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REFUERZO ESCOLAR 1 Refuerzo Escolar una manera práctica de fortalecer el conocimiento Andrea Marcela García Ochoa 20062187053 Director: Jhon Edgar Castro Universidad Francisco José de Caldas Lic. Pedagogía Infantil Facultad de Ciencias de la Educación Bogota 2017
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Refuerzo Escolar una manera práctica de fortalecer el conocimiento
Andrea Marcela García Ochoa 20062187053
Director: Jhon Edgar Castro
Universidad Francisco José de Caldas
Lic. Pedagogía Infantil
Facultad de Ciencias de la Educación
Bogota
2017
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Nota de aceptación:
Firma del presidente del jurado
Firma del jurado
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TABLA DE CONTENIDO
CAPITULO
1. 1 INTRODUCCION………………………………………….. 6
1.2 Planteamiento del problema…………………………………..7
1.3 Justificación………………………………………………….. 10
1.4 Objetivo………………………………………………………15
1.4.1 Objetivo General………………………………………….. 15
1.4.2 Objetivos Específicos…………………………………….. 15
CAPÍTULO 2. MARCO TEORICO……………………………..16
2.1 Refuerzo escolar desde la pedagogía Activa………………… 16
2.2 ¿Qué es un refuerzo escolar?.................................................... 16
2.3 ¿Que finalidad tiene el refuerzo escolar?...................................18
2.4 ¿Cuál es el rol del docente y del estudiante? ………….. ….....19
2.4.1 El Docente………………………………………………….19
2.4.2 El Estudiante………………………………………………..20
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2.5 ¿Cómo se trabaja en los refuerzos escolares?.....................20
2.6 ¿Cómo aprenden los niños y niñas
. en los refuerzos escolares?……………………………….22
2.7 ¿Qué se aprende en los refuerzos escolares?............... …….24
2.7.1 Resolviendo retos matemáticos, jugando
Y disfrutando con la literatura……………………………24
2.8 ¿De qué manera el profesor determina que sus
Estudiantes aprenden algo?...................................................27
CAPITULO 3. ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN………..28
3.1 Descripción de la población……………………………….. ..28
3.2 Técnicas de Recolección de la información…………….........29
3.2.1 Diario de campo……………………………………………29
3.2.2 Entrevista ……………………………...................................30
3,2.3 Video…………………………………………………………31
3.3 Trabajos realizados………………………………………….......31
3.4 Descripción de la experiencia……………………………………36
3.4.1 Recopilación de información…………………………………...36
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3.4.2 Indagación y observación…………………………………..37
3.4.3 Construir…………………………………………………......38
3.4.4 Resultados…………………………………………………….38
4. RECUPERACION DE LA EXPERIENCIA………………… 39
4.1 Análisis de resultados……………………………………………42
4.3 Reflexión pedagógica……………………………………………46
5. CONCLUSIONES………………………………………………48
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………...49
ANEXOS……………………………………………………………50
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1.1 INTRODUCCIÓN
La sociedad ha creado algunas estrategias para que niños y niñas cumplan con los objetivos
propuestos dentro de las dinámicas escolares, entre estas propuestas encontramos los refuerzos
escolares como alternativa. Son espacios no muy atrayentes para los niños y niñas ya que se ven
inmersos en las dinámicas cotidianas de la jornada escolar. La intención de este proyecto es que
el estudiante apropie de manera significativa y consiente a través de actividades que logren que
cada aprendizaje sea creativo, autónomo, original y participativo. Con ayuda de propuestas las
cuales suplan sus necesidades como lo son: lecturas de su agrado, creaciones literarias,
narraciones tradicionales, vinculación interdisciplinar, puestas en escena, resolución de hipótesis,
manejo de material concreto etc. La intención no es dar continuidad con una clase
tradicionalista y aburrida en donde se evalúe el proceso del niño y niña como una manera de
presión, lo que se quiere lograr con este proyecto es que el estudiante de cuenta de sus
habilidades e intereses y mediante estas trabajar en los conceptos que para ellos son algo
complejos.
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1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Para el planteamiento del problema es necesario analizar tres factores el niño como sujeto de
estudio, el entorno escolar y su entorno familiar para este proyecto contamos con la ayuda de
niños y niñas del colegio Gimnasio Cáceres ubicado en Bosa.
Los niños y niñas eran de los grados primero a quinto estudiantes los cuales no tenían claro
algunos conceptos trabajados dentro del aula de clase lo cual limitaba su participación dentro de
la misma, llegando a mostrar desinterés y falta de atención por los temas abordados lo cual llega
a ponerlos en conflicto con ellos mismos y con su entorno, evidenciando así su molestia en
ciertas actividades que para ellos suelen ser algo tediosas y esto se origina por varios factores.
El entorno escolar por la gran cantidad de estudiantes y la necesidad de avanzar en los
temas no dan prioridad a aquellos niños y niñas que tiene algunas dificultades (Garay, 2015)
.Este problema no es solo dentro de esta institución sino de la gran mayoría ya que para este
trabajo se han compartido experiencias con niños y niñas que tienen dificultades para trabajar en
algunas dinámicas escolares.
A su vez, dentro de la institución las docentes son reacias a las lúdicas como disposición de
nuestros estudiantes frente a una labor de la cotidianidad mediada por la comunicación y sus
diversos códigos , puesto que ellas ven el aprendizaje sometido sólo al lápiz y el cuaderno no
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como apropiación de estos si no como evidencia de aprendizaje llevando a debatir dicha
situación no solo por la apatía que se tiene hacia los mismos niños y niñas si no porque a su vez
las estrategias no son llamativas lo cual crea cierta indiferencia por los temas trabajados
(Martinez, 2015).
. En cuanto a su entorno familiar es otra de las dificultades que es muy notoria ya que en
muchos de los casos niños y niñas tienen poco acompañamiento de sus familias para las
dinámicas escolares, ya sea por cuestiones laborales, por desconocimiento de los temas o porque
los abuelos son los que se hacen cargo de la crianza de muchos, ya que ellos no tuvieron la
posibilidad de estar en un entorno escolar (Garcia, 2015). la cual se encuentra ubicada en un
estrato dos en donde la población tiene algunas dificultades de tipo económico y social, estos
espacios permiten vincular o acercar más a los padres de familia y así reconocer que falencias
hay dentro de los hogares para que los niños y niñas no puedan aprender con facilidad los
conceptos que se trabajan dentro de las aulas de clase, por eso un taller o refuerzo escolar no
debe relegar a la familia debe hacerla partícipe para los padres de familia reconociendo su labor
más por los intereses de los padres de familia que por los mismos estudiantes. Viéndose esta
perspectiva en la cual existen tantas dificultades para el óptimo aprendizaje de los estudiantes se
plantea la tarea de crear un espacio en el cual niños y niñas puedan trabajar con base en sus
intereses y experiencias, un trabajo en el cual el juego la lúdica sean una herramienta de trabajo
para que fortalezca el aprendizaje y así los niños y niñas puedan apropiar los conceptos de una
manera más dinámica, llevando estos conceptos a su quehacer diario.
Esta propuesta no solo es una forma de fortalecer los conceptos si no es una manera más
dinámica y activa con base a los diversos objetivos que se tienen dentro de un aula de clase sin
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salirnos de las propuestas o logros que se obtienen dentro, se planean diversas actividades que
permitan desarrollar la imaginación la creatividad y el gusto por el aprendizaje pero esto solo se
logra si se descubren los intereses, el entorno, las necesidades, las dificultades y aquellas
situaciones o dinámicas que para ellos son tediosas.
No es una labor fácil, atender los intereses de todos los estudiantes ya que todos son
diferentes y ven desde diversas perspectivas su mundo, su entorno y todo lo que para ellos es
interesante por eso, para esta labor hay que ser muy observador escucharlos y darle el valor a
todo aquello que para ellos es importante así lograr una conexión viable para esta propuesta con
el fin de que niños y niñas se vuelvan más activos dentro del aula de clase ya que se han
acercado a los conceptos desde otra mirada y les permite crear mayor seguridad al interactuar
dentro de las aulas, para que desde allí se fortalezca el conocimiento, creando estrategias
prácticas que lleven a la familia a vincularse con dinámicas en las cuales los niños y niñas
pongan en función los temas trabajados y así vinculen a su núcleo familiar permitiendo un
conocimiento más cercano a ellos.
Ahora bien, en los espacios de formación que se presenta mayor dificultad son los que se
refieren al aprendizaje de la lectoescritura y las operaciones básicas matemáticas, según lo
manifestaban los mismos niños y niñas quienes al preguntarles :¿cuál era su dificultad? la
mayoría coincidían al decir que era la clase de matemáticas y la de español al respecto Dominico
afirma “Me parece muy aburrida la clase de matemáticas ya que la profe solo pone operaciones
muy difíciles y si no las resuelvo me regaña” (Beltran, 2015)
Ya que estas áreas hacen parte de nuestro quehacer diario y permite llevar a cabo la
propuesta plasmadas dentro de este proyecto el cual da origen a la pregunta.
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Sin embargo, se hace necesario saber qué tipo de acciones deben adelantar para que los
niños y niñas que presentan dificultades de aprendizaje en las clases regulares logren avanzar de
buena manera si las dichas clases no se pueden intervenir. Una opción a la anterior cuestión se
refiere al refuerzo escolar, pero no desde ese conjunto de actividades que replica la actividad de
aula regular sino desde el ritmo e intereses de los niños como se enunciaba anteriormente.
A pesar de las diversas experiencias sobre refuerzo escolar (otras experiencias) se considera
necesario seguir indagando sobre sus aportes por tal razón se considera necesario e importante
plantear la siguiente pregunta de investigación:
¿Cómo la labor extraescolar enfocada a niños y niñas en la edad de 7 a 12 años que asisten
al refuerzo escolar del Gimnasio Cáceres permite mantener el interés para mejorar los
procesos de aprendizaje?
1.3 JUSTIFICACIÓN
Es necesario orientar de manera distinta, los espacios de refuerzo escolar del colegio
Gimnasio Cáceres por esta razón lo que quiere este proyecto es que nuestros estudiantes
mantengan el interés en los procesos de aprendizaje. Orientando y promoviendo de manera
significativa dicho proceso, despertando en los estudiantes el espíritu y el gusto por el
aprendizaje, reforzando en ellos los valores de autoestima, de socialización y participación.
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Mediado por profesores que guían a los estudiantes hacia el aprendizaje mediante
cuestionamientos, alternativos y toma de Decisiones. Destacando el desarrollo de los alumnos
hacia la independencia, la iniciativa y la responsabilidad. Gusta del trabajo por medio de
proyectos o problemas que permitan a los estudiantes a aprender por su cuenta, que deban
orientar actividades que involucren la formulación de hipótesis, la argumentación, la
experimentación, el análisis, la interpretación y la planificación, ya que mediante estas se logra
tener un acercamiento y un abordaje más directo a los conceptos trabajado
Entonces, para promover el interés de los estudiantes se creó un espacio de refuerzo escolar
en el cual se procuró construir un vínculo más cercano con cada uno de los niños y niñas
llevándolos a que las actividades escolares se realicen de una manera más armónica y
cooperativa, permitiendo que entre ellos puedan experimentar y lograr que así, se adquiera de
manera más consciente las dinámicas de aprendizaje a través de una pedagogía activa, el objeto
principal de estudio se llama refuerzos escolares en el colegio Gimnasio Cáceres es un proyecto
pedagógico que quiere fortalecer y realizar en común acuerdo con la institución para que niños y
niñas con dificultades de aprendizaje se vincularan con el fin de ayudar a superar sus
dificultades.
Ahora bien, el espacio de refuerzo escolar que se propuso no solo buscaba una recuperación
en el área académica sino que también es una posibilidad de interactuar con la comunidad
infantil mostrándoles otra manera de vincularse con su entorno ya que algunos de los estudiantes
afirmaban que se vinculaban al refuerzo porque no consideran interesante lo que se hace en las
clases como bien lo afirma, uno de los niños participaban en el refuerzo el cual decía:
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David: No me llama la atención las clases me parecen aburridas y cansonas (Entrevista Nº
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Esta razón, permite dar una mirada al tipo de población con la cual se trabajó y sus
problemáticas actuales ya que los niños y niñas eran reacios a algunas actividades dentro de las
dinámicas escolares, se portaban de manera algo agresiva y hacían caso omiso a lo que la
profesora les pedía (Diario de campo pág. 1).
Esta experiencia logro que se identificaran las necesidades de aprendizaje de cada uno de los
estudiantes como lo fueron el desinterés, la falta de comunicación, no se integran a las dinámicas
escolares incluyendo a la interacción con sus compañeros ( Diario de campo pág. 1 ) así se
crearon estrategias que permitan un desarrollo físico y cognitivo óptimo reconociéndose como
sujetos de derecho, esto quiere decir trabajando con cada uno para que así ellos puedan crear
interés en los procesos de aprendizaje.
Para dar una mirada más amplia e identificar proyectos que acerquen más al propósito de
construir una propuesta de refuerzo escolar alternativas se hace un estudio de varias
organizaciones que trabajaron los refuerzos escolares a nivel internacional, permitiendo
fortalecer, para dar vida y forma al refuerzo escolar estos aportes y proyectos fueron:
Los refuerzos escolares, no son una propuesta exclusiva del contexto Colombiano, sino que
se hace extensivo a muchos lugares del mundo es así que se pueden encontrar propuestas en
España (Mayayo, 2013), Perú (Diaz S. L., 2006), México (Vasquez, 2015)
Además, las intenciones de los refuerzos escolares han sido diversas. En primera instancia
se puede encontrar propuestas donde lo que se quiere es adelantar procesos de inclusión en la
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escuela regular de niños y niñas con distintas necesidades escolares, como bien lo proponen en el
proyecto Caixaproinfancia, en el cual muestra como vincular de forma flexible y personalizada y
así mejorar los procesos de aprendizaje, atienden las necesidades de la población más vulnerable
a través de una metodología activa, participativa generadora de aprendizajes significativos los
cuales se desarrollan en cada niño y niña mejorando sus hábitos de estudio, su autonomía y su
expectativa de éxito estimulando el gusto por el aprendizaje y por el trabajo bien hecho.
Otro de los proyectos que ayudo a esta tesis fue la cartilla Proniño ya que nos da una
mirada para reconocer el tipo de dificultad de aprendizaje, por eso este proyecto nos ayuda a
aterrizar y reconocer algunas de las dificultades de nuestros estudiantes de una manera más clara,
a través de diversos conceptos, entre estos encontramos el de aprendizaje, como la adaptación del
entorno con ayuda de los pensamientos, percepciones y sentimientos, por esta razón se
identifican las necesidades educativas especiales en aquellos estudiantes que no se ajustan a las
dinámicas escolares, a las metodologías y estrategias, otro concepto trabajado en dicho
documento reconociendo como lento aprendizaje a las dinámicas de aquellos estudiantes que
tienen problemas de atención, verbales y sociales. Su desarrollo es más lento su ritmo de
aprendizaje es más bajo, por eso es necesario aclarar que el nivel Intelectual está relacionado con
los logros evolutivos en las actividades normalizadas. Por eso se aclara que el rendimiento
académico es la respuesta observable en donde se analiza el nivel sociocultural, emocional y
cognitivo de cada estudiante. La importancia de este documento es las herramientas teórico
prácticas que nos permiten trabajar con cada estudiante acorde a su necesidad.
Fe Y Alegría es otro proyecto que ayuda a el refuerzo escolar incentivando y promoviendo
la comprensión de textos mediado por la atención y la concentración, permitiendo un proceso de
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decodificación, el cual permite expresar, transmitir y manifestar ideas, por eso los niños y niñas,
desde la primera infancia deben reconocer los procesos de lectoescritura como herramientas de
placer y entretenimiento como se logró con los cuentos de keiko kasa de Yolanda Reyes y
Edmundo D’Amnisis, por eso es necesario siempre informar y estar informados de los hechos o
sucesos que hacen parte de nuestro entorno, permitiendo interpretar y ver de manera critica el
mismo . Por otra parte este texto nos muestra que para apropiarse del lenguaje escrito debe partir
de un contexto significativo, permitiendo desarrollar el pensamiento y la capacidad
comunicativa por eso es necesario que los estudiantes que hacen parte de los refuerzos plasmen
sus ideas y Pensamientos basados en conocimientos propios.
A su vez la Conferencia internacional de educación matemática permitió a esta propuesta
tener una mirada más clara del abordaje de las matemáticas dentro de los refuerzos escolares, se
recurre a este texto ya que en él, no solo se involucra el área a trabajar sino que también ve la
importancia de la disposición del entorno, para lograr una conexión más asertiva con las
matemáticas y así lograr que nuestros estudiantes puedan resolver problemas de esta área con
ayuda de material concreto como lo son los juegos, las fichas, el tangram y así lograr una
interacción y apropiación de conceptos a través del uso de estas estrategias se permite que los
niños y niñas se acerquen de manera más consiente, visible y real con cada concepto a trabajar.
Otra de las dinámicas que fortalecen los procesos matemáticos y que es importante para el
refuerzo escolar, son las dinámicas grupales ya que permite la construcción de la duda y la
resolución de esta a través de los diversos discursos y así llegar a la socialización de saberes
para construir y reconstruir los conceptos permitiendo que niños y niñas resuelvan problemas
matemáticos con la guía del docente de forma activa y participativa.
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1.4 OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Describir los procesos que favorecen el fortalecimiento del aprendizaje de la lecto - escritura y
las matemáticas de los niños niñas que asisten al refuerzo escolar del colegio Gimnasio Cáceres.
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar las fortalezas que tienen niños y niñas en su formación escolar para que en
base a ellas involucremos las dificultades y así dar respuesta de manera activa
Caracterizar las estrategias que fortalezcan el aprendizaje en el refuerzo escolar del
Gimnasio Cáceres.
Reconocer los intereses de los estudiantes para fortalecer procesos de aprendizaje
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2. MARCO TEÓRICO
En el presente capitulo se desarrollará un ejercicio conceptual que pretende comprender la
pregunta de investigación planteada para ello se abordaran las siguientes a categorías
conceptuales: Refuerzo escolar desde la escuela activa, ¿Qué es un refuerzo escolar?,
2.1 refuerzo escolar desde la pedagogía Activa
Para reconocer la intención de este proyecto como propuesta pedagógica es necesario poner
en contexto la forma y el accionar del mismo dentro del colegio Gimnasio Cáceres, ya que nos
permitió ver desde diversas posturas lo que realmente ocurre dentro y fuera de las aulas y por
qué en algunas áreas de aprendizaje se crean dificultades para el fortalecimiento de los
conceptos, investigación que permitió la creación de los siguientes interrogantes:
2.2 ¿Qué es un refuerzo escolar?
Es una actividad que se desarrolla adicional o de manera complementaria a las clases
establecidas ya que esta se lleva a cabo después de su jornada habitual y una vez por semana en
cada curso de primaria siendo este un espacio que parte de las necesidades de cada integrante
para lograr así una mayor cohesión en su interacción dentro del aula (Diaz M. M.-V., 2008)
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Son actividades de libre accionar por parte de los estudiantes ellos tienen la libertad de estar
dentro del refuerzo sin que existan presiones externas ya sea de docentes, directivas o familiares
si no sienten que este espacio llena sus expectativas ni se sienten a gusto no deben verse en la
obligación de asistir al mismo a su vez pueden o no intervenir si es que lo desean.
Es una estrategia educativa que busca la inclusión de niños y niñas al entorno escolar como
parte activa y competente dentro de las aulas sin tener en cuenta sus problemas de índole
cognitivo, económico o social. (Mayayo, 2013)
Es una dinámica en la cual se permiten reforzar aquellos conceptos que no son claros dentro
de las clases habituales, permitiendo que los niños y las niñas realicen sus deberes de manera
más abierta y personalizada (Mayayo, 2013).
Permite dar una orientación al proceso de adecuación y formación. El refuerzo
escolar busca integrar todo el mundo de las actividades no curriculares sin desligarse del mismo
dando origen a estrategias novedosas para afianzar el aprendizaje.
Es un proceso de construcción y sincronía con el fin de reconocer las necesidades y
dificultades de los estudiantes, por esta razón los docentes deben permitir un acercamiento que
cree la confiabilidad de los estudiantes para la construcción de saberes significativos, (Mayayo,
2013)
Un espacio en el cual niños y niñas pueden desenvolverse y desafiar aquellas dificultades
presentes en su camino incrementando sus expectativas y fortaleciendo los niveles de
socialización ya que los refuerzos no solo reconoce a los niños y niñas como sujetos que solo
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están inmersos en un entorno escolar si no sujetos que son participes de un entorno social el cual
día a día nos muestra diferentes experiencias para el desarrollo de la vida cotidiana.
2.3 ¿Qué finalidades tiene el refuerzo escolar?
Reconoce la importancia que tienen los niños y niñas como sujetos participativos y
motivadores dentro de las actividades escolares vinculando a docentes competentes que creen
estrategias y dinámicas del interés de los estudiantes mediado por la integración y vinculación de
los saberes previos (Mayayo, 2013).
Brindar herramientas y espacios que permitan fortalecer los aprendizajes para que así este
sea más investigativo y palpable para dar una apropiación de saberes en busca de una
construcción del aprendizaje (Diaz M. M.-V., 2008).
Da funcionalidad y consolidación de los conceptos y logra un aprendizaje más significativo
y motivador basado en actividades novedosas, creando el interés de los estudiantes con ayuda de
narrativas, creaciones literarias y juegos lúdicos (Diaz, 2006)
Tener un acercamiento con los temas y así mantener una dinámica más fluida dentro del
refuerzo así que el docente debe prepararse y apropiarse fuertemente con los temas abordados
dentro de estos espacios (Diaz M. M.-V., 2008)
Debe tener manejo de material concreto para fortalecer procesos de aprendizaje el cual sea
del agrado e interés de los estudiantes este material debe ser de fácil manipulación y debe
generar su interés acorde a sus necesidades (Diaz, 2006).
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La intención de los refuerzos escolares es hacer que los niños y niñas satisfagan sus
necesidades y sus propios deseos afectivos, intelectuales y estéticos permitiéndoles
desenvolverse más hábil activamente dentro y fuera del aula de clase (Diaz M. M.-V., 2008).
El propósito del refuerzo es humanizar la enseñanza reconociendo los derechos de los
estudiantes, capacidades e intereses escuchándolos y creando el interés a todas aquellas
propuestas e intervenciones que hagan parte de los refuerzos escolares para que los estudiantes
sean los que encaminen el proceso de enseñanza – aprendizaje (Mayayo, 2013).
2.4 ¿Cuál es el rol del docente y el estudiante?
2.4.1 El Docente
Los tutores del refuerzo escolar deben estar observando constantemente las dinámicas del
entorno para el encaminamiento del refuerzo ya que niños y niñas son los que darán las pautas
para desarrollar las actividades del proyecto y así ser los líderes de estos procesos (Mayayo,
2013).
Los docentes deben crear actividades que permitan la participación, la observación y el
liderazgo dentro y fuera del contexto escolar para que así se logre apropiar de manera más
dinámica y constante el aprendizaje (Mayayo, 2013).
Los docentes del refuerzo escolar deben reconocer el tema a tratar porque entre más el
lector sepa del tema mayor es el interés y diálogo con este, es mucho más interactivo y puede
recrearse con mayor facilidad (Diaz, 2006).
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Los docentes deben permita la libertad, la felicidad y la naturalidad de los niños y niñas
permitiendo un desarrollo óptimo en cada etapa de su vida sin que limiten su proceso e
interacción con su entorno (Pilch, 1969).
2.4.2 Los Estudiantes
Estarán niños y niñas como sujetos participativos y motivadores dentro de las actividades
escolares dándole la importancia de los aportes que los estudiantes den dentro de los refuerzos
escolares (Mayayo, 2013).
Los estudiantes que asisten al refuerzo los verdaderos protagonistas de las dinámicas que en
este se desarrollan llevándolos a adaptarse de manera activa en todos los entornos de los cuales
hacen parte (Pilch, 1969).
Los niños y las niñas que asisten a los refuerzos escolares realizaran sus deberes de manera
más abierta y personalizada permitiendo reconocer sus dificultades y fortalezas y así lograr un
aprendizaje óptimo.
Los niños y niñas deben conducir su propio aprendizaje permitiéndoles crear confianza y
autoestima para desenvolverse en cualquier espacio de su vida por esto se debe permitir a los
niños y las niñas desenvolverse de manera libre y espontánea (Mayayo, 2013).
2.5 ¿Cómo se trabaja en un refuerzo escolar?
Parte de los intereses de los estudiantes (Mayayo, 2013) y su labor individual pero esto se
logra a través de la manipulación, la experiencia y el descubrimiento por eso hay que permitir la
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autonomía y la participación sin presión de ningún tipo solo con el placer de vincularse a este
proceso.
Se trabaja conociendo las fortalezas de cada estudiante para que a través de ellas podamos
partir y vincular aquellos conceptos que para ellos no son lo suficientemente claros (Pilch,
1969).
Este orientado de manera más dinámica y afectiva a través de la confiablidad y
colaboración de toda el área educativa permitiendo crear un vínculo que logre fortalecer los
procesos escolares de cada estudiante participe del refuerzo (Mayayo, 2013) .
Se impulsa a trabajar y dar solución a problemáticas del interés propio del estudiante
mediado por procesos de investigación, permitiéndoles buscar y desarrollar habilidades desde los
procesos formativos (Gonzales Agudelo 2001).
Se trabaja a través de las dudas e inquietudes de los estudiantes posibilitando la
confrontación y la discusión permitiendo así una interacción más significativa
Hay que facilitar material concreto que sea del agrado de nuestros estudiantes y así cultivar
su imaginación, la aventura y el placer logrando apropiar los conceptos de manera más real y
significativa( Gonzales Agudelo 2001).
La narrativa y la lectura de textos permiten niveles de comprensión y atención permitiendo
tener un acercamiento con los temas y así mantener una dinámica más fluida dentro del refuerzo
escolar (Diaz, 2006) .
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Se motiva a la autoconstrucción evidenciada en el accionar del proyecto permitiéndole
crear de forma significativa el desarrollo e intención del refuerzo escolar.
Las dinámicas del refuerzo deben realizarse de manera espontánea y funcional
permitiéndole recrear un contexto donde se comunique y se construya el conocimiento.
Es necesario que las actividades permitan la solidaridad y operatividad de los estudiantes
dentro del refuerzo sean potencializadas para recrear las dinámicas de aprendizaje.
2.6 ¿Cómo aprenden los niños y niñas en el refuerzo escolar?
Construye su
aprendizaje
1
Mediado por
sus intereses 1
Estudiante
A través de la
experiencia
2
1
En busca de sus
necesidades
4
2
Sujeto de intervención
e inmersión
Permite al
docente
4
2
Es un agente
activo y
participativo
Crear dinámicas
a través de sus
gustos
Crea hipótesis y dan
resolución de problemas
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Involucra la
imaginación
la
experimenta
ción y la
creatividad
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En primera instancia se asume que no existe una única ruta de aprendizaje que sigan los
niños y las niñas sino que existen distintas rutas para aprender sin el ánimo de pretender
explicarlas en su totalidad, se exponen algunas que sirven como soporte para comprender los
procesos de aprendizaje seguidos por los niños y niñas, más aun cuando lo que se propone, es
despertar el interés en el aprendizaje por esta razón seguimos las rutas como los caminos que se
dieron para así lograr la intención y el propósito que tiene este proyecto, para que cada estudiante
logre así fortalecer los procesos de aprendizaje
RUTA 1: Hay que lograr que los estudiantes se apropien de los conceptos. Que los hagan
parte de sus experiencias por esta razón es importante conocer lo que para ellos es de su interés y
así construir vínculos significativos entre los conceptos y su realidad ya que se da evidencia de
los conceptos a través de lo que es habitual para los estudiantes, por esta razón se crean
estrategias que partan de la realidad (Diaz S. L., 2006).
RUTA 2: Al entender, comprender y reconocer el mundo de nuestros estudiantes podemos
trabajar de una manera más fluida y cohesionada ya que nos permiten evidenciar de forma más
clara y entendible sus intereses y sus debilidades y así lograr crear estrategias direccionadas en
pro de los niños y niñas que hacen parte de nuestro refuerzo escolar Se aprende interactuando
con su entorno y con el otro esto se visualiza al apropiarse de lo que percibe con los sentidos y al
ser y hacer partícipe de las actividades a sus compañeros de estudio (Mayayo, 2013) por esta
razón hay Conocer las experiencias de nuestros estudiantes ya que esto nos permite como
docentes crear actividades que partan de sus gustos y así satisfacer sus necesidades.
RUTA 3: Los niños y niñas de los refuerzos escolares son los principales actores dentro de
los procesos de aprendizaje ya que son ellos los que encaminan el proceso permitiendo el
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descubrimiento, la experimentación y la creación (Pilch, 1969)Para que esto se logre es necesario
que nuestros estudiantes sean agentes activos y participativos en las dinámicas del refuerzo en
donde involucren la imaginación, la creatividad y la experimentación.
RUTA 4: Se aprende de manera libre y espontánea permitiéndoles explorar, participar,
buscar, investigar, indagar sobre aquellos conceptos de los cuales no tienen claridad. (Diaz,
2006) Logrando así que nuestros estudiantes sean sujetos de intervención y estén inmersos en las
dinámicas escolares, permitiendo crear hipótesis y dar resolución de problemas.
2.7 ¿Que se aprende en los refuerzos escolares?
Este refuerzo está basado en dos áreas en las cuales se ha evidenciado mayor dificultad ya
que a los niños y niñas no les genera interés ni les permite apropiar los conceptos de forma
significativa estas áreas son:
2.7.1Resolviendo retos matemáticos, jugando y disfrutando con la literatura.
Cuando se participa en una clase de matemáticas se pueden aprender cosas como:
1. descubrir patrones, a través de gráficas y juegos de interacción.
2. construir modelos matemáticos, con ayuda de material concreto y significativo.
3. a razonar lógicamente con problemas que hacen parte de su interés y realidad escuchando
sus vivencias y partiendo de estas.
4. a desarrollar operaciones matemáticas con ayuda de actividades y juegos del agrado de
cada estudiante como lo son los juegos de competencia de investigación y participación.
5. a construir confianza en sí mismo y en el otro con ayuda de ejercicios los cuales
promueven la autonomía la participación y la creatividad.
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6. a comunicar sus ideas ya sea de manera oral, escrita o pictográficamente
7. a escuchar ideas de otro con ayuda de mesas redondas o debates,
8. a construir otros mundos mediado por la interdisciplinariedad con ayuda de textos que
vinculen las dos áreas a trabajar,
Mediada por la interacción y la construcción social que le permite a los estudiantes crear un
orden de carácter cualitativo y cuantitativo en donde se analice se describan y se configuren los
diversos problemas que en este espacio se crean, para que mediante diversas hipótesis y diversos
materiales didácticos y de lectura como lo fueron el parques, domino, bingos y billetes didácticos
y el uso del libro de malditas matemáticas de (Frabeti 2000) se pueda enseñar de manera práctica
y consiente que permitan la construcción, la clasificación, la descripción que conlleve a la
resolución de los diversos problemas matemáticos de manera espontánea, libre, veraz y
autónoma (Vásquez 2001)
Primero cabe resaltar la importancia que tienen los procesos de lectoescritura ya que estos
desarrollan la atención por medio de lecturas llamativas que lograron sumergirlos en
experiencias vividas y en otras las cuales atraen su imaginación, la concentración con ayuda de
consecución de historias o creación de otras , la decodificación ya que al crear diversas puestas
en escena tuvieron que aprender de diversas formas algunos textos y la comprensión ya que los
textos utilizados eran acordes a la edad de cada estudiante en un lenguaje accesible y claro
permitiendo la interdisciplinariedad confrontar las ideas de pensamiento puesto que son el
vehículo fundamental para ponernos en contacto con el mundo ampliando el panorama de
nuestro entorno lo que permite desarrollar criterios que nos ayuden a comprender e interpretar
nuestra propia realidad.
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Por esta razón la lectura debe realizarse de manera consiente permitiendo que los
estudiantes sientan placer y entretenimiento llevándolos a interpretar de manera consiente y
motivadora. Lectura la cual permita la exploración de sus conocimientos previos la interacción
con la misma y la narración de sus experiencias, permitiendo articular este proceso con el uso de
códigos y símbolos significativos para los estudiantes los cuales los coloquen en contexto y estén
acordes con su realidad.
En cuanto a la escritura, según Piaget (Fabio, 1997), los estudiantes deben familiarizarse a
su vez con los códigos que nuestro entorno nos ofrecen como lo son los medios de comunicación
creando un vínculo entre la oralidad y la escritura originado por códigos que les permita
relacionar las matemáticas y la lectoescritura por medio de una asociación visual, lo oral y lo
escrito este proceso se debe realizar de manera individual y consiente ya que el nivel de
conocimiento de cada estudiante es diferente por esta razón deben crearse niveles de confianza
que permitan dar cuenta de su realidad de sus fortalezas y debilidades y así poder dar cuenta de
la manera a trabajar ( fe y alegría 2004) por esta razón el proyecto creo estrategias en las cuales
sus deseos, gustos creatividad e imaginación fueron fundamentales
2.8 ¿De qué manera el profesor determina que sus estudiantes aprenden algo?
El docente creo una serie de actividades como lo fueron la creación de escritos, descripción
de personajes, resolución de problemas en donde se logró evidenciar de manera autónoma y
participativa el nivel de comprensión y cohesión con los diferentes conceptos trabajados,
llevando a los estudiantes a formar parte activa de las dinámicas escolares, permitiendo en ellos
la indagación, la investigación la creación de hipótesis lo que conlleva a un nivel de autonomía
que le permite desenvolverse en su entorno de manera más significativa (Diario de Campo)
REFUERZO ESCOLAR
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CAPITULO 3: PROPUESTA METODOLOGICA
3.1 Descripción de la población:
Al trabajar con niños y niñas de Bosa Carbonell los cuales estudiaban en el colegio
Gimnasio Cáceres Y quienes estaban cursando la primaria, pude observar como la falta de
acompañamiento, la dificultad al socializar con docentes y compañeros y las necesidades
económicas, los llevaban a tener algunas dificultades en su desempeño académico creando cierta
apatía por las dinámicas escolares lo cual generaba conflictos a nivel social y a nivel personal.
(Entrevista N° 3)
Pregunta: ¿Qué dicen tus padres, familiares o maestros cuando pierdes alguna materia?
Julián:” Mis papas dicen que es por culpa de la tele o de los juegos y me los quitan si
pierdo la materia, mi profesora dice que yo no estudio ni presto atención a las clases”.
El entorno familiar de la mayoría es disfuncional.
(Entrevista Nº 4)
Pregunta: ¿Con quién vives?
Luisa: “vivo con mi abuela y mi mama porque mis papas se separaron hace dos años”
O tal vez los dos padres trabajan y se les dificulta ayudar con los deberes de los niños y
niñas.
(Entrevista Nº 7)
Pregunta: ¿Quién te ayuda con las tareas o te explica lo que no entendiste en clase?
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Laura:” Mama y papa y cuando no están mi abuelita me ayuda pero hay tareas que ella no
entiende y no me puede ayudar porque solo hizo hasta tercero de primaria”.
Relegando su cuidado a abuelos, hermanos, tíos, vecinos, etc. Lo que hace más difícil su
avance en las dinámicas escolares.
Muchos de estos niños y niñas sienten cierta apatía por las dinámicas escolares ya que no
son de su agrado o interés y no las consideran significativas para su vida.
(Entrevista Nº 5)
Pregunta: ¿Qué materia se te dificulta más?
Valentina: “Las matemáticas se me dificultan y me parecen aburridor”
Otros estudiantes son etiquetados por los docentes aislándolos del interés y del acoplamiento
en los procesos de aprendizaje. Logrando que sus compañeros los aíslen y no los hagan
participes de las dinámicas y actividades grupales, lo que hace más difícil su intervención y
apropiación de los conceptos trabajados dentro del aula.
Practicante:” profesora porque Alan esta tan aislado del resto del grupo”.
Docente: “Porque es quien fomenta el desorden y no permite que se dicten las clases”. (D,
C pág. 1)
3.2 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN:
3.2.1 Diario de campo:
El tipo de diario que se usó para este proyecto fue un diario de clase ya que en él se
sistematizaron experiencias las cuales dan cuenta del proceso de investigación y la
REFUERZO ESCOLAR
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evolución del refuerzo escolar, permitiendo valorar los aciertos y desaciertos que se
tuvieron a través de la intervención del proceso investigativo ya que este diario
permite llevar un registro de las actividades y como se desarrollaron dentro del aula,
describiendo situaciones relevantes que permitieron optimizar los procesos dentro del
refuerzo escolar, categorizando las diferentes experiencias que se suscitaron.
Este diario de campo nos permite reconocer las acciones individuales y grupales de los
estudiantes, su proceso de aprendizaje e interpretación dentro del aula, permitiendo llevar un
análisis de las actividades que se realizaron siendo este una herramienta de construcción la cual
nos ayuda al cumplimiento de los objetivos propuestos en este proyecto.
3.2.2 Entrevista:
Se entrevistó al grupo focal de trabajo ya que la entrevista nos permitió tener un
acercamiento más directo con los estudiantes con los cuales hicimos nuestro refuerzo escolar lo
cual nos ayudó a reconocer algunas de sus dificultades e intereses permitiendo recrear de forma
asertiva la labor dentro del refuerzo escolar por esta razón se realizó las siguientes preguntas:
¿Qué materia se te dificulta más?
¿Qué dicen tus padres, familiares o maestros cuando pierdes alguna materia?
¿Qué te gusta de las clases que imparte la profesora?
¿Qué no te gusta de las clases?
¿Cómo te gustaría que fueran las clases?
¿Con quién vives?
¿Qué hacen tus papas?
¿Quién te ayuda con las tareas o te explica lo que no entendiste en clase?
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Entrevistas con duración de 20 minutos
3.2.3 Video:
Grabe a tres estudiantes de segundo grado los cuales nos dieron a conocer el trabajo del
refuerzo escolar como este les ayudo a avanzar en el aula de clase a través de actividades como
juegos e historias que ellos mismos mencionan. Este video tiene una duración de 10 minutos.
3.3 TRABAJOS REALIZADOS:
Entre los trabajos realizados se evidencia la creatividad, la imaginación, el reconocimiento
de su entorno, las inquietudes y fortalezas, el agrado y el disgusto por algunas actividades el
manejo del espacio, el trabajo en grupo y la toma de decisiones etc.
Con ayuda del libro Terror de Sexto B y su capítulo Frida de les pide a los niños y niñas que
creen, una poesía, una canción, una narración lo que más sea de su agrado y estos son los
resultados de sus composiciones.
REFUERZO ESCOLAR
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Para conocer un poco más de su realidad les pedí que describiera a su mascota. Lo que hace
con cada uno, su color y el tipo de mascota este fue uno de los trabajos realizados
Entre los trabajos realizados encontramos creaciones literarias en donde los niños y niñas de
manera libre y espontánea crearían una historia con personajes y momentos creados por ellos
mismos.
Juegos de palabras a través de juegos silábicos los niños debían descubrir la palabra oculta y
realizar la gráfica de la misma
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Recetarios: cada niño debía escribir una receta la cual prepararía su compañero y la traería
en la siguiente clase con el fin de decodificar, identificar: porciones gramos, cucharadas y
medidas.
Obras de títeres representación teatral las cuales ellos mismos montaron y representaron,
estas obras fueron puestas en escena con personajes de películas como lo fue la de intensamente
REFUERZO ESCOLAR
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Lecturas de cuentos que despertaban su interés como lo fue los cuentos de Yolanda Reyes
cuentos que los acercaban a su realidad y se identificaban con su realidad .otro de los textos que
usamos como referencia (memorias de lucha y cuentos que salvan, 2012) creaciones literarias
hechas por los niños y niñas de suba que luchan por la preservación y conservación del humedal
la conejera ya que en Bosa está el humedal Tibanica un contexto similar
Con ayuda de unas graficas los niños y niñas del grado segundo debían construir oraciones que
logren Interpretar las imágenes
REFUERZO ESCOLAR
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Realización de juegos con ayuda de parques basados en operaciones lógico matemáticas
como lo son las multiplicaciones para que así se pueda lograr llegar a la meta.
Libros que permitieron trabajar la interdisciplinariedad como lo fue Malditas matemáticas
(Frabetti, 2000)ya que a través de cada experiencia vivida por la protagonista se logra aterrizar
más concretamente varios conceptos abordados en dicha área.
Para dar a conocer el cuidado del medio ambiente ellos crearon unas caricaturas las cuales
permitieron conocer de qué manera pueden concientizarse para el cuidado del mismo.
REFUERZO ESCOLAR
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Otra de las actividades que nos permitió conocer y acercarnos más a su realidad e intereses
fue la creación de publicidad para empresas que ellos quisieran constituir o formar.
3.4 DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA
3.4.1 Recopilación de información:
Como primera medida se empieza con investigar como los refuerzos escolares eran de
gran importancia para los estudiantes y la sociedad y se indagaron de diversos proyectos
como el de caixaproinfancia (Mayayo, 2013). los cuales nos permiten ver a partir de
diversas perspectivas tanto positivas como negativas, el impacto de estos espacios para la
comunidad estudiantil, permitiendo en base a este conocimiento previo crear dinámicas en
las cuales estos espacios deben enfocarse en los intereses de los estudiantes los cuales
REFUERZO ESCOLAR
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llegan a apropiar sus aprendizajes de manera significativa (Pilch, 1969) uno de los
propósitos de este proyecto es integrar, fortalecer y mejorar las expectativas de educación de
los niños y niñas que hacen parte de estos programas, por eso al indagar e investigar sobre
los refuerzos escolares, veo la importancia de estos espacios para amortiguar las
problemática que se presentan dentro y fuera del aula escolar .
3.4.2 Indagación y observación: El segundo paso para este proyecto fue buscar un
espacio en el cual se creara un vínculo de confianza y libertad para optimizar la labor de los
refuerzos, sin obstaculizar el proceso escolar y viceversa, ya que la intención inicial era reforzar
aquellos conceptos que dentro del aula no son lo suficientemente claros.
Este espacio se inicia en el colegio Gimnasio Cáceres en donde se pudo tener un
acercamiento con los niños y niñas a trabajar, puesto que ellos eran escogidos previamente por
las docentes del colegio, quienes consideraban que tenían alguna dificultad en el área de
matemáticas o lectoescritura, allí se identifican a través de la observación algunos detalles que
permitieron encaminar el proyecto de manera armónica, reconociendo sus habilidades aciertos y
desaciertos en las dinámicas de clase(Diario de campo).
Cuando se empieza de manera autónoma a tener contacto con dichos estudiantes empieza la
labor de generar lazos de confianza que lleven al docente y al estudiante a fortalecer las
dinámicas y propósitos del refuerzo escolar partiendo como ya lo hemos mencionado a través de
sus intereses y eso se logra a través del dialogo, dialogo en el que se aprenden a conocer sus
hobbies, gustos y actividades afines, logrando un proceso activo, dinámico y direccionado para
que así se cumplan con los objetivos propuestos en el mismo(Saldarriaga 1997).
REFUERZO ESCOLAR
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3.4.3 Construir: En base a sus intereses anécdotas y experiencias se crearon actividades en
base a sus gustos para fortalecer los vínculos en los procesos de aprendizaje, así que
construimos juegos en los cuales se afianzaran las operaciones matemáticas entre ellos
encontramos( la escalera, el parques, el domino, etc.) resolvimos problemas matemáticos a través
de sus experiencias habituales creando la posibilidad de la formulación de hipótesis, trabajo
grupal y resolución del mismo (Diario de campo).
En cuanto al proceso de lectoescritura, los niños y niñas creaban historias en donde los
protagonistas eran personajes ficticios los cuales eran producto de su imaginación. Haciendo uso
de su creatividad (trabajos anexos). Por otro lado la tradición ancestral también nos acompañó en
este espacio permitiendo que la música, la poesía, la narrativa etc. fueran de vital importancia
para las actividades del refuerzo.
El uso de recetas que ellos mismos escribían, permitió ligar las matemáticas con la
lectoescritura dando paso a la interdisciplinariedad.
Autores como Yolanda Reyes, Keiko Kasa, y Edmund De Amincis fueron nuestros
acompañantes en este proceso, ya que sus relatos llamativos y anécdotas, en las cuales muchos se
veían reflejados les permitía tener un mayor acercamiento con la lectura y no solo eso sino
también un gusto por esta. Sin verse presionados u obligados a leer (Diario de campo).
3.4.4 Resultados: Ellos en compañía de docentes y otros estudiantes a través de una
mini feria dieron cuenta de sus creaciones, experiencias y aprendizajes en donde muestran los
resultados y avances dentro del refuerzo escolar y como este espacio les ayudo a desenvolverse
con mayor seguridad dentro y fuera del aula de clase.
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4. RECUPERACION DE LA EXPERIENCIA EN EL REFUERZO ESCOLAR
Esta experiencia permitió percibir un cierto sin sabor ya que desde el momento de
observación note que la prioridad de docentes y de la institución es satisfacer las necesidades de
padres. Las cuales son acumular tareas y llenar cuadernos sin dar cuenta de la importancia de
nuestros estudiantes como los principales protagonistas de las dinámicas escolares. .
Profesora Olga: “Te comento que un padre de familia está cuestionando tu labor porque no
han escrito mucho en el cuaderno”.
Practicante: “Los niños y las niñas aprenden a través de la experiencia y la práctica.
¿Quiénes deben ser los que cuestionen nuestra labor como docentes?: padres, colegas o
estudiantes. Cuando sean mis estudiantes los que juzguen mi labor y se acerquen a decirme hoy
no aprendí en ese momento cuestionare y reevaluare mi labor como docente.” (D. N 15)
Por eso La importancia de este proyecto fue vincular la voz, la participación, la creatividad
y la realidad de cada uno de los estudiantes que hicieron parte de nuestro refuerzo escolar, como
los únicos protagonistas y creadores de las dinámicas guiadas con una intencionalidad.
Permitiendo así reconocer las fortalezas de cada uno de los estudiantes, ya que desde cada
experiencia se recopilaron grandes escritos de manera armónica y creativa en donde se evidencia
como cada estudiante tiene grandes capacidades interpretativas, analíticas, narrativas y de
comprensión.
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Por otra parte la vinculación de varias áreas en las actividades realizadas en el refuerzo
escolar con ayuda del libro Malditas Matemáticas (Frabetti, 2000) nos permitió crear mini
tiendas y tablas de razonamiento matemático en donde pudieron resolver operaciones con mayor
facilidad en este proceso los niños y niñas evidenciaron que las multiplicaciones las podían
apropiar de diferentes formas.
Con ayuda de graficos los niños de segundo lograron identificar operaciones sencillas, las
cuales pudieron resolver facil y de manera practica atraves de graficos los cuales representaron
despues con ayuda de canicas lograron desarrolar y asi descubrir patrones.
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Con ayuda de recetas que ellos mismos crearon de manera organizada y explicativa para que sus
compañeros las prepararan lo que a su vez se logró identificar porciones cucharadas, gramos etc.
lo que logro vincular las dos áreas de trabajo, lo que permitió construir confianza en sí mismo y
en el otro con ayuda de ejercicios los cuales promueven la autonomía la participación y la
creatividad.
Las representaciones teatrales y puestas en escena lograron que cada uno de nuestros
estudiantes se desenvolviera mucho mas en publico y participara de manera autonoma e
interpretativa apropiandose de cada uno de los personajes.
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los juegos de palabras y creacion de fraces con ayuda de graficas permitieron a cada niño y
niña a comunicar sus ideas ya sea de manera oral, escrita o pictográficamente.
4.1 Analisis de resultados
4.1.1. fortalezas que tiene niños y niñas en su formacion escolar para que en base a ellas
invlucremos las dificultades y asi dar respuesta de manera activa.
El propósito de este proyecto es reconocer e identificar como a través de los intereses de los
niños y niñas se fortalecen los procesos de aprendizaje, lo cual fue evidente en algunas
REFUERZO ESCOLAR
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actividades como lo fue la realizada el 18 de marzo del 2015 con el grado tercero (diario de
campo pág. 51) con ayuda del cuento estofado del lobo de Keiko Kasa les muestro uno de mis
relatos favoritos y ellos uno a uno me van acercando al tipo de literatura que más es de su
agrado, lo cual permitió hacer una idea de las actividades a realizar con el tipo de relatos que más
llamaran su atención, no solo se logró que ellos se acercaran a la lectura si no a los procesos de
escritura permitiéndoles la creación de relatos de su propia autoría y la interpretación de estos.
El sapo y la princesa
es un cuento de
autoría de uno de los
niños del refuerzo, en
el muestra la forma de
crear y transformar
algunos cuentos que
son de su agrado
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43
No solo se evidencio la creatividad e invención en los escritos en el grado tercero, sino también
en el grado Quinto ya que con ayuda del cuento Terror de sexto B (Reyes, 2000) Actividad
realizada el 20 de marzo del 2015 (Diario De Campo pág. 54) En donde uno de los estudiantes
crea una linda canción de autoría propia en la cual se identificó la manera en la cual logran un
buen manejo de la interpretación en prosa.
La creación literaria y
la posibilidad de
componer fue una de
las estrategias que
llamo la atención de
cada niño y niña dentro
del refuerzo escolar
REFUERZO ESCOLAR
44
Permitiendo así que con ayuda de los cuentos cada niño y niña sea escuchado y asimismo
tenga la posibilidad de crear y descubrir mundos y personajes los cuales eleven la imaginación y
la creatividad como lo hizo este estudiante de segundo en una de las actividades de creación
literaria el contextualiza su realidad a través de un escrito .
Este escrito logra
reconocer su visión
de algún personaje el
cual puede ser parte
de su realidad y lo
coloca en su
creación literaria
permitiendo
identificar la
recursividad y su
contexto
REFUERZO ESCOLAR
45
Por otra parte la literatura logro que este proyecto no solo se fortaleciera en el ámbito de la lecto
escritura si no logro atrapar a cada estudiante en el razonamiento matemático ya que con ayuda
del libro Malditas Matemáticas (Frabetti, 2000) el día 9 de abril del 2015 (Diario decampo pág.
60)se logró que cada estudiante se identificara con el personaje de este relato permitiéndole
apropiarse de las experiencias del mismo y así crear tablas matemáticas las cuales alcanzan a
identificar de manera práctica y concisa .
A su vez el texto malditas matemáticas logro que los niños y niñas del Refuerzo organizaran con
ayuda de gráficos, tablas y diagramas para conocer algún tipo de información que fuera de su
interés y así tener un contacto más directo con el resto de sus compañeros esta actividad fue
realizada el 15 de abril del 2015 (Diario de campo pág. 65)
El uso de material
concreto y la
interdisciplinariedad
permite de manera
práctica apropiar
mejor los conceptos
REFUERZO ESCOLAR
46
4.1.2 Caracterizar las estrategias que fortalezcan el aprendizaje en el refuerzo escolar del
Gimnasio Cáceres:
Una de las estrategias que se usaron dentro del refuerzo escolar fue la participación Activa
de cada uno de los estudiantes con ayuda de puestas en escena, juegos matemáticos y
representaciones graficas como se muestra en el Diario de campo
Los estudiantes
logran organizar
información a través
de encuestas las
cuales parten de
intereses propios
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La representación y la
puesta en escena delos
personajes favoritos
favorece y facilita la
apropiación de textos en
forma oral y escrita
El juego como
estrategia pedagógica
permite a los niños y
niñas apropiar de
manera concreta cada
concepto
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48
El analisis de textos , la interpretacion y creacion tambien formaron parte de las actividades las
cuales a su vez, se unieron a la interdiciplinariedad involucrando la lectura y el razonamiento
matematico
La creatividad e
imaginación logro atrapar
su atención ya que
tuvieron la posibilidad de
crear textos llenos de
aventuras y emoción
El uso de textos los
cuales contextualizan
parte de su realidad,
permite que se
apropien de una
manera significativa
cada uno de estos
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Lo que permitio asi que se cunpliera el objetivo principal de este proyecto el cual fue:
4.1.3 Describir los procesos que favorecen el fortalecimiento del aprendizaje de la lecto -
escritura y las matemáticas de los niños niñas que asisten al refuerzo escolar del colegio
Gimnasio Cáceres:
En esta descripción de procesos se logra identificar la importancia de reconocer los
intereses y saberes previos de cada uno de los estudiantes a través de escritos, diálogos y
actividades en las cuales la participación activa de cada estudiante que asiste al refuerzo escolar
sea primordial para el desarrollo de cada una de las clases, ya que a través de la participación la
creatividad, la indagación ,la investigación y la resolución de problemas con la ayuda de material
concreto se puede lograr el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje como se evidencio en
las diferentes actividades realizadas :
El reconocimiento de
su entorno y el
contextualizar su
realidad a través de
caricaturas las cuales
realizaron de manera
creativa y
participativa
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El cuidado del entorno
y la representación de
lo que se ve en el
ambiente fue una de
las propuestas dadas
por los estudiantes
desarrollando la
creatividad y la
imaginación
Sus gustos e intereses
permitieron crear un sin
número de alternativas en
las cuales ellos a través de
estrategias nos permitieron
dar a conocer sus
capacidades de
interpretación
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4.2 Reflexión pedagógica:
Esta experiencia logra afianzar los procesos de enseñanza ya que permite identificar la
importancia que tiene el conocimiento y la participación de cada uno de los estudiantes, y así
poder lograr que con la ayuda de los niños y las niñas podamos crear estrategias las cuales
permitan involucrar los intereses, las necesidades y las fortalezas de cada estudiante permitiendo
que las estrategias y actividades reflejen la voz de los estudiantes, las cuales deben ser
incorporadas dentro de las aulas de clase logran llamar y atraer su atención de manera
significativa. Por eso la imposición de nosotros los docentes en las estrategias de trabajo no debe
ser viable en los procesos de aprendizaje, por lo contrario deben dar cuenta de las necesidades
reales de cada uno de los estudiantes, logrando que la participación de ellos se evidencie de
manera personalizada puesto que cada uno es un ser único e irrepetible y sus intereses y
necesidades son totalmente distintos.
Por esta razón al crear este proyecto el cual ya venía con una cantidad de propuesta teórico-
prácticas las cuales debieron ser modificadas sin dejar de lado la intención del proyecto el cual
era fortalecer los procesos de aprendizaje, para que se lograran los objetivos propuestos dentro
de esta monografía. Esta experiencia permite reconocer que la planeación y la interacción en
cada actividad propuesta dentro del aula no debe ser impuesta e inmodificable, por el contrario,
se debe estar abierto a la investigación a la experimentación a la interiorización y apropiación dé
cada concepto trabajado y no solo es una labor de los niños y niñas que hacen parte de los
refuerzos es una labor docente la cual se debe dar de manera consiente llena de compromiso,
responsabilidad , paciencia y amor por cada una de las actividades dentro de los refuerzos
escolares.
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5. CONCLUSIONES
1. Este proyecto ayudo a que los estudiantes de primero a quinto de primaria pudieran
garantizar el fortalecimiento del aprendizaje de la lecto - escritura y las matemáticas, a
través de actividades interdisciplinares con ayuda de sus intereses, gustos y realidades.
2. Por otra parte este trabajo permite identificar las fortalezas de cada estudiante y así ser la
base de intervención para construir actividades que involucren aquellas necesidades que
hacen parte de su entorno escolar.
3. El docente debe guiar estos procesos a través de los intereses de cada uno de los
estudiantes participes de los refuerzos escolares.
4. Las actividades deben ser participativas y agradables, así lograr atraer la atención y la
intervención de los estudiantes dentro del mismo proceso de aprendizaje.
5. La interdisciplinariedad permite que las áreas de trabajo sean de manera interpretativa,
de razonamiento y así fortalecer la construcción de saberes.
6. La pedagogía Activa permite que cada estudiante indague, organice, cree, resuelva y
participe de todas las actividades presentes dentro del refuerzo escolar
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BIBLIOGRAFIA
Beltran, D. (13 de agosto de 2015). reconocimiento. (A. Garcia, Entrevistador)
Diaz, M. M.-V. (2008). El Refuerzo Escolar Aprendizaje Significativo desde la Didactica.
Bogota.
Diaz, S. L. (2006). www.cesip .org.pe. Recuperado el 12 de junio de 2016, de Cecip.
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Frabetti, C. (2000). Malditas Matematicas. Bogota: Alfaguara.
Garay, M. A. (12 de junio de 2015). reconocimiento. (A. Garcia, Entrevistador)
Garcia, A. (2015). Diario de campo. Bogota.
Manuela Gomez Hurtado, N. R. (2008). Estilos De Enseñanza y Modelos Pedagogicos.
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Mayayo, J. L. (2013). Refuerzo escolar e inclusión educativa: propuesta teórico-práctica .
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Vasquez, E. A. (2015). Como se enseñan las matematicas en la escuela primaria.
Conferencia Interamericana De Educacion, Mexico.
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ANEXOS
DIARIO DE CAMPO DEL COLEGIO GIMNASIO CASERES
INVESTIGADORA: ANDREA MARCELA GARCIA OCHOA
FECHA: 9 De Marzo al 13 de marzo del 2015
GRADO: Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto
Actividad:
Como primer acercamiento el vínculo es de observación pasiva y toma de apuntes, en este
proceso encontré algunas actitudes que me llamaron mucho la atención como se evidencio en el
grado primero con Anthony, un niño que no quería participar de las clases era agresivo con los
compañeros y hacia caso omiso a las actividades y docentes, si se le pedía trabajar y cooperar, en
mi segundo día de intervención lo que se logre observar fue a Dylan un niño aislado poco
sociable y participativo no se le veía interés por las dinámicas de clase, por eso surgió esta
conservación:
Yo:” profesora porque Alan esta tan aislado del resto del grupo”.
Docente: “Porque es quien fomenta el desorden y no permite que se dicten las clases”.
Esta observación permitió reconocer la clase de población con la cual estuvimos trabajando
dentro del refuerzo escolar, para así examinar las fortalezas y dificultades de cada estudiante, lo
cual permitió identificar algunas de las necesidades que eran evidentes dentro de las dinámicas
escolares tanto a nivel social como a nivel individual. Por otro lado se vio la relación docente -
estudiante, estudiante - docente como integración escolar y afectiva dando cuenta de aquellas
REFUERZO ESCOLAR
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falencias en las dinámicas de interacción que no permiten un vínculo de socialización, lo cual
hace más difícil el desenvolvimiento de los estudiantes dentro de las dinámicas escolares.
Otra de las falencias de los estudiantes dentro de las dinámicas escolares fue el etiquetaje de
algunos compañeros y docentes que generaron desinterés en las clases y poca intervención.
Como lo hicieron Dominick y Gerónimo ya que no quisieron integrar a Sebastián en una de las
actividades grupales que estaban haciendo en clase:
Yo: porque no quieren incluir a su compañero Sebastián en su grupo.
Dominick: porque es grosero y perezoso.
Gerónimo: y la profe lo regaña todo el tiempo.
Todo esto permitió crear una perspectiva de la labor y las dinámicas del refuerzo escolar
para integrar a los niños y niñas con alguna dificultad dentro de las labores escolares.
FECHA: 16 de marzo del 2015
GRADO: Primero
Actividad:
Para crear un vínculo más cercano con los niños y niñas se empezó a jugar con ellos ritmo
para hacer la presentación de cada uno y así identificarnos con nombres propios, dando inicio a
la actividad programadas para esta sección. Con ayuda de unas graficas los niños y niñas de
grado primero deben identificar y crear una frase para y así se logró reconocer y acercar al nivel
de lector escritura de cada uno de los estudiantes, para empezar con nuestra labor y así lograr
incrementar los niveles de observación y atención.
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Reconocimiento:
En esta primera intervención se identificó la timidez de algunos estudiantes como fuel caso
de Miguel Garay ya que no quería participar en algunas actividades lúdicas como le fue la del
juego ritmo pero no se le forzó a hacerlo.
En cuanto a la actividad de las gráficas algunos niños reconocieron algunas letras como
Laura Camacho quien creo un sin número de frases con ayuda las gráficas cuales ellos mismos
crearon y así se evidencio el nivel de lector escritura de los cuatro niños y niñas, que hacen parte
de nuestro refuerzo en este grado.
FECHA: 17 de marzo del 2015
GRADO: Segundo
Actividad:
Primero se hizo la presentación de los 8 estudiantes después se comenzó con una
narrativa oral que se llama Bochica y el salto del Tequendama, para que cada uno escribiera una
anécdota o historia que sus abuelos, padres o conocidos hubiera contado y así exponerla de
manera autónoma, libre y creativa dando cuenta de su nivel escrito y sus dinámicas
participativas.
Reconocimiento:
Esta actividad fue muy dinámica ya que todos estuvieron muy activos y representaron de
manera muy creativa cada una de las narrativas conocidas, dramatizando y narrando con mucha
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disposición, lo cual logro una interacción entre el grupo y se dio a conocer sus niveles de
participación y disposición.
FECHA: 18 de marzo del 2015
GRADO: Tercero
Actividad:
Aquí se les conto el cuento del estofado del lobo escrito por Keiko Kasa en donde cada uno
escribió y represento gráficamente la parte que más fue de su agrado en dicha narrativa después
expusieron y nos contaron brevemente los cuentos que más les gustaban y el porqué, lo cual
permitió reconocer una parte de sus intereses, gustos y la forma en la cual interactúan con sus
compañeros.
Reconocimiento:
A pesar de que algunos se sintieron algo indispuestos como lo fue Daniel Gutiérrez se trató
de hablar e involucrar animándole a participar y así se logró hacerlo participe de las actividades,
así se reconoció el esfuerzo para que esta saliera a flote, ya que dejaron de lado la timidez y
participaron activamente en esta sección.
FECHA: 19 de marzo del 2015
GRADO: cuarto
Actividad:
Esta sección se realizó con el fin recrear e inventar como solo asisten dos niños nos dimos a
la tarea de usar material reciclable para así crear una historia, la cual representamos ya que cada
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uno de los participantes incluyendo el docente crearon un personaje uno hizo un perro, otro hizo
un duende y un hada y se originó la historia de los amigos del bosque y como un juego infantil
recreamos dicha historia la cual después se plasmó en un escrito.
Reconocimiento:
Esta actividad fluye con mucha naturalidad, ellos se identifican con cada personaje creado y
como si fueran grandes directores empiezan a crear una historia fantástica, la cual logra
vincularlos y apropiarse de cada personaje que ellos mismos inventó poniendo en escena su
imaginación y creatividad
FECHA: 20 de marzo del 2015
GRADO: Quinto
Actividad:
Con ayuda de nuestra escritora (Reyes, 2000) libro el terror de sexto B estos cuatro
estudiantes pudieron identificarse con este personaje, ya que se narró como experiencia propia y
ellos comentaban lo común dentro del aula y su relación con los docentes del colegio,
permitiendo que ellos crearan diversas
Reconocimiento
Esta clase mostro la relación con las personas que los rodean y como a través de las
experiencias ellos lograron la creación de diversas narrativas, dando vida a escritos que hacen
parte de su vida cotidiana.
REFUERZO ESCOLAR
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FECHA: 24 de marzo del 2015
GRADO: Segundo
Actividad:
Esta sección inicia con un juego llamado escalera el cual incluía unas multiplicaciones
sencillas las cuales si se resolvían podría llegar a la meta esto permitió evidenciar las facilidades
y dificultades que ellos tienen para resolver dichas operaciones aunque tuvieron algunos aprietos
para resolverlas todos llegaron a la meta del juego el cual fue recompensado con un dulce, como
incentivo para todos los estudiantes.
Reconocimiento:
Los estudiantes están dispuesto a todas las dinámicas que no hacen parte de la cotidianidad
del entorno escolar por eso el llamado juego aunque tenga una finalidad de construcción de
saberes es para todos los estudiantes llamativo y de interés poniéndolos en disposición a
participar de las mismas.
FECHA: 26 de marzo del 2015
GRADO: Cuarto
Actividad:
En esta sección se llevaron unas canicas y unos frascos se les dieron varias operaciones
simples de división cada uno las realizo de manera práctica.
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Reconocimiento:
Aquí cada estudiante participo de manera Activa, en donde aterrizó este concepto de
manera clara y se les facilito realizar las operaciones que se les dieron en la clase.
FECHA: 3 de Abril del 2015
GRADO: Quinto
Actividad:
Esta clase se llevan frutas para preparar una deliciosa ensalada, para trabajar el concepto de
fracción así que con la guía docente cada uno parte y divide las frutas de la misma forma.
Reconocimiento:
De manera práctica y creativa cada estudiante realiza su ensalada logrando de manera
significativa reconocer este concepto.
FECHA: 6 de Abril del 2015
GRADO: Primero
Actividad:
Con ayuda del cuento Choclo de Keiko Kasa se hizo el análisis de lectura, en donde los
niños identificaron los personajes y moraleja del mismo.
Reconocimiento:
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Este cuento les gusto, ya que su narrativa y su representación atrajeron la atención de cada
estudiante permitiendo analizar de manera más fácil cada situación del cuento.
FECHA: 7 de Abril del 2015
GRADO: Segundo
Actividad:
Con ayuda de la imaginación, cada estudiante crea un ser místico el cual debe tener algún
tipo de poder, cada niño y niña debe describirlo y narrar el origen del mismo.
Reconocimiento:
Esta actividad permitió reconocer sus gustos y sueños. A través de ellos los niños y niñas
crean historias de forma creativa.
FECHA: 8 de Abril del 2015
GRADO: tercero
Actividad:
Con ayuda de material reciclable cada estudiante crea un personaje ya sea animal o persona
el cual describen le ponen un nombre y una historia del mismo.
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Reconocimiento:
Esta actividad logro conectar y acercar a cada niño y niña con su creación, permitiendo construir
textos descriptivos y analíticos del mismo.
FECHA: 9 de Abril del 2015
GRADO: Cuarto
Actividad:
En esta clase, con el uso del libro Malditas Matemáticas (Frabetti, 2000) y sus dos primeros
capítulos empezamos a trabajar la interdisciplinariedad así recocemos con este texto en que
momento damos uso de las matemáticas.
Reconocimiento:
Esta actividad logro que niños y niñas identificaran la importancia de las matemáticas como
parte importante de nuestra vida cotidiana.
FECHA: 10 de Abril del 2015
GRADO: Quinto
Actividad: Para dar continuidad al texto (Reyes, 2000) Terror de 6B trabajamos el capítulo
de Frida, en donde se habla del amor. Por eso después de la lectura se les pide escribir y tratar
este concepto.
Reconocimiento:
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Aunque para algunos fue difícil tratar este tema porque les daba pena ya que solo lo
familiarizaron con el noviazgo, se les hablo que el amor existe hacia una familia, una amistad,
hasta por una mascota ellos lo trataron de diversas formas y así se crearon diversos textos.
FECHA: 13 de Abril del 2015
GRADO: Primero
Actividad:
En esta clase se lleva un parques en donde niños y niñas realizan operaciones básicas de
suma y resta, en donde en grupo jugamos y llegamos hasta la meta.
Reconocimiento:
Aquí todos participamos de forma activa y participativa, cada estudiante intervino en el
juego y logro llegar a la meta.
FECHA: 14 de Abril del 2015
GRADO: Segundo
Actividad:
En esta ocasión, los niños y niñas realizan un taller en el que se realizan operaciones de
multiplicación algo sencillas de forma numérica y con representación gráfica.
Reconocimiento:
De manera individual cada estudiante trabajo las multiplicaciones y logro realizar la guía
con éxito.
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FECHA: 15 de Abril del 2015
GRADO: Tercero
Actividad:
Ellos realizaron una entrevista con varios estudiantes del colegio, en donde se hace una
encuesta en la cual se darán a conocer los diferentes gustos en comida rápida como lo son: las
hamburguesas, los perros calientes, las ensaladas de frutas. Todos los estudiantes salen del salón
y realizan la encuesta con la colaboración de sus compañeros, se les mostraran diferentes
gráficas y diagramas en los que se muestre la organización de datos mediante la estadística.
Reconocimiento:
Aquí los estudiantes en base a los datos que cada uno recogió, lograron reconocer las
diferentes formas de organizar y graficar los datos recolectados estadísticamente.
FECHA: 16 de abril del 2015
GRADO: Cuarto
Actividad:
En base al libro (Frabetti, 2000) Malditas matemáticas y sus dos primeros capítulos los cuales se
leyeron la clase anterior y hacían referencia a la descomposición de números se les dará una serie
de números los cuales deben organizar según lo explicado en el libro.
Reconocimiento:
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Esta clase permitió que niños y niñas apropiaran el concepto de descomposición mediante
textos los cuales parten de una realidad.
FECHA: 17 de Abril del 2015
GRADO: Quinto
Actividad:
Para dar continuidad y reforzar el concepto de fracciones los estudiantes contaran con una
guía la cual trabajaron dando a conocer el tipo de fracción que representa la gráfica.
Reconocimiento:
Como en la clase anterior habían puesto en práctica el concepto de fracciones cada
estudiante realizo de manera completa y dinámica toda la guía.
FECHA: 20 de Abril del 2015
GRADO: Primero
Actividad:
En esta clase y de manera grupal jugamos stop, con letras que ellos ya identificaban para así
conocer las diversas palabras.
Reconocimiento:
La clase fue activa ya que la mayoría de los estudiantes participaron y a los que no se les
facilitaban algunas palabras todo el grupo con la guía docente se involucró.
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FECHA: 21de Abril del 2015
GRADO: Segundo
Actividad:
Con ayuda de los personajes creados en clases anteriores se unirán con un compañero y
crearon un cuento en donde estos sean partícipes y den cuenta de la descripción de cada uno de
ellos.
Reconocimiento:
Esta actividad hizo que algunos niños y niñas no se ponían de acuerdo en la consecución de
la historia, pero con la intervención docente lograron llegar a acuerdos y así terminar con la
narrativa.
FECHA: 22 de Abril del 2015
GRADO: Tercero
Actividad:
Con ayuda de los personajes realizados la clase anterior el grupo creara una historia la cual
representara en un tea trino.
Reconocimiento:
Cada estudiante aporto una idea para la representación de la historia aunque en esta clase no
se concluyó todos se involucraron en la creación.
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FECHA: 23 de Abril del 2015
GRADO: Cuarto
Actividad:
Seguiremos con los otros dos capítulos del libro malditas matemáticas en donde se da a
conocer el concepto de números compuestos como aquellos que poseen más de dos factores y
los múltiplos como el producto de un número cualquiera.
Reconocimiento:
Este libro permite aterrizar los conceptos de una forma más clara ya que a través de
situaciones que hacen parte de la imaginación pone en contexto cada concepto el cual el
estudiante apropia de forma creativa.
FECHA: 24 de Abril del 2015
GRADO: Quinto
Actividad:
Como ya trabajamos el concepto de fracción gráficamente ahora lo vamos a trabajar
mediante problemas los cuales resolverán con ayuda de su compañero para que puedan indagar
y fortalecer mucho más sobre este concepto.
Reconocimiento:
Esta actividad las permitió indagar analíticamente el concepto de fracción y de manera
hipotética dieron su respuesta con ayuda de su compañero.
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FECHA: 27 de Abril del 2015
GRADO: Primero
Actividad:
Con ayuda de unas fichas silábicas los niños y niñas del refuerzo debían construir palabras
ej.
Mano. Nota, y de esta forma construyeron diversas palabras
Reconocimiento:
Todos participaron de la actividad aunque algunos niños y niñas necesitaron apoyo de la
docente y el de sus compañeros para crear algunas palabras
FECHA: 28 de Abril del 2015
GRADO: Segundo
Actividad:
Con ayuda del cuento realizado la clase anterior los estudiantes harán una representación
teatral apropiándose del papel del personaje que cada uno creo.
Reconocimiento:
Ma No Ta
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Esta actividad ayudo a que muchos niños y niñas interactuaran de diferentes formas con el
texto y los personajes anteriormente creados.
FECHA: 29 de Abril del 2015
GRADO: Tercero
Actividad:
En base a la creación de los personajes e historias de las clases anteriores niños y niñas
empezaran a aprender los diálogos de cada personaje creado por ellos y así lograr representarlo
en el teatrino.
Reconocimiento:
Los estudiantes estuvieron aprendiendo cada interpretación para así poder representar su
obra
FECHA: 30 de Abril del 2015
GRADO: Cuarto
Actividad:
De nuevo seguiremos con nuestro texto Malditas Matemáticas (Frabetti, 2000) y nuestro
quinto y sexto capítulo en donde se habla de la continuidad y para trabajar este concepto de
manera clara se les pide traer unos materiales para crear diversos tipos de relojes y de la
multiplicación con ayuda de la caja mágica nombrada en el libro.
Reconocimiento:
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Cada estudiante está ansioso por crear y fortalecer aquellas nociones que el libro nos da ya
que este nos ha permitido combinar las dos clases de manera práctica y creativa.
FECHA: 1 de mayo del 2015
GRADO: Quinto
Actividad:
Como la clase anterior con ayuda del libro terror de sexto B (Reyes, 2000) trabajamos el
concepto de Amor cada uno creara una poesía, copla o canción en la cual ellos trabajen este
sentimiento de forma creativa y lo den a conocer a la clase.
Reconocimiento:
Todos de manera muy creativa y original dieron a conocer sus creaciones y de manera
activa y participativa las poesías fueron de bastante sentimiento, los cantos la mayoría fueron rap
solo un estudiante logro crea coplas muy rítmicas trabajando este sentimiento.
FECHA: 4 de Mayo del 2015
GRADO: Primero
Actividad:
Esta sección fue de compras esta ocasión cada uno creo un mini almacén algunos de ropa
otros de juguetes y otros de golosinas con monedas y billetes de juguete cada uno dio valor a lo
que ofrecían teniendo en cuenta su valor debían analizar si sobraba o faltaba.
Reconocimiento:
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En esta clase todos estuvieron muy atentos por no sentirse timados por sus otros
compañeros, la docente intervino en varias ocasiones para realizar bien las cuentas y así no
generar algún tipo de conflicto entre los estudiantes.
FECHA: 5 de Mayo del 2015
GRADO: Segundo
Actividad:
Algunos de los estudiantes se les dificulta aprender algunas tablas de multiplicar
especialmente la tabla del nueve así que con un ejercicio bastante sencillo se les explica cómo
resolverla ej.: se escriben los números del 1 al 8 al frente de cada tabla
9 x 2 =1 cuanto le hace falta para llegar a 9 =8 así que el resultado es 18
Reconocimiento:
Esta clase permitió que niños y niñas vieran desde otra perspectiva y de forma sencilla el
aprendizaje de las tablas.
FECHA: 6 de Mayo del 2015
GRADO: Tercero
Actividad:
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Con ayuda de algunas graficas estadísticas los estudiantes responderán algunas preguntas
referentes a los datos proporcionados y así contextualizar de mejor forma la representación y
análisis de datos.
Reconocimiento:
Con el ejercicio realizado la clase anterior todos los estudiantes trabajaron la guía
satisfactoriamente de manera individual.
FECHA: 7 de Mayo del 2015
GRADO: Cuarto
Actividad:
En la clase anterior se les pidió traer ciertos materiales para realizar diversos tipos de relojes
en donde se trabajó el concepto de consecución de números en donde algunos tenían números
romanos otros solo rallas y otros números naturales.
Reconocimiento:
Esta sección permitió aterrizar de manera más concreta la forma de consecución de números
a través de las diferentes representaciones numéricas que existen.
FECHA: 8 de Mayo del 2015
GRADO: Quinto
Actividad:
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Para esta sección ya se trabajaran la suma y resta de fracciones a través de algunos
problemas los cuales representamos de forma numérica y grafica de tal forma que se comprenda
con claridad cómo se resuelven las fracciones
Reconocimiento:
Las gráficas y los diagramas permiten recrear de manera más clara los conceptos ya que
permitieron atraer más la atención de los estudiantes.
FECHA: 11 de Mayo del 2015
GRADO: Primero
Actividad:
Esta clase se vio la película Colombiana Pequeñas voces, creada gráficamente por los
protagonistas de esta. La cual muestra la vida de niños y niñas que a causa de los grupos armados
sufrieron grandes dificultades en nuestro país.
Reconocimiento:
Esta película permite a los estudiantes desde temprana edad conocer las dificultades que
tiene la infancia de nuestro país por eso muchos de ellos se conmovieron con las historias y les
permitió saber la realidad de nuestro país.
FECHA: 12 de Mayo del 2015
GRADO: Segundo
Actividad:
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Esta clase se les pide crear una rica receta que ellos conozcan de manera organizada y
explicativa al terminar cada receta la comparten con cada uno de sus compañeros los cuales
deberán prepararla para la clase siguiente.
Reconocimiento:
Cada estudiante se esmeró por realizar. Organizada y claramente cada receta para que sus
compañeros la pudieran preparar.
FECHA: 13 de Mayo del 2015
GRADO: Tercero
Actividad:
Con los personajes creados el teatino montado y los diálogos aprendidos cada estudiante
representara el cuento a los docentes invitados.
Reconocimiento:
Aunque algunos olvidaron los diálogos por los nervios con ayuda de sus compañeros
lograron terminar la obra sin mayores contratiempos
FECHA: 14 de Mayo del 2015
GRADO: Cuarto
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Actividad:
Se dio continuidad a la lectura del libro (Frabetti, 2000) y sus capítulos el desierto del trigo
y el bosque de los números en donde se dio a conocer el concepto de razones, simplificación y
descomposición.
Reconocimiento:
Cada estudiante presta mucha atención para poder conocer el concepto que se trabajara en la
clase de matemáticas.
FECHA: 15 de Mayo del 2015
GRADO: Quinto
Actividad:
De nuevo retomamos el libro de (Reyes, 2000) Terror de sexto B el capítulo el Día que no
hubo clase con este capítulo todos relataron experiencias similares.
Reconocimiento:
La lectura del libro logro que muchos de los estudiantes se identificaran y lograran
conectarse con el texto.
FECHA: 19 de Mayo del 2015
GRADO: Segundo
Actividad:
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Con ayuda de las recetas que cada uno llevo. Realizamos una tabla en la que dimos a
conocer la cantidad de ingredientes que se usaron para su preparación y así recoger los datos
estadísticos en forma grupal, después disfrutaron de los platillos preparados.
Reconocimiento:
Esta clase logro atraer sus sentidos ya que no veían la hora de poder comer los platos
preparados por esta razón realizaron la recopilación de datos de manera rápida y no tan eficaz
porque mientras se analizó cada receta faltaron algunos por anotar.
FECHA: 20 de Mayo del 2015
GRADO: Tercero
Actividad:
Con ayuda de papeles de colores tijeras y pegante los estudiantes deben representar unos
problemas que se le dio a conocer con ayuda de una guía.
Re conocimiento:
Todos resolvieron de diferentes formas y con diversas hipótesis dicho problema permitiendo
interesarse y apropiar los conceptos como lo hizo Camila al ayudar a sus compañeros en dicho
proceso.
FECHA: 21 de Mayo del 2015
GRADO: Cuarto
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Actividad:
Para seguir con las dinámicas del libro cada uno realizo la tabla de multiplicar dentro del
cuadro como lo representaba el libro ejemplificado como una tabla de ajedrez.
Reconocimiento:
Esta grafica permitió que los estudiantes organizaran de manera ordenada y analizaran el
proceso de resolver de una forma diferente y no memorística dichas operaciones.
FECHA: 22 de Mayo del 2015
GRADO: Quinto
Actividad:
Como en la clase anterior se explicó la suma y resta de fracciones se realizaron guías
prácticas para saber si hay claridad o no del tema
Reconocimiento:
Aunque en algunos estudiantes todavía se les dificultaba un poco las operaciones en
fracciones con la guía docente lograron comprender y resolver las operaciones.
FECHA: 25 de mayo del 2015
GRADO: Primero
Actividad:
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Con ayuda de la película cada estudiante escoge el personaje que más ha llamado su
atención lo describe y analiza las situaciones y vivencias comparando la infancia de estos
personajes con la que ellos viven cotidianamente.
Reconocimiento:
Esta clase permitió conocer más sobre la vida de los niños y niñas que asisten al refuerzo y
ellos pudieron conocer parte dela realidad de otros niños y niñas que viven en zonas de
vulnerabilidad
FECHA: 26 de Mayo del 2015
REUNION CON DOCENTES
Actividad:
Este día quise mostrar la forma de trabajo a cada docente de primaria en donde se genera
una pequeña discusión con una de las docentes ya que afirma que:
Profesora Olga: “Te comento que un padre de familia está cuestionando tu labor porque
no han escrito mucho en el cuaderno”.
Practicante: “Los niños y las niñas aprenden a través de la experiencia y la práctica.
¿Quiénes deben ser los que cuestionen nuestra labor como docentes?: padres, colegas o
estudiantes. Cuando sean mis estudiantes los que juzguen mi labor y se acerquen a decirme hoy
no aprendí en ese momento cuestionare y reevaluare mi labor como docente.”
Así que empecé con explicar que mi trabajo era más hacia una pedagogía activa en donde el
juego, la participación y la creación sean fundamentales de las practicas pedagógicas.
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