RECURSOS EXPERIENCIAS EDUCACIÓN …...por la Secretaría de Educación Pública y en el Programa...

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RECURSOS Y EXPERIENCIASPARA LA EDUCACIÓN

ECONÓMICA Y FINANCIERA

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DO

DE

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UN

DA

RIA

PROGRAMA de ALFABETIZACIÓNy COMPETENCIAS para la EDUCACIÓN

ECONÓMICA y FINANCIERA

HISTORIAFORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

ESPAÑOL MATEMÁTICAS

CIENCIAS II. FÍSICA

C

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PORTADA_CUADERNILLO_2DO_SECUNDARIA.pdf 1 8/11/17 9:32 PM

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ESTIMADO MAESTRO:El Museo Interactivo de Economía (MIDE) edita estos cuadernillos didácticos

para apoyar el proceso vivencial de enseñanza-aprendizaje de conceptos

económicos clave.

En estas páginas encontrará actividades para introducir, desarrollar, fortalecer y

confirmar temas económicos contemplados en la Reforma Educativa impulsada

por la Secretaría de Educación Pública y en el Programa Internacional de

Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés).

Acorde con la naturaleza interactiva del MIDE, este cuadernillo se estructura

a partir de las experiencias que ofrece el museo para vivir una inmersión en

la economía mediante actividades lúdicas, formativas y de vínculo explícito

con el programa educativo.

En espera de que este cuadernillo sea una herramienta significativa para su

invaluable labor docente, lo invitamos a compartir sus dudas, sugerencias,

consultas y propuestas a través de las dos vías del Centro de Atención al

Docente del MIDE:

• Chat: en la sección “Para Maestros” del sitio web del MIDE:

http://www.mide.org.mx/mide/maestros/

• Teléfono: (55) 5130 4616

cuadernillo_2do_secundaria.indd 1 8/14/17 6:30 PM

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• Historia - Experiencias MIDE involucradas - Estructura de contenido - Relaciones con las competencias financieras de PISA - Relaciones con el currículum de la Reforma Educativa - Foro de pensamiento económico - Fábrica de billetes - Y en México, ¿cómo estamos? - Accesorias - Anexos

• Formación Cívica y Ética - Experiencias MIDE involucradas - Estructura de contenido - Relaciones con las competencias financieras de PISA - Relaciones con el currículum de la Reforma Educativa - Y ahora, ¡a tomar decisiones! - La historia de las cosas - ¿De dónde obtiene ingresos el gobierno? - Anexos

• Español - Experiencias MIDE involucradas - Estructura de contenido - Relaciones con las competencias financieras de PISA - Relaciones con el currículum de la Reforma Educativa - ABC de la banca - Necesidades y deseos - Anexos

456789

17263340

505152535455647382

919293949596

107116

ÍNDICE


3

• Matemáticas - Experiencias MIDE involucradas - Estructura de contenido - Relaciones con las competencias financieras de PISA - Relaciones con el currículum de la Reforma Educativa - De aquí y de allá - Anexos

• Ciencias II. Física - Experiencias MIDE involucradas - Estructura de contenido - Relaciones con las competencias financieras de PISA - Relaciones con el currículum de la Reforma Educativa - Una ciudad sustentable - AnexosGlosario

121122123124125126136

142143144145146147162165

ÍNDICE


4

MENSAJE

MENSAJE

HISTORIA


5

MENSAJE

MENSAJE

SUBT

EMA/EXPERIENC

IA M

IDE

SUBTEMA/EXPERIEN

CIA

MID

E

SUBTEMA/EXPERIEN

CIA

MID

E

SU

BTEMA/EXPERIEN

CIA

MID

E

Las condiciones de vida en cada país,

se pueden comparar a través de la educación,

la salud, los ingresos y el Índice de Desarrollo

Humano (IDH).

Foro de pensamiento económico

AccesoriasFábrica debilletes

Y en México ¿cómo

estamos?HISTORIA

ECONÓMICA, DINERO,

DESARROLLO HUMANO Y COMERCIOS

ANTIGUOS EN MÉXICO

Las accesorias comerciales de

los siglos XIX y XX muestran la evolución e importancia de las

actividades económicas a lo largo de la

historia.

El proceso de producción de billetes es muy complejo y en

cada una de sus etapas se asegura la calidad de los

mismos. Los elementos de seguridad con que cuenta

nuestro dinero, nos permiten cuidarlo.

Para entender cómo funciona la

economía hoy en día, es necesario conocer

cómo se ha transformado su concepción en el tiempo

y qué principios de las diferentes escuelas están

presentes en nuestra vida

EXPERIENCIAS MIDEINVOLUCRADAS

MENSAJEMENSAJE

TEMA


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ESTRUCTURA DE CONTENIDOEste cuadernillo está dividido en cuatro secciones vinculadas directamente con

el currículum de la Reforma Educativa y las competencias financieras de PISA:

• Foro de pensamiento económico, que permite conocer las diferentes formas

en las que se concibe a la economía y cómo han transformado la actividad

económica en su conjunto.

• Fábrica de billetes, que permite conocer el proceso de emisión del papel

moneda y los elementos de seguridad que lo conforman para apreciar mejor

nuestro dinero y evitar ser estafados con falsificaciones.

• Y en México, ¿cómo estamos?, que compara las variables que se toman en

cuenta para medir el Índice de Desarrollo Humano (IDH) en México y en

otros países.

• Accesorias, que permite conocer la transformación histórica del edificio

donde se encuentra el MIDE y las actividades económicas que se realizaron

en cierta época.

Para visibilizar los lazos con la Reforma Educativa y las competencias financieras

de PISA, en los dos bloques se puntualizan los siguientes temas:

• Asignatura, bloque y aprendizajes esperados.

• Indicador de logro y evidencias de aprendizaje.

• Conceptos económicos y contexto PISA.

En aras de establecer una didáctica secuencial, cada uno de los cuatro

apartados se compone de actividades para dos contextos de aplicación:

• Práctica en el aula

o Introducción: aporta una explicación contextual dirigida al estudiante

gracias a la mediación del maestro.

o Actividad: enlista los pasos para un abordaje pertinente del tema.

o Reflexión y cierre: establece puntos de apoyo para cerrar el tema

mediante un recuento que invite a la participación grupal.

• Práctica en el MIDE

o Introducción: detalla la importancia formativa de la práctica lúdica y el

acercamiento adecuado a la exposición o interactivo.

o Actividad: señala los momentos didácticos para generar un horizonte

compartido que englobe las experiencias individuales en la exposición.


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• Reforzamiento en el aula

o Actividad: enlista sugerencias para cerrar el ciclo temático de aprendizaje

mediante la producción de evidencias de aprendizaje.

RELACIONES CON LAS COMPETENCIAS FINANCIERAS DE PISA

En aras de respaldar el uso transversal de este cuadernillo, a continuación se

detallan las competencias financieras de PISA contempladas en cada uno de

los cuatro apartados.

Foro de pensamiento económico: El alumno identif ica que a lo largo de la historia los individuos se han enfrentado a los riesgos y beneficios de la administración de sus recursos. Por ello, el pensamiento económico se ha redefinido constantemente ajustando con ello las estrategias empleadas para satisfacer las necesidades y deseos suscitados en las diversas épocas de la humanidad.

Fábrica de billetes: El estudiante reconoce que aun cuando la obtención de dinero y su administración se entiende como un paso ‘’normal” en la vida, lo cierto es que esto puede ser complejo y mejorar significativamente cuando se cuenta con preparación a propósito para tales efectos.

Y en México, ¿cómo estamos?: El alumno reflexiona sobre el desempeño de la gestión financiera derivada de las políticas financieras y económicas aplicables en su país o comunidad.

Accesorias: El estudiante recupera los hábitos de gestión financiera y consumo del pasado junto con los resultados de su ejecución como parte de la información disponible como referencia para el futuro manejo de las propias finanzas.


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Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y

valora su importancia.

Explica las consecuencias sociales y económicas de la Revolución Industrial.

Explica el proceso de globalización económica en el mundo y sus consecuencias sociales.

I-V

II

V

Historia

ASIGNATURA BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS

RELACIONES CON EL CURRÍCULUM DE LA REFORMA EDUCATIVA


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Explica el proceso de globalización económica en el mundo y sus

consecuencias sociales.VHistoria


INDICADOR DE LOGRO• Reconoce que a lo largo de la historia, el entorno político,

ideológico o social ha impactado el pensamiento económico y viceversa.

• Comprende que algunos elementos del pensamiento

económico de épocas pasadas persisten en la actualidad.

CONCEPTOS ECONÓMICOSBienesCapital

Demanda Historia del pensamiento económico

OfertaServicios

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEOrganizador Escuelas del pensamiento económico.

CONTEXTO PISAIdentifica que a lo largo de la historia los individuos se han

enfrentado a los riesgos y beneficios de la administración de sus

recursos. Por ello, el pensamiento económico se ha redefinido

constantemente ajustando con ello las estrategias empleadas para satisfacer las necesidades y deseos

suscitados en las diversas épocas de la humanidad.

FORO DE PENSAMIENTO ECONÓMICO

PRÁCTICA EN EL AULA


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INTRODUCCIÓNPara obtener bienes y servicios, la humanidad ha desarrollado distintas

actividades económicas a lo largo del tiempo. También la repartición de

los recursos ha sido motivo de cambio en la economía en cada época y su

estudio ha llevado a la aparición de distintos pensamientos. Por ejemplo en

la Grecia antigua, las actividades básicas fueron la agricultura y el pastoreo

de autoconsumo. Los esclavos eran la principal fuerza de trabajo, ya que

producían tejidos, piezas de alfarería, metal o madera; sin embargo al no

haber salarios, era complicada la repartición de recursos. Así, los intelectuales

comenzaron a emitir juicios sobre las distintas actividades económicas, entre

ellos el filósofo Aristóteles.

El pensamiento clásico fue evolucionando y más tarde los romanos

incursionaron con una gran aportación que fue el Derecho Romano, con el

que se le daba identidad formal a la propiedad privada (poder jurídico que

tiene un individuo sobre una cosa), y que más tarde, fue la base para desarrollar

el capitalismo. En la Edad Media los campesinos comían de sus cultivos, hilaban

sus ropas y daban a los señores feudales parte de su producción. El mercado

era débil y filósofos como Tomás de Aquino retomaron las inquietudes de

Aristóteles.

Con el descubrimiento de América y la exploración del Lejano Oriente se

fortaleció el mercado originando el mercantilismo. Sus exponentes sostenían

que para tener una economía fuerte, un país debía vender mucho y comprar

poco y que los trabajadores debían ganar lo necesario para subsistir y ser

más productivos.

A mediados del siglo XVIII, surgió en Francia la fisiocracia, que era contraria

al mercantilismo. Sus exponentes creían que la agricultura era la única fuente

productiva de la economía por su capacidad natural de generar excedentes.

En el llamado siglo de las luces la obra de Adam Smith originó la Escuela

Clásica, que es la primera escuela moderna de economía, en tanto consideraba

a la división del trabajo como una forma eficaz de aumentar la producción. Por


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su parte, el marxismo, encabezado por Karl Marx, criticó la Escuela Clásica

asegurando que el capitalista se queda con una parte del valor generado por

el obrero.

A finales del siglo XIX y principios del siglo XX, diversos pensadores analizaron

el comportamiento del mercado y los precios. Muchos coincidieron en sus

ideas y crearon la corriente neoclásica, que aplicaba el análisis matemático

a la economía. Para esta escuela la competencia es básica: el vendedor

siempre querrá cobrar más y el consumidor querrá pagar menos y al haber

competencia, la oferta y la demanda llegan a un precio que equilibra las

expectativas de ambas. John M. Keynes publicó su obra Teoría general de

la ocupación, el interés y el dinero que da inicio a la Revolución Keynesiana.

Al principio las ideas de Keynes encontraron resistencia entre los principales

economistas norteamericanos, pero con el tiempo fueron aceptadas aunque

en el transcurso del siglo XX surgieron nuevas corrientes como la escuela

monetarista liderada por Milton Friedman, quien propuso regular la cantidad

de dinero en circulación para controlar la inflación y adaptó una antigua teoría

del dinero.

Actualmente, existen otras corrientes de pensamiento, pero no hay una

escuela líder. Todavía sigue el debate por definir cuál escuela es la mejor y es

probable que no haya definiciones contundentes, pues el movimiento de la

economía es constante.

ACTIVIDADPREVIO A LA CLASE

• Distribuya copias del organizador de información del Anexo A. Considere

una copia para cada alumno.

• Solicite a los alumnos que investiguen, de forma general, los nombres de los

principales exponentes de las escuelas del pensamiento económico desde

el siglo XVIII al siglo XX, así como las ideas que tenían los representantes

mercantilistas, clásicos, fisiócratas, marxistas, neoclásicos y keynesianos.

• Pida que se apoyen en el organizador de información.


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EN LA CLASE

• Informe a los alumnos que las escuelas de pensamiento económico describen

la variedad de enfoques que han surgido a lo largo de la historia sobre

economía para explicar el comportamiento de los agentes económicos y

la economía en general.

• Mencione que conocer el pensamiento económico de nuestra sociedad, a

lo largo de la historia, nos permite comprender cómo se rige la economía

de México y del mundo, en la actualidad.

• Pida que tengan a la mano su organizador y dibuje en el pizarrón una línea

del tiempo para ubicar la época o siglo de las escuelas del pensamiento

económico predominantes; coloque los nombres de los principales

exponentes. Apóyese en el anexo A.1 para realizar la línea del tiempo.

• Pida que compartan la información que encontraron sobre el siglo XVII y

los exponentes e ideas del mercantilismo. Pida que un voluntario anote en

la línea del tiempo del pizarrón las ideas que surgieron respecto a dicha

escuela.

• Indague si todos encontraron lo mismo o en caso de que haya diferencias

unifiquen las principales ideas. Pregunte:

- ¿Quiénes fueron los principales exponentes del mercantilismo?

- ¿Cuáles eran las ideas que predominaban en esa escuela de pensamiento?

• Continúe de la misma manera con la información sobre los exponentes

e ideas de la escuela clásica, fisiócrata, marxista, neoclásica y keynesiana.

Nombre a otros voluntarios para recopilar las aportaciones del grupo y

anotarlas en la línea del tiempo del pizarrón. Pregunte:

- ¿Quiénes fueron los principales exponentes de cada una de las escuelas?

- ¿Cuáles eran las ideas que predominaban sobre cada una?

- ¿Ustedes qué piensan acerca de estas ideas?

• Después de haber concluido la línea del tiempo en el pizarrón, motive una

reflexión sobre la evolución que han tenido el pensamiento económico y

las teorías económicas a lo largo del tiempo. Pregunte:

- ¿Por qué creen que se dieron tantos cambios lo largo del tiempo en

cuanto a las teorías económicas?

- ¿Desde su punto de vista cuál de las escuelas del pensamiento económico

es la que más ha influido en nuestros modelos económicos actuales?


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¿Tiene dudas o desea ampliar la información sobre este tema?

En el Centro de Atención al Docente del MIDE damos respuesta a sus inquietudes,

sugerencias, consultas y propuestas: T. (55) 5130 4616 y http://www.mide.org.mx/

mide/maestros/

¿Por qué?

- ¿Qué consecuencias sociales creen que tiene la globalización económica

en el mundo?

REFLEXIÓN Y CIERRE• Resalte que el pensamiento económico y todas las teorías de las escuelas

económicas que han existido a través del tiempo tienen algo en común:

buscar anticiparse a los problemas y encontrar el equilibrio en la economía.

• Enfatice que la globalización económica pretende la creación de un mercado

mundial en el que se eliminen todas las barreras para permitir la libre

circulación de los capitales financiero, comercial y productivo.

• Pida que escriban al reverso de su organizador una breve reflexión

sobre la importancia de conocer las teorías económicas que predominan

actualmente.

• Resalte que reconocer la forma en que los entornos político, ideológico o

social han impactado el pensamiento económico y viceversa, a lo largo de

la historia, permite comprender que algunos elementos del pensamiento

económico de épocas pasadas persisten en la actualidad.


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INDICADOR DE LOGRO• Reconoce que a lo largo de la

historia, el entorno político, ideológico o social ha impactado el pensamiento

económico y viceversa. • Comprende que algunos elementos del pensamiento económico de épocas

pasadas persisten en la actualidad.

CONCEPTOS ECONÓMICOSBienesCapital

Demanda Historia del pensamiento económico

OfertaServicios

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEJuego de roles Escuelas del pensamiento económico

CONTEXTO PISAIdentifica que a lo largo de la historia

los individuos se han enfrentado a los riesgos y beneficios de la

administración de sus recursos. Por ello, el pensamiento económico se ha redefinido constantemente

ajustando las estrategias empleadas para satisfacer las necesidades y deseos suscitados en las diversas

épocas de la humanidad.

INTRODUCCIÓN Al visitar la exhibición Foro de pensamiento económico, los alumnos

conocerán las diferentes formas en las que se concibe a la economía y cómo

han transformado la actividad económica en su conjunto.

• Lleve preparados en algunos papelitos sueltos los nombres de algunos

pensadores económicos que aparecerán durante la proyección del video:

Aristóteles, Tomás de Aquino, Thomas Mun, Adam Smith, Karl Marx,

Friedrich Engels, John M. Keynes y Milton Friedman.


consecuencias sociales.VHistoria


PRÁCTICA EN EL MIDE


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• Reparta un papel por alumno al azar. Puede repetir los nombres pero

la intención es que todos alcancen un nombre. Consulte el Anexo A.2

Pensadores económicos.

• Antes de iniciar su participación en el interactivo:

o Explique que para que todos participen en la actividad es necesario que

haya un acuerdo de orden.

o Una vez definido el orden, enfatice que el acuerdo debe respetarse para

que todos tengan oportunidad de utilizar el interactivo.

ACTIVIDAD• Solicite a los alumnos que pongan mucha atención en el video y de acuerdo

con el nombre del pensador económico que les haya tocado, identifiquen

los momentos en donde aparezca o se hable de él y traten de recordar lo

que se menciona sobre ese personaje.

• Una vez concluida la animación deberán reunirse todos y compartir lo que

descubrieron sobre su pensador económico: ideas, teorías o aportaciones

con las que contribuyeron a la economía.

• Pida que se agrupen según el personaje que les tocó y que expongan, con

base en la información del video, lo siguiente:

- ¿En qué siglo tuvo presencia?

- Aspectos generales de su contexto social

- Principales aportaciones al pensamiento económico

• Escuche la participación de cada alumno. Si es necesario vuelva a ver el

video y pregunte:

- ¿Por qué consideran importante conocer todos estos aspectos del

pensamiento económico?

- ¿Conocían alguno de estos pensadores?

- ¿Conocían alguna de estas escuelas del pensamiento económico?

- ¿Qué aspectos les parecen más relevantes?

• Mencione que es importante conocer estos aspectos de la historia del

pensamiento económico para entender los procesos económicos en el

mundo y sus consecuencias sociales a través del tiempo hasta nuestros días.


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REFLEXIÓN Y CIERRE• Resalte que para entender cómo funciona la economía hoy en día, es

necesario conocer cómo surgió y como se ha transformado su concepción

a través del tiempo, ya que así podremos comprender los principios de las

diferentes escuelas que están presentes en nuestra vida cotidiana.

• Motive a la reflexión en torno a cómo cada concepción del pensamiento

económico ha afectado y alterado nuestro devenir histórico y social.

REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en la exhibición Foro de pensamiento económico,

puede guiar a los alumnos en algunas de las siguientes acciones:

• Jugar el rol de alguna escuela del pensamiento económico en la que tengan

que sostener y defender las ideas de dicha escuela frente a las otras (es

decir, frente a otro grupo de alumnos que esté representado a otra escuela

del pensamiento). Para organizar el juego, separe en grupos de tres o

cuatro integrantes y asigne por equipo y al azar, el nombre de una escuela

del pensamiento económico: mercantilistas, clásicos, fisiócratas, marxistas,

neoclásicos y keynesianos.

• Invitar a que se coloquen de manera que puedan observarse unos a otros

y pida que en 10 minutos cada equipo se organice para rescatar las ideas o

teorías económicas principales de la escuela que les tocó.

• Pedir que asignen a un representante para que durante el debate sea quien

defienda las ideas de su escuela frente a los otros equipos. Organice tres

rondas en las que cada representante hablará y defenderá las ideas de la

escuela que representan durante un minuto. Al finalizar el minuto se dará

la palabra a la siguiente escuela y así sucesivamente hasta que todos hayan

hablado al menos tres veces.

• Motivar la reflexión con las siguientes preguntas:

- De todas las ideas que se defendieron, ¿cuáles son las ideas o teorías

que creen que aún prevalecen en la actualidad? ¿Por qué?

- De lo que escucharon en el debate, ¿cuál consideran que es la escuela

del pensamiento económico con los mejores fundamentos? ¿Por qué?

- ¿Qué consecuencias creen que ha traído la globalización económica en

el mundo, luego de conocer las teorías económicas?


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valora su importancia.I-VHistoria


INDICADOR DE LOGROIdentifica y reflexiona sobre los elementos históricos y culturales

presentes en los billetes mexicanos que han estado en circulación a lo largo

del tiempo en nuestro país y hasta la actualidad.

CONCEPTOS ECONÓMICOSDineroBilletes

Elementos de seguridadProducción de billetes

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEHoja de investigación de un billete

antiguo (personaje histórico, paisaje, denominación, banco, fecha)

CONTEXTO PISAReconoce que aun cuando la obtención de dinero y su

administración se entiende como un paso ‘’normal” en la vida, lo cierto es que esto puede ser complejo y

mejorar significativamente cuando se cuenta con preparación a propósito

para tales efectos.

FÁBRICA DE BILLETES


INTRODUCCIÓN¿Cómo se hace el dinero que conocemos? ¿Quién diseña, imprime y distribuye

los billetes? ¿Quién se encarga de proveer todo el dinero que está en

circulación en nuestro país?


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El encargado de realizar estas y otras actividades es el Banco de México, que

tiene entre sus principales funciones la de proveer billetes y monedas al país.

Para ello debe conocer la cantidad de billetes y monedas que se requieren,

los costos de fabricación y la cantidad de billetes que deben ser reemplazados.

De 1925 a 1968, los billetes de México fueron impresos por la empresa

American Bank Note Company en Nueva York. El Banco de México establecía

qué elementos y qué personajes aparecieran en cada denominación, o bien,

seleccionaba grabados de los archivos de la misma empresa neoyorquina.

Como no había competencia, la imprenta imponía condiciones que no le

convenían al Banco de México. Por esa razón, en la década de los sesenta el

Banco de México tomó la decisión de fundar una fábrica propia.

A partir de 1969 comenzó a funcionar la Fábrica de Billetes del Banco de

México, dando inicio a una nueva generación de billetes mexicanos hecha con

el respaldo tecnológico más avanzado de su momento y conforme a diseños,

iconografía y concepciones distintas a las que prevalecían hasta entonces. La

obra requirió de una cuidadosa planeación integral en materia de localización,

construcción, medidas de seguridad, equipamiento y capacitación. Gracias a

la colaboración de empresas como Waterlow & Sons, y De la Rue Giori, los

esfuerzos fructificaron y los impresores mexicanos quedaron debidamente

capacitados.

El primer billete producido en México fue de 10 pesos, tenía la figura de Miguel

Hidalgo y Costilla y se lanzó a la circulación a principios de los años setenta.

Actualmente, debido a la experiencia y a la técnica de diversos artistas y

técnicos mexicanos, se producen alrededor de 1250 millones de piezas al año.

Todos los billetes que produce hoy en día la Fábrica de Billetes del Banco

de México pasan por un cuidadoso control de calidad que aseguran que

los billetes duren el tiempo necesario en circulación y que no puedan ser

falsificados. La elaboración de billetes en la fábrica del Banco de México ha sido


19

obra de técnicos y artistas que diseñan, graban y producen los billetes en su

totalidad, gracias a su experiencia y a la técnica que poseen han conformado

una verdadera escuela que les ha dado prestigio no sólo para fabricar billetes

mexicanos, sino también de otros países.

Actualmente, cada billete cuenta con elementos de seguridad que pueden ser

detectados a simple vista por cualquier persona. Otros son más especializados

y requieren, incluso, de algunos aparatos para poder identificarlos, pero todos

al final buscan que todas las personas al portarlos, puedan tener la tranquilidad

de que en sus manos tienen un billete seguro y confiable.


• Solicite a los alumnos que investiguen algunos billetes antiguos de México

que hayan estado en circulación en algún momento. Mencione que pueden

indagar si en su casa sus padres conservan alguno y elegir ese billete o

también pueden buscar en internet y elegir un billete mexicano antiguo.

• Pida que lleven una imagen del billete elegido y que en una hoja describan

los elementos decorativos que contiene: personaje histórico, paisaje,

denominación, banco, fecha de emisión o año, etcétera.

EN LA CLASE

• Solicite que cada alumno presente, de forma rápida, el billete que eligió.

Pregunte:

- ¿Cuáles son los elementos que componen un billete?

- ¿Qué elementos incluyen los billetes que usamos diariamente?

• Pida que recuerden qué personajes históricos, paisajes, leyendas y elementos

decorativos están presentes en los billetes que eligieron.

• Escuche las respuestas y anote en el pizarrón algunas de las características

de los billetes. Pregunte:

- ¿Saben quién o quienes se encargan de fabricar los billetes que circulan

en México?

- ¿Consideran que los billetes han cambiado a lo largo de la historia? ¿En


20

qué piensan que han cambiado? ¿Por qué?

- ¿Por qué creen que es importante conocer los elementos que componen

un billete?

- ¿Qué elementos imaginan que se han utilizado en el diseño de los billetes

a lo largo de la historia?

• Pida voluntarios para que muestren la imagen del billete que han investigado

y expliquen los elementos que lo componen. Así conocerán cuáles han sido

alguno de los billetes que se han utilizado en México a lo largo de la historia.

• Para cerrar la sesión, pida que peguen las imágenes de los billetes que

llevaron en algún muro o espacio en el pizarrón para que sean visibles para

todos.

• Solicite que los observen y pregunte:

- ¿Cuál de los billetes antiguos que investigaron les parece el más

interesante o es el que más les gusto? ¿Por qué?

- ¿Qué elementos de estos billetes nos muestran elementos de la historia

y cultura de nuestro país?

- ¿Cuáles de los billetes que circulan, actualmente, mantienen en su diseño

algunos elementos históricos y culturales de México?

- ¿Por qué consideran importante integrar en los billetes actuales

elementos de acontecimientos históricos y culturales de nuestro país?

- ¿Qué elementos de los billetes antiguos que investigaron sus compañeros

les parece es el más interesante o el que les gustó más?

• Destaque que el Banco de México produce los billetes que utilizamos en

nuestra vida diaria.

• Informe que de 1925 a 1968, los billetes mexicanos eran impresos en Nueva

York, aunque el Banco de México establecía qué elementos y qué personajes

(principalmente históricos) aparecerían en cada denominación, o bien,

seleccionaba grabados de los archivos de la misma empresa neoyorquina.

• Mencione que a partir de 1969 comenzó a funcionar la Fábrica de Billetes del

Banco de México, dando inicio a una nueva generación de billetes mexicanos

hecha con el respaldo tecnológico más avanzado de su momento y conforme


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a diseños, iconografía y concepciones distintas a las prevalecientes hasta ese

entonces.

• Aclare que el primer billete producido en México fue de 10 pesos, tenía la

figura de Miguel Hidalgo y Costilla y se lanzó a la circulación a principios de

los años setenta.

• Resalte que los billetes nos muestran no sólo elementos representativos

de la naturaleza y la cultura, sino también transformaciones históricas y de

la vida cotidiana a lo largo del tiempo para valorar su importancia.




mide/maestros/


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INDICADOR DE LOGROIdentifica y reflexiona sobre los elementos históricos y culturales

presentes en los billetes mexicanos que han estado en circulación a lo largo

del tiempo en nuestro país y hasta la actualidad.

CONCEPTOS ECONÓMICOSBilletesDinero

Elementos de seguridadProducción de billetes

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEBoceto de billete con elementos

históricos y culturales en los billetes mexicanos.

CONTEXTO PISAReconoce que aun cuando la obtención de dinero y su

administración se entiende como un paso ‘’normal” en la vida, lo cierto es que esto puede ser complejo y

mejorar significativamente cuando se cuenta con preparación a propósito

para tales efectos.


valora su importancia.I-VHistoria


INTRODUCCIÓN Al tomar parte de la exhibición Fábrica de billetes, los alumnos conocerán

el proceso de emisión del papel moneda y los elementos de seguridad que

lo conforman para apreciar mejor nuestro dinero y evitar ser estafados con

falsificaciones.

Además, reconocerán que el proceso de producción de billetes es muy

complejo y que en cada una de sus etapas se asegura la calidad de los mismos.

• Lleve copias del formato del Anexo B. Considere una copia para cada

alumno.


23






• Indique que deberán observar a detalle los billetes antiguos que se exponen

en la sala y los elementos iconográficos relacionados a la historia y la cultura

que en ellos se muestren.

ACTIVIDAD• Entregue el formato del Anexo B sobre los Elementos históricos y culturales

en los billetes mexicanos.

• Solicite que elijan un billete de la Fábrica de billetes y pida que dibujen

y escriban en el formato que se les entregó los elementos históricos o

culturales que hayan identificado o consideran que tiene el billete que

eligieron. Puede darles algunos ejemplos de lo que podrían ser algunos

elementos históricos o culturales que aparecen en los billetes antiguos

(monumentos o edificios históricos, flora o fauna representativa de nuestro

país, personajes históricos como poetas, pensadores, políticos o artistas

mexicanos). Si es necesario, muestre el ejemplo del Anexo B.

• Una vez que todos hayan plasmado en su boceto los elementos históricos

o culturales del billete que eligieron de la Fábrica de billetes, reúna al grupo

para reflexionar en torno a cómo han ido cambiando nuestros billetes en el

tiempo y cómo es que podemos observar en los elementos de los billetes

la trasformación de la historia y cultura de nuestro país.

• Guíe la reflexión y pregunte al azar:

- ¿Cuál fue el billete elegido? ¿Qué denominación tenía? ¿Se identificó de

qué año era o cuál fue el año de su emisión o estaba en circulación?

- ¿Qué elementos culturales o históricos se han repetido más en los

billetes que eligieron?

- ¿Cuáles son los elementos históricos o culturales que se pueden

identificar en el billete elegido?


24

- ¿Cómo estos elementos nos hablan de las transformaciones culturales e

históricas a lo largo del tiempo en México? ¿Cuál creen que sea el valor

de esto en nuestra vida cotidiana actualmente?

• Escuche las respuestas y motive la participación grupal.

REFLEXIÓN Y CIERRE• Resalte la reflexión en torno a la utilidad que han tenido los billetes

en la historia de la humanidad, desde su aparición hasta nuestros días,

como representación de dinero y la historia que nos cuentan sobre las

transformaciones históricas.

• Pregunte:

- ¿Para qué creen que sea útil incluir dentro de nuestros billetes elementos

que hablen de nuestra cultura e historia?

- Si pudieran diseñar o incluir en los billetes mexicanos algún personaje

importante o un elemento que nos represente culturalmente como

mexicanos, ¿qué personajes o elementos incluirían? ¿Por qué?

REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en la exhibición Fábrica de billetes, puede guiar a

los alumnos en alguna de las siguientes acciones:

• Solicitar de tarea que investiguen billetes de otros países para rescatar los

elementos de diseños culturales e históricos y compararlos con los billetes

mexicanos.

• Asignar a cada alumno un país y pedir que investiguen:

- Billetes que circulan en la actualidad en el país asignado

- Denominaciones

- Conversión a pesos mexicanos

- Datos de los elementos históricos o culturales que aparezcan en dichos

billetes

• Pedir que observen el billete seleccionado y que voluntariamente platiquen

a los demás compañeros sobre los elementos que lo componen, tales como

el personaje histórico o imágenes. Sugiera que investiguen quién es ese


25

personaje o el paisaje, edificio u elemento representativo del país. Otros

elementos a investigar son las frases y quién lo emite.

• Solicitar que expongan sus billetes y los coloquen en un lugar visible para

que todos los compañeros los observen y puedan compararlos.

• Guiar la ref lexión sobre cómo los billetes muestran los cambios y

transformaciones de la sociedad, ejemplifican escenas de la vida cotidiana

y hablan de la historia de cada país con ciertos elementos representativos.


26

Y EN MÉXICO,¿CÓMO ESTAMOS?


valora su importancia.


consecuencias sociales.

IV -V

V

Historia


INDICADOR DE LOGROReconoce la importancia de las

transformaciones de la cultura, la vida cotidiana y nuestra historia en temas de pobreza, economía, educación y

salud en el mundo a través delos años.

CONCEPTOS ECONÓMICOSCrecimiento económico

Desarrollo humanoEsperanza de vida

Índice de desarrollo humano (IDH)Nivel educativo

Ingreso Nacional Bruto por habitanteProducto interno bruto (PIB)

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEHoja rotafolio con las ventajas de

avances de los objetivos de desarrollo del milenio.

CONTEXTO PISAReflexiona sobre el desempeño de la gestión financiera derivada de las políticas financieras y económicas aplicables en su país o comunidad.



27

INTRODUCCIÓNLa economía tiene relación directa con la calidad de vida de todas las personas.

Esto quiere decir que la manera en que se administran las riquezas y los

recursos de cada país se refleja en el nivel de bienestar y prosperidad de los

habitantes.

Es importante saber que en cada país es diferente respecto al crecimiento

económico, es decir, al aumento de producción de bienes y servicios en la

sociedad. Esto es así porque cada nación administra sus recursos según sus

propias características: momento histórico, raíces culturales, tipo de población,

posición geográfica, relación con el resto del mundo, etcétera.

Aunque los países comparten su deseo de crear ambientes que permitan a

la gente desarrollar sus potenciales con plenitud y llevar vidas productivas y

creativas, las personas no son iguales en todas las naciones. En cada lugar hay

diferentes necesidades y deseos, pues las costumbres, tradiciones, formas de

alimentación, trabajos y entornos cambian. Existen muchas maneras de medir

el desarrollo humano de una sociedad, pero la Organización de las Naciones

Unidas (ONU) lo mide a través del Índice de Desarrollo Humano (IDH) que

toma en cuenta tres aspectos:

• Salud: medida por la esperanza de vida

• Educación: medida con la tasa de alfabetización y la tasa de inscripción

escolar

• Riqueza: medida con el Ingreso Nacional Bruto por habitante ajustado al

poder de compra

El IDH se mide en una escala que va de cero a uno. Cero corresponde al nivel

nulo de desarrollo humano y uno representa el estatus máximo. En México

El Informe sobre Desarrollo Humano México 2016. Desigualdad y movilidad

ofrece un panorama de la movilidad de oportunidades en las entidades,

municipios y para los individuos que habitan el país; indaga las razones de la

presencia de obstáculos, y examina políticas públicas para superarlos.


28

En este informe, el foco de atención es el espacio del desarrollo humano, que

en México con una población de 115.2 millones de habitantes, actualmente,

tiene un IDH que oscila entre los 0.775.

ACTIVIDAD• Pida a los alumnos que lean Los 8 objetivos del Milenio, documento que

pueden encontrar en internet en el siguiente vínculo:

http://www.undp.org/content/undp/es/home/sdgoverview/mdg_goals.

html

• Pida que investiguen la historia y contexto del documento: ¿Cómo nace?

¿Quiénes lo emiten? ¿Por qué surge?

EN LA CLASE

• Explique los antecedentes de los 8 objetivos del Milenio. Señale que

surgen en septiembre de 2000, después de una década de conferencias

y cumbres de las Naciones Unidas sin precedentes donde los líderes

del mundo se reunieron en la sede en Nueva York para adoptar la

Declaración del Milenio de las Naciones Unidas.

• Mencione que gracias a la Declaración, los países asumieron el

compromiso en una alianza mundial para reducir la pobreza extrema y se

estableció una serie de ocho objetivos, con plazo límite al 2015 conocidos

como los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). Así, en el Informe

2015 de los Objetivos de Desarrollo del Milenio se da cuenta del

progreso alcanzado en temas de pobreza, economía, educación y salud

en el mundo a través de los años.

• Explique que harán una especie de tómbola con varios datos que hablan

del progreso alcanzado en el informe 2015 de los objetivos de desarrollo

del milenio a través de los años. Siga las instrucciones del Anexo C.

• Una vez que todos los alumnos hayan escogido al azar su papelito. Pida

que se tomen 5 minutos para que lean la información que les tocó y

reflexionen en torno a las siguientes preguntas:


29

- ¿Coincide la realidad en México con el dato del papel que les tocó?

- ¿Qué diferencias existen a comparación de otros países?

- ¿A qué creen que se deban estas diferencias?

• Solicite que tengan el papel con el mismo dato, se reúnan y se organicen

para debatir sobre el dato que les tocó.

• Pida que en una hoja de rotafolio escriban tres ventajas sobre el dato que

se les asignó.

• Solicite que pasen al frente y por equipos compartan sus ideas con el

resto del grupo. Pida que comparen la situación de nuestro país de hace

algunos años con la actualidad. Pregunte:

- ¿Qué consideran que ha impedido hasta ahora realizar estas mejoras o

avances que encontraron en los datos asignados?

- ¿Consideran que existan objetivos que deberían haberse incorporado

a la lista y no están presentes? ¿Cuáles? ¿Por qué?

REFLEXIÓN Y CIERRE• Resalte que las sociedades, mediante sus acciones cotidianas, elecciones

políticas, movimientos sociales, inversiones públicas y privadas y la

organización de los países, deciden el rumbo mundial privilegiando el

bienestar común.

• Enfatice que es de suma importancia conocer las transformaciones

culturales, sociales e históricas que ha tenido nuestro país para

comprender nuestra situación actual y poder compararla con la del

mundo en temas de pobreza, economía, educación y salud.




mide/maestros/


30


INDICADOR DE LOGROReconoce la importancia de las

transformaciones de la cultura, la vida cotidiana y nuestra historia en temas de pobreza, economía, educación y salud

en el mundo a través de los años.

CONCEPTOS ECONÓMICOSCrecimiento económico

Desarrollo humanoEsperanza de vida

Índice de Desarrollo Humano (IDH)Nivel educativo

Ingreso Nacional Bruto por habitanteProducto Interno Bruto (PIB)

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJETabla comparativa de las diferencias

de crecimiento o descenso del desarrollo humano de otros países a comparación de México a través de

los años.

CONTEXTO PISAReflexiona sobre el desempeño de la

gestión financiera derivada de las políticas financieras y económicas aplicables en su

país o comunidad.

INTRODUCCIÓNAl visitar la exhibición Y en México, ¿cómo estamos?, los alumnos conocerán

las diferentes formas en las que se concibe a la economía y cómo se ha

transformado la actividad económica a lo largo del tiempo.

Además, compararán las variables que se toman en cuenta para medir el

Índice de Desarrollo Humano (IDH) en México y en otros países.


- Explique que para que todos participen en la actividad es necesario que


Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo

y valora su importancia.


consecuencias sociales.

IV-V

V

Historia



31

• Divida el grupo en cuatro equipos ya que cada uno se colocará en cada una

de las pantallas que integran el interactivo: Índice de Desarrollo Humano;

Esperanza de vida en años de los habitantes; Nivel educativo e Ingresos por

persona (PIB per cápita).

ACTIVIDAD• Pida que cada equipo elija un país de los que aparecen en el interactivo. Esto

para hacer la comparación con México en los rubros: Índice de Desarrollo

Humano; Esperanza de vida en años de los habitantes; Nivel educativo e

Ingresos por persona (PIB per cápita). Cuide que no se repitan los países.

• Reparta una copia del Anexo C.1 a cada equipo.

• Solicite que hagan una comparación sobre las diferencias de crecimiento o

descenso entre el país que eligieron y México en los rubros mencionados.

Mencione que se apoyen en la tabla que les repartió.

REFLEXIÓN Y CIERRE• Pida que se reúna el grupo completo y que compartan los datos que

registraron en su tabla.

• Solicite que platiquen sobre las variaciones, a través de los años, que

encontraron entre el país elegido y México. Pregunte:

- ¿Por qué consideran que varían las gráficas entre los países?

- ¿Qué necesitaría México para tener un mayor nivel de desarrollo

humano que sí tienen otros países?

• Enfatice que al comparar el nivel de desarrollo de las personas de distintos

países podemos conocer más sobre la situación en la que vivimos en México.

REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en la exhibición Y en México, ¿cómo estamos?,


• Investigar las transformaciones que han existido en México específicamente

en los sectores educativo y de salud. Pida que recaben esta información

tomando como punto de partida el año en que nació alguno de sus papás


32

y busquen cómo se han transformado tales rubros hasta la actualidad.

• Reflexionar sobre lo investigado a través de las siguientes preguntas:

- ¿Cuál fue el año en que nacieron sus papás y como se encontraba

México en temas de salud?

- ¿Había tantos hospitales como ahora o la misma tecnología para atender

las enfermedades? ¿Por qué lo creen?

- En cuestiones educativas, ¿había las mismas posibilidades para que

estudiaran todos los miembros de una familia de aquella época? ¿Por

qué?

- ¿Por qué creen que antes la mayoría de las personas no continuaba con

sus estudios o solo concluían la primeros años de educación?

- ¿Por qué creen que sea importante conocer las transformaciones que

ha tenido nuestro país en temas de salud y educación?

- ¿Qué papel creen que juega la economía en todas estas transformaciones

de las que hablamos?

• Guiar la reflexión final con las opiniones de los alumnos.

• Resalte que el desarrollo humano de otros países a comparación de México

a través de los años varía debido a muchas circunstancias, ya sea culturales,

económicas e históricas.


33

ACCESORIAS


valora su importancia.III - VHistoria


INDICADOR DE LOGROReconoce la importancia de conocer

algunas accesorias comerciales en nuestro país a través del tiempo y

reflexiona sobre sus transformaciones a lo largo del tiempo para apreciarlas.

CONCEPTOS ECONÓMICOSActividades económicas

Intercambio

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEHoja con diferencias y similitudes de

fotografías antiguas y actuales.

CONTEXTO PISARecupera los hábitos de gestión financiera y consumo del pasado

junto con los resultados de su ejecución como parte de la

información disponible como referencia para el futuro manejo de

las propias finanzas.


INTRODUCCIÓNA finales del siglo XIX y a principios del siglo XX, los diferentes edificios de

la Ciudad de México contaban con las características accesorias o locales

comerciales para que los dueños de dichos edificios obtuvieran ingresos

extra para su subsistencia. Entre algunas de las accesorias de esa época

destacaban los estudios fotográficos, que estaban de moda. Esta naciente


34

industria retrataba las transformaciones que vivía la capital a finales de siglo

XIX, por ejemplo: la introducción del teléfono, la llegada de la luz eléctrica, la

modernización de la ciudad, la utilización de novedosas técnicas fotográficas,

entre otras. Por este motivo, el tema de la fotografía es ideal para ilustrar la

vida cotidiana y la historia de ese periodo.

De las principales áreas de trabajo del fotógrafo, destaca el cuarto oscuro. Si

nos transportamos a esa época nos daremos cuenta de la importancia que

tenían los estudios fotográficos en la vida de las personas, cuando la mayoría

de los ciudadanos no contaban con una cámara, ni los oficios para manejarla,

por lo que tenían que acudir a estos lugares a retratarse. Éste era un acto muy

solemne y sonreír no era una actitud común en aquellos tiempos.

Otras de las accesorias que se ubicaban en el Centro Histórico de la Ciudad

de México eran almacenes de ropa, camiserías y accesorios para caballeros.

A finales de la década de los años veinte, México vivía un gran proceso de

transformación: el uso del teléfono era ya extendido, la radio comenzaba a

difundirse y la prensa estaba consolidada, situación que ayudó al crecimiento

comercial.

El Águila era una accesoria comercial situada en lo que hoy es el Museo

Interactivo de Economía (MIDE). Vendía gran variedad de productos para

caballeros, algunos para niños, y, en menor medida, productos para damas y

niñas. Ofrecía servicios de confección de trajes y camisas y contaba con los

productos más populares de la época: rastrillos, cuellos duros, cigarreras,

tirantes, etcétera. El Águila se promocionaba en el diario La Prensa y pagaba

anuncios de radio.

En el MIDE se podrá observar una pequeña muestra de lo que se vendía

en 1928; todo está desplegado al estilo de la época. Hay un pequeño

aparador que da a la calle, una zona de exhibición de trajes y otros objetos,

un mostrador y un área de oficina. En el mostrador pueden verse distintos

objetos exhibidos en vitrinas y la gran caja registradora. Detrás de éste, se

encuentran los cortes de casimir y algunos implementos del sastre. En el área


35

de oficina hay una máquina de escribir, una sumadora y algunos otros objetos

que servían para la administración de la tienda.

ACTIVIDADESPREVIO A LA CLASE

• Pida a los alumnos fotografías de sus abuelos, otras de sus papás y una

más de ellos mismos. También pida fotografías de la Ciudad de México en

diferentes momentos históricos para observar su evolución.

EN LA CLASE

• Pida que se coloquen en círculo y que roten a su compañero de lado

derecho las fotografías que traen para revisar los detalles que contiene cada

imagen, así como encontrar las diferencias entre las fotos de ellos, las de

sus papás y las de sus abuelos.

• Cada 20 segundos, indique que deben pasar las fotografías a su compañero

de lado derecho, de tal modo que todos vean todas las imágenes hasta que

cada quien tenga de nuevo sus propias fotografías.

• Motive una discusión sobre las diferencias o similitudes observadas en las

fotografías que consiguieron y las del resto de sus compañeros y pida que

las anoten en una hoja.

• Pregunte:

- ¿Cómo se imaginan que era hace 100 o 200 años el estilo de vida de

las personas en nuestro país?

- ¿Por qué creen que nuestro estilo de vida actual es diferente al de

nuestros abuelos y al de nuestros papás?

- ¿Qué cambios distinguen en las fotografías que trajeron de su familia?

- ¿Por qué creen que la Ciudad de México ha ido cambiando?

- ¿Cómo se imaginan que era el paisaje urbano de nuestra ciudad hace

100 años?

- ¿Qué edificios conocen que tengan más de 100 años?

- ¿Creen que otros países han influido en la transformación de la cultura

de nuestro país? ¿Cómo se imaginan que era el comercio en el siglo XIX?

• A partir de las respuestas, indique que cuando reconocemos e identificamos

elementos culturales y sociales en un contexto histórico, en donde los usos


36

y costumbres de la sociedad eran distintos a los actuales, podemos valorar

y apreciar mejor estas trasformaciones.

REFLEXIÓN Y CIERRE• Solicite a los alumnos que elijan una de las fotografías de sus papás o de

sus abuelos y realicen un breve ejercicio en el que imaginen los contextos

social, económico, histórico y cultural de esa época.

• Pregunte:

- ¿Qué ropa traen puesta las personas que aparecen en la foto?

- ¿En dónde imaginas que la compraron?

- ¿Cuánto crees que les haya costado?

- ¿Cómo crees que era el empaque en el que les entregaron la ropa que

llevan puesta tus papás o abuelos?

- ¿Quién crees que haya tomado esa foto?

- ¿Cómo crees que era la cámara con la que tomaron la fotografía?

- ¿Antes de que existieran las cámaras digitales o los celulares como crees

que le hacían tus papás o abuelos para tomarse una fotografía?

• Invite a reflexionar sobre cómo se han transformado los edificios, comercios,

actividades sociales y culturales en nuestro país a lo largo de los años.

• Resalte que a finales del siglo XIX y a principios del siglo XX, los diferentes

edificios de la Ciudad de México contaban con las características accesorias

o locales comerciales para que los dueños de dichos edificios obtuvieran

ingresos extra para su subsistencia.

• Enfatice que entre algunas de las accesorias de aquella época destacaban

los estudios fotográficos ya que eran muy visitados especialmente por los

ciudadanos que no contaban con una cámara.




mide/maestros/


37


INDICADOR DE LOGROReconoce la importancia de conocer

algunas accesorias comerciales en nuestro país a través del tiempo y

reflexionar sobre sus transformacionesa lo largo del tiempo para apreciarlos.

CONCEPTOS ECONÓMICOSActividades económicas

Intercambio

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJELista con algunos de los objetos que se encuentran en las accesorias del

MIDE.

CONTEXTO PISARecupera los hábitos de gestión

financiera y consumo del pasado junto con los resultados de su ejecución como parte de la información disponible como referencia para el futuro manejo de las

propias finanzas.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo

y valora su importancia.III-VHistoria


INTRODUCCIÓN Al visitar la exhibición Accesorias, los alumnos conocerán la transformación

histórica del edificio donde se encuentra el MIDE y las actividades económicas

que se realizaron en esa época.

Además, reconocerán que las accesorias comerciales de los siglos XIX y XX

muestran la evolución e importancia de las actividades económicas a lo largo

de la historia.


38


- Divida al grupo en cuatro equipos.

- Explique que dos equipos se enfocará a la simulación del estudio

fotográfico, mientras el resto observará la simulación del almacén.

- Después de 10 minutos, cambiarán de ambientación.

• Tenga a la mano una copia del Anexo D, en la que se apoyará para la

actividad.

ACTIVIDAD• Solicite que pongan atención a las dos accesorias, ya que se pondrán a

prueba su memoria y sus habilidades de observación.

• Después de los 20 minutos que emplearon para la observación de las

accesorias, reúna a todo el grupo y comente que tiene una lista de objetos.

Algunos son parte de las accesorias que vieron y otros no.

• Pida que respondan correcto si el objeto se encontraba en las accesorias

o incorrecto si el objeto no estaba en las accesorias.

• Mencione en voz alta los objetos de cualquiera de las dos accesorias. Por

cada objeto dé la palabra a un equipo hasta que termine de describir todos

los objetos, anote a un lado de la lista, los aciertos de cada equipo y al final

haga el recuento de los mismos para conocer cuál fue el ganador.

REFLEXIÓN Y CIERRE• Guíe una reflexión y pregunte:

- ¿Qué objetos observados en las accesorias utilizamos actualmente?

- ¿Por qué consideran que ha cambiado la vida cotidiana de las personas

de nuestro país?

- ¿Han pensado en si los objetos que ustedes actualmente utilizan, la ropa

que visten o la comida que consumen será la misma cuando sean adultos

mayores?

- ¿Cuáles creen que han sido los cambios más importantes en la sociedad

desde el siglo XIX a la fecha?

- ¿Por qué es importante conocer la historia y las transformaciones de

nuestra sociedad?


39

• Pida que reflexionen sobre la importancia de conocer las transformaciones

de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo para identificar

los elementos históricos que nos identifican y que han marcado nuestra

situación actual.

REFORZAMIENTO EN EL AULA Para reforzar lo practicado en la exhibición Accesorias, puede guiar a los

alumnos en algunas de las siguientes acciones:

• Alentar a que investiguen entre sus amigos, conocidos o familia:

- Qué negocios o accesorias antiguos del Centro Histórico o de su colonia

continúan existiendo; si permanecen en el mismo sitio en donde iniciaron;

cómo han variado sus precios, y qué cosas o elementos originales del

negocio, permanecen.

• Retomar los datos que investigaron para una clase posterior y rescatar

la importancia de haber descubierto las transformaciones culturales e

históricas de los comercios que han existido en nuestro país a través del

tiempo. Enfatice la importancia de valorar esta información.


40

ANEXO A.

Escuelas del pensamiento económico

Completa el organizador basándote en la información que investigaste

previamente.

EXPONENTES

PRINCIPALES IDEAS, TEORÍAS O APORTACIONES

GreciaClásica Roma Edad Media Mercantilistas Clásicos


41

EXPONENTES


Fisiócratas Marxistas Neoclásicos Keynesianos


42

ANEXO A.1

Línea del tiempo escuelas del pensamiento económico

GreciaClásica

Aristóteles

Los esclavos, laprincipal fuerza detrabajo, producíantejidos, piezas dealfarería, metal omadera, pero el

mercado era débilNo había salarios ni teoría de precios.

En este periodo,por primera vezalguien emitiójuicios sobre loque la actividad

económica debíaser y hacer.

Roma

Justiniano I

La gran aportaciónfue el Derecho

Romano, que entre otras cuestiones,

dio dentidad formal a la propiedad

privada.

Aquí tambiénse originó la

cristiandad y unavisión moralista de la

economía.

El mercadoera débil. Sinembargo, alretomar las

inquietudes deAristóteles,

Tomás de Aquinoanalizó la equidad

en el preciode los bienes.

El precio justoera una obligaciónreligiosa y quienla quebrantabaera condenado.

Conquistabannuevos territorios

y obteníanmaterias primas.

Decían que paratener una

economía fuerteun país debía

vender muchoy comprar poco,

así como acumularmetales preciosos.

Los trabajadoresdeben ganar lonecesario para

subsistir, ser menosociosos y másproductivos.

Edad Media

Tomás deAquino

Mercantilistas

Thomas Mun

Clásicos

Adam SmithDavid Ricardo

Jean-Baptiste SayJohn Stuart Mill

Se divulgarongrandes tratados

políticos y filosóficos. Entre ellos Una

investigación sobrela naturaleza y

causas de la riquezade las naciones del

escocés AdamSmith. Con estaobra da inicio laEscuela Clásica,

que es la primeraescuela moderna

de economía.

Pensaban queel mercado se

regulaba bajo laguía de una “mano

invisible”. Cadapersona al perseguir

su beneficiofavorecía el de toda

la comunidad.

EXPONENTES



43

Fisiócratas

François QuesnayVíctor Riquetti

Anne Robert Jacques Turgot

Rafael Celorrio

Fue una escuelade pensamiento

contraria almercantilismo y

con poca influencia.

Los fisiócratas dierona la economía unenfoque políticoy plantearon el

liberalismoeconómico contra

la regulacióndel Estado.

Creían que laagricultura erala única fuente

productiva de laeconomía por sucapacidad natural

de generarexcedentes.

Marxistas

Karl Marx

Marx asegurabaque la Escuela

Clásica no teníasustento históricoal afirmar que las

mercancías, el dineroy el comercio eran

cuestiones naturalesy no consecuencia

de la historia.

Sostenía que elcapitalista, al

buscar aumentarla producción,

reinvertía parte de lariqueza en tecnología

desplazando a losobreros y formando loque se conoce como“ejército industrial dereserva”. Con esto sereducían los salariosy se generaba más

miseria.

Diversos pensadores,en distintos paísesy, casi al mismo

tiempo, analizaron elcomportamientodel mercado y losprecios. Muchos

coincidieron en susideas y crearon la

corriente.

Los neoclásicos fueronlos primeros en aplicarel análisis matemático

a la economía.

John M. Keynes publicósu obra Teoría general

de la ocupación, elinterés y el dinero queda inicio a la Revolución

Keynesiana.

Neoclásicos

Augusto ComteCharles Darwin

Keynesianos

John M. Keynes

EXPONENTES



44

Reparta al azar entre algunos de sus alumnos estos nombres (no importa si

se repiten). Pida que mientras ven y escuchan el video pongan atención a las

ideas o teorías de las que habla el pensador económico que les tocó, ya que

una vez terminado el video deberán recordar la información.

ANEXO A.2

Pensadores económicos

Aristóteles

Thomas Mun

Karl Marx

John M. Keynes

Thomas Mun

Karl Marx

John M. Keynes

Aristóteles Tomásde Aquino

Adam Smith

Friedrich Engels

Milton Friedman

Tomásde Aquino

Adam Smith

Friedrich Engels

Milton Friedman


45

Elige algún billete que se encuentre en la exhibición Fábrica de Billetes que te

llame la atención. Obsérvalo con atención y dibuja en este boceto de billete

los elementos históricos o culturales más importantes que tiene el billete que

seleccionaste. Ejemplo:

ANEXO B.

Boceto de elementos históricos y culturales en los billetes mexicanos

Elemento representativo dela flora y la cultura mexicana

Personaje histórico

Escudo nacional


46

ANEXO C.

Avances de los Objetivosde Desarrollo del MilenioImprima o fotocopie y recorte individualmente los siguientes recuadros con

algunos de los datos sobre los avances de los Objetivos de Desarrollo del

Milenio. Doble los papelitos de forma que el contenido no se vea y revuélvalos

en un contenedor, a manera de tómbola, para que los alumnos saquen un

papel al azar. Puede imprimir más de uno de los recuadros ya que no importa

si se repite la información.

A nivel mundial, la cantidad de personas que vive en pobreza extrema se ha reducido en más de la mitad.

La cantidad de personas de la clase media trabajadora que vive con más de 4 dólares por día se ha triplicado entre 1991 y 2015.

El porcentaje de personas con nutrición insuficiente en las regiones en desarrollo cayó a casi la mitad desde 1990.

La cantidad de niños en edad de recibir enseñanza primariaque no asistió a la escuela cayó a casi la mitad a nivel mundial.

La tasa mundial de mortalidad de niños menoresde 5 años ha disminuido en más de la mitad.

Desde 1990, la tasa de mortalidad maternaha disminuido en 45% a nivel mundial.

Se han evitado más de 6,2 millones de muertes causadas por paludismo entre los años 2000 y 2015, principalmente de niños menores de 5 años de edad en África subsahariana.

Las nuevas infecciones del VIH disminuyeronen aproximadamente 40% entre 2000 y 2013.


47

ANEXO C.1

Tabla comparativa de las diferencias de crecimiento o descenso del desarrollo

humano de otros países a comparación de México, a través de los años

Elige un país distinto a México de los que se encuentran en el interactivo.

Observa si a través de los años 1980, 1990, 2000, 2010 y 2013, la barra

correspondiente a dicho país incrementa o desciende respecto a México en

los rubros de esperanza de vida, Ingreso Nacional Bruto por habitante (PIB

per cápita), años de educación promedio, índice de desarrollo humano (IDH).

Escribe en cada recuadro aumenta o disminuye según observes las barras

del país que elegiste.

Nombredel país: Israel

Esperanzade vida

Ingreso Nacional Bruto por

habitante (PIBper cápita)

Años deeducaciónpromedio

Índice deDesarrollo

Humano (IDH)

1980

aumenta

1990 2000 2010 2013

aumenta disminuye disminuye aumenta


48

[Formato para el maestro]

ANEXO D.

Lista con algunos de los objetos que se encuentran en las accesorias del MIDE

OBJETO

FOTO ESTUDIO “VERGARA”

Letrero con lista de preciosde las fotografías

Dos cámaras antiguas

Espejo con marca de madera

Químicos para reveladode fotografías

Una lámpara de neón

Gel, peine y cepillopara el cabello

Tela con varios fondos de distintas ambientaciones

Diversas muestras defotografías de familias

a color

CORRECTO INCORRECTO NÚMERODE EQUIPO

X

X

X

X

X

X

X

X


49

ALMACENES “EL ÁGUILA”

OBJETO

Teléfono antiguo de pared

Corbatas con punta recta

Vestido de mujer color gris con holanes

Traje de baño para caballeros

Serie de perfumespara hombres

Cigarrera

Máquina registradora

Bolsas de plástico para entregar la mercancía

CORRECTO INCORRECTO NÚMERODE EQUIPO

X

X

X

X

X

X

X

X


50

FORMACIÓNCÍVICA Y ÉTICA


51

FORMACIÓNCÍVICA Y ÉTICA

MENSAJE

SUBT

EMA/EXPERIENCIA

MID

E

SUBTEMA/EXPERIEN

CIA

MID

E

SU

BTEMA/EXPERIEN

CIA

MID

E

No siempre puedo tener

todo lo que deseo o necesito. Toda elección

implica dejar algo de lado, eso representa mi costo

de oportunidad y el verdadero valor de

mi decisión.

¿De dónde obtiene

ingresos el gobierno?

La historiade las cosas

Y ahora, ¡a tomar

decisiones!

ECONOMÍA Y FINANZAS

PÚBLICAS

La producción de los bienes y servicios que

utilizo tienen implicaciones económicas, naturales

y sociales.

Los gobiernos obtienen el

dinero para cumplir sus funciones a través de los impuestos, las contribuciones que

pagamos los ciudadanos, el financiamiento y los ingresos petroleros.


MENSAJE MENSAJE

TEMA


52

ESTRUCTURA DE CONTENIDO

Este cuadernillo está dividido en tres secciones vinculadas directamente con


Y ahora, ¡a tomar decisiones!, que permite reconocer que al tomar una

decisión basada en un análisis costo-beneficio, todo aquello que dejamos de

lado representa nuestro costo de oportunidad.

La historia de las cosas, que da a conocer información referente al proceso

de producción que llevan a cabo algunos productos y alternativas respecto

a su uso.

¿De dónde obtiene ingresos el gobierno?, que permite identificar las fuentes

que tiene el gobierno para obtener ingresos y cumplir sus funciones.


de PISA, en los tres bloques se puntualizan los siguientes temas:




En aras de establecer una didáctica secuencial, cada uno de los tres apartados

se compone de actividades para dos contextos de aplicación:















53

Y ahora, ¡a tomar decisiones!: El alumno reflexiona en qué actividades tan cotidianas como la toma de decisiones se redimensionan positivamente al contar con la información y formación financiera y económica que permitan definir con mayor conciencia los pasos a seguir y prever con efectividad las consecuencias posibles.

La historia de las cosas: El estudiante reflexiona sobre la importancia de que las decisiones económicas y financieras tomadas a pequeña y gran escala procuren ser sustentables y conscientes con el medio ambiente.

También reconoce que algunos procesos productivos, y en general, diversas estrategias de negocio han evolucionado a partir de la conciencia ecológica.

¿De dónde obtiene ingresos el gobierno?: El alumno reconoce que cada actor financiero impacta en la gestión financiera de su comunidad y país mediante sus contribuciones al Estado.

También identifica la importancia de que cada actor financiero planif ique la gestión de sus finanzas contemplando el cumplimiento de sus obligaciones con el Estado.




RELACIONES CONLAS COMPETENCIAS

FINANCIERAS DE PISAEn aras de respaldar el uso transversal de este cuadernillo, a continuación se


los tres apartados.


54

Comprende la necesidad de ser congruentecon lo que piensa, siente, dice y hace en

situaciones de la vida cotidiana.Reconoce la importancia de asumir una

perspectiva ética y ciudadana para enfrentar retos ante los problemas de los entornos

natural y social.

Valora la diversidad cultural en las sociedades contemporáneas y asume actitudes de

corresponsabilidad ante situaciones que afectan la convivencia cotidiana y los entornos

natural y social.

Establece relaciones entre los componentes de un gobierno democrático y la importancia del respeto y ejercicio de los derechos políticos,

sociales y culturales de los ciudadanos.Reconoce su responsabilidad para participar

en asuntos de la colectividad y el derecho para acceder a información pública gubernamental,

solicitar transparencia y rendición de cuentas del quehacer de los servidores públicos.

Diseña acciones que contribuyen a un desarrollo ambiental para la sustentabilidad en su localidad

o entidad y se involucra en su ejecución.

I

III

IV

V

Formación Cívica y Ética




55


Y AHORA, ¡A TOMAR DECISIONES!

Comprende la necesidad de ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones de la vida

cotidiana.I



INDICADOR DE LOGROIdentifica los conceptos análisis

costo-beneficio y costo de oportunidad para tomar decisiones.

CONCEPTOS ECONÓMICOSAnálisis costo-beneficioCosto de oportunidad

EscasezNecesidades

DeseosToma de decisiones

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEEjercicio de análisis costo-beneficio

en la toma de decisiones.

HABILIDADES FINANCIERASReflexiona en que actividades

tan cotidianas como la toma de decisiones se redimensionan

positivamente al contar con la información y formación financiera y económica que permitan definir con mayor conciencia los pasos a seguir y prever con efectividad las

consecuencias posibles.

INTRODUCCIÓNTodas las personas tomamos decisiones. Por ejemplo, es posible que alguna

vez hayas pensado: ¿me levanto temprano o duermo otro ratito?, ¿hago

la tarea o veo la tele un poquito más? Esto sucede porque necesitamos

satisfacer nuestras necesidades. Cuando eliges dormir, satisfaces tu necesidad

de sueño; cuando decides hacer la tarea, satisfaces tu necesidad de aprendizaje

y cumplimiento escolar.


56

Niños, jóvenes y adultos debemos elegir entre varias opciones a lo largo

del día. Piensa un poco en las decisiones que tomas. ¿Siempre satisfaces tus

necesidades o a veces te quedas con las ganas de algo? Cuando tomamos

una decisión renunciamos a otras posibilidades en las que hubiéramos podido

utilizar nuestros recursos. Por ejemplo, tienes la opción de ahorrar unos meses

para comprar el último y más moderno teléfono celular o de no hacerlo, gastar

tu dinero saliendo al cine o a fiestas con tus amigos. Entonces ¿qué decides?

Antes de responder, lo idóneo es que realices un análisis costo-beneficio,

esto es, estudiar las ventajas y las desventajas de las opciones presentadas.

Pregúntate: ¿Qué ventaja tendrá ahorrar tu dinero para comprar un celular?

¿Qué desventaja tendrá no ahorrar y salir con tus amigos?

¿Ya tienes una respuesta? ¿Qué vas a elegir? Seguramente elegirás lo que más

te guste o más necesites en este momento y tomar esta decisión implicará

dejar de lado algo y ya no podrás disfrutar de los beneficios que podría traerte.

En economía a esto se le conoce como costo de oportunidad, es decir, el

valor de la segunda opción que no elegiste. Considerando este costo de

oportunidad te será útil al momento de tomar decisiones, pues te permitirá

analizar todos los costos y beneficios.

Para tomar una decisión influyen muchas más cosas aparte de los deseos,

como las restricciones y los beneficios de cada una de las alternativas. También

son importantes nuestros gustos, preferencias y la información que poseemos.

Generalmente, nos decidimos por cosas que nos gustan más y que son

accesibles para nosotros, pero también nos inclinamos por aquellos bienes

o actividades que pensamos son la mejor opción o que tienen un incentivo.

Como ves, la vida se trata de tomar decisiones y analizar las ventajas y

desventajas de las opciones que tenemos y tú ¿qué decisiones has tomado

hoy? ¿Ya pensaste qué vas a estudiar saliendo de la secundaria? ¿A qué te vas

a dedicar cuando seas grande?


57

ACTIVIDAD• Comente que a diario tomamos decisiones que impactan de alguna manera

en nuestra vida y hasta en la vida de otras personas. Pregunte: ¿Se imaginan

cuántas decisiones toman al día? ¿Cuántas creen?

• Recupere las respuestas y mencione que es difícil saber cuántas decisiones

tomamos al día porque hay diversos tipos de eventos a los que nos

enfrentamos día con día: algunos son más complejos que otros y requieren

de decisiones inmediatas o con mayor análisis; hay algunas que no las

pensamos tanto pues el cerebro se encarga de realizarlas sin cuestionarse

mucho. Por ejemplo lavarse los dientes antes o después de bañarse puede

resultar más sencillo que decidir sobre la carrera que se quiere estudiar.

• Mencione que algunos teóricos economistas hablan de que aproximadamente

una persona adulta toma entre 2,500 y 3,000 decisiones diarias.

• Pregunte y pida que levanten la mano para responder:

- ¿Alguien puede mencionar algún ejemplo de decisión que haya tomado

hoy?

• Señale que la acción de levantar la mano es una decisión en sí, ya que algunos

elegirán responder y otros no, lo cual tiene sus ventajas y sus desventajas.

• Ejemplifique al decir que una ventaja de participar podría ser que como

profesor tiene la oportunidad de escuchar su respuesta y reconocer si el

alumno está entendiendo la clase. Otra podría ser que ayudaría a que los

compañeros escuchen un ejemplo y puedan también participar. Una más

es que el alumno está participando y expresando su punto de vista.

• Escuche las respuestas sobre las decisiones tomadas en el día y pregunte:

¿Qué tan difícil fue tomar esa decisión? ¿Por qué?

• Comente que todos tenemos necesidades y deseos distintos lo que nos

hace tomar diferentes decisiones. Por eso para algunos decidir les lleva más

tiempo porque requieren conocer todas las opciones posibles y de cada

una, sus ventajas y desventajas.

• Indique que no todas las decisiones tienen el mismo grado de dificultad. Por

ejemplo decidir entre tomar agua de frutas o agua natural, probablemente

no requiere grandes esfuerzos. Al contrario, decidir si celebrarán un


58

cumpleaños, el lugar en dónde se llevará a cabo y la lista de número de

invitados, puede ser más complejo. Cuando la decisión que tomamos

requiere de una reflexión, hacemos un análisis costo-beneficio.

• Pregunte: ¿Qué entienden por análisis costo-beneficio?

• Escuche las respuestas y complemente mencionando que este concepto es

un ejercicio que se realiza para conocer cuáles son los beneficios y ventajas

de cada una de las opciones y cuáles son los costos, es decir, lo que estamos

dejando de lado al elegir entre una cosa u otra. Tomar decisiones informadas

nos permite acceder a lo que más deseamos o lo que más necesitamos.

• Pida que saquen su cuaderno y que escriban como título lo siguiente:

- ¿A qué me voy a dedicar cuando termine la secundaria?

• Invite a que reflexionen y traten de resolver la pregunta elaborando un

análisis costo-beneficio a partir de las siguientes preguntas:

- ¿Qué alternativas he contemplado?

- ¿Por qué las he contemplado?

- ¿Qué conozco sobre esas alternativas?

- ¿Qué me falta saber?

- ¿Dónde debo buscar dicha información?

- ¿Cuáles son las posibles desventajas que acompañan a cada alternativa?

- ¿Cuáles son los posibles beneficios que acompañan a cada alternativa?

- ¿Sería posible conseguir los beneficios de todas las opciones?

- ¿Cómo podría hacerlo?

- ¿Cómo me sentiré si decido una cosa u otra?

- ¿Sufrirán mis relaciones personales?

- ¿Cuál de todas las alternativas posibles resulta para mí mejor ahora? ¿Por

qué?

- ¿Cuál podría ser la segunda alternativa mejor?

• Solicite un voluntario para que comparta sus respuestas con el grupo. No es

necesario que comente todas las respuestas que escribió, solo que exprese

una síntesis de lo que escribió.

• Mencione que la toma de decisiones siempre se da cuando, ante una

problemática, hay dos o más alternativas. En economía, este conflicto se

conoce como costo de oportunidad. Por ejemplo, si algún alumno decidió


59




mide/maestros/

que iría a la preparatoria al concluir la secundaria, pero su otra mejor

alternativa era estudiar idiomas, a esa segunda mejor opción se conocerá

como costo de oportunidad y representa todo aquello a lo que debe

renunciarse para obtener algo.

• Pida que escriban en su cuaderno y compartan al grupo cuál sería su costo

de oportunidad ante la pregunta: ¿A qué me voy a dedicar cuando termine

la secundaria?

REFLEXIÓN Y CIERRE• Enfatice que las decisiones informadas promueven la ref lexión y la

congruencia entre lo que se sabe, lo que se hace y lo que se quiere.

• Resalte que para informarse, es oportuno identificar las opciones posibles;

recopilar información; hacer una lista de ventajas y desventajas de cada

opción; pensar cómo resolver o reducir las desventajas de cada opción; y

pensar si existe la posibilidad de obtener las ventajas de una opción o es

preferible elegir las otras opciones, valorando el costo emocional y racional

de cada una de ellas.


60


INDICADOR DE LOGROIdentifica la toma de decisiones como

un medio para estar en armonía con su comunidad.

CONCEPTOS ECONÓMICOSAnálisis costo-beneficioCosto de oportunidad

EscasezNecesidades

DeseosToma de decisiones

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEAnálisis de los derechos universales y de las decisiones que puede tomar

para hacerlos valer.

CONTEXTO PISAReflexiona en qué actividades tan

cotidianas como la toma de decisiones se redimensionan positivamente al

contar con la información y formación financiera y económica que permitan definir con mayor conciencia los pasos a seguir y prever con efectividad las

consecuencias posibles.

Comprende la necesidad de ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace en

situaciones de la vida cotidiana.I



INTRODUCCIÓNAl visitar la exhibición Y ahora, ¡a tomar decisiones!, los alumnos reconocerán

que, al tomar una decisión basada en un análisis costo-beneficio, todo aquello

que deja de lado representa su costo de oportunidad.







61

ACTIVIDAD• Permita que los alumnos experimenten y tomen las decisiones que

consideren mejores.

• Dé oportunidad para que expresen su decisión y el porqué de tal

decisión.

• Al finalizar, pida un voluntario para que pase al frente del grupo y

mencione en orden todas las decisiones que tomaron.

• Pida a otro alumno que mencione todos los costos de oportunidad que

estuvieron presentes en la historia.

• Pida un último voluntario para que haga una recopilación del análisis

costo-beneficio que hicieron. Sugiera que este dato sale de los

comentarios que hizo todo el grupo para elegir entre las opciones

posibles.

REFLEXIÓN Y CIERRE• Motive a la reflexión con las siguientes preguntas:

- ¿Qué fue lo que más les gustó de la exhibición?

- ¿Cuáles eran las ventajas y desventajas de cada opción?

- ¿Se les ocurre otra opción que podría haber tenido el personaje?

¿Cuál? ¿Cuál podría haber sido la ventaja y desventaja de esa nueva

opción?

- ¿Cuáles aspectos son los que se deben evaluar en el análisis costo-

beneficio?

• Resalte que cuando se hace un análisis costo-beneficio, se debe incluir: la

identificación de opciones posibles; la recopilación de toda la información

necesaria para decidir; reconocer las ventajas y desventajas de cada

opción; pensar cómo resolver o reducir las desventajas de cada opción

y la valoración emocional y racional de cada opción.


62

REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en la exhibición Y ahora, ¡a tomar decisiones!,


• Pedir que preparen una hoja blanca y un bolígrafo.

• Mientras, escriba en el pizarrón los derechos universales: paz, justicia y

libertad, a la vez que comenta que todas las personas que habitamos el

planeta tenemos derecho a estos valores, y es responsabilidad de todos

promoverlos hacia los demás y exigirlos hacia nosotros mismos. Mencione

que así como tomamos decisiones personales, también las hay que tienen

consecuencias en nuestro entorno social.

• Solicitar a los estudiantes que elijan uno de los derechos universales

propuestos y escriban con sus propias palabras lo que significa ese derecho

universal. Pregunte:

- ¿Cuál fue el derecho universal que eligieron? ¿Por qué?

- ¿Cuál es la definición que le dieron al valor elegido?

• Complementar las respuestas de los alumnos con estas ideas:

- La paz puede relacionarse con:

o Situación en la que no existe lucha armada en un país o entre países.

o Relación de armonía entre las personas, sin enfrentamientos ni

conflictos.

o Acuerdo alcanzado entre las naciones por el que se pone fin a una

guerra.

o Ausencia de ruido o ajetreo en un lugar o en un momento.

o Estado de quien no está perturbado por ningún conflicto o inquietud.

o Sentimiento de armonía interior.

- La justicia puede relacionarse con:

o Respetar la verdad y los acuerdos tomados para beneficio de todos.

o Hacer que se respeten los derechos de los demás.

o Aplicación de un castigo o una pena tras un juicio.

- La libertad puede relacionarse con:

o Actuar a voluntad sin restricciones, respetando su conciencia y la de

los demás.


63

o Es la posibilidad que tenemos para decidir por nosotros mismos para

actuar en las diferentes situaciones que se nos presentan en la vida.

o El que es libre elige entre determinadas opciones las que le parecen

mejores o más convenientes, tanto para su bienestar como para el

de los demás o el de la sociedad en general.

• Solicitar que, desde su punto de vista, enlisten cuatro acciones que podrían

llevar a cabo para hacer valer ese derecho universal de forma personal y

así reconocer cómo esas acciones tienen implicaciones en la sociedad. Para

esta actividad, pida que comiencen las acciones con la frase: Yo decido…

• Concluir señalando que las decisiones son elecciones propias que requieren

de la responsabilidad y del compromiso de quien las emprende. Cuando

deseamos tener acceso a los derechos universales, como la libertad, la paz

y la justicia, es necesario que pensemos y procuremos las mismas para los

demás.


64

LA HISTORIA DE LAS COSAS

Reconoce la importancia de asumir una perspectiva ética y ciudadana para enfrentar

retos ante los problemas de los entornos natural y social.

Diseña acciones que contribuyen a un desarrollo ambiental para la sustentabilidad en su localidad o entidad y se involucra en

su ejecución.

I

V



INDICADOR DE LOGROIdentifica información sobre los

productos que consume.

CONCEPTOS ECONÓMICOSConsumoInsumos

ProducciónProducción lineal

Producción circularRecursos naturales

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEReflexiona sobre la contaminación por plásticos y ofrece alternativas

para detenerla.

CONTEXTO PISAReflexiona sobre la importancia de

que las decisiones económicas y financieras tomadas a pequeña y gran

escala procuren ser sustentables y conscientes con el medio ambiente.

También reconoce que algunos procesos productivos, y en general, diversas

estrategias de negocio han evolucionado a partir de la conciencia ecológica.



65

INTRODUCCIÓNEl estilo de vida actual ha generado un deterioro sobre los recursos naturales

porque estamos consumiendo más de lo que la tierra puede reponer de

manera natural. Entre los problemas que podemos encontrar, el más visible

y comentado es el cambio climático; pero también existe un desarrollo

económico desigual entre países y personas.

Tan sólo en los últimos 50 años nuestro comportamiento y hábitos de

consumo han cambiado bastante. Ejemplo de ello es que cada año se extraen

60 mil millones de toneladas de metales, minerales y combustibles fósiles, es

decir, 50% más de lo que se extraía hace 30 años. Esta extracción tiene fuertes

impactos en los ecosistemas terrestres y marítimos del mundo, los cuales

tienen entre sus funciones regular el clima, proveer recursos, proporcionar

agua potable y controlar el flujo de energía.

Hasta ahora las grandes empresas han adoptado un modelo de producción

lineal que se centra en la extracción de materias primas, la fabricación

masiva, distribución en los mercados, consumo y desecho, lo cual impide

que las materias y recursos naturales se puedan reintegrar a la naturaleza.

Es por ello que se propone generar una producción circular, la cual permita

la regeneración de las materias y recursos naturales y el aprovechamiento

de los productos que de ellos se deriven en dos ciclos: biológicos y técnicos.

Los ciclos biológicos permiten que las materias primas y los recursos naturales

se puedan reincorporar a la naturaleza, a través de la elaboración de productos

biodegradables. Así la producción circular resultaría de la extracción,

transformación o producción, consumo, manejo y separación de desechos,

reincorporación a la naturaleza, nuevamente extracción, transformación,

consumo etcétera, manteniendo un ciclo continuo.

Los ciclos técnicos buscan que en la producción de mercancías se añadan

procesos en el manejo y separación de desechos de donde se puedan obtener

subproductos que servirán como manufactura de nuevos productos, lo


66

que reduce significativamente la extracción de nuevos recursos naturales,

aminorando el impacto ambiental en rellenos sanitarios, abatiendo costos de

manufactura y generando una cultura de reciclaje de desechos en la sociedad.

La industria debe adoptar un modelo de producción circular que sea lento,

limpio y de ciclo cerrado, impulsado por la energía renovable, así mismo que

permita el reciclado de materiales, la reparación y reutilización de productos

y el tratado de productos químicos peligrosos.

Por su parte, el consumo influye en la marcha de la economía y del mundo

de una forma directa. Por esa razón, para hacer frente a los problemas

ecológicos y sociales que nos afectan, tenemos que ser más responsables con

lo que elegimos comprar. Cada decisión que tomamos en nuestro consumo

influye directamente en la naturaleza, en la economía y en las actividades de

las personas.


• Solicite a los alumnos que investiguen:

- ¿Qué es el Remolino del Pacífico del Sur?

- ¿Cómo se elabora el plástico?

- ¿De qué materiales está elaborado el plástico polietileno?

- ¿En qué productos se usa el plástico polietileno?

- ¿Cuáles son las implicaciones sociales y ambientales de producirlo?

- ¿Por qué es peligroso que el plástico esté en los océanos?

- ¿Cuáles medidas podríamos tomar en la escuela para evitar el consumo

del plástico polietileno?

• Solicite que vean el video: Verdades difíciles acerca de la contaminación

por plásticos (Tough truths about plastic pollution) en el siguiente vínculo:

https://www.ted.com/talks/dianna_cohen_tough_truths_about_plastic_

pollution#t-272978

• Pida que una vez revisado el video, respondan en su cuaderno:

- ¿Qué es la Coalición de Contaminación Plástica?


67

- ¿Cuáles son las 4 “R” que menciona Dianna Cohen en su charla?

- ¿Cuáles son las acciones que se mencionan en el video?

- ¿Cuáles son sus reflexiones finales y qué podrían hacer para detener el

consumo de plástico?

• Facilite los siguientes vínculos que pueden ayudar a su investigación:

- http://elblogverde.com/

- http://elblogverde.com/dos-remolinos-gigantes-de-basura-en-el-oceano-

pasifico/

- http://www.bbc.com/mundo/noticias/2012/05/120509_plastico_oceano_

am.shtml

- http://comose.net/como-se-hace-el-plastico/

EN LA CLASE

• Converse con los estudiantes sobre el video que vieron. Algunas preguntas

que pueden favorecer al diálogo, son:

- ¿Les gustó el video? ¿Por qué?

- ¿Sabían que existe el Remolino del Pacífico del Sur?

- ¿Cuál es el tamaño del Remolino del Pacífico del Sur? Oriente a decir

que el tamaño es de una nación como Alemania.

- ¿Se imaginaban que fuera tan grande?

- ¿Ustedes consumen muchos plásticos? ¿En cuáles situaciones lo utilizan?

• Revise las investigaciones y apóyese en el Anexo A para ubicar las posibles

respuestas.

• Solicite que por equipos de tres personas, elaboren una carta, dirigida al

coordinador de la tiendita escolar. Las cartas deberán contener información

relevante al uso de los plásticos y los efectos que tienen sobre las personas

y sobre la naturaleza. Al final, cada equipo leerá su carta y elegirán una

(con correcciones hechas entre todos) para presentarla al coordinador de

la tiendita escolar. Al agregar propuestas para evitar las envolturas plásticas,

se puede persuadir al coordinador de la tiendita escolar a replantear su

mercado.


68




mide/maestros/

REFLEXIÓN Y CIERRE• Resalte que la gran desventaja del plástico es su lenta descomposición. Le

lleva al polietileno y al plástico 500 años desintegrarse, lo cual lo convierte

en un producto de desecho que afecta al medio ambiente. El plástico no es

reciclable, ni biodegradable. Al no desaparecer el plástico se va acumulando

en el medio ambiente. Esa creciente acumulación durará siglos.

• Enfatice que la humanidad trata a los océanos como un gran bote de basura.

Alrededor de 80% de la basura marina se origina en la tierra y la mayoría

es plástico.

• Resalte que existen diferentes métodos para el reciclado de los plásticos. La

selección de alguno de ellos depende del material a reciclar y el producto

que se desea obtener. En México no existe la suficiente infraestructura para

el reciclaje de los residuos de plástico, por lo que se exportan a otros países

como China y India, donde la infraestructura es mayor.

• Enfatice que pensar en el proceso de producción de las cosas que utilizamos

y en las consecuencias de utilizarlos, puede ayudarnos a ser más conscientes

de nuestro impacto en el ambiente y en nuestra salud. Además, podemos

tomar decisiones de consumo más críticas y podemos apoyar a que cada

vez más personas cuiden el planeta.


69


INDICADOR DE LOGRO Reflexiona y genera conciencia sobre las implicaciones naturales y sociales en el proceso de producción de algunos productos cotidianos analizando su

historia de producción.

CONCEPTOS ECONÓMICOSConsumoInsumos

ProducciónProducción lineal

Producción circularRecursos naturales

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Explora algunos componentes del

proceso de producción de las cosas y analiza las implicaciones ambientales y

sociales que tienen.• Identifica implicaciones naturales y sociales y propone acciones para

mitigarlas, así como acciones para mitigar el impacto de su consumo personal.

CONTEXTO PISAReflexiona sobre la importancia de que las decisiones económicas y financieras

tomadas a pequeña y gran escala procuren ser sustentables y conscientes

con el medio ambiente. También reconoce que algunos procesos

productivos, y en general, diversas estrategias de negocio han evolucionado

a partir de la conciencia ecológica.

Reconoce la importancia de asumir una perspectiva ética y ciudadana para enfrentar

retos ante los problemas del entornonatural y social.

Valora la diversidad cultural en las sociedades contemporáneas y asume actitudes de corresponsabilidad ante situaciones que

afectan la convivencia cotidiana yel entorno natural y social.

Diseña acciones que contribuyen a un desarrollo ambiental para la sustentabilidad

en su localidad o entidad y se involucraen su ejecución.

I

III

V

FormaciónCívica y Ética



70

INTRODUCCIÓN Al tomar parte de la exhibición La historia de las cosas, los alumnos

identificarán el proceso de producción de algunos productos y su impacto

económico, social y natural.






ACTIVIDAD• Pida a los alumnos que observen el panel de la exhibición y pregunte:

- ¿Qué objetos observan en el panel?

- ¿Han usado alguno de estos objetos?

- ¿Qué pasa cuando ya no ocupan alguno de estos objetos o productos?

- ¿Se han puesto a pensar en todo lo que han tenido que recorrer estos

objetos o productos para llegar a nuestras manos?

• Recupere las respuestas e indique que todos los productos, objetos o

servicios que consumimos diariamente tienen un proceso de fabricación,

el cual forma parte de la historia de las cosas que usamos.

• Pida que exploren la pantalla del interactivo.

• Indique que comiencen a explorar los objetos que en ella aparecen a partir

del que más usan.

• Realice una votación para determinar qué objeto emplean más y guíe su

estudio.

• Permita que exploren cada parte que la pantalla propone, que lean la

información y pregunte:

- ¿Sabían que estos recursos se utilizaban en la fabricación de este

producto?

- ¿Qué implicaciones sociales tiene la fabricación de este producto?

- ¿Por qué consumen este producto?

- ¿Qué otra alternativa podrían utilizar para reducir el impacto ambiental

de este producto?


71

• Realice estas preguntas a todos los productos que los alumnos deseen

explorar.

• Recupere las respuestas y mencione que para que un producto llegue a

nuestras manos ha sufrido un gran proceso de producción, el cual podemos

conocer al investigar un poco sobre la historia de las cosas que consumimos.

• Guíe la reflexión colectiva a través de las siguientes preguntas:

- ¿Cuál es la situación del medio ambiente ocasionada por la extracción

de recursos naturales?

- ¿Consideran que se lleva a cabo de una forma que protege al medio

ambiente? ¿Por qué?

- ¿Cuál es la condición de los trabajadores que participan en el proceso

de producción de tales objetos?

- ¿Consideran que es favorable para el trabajador? ¿Por qué?

• Recupere las respuestas y mencione que durante el proceso de producción

de muchos de los productos que consumimos se utilizan recursos naturales

que están en riesgo, tales como el agua, los árboles, la tierra, etcétera. Esto

debido a que su extracción es desmesurada por la excesiva demanda.

• Concluya con las siguientes preguntas:

- ¿Cómo podríamos ayudar a que el impacto de las cosas que consumimos

sea menor?

- ¿Necesitamos esos productos? ¿Cómo podemos mitigar su impacto

ambiental?

REFLEXIÓN Y CIERRE • Enfatice en que muchos de los trabajadores que participan en la elaboración

de ciertos productos, desde la extracción de los recursos hasta que llega a

nuestras manos, no trabajan en condiciones favorables.

• Resalte que es un deber informarnos sobre la historia de las cosas que

consumimos, pues eso nos permitirá evaluar las opciones de consumo que

tenemos y decidir por la que tenga un menor impacto en el ambiente y en

la sociedad.


72

• Destaque que la identificación de acciones concretas de consumo individual

responsable permite reducir el impacto económico, social y natural generado

por la producción de bienes y servicios.

REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en la exhibición La historia de las cosas, puede

guiar a los alumnos en alguna de las siguientes acciones:

• Fotocopiar la tabla del Anexo B.

• Repartir una copia a cada alumno para completarla con información que

analizaron en la pantalla del interactivo, en la cual deberán incorporar lo

siguiente:

- Implicaciones naturales y sociales.

- Propuesta de soluciones para mitigar las implicaciones naturales y

sociales ocasionadas por la producción.

- Propuesta personal para mitigar el impacto natural y social ocasionado

por mi consumo.

• Revisar la información de todos los alumnos y darle un mayor peso a las

propuestas personales de consumo para generar una reflexión colectiva

sobre la importancia de nuestro consumo.

• Realizar un compendio de toda la información y generar un periódico mural

para compartirlo con la comunidad escolar, y que contenga información

puntual e ilustraciones sobre las implicaciones naturales y sociales de los

productos como los presentados en el interactivo.

• Generar una campaña de recolección de basura y reciclaje entre la

comunidad escolar y documentarla con fotografías para, posteriormente,

compartirlo con la localidad.


73

¿DE DÓNDE OBTIENEINGRESOS EL GOBIERNO?

Reconoce su responsabilidad para participar en asuntos de la colectividad y el derecho

para acceder a información pública gubernamental, solicitar transparencia y

rendición de cuentas del quehacer de los servidores públicos.

IVFormación Cívica

y Ética


INDICADOR DE LOGRO• Reconoce de dónde obtiene

ingresos el gobierno.• Reflexiona en torno a la importancia de las aportaciones de las empresas y las familias al gobierno para favorecer

el bienestar de toda la sociedad.

CONCEPTOS ECONÓMICOSImpuestoIngreso

Ley de Ingresos de la Federación

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Analiza qué es un impuesto en

función de la recaudación del gobierno.• Revisa un ticket de compra para

identificar qué impuestos se pagaron.• Identifica algunos tipos de impuestos.• Clasifica impuestos según el impacto

que tiene en su consumo.

CONTEXTO PISAReconoce que cada actor financiero impacta en la gestión financiera de su comunidad y país mediante sus

contribuciones al Estado.También identifica la importancia de

que cada actor financiero planifique la gestión de sus finanzas contemplando el cumplimiento de sus obligaciones

con el Estado.



74

INTRODUCCIÓNEl gobierno obtiene el dinero del pago de impuestos que los ciudadanos y

empresas realizan, también de las contribuciones de trabajadores y patrones

al sistema de seguridad social, de los bienes y servicios de las empresas y

organismos públicos e incluso de los ingresos obtenidos por la venta de

petróleo.

Los principales impuestos que se cobran en nuestro país son:

• Federales:

o Impuesto al Valor Agregado (IVA): tributo que se causa por el porcentaje

sobre el valor adicionado o valor agregado a una mercancía o un servicio,

conforme se completa cada etapa de su producción o distribución. Se

aplica en productos y servicios como juguetes, computadoras, ropa,

café, reproductores de sonido, calzado, entradas al cine, etcétera.

o Impuesto Sobre la Renta (ISR): se impone a toda utilidad que genere un

bien o una actividad y que constituya un incremento en el patrimonio

del contribuyente en un periodo fiscal determinado, cualquiera que

sea su naturaleza, origen o denominación. Por ejemplo: ingresos por

honorarios, por nómina, por prestación de servicios médicos, por

prestación de servicios mecánicos, por intereses, por salario y premios

de concurso en televisión, etcétera.

o Impuesto Especial sobre Producción y Servicios (IEPS): es un impuesto

especial que se aplica a la producción de ciertos bienes y a determinados

servicios. Se aplica en productos y servicios como la gasolina, el vino y

la cerveza, las apuestas, los cigarrillos, la telefonía móvil y la televisión

de paga, etcétera.

• Locales:

o Tenencia vehicular: es la contribución que realizan los propietarios,

tenedores de automóviles.

o Predial: es el impuesto que se impone a una propiedad o posesión

inmobiliaria. Esta contribución se debe pagar por casa, departamento

u oficina.

o Nómina: es un impuesto que se impone a la realización de pagos de

dinero por concepto de remuneraciones al trabajo de las personas.


75

• Seguridad social:

o Recaudación por parte de instituciones de seguridad social para brindar

servicios médicos a los trabajadores. Este impuesto se compone de las

contribuciones de los trabajadores, de los patrones y del gobierno y

se destina a instituciones como el Instituto Mexicano del Seguro Social

(IMSS) o el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores

del Estado (ISSSTE).

El gobierno federal también recibe dinero por vender bienes y servicios

como la electricidad, emitir pasaportes, realizar trámites en el registro civil

y visitas a zonas arqueológicas (turismo). También reciben financiamientos a

través de créditos, préstamos y títulos de crédito. Este tipo de financiamiento

también es conocido como deuda y puede ser interna (en pesos) o externa

(en moneda extranjera).


• Pida a los alumnos que busquen en sus casas tickets de compra de tiendas

departamentales, recibos de servicios como luz, agua o teléfono, etcétera.

También pueden buscar comprobantes de pago o recibos de nómina. De

preferencia, que lleven a la clase fotocopias de esos comprobantes. No es

necesario que en todos se vea el monto a pagar o a recibir, como en las

nóminas.

EN LA CLASE

• Motive a los estudiantes a reflexionar sobre los impuestos y su utilidad. Haga

preguntas como:

- ¿Han escuchado la palabra impuestos?

- ¿En dónde o en qué situación la han escuchado?

- ¿Para qué sirven los impuestos?

• Incentive la participación y apóyese en la información expuesta en la

introducción. Permita que hagan referencia a más de un impuesto para

que noten la diversidad.

• Solicite que preparen sus recibos o tickets de compra.


76

• Invite a que analicen los documentos e identifiquen cuál es el impuesto que

se está cobrando en cada uno de los recibos y que lo pasen a escribir al

pizarrón.

• Pregunte:

- ¿Qué impuestos vienen marcados en sus tickets o recibos?

- ¿Qué porcentaje representan del costo total?

- ¿Por qué creen que hay impuestos sobre muchos bienes, servicios y

procesos de producción?

• Mencione que para identificar más rápido el tipo y monto de los impuestos,

deben buscar cerca del monto a pagar o a recibir. Por lo general están

marcados en siglas y en ocasiones, tienen el porcentaje marcado con el

símbolo %.

• Cuando hayan terminado de anotarlos en el pizarrón, pida que vean los

datos escritos y pregunte:

- ¿Cuál es el impuesto que más encontraron?

- ¿En qué recibos o comprobantes de pago encontraron esos impuestos?

- ¿Qué estarán considerando esos impuestos para estar en esos recibos?

- ¿Además de encontrar las siglas, alguien encontró qué significan?

• Dé pistas sobre el nombre completo de los impuestos que encontraron.

Algunos de ellos son:

- IVA: Impuesto al Valor Agregado

- ISR: Impuesto Sobre la Renta

- IEPS: Impuesto Especial sobre Producción y Servicios

- ISTV: Impuesto Sobre Tenencia vehicular

- ISP: Impuesto Sobre Predial

- ISN: Impuesto sobre Nómina

- ISH: Impuesto Sobre Hospedaje

- IMSS: Instituto Mexicano del Seguro Social

- ISSSTE: Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores

del Estado

- ISH: Impuesto Sobre Hidrocarburos

- ISAI: Impuesto Sobre la Adquisición de Bienes

- ISPT: Impuestos Sobre Productos del Trabajo


77




mide/maestros/

REFLEXIÓN Y CIERRE• Pregunte:

- De todos los impuestos que conocieron, ¿cuál consideran más

importante? ¿Por qué?

- ¿Habrá alguna persona que se libre de pagar impuestos? ¿Quién?

- ¿Creen que sea importante que el gobierno obtenga ingresos? ¿Por qué?

- ¿En qué usa el gobierno lo recaudado en impuestos?

• Escuche las respuestas y mencione que todos pagamos impuestos ya sea

con la adquisición de bienes o servicios o con la producción de los mismos.

Ninguna persona queda exenta de pagarlos. También hay personas que al

estar registrados ante el Servicio de Administración Tributaria (SAT) de la

Secretaría de Hacienda y Crédito Público (SHCP) tienen la obligación de

realizar una declaración de sus gastos para comprobar que han pagado los

impuestos debidos.

• Resalte que es importante el pago de impuestos porque esto permite que

el gobierno cumpla sus funciones y utilice el gasto público en la provisión

de bienes públicos, la corrección de externalidades y en la promoción de

igualdad de oportunidades, por ejemplo.

• Mencione que no pagar impuestos afecta de manera negativa a todos,

incluso aquellos que sí pagaron sus contribuciones.

• Enfatice que los gobiernos estatales y municipales también recaudan

impuestos. Este rubro es una oportunidad para aumentar los ingresos

tributarios en nuestro país, ya que actualmente son muy bajos en

comparación con otros países.

• Resalte que el sistema de impuestos ideal debe tener la menor cantidad de

efectos negativos posibles para no afectar a la economía, y al mismo tiempo,

debe recaudar dinero suficiente para invertir en educación, salud, seguridad

y justicia; así como en bienes y servicios público y obras viales.


78


INDICADOR DE LOGRO • Identifica de dónde obtiene

dinero el gobierno.• Reflexiona que todos

pagamos impuestos.

CONCEPTOS ECONÓMICOSImpuestoIngreso

Ley de Ingresos de la Federación Presupuesto

Presupuesto de Egresosde la Federación

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Descubre qué son los impuestos

y analiza su papel.• Descubre algunostipos de impuestos.

• Analiza en qué gasta el gobierno.

CONTEXTO PISATambién identifica la importancia de

que cada actor financiero planifique la gestión de sus finanzas contemplando el cumplimiento de sus obligaciones

con el Estado.

Establece relaciones entre los componentes de un gobierno democrático y la importancia

del respeto y ejercicio de los derechos políticos, sociales y culturales de los

ciudadanos.

IVFormación Cívica

y Ética


INTRODUCCIÓN Al visitar la exhibición ¿De dónde obtiene ingresos el gobierno?, los alumnos

identificarán los diferentes tipos de impuestos que existen en México.




o En caso de que el grupo sea muy grande, divídalo en dos para que

puedan disfrutar el video.


79



o Fotocopie el Anexo C. Considere una copia para cada alumno.

ACTIVIDAD• Antes de iniciar la exhibición, pregunte a los alumnos:

- ¿De dónde creen que obtiene dinero el gobierno?

• Escuche las respuestas y mencione que el gobierno requiere de dinero

para cumplir con sus funciones, y una de las formas en la cual se obtiene

ese dinero es por el cobro de impuestos sobre bienes y servicios que

producimos y consumimos las empresas, familias y personas. Pregunte:

- ¿Qué saben sobre los impuestos? ¿Qué son?

- ¿Conocen alguno?

- ¿Ustedes pagan impuestos? ¿Cuáles?

• Escuche las respuestas e informe que los impuestos son el dinero que las

personas y empresas pagan al Estado, ya sea en el consumo de bienes

y servicios o en pago directo, y sirve para financiar el gasto público y el

funcionamiento del gobierno.

• Mencione que existen diferentes tipos de impuestos y formas en las cuales

el gobierno obtiene dinero y para descubrirlo pida que observen la cédula

de la exhibición y pregunte: ¿Qué rubros se exponen en la cédula?

• Tenga en cuenta que la cédula expone los siguientes rubros:

- Pago de contribuciones e impuestos por parte de los ciudadanos y las

empresas.

- Pago de derechos y otros ingresos por hidrocarburos.

- Venta de otros bienes y servicios y trámites públicos.

- Financiamiento como créditos, préstamos y títulos de crédito.

• Pregunte: ¿Ustedes forman parte de alguno de estos rubros? ¿Cuál? ¿Por

qué?

• Escuche las respuestas y diga que todos, de alguna forma, estamos dentro

de alguno de esos rubros, ya sea cuando vamos al cine, cuando utilizamos

un transporte que utiliza gasolina, cuando tramitamos nuestro pasaporte

o hasta cuando pagamos el servicio de telefonía. Esto es porque en la


80

actualidad muy pocos de los bienes y servicios que utilizamos están libres

del pago de algún impuesto.

• Pida que observen el video de la exhibición.

• Brinde el tiempo necesario para observarlo y analizarlo. Pregunte: ¿Qué

tipos de impuestos hay?

• Escuche las respuestas y mencione que hay diferentes tipos de impuestos

y formas de las cuales obtiene dinero el gobierno tales como:

- Impuestos que recauda el Gobierno Federal:

o Impuesto al Valor Agregado (IVA): se aplica en productos y servicios

como juguetes, computadoras, ropa, café, reproductores de sonido,

calzado, entradas al cine, etcétera.

o Impuesto Sobre la Renta (ISR): se aplica a ingresos por honorarios,

por nómina, por prestación de servicios médicos, por prestación de

servicios mecánicos, por intereses, por salario y premios de concurso

en televisión, etcétera.

o Impuesto Especial sobre Producción y Servicios (IEPS): se aplica

en productos y servicios como: la gasolina, el vino y la cerveza, las

apuestas, los cigarrillos, la telefonía móvil y la televisión de paga,

etcétera.

- Impuestos que recaudan los estados, municipios y la Ciudad de México:

o Pago predial a casas, departamentos y oficinas.

o Impuestos de nóminas a fábricas, bodegas y locales comerciales.

- Recaudación por par te de Instituciones de seguridad social:

contribuciones de los trabajadores, de los patrones y de los gobernantes.

• Mencione que en México la recaudación se divide de la siguiente forma:

79.6% es recaudación del gobierno; 16.7% es de seguridad social y 3.7%,

corresponde a los gobiernos locales. Pregunte: ¿Creen que en todos los

países la recaudación es igual?

• Escuche las respuestas y mencione que en otros países del mundo la

recaudación es diferente. Reparta la copia del Anexo C y pida que observen

la tabla comparativa.

• Mencione que cada país tiene una recaudación fiscal distinta derivada de

las políticas que cada gobierno implementa.


81

REFLEXIÓN Y CIERRE• Resalte que la cantidad total recaudada por los impuestos es fundamental

para el bienestar de los ciudadanos pues carreteras, puentes, hospitales,

escuelas, servicios sanitarios, oficinas de gobierno, entre otros, se mantienen

gracias al pago de impuestos que los ciudadanos y las empresas realizan.

• Enfatice que la recaudación en una responsabilidad conjunta de todos los

sectores del país.

• Pregunte: ¿Qué otros servicios consideran que se pagan con nuestros

impuestos?

REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en la exhibición ¿De dónde obtiene ingresos el

gobierno?, puede guiar a los alumnos en algunas de las siguientes acciones:

• Leer el siguiente documento sobre el Presupuesto de Egresos de la

Federación en el vínculo: http://www.shcp.gob.mx/EGRESOS/PEF/Tutorial/

rsp01.pdf o consúltelo directamente en el Anexo D de este cuadernillo.

• Pedir al grupo que analicen la información y que formen cuatro equipos.

Cada equipo deberá desarrollar una propuesta de difusión, para compartir a

la comunidad docente la información presentada en el documento analizado.

Así mismo se deberá recalcar la importancia del pago de impuestos y, al

finalizar, se deben integrar, en diferentes materiales las opiniones personales

del equipo a manera de conclusión, según el siguiente orden:

- Equipo 1: realizará un periódico mural.

- Equipo 2: desarrollará un video de 2 a 4 minutos de duración.

- Equipo 3: publicará un boletín informativo en formato de folleto.

- Equipo 4: desarrollará un debate sobre la importancia del pago de

impuestos, la relevancia de conocer qué es el Presupuesto de Egresos

de la Federación y en qué rubros consideran que es importante invertir

ese dinero.

• Pedir que los cuatro equipos utilicen la información del documento pero

que, de ser necesario, investiguen mayor información para compensar sus

tareas, así mismo solicite que ilustren sus propuestas.

• Compartir las propuestas con la comunidad escolar.


82

ANEXO A.

Posibles respuestas a cuestionario

1. ¿Qué es el Remolino del Pacífico Sur?

Es un remolino de basura que se encuentra en el Pacífico Sur, muy cerca de

Japón con 3.5 toneladas de plástico. La basura es principalmente plástico. Esas

manchas tienden a agrandarse pues se sigue produciendo plástico.

Ahí se puede encontrar una gran concentración de desechos, entre ellos

envases, botellas, redes de pesca abandonadas y otros elementos que en gran

proporción son pequeñas piezas de plástico imposibles de ver a simple vista.

Este remolino de basura es uno de los cinco que existen en el mundo a los

cuales se les llama de diferentes formas; además del Remolino del Pacífico

Sur, hay uno en el Pacífico Norte cerca de Hawaii, en el Atlántico Sur y Norte

y el quinto se encuentra en el Océano Índico. Todos tienen características

similares. Los desechos continuamente son mezclados por el viento y la acción

de las olas, y son dispersados ampliamente en grandes extensiones de la parte

superior de la columna de agua.

El plástico que no se hunde es lentamente degradado y fragmentado por la

acción del sol y las olas, dando lugar a múltiples trozos del tamaño de una uña

o menores. Este micromaterial es ingerido por organismos marinos.

Esos fragmentos hacen más fácil que el insecto marino, Halobates sericeus,

ponga huevos en el océano. Ellos necesitan una “plataforma” para realizar

esta tarea. En general depositan sus huevos sobre las plumas de las aves

marinas o trozos de roca pómez, pero se ha encontrado un vínculo entre la

presencia de Halobates y el microplástico que no resultaba evidente hace 40

años. En las áreas con más plástico se encuentra también la mayor cantidad

de estos insectos.

2. ¿Cómo se elabora el plástico?

Antiguamente el plástico se obtenía de productos naturales como la celulosa

contenida en el algodón o el furfural procedente de las cáscaras de algunas

semillas o del carbón.


83

Ahora se obtiene de los derivados del petróleo. El problema es que además

de tener unos gastos de extracción muy elevados, las reservas no están a los

niveles de hace unos cuantos años.

Lo primero que hay que hacer para crear un material plástico es obtener

las materias primas. El paso siguiente es elaborar los polímeros, que son

macromoléculas formadas por moléculas más pequeñas. Entre éstas podemos

encontrar el polietileno o el nailon.

Normalmente todos estos materiales se someten a un proceso de extrusión

que da lugar a placas o hilos para más tarde ser moldeados. Con las placas de

plástico creadas se inicia la fabricación de distintas formas plásticas mediante

tres métodos:

• Termoconformado al vacío: se coloca la placa en un molde sobre una prensa

que adapta la placa de plástico a su forma.

• Termoconformado a presión: la prensa se cierra dando al plástico la forma

deseada.

• Termoconformado mecánico: es la propia maquinaria la que moldea el

plástico. Este método es posible por el calor al que es sometida la placa

de plástico.

En todos los casos, tal y como su nombre indica, se utiliza el calor para que

moldear el plástico sea más sencillo. Si la maquinaria no calentara el plástico

antes de intentar variar su forma, éste podría quebrarse.

El proceso de fabricación de plástico es bastante complejo y caro, y su

utilización está muy extendida porque los objetos creados de este material

son flexibles, moldeables y muy resistentes.

3. ¿En cuáles productos se usa el plástico?

Algunos de los productos que están elaborados con plástico son: botellas,

pañales, bolsas, juguetes, contenedores, platos y cubiertos de plástico o unicel,

tapas, popotes, envoltorios de comida, computadoras, impresoras, celulares,

anteojos, mobiliario de oficina, electrodomésticos, accesorios de belleza, ropa,

y muchos más.


84

4. ¿Cuáles son las implicaciones sociales y ambientales de producirlo?

Algunas de las implicaciones sociales y ambientales son:

• El problema de obtenerlo a través del petróleo es que además de tener

unos gastos de extracción muy elevados, las reservas no están a los niveles

de hace unos cuantos años, por lo que se están investigando otro tipo de

técnicas que no agoten los pozos de petróleo.

• Las bolsas plásticas causan más de 100,000 muertes de tortugas marinas

cada año cuando estos animales las confunden por comida.

• Para la elaboración de las bolsas plásticas, cada año se liberan miles de

toneladas de emisiones atmosféricas que contaminan los cielos y favorecen

al efecto invernadero.

• Más de 500 mil millones de bolsas son usadas cada año en el planeta (algo

así como un millón de bolsas por minuto), demandándose entre 60 a 100

millones de barriles de petróleo para la fabricación de las mismas.

• La mayoría de las bolsas plásticas necesitan 400 años para ser biodegradadas

si no son más de 1,000 años para haber “desaparecido” de la faz del planeta.

5. ¿Por qué es peligroso que el plástico esté en los océanos?

Los estudios confirman que la cadena alimentaria marina, de la cual depende

el hombre, está contaminada. Para empezar, los seres microscópicos que

componen el plancton marino comen microplásticos, al igual que animales

filtrantes como los mejillones. También los peces de muchas especies comunes

se están alimentando con fragmentos de plástico. La ciencia apenas está

comenzando a estudiar este fenómeno, y poco se sabe de su impacto en la

salud de los animales y las personas. Si las tendencias actuales continúan, se

tirará 10 veces más plástico a los océanos durante la próxima década.

6. ¿Cuáles acciones podríamos tomar en la escuela para evitar el consumo

del plástico?

• Utilizar bolsas de tela para transportar los alimentos.

• Cuidar los materiales escolares plásticos para que duren más (bolígrafos,

espiral de cuadernos, reglas, sacapuntas, calculadoras, teléfonos, etcétera).


85

• Preferir los productos envasados en cartón.

• Separar la basura plástica del resto de la basura.

7. ¿Qué es la Coalición de Contaminación Plástica?

Es una organización que realiza acciones con el objetivo de detener la

contaminación causada por los desechos plásticos y su impacto tóxico sobre

el medio ambiente. La campaña de este grupo es colocar gigantes anillas

de plástico en monumentos que representan a la naturaleza. Esto es para

concientizar a las personas sobre la causa de muerte de muchas especies

animales.

En México la empresa Recimex se dedica a capacitar y a orientar a

emprendedores que desean invertir en empresas de reciclado. En México

sólo se recicla 11% de los plásticos, mientras que en países europeos, la cifra

alcanza 60%.

8. ¿Cuáles son y a qué se refieren las 4 “R” que menciona Dianna Cohen en

su charla?

Reducir: Su finalidad es reducir el gasto de las materias primas, agua y bienes

de consumo, así como el aporte de CO2 a la atmósfera y el consumo de

energía.

Reusar: Es tratar de alargar la vida de un producto o de los bienes naturales,

como el agua.

Reciclar: Tratar a los desechos para darles un nuevo fin.

Rechazar: Evitar obtener productos que afectan al medio ambiente y a nuestra

salud y que además son difíciles de degradarse, como los plásticos.

9. ¿Cuáles son las acciones que se mencionan en el video?

• Llamar al problema por su nombre: Contaminación con plástico.

• Reciclar

• Agregar una cuarta “R” correspondiente a Rechazar al grupo de Reducir,

Reusar, Reciclar.

• Rechazar el uso de plástico.


86

• Utilizar recipientes de vidrio o acero inoxidable para beber en lugar de

comprar agua en botellas de plástico.

• Crear conciencia social sobre el problema.

10. ¿Cuáles son tus reflexiones finales y qué podrías hacer para detener el

consumo del plástico?

Algunas de las ideas que se podrían llevar a cabo son:

• Utilizar bolsas biodegradables.

• Dejar de usar bolsas plásticas.

• Usar botellas reutilizables que no sean plásticas.

• Rechazar los vasos desechables.

• Preferir los productos que contienen menos plástico.

• Separar los residuos domésticos y llevarlos a los puntos limpios.

• Participar en actividades de limpieza de fondo del océano o aportando

dinero para que puedan seguir trabajando.


87

ANEXO B.

Tabla informativa

Situación /Producción

Aluminio para lata de refrescos

Llantas /Neumáticos

Oro

Envases tetrapack

Celulares

Chocolate

Memorias USB

Pilas

Computadoras

Implicacionesnaturales

Implicacionessociales

Posible soluciónpara mitigar lasimplicacionesnaturales y

socialesocasionadas porla producción

Propuestapersonal para

mitigar el impactonatural y socialocasionado por

mi consumo


88

Recaudaciónde los

gobiernoslocales

ANEXO C.

Tabla comparativa de recaudación

País

Estados Unidos

Corea

Alemania

México

Recaudacióndel Gobierno

Federal

Recaudación deseguridad social


89

ANEXO D.

Presupuesto de Egresos de la Federación

El Gobierno requiere recursos para poder cumplir con sus funciones. A esos

recursos se les denomina Gasto Público. La orientación, el destino y el tipo de

gasto se detallan en el Presupuesto de Egresos de la Federación, documento

que autoriza la Cámara de Diputados del Congreso de la Unión.

El Presupuesto de Egresos especifica el monto y destino de los recursos

económicos que el Gobierno requiere durante un ejercicio fiscal, es decir,

un año, para obtener los resultados comprometidos y demandados por los

diversos sectores de la sociedad.

El Gasto Público es utilizado por el Gobierno Federal con fin de:

- proporcionar servicios educativos y de salud;

- construir carreteras y vivienda;

- apoyar el desarrollo del campo;

- generar y distribuir electricidad;

- garantizar la soberanía y seguridad nacional;

- procurar e impartir justicia;

- desarrollar actividades legislativas;

- transferir recursos a los estados y municipios;

- sostener relaciones con otros países y

- para atender el costo financiero de la deuda, entre otros.

Pero… ¿De dónde vienen esos recursos? El Gobierno Federal los obtiene del

pago de los impuestos y otras contribuciones de la sociedad; de los ingresos

del petróleo; de la venta de bienes y servicios de las empresas y organismos

públicos; de las contribuciones de trabajadores y patrones al sistema de

seguridad social; así como de financiamientos que contrata.

La Cámara de Diputados y la de Senadores son quienes autorizan el cobro

y la recaudación a través de la Ley de Ingresos de la Federación. A diferencia

del Presupuesto de Egresos que sólo lo aprueba la Cámara de Diputados. Es

importante señalar que la principal fuente de financiamiento del presupuesto


90

es la contribución ciudadana por concepto de impuestos, el pago de derechos

y productos, aprovechamientos e ingresos por venta de bienes y servicios

públicos; y que la diferencia entre estos ingresos y el Gasto Público, cuando

este último es mayor, se cubre con deuda pública, esto es, con los préstamos

que el Gobierno adquiere. Así, el ingreso anual es igual al monto de Gasto

Público.

En suma, el Presupuesto de Egresos de la Federación es el documento jurídico

y financiero que establece las erogaciones que realizará el gobierno federal

entre el 1° de enero y el 31 de diciembre de cada año.

Fuente: Secretaría de Hacienda y Crédito Público. Recuperado de:

http://www.shcp.gob.mx/EGRESOS/PEF/Tutorial/rsp01.pdf


91

ESPAÑOL


92

MENSAJE

SUBTEMA/EXPERIEN

CIA

MID

E

SU

BTEMA/EXPERIEN

CIA

MID

E

Presenta los tres actores que intervienen en la

intermediación financiera: ahorrador, solicitante de un crédito y el intermediario,

en este caso, el banco.

Necesidadesy deseos

ABC de la banca FINANZAS EN

LA SOCIEDAD

Todos tenemos necesidadesy deseos ilimitados que

queremos satisfacer.


MENSAJE

TEMA


93


Este cuadernillo está dividido en dos secciones vinculadas directamente con


• ABC de la banca, que permite identificar a los tres actores que intervienen

en la intermediación financiera: ahorrador, solicitante de un crédito y el

intermediario, en este caso, el banco.

• Necesidades y deseos, que incentiva la reflexión sobre la infinidad de

necesidades y deseos que tenemos y que pueden cambiar a través del tiempo.


de PISA, en los dos bloques se puntualizan los siguientes temas:




En aras de establecer una didáctica secuencial, cada uno de los dos apartados

se compone de actividades para dos contextos de aplicación:


















94

RELACIONES CONLAS COMPETENCIASFINANCIERAS DE PISA



los dos apartados.

ABC de la banca: El alumno identif ica hábitos f inancieros

personales, familiares y sociales y evalúa

diferentes opciones para tomar decisiones

financieras eficientes.

Necesidades y deseos: El estudiante conoce e identifica información

f inanciera relacionada con las opciones

familiares de gasto y ahorro, con el fin de tomar

decisiones eficaces.


95

Emplea explicaciones, paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar

ideas en un texto.

Integra la información de distintas fuentes para producir un texto propio.

Emplea el ensayo como medio para plasmar su análisis y posicionar su punto de vista

acerca de un tema.

Argumenta sus puntos de vista y utiliza recursos discursivos al intervenir en discusiones

formales para defender sus opiniones.

Recupera información y puntos de vista que aportan otros para integrarla a la discusión

y llegar a conclusiones sobre un tema.

Identifica las características de las entrevistas y su función como fuente de información.

Discrimina la información que debe incluir en un reporte de entrevista y emplea el diálogo

directo y la narración al redactarlo.

I

II

III

IV

Español




96

ABC DE LA BANCA


Emplea explicaciones, paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar

ideas en un texto.

I

Emplea el ensayo como medio paraplasmar su análisis y posicionar su punto

de vista acerca de un tema.

Identifica las características delas entrevistas y su función como

fuente de información.

III

IV

Argumenta sus puntos de vista y utiliza recursos discursivos al intervenir en discusiones formales para defender

sus opiniones. Recupera información y puntos de vista que aportan otros para integrarla a la discusión


IIEspañol


INDICADOR DE LOGROComprende el funcionamiento de la intermediación financiera y el papel

que tienen los bancos, los ahorradores y los solicitantes de crédito.

CONCEPTOS ECONÓMICOSAhorrador

BancoCrédito

Intermediación financiera

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Investigación sobre intermediarios

financieros.• Elaboración de un ensayo.

• Diseño y aplicación de una entrevista.

CONTEXTO PISAIdentifica hábitos financieros

personales, familiares y sociales y evalúa diferentes opciones para

tomar decisiones financieras eficientes.



97

INTRODUCCIÓNExisten diferentes instituciones financieras a disposición de las personas. Una

de ellas son los bancos, que son entidades que se dedican a captar recursos

del público para otorgar créditos y proponer opciones de inversión a los

distintos sectores que integran la economía.

Los bancos captan el ahorro fraccionado disperso en la economía, lo reúnen

y lo canalizan en forma de financiamiento hacia individuos o instituciones con

proyectos de inversión viable y que generan valor agregado en la economía.

Son tres las funciones sustanciales de la banca, como también se le conoce

a la estructura bancaria:

1. Administrar el ahorro: en una economía siempre hay personas o empresas

que tienen ingresos mayores a sus gastos o administran sus ingresos de tal

forma que pueden ahorrar para un consumo o inversión posterior. Es la

banca quien tiene la responsabilidad de administrar una parte importante

de esos ahorros, de ahí la relevancia de que los bancos asignen especial

cuidado a quién le prestan, pues en última instancia no son sus recursos,

sino de la sociedad.

Existen leyes y regulaciones que señalan lo que se puede hacer con ese dinero

y también autoridades que se encargan de supervisar que dichas disposiciones

sean cumplidas tales como el Instituto para la Protección al Ahorro Bancario

(IPAB).

2. Transformar el ahorro en créditos y apoyar los proyectos productivos: la

banca convierte los pequeños ahorros en créditos a distintos plazos y en

instrumentos de inversión. Lo anterior está sujeto a leyes, regulaciones y

políticas que son supervisadas por las autoridades e instituciones, y así se

evita poner en riesgo tanto la estabilidad de éstas últimas como los recursos

de la sociedad. Existe una oferta de crédito que se divide en sector público

(gobierno federal, entidades paraestatales, gobiernos estatales y municipales

y sus entidades) y sector privado (personas y empresas grandes, medianas

y pequeñas).


98

3. Administrar el sistema de pagos: la banca permite el flujo de los recursos

financieros en todo el país al distribuir los billetes y monedas, ofrecer

el servicio de pago con tarjetas de débito y crédito, pagar los cheques

que se emiten, ampliar la distribución de efectivo a través de los cajeros

automáticos, procesar transferencias electrónicas de fondos, entre otros.


• Pida a los alumnos que realicen una investigación y respondan las siguientes

preguntas:

- ¿Qué es la intermediación financiera?

- ¿Qué funciones y responsabilidades tienen los bancos?

- ¿Qué es el ahorro? ¿Cuáles son las funciones y responsabilidades de los

ahorradores?

- ¿Qué es el crédito? ¿Qué función y responsabilidades tienen los

solicitantes de crédito?

• Solicite que describan, de manera clara, cada una de las funciones que

descubran.

• Incentive a que consulten por lo menos tres fuentes de información distintas

y que registren la ficha bibliográfica de donde extrajeron la información.

Puede ejemplificar como referencia la información contenida en el sitio de la

Comisión Nacional para la Protección y Defensa de los Usuarios de Servicios

Financieros (CONDUSEF) en: http://www.condusef.gob.mx/Revista/index.

php/usuario-inteligente/educacion-financiera/479-servicios-bancarios

En la clase

• Inicie una lluvia de ideas. Utilice las siguientes preguntas:

- ¿Qué entienden por intermediario financiero?

- ¿Han utilizado algún intermediario financiero? ¿Cuál?

- ¿Han ido a algún banco? ¿Qué servicio o actividad realizaron cuando

fueron al banco?

- ¿Ustedes ahorran? ¿Qué ventajas tiene ahorrar?

- ¿Sus familiares han solicitado un crédito? ¿Para qué creen que les puede

servir? ¿En qué situaciones solicitarían un crédito?


99

• Escuche las respuestas y mencione que los intermediarios financieros son

instituciones que desempeñan un papel central en el funcionamiento y

desarrollo de la economía. Estas instituciones permiten un control del

dinero brindando a sus usuarios diferentes posibilidades financieras. Entre

los intermediarios financieros más comunes están los bancos, que son

instituciones que apoyan a las personas en el manejo de sus finanzas, ahorro,

inversión y créditos en busca de que el dinero esté seguro y crezca. La

razón por la que se acude a un banco es porque captan el ahorro de las

personas y lo prestan a otras que solicitan un crédito; es decir, crean un

vínculo entre quienes tienen el dinero (ahorrador) y quienes necesitan el

dinero (solicitante de crédito).

• Indique que deberán realizar un ensayo para plasmar su postura respecto

a los intermediarios financieros y a los bancos, luego de haber compartido

los resultados de su investigación.

• Mencione que un ensayo es un documento en el que se propone y defiende

una postura personal sobre un tema o problemática determinada. Tiene

como cualidad ser un texto persuasivo que tiene como objetivo convencer

a los lectores mediante el uso de argumentos, sin embargo, tampoco se

trata de probar una verdad absoluta, sino más bien de reflexionar en torno

a un tema.

Los elementos del ensayo son:

o Título: debe ser claro y especifico pues deberá reflejar la postura sobre

el tema que se abordará.

o Introducción: parte inicial del ensayo en la que se explica brevemente

al lector el tema a abordar o problemática y algunos antecedentes.

En esta parte se presenta la hipótesis, que es la idea que buscamos

realizar, esclarecer o sustentar a lo largo del ensayo y alrededor de ella

se desarrollará el resto del texto.

o Cuerpo o desarrollo: aquí se exponen los argumentos que aclaran y

sustentan la hipótesis. Se plantean aquellas ideas personales que reflejen

la postura sobre el tema o problemática a tratar, lo que han dicho otros

autores al respecto, así como ejemplos o datos estadísticos.


100

o Conclusión: parte final del ensayo. Contiene la reflexión final sobre la

información expuesta en el texto. Puede también incluir los puntos más

importantes del ensayo o propuestas.

o Referencias bibliográficas: son los datos completos de las fuentes

consultadas.

• Brinde tiempo suficiente para que realicen el ensayo.

• Al finalizar solicite que formen cuatro equipos y pida que, por equipo, lean

sus ensayos entre sus compañeros.

• Solicite que, por equipo, recapitulen la información de los ensayos, generen

una conclusión conjunta y compartan sus conclusiones al resto del grupo.

• Mencione que ahora que ya tienen más claro qué es un banco, cuáles son

los servicios que ofrece, qué es el ahorro y los ahorradores y qué es el

crédito, deberán realizar, de tarea, una entrevista a algún familiar, amigo o

vecino que haya hecho uso de la intermediación financiera. Esto para que

relaten su experiencia ya sea como ahorradores o solicitantes de crédito.

• La entrevista puede basarse en las siguientes preguntas:

- ¿Sabes qué es un banco?

- ¿Has acudido alguna vez a un banco?

- ¿Qué banco visitaste?

- ¿Qué servicio utilizaste en dicho banco?

- ¿Cómo fue tu experiencia al utilizar un banco? ¿Fue satisfactoria? ¿Por

qué?

- ¿Qué crees que podría mejorar en el banco al que acudiste?

• Invite a que propongan otras preguntas para completar la información.

• Pida que lleven sus entrevistas a la siguiente clase para que en el salón

se haga un intercambio de información respecto a los diferentes casos y

experiencias de sus entrevistados.

REFLEXIÓN Y CIERRE• Incentive la reflexión en torno a los siguientes puntos:

- ¿Cambió la idea que tenían en un inicio acerca de los servicios que

prestan los bancos? ¿Por qué?


101

- Después de realizar las entrevistas ¿cuál es la opinión que tienen ahora

acerca de estos servicios?

- ¿Consideran que en el futuro inmediato usarán algún servicio otorgado

por un banco? ¿Cuál?




mide/maestros/


102


INDICADOR DE LOGROComprende cómo funciona la

intermediación financiera, quiénesson los actores clave y su función.

CONCEPTOS ECONÓMICOSAhorrador

BancoCrédito

Intermediación financiera

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Identifica qué beneficios, obligaciones y responsabilidades tienen el banco, el ahorrador y los solicitantes de crédito

en la intermediación financiera.• Realiza una entrevista sobre

intermediarios financieros. • Infografía sobre intermediación

financiera.

CONTEXTO PISAIdentifica hábitos financieros

personales, familiares y sociales y evalúa diferentes opciones para tomar

decisiones financieras eficientes.


Identifica las características de las entrevistas y su función como fuente de información.

Argumenta sus puntos de vista y utiliza recursos discursivos al intervenir en discusiones

formales para defender sus opiniones.Recupera información y puntos de vista que aportan otros para integrarla a la discusión


I

IV

IIEspañol



103

INTRODUCCIÓNAl visitar la exhibición ABC de la banca, los alumnos descubrirán que los

bancos guardan el dinero que ahorramos y lo prestan en forma de crédito a

quienes lo necesitan. Así mismo identificarán los tres actores que intervienen

en la intermediación financiera: ahorrador, solicitante de un crédito y el

intermediario, en este caso, el banco.




- Por las características del interactivo, pida al grupo que se divida en tres

equipos, que corresponden a los ahorradores, banco y solicitantes de

crédito.

- Invite a que en cada equipo los integrantes se turnen para que todos

participen.

- Solicite que se elija un representante por equipo para que manipule

la pantalla que tienen asignada: ya sea como ahorradores, banco o

solicitantes de crédito.

- Una vez definido el orden, enfatice que el acuerdo debe respetarse para


ACTIVIDAD• Antes de iniciar el juego, pregunte:

- ¿Qué es un banco?

- ¿Para qué sirve un banco?

- ¿Cuáles son los servicios que ofrecen los bancos?

- ¿Qué es el ahorro? ¿Quiénes son los ahorradores?

- ¿Qué es el crédito?

• Escuche sus respuestas y mencione que los bancos son un ejemplo de

intermediario financiero. Uno de sus principales servicios es captar el ahorro

de personas que desean guardar su dinero e incrementarlo, y otorgar

créditos que son préstamos que se autorizan a personas que requieren

dinero para cubrir alguna necesidad o deseo.


104

• Informe que en el interactivo realizarán una actividad que les ejemplificará el

proceso en el que participan los bancos, los ahorradores y los solicitantes de

crédito y observarán la importancia de cada uno de ellos. Pida que toquen

la pantalla para que aparezcan las instrucciones.

• Solicite que las lean con atención y que ningún miembro de los equipos se

adelante a jugar hasta que todos hayan terminado de leer.

• Aclare las dudas que surjan y pida que pongan atención a los mensajes que

aparecerán en cada una de las pantallas.

• Indique que el equipo de los ahorradores debe elegir una meta que los

motive a guardar su dinero. Lo mismo para el equipo de los solicitantes

de crédito, pero la motivación es para pedir un préstamo. Por su parte, el

equipo que representa al banco debe balancear los recursos estableciendo

las tasas de interés.

REFLEXIÓN Y CIERRE• Motive la reflexión con las siguientes preguntas:

- ¿Qué resultados obtuvieron? Como ahorradores, banco y solicitantes

de crédito.

- En el interactivo, ¿cuál era la función de un banco?

- ¿Por qué son importantes los ahorradores?

- ¿Qué pasa si los solicitantes de crédito no pagan a tiempo?

- ¿Bancos, ahorradores y solicitantes de crédito tienen la misma

importancia en el proceso de intermediación financiera? ¿Sí? ¿No? ¿Por

qué?

• Recupere las respuestas y recuerde que el objetivo de la intermediación

financiera es que los bancos capten el ahorro de las personas y se lo presten

a las personas que solicitan un crédito, quienes piden dinero para cumplir

sus necesidades o deseos.

• Enfatice que cada uno de estos actores (banco, ahorradores y solicitantes

de crédito) son necesarios para que la intermediación financiera se pueda

dar de manera eficaz.


105

• Resalte que si uno de estos actores no realiza la función que le corresponde,

el proceso se detiene. Los ahorradores son clave para que los bancos

tengan dinero y, de esta manera, lo pongan a disposición de quienes lo

necesitan a través de créditos. A su vez los solicitantes de crédito deben

ser responsables al pagar ya que, de lo contrario, el banco puede fallar en

su responsabilidad sobre la adecuada administración de los créditos que se

otorgan y afectaría el desempeño financiero del sistema bancario.

REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en la exhibición ABC de la banca, puede guiar a

los alumnos en algunas de las siguientes acciones:

• Pedir que se dividan en cinco equipos.

• Solicitar que, por equipo, visiten un banco y entrevisten a una persona

capacitada para responder las siguientes preguntas o pidan algún folleto

que contenga la siguiente información:

- ¿Qué funciones tienen los bancos?

- ¿Por qué es importante que los ahorradores guarden su dinero en los

bancos?

- ¿Qué es un crédito?

- ¿De dónde salen los créditos que se otorgan a las personas que los

solicitan?

- ¿Qué sucede si las personas que piden un crédito no lo pagan?

• Pedir que realicen una infografía con la información obtenida en el Museo

Interactivo de Economía (MIDE) y en las entrevistas, según considere la

actividad puede realizarse en el aula o en casa.

• Explique que una infografía es un diseño gráfico que combina textos y

elementos visuales para comunicar información precisa sobre ciertas

temáticas. En este caso el tema es la intermediación financiera y sus actores

clave.

• Mencione las partes de una infografía:

- Título: es directo y breve y resume la información visual y textual que se

presenta en la infografía. Si se considera conveniente puede acompañarse

de un subtítulo en el que se indique el tema a tratar, pero es opcional.


106

- Texto: proporciona al lector, en forma breve, toda la explicación

necesaria para comprender lo que las imágenes no pueden expresar.

- Cuerpo: contiene la información visual que puede presentarse a través

de gráficos, mapas, cuadros estadísticos, diagramas, imágenes, tablas,

etcétera. Dentro de la información visual siempre hay una imagen central

que prevalece por su ubicación o tamaño sobre las demás y de la cual

se desprenden otros gráficos o textos.

- Fuente: indica de dónde se obtuvo la información.

- Crédito: señala el nombre del autor o autores de la infografía, tanto del

diseño como de la investigación.

• Solicitar que cada equipo presente y explique su infografía ante el grupo.

• Retroalimentar el trabajo tomando en cuenta las conclusiones de la actividad

realizada en el MIDE.

• Pedir que las infografías sean colocadas en diferentes áreas de la escuela

para que otros compañeros conozcan y sepan más del tema.


107


NECESIDADES Y DESEOS


sus opiniones.IIEspañol


INDICADOR DE LOGRO• Identifica a los recursos como

elementos necesarios para satisfacer necesidades y deseos.

• Reflexiona en torno a la escasez.

CONCEPTOS ECONÓMICOSDeseosEscasez

NecesidadesBienes

ServiciosRecursos

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Identifica la clasificación de los recursos.• Indaga sobre sus necesidades y deseos.

• Reflexiona en torno a la escasez.

HABILIDADES FINANCIERASConoce e identifica información

financiera relacionada con las opciones familiares de gasto y ahorro, con el fin de tomar

decisiones eficaces.

Recupera información y puntos de vista que aportan otros para integrarla ala discusión y llegar a conclusiones

sobre un tema.

INTRODUCCIÓNLas personas, las sociedades y los gobiernos tienen múltiples necesidades

y deseos, que abarcan desde necesidades fisiológicas como alimentarse o

dormir, hasta aquellas que producen bienestar y favorecen la vida en sociedad

como estudiar, jugar, tener salud, seguridad, entre otros. Para satisfacer algunas


108

de estas necesidades y deseos, las personas producen bienes y servicios

utilizando diversos recursos. Estos recursos pueden ser naturales como el agua,

la tierra o el petróleo; humanos como las habilidades y los conocimientos; o

económicos y financieros como el dinero y el tiempo, por mencionar algunos.

En economía, las necesidades están relacionadas con el consumo de bienes y

servicios que son medios para satisfacer la sensación de una falta o carencia

de algo. Por ejemplo, una persona siente la carencia de alimento y, por lo

tanto, la necesidad de comer, misma que puede satisfacer consumiendo alguna

fruta o verdura. Por otro lado, los recursos son los elementos utilizados para

la producción de bienes y servicios que satisfacen las necesidades de las

personas.

De lo anterior, se puede decir que existe una relación entre el uso de

recursos y la satisfacción de necesidades y deseos. Es decir, por un lado, las

necesidades y deseos son ilimitados: cuando se satisface una necesidad, otra

toma su lugar. En tanto que, los recursos son limitados: si utilizamos un litro

de agua para producir un pantalón, no podemos utilizar ese mismo litro

de agua para beberlo. Así, el uso de recursos para satisfacer necesidades y

deseos representa un problema de elección derivado de un fenómeno que

en economía se conoce como escasez.

La escasez se produce cuando las necesidades y los deseos son mayores que

la cantidad disponible de recursos para satisfacerlos. Escasez no significa que

no existan recursos, más bien, implica que los recursos existentes no son

suficientes para utilizarse en todo lo que se desea. De igual forma, el concepto

de escasez no aplica sólo a los recursos naturales, también se puede hablar de

escasez en recursos como el tiempo, el dinero, el conocimiento o la tecnología.

La escasez es un concepto esencial en economía porque representa la base de

la toma de decisiones y obliga al uso eficiente de recursos; esto es, a extraer

el máximo beneficio de los recursos disponibles.


109


• Fotocopie la tabla del Anexo A. Considere una copia para cada alumno.

EN LA CASE

• Inicie la sesión y pregunte a los alumnos:

- ¿Qué es un recurso?

- ¿Qué tipos de recursos existen?

- ¿Qué recursos utilizan en su vida cotidiana?

• Incentive la participación de todo el grupo.

• Escuche las respuestas y mencione que existen diferentes tipos de recursos,

entre ellos naturales, económicos y humanos, por mencionar algunos. Los

recursos se definen como los elementos utilizados para la producción de

bienes y servicios que satisfacen las necesidades de las personas y pueden

clasificarse en:

- Renovables: son recursos orgánicos, animales y vegetales, que se

reproducen o regeneran en periodos acordes al tiempo humano. Es

decir, pueden volver a un estado muy parecido al original o reanudar su

ciclo de crecimiento en muy poco tiempo. Un ejemplo son las frutas y

las verduras, ya que al cortarlas y sembrarlas, de nuevo, podrán volver

a crecer y ser consumidas en un tiempo relativamente corto.

- No renovables: son aquellos cuya capacidad de regeneración es nula o

prácticamente nula si se toma como base el tiempo humano. Es decir,

son recursos cuya creación requiere miles de millones de años y no se

renuevan durante el transcurso de una vida humana. Ejemplos: minerales

como el oro y la plata o el petróleo.

- Económicos: son aquellos utilizados para la producción y el intercambio

de bienes y servicios.

- Humanos: es el conjunto de cualidades, aptitudes y conocimientos que

posee una persona.

• Pida que den ejemplos de cada uno de los tipos de recursos y pregunte:

- Con base en las definiciones ¿qué ejemplos pueden dar sobre los

diferentes tipos de recursos?


110

- ¿De qué forma utilizan estos recursos?

• Reparta las copias del Anexo A para que identifiquen algunos ejemplos de

recursos dependiendo su clasificación.

• Mencione que los recursos en economía son importantes porque permiten

producir los bienes y servicios que satisfacen algunas necesidades y deseos de

las personas. Sin embargo, es importante reconocer que una característica

de los recursos es que son limitados, es decir, no son suficientes para

elaborar todos los productos que necesitamos o deseamos; por lo tanto,

hay que hacer buen uso de ellos. El uso excesivo de los recursos puede

dificultar su regeneración, provocar su deterioro y llevarlos a la extinción.

• Pregunte: ¿Qué consideran que son las necesidades y deseos?

• Escuche las respuestas y mencione que las necesidades y deseos son

considerados como la sensación de falta o carencia de algo y, generalmente

se satisfacen con el consumo de bienes y servicios, los cuales hacen uso de

diferentes recursos para su producción. Por ejemplo, una persona siente

la carencia de alimento y, por lo tanto, la necesidad de comer, misma que

puede satisfacer consumiendo alguna fruta o verdura dependiendo de sus

gustos y preferencias personales.

• Indique que todas las personas tienen necesidades y deseos diferentes y que

tienen como característica principal que son ilimitados, es decir, una vez que

se satisface uno surge otro y ese proceso se repite de manera continua.

• Pregunte: ¿Cuáles son sus necesidades y deseos?

• Pida que cada uno anote dos necesidades en un pedazo de papel. Reúna los

papeles y anote en el pizarrón las respuestas. Si alguna respuesta se repite

bastará con colocar una palomita frente a la necesidad. Lo importante es

que los alumnos visualicen que todos tienen necesidades ilimitadas y que

pueden ser muy variadas.

REFLEXIÓN Y CIERRE• Invite a la reflexión y pregunte: ¿Para qué consideran que es útil identificar

nuestras necesidades y deseos?


111

• Escuche las respuestas y enfatice que todas las personas tienen necesidades

y deseos diferentes que satisfacen de distintas formas.

• Resalte que identificar las necesidades nos permite saber cuáles son más

inmediatas que otras, a cuáles les debemos dar prioridad y de cuáles

podemos prescindir. Así mismo identificarlas nos permite tomar mejores

decisiones de consumo respecto a los recursos con los que disponemos pues

aunque las necesidades y los deseos son ilimitados los recursos disponibles

para satisfacerlos son limitados.

• Recuerde que ante ello las personas enfrentan escasez, es decir no es que

no haya recursos sino que hay pocos en comparación con lo que se requiere

para satisfacer todas las necesidades y los deseos.

• Resalte que el concepto de escasez no sólo aplica a los recursos naturales,

sino que también se puede hablar de escasez en recursos como el tiempo,

el dinero, la tecnología o el conocimiento. Recalque que en algún momento,

para satisfacer nuestras necesidades y deseos, todos experimentamos

escasez.




mide/maestros/


112


INDICADOR DE LOGROPercibe las necesidades y deseos de

las personas como algo infinito.

CONCEPTOS ECONÓMICOS DeseosEscasez

NecesidadesPreferencias

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Identifica que todos tenemos necesidades y deseos diferentes.

• Graba un testimonio expresando necesidades y deseos.

• Realiza un reporte de entrevista.

CONTEXTO PISAConoce e identifica información

financiera relacionada con las opciones familiares de gasto y ahorro, con el fin

de tomar decisiones eficaces.


sus opiniones.Recupera información y puntos de vista que aportan otros para integrarla a la discusión y

llegar a conclusiones sobre un tema.

Interpreta la información contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea

al redactar un texto informativo.Utiliza las tecnologías de la información

y comunicación (TIC) como fuentede consulta.

II

IV

Español



113

INTRODUCCIÓNAl tomar parte de la exhibición Necesidades y deseos, los alumnos

reconocerán que todas las personas deseamos ver alcanzados nuestros deseos

y necesidades, sin embargo, éstos son infinitos. Además reflexionarán sobre

la infinidad de necesidades y deseos que tenemos y que pueden cambiar a

través del tiempo.




- Una vez definido el orden, enfatice que el acuerdo debe respetarse para


ACTIVIDAD• Pida a los alumnos que vean las pantallas que están fuera de la exhibición.

Ahí conocerán algunas de las necesidades y los deseos manifestados por

los visitantes del museo.

• Solicite que escuchen al menos tres testimonios. Pregunte:

- ¿Cuáles de los testimonios que escucharon se relacionan más a las

necesidades y los deseos que ustedes experimentan?

- Piensen en alguien que viva con ustedes, ¿esa persona experimenta los

mismos deseos y necesidades que ustedes?

- ¿En qué se diferencian los deseos y necesidades de esa persona con los

suyos?

• Solicite seis voluntarios para que integren dos equipos de tres personas

cada uno.

• Indique que deberán pasar al interior de la exhibición para grabar un video

en cada una de las cabinas donde se expresan las necesidades y los deseos

sobre educación, salud, alimentación, entretenimiento, transporte y trabajo.

• Pida que compartan con sus compañeros la experiencia y de ser posible

organice a los alumnos restantes para que graben otros videos u observen

los que sus compañeros han grabado.


114

REFLEXIÓN Y CIERRE• Motive la reflexión y pregunte:

- ¿Qué fue lo que más les gustó de la exhibición?

- ¿Podrían mencionar por qué consideran importante identif icar las

necesidades y los deseos que cada uno de ustedes tiene?

• Enfatice que las personas de todas las sociedades tenemos necesidades y

deseos ilimitados que se satisfacen a través de bienes y servicios que son

elaborados por procesos de producción de diferentes recursos, los cuales

son limitados y escasos.

• Resalte que el problema económico consiste en administrar todo lo que se

tiene para darle a cada quien lo que requiere.

• De ser posible, visite la exhibición A tomar decisiones. En ella se aprecia que

ante los deseos y necesidades ilimitados, se deben tomar decisiones. Así,

entre más información se tenga sobre las opciones que tenemos, podemos

tomar decisiones más acertadas o que nos benefician más.

REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en la exhibición Necesidades y deseos, puede

guiar a los alumnos en algunas de las siguientes acciones:

• Leer la entrevista al profesor de educación física, Sergio Zúñiga, realizada en

noviembre de 2014, donde explica cómo desarrolló el proyecto educativo

“Asociación de Basquetbol Indígena de México” en la comunicad Triqui de

Oaxaca. Consulte la entrevista completa en el Anexo B o en el siguiente

vínculo: https://www.youtube.com/watch?v=3pN9qanNxgI.

• Pedir que realicen un reporte, luego de haber visto la entrevista. En

dicho reporte deben identificar y resaltar las necesidades y los deseos del

entrevistado. Consulte los lineamientos de un reporte de entrevista en el

Anexo B.1.

• Solicitar que algunos voluntarios lean a todo el salón su reporte. Pregunte:

- ¿Conocían la historia de Sergio Zúñiga?

- ¿Cuáles fueron sus deseos? ¿Cuáles sus necesidades?


115

- ¿Qué le hace falta a Sergio para ver realizados esos deseos?

- ¿Quiénes podrían ayudarle a realizar lo que anhela?

- ¿Qué se imaginan que pasaría si los deseos de Sergio se hicieran realidad?

• Consulte las posibles respuestas en el Anexo B.1


116

ANEXO A.

Recursos y su clasificación

ECONÓMICOSRENOVABLES

Agua

Bosques

Plantas

Animales

Cebada

Betabel

Lechuga

Moras

Manzana

Mango

Aguacate

Cocotero

Avena

Maíz

Trigo

Madera

Acero

Cobre

Sodio

Aluminio

Estaño

Bronce

Latón

Oro

Helio

Mercurio

Calcio

Plata

Carbón

Petróleo

Gas natural

Mantos acuíferos

Yeso

Hierro

Brea

Uranio

Dinero

Tiempo

Trabajo

Tecnología

Conocimientos

Habilidades

NO RENOVABLES HUMANOS


117

ANEXO B.

Entrevista a Sergio Zúñiga

Sergio Zúñiga es un entrenador de basquetbol que, desde 2003, decidió

emprender un proyecto que permitiera a niños en situación marginal, salir

de sus problemáticas, crear un plan de vida y volverse exitosos para ayudar

a sus familias. Fue a la comunidad Triqui, en Oaxaca en donde convenció a

padres de familia, niños y profesores a hacer un plan educativo que enlaza

tres encomiendas para los niños: Sacar al menos 8.5 de promedio en la

escuela, leer un libro cada 15 días y hablar su lengua materna, que es lo

más importante. Con este conjunto de herramientas los niños, además de

fortalecer su inteligencia y su imaginación, también pueden comunicarse en su

lengua materna y en competencia, los demás equipos no pueden entenderles.

En 2015 ganó el Premio Nacional del Deporte y ése fue solo uno de los

motivos por los que le realizaron la siguiente entrevista:

Entrevistador: ¿Cómo se siente que los niños puedan convivir con jugadores

de la NBA?

Sergio Zúñiga: Yo creo que la grandeza empieza aquí, donde jugadores

profesionales conviven con la niñez y regresan a ella. Y que los niños ven que

pueden llegar a vivir esa otra parte. Los jugadores de la NBA se divierten más

que los niños, lo viven con más intensidad. Es un orgullo, como mexicano,

ver que todavía hay esperanza, nuevos propósitos y que las cosas no están

tan mal como quieren hacernos creer. Que esta niñez te diga que todavía se

puede, vamos a voltear para otro lado, vamos a trabajar de esta forma, ésa

es la parte que yo me llevo.

E: Un sueño hecho realidad para todos estos niños.

SZ: Sí, hasta para uno mismo. Ver que todo esto se está dando y que estos

niños están felices, eso es lo más rescatable de todo esto. Ver la felicidad y

el compromiso que ellos tienen todos los días. Eso es algo que tenemos que

recalcar y valorar.


118

E: Hay todo un trabajo detrás. De repente la gente no sabe, qué es estar

en estas comunidades y estar apoyando través del deporte a los niños de

escasos recursos.

SZ: Es trabajar todos los días, hay niños que sólo hacen una comida al día. Sacar

a los niños del campo. Explicarles a los papás lo importante que es la escuela

y decirles que el deporte puede cambiarles la vida. Combatir el hambre es

mi peor enemigo hasta hoy, no lo he podido vencer, me ha ganado la batalla

varias veces. Pero es seguir inculcando esta nueva faceta de la vida. Yo creo

que hemos cambiado la historia de las comunidades indígenas.

E: Has sentido todos los reflectores encima pero todavía hace falta más apoyo.

SZ: Son dos cosas distintas. Gracias a ustedes podemos presumir que

podemos llegar más lejos. Tenemos que seguir por este camino y en su

momento ojalá llegara ese gran patrocinador que dijera: “Oye, vámonos con

todo”. Para mí eso sería un honor.

E: Este es el inicio de todo lo que se puede hacer…

SZ: Llevamos 4 años apenas. Llevamos muy poco tiempo. Este proyecto está

diseñado a 15 años. En otros dos años más ya podemos ver cosas más claras

y podremos presumir que pueden presumir que participan con la Selección

Nacional, poder incrustarnos en esto del deporte.

E: ¿Cómo le podemos hacer para llegar a más comunidades, a más gente?

porque esto es apenas un grano de arena.

SZ: Yo creo que con el respaldo de los gobernadores, donde hay más

comunidades indígenas como Chihuahua, Chiapas, Estado de México, Puebla.

Si hay ese respaldo, apoyo y compromiso, podemos llegar más lejos.


119

E: ¿Qué decirle a toda la gente que está en el gobierno en estas comunidades

y en estos estados de que apoyen a un proyecto tan importante como este?

SZ: Si querían resultados, si querían hechos, ya están. Ya es momento de dar

la oportunidad de cambiar los estereotipos que tienen, que a lo mejor son

muy buenos pero que la gente que los lleva a cabo, no son tan buenos como

para llevar el plan a cabo. Hemos puesto una muestra de que yo no estoy

solo, hay más de 200 entrenadores con la misma ideología. Hay pedagogos,

nutriólogos, psicólogos, maestros. Es momento de integrar todo esto y unir

cada estado con otro.

E: Un orgullo lo de Premio Nacional del Deporte.

SZ: Sí, como mexicano es un orgullo. Es un premio para la educación, es

para todo el equipo de todos: niños, padres de familia, maestros. Yo creo

que es un triunfo de todos. Esto es para ellos. Se va a comprar equipamiento

tecnológico y ojalá nos alcance para todos.

E: ¿De qué manera puede apoyar la gente que conoce este proyecto?

SZ: Los invitamos a nuestra región. Yo creo que lo importante es que tú lo

vivas ahí. Oaxaca está abierto siempre. Todo mundo nos conoce ahí. Ésa es

su casa y cuando gusten ahí vamos a estar.

Fuente: Entrevista con el Premio Nacional del deporte, Sergio Zúñiga,

entrenador de los niños Triqui. Recuperada de: https://www.youtube.com/

watch?v=3pN9qanNxgI


120

Algunas preguntas son abiertas y la respuesta dependerá del alumno, por

ello solo algunas tienen posibles respuestas.

- ¿Conocían la historia de Sergio Zúñiga?

Respuesta libre.

- ¿Cuáles fueron sus deseos? ¿Cuáles sus necesidades?

R.1. Desea que el dinero que obtuvo, a través del Premio Nacional del

Deporte, sirva para equipar tecnológicamente a todos los niños con

quienes trabaja.

R.2. Quiere que la niñez indígena mexicana tenga mayores oportunidades

de educación para que, a su vez, ayuden a sus comunidades a salir adelante.

R.3. Necesita que el hambre de las familias deje de ser un impedimento

para que los niños vayan a la escuela y la aprovechen.

- ¿Qué le hace falta a Sergio para ver realizados esos deseos?

R.1. Conseguir un patrocinador que quiera apoyar económicamente al

proyecto.

R.2. Que las personas, en especial los gobernantes, reconozcan su trabajo y

lo ayuden a hacerlo más grande y con mayor alcance.

R.3. Que los niños no dejen de esforzarse para alcanzar sus metas.

- ¿Quiénes podrían ayudarle a realizar lo que anhela?

R. Niños, padres de familia, gobiernos, empresas patrocinadoras,

profesionales de la educación y del deporte.

- ¿Qué se imaginan que pasaría si los deseos de Sergio se hicieran realidad?

Respuesta libre.

ANEXO B.1

Cuestionario con respuestas


121

MATEMÁTICAS


122

SU

BTEMA/EXPERIEN

CIA

MID

E

Para cubrir nuestras necesidades podemos

especializarnos en exportar aquellos bienes y servicios en los que nuestras ventajas son mayores e importar aquellos

que nos sería más caro producir.

Economía y finanzas públicas

DE AQUÍY DE ALLÁ


MENSAJE TEMA


123

ESTRUCTURA DE CONTENIDOEste cuadernillo se vincula directamente con el currículum de la Reforma

Educativa y las competencias financieras de PISA:

• De aquí y de allá, que presenta los principales productos de importación y

exportación de nuestro país y su importancia en la economía de nuestro

país.


de PISA, se puntualizan los siguientes temas:




En aras de establecer una didáctica secuencial, se compone de actividades

para dos contextos de aplicación:















Actividad: enlista sugerencias para cerrar el ciclo temático de aprendizaje



124

RELACIONES CONLAS COMPETENCIASFINANCIERAS DE PISAEn aras de respaldar el uso transversal de este cuadernillo, a continuación se

detallan las competencias financieras de PISA que se contemplan.

De aquí y de allá: El alumno reflexiona sobre el desempeño de

la gestión financiera derivada de las políticas

financieras y económicas aplicables en su país

o comunidad.


125

Resuelve problemas que implican el cálculo de porcentajes o de cualquier término de la relación: Porcentaje= cantidad base x tasa.

Resuelve, inclusive, problemas que requieren de procedimientos recursivos.

Identifica, interpreta y expresa relaciones de proporcionalidad directa o inversa,

algebraicamente o mediante tablas y gráficas.

I

IV

Matemáticas




126


DE AQUÍ Y DE ALLÁ

IMatemáticas


INDICADOR DE LOGRO• Reconoce qué es una exportación

y una importación.• Resuelve problemas que implican

el cálculo de porcentajes.

CONCEPTOS ECONÓMICOSExportacionesImportaciones

Balanza comercialSuperávit Déficit

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Ejercicio de porcentaje de una

cantidad B respecto de una cantidad A.• Análisis de superávit y déficit en las

exportaciones e importaciones.

CONTEXTO PISAReflexiona sobre el desempeño de la gestión financiera derivada

de las políticas financieras y económicas aplicables en su país

o comunidad.

Resuelve problemas que implican el cálculo de porcentajes o de cualquier término de la relación: Porcentaje=

cantidad base x tasa. Resuelve, inclusive, problemas que requieren de

procedimientos recursivos.

INTRODUCCIÓNMuchos de los bienes y servicios que utilizamos todos los días no se producen

directamente en México, sino que gracias al comercio internacional se pueden

intercambiar productos y servicios entre distintos países. Cuando una nación

vende algo a otra, se llama exportación; si por el contrario, hace una compra

en el extranjero, se trata de una importación.


127

Este intercambio permite a los países especializarse en la producción y

exportación de aquellos bienes que fabrican con un coste relativamente más

bajo respecto al resto del mundo. Así mismo los países tienden a importar los

bienes en los que son menos eficaces y que, por tanto, producen con unos

costes comparativamente más altos que el resto del mundo. A este modelo

se le conoce dentro del comercio internacional como ventaja comparativa.

Las exportaciones e importaciones benefician a los países pues permiten a

sus habitantes consumir una gama más amplia de bienes y servicios, generan

empleos y aportan recursos a las empresas y a los gobiernos para distribuir

bienes y servicios entre los habitantes. México se destaca en la producción

y exportación de muchos bienes y servicios. La variedad de productos

exportados es muy amplia y va desde artículos electrónicos hasta alimentos

como ganado vacuno o productos agrícolas. La presencia de nuestro país en

los mercados internacionales lo ha colocado como un importante actor del

comercio y en la economía mundial ocupando el lugar 15 entre los países que

más exportan. Actualmente, el país cuenta con 12 tratados comerciales con

países como Estados Unidos, Canadá, Japón, miembros de la Unión Europea

y países de Centro y Sudamérica.

Los países que participan en el comercio internacional llevan registros sobre

las diferentes transacciones que realizan, por ejemplo, hay registros como

la balanza de pagos, el cual establece todas las transacciones monetarias

producidas entre un país y el resto del mundo en un determinado periodo.

Esto puede incluir pagos por las exportaciones e importaciones del país de

bienes y servicios. Así mismo se lleva el registro de la balanza comercial, es

decir, la cantidad de bienes y servicios importados y exportados durante un

periodo.

El resultado de esta balanza comercial establece la diferencia entre

exportaciones e importaciones, es decir, entre el valor de los bienes que un

país vende al exterior y el de los que compra a otros países. Cuando el saldo


128

de la balanza comercial es positivo se habla de superávit comercial, es decir

cuando el valor de las exportaciones es superior al de las importaciones, y

de déficit comercial cuando el valor de las exportaciones es inferior al de las

importaciones.

Las estadísticas muestran que la exportación de productos mexicanos genera

un superávit en algunos meses del año. Esto muestra que las empresas ya no

se conforman con expandirse en el mercado interno, aunque muchas veces,

el mercado nacional queda fuera porque dirigen 100% de su producción total

a mercados externos, lo que puede afectar la economía interna.

La exportación de productos mexicanos debe ser un tema de dominio

público: saber cuáles y qué sectores son los principales en el rubro y qué

factores toman en cuenta los extranjeros para comprar productos mexicanos

permitirá a los productores y al gobierno mexicano tomar medidas para que

haya un equilibrio en la producción de bienes y servicios que se exportan

para no afectar la producción de bienes y servicios de consumo nacional.

ACTIVIDAD PREVIO A LA CLASE

• Fotocopie los Anexos A y B. Considere una copia de cada anexo para cada

alumno.

EN LA CLASE

• Indique a los alumnos que resolverán problemas que implican el cálculo de

porcentajes que representan las exportaciones e importaciones de México

en 2016.

• Mencione que una exportación es cuando el país produce y vende a otros

países; en tanto una importación es cuando compra a otros países.

• Solicite que consulten el artículo México exporta más frutas y verduras,

pero sigue importando maíz, leche y carne de Susana González, publicado el

31 de marzo de 2016 en: http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2016/03/31/

impor tacion-de-alimentos-de-consumo-basico-supera-sus-ventas-al-

extranjero-3737.html.


129

La información también se incluye en el Anexo A por lo que reparta las copias.

• Después de leer el artículo, pregunte:

- ¿Sobre qué habla el artículo?

- ¿Qué información expone?

- ¿Por qué consideran que puede ser importante conocer este tipo de

información?

- ¿Fue fácil entender la información presentada?

• Mencione que el artículo analiza las exportaciones e importaciones marcadas

en la balanza comercial en el primer trimestre de 2016, lo que para algunos

rubros resultó en un superávit, pero para otros en un déficit.

• Indique que, en economía, superávit es cuando los ingresos superan a los

gastos, es decir, cuando el valor de las exportaciones (lo que se vende)

es mayor al de las importaciones (lo que se compra). Por otra parte, el

déficit es cuando los gastos superan a los ingresos, es decir, cuando las

importaciones (lo que se compra) es mayor a las exportaciones (lo que se

vende).

• Señale que una balanza comercial es el registro de la cantidad de bienes y

servicios importados y exportados durante un periodo.

• Brinde el tiempo necesario para que los alumnos vuelvan a leer el artículo.

• Entregue el anexo B y pida que recaben la información solicitada basándose

en el artículo que leyeron. Solicite que coloquen la información referente

a la cantidad A de importaciones y B de exportaciones. A continuación

indique que deberán resolver cuánto equivale una cantidad respecto de otra

tomando como referencia las exportaciones e importaciones de México.

Pregunte: ¿Qué son los porcentajes?

• Escuche las respuestas e indique que el porcentaje es un número que se

calcula en función de otro dado como una fracción de 100 partes; es usado

para definir relaciones entre dos cantidades: el X por ciento (%) de una

cantidad se refiere a una parte proporcional de un número.

• Mencione que para saber qué porcentaje es una cantidad B de una cantidad

A basta con dividir B entre A y anotar el cociente como fracción decimal

con denominador 100.


130

Ejemplo:

Cantidad A: 100

Cantidad B: 3

¿Cuánto representa en porcentaje B respecto de A?

Respuesta: 3%

• Brinde el tiempo necesario para que realicen el ejercicio y una vez que

terminen de resolverlo revise las respuestas en el Anexo B.1.

• Al finalizar la revisión mencione que este ejercicio permite comprender

la relación en porcentajes entre una cantidad y otra, y para los fines de la

lección, entre las exportaciones e importaciones y viceversa. Pregunte:

- ¿Consideran que con este ejercicio es más fácil entender la información

al visualizar la relación de una cantidad a otra en porcentaje? ¿Por qué?

- ¿Cuál consideran que es la importancia de los porcentajes?

- ¿En qué cosas de su vida cotidiana usan porcentajes?

• Escuche las respuestas y mencione que, en economía, el cálculo de

porcentajes es importante como apoyo para extraer conclusiones sobre

la situación financiera presente y así se pueden implementar acciones para

potenciar el cambio.

• Indique que es común que las personas se enfrenten a porcentajes en su

vida cotidiana. Ejemplifique al recordar la temporada de descuentos en las

tiendas comerciales o en los supermercados, en donde algunos productos se

3 0 0 3

0 0 3

=1 0 0 1 0 0

Centésimas


131




mide/maestros/

encuentran marcados con un porcentaje que reflejará una cantidad menor

al costo del producto, lo que sin duda influye en si se adquiere o no ese

producto, así como en la forma en la que se toman decisiones de consumo.

REFLEXIÓN Y CIERRE• Motive la reflexión y pregunte:

- ¿Por qué creen que aunque algunos productos se producen en nuestro

país también se compra en otros países?

- ¿A qué consideran que, en algunos casos, el país compre más productos

de los que vende?

- ¿A qué consideran que, en algunos casos, el país venda más productos

de los que compra?

• Escuche las respuestas y mencione que aunque México es uno de los

principales productores de varios bienes y servicios que se ocupan en el

mundo, no le es posible cubrir la demanda del mercado interno y por ello

se ve en la necesidad de importar productos.

• Mencione que en otros países se producen materias primas que al ser más

económicas resultan idóneas para el procesamiento de diversos productos

en territorio nacional, lo que resulta que el proceso de producción sea más

barato y por ello se considera mejor importar la materia prima para ciertos

fines. Muchos de los bienes y servicios que utilizamos todos los días no se

producen directamente en México, sino gracias al comercio internacional,

que posibilita el intercambio de productos y servicios entre distintos países.

Este intercambio permite a los países especializarse en la producción y

exportación de aquellos bienes que fabrican con un coste relativamente más

bajo respecto al resto del mundo. Así mismo, los países tienden a importar

los bienes en los que son menos eficaces y que, por tanto, producen con

unos costes comparativamente más altos que el resto del mundo.


132


INDICADOR DE LOGROReconoce a México como un paísque favorece al mercado mundial

a partir de la importación y la exportación de productos.

CONCEPTOS ECONÓMICOS ExportacionesImportaciones

Balanza comercialSuperávit Déficit

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Analiza información respecto

a las importaciones y las exportacionesde México.

• Ejercicios de porcentajes delos principales países a los

que exporta México.


Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con fracciones

y números decimales

Identifica, interpreta y expresa relaciones de proporcionalidad directa o inversa,

algebraicamente o mediante tablas y gráficas.

I

IV

Matemáticas


INTRODUCCIÓNAl visitar la exhibición De aquí y de allá, los alumnos identificarán a México

como un país que aporta al crecimiento de otros, mediante las exportaciones,

y que también recibe colaboración de otros países, mediante importaciones

para que sus habitantes tengan mayor bienestar.


133




- Solicite que se dividan en cinco equipos y asigne a cada equipo dos de

los siguientes rubros:

o Equipo de oficina

o Vehículos

o Gas natural

o Plásticos

o Migración calificada

o Televisores

o Petróleo

o Cerveza

o Aguacate

o Remesas

• Fotocopie el Anexo C. Considere una copia por equipo.

ACTIVIDAD• Pida que se coloquen frente a la exhibición y reparta las copias del Anexo

C. Designe el orden en que pasará cada equipo a recabar la información

solicitada en el Anexo C según los rubros que les fueron asignados.

• Indique que deberán llenar las fichas del Anexo C. Para ello, deben identificar

si el producto es de importación o exportación y observar la información

de la pantalla.

• Solicite que una vez que tengan los datos, compartan la información con

sus compañeros. Si se puede reúnanse en alguna zona del museo, si no es

posible indique que guarden sus fichas para compartirlas en el salón de

clases.


134

REFLEXIÓN Y CIERRE• Invite a que en sus propias palabras, un voluntario describa cuál es la

importancia de las importaciones y exportaciones a nivel mundial.

• Invite a que otro voluntario manifieste si cree que hay ventajas y desventajas

ya sea por las exportaciones o las importaciones.

• Motive la reflexión y pregunte:

- De todos los rubros, ¿hubo más importaciones o exportaciones?

- ¿A qué países se exporta más?

- ¿A qué países se importa más?

- ¿Qué productos se exportan más?

- ¿Qué productos se importan más?

REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en la exhibición De aquí y de allá, puede guiar a

los alumnos en algunas de las siguientes acciones:

- Resolver el Anexo D con las siguientes fórmulas:

Resolución 1. Calculando primero el porcentaje que representan 1000 peses y

después el que representan los 25000 pesos.

Cantidad

$124,000.00

$1,000.00

$25,000.00

Porcentaje

100%

100% ÷ _______=0.8%

25x______=______%

÷124 ÷124

x25 x25


135

- Consultar el documento Información oportuna sobre la balanza comercial

de mercancías de México durante abril de 2017 sobre exportaciones e

importaciones. El documento es un resumen de la balanza comercial de

México elaborado por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía

(INEGI). Pueden verlo en: http://www.inegi.org.mx/saladeprensa/

boletines/2017/balcom_o/balcom_o2017_05.pdf o solicitarlo al Centro de

Atención al Docente del MIDE.

Resolución 2. Con regla de 3

Cantidad

$124,000.00

$25,000.00

Igualdad de cocientes:

Productos cruzados iguales: 124000x=(25000)(100)

Despejando x:

Porcentaje

100%

x

124000 25000=100 x


136

ANEXO A.

ArtículoMéxico exporta más frutas y verduras, pero sigue importando maíz, leche

y carne

Susana González G.

Jueves 31 de marzo de 2016

El superávit en la balanza comercial alimentaria que México registró por

primera vez en 20 años se debe sobre todo a las exportaciones de frutas y

verduras porque hay déficit en la mayoría de los productos agropecuarios y

agroindustriales, principalmente los de consumo básico para la población como

los cereales, la carne, leche y café, indican estadísticas del Banco de México.

Durante enero, mes al que se refirió el presidente Enrique Peña Nieto sobre

las cifras récord que alcanzaron las exportaciones agroalimentarias de México

al rebasar los 2 mil millones de dólares, las importaciones de carne, cereales

y productos lácteos superaron entre 2 y hasta 8 veces las ventas que se

hicieron al exterior de los mismos productos. De hecho hubo déficit en 14 de

23 grupos de alimentos que incluye el banco central en la balanza comercial.

Así, las importaciones de los cereales, que incluyen maíz, trigo y arroz, entre

otros, sumaron en conjunto 309.4 millones de dólares durante el primer mes

de 2016, lo que implica 7 veces más respecto a las exportaciones del mismo

grupo que ascendieron a 44.4 millones de dólares.

En cuanto a leche, productos lácteos, huevos y miel, la diferencia fue más

profunda pues se importaron 117.7 millones de dólares, es decir 8 veces que

las exportaciones que fueron por 14.2 millones de dólares.

La carne producida en el país que se vendió al exterior ascendió a 110 millones

de dólares, pero las importaciones fueron por 249.5 millones de dólares, lo

que representa que éstas superaron en 126 por ciento a las exportaciones.

En cuanto a los aceites o grasas animales y vegetales, las importaciones

sextuplicaron a las exportaciones porque las primeras fueron por 91.7 millones

de dólares y las segundas por 14.2 millones.


137

Las compras al exterior en café, té, yerba mate y especias fueron por 37.6

millones de dólares, pero las exportaciones sumaron 26 millones. También

hubo déficit en preparaciones de carne y animales acuáticos, otros productos

de origen animal, cocoa y sus preparaciones, productos de molinería, semillas

y frutos oleaginosos, jugos y extractos vegetales, preparaciones alimenticias

diversas y hasta en “residuos de industrias alimentarias”. En este último caso

las importaciones sumaron 130 millones de dólares, más de 10 veces que los

12 millones de dólares que sumaron las exportaciones.

En cambio, el mayor superávit que registró México en el sector agroalimentario

fue en hortalizas, plantas, raíces y tubérculos ya que las exportaciones de

enero ascendieron a 580 millones de dólares, es decir 13.8 veces más que las

importaciones por 42 millones de dólares de los mismos productos.

En segundo lugar se ubicaron las ventas de frutas y frutos comestibles por

361.4 millones de dólares lo que quintuplica las importaciones por 64.7

millones de dólares. Otro grupo que registró superávit fue el de azúcares y

artículos de confitería, cuyas exportaciones sumaron 123 millones de dólares

contra 48 millones de las importaciones.

Fuente: González, Susana (2016). México exporta más frutas y verduras, pero

sigue importando maíz, leche y carne en La Jornada en línea. Recuperado de:

http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2016/03/31/importacion-de-alimentos-

de-consumo-basico-supera-sus-ventas-al-extranjero-3737.html


138

ANEXO B.

Cuánto representa…

• Recaba la información y llena la tabla.

• Resuelve a cuánto equivale una cantidad respecto de otra tomando como

referencia las exportaciones e importaciones de México.

• Recuerda que para saber qué porcentaje es una cantidad B de una cantidad

A basta con dividir B entre A y anotar el cociente como fracción decimal

con denominador 100.

CANTIDAD B:EXPORTACIONESPRODUCTO

Cereales(maíz, trigo

y arroz)

Leche,productos

lácteos,huevos y miel.

Aceites ograsas

animales yvegetales

Café, téyerba matey especias

Hortalizas,plantas, raícesy tubérculos

Frutas yfrutos

comestibles

Azúcares yartículos deconfitería

Carne

¿CuántorepresentaB respecto

de A?

¿CuántorepresentaA respecto

de B?

CANTIDAD A:IMPORTACIONES PROBLEMA RESULTADO


139

ANEXO B.I

Respuestas Cuánto representa…

CANTIDAD B:EXPORTACIONESPRODUCTO

Cereales(maíz, trigo

y arroz)309.4 millones

de dólares.4 millonesde dólares 14.35%

Leche,productos

lácteos,huevos y miel.

117.4 millonesde dólares

14.2 millonesde dólares 12.09%

Aceites o grasasanimales yvegetales



Café, téyerba matey especias


26 millonesde dólares 68.60%

Hortalizas,plantas, raícesy tubérculos

42 millonesde dólares


Frutas y frutoscomestibles



Azúcares yartículos deconfitería

48 millonesde dólares


Carne 249.5 millonesde dólares


¿Cuántorepresenta

en porcentajeB respecto

de A?

¿Cuántorepresenta

en porcentajeA respecto

de B?

CANTIDAD A:IMPORTACIONES PROBLEMA RESULTADO


140

ANEXO C

Fichas

Producto

¿Este producto es de importación o

exportación?

Según sea el caso, ¿a qué país o países

se exporta o importa?

Según sea el caso, ¿qué porcentaje es

el que se exporta o importa?

Importancia para la economía

Producto

¿Este producto es de importación o

exportación?

Según sea el caso, ¿a qué país o países

se exporta o importa?

Según sea el caso, ¿qué porcentaje es

el que se exporta o importa?

Importancia para la economía


141

PORCENTAJE RESPECTO DE LAS EXPORTACIONES

TOTALES %PAÍS EXPORTACIONES

(MILES DE DÓLARES)

ANEXO B.I

Respuestas Cuánto representa…

Estados Unidosde América 183 052 062

Canadá

España

Alemania

Colombia

Japón

Aruba

Venezuela

Reino Unido

China

Brasil

Guatemala

Holanda

Argentina

Chile

RepúblicaDominicana

India

Bélgica

El Salvador

Panamá

Exportacionestotales

4 229 550

2 979 179

2 288 976

1 545 208

1 471 447

1 447 660

1 287 135

1 186 043

1 133 738

889 374

863 514

799 268

670 306

666 124

542 699

541 921

534 608

472 115

462 643

213 711 210

Fuente: Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI). Estadística del

Comercio Exterior de México. Recuperado de: http://cuentame.inegi.org.mx/

hipertexto/comercio/pais_importaciones.html


142



143


SU

BTEMA/EXPERIEN

CIA

MID

E

Una ciudad en la que las formas de consumir y producir pueden mantenerse en el tiempo, es una ciudad sustentable.

Una ciudad sustentable

DESARROLLO SUSTENTABLE


MENSAJE TEMA


144


Este cuadernillo se vincula directamente con el currículum de la Reforma

Educativa y las competencias financieras de PISA:

• Una ciudad sustentable, que expone el impacto económico, social y

ambiental que tienen las ciudades en la demanda y producción de bienes y

servicios.


de PISA, se puntualizan los siguientes temas:




En aras de establecer una didáctica secuencial, se compone de actividades

para dos contextos de aplicación:















Actividad: enlista sugerencias para cerrar el ciclo temático de aprendizaje



145

RELACIONES CON LAS COMPETENCIASFINANCIERAS DE PISA


detallan las competencias financieras de PISA que se contemplan.

Una ciudad sustentable: El alumno reflexiona sobre el desempeño de la gestión financiera derivada de las políticas financieras y económicas aplicables en su país o comunidad.


146

Reconoce los beneficios y perjuicios de la naturaleza en la sociedad, relacionados con la obtención y el aprovechamiento de la energía.

Argumenta la importancia de desarrollar funciones básicas orientadas al consumo sustentable de la

energía en el hogar y en la escuela.

IVFísica




147

Reconoce los beneficios y perjuicios de la naturaleza en la sociedad, relacionados con la obtención y el aprovechamiento de la energía.

IVFísica


INDICADOR DE LOGRO• Identifica los recursos naturales

que utiliza diariamente.• Identifica de dónde y cómo

se produce la energía.• Reflexiona en torno al impacto

de usar recursos naturales.

CONCEPTOS ECONÓMICOSCiudades sustentables

Recursos naturalesMitigación

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE• Reconocimiento de actividades cotidianas que utilizan recursos.

• Identificación de las repercusiones que tiene el uso de recursos

naturales.• Descubrimiento de dónde

proviene la energía.• Identificación de beneficios y

perjuicios del uso de los recursos para la obtención de la energía.


UNA CIUDAD SUSTENTABLE



148

INTRODUCCIÓNLas ciudades juegan un papel importante como motor de desarrollo

económico para muchos países; pero también presentan grandes problemas

ambientales y sociales: consumen mucha energía, producen mucha basura,

tienen una gran cantidad de vehículos, necesitan mucha agua y alimento.

Para mantener una buena calidad de vida en la zona metropolitana es

necesario tener una ciudad equitativa para todos y menos destructiva en

términos ambientales. Los retos de la ciudad se centran en crear ciudades

productivas, eficaces y equitativas en:

o Energía y transporte

o Agua

o Basura

o Urbanización

o Desigualdad

La Organización de las Naciones Unidas (ONU), en su sitio página Objetivos

de desarrollo sostenible. 17 objetivos para transformar nuestro mundo establece

que: “Las ciudades son hervideros de ideas, comercio, cultura, ciencia,

productividad, desarrollo social y mucho más. En el mejor de los casos, las

ciudades han permitido a las personas progresar social y económicamente.

Ahora bien, son muchos los problemas que existen para mantener ciudades

de manera que se sigan creando empleos y prosperidad sin ejercer presión

sobre la tierra y los recursos. Los problemas comunes de las ciudades son

la congestión, la falta de fondos para prestar servicios básicos, la escasez de

vivienda adecuada y el deterioro de la infraestructura.

Los problemas que enfrentan las ciudades se pueden vencer de manera que

les permita seguir prosperando y creciendo, y al mismo tiempo aprovechar

mejor los recursos y reducir la contaminación y la pobreza. El futuro que

queremos incluye a ciudades de oportunidades, con acceso a servicios básicos,

energía, vivienda, transporte y más facilidades para todos”.


149

Dicho lo anterior, es una labor compartida, responsabilizarnos por hacer que

las ciudades sean cada más sustentables para que la convivencia social sea

pacífica y armónica, en apoyo no sólo a los seres humanos sino también al

medio ambiente.

Fuente: Organización de las Naciones Unidas (s/f) Objetivo 11 en Objetivos

de desarrollo sostenible. 17 objetivos para transformar nuestro mundo.

Recuperado de: http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/cities/


• Solicite que de tarea investiguen:

- ¿Dónde se genera la energía eléctrica?

- ¿Cómo se produce?

- ¿Cómo se hace llegar a las personas?

• Forme equipos de cinco integrantes máximo.

• Fotocopie el Anexo A. Considere una copia por equipo.

EN LA CLASE

• Inicie la actividad y pregunte a los alumnos: ¿Qué recursos naturales utilizan

diariamente?

• Pida que enlisten, de forma personal, todos los recursos naturales que

consideran que ocupan.

• Revise con el grupo las listas y mencione que como podrán darse cuenta

diariamente utilizan diversos recursos de todo tipo como agua, alimento

y energía. Esto les permite satisfacer sus necesidades, sin embargo, el uso

de esos recursos tiene un fuerte impacto en el ambiente y en la sociedad.

Pregunte: ¿Cuál consideran que es el impacto al utilizar esos recursos?

• Escuche las respuestas y mencione que el uso de los recursos ha agotado

la cantidad disponible puesto que ha degradado el medio ambiente y no

ha permitido el ciclo natural de regeneración del planeta y de los mismos.

• Muestre la siguiente información:


150

Consumo de agua* Consumo de agua**

380 litrosdiariamente

4700 watts(equivalente a 47 focosde 100 W prendidos

todo el día)

• Pregunte:

- ¿Habían pensado en la cantidad de agua y energía que utilizan todos los

días?

- ¿Consideran que es mucho, poco o moderado el uso de estos recursos?

¿Qué opinión tienen al respecto? ¿Qué les dicen estos datos?

• Escuche las respuestas y mencione que tal vez al observar estos datos puede

parecer que el consumo no es mucho, sin embargo, al analizarlos pueden

darse cuenta que el promedio de una persona ya tiene un profundo impacto

en el ambiente.

• Pida que imaginen que cada uno representa una casa y todas las casas,

en conjunto, forman una ciudad. Solicite que realicen las operaciones

correspondientes para que respondan:

- ¿A cuánto asciende el consumo de agua?

- ¿A cuánto asciende el consumo de energía?

• Resuelva el ejercicio con los alumnos para que descubran la cantidad de

recursos que ahora se están consumiendo al formar una ciudad.

• Indique que este ejercicio se trata de una muestra hipotética de lo que

puede ser el consumo de sólo dos recursos, pero en realidad las cifras son

superiores, pues las ciudades se componen de miles de personas, casas,

*Se considera agua de uso doméstico para producción de electricidad, alimentos, productos y servicios.**Se considera energía consumida por aparatos eléctricos: refrigerador, horno de microondas, licuadora, televisor, estéreo, computadora, secadora de pelo, plancha, reproductor de video, lavadora, bomba de agua.

12

1 CONAGUA (2015). Cuidemos y Valoremos el agua que mueve a México. Recuperado de: http://www.conagua.gob.mx/CONAGUA07/Contenido/Documentos/carrera_agua_2015.pdf

2 Comisión Federal de Electricidad. Ahorro de energía. Recuperado de: http://www.cfe.gob.mx/casa/4_informacionalcliente/paginas/ahorro-de-energia.aspx


151

edificios públicos, hospitales, escuelas, centros recreativos, servicios públicos,

transportes, mercados, centros de negocios, etcétera, lo que hace que la

necesidad y consumo de recursos sea mayor.

• Lea la siguiente información:

• La mitad de la humanidad, 3 500 millones de personas, vive hoy día

en las ciudades.

• Para 2030, casi 60% de la población mundial vivirá en zonas urbanas.

• Un 95% de la expansión urbana en los próximos decenios se

producirá en el mundo en desarrollo.

• 828 millones de personas viven en barrios marginales y el número

sigue aumentando.

• Las ciudades ocupan apenas 3% del planeta, pero representan entre

60% y 80% del consumo de energía y 75% de las emisiones de

carbono.

• La rápida urbanización está ejerciendo presión sobre el

abastecimiento de agua dulce, las aguas residuales, los medios de

vida y la salud pública.

• Pero la densidad relativamente alta de las ciudades puede lograr

un aumento de la eficiencia y la innovación tecnológica y al mismo

tiempo reducir el consumo de recursos y de energía.

Fuente: Organización de las Naciones Unidas (s/f) Objetivo 11 en Objetivos de

desarrollo sostenible. 17 objetivos para transformar nuestro mundo. Recuperado

de: http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/cities/

• Brinde el tiempo necesario para que analicen la información y pregunte:

- ¿Qué datos les llaman más la atención? ¿Por qué?

- ¿Qué les dicen estos datos?

• Mencione que las ciudades se enfrentan a problemas como la congestión, la

falta de fondos para prestar servicios básicos, deterioro de la infraestructura

y la vivienda y la escasez de recursos necesarios. Esto debido al número de

personas que componen una ciudad y a la cantidad enorme de recursos

que demandan día con día para satisfacer todas sus necesidades.


152

• Indique que analizarán el tema referente al uso de energía eléctrica, la cual

forma parte de la vida cotidiana del mundo.

• Pregunte sobre su investigación:

- ¿Dónde se genera la energía eléctrica?

- ¿Cómo se produce?

- ¿Cómo se hace llegar a las personas?

• Pida que se integren en los equipos formados previamente y que en conjunto

revisen lo investigado.

• Lea la siguiente información:

La forma más utilizada para producir electricidad se basa en generadores

eléctricos que transforman energía mecánica en energía eléctrica. Este

proceso ocurre en plantas o centrales que pueden ser termoeléctricas,

hidroeléctricas, geotérmicas, nucleares y eólicas, todo depende de la

materia prima que se utilizará. En México la mayoría de las plantas

generadoras de electricidad utilizan combustibles fósiles como

combustóleo, diesel, carbón o gas natural en centrales termoeléctricas;

en ellas los combustibles se queman para calentar agua y generar

vapor de alta presión que mueve turbinas, que a su vez, mueven los

generadores eléctricos. Sin embargo en el país se utilizan otras fuentes

de energía para impulsar turbinas en distintas plantas generadoras, por

ejemplo, se puede aprovechar la energía mecánica del agua almacenada

en presas, cascadas, embalses o ríos a través de plantas hidroeléctricas;

en las plantas geotérmicas se aprovechan las altas temperaturas del

magma subterráneo. Cuando el magma se encuentra cerca de una

fuente de agua, ésta se calienta y emerge en forma de vapor de alta

presión, el vapor es utilizado para mover las turbinas como en una

planta termoeléctrica. En las plantas nucleares se aprovecha la energía

liberada por la división de átomos de uranio para calentar agua, generar

vapor e impulsar así turbinas para producir electricidad. Por último


153

en las plantas eólicas se utiliza el viento. Esto a través de generadores

eléctricos que son impulsados directamente por molinos movidos por

las corrientes de aire.

Para transportar la energía eléctrica se construyen líneas eléctricas de

alta tensión desde las plantas o centrales hasta las ciudades o poblados.

Estas líneas eléctricas son comunes observarlas acompañando

caminos, carreteras o en el campo, colgadas a través de torres que

son estructuras, por lo regular metálicas, que conducen las líneas por

varios miles de kilómetros. Una vez que se ha generado la electricidad,

las líneas la acercan a los puntos de consumo, aunque primero es

necesario que en las instalaciones de transformación de energía se

disminuya la tensión de la electricidad para que ésta se pueda consumir

en los hogares.

• Pregunte:

- ¿Por qué consideran que es importante la energía eléctrica? ¿En que la

ocupan?

- ¿Qué creen que pasaría si la energía eléctrica dejara de existir? ¿Creen

que esto pueda ser posible? ¿Qué pasaría en el mundo?

• Escuche las respuestas y mencione que la gran mayoría de los aparatos

de los hogares, escuelas, oficinas, etcétera, funcionan a través de energía

eléctrica; objetos de uso diario como el cargador de un celular, el módem de

internet, la computadora, el refrigerador, el calentador de agua, un semáforo,

el torniquete de entrada para el transporte, la chicharra de la escuela o los

faros de los automóviles, ocupan energía.

• Anote en el pizarrón: “La energía es el principal contribuyente al cambio

climático, y representa alrededor del 60% del total de emisiones de gases

de efecto invernadero a nivel mundial”.


154

• Pida que lean y analicen la oración.

• Solicite que por equipos realicen un ejercicio para que reconozcan los

beneficios y perjuicios de la naturaleza en la sociedad, relacionados con

la obtención, uso y aprovechamiento de la energía y que además enlisten

acciones que implementarían para mitigar el impacto en el ambiente por el

uso de energía.

• Solicite que al menos enlisten cinco beneficios, daños y acciones. Se sugiere

utilizar la tabla del Anexo A.

• Brinde el tiempo necesario para resolver el ejercicio y pida que cada equipo

exponga sus resultados al resto del grupo.

• Indique que, según la ONU: Independiente de la fuente, la energía es el

factor principal para el desarrollo; es necesaria para extraer materias primas,

los procesos de construcción y operaciones de mantenimiento diario del

alumbrado público, aire acondicionado y limpieza. La generación de energía

basada en el carbón tiene una gran huella ecológica, no sólo por el aumento

de las emisiones de Gases de Efecto Invernadero (GEI) y la contaminación

generada, sino también por las técnicas de extracción que contaminan el

entorno y los frecuentes accidentes en la producción y suministro. Además,

debido a la actual mono-dependencia de los combustibles fósiles, una

reducción en la provisión o aumento de precios puede fácilmente alterar

la economía.

REFLEXIÓN Y CIERRE• Para cerrar la actividad, lea la información siguiente:

- Un sistema de energía sostenible en las ciudades necesitará de

tecnologías bajas en consumo de carbono para el abastecimiento,

infraestructura eficiente para la distribución, así como un bajo

consumo del consumidor. Las ciudades necesitan un giro de la

actual generación de energía fósil insostenible hacia fuentes de

energía renovable.


155

- La energía es fundamental para generar ingresos, por lo tanto

su distribución necesita ser más inclusiva y justa para promover

el desarrollo universal, especialmente entre los pobres de las

ciudades.

- Las ciudades necesitan evaluar sus especificidades meteorológicas

y geográficas para mejorar la forma en la cual transforman los

recursos naturales en energía. Para enfrentar la intermitencia,

varias fuentes de energía renovable deberían ser combinadas para

hacer frente a la escasez específica de los recursos, como la luz

solar durante la noche (energía solar), o el viento en épocas calmas

(energía eólica).

- El principal cambio debe venir de los usuarios, es decir, de las

personas, las cuales deben controlar su consumo. Cuanta menos

energía se gaste, menos energía se necesita producir.

Fuente: Organización de las Naciones Unidas. (s/f) ONU Hábitat. Recuperado

de: https://es.unhabitat.org/temas-urbanos/energia/

• Resalte que así como en la energía hay beneficios y daños, en los diferentes

recursos naturales también los hay.

• Pida que reflexionen con las siguientes preguntas:

- ¿Qué bienes y servicios son prescindibles en la ciudad? ¿Cuál es el

impacto en el medio ambiente debido a la urbanización?

- ¿Cuál es el impacto en el medio ambiente debido al uso de medios de

transportes impulsados por combustibles fósiles?

- ¿Cuál es el impacto en el medio ambiente debido a la elevada demanda

de alimentos en las ciudades?

- ¿Para que utilizan agua? ¿Cuál es el impacto en el medio ambiente debido

a que nuestras actividades utilicen agua?

- ¿Cuáles de mis actividades producen basura? ¿Cuál es el impacto en el

medio ambiente debido a que nuestras actividades produzcan basura?


156

• Escuche las respuestas y enfatice que uno de los problemas que enfrentan

las ciudades son el transporte que se mueve por la quema de combustibles

fósiles. Para resolver el problema, se necesita desarrollar sistemas de

transporte público atractivos y se debe incrementar la cuota de transporte

no motorizado en infraestructura específica en desarrollo (como ciclo vías y

vías para peatones), así como mejorar el suministro de bienes (por ejemplo

a través de promocionar el uso ferroviario para el transporte de carga).

• Resalte que la producción de alimentos y la distribución de agua consumen

grandes cantidades de energía. Frenar el desperdicio de comida y agua

contribuirá a reducir el consumo total de energía. Además de disminuir la

energía en el ámbito de la producción y distribución, las ciudades necesitan

promover la agricultura urbana, como el cultivo en las azoteas.

• Resalte la importancia de un cambio en los hábitos de consumo de las

personas para que adopten medidas de consumo sostenible, así como el

reciclaje.




mide/maestros/


157


INDICADOR DE LOGROReconoce datos relacionados al

comportamiento de las ciudades.

CONCEPTOS ECONÓMICOS Ciudades sustentables

RecursosMitigación

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE • Análisis del impacto en la naturaleza

y la sociedad a través de algunosdatos relevantes.

• Acciones para mitigar el impacto ambiental y social de algunos

problemas de la ciudad.


Argumenta la importancia de desarrollar funciones básicas orientadas al consumo

sustentable de la energía en el hogary en la escuela.

IVFísica



158

INTRODUCCIÓN

Al visitar la exhibición Una ciudad sustentable, los alumnos identificarán el

impacto económico, social y ambiental que tienen las ciudades en la demanda

y producción de bienes y servicios. Además sabrán que una ciudad sustentable

es aquella en la que las formas de consumir y producir pueden mantenerse

en el tiempo.




o Integre seis equipos y señale que pasarán por equipo.



ACTIVIDAD• Lea con los alumnos la información de la cédula.

• Solicite que cada equipo oprima cada uno de los botones de la exhibición

y lea el texto que aparece en la pantalla.

• Pida que anoten la información de la exhibición ya que la comentarán más

adelante. Los datos son:

o Cada año hay 250 000 vehículos nuevos en nuestras calles.

o La Central de Abastos almacena, distribuye y comercializa 30 000

toneladas de alimentos y productos básicos para el consumo al día.

o Consumimos 360 litros de agua diarios por persona.

o Producimos 18 000 toneladas de basura diarias.

o Emitimos 52 millones de toneladas de Gases de Efecto Invernadero al

año.

o 99% de la energía que se utiliza proviene de gasolina, gas LP y gas natural.

• Pregunte:

- ¿Qué opinan sobre esos datos?

- ¿De qué forma ustedes son parte de estos datos? ¿Utilizan alguno de

estos bienes y servicios? ¿Cuál?


159

• Escuche las respuestas y mencione que todos somos parte de estos datos,

pues se trata de bienes y servicios que, indudablemente, utilizamos de forma

cotidiana.

• Mencione que es importante conocer este tipo de información porque

gracias a ella se pueden desarrollar acciones orientadas al consumo

sustentable.

• Indique que por equipo deberán pensar como comunidad de una ciudad

para responder las preguntas siguientes:

- ¿Cuál es el impacto a la naturaleza en cada rubro?

- ¿Cuál es el impacto en la sociedad en cada rubro?

- ¿Qué acciones proponen para mitigar el impacto natural y social?

• Brinde el tiempo necesario para realizar el ejercicio y escuche las respuestas

para que todo el grupo emita su opinión.

REFLEXIÓN Y CIERRE• Resalte que es importante que se planteen ese tipo de preguntas pues esto

lleva a las personas a reflexionar en torno al papel que juegan en la ciudad

y a la forma en la que son partícipes de la administración de los recursos

del lugar en donde viven.

• Enfatice que aparte de pensar en comunidad como parte de una ciudad es

importante también desarrollar acciones que se encuentren orientadas al

consumo sustentable en los hogares y en la escuela. Pregunte:

- ¿Qué acciones pueden implementar en su hogar para mitigar alguno de

los datos presentados?

- ¿Qué acciones pueden implementar en la escuela para mitigar alguno

de los datos presentados?

• Escuche las respuestas y mencione que es importante que desde casa

y escuela se planteen acciones que permitan el aprovechamiento de los

recursos disponibles. Indique que acciones como revisar que no haya fugas

de agua o gas, utilizar transporte público o caminar para llegar a la escuela

o a casa, no desperdiciar comida y comprar productos de temporada, entre

otras, representan posibilidades para la mitigación de estos problemas y

reducen el impacto económico.


160

REFORZAMIENTO EN EL AULAPara reforzar lo practicado en la exhibición Una ciudad sustentable puede

guiar a los alumnos en algunas de las siguientes acciones:

• Repartir copias del Anexo B. Pida que elijan cinco aparatos eléctricos y que

los anoten en forma de lista en una hoja.

• Leer la tabla de consumo en watts del Anexo C, la cual se basa en

información emitida por la Comisión Federal de Electricidad. Pida que frente

a cada aparato eléctrico seleccionado anoten la cantidad de watts que

consumen. Solicite que realicen una suma de los watts de los cinco aparatos

eléctricos.

• Preguntar sobre los resultados del consumo, incentivando la participación de

todo el grupo. Mencione que si diariamente utilizaran esos cinco aparatos

estarían consumiendo esa cantidad de watts.

• Para hacer más significativo el dato, convertirán esa cantidad de watts a

focos (focos de 100 watts). Para ello solicite que la cantidad obtenida la

dividan entre 100 y el resultado será la cantidad de focos. Ejemplo:

Refrigerador

Horno eléctrico

Estéreo

Televisor

Computadora

Total

Conversión a focos

Resultado en focos

575 W

950 W

75 W

150 W

150 W

1900 W

1900 W / 100

19 focos

1

2

3

4

5

APARATO ELÉCTRICO WATTS


161

• Mencione que el resultado representa la cantidad de focos que estarían

prendidos diariamente al utilizar esos aparatos eléctricos.

• Pida a los alumnos que expongan sus resultados y pregunte:

- ¿Habían pensado en la cantidad de energía que utilizan diariamente?

- Ahora que conocen este resultado y la proyección en focos ¿Qué

opinan sobre la cantidad de focos que tendrían prendidos al usar los

electrodomésticos que utilizaron?

- ¿Qué acciones podrían implementar para mitigar el impacto de este uso

de energía?

• Pida que compartan esta información con su familia.

• Para tener más información consulte el apartado Consejos para ahorrar

energía de la Comisión Federal de Electricidad, en: http://www.cfe.gob.mx/

casa/4_Informacionalcliente/Paginas/Consejosparaahorrarenergia.aspx

• Invitar a que consulten los siguientes recursos para saber más sobre el tema:

- ONU Hábitat: https://es.unhabitat.org/

- Objetivos de desarrollo sostenible: http://www.un.org/

sustainabledevelopment/es/


162

PERJUICIOSBENEFICIOSACCIONES PARA

MITIGAR EL IMPACTO

ANEXO A.

Tabla de energía


163

1 Refrigerador

2 Horno de microondas

3 Cafetera

4 Batidora manual

5 Exprimidor de cítricos

6 Cuchillo eléctrico

7 Horno eléctrico

8 Parrilla eléctrica

9 Tostador eléctrico

10 Extractor de jugos

11 Licuadora

12 Abrelatas eléctrico

13 Estéreo

14 Televisor

15 Computadora

16 Aire acondicionado

17 Videocasetera o DVD

18 Calefactor

19 Secadora de pelo

20 Máquina de coser

21 Aspiradora

22 Plancha

23 Lavadora

24 Bomba para agua

25 Radio

ANEXO B.

Aparatos eléctricos


164

1 Refrigerador

2 Horno de microondas

3 Cafetera

4 Batidora manual

5 Exprimidor de cítricos

6 Cuchillo eléctrico

7 Horno eléctrico

8 Parrilla eléctrica

9 Tostador eléctrico

10 Extractor de jugos

11 Licuadora

12 Abrelatas eléctrico

13 Estéreo

14 Televisor

15 Computadora

16 Aire acondicionado

17 Videocasetera o DVD

18 Calefactor

19 Secadora de pelo

20 Máquina de coser

21 Aspiradora

22 Plancha

23 Lavadora

24 Bomba para agua

25 Radio

575 W

1 200 W

700 W

140 W

35 W

95 W

950 W

850 W

900 W

250 W

350 W

60 W

75 W

150 W

150 W

2 950 W

25 W

1 300 W

825 W

125 W

1 200 W

1 200 W

375 W

400 W

15 W

ANEXO C.

Consumo en watts

APARATO ELECTRODOMÉSTICO EQUIVALENCIA EN WATTS


165

GLOSARIO

ACTIVIDADES ECONÓMICAS: proceso donde se generan e intercambian

productos, bienes o servicios para cubrir las necesidades de las personas.

La actividad económica permite la generación de riqueza dentro de una

comunidad mediante la extracción, transformación y distribución de los

recursos naturales.

AHORRO: decisión que implica organizar el consumo de recursos en el

presente para consumirlos o utilizarlos en el futuro; en el caso del dinero,

ahorrar es guardar hoy una parte del ingreso para utilizarlo en el futuro. El

ahorro permite alcanzar metas reales, concretas y medibles

ANÁLISIS COSTO-BENEFICIO: comparación de los costos y los beneficios

de cada una de las alternativas para tomar decisiones informadas.

BALANZA COMERCIAL: registro de las importaciones y exportaciones del

país durante un periodo establecido. El saldo de la balanza comercial es la

diferencia entre el valor de los bienes que el país vende al exterior y el de

los que compra.

BANCO: intermediario financiero que cuenta con autorización específica

para realizar captación de recursos del público en general para su posterior

colocación en el público o los mercados financieros, mediante créditos o

inversiones.

BIENES: mercancías resultantes de un proceso de producción para satisfacer

necesidades y deseos.

BILLETES: documento al portador que ordinariamente emite el Banco Central

de un país y circula como medio legal de pago.


166

CAPITAL: dinero empleado en la adquisición de edificios, equipo, herramientas

o bienes que sirven para la producción de nuevos bienes y servicios.

CONSUMO: acción y efecto de utilizar bienes y servicios para satisfacer

necesidades y deseos de las familias, las empresas, el gobierno y otros

agentes económico. El consumo puede ser tangible (consumo de alimentos)

o intangible (consumo de servicios).

COSTO DE OPORTUNIDAD: todo aquello a lo que se renuncia cuando se

toma una decisión y se elige una de las opciones disponibles.

CRECIMIENTO ECONÓMICO: aumento de la producción de bienes y

servicios en un periodo preciso, que generalmente es un año. Es objetivo

y medible a través de diversas variables como: a) incremento del producto

interno bruto de un año a otro; b) aumento de la producción por sectores

económicos: agropecuario, industrial, y servicios y c) acrecentamiento de

la productividad general de la economía por sectores y ramas económicas.

CRÉDITO: operación financiera en la que una persona o institución realiza un

préstamo por una cantidad determinada de dinero a otra persona o institución,

con el compromiso de devolver la cantidad solicitada en el tiempo o plazo

definido de acuerdo a las condiciones establecidas para dicho préstamo.

DÉFICIT: situación en la que el valor de las exportaciones es inferior al de

las importaciones.

DEMANDA: cantidad de bienes y servicios que los individuos están dispuestos

a adquirir en un tiempo y precio determinado.

DESARROLLO HUMANO: proceso que amplía las oportunidades de las

personas en tres ramas esenciales: esperanza de vida y salud, educación, y

acceso a los recursos necesarios para lograr un nivel de vida decente.


167

DESEOS: interés o apetencia que una persona tiene por conseguir la posesión

o la realización de algo.

DINERO: todo lo que les sirve a las personas para llevar a cabo el intercambio

de bienes y servicios; es aceptado en la sociedad para facilitar el comercio.

Funciona como medio de cambio, unidad de cuenta y depósito de valor.

Tiene las siguientes características: durabilidad, portabilidad, divisibilidad y

homogeneidad.

ELEMENTOS DE SEGURIDAD: elementos que le son colocados a los billetes

emitidos, en el caso de México, por el Banco Central (Banxico), y que se

utilizan para detectar posibles falsif icaciones. Ejemplos de elementos de

seguridad en los billetes: marcas de agua, hologramas visibles a contra luz,

hologramas visibles con luz negra, textos con relieve, etcétera.

ESCASEZ: carácter limitado de los recursos que posee un individuo y

una sociedad para producir todos los bienes y servicios que satisfacen sus

necesidades y deseos.

ESPERANZA DE VIDA: indicador del Índice de Desarrollo Humano que se

refiere al número de años que, en promedio, se espera que viva una persona

al nacer.

EXPORTACIONES: venta de bienes y servicios de un país al extranjero; es

de uso común denominar así a todos los ingresos que recibe un país por

concepto de venta de bienes y servicios, sean estos tangibles o intangibles.

IMPORTACIONES: compras de bienes y servicios del exterior realizadas

por residentes del país, es decir, los gastos en bienes y servicios realizados

por los consumidores de un país, pero en bienes y servicios no producidos

internamente.


168

IMPUESTO: tributo, carga fiscal o prestaciones en dinero o en especie que fija

la ley con carácter general y obligatorio a cargo de personas físicas y morales

para cubrir los gastos públicos.

ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO (IDH): medida de los adelantos de

un país en tres aspectos básicos del desarrollo: un nivel de vida decoroso,

medido por el PIB per cápita (en dólares PPC, indicador de ingreso);

conocimientos, medidos por la tasa de alfabetización de adultos y la tasa bruta

de matriculación combinada en educación primaria, secundaria y terciaria

(indicador de educación); una vida larga y saludable, medida por la esperanza

de vida al nacer (indicador de salud).

INGRESO: cantidad de recursos monetarios que posee una persona, una

familia, una empresa o cualquier agente económico en un periodo determinado

para consumir, ahorrar o invertir.

INGRESO NACIONAL BRUTO POR HABITANTE: ingreso total obtenido

por los factores de producción propiedad de los ciudadanos de un país,

dividido por el número de habitantes. Indica el volumen de los ingresos de

una economía en un periodo dado.

INSUMOS: recursos que se transforman durante la elaboración de un bien

o servicio.

INTERCAMBIO: acuerdo entre dos personas para cambiar una cosa por otra

con el fin de satisfacer necesidades y deseos.

INTERMEDIACIÓN FINANCIERA: función de intervención que realizan

las instituciones nacionales de crédito, organismos auxiliares, instituciones

nacionales de seguros y fianzas y demás instituciones o entidades legalmente

autorizadas para constituirse como medios de enlace, entre el acreditante de

un financiamiento y el acreditado, obteniendo una comisión por su labor de

concertar los créditos en los mercados de dinero nacionales e internacionales.


169

LEY DE INGRESOS DE LA FEDERACIÓN: documento en el que se

determinan las fuentes mediante las cuales el gobierno puede obtener ingresos

para su ejercicio fiscal. Estas fuentes de ingresos son: tributarios (impuestos

que paga la gente al gobierno), contribuciones (pago por derechos o bienes

y servicios brindados por el gobierno), e ingresos obtenidos por la venta de

hidrocarburos y financiamiento. Este ordenamiento jurídico es propuesto por

el Poder Ejecutivo y aprobado por el Poder Legislativo. La Ley de Ingresos

tiene una vigencia de un año a partir de su aprobación.

NECESIDADES: todo aquello que resulta indispensable para vivir en un estado

de salud plena. Las necesidades se diferencian de los deseos en que el hecho

de no satisfacerlas puede producir resultados negativos evidentes.

NIVEL EDUCATIVO: indicador empleado en el Índice de Desarrollo Humano

que contempla los años promedio de instrucción y los años de instrucción

esperados de los habitantes de un país.

OFERTA: cantidad de bienes y servicios que pueden ser vendidas a los

diferentes precios del mercado por individuo o por el conjunto de individuos

de la sociedad.

PREFERENCIAS: elección entre ciertas alternativas y la posibilidad de

ordenarlas.

PRESUPUESTO: previsión de ingresos calculados para hacer frente a los gastos

generales de la vida cotidiana o de una determinada actividad económica.

PRESUPUESTO DE EGRESOS DE LA FEDERACIÓN: documento jurídico y

financiero elaborado por la Secretaría de Hacienda y Crédito Público en el que

se describen la cantidad, la forma de distribución y el destino de los recursos

públicos de los tres Poderes (Ejecutivo, Legislativo y Judicial), de los organismos

autónomos como el Instituto Nacional Electoral y la Comisión Nacional de

los Derechos Humanos, así como las transferencias a los gobiernos estatales

y municipales.


170

PRODUCCIÓN: proceso por medio del cual se crean bienes económicos.

Es la actividad principal de cualquier sistema económico que está organizado

precisamente para producir, distribuir y consumir los bienes necesarios para

la satisfacción de las necesidades humanas.

PRODUCCIÓN CIRCULAR: proceso de producción que busca que las

materias y recursos naturales se puedan reintegrar a la naturaleza. Busca

la regeneración y el aprovechamiento de los productos que de ellos se

deriven en dos ciclos: biológicos y técnicos. Los ciclos biológicos permiten

que las materias primas y los recursos naturales se puedan reincorporar a la

naturaleza, a través de la elaboración de productos biodegradables, por tanto

la producción circular resultaría de la extracción, transformación o producción,

consumo, manejo y separación de desechos, reincorporación a la naturaleza,

nuevamente extracción, transformación, consumo, etcétera, manteniendo un

ciclo continuo. Los ciclos técnicos buscan que en la producción de mercancías

se añadan procesos en el manejo y separación de desechos de donde se

puedan obtener subproductos que servirán como manufactura de nuevos

productos, lo que reduce significativamente la extracción de nuevos recursos

naturales, aminorando el impacto ambiental en rellenos sanitarios, abatiendo

costos de manufactura y generando una cultura de reciclaje de desechos en

la sociedad.

PRODUCCIÓN DE BILLETES: la impresión de billetes sigue las etapas de

fondos, grabados, numeración tipográfica y recubrimiento. La etapa de fondos

es cuando la impresión en offset se hace simultáneamente en el anverso y

el reverso del papel. La fase de grabado intaglio es una técnica en la que se

entinta una plancha metálica con el grabado de la viñeta, los numerales y los

textos marcados; luego se transfiere al papel presionando fuertemente. El

resultado es una gruesa capa de tinta. La etapa de la numeración tipográfica

se refiere a la impresión de los números o folios y se hace con una máquina

tipográfica que imprime a cada billete un número distinto. El recubrimiento es

el último proceso de impresión y es para recubrir billetes de 20, 50, 100 y 200

pesos, se hace con una máquina flexográfica que aplica un barniz transparente

para aumentar la durabilidad del billete. El nuevo billete de 50 pesos tiene,


171

además, un proceso extra para poder imprimir la mariposa bicolor. Se trata

de serigrafía cilíndrica ya que la tinta va dentro del cilindro y a través de una

malla de seda se traspasa al papel. Gracias a la cualidad magnética de la tinta,

es dirigida por medio de unos imanes que orienta la tinta para crear el efecto

que tiene la mariposa.

PRODUCCIÓN LINEAL: proceso de producción que se centra en la

extracción de materias primas, fabricación masiva, distribución en los

mercados, consumo y desecho, lo que no permite que las materias primas y

los recursos naturales se puedan reintegrar a la naturaleza.

PRODUCTO INTERNO BRUTO (PIB): sumatoria del valor monetario de

todos los bienes y servicios finales producidos en un país durante año. Es de

carácter cuantitativo, es decir, se mide a partir de unidades monetarias.

RECURSOS NATURALES: materias, energías y aspectos de la naturaleza

en su estado original. Se dividen en renovables y no renovables o agotables.

SERVICIOS: bienes que no se materializan en objetos tangibles. El servicio es

la realización del trabajo de los hombres con el fin de satisfacer necesidades

ajenas, capaz de lograr la satisfacción directa o indirecta sin materializar los

bienes.

TOMA DE DECISIONES: proceso mediante el cual se realiza una elección

entre dos o más alternativas para resolver diferentes situaciones de la vida

en diferentes contextos.

SUPERÁVIT: situación en la que el valor de las exportaciones es superior al

de las importaciones.

TOMA DE DECISIONES: proceso mediante el cual se realiza una elección

entre dos o más alternativas para resolver diferentes situaciones de la vida

en diferentes contextos.


172

CRÉDITOS

Directora general

Silvia Singer Sochet

Dirección editorial

Carlos Cruz Florencia

Editor

Héctor González Guarneros

Asesoría pedagógica

Silvia Florero Olivares

Carmen Ayala

Marcela Joselin Espinosa

Corrección de estilo

Efrén Calleja Macedo

Colaboradores

Natalia García Sotelo

Ingrid Pacheco

Diseño editorial

Delia Olvera García

Todos los derechos reservados Museo Interactivo de Economía 2016


C

M

Y

CM

MY

CY

CMY

K

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