IN S TI TU TO D E L A E D U C A C I N B S IC AD E L E S TA D O D E M O R E L O S

Hola Julio

Buenas noches!

Te envo catorce reactivo, el tema la RIEB.

Espero te sirven, si requieres correccin uotro apoyo por favor me avisas.

Recibe un abrazo.

Maricela Villanueva Cruz

Referente: Plan de Estudios 2011, pg. 17 Requerimientos de la Reforma Integral

Favorecer la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingstica y cultural del pas, y a losestudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudessobresalientes

1) Al inicio del curso, el profesor Juan Domingo hace su planeacin, tomando en cuenta loscontenidos curriculares del tercer grado, los estndares de desempeo y las metodologas propiaspara la enseanza; sin embargo al llegar al aula y platicando con sus nuevos alumnos se encuentracon, dos nios del estado de Mxico y un alumno con problemas motores, los cuales son tres altaspor cambio de domicilio, con estos antecedentes que derecho de los nios es ms relevante detomar en cuenta en su planificacin para que sea integral en trminos de sus condiciones e interesesparticulares:

a) Tome en cuenta la integracin

b) Tome en cuenta la inclusividad

c) Tome en cuenta la equidad

d) Tome en cuenta la igualdad

R= b

DIRECCIN DE EDUCACIN ELEMENTAL

SUBDIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA

ESCUELA PRIMARIA VESPERTINA RAL ISIDRO BURGOS

CLAVE: 17DPRO436H ZONA ESCOLAR 54

2) Dorita y Jazmn son dos alumnas de la Escuela Ramiro Beltrn, de la localidad de Ayutla de loslibres en Oaxaca, hablan el tlapaneco y algo de espaol, un da reciben la visita de un grupo dealumnos del estado de Morelos, ambos profesores deciden trabajar con una actividad para eldesarrollo de una sesin sobre productividad en la regin: el profesor Ceberino Montejo, les poneuna ejercicio para la integracin del grupo a travs de un juego donde se busca a la pareja por mediode voces de animales, Dorita queda con un equipo de Morelos y Jazmn con un equipo de Ayutla; alestar reunidos hacen una actividad relacionando los animales con los que jugaron y los animales dela regin y se hacer notar su participacin en la actividad econmica de la regin, Dorita es tomadaen cuenta por los miembros del equipo, les resulta difcil en ocasiones comunicarse con ella, tarda latarea pero la realizan; por ltimo les solicitan elaboren un informe y lo expongan al grupo. El profesorSebastin Lpez ms tarde, rene a los equipos y les propone jugar el barco se hunde (cancinpara separar e integrar equipos pequeos), dice: el barco se hunde y solo en el bote caben cincopersonas, deben reunirse en equipos de 5, ahora se suben al barco que no se hundi, pero seempieza a naufragar y en el bote caben 7 personas, integran equipos de 7, etc, lo repite en tresocasiones con diferentes nmeros hasta integrar equipos homogneos, en los equipos quedaronjuntas Dorita y Jazmn al igual que sus compaeros de escuela, en los dems equipos quedaron losalumnos del Profesor Sebastin, se les solicita investiguen sobre la fauna de la regin, su relacincon la productividad en el rea y por ltimo presenten un informe y lo expongan ante el grupo. Losdos docentes obtienen resultados de acuerdo a las competencias comunicativas de los alumnos,pero cul de los dos lo realizan de acuerdo a los requerimientos de formacin integral:

a) El profesor Ceberino Montejo

b) El profesor Sebastin Lpez

c) Ambos

d) Ninguno

R = c

Referente: Plan de estudios 2011 Pg.47. Campos de formacin: Lenguaje y comunicacin. Lafinalidad del campo de formacin lenguaje y comunicacin es el desarrollo de competenciascomunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

3) El profesor Hernn Domnguez trabaja con el grupo de sexto grado de la escuela primariaMIGUEL HIDALGO, ubicada en la comunidad de Cuentepec, y les solicita a sus alumnos realizar lasiguiente actividad: les presenta un texto narrativo en el que se coloc en desorden las palabras, lasfrases y oraciones, sin respetar puntuacin ni coherencia, ni cohesin con la finalidad de que loordenen, en forma individual de acuerdo con una secuencia lgica, al finalizar le entregan su trabajoy l lo evala en casa. El profesor Julio Lpez, realiza la misma actividad pero les pide a los

alumnos que la realicen en equipo de tres alumnos, y que analicen, reflexionen y lleguen a acuerdossobre la forma de resolver esta actividad, para despus socializarla en plenaria.

Quin promovi adecuadamente el desarrollo de competencias comunicativas en la actividadanterior?

A) El profesor Hernn Domnguez.

B) El profesor Julio Lpez.

C) Ninguno

D) Ambos

R = b

Referente: Plan de estudios 2011.Pag. 31 1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje: Laplaneacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de losestudiantes hacia el desarrollo de competencias.

4) En la esc. Primaria Mrtires de la Revolucin el Profesor. Bernardino realiz su planeacinen tiempo y forma para abordar los contenidos del nuevo ciclo escolar, al presentarse con susalumnos inicio la clase de acuerdo a su planeacin sin omitir detalle alguno, indicando de maneraprecisa y clara todos los temas a desarrollar, mientras tanto el Profesor. Luis ngel al presentarseante su grupo inicio con una dinmica de integracin, aplic una evaluacin diagnstica y tom notasde todos los cuestionamientos realizados por sus alumnos, comentndoles que al da siguiente lesdara a conocer la planeacin del bimestre porque debe adecuar unos contenidos.

A) El Profesor. Luis ngel no se preocupa por realizar la planeacin.

B) El Profesor. Bernardino diseo adecuadamente su planeacin porque es muy responsabley busca el desarrollo de competencias.

C) El Profesor. Bernardino sabe que una planeacin es fundamental en la prctica docente.

D) El Profesor. Luis ngel se preocupa por conocer los conocimientos previos de los alumnospara la elaboracin de su planeacin y potenciar el aprendizaje de sus alumnos.

R = d

Referente: Reforma Integral de la Educacin Bsica, Diplomado para maestros de primaria: 2 y 5.Mdulo 1: Fundamentos de la Reforma, pg. 100

5) El perfil de egreso de la educacin bsica tiene un papel muy importante en el programa dearticulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) que constituyen esta etapa deescolaridad obligatoria. Las razones de ser de dicho perfil son las siguientes, excepto:

a) Definir el tipo de estudiante que se espera formar a lo largo de la educacin bsica.

b) Ser un referente comn, tanto para la definicin de los contenidos como para las orientacionesdidcticas que guan el estudio de las asignaturas que forman el currculo.

c) Propiciar la participacin de las familias en el cuidado y la tarea educativa, promoviendo lacomunicacin y el respeto mutuo.

d) Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo.

R = c

Referente: Reforma Integral de la Educacin Bsica, Diplomado para maestros de primaria: 2 y 5.Mdulo 4: Evaluacin para el aprendizaje en el aula. Pg. 31

6) La evaluacin implica que el docente registre las fortalezas, los talentos, las cualidades losobstculos, los problemas o debilidades que de manera individual y grupal se vayan dando parapoder intervenir y decidir el tipo de ayuda pedaggica que se ofrecer a los alumnos (Coll:2004,125)

En este sentido la evaluacin se ver reflejada en todas las actividades que se realicen en losespacios acadmicos.

Las siguientes son las funciones de la evaluacin, con la excepcin de:

a) La evaluacin es una referencia para ajustar progresivamente la ayuda pedaggica a lascaractersticas y necesidades del alumno.

b) El enfoque para el desarrollo de competencias para la vida seala la importancia del trabajoactitudinal, pues se trata de generar un desarrollo integral.

c) Para revisar la planeacin, el logro de objetivos, de contenidos de las actividades, de losmateriales didcticos de apoyo y de las intenciones educativas del proyecto curricular.

d) Con todo ello se podr intervenir de manera inmediata a lo largo del desarrollo del aprendizaje ydespus de haber concluido un ciclo.

R = b

Referente: Reforma Integral de la Educacin Bsica

Mdulo 3: Evaluacin para el aprendizaje en el aula. Pg. 24

7) El Profesor Francisco Domnguez quien trabaja en la Escuela Primaria Nios Hroes de la coloniaFlores Magn, dise al inicio del ciclo escolar una estrategia de evaluacin en la cual integra unamplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el logro adquirido por parte de susalumnos en cada uno de los trabajos que l les solicita, tomando en consideracin las competenciasque deben lograr.

Qu tipo de instrumento de evaluacin est llevando a cabo en su aula de trabajo?

a) Lista de cotejo

b) Rbricas

c) Trabajos individuales y colectivos

d) Portafolio.

R = b

Referente: Reforma Integral de la Educacin Bsica

Mdulo 3: Evaluacin para el aprendizaje en el aula. Pg. 34

8) En el ciclo escolar 2011-2012, los alumnos que cursan el sexto grado en la escuela primariaMrtires del Sur, quienes tienen como profesora a la maestra Catalina Rosales, que dentro de suplaneacin diaria tiene un apartado en el que desarrolla actividades como la siguiente:

Al iniciar la clase de Matemticas les proporciona como material una hoja de papel de color tamaocarta y tijeras a cada uno de sus alumnos, dndoles la indicacin de doblar la hoja a la mitad,posteriormente esa mitad nuevamente a la mitad, una vez desarrolladas las indicaciones, solicita quedibujen su fruta preferida en un medio de la hoja, y por ultimo deben dibujar el sol en un cuarto de lamisma; con el propsito de descubrir el conocimiento del concepto de fraccin por parte de susalumnos.

Con qu tipo de evaluacin est trabajando?

a) Evaluacin Formativa

b) Evaluacin Sumativa

c) Evaluacin Diagnstica

d) Ninguno

R = c

Referente: Plan de estudios 2011. Principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios 2011.Pg. 27.

9) En el grupo de 5A de la Primaria Cuauhtmoc, en Miacatln, Morelos, la profesora Cristina esttrabajando con sus alumnos sobre el reciclaje de basura (orgnico e inorgnico). Trabajo planeadopara sus clases de Ciencias Naturales en un perodo de dos semanas.

La maestra Cristina exhibi un documental en el Aula de Medios para que sus alumnos seconcientizarn en la separacin de basura: orgnica (con la que posteriormente elaborarncompostas) e inorgnica (en donde aprendern a reciclar vidrio, plstico (pet), cartn, etc). Una vezterminado el documental y trabajando en equipos, se sugirieron diferentes propuestas para trabajarsobre sus propuestas. Con el paso de los das, hubo equipos que juntaron envases de plstico yelaboraron lapiceras, otros equipos hicieron figuras (con base de migajn) y pegaron vidrios dediferentes colores, y otros equipos realizaron las compostas (abono) juntando la basura orgnica,revolviendo, poniendo sal de grano y dejando deshidratar al sol. Con todo el entusiasmo, losalumnos realizaron sus conclusiones. Para concluir el proceso, recibieron la visita de representantesde la CEAMA, quienes, junto a la Directora de la Escuela, escucharon sus experiencias, lo queaprendieron y que aplicarn en el futuro y premiaron a los mejores trabajos.

Por otro parte, en la Escuela Benito Jurez, del mismo Municipio, el maestro Oscar, se apoydel libro de Ciencias Naturales para explicar el mismo tema del reciclaje de basura, organiz a sugrupo en equipos y les pidi elaborarn lminas en papel bond y expusieran en la clase lo queentendan acerca del tema y lo ilustraran, dando una calificacin.

Qu profesor est aplicando el apartado 1.2 del Plan de Estudios 2011, que dice al ttulo Planificarpara potenciar el aprendizaje?

a) La maestra Cristina

b) El Maestro Oscar

c) Ambos

d) Ninguno

Respuesta = a

Referente: Estndares Curriculares y aprendizajes esperados, pg. 87.

10) Al inicio del ao 2012, el Director de la Escuela Primaria Ignacio Lpez Rayn de Cuernavaca,pidi a sus profesores de 4 A, 4 B, 5 A y 5 B, motivarn a sus alumnos a leer, dado queestamos en el Ao de la Lectura.

En el grupo de 4A, leen poco, aproximadamente un libro cada mes y lo hacen 10 alumnos de ungrupo de 30. En 4B la maestra de grupo hace dinmicas cada semana, invita a los padres de familiapara que durante una hora de cada da, lean en su casa con sus hijos, los motiven para leer en vozalta y platiquen sobre lo que aprendieron de su lectura y la misma actividad se realice en el saln declases una vez a la semana, invitando al azar a los paps y as, alumnos, paps y maestros platicansobre el mismo libro y ha sido tal el xito que los alumnos leen con ms fluidez y tienen mayorcomprensin lectora.

El profesor del grupo de 5A ha intentado que sus alumnos lean pero no ha recibido buenarespuesta ni de parte de los alumnos ni de parte de los paps, por lo que nicamente les da a losalumnos un libro cada mes y realizan un resumen del mismo. El grupo de 5B ni siquiera ha tenidoinvitacin para leer, los chicos no han recibido instrucciones para ir por lo menos a la BibliotecaEscolar.

Qu grupo es ms probable que cumpla con los Estndares Nacionales de habilidad lectura deacuerdo al grado que cursan (100 1 114 palabras por minuto en 4 Grado y 115 a 124 palabras porminuto en 5 Grado)?

a) 4A

b) 4B

c) 5A

d) 5B

Respuesta: b

Referente: Principios Pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios 2011pag. 26 y 35

11) Desde el inicio del curso escolar, la profesora Margarita, ha tomado en consideracin para elapto cumplimiento de los programas y planes de estudio, el comportamiento y la integracin quetiene cada uno de sus nios en el grupo. Actualmente trabaja con nios de 5. Grado.Particularmente tiene el caso de Angelito, un nio que a pesar de que sabe las respuestas, no legustaba hablar, no hacia preguntas, no manifestaba sus dudas y no le agradaba pasar al pizarrn.La maestra Margarita ha realizado varias dinmicas para integrarlo a los dems compaeros declase (sin que los dems se sientan relegados); ejemplo de alguna de ellas: realizar la pregunta ylanzar una pelotita de plstico a la que llaman papa caliente y el que conteste correctamente,avienta la pelota a otro compaerito, esto le ha encantado a Angelito al punto de ser l el que levantaconstantemente las manitas para recibir la pelota, contestar acertadamente y lanzarla de nuevo.Aunque al principio los compaeritos no entendan por qu si no le gustaba hablar ahora lo hace conmucho entusiasmo y le aplauden sus logros.

La maestra Margarita est aplicando el Principio Pedaggico:

a) Trabajar en colaboracin.

b) Generar ambientes de aprendizaje.

c) Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

d) Planificar para potenciar el aprendizaje.

R = c

Referente: Principios Pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios 2011pag. 26 y 35

12) En la Primaria Miguel Hidalgo, de Cuernavaca, Morelos, en el mes de febrero pasado, ingresaronal grupo de 2.A dos hermanitas gemelas de 8 aos, provenientes del Municipio de Petatln, en elEstado de Guerrero; sin embargo, una de ellas, Esther, tuvo polio infantil y utiliza muletas paracaminar y ambas tienen, al hablar, muy marcado el acento de la gente de la costa, lo que en unprincipio provocaba la burla de los compaeritos de clase, a lo que el profesor Camerino tuvo queplaticar con el grupo y realizar una actividad donde los nios conocieron los diferentes usos ycostumbres, la forma de hablar, los modismos, la vestimenta de diferentes zonas del pas y que asconocieran el por qu hablaban de forma diferente.

Tambin organiz en su grupo, de acuerdo con el profesor Juan, de Educacin Fsica, unmonitoreo de futbolito; desafortunadamente Esther no fue incluida en ningn equipo por su mismadiscapacidad; su hermana Estela, s fue considerada, a lo que el profesor Camerino propuso a suscompaeros que si bien Esther no poda jugar, s poda ser parte del Cuerpo Tcnico de algnequipo y como era una nia muy inteligente, seguro tendra mejores ideas para llevar al equipo quela eligiera al triunfo su hermana Estela coment que adems Esther le gustaba mucho ver el futbol,que todos los domingos se reunan en familia para verlo y su hermana era de las ms emocionadas,sus compaeritos empezaron a pedirla para su equipo, a lo que el profesor Juan sugiri se sortearay quien ganara, tendra a Esther en su equipo, dando a Esther un aliciente y una gran satisfaccin yla oportunidad de participar en algo que le encantaba: el ftbol.

Aqu podemos observar que tanto el Profesor Camerino como el Profesor Juan estnaplicando el principio pedaggico de:

a) Evaluar para aprender.

b) Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el orden de los EstndaresCurriculares y los aprendizajes esperados.

c) Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.

d) Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.

R = d

Referente: Plan y programa de estudio. Segundo grado, pgina 17

13) Segn las caractersticas del plan y programa de estudios una de las prioridades en educacines favorecer en los alumnos la integracin de saberes y experiencias desarrolladas en las distintasasignaturas de cada uno de los grados.

Cul de las siguientes situaciones no cumplen con dichas caractersticas?

a) La maestra Ana para iniciar su clase pide que comenten en orden lo que acostumbran comeren casa, mientras los va escribiendo en frisos y los pega en el pizarrn, al terminar separanlos nutritivos y los no nutritivos; juntos analizan que alimentos faltaran para tener unaalimentacin sana, analizan en conjunto Qu se anuncian en la tele? Qu es lo que msme atrae de dichos anuncios? Cmo pueden saber si estos alimentos son buenos para susalud? De esta informacin comienza con el tema sobre el cuidado de mi alimentacin.

b) El maestro Elas est viendo con sus alumnos de segundo las unidades de medida y para locual sale con sus alumnos al patio y formar equipos de 10 integrantes para jugar STOP da lasinstrucciones y comienzan a jugar por 10 minutos luego regresan al saln y comentan comoes que midieron la distancia entre sus compaeros, posteriormente miden el largo de su librode matemticas con diferentes objetos que los mismos alumnos van sugiriendo como medidasde convencin, as siguen midiendo distintas cosas y registrando sus resultados en una tablapor equipo, para terminar la clase ese da piden que individualmente llenen una tabla, elmaestro proporciona a cada alumno tres tablitas de distintos colores como unidades demedida.

c) El maestro Tomas para dar su clase pide un dibujo del cuerpo humano y explica las partes delcuerpo y el cuidado del mismo, luego cantan pin - pon pide que realicen una lista de lascosas que deben hacer para cuidar su cuerpo.

d) La maestra Patricia comenta con sus alumnos Qu libros han ledo? Quin se losrecomend? Cules son las partes de un libro? Cmo se dividen los libros y quecaractersticas tienen cada gnero? Reparte los libros de la biblioteca del aula da un tiempopara que revisen su libro, por turnos pasan presentan su libro y explican el contenido delmismo y el gnero al que pertenecen.

R = c

Referente: Plan y programa de estudio 2011. Segundo grado, pgina 29

14) Los elementos comunes considerados en diferentes definiciones del trabajo por proyectosidentifican los siguientes aspectos, cul de estos no corresponde.

a) Vinculacin entre situaciones reales cercanas a los nios y las actividades de la escuela. Seconsideran los intereses de los nios, referidos a un contexto especfico.

b) Permite identificar conocimientos recibidos con anterioridad y propiciar nuevos conocimientos,impulsando la articulacin entre conocimientos previos y los nuevos. Generando productosconcretos que hacen tangibles los aprendizajes.

c) Se propicia el trabajo colectivo, y paralelamente se posibilita realizar actividades diferenciadasde acuerdo con las necesidades de los nios. Buscando atender las dudas y suposiciones delos nios haciendo prctico el conocimiento adquirido.

d) Permite trabajar los contenidos de una forma organizada como lo muestran los libros de texto,buscando que los alumnos obtengan un aprendizaje concreto y lgico.

R = d