TEXTO EDITADOMEDIANTE UN

PROCESADOR DETEXTO

REALIZADO POR ELGRUPO 11:RAMN HIDALGO, MARA RAMOS GARCA, ALEJANDRO

ROBLES BARRERO, MARA RODRGUEZ AMAYA, JENNIFER

El proceso de integracin y uso pedaggico de las TIC en los centros educativos. Un estudio de casos

The process of integration and the pedagogical use of ICT inschools. Case studies

Manuel Area MoreiraUniversidad de La Laguna. Facultad de Educacin. Departamento de Didctica e InvestigacinEducativa. Tenerife, Espaa.

ResumenEn este artculo se ofrece una sntesis de los resultados ms

destacables de un proyecto de investiga- cin con el que hemospretendido analizar el proceso de integracin pedaggica de lastecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en las prcticasde enseanza y aprendizaje de centros de educacin infantil,primaria y secundaria de Canarias. Para ello hemos planificado unainvestigacin con metodolo- ga etnogrfica en la que realizamos unestudio longitudinal, a lo largo de dos aos, de centros educativosparticipantes en el Proyecto Medusa (proyecto del Gobierno deCanarias destinado a dotar de tecnologas digitales a todos loscentros educativos del archipilago y formar al profesorado para suuso pedaggico). Se seleccionaron cuatro centros escolares (tres deEducacin Infantil y Primaria, y uno de Educacin Secundaria). Larecogida de datos se realiz a travs de distintas tcnicascualitativas: entrevistas al equipo directivo, a los coordinadores TICdel centro, a profesorado, a travs de observaciones de clase ymediante la realizacin de grupos de discusin con el alumnado.

(1) Investigacin financiada por la Direccin General de Universidades e Investigacin del Gobierno deCanarias (convocatoria 2005), y por el Proyecto: La integracin y uso de las TIC en los centros educativosen Canarias. Estudios de caso, del Plan Nacional de I+D del MEC (SEJ2006-12435-C05-04/EDUC).

Con el anlisis de los datos obtenidos hemos pretendidoidentificar los efectos ms destacables que el Proyecto Medusa y,especficamente, las nuevas tecnologas generan en cada centrocon relacin a innovaciones que se producen en el mbito de laorganizacin escolar del centro, en el mbito de la enseanza en elaula en el mbito del aprendizaje del alumnado y en el mbitoprofesional docente. Los resultados obtenidos son, en lneasgenerales, similares a estudios realizados en otros contextosinternacionales. Las conclusiones indican que las TIC incorporanalgunos cambios organizativos tanto a nivel de centro como deaula, pero no necesariamente innovacin pedaggica en lasprcticas docentes. Asimismo la figura del profesor coordinador TICes un elemento catalizador relevante en el proceso de usopedaggico de las tecnologas digitales en cada centro escolar.

Palabras clave: innovacin educativa, Tecnologas de la Informaciny Comunicacin, tecnologa educativa, ordenadores yeducacin, educacin bsica, tecnologa y enseanza.

Abstract

This article provides a summary of the most notable results of aresearch project with the aim of analysing the process ofeducational integration of information and communicationtechnologies (ICT) in teaching and learning practices of four primaryand secondary schools in the Canary Islands. The research teamhas planned and developed ethnographic methodologies in which alongitudinal study has been performed, over two years, withparticipating schools in the Medusa Project (a governmenteducational project to provide digital technology to all schools, andto train teachers for ICT educational use, in the Canary Islands). Weselected four schools (three of Early Childhood and ElementaryEducation and one of Secondary Education). Data collection was

conducted through different qualitative techniques: interviews (withthe management team, the ICT coordinator of the centre and theteaching staff), via classroom observations, and by conductingfocus groups with students. The research team has tried to identifythe most important effects of the Medusa Project, and specially, ofICT regarding innovation in school organisation, in the classroomteaching, in the student learning environment and in theprofessional practice of teachers. The results are broadly similar tostudies conducted in other international contexts. The findingsindicate that ICT incorporated some organisational changes both atcentre and classroom level, but not necessarily pedagogicalinnovation in teaching practices. Also, the figure of the ICT teacherand coordinator is an important catalyst in the process of usingdigital technologies in a pedagogical manner in every school.

Key words: educational ,innovation, Information andCommunication Technologies, educational technology,computers and education, basic education, instruction andtechnology.

Introduccin

Qu ocurre cuando llegan los ordenadores a los centroseducativos? La tecnologa genera cambios e innovaciones en lametodologa de enseanza, en las actividades realizadas en lasaulas, en el aprendizaje del alumnado? La disponibilidad en uncentro escolar de suficiente in- fraestructura y recursos tecnolgicosmodifican, y en qu sentido, los modos de organizacin y formas detrabajo del profesorado? Guiados por estas cuestiones iniciales,hemos planifica- do y desarrollado una investigacin etnogrfica, alo largo de dos aos, en distintos centros escolares participantes enel Proyecto Medusa (proyecto del Gobierno de Canarias destinado adotar de tecnologas digitales a todos los centros educativos delarchipilago y formar al profesorado para su uso pedaggico). Conlos estudios de caso hemos pretendido identificar los efectos msdestacables que las tecnologas de la informacin y comunicacingeneran en cada centro con relacin a:

Innovaciones en el mbito de la organizacin escolar delcentro (ubicacin de equi- pamientos, formas de compartirlos,coordinacin).

Innovaciones en el mbito de la enseanza en el aula(contenidos que se ensean,actividades desarrolladas,innovaciones metodolgicas y de evaluacin).

Innovaciones en el mbito del aprendizaje del alumnado(anlisis de los procesos de aprendizaje, cambios en lamotivacin y actitudes hacia la educacin, en la interaccinentre alumnos y profesor).

Innovaciones en el mbito profesional docente (formacin,trabajo colaborativo entre profesores).

Este artculo est estructurado en cinco partes. En la primerapresentamos los fundamen- tos tericos que avalan la lnea deestudio y el problema de investigacin planteado. Para ello hemosrealizado una revisin de las principales lneas de investigacinsobre esta problemtica ofreciendo una sntesis de los

conocimientos ms destacados con relacin a las prcticas de usodocente de las TIC en los mbitos escolares. En la segunda sedescribe el contexto educa- tivo en el que se enmarca las polticaseducativas de los procesos de incorporacin y uso de las TIC en loscentros educativos de Canarias desarrolladas en los ltimos aoscon una especial atencin al Proyecto Medusa. En la terceraofrecemos el diseo de investigacin realizado dan- do cuenta delos objetivos, instrumentos y estrategias metodolgicas empleadas.En el cuarto apartado se presentan los resultados generalesderivados del anlisis cruzado de

los estudios de caso y clasificados en torno a las cuatrodimensiones del estudio es decir, dando cuenta del impacto de lasTIC con relacin a la organizacin escolar del centro, a la prcticade aula, a la profesionalidad docente, y al aprendizaje e implicacindel alumnado. Finaliza este artculo con unas conclusiones sobre elimpacto del Proyecto Medusa, en cuanto proyecto guberna- mental,en la organizacin de los centros escolares y en la generacin deinnovacin educativa de las prcticas docentes, as como sobre elpotencial y limitaciones de este tipo de estudios.

Antecedentes. Investigaciones sobre la integracin y uso delas TIC enel sistema escolar

El estudio, anlisis y evaluacin del impacto que tienen lasdenominadas tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)sobre la enseanza y sobre la innovacin pedaggica en lasescuelas es un mbito problemtico al que se le est prestando unaatencin relevante en la investigacin educativa de estos ltimosaos (Area, 2005; 2006). Desde hace una dcada, en el contextointernacional, se han publicado distintos trabajos que han intentadosistematizar o identificar el estado de la cuestin sobre losfactores y procesos de integracin y uso escolar de las tecnologasdigitales (Cuban, 2001; Pelgrum, 2001; Zhao y otros, 2002; BECTA,

2004; European Commision, 2006; Drent y Meelissen, 2008). Endichas revisiones se ha puesto en evidencia que el proceso de uso eintegracin de los ordenadores en los sistemas escolares es unproceso complejo, sometido a muchas tensiones y presionesprocedentes de mltiples ins- tancias (de naturaleza poltica,empresarial, social, pedaggica) de forma que los problemas ymtodos de investigacin han ido evolucionando desde lapreocupacin de los aprendizajes in- dividuales con ordenadores ensituaciones de aprendizaje concretas empleando metodologasexperimentales, hacia estudios de corte ms longitudinal y contcnicas cualitativas destinadas al estudio de casos en contextoreales de enseanza. Al respecto Mcmillan, Hawkings y Honey(1999) afirman que los primeros estudios en la dcada de lossesenta y setenta se preocuparon por la distribucin y usos de losordenadores en las escuelas y por los resultados que obtenan losalumnos cuando trabajaban con estas mquinas. El inters consistapreferentemente en medir si los ordenadores eran ms eficaces queotros medios para el rendimiento. Sin embargo, a mediados de losaos ochenta la situacin cambi rpidamente con la llegada demateriales electrnicos innovadores. Se empez a entender quelos efectos de las tecnologas sobre la enseanza y el aprendizajepodra ser comprendido solamente si se analizaba como parte de lainteraccin de mltiples factores en el mundo complejo de lasescuelas (Mcmillan, K. et al., 1999, p. 1).

En este sentido pudiramos indicar que, en la comunidadacadmica internacional, co- menzamos a disponer de muchasevidencias empricas obtenidas por estudios realizados en diversospases y con variadas metodologas. Tenemos datos referidos aratios cuantitativas de disponibilidad de recursos, de actitudes delos docentes, de formas de uso en contextos escolares, deexperiencias ms o menos exitosas desde un punto de vista deinnovacin pe- daggica... Sin embargo, carecemos de un corpusterico suficientemente sistematizado que explique el conjunto defenmenos y factores asociados no slo con la generalizacin de lasTIC a gran escala en los sistemas escolares, sino tambin queexplique o conceptualice cmo se generan procesos de innovaciny mejora educativa trabajando con ordenadores en los centros yaulas. Es decir, tenemos mucha informacin emprica sobre las TICen las escuelas, pero nos falta construir una teora sobre estefenmeno particular de la realidad escolar que nos permitacomprender qu sucede cuando los ordenadores entran en lasescuelas, las causas de la resistencia del profesorado a integrarestas tecnologas en su prctica docente, o cmo implementarexitosamente estrategias de incorporacin escolar de las TIC en undeterminado contexto nacional o regional.

Este conjunto de trabajos, estudios, investigaciones, informesevaluativos desarrollados en esta ltima dcada podra clasificarseen cuatro grandes tipos (Area, 2005):

Estudios sobre indicadores cuantitativos que describen ymiden la situacin de la penetracin y uso de ordenadores enlos sistemas escolares a travs de ratios o puntuacionesconcretas de una serie de dimensiones.

Estudios sobre los efectos de los ordenadores en elrendimiento y aprendizaje del alumnado.

Estudios sobre las perspectivas, opiniones y actitudes de losagentes educativos externos (administradores, supervisores,equipos de apoyo) y del profesorado hacia el uso e integracinde las tecnologas en las aulas y centros escolares.

Estudios sobre las prcticas de uso de los ordenadores en loscentros y aulas desarrollados en contextos reales.

CUADRO I. Lneas de investigacin sobre las TIC y el sistemaescolar

Estudios sobre las tecnologas digitales en la educacinescolarTipo y objeto de estudioTcnicas metodolgicasIndicadores cuantitativos que reflejanel grado de presencia de TIC ensistema escolar.

Datos estadsticos. Encuestas aadministradores. Anlisis documental.

Efectos de las TIC en el aprendizaje.Rendimiento del alumno cuandoaprende con ordenadores.

Estudios experimentales ymetaanlisis.

Perspectivas de los agenteseducativos (opiniones, actitudes yexpectativas) hacia las TIC.

Cuestionarios de opinin y de actitud,entrevistas, grupos discusin.

Prcticas de uso de las TIC en centrosy aulas. Cultura, formas organizativasy mtodos de ensean- za conordenadores.

Estudios de caso bien de centros, biende aulas(observaciones, entrevistas,anlisis documental).

El estudio que presentamos en este artculo se inscribe en estaltima lnea de investigacin que explora las prcticas de uso de lasTIC en los centros y aulas. Al respecto se han desarrollado, en elltimo lustro, distintos estudios que abordan esta problemtica. Amodo de ejemplos pueden verse en el contexto espaol lainvestigacin desarrollada por Marchesi y Martin (2003), el informedel Plan Avanza (2007); el trabajo de Segura, Candioti y Medina(2007) elaborado desde el antiguo CNICE, los estudios realizados enCatalua por Sigals, Momim y Meneses (2007) y Sigals y otros(2008) o la investigacin coordinada por Montero (Grupo Stellae,2007) en Galicia, entre otras. A nivel internacional existe unanotoria biblio- grafa cientfica en la que se aborda esta lnea deinvestigacin. Entre otros pueden consultarse los trabajos deBalanskat, Blamire y Kefala (2006); BECTA (2007); Condie y Munro(2007); Smith, Rudd y Coggland (2008); Wong y otros (2008).

Una de las conclusiones ms destacables de los distintos estudioses que, a pesar del incre- mento de la disponibilidad de recursostecnolgicos en las escuelas (ordenadores, conexin de bandaancha a Internet, pizarras y proyectores digitales) la prcticapedaggica de los docentes en el aula no supone necesariamenteuna alteracin sustantiva del modelo de enseanza tra- dicional(Area, 2008; Coll, 2008). A pesar de casi dos dcadas de esfuerzoscontinuados, de proyectos impulsados institucionalmente por lasadministraciones educativas, la presencia y utilizacin pedaggicade los ordenadores todava no se ha generalizado ni se haconvertido en una prctica integrada en los centros escolares. Eluso de este tipo de recursos con fines educativos sigue siendo bajo,y muchas de las prcticas docentes no representan un avance,innovacin o mejora respecto las prcticas tradicionales. As, porejemplo, en el estudio

desarrollado por Balanskat, Blamire y Kefala, (2006) para EuropeanSchoolnet bajo el patrocino de la Comisin Europea concluyeron que losprofesores usan las TIC para apoyar las peda- gogas ya existentes sin representar una alteracinsustantiva de los principios y mtodos de enseanza. En el ltimo informe del Plan Avanza(2007) as como en el estudio de Sigals y otros (2008) sobre la implantacin y el uso de las TIC enlos centros docentes espaoles de Educacin Primaria y Secundaria sepresentan algunos datos al respecto afirmndose que existe ungrado de dotacin aceptable de las tecnologas en los centros, perola presencia de Internet como instrumento para la innovacin delos procesos de enseanza y aprendizaje y en las relaciones entre lacomunidad escolar es mnima. El profesorado prefiere utilizar otrosrecursos y otros instrumentos para su trabajo (Sigals y otros,2008, p. 219).

En definitiva, podemos afirmar que la disponibilidad de lastecnologas digitales en sus dis- tintas versiones (computadoras desobremesa, porttiles, conexin a Internet, WIFI, pizarras digitales,tablets PC,...) en las escuelas europeas, y las espaolas enparticular son una realidad palpable y evidente dejando de ser unproblema o barrera para el uso educativo de las mismas, pero enqu medida stas son utilizadas con fines educativos en lasescuelas en el contexto educativo de Canarias? Cul es su impactosobre el aprendizaje del alumnado y en particular en el desarrollode competencias relacionadas con la alfabetizacin digital e

informacional?Su utilizacin est generando mejoras e innovacinen las prcticas de enseanza y en los mtodos desarrollados por elprofesorado del archipilago?

La dimensin poltica de la incorporacin de las TIC a loscentros escolares en Canarias: El Proyecto Medusa

En Canarias, la primera iniciativa oficial destinada a incorporar lastecnologas de la infor- macin y comunicacin a los centrosescolares comenz en la dcada de los ochenta con el Proyectobaco. Este proyecto fue el germen a partir del cual se configurpoco despus el denominado Programa de Nuevas Tecnologasque durante la dcada de los noventa coordi- n el conjunto deacciones vinculadas directamente con las aplicaciones educativasde las TIC. Este programa, a su vez, estaba complementado con laexistencia de un equipo de asesores en NNTT distribuidos en losCentros de Profesorado (CEP) de la Comunidad Autnoma.

El Gobierno de Canarias, a travs de la Consejera de Educacin,Cultura y Deportes puso en marcha en el ao 2001 el denominadoProyecto Medusa2 con la meta declarada de facilitar laintegracin de las TIC en el contexto de la educacin escolar. ElProyecto Medusa surgi de dos iniciativas institucionales (2)Para ms informacin del proyecto Medusa se recomienda consultar el portal web del mismo en lasiguiente direccin:http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Medusa4/GCMWEB/Code/Default.aspx.

con las que se pretende orientar el desarrollo de la Sociedad de laInformacin en Canarias: por un lado el Plan para el Desarrollo dela Sociedad de la Informacin en Canarias, donde se plante quela educacin era el pilar fundamental para el logro de tal propsito,y por otro el Pacto Social para la Educacin en Canarias con elque se pretende mejorar la calidad del sistema educativo. Ambasiniciativas ya han desaparecido, pero el Proyecto Medusa siguevigente ms all de la planificacin temporal inicial. Las accio- nesque se contemplan en este Proyecto se han centrado en ladotacin de equipamientos a los centros educativos las

denominadas salas o aulas Medusa compuestas por ordenadorespersonales conectados en red y con acceso a Internet mediantebanda ancha, a la forma- cin del profesorado en la utilizacinracional de las nuevas tecnologas de la informacin y lacomunicacin, a la innovacin e investigacin educativautilizando las TIC para definir modelos pedaggicos y organizativosde acceso a la informacin. En definitiva, el Proyecto Medusapretende dotar de recursos informticos a todos los centroseducativos y ofrecer una formacin al profesorado en el uso de losmismos, objetivos primordiales pero insuficientes si lo que sepretende es innovar y mejorar la calidad educativa.

El Proyecto Medusa representa, en consecuencia, unmacroproyecto gubernamental dirigi- do al desarrollo de lasinfraestructuras de telecomunicacin que conecten entre s a loscentros, a la dotacin de recursos informticos bsicos, a laformacin del profesorado en el uso de los mismos; a lacualificacin del alumnado como usuario inteligente de las nuevastecnologas, a crear recursos para los centros y a estimular lainnovacin pedaggica apoyada en el uso de los ordenadores.Medusa, como puede observarse, es un proyecto ambicioso ycomplejo, al menos en su planificacin, que se encuentra todavaen una fase avanzada de implantacin y, si se cumplen lasprevisiones y acciones planificadas es previsible que ste proyectotenga un significativo impacto sobre el sistema escolar en Canariasde modo que las nuevas tecnologas se integren en las prcticaseducativas de los centros y aulas de un modo ms o menos gene-ralizado y real. Las acciones emprendidas se han focalizadoprincipalmente en la dotacin de ordenadores y redes decomunicaciones a gran parte de los CEIP e IES del Archipilago, ascomo en la imparticin de numerosos cursos formativos alprofesorado del mismo.

En definitiva, el Proyecto Medusa se encuentra actualmente en loque se podra denominar su tercera fase. En una primera fase secentr en la experiencia piloto con unos determinados centroseducativos, que fueron dotados de los equipos e infraestructura. Enla segunda fase esta experiencia se generaliz a los centros deEducacin Secundaria que quisieran participar en Medusa a travsde proyectos de integracin de estas tecnologas. Y la tercera fase,que se desarrolla en la actualidad, donde las acciones se estndesarrollando con los centros de infantil y primaria.

Un estudio de casos sobre la integracin y uso de las TIC encentros educativos de Canarias

El proyecto TICSE (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin enel Sistema Escolar) desarrollado por el grupo EDULLAB Laboratoriode Educacin y Nuevas Tecnologas de la Universidad de La Lagunase inscribe en la lnea de los estudios sobre las prcticas de uso delos ordenadores en los centros y aulas desarrollados en contextosreales y tiene por objeto explorar cules son los fenmenos querodean y acompaan al uso de ordenadores en la prc- ticaeducativa en centros y aulas del archipilago de Canarias(Espaa)3. En el presente artculo, sintetizamos los resultados deuna investigacin basada en el estudio de casos desarrollado a lolargo de dos aos (cursos 2006-08) en cuatro centros de EducacinInfantil y Primaria y de Secundaria Obligatoria participantes en elProyecto Medusa en la isla de Tenerife.

Problema y objetivos de la investigacin

Con este proyecto de investigacin hemos pretendido analizar el proceso de integracin pe-daggica de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en las prcticas de en-seanza y aprendizaje de centros de educacin infantil, primaria y secundaria participantes en elproyecto Medusa de Canarias. Concretamente, las cuestiones generales que han guiado laplanificacin y desarrollo del estudio fueron:

Qu uso hace el profesorado y el alumnado de las tecnologas digitales en centroseducativos tanto de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria de nuestra comunidadautnoma?

Qu impacto tienen las TIC sobre la enseanza y aprendizaje desarrollado en las aulas?

Qu innovaciones introduce el uso de las nuevas tecnologas en:

- la organizacin escolar del centro,

- en la enseanza en el aula,

- en el desarrollo profesional del docente y

- en el aprendizaje del alumnado?

(3)Desde el ao 2002 este grupo de investigacin ha desarrollado distintos estudiosevaluativos sobre el proceso de implanta- cin del Proyecto Medusa. En los mismos seha indagado las expectativas de los agentes educativos (profesorado, inspectores,asesores CEP), se ha explorado el papel de la figura de los coordinadores TIC decentro, se han evaluado los planes y cursos de formacin ofertados al profesorado, ascomo los materiales didcticos digitales generados por dicho programa.

A partir de estas cuestiones, la investigacin aborda las siguientesdimensiones e interrogantes especficos:

CUADRO II. Dimensiones e Interrogantes especficos de laInvestigacin

DIMENSIN 1: ORGANIZACIN DEL CENTRO

1. En qu medida las TIC inciden sobre la organizacin escolar del centro?

2. Cul es el proceso evolutivo que desarrollan determinados casos de centro con relacin a laorganizacin, distribucin y uso pedaggico de las TIC a lo largo del curso escolar?

3. Qu modelo organizativo de distribucin de los ordenadores se ha implementado en cada centro?

4. Qu papel juega la figura del profesor coordinador TIC?

5. Cules son los problemas organizativos que surgen en el centro y qu tipo de respuestas se articulan?

DIMENSIN 2: DESARROLLO PROFESIONAL

1. Qu opinin y actitud manifiestan los profesores con relacin a la incorporacin de las tecnolo- gasdigitales a su enseanza?

2. Qu demandas de formacin plantean para usar de las TIC en el aula?

3. En qu medida usan los ordenadores y para qu tareas profesionales de la docencia?

4. De qu forma se implican los docentes en la utilizacin de las TIC en el aula?

5. El uso de las TIC innova el modo de colaboracin entre los profesores?

DIMENSIN 3: PRCTICAS DE ENSEANZA

1. En qu medida la disponibilidad de las TIC afecta a la planificacin de la enseanza?

2. De qu modo las TIC inciden sobre lo que se ensea, sobre la metodologa y actividades del aula, ysobre lo que se evala en las clases?

3. Qu tipo de experiencias y proyectos educativos se planifican y desarrollan en el centro que implique lautilizacin de los recursos informticos?

DIMENSIN 4: APRENDIZAJE

1. Qu impacto tiene el uso de las TIC sobre la motivacin e implicacin del alumnado en las actividadesescolares?

2. Cmo afecta el empleo de las TIC en la forma de trabajar y a las interacciones del alumnado en el aula?

3. Qu opiniones concita en el alumnado el uso de las TIC en el aula?

4. Cmo afecta el empleo de las TIC en los aprendizajes del alumnado?

Teniendo en cuenta tales interrogantes, el proyecto de investigacinse propuso comoobjetivos de investigacin:

Identificar los cambios e innovaciones generados por el usopedaggico de las nuevas tecnologas en los centros en losmbitos organizativo (tanto a nivel de centro, de seminario,y/o de aula); en el mbito de enseanza en el aula (encontenidos, actividades, metodologa de enseanza y deevaluacin); y en el mbito de profesionalidad docente(formas de trabajo y colaboracin entre profesores).

Explorar los procesos de aprendizaje del alumnado queocurren en situaciones de enseanza apoyadas en el usode ordenadores identificando su grado de mo- tivacin,expectativas y actitudes as cmo describiendo las tareasrealizadas y las interacciones comunicativas entre alumnos ydocente.

Analizar la situacin de implementacin del proyecto Medusaen los centros educativos, identificando los problemas odificultades ms destacados que tienen lu- gar con relacin alas TIC, as como las estrategias y acciones que se realizan conellas en el aula.

La seleccin de casos

Como se ha sealado, en esta investigacin se examinaron los

casos de cuatro centros educa- tivos participantes en el ProyectoMedusa de las Islas Canarias. La seleccin de dichos casos serealiz en comn acuerdo con el equipo de asesores del CEP(Centro del Profesorado) de las zonas a las que pertenezcan dichoscentros. Como criterios de seleccin, adems de la etapa educativase tuvo en cuenta el tiempo de pertenencia o participacin en elProyecto Medusa. Esta variable es importante, ya que el primer aode participacin en dicho Proyecto impli- ca una importantedotacin recursos informticos e infraestructura detelecomunicaciones acompaada de un plan de cursos deformacin del profesorado en

el uso de dicha tecnologa. Asimismo hemos comprobado enestudios anteriores que los centros con ms de dos aos deexperiencia en el Proyecto Medusa tienden a desarrollar msexperiencias de utilizacin pedaggica de las TIC que aquelloscentros noveles. De este modo los casos seleccionados secaracterizan por lo siguiente:

Tres centros educativos de Educacin Infantil y Primaria queinician por vez primera su participacin en el Proyecto Medusa.

Un centro educativo de Educacin Secundaria que tiene variosaos de experienciade participacin en el Proyecto Medusa.

Tcnicas de recogida de datos

Con el fin de recoger la informacin relativa a cada una de lasdimensiones de informacin del estudio, a lo largo de los dos aosde seguimiento de cada caso se emplearon distintas tcnicas denaturaleza cualitativa. Las tcnicas empleadas para recoger lainformacin relativa a cada una de las dimensiones de estudio seenumeran en el Cuadro III.

CUADRO III. Dimensiones y tcnicas de recogida de informacin

DIMENSIN DEL ANLISIS Tcnica de recogida de datosOrganizacin y gestin de las TIC en elcentro.

- Entrevistas equipo directivo.- Entrevista coordinador TIC del centro.- Recogida y anlisis documental.- Observaciones.

Enseanza con TIC. - Entrevistas a diversos docentes.- Entrevista coordinador TIC del centro.- Observacin de aula.- Recogida y anlisis documental.

Aprendizaje con TIC. - Entrevista a diversos docentes.- Observacin aula.- Grupos de discusin de alumnos.

Desarrollo profesional docente. - Entrevistas equipo directivo.- Entrevista coordinador TIC del centro.- Entrevista a diversos docentes.

Presentacin y discusin de resultados

A continuacin ofrecemos una sntesis de los resultados generalesobtenidos en los estudios de caso realizados. Debido a la variedad ydensidad de las mismas las hemos organizado en funcin de lasdimensiones de anlisis realizando lo que se conoce como anlisisde cruce de casos (Cross-case analysis). Obviaremos, por limitacinde espacio, la presentacin de los resultados obtenidos en cadacaso.

Las TIC y la organizacin escolar del centro

Los ordenadores del Proyecto Medusa suelen estarcentralizados en un aula especfica (denominada AulaMedusa). La media de ordenadores que componen las aulasMedu- sa de los centros es de 15 a 18. Sin embargo en algunoscentros existen ordenadores descentralizados como es el casode uno de los centros de primaria que tienen un ordenador porciclo situados en los pasillos del centro. En el centro desecundaria existen ordenadores porttiles que el profesoradopuede solicitar y disponer de ellos para sus clases, pero enninguno de estos casos se dispone de conexin a Internet. En

el centro de secundaria las aulas estn dotadas de canmultimedia.

Generalmente los centros se quejan de los problemas defuncionamiento de la red, ascomo de la obsolescencia de losequipos. Los problemas tcnicos son gestionados por unservicio tcnico nico para todos los centros lo que dificulta laresolucin de las averas que surgen. Algunos centros sequejan de que pueden tardar meses en atender una peticinde asistencia tcnica.

En los centros de primaria el coordinador TIC suele ser unmiembro del equipo directivo. En estos casos las principalesfunciones desarrolladas son las de dinamizacin del aulaMedusa, coordinacin con el profesorado, en algunos casosorganizacin de actividades en el aula, asistencia a losprofesores, facilitan recursos para la docencia y ofreceninformacin sobre actividades de formacin. En los centros dePrimaria el profesorado se siente en general muy apoyado porel coordinador Medusa. En uno de los casos los profesoresllegan a delegar en el coordinador la docencia que se desarro-lla en el aula Medusa, previa coordinacin con el profesor tutordel grupo de alumnos sobre los contenidos que se estntrabajando en el aula ordinaria. En estos casos se consideranrasgos relevantes del coordinador el liderazgo y elreconocimiento dentro de la institucin.

En el centro de secundaria, los coordinadores han sidomiembros del departamentode tecnologa, siendo en este casoms relevante la cualificacin y competencias en TIC de loscoordinadores. En secundaria las principales funcionesdesarrolladas por el coordinador son aquellas relacionadasprincipalmente con cuestiones tcnicas.

La figura del coordinador TIC constituye un elementofundamental en los centrospara la promocin de la integracinde las TIC en el mbito escolar. Por ello, la for- macin tantotecnolgica como pedaggica de los mismos, el liderazgo enimpulsar proyectos innovadores y el dominio de las habilidadesy estrategias asesoras y de apo- yo a compaeros soncompetencias necesarias que debiera poseer la figura del coor-

dinador TIC en cada centro escolar. Si esta coordinacin falla oes dbil existen altas probabilidades de que el ProyectoMedusa apenas tenga incidencia real sobre la vida y prcticaeducativa del centro escolar.

Las TIC y la prctica de enseanza en el aula

En las aulas Medusa observadas los alumnos generalmentedisponen de un ordenador para uso individual, y solo enalgunos casos tienen que realizar las actividades en pare- jas.Es decir, el modelo de agrupamiento de los estudiantes en lastareas que realizan con TIC es de corte individual y encontadas ocasiones el pequeo grupo. Ello es indicador de quela mayor parte de las actividades estn planificadas para serrealizadas por cada estudiante de forma aislada y no de formacolaborativa.

En las prcticas pedaggicas de las aulas observadas llama laatencin la escasa utilizacin de los recursos digitalesofrecidos tanto por el Proyecto Medusa a travs de su portalweb, as como la casi nula existencia de los discos CD-ROMpublicados por la Direccin General de Ordenacin Educativade la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes de Canarias.La mayor parte de los materiales didcticos digitales que uti-liza el profesorado de los centros educativos son los recursosdisponibles en el portal web del CNICE (Centro Nacional deInformacin y Comunicacin Educativa) del MEC, as como losrecursos web de editoriales como SM o Santillana. Creemosque esto ocurre por el desconocimiento o ignorancia de laexistencia de los recursos de los servidores de Canarias, por loque recomendamos a los responsables del Proyecto Medusadifundir y dar a conocer el portal existente entre elprofesorado.

Generalmente las actividades planificadas y desarrolladas conlas TIC suelen plantearse como un complemento de lamateria/asignatura que se est trabajando en el aula ordinariao como refuerzo. Sin embargo, existen diferencias por etapaseducativas. De este modo en los centros de Infantil y Primariase planifican actividades diversas: de bsqueda de informacinen Internet, actividades de publicacin en los blogs de loscentros (biblioteca y huerto escolar), navegar por Internet de

forma libre, utilizacin del Messenger-correo electrnico paraactualizarse en las tareas, actividades de Jclic, etc. Por elcontrario, en el centro de secundaria estudiado se tiende aorganizar mi- croactividades que se desarrollan a travs desoftware especfico de distintas materias, muy similares a lasactividades que se plantean en el libro de texto.

El profesorado de Educacin Infantil y Primaria no generanmateriales didcticosmultimedia propios, aunque hemosencontrado que los docentes tienden a redefinir los materialesweb con usos diferentes de los previstos por los autoresoriginales de los mismos. En secundaria existen iniciativaspuntuales de creacin de materiales por parte del profesorado.El centro dispone de una web informativa donde adems seproponen actividades por departamentos. Nos ha llamado laatencin de que en un caso de Educacin Primaria destaca lacreacin de blogs educativos, donde los alumnos tienen laposibilidad de publicar en Internet sus trabajos. Por otro lado,en ninguno de los niveles educativos, hemos encontrado queno existen materiales adap- tados al alumnado conNecesidades Educativas Especiales (NEE), como es el caso dealumnos emigrantes o con dificultades de aprendizaje, por loque en algunas ocasiones estos alumnos se ven apartados delproceso que tiene lugar en el aula Medusa. Lo cual es un datopreocupante desde un punto de vista pedaggico.

Casi todos los centros analizados cuentan con recursos on linepropios sea en formatode pgina web o de blog en los que sepublica informacin para toda la comunidad educativa sobrelos proyectos de los que participa el centro, las actividadesque se de- sarrollan, se cuelgan fotos de las mismas, etc. Estosrecursos suelen ser de naturaleza informativa destinado a lasfamilias y el alumnado.

Las TIC y el aprendizaje del alumnado

Los alumnos estn altamente motivados con las actividadesque se desarrollan en el aula Medusa. Han entrado en contactocon un medio de aprendizaje, que tiene la peculiaridad decombinar la imagen, el texto y el sonido, lo cual ofrece nuevasposibi- lidades. Para utilizar los ordenadores es necesariocambiar de espacio fsico es decir, ir del aula habitual declase al aula Medusa lo que puede ser causa de la motivacinde los alumnos, dada la novedad del espacio y el medio con elque trabajan.

Sin embargo, el profesorado ha expresado su preocupacinporque el alumnado pueda perder esta alta motivacin haciael trabajo con las TIC, dado que existen recursos digitalesinadecuados a las caractersticas de sus estudiantes, as comoque empiezan a darse un sobre uso o abuso de la utilizacinde los ordenadores por parte de los estudiantes. Desdenuestro punto de vista creemos que el factor fundamental paramantener la motivacin hacia el aprendizaje depende no tantodel tiempo de uso de las TIC, sino de la calidad y naturaleza delas actividades de aprendizaje que se desa- rrollan con lasmismas.

Hemos comprobado que el alumnado est ms habituado aluso de las tecnologasque el profesorado ya que estasherramientas forman parte de las seas de identidadgeneracional con las que se identifican. Los alumnos sesienten en igualdad de condiciones con el profesor y soncapaces de colaborar y prestar ayuda cuando el profesor oalgn compaero lo necesita. Es de destacar que ante algunadificultad ya sea de ca- rcter tcnico, o relacionada con elcontenido de la asignatura los alumnos preguntan alcompaero en mayor medida que al profesor.

Hemos encontrado que el alumnado utiliza los ordenadores deforma autnoma respecto a su profesor adoptando un papelms activo en su proceso de aprendizaje. En este sentido lamayora de los alumnos y los profesores expresan quegeneralmente las chicas tienen ms competencias en TIC quelos nios, especficamente aquellas competencias relacionadascon la bsqueda y el manejo de la informacin.

Las TIC y el desarrollo profesional del profesorado

El grado de utilizacin de los recursos informticos en unaperspectiva innovadora es ms bajo en la Educacin Infantil yPrimaria que en la Educacin Secundaria. Creemos que estopudiera deberse a dos factores. Por una parte el centro desecun- daria (en general todos los IES de Canarias comenzaronantes el Proyecto Medusa que los CEIP) tiene ms experienciaque los centros de primaria, y en consecuencia el profesoradoes ms novel e inexperto en la utilizacin pedaggica de lasTIC. Por otra parte, en los centros de infantil y primaria sonmayoritariamente profesoras. El manejo de los ordenadores haestado tradicionalmente vinculado al sexo masculino. Aunquecon cierto retraso las mujeres se han ido incorporando a lautilizacin de las tecnologas, quizs por ello los centros deinfantil y primaria tienen mayores dificul- tades en el manejode las tecnologas que los centros de secundaria, donde hayms profesores varones.

Creemos que tambin influye en el grado de uso de las TICentre los IES y los CEIPla formacin inicial del profesorado. Esdecir, la titulacin de la que provienen incide en la preparaciny dominio de las habilidades informticas. Esto explicara quelos profesores de secundaria de la rama de tecnologa yciencias se encuentran ms for- mados y familiarizados con lastecnologas, debido a su formacin inicial, lo que les permiteadentrarse un poco ms. Son los profesores pertenecientes aldepartamento de tecnologa los que se han encargado decoordinar el Proyecto Medusa en el centro.

Las actitudes del profesorado frente a las TIC son variadas,diferentes en todoslos centros, a pesar de ello no se puedenidentificar casos claros de tecnofobia o rechazo explcitohacia los ordenadores. Sin embargo, existen casos, sobre todoen los CEIP, en los que el profesor depende del coordinador TICdel centro para organizar y desarrollar las actividades en elaula Medusa. Por otro lado hay profesores que muestran ciertaautonoma en el planteamiento de actividades y en eldesarrollo de las mismas en el aula Medusa.

El centro de secundaria podra identificarse como un centrodonde el profesorado nodepende del coordinador para laplanificar y desarrollar las actividades en el aula. Es decir, en

este centro los docentes son ms autnomos y con capacidadde iniciativa propia para la planificacin y desarrollo del usopedaggico de las TIC. Por otro lado, en los centros de primariaexiste una mayor dependencia del coordinador a la hora llevara cabo las prcticas de aula.

A modo de conclusiones

Este estudio se ha focalizado en analizar las prcticas educativasque tienen lugar en distintos centros escolares de Canarias conrelacin al uso de las TIC. Este proceso de integracin y uso escolarde las TIC son consecuencia del impulso del Proyectogubernamental Medusa. En este sentido, una primera conclusin, esque dicho proyecto est afectado a gran parte de la estructuraformal de los casos estudiados y sin el mismo los centros escolaresde Canarias difcilmente podran haber iniciado procesos de uso delas TIC en sus prcticas educativas. Si analizamos la dimensinsustantiva del cambio (qu elementos estn afectados por esteproceso) la innovacin se focaliza fundamentalmente en lainfraestructura y dotacin de re- cursos tecnolgicos, y en menormedida en los procesos pedaggicos-organizativos, aunque hapodido observarse que algunos centros (al menos algunosprofesores) ya han logrado ciertas mejoras en su enseanza y en elaprendizaje de los estudiantes empleando las tecnologas di-gitales. Sin embargo, la planificacin a nivel del centro (PEC/PCC) noha sufrido alteraciones relevantes, ni tampoco las relaciones.

Pudiramos concluir que el proceso de implementacin/desarrollodel Proyecto Medusa (en lneas generales y salvando ciertaspeculiaridades) es similar en todos los centros estudia- dos. Esteproceso de integracin pedaggica de las TIC se caracteriza, almenos en la fase inicial de uso educativo de las mismas, en que elprofesorado introduce (con diferentes grados deaplicacin/profundidad y calidad) las tecnologas de la informacin ycomunicacin con un elemento anexo o complementario a susprcticas habituales de enseanza. Es decir, el uso de losordenadores y dems tecnologas digitales, en la gran mayora delas ocasiones, no se traduce en un replanteamiento significativo yradical del modelo didctico empleado, o en la revisin de losobjetivos, contenidos y actividades didcticas desarrolladas en sumodelo docente.

El impacto de la incorporacin de las TIC a las prcticas deenseanza se proyecta en pequeas innovaciones educativas ad

hoc a la metodologa habitual del profesor. En general estasprcticas de enseanza se basan en modelos didcticostradicionales, en los que el empleo de las TIC no juega un papeldeterminante para ampliar o mejorar la calidad de lo aprendido,sino que constituye un recurso ms aadido. Podra decirse que lasTIC se utilizan como apoyo al trabajo habitual de clase y no comoun recurso central de la enseanza catalizador de la innovacinpedaggica. Podemos concluir que las TIC se adaptan, en mayor omenor grado, al modelo pedaggico habitualmente desarrollado porcada profesor.

Dependiendo de la formacin y concepciones/actitudes del docentehacia la enseanza y el aprendizaje se van incorporando poco apoco innovaciones pedaggicas con las TIC adaptndolas a lametodologa que desarrolla.

Las supuestas innovaciones que se derivan de la presencia y usode las TIC es decir, del proyecto Medusa en los centros educativosson asumidas y adoptadas entre el profesorado sin que se generenen stos actitudes reflexivas y crticas de por qu, para qu o aquin be- neficia esta innovacin. Se trata de un proceso de lainnovacin a gran escala que sigue un modelo de centro a periferiaen el sentido de que la necesidad de la innovacin es provocadaexternamente desde instancias administrativas. De este modo elprofesorado juega un papel de ejecutor de las decisiones adoptadasen un nivel superior por el staff o equipo de expertos que disean ydifunden el proyecto (administracin central).

Otra de las conclusiones derivadas del estudio realizado se refierea la relevancia de la fi- gura del profesor coordinador TIC en elcentro escolar. Hemos detectado que el coordinador TIC juega unpapel claro de asesor interno detectando y satisfaciendo, en mayoro menor me- dida, necesidades de formacin y apoyo a suscompaeros. Tanto en las entrevistas como en las numerosasobservaciones realizadas no era extrao evidenciar la laborasesoramiento, muy bien acogida por el profesorado participante.Sin embargo la formacin recibida por estos agentes coordinadoresy lderes de los proyectos en los centros, as como el apoyo recibidopor estos por parte de la administracin dista mucho de ser la ideal.Su formacin generalmente era autodidacta aunque habranrecibido algunos cursos bsicos en el manejo de los ordena- dores y

empleo del software. Puntualmente reciban apoyo de asesoresexternos, generalmente por parte de los CEP.

En definitiva, creemos que este proyecto de investigacin haaportado algunas luces con relacin a lo que est pasando en elinterior de los centros educativos y aulas cuando se utilizan losrecursos tecnolgicos del Proyecto Medusa. En este sentido, loshallazgos encontrados para los casos estudiados son similares a loapuntado por los estudios nacionales e internacionales que hemosdescrito en un apartado anterior de este artculo: existe una notoriapresencia de la tecnologa, pero sta por si misma no generaprocesos sustantivos de cambio metodolgico en las prcticas deenseanza y aprendizaje, al menos, en los estadios o fase inicialesde presencia de los ordenadores en las escuelas.

Finalmente, hemos de indicar que siguen existiendo muchosaspectos oscuros y que preci- san ser estudiados. Por ello hemos deser cautos en las conclusiones obtenidas y no podemosarriesgarnos a generalizarlas. En este sentido, consideramos muyrelevante seguir trabajando en esta lnea de investigacin en unadoble direccin: continuar el estudio longitudinal en los casosestudiados con la finalidad de averiguar la evolucin futura en estoscentros del impacto de las TIC en las dimensiones organizativas,profesionales, docentes y de aprendizaje; y se- leccionar nuevoscasos para iniciar con los mismos procesos de investigacin paraconocer la fenomenologa que rodea las prcticas escolares entorno a las tecnologas de la informacin y comunicacin.

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Direccin de contacto: Manuel Area Moreira. Universidad de LaLaguna. Facultad de Educacin. Departamento de Didctica eInvestigacin Educativa. Edificio Central. Mdulo B. Tenerife,Espaa. E-mail: manarea@ull.es

El proceso de integracin y uso pedaggico de las TIC en los centros educativos. Un estudio de casosThe process of integration and the pedagogical use of ICT in schools. Case studiesAbstractIntroduccinAntecedentes. Investigaciones sobre la integracin y uso de las TIC enel sistema escolarLa dimensin poltica de la incorporacin de las TIC a los centros escolares en Canarias: El Proyecto MedusaUn estudio de casos sobre la integracin y uso de las TIC en centros educativos de CanariasReferencias bibliogrficas