo te ves como estudiante de Educación Superior?
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LA VOCACIÓN DE ENSEÑAR Y APRENDER
Cuando nos preguntamos
¿Para qué educamos? Pienso en lo siguiente…
“Si no hubiera frutos,
Valió la belleza de las flores.
Si no hubiera flores,
Valió la sombra de las hojas.
Si no hubiera hojas,
Valió la intención de la semilla”
Henfil (Humorista Brasileño: en dar vida a la vida)
Profesores a cargo:
Di Césare, Valeria
Franceschetti, Mariana
Gomez-Masut, Susana
Santoni, Jesica
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INTRODUCCIÓN:
Este espacio nos brindará la oportunidad de conocer, reflexionar, expresar y valorar el
sentido de la educación y la formación del profesional en educación primaria.
Tendremos un acercamiento a la construcción del rol docente junto a la problemática de
su formación social. Nos acercaremos al desafío de la práctica de enseñanza, práctica compleja,
donde el trabajo y rol docente encuentran significatividad y otorgan el valor a la educación.
El comienzo de este eje nos invita a reflexionar y pensar. Las siguientes frases intentan
acompañarnos en el desarrollo del encuentro:
“La educación tiene la misión de permitir a todos sin excepción hacer fructífero todos
sus talentos y todas sus capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda
responsabilizarse de sí mismo y de realizar su proyecto personal”.2
“No es demasiado atrevido afirmar que jamás ha habido una época en la que hubiera
tantas personas aprendiendo tantas cosas distintas a la vez y también tantas dedicadas a hacer
que otras personas aprendan. Estamos en la sociedad del aprendizaje. Todos somos, en mayor o
menor medida aprendices y maestros”3
Dice un cuento: “un hombre golpeaba fuertemente una roca, con rostro duro, sudando;
alguien le preguntó: - ¿cuál es su trabajo?, y contestó con pesadumbre:-¿no lo ve? Picar una
piedra. Un segundo hombre golpeaba fuertemente otra roca, rostro duro, sudando. Alguien le
preguntó: - ¿cuál es su trabajo?, y contestó con pesadumbre:-¿no lo ve?.Tallar un peldaño. Un
tercer hombre golpeaba fuertemente una roca, transpirado, con rostro alegre, distendido.
Alguien le preguntó -¿cuál es su trabajo?, y contestó ilusionado: estoy construyendo una
catedral…
Esto es solo el comienzo de un gran camino, en donde la reflexión será nuestra tarea
constante y ardua para alcanzar nuestros objetivos y construir lo que realmente deseamos ser.
Es nuestra intención que estos encuentros sean realmente significativos y provechosos
para el inicio de la carrera.
2 Delors, J (1996) La educación encierra un tesoro. Informe de la UNESCO. Madrid. Santillana.
3 Pozo, J. I. (1996) Aprendices y Maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid. Alianza.
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¡Manos a la obra!
Actividades:
1- Leemos y reflexionamos en grupo el texto Éxito didáctico
2- ¿Qué les pareció?
3- ¿Los hizo reír? ¿Por qué?
4- ¿Pueden asociarlo con alguna situación en la que se han sentido como Marcianus o como
la terráquea María? Desarrollar un ejemplo en el grupo.
5- En ciertas ocasiones podemos actuar como María que se “gasta toda” en explicar como si
fuera algo nuevo, un fenómeno que es ampliamente conocido por el interlocutor, aunque
este no utilice las mismas palabras para nombrarlo ¿Qué aspectos debería haber tenido en
cuenta María para organizar su discurso?
6- Pensemos en los interlocutores como Marcianus ante el cigarrillo, escépticos ante la
explicación de María ¿Qué consecuencias trae tal situación en el ámbito del aula?
7- Puesta en común
ÉXITO DIDÁCTICO
Él me está mirando. Si no fuera imperturbable diría que está sorprendido. Lo tiene intrigado
mi cigarrillo. Intuyo que quiere saber y me dispongo a explicarle.
- Esto (señalo) se llama cigarrillo.
Una vibración de mi cerebro recoge la pregunta.
- ¿Por qué se llama así?- Respondo: bueno…porque ese es su nombre, como vos te llamás
Marcianus y yo María. Y sigo: si es más gordo se llama cigarro. En España se llama cilindrín o
pitillo, en Francia se llama cigarrette, en Italia cigarretta… esto que lo envuelve es un papelito.
Papel es una…, cómo te explico, digamos que es una pasta vegetal procesada con textura de hoja
muy delgada (siento que la palabra textura rebota).
Marcianus me pregunta para qué sirve. Oh! Cómo le explico para qué sirve el papel!...para
hacer mil cosas- grito- no me pongas en el trance de enumerarlas… - e impaciente le paso el
diccionario que él mira perplejo.
Ahora me está preguntando por qué el cigarrillo larga humo. Pues porque se quema el tabaco,
le explico y él me transmite por qué gasto mi dinero para comprarlo y luego lo quemo.
- Bueno… eso es largo de explicar. Los terráqueos tenemos algunos gustos caprichosos.
Nos encanta degustar sabores y olores determinados y ese placer lo encontramos en el
humito gris que al par nos satisface, nos induce al cáncer y nos pinta el aparato
respiratorio de hollín.
Como sospecho que no entendió bien, entonces agrego solemne y sentenciosa, y … gustos
son gustos…
Siento que Marcianus se permite ciertas dudas acerca de la mentada inteligencia de los
terráqueos.
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De ahora en adelante voy a adelantarme a sus requerimientos para evitar preguntas
engorrosas. Esto- le digo y señalo el cigarrillo- es un rollo de papel relleno de tabaco, que es
un vegetal que se cultiva en los campos, que se llaman tabacales y que, una vez terminado, se
vende en las cigarreras y el que los vende se llama cigarrero y que se guarda en la cigarrera y
se enciende por una punta y se chupa por la otra (y respiro porque se me terminó el aire) y no
me preguntes nada más porque eso es todo.
Marcianus, inmitable mueve su cabezota gris en gesto de asentimiento; pero antes de
marcharse saca de su buzo plateado una caja plana y flexible, hace presión y salta una
estructura violeta en forma de dedo. Se lo pone en la boca. En el extremo se enciende una
lucecita azul. El aire se inunda de un raro aroma pero no hay humo.
Marcianus mira divertido mi rostro perplejo y al par que se despide me transmite en una
maliciosa vibración: - En Marte los llamamos “fasos”.
María Susana Franco (Extraído
del Documento de apoyo “La planificación Didáctica” de EMETA, subprograma de
perfeccionamiento docente, Gob. De Mendoza, 1991)
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¡A trabajar!
Actividades:
1- Analizar la siguiente historia “Historia de un armario” Tonocci y Caivano.
2- Comentar en grupo espontáneamente lo primero que viene: vivencias, sentimientos,
ideas…
3- Opinar con objetividad lo bueno y lo malo que se ve en la escuela: profesores, programas,
relación con el entorno social, clima entre compañeros, valores en los que se insiste,
grado de asimilación de los valores humanos…
4- Estudiar más detenidamente el texto propuesto, sacar conclusiones con vistas a mejorar
todos los elementos educativos al alcance.
5- Elaborar a partir de la historia leída y analizada, con recortes un mural en el cual se refleje
lo que es el rol docente para ustedes futuros educadores.
HISTORIA DE UN ARMARIO
Descubrieron los sabios un buen día a los niños, unos seres imprevisibles que acampaban
a las afueras de la Historia. Tras considerar con detalle la cuestión decidieron propiciarles
un escarmiento: inventaron un armario llamado escuela. Diseñaron el pupitre, la pizarra y
un domador de murmullos con una larga vara de avellano.
Pasaron felizmente los siglos y el invento vino a ser criticado por otros sabios muy
modernos. Es cosa aburrida, autoritaria y alejada de la vida, dictaminaron. Y pasaron del
negro al blanco en buena lógica binaria.
Cambiaron el decorado. Ardieron en hoguera festiva los viejos pupitres con nombres de
amores esculpidos en furtiva madera. Luz y bolígrafo, nuevas sillitas y mesas de plástico
relucientes; abajo las tiránicas tarimas. Troquelaron al nuevo servidor del invento, el
maestro amigo, funcionario permisivo que pasea por el aula con sonrisa afable. Los
alumnos, sin embargo, continuaban bostezando ostensiblemente, aun en presencia del
mismísimo inspector.
Cambiaron también los contenidos; tras un celebrado cónclave de curricólogos se
editaron hermosos libros con fotos de Lenin y hasta de Lennon. Pero el sistema
rechinaba, a pesar del hilo musical. ¿Era acaso la entropía?
Dictaminaron otra vez los sabios: cambiar los métodos. Se produjeron en serie
metodologías activas, creativas, divertidas y persuasivas… La escuela era una agitada
fiesta, pero el bostezo amenazaba en mudar en aullido, lamento o dentellada.
¿Qué hacer con el armario? ¿Qué queda entonces por cambiar, si todo lo secundario ya ha
sido transformado?
Detenerse a considerar con algún detalle precisamente lo esencial.
Pero, ¿recuerda alguien qué demonios es lo esencial en todo este maldito embrollo?
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LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA: TRABAJO Y ROL DOCENTE
“La meta principal de la educación es formar hombres capaces de hacer cosas nuevas, no repetir
lo que otras generaciones han hecho; hombres creadores, inventivos, descubridores. La segunda
meta s formar mentes que puedan criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le ofrece…” Jean
Piaget.
Actividades previas al encuentro:
1- Entrevistar a un docente (especialmente de educación primaria), a fin de indagar cuáles
son las percepciones que tiene sobre las condiciones de su trabajo y el carácter del
mismo. Es fundamental que se registre con la mayor fidelidad posible los datos que
obtengas. Para realizar la entrevista se sugieren algunas preguntas como referentes:
a- ¿cuánto tiempo hace que ejerce la docencia?
b- ¿por qué eligió esta carrera?
c- ¿cómo caracterizaría el trabajo que desarrolla cotidianamente en el aula y en la
escuela?
d- ¿en qué consiste ser docente?
e- ¿las condiciones y las exigencias de su trabajo han cambiado mucho en los últimos
años, por qué?
f- ¿usted considera que la docencia es una profesión, por qué?
2- A partir de la lectura del siguiente texto elaborar una pequeña exposición o coloquio
grupal, pueden valerse de la pizarra, afiches, recortes, etc.
La práctica de la enseñanza: trabajo y rol docente
El presente texto sintetiza el aporte de los siguientes planteos: - HARGRAVES, A. Profesorado, cultura y posmodernidad 3ª. Ed. Madrid, Morata, 1999. Cap 6
Intensificación. El trabajo de los profesores ¿mejor o peor?
- DAVINI, M. C Formación y trabajo docente en la década de los ´90. (mimeo)
- GOBIERNO DE MENDOZA DGE. DIRECCIÓN DE EDUCAICÓN SUPERIOR. El espacio
de la práctica y la investigación educativa. Junio de 1999.
- CONTRERAS, O. J. Enseñanza, curriculum y profesorado. Madrird, Akal, 1994)
La imagen popular del trabajo de los maestros radica en el que se realiza en las aulas con
los niños –haciendo preguntas, dando directrices, aconsejando, manteniendo el orden,
presentando materiales, calificando el trabajo de los alumnos o corrigiendo sus faltas. Estas
actividades y la preparación necesaria para organizarlas son, para mucha gente, la trama de la
docencia. A pesar de toda la inversión efectuada en el desarrollo del profesorado y en la
formación permanente, la enseñanza en el aula, incluso para los maestros, sigue siendo
fundamentalmente, la definición de qué es la enseñanza.
Sin embargo, el trabajo de los docentes encierra otros muchos aspectos, algunos de los
cuales han ido cobrando mayor importancia en los últimos años. Hasta cierto punto, en las
reuniones con los padres enlas de profesores o corrigiendo cuadernos en casa, estos otros
aspectos de la enseñanza han estado siempre ahí. Pero su carácter invisible ha hecho que no
formen parte de la imagen pública de la docencia. Cuando el público general juzga a través de
los ojos de los niños, ojos que han visto al maestro dando clase, pero no preparándola,
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calificando o reuniéndose. Por eso, para el púbico, a menudo, el trabajo del profesorado
parece menos difícil y exigente de lo que en realidades.
En los últimos años estos aspectos de los trabajos de los docentes que van más allá del
aula se han hecho más complejos, numerosos y significativos. Efectivamente, la práctica de la
enseñanza y el ejercicio de la docencia van mucho más allá de “dar clases”. Afirmamos esto
en cuanto entendemos a práctica docente como el trabajo que el docente desarrolla
cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales
adquiriendo significado tanto para la sociedad como para el mismo docente y los alumnos.
Trabajo que si bien está definido en su significación social y particular por la práctica de la
enseñanza, va más allá, al involucrar una compleja red de actividades y relaciones que la
traspasa.
En este sentido es posible caracterizar la práctica de la enseñanza y la práctica docente con
algunas notas distintivas:
La práctica docente es una práctica social en tanto se desarrolla en el
mundo de la interacción, el mundo social y cultural. Su significación no es solamente
subjetiva, sino también interpretativamente comprendida por otros y enmarcada en la
tradición, la historia y la ideología… La práctica docente se constituye en una forma de
interacción que significa actuar con otros y no sobre otros. La enseñanza como práctica
social responde a necesidades, funciones y determinaciones que están más allá de las
intenciones individuales de los actores directos de la misma, cobrando sentido en el
contexto de la estructura y el funcionamiento social del cual forma parte.
La práctica de la enseñanza es una práctica humana que compromete
moralmente a quien la realiza o tiene iniciativas con respecto a ella y en este sentido es
una práctica en la que se da una relación de desigualdad de poder y autoridad entre
profesor y alumno en la medida en que el profesor persigue una intencionalidad
educativa y lleva a cabo actividades que se justifican en su valor con respecto a los fines
deseables.
En la medida en que los docentes pueden ejercer influencia en los alumnos desempeñan
un papel vital en la tarea de cambiar y transformar el mundo en que vivimos.
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Exposición de un discurso
Ejercicios preparatorios. D. Carnegie propone, a continuación, los siguientes ejercicios:
1. Para respirar. Mientras se inspira, bostezar. Sentir que los pulmones se inflan como
globos. Sentir que el diafragma se va aplastando. Antes de bostezar comenzar a cantar la
letra a antes que se acabe el aire que se ha inspirado. Repetir el ejercicio con la letra u, o,
a, e, i. Con la práctica de este ejercicio se conseguirán tonos de voz suaves, agradables,
melódicos.
2. Para relajar la garganta. Comenzar a bostezar. Sentir la parte inferior de los pulmones
llenándose de aire, empujando las costillas inferiores y la espalda y aplastando el
diafragma. En lugar de bostezar, empezar a hablar.
3. Para desarrollar la fuerza y actividad de la punta de la lengua se propone gorjear la r.
Pronunciarla incesantemente. Comenzar a decir par. Cuando se llegue a la erre, empezar
el gorjeo (rrrrrrrrrrrrrrrr). Repetir el ejercicio con zar y mar.
Después se empezará a bostezar, respirando profundamente sintiendo la actividad en medio
del tronco. Antes de que se produzca el bostezo gorjear la ere mientras quede aire.
4. Para avivar la voz se ofrecen los siguientes ejercicios:
a. Desarrollar la resonancia nasal. Inspirar profundamente y sentir la nariz mientras
entra el aire. Repetir las palabras que se proponen durante dos o tres segundos,
haciendo hincapié en el sonido nd. Procurar que resuenen en la cavidad nasal como
una campana.
Las palabras son: cantando, trayendo, atuendo, horrendo, pendón, vitando, amando,
bando, péndulo y esconde.
b. Recitar la poesía de Galli-Curci en el tono más alto que se pueda, con alegría y
optimismo, ya que ello causa buena impresión al que escucha.
Ya vuelve la primavera.
Suene la gaita, ruede la danza.
Tiene sobre la pradera
El verde manto de la esperanza.
Sopla caliente la brisa
Suene la gaita, ruede la danza.
Las nubes pasan aprisa
Y el azul muestran de la esperanza.
La flor ríe en su capullo.
Suene la gaita, ruede la danza.
Canta el agua en su murmullo
El pobre santo de la esperanza.
¿La oís que en los aires trina?
Suene la gaita, ruede la danza.
Abrid a la golondrina
Que vuelve en las alas de la esperanza.
5. Relajar la mandíbula:
a. Inclinar la cabeza sobre el pecho hasta que toque la camisa. levantar la cabeza,
excepto la mandíbula inferior.
b. Sentados, mantener la mandíbula relajada, la boca abierta y la mirada perdida hasta
que la mandíbula parezca un peso extraño.
c. Apoyar los dedos a un centímetro por delante de los oídos, donde la mandíbula
inferior esta enquiciada. Abrir la boca. masticar y sentir el movimiento debajo de los
dedos. Cerrar la boca y dejar caer la mandíbula.
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6. Flexibilidad de los labios:
a. Pronunciar la palabra sopa. Al decir so, redondear los labios y ponerlos salientes. Al
decir pa, recogerlos tanto como se pueda, exagerando los movimientos de los labios.
b. Hacerlo con una sonrisa.
c. Repetir rápidamente la palabra sopa varias veces.
d. Repetir las siguientes frases, exagerando el movimiento de los labios: yo bebo sopa,
sopa yo bebo.
7. Para aumentar la resonancia, realizar los siguientes ejercicios:
a. Inspirar profundamente. Espirar poco con un sonido silbante suave que forme
consonantes. Seguir silbando y cerrar repentinamente los labios sin interrumpir la
corriente de aire, la cual se dirigirá hacia la nariz emitiendo una m nasal
b. inspirar profundamente. Canturrear la m. Transformarla en n abriendo los labios y
pegando al paladar la punta de la lengua.
c. Realizar el mismo ejercicio pero introduciendo la vocal i entre las dos consonantes.
Por ejemplo, mini.
d. Hacerlo ahora con la i y la a. Por ejemplo mini, mana.
8. Para pronunciar mejor:
a. Sonidos p, b, m. Apretar los labios fuertemente. Repetir me, me, me; pep, pep, pep.
b. Sonidos t, d, z, n, ch ,j. Apretar la lengua con fuerza contra el cielo de la boca.
Aspectos materiales del conferenciando.
La ropa. Los resultados obtenidos en diferentes encuestas demostraron que los oradores que
estaban bien peinados, limpios, con ropa más o menos elegante, poseían más confianza a la hora
de comenzar su discurso.
Parece que la gente compara la presencia externa de los sujetos con el estado interior. Así, los
individuos que poseen pantalones arrugados, camisa sin algún botón, etc., ayudan a pensar que su
cerebro está igual de descuidado.
La postura
a. Sentado. Las piernas tocan la silla. El cuerpo esta recto desde la cabeza hasta la cadera.
b. De pie. Sacar el pecho para respirar. Si este ejercicio se realiza diariamente llegará un
momento que se hará inconsistente.
La mejor posición que pueden adoptar las manos es la de pender a los costados del cuerpo.
No olvidar que las manos suelen apoyar las palabras (subrayando ideas, niegan, afirman, etc.)
El discurso
Preparación del discurso. Los pasos que se seguirán son:
a. Fijar el tema (si éste no viene impuesto)
b. Buscar bibliografía sobre él.
c. Redactar el discurso en función del auditorio a quien va dirigido (edad promedio. clase
social, nivel de estudios, sexo).
Resulta conveniente fijar primeramente los objetivos. En función de éstos se desarrollará el
tema.
El lenguaje deberá ser preciso, exacto y original. Evitar las palabras “comodín” y eliminar las
groseras.
d. Por último se repasará lo escrito en voz alta, ya que, como decía Lincoln, “cuando leo en
voz alta hay dos sentidos que cogen la idea: primero veo lo que leo; segundo, lo oigo y, por
tanto, lo puedo recordar mejor”.
No hay que aprender el discurso al pie de la letra, sino ser capaces de recordar las ideas
principales y las secundarias a aquellas, ya que si no la exposición será fría y monótona.
Exposición. Todo discurso deberá poseer las siguientes partes:
a. Introducción. Deberá ser breve. Se proponen las ideas que ofrece Cornegie para ayudar al
orador a captar la atención del público:
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Despertar la curiosidad.
Relatar una narración de interés.
Comenzar con un ejemplo determinante.
Atraer la atención con algún objeto.
Plantear una pregunta.
Mostrar cómo el tema afecta a los intereses del auditorio.
b. Desarrollo. Puede resultar útil el disponer de un guión o especie de esquema que
previamente se ha estructurado.
Se expondrán las ideas más destacadas de una manera clara, así como las secundarias. Si es
necesario, éstas se pueden repetir con otras palabras.
EL DISCURSO EDUCATIVO
Sus tendencias dependen directamente de la definición de educación y de ser humano que
utilizan los grupos responsables de esta labor.
Cuando se parte de una percepción de esta ultima como mera transmisión de
conocimientos, el discurso se vuelve autoritario, se llena de controles y de consignas.
Cuando, por el contrario, se considera que la clave está en enseñar a aprender, en una
mayor libertad de los educandos, en los procesos de aprendizaje, el discurso varía radicalmente y
abre paso a formas de expresión menos categóricas.
El discurso educativo tiene reglas muy precisa, y los niños deben someterse a ellas a lo
largo de años. Reglas que tienden a privilegiar la uniformidad, la inespontaneidad, los
estereotipos, los lugares comunes.
Como dijimos anteriormente, todos los discursos van modificándose en función del tiempo
y de la historia. En cambio, “el discurso educativo ha permanecido estático; salvo algunas
innovaciones o reformas, que casi sistemáticamente terminan en fracasos, los alumnos siguen
sometidos a un discurso domesticador, carente de la más mínima vitalidad, de la más ligera
palpitación.” (Prieto Castillo, Pag.28)
¿Cuál es la finalidad de la Educación? Enseñar a aprender. No se puede lograr esto si uno,
en la práctica, se dedica a frustrar la creatividad, la curiosidad, si uno niega sistemáticamente
recursos expresivos; si premia la uniformidad, la sumisión, la complicidad “yo hago como que te
enseño y tú haces como que aprendes”.
Trabajo Individual
Intente trasladar estas concepciones a la propia biografía escolar:
1. ¿Cómo era el discurso de los docentes en nuestro paso por la escuela primaria y
secundaria?
2. ¿Qué grado de participación tuvieron?
3. ¿Fue todo trabajo discursivo o bien se incluyeron alternativas como experimentos,
trabajos de campo, salidas, etc.?
SUGERENCIAS PARA REALIZAR UN BUEN DISCURSO DENTRO DEL AULA
Sugerimos a continuación la estructura básica de una clase, que la podemos definir como
una secuencia tripartita:
Iniciación del maestro (I)
Respuesta de alumno (R)
Evaluación (E)
Éste sería el modelo más corriente de discurso escolar utilizado en cualquier curso. Las
expresiones del profesor son aspectos del discurso en el aula a los que éste debe prestar mucha
atención.
Hablar de discurso en clase, es como hablar de comunicaciones interindividuales, pero la
meta educativa es el cambio intraindividual y el aprendizaje del alumno, por eso considerar el
modelo en que las palabras dichas en clase afectan a los resultados del aprendizaje del estudiante.
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Existen algunas características peculiares en la conversación del educador, este habla del
tiempo total en los casilleros (I) y (E) de la secuencia tripartita (I;R;E), pudiendo iniciar sus
conversaciones con señales como “y bien” o “bueno”. Una característica del contenido del habla
del profesor es la expresión del control, dicha habla consiste en controlar el sistema de
comunicación en clase.
He aquí algunas sugerencias de este sistema:
1. Atraer o mostrar atención. Ej. “Sigamos ahora, chicos”.
2. Controlar la calidad del habla. Ej. “Hacemos un poco de silencio”.
3. Comprobar o confirmar que se ha entendido. Ej. “¿Entendieron?”.
4. Resumir. Ej. “En síntesis, lo que trato de decir es que…”.
5. Definir. Ej. “¿Alguien sabe decirlo de otro modo?”.
6. Corregir. Ej. Cuando un alumno expresa algo y el profesor le corrige.
Otras sugerencias útiles para ayudar a los docentes para mejorar sus exposiciones estarían
dadas por la presencia de dos aspectos diferentes:
A)- Los que hacen al SIGNIFICADO (mensaje)
B)- Los que hacen a la FORMA (discurso)
A)- SIGNIFICADO (mensaje)
Conocer bien el tema. si no se tiene un conocimiento fluido, la exposición lo pondrá de
manifiesto.
Pensar cómo lo va a introducir.
Preparar una actividad que interese a los alumnos (motivación).
Decidir si va a seguir un esquema inductivo o deductivo.
Subdividir el tema a partir de las ideas centrales. Hacer un esquema de contenido.
Ejemplificar el tema para que el alumno pueda comparar, observar.
Ayudar a seguir la progresión temática (microestructura). Ejemplo: “Hemos dejado ya la
economía, ahora hablaremos de…”
Ayudar a resaltar qué ideas dan un sentido global del tema (macroestructura). Esto se
logra con la realización de un plan regular de exposición que a continuación detallamos:
a. Indicar de qué se va a hablar.
b. Exponer la idea global.
c. Enriquecer esa idea con elaboraciones adicionales.
Sobre la organización global del discurso podemos afirmar que no hay muchas señales
(supraestructura). El discurso ´áulico es de por si descriptivo, aunque a veces, está
organizado de manera casual (medios-fines) o en forma comparativa.
Esta características (lo dado-el contexto) ayuda a la comprensión del alumno. Mientras el
profesor explica el contenido, debe incluir elementos que sirvan para dar sentido a lo que
intenta explicar o para encajar la nueva información con aspectos ya conocidos o tratados
anteriormente.
SI SIGUE UN ESQUEMA DEDUCTIVO (de lo general a lo particular):
Enunciar el principio que explica determinada situación, las causas, las teorías.
Demostrar, puede ser con un ejemplo, si se cumplen las premisas enunciadas.
Hacer observar y comparar a los alumnos datos o situaciones concretas para constatar.
Señalar y retomar el principio enunciado.
SI SIGUE EL ESQUEMA DE EXPOSICIÓN INDUCTIVO (de lo particular al general, del
ejemplo al principio):
Mostrar, analizar distintas situaciones, objetos, fenómenos, casos.
Ampliarlos progresivamente (generalización)
Presentar el principio, a modo de hipótesis.
Continuar observando, para ver si se cumple la hipótesis y luego darla como general.
B)- FORMA (discurso)
Hablar de un modo natural. No asumir una postura académica o rígida. Sea Ud. mismo.
Variar el tono de voz y el ritmo según el tema o contenido: alto, bajo, lento, rápido. Hay
personas monocordes, que hablan en un solo tono y resultan muy pesadas a la audiencia.
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A veces es necesario hablar tranquilo, otras ponerse sugestivo o pensativo. según el tema
y contenido, acompáñese con la voz.
Realizar pausas para que el alumno reflexione.
Utilizar las preguntas para que los estudiantes piensen, aunque el mismo profesor se lo
conteste.
Hablar de modo tal que el que escucha, crea ver lo que le describe o explica. Personificar
haciendo hablar a los objetos, esto atraerá la atención y mantendrá la motivación.
Utilizar el cuerpo, las manos.
Acompañar el habla con lo visual: usar el pizarrón, retroproyector, videos, etc.
Intercalar anécdotas que hagan más atrayentes la exposición.
Utilizar el suspenso cuando crea conveniente.
No seguir una sucesión lineal. volver atrás, retomar el tema, hacer una síntesis. Convertir
la yuxtaposición en una sucesión natural.
Valerse de la interpelación: esta fórmula, en determinados contextos, se interpreta como
que el educador quiere transmitir un cierto respeto hacia los alumnos y el hecho de que su
materia es una cosa seria. Ejemplo: “Señor González, ¿puede explicar esa opinión?
Intercalar el buen humor en sus exposiciones.
CONCLUSIÓN.
Para que la situación comunicativa se cumpla, debe existir una INTERPELACIÓN que permita el
intercambio discursivo entre el que produce el discurso y el que escucha y contesta a ese discurso.
Volcar el discurso hacia el otro no significa dejar fuera la necesaria seriedad de la trasmisión de
un saber, pero de qué sirve una enorme cantidad de información si no se la puede compartir con el
alumno. Por eso, es preciso, una ciencia y a la vez un arte, el de saber COMUNICARNOS con
nuestros jóvenes estudiantes.
LAVANDERA, B. Curso de lingüística para el análisis del discurso. (Bs. As. CEAL)
MEDAURA, O. Una didáctica para un profesor diferente. (Bs.As, Humanitas, 1994)
URZI DE VALERETTI, S. El discurso áulico. (Mendoza, UNC, 1996)
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Prof. Andrea Abella
Prof. Walter Coronel
Prof. Pascuini Marisel
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¡Iniciamos!
La geometría (que proviene del griego, geo tierra y metria medida), es una rama de la
matemática que se ocupa del estudio de las propiedades de las figuras geométricas en el plano o
en el espacio.
Sus orígenes se remontan a la solución de problemas concretos relativos a medidas. Tiene su
aplicación práctica en física aplicada, arquitectura, cartografía, astronomía, náutica, topografía,
para nombrar algunas. Es básica para la preparación de diseños e incluso en la elaboración de
artesanías.
Hemos elegido algunos ejercicios, con el fin de que recuerdes conceptos y propiedades vistas en
geometría durante tus años de educación escolar. Para resolverlos, te proponemos que repases:
Triángulos:
Definición
Elementos
Propiedades
Clasificación según sus lados
Clasificación según sus ángulos
Puntos notables
Perímetro
Área
Cuadriláteros:
Definición
Elementos
Clasificación
Propiedades según su clasificación
Perímetro
Área
Circunferencia y Círculo
Definición de circunferencia
Definición de círculo
Elementos
Longitud de la circunferencia
Área del círculo
Para la realización de todas las actividades planteadas no deben usar calculadora.
1. Si quisieras comprar material para cercar un lote rectangular, ¿necesitarías usar el perímetro
o el área para decidir cuánto comprar?
2. Si necesitas fertilizante para el césped de un jardín, ¿necesitarías emplear el perímetro o el
área para saber cuánto comprar?
3. Calcula el perímetro de las siguientes figuras sombreadas: (todas las medidas están en
centímetros y sin escala)
a) a)
12
23
28
10
30
30
14
34
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b)
c)
d)
e)
f)
g)
4. Calcula el área de las siguientes figuras:
a) a)
b)
c)
d)
e)
f)
5. Una ventana con vitrales de colores de una iglesia tiene forma cuadrada. El perímetro, en
metros, del cuadrado es 7 veces la longitud de un lado menos 12. Encuentra la longitud del
lado de la ventana.
3 cm
4 cm
3 cm
3 cm
2 cm
4 cm 4 cm
4 cm
5 cm
2,5 cm
52 mm
36 mm
15 m
22
29
9
12
20
12
22
20
10
10
10
15
10
15
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6. Un lote tiene forma triangular. Un lado es 30 metros más largo que el lado más corto,
mientras que el tercer lado es de 65 metros más largo que el lado más corto. El perímetro del
lote es de 365 metros. Encuentra las longitudes de los lados del lote.
7. La figura es el esquema de un terreno al que se lo quiere alambrar con tres vueltas de
alambre. El dueño compró el alambre que cuesta $0,50 y gastó $84. Calcula las longitudes
de los lados del terreno.
8. En un lote que tiene forma de trapecio, los lados paralelos miden 26,8 m y 82 m. La altura
del trapecio es de 165,7 m. Calcula el área del lote.
9. Calcula el área de las siguientes figuras:
a) a)
b)
10. Halla el área de las siguientes figuras sombreadas:
a)
10
6
4
4
9
10
3
(2x+1) m
16 m
(5x-2)m m
20 m
11m
7m
18m
12m
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b)
c)
d)
11. Una escalera de 5 metros de largo se apoya contra una pared de manera que su base está a 3
metros de la pared en el nivel del suelo. ¿A qué altura de la pared se apoya la escalera?
12. Un cable de 25 metros de largo soporta una antena en un punto que está a 20 metros arriba de la
base de la antena. ¿A qué distancia de la base de la antena está asegurado el cable?
13. Un barrilete está atado al suelo, si nos situamos a 40 metros del lugar donde está atado, su altura
es de 30 metros. ¿Cuál es el largo de la cuerda que lo sostiene?
14. Maximiliano está remontando su barrilete. El largo del hilo desenredado es de 15 metros. El
barrilete está justo encima de su hermana, que está a 9 metros de distancia de Maximiliano.
Calcula la altura a la que está en ese momento el barrilete del piso. Los dos hermanitos miden 1,5
metros.
15. Si la hipotenusa de un triángulo rectángulo mide 1 metro más que el cateto más largo, y el cateto
más corto mide 7 metros, encuentra la longitud del cateto más largo.
16. Hay un bambú que mide 3 metros de altura, el extremo mismo, al romperse, toca el suelo a 1
metro del tronco. Calcula la altura donde está la rotura.
Realiza las siguientes construcciones con regla y compás:
17. Grafica un triángulo obtusángulo y traza sus alturas.
18. Grafica un triángulo rectángulo y traza sus alturas.
19. Grafica un triángulo acutángulo y traza sus alturas.
20. Grafica un triángulo obtusángulo y traza las bisectrices.
8cm
26m
21cm
30cm
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21. Grafica un triángulo rectángulo y traza las bisectrices.
22. Grafica un triángulo acutángulo y traza sus bisectrices.
23. Grafica un triángulo obtusángulo y traza las mediatrices.
24. Grafica un triángulo rectángulo y traza las mediatrices.
25. Grafica un triángulo acutángulo y traza sus mediatrices.
26. Grafica un triángulo obtusángulo y traza las medianas.
27. Grafica un triángulo rectángulo y traza las medianas.
28. Grafica un triángulo acutángulo y traza sus medianas.
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Prof. María Mansilla
Prof. Eugenia Canabal
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COMENZAMOS CON UNA PEQUEÑA INTRODUCCIÓN AL TEMA
QUE VEREMOS A CONTINUACIÓN
CAPACIDADES CIENTÍFICAS
Es la capacidad que tiene un individuo de utilizar el conocimiento científico para identificar temas,
adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y obtener conclusiones, basándose en
evidencias acerca de problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones
relativas al mundo natural y a los cambios producidos por la actividad humana.
Los tres procesos implicados en la definición anterior son:
Identificar temas científicos: pone en juego la capacidad de reconocer temas o preguntas que
pueden ser investigadas científicamente en una situación dada e identificar palabras clave
para buscar información sobre un tema dado.
Explicar científicamente fenómenos: consiste en aplicar el conocimiento de la ciencia al
describir o interpretar fenómenos y predecir cambios.
Usar evidencias científicas: implica poder captar el sentido de los hallazgos científicos con el
fin de utilizarlos como evidencias o pruebas para realizar afirmaciones o extraer
conclusiones.
Las tareas que los estudiantes deben realizar para la evaluación de su capacidad en el área de
ciencias consisten en:
Describir y explicar fenómenos científicos.
Interpretar evidencias y conclusiones científicas.
Manifestar su comprensión del proceso de investigación
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LAS CARIES DENTALES Las bacterias que viven en nuestra boca provocan caries dental. La caries ha sido un problema
desde el año 1700, cuando el azúcar se hizo accesible, gracias al desarrollo de la industria de la caña de
azúcar. Hoy en día sabemos mucho sobre las caries. Por ejemplo:
Las bacterias que provocan las caries se alimentan de azúcar.
El azúcar se transforma en ácido.
El ácido daña la superficie de los dientes.
El cepillado de los dientes ayuda a prevenir la caries.
Pregunta 1:
¿Cuál es el papel de las bacterias en la aparición de las caries dentales?
A- Las bacterias producen esmalte.
B- Las bacterias producen azúcar.
C- Las bacterias producen minerales.
D- Las bacterias producen ácido.
Pregunta 2:
Los dentistas han observado que se producen más caries en las superficies de masticación que en las
caras de adelante o de atrás de los dientes.
¿Por qué las caries se encuentran más a menudo en las superficies de masticación de los dientes?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………..
Pregunta 3:
La gráfica siguiente muestra el consumo de azúcar y el número de caries en diferentes países. Cada país
está representado en la gráfica por un punto.
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Entre las afirmaciones siguientes, ¿cuál está respaldada por los datos de la gráfica?
A. En algunos países, la gente se cepilla los dientes con más frecuencia que en otros.
B. Comer menos de 20 gramos de azúcar al día garantiza que no tendrás caries.
C. Mientras más azúcar coma la gente, más posibilidades tienen de tener caries.
D. En los últimos años, el índice de caries ha aumentado en muchos países.
E. En los últimos años, el consumo de azúcar ha aumentado en muchos países.
Pregunta 4:
El conocimiento de las causas de la caries dental ha provocado, en los tiempos actuales, cambios en el
cuidado de los dientes en relación con lo que se hacía hace 100 años.
¿Fueron posibles los cambios siguientes por los avances tecnológicos?
Marcá con un círculo la respuesta, Sí o No, en cada caso.
¿Fue posible este cambio por los avances tecnológicos? ¿Sí o no?
La adición de flúor al agua corriente. Sí / No
Las campañas educativas para tomar conciencia de la importancia de
la higiene dental.
Sí / No
La utilización de empastes de amalgama para curar los dientes
cariados.
Sí / No
La existencia de cepillos de dientes y dentífricos. Sí / No
Pregunta 5:
Un país tiene un número elevado de caries por persona.
En ese país, ¿podrían responderse las preguntas siguientes sobre la caries dental con ayuda de
experimentos científicos?
Marcá con un círculo la respuesta, Sí o No, para cada pregunta.
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Pregunta 6:
¿Te interesa la información siguiente? Marcar
solo una casilla en cada fila
Me
interesa
mucho
Me
interesa a
medias
Me
interesa
poco
No me interesa
a) Observar en el microscopio como son las
bacterias que producen las caries.
b) Saber del desarrollo de una vacuna para
prevenir las caries.
c) Comprender como los alimentos sin azúcar
pueden también provocar caries.
Pregunta 7:
¿En qué medida estás de acuerdo con las
afirmaciones siguientes? Marcar solo una
casilla en cada fila
Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
En
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
a) Me cepillo los dientes al menos dos
veces al día
b) La gente no debería dar chuchería a los
niños.
c) Es importante que los niños dispongan
de revisiones dentales gratuitas.
¿Podría responderse esta pregunta sobre la caries dental con ayuda de
experimentos científicos?
¿Sí o no?
¿Debería existir una ley que obligue a los padres a dar gotas de flúor a sus hijos? Sí / No
¿Cuál sería el efecto sobre las caries dentales si se añade flúor al suministro de agua
corriente?
Sí / No
¿Cuánto debería costar una visita al dentista? Sí / No
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•
Durante la época de reproducción el vientre del espinoso macho cambia de color plateado a rojo.
•El espinoso macho atacará a cualquier macho rival que invada su territorio y lo intentará ahuyentar.
• Si se aproxima una hembra de color plateado, intentará guiarla hasta su nido para que ponga allí sus
huevos.
En un experimento, un alumno quiere investigar qué provoca la aparición de un comportamiento agresivo
en el espinoso macho.
En el acuario del alumno sólo hay un espinoso macho. El alumno ha hecho tres modelos de cera unidos a
trozos de alambre. Cuelga los modelos dentro del acuario, por separado, durante el mismo tiempo.
Cuando están dentro, el alumno cuenta el número de veces que el espinoso macho ataca la figura de cera
empujándola de forma agresiva.
El resultado del experimento se presenta a continuación
Pregunta 1: ¿Qué pregunta intenta responder este experimento?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
Pregunta 2:
Durante el tiempo de reproducción, si el espinoso macho ve una hembra tratará, de atraerla con un
comportamiento de cortejo parecido a una danza. En un segundo experimento se investiga este
comportamiento de cortejo.
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De nuevo, se usan tres modelos de cera atados a un alambre. Uno es de color rojo; los otros dos
son de color plateado, pero uno tiene el vientre plano y el otro tiene el vientre redondeado. Los alumnos
cuentan el número de veces (en un determinado periodo de tiempo) que el macho reacciona ante cada
modelo con un comportamiento de cortejo.
Los resultados de este experimento se presentan a continuación.
De acuerdo con los resultados de este experimento, cada uno de los cuatro alumnos propone su
propia conclusión.
De acuerdo con la información de la gráfica, ¿son correctas las conclusiones de los alumnos?
Marcá con un círculo la respuesta, Sí o No, para cada conclusión.
Pregunta 3:
Otros experimentos han demostrado que el espinoso macho reacciona con un comportamiento agresivo
ante los modelos con el vientre rojo, y con un comportamiento de cortejo ante los modelos con el vientre
plateado.
En un tercer experimento, se utilizaron los siguientes modelos sucesivamente:
¿Es esta conclusión correcta de acuerdo con la información de la grafica? ¿Sí o no?
El color rojo provoca el comportamiento de cortejo del espinoso macho. Sí / No
La hembra del espinoso con el vientre plano provoca la mayor cantidad de
reacciones en el espinoso macho.
Sí / No
El espinoso macho reacciona con mayor frecuencia ante una hembra con el vientre
redondeado que ante una hembra con el vientre plano.
Sí / No
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Las tres gráficas siguientes muestran las posibles reacciones del espinoso macho ante cada uno de los
modelos representados arriba.
¿Cuál de estas reacciones podrías predecir para cada uno de los cuatro modelos?
Rellena con A, B o C la casilla correspondiente a cada modelo.
Reacción
Modelo 1
Modelo 2
Modelo 3
Modelo 4
Pregunta 4:
¿Te interesa la información siguiente? Marcar solo
una casilla en cada fila
Me
interesa
mucho
Me
interesa a
medias
Me
interesa
poco
No me
interesa
a) Saber si hay otros peces que cambien de color.
b) Comprender como cambian de color los peces.
c) Conocer los diferentes comportamientos de
cortejo de otros peces.
Pregunta 5:
¿En qué medida estás de acuerdo con las
afirmaciones siguientes? Marcar solo una
casilla en cada fila
Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
En
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
a) Experimentar con modelos nos ayuda a
comprender el comportamiento real de
los peces.
b) Estudiar los peces en un acuario es
interesante, aunque en libertad los peces
puedan presentar un comportamiento
diferente.
c) Es importante realizar investigaciones de
los factores que afectan a la reproducción
de los peces.
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ULTRASONIDOS
En muchos países se pueden tomar imágenes del feto (bebé en desarrollo en el vientre de su
madre) utilizando imágenes tomadas por ultrasonidos (ecografía). Los ultrasonidos se consideran seguros
tanto para la madre como para el feto.
La médica utiliza una sonda y la desplaza sobre el abdomen de la madre. Las ondas de ultrasonido
penetran en el abdomen de la madre y se reflejan en la superficie de feto. Estas ondas reflejadas son
captadas de nuevo por la sonda y transmitidas a una máquina que produce la imagen.
Pregunta 1:
Para formar la imagen, la máquina de ultrasonidos necesita calcular la distancia entre el feto y la sonda.
Las ondas de ultrasonido se mueven a través del abdomen a una velocidad de 1.540 m/s. ¿Qué tiene que
medir la máquina para poder calcular la distancia?
Pregunta 2:
También se puede obtener una imagen del feto utilizando rayos X. Sin embargo, a las mujeres se les
aconseja evitar los rayos X en el abdomen durante el embarazo.
¿Por qué debe una mujer embarazada evitar las exploraciones con rayos X?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
Pregunta 3:
¿Pueden las exploraciones con ultrasonidos de las madres embarazadas responder a las siguientes
preguntas? Marca con un círculo la respuesta, Sí o No, en cada caso.
¿Puede una exploración con ultrasonidos responder a esta pregunta? ¿Sí o no?
¿Hay más de un bebé? Sí / No
¿De qué sexo es el bebé? Sí / No
¿De qué color son los ojos del bebé? Sí / No
¿Tiene el bebé el tamaño adecuado?
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Pregunta 4:
¿Te interesa la información siguiente?
Marcar solo una casilla en cada fila
Me
interesa
mucho
Me
interesa a
medias
Me interesa
poco
No me
interesa
a) Comprender como penetran los
ultrasonidos en el cuerpo sin dañarlo
b) Aprender las diferencias entre los
rayos X y los ultrasonidos.
c) Conocer otras aplicaciones médicas de
los ultrasonidos.
PROTECTORES SOLARES
Milagros y Daniel quieren saber qué protector solar les proporciona la mejor protección para la
piel. Los protectores solares llevan un factor de protección solar (FPS) que indica hasta qué punto el
producto absorbe las radiaciones ultravioleta de la luz solar.
Un protector solar con un FPS alto protege la piel durante más tiempo que un protector solar con
un FPS bajo.
A Milagros se le ocurrió una forma de comparar diferentes protectores solares. Daniel y ella reunieron los
siguientes materiales:
• Dos hojas de un plástico transparente que no absorbe la luz solar;
• Una hoja de papel sensible a la luz;
• Aceite mineral (AM) y una crema con óxido de zinc (ZnO); y
• Cuatro protectores solares diferentes, a los que llamaron PS1, PS2, PS3, y PS4.
Milagros y Daniel utilizaron aceite mineral porque deja pasar la mayor parte de la luz solar, y el óxido de
zinc porque bloquea casi completamente la luz del sol.
Daniel puso una gota de cada sustancia dentro de unos círculos marcados en una de las láminas de
plástico y después colocó la otra lámina encima. Colocó luego sobre las láminas de plástico un libro
grande para presionarlas.
A continuación, Milagros puso las láminas de plástico encima de la hoja de papel sensible a la luz. El
papel sensible a la luz cambia de gris oscuro a blanco (o gris muy claro), en función del tiempo que esté
expuesto a la luz solar. Por último, Daniel puso las hojas en un lugar soleado.
Pregunta 1:
De las afirmaciones siguientes, ¿cuál es una descripción científica de la función que cumplen el aceite
mineral y el óxido de zinc al comparar la efectividad de los protectores solares?
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A. El aceite mineral y el óxido de zinc son los dos factores que se están estudiando.
B. El aceite mineral es un factor que está siendo estudiado, y el óxido de zinc es una sustancia de
referencia.
C. El aceite mineral es una sustancia de referencia y el óxido de zinc es el factor que se está
estudiado.
D. El aceite mineral y el óxido de zinc son las dos sustancias de referencia.
Pregunta 2:
¿Cuál de las siguientes preguntas trataban de responder Milagros y Daniel?
A. ¿Qué protección proporciona cada protector solar en comparación con los otros?
B. ¿Cómo protegen la piel de la radiación ultravioleta los protectores solares?
C. ¿Hay algún protector solar que proteja menos que el aceite mineral?
D. ¿Hay algún protector solar que proteja más que el óxido de zinc?
Pregunta 3:
¿Por qué presionaron la segunda hoja de plástico?
A. Para impedir que las gotas se secaran.
B. Para extender las gotas lo más rápidamente posible.
C. Para mantener las gotas en el interior de los círculos.
D. Para que las gotas fueran del mismo grosor.
Pregunta 4:
El papel sensible a la luz es gris oscuro y cambia a gris claro cuando se expone a un poco de luz, y, a
blanco cuando se expone a mucha luz.
¿Cuál de estas figuras representa un resultado que podría ocurrir? Explica tu elección.
Respuesta:
....................................................................................................................................
Explicación:
....................................................................................................................................
EL TRÁNSITO DE VENUS
El 8 de junio del 2004 fue posible ver, desde numerosos lugares de la Tierra, el paso del planeta Venus
por delante del Sol. A esto se le llama el “tránsito” de Venus, y sucede cuando la órbita de Venus sitúa a
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este planeta entre el Sol y la Tierra. El tránsito anterior de Venus sucedió en 1882, y el próximo está
previsto para 2012.
Aquí vemos una foto del tránsito de Venus de 2004. Se enfocó el telescopio hacia el Sol, y se proyectó la
imagen en una hoja blanca de papel.
Pregunta 1:
¿Por qué se observó el tránsito proyectando la imagen en una hoja blanca en lugar de mirar directamente
por el telescopio?
A. La luz del Sol es tan intensa que no se ve el planeta Venus.
B. El Sol es tan grande que puede verse sin necesidad de aumentos.
C. Observar el Sol a través de un telescopio puede dañar los ojos.
D. Era necesario reducir la imagen para proyectarla en una hoja.
Pregunta 2:
De los planetas siguientes, ¿cuál puede ser observado algunas veces desde la Tierra en tránsito delante del
Sol?
A - Mercurio.
B - Marte.
C - Júpiter.
D - Saturno.
Pregunta 3:
En la frase siguiente, se han subrayado varias palabras.
Los astrónomos predicen que se producirá un tránsito de Saturno delante del Sol, que se verá desde
Neptuno en algún momento de este siglo.
Entre las palabras subrayadas ¿cuáles serían las tres más útiles para buscar en Internet o en una
biblioteca el momento en el que se va a producir este tránsito?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
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Pregunta 4:
¿En qué medida estás de acuerdo con las
afirmaciones siguientes? Marcar solo una casilla en
cada fila
Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
En
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
a) Las teorías sobre la formación de los planetas
deben basarse en hechos científicos.
b) Para predecir los tránsitos de los planetas hay
que utilizar métodos científicos.
c) El movimiento de los planetas se explica mejor
apoyándose en datos científicos.
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Prof. Gustavo Quiroga
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PROFESORADO DE ENSEÑANZA PRIMARIA
INTRODUCCIÓN "Papá, explícame para qué sirve la historia." Así interrogaba, hace
algunos años, un muchachito allegado mío a su padre que era
historiador. Me gustaría poder decir que este libro es mi respuesta.
Porque no imagino mejor elogio para un escritor que saber hablar
con el mismo tono a los doctos y a los alumnos. Pero tal sencillez
es el privilegio de unos cuantos elegidos. Cuando menos de buen
grado, conservaré aquí, como epígrafe, esta pregunta de un niño
cuya sed de saber quizá no logré apagar en su momento. Probablemente
algunos pensarán que la fórmula es ingenua. Por el contrario,
a mí me parece del todo pertinente. El problema que plantea,
con la embarazosa franqueza de esa edad implacable, es ni más ni
menos el de la legitimidad de la historia.
He aquí al historiador llamado a rendir cuentas. No se atreverá a
hacerlo sin un ligero temblor interior: ¿qué artesano envejecido en
el oficio no se ha preguntado alguna vez, con el corazón encogido, si
ha empleado su vida juiciosamente? Pero el debate rebasa ampliamente los [pequeños] escrúpulos de una
moral corporativa.
Toda nuestra civilización occidental se interesa en él.
Porque a diferencia de otros tipos de cultura, la civilización "occidental
siempre ha esperado mucho de su memoria. [Todo la llevaba a
hacerlo: tanto la herencia cristiana como la herencia antigua. Los
griegos y los latinos, nuestros primeros maestros, eran pueblos historiógrafos.
El cristianismo es una religión de historiadores. Otros
sistemas religiosos pudieron fundar sus creencias y sus ritos sobre
una mitología hasta cierto punto fuera del tiempo humano. Por
libros sagrados, los cristianos tienen libros de historia, y sus liturgias
conmemoran, junto con los episodios de la vida terrestre de
un Dios, los fastos de la Iglesia y de los santos. El cristianismo es
además histórico en otro sentido, tal vez más profundo: colocado
entre la Caída y el Juicio Final, el destino de la humanidad aparece
ante sus ojos como una larga aventura, de la que cada vida individual,
cada "peregrinación" particular es a su vez un reflejo. Es
en la duración, por lo tanto en la historia, que se desarrolla el gran
drama del pecado y de la redención, eje central de toda meditación
cristiana. Nuestro arte, nuestros monumentos literarios están
llenos de los ecos del pasado; nuestros hombres de acción siempre
tienen en los labios sus lecciones, reales o imaginarias.(…) Los hombres nacidos en un mismo ambiente
social, en fechas cercanas, por fuerza sufren influencias similares, especialmente durante su periodo de
formación. La experiencia prueba que su comportamiento presenta, respecto a grupos sensiblemente más
viejos o más jóvenes, rasgos distintivos por lo común muy claros.
Esto sucede hasta en sus desacuerdos que pueden ser muy profundos.
Apasionarse por un mismo debate, aunque sea en sentido
opuesto, es todavía parecerse. Esta comunidad de huellas, que
proviene de una comunidad de una época, forma una generación. La incomprensión del presente nace
fatalmente de la ignorancia del pasado. Pero quizá es igualmente vano esforzarse por comprender el
pasado, si no se sabe nada del presente.(…) En verdad,
inconscientemente o no, siempre tomamos de nuestras experiencias
cotidianas, matizadas con nuevos tintes donde es preciso, los
elementos que nos sirven para reconstruir el pasado.
Marc Bloch4
4 MARC BLOCH. APOLOGÍA PARA LA HISTORIA O EL OFICIO DE HISTORIADOR. FONDO DE CULTURA ECONÓMICA.
MÉXICO. 2001.
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Actividades a desarrollar:
Las siguientes actividades tienen como objetivo averiguar lo que has aprendido a lo largo de tus estudios,
tanto en el nivel primario como en el secundario en cuanto a algunos conocimientos en materia de
historia. La mayoría de los ejercicios tienen 4 (cuatro) respuestas posibles de las cuales solo 1(una) es la
correcta. En estos casos solo debes marcar con una cruz (X) la respuesta que consideres correcta al
final de cada proposición. Por ej:
En el combate de San Lorenzo los realistas fueron derrotados por:
1) Belgrano
2) Rivadavia
3) San Martin X
4) Las Heras
Otros ejercicios tienen el espacio para ser resueltos en el mismo cuadernillo haciendo lo que te piden en la
línea de puntos destinada a tal efecto. ¡No Desesperes! y trata de recordar lo que has aprendido.
¡BUENA SUERTE!
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¿En qué año se declaró la Independencia de nuestro país?
1) 1776
2) 1810
3) 1814
4) 1816
¿Cuál de estas personas fue presidente de la primera junta de gobierno criollo en 1810?
1) Mariano Moreno
2) Cornelio Saavedra
3) Juan José Paso
4) Juan José Castelli
¿En qué año se promulgó la Constitución Nacional?
1) 1816
2) 1820
3) 1853
4) 1914
¿Quién de estos caudillos federales gobernó el país casi veinte años de manera ininterrumpida?
1) Justo José de Urquiza
2) Juan Facundo Quiroga
3) Juan Manuel de Rosas
4) Francisco Ramírez
¿Cuál de estos presidentes fue electo tres veces en nuestro país?
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1) Julio Argentino Roca
2) Hipólito Yrigoyen
3) Juan Domingo Perón
4) Carlos Saúl Menem
En 1976 se produjo el golpe de estado en Argentina que dio lugar a la represión más dura de nuestra
historia. ¿Cuántas personas se calculan que desaparecieron durante este periodo de gobierno?
1) 2000
2) 15000
3) 30000
4) 60000
¿En qué año la Argentina retornó a la vida democrática de manera definitiva?
1) 1914
2) 1955
3) 1983
4) 2003
¿Quién fue presidente luego del retorno de la democracia en Argentina?
1) Ítalo Argentino Luder
2) Carlos Saúl Menem
3) Eduardo Duhalde
4) Raúl Ricardo Alfonsín
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Prof. Noemí Torres
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LOS PROBLEMAS AMBIENTALES A ESCALA GLOBAL
“ Las evidencias demuestran que la actividad industrial puede ser un arma de doble filo: como tal, debe
ser sabiamente manejada , para que pueda realmente funcionar como instrumento de combate de la
miseria y no de depredacion de la naturaleza”.
El problema de las lluvias ácidas
Se considera que las aguas de lluvia son ácidas cuando el valor del pH baja de 5,65. Como se puede
apreciar en la figura 13, existen principalmente dos regiones donde se concentran las lluvias con un pH
extremadamente ácido, de 4,2 o menos. Un núcleo aparece en una zona próxima a Nueva York, y otro
núcleo está compuesto por los Países Bajos, Alemania y Dinamarca. Conforme nos alejamos de ambos
centros, la acidez de las lluvias va decreciendo. En un radio que, en el primer caso no alcanza a Florida, y
en el segundo, incluye a Francia, Inglaterra y parte de Finlandia, se producen lluvias con una acidez de
4,3 a 4,8.
Hay estudios que también asocian la destrucción de ozono con cambios térmicos en la estratosfera. Se
supone que si desapareciese la mitad de todo el ozono existente, podría disminuir la temperatura en más
de 20 0C, a una altitud entre 45 y 60 km, en las zonas intertropicales.
La acidez de las lluvias se debe principalmente a las emisiones que se producen en la actividad industrial
y en el tráfico de automóviles.
El efecto de la acidificación en las diferentes comunidades de organismos que constituyen la biocenosis
de lagos o ríos es bien conocido. En la figura 17 se esquematiza la respuesta, que consiste en una
desaparición progresiva de las especies presentes que conlleva una disminución de la diversidad. Hay
especies muy sensibles a la variación de pH qué dejan de observarse muy pronto cuando se produce la
acidificación. Entre ellas están los salmones y truchas. En numerosos estudios sobre la evolución de las
capturas de pesca se observó una gran diferencia entre los ríos acidificados, con una drástica disminución
de las piezas cobradas, y los que mantienen pH mayor.
Para evitar los efectos de la acidez, se utilizaron sustancias neutralizantes como carbonato o hidróxido
cálcicos, finamente pulverizados, que se añaden al agua del río o lago. En la figura 18 se aprecia el efecto
que tiene sobre la concentración de aluminio en el agua el añadir 30 Mg de CO,Ca al arroyo de una
pequeña cuenca de 20 ha.
a- Localizar en un planisferio las zonas más afectadas por la lluvia ácida.
b- ¿Cuál es la zona más afectada en nuestro país?
CALENTAMIENTO CLIMATICO Y EFECTO INVERNADERO
Impacto social de la contaminación del aire
Los primeros efectos de la contaminación atmosférica con repercusión social fueron los episodios del
llamado «smog ácido» que se produjeron a finales del siglo pasado cii las ciudades mas industrializadas
de Europa, cuando se combinaban humos con altas concentraciones de dióxido de azufre con nieblas (e]
nombre inglés es una combinación de smoke, humo, mog, niebla). Las situaciones de mayor gravedad se
dieron en el valle del Mosa (Bélgica) en diciembre de 1930, en Donora (NE de Estados Unidos) en
octubre de 1945 y en Londres entre el 5 y el 9 de diciembre de 1952. Si en los dos primeros no se pasó de
algunas decenas de muertos, en el episodio londinense se registraron más de cuatro mil defunciones: el
número de fallecidos por enfermedades cardiovasculares se triplicó en este período y el de enfermedades
respiratorias se cuadriplicó. Los análisis del aire demostraron que las concentraciones de dióxido de
azufre llegaron a ser diez veces superiores a las registradas en años anteriores en la misma época.
Mucho más reciente es la detección del denominado «smog fotoquímico» en la ciudad de Los Ángeles
(California) en la que coinciden altos niveles de contaminación y de radiación y se producen proporciones
considerables de contaminantes secundarios de alta capacidad oxidativa.
Estos episodios puntuales, propios de ambientes urbanos muy contaminados, únicamente preocupan a la
opinión pública cuando se producen situaciones críticas. Por eso, la mayor sensibilidad a la contami-
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nación de la atmósfera surgió como respuesta a problemas de mayor extensión, y que en un orden crono-
lógico aproximado serían las lluvias ácidas, el agujero de la capa de ozono y el cambio climático. Las
primeras son probablemente las que mayor respuesta social han tenido ya que su existencia ha sido
constatahle por gran número de ciudadanos, a través del deterioro de bosques, cambios en la fauna
piscícola, alteraciones de monumentos y corrosión de estructuras metálicas, entre otros efectos
indeseables.
Las emisiones concentradas son mayoritariamente antropógenas, aunque los volcanes son un ejemplo de
origen natural.
Las principales fuentes antropógenas de emisión de contaminantes atmosféricos son los vehículos au-
tomóviles, las calefacciones domésticas y algunos procesos industriales.
Los vehículos automóviles emiten alrededor del 70 % de todo el monóxido de carbono presente en la
atmósfera, del 25 al 50 % de los óxidos de nitrógeno, y del 20 al 24 % de hidrocarburos. La cantidad y
proporción de contaminantes emitidos por los vehículos dependen de su tipo de motor. Los diesel emiten
muchas panículas y dióxido de azufre; los motores de nafta sin catalizador producen más monóxido de
carbono y compuestos de plomo. Se suele agregar a las naftas tetraetilo de plomo para aumentar el rendi-
miento energético del motor En las naftas sin plomo esto se consigue mediante la adición de otros com-
puestos oxigenados. Los motores que utilizan esta nafta pueden emplear un catalizador que reduce la
emisión de monóxido de carbono, hidrocarburos y óxidos de nitrógeno.
Las calefacciones domésticas emiten, en áreas urbanas, alrededor del 20-30 % de los contaminantes
atmosféricos. El tipo de contaminante producido depende del combustible empleado y de su calidad. La
combustión de carbón emite dióxido de azufre, partículas, metales pesados y óxidos de nitrógeno.
El proceso industrial que provoca más contaminación atmosférica es la producción de electricidad. Las
emisiones dependen de los combustibles utilizados y suelen generar anhídrido sulfuroso, óxidos de
nitrógeno, dióxido de carbono y metales pesados, entre otros.
El clima de la Tierra como un todo está siendo alterado de manera importante por las actividades
humanas, según a opinión de lo mayoría de los científicos. La alteración del clima planetario. vinculada al
problema del efecto invernadero. preocupa cada vez más no sólo a los científicos, sino también a la
población en general y a tos políticos que deben decidir qué medidas tomar frente al problema.
Debido a esa creciente inquietud, la Organización Meteorológica Mundial y el Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente crearon, en 1988, el Grupo de Expertas Intergubernamental para el Estu-
dio del Cambio Climático. Este grupo se propone: analizar a información disponible con respecto a la
evolución del clima, evaluar las consecuencias naturales y socioeconómicas del cambio climática, y
elaborar estrategias de adaptación.
Si las tendencias actuales no se modifican, se prevé que la concentración del CO2, dióxido de Carbono, se
duplique. Esto o su vez provocaría un aumento de la temperatura media global de a Sierra entre 1,5 a 4,5 0C.
¿Qué consecuencias puede provocar este recalentamiento?
Las principales son:
- el aumento del nivel del mar, con el consiguiente peligro de inundación de las zonas coste ras;
- cambios en la circulación planetaria de le atmósfera y el océano. Esto, a su vez, provocaría el aumento
de la frecuencia y la gravedad de condiciones meteorológicas extremas; par ejemplo, sequías. huracanes,
olas de calor etcétera.
Existe un efecto invernadero natural que se debe a la presencia de los llamados gases de invernadero
(dióxido de carbono, metano, clorofuorcarbonos, óxidos de nitrógeno), que retardan el flujo de retorno de
los rayos infrarrojos desde la Tierra hacia a atmósfera. Sin ese efecto natural, la Tierra tendría una
temperatura del aire cerca de la superficie 330C menor que en la actualidad.
La concentración de los gases de invernadero fluctúa naturalmente, Sin embargo, desde la época
preindustrial hasta la actualidad ha aumentado muchísimo la concentración de dióxido de carbono en la
atmósfera, debido a la contaminación provocada par la combustión de carbón y petróleo, las emisiones de
las industrias y la deforestación.
¿Qué medidas podemos tomar?
Disminuir el consumo de combustibles fósiles, especialmente carbón, ya que es el combustible fósil
que más CO2 emite.
Mejorar el tratamiento de las emisiones de combustibles fósiles, especialmente en automotores e
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industrias.
Aumentar la eficiencia de la utilización de los combustibles fósiles,
Incrementar el uso de energías alternativas
Reducir enérgicamente la deforestación y reforestar.
Actividades 1) Realizar una línea de tiempo con los principales hechos que caracterizan a la revolución industrial.
2) ¿Qué problemas ambientales nuevos aparecen en la era industrial?
3) ¿Cuál es la actividad industrial que más contamina?.
4) Clasificar los distintos gases de invernadero , las fuentes que los producen según su intensidad y
participación en la formación de estos problemas.
5) ¿Qué fuente de gases de invernadero crees que será más fácil de disminuir rápidamente si los
ciudadanos están dispuestos a modificar su estilo de vida?
6) Dado que ya es posible afirmar científicamente que se está produciendo un cambio climático, se
propone abrir un debate en la clase en torno a cuestiones como las siguientes:
7) ¿Qué efecto tendría la elevación del nivel del mar prevista para 2100? ¿Cabria solucionar los posibles
problemas?
8) ¿Podría afectar el cambio climático a la agricultura? ¿En qué sentido?
9) ¿Podría afectar el calentamiento previsto las áreas de distribución de las especies?
10) ¿Qué papel cumplen los bosques en la reducción del efecto invernadero?
11) ¿Creen que seria posible reducir este efecto mediante el reemplazo de pastizales naturales por
plantaciones forestales de pinos, álamos o eucaliptos? Justifiquen sus respuestas.
12) Si con el cambio climático se pueden agudizar las sequías y los grandes aguaceros, ¿qué medidas
deberían prever los servicios de Defensa Civil?
13) Hagan distintas propuestas sobre el control de las emisiones de gases con efecto invernadero y
discutan sus consecuencias económicas y sociales.
14) Entre países, y entre ciudadanos, hay grandes diferencias en el consumo de energía. ¿Se les puede
considerar a todos igualmente responsables en el proceso de incremento del efecto invernadero?
15) En los países desarrollados se han iniciado ya procedimientos por medio de los cuales
determinadas industrias no disminuyen el volumen de sus emisiones de CO,, pero a cambio reforestan una
superficie suficiente para actuar como sumidero del exceso. ¿Piensan que este tipo de actuaciones pueden
ser positivas?
OPINIÓN Y DEBATE
No todos los países tienen la misma responsabilidad en cuanto al aumento del CO2 en la atmósfera.
Estados Unidos de América, la ex-URSS y China emiten la mitad del CO2 mundial. Estos países deberían
hacer el mayor esfuerzo paré reducir as emisiones, Sin embargo, argumentan que todavía la ciencia no ha
probado fehacientemente la responsabilidad humana en el aumento del efecto invernadero. Claro que
cuando la ciencia pueda probar un fenómeno tan complejo como la modificación climática global, tal vez
ya sea demasiado tarde para buscar soluciones. Después de los Estados Unidos, China es el segundo país
en el mundo que más emite CO2 a la atmósfera. Pese a su alta contribución al efecto invernadero, China y
algunos otros países en vías de desarrollo, como Indonesia, son reacios a asumir compromisos formales e
imponer un límite máximo a sus emisiones de gases Invernadero, para ello argumentan dos razones prin-
cipales: la primera es que sus emisiones per cápita aún son bajas en comparación con las de los países
desarrollados, y la segunda es que la prioridad de las naciones en desarrollo es erradicar la pobreza, aun
cuando eso pueda significar un aumento en los niveles de contaminación.
¿Consideran que los argumentos de países como China e Indonesia son aceptables?
En 1997, el Protocolo de Kyoto firmado en la Tercera Convención de las Naciones Unidas sobre Cambio
Climático consideró la posibilidad de establecer un régimen internacional de “comercio de emisiones”.
Mediante este mecanismo, los países desarrollados que reduzcan sus emisiones más allá del objetivo
convenido podrían vender sus derechos o “créditos de emisión” a otros países que no hayan alcanzado sus
metas. Se considera que este procedimiento podría actuar como un incentivo que ayudaría a reducirla con-
taminación.
Sin embargo, existe la preocupación de que algunos países desarrollados puedan alcanzar sus metas con
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rapidez con un esfuerzo mínimo, y tener así un gran volumen de excedente de créditos de emisión para
vender, lo que reduciría la presión para seguir con el recorte de emisiones de gases invernadero ¿Conside-
ran que el comercio de emisiones es un mecanismo efectivo para reducir las emanaciones de gases inver-
nadero? ¿Creen que debería imponerse un límite a la cantidad de créditos de emisión que un país podría
comprar o vender?
Conferencia Mundial sobre Cambio Climático Global Este es un ejercicio de dramatización basado en la actividad realizada por el Climate Protection lnstitute,
California, Estados Unidos de América.
- La Organización de los Naciones Unidas prepara una Conferencia Mundial y esto servirá para analizar
las posturas de los distintos grupos de interés, proponer acciones especificas para reducir el calentamiento
global y profundizar la acción de la Convención Marco de las Naciones sobre Cambio Climático (Río de
Janeiro, 1992).
- Los alumnos deben dividirse en equipos diferentes. Cada uno dramatizará un grupo de interés distinto.
La primera tarea de cada equipo es aprender acerca del grupo que va a representar, para luego planificar
la estrategia que usarán en la Conferencia Mundial, En la Conferencia cada estudiante es un delegado.
Algún miembro de la clase debe ocupar el rol de Coordinador General de la Conferencia, de las Naciones
Unidas. Su tarea será presentar a los distintos grupos, marcar los mecanismos de participación en la
conferencia y facilitar la discusión entre los representantes. Además debe sintetizar las principales ideas
(para eso puede usar el pizarrón o cualquier otra herramienta), y por último dirigir la votación para que
finalmente se decida cuáles son las tres recomendaciones que la comunidad mundial seguirá para detener
el calentamiento global.
SOLUCIONES A ESCALA GLOBAL: ONU Y ORGANIZACIONES NO
GUBERNAMENTALES.
Los grandes compromisos internacionales En 1969, la UNESCO se preocupó por vez primera por la integración del medio ambiente en las activi-
dades educativas, y elaboró una encuesta en 79 países para conocer las acciones ambientales que se desa-
rrollaban en las escuelas.
Tres años más tarde se realizó el «Informe Founex», en Suiza, con el que surgió la necesidad de un plan
de desarrollo que integre a países industrializados y los que están en vía de ello.
Del 5 al 12 de junio de 1972, tuvo lugar en Estocolmo la «Conferencia de las Naciones Unidas sobre
el Medio Humano», que trata sobre los problemas ambientales creados por el hombre, y recomienda
por primera vez la educación ambiental. En esta conferencia se presentan dos proyectos:
El Plan de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), iniciado en 1973, para crear
ayudas financieras, técnicas y profesionales para los programas sobre temas medioambientales.
El Programa Internacional de Educación Ambiental de la UNESCO, para elaborar proyectos de
investigación y didácticos que faciliten la labor educativa.
Uno de los compromisos internacionales más importantes adoptados para la protección del medio am-
biente ha sido la «Conferencia de la ONU sobre Medio Ambiente y Desarrollo». el 3 de junio de
1992, en Río de Janeiro, y a ella acudieron 178 países. Como resultados de la reunión se obtuvo una
serie de acuerdos:
•La «Declaración de Río». Consta de 27 principios universales para la protección del medio ambiente y la
cooperación solidaria entre el Norte y el Sur.
•El «Convenio sobre el cambio climático». Existen planes de acción regionales para prevenir y solventar
los problemas ocasionados por el cambio climático, por ejemplo en la zona mediterránea donde el riesgo
de erosión y desertificación es elevado.
•El «Convenio sobre la biodiversidad». Tiene como objetivos la conservación de la diversidad biológica,
la utilización sostenible de sus componentes y la participación justa y equitativa en los beneficios
derivados de la utilización de los recursos biológicos.
•La «Declaración sobre bosques». Es también un convenio para racionalizar y hacer sostenibles las
explotaciones forestales.
•La « Agenda para el siglo XXI » . Es un ambicioso plan de acción que trata desde la educación
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ambiental hasta las políticas para el control del crecimiento de la población humana.
Cumbre mundial del ecoturismo Québec, Canadá — Del 19 al 22 de mayo 2002
Las Naciones Unidas han designado 2002 como AÑO INTERNACIONAL DEL ECOTURISMO. La
Organización Mundial del Turismo y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente han
tomado la iniciativa en la organización de actividades que se desarrollarán a nivel internacional en este
Año. La declaración de las Naciones Unidas da fe de la creciente importancia del ecoturismo, no
solamente como un sector con gran potencial de desarrollo económico – en particular en zonas remotas
donde apenas existen otras posibilidades –, sino también como un poderoso instrumento para la
conservación del entorno natural, si se planifica, desarrolla y gestiona debidamente.
La «Declaración de Río». Consta de 27 principios universales para la protección del medio ambiente y la
cooperación solidaria entre el Norte y el Sur. Habiéndose reunido en Río de Janeiro del 3 al 14 de julio de
1992, Reafirmando la Declaración de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano,
aprobada en Estocolmo el 16 de junio de 1972, y tratando de basarse en ella, con e/ objetivo de establecer
una alianza mundial nueva y equitativa mediante la creación de nuevos niveles de cooperación entre los
Estados, los sectores claves de las sociedades y las personas,
Procurando alcanzar acuerdos internacionales en los que se respeten los intereses de todos y se proteja la
integridad del sistema ambiental y de desarrollo mundial, reconociendo la naturaleza integral e
interdependiente de la Tierra, nuestro hogar, Proclama que:
Principio 1. Los seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones relacionadas con el
desarrollo sostenible. Tienen derecho a una vida saludable yen armonía con la naturaleza.
Principio 4. A fin de alcanzar el desarrollo sostenible, la protección del medio ambiente deberá constituir
parte integrante del proceso de desarrollo (.3.
Principio 5. Todos los Estados y todas las personas deberán colaborar en la tarea esencial de erradicar la
pobreza como requisito indispensable del desarrollo sostenible, a fin de reducir las disparidades en los
niveles de vida
Principio 6. La situación y las necesidades especiales de los países en desarrollo, en particular los países
menos adelantados y los más vulnerables desde el punto de vista ambiental, deberán recibir prioridad
especial
Principio 7. Los Estados deberán cooperar con espíritu de solidaridad mundial para conservar, proteger y
restablecer la salud y la integridad del ecosistema de la Tierra (...).
Principio 8. Para alcanzar el desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida para todas las personas. los
Estados deberían reducir y eliminar los sistemas de producción y consumo insostenibles y fomentar
políticas demográficas apropiadas.
Principio 9. Los Estados deberían cooperar para reforzar la creación de capacidades endógenas para
lograr un desarrollo sostenible, aumentando el saber científico mediante el intercambio de conocimientos
científicos (.3.
Principio 10. El mejor modo de tratar las cuestiones ambientales es con la participación de todos los
ciudadanos interesados, en el nivel que corresponda (.3.
Principio 11. Los Estados deberán promulgar leyes eficaces sobre el medio ambiente (.3.
Principio 12. Los Estados deberían cooperar para promover un sistema económico internacional favorable
y abierto que llevará al crecimiento económico y el desarrollo sostenible de todos los países, a fin de
abordar en mejor forma los problemas de la degradación ambiental
Principio 13. Los Estados deberán desarrollar la legislación nacional relativa a la responsabilidad y la
indemnización respecto de las víctimas de la contaminación y otros daños ambientales (...).
Principio 16. Las autoridades nacionales deberían procurar fomentar la internacionalización de los costos
ambientales y el uso de instrumentos económicos, teniendo en cuenta el criterio de que el que contamina
deberla, en principio. cargar con los costos de la contaminación, teniendo debidamente en cuenta el
interés público y sin distorsionar el comercio ni las actividades internacionales.
Principio 17. Deberá emprenderse una evaluación del impacto ambiental, en calidad de instrumento
nacional, respecto de cualquier actividad propuesta que probablemente haya de producir un impacto
negativo considerable en el medio ambiente y que esté sujeta a la decisión de una autoridad nacional
competente.
Principio 18. Los Estados deberán notificar inmediatamente a otros Estados de los desastres naturales u
otras situaciones de emergencia que puedan producir efectos nocivos súbitos en el medio ambiente de
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estos Estados. La comunidad internacional deberá hacer todo lo posible por ayudar a los Estados que
resulten afectados.
Principio 20. Las mujeres desempeñan un papel fundamental en la ordenación del medio ambiente y en el
desarrollo. Es, por lo tanto, imprescindible contar con su plena participación para lograr el desarrollo
sostenible.
Principio 21. Deberla movilizarse la creatividad, los ideales y el valor de los jóvenes del mundo para
forjar una alianza mundial orientada a lograr el desarrollo sostenible y asegurar un mejor futuro para
todos.
Principio 22. Los pueblos indígenas y sus comunidades, así como otras comunidades locales, desempeñan
un papel fundamental en la ordenación del medio ambiente y en el desarrollo debido a sus conocimientos
y prácticas tradicionales(..3.
Principio 23. Deben protegerse el medio ambiente y los recursos naturales de los pueblos sometidos a
opresión, dominación u ocupación.
Principio 24. La guerra es, por definición, enemiga del desarrollo sostenible. En consecuencia, los
Estados deberán respetar el derecho internacional proporcionando protección al medio ambiente en
épocas de conflicto armado y cooperar para su ulterior mejoramiento, según sea necesario.
Principio 27. Los Estados y los pueblos deberán cooperar de buena fe y con espíritu de solidaridad en la
aplicación de los principios consagrados en esta Declaración y en el ulterior desarrollo del derecho
internacional en la esfera del desarrollo sostenible.
Leer los principios proclamados en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente
y el Desarrollo celebrada en Río de Janeiro en 1992.
1. ¿Creen que resultan útiles este tipo de reuniones internacionales?
2. ¿Piensan que se cumple el principio 7?
3. ¿Opinan que los estados hacen todo lo posible para el cumplimiento del primer principio? En caso
contrario ¿qué otras medidas piensan que se podrían aportar? ¿Creen que es más importante el
cumplimiento del principio 7 que el del 1?
4. ¿Consideran que la economía de mercado es el principio económico internacional a que hace refe-
rencia el punto 12?
5. ¿Creen que los Estados pueden implantar políticas demográficas para alcanzar el desarrollo sostenible
tal como describe el principio 8?
6. ¿Qué fórmulas propondrían para alcanzar la movilización a que se refiere el principio 21?
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Prof. Alejandra Arancibia
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CONTENIDOS DE LENGUA Y LITERATURA QUE EL INGRESANTE DEBE MANEJAR
LENGUA LITERATURA
Reconocimiento y clasificación de palabras
(desde los puntos de vista morfológico, sintáctico
y semántico)
Conjugación verbal completa.
Identificación de verbos regulares e irregulares.
Identificación de tipologías textuales.
Estrategias de comprensión lectora.
Estrategias de producción escrita.
Ortografía de la lengua española.
Lectura, análisis e interpretación de textos
literarios.
Identificación de textos literarios según las
características propias.
Conocimiento de autores y obras para niños y
jóvenes (Walsh, M. E., Bodoc, L., Pescetti, L.
M., Devetach, L., Mariño, R., Oche Califa, etc.).
Identificación de recursos estilísticos propios de
las obras literarias.
LA PALABRA: CLASES MORFOLÓGICAS5
Aunque la palabra es una unidad identificada con cierta facilidad por el hablante, desde el punto
de vista de la teoría morfológica es difícil definirla.
Teniendo en cuenta las categorías que manifiestan, se pueden diferenciar los sustantivos y los
adjetivos porque ambos presentan género y número. Los verbos son las palabras que expresan persona,
número, tiempo, aspecto y modo. Los pronombres manifiestan persona y caso.
Sin embargo, en esta clasificación quedan palabras que no pueden definirse por categorías
morfológicas: adverbios, verboides, preposiciones y coordinantes, ninguna de ellas presenta categorías
morfológicas: son invariables y presentan entre ellas diferencias muy acentuadas. Es necesario, por lo
tanto, recurrir al criterio sintáctico de clasificación para distinguirlas.
CLASES DE PALABRAS
En el siguiente cuadro podemos observar las características propias de cada clase de palabras:
5 Solo se presentan contenidos sintéticos y actividades para el reconocimiento de diferentes clases de palabras. El
tema será abordado en profundidad en el espacio curricular Lengua, correspondiente al segundo cuatrimestre de primer año.
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Clase de
palabras
Aspecto semántico Aspecto morfológico Aspecto sintáctico
Sustantivo
Nombra individuos
(personas, animales,
cosas); grupos de
individuos (cardumen,
pinacoteca); estados
anímicos (melancolía,
tristeza); cualidades
morales (maldad,
fortaleza); fenómenos
físicos (visión)
Varía en género
(masculino, femenino)
y en número
(singular, plural).
Generalmente
manifiesta esa
variación en la
terminación (por
ejemplo:
alimento/alimentos,
persona/personas
Cumple las funciones de:
NÚCLEO del sujeto
de la aposición
del término
del objeto directo
del predicativo
del predicado
nominal.
Adjetivo
Expresa la cualidad de un
sustantivo, especificando
o añadiendo alguna
característica. Por
ejemplo: grandes
ciudades
contemporáneas.
Varía en género y
número para
concordar con el
sustantivo al que
modifica. Por lo
general, la variación se
manifiesta en la
terminación
(contemporáneo/a,
contemporáneos/as).
Cumple las funciones de:
Modificador directo del
sustantivo (en cualquiera de
sus funciones)
Predicativo
Núcleo del predicado
nominal.
Verbo
Designa una acción en
proceso (por ejemplo:
proporcionar, cumplir),
un estado (por ejemplo:
parecer, estar) o el paso
de un estado a otro (por
ejemplo: envejecer).
Varía en persona (1°,
2°, 3°), en número
(singular, plural), en
tiempo (presente,
pretérito y futuro), en
aspecto (perfectivo,
imperfectivo) y en
modo (indicativo,
subjuntivo,
imperativo).
Las variaciones se
manifiestan en las
desinencias.
Cumple la función de:
Núcleo del predicado
verbal.
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Adverbio
Califica o limita la
significación de un verbo,
de un adjetivo o de otro
adverbio, indicando
tiempo, lugar, modo,
cantidad, afirmación,
negación, duda. Por
ejemplo: pronto,
verdaderamente, mucho,
también, no, quizás.
Se mantiene
invariable
Cumple las funciones de:
Circunstancial.
Modificador directo del
adjetivo (en cualquiera de
sus funciones).
Modificador directo del
adverbio.
Preposición
Expresa relaciones entre
las palabras con distintos
significados.
Las preposiciones son: a,
ante, bajo, con, contra,
de, desde, durante, en,
entre, hacia, hasta,
mediante, para, por,
según, sin, sobre, tras.
Se mantiene
invariable
Cumple la función de:
Nexo subordinante. Une
elementos de la oración a
través de relaciones de
subordinación o régimen.
Conjunción
Une elementos de la
oración con los
significados copulativo
(y, e); disyuntivo (o, u);
adversativo (pero, mas);
causal (pues),
consecutivo (luego).
Se mantiene
invariable
Cumple la función de
Nexo coordinante. Une
elementos del mismo nivel
jerárquico, como dos
sustantivos, dos adjetivos, dos
verbos, dos adverbios, dos
proposiciones.
Interjección Expresa estados de ánimo
repentinos, como
sorpresa, dolor, alegría,
enojo, admiración,
entusiasmo. Por ejemplo:
¡ah!, ¡oh!, ¡bah!, ¡ay!, que
pueden utilizarse con
distintos significados
según el contexto en el
que se las incluya.
Se mantiene
invariable
Forma oraciones
independientes o adjuntas.
Pronombre Tiene significado
ocasional: lo adquiere en
la situación comunicativa
en la que es utilizado. Por
ejemplo: en la
conversación, “yo” es la
persona que habla y su
significado variará de
Según el tipo
(personales, posesivos,
demostrativos,
interrogativos,
relativos), varía en
persona, número y
género, o permanece
No existe una función
sintáctica propia del
pronombre. Cumple
funciones sintácticas de otras
clases de palabras: sustantivo,
adjetivo, adverbio.
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acuerdo con el individuo
que ocupe la posición del
emisor.
invariable.
Este cuadro expone la clasificación semántica de los sustantivos:
El siguiente cuadro expone la clasificación semántica del adjetivo.
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El siguiente esquema sintetiza las categorías morfológicas del verbo
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U. N. de Cuyo- Mendoza, ARGENTINA Facultad de Filosofía y Letras Didáctica de la Lengua y de la Literatura Prof. Matilde A. Domínguez
TIPOS DE TEXTO
TIPO Expresa: SUPERESTRUCTURA RECURSOS Ejemplo
Intención Partes
NA
RR
AT
IVO
Hechos, acciones
realizadas en lugares
y tiempo.
Contar,
relatar
. Punto de partida
. Historia (conflicto,
episodios
encadenados)
. Conclusión
( resolución)
Fórmulas de inicio y
cierre.
Verbos (en distintos
pretéritos)
Adverbios de tiempo
Nexos causales y
consecutivos.
Había una vez una vaca negra, muy negra, toda negra.
Se había enamorado de la luna. Siempre la observaba
sin animarse nunca a decir ni “mu”. Cierta noche la vio
reflejada en el espejo de la laguna. Entonces se decidió a hablarle. De inmediato
se tiró al agua. Al día siguiente apareció la vaca, siempre negra, con una gran
mancha blanca en medio del testuz.
EX
PO
SIT
IVO
Datos:
nombres, conceptos,
fechas, historia,
características
Informar
acerca de un
tema
. Punto de partida
. Conflicto
. Conclusión
Definición
Aposición
Explicación
Ejemplos
La vaca, hembra del toro, es un animal cuadrúpedo, o sea que tiene cuatro patas.
Vive en las praderas o campos donde se alimenta con pastos. El conjunto de
vacas se denomina vacada. Existen diversas razas, como por ejemplo Shorton. La
carne de la vaca joven, la ternera, es muy apreciada por los argentinos.
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DE
SC
RIP
TIV
O
Características de
objetos, animales,
personas…
Decir cómo
es algo
.Tema
+ atributo
+ atributo
Verbos presentativos:
SER, ESTAR, TENER,
ver, apreciar, observar.
Adjetivos
La vaca es un animal,
todo forrado de cuero.
Tiene una cola tan larga,
que le llega hasta el suelo.
AR
GU
ME
NT
AT
IVO
Afirmaciones del
hablante y razones
que las sostienen.
Convencer
acerca de una
opinión
personal.
. Tesis
. Argumentos
Verbos de opinión
Nexos: porque
(pues, puesto que…)
[opino que] La vaca es un animal muy útil al hombre.
(porque) - Nos provee de alimentos importantes: su carne y su leche.
- Además utilizamos su cuero para fabricar diversos artículos.
- También aprovechamos sus cuernos y pezuñas.
INS
TR
UC
TIV
O
Indicaciones de
acciones para el
comportamiento
futuro.
Enseñar a
hacer algo.
. Listado (materiales,
ingredientes, partes
del objeto)
. Pasos a seguir
Sustantivos
Verbos de acción
(en Imperativo o Infinitivo)
Frases verbales
obligativas: hay que …
Dulce de leche
Leche 1lt
Azúcar 2kg.
Hervir la leche con el azúcar durante dos horas.
Revolver constantemente para que no se agrume.
Retirar del fuego cuando haya espesado. Dejar enfriar.
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EL SUSTANTIVO
1. Anote veinte sustantivos comunes y veinte propios
SUSTANTIVOS
COMUNES
SUSTANTIVOS
PROPIOS
2. Subraye los sustantivos propios y encierre con un círculo los comunes
manada – álamos – Malargüe – bondad – Juan Manuel – Suquía – estrellas – perros –
escuela – puerta – Benedetti – Tomás – libro – Sergio – Inés – cielo – panadería
3. Algunos sustantivos abstractos se forman agregando sufijos a los adjetivos. A
partir de la siguiente lista de adjetivos, forme sustantivos abstractos. Una ayudita:
puede utilizar los sufijos: -cia, -dad, -ía, -ura, -eza.
ADJETIVOS SUFIJOS SUSTANTIVOS
ágil -CIA
-DAD
-ÍA
-URA
-EZA
inteligente
audaz
cobarde
extravagante
indigente
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raro
avaro
bello
negro
claro
tibio
frito
blanco
4. Subraye y clasifique semánticamente los sustantivos del siguiente texto
“Las lagartijas y los camaleones son animales beneficiosos para el hombre. No debemos
cazarlos ni maltratarlos”, dice la maestra poniéndose seria. Pero yo no le presto mucha atención.
Me gusta mirar a Diana que cada día que pasa tiene el pelo más lindo y le resaltan más los
huequitos de la cara cuando se ríe.”
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
5. Forme sustantivos abstractos a partir de los siguientes adjetivos y verbos
alto: _____________________ perdonar: _____________________
verde: _____________________ mover: _____________________
fresco: _____________________ construir: _____________________
rápido: _____________________ investigar: _____________________
pálido: _____________________ buscar: _____________________
6. Averigüe el significado de los siguientes sustantivos colectivos
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Sust. Colectivo significado Sust. Colectivo Significado
olivar roquedal
velamen lechigada
sauzal quinteto
columnata osamenta
recua archipiélago
caserío alameda
alumnado arboleda
avispero bandada
biblioteca hemeroteca
7. Los siguientes sustantivos colectivos indican tiempo. Escriba su significado
bienio: década o decenio:
trienio: siglo:
cuatrienio: milenio:
lustro: quinquenio:
8. Complete el siguiente cuadro
SUSTANTIVO SUFIJOS SUSTANTIVO
-ado alumnado
mueble moblaje
-al maizal
voz -erío
álamo -eda
rosa rosedal
trigo -al
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-al saucedal o sauzal
9. Escriba el femenino de
viudo: ____________________ gallo: ____________________
niño: ____________________ héroe: ____________________
señor: ____________________ poeta: ____________________
hijo: ____________________ actor: ____________________
príncipe: __________________ hombre: ____________________
toro: ____________________ carnero: ____________________
yerno: ____________________ caballo: ____________________
el gerente: ________________ el pianista: ____________________
EL ADJETIVO
1. Complete las siguientes oraciones agregando adjetivos calificativos a cada
sustantivo
El _____________ zorro se acercó ________________ a su _____________ presa. El
quirquincho __________________ se preparaba _________________ para la
_________________ lucha. Minutos más tarde, la ___________________ batalla había
terminado. Había ganado el _______________ zorro.
2. Forme adjetivos combinando los sustantivos de la primera columna con los sufijos
de la segunda columna. (los sufijos están desordenados)
SUSTANTIVOS SUFIJOS ADJETIVOS
pereza -il
-esco
-oso
-al
-ana
estado
payaso
aldea
estudiante
3. Derive adjetivos de los siguientes verbos
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VERBO SUFIJOS ADJETIVOS
bailar, pegar, resbalar,
correr
-ble / -iza / -izo bailable,
4. Escriba tres adjetivos calificativos apropiados para caracterizar cada uno de los
siguientes sustantivos.
novela:
bicicleta:
hermano:
zapatillas:
película:
helado:
5. Señale mediante un epíteto una cualidad de cada uno de los siguientes objetos:
piedra, azúcar, hielo, carbón, caricia
Ejemplo: piedra dura
6. Acompañe cada uno de los siguientes sustantivos con un adjetivo que indique el
color del objeto nombrado. Si fuera necesario, busque información en el
diccionario.
azabache, grosellas, humus, zanahoria, arena, zafiro
Ejemplo: azabache negro
7. Complete el siguiente cuadro con la forma masculina y la femenina de los adjetivos
gentilicios correspondientes a los nacidos en los siguientes países sudamericanos
GENTILICIOS
MASCULINO FEMENINO
Argentina argentino argentina
Bolivia
Brasil brasileño
Chile
Colombia
Ecuador
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Paraguay
Perú
Uruguay
Venezuela
8. Complete las siguientes oraciones con adjetivos numerales
El martes es el _______________________ día de la semana.
Yo tengo __________________________ años.
Voy a ingresar al ________________ año del Profesorado de Educación Primaria.
Si pedís un _________________ kilo de queso, la balanza debe marcar doscientos cincuenta
gramos.
9. Pase al plural las siguientes construcciones nominales
El agua fresca.
El ciclista veloz.
La canción juvenil.
10. Pase al singular las siguientes construcciones nominales
Las narices frías y enrojecidas.
Los audaces andinistas.
Las águilas cautivas.
11. Dé el femenino de
Este escritor argentino.
El publicista exitoso.
El senador provincial.
12. Indique el lugar de origen o procedencia señalado por los siguientes adjetivos
gentilicios
misionero: rionegrino: mesopotámico:
malvinense: formoseño: puntano:
chubutense: pampeano: bonaerense:
cordobés: riojano: cuyano:
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13. Dé un sinónimo para cada uno de los siguientes adjetivos calificativos
nítido cercano alegre
reciente frecuente estupendo
sinuoso haragán gentil
audaz
14. Dé un antónimo para cada uno de los siguientes adjetivos calificativos
pesado breve inútil
humano típico ilegal
abierto posible prolijo
manso
15. Ubique los adjetivos de la lista en cada una de las oraciones sin olvidar que debe
respetar la concordancia de género y número con el sustantivo al que acompañan.
triste – pintado – alto – viejo – contaminado – famoso – simpático
a) Inés y Agustín son muy _____________________.
b) ________________________ leones y jirafas del zoológico estaban con sueño.
c) La ventana y la puerta _______________ fueron ________________________.
d) ______________ ríos y montañas ofrecen una _________________ imagen.
e) ______________ Romeo y Julieta protagonizaron ______________ historia.
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1. AMAR Verbo modelo de la 1.ª conjugación
INDICATIVO
TIEMPOS SIMPLES
Presente
Pret. imperfecto
Pret. perfecto simple
Futuro simple Condicional simple
amo
amas (amás)
ama
amamos
amáis
aman
amaba
amabas
amaba
amábamos
amabais
amaban
amé
amaste
amó
amamos
amasteis
amaron
amaré
amarás
amará
amaremos
amaréis
amarán
amaría
amarías
amaría
amaríamos
amaríais
amarían
TIEMPOS COMPUESTOS
pret. perfecto compuesto
pret. pluscuamperfecto
pret. anterior futuro compuesto condicional compuesto
he amado
has amado
ha amado
hemos amado
habéis amado
han amado
había amado
habías amado
había amado
habíamos amado
habíais amado
habían amado
hube amado
hubiste amado
hubo amado
hubimos amado
hubisteis amado
hubieron amado
habré amado
habrás amado
habrá amado
habremos amado
habréis amado
habrán amado
habría amado
habrías amado
habría amado
habríamos amado
habríais amado
habrían amado
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SUBJUNTIVO
TIEMPOS SIMPLES
presente pret. imperfecto futuro simple
ame
ames
ame
amemos
améis
amen
amara o amase
amaras o amases
amara o amase
amáramos o amásemos
amarais o amaseis
amaran o amasen
amare
amares
amare
amáremos
amareis
amaren
TIEMPOS COMPUESTOS
pret. perfecto compuesto
pret. pluscuamperfecto futuro compuesto
haya amado
hayas amado
haya amado
hayamos amado
hayáis amado
hayan amado
hubiera o hubiese amado
hubieras o hubieses amado
hubiera o hubiese amado
hubiéramos o hubiésemos amado
hubierais o hubieseis amado
hubieran o hubiesen amado
hubiere amado
hubieres amado
hubiere amado
hubiéremos amado
hubiereis amado
hubieren amado
IMPERATIVO
ama (amá), ame, amemos, amad, amen
FORMAS NO PERSONALES
infinitivo participio gerundio
SIMPLE COMPUESTO amado
SIMPLE COMPUESTO
amar haber amado amando habiendo amado
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2. TEMER Verbo modelo de la 2.ª conjugación
INDICATIVO
TIEMPOS SIMPLES
presente pret. imperfecto pret. perfecto simple
futuro simple
condicional simple
temo
temes (temés)
teme
tememos
teméis
temen
temía
temías
temía
temíamos
temíais
temían
temí
temiste
temió
temimos
temisteis
temieron
temeré
temerás
temerá
temeremos
temeréis
temerán
temería
temerías
temería
temeríamos
temeríais
temerían
TIEMPOS COMPUESTOS
pret. perfecto compuesto
pret. pluscuamperfecto
pret. anterior futuro compuesto
condicional compuesto
he temido
has temido
ha temido
hemos temido
habéis temido
han temido
había temido
habías temido
había temido
habíamos temido
habíais temido
habían temido
hube temido
hubiste temido
hubo temido
hubimos temido
hubisteis temido
hubieron temido
habré temido
habrás temido
habrá temido
habremos temido
habréis temido
habrán temido
habría temido
habrías temido
habría temido
habríamos temido
habríais temido
habrían temido
SUBJUNTIVO
TIEMPOS SIMPLES
presente pret. imperfecto futuro simple
tema
temas
temiera o temiese
temieras o temieses
temiere
temieres
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tema
temamos
temáis
teman
temiera o temiese
temiéramos o temiésemos
temierais o temieseis
temieran o temiesen
temiere
temiéremos
temiereis
temieren
TIEMPOS COMPUESTOS
pret. perfecto compuesto pret. pluscuamperfecto futuro compuesto
haya temido
hayas temido
haya temido
hayamos temido
hayáis temido
hayan temido
hubiera o hubiese temido
hubieras o hubieses temido
hubiera o hubiese temido
hubiéramos o hubiésemos temido
hubierais o hubieseis temido
hubieran o hubiesen temido
hubiere temido
hubieres temido
hubiere temido
hubiéremos temido
hubiereis temido
hubieren temido
IMPERATIVO
teme (temé), tema, temamos, temed, teman
FORMAS NO PERSONALES
infinitivo participio gerundio
SIMPLE COMPUESTO
temido
SIMPLE COMPUESTO
temer haber temido temiendo habiendo temido
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3. PARTIR Verbo modelo de la 3.ª conjugación
INDICATIVO
TIEMPOS SIMPLES
presente pret. imperfecto pret. perfecto simple
futuro simple condicional simple
parto
partes (partís)
parte
partimos
partís
parten
partía
partías
partía
partíamos
partíais
partían
partí
partiste
partió
partimos
partisteis
partieron
partiré
partirás
partirá
partiremos
partiréis
partirán
partiría
partirías
partiría
partiríamos
partiríais
partirían
TIEMPOS COMPUESTOS
pret. perfecto compuesto
pret. pluscuamperfecto
pret. anterior futuro compuesto condicional compuesto
he partido
has partido
ha partido
hemos partido
habéis partido
han partido
había partido
habías partido
había partido
habíamos partido
habíais partido
habían partido
hube partido
hubiste partido
hubo partido
hubimos partido
hubisteis partido
hubieron partido
habré partido
habrás partido
habrá partido
habremos partido
habréis partido
habrán partido
habría partido
habrías partido
habría partido
habríamos partido
habríais partido
habrían partido
SUBJUNTIVO
TIEMPOS SIMPLES
presente pret. imperfecto futuro simple
parta
partas
partiera o partiese
partieras o partieses
partiere
partieres
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parta
partamos
partáis
partan
partiera o partiese
partiéramos o partiésemos
partierais o partieseis
partieran o partiesen
partiere
partiéremos
partiereis
partieren
TIEMPOS COMPUESTOS
pret. perfecto compuesto
pret. pluscuamperfecto futuro compuesto
haya partido
hayas partido
haya partido
hayamos partido
hayáis partido
hayan partido
hubiera o hubiese partido
hubieras o hubieses partido
hubiera o hubiese partido
hubiéramos o hubiésemos partido
hubierais o hubieseis partido
hubieran o hubiesen partido
hubiere partido
hubieres partido
hubiere partido
hubiéremos partido
hubiereis partido
hubieren partido
IMPERATIVO
parte (partí), parta, partamos, partid, partan
FORMAS NO PERSONALES
infinitivo participio gerundio
SIMPLE COMPUESTO partido
SIMPLE COMPUESTO
partir haber partido partiendo habiendo partido
Para conjugaciones de verbos irregulares:
http://buscon.rae.es/dpdI/apendices/apendice1.html#nº16
http://www.verbolog.com/conjuga.htm
Ejercitación de conjugaciones verbales:
http://www.verbos.org/verbos-espanoles/verbos-espanoles.htm
http://julietapinasco.blogspot.com/2008/05/verbos-irregulares.html
http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html
http://cajondesastre.juegos.free.fr/ejercicios_gramatica.htm
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Palabras de bienvenida Pág. 2
Normativa institucional Pág. 3
Manual de procedimiento del alumno.
Regularidad, evaluación y promoción Pág. 8
Normativa específica de la carrera Pág. 12
Organización de la estructura
curricular por año y por campo de
formación
Pág. 16
Servicio de orientación y área de
políticas estudiantiles Pág. 18
Rol docente Pág. 29
Geometría Pág. 42
Ciencias Naturales Pág. 48
Ciencias Sociales: Historia Pág. 61
Geografía Pág. 71
Lengua Pág. 78