NOMBRE DE LA ESCUELA: Escuela Normal Experimental De El Fuerte Extensión Mazatlán. INTEGRANTES DEL EQUIPO: Alvarado Sandoval Luis Fernando. Avena Peralta lidio Jesús. Colado Cruz Ana Karime. Flores Zatarain Kimberly Citlalic Loaiza Rivera Valeria de Jesús. López Peraza Nuria Quetzalli.

TRABAJO: Recopilación de programas de estudio. 1 – 6 grado.

ASIGNATURA: Educación Histórica en el aula.

GRUPO: 2 C

Mazatlán, Sinaloa a Octubre del 2015

Exploración de la Naturaleza y la sociedad.

Primer año de primaria.

Propósitos

Principalmente se pretende que los alumnos reconozcan su historia personal,

familiar y comunitaria. Pero como podemos nosotros llevarlo a cabo con los niños,

considero que una actividad que podemos hacer es una línea del tiempo pero no

con fechas, si no con fotografías ya que ellos todavía no tienen la noción del

tiempo pero con las fotografías es una manera fácil de identificar como ha pasado

el tiempo y sus seres queridos que han estado con ellos. Por lo que deben de

reconocer el lugar en que viven, por eso muchos docentes planean la actividad de

que los niños dibujen su casa y cosas que hay alrededor de ella, para que así ellos

se ubiquen ya que por medio de la etapa en que están les llama mucho la atención

dibujar y colorear. Por medio del cual ellos investiguen en algún libro o internet

sobre los componentes naturales y sociales, las tradiciones que se llevan a cabo

en su entidad como día de muertos, navidad. Y ver qué características tienen

como en qué mes se celebra, que día, que hacen las personas en esas fechas etc.

Que ellos mismos reconozcan lo importante que es cuidar su cuerpo y participar

en acciones los cuales prevengan accidentes y desastres.

Estándares

Se presentan en cuatro categorías

Conocimiento científico

Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología

Habilidades asociadas con la ciencia

Actitudes asociadas con la ciencia.

Por lo que se debe adquirir un vocabulario básico para llegar a la construcción de

lenguaje científico, por lo que se desarrolle la capacidad de interpretar procesos

naturales. Ya que estas cuatro categorías se dividen en estándares curriculares,

en total son 25 los cuales se hablan sobre que el alumno desarrolle e interactúe,

busque información. Mediante los valores y el trabajo colaborativo dentro del salón

de clases.

Enfoque didáctico

El programa de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad parte de la idea de que

las niñas y los niños, en los primeros grados de educación primaria, construyen

sus conocimientos sobre los seres vivos, el lugar donde viven, la sociedad y el

paso del tiempo por medio del juego, la interacción cotidiana con su espacio y la

comunicación con sus pares y adultos.

El tratamiento de los contenidos en esta asignatura se orienta a sentar las bases

para el desarrollo de la formación científica básica, el estudio del espacio

geográfico y del tiempo histórico.

Por lo que entran 2 procesos los cuales debemos de tomar en cuenta que son:

o Espacio geográfico

o El tiempo histórico

Lo que pretenden estos dos procesos es que identifiquen el espacio en que viven

mediante lo lejano o cercano, se propone que los niños reconozcan su espacio

apoyados en las observaciones y experiencias del lugar donde viven. El espacio

histórico entender la relación que existe entre los acontecimientos sociales y

naturales e interpretar el acontecer de la humanidad.

Competencias

Se busca que las niñas y los niños cuenten con los aprendizajes necesarios para

su desenvolvimiento y participación en diferentes situaciones cotidianas.

Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo

Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información

Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad

Por lo que estas tres competencias buscan que el alumno identifiquen las

relaciones entre la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven, y que

ordenen cronológicamente los cambios en su vida personal, familiar y

comunitaria, obtengan información mediante la percepción y observación de

seres vivos, fenómenos naturales, lugares, personas, actividades,

costumbres y objetos de manera directa y a través de diversos recursos,

Papel del docente

Demanda del docente conozca el enfoque, los propósitos, las competencias,

aprendizajes esperados, pero lo más importante que tenga un total dominio de la

asignatura y manejo didáctico de los contenidos, por lo cual es indispensable que

considere estos puntos.

Propiciar situaciones de aprendizaje en las que los alumnos reflexionen, que el

maestro genere ambientes de aprendizaje para que el niño se desarrolle de la

mejor manera, y sobre todo aplique los valores constantemente, por medio del

cual planteen preguntas sobre el pasado y presente, para que así conozcan las

diferencias de cómo está hoy en día la sociedad, y sobre todo que el maestro sepa

cuáles son las características de cada uno de ellos para que así sepa cómo influir

y que material utilizar. Manejar diversos recursos didácticos como las TIC, aulas

de medios, recursos audiovisuales, Internet y bibliotecas Escolar y de Aula, que

favorezcan el aprendizaje de las ciencias, el espacio geográfico y el tiempo

histórico.

Papel de los alumnos

Tienen un papel activo en la construcción de sus aprendizajes, por lo que se

requiere su interés y participación para llevar a cabo las estrategias de aprendizaje

Por medio del trabajo colaborativo con lo que los alumnos tienen que socializar,

exploren y empleen sus sentidos para percibir, describir, inferir, descubrir y

representar, sí como respetar, valorar y cuidar su salud, el ambiente y el

patrimonio cultural, Trabajen en condiciones de respeto y colaboración que les

permitan opinar con libertad, resolver problemas y enriquecer sus argumentos,

todos esos elementos el docente debe de percibirlos para así que el alumno lo

lleve a cabo. Así al terminar su ciclo escolar lleven una noción acerca de la

reflexión y cuidado de su cuerpo.

Actividades y recursos para el aprendizaje

Actividades como:

1. Animales y plantas del lugar donde viven para que los niños puedan

comparar, manipular o experimentar sin correr riegos o causar daños.

2. Visitas y recorridos a lugares cercanos para observar plantas, animales, los

paisajes, edificaciones, actividades económicas, o conocer las tradiciones

del lugar donde viven.

3. Dibujos y croquis permiten a los alumnos la localización de lugares.

4. Líneas de tiempo. Son recursos importantes para desarrollar la noción del

tiempo.

5. Historia oral. Los mitos, leyendas y tradiciones que se transmiten de

generación en generación.

6. Imágenes que permitan a los alumnos describir, explicar e identificar las

diferencias entre objetos, personas o lugares diversos actuales o de hechos

que sucedieron en el pasado.

Asimismo, es vital construir un ambiente de confianza en la clase que motive a los

niños a preguntar, elaborar conclusiones, experimentar.

Organización de los Aprendizajes

Los bloques integran las competencias que se favorecen, los aprendizajes

esperados y los contenidos, Competencias que se favorecen. Cada bloque

presenta las competencias cuyo desarrollo se basa en los aprendizajes esperados

y contenidos, Aprendizajes esperados. Indican los conocimientos básicos que se

espera que las niñas y los niños construyan en términos de conceptos, habilidades

y actitudes, Contenidos. Orientan el estudio de los componentes de la naturaleza

y la sociedad, los fenómenos naturales del lugar donde viven, Al final de cada bloque se presenta el apartado Cómo celebramos, donde se plantea una conmemoración cívica del bimestre.

En el primer bloque, “Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria”, se busca que

las niñas y los niños identifiquen quiénes son a partir de sus características

personales y cómo son las partes externas de su cuerpo, en qué se parecen y en

qué son diferentes a sus compañeros y respeten sus diferencias para fortalecer su

identidad y respeto a la diversidad. El segundo bloque, “Soy parte de la

naturaleza”, tiene como objetivo que los niños exploren el lugar donde viven,

haciendo hincapié en componentes naturales como el Sol, el agua, el suelo, las

montañas, los ríos, los lagos, los animales y las plantas silvestres. El tercer bloque, “Mi historia personal y familiar”, tiene como finalidad que los niños

ubiquen en el calendario el día de su cumpleaños y el de sus compañeros. En el cuarto bloque, “Las actividades del lugar donde vivo”, las niñas y los niños

distinguen los tipos de viviendas y los materiales de que están hechas; describen

algunas actividades de las personas, los lugares y los momentos en que las

realizan con el apoyo del reloj. Finalmente, en el quinto bloque, “Los riesgos y el

cuidado del lugar donde vivo”, los niños exploran los lugares por donde se

desplazan cotidianamente, con el fin de reconocer lugares de riesgo y zonas de

seguridad.

Exploración de la naturaleza y sociedad.

Segundo grado primaria.

Propósitos:

Se pretende que los niños:

Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria. Exploren y obtengan información de los componentes naturales, sociales y

manifestaciones culturales del lugar donde viven. Valoren la diversidad cultural y natural del medio local reconociéndose

como parte del lugar donde viven.

Estándares de ciencias:

Adquisición de vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico.

Desarrollo de mayor capacidad de interpretar y representar fenómenos y procesos naturales.

Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar fenómenos y procesos naturales y su aplicación en distintos contextos.

Enfoque didáctico:

El programa de exploración de la naturaleza y sociedad parte de la idea de que los niños construyen sus conocimientos de seres vivos, donde viven, la sociedad y el paso del tiempo en distintas actividades.

El tratamiento de los contenidos en esta asignatura se orienta a sentar las bases para el desarrollo de la formación científica:

Espacio Geográfico. Tiempo Histórico.

Competencias:

Es importante considerar que el programa de estudio busca que los niños cuenten con los aprendizajes necesarios para su desarrollo y desenvolvimiento y participación en diferentes situaciones. Competencias a desarrollar en la asignatura:

Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.

Exploración de la naturaleza y Sociedad en fuentes de información. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y sociedad.

Papel del docente:

Demanda del docente conozca el enfoque, los propósitos, las competencias,

aprendizajes esperados, pero lo más importante que tenga un total dominio de la

asignatura y manejo didáctico de los contenidos, por lo cual es indispensable que

considere estos puntos.

Favorecer la construcción de aprendizajes en los alumnos y el desarrollo de competencias.

Reconocer el entorno natural y social de inmediato. Generar ambientes de aprendizaje. Promover que los alumnos se planteen preguntas sobre el pasado. Propiciar situaciones de aprendizaje. Fomentar la reflexión. Manejar las TIC.

Papel del alumno:

Los alumnos tienen un papel activo en la construcción de los aprendizajes por lo que se requiere de su interés y participación para llevar a cabo estrategias se requiere que los alumnos:

Exploren y empleen sus sentidos. Llevan a cabo actividades individuales y en grupo para indagar y

analizarlas. Reconozcan y valoren su desempeño. Trabajen en condiciones de respeto.

Actividades y recursos didácticos.

Actividades como:

1. Animales y plantas del lugar donde viven para que los niños puedan

comparar, manipular o experimentar sin correr riegos o causar daños.

2. Visitas y recorridos a lugares cercanos para observar plantas, animales, los

paisajes, edificaciones, actividades económicas, o conocer las tradiciones

del lugar donde viven.

3. Dibujos y croquis permiten a los alumnos la localización de lugares.

4. Líneas de tiempo. Son recursos importantes para desarrollar la noción del

tiempo.

5. Historia oral. Los mitos, leyendas y tradiciones que se transmiten de

generación en generación.

6. Imágenes que permitan a los alumnos describir, explicar e identificar las

diferencias entre objetos, personas o lugares diversos actuales o de hechos

que sucedieron en el pasado.

Organización de los aprendizajes.

En el primer bloque, “Mi vida diaria”, se busca que los niños describan sus cambios físicos y la relación que guardan con el desarrollo de los seres humanos; comparen sus características físicas con las de sus hermanos, padres y abuelos, y expliquen cómo el cuidado de los sentidos y el consumo de alimentos de los tres grupos son sustanciales para el crecimiento y cuidado de su cuerpo.

En el segundo bloque, “Exploramos la naturaleza”, los alumnos identifican características del Sol, las estrellas y la Luna y las diferencias entre montañas y llanuras, y entre ríos, lagos y mares.

En el tercer bloque, “Mi comunidad” los niños distinguen semejanzas y diferencias del campo y la ciudad, de acuerdo con las plantas y animales, las viviendas, construcciones y actividades que se llevan a cabo; identifican los cambios en su comunidad a lo largo del tiempo, comparan costumbres y tradiciones de su comunidad con las de otras comunidades de México.

En el cuarto bloque, “Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo”, los alumnos reconocen la importancia de la naturaleza para la elaboración de productos y la satisfacción de necesidades básicas; describen los productos provenientes del campo y la industria, y los cambios que han tenido como resultado de los avances de la ciencia y la tecnología, así como la importancia del comercio y los transportes para la comunidad.

El quinto bloque, “Juntos mejoramos nuestra vida”, considera la importancia de la prevención de accidentes asociados a la temperatura de la luz solar y el movimiento de los objetos.

La entidad donde vivo.

Tercer grado de primaria.

Se continúa con el estudio del espacio geográfico y del tiempo histórico,

La Entidad donde Vivo contribuye a la formación integral de los alumnos de tercer grado para interactuar en diferentes contextos y situaciones de su vida diaria, toma en cuenta características, intereses y necesidades de los niños. Sus conocimientos previos y experiencias cotidianas del lugar donde viven, así como sus procesos de aprendizaje desde una visión que considera su desarrollo cognitivo y socio afectivo.

Propósitos

En este grado se pretende que los alumnos sean capaces de:

• Identificar temporal y espacialmente características del territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la entidad a lo largo del tiempo.• Emplear fuentes para conocer las características, los cambios y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de la entidad.• Participar en el cuidado y la conservación del ambiente, así como respetar y valorar el patrimonio natural y cultural de la entidad.

Enfoque didáctico

Con el estudio de la entidad, a partir del tiempo histórico y el espacio geográfico,los niños reconocen las condiciones naturales, sociales, culturales, económicasy políticas que caracterizan el espacio donde viven. El trabajo escolar se centra en la movilización integrada de conceptos, habilidades y actitudes relacionados con el conocimiento de la entidad donde viven, por medio del espacio geográfico y del tiempo histórico.

Espacio geográfico

Se define como el espacio socialmente construido, percibido, vivido, y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos a lo largo del tiempo. al considerar que los componentes se manifiestande manera integrada en diversas categorías de análisis espacial: lugar, medio, región, paisaje y territorio, colocando a la entidad como el referente de estudio.

El tiempo histórico El tiempo histórico es la concepción que se tiene del devenir del ser

humano, permite entender cómo el pasado y el presente de las

sociedades se relacionan con nuestra vida y el mundo que nos rodea.

La vida cotidiana es el modo de vida de las personas de una sociedad en un momento histórico determinado, a partir de sus actividades, tradiciones, costumbres, lenguaje, vestido, comida, vivienda, entre otros.

Competencias

Se presentan competencias vinculadas con el estudio del espacio geográfico y del tiempo histórico que se desarrollan de manera gradual durante la EducaciónBásica y permiten que los alumnos puedan desenvolverse de mejor forma en elcontexto donde viven.

Competencias que se desarrollan en la asignaturaRelación del espacio geográfico y tiempo histórico. Permite a los alumnos localizar lugares y reconocer relaciones entre la naturaleza, la sociedad, las condiciones económicas, las manifestaciones culturales y las tradiciones, así como el ordenamiento temporal, los cambios, las causas de los acontecimientos y procesosHistóricos en la escala estatal. Con ello, se promueve que los alumnos expresen sus puntos de vista sobre los cambios en el espacio de manera integral con los acontecimientos del pasado, el presente y el futuro de la entidad donde viven.Manejo de información geográfica e histórica. Implica la percepción y observación de lugares, actividades, costumbres, objetos y construcciones, así como de las condiciones naturales y sociales de la entidad, de manera directa y por medio de diversos recursos, para buscar, seleccionar, clasificar, comparar, analizar y sintetizar información relevante en escritos, dibujos, imágenes, fotografías, mapas, esquemas, crónicas y entrevistas.Aprecio de la diversidad natural y cultural. Favorece en los alumnos la valoración de la diversidad que caracteriza a la entidad para desarrollar empatía con las sociedades de otros tiempos, un sentido de pertenencia e identidad a partir de reconocer el legado del pasado y contar con una actitud crítica sobre el presente y el devenir de los grupos humanos.

Se busca que los niños cuenten con los aprendizajes necesarios para su desenvolvimiento y participación en diferentes situaciones cotidianas.

El papel del docente

La enseñanza de la Entidad donde Vivo demanda del docente el conocimiento del enfoque, de los aprendizajes esperados, así como el dominio y manejo didáctico de los contenidos. El trabajo en aula se recomienda:

Favorecer la construcción de aprendizajes de los alumnos y del desarrollo de las competencias; para ello requiere considerar sus características cognitivas, afectivas y socioculturales.

Promover que los alumnos planteen preguntas relativas al pasado y presente de la entidad para que, a partir de sus capacidades e inquietudes y de la recuperación de los conocimientos previos del lugar donde viven, su comunidad y el medio, amplíen de manera gradual su visión espacial y temporal para comprender lo que sucede en la entidad.

Organizar experiencias de aprendizaje significativas de acuerdo con el grado escolar, las particularidades y necesidades de aprendizaje de los alumnos, y evitar ser repetidor de saberes.

Fomentar la reflexión sobre cambios y permanencias en la entidad a lo largo del tiempo.

Considerar como parte de la planeación didáctica, los conceptos, las habilidades, los valores y las actitudes presentes en los aprendizajes esperados, para diseñar secuencias didácticas acordes con el contexto sociocultural de la comunidad escolar.

El papel de los alumnos

Los alumnos tienen un papel activo en la construcción de sus aprendizajes, por lo que se requiere de su interés y participación para llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Por ello, es importante que:

Lleven a cabo actividades individuales en pequeños grupos y en plenaria para comprender y analizar las relaciones entre los seres humanos y el espacio a lo largo del tiempo; manejar información, así como respetar, valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural de la entidad.

Reconozcan y valoren su desempeño y esfuerzo al realizar actividades que contribuyan a hacerlos conscientes y responsables de sus procesos de aprendizaje.

Trabajen con una actitud de respeto y colaboración que les permita opinar con libertad, resolver problemas y enriquecer sus argumentos, creatividad e imaginación.

Discutan y propongan acciones que les permitan sentirse parte de la entidad al reconocerse como sujetos de la historia

Actividades y recursos para el aprendizaje

Para favorecer el manejo de información por parte de los alumnos se recomienda que seleccionen, clasifiquen e interpreten diversas fuentes escritas y orales que

contribuyan a profundizar en el conocimiento y la valoración de la entidad. Pueden emplear crónicas, biografías, obras literarias, mitos, leyendas, textos breves, periódicos y revistas con información que puedan comprender, así como escuchar grabaciones de anécdotas e historias y realizar entrevistas a familiares, vecinos y cronistas de la entidad.

El docente como guía y mediador debe valorar la viabilidad del proyecto para quetodos los alumnos puedan participar activamente, de manera que se favorezcan espacios flexibles. Su metodología se orienta a un trabajo que requiere cuatro momentos: la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación.

Organización de los aprendizajes

Cada bloque presenta los siguientes elementos: Aprendizajes esperados. Indican los aprendizajes que se espera que los

alumnos construyan en términos de conceptos, habilidades y actitudes. Contenidos. Orientan el estudio de los componentes de la naturaleza y la

sociedad a lo largo del tiempo, el cuidado del ambiente, y la valoración del patrimonio cultural y natural de la entidad.

Desarrollo de los contenidos y el logro de los aprendizajes esperados que conforman cada bloque, los alumnos conocen la ubicación espacial y temporal del periodo de estudio. Posteriormente, identifican características naturales, sociales, culturales, económicas y políticas de la entidad donde viven.

Proyecto. Constituye un espacio flexible que responde a las inquietudes de los alumnos acerca de las características de la entidad donde viven.

Descripción general del cursoEn el primer bloque, “Mi entidad y sus cambios”, se busca que los alumnos tengan una visión general de las características geográficas y los cambios de la entidad a lo largo del tiempo.El segundo bloque, “Los primeros habitantes de mi entidad”, estudia el pasadoprehispánico de la entidad a partir de su ubicación espacial y temporal.En el tercer bloque, “La Conquista, el Virreinato y la Independencia en mi entidad”,los alumnos reconocen la ubicación espacial y temporal de la Conquista, colonización y Virreinato.En el cuarto bloque, “Mi entidad de 1821 a 1920”, se aprecian las transformacionesde la entidad a partir de los acontecimientos relevantes del periodo.En el quinto bloque, “Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI”, se distinguencambios en la población, los paisajes y la vida cotidiana en la entidad.

Propósitos del estudio de la Historia para la Educación BásicaCon el estudio de la Historia en la Educación Básica se pretende que los alumnos:• Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensión de los principales hechos y procesos históricos del país y el mundo.

• Desarrollen habilidades para el manejo de información histórica para conocer y explicar hechos y procesos históricos.• Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo para valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural.• Participen de manera informada, crítica y democrática en la solución de problemas de la sociedad en que viven.

Propósitos del estudio de la Historia para la educación primaria.

Con el estudio de la Historia en la educación primaria se pretende que los alumnos:

• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado.• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su Comunidad.

Enfoque didáctico.

Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encontrarrespuestas a su presente y entender cómo las sociedades actúan ante distintascircunstancias, y a considerar que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única, ya que al comparar diversas fuentes descubren que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento. También significa estudiar una historia total que tome en cuenta las relaciones entre economía, política, sociedad y cultura.La historia permite hacer del aprendizaje un proceso de construcción permanente, tanto personal como social, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores para la convivencia democrática, la identidad nacional y el legado histórico de la humanidad.

El desarrollo del pensamiento histórico en los alumnos de Educación Básica.

Pensar históricamente implica reconocer que todos los seres humanos dependemos unos de otros y que nuestro actuar presente y futuro está estrechamente relacionado con el pasado. Además, significa comprender el contexto en sus diferentes ámbitos –económico, político, social y cultural– en el que se han desarrollado las sociedades, tomando en cuenta que los seres humanos poseen experiencias de vida distintas, que les hacen tener perspectivas diferentes sobre los sucesos y procesos históricos y acerca

de su futuro. Por tanto, el pensamiento histórico implica un largo proceso de aprendizaje que propicia que los alumnos, qué tomen conciencia del tiempo, de la importancia de la participación de varios actores sociales, y del espacio en que se producen los hechos y procesos históricos.En ese sentido, es fundamental dar continuidad al trabajo realizado con las competencias de los campos formativos de preescolar para fortalecer aspectos como el tiempo personal, la secuencia cronológica y la noción de cambio referida a situaciones cotidianas.Para los alumnos el manejo del tiempo puede resultar difícil paradistinguir el orden temporal, la duración y la relación entre acontecimientos.En cuarto y quinto grados se estudia la historia de México; los alumnos poseenalgunas ideas de cómo fue el pasado de nuestro país y han desarrollado algunas nociones sobre el tiempo histórico y el manejo de fuentes de información.

El papel del docente.

La enseñanza de la Historia demanda del docente el conocimiento del enfoque didáctico, de los propósitos y los aprendizajes esperados, así como el dominio y manejo didáctico de los contenidos, por lo que es deseable que el curso y las clases se planeen con base en los siguientes elementos.

• Privilegiar el análisis y la comprensión histórica, omitiendo la exposición exclusiva del docente, el dictado, la copia de textos y la memorización pasiva. Es necesario despertar el interés de los alumnos mediante situaciones estimulantes que les generen empatía por la vida cotidiana de los hombres y mujeres del pasado.

• Implementar diversas estrategias que posibiliten a los alumnos desarrollar la habilidad de aprender a aprender.• Conocer las características, los intereses y las inquietudes de los alumnos para elegir las estrategias y los materiales didácticos acordes con su contexto sociocultural, privilegiando el aprendizaje.• Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en la afirmación, corrección o profundización de las mismas.• Despertar el interés de los alumnos por la historia mediante actividades de aprendizaje lúdicas y significativas que representen retos o la solución de problemas.• Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrática en el aula y la escuela mediante la práctica cotidiana de valores como solidaridad, respeto, responsabilidad, diálogo y tolerancia, entre otros.• Considerar, en la planeación de actividades de aprendizaje, el tiempo destinado para el estudio de la historia.Es fundamental la realización del trabajo colegiado de los docentes del mismogrado o de grados distintos, pues permite intercambiar experiencias exitosas y enriquecer el uso de materiales, recursos y estrategias didácticas.

El papel del docente es de suma importancia para el desarrollo de los programas de estudio.En su práctica docente debe realizar una mediaciónDidáctica que permita convertir el saber científico en saber enseñado, es decir, tendrá que reelaborar el conocimiento científico para convertirlo en un conocimiento escolar.

Recursos didácticos.

Es conveniente tener presente que el aprendizaje de la Historia debe llevar a los alumnos a interesarse por el pasado, a comprender la multiplicidad de causas que tienen los acontecimientos, buscar explicaciones, fortalecer actitudes y valores, y estimular una comunicación oral y escrita que les permita desarrollar un pensamiento claro. Para que la clase de Historia resulte significativa, se requiere que el docente use una diversidad de recursos y estrategias didácticas que estimulen la imaginación y la creatividad de los alumnos; les permita situar los acontecimientos y procesos históricos, así comorelacionar el tiempo en sus tres dimensiones: pasado, presente y futuro. Por ello, debe considerar que los avances tecnológicos y comunicativos influyen en el desarrollo cognitivo de sus alumnos y en su capacidad de abstracción, por lo que debe aprovechar su uso a lo largo de la Educación Básica, tomando en cuenta que en ella se deben cimentar los principios de la comprensión de las nociones básicas de la historia.Entre los recursos que el docente puede emplear para ofrecer una variedad deExperiencias de aprendizaje se encuentran:

Líneas del tiempo y esquemas cronológicos, Objetos,Imágenes, Fuentes escritas, Fuentes orales, Mapas, Gráficas y estadísticas, Esquemas, Tecnologías de la información y la comunicación (TIC), Museos.Sitios y monumentos históricos.

Competencias a desarrollar en el programa de Historia.

En los programas de estudio de Historia se consideran los siguientes elementos, que se abordan con la profundidad necesaria en cada grado a partir del desarrollo cognitivo de los alumnos:• Una estructura organizada para el desarrollo de tres competencias: comprensión del tiempo y del espacio históricos, manejo de información histórica y formación de una conciencia histórica para la convivencia.• El análisis de cuatro ámbitos: económico, político, social y cultural del periodo de estudio..

Competencias a desarrollar en el programa de historia

Comprensión del tiempo y del espacio históricos: Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio históricos, el desarrollo de

habilidades para comprender, comparar y analizar hechos, así como reconocer el legado del pasado y contar con una actitud crítica sobre el presente y devenirde la humanidad.Tiempo histórico. Es la concepción que se tiene del devenir del ser humano y permite entender cómo el pasado, presente y futuro de las sociedades están estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea.

Manejo de información histórica. El desarrollo de esta competencia permite movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar críticamente fuentes de información, así como expresar puntos de vista fundamentados sobre el pasado.

Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Los alumnos, mediante esta competencia, desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para comprender cómo las acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza.

Organización de los aprendizajes

El estudio de la Historia está organizado con un criterio cronológico. Los programas de cuarto, quinto y sexto grados presentan una división en periodos que contribuye a explicar el pasado, esclareciendo las principales características de las sociedades analizadas. Para estudiar las múltiples dimensiones de la realidad se consideran cuatro ámbitos de análisis:1. Económico. La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de su historia para producir, intercambiar, distribuir y consumir bienes.2. Social. Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado y relacionado. Tiene que ver con la dinámica de la población en el espacio, las funciones e importancia de distintos grupos en las sociedades a lo largo de la historia.3. Político. Se relaciona con las transformaciones que han caracterizado el desarrollo de la humanidad por medio de las distintas formas de gobierno, leyes, instituciones, y su ejercicio para la organización de los pueblos a lo largo del tiempo.4. Cultural. Contempla la manera en que los seres humanos han representado, explicado, transformado e interpretado el mundo que les rodea. Se ha procurado seleccionar algunos aspectos relacionados con la vida cotidiana, creencias y manifestaciones populares y religiosas, la producción artística, científica y tecnológica de una época determinada.

Bloques de estudio. Los programas de Historia se organizan en cinco bloques,cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran un conjunto de aprendizajes esperados y contenidos.Aprendizajes esperados. Indican los conocimientos básicos que se espera que los alumnos construyan en términos de conceptos, habilidades y actitudes. Son un

referente para el diseño de estrategias didácticas, la intervención docente y la evaluación, ya que precisan lo que se espera que logren.Contenidos. Son los temas históricos organizados en tres apartados:• Panorama del periodo. Es una mirada de conjunto del periodo para que el alumno trabaje principalmente con líneas del tiempo, mapas, imágenes, gráficas, esquemas y textos breves, con el fin de identificar la duración del periodo, los procesos y hechos que lo configuraron, dónde ocurrieron y las diferencias y similitudes más destacadas respecto a los periodos anteriores y subsecuentes. Este apartado tiene un carácter introductorio que sirve al alumno para formarse una idea general, y al docente para conocer las ideas previas, inquietudes y dudas que éste tiene sobre el periodo.• Temas para comprender el periodo. Su propósito es que los alumnos analicen procesos históricos. Se inicia con una pregunta y se aborda con temas y subtemas referidos a algunos de los procesos más importantes del periodo. La pregunta, además de servir como un detonador, permite al docente y a los alumnos articular los distintos temas y subtemas, ya que su respuesta requiere de relacionarlos y sintetizarlos.• Temas para analizar y reflexionar. Es un apartado flexible que despierta el interés del alumno por el pasado con el tratamiento de temáticas relacionadas con la cultura, la vida cotidiana o los retos que las sociedades humanas han enfrentado a lo largo de la historia.

El primer bloque inicia con una visión panorámica de los primeros pobladores de América y de las características generales de Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica, con el fin de que los alumnos comprendan cómo se fue poblando lo que hoy es el territorio mexicano y los factores que permitieron el desarrollo de una de las más importantes civilizaciones agrícolas de laHumanidad: la mesoamericana. El segundo bloque continúa con el estudio de los pueblos mesoamericanos por medio del cual los alumnos podrán valorar los aportes de las principales culturas de la región y entender por qué nuestro país es heredero de un pasado indígena diverso. En el tercer bloque se estudia el encuentro de América y Europa, desde los cambios en la sociedad europea del siglo XV hasta la conquista de México-Tenochtitlan, mediante el cual los alumnos podrán comprender las condiciones que influyeron en la conquista y colonización española, y cómo se inició el proceso del mestizaje cultural.El cuarto bloque da cuenta de los cambios en la organización económica, social, política y cultural de los habitantes de Nueva España, con el propósito de que los alumnos analicen la vida durante el Virreinato y comprendan cómo en esa época también se sentaron algunas de las tradiciones y costumbres del México actual. Finalmente, en el quinto bloque se estudia el proceso de Independencia, para que los alumnos comprendan los factores que evaron a los novohispanos a independizarse de España.

Historia Quinto grado de primaria.El desarrollo del pensamiento histórico en los alumnos de Educación Básica:

• Comprender el contexto en sus diferentes ámbitos –económico, político, social y cultural.

• Les hacen tener perspectivas diferentes sobre los sucesos y procesos históricos.

Propósitos del estudio de la Historia para la educación primaria con el estudio de la Historia en la educación primaria se pretende que los alumnos:

Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.

Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.

Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado.

APRENDIZAJES ESPERADOSBloque I. Los primeros años de vida independiente

• Ubica procesos de la primera mitad del siglo xix aplicando los términos década y siglo, y localiza cambios en la división territorial.

• Describe la situación económica y las diferentes formas de gobierno que se proponían para la nación mexicana en las primeras décadas de vida independiente.

• Explica los intereses de Estados Unidos, Francia, España e Inglaterra en México.

• Reconoce las causas y consecuencias de la separación de Texas y de la guerra con Estados Unidos.

• Describe características del campo y la ciudad durante las primeras Décadas del siglo xix.

• Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Bloque II. De la Reforma a la República Restaurada

• Ubica la Reforma y la República Restaurada aplicando los términos década y siglo, y localiza las zonas de influencia de los liberales y conservadores.

• Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus consecuencias en la política y economía del país.

• Identifica las medidas para fortalecer la economía y la organización política de México durante la República Restaurada.

• Reconoce la soberanía y la democracia como valores de la herencia liberal.

• Describe cambios y permanencias en algunas manifestaciones culturales de la época.

• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Bloque III. Del Porfiriato a la Revolución Mexicana.

• Ubica la duración del Porfiriato y la Revolución Mexicana aplicando los términos año, década y siglo, y localiza las zonas de influencia de los caudillos revolucionarios.

• Describe el proceso de consolidación del Porfiriato.

• Reconoce el papel de la inversión extranjera y el desarrollo económico, científico y tecnológico durante el Porfiriato.

• Describe las condiciones de vida e inconformidades de los diferentes grupos sociales en el Porfiriato.

• Reconoce las causas de la Revolución Mexicana, los momentos del desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios.

• Valora las garantías establecidas en la Constitución de 1917 para la conformación de una sociedad más justa.

• Valora el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro presente.• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.BLOQUE IV

• Ubica la formación de instituciones en el México posrevolucionario aplicando los términos década y años, e identifica cambios en la distribución poblacional.

• Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios y las condiciones en que se creó el PNR y el surgimiento de los partidos de oposición.

• Explica algunas causas y consecuencias de la rebelión cristera.

• Identifica causas de la expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo.

• Describe la participación de México en la segunda Guerra Mundial, el proceso de industrialización y sus consecuencias sociales.

• Explica la importancia de la seguridad social y las causas del crecimiento demográfico.

• Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la mujer al voto.

• Reconoce cambios en la cultura y la importancia de la participación de México en eventos deportivos internacionales

• Reconoce la importancia de la educación en el desarrollo de México.

• Investiga aspectos de la cultura y a vida cotidiana del pasado y su importancia.

Bloque V

• Ubica los principios acontecimientos de las últimas décadas y aplica os términos década y siglo.

• Explica las causas de la situación económica y la apertura comercial. Y las consecuencias de la expansión urbana, la desigualdad y protestas sociales en el campo de la ciudad.

• Valora la importancia de la reforma política, la alternativa en el poder y la participación ciudadana en la construcción de la vida democrática del país.

• Reconoce la transformación acelerada de la ciencia y los medios de comunicación en la vida cotidiana.

• Propone acciones para el desarrollo sustentable del país.

• Reconoce diferentes manifestaciones y expresiones culturales de la sociedad.

• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

CONTENIDOSBLOQUE I

Panorama del periodoUbicación temporal y espacial de los procesos del México independienteen la primera mitad del siglo xix.

Temas para comprender el periodo

¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en

las primeras décadas de vida independiente?

• México al término de la guerra de Independencia.

• Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalistas y centralistas.

• México al término de la guerra de Independencia.

• Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalistas y centralistas.

• Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México.

• Un vecino en expansión: La separación de Texas. La guerra con Estados

• Unidos.

• La vida cotidiana en el campo y la ciudad.

• Temas para analizar y reflexionar

“• Por culpa de un pastelero.

• Los caminos y los bandidos.

BLOQUE II

Panorama del periodoUbicación temporal y espacial de la Reforma y la República Restaurada.

Temas para comprender el periodo

•¿Por qué había que reformar el país?

• Los ideales de liberales y conservadores:

• La situación económica.

• La Revolución de Ayutla. La Constitución de 1857.

• La Guerra de Reforma.

• El gobierno republicano y el Segundo Imperio.

• La restauración de la República.

• Benito Juárez y los liberales.

• Aspectos de la cultura en México.

Temas para analizar y reflexionar

“Las armas nacionales se han cubierto de gloria.”

Los periódicos de la época: Escenario para las ideas y la caricatura.

BLOQUE III

Panorama del periodo

Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos duranteel Porfiriato y la Revolución Mexicana.

• Describe el proceso de consolidación del Porfiriato.

Temas para comprender el periodo

• ¿Por qué surge la Revolución Mexicana?

• Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de la

Dictadura de Porfirio Díaz.

• El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo económico e inversión extranjera.

• Ciencia, tecnología y cultura. La sociedad porfiriana y los movimientos

de protesta: campesinos y obreros.

• La Revolución Mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolución

• Mexicana. El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de

Caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregón.

• La Constitución de 1917 y sus principales artículos.

• La cultura revolucionaria.

• Temas para analizar y reflexionar

• La influencia extranjera en la moda

BLOQUE IV

Panorama del periodoUbicación temporal y espacial de los principales acontecimientos del MéxicoPosrevolucionario a principios de los ochenta.

• Explica algunas causas y consecuencias de la rebelión cristera.

Temas para comprender el periodo

•¿Qué elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de México después de la

Revolución?

• De los caudillos al presidencialismo: La rebelión cristera.

• La creación y consolidación del pnr y el surgimiento de nuevos partidos.

• El impulso a la economía: La expropiación petrolera y el reparto agrario

durante el cardenismo.

• México en el contexto de la Segunda Guerra

• El crecimiento de la industria y los problemas del campo.

• Las demandas de obreros, campesinos y clase media.

• La seguridad social y el inicio de la explosión demográfica.

La cultura y los medios de comunicación: Literatura, pintura, cine, radio,televisión y deporte.Temas para analizar y reflexionarLa solidaridad de México hacia los pueblos en conflicto.El movimiento estudiantil de 1968.

BLOQUE V

Panorama del periodo

Ubicación temporal y espacial de los cambios políticos, económicos, socialesy tecnológicos de las últimas décadas.

Temas para comprender el periodo

•¿Cómo han vivido las familias mexicanas los cambios de las

Últimas décadas?

• La situación económica en el país y la apertura comercial.

• Expansión urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y la ciudad.

• Reformas en la organización política, la alternancia en el poder y cambios en la

participación ciudadana.

• El impacto de las nuevas tecnologías: Los avances de la ciencia y los

medios de comunicación.

• Las expresiones culturales.

• Temas para analizar y reflexionar

• La solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre.

• Los retos de la niñez mexicana.

Historia 6to grado

Propósitos del estudio de la Historia para la Educación Básica

Con el estudio de la historia se pretende que los alumnos desarrollen nociones para llegar a comprender los hechos históricos ocurridos dentro de su país y en todo el mundo, como también que desarrollen habilidades para el manejo de información donde podrán compartir e informar sobre hechos históricos a personas a su alrededor y tomen en cuenta que son parte de la historia de su país.

Enfoque

Es necesario que a lo largo de la Educación Básica la práctica docente brinde un nuevo significado a la asignatura, que el docente ponga énfasis en la asignatura cuidando y teniendo dominio de la información de lo que enseñara, también es importante sensibilizar al alumno en el conocimiento historia para que de esta manera propiciar el interés y el gusto por la historia de su país y del mundo. Se debe trabajar con la intención de que los alumnos analicen y reflexionen sobre el pasado en su país y llegar a respuesta que les dé a conocer la realidad de porque están en el presente.

El desarrollo del pensamiento histórico en los alumnos de Educación Básica.

Respecto a las nociones, los alumnos reflexionan acerca de las transformaciones y permanencias en las maneras de pensar y de organización social, en la asignatura relacionan ámbitos sociales, económicos, políticos y culturales para poder tener una explicación de la ciudad, pueblo, estado o país donde vive.

El papel del docente.

La enseñanza de la historia, obliga al docente a presentar el conocimiento de forma didáctica para crear en el alumno un aprendizaje más centrado a los que es a historia, tiene por tomar en cuenta los propósitos y aprendizajes esperados para guiarse y orientase al objetivo que busca tener en el aprendizaje de os alumnos así como el manejo y dominio de la información, es importante privilegiar en los alumnos el análisis y comprensión de la historia, lograr despertar en él un interés por conocer el pasado.

Es importante que el docente busque estrategias de aprendizaje que posibiliten el desarrollo de aprendizaje de los alumnos, como el material didáctico, conocer las características de os alumnos para formar las actividades a su nivel académico y de esta manera promover el aprendizaje de una manera adecuada y de más nivel.

Recursos didácticos

Es conveniente que el docente utilice una variedad de recursos y estrategias didácticas que estimulen la imaginación y la creatividad de los alumnos donde a ellos mismos les permite situar os acontecimientos y procesos históricos de manera que reconozca y le permita relacionar el tiempo que viven que es el pasado, presente y futuro. Es importante el manejo de la tecnología como principal influyente en el desarrollo cognitivo de los alumnos, donde aprenderán a recabar datos, analizarlos, reflexionarlos, comentarlos y hasta poder llegar a dominarlos.

Competencias a desarrollar

Se considera que los siguientes elementos se profundizan en el desarrollo cognitivo del alumno:

- Una estructura organizada para el desarrollo de tres competencias: comprensión del tiempo y espacio históricos, manejo de información histórica, y formación de una conciencia histórica para la convivencia.

- El análisis de cuatro ámbitos: económico, político, social y cultural del periodo de estudio

Tiene como finalidad que los alumnos aprendan a pensar históricamente y al mismo tiempo movilizar el trabajo didáctico del docente.

Organización de los aprendizajes

En sexto grado se presenta una división en periodos que contribuye a explicar el pasado esclareciendo las principales características de las sociedades analizadas, se debe tomar en cuenta la importancia de percibir la realidad como los aspectos sociales que no puede separarse de lo político, lo económico o lo cultural, esto permite al alumno entender la manera en que diversos factores inciden en el desarrollo de las sociedades, por esto se requiere que el alumno se integre a construir una visión de la historia que lo rodea como ciudadano.

Aprendizajes Esperados

En los aprendizajes que se tienen por objetivo en el alumno es desarrollarle el conocimiento de la prehistoria conociendo las primeras sociedades urbanas que empezaron a surgir, conociendo sus civilizaciones agrícolas y las de mediterráneo,

mesoamericanas y la importancia del espacio geográfico como identificar las culturas y características de su comunidad como también conozcan la edad media de Europa conociendo al mismo tiempo la historia del mundo en el que vive para proceder con la reflexión de él porque están en la modernidad, que favoreció y que no, que problemas ayudaron a que hoy estén en el presente y qué consecuencias tiene, es importante que ubique su historia al final del ciclo para poder reflexionarla y compartirla en su presente y fututo con la sociedad, formando un alumno competente en la vid de la historia y para la sociedad.