Realidad Socio Económica. Ideas de Julio Castro. Para Las Alumnas (1)
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Realidad socioeconómica cultural del país en los años 1940, 1950 y
1960
Ideas clave del Maestro Julio Castro
-Estancamiento económico.
-Políticas económicas orientadas a favorecer al menor número de habitantes.
-La estancia se concibe como unidad económica pero con efectos sociales muy negativos (inexistencias de matrimonios y de niños; sólo hay hombres).
-Predominio del latifundio, con mala explotación.
-Producción agrícola sin posibilidad sin posibilidades de expansión. Los productores, en calidad de arrendatarios o medianeros. El niño constituye mano de obra barata.-Inicio de la producción
-Predominio de políticas asistencialistas (“seres olvidados, abandonados a una vida una vida que no es vida”).
-La educación rural refleja D Proceso efectos de la crisis.
-Jerarquización del rol del Maestro rural como actor clave clave en “el mejoramientode la comunidad”,.
-Urgencia de detener proceso de emigración ala ciudad. La reforma agraria-con participaciónde los campesinos- surgecomo necesidad.
ANEXO 1
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industrial, sin posibilidades de expansión.
-Emigración campo-ciudad.
-La acción educativa, parala transformación del hombre, eses imprescindible enlugares donde se aplique la reforma agraria o donde se promueva la actividad industrial.
-El Maestro rural es imprescindible en elel proceso de reforma agraria.
-La escuela rural como institución gestora dela transformación social.
-Jerarquización de lasposibilidades de las organizaciones de educación granjera y agraria.
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-La educación es concebida como parteInseparable de la condición humana, confunciones y fines propios.
-La educación no puedeestar “al servicio de programas” económicos.
-Diferencias entre el pensamiento del Maestroy sus prácticas.
-Predominio de prácticas de enseñanza que que promovían alumnos pasivos y silenciosos.
-El “banco fijo” como “instrumento ajustado”a las prácticas de enseñanza.
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-Jerarquización de la investigación en educación como posibilidad de enriquecimiento.
-La “pedagogíaModerna” centralizael lugar del niño (“la escuela,el ambiente…, la actividaddel maestro,los métodos de enseñanza…).
-Preservación de los valores propios de la de la sociedad rural y la urbana.
-La desigualdad de oportunidades educativas entre el medio urbano yrural favorece procesos
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de emigración.
-Los aprendizajes de losniños rurales resultaninadecuados e inaplicables en la vidacotidiana. Desencadenaprocesos de analfabetismo.
-La educación enel campo tiene queoptimizar los recursos propios del medio.
-La formación del maestro para trabajar en el mediorural es imprescindible.
-La escuela rural diversa ocon la la elasticidad necesaria para adecuarse a los distintos medios rurales.
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-La escuela concebidaComo “centro social”.
-La “escuela de internado”como alternativa en los“pueblos de ratas”.
-La coordinación entre la Escuela Rural con otrasorganizaciones agrariaspara garantizar la continuidad del alumno en el medio rural.
-La educación tiene posibilidad detransformación socialpero, la la transformaciónestructural del medio excede las posibilidades de la escuela.
-El analfabetismo, en General es un “mal
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hereditario”. Jerarquización de laprocesos de sensibilización y persuasión por sobre losde obligación.
se