Real English 1 Programación didáctica galego (LOE) · Web viewAutonomía e iniciativa persoal ao...

Nome do Centro: (*) _____________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20___/___ (*)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Xefe/a de Departamento: (*) _________________________________

ÍNDICE DE CONTIDOS

REAL ENGLISH for ESO 1

1. Descrición da identidade do centro (*)

2. Introdución e metodoloxía

3. Competencias básicas

4. Secuenciación dos Obxectivos Xerais de Área

5. Contidos xerais do primeiro curso

6. Secuenciación de contidos das unidades

7. Atención á diversidade

8. Avaliación e promoción (*)

9. Actividades complementarias e extraescolares (*)

10. Materiais e recursos didácticos (*)

(*) Puntos que se deben completar cos datos necesarios

2

1. Descrición da identidade do centro (*)

a) Variábel sociocultural (*) - O barrio amplo - O contorno próximo

b) Características do centro (*) - Emprazamento - Funcionalidade - Integración - O alumnado

c) Variábel idade (*)

d) Composición do departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reunións de departamento (*)

3

2. Introdución e metodoloxía

Benvido/a a Real English

Descrición do curso

Real English for ESO 1 motivará aos alumnos/as para que aprendan inglés proporcionándolles as capacidades que necesitan para alcanzar unha auténtica competencia comunicativa. É un método ben estruturado e de uso sinxelo que lles facilitará a adquisición das competencias básicas recollidas na LOE. Está enfocado ao desenvolvemento das destrezas de vocabulario, gramática, lectura e estratexias de comunicación. O método ofrécelles numerosas oportunidades para que amplíen os seus coñecementos sobre temas socioculturais e interdisciplinarios e tamén inclúe exercicios adicionais para os alumnos/as máis rápidos, para os que posúen un maior nivel de coñecementos e para as clases que necesitan atender á diversidade. Real English for ESO 1 é compatíbel cos niveis A1/A2 do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.

No proceso de aprendizaxe dunha lingua estranxeira, os alumnos/as teñen numerosas oportunidades para desenvolveren as súas competencias básicas en diversas áreas. Real English for ESO 1 facilítalles a adquisición das mesmas, tales como a Competencia para aprender a aprender, Tratamento da información e competencia dixital, Autonomía e iniciativa persoal e Competencia cultural e artística.

Real English for ESO 1 foi deseñado para poñer unha especial énfase no desenvolvemento do vocabulario. Para lograr este propósito, trabállase de modo extenso o léxico ao longo das unidades do Student’s Book e tamén desde a orixinal e exclusiva sección Language Builder, incluída no Workbook. Cada unidade do Student’s Book ten dúas seccións dedicadas ao vocabulario. Esta forma de traballar o vocabulario de xeito sistemático daralle ao alumnado as ferramentas básicas para enfrontarse ás tarefas comunicativas que irá atopando ao longo das unidades.

O Workbook de Real English for ESO 1 inclúe un glosario bilingüe, un apéndice gramatical coas explicacións en lingua propia e os exemplos nos dous idiomas, unha lista de verbos irregulares, tres seccións de repaso para practicar a gramática aprendida, unha guía de escritura e unha sección para que os alumnos/as se autoavalíen (Self-Evaluation Charts). Tamén inclúe unha sección a toda cor chamada Language Builder para que traballen e consoliden de forma divertida o vocabulario presentado no Student’s Book.

Na páxina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), os alumnos/as atoparán xogos de vocabulario, exercicios de gramática, exercicios para compoñer diálogos, actividades web e gravacións dos textos, diálogos e cancións do Student’s Book en formato mp3. O material da páxina web tamén está dispoñíbel en formato Multirom, previa petición. Todo iso proporciónalle ao alumnado moitas máis oportunidades de practicar o inglés na casa.

Real English for ESO 1 ofrécelle aos profesores/as, o Teacher’s Manual coas páxinas do Student’s Book intercaladas, con ampla información sociocultural e interdisciplinaria; o Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiábel para atender aos

4

diferentes niveis de capacidade dos alumnos/as; o Digital Teacher’s Pack, que inclúe catro CD ROM (Interactive Whiteboard Digital Books co Student’s Book, Workbook e Language Builder completamente interactivos; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory; e Burlington ESO Culture Bank) con materiais para PC e para encerados interactivos; o DVD Welcome to Britain, que mostra aspectos socioculturais da lingua inglesa e contén páxinas de traballo; e os Class Audio CD.

Real English for ESO 1 é un curso claramente estruturado que se centra no desenvolvemento das competencias lingüísticas produtivas para unha comunicación efectiva. Achega o mundo real á aula da ESO para que os alumnos/as reflexionen, non deixen de estar motivados e produzan un inglés “real” de forma sinxela e natural.

Compoñentes do curso

PARA O ESTUDANTE:

Student’s Book

Unha unidade introdutoria para repasar o vocabulario, a gramática e a linguaxe da clase básicos.

Nove unidades didácticas claramente estruturadas, que exploran aspectos do noso mundo con frecuentes preguntas socioculturais e interdisciplinarias.

Tres seccións de repaso con exercicios de gramática acumulativos e cancións con exercicios de vocabulario.

Contido cultural e interdisciplinario integrado nas actividades da unidade. Énfase na aprendizaxe de vocabulario e a súa constante reciclaxe. Exercicios de comprensión e de expresión orais frecuentes. Unha páxina Real Life en cada unidade, que se centra no inglés funcional que se

produce en situacións comunicativas reais. Unha páxina Real Language Record ao final de cada unidade, que proporciona un

resumo do estudado nesa unidade e un exercicio para corrixir erros. Unha revista cultural e interdisciplinaria completamente opcional (Real World

Extra). Un apéndice ortográfico. Un apéndice de pronuncia con exercicios adicionais. Lista de verbos irregulares.

Workbook Unha unidade de introdución e nove unidades para practicar o vocabulario, a

gramática, a lectura de textos, os exercicios de comprensión oral, e tamén con diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress e Self-Evaluation.

Un glosario bilingüe. Un apéndice gramatical coas explicacións en lingua propia e exemplos bilingües. Unha lista de verbos irregulares traducidos á lingua propia. Páxinas adicionais para practicar a gramática aprendida, relacionadas coas

seccións Review do Student’s Book. Unha guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán a autocorrección. Páxinas Writing plan para completar cos exercicios de expresión escrita propostos

no Student’s Book.

5

Cadros de autoavaliación do estudante na sección Learning Competences.

Language Builder (combinado co Workbook) Vocabulario clasificado por temas. Expresións e frases útiles organizadas por temas. Divertidas actividades que se centran na funcionalidade da linguaxe. Diálogos para traducir.

Real English for ESO 1 Website Student’s Zone (tamén dispoñíbel en Multirom) Xogos de vocabulario. Exercicios de gramática. Composición de diálogos. Actividades web. Gravacións dos textos, diálogos e cancións do Student’s Book en formato mp3.

PARA O PROFESOR/A:

Teacher’s Manual Unha presentación do curso e os seus compoñentes. Unha sección de avaliación. Consellos e directrices para utilizar os encerados interactivos na clase. Directrices do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas. Notas didácticas claras, concisas e intercaladas coas páxinas do Student’s Book,

onde se destacan sobre un fondo de cor as referencias a outros compoñentes do curso para facilitar a preparación das clases.

As respostas aos exercicios do Student’s Book. Información sociocultural e interdisciplinaria sobre os temas que se tratan no

Student’s Book. Actividades de reforzo e de ampliación. Transcrición dos exercicios de listening. Pistas dos Class Audio CD. Actividades opcionais de listening. Cadros fotocopiábeis do Student’s Book para facilitar o traballo na clase. As páxinas do Workbook e da sección Language Builder reproducidas en tamaño

reducido coas respostas a todos os exercicios sobreimpresos.

Teacher’s All-in-One Pack Unha sección de exames (Tests) que consta de:

Un exame de diagnóstico e follas de repaso. Un exame por unidade con dous niveis de dificultade. Tres exames trimestrais con dous niveis de dificultade. Dous exames finais tamén con dous niveis de dificultade. Un exame de comprensión oral (listening) e expresión oral (speaking) por unidade e trimestre, e outro final. A clave de respostas.

Unha sección de atención á diversidade (Extra Practice e Extension) que inclúe: Dúas follas fotocopiábeis por unidade con práctica adicional das estruturas gramaticais e do vocabulario. Unha folla fotocopiábel por unidade para que amplíen os coñecementos adquiridos.

6

A clave de respostas. Unha sección de actividades orais adicionais (Extra Speaking) con clave de

respostas.

Class Audio CD As gravacións dos textos de lectura e dos exercicios de comprensión oral do

Student’s Book. As actividades de pronuncia do Student’s Book. Os exercicios de comprensión oral dos exames do Teacher’s All-in-One Pack. Os ditados. As cancións.

Digital Teacher’s Pack Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que inclúe unha versión dixital

completamente interactiva do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para profesores que traballan con encerados interactivos ou que están nunha clase dixital 1x1.

Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editábel.

Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, para xerar automaticamente exames de práctica gramatical ou para preparalos persoalmente.

Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas e preguntas culturais e interdisciplinarias.

Welcome to Britain DVD Nove capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar os seus coñecementos

socioculturais, centrados na comprensión oral, a gramática e a linguaxe funcional.

Un pequeno caderno con tres follas de traballo fotocopiábeis por capítulo.

Ensinar con Real English for ESO 1

As nove unidades do Student’s Book comezan cunha vistosa páxina de imaxes para estimular o interese dos estudantes no tema da unidade e para axudar a crear debate. Hai dous textos por unidade, baseados en material auténtico, que proporcionan unha base contextual para as actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral, expresión oral, pronuncia e expresión escrita. Tamén se presentan dous grupos de vocabulario temático en cada unidade, e unha actividade de reciclaxe para revisar o vocabulario aprendido con anterioridade, para asegurar o repaso e o enriquecemento constante. Os exercicios interdisciplinarios e culturais están integrados nas propias unidades, feito que proporciona unha forma natural de conectar a aprendizaxe do inglés co mundo real.

A gramática preséntase empregando un enfoque dedutivo, posibilitando que os alumnos/as reflexionen e deduzan as regras a partir dos exemplos dados. Tamén se proporcionan claros cadros de gramática para que os alumnos/as os completen. Unha gran variedade de tipos de actividades fai que os alumnos/as manteñan o interese e o consideren un reto. A sección Putting It Together proporciona repaso acumulativo do vocabulario e da gramática aprendidos. O cadro Say It Right! céntrase nas dificultades habituais do alumnado á hora de pronunciar o inglés. As estratexias de escritura foron

7

coidadosamente estruturadas en cada unidade, axudando á práctica das destrezas de escritura e proporcionando unha axuda clara.

Ao final de cada unidade está a sección Real Life, que se centra no inglés funcional que se utiliza en situacións comunicativas reais. Esta páxina vai seguida da sección Real English Record, que é unha páxina de referencia e consulta rápida do vocabulario, a gramática e as expresións de conversación aprendidas na unidade.

Tamén hai tres seccións de repaso no Student’s Book. Estas inclúen unha canción con exercicios de vocabulario e comprensión e un apartado de repaso da gramática, que contén os puntos gramaticais e o vocabulario aprendidos nas tres unidades anteriores.

Ao final do Student’s Book atópase unha revista cultural e interdisciplinaria. Ten por finalidade relacionar o inglés con outras materias do currículo escolar (Aprendizaxe integrada de contidos e linguas estranxeiras, AICLE -ou CLIL en inglés-) e preséntalle ao alumno/a unha gran variedade de aspectos culturais dos países anglófonos e do mundo en xeral. Para rematar, un apéndice de ortografía, un apéndice de pronuncia con máis exercicios e unha lista de verbos irregulares proporcionan a axuda adicional que o alumno/a necesita.

Outros compoñentes tamén son parte integral do método Real English for ESO 1. - O libro “dous nun” Real English for ESO 1 Workbook e Language Builder ofrece apoio práctico para lograr os obxectivos de cada unidade. Os exercicios do Workbook están graduados por nivel de dificultade, comezando coas tarefas máis fáciles e avanzando cara ás máis complicadas. Foron coidadosamente elaborados para que os estudantes poidan repasar e consolidar os coñecementos e as destrezas que acaban de adquirir. Tamén se proporcionan exercicios de autoavaliación en cada unidade, que fan posíbel que os alumnos/as avalíen o seu propio progreso. Na sección Vocabulary Reference do Workbook hai un glosario organizado por orde alfabética e por unidade. Tamén hai unha sección Language Resource, que contén un apéndice gramatical, unha lista de verbos irregulares e unhas páxinas para practicar a gramática. Os exercicios destas páxinas están directamente relacionados con preguntas específicas dos exercicios de repaso gramatical da sección Review do Student’s Book, permitindo que os alumnos/as traballen aqueles aspectos concretos cos que tiveron maior dificultade. A sección Writing Resource inclúe unha guía de escritura que presenta todos os procesos de escritura que se ensinan ao longo do curso e unhas páxinas Writing Plan para que os alumnos/as organicen os seus traballos escritos. A sección Learning Competences inclúe un informe para completar sobre a aprendizaxe e a evolución dos alumnos así como uns cadros de autoavaliación. O Language Builder é unha sección a toda cor destinada a repasar o vocabulario e as expresións útiles aprendidas. Os alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario e expresións útiles, organizadas por temas, para utilizalas despois en divertidas actividades e nos exercicios para traducir diálogos. - Os estudantes tamén dispoñen da Real English ESO 1 Website - Student’s Zone, onde atoparán actividades adicionais de gramática, xogos de vocabulario, actividades web e composición de diálogos, así como gravacións en formato mp3 dos textos, diálogos e cancións do Student’s Book e dos exercicios de comprensión oral do Workbook. Todo este material tamén está dispoñíbel en formato Multirom.

8

- O Teacher’s Manual, coas páxinas do Student’s Book intercaladas, inclúe claras notas didácticas coas referencias a outros compoñentes, destacando sobre un fondo de cor para facilitar a preparación das clases. Para simplificar o labor do profesor/a na avaliación inclúense varias follas fotocopiábeis que seguen as pautas do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (Common European Framework of Reference for Languages). Deste modo poderán coñecer mellor o historial dos seus alumnos/as, os seus estilos de aprendizaxe e a súa actitude ante o inglés. Este compoñente tamén contén moita información cultural e interdisciplinaria sobre os temas tratados no Student’s Book e actividades extra opcionais que permiten sacar o máximo proveito do material. - O Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiábel adicional adaptado aos distintos niveis de inglés dos alumnos/as. Contén exames en dous niveis de dificultade, tres follas de atención á diversidade por unidade, e actividades extra de expresión oral. - Para axudar aínda máis ao profesor/a, existe un revolucionario Real English Digital Teacher’s Pack que contén catro CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que inclúe unha versión dixital completamente interactiva do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para facilitar as explicacións e as correccións; Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editábel; Burlington ESO Grammar Factory, con exercicios de gramática preparados e unha gran variedade de actividades para elaborar os exercicios un mesmo; e Burlington ESO Culture Bank, para enriquecer o coñecemento dos alumnos con materiais culturais especialmente adaptados ao seu nivel. - O DVD Welcome to Britain inclúe unha entretida historia en nove capítulos, ambientada no Reino Unido e de gran riqueza cultural, que se centra no vocabulario, a gramática e a linguaxe funcional. Vai acompañado dun pequeno caderno con tres follas de traballo fotocopiábeis por capítulo, consellos para sacar máis partido ao DVD e o guión da historia.

Avaliación dos alumnos/as de 1º da ESO e o Marco Común Europeo

Aprender unha nova lingua é, seguramente, un dos retos máis difíciles aos que se enfrontan os estudantes ao longo da súa vida académica, sobre todo porque supón mergullarse de forma activa nunha cultura e nunha visión da vida moi diferentes da súa e porque contribúe á adquisición das competencias básicas da aprendizaxe. Nesta liña, o obxectivo primordial de Real English é facilitar o proceso de aprendizaxe e servir de ponte para que os alumnos/as coñezan os lugares nos que se fala inglés e o modo en que é empregado pola xuventude nativa da súa mesma idade.

Durante o proceso de adquisición da lingua inglesa é habitual que os alumnos/as mostren claras preferencias por determinadas áreas da aprendizaxe. Por exemplo, quizais lles interese máis aprender o inglés que falan os adolescentes hoxe en día que as regras gramaticais. Ou tamén, poida que teñan máis facilidade para unhas destrezas de aprendizaxe que para outras.

Por estas razóns, o método Real English ofrécelles un amplo abano de actividades coas que desenvolver os seus intereses e demostrar os seus puntos fortes, á vez que practican en profundidade todas as áreas da aprendizaxe das linguas. Dada a diversidade de tipos de estudante, é de vital importancia que o profesorado coñeza canto antes as

9

preferencias e os puntos fortes e débiles de cada quen. Para facilitar esta tarefa, ofrecemos unhas follas fotocopiábeis moi útiles para preparar o perfil de cada alumno/a e rexistrar, tanto a avaliación continua do seu progreso coma a avaliación sumativa ou final (ver punto 8 b desta programación).

Preparación dos “portfolios” de traballo e avaliación individual dos alumnos/as

Actualmente téndese a fomentar que os alumnos/as -coa axuda dos seus profesores/as- preparen un cartafol cos seus traballos que inclúa referencias aos seus estilos de aprendizaxe, obxectivos de mellora, progresos e un rexistro dos contactos mantidos con falantes nativos ou dos intercambios culturais con comunidades de fala inglesa. Quizais o exemplo máis ambicioso deste tipo de cartafoles sexa o chamado Portfolio Europeo das Linguas (European Language Portfolio, ELP), cuxo fin é fomentar a aprendizaxe de máis linguas e continuar aprendéndoas ao longo de toda a vida, facilitar a mobilidade en Europa e favorecer o entendemento e a tolerancia entre as cidades europeas. Está definido polo Marco Común Europeo e componse de tres elementos básicos:

Un Pasaporte de linguas no que o alumno/a rexistra as cualificacións que vai obtendo e o seu progreso no idioma, mediante unha escala de autoavaliación recoñecida internacionalmente.

Unha Biografía lingüística na que reflexiona sobre o que sabe facer no idioma que está aprendendo e se autoavalía de forma realista.

Un Dossier que contén exemplos de traballos realizados no centro educativo en varios formatos (gravacións de audio / vídeo, tarefas escritas e informes de visita), ademais da documentación que acredite a información contida no Pasaporte e na Biografía.

Esta iniciativa nace da convicción de que o estudante de linguas se debe responsabilizar da súa aprendizaxe e adoptar unha actitude o máis activa posíbel á hora de estabelecer obxectivos e de traballar para alcanzalos. As follas de avaliación que os alumnos/as deben cubrir nas páxinas 128-133 do Workbook baséanse nesa convicción. Así, hai varias follas de avaliación que reflicten as recomendacións do Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (páx. 128 do Workbook ), My English Experience, (páx. 129 do Workbook ), English and Me (páx. 130 do Workbook ) e My Strategies for Progress (páx. 131 do Workbook). Ademais, no Workbook proporciónanse cadros de autoavaliación (páxs. 132-133). Estas páxinas conteñen oportunidades para que os estudantes describan os seus contactos coa lingua inglesa, os seus logros, e marquen obxectivos personalizados para o curso entrante. Este último punto é, probabelmente, o máis importante, pois esíxelles un esforzo para seleccionar e empregar as mellores estratexias co fin de progresar. Moitos dos criterios de autoavaliación incluídos na folla English and Me, na páxina 130 do Workbook, son moi similares aos do Portfolio Europeo das Linguas e facilitan que profesores/as e alumnos/as preparen doadamente cartafoles desta natureza. Os cadros Student Learning Record (páx. 128) e My English Experience (páx. 129) deben ser cubertos ao inicio do curso; o situado na parte inferior da páxina 129 e as follas English and Me e My Strategies for Progress (páxs. 130 e 131), ao final de cada trimestre; e os de autoavaliación das páxinas 132 e 133, ao rematar a unidade correspondente. Os alumnos/as deben gardar, nun cartafol á parte, todas as follas de autoavaliación e algunhas mostras dos traballos que vaian facendo durante o curso e amosarllas

10

periodicamente ao profesor/a. Recoméndase dedicar unha parte do tempo da clase a cubrir esas follas de autoavaliación e a reflexionar sobre a propia aprendizaxe.

Perfil individual do estudante que entra en 1º da ESO

Os alumnos/as que empezan 1º da ESO enfróntanse a un desafío moi grande, xa que existe unha diferenza abismal entre aquilo ao que estaban afeitos en Primaria e o que se espera deles en Secundaria. Por exemplo, é posíbel que en Primaria tivesen máis oportunidades de expresión oral, pero case todos os profesores/as coinciden en dicir que a maioría dos estudantes chegan de Primaria cunha base de inglés moi pobre. Con todo, esquécese con frecuencia que esta percepción pode ter a súa orixe no enorme cambio que senten os alumnos/as ao pasaren dun nivel a outro. Real English ofrece dúas importantes ferramentas para determinar os coñecementos previos de inglés dos alumnos/as que entran en 1º da ESO:

un exame de diagnóstico para o inicio do curso, co fin de avaliar os seus coñecementos previos (páxs. 2-4 do Teacher’s All-in-One Pack);

os cadros de autoavaliación (páxs. 128-133 do Workbook ), que se poden utilizar como punto de partida do Portfolio de cada alumno/a.

Unha lectura atenta dos resultados das devanditas ferramentas de avaliación proporcionaralles aos profesores/as información esencial sobre os seus alumnos/as e fará que os mesmos se sintan máis valorados no seu novo contorno. É importante facerlles ver que os criterios de autoavaliación aplicados en English and Me (páx. 130 do Workbook ) resaltan o positivo da súa aprendizaxe, destacando os logros por encima dos fracasos. Utilizando esta folla de avaliación, todos eles terán comentarios positivos que facer e verán os seus progresos durante o curso. Débenselles recordar constantemente as estratexias que cada un escolleu como favoritas ao inicio de curso para que melloren nas áreas lingüísticas que máis lles gustan (My Strategies for Progress, páxina 131 do Workbook ).

A avaliación formativa e sumativa

A folla de avaliación continua ou formativa (Formative Record Sheet), na páx. x do Teacher’s Manual e incluída no capítulo 8 desta programación, permite que o profesorado anote as cualificacións obtidas polos alumnos/as nas diferentes áreas tratadas en cada unidade e consigne as actitudes de cada un deles ante o idioma. Recoméndase contrastar o resultado desta folla cos da autoavaliación levada a cabo polos propios alumnos/as na folla English and Me (páx. 130 do Workbook ) antes de calcular a puntuación final na folla de avaliación sumativa (Summative Evaluation, na páx. xi do Teacher’s Manual e incluída no capítulo 8 desta programación), que é a que describe o progreso global do curso. A razón é evitar as posíbeis discrepancias entre o que os alumnos/as fixeron baixo a presión das probas e o que realmente poden facer nas situacións normais e distendidas da clase.

A partir da folla Summative Evaluation, o profesor/a poderá calcular unha nota numérica para cada alumno/a. Con todo, o factor máis importante para medir o desenvolvemento dos alumnos/as é o progreso individual que consigan desde o inicio do curso ata o final de cada trimestre.

11

Nesta nova etapa, a avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado é continua e a decisión do profesor/a de promover ao alumno/a será adoptada atendendo á consecución das competencias básicas e aos obxectivos da etapa.

12

3. Competencias básicas

Son aquelas competencias que debe desenvolver un alumno ou unha alumna ao finalizar o ensino obrigatorio, para poder lograr a súa realización persoal, exercer a cidadanía activa, incorporarse á vida adulta de xeito satisfactorio e ser capaz de desenvolver unha aprendizaxe permanente ao longo da vida.

Finalidades

1- Integrar as diferentes aprendizaxes, tanto as formais (incorporadas ás diferentes áreas ou materias), coma as informais e non formais.

2- Permitir a todos os estudantes integrar as súas aprendizaxes. 3- Orientar o ensino, ao permitir identificar os contidos e os criterios de avaliación

que teñen carácter imprescindíbel.

Non existe unha relación única entre o ensino de determinadas áreas ou materias e o desenvolvemento de certas competencias. Cada unha das áreas contribúe ao desenvolvemento de diferentes competencias e, á súa vez, cada unha das competencias básicas alcanzarase como consecuencia do traballo en varias áreas ou materias.

No marco da proposta realizada pola Unión Europea identificáronse oito competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico 4. Tratamento da información e competencia dixital 5. Competencia social e cidadá 6. Competencia cultural e artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa persoal

En cada materia inclúense referencias explícitas acerca da súa contribución ás competencias básicas, ás que se orienta en maior medida. Doutra banda, tanto os obxectivos coma a propia selección dos contidos buscan asegurar o desenvolvemento de todas elas. Os criterios de avaliación, serven de referencia para valorar o progresivo grao de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta.

Con distinto nivel de dominio e formalización -especialmente en lingua escrita- esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poderse comunicar nalgunhas delas e, con iso, enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Así mesmo, favorécese o acceso a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

13

En síntese, o desenvolvemento da competencia lingüística ao final da educación obrigatoria comporta o dominio da lingua oral e escrita en múltiples contextos, e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.

2. Competencia matemática

Esta competencia supón aplicar as destrezas e actitudes que permiten razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática e expresarse e comunicarse na linguaxe matemática, utilizando as ferramentas de apoio adecuadas e integrando o coñecemento matemático con outros tipos de coñecemento para dar unha mellor resposta ás situacións da vida de distinto nivel de complexidade.

3. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico

Esta competencia supón o desenvolvemento e a aplicación do pensamento científico-técnico para interpretar a información que se recibe e para predicir e tomar decisións con iniciativa e autonomía persoal nun mundo no que os avances que se van producindo nos ámbitos científico e tecnolóxico teñen unha influencia decisiva na vida persoal, na sociedade e no mundo natural. Así mesmo, implica a diferenciación e a valoración do coñecemento científico, ademais doutras formas de coñecemento, e a utilización de valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.

En coherencia coas habilidades e destrezas relacionadas ata aquí, son parte desta competencia básica o uso responsábel dos recursos naturais, o coidado do ambiente, o consumo racional e responsábel e a protección da saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.

4. Tratamento da información e competencia dixital

Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en coñecemento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde o acceso á información ata a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.

Implica ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas. Tamén implica ter unha actitude critica e reflexiva na valoración da información dispoñíbel, contrastándoa cando é necesario, e respectar as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e das súas fontes nos distintos soportes.

5. Competencia social e cidadá

Esta competencia supón comprender a realidade social en que se vive, afrontar a convivencia e os conflitos empregando o xuízo ético baseado nos valores e nas prácticas democráticas, e exercer a cidadanía, actuando con criterio propio, contribuíndo á

14

construción da paz e da democracia, e mantendo unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e das obrigacións cívicas.

6. Competencia cultural e artística

Esta competencia supón coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e pracer e consideralas como parte do patrimonio dos pobos.

O conxunto de destrezas que configuran esta competencia refírese tanto á habilidade para apreciar e gozar coa arte e outras manifestacións culturais coma a aquelas relacionadas co emprego dalgúns recursos da expresión artística para realizar creacións propias; implica un coñecemento básico das distintas manifestacións culturais e artísticas, a aplicación de habilidades de pensamento diverxente e de traballo colaborativo, unha actitude aberta, respectuosa e crítica ante a diversidade de expresións artísticas e culturais, o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora, e o interese por participar na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico tanto da propia comunidade coma doutras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supón dispoñer de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e ser capaz de continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo de acordo aos propios obxectivos e necesidades.

Aprender a aprender implica a conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal, e inclúe tanto o pensamento estratéxico, coma a capacidade de cooperar, de se autoavaliar, e o manexo eficiente dun conxunto de recursos e técnicas de traballo intelectual que se realizan a través de experiencias de aprendizaxe conscientes e gratificantes, individuais e colectivas.

8. Autonomía e iniciativa persoal

Esta competencia supón ser capaz de imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.

Contribución da materia de Lingua Estranxeira á adquisición das competencias básicas

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribúe á adquisición das seguintes competencias, todas elas traballadas en cada unidade de Real English for ESO 1:

Competencia en comunicación lingüística ao completar, enriquecer e buscar novos matices comprensivos e expresivos nesta capacidade comunicativa xeral. Unha aprendizaxe da lingua estranxeira baseada no desenvolvemento de habilidades comunicativas contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo

15

sentido que o fai a primeira lingua. A contribución da lingua estranxeira ao desenvolvemento desta competencia é primordial no discurso oral ao adquirir as habilidades de escoitar, falar e conversar. Así mesmo, a aprendizaxe da lingua estranxeira mellora a competencia comunicativa xeral ao potenciar a habilidade de se expresar oralmente e por escrito.

Tratamento da información e competencia dixital ao acceder de xeito sinxelo e inmediato á información que se pode atopar nesta lingua, á vez que ofrece a posibilidade de comunicármonos utilizándoa. Ademais, facilita a comunicación persoal a través do correo electrónico en intercambios coa xuventude doutros lugares e, o que é máis importante, crea contextos reais e funcionais de comunicación. Este uso cotián contribúe directamente ao desenvolvemento desta competencia.

Competencia social e cidadá ao favorecer o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas e o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento. O intercambio de información persoal axuda a reforzar a identidade dos interlocutores. Doutra banda, en lingua estranxeira é especialmente relevante o traballo en grupo e en parellas. A través destas interaccións, apréndese a participar, a expresar as ideas propias e a escoitar as alleas, poténciase a habilidade para construír diálogos, negociar significados, tomar decisións valorando as contribucións dos compañeiros, conseguir acordos, e, en definitiva, favorécese a aprendizaxe dos demais e cos demais.

Competencia cultural e artística ao incluír un achegamento a manifestacións culturais propias da lingua e dos países onde se fala e propiciar unha aproximación a obras ou autores que contribuíron á creación artística. Así mesmo, a área contribúe ao desenvolvemento desta competencia cando se facilita a expresión de opinións, gustos e emocións que producen diversas manifestacións culturais e artísticas e cando se favorecen os traballos creativos individuais e en grupo, como poden ser a realización e a representación de simulacións e narracións.

Competencia para aprender a aprender ao facilitar recursos ou completar a capacidade do alumnado para interpretar ou representar a realidade e así construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións. Doutra banda, a competencia para aprender a aprender rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe. Esa é a razón da inclusión no currículo dun apartado específico de reflexión sobre a mesma. O desenvolvemento de estratexias diversas de aprender a aprender prepara o alumnado de forma progresiva para a toma de decisións que favorecen a autonomía, co fin de utilizar e de seguir aprendendo a lingua estranxeira ao longo da vida.

Autonomía e iniciativa persoal ao fomentar o traballo cooperativo na aula, o manexo de recursos persoais e de habilidades sociais de colaboración e de negociación, o que supón poñer en funcionamento determinados procedementos que permiten a realización de iniciativas e a toma de decisións na planificación, organización e xestión do traballo, propiciando así a autonomía e a iniciativa persoal.

Para rematar, a pesar de que a Competencia matemática e a Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico non se mencionan especificamente nos

16

obxectivos para Lingua Estranxeira, os materiais elaborados para esta materia conteñen actividades coas que os alumnos/as poderán tamén desenvolver estas competencias.

17

4. Secuenciación dos Obxectivos Xerais de Área

Os dez Obxectivos Xerais de Área para Real English for ESO 1concrétanse nas capacidades que se detallan baixo cada enunciado:

1º - Escoitar e comprender información xeral e específica de textos orais en situacións comunicativas variadas, adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.

Capacidades:

Negociar co profesor/a e cos compañeiros/as a organización da clase e as actividades (instrucións, obxectivos, criterios de avaliación, regras) respectando todos os puntos de vista.

Comprender a información global e algúns datos relevantes de mensaxes orais gravadas e material semiauténtico, e facer tarefas significativas graduadas ao seu nivel.

Comprender a información global e a específica de mensaxes orais emitidas directamente polo profesor/a e polos compañeiros/as relativas a situacións habituais de comunicación, tales como instrucións para a realización de actividades na aula e aos temas que este nivel inclúe.

Estruturar ou poñer en orde a información emitida na mensaxe oral.

Identificar significados apoiándose en claves non lingüísticas (o ton de voz, as ilustracións, os coñecementos previos sobre o tema, o contexto, etc.).

2º - Expresarse e interactuar oralmente en situacións habituais de comunicación, de forma comprensíbel, adecuada e con certo nivel de autonomía.

Capacidades:

Interaccionar significativamente de xeito bastante controlado, cos compañeiros/as e co profesor/a, para saudar, presentarse, dar información persoal sobre os seus gustos e intereses, expresar gustos e preferencias, falar sobre unha foto, intercambiar información, falar das súas vacacións, dos seus plans futuros, etc., e sobre os demais temas incluídos neste nivel.

Practicar patróns fonolóxicos para mellorar a pronuncia (das terminacións verbais en presente e pasado, de sons consonánticos e vocálicos difíciles, das formas contraídas e dalgunhas formas débiles), o ritmo e a entoación.

Identificar estratexias lingüísticas e non lingüísticas (expresarse e demostrar comprensión por medio de actos non verbais, pedir que repitan, pedir aclaracións, etc.) para evitar que se interrompa a comunicación.

18

Identificar a funcionalidade da mensaxe oral (saudar e presentarse, dar información persoal, falar de actividades e rutinas, pedir comida, describir persoas, lugares e cousas, expresar habilidades, gustos e preferencias, obrigación e prohibición, describir experiencias pasadas e plans futuros, etc.).

Verificar afirmacións sobre a mensaxe oral e o seu contido.

Organizar a mensaxe oral de xeito coherente a través das tarefas e da reflexión (a orde suxeito-verbo, as conxuncións e os conectores de secuencia, etc.).

Producir mensaxes orais en relación directa co profesor/a e cos compañeiros/as, expresando a intencionalidade comunicativa que requira a situación, referentes ao funcionamento da clase, saúdos e presentacións, intercambio de información persoal, gustos e preferencias, descricións de persoas, cousas e lugares, expresión de hábitos, peticións, ordes, instrucións, suxestións, indicacións, actividades de tempo libre, o pasado, plans futuros, etc.

Utilizar o vocabulario (referente ao corpo, á comida, países e nacionalidades, rutinas, actividades que se realizan no tempo libre, animais, lugares da cidade, deportes, tipos de película, as pezas de roupa, etc.) e as estruturas adecuadas á intención comunicativa das mensaxes orais (to be en presente e pasado, have got, os determinantes, o Present Simple, os adverbios de frecuencia, can, must, o Present Continuous, os adverbios de modo, o Past Simple, be going to, etc.).

Participar en actividades de grupo e por parellas respectando aos compañeiros/as e colaborando con todos os integrantes da clase.

3º - Ler e comprender textos diversos dun nivel adecuado ás capacidades e intereses do alumnado, co fin de extraer información xeral e específica, e utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal.

Capacidades:

Comprender a información global e a específica de mensaxes escritas en inglés relativas a situacións habituais de comunicación: mensaxes de correo electrónico, unha páxina web, un artigo de revista, unha crítica dun libro, letras de cancións, textos breves sobre distintos temas, etc.

Inferir polo contexto, o apoio visual e os coñecementos culturais, o significado das palabras que aparecen en textos sobre temas e situacións de comunicación familiares.

Asociar información con imaxes e/ou personaxes.

Desenvolver estratexias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: - Identificar palabras e informacións relevantes a través da reflexión, para utilizar o dicionario de forma correcta e non abusiva.

19

- Predicir información e significados a partir do contexto, do apoio visual, dos títulos e dos coñecementos culturais previos que se teñan sobre o tema para facilitar a comprensión lectora. - Recorrer a fontes de información: dicionarios, glosarios, enciclopedias, explicacións gramaticais. - Identificar a funcionalidade e a intencionalidade do texto escrito. - Identificar información específica facendo unha lectura selectiva (scanning). - Identificar a idea principal do texto sen necesidade de lelo completo. - Identificar o tema dun texto coa axuda das ilustracións que o acompañan.

Relacionar o tema da lectura con outras disciplinas, coas experiencias persoais e coa propia cultura.

Obter información específica da lectura seguindo unha tarefa determinada.

Mostrar unha actitude positiva e de curiosidade ante a lectura.

Reflexionar de xeito crítico sobre o tema da lectura.

4º- Escribir textos sinxelos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión e de coherencia.

Capacidades:

Identificar a funcionalidade da mensaxe escrita (describir, informar, opinar, etc.).

Organizar a mensaxe escrita de modo coherente a través das tarefas e da reflexión (a orde suxeito-verbo, o uso das maiúsculas, os signos de puntuación, o lugar dos adxectivos na oración, as conxuncións e os conectores de secuencia).

Utilizar o vocabulario (referente ao corpo, actividades que se realizan no tempo libre, a comida, a casa, as pezas de roupa, etc.) e as estruturas adecuadas á intención comunicativa das mensaxes orais (to be en presente e pasado, have got, o Present Simple, os adverbios de frecuencia, o Present Continuous, os determinantes, o Past Simple, be going to, etc.).

5º- Utilizar con corrección os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e funcionais básicos da lingua estranxeira en contextos reais de comunicación.

Capacidades:

Identificar estratexias comunicativas lingüísticas e non lingüísticas (uso do apoio visual e dos coñecementos culturais para expresar e inferir significados, repetición de patróns sintácticos e fonolóxicos, etc.) para evitar que se interrompa a comunicación, reflexionando a través das diversas tarefas e contrastando coa súa lingua materna.

Practicar patróns fonolóxicos para mellorar a pronuncia e a entoación.

20

Recoñecer os esquemas de entoación correspondentes ás distintas funcións comunicativas e intentar utilizar os específicos das situacións de comunicación incluídas no apartado de contidos correspondentes a este nivel.

6º- Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, reflexionar sobre os propios procesos de aprendizaxe e transferir á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

Capacidades:

Planificar o tempo dedicado á materia fóra de clase.

Avaliar se o tempo dedicado foi suficiente e frutífero.

Organizar o seu propio caderno da materia incluíndo partes ben diferenciadas de: tarefas, vocabulario, autoavaliación, etc.

Completar a sección Learning Competences (Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-Evaluation) do Workbook, e reflexionar sobre os seus logros e fracasos.

Identificar os contrastes entre a L1 e a L2 (en aspectos como as regras de puntuación, o uso das maiúsculas, a orde das palabras na oración, os tempos verbais e demais puntos gramaticais pertencentes a este nivel) e reflexionar sobre os mesmos para convertelos en estratexias de aprendizaxe autónoma.

7º- Utilizar estratexias de aprendizaxe e todos os medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación, para obter, seleccionar e presentar información oralmente e por escrito.

Capacidades:

Organizar o vocabulario construíndo redes léxicas e mapas semánticos ou utilizando estratexias propias, sempre que sexan produtivas para a aprendizaxe: clasificacións léxicas, sintácticas e fonolóxicas; percepcións subxectivas; palabras que habitualmente van xuntas (adxectivos e nomes, preposicións e nomes, etc.).

Desenvolver as seguintes estratexias de aprendizaxe autónoma: - Utilizar os coñecementos previos. - Utilizar o apoio visual para mellorar a comprensión e a expresión oral e escrita. - Utilizar o contexto para inferir significados e intencións comunicativas. - Utilizar correctamente o dicionario. - Seguir o proceso adecuado na realización da audición. - Atención selectiva para obter información específica dun texto oral ou escrito. - Recorrer ás fontes de información adecuadas: dicionarios, enciclopedias, explicacións gramaticais, glosarios, Internet, etc. - Crear asociacións funcionais.

21

- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral e viceversa. - Deducir e inducir regras. - Repetición de sons, palabras e oracións. - Repetición significativa de discursos contextualizados preestabelecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita e viceversa. - Transferir os contidos estudados ás producións propias. - Utilizar e organizar os recursos e materiais didácticos para mellorar a produción propia (caderno, resumos, agrupacións léxicas, exames, etc.). - Utilizar a autocorrección. - Utilizar a autoavaliación para recoñecer a fase de aprendizaxe do momento e planificar as necesidades de mellora. - Interrelacionar os coñecementos propios doutras áreas nas prácticas de aprendizaxe do idioma.

8º- Apreciar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos.

Capacidades:

Recoñecer estruturas e tipos de texto para podelos transferir ás producións propias (estruturas gramaticais e funcionais, descricións, correos electrónicos, carteis anunciadores, etc.).

Identificar as categorías gramaticais e as súas características lingüísticas para facilitar a comprensión dos textos: os determinantes e os cuantificadores; o adxectivo (comparación); o pronome (obxecto); o verbo (to be, have got, o Present Simple, o Present Continuous, o Past Simple, be going to e o Present Continuous con valor de futuro), os verbos modais (can, must); o adverbio (frecuencia, modo e intensidade); a preposición (tempo e lugar), a conxunción (copulativa, adversativa e causal) e os conectores de secuencia.

Aplicar técnicas para inferir significados e tempos verbais adecuados a través do contexto, do apoio visual e dos coñecementos culturais.

9º- Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral, como medio de comunicación e de entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas diversas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

Capacidades:

Reflexionar sobre a capacidade persoal de se relacionar con persoas de distintos países grazas ao inglés.

Identificar estilos de vida de diferentes países e valorar a súa riqueza cultural.

Mostrar unha actitude de respecto ante cultura anglosaxoa.

Identificar as normas de cortesía propias da comunicación en inglés.

22

Valorar e respectar culturas e formas de vida diferentes á propia, favorecendo a tolerancia e a convivencia.

Recoñecer a influencia dunhas linguas sobre outras: herdanzas lingüísticas, préstamos, a linguaxe científica, etc.

10º- Manifestar unha actitude receptiva e de autoconfianza na capacidade de aprendizaxe e no uso da lingua estranxeira.

Capacidades:

Reflexionar sobre a finalidade da aprendizaxe do inglés.

Fixar obxectivos persoais para a adquisición da lingua.

Mostrar unha actitude positiva cara á aprendizaxe.

23

5. Contidos do primeiro curso da ESO

Segundo a lexislación vixente, e para favorecer unha maior claridade ao ler esta programación didáctica, presentamos de forma individualizada os contidos de Real English for ESO á parte da secuenciación dos obxectivos xerais de área (apartado 4) e dos criterios de avaliación especificados en cada unidade. Os contidos preséntanse agrupados en bloques, en relación a tres eixes que posúen características e necesidades específicas en canto ao proceso de ensino e de aprendizaxe: . As habilidades lingüísticas

Bloque 1: Escoitar, falar e conversar Bloque 2: Ler e escribir

. Os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións Bloque 3: Coñecemento da lingua

. A dimensión social e cultural da lingua estranxeira Bloque 4: Aspectos socioculturais e conciencia intercultural

Bloque 1: Escoitar, falar e conversar Nesta etapa dáselle unha importancia relevante á comunicación oral, por iso o primeiro bloque céntrase en potenciar no alumnado a capacidade para interactuar nestas situacións, e incídese na importancia de que o modelo lingüístico de referencia oral proveña dun variado número de falantes, co fin de recoller as variacións e os matices. De aí a forte presenza no currículo do uso dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e da comunicación.

Bloque 2: Ler e escribir Este bloque incorpora tamén os procedementos necesarios para desenvolver a competencia discursiva no uso escrito.

Bloque 3: Coñecemento da lingua Permite a elaboración dun sistema conceptual cada vez máis complexo acerca do funcionamento da lingua, a través da observación das manifestacións orais e escritas da lingua que se está aprendendo e do seu uso en situacións de comunicación. O punto de partida serán as situacións de uso que favorezan a inferencia de regras de funcionamento da lingua que lle permitan ao alumno/a estabelecer cales elementos da lingua estranxeira se comportan coma nas linguas que coñece e que estratexias lle servirán para progresar na súa aprendizaxe, co fin de adquirir confianza nas súas propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Os contidos deste bloque contribúen a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países onde se fala a lingua estranxeira.

24

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR

- Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coas actividades da aula: instrucións, preguntas, comentarios, diálogos.

- Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non verbais.

- Obtención de información específica en textos orais sobre información persoal, descricións do físico e do carácter, rutinas, viaxes, etc.

- Uso de estratexias básicas de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación.

- Produción de textos orais curtos, con estrutura lóxica e con pronuncia adecuada. - Participación en conversacións breves e sinxelas dentro da aula, e en simulacións

relacionadas cos saúdos e as presentacións, descricións, intereses e gustos persoais, actividades habituais e en curso, comidas, habilidades, obrigacións e prohibicións, accións pasadas, plans de futuro, etc.

- Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula.

- Desenvolvemento de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, facendo uso de elementos verbais e non verbais para expresarse oralmente en actividades de parella e en grupo: demanda de repetición e aclaración entre outras.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR

- Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. - Comprensión xeral e identificación de informacións específicas en diferentes textos

sinxelos auténticos e adaptados, en soporte papel e dixital, sobre os avatares, a comida, os animais, as invitacións, o deporte, os animais acuáticos, a familia Obama, os nenos prodixio, as vacacións, etc.

- Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de competencia tales como historias ilustradas con fotografías, artigos de revistas, páxinas web, anuncios, correos electrónicos, diálogos, cancións, etc.

- Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto con axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos coñecementos previos, inferencia de significados polo contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que coñecen.

- Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita e a súa diferenciación da linguaxe oral.

- Desenvolvemento da expresión escrita de forma guiada, por exemplo, ordenando os elementos dunha frase, engadindo as maiúsculas e os signos de puntuación, utilizando conxuncións e conectores de secuencia en parágrafos sinxelos e corrixindo erros.

- Composición de textos curtos (un correo electrónico describindo a un amigo/a, unha descrición dunha comida, un informe sobre un animal, un ensaio sobre unha cidade, unha crítica dunha película, unha comparación, unha entrada de blog, etc.) con elementos básicos de cohesión, con diversas intencións comunicativas, a partir de modelos e utilizando as estratexias máis elementais no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión).

- Uso da orde correcta das palabras nas frases, as maiúsculas, os signos de puntuación, as conxuncións e os conectores de secuencia, e recoñecemento da súa importancia nas comunicacións escritas.

25

- Interese por coidar a presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos - Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua:

substantivo, verbo, adxectivo, adverbio, preposición, etc.

Léxico / Vocabulario - Relacionado cos temas tratados: material escolar, números, cores, días, meses, a familia, o

corpo, adxectivos de personalidade, comida, países, nacionalidades, idiomas, animais, rutinas, lugares da cidade, mapas, deportes, verbos de acción, adxectivos de opinión, tipos de películas, a casa, mobiliario, profesións, actividades, accidentes xeográficos e roupa.

- Fórmulas e expresións correspondentes ás funcións e temas tratados no curso.

Estrutura e funcións da lingua - Presentacións e saúdos; linguaxe da clase. Pronomes persoais; adxectivos posesivos; this,

that, these, those. (Unidade introdutoria) - Descricións. O verbo to be, o verbo have got, o xenitivo saxón. A orde das palabras:

suxeito e adxectivos. (Unidade 1) - Gustos e preferencias; intercambio de información persoal. There is / There are; os

determinantes a, an, some, any, the; How much / How many. A puntuación na oración. (Unidade 2)

- Descricións de animais; expresión de accións en curso e rutinas. O Present Simple; os adverbios de frecuencia. As preposicións de tempo. (Unidade 3)

- Fórmulas e expresións para ir de compras; dar indicacións. O Present Continuous; contraste entre o Present Simple e o Present Continuous. As maiúsculas. (Unidade 4)

- Expresión de habilidade; explicación dun xogo ou actividade. Os verbos modais can e must; os adverbios de modo e de intensidade. A orde das palabras: adxectivos e adverbios. (Unidade 5)

- Expresión de opinión e suxestións. Forma comparativa dos adxectivos; pronomes obxecto. Maiúsculas. (Unidade 6)

- Descrición dun cuarto; comparación de imaxes. O pasado do verbo to be; There was / There were. Conxuncións: but, because e and. (Unidade 7)

- Narración de accións pasadas. O Past Simple. Conectores de secuencia: first, then, next e finally. (Unidade 8)

- Expresión de plans futuros sobre as vacacións. O futuro con be going to; o Present Continuous con valor de futuro. Os erros nos textos escritos: repaso. (Unidade 9)

Fonética - Pronuncia de sons de especial dificultade: /i:/ /I/ en “thirteen” e “thirty”. (Unidade 1) - Pronuncia correcta das letras do alfabeto. (Unidade 2) - Pronuncia da terminación dos verbos na 3ª persoa singular do presente: - /s/, /z/ e /iz/. (Unidade 3) - Pronuncia da terminación -ing dos verbos en Present Continuous. (Unidade 4) - Pronuncia da negación dos verbos modais e as súas contraccións. (Unidade 5)

26

- Pronuncia de sons de especial dificultade, como th en “that” /δ/ e en “think” /θ/. (Unidade 6)

- Pronuncia de sons de especial dificultade, coma o “o” en “clock”, en “oven” e en “sofa”. (Unidade 7)

- Pronuncia da terminación -ed dos verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/. - (Unidade 8). - Pronuncia de sons de especial dificultade: /i:/ /I/ en “swim” e “ski”. (Unidade 9)

Reflexión sobre a aprendizaxe:

- Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para a aprendizaxe, como dicionarios, libros de consulta,

bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación. - Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas a distintas

intencións comunicativas. - Iniciación en estratexias de autoavaliación e autocorrección das producións orais e

escritas. - Aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe, a través de todas as

actividades de autocorrección do libro (comprobacións mediante actividades de comprensión oral) e das seccións Check Your Progress de cada unidade do Workbook, e actitude positiva para superalo.

- Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. - Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra

da mesma. - Participación activa en tarefas e traballos de grupo. - Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL

- Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula e con persoas doutras culturas. Cada lingua leva aparellados uns patróns de comportamento culturais e lingüísticos e nós incluímolos de forma implícita en cada situación de comunicación oral ou escrita. Deste xeito, os patróns que o alumnado ha de producir seguirán os modelos que foron presentados.

- Identificación de costumes e características da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira. Fomentamos nos alumnos/as a capacidade de recoñecer os costumes e características da vida cotiá presentados explícita ou implicitamente nos textos, tales como as rutinas escolares dos adolescentes, excursións co colexio, sitios preferidos para pasar as vacacións de verán, etc.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas nos intercambios sociais. A través dos contidos socioculturais, preténdese desenvolver no alumnado a capacidade de usar rexistros, variedades, fórmulas e estilos adecuados en consonancia coas seguintes situacións de comunicación e funcións lingüísticas: preguntar na clase, saudar, presentarse, intercambiar información persoal, falar dos intereses, expresar gustos e

27

preferencias, intercambiar información sobre accións habituais, expresar habilidade, obrigación e prohibición, falar de plans para o futuro, etc.

- Coñecemento dalgúns trazos históricos e xeográficos doutros países, obtendo a información por diferentes medios, entre eles Internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación. En cada unidade hai varias actividades coa icona “CLIL” e “Culture”, nas que se presentan aspectos socioculturais doutros países. Ao realizar estas actividades, o alumnado involúcrase en situacións de comunicación significativas nas que ten que reflexionar sobre estes aspectos. Tamén hai unha sección Real World Extra ao final do Student’s Book, na que se tratan temas culturais e interdisciplinarios, axudándose de textos, preguntas de comprensión e tarefas para que os alumnos/as busquen información específica e desenvolvan varias das competencias básicas. Neste punto tamén se pretende que o alumnado desenvolva a capacidade de utilizar Internet, os Class Audio CD e o DVD Welcome to Britain como ferramentas de aprendizaxe en calquera contexto, dentro ou fóra da aula, para ampliar os seus coñecementos sobre os países de fala inglesa.

- Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. Este interese fomentámolo a través de actividades guiadas orais e escritas, co fin de lograr que os alumnos/as poidan alcanzar certa autonomía para comunicarse con outras persoas en inglés, tanto dentro coma fóra da aula.

- Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. Neste punto preténdese que desenvolvan a capacidade de mostrar aprecio polas visións culturais distintas á propia, así como mostrar respecto cara aos valores e comportamentos dos que se ten noticia a través da lectura e da audición. O contacto con adolescentes doutras culturas como a inglesa, os seus diferentes hábitos, os seus gustos e intereses en canto a música, deporte, preferencias para o lecer, sentimentos, etc., enriquece a visión que o noso alumnado ten do mundo que o rodea, e permítelle ampliar fronteiras comparando as súas propias experiencias coas de adolescentes doutros países.

28

6. Secuenciación dos contidos das unidades

UNIDADE DE INTRODUCIÓN

Obxectivos de aprendizaxe

Escoitar de xeito comprensivo varias palabras e frases relacionadas coa linguaxe da clase.

Expresar e interactuar utilizando a linguaxe que se emprega na clase. Identificar e pronunciar correctamente os números naturais e ordinais, as cores, os días e

meses e os obxectos da clase. Utilizar a linguaxe da clase: instrucións e preguntas. Saudar e presentarse.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coas actividades da

aula: instrucións, preguntas, comentarios, diálogos. Uso dunha linguaxe da clase adecuada para as diferentes finalidades. Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos

compañeiros/as nas actividades da aula.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Mellora da expresión escrita, de forma guiada: relacionando o vocabulario coas

ilustracións correspondentes, identificando os números e relacionándoos coa súa grafía e co ordinal correspondente, ordenando os meses cronoloxicamente, relacionando a linguaxe da clase coas ilustracións, etc.

Uso das regras básicas de ortografía e puntuación; recoñecemento da súa importancia nas comunicacións escritas.

Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos: Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua.

Léxico / Vocabulario Os números: números naturais e ordinais. As cores. Os días da semana e os meses do ano.

29

Material escolar. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo

xeral de área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua Pronomes persoais. Adxectivos posesivos. This, that, these, those. Uso da linguaxe da clase: instrucións e preguntas. Presentacións e saúdos.

Fonética Recoñecemento dos patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación do vocabulario

estudado e da linguaxe da clase: imperativos e preguntas.

Reflexión sobre a aprendizaxe: Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais adecuadas a

distintas intencións comunicativas. Iniciación de estratexias de autoavaliación e autocorrección das producións orais e

escritas. Confianza e iniciativa para usar a linguaxe da clase aprendida. Dedución de regras gramaticais a partir da observación. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación

na aula. Identificación dos costumes e características da vida cotiáns doutros países. Valoración do enriquecemento persoal derivado da relación con persoas pertencentes a

outras culturas.

Criterios de avaliación

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais.

2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais.

4. Redactar oracións utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.

6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de

30

táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.

8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala inglés e mostrar interese por coñecelos.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páxs. 4-6: vocabulario relacionado cos números, as cores, os

meses e días da semana e o material escolar. - Grammar, páx. 7: uso dos Pronomes persoais, os adxectivos posesivos e os

adxectivos demostrativos (this, that, these, those). - Speaking, páx. 8: uso de instrucións e preguntas para interaccionar na aula co

profesor/a e cos compañeiros e tamén para presentarse e saudar.

Competencia matemática: - Vocabulary, páxs. 5-6: os números naturais e ordinais en inglés, ata o cen.

Tratamento da información e competencia dixital: - Mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e

facer uso da información e das súas fontes.

Competencia social e cidadá: - Speaking, páx. 8: respecto polo uso da linguaxe apropiada na clase;

importancia dunha actitude respectuosa ante o profesor/a, os compañeiros/as e as rutinas da clase.

- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula.

Temas Interdisciplinarios Lingua e literatura:

- Instrucións e preguntas típicas que se usan na linguaxe da clase e fórmulas para presentarse aos compañeiros/as da clase.

Matemáticas: - Os números naturais e os ordinais (ata o cen).

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - A importancia de manter unha actitude de respecto, tanto cara ao profesor/a

coma cara aos compañeiros/as da clase. - Aprendizaxe e respecto ante as quendas para tomar a palabra, dentro e fóra da

aula.

31

UNIDADE 1: Who Is It?


Aprender as partes do corpo e os adxectivos de descrición e de personalidade. Practicar o uso de to be, have got e o xenitivo saxón. Ler de forma comprensiva e autónoma textos curtos sobre un páxina web e realizar unha

enquisa. Escoitar e comprender descricións. Describir xente. Escribir un correo electrónico no que se describa un amigo/a. Identificar e producir sons de especial dificultade: /i:/ /I/.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coas partes do corpo e

cos adxectivos de descrición e de personalidade. Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non

verbais. Obtención de información específica dunha páxina web sobre avatares, para contestar

preguntas de comprensión. Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado

dalgunhas palabras ou expresións a través do contexto e uso dos coñecementos previos sobre o tema.

Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre as partes do corpo e sobre os adxectivos de descrición e de personalidade, para describir o teu mellor amigo/a.

Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a, para describir outro compañeiro/a e adiviñar de quen se trata.

Uso do modelo de diálogo proposto, onde dous adolescentes fan preguntas sobre o aspecto e a personalidade dun compañeiro/a, para contestalas cunha pronuncia adecuada.

Emprego de respostas adecuadas ás informacións requiridas polo profesor/a e polos compañeiros/as nas actividades da aula.

Aplicación de estratexias para superar as interrupcións na comunicación, usando elementos verbais e non verbais.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. Comprensión xeral e identificación de informacións específicas de textos sinxelos sobre

os avatares e os rubios, para responder preguntas de comprensión dadas. Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de

competencia. Lectura de diálogos que se adoitan utilizar cando se fala por teléfono.

32

Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto mirando as imaxes, mediante o uso dos coñecementos previos, a inferencia de significados polo contexto, etc.

Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita e a súa diferenciación da linguaxe oral na sección Writing.

Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha ficha e ordenando correctamente o suxeito, o verbo e os adxectivos na oración.

Composición dun correo electrónico describindo un amigo/a, a partir dun modelo, seguindo o esquema elaborado e prestando atención á orde das palabras na oración.

Interese por coidar a presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital.

No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre actores

famosos, para identificar se as afirmacións son verdadeiras ou falsas e completar as frases.

Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución inversa de frases que conteñen as estruturas e palabras aprendidas na

unidade. Composición de frases con información persoal.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos: Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua.

Léxico / Vocabulario Partes do corpo. Adxectivos de descrición e de personalidade. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo


Estrutura e funcións da lingua O verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves). O verbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves). O xenitivo saxón. A orde do suxeito, o verbo e os adxectivos na oración. Descricións.

Fonética Pronuncia de sons de especial dificultade: /i:/ e /I/ en “thirteen” e “thirty”.

Reflexión sobre a aprendizaxe: Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico:

familias de palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre o uso e o significado dos verbos to be, have got, o xenitivo

saxón e sobre a orde das palabras na oración. Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva

para superalo.

33

Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e

fóra da mesma. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. Dedución de regras gramaticais a partir da observación. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

No Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. Unha sección de Self-Evaluation.


na aula e con persoas doutras culturas. Identificación dos costumes e características da vida cotiá doutros países e culturas. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saudar, presentarse e facer descricións. Coñecemento de datos e descricións dalgúns cantantes, artistas, actores e deportistas,

obtendo información por diferentes medios: - Geri Halliwell. - Joaquín Sorolla e Bastida. - Napoleón Bonaparte, Cleopatra e J. K. Rowling. - Fernando Torres, Miley Cyrus, Jonas Brothers, Picasso e Dakota Fanning.

Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.



2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (descricións e intercambios de información), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre os avatares e os rubios.

4. Redactar un correo electrónico describindo un amigo/a utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (como o uso do verbo to be, o verbo have got, o xenitivo saxón, a orde das palabras na oración, a pronuncia de sons de especial dificultade, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.


34



8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala inglés, como o Reino Unido así como outros países anglófonos, e mostrar interese por coñecelos.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, páx. 10, sección Real English, páx. 16 e Language Builder, páxs. 6 e 7: vocabulario relacionado coas partes do corpo e os adxectivos de descrición e personalidade.

- Reading, páxs. 11 e 14 e Putting It Together, páx. 15: comprensión escrita dun texto sobre avatares, outro sobre os rubios e outro máis sobre dous personaxes famosos.

- Grammar, páxs. 12-13 e 15 e Putting It Together, páx. 15: comunicarse empregando o verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves), o verbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves), o xenitivo saxón e a orde das palabras na oración.

- Listening, páxs. 10 e 14, sección Real English, páx. 16 e sección Real Life, páx. 19: comprensión dunha conversación sobre avatares, outra sobre un festival de rubios e outra máis sobre a relación entre a personalidade e o tipo de faciana.

- Speaking, páx. 10, sección Putting It Together, páx. 15, sección Real English, páx. 17 e sección Real Life, páx. 19: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para describir avatares, describir un famoso/a, describir un compañeiro/a e manter conversacións telefónicas.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 17: pronuncia de sons de especial dificultade: /i:/ /I/

- Writing, na sección Real English, páx. 18 e na sección Correct It!, páx. 20, do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 117: expresión escrita dun correo electrónico describindo un amigo/a utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Reading, páx. 11 e 14 e Putting It Together, páx. 15: comprensión escrita dun

texto sobre avatares, outro sobre os rubios e outro máis sobre dous personaxes famosos.

- Listening, páx. 16: comprensión oral dunha conversación sobre a relación entre a forma da cara e a personalidade.

Tratamento da información e competencia dixital: - Writing, páx. 18: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión

ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes. - Speaking, páx. 10, sección Putting It Together, páx. 15, sección Real English,

páx. 17 e sección Real Life, páx. 19: respecto polas normas de conduta en

35

interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as, empregando a información e as súas fontes.

- Real Life, páx. 19: actitude crítica ante a información sobre como estabelecer unha conversación telefónica.

Competencia social e cidadá: - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as

interaccións que se dan na aula. - Real Life, páx. 19: aprendizaxe e práctica das fórmulas para comunicarse por

teléfono.

Competencia cultural e artística: - Real Life, páx. 19 e Real World Extra, páxs. 124-125: interese por coñecer as

formas de saúdo en diferentes países de fala inglesa e por coñecer a vida dun adolescente en Inglaterra, Canadá e Australia.

- Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na sección Did you know? de cada unidade.

Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e

ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Task e Putting It Together situadas en cada unidade do Student’s Book, e as seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 15, 16 e 132) situadas no Workbook.

- Autonomía e iniciativa persoal:

- Speaking, páx. 10, sección Putting It Together, páx. 15, sección Real English, páx. 17 e sección Real Life, páx. 19: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

- Reading, páxs. 11 e 14 e Putting It Together, páx. 15: mostra do sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.

- Writing, na sección Real English, páx. 18, Writing Help, páx. 18 e na sección Correct It!, páx. 20: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

Temas Interdisciplinarios

Ciencias da natureza: - As partes do corpo.

Ciencias sociais, xeografía e historia: - O Reino Unido e outras cidades (Texas, Ámsterdam). - Educación, tempo libre e comida en tres países anglófonos: Inglaterra, Canadá

e Australia. - A familia real inglesa.

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos:

36

- Reflexión sobre as diferenzas xeográficas e culturais de varios países anglófonos.

- O sistema educativo no Reino Unido. - Aprendizaxe das fórmulas correctas para estabelecer unha conversación

telefónica.

Educación plástica e visual: - Joaquín Sorolla e Bastida, Picasso.

Lingua e literatura: - O verbo to be e have got en afirmativa, negativa e interrogativa. - A orde das palabras na oración. - Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en

inglés no Language Builder a partir de instrucións en lingua propia.

37

UNIDADE 2: Bon Appétit!


Aprender nomes de comidas, países, nacionalidades e idiomas. Practicar o uso de There is / There are, a, an, some, any, the e How much / How

many. Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo dunha revista e un proxecto escolar. Escoitar e comprender unha conversación e unha entrevista. Expresar gustos e intercambiar información persoal. Escribir a descrición dunha comida. Identificar e pronunciar correctamente as letras do alfabeto.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coa comida dun

restaurante e a comida da rúa en diferentes lugares. Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non

verbais. Obtención de información específica dunha entrevista a un cociñeiro, para responder

preguntas que se dan. Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado


Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre as comidas, os países, as nacionalidades e os idiomas, para falar sobre a comida de diferentes países.

Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a para describir as comidas que gustan e que non gustan.

Uso do modelo de diálogo proposto onde se pide e se dá información persoal, cunha pronuncia adecuada.



BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun artigo de revista

sobre a comida dun restaurante e dun proxecto escolar sobre a comida da rúa en diferentes países.

Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, interese e nivel de competencia.

Lectura de diálogos que se adoitan utilizar para pedir comida nun restaurante.

38



Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha ficha e utilizando correctamente os signos de puntuación e prestando atención á orde das palabras.

Composición dunha descrición da comida preferida do alumno/a, a partir dun modelo, seguindo o esquema elaborado e prestando atención á puntuación.


No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre as

comidas típicas durante diferentes festividades, para identificar se as afirmacións son verdadeiras ou falsas.

Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución inversa de frases que conteñen as estruturas e palabras aprendidas na


BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos:

Elementos morfolóxicos Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua.

Léxico / Vocabulario Comidas. Países. Nacionalidades. Idiomas. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo


Estrutura e funcións da lingua There is / There are e os determinantes a, an, some, any e the. How much / How many. A puntuación na oración. Intercambio de información persoal. Gustos e preferencias.

Fonética Pronuncia das letras do abecedario en inglés.


familias de palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre o uso e o significado de There is / There are, os determinantes

a, an, some, any e the, e How much / How many.

39

Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva para superalo.





na aula e con persoas doutras culturas. Identificación dos costumes e características da vida cotiá doutros países e culturas. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para solicitar e intercambiar información

persoal. Coñecemento de datos e descricións das comidas típicas de distintos lugares. Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua

estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a

outras culturas.



2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (gustos sobre comidas e intercambios de información persoal), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre a comida dun restaurante e sobre a comida da rúa en varios países.

4. Redactar a descrición dunha comida utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (como o uso de There is / There are, os artigos e How much / How many, a puntuación na oración, a pronuncia das letras do abecedario, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.

6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.

40


8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala inglés, como o Reino Unido, Irlanda ou Estados Unidos, e mostrar interese por coñecelos.


Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páx. 22, sección Real English, páx. 28 e Language Builder, páxs.

8 e 9: vocabulario relacionado coa comida, os países, as nacionalidades e os idiomas.

- Reading, páxs. 23 e 26 e Putting It Together, páx. 27: comprensión escrita dun artigo de revista sobre comida, un proxecto escolar sobre comida da rúa e un texto breve sobre un concurso de hot-dogs.

- Grammar, páxs. 24-25 e 27, e Putting It Together, páx. 27: comunicarse empregando o verbo There is / There are, os determinantes a, an, some, any e the, e How much / How many.

- Listening, páxs. 22 e 26, sección Real English, páx. 28 e sección Real Life, páx. 31: comprensión dunha conversación sobre un restaurante e a súa comida, outra sobre a comida da rúa típica de varios países, unha entrevista a un cociñeiro e un diálogo entre un camareiro e un cliente.

- Speaking, páx. 22, sección Putting It Together, páx. 27, sección Real English, páx. 29 e sección Real Life, páx. 31: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar do que gusta ou non gusta dunha carta dun restaurante, adiviñar os gustos do compañeiro/a, intercambiar información persoal pedir comida nun restaurante.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 29: pronuncia do alfabeto. - Writing, na sección Real English, páx. 30 e na sección Correct It!, páx. 32, do

Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 118: expresión escrita da descrición dunha comida utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia matemática: - Vocabulary, páx. 22, e Real Life, páx. 31: prezos da comida na carta dun

restaurante e cálculo da factura polo total dos alimentos consumidos e do cambio.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Reading, páx. 23: experimento para demostrar que, ademais do sabor, a cor da

comida tamén é importante. - Reading e Listening, páx. 16, e Real World Extra, páxs. 126-127: coñecemento

das diferenzas culturais de varios países en canto á súa comida.

Tratamento da información e competencia dixital: - Writing, páx. 30: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao

seleccionar e facer uso da información e das súas fontes. - Speaking, páx. 22, sección Putting It Together, páx. 27, sección Real English, páx.

29 e sección Real Life, páx. 31: respecto polas normas de conduta en interaccións

41

na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as, empregando a información e as súas fontes.

- Real Life, páx. 31: actitude crítica ante a información sobre como pedir comida nun restaurante e calcular a factura e o cambio.


interaccións que se dan na aula. - Real Life, páx. 31: aprendizaxe e práctica das fórmulas para pedirlle comida ao

camareiro/a. - Did you know? , páx. 31: respecto polos costumes de varios países en canto ao

consumo de pan nas comidas.

Competencia cultural e artística: - Reading, páx. 26, Language Builder, páx. 9, e Real World Extra, páxs. 126-127:

interese por coñecer diferentes comidas e costumes gastronómicos en varios países.

- Real World Extra, páx. 127: moeda de diferentes países europeos e de fóra de Europa.


Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos, a través das seccións Task e Putting It Together situadas en cada unidade do Student’s Book, e as seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 23, 24 e 132) situadas no Workbook.

Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páx. 22, sección Putting It Together, páx. 27, sección Real English, páx.

29 e sección Real Life, páx. 31, e Writing, páx. 30: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.





Ciencias da natureza: - O sabor da comida e como lle afecta o colorante ao sabor.

Ciencias sociais, xeografía e historia: - Os países e a súa situación no mapa, as nacionalidades e os idiomas que se falan

en cada país. - Moeda de varios países europeos e de fóra de Europa. - Cultura gastronómica de varios países.

42

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Reflexión sobre as diferenzas xeográficas, gastronómicas, económicas e culturais

de varios países. - Aprendizaxe das fórmulas correctas para pedir comida nun restaurante.

Lingua e literatura: - There is / There are, os determinantes a, an, some, any e the e How much /

How many. - A puntuación na oración. - Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a

partir de instrucións en lingua propia no Language Builder.

Lingua estranxeira: - A expresión francesa “Bon appétit” o seu uso habitual en inglés.

Matemáticas: - Os prezos da comida dun menú e cálculo da conta e do cambio.

Historia e cultura das relixións: - Diferentes culturas gastronómicas dependentes da relixión (xainismo, hinduísmo,

islamismo).

43

UNIDADE 3: Animal Facts


Aprender nomes de animais e rutinas. Practicar o uso do Present Simple e dos adverbios de frecuencia. Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo e unha entrada de blog. Escoitar e comprender unha enquisa e conversacións. Describir animais e falar sobre as rutinas. Escribir un informe sobre un animal. Identificar a pronuncia das terminacións -s e -es na terceira persoa do singular: /s/, /z/

e /iz/.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas con varios animais e

con diferentes rutinas. Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non

verbais. Obtención de información específica dunha enquisa sobre animais, para responder

preguntas específicas. Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado


Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre os animais e sobre as rutinas dos adolescentes.

Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a para describir un animal e adiviñar de que animal se trata.

Uso do modelo de diálogo proposto onde dous adolescentes fan preguntas sobre as rutinas de cada quen, para contestalas cunha pronuncia adecuada.




os lobos e sobre un blog de gatos, para responder preguntas específicas. Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de

competencia. Lectura das diferentes formas de dicir a hora.

44



Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha ficha e utilizando as preposicións de tempo adecuadas.

Composición dun informe sobre un animal a partir dun modelo, seguindo o esquema elaborado e prestando atención ás preposicións de tempo, á puntuación e á orde das palabras.


No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre o hotel

“Giraffe Manor”, para relacionar palabras e contestar preguntas. Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución inversa de frases que conteñen as estruturas e palabras aprendidas na

unidade. Composición de frases sobre rutinas.



Léxico / Vocabulario Animais. Rutinas. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo


Estrutura e funcións da lingua Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves). Os adverbios de frecuencia. As preposicións de tempo. Rutinas. Descricións.

Fonética Pronuncia da terminación -s ou -es na terceira persoa singular: /s/, /z/, /iz/.


familias de palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre o uso e o significado do Present Simple, os adverbios de

frecuencia e as preposicións de tempo. Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva

para superalo. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.

45

Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da mesma.

Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito. Dedución de regras gramaticais a partir da observación. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos.

No Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. Unha sección de Self-Evaluation. Sección Grammar Practice para repasar o contido de gramática aprendido no trimestre.


na aula e con persoas doutras culturas. Identificación dos costumes e características da vida cotiá doutros países e culturas. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para preguntar a hora e falar sobre as rutinas. Coñecemento de datos e descricións de diversos animais, obtendo información por

diferentes medios. Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua


outras culturas.



2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (descricións de animais e conversacións sobre rutinas), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre os animais.

4. Redactar un informe describindo un animal, utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (como o uso do Present Simple, os adverbios de frecuencia, as preposicións de tempo, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.



46

8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala inglés, e mostrar interese por coñecelos.


Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páx. 34, sección Real English, páx. 40, sección Take Note!, páx.

41, e Language Builder, páxs. 10 e 11: vocabulario relacionado cos animais e coas rutinas.

- Reading, páxs. 35 e 38 e Putting It Together, páx. 39: comprensión escrita dun texto sobre os lobos, outro sobre un café onde se pode ir e estar con gatos, e un horóscopo para gatos.

- Grammar, páxs. 36-37 e 39 e Putting It Together, páx. 39: comunicarse empregando o Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves), os adverbios de frecuencia e as preposicións de tempo.

- Listening, páxs. 34 e 38, sección Real English, páx. 40, e sección Real Life, páx. 43: comprensión dunha enquisa sobre animais, unha conversación sobre gatos e dúas conversacións sobre rutinas (utilizando os adverbios de frecuencia, as preposicións de tempo e as horas).

- Speaking, páxs. 34 e 39, sección Real English, páx. 41 e sección Real Life, páx. 43: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para describir animais, falar sobre rutinas e dicir a que hora ou con que frecuencia se realizan esas rutinas.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 37: pronuncia das terminacións -s e -es na terceira persoa de singular: /s/, /z/, /iz/.

- Writing, na sección Real English, páx. 42 e na sección Correct It!, páx. 44, do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 119: expresión escrita dun informe describindo un animal, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia matemática: - Grammar, páx. 37: cálculo dos puntos obtidos tras facer unha enquisa.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Vocabulary, páx. 34, Listening, páx. 34, Speaking, páx. 34, Reading, páx. 35,

Grammar, páx. 36 e Real World Extra, páxs. 128 e 129: comprensión e expresión escritas e orais de textos sobre animais, as súas características e os seus hábitats.

- Real Life, páx. 43: interese por coñecer as zonas horarias.


ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes. - Listening, páx. 34, e Grammar, páx. 37: como contestar adecuadamente ás

enquisas. - Reading, páx. 38: utilización dos blogs como medio para compartir

información sobre temas diversos. - Putting It Together, páx. 39: interpretación dun horóscopo. - Reading, páx. 35: actitude crítica ante a información presentada nun artigo.

47


interaccións que se dan na aula. - Real English, páxs. 40-41, e Real Life, páx. 43: reflexión sobre as tarefas e

actividades que realizamos habitualmente, e respecto polas rutinas doutras persoas.

Competencia cultural e artística: - Reading, páx. 38: presentación do personaxe ficticio Hello Kitty. - Grammar, páx. 39: presentación do gato Garfield, protagonista da tira cómica

creada por Jim Davis. - Real World Extra, páxs. 128-129: interese por coñecer os animais nacionais en

varios países, como Estados Unidos, o Reino Unido, Australia ou a India. - Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na sección Did you know? de cada

unidade.



Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páx. 34, sección Putting It Together, páx. 39, sección Real English,

páxs. 41 e 42, e sección Real Life, páx. 43: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

- Reading, páxs. 35 e 38 e Putting It Together, páx. 39: mostra do sentido crítico ante as informacións sobre animais que se presentan.




Ciencias da natureza: - Os animais: clases, características, hábitos, alimentación, hábitats, verdades e

mitos, etc.

Ciencias sociais, xeografía e historia: - Animais emblemáticos en diversos países: Estados Unidos, Reino Unido,

Australia e a India. - As zonas horarias.

Educación física: - Importancia da práctica habitual ou rutineira dalgún exercicio físico.

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos:

48

- Reflexión sobre as diferentes rutinas e horarios. - Aprendizaxe das fórmulas correctas para estabelecer unha conversación sobre

como, con que frecuencia e cando se realiza unha acción.

Educación plástica e visual: - Garfield, Hello Kitty.

Lingua e literatura: - O Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - Os adverbios de frecuencia. - As preposicións de tempo. - Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en

inglés a partir de instrucións en lingua propia no Language Builder.

Lingua estranxeira:

Matemáticas: - Puntuación final dunha enquisa.

Tecnoloxías: - Blogs.

49

UNIDADE 4: Around Town


Aprender os nomes de lugares nunha cidade, as preposicións de lugar e como dar indicacións.

Practicar o uso do Present Continuous e do Present Simple. Ler de forma comprensiva e autónoma unha páxina web e unha tira cómica. Escoitar e comprender peticións de información e o final dunha historia. Solicitar información e pedir indicacións. Escribir un ensaio sobre unha cidade ou unha vila. Identificar e pronunciar correctamente a terminación -ing.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas cos diferentes sitios que

hai nunha cidade e as indicacións para chegar ata eles. Anticipación do contido xeral do que se escoita con apoio de elementos verbais e non

verbais. Obtención de información específica dunha historieta para responder preguntas

específicas. Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado


Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre os lugares na cidade e sobre os mapas e as indicacións, para pedir e dar indicacións de como chegar a un sitio.

Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a para falar do que está facendo a xente nestes momentos.

Uso do modelo de diálogo proposto, cunha pronuncia adecuada, onde unha persoa lle está pedindo indicacións a outra para chegar á panadaría.




unha exposición dedicada ao corpo humano e dunha historieta. Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de

competencia. Lectura de tarxetas de felicitación para diversas ocasións.

50



Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha ficha e utilizando correctamente as maiúsculas.

Composición dun ensaio sobre unha cidade ou unha vila a partir dun modelo, seguindo o esquema elaborado e prestando atención ao uso das maiúsculas, ás preposicións de tempo, á puntuación e á orde das palabras.


No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre as

máquinas de Nantes e os seus deseñadores. Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución inversa de frases que conteñen as estruturas e palabras aprendidas na




Léxico / Vocabulario Lugares da cidade. Preposicións de lugar. Expresións para dar indicacións. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo


Estrutura e funcións da lingua Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves). Contraste entre o Present Continuous e Present Simple. O uso da maiúscula na oración. Indicacións.

Fonética Pronuncia da terminación -ing.


familias de palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre o uso e o significado do Present Continuous e do Present

Simple, así como do uso da maiúscula na oración. Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva


51





na aula e con persoas doutras culturas. Identificación dos costumes e características da vida cotiá doutros países e culturas. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saudar, solicitar información e pedir ou dar

indicacións. Coñecemento de diversos lugares de lecer, como exposicións ou parques de atraccións,

obtendo información por diferentes medios. Interese por coñecer celebracións típicas en diferentes países, tales como Australia,

Irlanda ou a India, e as formas de felicitación. Concienciación sobre a importancia da reciclaxe e de facer un uso responsábel dos

recursos. Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua


outras culturas.



2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (solicitar información e pedir ou dar indicacións), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre unha exposición acerca do corpo humano e sobre unha historieta.

4. Redactar un ensaio sobre unha cidade ou unha vila, utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (como o uso do Present Continuous, do Present Simple, as maiúsculas, a pronuncia da terminación -ing, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.


52



8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala inglés, como Inglaterra, Australia ou Irlanda, e mostrar interese por coñecelos.


Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páx. 48, sección Real English, páx. 54, e Language Builder, páxs.

12 e 13: vocabulario relacionado cos lugares da cidade, os mapas, as preposicións de lugar e as indicacións.

- Reading, páxs. 49 e 52 e Putting It Together, páx. 53: comprensión escrita dun texto sobre unha exposición acerca do corpo humano, dunha historieta sobre unha festa de aniversario e dun lugar en Londres para celebrar aniversarios.

- Grammar, páxs. 50-51 e 53 e Putting It Together, páx. 53: comunicarse empregando o Present Continuous ou o Present Simple, segundo corresponda, e as maiúsculas.

- Listening, páxs. 48 e 52, sección Real English, páx. 54 e sección Real Life, páx. 57: comprensión de varias conversacións que teñen lugar en diferentes lugares da cidade, do final dunha historieta, dunha conversación onde se dan indicacións para chegar a un restaurante, e de varias festividades e as datas nas que se celebran.

- Speaking, páxs. 48 e 51, sección Putting It Together, páx. 53 e sección Real English, páx. 55: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para comunicarse desde diversos lugares da cidade, falar do que un familiar está facendo nestes momentos e dar indicacións para chegar a unha panadaría.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 51: pronuncia da terminación -ing.

- Writing, na sección Real English, páx. 56 e na sección Correct It!, páx. 58, do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 120: expresión escrita dun ensaio sobre unha cidade ou unha vila.

Competencia matemática: - Reading, páx. 49: cálculo do prezo total das entradas para varias persoas, tendo

en conta os prezos de entrada á exposición.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Vocabulary, páx. 48: lugares de interese na cidade e a súa utilidade. - Reading, páx. 49: comprensión escrita dun texto sobre unha exposición acerca

do corpo humano, na que se representan de forma moi visual diversas funcións do organismo.

- Vocabulary, páx. 54, Listening, páx. 54, e Speaking, páx. 55: capacidade de orientación para entender un mapa e dar indicacións para chegar a un lugar.

53


ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes. - Speaking, páxs. 48 e 51, sección Putting It Together, páx. 53 e sección Real

English, páx. 55: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as, empregando a información e as súas fontes.

- Real Life, páx. 57: actitude crítica ante a información sobre diversas festividades e as formas de felicitalas.


interaccións que se dan na aula. - Reading, páx. 52: reflexión sobre a forma de actuar ante un malentendido. - Real Life, páx. 57: aprendizaxe e práctica das fórmulas felicitar o Nadal,

Halloween, Ano Novo ou o Día de San Valentín.

Competencia cultural e artística: - Real Life, páx. 57 e Real World Extra, páxs. 130-131: interese por coñecer

distintas festividades e os lugares e datas nas que se celebran. - Grammar, páx. 50: coñecemento das cousas típicas de varias cidades, como o

Museo do Prado en Madrid, o Louvre en París, o Big Ben en Londres e as góndolas en Venecia.

- Putting It Together, páx. 53: lectura sobre unha atracción típica de Londres onde se celebran aniversarios.

- Take Note!, páx. 57: aprendizaxe da forma de dicir as datas en inglés, en contraste coa lingua propia.



Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páxs. 48 e 51, sección Putting It Together, páx. 53, sección Real

English, páxs. 55 e 56: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.





Ciencias da natureza:

54

- O corpo humano. - A importancia ecolóxica de aforrar papel.

Ciencias sociais, xeografía e historia: - Festividades: Australia, Irlanda, a India. - Os mapas: como interpretalos e dar indicacións. - Monumentos e cousas típicas de varias cidades: Madrid, París, Venecia,

Londres, Chicago.

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Reflexión sobre as diferenzas xeográficas e culturais de varios países

anglófonos. - Festividades relixiosas e laicas e datas nas que se celebran. - Aprendizaxe das fórmulas correctas para felicitar en diversas festividades.

Educación plástica e visual: - As tiras cómicas.

Lingua e literatura: - O Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - O contraste entre o Present Simple e o Present Continuous. - O uso das maiúsculas na oración. - Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en


Matemáticas: - Cálculo do prezo de varias entradas para unha exposición.

Historia e cultura das relixións: - Celebracións relixiosas.

55

UNIDADE 5: You Can Do It!


Aprender vocabulario relacionado cos deportes e os verbos de acción. Practicar o uso de can, must e os adverbios de modo e de intensidade. Ler de forma comprensiva e autónoma unha páxina de preguntas frecuentes e un artigo

sobre deportes. Escoitar e comprender conversacións. Falar sobre as habilidades e explicar un xogo. Escribir a descrición dun deporte ou dun xogo. Identificar e pronunciar correctamente a negación dos modais e as súas contraccións.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas cos deportes e cos

xogos de ordenador. Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non

verbais. Obtención de información específica dunha conversación telefónica para corrixir as

frases que non son correctas. Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado


Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre os deportes e os verbos de acción, para falar dos deportes que se practican ou se ven na televisión.

Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a para pescudar que actividades pode ou non pode facer.

Uso do modelo de diálogo proposto onde dous adolescentes explican en que consiste un deporte ou un xogo de ordenador, cunha pronuncia adecuada.




unha páxina de preguntas frecuentes sobre deportes, para contestar as preguntas dadas. Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de

competencia. Lectura dun texto sobre unha piloto de coches de carreiras.

56



Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha ficha e ordenando correctamente o suxeito, o verbo, os adxectivos e os adverbios de modo e de intensidade na oración.

Composición dunha descrición dun deporte ou dun xogo a partir dun modelo, seguindo o esquema elaborado e prestando atención á orde das palabras, o uso das maiúsculas, as preposicións de tempo e a puntuación.


No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre o “free

running” para elixir as respostas correctas e contestar as preguntas. Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución inversa de frases que conteñen as estruturas e palabras aprendidas na




Léxico / Vocabulario Deportes. Verbos de acción relacionados co deporte. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo


Estrutura e funcións da lingua Can. Must. Adverbios de modo e de intensidade. A orde do suxeito, o verbo, os adxectivos e os adverbios de modo e de intensidade na

oración. Explicación dunha actividade. Expresión de habilidade.

Fonética Pronuncia da forma negativa dos modais, tamén na súa forma contraída.


familias de palabras, esquemas, etc.

57

Reflexión guiada sobre o uso e o significado de can, must, os adverbios de modo e de intensidade e sobre a orde das palabras na oración.






na aula e con persoas doutras culturas. Identificación dos costumes e características da vida cotiá doutros países e culturas. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para preguntar sobre unha actividade ou sobre os

detalles de celebración desa actividade. Coñecemento de datos e descricións de diferentes deportes (halterofilia, marcha, judo,

etc.) e deportistas (Earl Boykins, Danica Patrick, etc.), obtendo información por diferentes medios.





2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (explicacións e intercambios de información sobre actividades), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre diversos deportes.

4. Redactar a descrición dun deporte ou xogo utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (como o uso de can, must, os adverbios de modo e intensidade, a orde das palabras na oración, a pronuncia da negativa, dos modais, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.

6. Identificar, utilizar e poñer exemplos das estratexias utilizadas na unidade para progresar na aprendizaxe, tales como a capacidade de valorar o propio progreso, a

58

reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de táboas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.


8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala inglés, como o Reino Unido, Australia, Canadá ou Estados Unidos, e mostrar interese por coñecelos.



14 e 15: vocabulario relacionado cos deportes e cos verbos de acción. - Reading, páxs. 61 e 64 e Putting It Together, páx. 65: comprensión escrita

dunha páxina web de preguntas frecuentes sobre deportes, outro dunha piloto de coches de carreiras e un máis sobre unha estrela da NBA.

- Grammar, páxs. 62-63 e 65 e Putting It Together, páx. 65: comunicarse empregando can, must, os adverbios de modo e de intensidade e a orde das palabras na oración.

- Listening, páxs. 60 e 64 e sección Real English, páx. 66: comprensión dunha conversación telefónica sobre deportes, outra sobre as pilotos de coches de carreiras e outra sobre un xogo de ordenador.

- Speaking, páx. 60, sección Real English, páx. 67 e sección Real Life, páx. 69: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a, para falar de deportes, describir un deporte ou un xogo de ordenador, falar das capacidades que se teñen para facer algo e invitar alguén a algún evento.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 67: pronuncia da negativa dos modais, incluída a súa forma contraída.

- Writing, na sección Real English, páx. 68 e na sección Correct It!, páx. 70, do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 121: expresión escrita da descrición dun deporte ou xogo utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Grammar, páx. 62: coñecemento das habilidades de varios animais (o

guepardo, a formiga e a vaca). - Reading, páxs. 61 e 64 e Putting It Together, páx. 65: comprensión escrita

dunha páxina web de preguntas frecuentes, un texto sobre unha piloto de carreiras e dous parágrafos sobre dous deportistas famosos.

- Listening, páx. 66: comprensión oral dunha descrición dun xogo de ordenador. - Real World Extra, páx. 133: interese por coñecer a climatoloxía de varios

lugares e a temperatura que vai neles, durante as diferentes estacións do ano.

Tratamento da información e competencia dixital: - Listening, páx. 60: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión

ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.

59

- Reading, páx. 61: autonomía e criterio á hora de consultar unha páxina web de preguntas frecuentes (FAQ).

- Speaking, páx. 60, Grammar, páx. 65, sección Real English, páx. 67 e sección Real Life, páx. 69: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as, empregando a información e as súas fontes.


interaccións que se dan na aula. - Real Life, páx. 69: aprendizaxe e práctica das fórmulas para invitar alguén a

algún evento e poñerse de acordo. - Reading, páx. 64: respecto pola decisión dunha muller de participar nun

deporte como as carreiras de coches, que xeralmente se asocia cos homes. - Grammar, páx. 65: respecto polas capacidades (can) das persoas. - Speaking, páx. 67: descrición dun deporte ou dun xogo e das regras que se

deben (must) seguir.

Competencia cultural e artística: - Reading, páx. 61, e Real World Extra, páxs. 132-133: interese por coñecer a

orixe de varios deportes (como o judo, o baloncesto) e cales son os deportes típicos de certos países (Australia, Canadá, Estados Unidos).

- Putting It Together, páx. 65: interese por coñecer detalles sobre deportistas de diferentes especialidades (Kobe Bryant, Michael Phelps).

- Real Life, páx. 69: interese por coñecer as formas de facer invitacións para ir a algún evento ou ver algo na televisión.




Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páx. 60, sección Real English, páx. 67, sección Real Life, páx. 69, e

sección Writing, páx. 68: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.





60

Ciencias da natureza: - As estacións do ano (hemisferios Norte e Sur). - Temperaturas en varias cidades (Brisbane, Vancouver, Filadelfia). - Habilidades ou axilidade de varios animais (guepardo, formiga, vaca).

Ciencias sociais, xeografía e historia: - Cultura deportiva en diversos países. - Orixe de varios deportes (baloncesto, judo, etc.).

Educación física: - Importancia do exercicio físico. - Deportes e os lugares onde máis se practican. - Polideportivos.

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Reflexión sobre as diferenzas culturais de varios países anglófonos. - Aprendizaxe das fórmulas correctas para invitar alguén a ir ver un evento,

deportivo ou doutro tipo. - Normas de conduta nun polideportivo ou nalgunha actividade deportiva. - Regras dun xogo. - Capacidade das mulleres de realizar deportes comunmente atribuídos aos

homes, como as carreiras de coches.

Lingua e literatura: - Os verbos modais can e must. - Os adverbios de modo e de intensidade. - A orde das palabras na oración. - Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en


Tecnoloxías: - Os xogos de ordenador.

61

UNIDADE 6: Is It Real?


Aprender adxectivos de opinión e tipos de películas. Practicar o uso da forma comparativa dos adxectivos, así como a utilización de

pronomes obxecto. Ler de forma comprensiva e autónoma unha crítica dunha guía de televisión e o extracto

dun libro. Escoitar e comprender descricións dun programa de televisión, un libro e películas. Dar opinións e facer suxestións. Escribir a crítica dunha película. Identificar e producir sons de especial dificultade, como th en “that” /δ/ e en “think” /θ/.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas cun programa de

televisión. Anticipación do contido xeral do que se escoita con apoio de elementos verbais e non

verbais. Obtención de información específica dunha conversación sobre un libro, para corrixir as

frases falsas. Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado


Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre os adxectivos de opinión e os tipos de películas, para opinar sobre diferentes tipos de cine.

Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a para comparar artigos utilizando a forma comparativa dos adxectivos.

Uso do modelo de diálogo proposto onde compran entradas nun despacho de billetes, cunha pronuncia adecuada.



BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dunha crítica dunha

guía de televisión sobre un programa que trata de criaturas mariñas e do extracto dun libro sobre vampiros.

Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de competencia.

Lectura de diálogos que se adoitan utilizar ao comprar entradas para algún espectáculo.

62



Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha ficha e utilizando correctamente as maiúsculas na oración.

Composición da crítica dun libro a partir dun modelo, seguindo o esquema elaborado e prestando atención ao uso das maiúsculas.


No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas de tres textos breves

para identificar se as afirmacións son verdadeiras ou falsas e completar as frases. Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución inversa de frases que conteñen as estruturas e palabras aprendidas na




Léxico / Vocabulario Adxectivos de opinión. Tipos de películas. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo


Estrutura e funcións da lingua Forma comparativa dos adxectivos. Pronomes obxecto. O uso das maiúsculas. Opinións e suxestións.

Fonética Pronuncia de sons de especial dificultade, como th en “that” /δ/ e en “think /θ/.

Reflexión sobre a aprendizaxe:

Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.

Reflexión guiada sobre o uso e o significado da forma comparativa dos adxectivos, os pronomes obxecto e sobre a orde das palabras na oración.


63



No Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. Unha sección de Self-Evaluation. Sección Grammar Practice ao final de cada trimestre, para repasar o contido da

gramática aprendida.


na aula e con persoas doutras culturas. Identificación dos costumes e características da vida cotiá doutros países e culturas. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saudar, dar opinións e facer suxestións. Coñecemento de datos e descricións dalgunhas series televisivas, películas, libros e de

varios personaxes de ficción, obtendo información por diferentes medios. Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua


outras culturas.



2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (opinións e suxestións), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre as series televisivas e o extracto dun libro sobre vampiros.

4. Redactar a crítica dunha película utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (como a forma comparativa dos adxectivos, os pronomes obxecto, as maiúsculas, a pronuncia de sons de especial dificultade, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.


64





16 e 17: vocabulario relacionado cos adxectivos de opinión e cos tipos de películas.

- Reading, páxs. 73 e 76 e Putting It Together, páx. 77: comprensión escrita dunha guía de televisión, un extracto dun libro sobre vampiros, e un texto sobre Frankenstein.

- Grammar, páxs. 75-75 e 77 e Putting It Together, páx. 77: comunicarse empregando a forma comparativa dos adxectivos, os pronomes obxecto e as maiúsculas.

- Listening, páxs. 72 e 76 e sección Real English, páx. 78: comprensión dunha conversación sobre unha guía televisiva, outra sobre un libro de vampiros e unha máis na que dúas persoas fan plans para ir ao cine.

- Speaking, páx. 72, sección Putting It Together, páx. 77, sección Real English, páx. 79 e sección Real Life, páx. 81: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar dos programas de televisión que gustan e por que, facer plans para a fin de semana e falar de comprar entradas para unha representación.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 79: pronuncia de sons de especial dificultade, como th en “that” /δ/ e en “think /θ/.

- Writing, na sección Real English, páx. 80 e na sección Correct It!, páx. 82, do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 122: expresión escrita da crítica dunha película utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia matemática: - Grammar, páx. 74: comparación de varios animais en canto ao peso e á

lonxitude. - Real Life, páx. 81: calcular o prezo total das entradas de cine.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Reading, páx. 72: comprensión e utilización das guías televisivas. - Grammar, páx. 74: coñecemento das características dalgúns animais e

obxectos para comparalos, utilizando a forma comparativa dos adxectivos. - Real Life, páx. 81: capacidade de interactuar con outros/as de xeito adecuado,

para comprar entradas para algún espectáculo.

Tratamento da información e competencia dixital: - Reading, páx. 76, sección Real English, páxs. 78-80: actitude crítica e

reflexiva á hora de valorar as creacións artísticas de tipo literario ou cinematográfico.

65

- Writing, páx. 80: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.

- Speaking, páx. 72, sección Putting It Together, páx. 77, sección Real English, páxs. 78 e 79, e sección Real Life, páx. 81: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as, empregando a información e as súas fontes.


interaccións que se dan na aula. - Speaking, páx. 72, sección Real English, páxs. 78 e 79: respecto polas

opinións e gustos doutras persoas - Real Life, páx. 81: aprendizaxe e práctica das fórmulas utilizadas para comprar

entradas.

Competencia cultural e artística: - Grammar, páx. 75, Reading, páx. 76, sección Putting It Together, páx. 77,

sección Real English, páxs. 78-80: personaxes e monstros de debuxos e de ciencia ficción.

- Real World Extra, páxs. 134-135: a historia do cine e a súa evolución desde o século XIX ata os nosos días.

- Real World Extra, páx. 135: interese por coñecer a industria cinematográfica da India, denominada Bollywood.



ser consciente das propias capacidades e coñecementos, a través das seccións Task e Putting It Together situadas en cada unidade do Student’s Book, e as seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 55, 56 e 133) situadas no Workbook.


páxs. 79 e 80 e sección Real Life, páx. 81: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.





Ciencias da natureza:

66

- Animais e as súas características (percebe, balea, lura xigante, morcego, etc.).

Ciencias sociais, xeografía e historia: - Historia do cine, desde o século XIX ata os nosos días.

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Reflexión sobre as diferenzas xeográficas, culturais e cinematográficas de

varios países anglófonos. - Aprendizaxe das fórmulas correctas para comprar entradas para un

espectáculo.

Educación plástica e visual: - Películas de ciencia ficción e de animación, como Up, Harry Potter, Ice Age 3,

Avatar ou 2012.

Lingua e literatura: - Adxectivos de opinión e formas comparativas. - Pronomes obxecto. - O uso das maiúsculas na oración. - Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en

inglés a partir de instrucións en lingua propia no Language Builder. - Literatura sobre vampiros. Mención especial a Drácula, de Bram Stoker, e a

Frankenstein, de Mary Shelley.

Matemáticas: - Cantidades relativas ao peso e á lonxitude para facer comparacións. - Prezos de entradas para calcular o total.

Tecnoloxías: - Páxina web para consultar a programación televisiva. - Avance tecnolóxico na forma de facer cine, desde o quinetoscopio ata a

tecnoloxía 3D.

67

UNIDADE 7: At Home


Aprender vocabulario relacionado coa casa e co mobiliario. Practicar o uso do pasado de to be, e There was / There were. Ler de forma comprensiva e autónoma unha historia gráfica e un artigo de revista. Escoitar e comprender un diálogo e a descrición dun roubo. Describir un cuarto e comparar imaxes. Escribir a descrición dunha imaxe. Identificar e producir sons de especial dificultade, coma o “o” en “clock”, en “oven” e

en “sofa”.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coa casa e co

mobiliario. Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non

verbais. Obtención de información específica sobre os tipos de vivenda nos diferentes períodos

que conforman a historia de Gran Bretaña. Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado


Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre a casa e o mobiliario, para describir un cuarto.

Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a para obter información acerca do seu pasado.

Uso do modelo de diálogo proposto, onde unha rapaza describe a súa casa antes e despois de que roubasen varias cousas nela, cunha pronuncia adecuada.



BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. Comprensión xeral e identificación de informacións específicas, unha historia gráfica

sobre un desafío e un texto sobre a Casa Branca, para responder as preguntas de comprensión dadas.

Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de competencia.

Lectura de diálogos que se adoitan utilizar para falar do lugar onde se vive.

68



Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha ficha e utilizando as conxuncións adecuadas.

Composición dun texto comparando un cuarto, antes e despois de ser reformado, a partir dun modelo, seguindo o esquema elaborado e prestando atención ás conxuncións, ás maiúsculas, ás preposicións de tempo, á puntuación e á orde das palabras.


No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre casas

pouco usuais, para relacionar palabras e formar frases. Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución inversa de frases que conteñen as estruturas e palabras aprendidas na




Léxico / Vocabulario A casa. O mobiliario da casa. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo


Estrutura e funcións da lingua O pasado do verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves). There was / There were. As conxuncións: but, because e and. Descricións e comparacións.

Fonética Pronuncia de sons de especial dificultade, coma o “o” en “clock”, en “oven” e en

“sofa”.


familias de palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre o uso e o significado do pasado do verbo to be, there was /

there were e as conxuncións. Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva

para superalo.

69





na aula e con persoas doutras culturas. Identificación dos costumes e características da vida cotiá doutros países e culturas. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para falar do lugar de residencia e facer

descricións e comparacións. Coñecemento dos lugares de residencia de diversos personaxes famosos (reais ou

ficticios), obtendo información por diferentes medios: - A Casa Branca, Wáshington, D.C.: presidente de Estados Unidos. - Basílica de San Pedro, Vaticano: Papa. - Hogwarts, Escocia: Harry Potter. - Buckingham Palace, Londres: a raíña de Inglaterra.





2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (descricións e comparacións), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre un desafío e sobre a Casa Branca.

4. Redactar un escrito onde se fai unha comparación, utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (como o pasado do verbo to be, there was / there were, as conxuncións, a pronuncia de sons de especial dificultade, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.


70



8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala inglés, como Inglaterra, Escocia ou Estados Unidos, e mostrar interese por coñecelos.



18 e 19: vocabulario relacionado coa casa e co mobiliario. - Reading, páxs. 87 e 90 e Putting It Together, páx. 91: comprensión escrita dun

texto sobre un desafío, outro sobre a Casa Branca e un máis sobre a Torre de Londres.

- Grammar, páxs. 88-89 e 91 e Putting It Together, páx. 91: comunicarse empregando o pasado do verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves), There was / There were e as conxuncións.

- Listening, páxs. 86 e 90, sección Real English, páx. 92 e sección Real Life, páx. 95: comprensión dunha conversación sobre un dormitorio, outra sobre a familia Obama e unha descrición dunha casa.

- Speaking, páx. 86, sección Real English, páx. 93 e sección Real Life, páx. 95: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para describir un dormitorio, comparar imaxes e falar dunha casa ou piso.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 93: pronuncia de sons de especial dificultade, coma o “o” en “clock”, en “oven” e en “sofa”.

- Writing, na sección Real English, páx. 94, e na sección Correct It!, páx. 96, do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 123: expresión escrita da comparación dun cuarto antes e despois dunha reforma, utilizando as expresións e o vocabulario adecuados.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Reading e Did you know?, páx. 87: comprensión escrita dun texto sobre un

desafío, para responder varias preguntas. Importancia da limpeza dun cuarto para a hixiene persoal.

- Listening, páx. 92: comprensión oral dunha conversación sobre unha casa antes e despois dun roubo.


ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes. - Speaking, páx. 86, Grammar, páxs. 89 e 89 e 91, sección Real English, páx. 93

e sección Real Life, páx. 95: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as, empregando a información e as súas fontes.

71

- Real Life, páx. 95: actitude crítica ante a información sobre os distintos tipos de residencia e corrección á hora de facer preguntas sobre as mesmas, ou de describilas.


interaccións que se dan na aula. - Real Life, páx. 95: aprendizaxe e práctica das fórmulas para preguntar e

responder sobre o lugar de residencia.

Competencia cultural e artística: - Grammar, páxs. 88 e 89: interese por saber como eran as casas, o mobiliario e

a cultura en diferentes períodos da historia británica. - Grammar, páx. 91: descrición dunha visita guiada pola Casa Branca. - Putting It Together, páx. 91: historia da Torre de Londres. - Real World Extra, páxs. 136-137: interese por coñecer lugares de interese

histórico como a Casa Branca, o Palacio de Buckingham e o Taj Mahal. - Real World Extra, páx. 137: Antoni Gaudí e a Sagrada Familia. - Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na sección Did you know? de cada

unidade.



Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páx. 86, sección Real English, páx. 93, Writing, páx. 94, e sección

Real Life, páx. 95: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.





Ciencias da natureza: - Xermes e bacterias.

Ciencias sociais, xeografía e historia: - Edificios representativos de diversos lugares (a Basílica de San Pedro, o

Palacio de Buckingham, a Casa Branca, a Torre de Londres, o Castelo de Windsor, o Taj Mahal, etc.).

72

- Cambio na forma de construír casas en Gran Bretaña desde o 700 a. C. ata os nosos días.

- A familia Obama e a súa vida na Casa Branca.

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Reflexión sobre as diferenzas xeográficas, arquitectónicas e culturais de varios

países anglófonos. - A hixiene e a orde no dormitorio e na casa. - Roubos e informes policiais. - Aprendizaxe das fórmulas correctas para falar sobre o lugar onde se vive.

Educación plástica e visual: - Antoni Gaudí: a Sagrada Familia. - A arquitectura en diversos períodos da historia británica.

Lingua e literatura: - O pasado do verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa. - There was e There were. - As conxuncións. - Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en


Lingua estranxeira: - Diferenzas no vocabulario do inglés americano e británico.

73

UNIDADE 8: Then and Now


Aprender os nomes de profesións e de actividades. Practicar o uso do Past Simple. Ler de forma comprensiva e autónoma o folleto dun museo e os perfís de varios nenos

prodixio. Escoitar e comprender conversacións e un programa de radio. Falar de xente famosa e do pasado. Escribir unha entrada de blog sobre a fin de semana. Identificar a pronuncia da terminación do Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas coas profesións e coas

actividades da fin de semana. Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non

verbais. Obtención de información específica dun programa de radio sobre Picasso, para

contestar as preguntas. Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado


Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre as profesións e as actividades, para falar das profesións de varias persoas famosas e das actividades da fin de semana.

Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a, para pescudar as actividades que adoita realizar.

Uso do modelo de diálogo proposto, onde dous adolescentes fan preguntas sobre os distintos lugares dun museo, cunha pronuncia adecuada.




un museo e sobre varios nenos prodixio. Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de

competencia. Lectura de diálogos que se adoitan ter cando se fala dun museo.

74



Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha ficha e utilizando correctamente os conectores de secuencia.

Composición dunha entrada de blog sobre as actividades da fin de semana, a partir dun modelo, seguindo o esquema elaborado e prestando atención aos conectores de frecuencia.


No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto Charles

Dickens, para relacionar palabras e completar as frases. Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución inversa de frases que conteñen as estruturas e palabras aprendidas na




Léxico / Vocabulario Profesións. Actividades. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo


Estrutura e funcións da lingua Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves). Os conectores de secuencia: first, then, next, finally. Falar de xente famosa. Narracións de accións pasadas.

Fonética Pronuncia da terminación do Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.


familias de palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre o uso e o significado do Past Simple para narrar acontecementos

pasados e sobre os conectores de secuencia. Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva


75





na aula e con persoas doutras culturas. Identificación dos costumes e características da vida cotiá doutros países e culturas. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para falar de persoas famosas, falar de

actividades pasadas e facer preguntas nun museo. Coñecemento de datos e profesións de varias persoas famosas, obtendo información por

diferentes medios: - William Shakespeare: escritor. - Pablo Picasso: pintor, escultor. - Charlie Chaplin: actor e director. - Antoni Gaudí: arquitecto. - John Lennon: cantante. - William Roentgen: físico. - Wolfgang Amadeus Mozart: músico e compositor. - Sir Edmund Hillary: montañeiro e explorador. - Nenos prodixio: Akrit Jaswal, Connie Talbot, Kim Ung-yong, Fu Mingxia.





2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (falar sobre persoas famosas e sobre o pasado), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre un museo e sobre varios nenos prodixio.

4. Redactar unha entrada de blog contando as actividades da fin de semana, utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (como o uso do Past Simple, os conectores de secuencia, a pronuncia de sons de especial dificultade, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

76

autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.





Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páx. 98, sección Real English, páx. 104, e Language Builder,

páxs. 20 e 21: vocabulario relacionado coas profesións e as actividades. - Reading, páxs. 99 e 102 e Putting It Together, páx. 103: comprensión escrita

dun texto sobre un museo, outro sobre nenos prodixio e outro máis sobre unha nova artista.

- Grammar, páxs. 100-101 e 103: comunicarse empregando o Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves) e os conectores de secuencia.

- Listening, páxs. 98 e 102, e sección Real English, páx. 104: comprensión dunha conversación sobre profesións, un programa de radio sobre Picasso e unha conversación sobre as actividades da fin de semana.

- Speaking, páx. 98, sección Putting It Together, páx. 103, sección Real English, páx. 105 e sección Real Life, páx. 107: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar de profesións, preguntar sobre a información dun texto, falar das actividades da fin de semana e facer preguntas sobre un museo.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 105: pronuncia da terminación do Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.

- Writing, na sección Real English, páx. 106 e na sección Correct It!, páx. 108, do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 124: expresión escrita dunha entrada de blog sobre as actividades da fin de semana utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia matemática: - Real Life, páx. 107: cálculo do prezo de varias entradas, a partir da

información dun museo.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Vocabulary, páx. 98, Listening and Speaking, páx. 98, Reading, páx. 99, e

Grammar, páxs. 100 e 101: coñecemento de diversas profesións de hoxe en día e da antigüidade. O traballo infantil e a súa erradicación.

- Listening, páx. 102: comprensión oral dun programa radiofónico sobre Picasso.

77


ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes. - Writing, páx. 106: utilización dos blogs para compartir información. - Speaking, páx. 98, sección Putting It Together, páx. 103, sección Real English,

páx. 105 e sección Real Life, páx. 107: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as, empregando a información e as súas fontes.


interaccións que se dan na aula. - Vocabulary, páx. 104, Speaking, páx. 105: respecto polas actividades que

realizan as persoas no seu tempo libre. - Real Life, páx. 107: aprendizaxe e práctica das fórmulas facer preguntas sobre

un museo.

Competencia cultural e artística: - Grammar, páx. 100: acontecementos históricos e a súa repercusión no presente

(astronauta na lúa, descubrimento do papel, etc.). - Reading, páx. 102: respecto polos nenos prodixio e polas súas habilidades. - Listening, páx. 102, e Grammar, páx. 103: interese por coñecer información

acerca de Picasso e Lope de Vega. - Reading, páx. 99, e Real Life, páx. 107: os museos e as súas instalacións e

servizos. - Writing, páx. 106: construción de maquetas. - Real Life, páx. 107: interese por coñecer as instalacións e servizos dun museo. - Real World Extra, páxs. 138-139: os faraóns de Exipto e Tutankamón. - Real World Extra, páx. 139: o Museo Británico de Londres. - Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na sección Did you know? de cada

unidade.




páx. 105, Writing, páx. 106, e sección Real Life, páx. 107: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

- Reading, páxs. 99 e 102, Putting It Together, páx. 103, e Real World Extra, páx. 138-139: mostra do sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.


78



Ciencias sociais, xeografía e historia: - As profesións de hoxe e do pasado. - O traballo infantil e a súa erradicación. - Acontecementos históricos (os viquingos invaden Inglaterra, a II Guerra

Mundial, descubrimento de América, astronauta na lúa, invención dos raios X, descubrimento do papel, etc.).

- As leis sobre educación a principios do século XX en Inglaterra. - Países de varios nenos prodixio (India, Inglaterra, Corea do Sur, China) e a súa

localización no mapa. - Tutankamón e os faraóns exipcios. - O Museo Británico de Londres.

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Ilegalización da explotación infantil. - Profesións. - Comportamento nos museos.

Educación plástica e visual: - Picasso. - Construción de maquetas.

Lingua e literatura: - O Past Simple. - Os conectores de secuencia. - Lope de Vega - Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en


Matemáticas: - Prezo de varias entradas.

Tecnoloxías: - Blogs. - Descarga de música a través de Internet: iPod.

Historia e cultura das relixións: - Modos de enterramento no antigo Exipto.

79

UNIDADE 9: On Holiday


Aprender os nomes de accidentes xeográficos e de pezas de vestir. Practicar o uso de be going to e do Present Continuous con valor de futuro. Ler de forma comprensiva e autónoma unha páxina de opinión e un folleto turístico. Escoitar e comprender conversacións e plans para as vacacións. Falar sobre as vacacións e facer plans. Escribir un correo electrónico sobre os plans para as vacacións de verán. Identificar e producir sons de especial dificultade: /i:/, /I/ en “ski” e “swim”.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. Audición e comprensión de mensaxes orais breves relacionadas cos accidentes

xeográficos e diversos destinos turísticos. Anticipación do contido xeral do que se escoita, con apoio de elementos verbais e non

verbais. Obtención de información específica dunha conversación sobre os plans para as

vacacións de verán. Uso de estratexias básicas de comprensión de mensaxes orais: dedución do significado


Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade sobre os accidentes xeográficos, para falar sobre eles.

Participación en conversacións breves e sinxelas co compañeiro/a para falar dunhas vacacións fantásticas.

Uso do modelo de diálogo proposto onde dous adolescentes fan preguntas sobre os autobuses, cunha pronuncia adecuada.



BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Comprensión de instrucións básicas para a correcta resolución de actividades. Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dunha páxina de

opinión sobre unhas vacacións fantásticas e dun folleto turístico. Iniciativa para ler con certa autonomía textos adecuados á idade, intereses e nivel de

competencia. Lectura de diálogos que se adoitan utilizar para pedir ou dar información sobre

autobuses. Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto

mirando as imaxes, mediante o uso dos coñecementos previos, a inferencia de significados polo contexto, etc.

80


Mellora da expresión escrita de forma guiada, completando unha ficha e prestando atención a todas as normas de escritura vistas ao longo do ano.

Composición dun correo electrónico sobre os plans para as vacacións a partir dun modelo, seguindo o esquema elaborado e prestando atención a: orde das palabras na oración, a puntuación, as preposicións de tempo, as maiúsculas, as conxuncións e os conectores de secuencia.


No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre o

submarinismo en Tenerife, para contestar preguntas e xogar a “tres en raia”. Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución inversa de frases que conteñen as estruturas e palabras aprendidas na




Léxico / Vocabulario Accidentes xeográficos. Pezas de vestir. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo


Estrutura e funcións da lingua O futuro con be going to. Present Continuous con valor de futuro. Repaso de todas as normas de escritura: orde das palabras, puntuación, preposicións de

tempo, maiúsculas, conxuncións e conectores de secuencia. Expresión de plans futuros.

Fonética Pronuncia de sons de especial dificultade: /i:/, /I/.


familias de palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre o uso e o significado de be going to, o Present Continuous con

valor de futuro e sobre as normas de escritura vistas no libro. Aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe e actitude positiva


81



No Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. Unha sección de Self-Evaluation. Sección Grammar Practice ao final de cada trimestre para repasar a gramática

aprendida.


na aula e con persoas doutras culturas. Identificación dos costumes e características da vida cotiá doutros países e culturas. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para facer preguntas sobre autobuses (número,

percorrido, frecuencia de paso, etc.). Coñecemento de datos e descricións dalgúns destinos turísticos e diferentes tipos de

vacacións, obtendo información por diferentes medios. Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua


outras culturas.



2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións (plans para as vacacións), utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre destinos turísticos e unhas vacacións de aventura.

4. Redactar un correo electrónico describindo os plans para as vacacións, utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código do inglés (como o uso de be going to, o Present Continuous con valor de futuro, as normas de escritura, a pronuncia de sons de especial dificultade, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.


82



8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala inglés, como o Reino Unido, Estados Unidos, Canadá ou Australia, e mostrar interese por coñecelos.


Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páx. 110, sección Real English, páx. 116, e Language Builder,

páxs. 22 e 23: vocabulario relacionado cos accidentes xeográficos e as pezas de vestir.

- Reading, páxs. 111 e 114 e Putting It Together, páx. 115: comprensión escrita dunha páxina de opinión sobre destinos turísticos, un folleto sobre vacacións de aventura e a sección de libros e películas dunha revista de viaxe.

- Grammar, páxs. 112-113 e 115 e Putting It Together, páx. 115: comunicarse empregando be going to, o Present Continuous con valor de futuro e as regras de escritura vistas ao longo do libro.

- Listening, páxs. 110 e 114 e sección Real English, páx. 116: comprensión dunha conversación sobre destinos turísticos, outra sobre unhas vacacións en familia, e unha máis sobre os plans para as vacacións.

- Speaking, páx. 110, sección Putting It Together, páx. 115, sección Real English, páx. 117 e sección Real Life, páx. 119: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar sobre accidentes xeográficos, facer preguntas sobre as vacacións e sobre o horario e o percorrido dos autobuses.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 117: pronuncia de sons de especial dificultade: /i:/, /I/.

- Writing, na sección Real English, páx. 118 e na sección Correct It!, páx. 120, do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 125: expresión escrita dun correo electrónico describindo os plans para as vacacións, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Real World Extra, páx. 141: as zonas horarias (GMT). - Reading, páx. 111 e 114 e Putting It Together, páx. 115: comprensión escrita

dun texto sobre accidentes xeográficos e destinos turísticos, e outro sobre plans para as vacacións.

- Vocabulary, páx. 116, e Listening, páx. 116: coñecemento do clima de diversos destinos turísticos e uso deste coñecemento á hora de facer as maletas para irse de viaxe.


ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes. - Speaking, páx. 110, sección Putting It Together, páx. 115, sección Real

English, páx. 117 e sección Real Life, páx. 119: respecto polas normas de

83

conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as, empregando a información e as súas fontes.

- Reading, páx. 111: lectura dunha páxina de opinión para extraer a información desexada e saber cal é a información obxectiva e cal a subxectiva.

- Real Life, páx. 119: actitude crítica ante a información sobre autobuses (ruta, horario, percorrido, etc.).


interaccións que se dan na aula. - Reading, páx. 111: respecto polas opinións dos demais en canto a destinos

turísticos e ás actividades que se poden realizar. - Real Life, páx. 119: aprendizaxe e práctica das fórmulas para preguntar sobre

os horarios, percorridos e paradas dun autobús.

Competencia cultural e artística: - Grammar, páxs. 112-113: destinos turísticos típicos, como a India, Grecia,

España, Exipto, Italia, Francia, ou accidentes xeográficos de interese turístico, como o Everest, o río Mississippi, etc.

- Real World Extra, páxs. 140-141: accidentes xeográficos de interese turístico (cataratas do Niágara, Uluru e covas de Cango) e a súa localización no mapa.

- Real Life, páx. 119: utilización do autobús como medio de transporte (por exemplo, o “double-decker”, autobús de dous pisos típico do Reino Unido).




Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páx. 110, sección Putting It Together, páx. 115, sección Real

English, páx. 117, Writing, páx. 118, e sección Real Life, páx. 119: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.





Ciencias da natureza: - Accidentes xeográficos (e o seu interese turístico).

84

- Zonas horarias. - Animais salvaxes: verme de Samoa, lura de Humboldt, tigre de Bengala.

Ciencias sociais, xeografía e historia: - Destinos turísticos e accidentes xeográficos de interese turístico. - Vacacións e turismo.

Educación física: - Condicións físicas adecuadas para facer deportes de aventura.

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Vacacións en familia: convivencia. - Reflexión sobre as diferenzas xeográficas e culturais de varios países

anglófonos. - Aprendizaxe das fórmulas correctas para estabelecer conversacións para pedir

información.

Lingua e literatura: - O futuro con be going to. - O Present Continuous con valor de futuro. - A orde das palabras na oración, a puntuación, as preposicións de tempo, as

maiúsculas, as conxuncións e os conectores de secuencia. - Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en


Tecnoloxías: - Uso de Internet para organizar vacacións e facer reservas.

85

Review e Grammar Check

Real English for ESO 1 inclúe tres unidades de repaso nas que se presentan tres cancións e exercicios de gramática.

Foron deseñadas para seren realizadas ao final de cada trimestre do curso escolar, pero pódense relacionar con calquera das unidades estudadas segundo o criterio do profesor/a. Por outra banda, nas mesmas trabállanse de forma sistemática os contidos e obxectivos de aprendizaxe expostos nas nove unidades programadas.

As cancións reproducen tres temas apropiados á idade e intereses dos alumnos/as de 1º da ESO.

- Reflection (Christina Aguilera) - Spider-Man (tema da película co mesmo nome) - House (Elton John)

Ademais de reproducir as letras no Student’s Book, para permitir un mellor aproveitamento na clase, os alumnos/as tamén poden atopar as cancións en www.burlingtonbooks.es/realenglish1 para que as poidan cantar e familiarizarse, deste xeito, coa pronuncia das palabras.

Cada canción, vai acompañada dun exercicio que servirá para traballar co vocabulario que se acaba de escoitar.

Os exercicios de gramática que inclúen son moi variados e ofrecen práctica adicional do estudado nas unidades anteriores.

Debaixo de cada canción hai unha sección Did you know? con información curiosa relacionada co tema.

86

7. Atención á diversidade

Real English ESO 1 ten unha metodoloxía ecléctica, xa que se esperan varios estilos de aprendizaxe por parte dos alumnos/as e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por iso estes materiais lle dedican unha atención especial á diversidade.

Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

A capacidade para aprender a aprender

Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e para retelas, sen que iso sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos os alumnos poden alcanzar un nivel mínimo, independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada quen. Tales son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso.

Así o reflicten as actividades do Student’s Book e do Workbook, xa que, a través dunha reciclaxe continua de estruturas e de vocabulario, por unha banda ofrecen amplas oportunidades de reforzo aos alumnos/as con menos capacidade e por outra facilitan a ampliación da materia para os que teñen máis nivel.

A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, xa que depende de varios factores: por unha banda, do historial de éxito ou de fracaso que teña ata ese momento e, por outra banda, do proceso de aprendizaxe seguido. Isto influirá notabelmente, tanto no nivel de motivacións individuais, coma na forma máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos.

Para levar a cabo a selección dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno.

Os estilos de aprendizaxe

Existen moitos tipos de investigacións sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma.

Como é ben sabido, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Algúns alumnos poden reaccionar moi rapidamente e non obstante necesitar varios intentos para asimilaren unha idea, mentres que outros poden traballar máis a conciencia e aprender máis amodo, conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais incluíronse exercicios e táboas para aprender e repasar o presentado punto por punto, e tamén unha ampla repetición e práctica en distintas situacións para aqueles alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico cando aprenden.

87

Tamén se prestou unha atención especial á “modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), é dicir, ás posíbeis formas de levar á práctica o aprendido. Á hora de presentar as estruturas e as funcións, tivéronse en conta en todas as unidades, os distintos modos de aprendizaxe, ofrecéndolles aos alumnos/as máis analíticos numerosas oportunidades: táboas, preguntas de comprensión, esquemas e exercicios, e moita e moi variada práctica. Ademais, ao final das unidades de repaso do Student’s Book ofréceselles a posibilidade de repasaren a gramática aprendida nas unidades anteriores, facendo referencia a exercicios máis específicos no Workbook, para insistir nos puntos que foron máis problemáticos para o alumnado.

Os intereses dos alumnos/as

O esforzo por aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender aos distintos niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control, tanto no Student’s Book coma no Workbook. Ao final do Student’s Book incluímos un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronuncia con exercicios adicionais e unha lista de verbos irregulares, e ao final do Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical e unha guía de escritura na lingua materna dos alumnos/as para os que necesiten apoiarse máis na presentación teórica.

No Workbook inclúese unha gran variedade de exercicios graduados para practicar máis intensamente a gramática e o vocabulario, ademais dun ditado, unha sección de comprensión, un exercicio de tradución inversa, e expresión escrita e actividades para que os alumnos/as máis avanzados practiquen cada punto nun nivel máis elevado. Para rematar, tamén se inclúen dúas páxinas de repaso por unidade que permiten atender á diversidade. Ao final deste compoñente atópase o pequeno caderno Language Builder, que proporciona xogos e divertidas actividades para consolidar o vocabulario. Ademais, os alumnos/as poderán atopar na web www.burlingtonbooks.es/realenglish1 xogos de vocabulario e exercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de comprensión oral baseadas en aspectos socioculturais e cuestionarios de opción múltiple, e as gravacións das cancións do Student’s Book e dos ditados do Workbook.

O Teacher’s Manual ofrece tamén actividades opcionais de reforzo e de ampliación, outras de ditado, comprensión oral, corrección de erros e información sociocultural e interdisciplinaria adicional, ademais de continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda, segundo as distintas necesidades da clase.

O Teacher’s All-in-One Pack ofrece un exame de diagnóstico que se recomenda facer ao inicio de curso para ver o nivel dos alumnos/as, así como exercicios de repaso para que revisen os puntos nos que atoparon maior dificultade. Ademais ofrece nove exames (un por unidade), tres trimestrais e dous finais, todos eles en dous niveis de dificultade para poder elixir o máis adecuado segundo a capacidade de cada alumno/a. Tamén inclúe follas de traballo, que se dividiron do seguinte modo:

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional co mesmo nivel que o presentado na unidade

88

- Extension: enfocadas a que os alumnos/as máis avanzados poidan ampliar os coñecementos adquiridos dun xeito máis significativo e motivador

Tamén proporciona un exercicio adicional por unidade de expresión oral para realizar en parella ou en grupo.

Todos os exames deste libro están dispoñíbeis en formato Word no Test Factory and Other Resources CD-ROM co fin de podelos editar e realizar cambios, atendendo ás necesidades da aula.

89

8. Avaliación e promoción

A avaliación será continua e diferenciada segundo as distintas materias do currículo.

Os criterios de avaliación das materias serán un referente fundamental para valorar tanto o grao de adquisición das competencias básicas coma o de consecución dos obxectivos.

Serán promovidos ao curso seguinte cando se superen os obxectivos das materias cursadas ou se teña avaliación negativa en dúas materias como máximo e, repetirase curso con avaliación negativa, con tres ou máis materias.

Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos.

O alumno poderá repetir o mesmo curso unha soa vez e dúas veces como máximo dentro da etapa.

a) Criterios de avaliación

1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, sobre asuntos cotiáns, pronunciados amodo e con claridade. A través deste criterio apreciarase a capacidade do alumnado para comprender o esencial de diálogos emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, aínda que non se comprenda a súa totalidade. Trátase de avaliar esencialmente se se identifica o significado de instrucións, comentarios, preguntas e respostas, diálogos curtos, descricións e narracións breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións sobre temas coñecidos ou traballados previamente, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención da comunicación. Este criterio avalía a capacidade de comunicarse oralmente participando en conversacións, reais ou simuladas, sobre temas coñecidos. Estes diálogos consistirán esencialmente en expoñer e contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situacións predicíbeis, utilizando os recursos lingüísticos e as estratexias que aseguren a comunicación. As producións poderán ter algunhas incorreccións léxicas, morfosintácticas ou fonéticas que non dificulten a comunicación.

3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos adecuados á idade, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre temas variados e outros relacionados con algunhas materias do currículo.

A través deste criterio apreciarase a capacidade para comprender textos diversos: instrucións, correspondencia, descricións e narracións breves, mensaxes, cuestionarios, etc. aplicando estratexias básicas de lectura como a inferencia de significados polo contexto ou por elementos visuais, ou a comparación coas linguas que coñece.

90

Con este criterio tamén se avalía a capacidade de ler textos, en soporte papel ou dixital, de certa extensión, para aprender ou para gozar da lectura, recorrendo ao dicionario cando sexa preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación. Este criterio avalía a capacidade para redactar, aínda que sexa de forma elemental, notas, descricións, correspondencia postal ou electrónica, ou mensaxes. Os textos conterán as palabras de uso habitual, oracións simples e conectores básicos. Valorarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada, en soporte papel ou dixital.

5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código da lingua estranxeira (morfoloxía, sintaxe e fonoloxía), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas. A través deste criterio apreciarase a capacidade do alumnado para aplicar os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico, ao usar os aspectos sonoros, de ritmo, entoación e organización da lingua en actividades diversas, e para reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai posíbel a comprensión tanto das súas propias producións coma das alleas.

6. Identificar, utilizar e poñer exemplos dalgunhas estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe. Este criterio pretende avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o proceso de aprendizaxe como: a capacidade de ir valorando os progresos, a reflexión sobre como aprende un mesmo máis e mellor, a incorporación e a aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe; a utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso correcto do dicionario para identificar a acepción adecuada ao contexto; o uso de recursos bibliográficos, informáticos e dixitais para solicitar información, ampliar ou revisar aspectos traballados na aula, etc.

7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso. Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe, en actividades habituais da aula e para estabelecer relacións persoais. As comunicacións que se estabelezan versarán sobre temas familiares previamente traballados e realizaranse a partir de modelos. Tamén se terá en conta a actitude ante a lingua estranxeira, os intentos por utilizala e se se valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira e mostrar interese por coñecelos. Este criterio pretende comprobar que se coñecen algúns trazos importantes do contexto sociocultural e xeográfico dos países onde se fala a lingua estranxeira e que se amosa interese e aprecio por hábitos culturais distintos aos propios e actitudes de respecto cara aos valores e comportamentos doutros pobos.

91

b) Procedementos e sistemas de avaliación

- Procedementos (*)

- Sistemas de avaliación

É preciso levar a cabo varios tipos de avaliación: individual, continua, final, autoavaliación, etc.; esta é a finalidade que teñen as follas fotocopiábeis que hai ao final desta sección. Para as demais avaliacións incluímos no Workbook a sección Learning Competences para que os alumnos se autoavalíen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress e Self-Evaluation.

A avaliación individual permite investigar os coñecementos de inglés que teñen os alumnos/as. Faise un exame de diagnóstico ao comezo do curso e utilízanse as follas de autoavaliación para seguir o progreso de cada quen na lingua, o modo en que aprendeu, a súa experiencia anterior, etc.

Se se teñen demasiados alumnos/as, no canto de recoller as follas English and Me (páxina 130 do Workbook)e de lelas unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos, para posteriormente preguntar por elas a man alzada. Deste xeito poderemos ter unha visión xeral da clase.

A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar cada unidade, pedíndolles aos alumnos/as que adiviñen de que tratan, a partir do título e das imaxes, e mirando os obxectivos primordiais detallados ao inicio de cada unidade, aos que os debemos remitir cando vaian repasar para un exame.

Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo é tido en conta a pesar de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado a continuar traballando para tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente nas clases heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen notas baixas, especialmente se son constantemente comparados con alumnos/as máis avantaxados. Se a nota final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador.

As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, a participación, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo en parellas e en grupos, o caderno, o progreso nas destrezas de listening, speaking, reading e writing. Recoméndase comparar os resultados da avaliación formativa cos da autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me, antes de cubrir a folla de avaliación sumativa de cada un, para rexistrar como foron progresando durante o ano.

Tamén se poden utilizar os exames de cada unidade (incluídos no Teacher’s All-in-One Pack) para observar como progresan entre unha unidade e a seguinte e tamén para

92

avaliar a súa actitude ante a lingua. Sempre se lles debe dicir canto e de que modo vai contar nas súas notas cada criterio de avaliación.

Para recoller as notas que obteñen en cada unidade e ademais avaliar a súa actitude ante a lingua, e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final desta sección.

A autoavaliación é un bo modo de que o alumno/a sexa consciente tanto do seu progreso coma das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía e a responsabilidade da súa aprendizaxe. En Real English for ESO 1 incluímos no Workbook exercicios para que poña en práctica as destrezas de escritura (sección Writing), para que traduza da súa propia lingua ao inglés, e para que teña a oportunidade de avaliar o seu progreso (Self-Evaluation, ao final de cada unidade e páxs. 132-133). Así mesmo, no Student’s Book hai unha sección Review ao final de cada trimestre para que os alumnos/as practiquen o vocabulario e a gramática aprendidos nas unidades anteriores. Tamén é aconsellábel que se autoavalíen noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe como as actividades de comprensión oral, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante.

Hoxe en día téndese cada vez máis a animar aos alumnos/as a que preparen un “portfolio” do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas, no que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e da cultura inglesa e reflexionar sobre as mesmas. O marco de referencia europeo proporciona unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa, e sobre todo mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado.

O alumno/a, de forma autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade a través das actividades da páxina web, www.burlingtonbooks.es/realenglish1, senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos textos, diálogos e cancións incluídos na mesma, así como practicar a expresión oral. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe.

Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación deben ser planificadas con coidado e discutidas na clase antes de seren cubertas, xa que deben saber por que e como facelo de forma correcta, é dicir que trataremos de que sexan responsábeis e sinceros. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia ou que sexan demasiado longas, senón os alumnos/as cansarán rapidamente.

O seu interese pola autoavaliación decaerá se non lle ven utilidade. É necesario que aprendan a reflexionar e que saquen conclusións da súa propia valoración, pero non a realizarán seriamente se o profesor/a non a ten en conta. O profesor ten a última palabra sobre a nota, pero pode pactar cos alumnos unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador.

93

http://www.burlingtonbooks.es/realenglish1

Formative Record Sheet

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Date

CommunicationSkills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

94

Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation

Name _______________________________

Class _______________________________

School Year __________________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle level)

Term 2 (circle

level)

Term 3 (circle

level)

Final Exam 1

(circle level)

Final Exam 2

(circle level)

Final Mark

Reading

Speaking

Listening

Grammar

Vocabulary

Writing

Observations

c) Criterios de promoción (*)

95

9. Actividades complementarias e extraescolares (*)

96

10. Materiais e recursos didácticos (*)

97

Real English 1 Programación didáctica galego (LOE) · Web viewAutonomía e iniciativa persoal ao...

Documents

Transcript of Real English 1 Programación didáctica galego (LOE) · Web viewAutonomía e iniciativa persoal ao...