Reforma Integral de la Educación Media Superior 2011-2014 ...
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Reforma Integral de la Educación Media Superior 2011-2014 en Matemáticas PROFR. RAYMUNDO HERNÁNDEZ DAVID
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Reforma Integral de la Educación Media Superior 2011-2014 en
Matemáticas
PROFR. RAYMUNDO HERNÁNDEZ DAVID
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL BACHILLERATO
FECHA MODELOS
/PLAN DE
ESTUDIOS
OBJETIVOS NECESIDADES A LA QUE
RESPONDE
CARACTERÍSTICAS
DISTINTIVAS
1828 -
1849
Educación
Preparatoria
Perfeccionar estudios elementales.
Proporcionar conocimientos de
antecedentes de la Educación
Superior.
Complementar estudios
inconclusos de secundaria y
dotar de los mínimos requeridos
para ingresar al nivel superior.
1867 Instituto
Científico y
Literario
Estudiar todos los fenómenos de la
naturaleza desde un enfoque
teórico práctico.
Cultivar, en un clima de libertar, los
entendimientos y los sentidos.
Acentuar el carácter propedéutico.
Lograr niveles más altos de
especialización profesional y
ofrecer bases más solidas para
le educación superior. Acordes
con el desarrollo general del
país y del estado en ese
momento.
Corte positivista
1944 Escuela
Preparatoria
Integral
Orientación propedéutica,
preparación en áreas definidas
para los estudios profesionales.
Habilitar al estudiante para
cualquiera de las profesiones
que en ese momento se
impartían.
El nivel asume la educación
desde el tercer año de
secundaria más dos años de
bachillerato.
Carácter
enciclopédico y
modelo tradicional.
FECHA MODELOS
/PLAN DE
ESTUDIOS
OBJETIVOS NECESIDADES A LA
QUE RESPONDE
CARACTERÍSTICAS DISTINTIVAS
1958 Bachillerato
único
Dotar al estudiante de
una cultura general y una
formación básica.
Vincular al estudiante con
el mercado laboral y las
actividades productivas.
Incluye aspectos de desarrollo físico y
apreciación estética, además de
capacitación para el eventual
incorporación al trabajo productivo.
1964 Bachillerato
de tres años
Formación de una
disciplina intelectual que
dotara al alumnos de
espíritu científico.
Desarrollo integral de las
facultades del individuo
para hacerlo una persona
culta.
Formación de una cultura
general que le
proporciona una escala
de valores.
Integración de una
conciencia cívica que
defina los deberes del
bachiller frente a su
familia, su país y la
humanidad.
Lograr mayor madurez en
el estudiante antes de su
incorporación al nivel
superior.
Se suprimen los estudios de
secundaria; el bachillerato se
incrementa a tres años, dos comunes
y uno de especialidad en cualquiera
de las cinco áreas propedéuticas:
1. sociales.
2. Humanidades clásicas.
3. Económico administrativas.
4. Fisicomatemáticas
5. Químico-biológicas.
Se prepara adicionalmente en
actividades prácticas para la vida
(carpintería, maquina y herramientas,
electricidad, herrería, cocina, belleza,
etc.)
Todo esto se suprime en 1969,
enfatizando el carácter propedéutico
del bachillerato.
FECHA MODELOS
/PLAN DE
ESTUDIOS
OBJETIVOS NECESIDADES A LA QUE
RESPONDE
CARACTERÍSTICAS
DISTINTIVAS
1971
Reforma al
plan de tres
años
Evitar estructura
enciclopedista.
Lograr un verdadero equilibrio
entre ciencias y las
humanidades.
Cumplir con las funciones
propedéuticas y terminal
Dar respuestas a las
recomendaciones de la
ANUIES para todas las
universidad del país.
Plan con cinco semestre de
asignaturas comunes y un sexto
de especialidad.
No incluye actividades deportivas
y estéticas.
Sistemas de
bloques
Ponderar el aspecto formativo
de la enseñanza.
Acortar el tiempo de estudios.
Facilitar la incorporación de los
estudiantes al trabajo
productivo.
Provocar aprendizajes rápidos
e intensivos.
Cuidar la calidad de los
estudios.
Preparar con mayor rapidez
al estudiante de altos méritos
y responder a la alta
demanda que se aprecia en
ese momento.
Las asignaturas se cursan en 11
bloques de dos meses cada uno,
nueve básicos (tronco común) y
dos especializados en cualquiera
de estas opciones: económico
administrativos, ciencias sociales,
ciencias químicas, ciencias de la
salud, fisicomatemático y ciencias
de la conducta.
1982 Bachillerato
Especializa
do
Dotar al estudiante de
herramientas que le permitan
ingresar a la carrera con
hábitos de estudio, actitud,
responsable y una solidad
formación cultural y
humanistica.
Desarrollar la capacidad de
aprender por si mismo.
Dar respuesta al acuerdo
nacional de unificación de la
educación preparatoria.
(Acuerdo de Cocoyoc 1982)
Pretende un carácter
predominantemente formativo por
sobre el informativo que seguía
prevaleciendo.
FECHA MODELOS
/PLAN DE
ESTUDIOS
OBJETIVOS NECESIDADES A LA QUE
RESPONDE
CARACTERÍSTICAS
DISTINTIVAS
1991 Bachillerato
único
Concluir la formación general
del individuo.
Prepararlo para cursar estudios
superiores.
Favorecer el tránsito de los
egresados a cualquier carrera
universitaria.
Desaparecen las áreas de
especialidad.
Incorpora servicios co-
curriculares y áreas de
habilidades cognitivas.
Lo caracteriza su orientación
hacia la cultura general y su
naturaleza propedéutica.
2003 Bachillerato Brindar una educación integral,
holista, formativa y
propedéutica al estudiante,
proporcionado la construcción
tanto de los conocimientos
científicos, tecnológicos y
humanísticos pertinentes,
como de las habilidades y
actitudes necesarias para su
acceso y buen desempeño en
el nivel superior
Elevar la calidad de los
procesos educativos con la
intención de que los alumnos,
considerados como sujetos
activos, reflexivos, críticos,
creativos y conscientes de su
realidad, sean capaces a
futuro de mejorar sus
condiciones de vida,
responder a las demanda de
la sociedad y contribuir al
desarrollo de la sociedad.
Visión holista en el estudiante:
conocimiento de si mismo, de su
entorno y del saber humano, a
través de una formación integral
sustentada en el equilibrio de las
esferas mental, física y
emocional.
FECHA MODELOS
/PLAN DE
ESTUDIOS
OBJETIVOS NECESIDADES A LA QUE
RESPONDE
CARACTERÍSTICAS
DISTINTIVAS
2009 Creación
del Sistema
Nacional de
Bachillerato
Mejorar la calidad de los
servicios que ofrecen las
instituciones educativas de
nivel medio superior, a fin de
contar con un sistema nacional
de bachillerato sólido,
interrelacionado, flexible y
pertinente con las necesidades
sociales y económicas del país,
con puntos de convergencia y
canales de comunicación
claros y abiertos que permitan
ofrecer servicios educativos de
calidad a los jóvenes
mexicanos.
I. Avanzar en la meta de
cobertura.
II. Consolidar la RIEMS.
III. Impulsar el ingreso al
SNB.
IV. Fortalecer la calidad
educativa.
V. Impulsar la EMS con base
en competencias.
VI. Fortalecer acciones de
formación, actualización y
profesionalización de
docentes.
VII. Promover la
profesionalización de la
gestión escolar.
VIII.Articular esfuerzos para la
orientación educativa y
atención a las
necesidades de los
alumnos.
IX. Impulsar la evaluación.
X. Fomentar la vinculación y
articular acciones en
materia de seguridad.
XI. Contar con sistemas de
información de
infraestructura y
equipamiento.
XII. Impulsar el uso de las
TIC.
1.- Construcción de un Marco
Curricular Común.
2.- Definición y reconocimiento
de las opciones de la oferta de la
Educación Media Superior.
3.- Profesionalización de los
servicios educativos.
4.- Certificación Nacional
Complementaria.
El perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato describen, fundamentalmente conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos
saberes; su dominio apunta a una autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de su
actuación individual y social. Se agrupan en seis categorías y son once competencias con sus respectivos atributos que
definen el Perfil del egresado.
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Piensa crítica y reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
Aprende de manera autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Las competencias disciplinares básicas de matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el
pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias
disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
1.Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos y variaciones, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o
formales.
2.Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3.Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variaciones,
mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
5.Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
6.Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7.Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su
pertinencia.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
El modelo educativo se refiere al modelo teórico que representa la acción educativa, que implica una
interpretación particular de la enseñanza y del currículum y el establecimiento de las innumerables
conexiones internas entre sus elementos, así como con los demás procesos sociales.
1. Interdependencia positiva: El conocimiento de cada miembro es compartido al equipo para generar
ideas y propuestas y con ello el esfuerzo de cada uno beneficia al desempeño del grupo.
2. Procesamiento de grupo: Los integrantes del equipo son capaces de dar cuenta de la calidad de la
participación de cada uno de ellos, así como de detectar, retroalimentar y apoyarse para que cada
miembro supere sus limitantes y con ello mejore su aprendizaje. Pero la responsabilidad de la mejora es
responsabilidad individual.
3. Interacción cara a cara: Los alumnos tienen constante contacto visual y social. Por medio de la
interacción, se enseña, además de contenidos del currículo, las habilidades sociales necesarias para la
colaboración, como liderazgo, habilidades de comunicación, habilidades de negociación, etc.
4. El liderazgo es compartido. El maestro puede pedir diferentes responsables de un mismo equipo, de
esta manera todos los integrantes tienen la oportunidad de ser representantes y mostrara las
conclusiones, procedimientos o procesos de solución al que llega el equipo.
5. Metas específicas: la dinámica que se espera generar dentro de los equipos, así como las metas
deben precisarse claramente para que los alumnos conjunten esfuerzos en logro de esa y no de otra
meta.
COMPONENTE SEMESTRE MATEMÁTICAS BLOQUES
COMÚN
I ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA 10
II GEOMETRÍA Y TROGONOMETRÍA
10
7
III GEOMETRÍA ANALÍTICA
IV FUNCIONES 8
PROPEDÚTICA
V
CÁLCULO DIFERENCIAL 4
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA I 4
MATEMÁTICAS FINANCIERAS I 5
VI
CÁLCULO INTEGRAL 4
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA II 4
MATEMÁTICAS FINANCIERAS II 4
El perfil del docente está conformado por una serie de competencias, definidas en el Acuerdo Secretarial
447, y que serán desarrolladas por los maestros al cursar el diplomado o la especialidad. A continuación
se enumeran las competencias:
1.Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional
2.Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral
de los Estudiantes
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional
