Elaine Alfonso-Cabiya, Ed.D.Catedrática AuxiliarUPR-RP

Convención APEC 10/10/15

Informar sobre los hallazgos, conclusiones y recomendaciones

Alfonso, E. (2014) Relación de los atributos y barreras de la educación a distancia en unaUniversidad de una isla del Caribe (Tesis doctoral inédita). Nova Southeastern University. South Miami, Florida.

La educación a distancia (EaD) se ha convertido en el cambio más significativo al proceso de enseñanza-aprendizaje de la última década. (Simonson, 2012)

Según Mendizábal (2007), “la educación a distancia cubre una significativa necesidad de auto aprendizaje, de autogestión, de superar las barreras del tiempo y del espacio, y como corolario lograr la democratización de la educación” (párr. 27).

Advenimiento de la Internet

Las TICsemergentes impactan la educación a

distancia

Incremento sostenido en la oferta de

cursos y programas en

línea

Tendencia que tiene el

potencial de ampliar el acceso a la educación superior

Allen y Seaman, 2014; Chen, 2009; Zaho, Alexander, Perreault y Waldman, 2007

Incremento en la demanda y la oferta de cursos y programas en

línea

Incremento en la necesidad de

docentes dispuestos a adoptar esta modalidad

Necesidad de docentes

comprometidos

Scott, 2012

Los docentes son los responsables de facilitar el aprendizaje.

Sin su aprobación y disposición para adoptar la EaD en línea, el éxito de cualquier iniciativa para implementar esta modalidad de enseñanza se vería coartado.

Scott, 2012

Barreras

A pesar del crecimiento sostenido de la oferta a distancia en las instituciones educativas del nivel superior, muchos docentes todavía se resisten a enseñar bajo esta modalidad.

Maguire, 2005; Tabata y Johnsrud, 2008; Wolcott, 2003

Barreras

Se encontró evidencia en a literatura que indica que existen barreras para la adopción por los docentes de la enseñanza en línea en el nivel educativo superior.

(Alhawiti, 2011; Berge, 1998; Berge et al, 2002; Birch y Burnett, 2009; Chen, 2009; Green, Alejandro, y Brown, 2009; Haber y Mills, 2008; Li, 2004; Maguire, 2005; Meyer; 2010, Muilenburg y Berge, 2001; Oomen-Early y Murphy, 2009; Shea et al., 2005; Schifter, 2002; Wolcott, 2003)

Barreras potenciales para la difusión de la enseñanza en línea:

Apoyo administrativo

Preocupación por el tiempo

Preocupaciones financieras

Miedo a la tecnología

Conflicto con la educación tradicional

Shea et al., 2005

Cont. Barreras potenciales para la difusión de la enseñanza en línea:

Experiencia técnica

Problemas con la planificación

Preocupación por los incentivos

Infraestructura

Credibilidad de un programa académico en línea

Barreras

Scott, 2012

Docentes dispuestos a

adoptar la EaD en línea

Potencial de éxito en la

implementación de la EaD en línea

Barreras

Conocer la opinión de los docentes acerca de los atributos de la EaD y las barreras potenciales para su adopción, podría ayudar a la alta gerencia educativa en la toma de decisiones con respecto a las acciones que resulten en su aprobación y adopción.Scott, 2012

Propuesta para la Creación de la Oficina de Educación a Distancia y Aprendizaje Tecnológico, Plan Operacional 2011-2014 (Guadalupe, 2011)

La evidencia sugiere que en la UPRRP existen barreras que inhiben a los docentesde participar en la EaD.

Oficina de Planificación Académica, 2009; U. S. Department of Education, 2009

Falta de evidencia de estudios sobre los factores que motivan o inhiben la participación de los docentes en la EaD en la UPRRP y en otras instituciones del nivel educativo superior.

Justificación

La existencia de barreras impacta negativamente

el éxito de la implementación de la EaD en línea

en la UPR-RP y el acceso a la educación superior.

Resultó relevante investigar:los factores que motivan o inhiben la participación de los docentes en la UPRRP en la enseñanza en línea y

los atributos y las barreras potenciales de la EaD en línea que impactan su difusión entre los docentes de la UPRRP.

¿Cuál es la relación que existe entre las características personales investigadas de los docentes y:

su etapa en el proceso de decisión con respecto a la EaD en línea, según la teoría de Rogers?

su opinión acerca de los atributos de la EaDen línea, según la teoría de Rogers?

su opinión acerca de las barreras potenciales para la EaD en línea?

Teoría de la difusión de innovaciones (Rogers, 2003)

Modelo general que explica el proceso de difusión de una innovación

Los cuatro elementos de la teoría La innovación

Los canales de comunicación

El tiempo

El sistema social

Etapas en el proceso de decisión

Atributos de una innovación

Etapa Descripción

Conocimiento Toma conocimiento sobre la innovación y adquiere alguna comprensión sobre su funcionamiento.

Persuasión Forma una actitud favorable o desfavorable hacia la innovación.

Decisión Toma la decisión de adoptar o no adoptar.

Implementación Utiliza la innovación.

Confirmación Refuerza su decisión de adoptar la innovación. Rogers (2003)

Los atributos de una innovación son las características de esta, según son percibidaspor el individuo.

Ventaja relativa

Complejidad

Compatibilidad

Experimentación

VisibilidadRogers (2003)

Los atributos, según son percibidos, ayudan a explicar la rapidez con que las innovaciones son adoptadas.Rogers (2003)

Personal docente en la categoría de profesor

Instructor

Catedrático Auxiliar

Catedrático Asociado

Catedrático

Muestra no probabilística por conveniencia

CuestionarioCuatro partes

Auto administrado en una sola ocasión

Adaptado del cuestionario de Li (2004)

Traducción del inglés

Confiabilidad – mediante el alfa de Cronbach

Validación por un panel de expertos

Diseño:No experimental con enfoque cuantitativo

Transaccional descriptivo y correlacional

Estadísticas utilizadasDescriptivas

De correlación, no paramétricas

Programa SPSS

Características personales

Atributos de la EaDen línea

Barreras para la EaD

en línea

Etapas en el proceso

de decisión

73 cuestionario devueltos (100 por ciento)

Relación entre las características personalesinvestigadas de los docentes y su etapa en el proceso de decisión

Etapa f %

Ningún conocimiento 6 8.2

Conocimiento 11 15.0

Persuasión 16 21.9

Decisión 18 24.7

Implementación 1 1.4

Confirmación 21 28.8

Total 73 100.0

Asociación significativa entre las características personales y la etapa en el proceso de decisión

La mayoría de los docentes con experiencia en EaDestuvo en las etapas tardías del proceso de decisión.

Confirmación del postulado de la teoría de Rogers (2003)

La experiencia previa influye en la etapa del individuo en el proceso de decisión

A mayor uso de una innovación, más tardía es la etapa en el proceso de decisión

En la toma decisiones sobre las acciones y estrategias a seguir para incrementar exitosamente la tasa de adopción de la EaD en línea la gerencia académica y los agentes de cambio en la UPRRP tienen que tomar en cuenta:

Experiencia previa con la EaD

Canales de comunicación

Rol de los intermediarios en las distintas etapas del proceso de decisión

Relación entre las características personalesinvestigadas de los docentes y su opinión acerca de los atributos de la EaD en línea, según la teoría de Rogers

Todos los docentes participantes en la investigación reconocieron que los atributos de la EaD en línea son importantes para suadopción, difusión e implementación en la UPRRP.

Atributo Nivel de opinión

Experimentación Fuerte

Ventaja relativa Moderado

Compatibilidad Moderado

Visibilidad Moderado

Complejidad Moderado

Relaciones significativas entre variables Categorización de la relación

Características personales Atributo Dirección Nivel de fuerza

Rango académico Ventaja relativa Positiva Moderado/bajo

Rango académico Compatibilidad Positiva Moderado/bajo

Género Compatibilidad Positiva Moderado/bajo

Experiencia en EaD Experimentación Positiva Moderado/bajo

Experiencia en la enseñanza en el

nivel superiorVentaja relativa Negativa Moderado/bajo

A mayor número de años de experiencia en la enseñanza en el nivel universitario, más alto fue el nivel de opinión de los docentes hacia la ventaja relativa.

A menor rango académico, más alto fue el nivel de opinión de los docentes hacia la ventaja relativa.

•A mayor número de años de experiencia en la enseñanza en el nivel universitario y a menorrango académico, más alto fue el nivel de opinión hacia la ventaja relativa.

•Los catedráticos obtuvieron un nivel más bajo de opinión hacia la compatibilidad.

•A menor rango, más alto fue el nivel de opiniónhacia la compatibilidad.

Implicaciones importantes para la toma de decisiones de la alta gerencia y los agentes de cambio en la UPRRP que podrían impactar las acciones y estrategias a seguir para incrementar exitosamente la tasa de adopción y la implementación

Tomar decisiones sobre acciones y estrategiaspara incrementar el nivel de opinión de losdocentes hacia la ventaja relativa, la compatibilidad, la experimentaión y la visibilidad de la enseñanza en línea, para asídisminuir su nivel de complejidad.

Incrementar oportunidades de adiestramiento y experimentación con las tecnologías disponibles para la enseñanza en línea

Ofrecer incentivos (dinero, equipo, tiempo compensatorio)

Tomar en cuenta los valores y creencias de los docentes, sus experiencias previasrelevantes a la enseñanza en línea, y susnecesidades y las del sistema social

Desarrollar e implementar estrategias para hacer más accesibles las tecnologías disponibles

Ofrecer actividades de desarrollo profesional acerca de la(s):

Metodologías y estrategias pedagógicas para la enseñanza en línea

Diseño, desarrollo y producción de cursos en línea

Utilización de la tecnología disponible

Incrementar el número y la variedad de actividades de difusión acerca de la(s):

Tecnologías disponibles

Historias de éxito

Programas a distancia existentes

Relación entre las características personales y las barreras para la difusión de la EaD en línea

Barrera Nivel de respuesta

Experiencia técnica Fuerte

Problemas con la planificación Fuerte

Preocupación por los incentivos Fuerte

Infraestructura Fuerte

Credibilidad de un programa académico en línea Moderado

Apoyo administrativo Moderado

Preocupación por el tiempo Moderado

Preocupaciones financieras Moderado

Miedo a la tecnología Moderado

Características

personales Barrera Dirección

Rango académico Preocupación por el tiempo Negativa

Experiencia en EaD Preocupación por los incentivos Positiva

Experiencia en EaDCredibilidad de un programa

académico en línea Negativa

Género Infraestructura Negativa

A mayor experiencia en EaD, mayorpreocupación por los incentivos y por la credibilidad de un programa académico en línea.

A mayor el rango académico, mayorpreocupación por el tiempo

Persisten algunas de las deficiencias en las capacidades institucionales para la enseñanza en línea (previamente identificadas por el Proyecto de Título V).

Implicaciones importantes en la toma de decisiones por la alta gerencia educativa y los agentes de cambio:

poner en práctica estrategias y tomar acciones dirigidas a incrementar la aceptación y adopción por los docentes de la enseñanza en línea

Beneficiados los estudiantes por un mayor acceso a una educación superior

Hacer más accesibles las tecnologíasdisponibles para la EaD en línea

Incrementar el número y variedad de actividades de difusión sobre las tecnologías disponibles para la enseñanza en línea

Ofrecer adiestramientos para el uso de las tecnologías disponibles, y para el diseño, desarrollo y producción de cursos en línea

Atender efectivamente las necesidades del docente para:

Apoyo técnico

Capacitación tecnológica

Desarrollo profesional

Desarrollar una visión compartida

Desarrollar políticas, procesos y estándares claros

Contar con el apoyo amplio y la participaciónde todas las partes interesadas

Mantener una comunicación consistente con docentes y administradores

Establecer políticas relacionadas con los incentivos y la compensación

Recompensa monetaria

Tiempo compensatorio

Reconocimiento y premiación

Reducción en la carga académica

Puntos para la permanencia

Garantizar la calidad del diseño, desarrollo y entrega de los cursos en línea, y del aprendizaje estudiantil

Adoptar guías y mejores prácticas desarrolladas por organizaciones profesionales reconocidas y agencias acreditadoras

Prestar atención a los docentes con experiencia en la enseñanza en línea para mantener el interés

Revisar y actualizar las políticas sobre uso justoy derechos de autor

Para lograr el cambio exitoso de la enseñanza tradicional a la enseñanza en línea:

Compartir la responsabilidad con los docentes

Apoyar y estimular a los docentes.

Replicar el estudio en la UPRRP con una muestra aleatoria representativa de la población de docentes

Replicar el estudio en otras unidades de la UPR

Estudiar la percepción de los administradores educativos hacia los atributos y las barreras de la EaD en la UPRRP

Investigar la percepción de los estudiantes hacia los factores que impactan la difusión de la EaDen la UPRRP

Indagar cuáles son las necesidades de desarrollo profesional de los docentes y sus expectativas

Estudiar la difusión de la enseñanza en línea a través del tiempo para identificar las categorías de adoptantes

Investigar cuáles son los cambios en las etapas del proceso de decisión en que se encuentran los docentes en la UPRRP al cabo del tiempo

Indagar cuál es la opinión de los docentes en la UPRRP sobre los motivadores e inhibidores para la adopción de enseñanza en línea

Los resultados de la investigación no se pueden generalizar más allá de la muestra de los docentes encuestados.

En el diseño de muestreo no probabilístico por conveniencia no se puede cuantificar la representatividad de la muestra y, además, las estadísticas para el análisis de los datos tienen un valor limitado y relativo a la muestra

El cuestionario no se administró en todas las unidades académicas.

Falta de cooperación por parte de los directivos académicos

Los estudios de correlación no permiten establecer relaciones de causa y efecto entre las variables correlacionadas.

Solo permiten estudiar la relación que existe entre las variables.

Preguntas

Gracias por su atención