Reforzar el Sentido de Pertenencia
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UNIVERSIDAD SANTA MARIA
DECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSION
DIRECCION DE INVESTIGACION
ESPECIALIZACION EN PLANIFICACION Y EVALUACION.
IMPORTANCIA DE LA TRANSFORMACION DEL DOCENTE
PARA REFORZAR EL VALOR SENTIDO DE PERTENENCIA
SOCIAL EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.
Autores:
Bello Zurima
Bolívar Yuraima
Chirinos Milagros
Rodríguez Nelly
Rudas Pracedes
Villa de Cura, 19 de mayo del 2012.
ÍNDICE GENERAL.
p.p.RESUMEN…………………………………………………. IV
INTRODUCCIÓN…………………………………………. 5
CAPITULOS
I EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema………………… 7
1.2 Objetivos de la investigación……………….... 10
1.3 Justificación de la investigación…………….. 11
II MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes de la investigación……………. 12
2.2 Bases Teóricas
2.3 Enfoques del Perfil Docente a Través del Tiempo…. 14
2.4 Bases del Nuevo Perfil Docente……………….. 15
2.5 Valor Sentido de Pertenencia Social………….. 20
2.6 Los Vínculos de Pertenencia…………………. 22
2.7 El Sentido de Pertenencia en las Niñas y los Niños.
2.8 Cómo Fomentar el Sentido de Pertenencia…. 23
2.9 Características del Individuo con Sentido de
Pertenencia………………………………………… 25
2.10 Bases Legales………………………………… 26
III MARCO METODOLÓGICO
3.1 Diseño de la Investigación…………………… 34
3.2 Pasos de la Investigación…………………… 35
UNIVERSIDAD SANTA MARIADECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSION
DIRECCION DE INVESTIGACIONESPECIALIZACION EN PLANIFICACION Y EVALUACION
IMPORTANCIA DE LA TRANSFORMACION DEL DOCENTE PARA REFORZAR EL VALOR SENTIDO DE PERTENENCIA
SOCIAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Trabajo Especial de Grado
Autores: Bello ZurimaBolívar Yuraima
Chirinos MilagrosRodríguez NellyRudas Pracedes
Año: 2012
RESUMENEl propósito de la investigación fue determinar la importancia de la
transformación del docente para reforzar el valor sentido de pertenencia social en los niños y niñas de Educación Primaria. Para ello, se realizo una investigación enmarcada dentro de un diseño cualitativo de tipo documental monográfica. En relación a la muestra no se aplico un instrumento porque no hay población ni muestra alguna. Es factor determinante que un docente, no solo busque la inclusión sino la eficiencia y la enseñanza de valores en las y los estudiantes, de Educación Primaria. La formación en valores es un proceso profundo, ya que las instituciones educacionales por si solas no pueden resolver el problema de esta formación, sino que además, pasa a ser un problema social y familiar. Los valores son saberes que se aprenden al estar inmersos en una determinada forma cultural, y que no pueden ser ajenos al quehacer educativo actual. La libertad sólo se consigue con el conocimiento y el conocimiento debe estar basado en los valores que la sociedad ha dejado en desuso como el respeto, la responsabilidad, la cooperación la tolerancia y fundamentalmente el amor hacia el sentido de pertenencia social. La educación como bien universal e individual es uno de los valores más nobles e indispensables, en tanto colabora positivamente en la construcción y desarrollo de cada ser humano, permitiéndole alcanzar a través de las propias capacidades, su desarrollo integral. En la educación se produce un intercambio que tiene que asegurar dos procesos, el de enseñar y el de aprender, ambos necesitan coexistir en cada uno, en un ciclo que dura toda la vida. En base a eso es importante dotar al niño de buenos valores que le garanticen una excelente inclusión en la sociedad, no solo por el bienestar del niño sino de toda la Nación.
INTRODUCCION
La presente investigación aborda el tema reforzar el valor Sentido de
Pertenencia Social producto ésta de las interrelaciones entre los sujetos que hacen
vida en la escuela, facilitadoras de la convivencia y que se traducen en
las acciones cotidianas que transcurren en el aula, incidiendo en el clima adecuado
que posibilita el aprendizaje.
Enmarcado en lo expuesto, esta investigación tiene como objetivo señalar la
importancia de la transformación del docente para reforzar el Valor Sentido de
Pertenencia Social en los niños y las niñas de Educación Primaria, y se desarrolla en
cuatro capítulos que abarcan:
En el Capítulo I, se aborda el planteamiento del problema, donde se realizó la
formulación, objetivos: tanto general como específicos, luego se aborda la
justificación y delimitación de la investigación.
En el Capítulo II, se exponen aspectos y teorías referidas al tema central,
dicha teoría es sustentada por autores y trabajos de investigación, recabada a través de
un estudio cuidadoso de los aspectos que deben conformar un sistema de pertenencia
social.
En el Capítulo III, Se exponen la metodología que guió la realización de
este trabajo.
El capítulo IV está referido a las conclusiones y recomendaciones, donde
según los estudiantes mantienen una convivencia escolar bajo normas y valores,
siendo necesario enfatizar las normas que pueden ayudar al desarrollo de ellos, los
efectos positivos están en la medida que cada individuo conozca cada uno de los
valores que giran en su entorno, éste se sentirá como un miembro activo y
respetado en el que participará en cada una de las actividades que se realicen dentro
de su institución y comunidad en que éste se desenvuelva.
CAPITULO I.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Hoy el mundo se encuentra afectado en sus valores éticos, entendiendo a ético
los principios fundamentales sobre los cuales nuestros predecesores concibieron y
construyeron la sociedad contemporánea; se ha perdido mucho el sentido de la
unidad. El hombre es un ser social por naturaleza, el valor de la moral responde al
valor del sentido social. Por ello se hace necesario considerar lo planteado por Prieto
(quien citando a Kant 2005), explica que “la interacción del joven con sus
compañeros contribuye a la reafirmación de valores, al compartir vivencias que van
armonizando la integración social.”(p.55). Estas razones obligan a la escuela
venezolana a hacer cumplir los fines supremos de formación del alumno, de acuerdo
con la conjunción de tres elementos fundamentales: familia, padres y escuela los
cuales le permiten a través de la interacción el conocimiento del mundo social, de
los grupos y de las realidades humanas, insertándose en la realidad social y actuando
en ella, forjando una personalidad que responda a las distintas experiencias de
contenido del vivir actual, cualitativamente.
En la sociedad actual se observa un bombardeo constante de consumismo,
vanidad desbordada, violencia sin límites, indiferencia afectiva y sexo grotesco, han
producido sus resultados: pragmatismo, cortoplacismo, irresponsabilidad, indiferencia
afectiva y religiosa; pero también han disminuido nuestra firmeza y valores de
familia abriendo un profundo vacio, difícil de superar.
Ante la realidad escrita, se nos presenta la necesidad de fortalecer las
instituciones que todavía quedan en pie. La educación es la vía principal para
impulsar el desarrollo social y la solución de los problemas que aquejan a los diversos
países, ello obliga a los profesionales de la docencia a asumir el compromiso de
liderar la transformación.
En consecuencia, el docente deberá actuar en distintos ámbitos: en la escuela,
en la construcción y reconstrucción permanente del saber pedagógico y en las esferas
regionales y nacionales, para dar su aporte en la definición de las políticas y los
proyectos educativos que el país requiere. La docencia se convierte en una de las
profesiones más dinámicas, la transformación educativa deberá ser desde la
dimensión individual, colectiva y comunitaria.
El docente es un profesional cuya práctica cotidiana está llena de incógnitas que
no se responden con fórmulas preconcebidas y que le exigen la estructuración de sus
conocimientos, habilidades y valores para resolver diariamente la problemática que se
le presenta en el espacio educativo; afirma Hernández (1999), “La formación de los
docentes debe estar provista de las herramientas conceptuales necesarias para analizar
su entorno y para construir conocimiento pertinente para los requerimientos sociales”.
(p.36). En relación a lo citado el maestro debe convertirse en un investigador de
necesidades y potencialidades de la comunidad, debe ser capaz de trabajar en equipo
en la realización de una tarea compartida, debe reflexionar sobre sus prácticas para
transformarla o modificarla, atendiendo al saber educativo que posee, al conjunto de
saberes que debe recontextualizar y las herramientas de que dispone para llevar a
cabo su tarea. Es por ello que se sugiere invitar a la participación en colectivo-grupo
docente dejar de copiar, a perder el miedo a innovar a ser originales, a liberar los
pensamientos de tantos tabúes.
En otro orden de ideas, el docente debe propiciar en el ambiente de estudio, no
solo el análisis, sino enseñar los conocimientos útiles constructivos que también
llevan al estudiante, a reflexionar sobre la puesta en funcionamiento de lo que
aprenden, en su entorno socio-cultural y además que lo adapte a su entorno, a su
realidad social, porque de esta forma las y los educandos puedan estar al nivel de las
exigencias de esta nueva sociedad con conciencia de cambio.
La sociedad se encuentra atravesando un proceso de cambio, hemos perdido los
valores, no nos atrevemos a decir que han desaparecido, más bien queremos afirmar
que han caído en desuso y debemos retomarlos, debiendo involucrar en ella a los
principales actores intervinientes en el proceso de socialización del individuo como
son la familia y la comunidad.
Preocupa en el escenario educativo actual que aun maestro y maestra no se
sientan comprometido; él juega un papel muy importante en la puesta en
funcionamiento del Sistema Educativo Bolivariano, debe resaltar su papel, liderazgo
el modelo a seguir, el es un líder social si quiere formar individuos íntegros, cargados
de valores, de ética, que sientan amor por sí mismo, por todas y todos los que le
rodean, por su comunidad, por la escuela, por sus estudiantes, que deben fomentar en
base, al respeto, la armonía, la comunicación.
Como buen líder, debe fomenta el respeto en el grupo, dirige las reuniones con
las familias y la comunidad, promueve el trabajo en colectivo, no reprocha, ni
discrimina a sus estudiantes, los admira por ser seres humanos, los valora y los cuida
como sus más grandes tesoros porque ellos serán el futuro de nuestro país.
Por todo lo planteado hay evidencias de situaciones conflictivas desplegadas a
través de variadas formas, y una de las causas que produce estas manifestaciones
negativas y destructivas es la falta del sentido de pertenencia social empezando por
organizaciones educativas.
El propósito de destacar la Importancia de la Transformación del Docente para
reforzar el valor sentido de pertenencia social en los y las estudiantes de educación
primaria.
Desde esta perspectiva y tomando como sustento lo antes expresado; la
investigación se orientara en dar respuestas a las siguientes interrogantes:
¿Qué estrategias pedagógicas utiliza el docente para reforzar el valor sentido
de pertenencia social en los y las estudiantes de educación primaria?
¿Cuáles son las actividades utilizadas por el docente para hacer de la
organización educativa un espacio con sentido de pertenencia social en los y las
estudiantes de educación primaria?
¿Como es la participación de la familia-comunidad en el reforzamiento del
valor sentido de pertenencia social en los y las estudiantes de educación primaria?
En este sentido el objetivo de la investigación es la importancia de la
transformación del docente para reforzar el valor sentido de pertenencia social en los
y las estudiantes de educación primaria.
Objetivo de la Investigación.
Objetivo General.
Señalar la Importancia de la Transformación del Docente para Reforzar el
Valor Sentido de Pertenencia Social en los y las estudiantes de Educación Primaria.
Objetivos Específicos.
Diagnosticar las estrategias pedagógicas utilizadas por el docente para reforzar
el valor sentido de pertenencia social en los y las estudiantes de educación primaria.
Identificar las actividades adoptadas por el docente para hacer de la organización
educativa un espacio con sentido de pertenencia social en los y las estudiantes de
educación primaria.
Involucrar la participación de la familia-comunidad en el fortalecimiento del valor
sentido de pertenencia social en los y las estudiantes de educación primaria.
Justificación.
La importancia de esta investigación se basa en la comprobación de que el
sentido de pertenencia influye en el comportamiento de las y los educandos, a través
de ideas consolidadas que traspasan la realidad y condicionan los niveles de
motivación y rendimiento estudiantil entre otros.
Generar un espíritu de pertenencia hacia la institución, generador de devoción
hacia la entidad, de auténtico compromiso y participación en todas las actividades,
propicia la verdadera identidad e integración y es la fórmula ideal para alcanzar
efectividad y prosperidad en cualquier organización educativa.
En la dimensión de educación, fortalecer los valores, logrando ampliar y
enriquecer la base de datos que existe al respecto. De igual forma este estudio puede
servir como apoyo a otras investigaciones para cualquier institución educativa.
CAPITULO II.
MARCO TEORICO.
Antecedentes de la Investigación.
Como antecedentes de este estudio se han de señalar trabajos de grado que
poseen aspectos relevantes para esta investigación, entre ellos se pueden citar:
El trabajo de Bettyort (2003), titulado “Factores que influyen en la falta de
Sentido de Pertenencia de los estudiantes y los profesores”. Se han venido generando
diversos problemas, desde hace años atrás, los cuales han involucrado a todas y cada
una de las facultades que la conforman, entre los problemas más importantes se puede
mencionar: la inseguridad interna, la escasa información y las malas condiciones de la
infraestructura, entre muchos otros no menos importantes y que cada día se han
venido acentuando, a pesar de todos los esfuerzos que han realizado para tratar de
solucionarlos. Debido a esta serie de problemas se ha provocado un problema
muchísimo más grave como lo es la falta de sentido de pertenencia de los estudiantes
y profesores de la universidad. Para desarrollar el estudio se realizo una investigación
descriptiva ya que el presente tipo de estudio permite medir y definir ciertas variables
las cuales se están trabajando y permite alcanzar el propósito.
Por otra parte en una investigación de Castro (2005), titulada "La vida no tiene
sentido": el vacío existencial en estudiantes de pregrado en la U.C.A.B. La
investigación tuvo el propósito de analizar el grado de realización interior del
sentido de la vida de los estudiantes de pregrado en la U.C.A.B. del año académico
1998-1999. Con el fin de analizar la presencia del vacío existencial en los estudiantes.
Caracterizar el perfil del estudiante Ucabista basándose en su grado de realización del
sentido de la vida. Determinar si existe relación entre el sentido de la vida del
estudiante y la presencia del vacío existencial con la carrera que estudie, el sexo, la
edad, el año de estudio y su realización existencial en sus relaciones cara-a-cara
sociales, familiares y en su carrera de estudio. El estudio fue de corte exploratorio
utilizando como técnica de análisis de los datos el Path análisis; con la ayuda
del programa estadístico SPS, en función de los datos obtenidos de una muestra de
130 estudiantes de pregrado, resultante de un muestreo probabilístico estratificado al
azar por carreras.
En el mismo orden de ideas, en un estudio de Arellano (2008), titulado
“Sistema de Convivencia en la Consolidación de Valores”. El propósito de la
investigación fue, afirmar que la falta de un sistema de convivencia por la no
consolidación de los valores, pueden generar conflictos en el aula, ya que al no
trabajar con los niños y niñas cosas tan simples como respetar, y respetarse pueden
confundir su rol en la sociedad. Este estudio se clasifica como descriptivo.
Bases Teóricas.
Para poder ofrecer un sentido completo al perfil del docente, se debe tomar en
consideración que la docencia es una práctica entendida como una labor educativa
integral. Los docentes, deben desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para
desarrollar el aprendizaje significativo.
De éste conjunto de habilidades se destacan varias, como: pensar, crear,
diseñar, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y comunicar. Todo esto con el
fin de trabajar, estudiar y construir visiones en equipo, auto evaluaciones,
compromisos y el compartir. De manera general, se puede decir que el docente debe
demostrar características de liderazgo, en las cuales deberá tener una visión de futuro
y saber comunicarla, una visión de la educación innovadora y avanzada, es decir,
asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicaciones.
Enfoques del Perfil Docente a Través del Tiempo.
Enfoque Conductista (antes de los 70): Se toma al docente como un
técnico, su fundamento es la concepción tecnocrática del currículo, basado en
la disciplina, y sus organizadores son objetivos mensurables, habilidades
de trabajo, control conductual y de los medios para la efectiva producción de los
aprendizajes en los alumnos. La formación del docente se entiende en términos
de competencia y actuación.
De ésta manera se entiende el perfil del docente, como un ser capaz de:
Diagnosticar las necesidades instruccionales.
Diseñar y crear condiciones para la instrucción.
Mantener y conducir la instrucción.
Manejar las técnicas de evaluación.
Enfoque Humanista (desde los 70): Reconoce que los docentes están dotados
de motivación y recursos internos para promover y mejorar el ambiente educacional.
Se basa en una concepción curricular de experiencias que se centran en
el desarrollo personal y la satisfacción de necesidades. Se considera que es
individualista y no toma en cuenta el carácter social de la educación y las
experiencias que en ella se dan.
Enfoque Desarrollista: Se ve la formación docente en términos de formar un
líder, un solucionador de problemas, un individuo con capacidad de tener reflexión
innovadora de los procesos educativos. Su fuerte es el pensamiento progresista.
El currículum es entendido como una experiencia, pero con una implicación
sustantivamente social. El docente se perfila como un creador, un transformador de la
realidad, en fin, como un negociador.
En la actualidad y dada la complejidad de la sociedad, que sufre momentos
de crisis y de transformaciones profundas, éste perfil docente no sería satisfactorio,
con lo que se hace necesario replantear la formación docente.
Bases del Nuevo Perfil Docente.
De manera general se puede decir que un nuevo perfil docente debe incluir la
capacidad del docente, la fuente de la filosofía que lo inspira y el impacto en la
educación de los alumnos. Sus bases están principalmente señaladas en los siguientes
aspectos:
Metafísica: La cual permitirá al docente a asumir y comprometerse con las
realidades múltiples, que demuestran las necesidades del entorno
(económicas, políticas, entre otras). El docente debe llevar a que sus estudiantes
hagan cuestionamientos y valoraciones que sean sustantivas y permanentes.
Epistemología: Con la cual el docente podrá desarrollar capacidad para
apreciar las variadas formas de acercamiento y a la aprobación de los saberes. Esto
incluye el reconocimiento de diferentes concepciones sobre el conocimiento, el
entendimiento de las diferentes formas de trabajar y lograr este conocimiento y
experiencia en sus estudiantes.
Axiología: Permitirá al docente crear una conducta generalizada para
formularse interrogantes sobre lo deseable y lo valioso.
El hecho de educar requiere hacer juicios de valoración y enseñar a los
estudiantes a hacer lo mismo con dignidad.
Ética: Permite a los docentes a orientar su conducta teniendo como
referente la moral de la educación. Se debe formar al docente con alto grado de
capacidad reflexiva sobre las implicaciones de su trabajo para y con los estudiantes.
Estética: Es la fuente para formar al docente con capacidad de crear y cuidar
ambientes que permitan dar significado al proceso educativo.
Lógica: Fortalece el pensamiento crítico y constructivo del docente. Incluye
capacidad para comprender, reestructurar, analizar, sintetizar, aplicar y acceder al
conocimiento; facilitando experiencias enriquecedoras con los estudiantes.
Política: Permite honrar la diversidad y la democracia. Las posibilidades
educativas brindan diversidad (razas, géneros, ideales, creencias,
apreciaciones, apariencias, edades, lenguaje, salud, entre otras).
El intercambio y la deliberación se deben dar en ambientes y en escenarios
democráticos en la escuela.
Teodicea: Permite que el docente posea un discurso educativo con significado
y sustentación. Modelar y guiar a los estudiantes para que clarifiquen, articulen y
redefinan un trabajo coherente.
Espíritu de Aprendizaje: Permite al docente asumir y modelar conductas
significativas. Aprendizajes que duren toda la vida personal y profesional y que se
demuestran en la enseñanza, favoreciendo un ambiente coherente entre el discurso y
la acción.
Espíritu de Cuestionamiento: Permitirá al docente guiar acciones continuas de
auto evaluación y mejoramiento en lo personal y profesional.
En este mismo orden de ideas Paulo Freire (2010) argumenta:
El educador tiene como función principal formar una conciencia
crítica mediante una pedagogía liberadora, lograr la participación activa de los
alumnos, tarea que luego será manifestada en otros aspectos de la vida. La mejor
comunicación se logra entendiendo que la educación no se limita a las aulas; nace en
el contexto familiar, social y se propaga durante toda la vida. (p.25).
Aportó a su teoría el método basado en el diálogo, canal que conduce a la
educación verdadera y legítima entre educador-educando y entre educandos; su
pedagogía organiza el conocimiento en forma reflexiva y se identifica con lo propio
de la conciencia; sustenta además una pedagogía humanista y espiritualista;
humanista porque centra en el hombre toda la problemática educativa siendo
su objetivo la humanización, perdida durante los procesos de represión material,
cultural y política. Es espiritualista porque coloca en el espíritu el sentimiento que
impulsa al hombre a transformarse críticamente y a reflexionar sobre su realidad
histórica y a actuar estableciendo la praxis de la educación, porque los hombres deben
actuar en el mundo para humanizarlo, transformarlo y liberarlo.
La educación trasformada es aquella donde todos los miembros son
considerados personas valiosas, con sus diferencias y semejanzas, con posibilidades
de enriquecerse en el intercambio con el otro, en grupos heterogéneos, donde todos se
benefician en este aprendizaje compartido. Implica un cambio radical respecto al
enfoque de la integración, donde se le exige al alumno que se adapte a una enseñanza
colectiva y masificada. La Educación es un proceso en construcción que centra sus
modificaciones desde la familia, escuela-comunidad; hacia la formación plena de las
y los estudiantes, para fortalecer los valores educativos como justicia, solidaridad,
responsabilidad, respeto, amistad, sentido de pertenencia entre otros.
Los valores constituyen componentes esenciales en la vida de los seres
humanos.
Desde la perspectiva filosófica, La real Academia Española define “valor”,
como cualidad que poseen algunas realidades, consideradas bienes, por lo cual son
estimables. Los valores o virtudes son algo adquirido hasta el punto de convertirse en
hábito, algo querido por la voluntad.
De esta manera, las actitudes son la forma en que cada persona concreta su conducta
de acuerdo con unos valores determinados. Ejemplo de actitudes: cooperar con el
grupo, ayudar a los compañeros, respetar el medio ambiente, participar en las tareas
escolares, entre otros. Pueden manifestarse actitudes de tipo individual como grupal.
Las normas Constituyen una forma pactada de concretar valores compartidos
por un colectivo. Un ejemplo son los acuerdos de convivencia que se establecen en
las organizaciones Educativas y que aluden a valores que pueden manifestarse
mediante actitudes. Como lo afirma Piaget (2009).
Hace una caracterización del niño como ser anómico, en el sentido que no tiene
normas, no tiene criterios para evaluar, para hacer juicios morales, el punto de partida
para que el niño construya respeto por la norma es el respeto por el otro, es decir que
el desarrollo moral y el proceso de socialización van de la mano. El proceso de
socialización es un proceso de aceptación de valores. (p.24).
Los valores se expresan a través de las actitudes. Ejemplo el sentido de
pertenencia es sentirse parte de un grupo, una sociedad o de una institución, esto tiene
su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos.
Los valores impregnan el hecho educativo y lo orientan, están presentes a lo
largo y ancho del sistema educativo: las normas legales se fundamentan en unos
principios y valores que las instituciones escolares asumen y expresan en las
diferentes dimensiones de su planificación y sobre todo en su acción. A su vez estos
valores reflejan las aspiraciones y necesidades de la sociedad puesto que ésta pone
grandes expectativas en la escuela y exige no ser defraudada.
Todas las elecciones que deben hacerse en educación -desde los contenidos, la
metodología, la formación de los maestros- están basadas en la visión que esa
sociedad tiene en un conjunto de valores.
De los valores se viene hablando bastante, desde hace tiempo por parte de
diferentes especialistas, con disímiles puntos de vista y enfoques, lo cual resulta
lógico, pues constituye un tema muy complejo que puede ser abordado desde
diferentes enfoques y desde los diferentes campos del saber que integran, por
ejemplo, las Ciencias de la Educación: la Psicología, la Pedagogía, la Filosofía,
la Sociología y la Historia, entre otras.
Un objeto de investigación educativa tan complejo como los valores no puede
ser aprehendido con rigor solo desde la Pedagogía, de ahí la importancia de hacerlo
en conjunción con la Psicología.
La vía más rigurosa y científica de profundizar en el mundo de la educación de
los valores dentro del proceso docente-educativo, es partir de posiciones
epistemológicas que reafirman su carácter multifacético, complejo y contradictorio.
Multifacético porque posee muchas aristas, las cuales deben ser tenidas en
cuenta en su interpretación, investigación y en la práctica profesional pedagógica.
Complejo porque no lo podemos reducir a los elementos que lo integran o
intervienen en su formación, al perder su propia esencia.
Contradictorio porque con mucha frecuencia se obtienen resultados empíricos
y teóricos que se niegan entre sí, lo que dificulta la obtención de regularidades
fácilmente aplicables a la práctica.
Lo afirmado hasta ahora exige, ante todo, dejar bien delimitadas las posiciones
teóricas de las cuales se parten para una conceptualización que evite los riesgos de la
simplificación, del empirismo y de la vulgarización en la formación de los valores.
Valor Sentido de Pertenencia Social.
El sentido de pertenencia, es la capacidad perdurable del sentimiento de
compromiso grupal implicando un sentimiento de aceptación por parte de los
demás y un compromiso frente a la institución sintiéndola como grupo de
referencia. Parte del supuesto que cuando a las personas se les da la oportunidad de
tomar parte en nuevas actividades, los individuos desarrollan un sentido de
pertenencia. Según Barbarito M y Montero J. (2011), éste se define “como un
grado avanzado de filiación o de ligazón existente en el grupo o en (y con) la
institución”. (p.28) Lo cual es fundamental para la organización educativa y el
desarrollo del grupo. Ampliando este concepto, Vargas A (2007), plantea que:
Cuando una serie de particularidades comunes a un colectivo, sirven para
distinguirlos de los demás, creando premisas para el autorreconocimiento como
parte integrante del mismo, los vínculos de interacción grupal entre los
miembros se hacen más sólidos y coherentes, tanto dentro como fuera del
contexto de referencia.
Existe un grado de disposición que toda persona tiene para seguir la lógica de
convivencia o sentido común, mientras más segura se sienta esa persona dentro de un
grupo, más elevado será su sentimiento comunitario y por lo tanto la persona estará
más dispuesta a seguir normas. El sentido de pertenencia no es más que la seguridad
que la persona obtiene cuando se siente que ocupa un lugar dentro de un grupo; esto
llevara a la misma a buscar conductas que permitan ocupar un sitio.
Es el sentimiento de aceptación por parte de los demás. El principal y más
importante núcleo de configuración de este sentido es la escuela. Si se sienten
aceptados y queridos tanto en casa como en la escuela, los niños y adolescentes
adquieren mucha más facilidad para socializar e integrarse a otros grupos.
Un ambiente escolar donde se comparte, se participa, se juega y se trabaja
juntos, refuerza el sentido de la familia como grupo. Los estudiantes se dan cuenta de
que participar significa compartir lo bueno y lo menos bueno y que ésta es la base
para la aceptación en cualquier contexto.
Un buen instrumento de cohesión y apoyo puede ser el nombrar cada semana
uno de los miembros del salón de clase como foco central, muchas escuelas le dan
inclusive una semana a cada estudiante, en esa semana el es el actor principal,
dándole prioridad para que exprese sus experiencias y sus expectativas, reforzando
sus logros y las competencias en que resalte.
Se establece pues, una identidad colectiva que traza y norma los mecanismos
internos para la acción, conservación y desarrollo grupal, así como para mediar las
relaciones con otros grupos. Cada integrante entonces, se concientiza como sujeto de
estos códigos intragrupales y se siente portador y representante
del universo simbólico que recrean como grupo.
Esta peculiaridad relativa a la forma de adhesión a los rasgos distintivos de la
identidad escolar, es el llamado sentido de pertenencia, que implica una actitud
consciente y comprometida afectivamente ante el universo significativo que
singulariza un determinado grupo, en cuyo seno, el sujeto participa activamente. Un
ambiente donde se comparte, se participa, se juega y se trabaja juntos, refuerza el
sentido como grupo.
Los Vínculos de Pertenencia.
Los vínculos de pertenencia pueden ser múltiples respecto a una misma
persona, de acuerdo a la diversidad de roles e interacciones en que participe a la largo
de su vida. Así pues la familia, las organizaciones sociales, la comunidad, pueden
constituir simultáneamente medios a las que un mismo sujeto se sienta pertenecer.
El grado de compromiso individual y colectivo, así como los vínculos afectivos
que se consolidan mediante el sentido de pertenencia son tales, que aún en los casos
en que cesa la relación activa con el medio que lo origina, puede mantenerse la
identificación con sus valores representativos, mientras estos no entren
en conflicto con los valores más arraigados de la identidad personal. La duración de
este lazo emotivo es, por tanto indeterminada, y sólo se extingue en la medida en que
se transformen y construyan significados que enajenen la identificación del sujeto con
los mismos.
No obstante, la fuerza del sentido de pertenencia en muchas ocasiones pervive,
como una latencia emotiva, relacionada con aquellos rasgos distintivos de la
identidad colectiva que todavía mantienen su sentido para el sujeto. Por tanto, el
sentido de pertenencia es un elemento primario de arraigo e identificación personal y
colectiva. Es expresión concreta de adhesión a rasgos específicos y característicos de
la cultura que identifica la institución, familia o comunidad, y que sintetizan perfiles
particularmente sentidos de identidad.
El Sentido de Pertenencia en las Niñas y los Niños.
El sentido de pertenencia es el sentimiento que tiene el niño de ser aceptado por
los demás, de ser considerado importante y parte de un grupo. Este sentido de
pertenencia empieza a desarrollarse en los primeros años en el seno de la familia. Los
padres y demás hermanos ayudarán al niño a sentirse aceptado y querido y ése será el
primer grupo del que el niño se sentirá parte. Si en esta etapa el sentido de
pertenencia del niño se desarrolla adecuadamente, podrá socializarse con mucha más
facilidad y sentirse más integrado en los diferentes grupos de los que tendrá que ir
formando parte durante el resto de su vida (colegio, amigos, trabajo…)
Por ello el papel de los padres en este aspecto es primordial. Deben crear un
ambiente familiar en el que el niño participe, donde aprenda a compartir y a tomar
responsabilidades compartidas entre todos. Eso hará que el niño vea la familia como
un grupo del que es parte importante y que aprenda a compartir las cosas buenas y
malas, a aceptar y seguir las reglas. Todo esto le ayudará a encajar en cualquier grupo
del que deba formar parte.
Un niño con buen sentido de pertenencia es colaborador y amistoso, se muestra
sensible y comprensivo hacia los demás, sabe cooperar y compartir y es aceptado y
valorado por los demás.
Por el contrario, un niño con escaso sentido de pertenencia se aísla de los
demás, tiene dificultad para hacer amistades y se deja influir por los otros. Suelen ser
niños competitivos en lugar de colaboradores y tienden a criticar tanto a sí mismos
como a los demás.
Cómo Fomentar el Sentido de Pertenencia.
Crear contextos para formar líderes, desactivando el miedo, y la falta de
valoración personal.
Crear un ambiente generalizado de aceptación a través de mantener una
comunicación basada en el dialogo y la escucha activa, para poder potenciar las ideas
y propuestas de los sujetos que interactúan en el grupo, institución.
Promover Proyectos comunes que integren al grupo a través del:
Desarrollo de actividades, como cumpleaños, día de la institución,
experiencias positivas en la vida institucional, familiar...
Metas grupales que generen la integración.
Intercambio de ideas, confrontación de puntos de vista, compartir
experiencias.
Promover situaciones donde se pueda ayudar a los demás.
Realizar dinámicas para compartir las emociones y sentimientos en un
clima de confianza y calidez.
Crear logotipos (emblemas) que le sirva a una entidad o al grupo para
representarse e identificarse. Ej.: artículos de uso personal con el logotipo de la
institución, diplomas acreditando la pertenencia a la institución.
Desarrollar un sistema de valores compartidos, a través del desarrollo de
actividades comunes que vinculan a los sujetos unos con otros, y con las tradiciones,
y valores.
Crear la misión y la visión común del grupo para impulsar un sentido
comunitario de los propósitos y un conjunto de valores comunes.
Cuidar elementos como la confianza y el respeto entre unos y otros, y
reconocer los esfuerzos y logros de los integrantes.
Al respecto, Vygotsky (2009), señala que:
Inicialmente, el lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en
las interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una
habilidad intrapsicologica y por consiguiente, en una herramienta con la que
pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento. (p.39).
Características del Individuo con Sentido de Pertenencia.
Es activo, comparte, apoya, y contemplar sus deseos considerando el interés
del grupo.
Sigue las reglas o normas que guían el trabajo grupal, pero no con un
sentimiento de norma impuesta sino como un compromiso, producto de la aceptación
de la norma, porque esta es entendida y aprobada al ser producto del consenso.
Aún en los casos en que cesa la relación activa con el grupo o institución,
puede mantenerse la identificación con sus valores representativos
Comparte el concepto de colaboración y amistad. Es capaz de iniciar los
contactos interpersonales con las personas con las que desea relacionarse.
Demuestra sensibilidad y comprensión hacia los demás.
Demuestra habilidad para cooperar y compartir.
Se siente cómodo en los grupos. Consigue la aceptación de los demás y se le
busca para formar parte de grupos.
Demuestra una actitud social positiva y abierta.
Se siente valorado por los demás.
Acepta a las personas como son, sin intentar controlarlas, aunque esté abierto
a dar apoyo y retroalimentación para todo lo que haga falta.
Bases Legales.
Según los artículos de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela:
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con
los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El
Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y
en la ley.
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el
Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones
de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones
y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de
su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en
el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos
públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al
impuesto sobre la renta según la ley respectiva.
Artículo 104. La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad
y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización
permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien
sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de
trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y
permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a
criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no
académica.
En este mismo orden de ideas se mencionan los siguientes artículos de la Ley
Orgánica de Educación:
Artículo 1. La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios y valores
rectores, derechos, garantías y deberes en educación, que asume el Estado como
función indeclinable y de máximo interés, de acuerdo con los principios
constitucionales y orientada por valores éticos humanistas para la transformación
social, así como las bases organizativas y de funcionamiento del Sistema Educativo
de la República Bolivariana de Venezuela.
Artículo 3. La presente Ley establece como principios de la educación, la
democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre
todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole, la
formación para la independencia, la libertad y la emancipación, la valoración y
defensa de la soberanía, la formación en una cultura para la paz, la justicia social, el
respeto a los derechos humanos, la práctica de la equidad y la inclusión; la
sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el fortalecimiento
de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integración latinoamericana y
caribeña.
Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la
fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la solidaridad, la
corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la valoración del bien común, a
valoración social y ética del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes
grupos humanos. Igualmente se establece que la educación es pública 2 y social,
obligatoria, gratuita, de calidad, de carácter laico, integral, permanente, con
pertinencia social, creativa, artística, innovadora, crítica, pluricultural, multiétnica,
intercultural, y plurilingüe.
Artículo 14. La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica,
inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construcción
social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y
preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y 10
republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación individual y social, consustanciada con los valores de la identidad
nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afro descendiente y
universal. La educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de
nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el
humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didáctica
está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la
innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del
aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.
La educación ambiental, la enseñanza del idioma castellano, la historia y la
geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano son de
obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y
privados.
Artículo 15. La educación, conforme a los principios y valores de la
Constitución de la República y de la presente Ley, tiene como fines:
1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio
de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración
ética y social del trabajo liberador y en la participación activa, consciente,
protagónica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de
transformación social y consustanciada con los principios de soberanía y
autodeterminación de los pueblos, con los valores de la identidad local, regional,
nacional, con una visión indígena, afro descendiente, latinoamericana, caribeña y
universal.
2. Desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la participación
protagónica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratización del saber y
en la promoción de la escuela como espacio de formación de ciudadanía y de
participación comunitaria, para la reconstrucción del espíritu público en los nuevos
republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social.
3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistórico con
conciencia de nacionalidad y soberanía, aprecio por los valores patrios, valorización
de los espacios geográficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales,
artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del país y desarrollar
en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como país energético y
especialmente hidrocarburífero, en el marco de la conformación de un nuevo modelo
productivo endógeno.
4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formación
transversalizada por valores éticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a
los derechos humanos y la no discriminación.
5. Impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la
biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento
racional de los recursos naturales.
6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva
integral, mediante políticas de desarrollo humanístico, científico y tecnológico,
vinculadas al desarrollo endógeno productivo y sustentable.
7. Impulsar la integración latinoamericana y caribeña bajo la perspectiva
multipolar orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra
la exclusión, el racismo y toda forma de discriminación, por la promoción del
desarme nuclear y la búsqueda del equilibrio ecológico en el mundo.
8. Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la
formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos innovadores que
privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.
9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la
suprema felicidad social a través de una estructura socioeconómica incluyente y un
nuevo modelo productivo social, humanista y endógeno.
Por otro lado la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente
señala:
Artículo 10. Niños y Adolescentes Sujetos de Derecho. Todos los niños y
adolescentes son sujetos de derecho; en consecuencia, gozan de todos los derechos y
garantías consagrados a favor de las personas en el ordenamiento jurídico,
especialmente aquellos consagrados en la Convención sobre los Derechos del Niño.
Artículo 11. Derechos y Garantías Inherentes a la Persona Humana. Los
derechos y garantías de los niños y adolescentes consagrados en esta Ley son de
carácter enunciativo. Se les reconoce, por lo tanto, todos los derechos y garantías
inherentes a la persona humana que no figuren expresamente en esta Ley o en el
ordenamiento jurídico.
Artículo 12. Naturaleza de los Derechos y Garantías de los Niños y
Adolescentes. Los derechos y garantías de los niños y adolescentes reconocidos y
consagrados en esta Ley son inherentes a la persona humana, en consecuencias son:
a) De orden público.
b) Intransigibles.
c) Irrenunciables.
d) Interdependientes entre sí.
e) Indivisibles.
Artículo 13. Ejercicio Progresivo de los Derechos y Garantías. Se reconoce a
todos los niños y adolescentes el ejercicio personal de sus derechos y garantías, de
manera progresiva y conforme a su capacidad evolutiva. De la misma forma, se le
exigirá el cumplimiento de sus deberes.
Parágrafo Primero: Los padres, representantes o responsables tienen el deber
y el derecho de orientar a los niños y adolescentes en el ejercicio progresivo de sus
derechos y garantías así como en el cumplimiento de sus deberes, de forma que
contribuya a su desarrollo integral y a su incorporación a la ciudadanía activa.
Parágrafo Segundo: Los niños y adolescentes en condición de retardo mental
ejercerán sus derechos hasta el límite de sus facultades.
Artículo 14. Limitaciones y Restricciones de los Derechos y Garantías. Los
derechos y garantías de los niños y adolescentes reconocidos y consagrados en esta
Ley sólo pueden ser limitados o restringidos mediante Ley, de forma compatible con
su naturaleza y los principios de una sociedad democrática y para la protección de los
derechos y las demás personas.
Artículo 28. Derecho al Libre Desarrollo de la Personalidad. Todos los niños y
adolescentes tienen derecho al libre y pleno desarrollo de su personalidad, sin más
limitaciones que las establecidas en la Ley.
Artículo 29. Derechos de los Niños y Adolescentes con Necesidades
Especiales. Todos los niños y adolescentes con necesidades especiales tienen todos
los derechos y garantías consagradas y reconocidas por esta Ley, además de los
inherentes a su condición específica. El Estado, la familia y la sociedad deben
asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el máximo de sus
potencialidades, así como el goce de una vida plena y digna
El Estado, con la actividad participación de la sociedad, debe asegurarles:
a) Programas de asistencia integral, rehabilitación e integración.
b) Programas de atención, orientación y asistencia dirigidos a su familia.
c) Campañas permanentes de difusión, orientación y promoción social dirigidas
a la comunidad sobre su condición específica, para su atención y relaciones con ellos.
Artículo 53. Derecho a la Educación. Todos los niños y adolescentes tienen
derecho a la educación.
Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela, plantel o
instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia.
Parágrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e
institutos oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los espacios
físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la
más alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal
fin.
Parágrafo Segundo: La educación impartida en las escuelas, planteles e
institutos oficiales será gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de
conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurídico.
Artículo 54. Obligación de los Padres, Representantes o Responsables en
Materia de Educación. Los padres, representantes o responsables tienen la obligación
inmediata de garantizar la educación de los niños y
adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela,
plantel o instituto de educación, de conformidad con la Ley, así como exigirles su
asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.
Artículo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los niños
y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su
proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables
en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo
su patria potestad, representación o responsabilidad.
El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas,
brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños y
adolescentes, así como a sus padres, representantes o responsables.
Artículo 56. Derecho a Ser Respetado por los Educadores. Todos los niños y
adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores.
Artículo 61. Educación de Niños y Adolescentes con Necesidades Especiales.
El Estado debe garantizar modalidades, regímenes, planes y programas de educación
específicos para los niños y adolescentes con necesidades especiales. Asimismo, debe
asegurar, con la actividad participación de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del
derecho a la educación y el acceso a los servicios de educación dónde estos niños y
adolescentes. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan
cumplir esta obligación.
Artículo 81. Derecho a participar. Todos los niños y adolescentes tienen
derecho a participar libre, activa y plenamente en la vida familiar, comunitaria, social,
escolar, científica, cultural, deportiva y recreativa, así como a la incorporación
progresiva a la ciudadanía activa.
El Estado, la familia y la sociedad deben crear y fomentar oportunidades de
participación de todos los niños y adolescentes y sus asociaciones
CAPITULO III.
MARCO METODOLÓGICO.
Diseño de la Investigación.
La investigación cualitativa es un tipo de investigación formativa que cuenta
con técnicas especializadas para obtener respuesta a fondo acerca de lo que las
personas piensan y sienten. Su finalidad es proporcionar una mayor comprensión
acerca del significado de las acciones de los hombres, sus actividades,
motivaciones, valores y significados subjetivos.
La investigación cualitativa estudia los contextos estructurales y situacionales,
tratando de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de
relaciones, su estructura dinámica.
La investigación cualitativa conto con la técnica:
La observación directa
De acuerdo a los objetivos planteados en este estudio, la investigación estuvo
enmarcada en la modalidad que se conoce como investigación documental, que:
Según Tamayo y Tamayo (1999), por su enfoque metodológico y su
fundamentación epistemológica tiende a ser de orden explicativo, orientado a
estructuras teóricas y suelen confundirse con la investigación etnográfica dado
su origen y objeto de investigación. Utiliza preferentemente información
cualitativa, descriptiva y no cuantifica-da. Estos paradigmas cualitativos e
interpretativos, son usados en el estudio de pequeños grupos: comunidades,
escuelas, salones de clase, etc. Se caracteriza por la utilización de un diseño
flexible para enfrentar la rea-lida y las poblaciones objeto de estudio en
cualquiera de sus alternativas. Trata de integrar conceptos de diversos esquemas
de orientación de la investigación social. En la literatura estos nuevos
paradigmas aparecen con nombres diversos bajo la clasificación de enfoques
cualitativos. (p.54).
Pasos de la Investigación.
Paso I. Revisión de antecedentes de la investigación.
Paso II. Revisar las fuentes documentales y demás referencias fidedignas y
originales.
Paso III. Seleccionar minuciosamente las bibliografías con el propósito de
escoger aquellas fuentes que estén relacionadas con los objetivos.
Paso IV. Aplicar la técnica del fichaje para tener un orden de las ideas de la
investigación.
CONCLUSIONES.
Cuando las normas en edades tempranas se cumplen e internalizan, pueden
potenciar valores o actitudes, que de seguir consolidándose y practicando, son
duraderas y guían la acción, de las personas, ya que poseen más consistencia
cognitiva y afectiva. Pero no hay que olvidar que elementos externos, (amigos,
pandillas) las pueden hacer cambiar.
Los efectos positivos están en la medida que cada individuo conozca cada uno
de los valores que giran entorno a su institución, lo cual incidirá en que se sienta
como un miembro activo y respetado. Al igual que se motivará a participar en cada
una de las actividades que se realicen dentro de su institución y comunidad en que
éste se desenvuelva.
Gracias al sistema de convivencia de los estudiantes y docentes los primeros
tienen la capacidad y el entendimiento de las normas y valores lo cual es importante
ya que a través de ellos se puede trabajar en grupo, en armonía y con respeto hacia el
otro y con relación a los docentes de esta institución estos impulsan actividades para
consolidar los valores que facilitan el sentido de pertenecía social de los y las
estudiantes de educación primaria.
RECOMENDACIONES.
Para las instituciones: Que sigan trabajando para el desarrollo de los valores y de una convivencia armónica y sana, motivando a los alumnos para que tomen más interés y conozcan mas afondo las normas y los valores, enfatizando que las normas para que puedan ayudar al desarrollo de valores, deben interiorizarse, dado que si se imponen, pueden generar el efecto contrario, en forma de anti valores.
Docentes: Seguir motivando a los y las estudiantes para que desarrollen el sentido de pertenencia social para así consolidar los valores, a través de la programación de actividades, enmarcadas en proyectos sobre estos.
Estudiantes: Que se motiven a participar en las actividades programadas en la institución ya que esto, les ayuda a tener un mejor sentido de pertenencia social, y brindan las herramientas necesarias para el desarrollo de la vida en la institución.
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