Redes Sustent@bles: una experiencia de utilización de la red para fortalecer otras redes

7/30/2019 Redes Sustent@bles: una experiencia de utilizacin de la red para fortalecer otras redes

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redesustent@bles: Una experienciade utilizacin de la red para crear

y fortalecer otras redes

(redesustent@bles: Using the net to create and reinforce other nets)

LUCRECIA BEATRIZ OLIVARI

Universidad Complutense de Madrid(Madrid, Espaa)

RESUMEN:Este artculo describe los distintos pasos que se dieron hasta concretar un proyecto de curso depostgrado que integra momentos presenciales y telemticos, y que surge a partir de una demanda especfica (lainquietud de profesionales de Amrica Latina y Espaa que no tienen acceso a los cursos presenciales que seestn impartiendo de acceder a una ti tulacin de postgrado) y en un contexto determinado que le dio forma(la existencia de redes de colaboracin entre entidades y centros de investigacin de diferentes pases, con elpropsito de fortalecer y potenciar espacios de intercambio de experiencias y de definir un espacio colectivo deconstruccin de conocimientos).

prcticas construccin colectiva del conocimientocolectivizacin de experiencias espacio de encuentro

ABSTRACT: This text describes the different steps that were given towards the consecution of apostgraduate course that integrates face-to-face chapters and telematic ones. The course emerges in thecontext of a specific demand (the professional expectations in Latin America and Spain about the access toa title when face-to-face learning is not possible) and in a specific moment that gave it a shape (the existenceof collaborative nets among institutions and research centres in different countries, with the purpose ofimplement and empower spaces to interchange experiences and define a collective space where knowledgecan be build up).

practical collective building of knowledgecollectivising experiences encountering space

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RiedREVISTA IBEROAMERICANADE EDUCACIN A DISTANCIA

Vol. 5 N. 2

Diciembre, 2002

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Lucrecia Beatriz Olivari

1. ANTECEDENTES

El proyecto redesustent@bles - Master sin distancia se integra en una pro-puesta global que un mismo equipo de trabajo viene desarrollando desde hacems de 6 aos, materializada en la existencia de cuatro cursos presenciales vin-culados a una misma temtica (Metodologas participativas para el desarrollo lo-cal) que en la actualidad se estn impartiendo en distintas ciudades de Espaa(Madrid - Universidad Complutense de Madrid / Sevilla - Universidad Pablo deOlavide / Barcelona - Universidad Autnoma de Barcelona / La Laguna - Univer-sidad de La Laguna). A partir de la demanda recurrente de investigadores de

Amrica Latina para acceder a dichos cursos, y teniendo en cuenta tanto la te-mtica del curso, como uno de los ejes que organizan su estructura curricular (larealizacin de prcticas concretas en los propios entornos de los investigadores),surge la propuesta de disear un curso que, utilizando la red como soporte paralas actividades de intercambio y articulacin de contenidos, permita a investiga-dores tanto de pases de Amrica Latina como de zonas de Espaa que no tienenacceso a los cursos presenciales, realizar estas prcticas en sus contextos sin lanecesidad de desplazarse a los centros en los que se imparten fsicamente los cur-sos presenciales antes mencionados.

La propuesta global pretende permitir el acceso a los profesionales a una ti-tulacin de Postgrado y propiciar la puesta en marcha de Programaciones Sus-tentables a travs de la participacin de los investigadores en proyectos e inicia-

tivas concretas en sus propios territorios, aportando al mismo tiempo un espaciode encuentro e intercambio entre distintas Universidades, profesionales, institu-ciones locales, redes de iniciativas sociales e investigadores de diferentes sitios deEspaa y Amrica Latina.

2. CREACIN

Partimos entonces de una demanda concreta de profesionales con inquietudespor obtener una titulacin de postgrado; unas redes entre entidades, centros de in-

vestigacin y equipos de trabajo de Espaa y Latinoamrica que se vinculan a te-mticas similares situadas en los diferentes pases a los que se orientar el curso; y

un objetivo en comn: realizar prcticas concretas en los contextos de cada inves-tigador y generar un espacio virtual que vincule a estos actores y facilite la puestaen marcha de un proceso colectivo de construccin y transmisin del conocimien-to, la colectivizacin de los aprendizajes y el intercambio de experiencias.

Un equipo de trabajo constituido por egresados de los masters presenciales,un informtico y un equipo pedaggico, comenzamos a trabajar en el diseo de uncurso que diera respuesta a estas inquietudes, rescatando la funcin que creemoslos postgrados deben tener en la formacin. Tal como seala Alicia Incierte Gon-



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zlez (2001, p. 471) su misin es elevar el nivel acadmico y el desempeo pro-fesional, formando profesionales altamente calificados y especializados para res-ponder, con su accin profesional transformadora, a las demandas de la realidadsocial en cuanto al campo profesional especializado, as como a la produccin deconocimiento cientfico y tecnolgico. Por la exigente misin que tiene de formary producir conocimiento, se convierte en el nivel educativo ms transformador,es necesariamente sistmico, dinmico, integrado, interdisciplinario y compro-metido con el desarrollo humano, por tanto con el desarrollo social.

Tres premisas bsicas orientaron este proceso:

aprender en (la) redLa red virtual ser el instrumento para potenciar y articular las redes de tra-bajo ya existentes. La incorporacin de las nuevas tecnologas a los proce-sos de construccin y transmisin del conocimiento pondr el acento ensu potencialidad para generar espacios virtuales de trabajo colectivo e in-terdisciplinar entre personas con inquietudes compartidas, salvando dis-tancias mediante redes telemticas.

aprender en equipos interdisciplinares

Basndonos en la premisa de queel conocimiento se construye de maneracolectiva, el curso se estructurar en equipos interdisciplinares de trabajoque constituirn el mbito inmediato en el que se debatirn las diferentes

temticas propuestas desde los mdulos de contenidos y se desarrollarnlas prcticas, apoyados en la figura de un Coordinador Local. La estruc-tura curricular incorporar espacios de encuentro e intercambio de expe-riencias (tanto virtuales como presenciales) entre los equipos pertenecien-tes a una misma zona geogrfica tendientes a articular y fortalecerrelaciones de colaboracin entre ellos. Al mismo tiempo, esta estructurainterdisciplinar se sostendr y manifestar desde el equipo de Coordina-dores Locales, Regionales y en el Equipo de Direccin.

aprender en el territorio

Las prcticas constituirn el eje del aprendizaje a lo largo de todo el curso.Los contenidos temticos y estructura pedaggica del mismo estarnorientados para servir de soporte a unproceso de aprendizaje que, partien-do de las redes territoriales locales y apoyndose en las redes ms ampliasque se articulen en el entorno del master, apueste por un compromiso con elpropio territorio que se materializar en la elaboracin de manera conjun-ta con las redes locales de un Proyecto Sustentable til a la sociedad co-mo corolario de las prcticas, sobre un tema que las propias institucioneslocales planteen como problemtico. El espacio virtual estar destinado apropiciar la transmisin de conocimientos y el intercambio de experien-cias entre Espaa y Latinoamrica, y entre los pases latinoamericanos.



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3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CURSO

Para ser coherentes con las premisas planteadas, desarrollamos una estruc-tura descentralizada tanto en la organizacin del curso como en el equipo de di-reccin, con presencia fsica en cada uno de los sitios en los que se constituiranequipos de trabajo.

Decidimos acotar el lanzamiento para la primera edicin a aquellos pases enlos que contbamos de antemano con referentes fsicos (personas o entidades)para que funcionen como Coordinadores Locales de los equipos de trabajo. Estoscoordinadores a su vez se articulan en torno a la figura de un Coordinador Re-gional para cada zona (en algunos casos las zonas estn constituidas por un pasy en otros agrupan a regiones de distintos pases que por razones estratgicaspueden conectarse de forma ms fcil con regiones de pases vecinos) que inte-gra el Equipo de Direccin del Master y es el encargado de las gestiones de pues-ta en marcha en su zona.

Los contenidos temticos que se imparten a travs de la plataforma del cur-so estn a cargo de expertos temticos, que incluyen en el diseo de cada mdu-lo materiales generados por docentes representativos de cada una de las zonas enlas que se imparte el curso (soporte acadmico).

Al mismo tiempo seleccionamos entre los autores de cada zona, un libro vin-culado a cada mdulo temtico para ser trabajado en forma paralela al mdulo

correspondiente.

Los contenidos Metodolgicos que dan soporte a los proyectos de prcticason impartidos de forma presencial en encuentros que renen a los equipos de in-

vestigacin de cada zona, desplazndose a los diferentes sitios los docentes quetengan a su cargo los Mdulos transversales.

El Equipo Pedaggico es el responsable de articular los diferentes espacios yprocesos. En tanto existen diferentes referentes para cada uno de los espaciosenumerados (Coordinadores Locales y Regionales, expertos temticos, Docentesmdulos transversales, autores libros del mes) se forma a un grupo de tutores vir-tuales que tienen conocimiento tanto del diseo curricular global del curso comode los distintos espacios de aprendizaje en los que se estructura, a fin de que re-

alicen el acompaamiento del proceso de aprendizaje de cada investigador, arti-culando estas instancias.

5. PROGRAMA DEL CURSO

El Curso se estructura en torno a tres espacios:

A) Mdulo Telemtico



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B) Mdulo Presencial

C) Mdulo de prcticas

ElMdulo Telemtico ocupa 7 meses y se organizan en 7 Mdulos Tem-ticos que aportan los contenidos a trabajar de forma individual y en equipo.Estos mdulos se imparten a travs del campus virtual del Curso (http://re-des.eurosur.org). Dentro de los mismos se proponen espacios de trabajo conti-nuado (el libro del mes, talleres telemticos, foros de debate) que permiten alinvestigador profundizar en aquellas temticas especficas en las que centre suinters mediante un trabajo terico en equipos virtuales guiados por expertostemticos.

Cada Investigador seleccionar entre las temticas propuestas en los mdu-los, una que le resulte ms interesante, a fin de profundizar en ella mediante eldesarrollo de un trabajo terico individual.

ElMdulo Presencial integra:

La transmisin de los Mdulos Transversales, sistematizacin de Metodo-logas troncales de programacin integral que aportarn el marco refe-rencial para las prcticas.



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La realizacin de dinmicas de creatividad social, destinadas a generarun espacio convivencial que permita el intercambio de las propias expe-riencias de los investigadores y facilite la creacin y el buen funciona-miento de los equipos de prcticas as como el trabajo colectivo a lo lar-go del curso.

La visita y posterior anlisis de experiencias que introducen las compleji-dades del desarrollo sustentable, con el propsito de sistematizar y aplicarrespuestas adecuadas a los propios desafos y problemas.

Las reuniones correspondientes al Mdulo Presencial agrupan a todos losequipos pertenecientes a una misma Zona Geogrfica. Hay unareunin inicial detrabajo intensivo de 10 das de duracin, y tres reuniones peridicas de tres dasde duracin cada una a distribuir a lo largo del segundo y tercer trimestre.

Cada Zona Geogrfica tiene una sede regional destinada a la realizacin dela reunin inicial. En esta reunin se pone el acento en la transmisin de los M-dulos Transversales, en la constitucin de los equipos de prcticas y de trabajo

virtual y en el diseo del plan de trabajo de cada equipo de prctica.

Las reuniones peridicas vuelven a reunir a los investigadores de una mismazona durante 1 fin de semana de trabajo intensivo, en localidades de la reginpreviamente seleccionadas por su capacidad para mostrar una experiencia de De-sarrollo Sustentable de relevancia. Sirven al mismo tiempo para realizar el se-guimiento y la puesta en comn de las prcticas.

Lasprcticas constituyen el eje principal del curso y la apuesta ms importan-te del mismo. Cada uno de los equipos de prcticas, con el apoyo del Coordinador

SIMBOLOGA:MP: Mdulo PresencialEP: Equipo PedaggicoTV: Tutor VirtualCR: Coordinador RegionalCL: Coordinador Local

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EQUIPO DEDIRECCION

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ALUMNOS

PRCTICAS

MDULOSTEMTICOS

Experto temticoSoporte

TRABAJOTERICO

LIBRO DEL MESAutor del mes



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Local y a travs de convenios con instituciones de la regin o entidades internacio-nales, desarrollan durante el curso un trabajo en su propio entorno que concluye enel Diseo de un Proyecto de Programacin Sustentable con calidad equiparable enel mercado y con capacidad de transformacin para el contexto referido.

4. DISEO DEL CURSO

Los contenidos temticos del curso estn organizados en 7 mdulos telem-ticos, de un mes de duracin cada uno. Cada mdulo es diseado por un experto

temtico segn una estructura elaborada por el Equipo pedaggico.Los expertos temticos se encargan de dinamizar y coordinar los foros te-

mticos correspondientes a su mdulo.

El equipo pedaggico colabora con el experto temtico en la virtualizacinde los materiales.

Un equipo de tutores virtuales funciona como nodo articulador de los recur-sos existentes en la red, construyendo con cada uno de los investigadores en for-ma particular un itinerario negociado que garantice el proceso de aprendizaje yasegure el cumplimiento de los objetivos propuestos para obtener la titulacin.

5. EL MODELO EDUCATIVO

El modelo educativo integra cuatro instancias:

informacin

reflexin individual

argumentacin y debates (en equipos - referentes ms inmediatos)

colectivizacin (entre equipos)

A P R E N D I Z A J E

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COLECTIVIZACION



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que con la mediacin del proceso de retroalimentacin y las prcticas, dan formaal proceso de aprendizaje.

Elaborado en base a la Ponencia Sistemas de Aprendizaje Interactivo Vir-tual de la Universidad Autnoma de Manizales: Una experiencia en EducacinVirtual - La Formacin Online: retos y posibilidades. Virtual Educa 2001, Ma-drid. Luis Fernando Correa Calle.

En un primer momento se pone a disposicin del investigador la informa-cin bsica necesaria tanto a travs de los Mdulos telemticos como a travsdel Mdulo presencial. Como ya hemos mencionado, a la hora de disear loscontenidos de la informacin que cada investigador ha de recibir, se tuvieronen cuenta los contextos de pertenencia de cada uno, las caractersticas del con-texto particular del investigador, proporcionndole altas posibilidades de vi-

vencia y experimentacin. Al mismo tiempo, mediante la incorporacin de en-laces en los textos de los Mdulos telemticos, se deja en manos de cadainvestigador la posibilidad de profundizar en aquellos conceptos que le resul-ten ms novedosos o interesantes, teniendo en cuenta adems el campo tericode procedencia. De esta forma, si bien hay una informacin bsica central, apartir de sta se abre a una mayor cantidad de informacin, induciendo al in-

vestigador a seleccionarla y clasificarla, construyendo su itinerario particular.El investigador se transforma en gestor de la informacin. Para esto se inclu-yen en los textos bsicos que constituyen cada Unidad Didctica dos niveles de

links. Un primer nivel que, a travs de enlaces a otros sitios web, permite pro-fundizar en los conceptos aportados en el texto base, y un segundo nivel que in-cluye recomendaciones del experto temtico incitando a vincular y contrastarposiciones convergentes o divergentes propuestas en las distintas Unidades di-dcticas.

Una vez proporcionada la informacin, se avanza hacia una instancia dereflexin y anlisis. Para esto se proponen para cada Unidad Didctica activi-dades a desarrollar en forma individual (elaborar mapas conceptuales elabo-rar preguntas) tendientes a generar procesos analticos sobre la informacin re-cibida.

En cada Unidad Didctica se plantean tambin actividades a realizar enequipo, orientadas a que los investigadores confronten entre s ideas y conceptos,as como sus implicaciones dentro de un contexto real. Los debates y discusionesgrupales permiten al investigador reforzar la comprensin de los temas y desa-rrollar habilidades para establecer y defender opiniones personales; se propicia larealizacin de actividades en grupos de alumnos donde puedan poner de mani-fiesto la explicitacin de sus ideas, la reflexin y el debate dirigidos a aprovecharla interaccin social como elemento pedaggico de motivacin y de construccinde conocimientos (Kemmis y Taggart, 1988).



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Una vez superadas las instancias anteriores se pasa a la instancia de colecti-vizacin, en la que los equipos toman contacto con las reflexiones y debates quese originaron en equipos procedentes de otros contextos. Esto permite a los in-

vestigadores incorporar nuevos significados resultantes de la aplicacin en con-textos diversos del conocimiento adquirido.

La aplicacin y la retroalimentacin son elementos transversales a todas lasinstancias. Los proyectos de prctica que realizan los equipos no son la culmina-cin de las instancias anteriores, sino que desde un primer momento operanaportando nuevos elementos de informacin, reflexin, argumentacin y colecti-

vizacin. En la misma lnea, la retroalimentacin no se plantea como una ins-

tancia ms a desarrollar una vez superadas las cuatro instancias enumeradas, si-no que est presente en todas ellas. En tanto se apuesta por una construccincolectiva del conocimiento, no son slo los tutores o expertos temticos los acto-res capaces de realizar una retroalimentacin, sino que se estimula la interaccine intercambio horizontal entre todos los actores vinculados al master. Teniendoen cuenta la interdisciplinariedad de los equipos y la diversidad de contextos, es-ta interaccin permite poner en juego las dimensiones valorativas, emotivas, his-tricas y sociales en la bsqueda de la comprensin de los elementos que permi-ten la divergencia en torno a las problemticas planteadas, orientndose agenerar verdaderos procesos de transformacin particular y colectiva. (CorreaCalle, L.F., 2001).

INFORMACINMdulos telemticos

Mdulos presenciales

REFLEXION

Actividades individuales

ARGUMENTACIONDebate

en equipo

COLECTIVIZACION

Debate entre equipos

Proyectos de prcticaAPLICACIN

Trabajo individual

Interacciones

RETROALIMENTACION

Seguimiento



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6. PROCEDIMIENTO DE AUTOEVALUACION DEL CURSO

El Equipo Pedaggico del Curso ha elaborado un Sistema de Seguimiento yevaluacin de los procesos que intervienen en el desarrollo del mismo, que per-mita al Equipo de Trabajo recibir las retroalimentaciones necesarias para cono-cer su funcionamiento y realizar las modificaciones pertinentes. Se estructura entres momentos:

MOMENTO INICIAL

DETECCIN EXPECTATIVAS Y CONOCIMIENTOSPREVIOS DE LOS INVESTIGADORES

(Cuestionario preliminar)

DESARROLLO CURSO

MANEJO INSTRUMENTAL INFORMTICO. INTERACCIONES. TUTORIZACIN. PRCTICAS.

Evaluacin Continua.

REFLEXIN

EVALUACIN MASTER. EVALUACIN e-LEARNING. EVALUACIN MDULOS Y CONTENIDOS.

Retroalimentacin y cambios.



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Se han establecido dos tipos de factores de calidad del Master a evaluar:

FACTORES DE CALIDAD PEDAGGICA

ADAPTACIN

TUTORIZACIN

ACCESIBILIDAD / CAPACIDAD DE RESPUESTA

INTERRELACIN O INTERACCIONES

MATERIALES / CONTENIDOS

La evaluacin est orientada por los siguientes objetivos:

Grado de satisfaccin de investigadores / as sobre factores de calidad delMaster (cuantitativa-cualitativa).

Grado de Satisfaccin y valoracin general de Coordinadores Locales so-bre Factores Calidad y sobre proceso Prcticas (cualitativa).

Evaluacin del desempeo profesional de Coordinadores Locales y delEquipo de Coordinacin y Pedaggico (auto evaluacin cualitativa)

Se realiza tanto mediante reuniones presenciales de los integrantes del Equi-po de Trabajo de Madrid, como utilizando espacios de la plataforma (chat, foros,

cuestionarios virtuales).

8. APUESTAS A MEDIANO PLAZO

En este momento se est implementando la 1era Edicin del Master, con 50investigadores distribuidos en Ecuador, Mxico y Per.

A lo largo de las tareas de puesta en marcha en estos sitios nos hemos en-contrado con una nueva demanda, la de profesionales interesados en realizar es-te curso, pero que no pueden acceder a l por tener una titulacin inferior a laexigida. Para cubrir esta demanda hemos presentado un nuevo curso de Exper-to en Gestin de redes territoriales para el desarrollo sustentable que comparti-

r el Mdulo Telemtico y el Mdulo de practica con los investigadores que quie-ran acceder al ttulo de Magister, diferencindose en las exigencias de losMdulos Telemticos (los aspirantes al ttulo de Experto seleccionarn dos entrelos siete mdulos) y del Trabajo individual.

Para la segunda edicin nos proponemos:

Ampliar la red a otros pases latinoamericanos y a regiones de Espaa ale-jadas de las ciudades en las que se imparten los Cursos Presenciales.



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Generar espacios en la plataforma para que los investigadores de aos an-teriores sigan vinculados, incorporndolos al equipo de trabajo. Nuestraaspiracin es que los profesionales de cada regin egresados de la presen-te edicin se conviertan en los gestores de los nuevos equipos de trabajo.

Mejorar el sistema de seguimiento para sistematizar las interacciones en-tre tutor e investigador. Generar un patrn de sesin de trabajo que el tu-tor pueda consultar a fin de comprobar el recorrido de sus tutorizados encada sesin de trabajo (qu unidades visit, cunto tiempo utiliz, qu pre-guntas hizo al tutor, qu intervenciones tuvo en los foros). Esta sistemati-zacin resultar til tanto para mejorar la tarea del tutor como para reco-

ger elementos para el seguimiento del proceso en general.



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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

CORREA CALLE, L.F. (2001). Sistemas de Aprendizaje Interactivo Virtual de la Universidad Au-tnoma de Manizales: Una experiencia en Educacin Virtual. Actas del Congreso VirtualEduca, Vol I, 20-27.

INCIERTE GONZLEZ, A. (2001). Cambio cualitativo en la formacin de posgrado por la va vir-tual.Actas del Congreso Virtual Educa, Vol I, 470-477.

KEMMIS, S. Y MC TAGGART, J. (1988). Cmo planificar la Investigacin-Accin. Laertes. Barce-lona.

PERFIL ACADMICO Y PROFESIONAL DE LA AUTORA

Lucrecia Beatriz Olivari es Psicloga por la Universidad Nacional de Rosario, Argentina. Experta en Anlisis e Interven-cin Social, (Centro Superior de Estudios Universidad Complutense de Madrid), Master en Investigacin, Gestin y DesarrolloLocal (Fac. de Cs. Polticas y Sociologa Universidad Complutense de Madrid). Actualmente desarrolla su tarea profesional comoCoordinadora del Master en Gestin de Redes territoriales para el desarrollo sustentable, Ttulo propio de la Universidad Com-plutense de Madrid.

Lucrecia Beatriz OlivariMaster en Gestin de Redes territoriales para el desarrollo sustentablec/San Conrado 4, 6to 328011 Madrid (Espaa)Tfno. y fax: +34 91 3657770Correo electrnico: [email protected]@hotmail.com


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