RELIGIÓN - agape.edelvives.esagape.edelvives.es/pdf/Libro_profesor_2PrimariaWEB.pdf · religioso...

PRIMARIA

AutoResConcepción Alcaraz SánchezMaría Gismero AgudoCarlos Romera ValladaresRafael Ruiz García

INNoVACIÓN Y ReVIsIÓN tÉCNICAEquipo Kainós

suPeRVIsIÓN LoMCeJuan Pedro Lobatón

RELIGIÓNCatólica

Texto aprobado por la Conferencia Episcopal Española con fecha 08-07-2015

2Recursos para el profesor

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Iconos

2 Propuesta didáctica

competencias claveinteligencias múltiples (IIMM)

Comunicación ligüística

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

Lingüístico-verbal

Lógico-matemática

Naturalista

Visual-espacial

Musical

Cinestésica-corporal

Intrapersonal

Interpersonal

Espiritual

libro del alumno Audición

Canción

Inteligencia espiritual

Inteligencia intrapersonal

Inteligencia interpersonal

Dibujar, escribir

Expresión oral

Observar

Pegatinas

Actividad oral

Lectura

Teoría

Valores

Conclusión

Palabra en inglés

Aprendizaje cooperativo

Bloque 1. Sentido religioso del hombre

Bloque 2. La revelación

Bloque 3. Jesucristo

Bloque 4. La Iglesia

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Índice

Presentación ................................................................ 4

Metodología didáctica

Esquema de trabajo ....................................................... 6

Actividad motivadora inicial: «Para ser un buen explorador ..................................................................... 7

La educación de la inteligencia espiritual ................. 8

Estrategias para educar la inteligencia espiritual ...................................................................... 10

Aprendizaje cooperativo y resolución de problemas .............................................................. 12

Innovación y bilingüísmo ........................................... 16

El profesor de Religión Católica y la Teología ........... 18

Materiales del proyecto

Material para el alumno ................................................. 20

Material para el docente y el aula .................................... 21

Programaciones, recursos didácticos y solucionario del alumno .......................................... 22

Anexo ........................................................................... 189

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Presentación

Tenéis en vuestras manos el segundo libro de los seis que van a formar el nuevo proyecto Ágape para ayudaros a trabajar con vuestros alumnos de Primaria el área de Religión Católica. Nuestro objetivo es que sea una herramienta que os ayude en el descubri-miento y comprensión del mensaje del Dios de Jesús.

A este nuevo proyecto le hemos dado el nombre de Ágape, que tiene un doble significado: por un lado apunta a las comidas de Jesús, lugar de encuentro con sus seguidores y ámbito privilegia-do de revelación de Dios; por el otro, alude al amor gratuito y desinteresado.

Este proyecto nace de la necesidad de adaptación a la que nos obliga la publicación del nuevo currículo de Religión Católica que se ha publicado en febrero de 2015. Recogemos los estándares de aprendizaje evaluables y respondemos a la necesaria renovación metodológica a la que nos invita el currículo.Hemos partido de la realidad socio-religiosa que viven los niños y niñas españoles y tam-bién de nuestras propias intuiciones educativas que surgen de la vida del día a día en el aula. Los autores trabajamos en el aula y es por ello que tenemos claras cuáles son las necesidades y las expec-tativas de los alumnos a los que va dirigido. Queremos que nuestro proyecto…

• Colabore en la educación integral de los alumnos haciéndo-les descubrir la propia vida y sus potencialidades, el sentido úl-timo de la vida y su respuesta trascendente y personal para con la vida, los demás y la sociedad.

• Sea un proyecto del umbral y también del interior, que sea capaz de sorprender a los más alejados, de proponer el mensaje con sencillez y claridad y que acoja a todos con sus circunstan-cias.

• Busque la globalidad y sea lo más interdisciplinar posible ha-ciendo que los alumnos sean capaces de de transferir apren-dizajes para ser competentes. Cuidaremos de un modo es-pecial el desarrollo de las competencias básicas.

• Sea una herramienta que facilite la labor de los profesores teniendo en cuenta las circunstancias y limitaciones propias del horario, el aula, el contenido… Un proyecto sencillo de seguir y que ofrece posibilidades de ser creativos.

• Motive a los alumnos a descubrirlo. Para ello hemos querido poner especial cuidado en las ilustraciones, la maquetación y el diseño, la narración y presentación de las unidades y la pro-puesta de actividades.

8 ocho

La línea del tiempo

Señalad dönde pensái∫ que estái∫ vosotro∫ ahora.1

En toda∫ la∫ unidade∫ o∫ explicaré de qué momentø de la Historia estamo∫ hablandø.Será un dibujø con una línea en la que Jesú∫ estará en el centrø, vosotro∫, a un ladø y yø, en el lugar del momentø del que estemo∫ hablandø. ¡Mirad!

Nosotro∫Jesú∫La Creación

Si estoy en este ladø e∫ que

lø que relatø e∫ muy muy antiguø…

Si estoy en este ladø e∫ que lø que relatø e∫ má∫ cercanø a nosotro∫.

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• Siga una metodología didáctica que favorezca el aprendi-zaje significativo para que así pueda transformar las estruc-turas mentales y afectivas de los alumnos, siendo el profesor o profesora un guía de este proceso de crecimiento intelectual, trascendente y afectivo. Las técnicas de aprendizaje cooperati-vo son una parte importante de esta metodología.

Este sentido de proceso, de descubrimiento, de crecimiento acompañado tiene un paralelismo con la historia del pueblo de Dios, con la Historia de la Salvación. Un pueblo que vive en un contexto, que vive una experiencia, que es acompañado por Dios. Un pueblo que tiene que descubrir y conocer a ese Dios para po-der amarlo, para dejarse amar por Él y encontrar en Él la Vida en abundancia. Una historia de amor entre Dios y la humanidad, la historia de una Alianza.

Ahora que el proyecto ha llegado a vuestras manos esperamos que disfrutéis de él con vuestros alumnos.

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Metodología didáctica

Esquema de trabajo

El libro del alumno contiene nueve unidades didácticas, ya que somos conscientes de la pequeña carga horaria que tiene dedica-da esta asignatura. Os proponemos trabajar tres unidades en cada trimestre, además de una extra, de actividades cooperativas, en cada uno de ellos. También hemos incluido una unidad de presentación, «¡Comienza la aventura!».

Las nueve unidades siguen siempre el mismo esquema de trabajo, repartido en ocho páginas, cada una de ellas con unas caracterís-ticas y unos contenidos determinados.

• Doblepáginamotivadora. En la primera página, Ami, el an-ciano narrador de historias, aparece inmerso en el dibujo moti-vador del tema y explica cuál es la idea principal de la unidad. A partir de lo que él diga estableceremos un diálogo con los alumnos para conocer de dónde partimos y empezar a trabajar de manera cooperativa los contenidos. También se incluye par-te de la letra de la canción que nos acompañará en el trabajo de la unidad (la letra completa se encuentra en los Anexos).

En la segunda página, encontraréis la actividad motivadora ini-cial «Para ser un buen explorador…» para trabajar la inteligen-cia espiritual y preguntas para formularse de forma personal y en grupo.

• Escuchamos. En la primera página de esta sección se encuen-tran las narraciones bíblicas que tienen relación con el tema. A partir de la narración vamos a trabajar una serie de actividades. Primero, encontraremos una línea del tiempo en cuyo centro está Jesús. Ami nos señalará en qué lugar de la historia se en-cuentra lo que estamos viendo. A la izquierda está «La Crea-ción», para identificar el momento más antiguo, y a la derecha, «Nosotros», para indicar el momento contemporáneo.

Al final de la página aparece un recuadro con la idea principal del relato (Recuerda).

• Descubrimos.A través de una serie de actividades vamos a conocer lo importante de esta unidad para los cristianos. Va-mos a sacar conclusiones de todo lo que hemos ido escuchan-do y de lo que hemos visto para así aprenderlo mejor.

Y de lo aprendido queremos generar actitudes, invitar a sentir y descubrir en nosotros aquellas actitudes cristianas que nacen de esa Historia de Salvación que estamos trabajando.

• Conocemos. Esta es una página abierta en la que vamos a conocer aspectos que, partiendo de alguna idea del tema, nos van a ayudar a descubrir manifestaciones artísticas, tradiciones de otras religiones, conceptos sobre ecología… En resumen, servirá de puerta para conocer y enriquecernos con otros con-tenidos más o menos cercanos al tema religioso, pero siempre en consonancia con él.

• Recordamos. En la última página de la unidad asentaremos lo aprendido con la ayuda de un mapa conceptual con las ideas más importantes. En el tercer trimestre se incluye también una actividad.

Para acabar, Ami dará a los alumnos la oportunidad de plasmar su satisfacción sobre la unidad y nos dirá unas palabras para situarnos sobre dónde estamos y a la vez presentarnos lo que vamos a hacer a partir de ese momento.

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Actividad motivadora inicial: «Para ser un buen explorador…»

Finalidad

Devolver el protagonismo del proceso de aprendizaje a los alum-nos, que son quienes tienen que explorar nuevos territorios y transitar nuevos caminos de conocimiento y crecimiento personal. Se trata de ofrecerles estrategias que les ayuden a realizar una contemplación meditativa, por ello proponemos esta dinámica al comienzo de cada unidad. Solo si nuestros alumnos se admiran de la realidad se harán preguntas que irán más allá de la pregunta utilitaria y funcional, podrán hacerse preguntas fundamentales.

A los educadores nos toca crear estas situaciones de aprendizaje que faciliten la activación del motor que les ponga en marcha, suscitar el deseo por aprender y orientarles en este proceso. Para ello consideramos esencial trabajar las diferentes dimensiones personales —corporal, mental, espiritual y social—, ofreciendo espacios y tiempos para profundizar, trascender e integrar.

Objetivos

1. Detenerse, parar la actividad frenética en la que vivimos y ex-perimentar el silencio.

2. Aumentar la sensibilidad y la receptividad a través de la relaja-ción corporal.

3. Desarrollar la concentración mental.

4. Practicar la contemplación propia de la dimensión espiritual.

5. Educar la mirada.

6. Compartir con los demás (dimensión social) la experiencia per-sonal con actitud de diálogo y respeto.

Desarrollo

• «Paraserunbuenexplorador…»: Es importante cuidar bien la primera vez que presentemos la actividad, tiene que resultar atractiva, estimulante… Los alumnos van a ser los protagonis-tas de una aventura que les va llevar a lugares y situaciones di-ferentes sin moverse de su sitio. Una aventura de la que van a aprender y con la que van a mejorar y a divertirse. Es importan-

te motivarles con frases del tipo: «Los buenos exploradores es-tán muy atentos a lo que ocurre…», «Para ser un buen explo-rador…».

• «Mepreparo»:Cierrolosojosyescuchoelsilencio. Crea-mos ambiente de calma, invitamos a los alumnos a compartir un rato de silencio, que tanto bien hace a nuestro cerebro. A quienes les cueste hacer silencio podemos indicarles: «si tú hoy no puedes hacer esta actividad deja que los demás la hagan». Es importante que persistamos en hacer esta dinámica; puede ayudarnos realizar un ejercicio de respiración consciente o de consciencia corporal. Cuatro o cinco minutos.

• «Abrolosojos»:Contemplolaimagenconmuchaaten-ciónymefijoencadadetalle. Les indicamos que poco a poco y en silencio vayan abriendo los ojos, y que observen con atención la imagen de la doble página motivadora, que se fijen en cada detalle. Dejamos dos o tres minutos.

• «Compartoloqueveo»:Digolascosasquemegustanyescuchoamiscompañeros. Abrimos un turno de interven-ciones en las que los alumnos expresen y compartan con los demás lo que ven en la imagen, la relación que puede tener con el título de la unidad didáctica, lo que le evoca, etc. Les invitamos a indicar detalles de la imagen, para comprobar su nivel de atención y concentración mental. Es muy importante educar en el diálogo como proceso que cultiva y enriquece la dimensión espiritual.

• «Pienso…ymehagopreguntas».Creamos una pausa que permita a los alumnos evocar interiormente, reflexionar y cues-tionarse sobre lo observado y hablado. Dejamos que sea el alumno quien exprese las preguntas y no el profesor o el libro. Procuramos no juzgar sus preguntas, sino que dejamos que cada uno se exprese en libertad. Les indicamos que podrán ir descubriendo respuestas a lo largo del recorrido de la unidad.

Podemos concluir la actividad reforzando la idea de estar pre-parados para disfrutar de la aventura de aprender nuevas cosas que nos van a ayudar a ser mejores y más felices.

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La educación de la inteligencia espiritual

La educación de la inteligencia espiritual como fuente de innovación pedagógica

La inteligenciaespiritual está en potencia en todo ser humano y requiere de una educación para que se desarrolle en plenitud. En tanto que común y transversal, la educación de la inteligencia espiritual debería estar presentetambiénenlasclasesdeReli-gión. La Enseñanza Religiosa Escolar contribuye, como un área más del currículo, al cultivo y desarrollo de esta forma de inteli-gencia. Las religiones, y en concreto la religión católica, ofrecen un lenguaje para explorar, despertar y gestionar la búsqueda hu-mana de la plenitud.

Nuestra propuesta pedagógica:

• Se centra en la educación de la inteligenciaespiritual dentro del marco de las inteligencias múltiples, entendiéndola como motor que las activa, articula y vertebra. Una educación inte-gral tiene que aglutinarla, porque en ella está en juego no solo la felicidad y el desarrollo pleno de la persona, sino de las cul-turas y de los pueblos. Educar la inteligencia espiritual, en el contexto de las inteligencias múltiples, abre nuevos horizontes para dinamizar y redimensionar la presencia del saber religioso en la esfera escolar.

• Parte de los aspectos más generales y abstractos hasta llegar a los elementos más particulares y concretos.

¿Qué es la inteligencia espiritual?

Es lacapacidad que faculta a las personas para experimentar, ex-presar e indagar sobre el sentido de su existencia. Es la dimensión profunda y dinámica que afecta al modo de relacionarse el ser hu-mano con el momento presente, consigo mismo, con los otros, con la naturaleza y con aquello que es significativo y sagrado.

Cultivar la inteligencia espiritual de nuestros alumnos facilita el desarrollo de unas habilidades que les capacitan para:

• Tomar distancia de la realidad inmediata y de sí mismos para darse cuenta de que existen.

• Conocerse a sí mismos.

• Trascender.

• Conmoverse frente al misterio de las cosas y desarrollar el pen-sar meditativo.

• Tomar conciencia relacional, que consiste en sentirse parte de una unidad con todos los demás.

• Sintetizar una visión global de la existencia y orientarse hacia ella.

• Valorar éticamente.

• Vivir la experiencia estética.

• Comunicar sus más hondos sentimientos y pensamientos a tra-vés de símbolos significativos.

• Ser receptivos a la llamada interior, a la vocación personal.

• Plantear ideales de vida.

• Vincularse, religarse a un ser que reconocen como distinto de sí y con el que establecen alguna forma de comunicación.

Proponemos favorecer en el aula las siguientes accionesyproce-sos para activar y cultivar la inteligencia espiritual:

• Detenerse y romper con las rutinas habituales para indagar el sentido que tiene la vida.

• Experimentar el silencio como ámbito especialmente idóneo para que surjan preguntas trascendentales.

• Ejercitar la relajación corporal y la concentración mental como pasos previos a la contemplación espiritual.

• Practicar la contemplación y la oración cristiana para captar el latido de la realidad interior y exterior.

• Descubrir en las obras de arte su esencia espiritual, que nos ayuda a experimentar la belleza y desarrollar la capacidad de contemplación y la armonía con la creación.

• Fomentar la capacidad de preguntarse por la realidad exterior e interior.

• Abrirse al otro a través del diálogo, para aprender a modificar los comportamientos y a enriquecer las opiniones desde una nueva visión.

• Experimentar la fragilidad humana que suscita la pregunta por el sentido, y despierta la inteligencia espiritual.

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• Practicar la meditación de textos sagrados para integrarlos y asumirlos en el propio ser.

• Cultivar la solidaridad como experiencia espiritual de profunda unión con el ser del otro. Esta profunda conexión es la raíz de la auténtica solidaridad.

¿Qué herramientas activan estos procesos?

La herramienta básica es la experiencia silente. El silencio es el gran ausente de nuestros procesos educativos, lo que intentamos es reivindicar la potencia humanizadora del silencio y el importan-te papel que juega en el cultivo de la inteligencia espiritual.

El silencio es necesario para que alumno y profesor puedan escu-charse mutuamente, para que se produzca un diálogo fructífero. Facilitar experiencias de silencio a nuestros alumnos les permite conectar consigo mismos y hacer lugar para Dios.

En latín hay dos términos para mencionar los dos tipos de silencio que podemos considerar:

• Tacere: silencio exterior, profundamente saludable para nues-tro cerebro.

• Silere: es un silenciamiento interior que acaba siendo un esta-do del ser. Es un estado de consciencia.

Proponemos actividades en las que se van introduciendo poco a poco estos silencios exteriores, voluntarios, esto facilita en los alumnos la adquisición del hábito de calmarse, concentrarse y afrontar la tarea intelectual con un mayor grado de productividad y profundidad. El silencio comienza por ser una práctica y acaba convirtiéndose en un estado. Este acallarse existencial acaba sien-do una plena lucidez de percibir lo que somos y lo que es.

La realidad de nuestras aulas demanda nuevos planteamientos metodológicos, nuevas respuestas pedagógicas. El educador de-bería prepararse no tanto para ser un mero transmisor de conte-nidos, sino para ser un auténtico facilitador de experiencias de aprendizaje.

Nuestra propuesta se centra en la educación de la inteligenciaespiritual dentro del marco de las inteligencias múltiples, enten-diéndola como motor que las activa, articula y vertebra. Una edu-cación integral tiene que aglutinarla, porque en ella está en juego la felicidad y el desarrollo pleno de la persona.

Para finalizar

Las estrategias de aula que planteamos para conseguir nuestro reto de educar esta forma de inteligencia son:

• La práctica de la atenciónplena: esta actitud nos permite vivir íntegramente en el momento presente y descubrir en lo coti-diano puertas de acceso a una realidad profunda insondable.

• El trabajo con esquemas centrados o mandalas: nos facilita la gestión de tres experiencias, de tres movimientos vitales pro-pios del ser humano: trascender, profundizar e integrar.

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Estrategias para educar la inteligencia espiritual

Atención plena: vivir el presente

La atención plena es una actitud global ante la vida basada en la consciencia y la calma. Básicamente consiste en saber lo que ha-cemos mientras lo hacemos. La práctica de la atenciónplena nos permite vivir íntegramente en el momento presente y descu-brir en lo cotidiano puertas de acceso a una realidad profunda insondable.

Aprender desde pequeños técnicas de relajación significaría dis-poner de herramientas para saber encontrar vías de acceso a un ritmo vital más tranquilo y en contacto con lo esencial de uno mismo y de la vida.

La meditación en silencio y en quietud es un trabajo que propo-nemos abordar a todos los niveles personales de la persona: es un trabajo con el cuerpo, con la mente y con el espíritu.

Técnicas de atención plena

Existe una gran variedad de estrategias que pueden ayudar al do-cente a desarrollar la atención plena en el aula. Nuestra propuesta didáctica se centra en las siguientes:

1. Respiración consciente

La propuesta es enseñar al alumnado a realizar una respiración consciente adecuada y a practicarla de manera sistemática. De esta manera, podemos lograr una mejora del rendimiento acadé-mico y beneficios a nivel físico, emocional y espiritual. La respira-ción no es el fin, sino el medio por el que crear la disposición físi-ca y mental que logre conectar al alumno con su propia profundidad. La respiración constituye un excelente vehículo de interiorización.

Con las actividades de respiración consciente, pretendemos con-seguir un paso más en el camino hacia la interioridad: avanzar en el desarrollo de la capacidad de estar con uno mismo y abrirse a la posibilidad del Encuentro.

Para trabajar correctamente la respiración, es necesario tener en cuenta las siguientes observaciones:

• Postura: Sentados en una silla, con la espalda bien apoyada al respaldo, recta pero no rígida. La cabeza recta sobre los hom-bros, ligeramente inclinada hacia delante. Las piernas sin cruzar y dejándolas sueltas. Los pies totalmente apoyados en el suelo, los muslos deben descansar sobre la silla, haciendo un ángulo

recto con la espalda. Las manos descansan sobre los muslos (o la mesa), para ayudar a la distensión de los hombros.

• Ojos:Los ojos están suavemente cerrados. Para los alumnos a los que les resulta demasiado angustioso mantenerlos cerra-dos, suele ser útil sugerirles que fijen la mirada en un punto próximo (por ejemplo, mirando al suelo a una distancia aproxi-mada de un metro).

• Distracciones: El docente informa que esto es habitual. Al dar-se cuenta de que han perdido la concentración, simplemente regresan al ejercicio que se estaba realizando, procurando cen-trar la atención.

• Respiración: Procuraremos que sea nasal y evitando siempre forzarla.

2. Consciencia corporal

Cada una de nuestras dimensiones personales (corporal, social, psicológica, espiritual) es una puerta de entrada a la interioridad de cada uno. El facilitar a los alumnos la experiencia de conocerse a sí mismos de una manera integral puede ayudarles a desarrollar la autoconciencia de todo su ser.

Trabajar la consciencia corporal en la clase de Religión es ofrecer a los alumnos la oportunidad de experimentar un gran aconteci-miento vital: percatarse del don de su propia existencia. Este acontecimiento constituye la primera condición para hacer de la propia vida una auténtica obra de arte.

3. Vivir lo cotidiano con plena atención

Lo importante es concienciar a los alumnos de que una actitud consciente nos permite saborear mejor la vida, valorar lo que te-nemos y vivir lo que somos. Para ello les proponemos actividades concretas en la clase de Religión que faciliten el aprendizaje de determinadas acciones y procesos para activar y cultivar su inteli-gencia espiritual en todo momento, tanto en el aula como fuera de ella.

Podemos practicar la atención en las tareas cotidianas, por ejem-plo: saborear un alimento, escuchar música, contemplar una ima-gen. Podemos sugerirles que seleccionen algunas tareas cotidia-nas y las realicen con plena consciencia; pueden convertirse en fuente de una profunda y renovada experiencia trascendente.

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Mandalas: educar la contemplación y la trascendencia

El mandala es la representación organizada alrededor de un centro, que puede contener múltiples formas geométricas y simbólicas. El mandala es una proyección de nuestra organización interna, real o simbólica. Es la imagen del constante ir y venir entre el interior y el exterior, el movimiento vital de todo ser, que oscila constantemente entre la expansión y la vuelta al centro para encontrar en él la fuen-te. En silencio, nos remite a lo esencial. Es una respiración, una puerta de entrada a la interioridad y a la conciencia de uno mismo.

El trabajo con esquemas centrados o mandalas nos facilita la ges-tión de tres experiencias, de tres movimientos vitales propios del ser humano: trascender, profundizar e integrar.

Estrategias de aprendizaje con mandalas

Proponemos cuatro formas de trabajar con los mandalas en la clase de Religión y, por extensión, en la vida cotidiana:

• Saborear imágenesomnicomprensivas:como expresiónsimbólica presente en todas las culturas, facilitará el descubri-

miento y comprensión de las grandes imágenes omnicompren-sivas, que el ser humano ha creado, de la realidad, del ser hu-mano, de la historia y de Dios.

• Trabajarconesquemascentrados:para elanálisisycom-prensiónde los temas tratados en clase.

• Crearycoloreardibujoscentrados:permitirá pasar, con mayor facilidad, del silencio exterior al silencio interior. Ayu-dará a los alumnos a organizarse, a evitar la dispersión, a consolidarseyconcentrarse para conseguir mejores resul-tados.

• Crearmandalaspararegalar:Creación de un dibujo centra-do para ser regalado para experimentar dos dimensiones hu-manizadoras: lagratitudy lagratuidad.

Para una correcta comprensión de el desarrollo de la inteligencia espiritual y su necesaria relación con la oración cristiana puede consultarse el documento Orationis Formas (http://www.vatican.va/roman_curia/congregations/cfaith/documents/rc_con_cfaith_doc_19891015_meditazione-cristiana_sp.html)

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Aprendizaje cooperativo y resolución de problemas

Incorporar desde la educación primaria experiencias de apren-dizaje cooperativo hace posible que los alumnos adquieran des-de los primeros años de la escolarización el hábito de trabajar con otros. La apuesta por trabajar en pequeños grupos de trabajo se apoya en las conclusiones que se extraen de la investigación más reciente relativa al trabajo cooperativo y su impacto en el aprendi-zaje del alumnado. Se concluye que, con independencia de la ma-teria objeto de estudio, los estudiantes que realizan el trabajo ha-bitual del aula en grupos de trabajo aprenden con niveles de mayor profundidad y de manera más significativa. Tienden a su vez a retener los aprendizajes adquiridos durante más tiempo, fa-voreciendo que sean capaces de aplicar lo aprendido. Además, si se va incorporando en la dinámica de trabajo del aula el trabajo basado en problemas, como incorporación del análisis de una situación o problema que requiere una solución dentro de la dinámica de aprendizaje cotidiana, y se establecen de forma coor-dinada los pasos a seguir para buscarla, favorecemos que los alumnos vayan adquiriendo la costumbre de partir de situaciones reales del día a día como ocasiones de aprendizaje más significa-tivo y situado.

Es recomendable que la realización de actividades en pequeños grupos de trabajo se vaya convirtiendo en la dinámica habitual de trabajo del aula. Favorecemos que adquieran el hábito de la inter-dependencia y la participación activa como herramientas nece-sarias para la consecución de los objetivos de aprendizaje que vaya marcando el docente. Se trata de ir generando experiencias positi-vas de trabajo colaborativo, que ofrezcan nuevas formas de trabajar alternativas al individualismo competitivo y puedan integrarse como estilo de trabajo para la etapa primaria y las sucesivas.

En el caso de los alumnos de 6-12 años, resulta necesario garanti-zar que los objetivos son entendidos con claridad, y que la organi-zación de las tareas permite niveles de autonomía suficientes para los alumnos. Se hará de manera gradual y progresiva.

Resulta clave cuidar la evaluación del trabajo realizado, que deberá contemplar al mismo tiempo el desempeño individual y el esfuerzo grupal, de forma que se evalúe tanto el resultado final del equipo como la contribución de cada uno de los miembros al mismo. Se propone para ello la utilización de herramientas diversas de evalua-ción que valoren el nivel de adquisición individual de los resultados de aprendizaje previstos para la actividad.

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Estructuras específicas de aprendizaje cooperativo y resolución de problemasA continuación se presentan propuestas concretas de trabajo cooperativo para llevar a cabo en el aula.

PROCEDIMIENTO

La finalidad principal de esta propuesta es conseguir que los alumnos activen a través de una estructura informal los cono-cimientos previos que tienen sobre el tema que se va a abordar en el aula, de modo que los nuevos aprendizajes promovidos se asienten sobre esa base y por tanto se favorezca el apren-dizaje significativo. La actividad se desarrolla de la siguiente forma:

1. El profesor plantea preguntas que se responderán a lo largo de la sesión.

2. Los alumnos se agrupan por parejas y discuten sobre las preguntas y buscan una solución.

3. El profesor pide al azar algunas de las preguntas de las pa-rejas.

Parejas de discusión (David y Roger Johnson)

PROCEDIMIENTO

La finalidad es favorecer que el alumnado consiga una com-prensión más profunda de los contenidos que se abordan en el aula, promoviendo la comprensión de las explicaciones ofre-cidas por el docente, generando los primeros pasos de la me-tacognición. La actividad se desarrolla de la siguiente forma:

1. Se divide la clase en cuatro grupos, y se le asigna a cada uno de ellos un rol y una tarea principal:

a. Rol: interrogar. Tarea: Tras la exposición, formular al me-nos dos preguntas sobre el contenido presentado.

b. Rol: aprobar. Tarea: Tras la exposición, indicar con qué puntos está de acuerdo el grupo, argumentado las razo-nes.

c. Rol: desaprobar Tarea: Tras la exposición, indicar con qué puntos está en desacuerdo, argumentando las razones.

d. Rol: dar ejemplos Tarea: Tras la exposición, ofrecer ejem-plos sobre aplicaciones prácticas o ejemplos específicos de lo abordado.

2. El docente expone los contenidos correspondientes a la clase del día y solicita a cada grupo que realice las tareas asignadas.

3. Para favorecer que los alumnos se ejerciten en todas las ta-reas, se procede al intercambio de roles en cada sesión.

Equipo de oyentes (Mel Silberman)

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PROCEDIMIENTO

La finalidad principal es responder de forma cooperativa a preguntas, ejercicios y problemas. La actividad se desarro-lla de la siguiente forma:

1. El profesor plantea un ejercicio o problema a los alum-nos. La clase se divide en grupos pequeños, y se nom-bra un moderador para cada grupo.

2. Se colocan los bolígrafos en el centro de la mesa, para identificar en qué momentos puede hablarse y en cuá-les hay que escuchar y no escribir.

3. El moderador lee la pregunta planteada, da el turno de palabra a cada miembro del grupo para asegurar que todos expresan su opinión y comprueba que todos comprenden la respuesta acordada de forma grupal.

4 . Tras la reflexión compartida de la respuesta, cada alumno coge su lápiz y escribe la respuesta por escrito.

Lápices al centro

PROCEDIMIENTO

La finalidad principal es presentar aportaciones individua-les por turnos y valorar la aportación de trabajo cuando se cuenta con las aportaciones de varios miembros. La actividad se desarrolla de la siguiente forma:

1. El profesor asigna una tarea a los diferentes grupos de trabajo.

2. Se entrega un folio para que lo rellene el alumnado de un equipo. El responsable cuida de que se respeten los turnos.

3. Cada miembro del grupo escribe sus aportaciones so-bre el tema propuesto por el profesor. Una vez que ha terminado gira el folio y se lo entrega a otro miembro del grupo. Así, sucesivamente, hasta que todos hayan participado.

Folio giratorio

PROCEDIMIENTO

La finalidad principal es favorecer que los alumnos realicen de manera cooperativa ejercicios o actividades propuestas por el profesor. La actividad se desarrolla de la siguiente forma:

1. Tras la exposición por parte del profesor de los conte-nidos, se plantea a los alumnos una serie de ejercicios y problemas.

2. El aula se divide en pequeños grupos. Cada uno trabaja sobre el mismo ejercicio o problema, consensuando la respuesta como grupo.

3. Una vez finalizado el tiempo, el profesor coge al azar el cuaderno de uno de los miembros del grupo y le pide que presente al resto de los grupos el proceso que han seguido como grupo para resolverlo.

4. La calificación obtenida por el grupo será igual para todos los miembros.

Uno para todos (Pere Pujolàs)

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PROCEDIMIENTO

La finalidad principal es responder de forma cooperativa a preguntas, ejercicios o problemas, activar conocimientos pre-vios y recapitular los contenidos abordados y aprendizajes adquiridos. La actividad se desarrolla de la siguiente forma:

1. El profesor plantea una situación, problema o pregunta al conjunto de los alumnos de clase.

2. Cada alumno, de forma individual, reflexiona sobre el problema planteado.

3. Cada alumno contrasta su respuesta dentro del equipo de base (1-1). La respuesta se anota en el primer recuadro.

4. Posteriormente, por parejas (2-2), contrastan las res-puestas en el equipo base. Es necesario que los dos estudiantes se pongan de acuerdo para de sus dos res-puestas plantear una respuesta compartida y común para el grupo. Se escribe en el segundo recuadro.

5. Todos los miembros del equipo (4-4) ponen en común las respuestas dadas por las parejas y componen entre todos la respuesta más adecuada y compartida por el grupo. Se anota en el tercer recuadro.

1 - 2 - 4 (Pere Pujolàs)

PROCEDIMIENTO

La finalidad principal es incrementar el interés y motivación por los temas abordados, generar interés por profundizar en los temas e iniciarse en la investigación, desarrollar estrategias de aprendizaje metacognitivas (aprender a aprender) y buscar, or-ganizar y estructurar la información. La actividad se desarrolla de la siguiente forma:

1. Se divide el grupo-clase en grupos pequeños, de tres a cinco personas, tratando de que sean lo más heterogéneos posible.

2. Los alumnos seleccionan un aspecto de la unidad que se está abordando.

3. Se planifican, con la ayuda del profesor, los objetivos de la actividad, y se establecen los procedimientos concretos para su consecución.

4. Los alumnos desarrollan las tareas concretas que les han sido asignadas, con la ayuda y coordinación del profesor. En el proceso de realización del trabajo de investigación, hay varias fases:

• Búsqueda de información.

• Análisis y síntesis de la información recopilada.

• Presentación de los resultados del trabajo de investiga-ción.

• Evaluación conjunta de alumnos y profesor del trabajo realizado por equipos. Será un complemento para la pos-terior evaluación individual.

Investigación grupal

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Innovación y bilingüismo

Aprendizaje-Servicio (ApS)

El Aprendizaje-Servicio (en adelante ApS) es «una propuesta edu-cativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la co-munidad en un solo proyecto bien articulado donde los partici-pantes aprenden al trabajar en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo». Representa un binomio insepara-ble de dos elementos (el aprendizaje y el servicio solidario) que, al unirse, generan una realidad nueva que intensifica los efectos de cada uno de ellos tomados por separado: el aprendizaje mejora el servicio voluntario ofrecido y el servicio mejora el aprendizaje, al dotarlo de sentido y hacerlo motivador.

ApS es una filosofía educativa que adquiere sentido a partir de la integración de sus componentes:

•Aprendizaje: Adquisición de conocimientos, habilidades, acti-tudes y valores. Vinculado a los objetivos curriculares persegui-dos en el aula.

•Serviciosolidario: Servicio voluntario a la comunidad ofrecien-do una respuesta a una necesidad que previamente ha sido identificada.

¿Para qué sirve?

Oportunidad para formar a los alumnos en el ejercicio de la ciuda-danía comprometida. Incorporar en el aula oportunidades reales de trabajo a favor de otros utilizando los aprendizajes curriculares, como una herramienta valiosa para formar de forma práctica y real en los valores de pertenencia y corresponsabilidad con los otros.

Al mismo tiempo sirve como elemento motivador del propio aprendizaje. Los alumnos experimentan que los conocimientos que adquieren en las diferentes materias y las habilidades que desarrollan sirven para dar respuesta a necesidades que afectan a otros, y por tanto el aprendizaje se convierte en motivador y sig-nificativo.

¿Qué beneficios aporta?

•Favorece el desarrollo de competencias, integrado capacidades, habilidades, conocimientos y valores.

•Permite tomar conciencia, analizar y comprender las necesida-des reales de nuestro entorno más próximo.

•Acerca a los alumnos al trabajo de personas y asociaciones que trabajan para mejorar la vida de nuestro entorno.

•Potencia el pensamiento crítico, la actitud de curiosidad hacia la realidad compleja y cambiante. Favorece la apertura a las nece-sidades y realidades de otros.

•Otorga al alumno la posibilidad de «aprender a ser», favore-ciendo su autoconocimiento, la autonomía personal, el com-promiso y la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia.

•Constituye una oportunidad para «aprender a convivir», al favo-recer espacios de participación y trabajo cooperativo, entre iguales y también con otros agentes e instituciones.

¿Cuáles son los elementos definitorios de los proyectos de ApS?

•Protagonismo de los alumnos en el diseño, desarrollo y evalua-ción del proyecto.

•Atención a una necesidad real de la comunidad en la que se inserta la labor de los alumnos.

•Conexión de la actividad de servicio comunitario con los objeti-vos curriculares.

•Realización de todas las fases de un proyecto (planificación, preparación, implementación y evaluación).

•Reflexión (antes, durante y después del proyecto de servicio) y realización de conexiones con los aprendizajes curriculares, fa-voreciendo la metacognición y el aprendizaje reflexivo.

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Propuesta de potenciación del inglés

La necesidad de incorporarelinglésanuestrasaulas es un hecho en la actualidad. Tanto la sociedad como las instituciones están demandando que la escuela esté preparada para una edu-cación bilingüe, y tanto los libros de texto como la manera de plantear las materias se están adecuando a estas necesidades.

En este sentido nuestra propuesta pretende colaborar con un pro-yecto de potenciación del inglés que contribuya a crear una cul-turabilingüe en la enseñanza del colegio. Además, quiere ayu-dar a los alumnos a mejorar cualitativamente su nivel de inglés.

No pretende ser una propuesta ambiciosa y que quite importancia al área de Religión, sino que es una invitación que se puede plantear de diferentes maneras, dependiendo de nuestras circunstancias.

En 1.ºy2.º nos centramos en la ampliación de vocabulario. En 1.º aparecerán tres palabras nuevas en cada unidad y en 2.º, cinco, mientras que en el resto de cursos trabajaremos de esta manera:

•En 3.º y 4.º aparecerán en inglés algunas palabras de vocabula-rio y frases sencillas.

•En 5.º y 6.º, un párrafo de cada unidad y el mapa conceptual.

Nuestra idea es que, al final de curso, habremos conseguido un objetivo sencillo y concreto: en 1.º habremos contribuido a que

los alumnos aumenten su vocabulario en inglés en 27 palabras, en su mayoría relacionadas con el vocabulario propio del área de Religión Católica. Y en 2.º curso, al encontrarnos cinco palabras por unidad, en torno a 45 palabras nuevas.

La propuestaconcretapara2.º es:

•Tres palabras nuevas por unidad, siempre en la misma sección o apartado cada una de ellas. Las secciones fijas donde aparece-rán las palabras en el libro de 1.º serán:

– Narración bíblica de la tercera página.

– Frase resumen de la sexta página.

– Frase final de Ami de la última página.

•Procuraremos que las palabras sean en la medida de lo posible del vocabulario más propio del área. Siempre irán primero en español precedidas de un icono y detrás, separada con barra y en azul, en inglés.

•Os sugerimos, para trabajar el vocabulario de una manera sen-cilla, realizar tarjetas con las palabras que vayan apareciendo e ir guardándolas o poniéndolas en algún lugar visible del aula para ir haciendo referencia a las mismas. Se pueden ilustrar con la ayuda de los alumnos, así será más fácil que las fijen en su vocabulario.

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El profesor de Religión Católica y la Teología

La tarea de la Teología

La palabra teología puede resultar intimidante cuando se asocia al profesorado de religión, pero nada más lejos de la realidad. El profesor de religión debe tener claro, antes que nada y que nadie, la estructura interna de la materia que debe impartir; y la episte-mología de la religión no es otra que la teología. Nos podemos preguntar con Isaías: «¿Con quién podréis comparar a Dios; con qué imagen los compararéis?» (Is 40,18) y exclamar con san Pa-blo: «¡Oh profundidad de la riqueza, de la sabiduría y de la cien-cia de Dios! ¡Qué insondables son sus decisiones e inescrutables sus caminos!» (Rom 11,33). Finalmente, tenemos que afirmar con el jesuita alemán Von Balthasar que hay que «hacer teología de rodillas» .

Sin embargo, Dios puede ser conocido por el hombre: «Que el sabio no alardee de su sabiduría, que el soldado no alardee de su fuerza, que el rico no alardee de su riqueza; el que quiera alardear que alardee de esto: de conocerme y comprender que yo soy el Señor, el que implanta en la tierra la fidelidad, el derecho y la justicia» (Jer 9,22-23). En la Sagrada Escritura y en la Tradición interpretadas por el Magisterio, Dios se revela a sí mismo y puede ser conocido por la comunidad de fe; aún más, quiere que noso-tros mantengamos una relación de amistad con Él, le adoremos y confiemos en su salvación para nosotros. El evangelio de San Juan ratifica esto mismo: «Cuando venga el Espíritu de la verdad, os iluminará para que podáis entender la verdad completa» (Jn 16,13). Y la verdad plena es una revelación suprema: «Dios es amor» (1 Jn 4,8). Como afirma la constitución Dei Verbum:

«Dispuso Dios en su sabiduría revelarse a Sí mismo y dar a cono-cer el misterio de su voluntad, mediante el cual los hombres, por medio de Cristo, Verbo encarnado, tienen acceso al Padre en el Espíritu Santo y se hacen consortes de la naturaleza divina. En consecuencia, por esta revelación, Dios invisible habla a los hom-bres como amigos, movido por su gran amor y mora con ellos, para invitarlos a la comunicación consigo y recibirlos en su com-pañía. Este plan de la revelación se realiza con hechos y palabras intrínsecamente conexos entre sí, de forma que las obras realiza-das por Dios en la historia de la salvación manifiestan y confirman la doctrina y los hechos significados por las palabras, y las pala-bras, por su parte, proclaman las obras y esclarecen el misterio contenido en ellas. Pero la verdad íntima acerca de Dios y acerca

de la salvación humana se nos manifiesta por la revelación en Cristo, que es a un tiempo mediador y plenitud de toda la revela-ción».

La Teología es esa disciplina que se esfuerza en hacer comprensi-ble la doctrina de la fe cristiana pero dentro del contexto de la cultura contemporánea y de los temas que preocupan al hombre moderno. Dicho de otra manera, la Teología trata de estudiar y expresar las afirmaciones fundamentales del cristianismo tenien-do en la Biblia, en la Tradición y en la interpretación del Magiste-rio, las fuentes autoritarias que nos muestran la verdad de Dios que él nos ha dado a conocer. La fuente autoritaria que expresa y contiene la verdad que es Dios.

El método teológico

La Teología enfoca la atención sobre temas amplios como Jesu-cristo, el Espíritu Santo, la Iglesia, la Tradición y el Magisterio, y la Salvación; estudia y expresa lo que enseña la Sagrada Escritura acerca de estos temas y a lo largo de toda la historia. Como afir-ma Dei Verbum, «la Sagrada Tradición, pues, y la Sagrada Escritu-ra constituyen un solo depósito sagrado de la palabra de Dios, confiado a la Iglesia (...). Pero el oficio de interpretar auténtica-mente la palabra de Dios escrita o transmitida ha sido confiado únicamente al Magisterio vivo de la Iglesia, cuya autoridad se ejerce en el nombre de Jesucristo. El producto acabado es una presentación ordenada, coherente y sistemática de las doctrinas fundamentales del cristianismo, lo que supone un recurso exce-lente para la educación cristiana.

En este momento, cabría preguntarse si el estudio de la Teología es importante para el profesor de religión. Tenemos que afirmar que la Teología no es un fin en sí mismo; no se estudia teología por saber, sino que el teólogo es un predicador del Evangelio, al-guien que quiere transmitir un mensaje que ha sido, es y será significativo y significante para todos los seres humanos. En este sentido, se estudia Teología para comunicar mejor, desde la pro-pia epistemología de la materia que tenemos entre manos. Por lo tanto, la unidad entre las verdades bíblicas, la Tradición y el Ma-gisterio (teología), la comunicación de esas verdades (educación) y la vivencia cotidiana de esas verdades (discipulado) es imprescin-dible para ser eficaz en la transmisión del mensaje de Jesucristo. En definitiva, el profesor de religión no solo es educador y discí-pulo, sino también teólogo. Miradas de esta manera, Teología y

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educación se convierten en la forma de llevar a cabo la gran tarea encomendada por Jesucristo al final del evangelio de Mateo: «Ha-ced discípulos a todos los pueblos y bautizadlos para consagrarlos al Padre, al Hijo y al Espíritu Santo, enseñándoles a poner por obra todo lo que os he mandado. Y sabed que yo estoy con voso-tros todos los días hasta el final de este mundo» (Mt 28,19).

La naturaleza de la educación y la Teología

En el fondo, la educación es la expresión práctica de las conviccio-nes filosóficas de uno mismo, porque la educación neutra no exis-te. Así, unos alumnos prefieren a un profesor porque realiza mu-chos debates en clase y otros apuestan por otro porque solo da una charla y no interactúa. Hay dos puntos de vista contrapuestos porque se basan en diferentes visiones de la realidad, de la verdad y de los valores; es decir, tienen una cosmovisión diferente. Por eso podemos afirmar, que en el fondo de cualquier sistema edu-cativo encontramos una cosmovisión determinada que pretende influir acerca de la formación de un paradigma educativo.

Las teorías pedagógicas, los formatos educativos y los objetivos pueden interactuar unos con otros hasta un cierto punto, pero la Teología es el factor determinante de la educación cristiana que los conforma todos. Ella explica lo que un cristiano debe saber sobre su formación espiritual y lo que distingue su espiritualidad de las de otras religiones; proporciona los contenidos que los pro-fesores enseñamos; y recuerda al profesor que las personas son portadoras de la imagen de Dios y no simplemente la suma de elementos meramente biológicos. La educación cristiana es una disciplina teológica que con la ayuda de las ciencias sociales pre-tende acercar la persona a Cristo.

Los educadores cristianos no solo deben ser estudiantes de Teolo-gía sino teólogos. Cuando fracasan en sus estudios, ponen en peligro su ministerio porque están perdiendo sus amarras teolo-gales y encontrando fuentes que no tienen su referente en Dios. Si son teólogos, eso les permite pensar teológicamente acerca de la teoría y el contenido de su propia enseñanza. Debemos tomar conciencia de que la Enseñanza Religiosa Escolar es una misión polifacética (ciencias sociales), pero con la teología en su centro.

Una educación al servicio de la Iglesia

Todo lo que hemos discutido hasta aquí solo sirve para conocer que la educación cristiana y la Enseñanza Religiosa Escolar deben ser comprendidas como un ministerio de la Iglesia. Ambas tienen una finalidad más allá de la mera transmisión de contenidos de una persona a otra ya que pretende la transformación de una persona para que se parezca a Cristo: «A este Cristo anunciamos nosotros, amonestando e instruyendo a todos con el mayor em-peño, a ver si conseguimos que todos alcancen plena madurez en su vida cristiana» (Col 1,28).

Los educadores cristianos deben aprender los principios básicos y los métodos pedagógicos más modernos, pero debemos recordar que solo Dios es el que llama a cada persona en particular a cam-biar el comportamiento prefijado. La transformación espiritual de una persona no está en manos del maestro, sino solo de Dios. Pero en esa transmisión de conocimientos, los estudiantes necesi-tan pautas de comportamiento que le acerquen a la finalidad, que no es otra que el discipulado, el seguimiento de Cristo.

La educación se basa en una suposición que, a veces, puede ser falsa: que lo que se aprende en el aula debe ser aplicado fuera. Los maestros experimentados saben que la transposición de estos parámetros no es inmediata a no ser que ellos mismos se impli-quen en ese proceso. La teología es un requisito previo para desa-rrollar una relación con Dios ya que no podemos adorar a aquel que no comprendemos o conocemos. Por eso, si la finalidad de la educación cristiana es la transformación de las personas con el modelo de identificación concreto de Jesucristo, la Teología es imprescindible para comprender a Dios, que nos conduce a la fe, que nos anima a seguirle y que nos salva.

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Materiales del proyecto

Libro del alumno Estructura de la unidad didáctica

Lasnueveunidadesquecomponenellibrosiguenelmismoesquema:

•Lámina motivadora.Atravésdeunailustración,sepresen-taránloscontenidosdelaunidad.Incluyepreguntasparafomentareldiálogoyactividades.

•Escuchamos.Doblepáginaque incluyeun relatobíblicoilustradoconactividadesyunalíneadeltiempoparasi-tuarlo.Alfinaldeestasecciónhayunrecuadroconlaideaprincipaldelrelato(Recuerda).

•Descubrimos.Doblepáginaconvariadasactividadesdondesetrabajanlasideascentralesyseconoceloimportantedeestaunidadparaloscristianos.

•Conocemos. Página donde se trabajan temas variados:obrasdearte,otrasreligiones,ecología…Serviráparaco-noceryenriquecerseconcontenidosmásomenoscerca-nosaltemareligioso,perosiempreenconsonanciaconél.

•Recordamos.Páginafinalqueincluyeunmapaconceptualpara asentar lo aprendido, una actividad en la que losalumnospodránplasmarsusatisfacciónsobrelaunidadyunrecuadrofinalamododeresumen.Apartirdeltercertrimestre,tambiénseincluyeunaactividadderepaso.

Al terminar cada trimestre

Alfinaldecadatrimestrehayunaunidadextraqueincluyeactividadesdetrabajocooperativo.

•Primertrimestre:Celebramos la Navidad.

•Segundotrimestre:Celebramos la luz del mundo.

•Tercertrimestre:Celebramos las cosas buenas.

Yademás…

•Anexoconactividades,lasletrascompletasdelascancio-nesyvillancicos.

•Páginasdepegatinas.

PRIMARIA

2RELIGIÓN

Católica

REL

IGIÓ

N C

ATÓ

LIC

AP

RIM

AR

IA

2

RELIGIÓNCatólica

2PRIMARIA

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43

CI

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Material para el docente y el aulaPropuesta didáctica

•PresentacióndelproyectoÁgape.

•Metodologíadidáctica.Seexplicanlosprincipiosdelpro-yecto.

•Laeducacióndelainteligencia espiritual.

•Estrategiasparaeducarlainteligenciaespiritual.

•Aprendizaje cooperativo y resolución de problemas.

•Aprendizaje-Servicio(ApS).

•Potenciación del inglés.Justificacióndelainclusióndepa-labraseninglésenellibrodelalumno.

•ElprofesordeReligión Católica y la Teología.

•Descripción de los materialesquecomponenelproyectoÁgapeycómoutilizarlosparaaprovecharalmáximolosrecursosqueseofrecen.

•Programaciones de auladecadaunadelasunidades.

•Recursos didácticos.Sepresentalareproduccióncompletadelaspáginasdellibrodelalumnoacompañadadeunaexplotacióndidácticacon:contenidos,sugerenciasmeto-dológicas,desarrollodecompetenciasbásicaseinteligen-ciasmúltiples,actividadescomplementariasderefuerzoyampliacióneinnovacióneducativa(actividadespararefor-zarelaprendizajecooperativoyparaactivarlasinteligen-ciasmúltiples).

•Solucionario.Lassolucionesalasactividadesseincluyenenrojo en las reproducciones de las páginas del libro delalumno.

Contenedor

Enélseguardaráelmaterialdeaulaydeldocente.

DVD de recursos

Conmaterialescomplementarios.

CD de música

Conlascancionesdelproyecto.

Mural La línea del tiempo

MuraldegrandesdimensionesparaelaulaqueservirádeayudaparasituarlosacontecimientosquesenarranenlasSagradasEscrituras.

Web

SepuedeencontrarmásinformaciónenlawebdelproyectoÁgape(http://agape.edelvives.com/).

RELIGIÓNCatólica

107244

CI

Propuesta didáctica

Propuesta didáctica 2PRIMARIA2

PRIMARIA

RELIGIÓNCatólica

PR

IMA

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TIC

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Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Páginas LA

Competencias clave

IIMM

Evaluación

Dios, Padre de la humanidad, quiere nuestra felicidad. 1. Identificar en la propia vida el deseo de ser feliz. 1.1 Toma conciencia y expresa los momentos y las cosas que le hacen feliz a él y a las personas de su entorno.

10-11

LA: act. 1-3 pág. 11

2. Reconocer la incapacidad de la persona para alcanzar por sí mismo la felicidad.

2.1 Descubre y nombra situaciones en las que necesita a las personas, y sobre todo a Dios, para vivir.

14-15

LA: act. 2 pág. 13

LA: acts. 1-2 pág. 14

Dios crea al hombre para ser su amigo. El Paraíso como sígno de amistad.

3. Apreciar la bondad de Dios Padre que ha creado al hombre con este deseo de felicidad.

3.1 Valora y agradece que Dios le ha creado para ser feliz. 12-13,

15


4. Entender el Paraíso como expresión de la amistad de Dios con la humanidad.

4.1 Lee y comprende el relato bíblico del Paraíso. 12

LA: act. 1 pág. 13

4.2 Identifica y representa gráficamente los dones que Dios hace al hombre en la creación.

12-15

LA: act. 4 pág. 15

4.3 Expresa, oral y gestualmente, de forma sencilla la gratitud a Dios por su amistad

17

LA: act. 1 pág. 17

LA: págs. 16 y 17

Unidad 1. Dios quiere que seamos felices

PROgRAMACIóN

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Propuesta didáctica 23

Contenidos



Páginas LA

Competencias clave

IIMM

Evaluación

Dios, Padre de la humanidad, quiere nuestra felicidad. 1. Identificar en la propia vida el deseo de ser feliz. 1.1 Toma conciencia y expresa los momentos y las cosas que le hacen feliz a él y a las personas de su entorno.

10-11

LA: act. 1-3 pág. 11

2. Reconocer la incapacidad de la persona para alcanzar por sí mismo la felicidad.

2.1 Descubre y nombra situaciones en las que necesita a las personas, y sobre todo a Dios, para vivir.

14-15

LA: act. 2 pág. 13


Dios crea al hombre para ser su amigo. El Paraíso como sígno de amistad.

3. Apreciar la bondad de Dios Padre que ha creado al hombre con este deseo de felicidad.

3.1 Valora y agradece que Dios le ha creado para ser feliz. 12-13,

15


4. Entender el Paraíso como expresión de la amistad de Dios con la humanidad.

4.1 Lee y comprende el relato bíblico del Paraíso. 12

LA: act. 1 pág. 13

4.2 Identifica y representa gráficamente los dones que Dios hace al hombre en la creación.

12-15

LA: act. 4 pág. 15

4.3 Expresa, oral y gestualmente, de forma sencilla la gratitud a Dios por su amistad

17

LA: act. 1 pág. 17

LA: págs. 16 y 17

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

NOTA:LA: Libro del alumno

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METODOLOgÍA

En esta unidad nos acercamos al relato bíblico de la creación de Eva motivada, según el propio texto, en la voluntad de Dios que desea la felicidad para el ser humano. Además de las sugerencias metodológicas para cada sección, se ofrecen las siguientes:

• Evitar presentar el relato de Adán y Eva como un relato histórico.

• Resaltar las verdades de fe que aparecen en ese texto: que Dios ha creado todo, que el ser humano es imagen de Dios y que hombre y mujer tienen la misma dignidad.

• Asegurar el aprendizaje de la afirmación «Dios quiere que seamos felices».

• Concienciar de la responsabilidad de cuidar el medioambiente.

ATENCIóN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo

• Trabajar con manualidades distintos contenidos.

• Hacer una lista de profesiones dedicadas a cuidar del medioambiente.

• Turnarse en tareas de mantenimiento de la clase.

• Escribir una frase de agradecimiento a una persona de su familia.

• Comprobar con imágenes la igualdad de hombres y mujeres en el desempeño de ciertos trabajos.

• Elaborar un cartel con la frase «Dios quiere que seamos felices» como lema del año.

Ampliación

• Leer el relato de la creación del mundo en siete días.

• Descubrir la etimología de los nombres de Adán (tierra) y Eva (la que da la vida).

• Situar las diferencias de hombres y mujeres como algo natural de todos los seres humanos.

• Discutir la idea detrás de la película Cadena de favores.

• Trabajar con nombres de animales en inglés, comenzando por los más parecidos (elephant, lion, tiger…).

INTERDISCIPLINARIEDAD

Con Ciencias Naturales ya que se preconiza la responsabilidad del ser humano en el cuidado del mundo que nos rodea.

Con Lengua, en la medida en que se trabaja la lectura y la escritura, además de la expresión oral pública en el desarrollo de las distintas actividades.

Con Música y Plástica puesto que el trabajo se desarrolla a partir de canciones, la lectura de imágenes, el dibujo personal y las posibles manualidades a la hora de realizar actividades.

VALORES Y ACTITUDES

Responsabilidad en el cuidado de otros y del medioambiente.

Búsquedadefelicidadcomo proyecto religioso.

Igualdad entre hombres y mujeres.

MANEJO DE TIC

Webs

• https://www.biblegateway.com/passage/?version=TLA&search=G%C3%A9nesis%202

• http://meaburrelareligion.blogspot.com.es/search/label/Ad%C3%A1n%20y%20Eva

ACCIóN CON LA FAMILIA

Colaborar en acciones que supongan el cuidado de otras personas, animales, plantas y del propio hogar.

Poner en prácticas distintas formas de expresar agradecimiento.

BILINgÜISMO (O VOCABULARIO EN INgLÉS)

Se propone trabajar las palabras man (hombre), birds (pájaros), task (tarea) y happy (feliz). Se insiste en la importancia de una adecuada pronunciación y del uso de estos términos en la vida corriente.

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Estándares de aprendizaje

Dios quiere que

seamos felices

Contenidos


Dios, Padre de la humanidad, quiere nuestra felicidad.

Dios crea al hombre para ser su amigo. El Paraíso como signo de amistad.

Identificar en la propia vida el deseo de ser feliz.

Reconocer la incapacidad de la persona para alcanzar por sí mismo la felicidad.

Apreciar la bondad de Dios Padre que ha creado al hombre con este deseo de felicidad.

Entender el Paraíso como expresión de la amistad de Dios con la humanidad.

Toma conciencia y expresa los momentos y las cosas que le hacen feliz a él y a las personas de su entorno.

Descubre y nombre situaciones en las que necesita a las personas, y sobre todo a Dios, para vivir.

Valora y agradece que Dios le ha creado para ser feliz.

Lee y comprende el relato bíblico del Paraíso.

Identifica y representa gráficamente los dones que Dios hace al hombre en la creación.

Expresa, oral y gestualmente, de forma sencilla la gratitud a Dios por su amistad.

MAPA CONCEPTUAL DEL LIBRO DEL ALUMNO

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INTELIgENCIAS MÚLTIPLES

Págs. Desempeños IIMM

12-13 Grupo clase Vinculad distintos comportamientos con estas expresiones:«Dios quiere que seamos felices».«Dios quiere que disfrutemos».«Dios no quiere que fastidiemos a los demás».

14-15 Grupo clase Entre todos, cuidad alguna planta en la clase. Para ello, investigad previamente cuáles son sus necesidades de agua, sol y temperatura.

Grupo clase El profesor pondrá música de sonidos de la naturaleza a la vuelta del recreo durante unos minutos.

Grupo 4 o 5 Buscad en el colegio cosas que podrían arreglarse y haced una lista. Dialogad sobre quién podría ayudar a arreglar tales cosas.

Grupo clase Recordad los motivos por las que se podría dar las gracias a alguien en clase. Escribidlo, en primer lugar, y luego exponedlo en voz alta. Realizad gestos que muestren ese agradecimiento.

16 Grupo 4 o 5 Buscad imágenes de hombres y mujeres en profesiones que se han vinculado tradicionalmente a unos y otras. Por ejemplo: matronas, enfermeras, astronautas, albañiles…

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Para conseguir los objetivos de esta unidad mediante la metodología del aprendizaje cooperativo, se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr así los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.

Estructuras cooperativas básicas Páginas

Folio giratorio 10 y 11

Lápices al centro 14 y 15

Estructuras cooperativas específicas Páginas

Uno para todos 13 y 17

Galería de aprendizaje 17

Estándares de aprendizaje evaluablesInicial Final Valoración

final del profesorado1 2 3 4 1 2 3 4

Toma conciencia y expresa los momentos y las cosas que le hacen feliz a él y a las personas de su entorno.

Descubre y nombra situaciones en las que necesita a las personas, y sobre todo a Dios, para vivir.

Valora y agradece que Dios le ha creado para ser feliz.

Lee y comprende el relato bíblico del Paraíso.

Identifica y representa gráficamente los dones que Dios hace al hombre en la creación.

Expresa, oral y gestualmente, de forma sencilla la gratitud a Dios por su amistad.

TOTAL

1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.

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Para ser un buen explorador… ... y disfrutar de lo que me rodea:

Me preparo

Abro los ojos

Comparto lo que veo

Pienso…

Y me hago preguntas

¿Qué están haciendo las personas de la imagen?

¿Qué sentimientos expresan?

1

22

Trabajamos juntos: ¿qué es lo que más nos gusta de la naturaleza? Escribid una frase para dar las gracias.

23

Libro 107243.indb 11 29/6/15 11:35

Jesús, amigo, tú nos enseñas la alegría que nunca se acaba.

(Letra completa en el Anexo)

¡La naturaleza es un gran regalo!

Dios quiere que seamos felices1

Libro 107243.indb 10 29/6/15 11:35

SUgERENCIAS METODOLógICAS

•Devolverelprotagonismodelprocesodeaprendizaje al educando, que es quien tiene que explorar territorios y transitar nuevos caminos de conocimiento y crecimiento personal. Se trata de ofrecer al alumno aquellas estrategias que le ayuden a realizar una contemplación meditativa. Dicha contemplación es un arte que se puede aprender, requiere motivación y práctica y por ello proponemos la dinámica «Para ser un buen explorador…».

•Dejartiempoalosalumnosparaquesefijenenlosdetalles y en las interacciones entre los personajes de la ilustración y de estos con el entorno natural, despertando en ellos algunas emociones y sentimientos a través de estos elementos:

– El paisaje de campo con animales y plantas ayuda a los alumnos a darse cuenta del gran regalo de la vida, es decir, la creación como regalo de Dios.

CONTENIDOS

•Disfruta de lo cotidiano percibiendo los pequeños detalles.

•Los sentidos son puertas de acceso a una experiencia interior y profunda.

Religión Católica 2

UNIDAD 1

Aprendizaje cooperativo Emplear la estructura FOLIO gIRATORIO para responder a la actividad 3.

Aprendizaje dialógico Los alumnos, coordinados por el profesor, expresan sus conocimientos previos y sus sentimientos como respuesta a las preguntas del recuadro inicial.

Procesos que activan la inteligencia espiritual•Detenersey«romper»conlasrutinashabitualesparaindagar

el sentido que tiene la vida.

INNOVACIóN EDUCATIVA

•Experimentarelsilenciocomoámbitoespecialmenteidóneoparaquesurjanpreguntas trascendentales.

•Ejercitarlarelajacióncorporalylaconcentraciónmentalcomopasospreviosalacontemplación espiritual.

•Practicarlacontemplaciónparacaptarellatidodelarealidadinterioryexterior.

•Fomentarlacapacidaddepreguntarseporlarealidadexterioreinterior.

•Abrirsealotroatravésdeldiálogoparaaprenderamodificarloscomportamientos y a enriquecer las opiniones desde una nueva visión.

•Cultivarlasolidaridadcomoexperienciaespiritualdeprofundauniónconelser del otro. Esta profunda conexión es la raíz de la auténtica solidaridad.

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Para ser un buen explorador… ... y disfrutar de lo que me rodea:

Me preparo

Abro los ojos

Comparto lo que veo

Pienso…

Y me hago preguntas

¿Qué están haciendo las personas de la imagen?

¿Qué sentimientos expresan?

1

22

Trabajamos juntos: ¿qué es lo que más nos gusta de la naturaleza? Escribid una frase para dar las gracias.

23

Libro 107243.indb 11 29/6/15 11:35

Jesús, amigo, tú nos enseñas la alegría que nunca se acaba.

(Letra completa en el Anexo)

¡La naturaleza es un gran regalo!

Dios quiere que seamos felices1

Libro 107243.indb 10 29/6/15 11:35


UNIDAD 1

hay en nuestro cole, en el parque, en la naturaleza. Solo tenemos que observarlas con atención y descubririr en ellas todo el cariño que Dios pone en todo lo que crea».

• Concluir la actividad proponiendo que cierren los ojos, respiren profundamente y se den un suave abrazo a sí mismos, mientras evocan y recuerdan ese cariño que Dios entrega en cada elemento de la naturaleza y en cada uno de nosotros. Transcurridos unos segundos, terminar con un gran aplauso que exprese la alegría por haber hecho tan bien este ejercicio y por sentirse tan queridos por Dios Padre.

ACTIVIDADES

Ampliación

• Aprovechar una mañana soleada para disfrutarla y «saborearla» al aire libre. Salir al patio del recreo, en silencio, fijándose en todos lo que les rodea. Sentarse en círculo y, en un ambiente calmado, observar atentamente a su alrededor, con todos los sentidos bien despiertos. Tumbarse, permanecer unos momentos con los ojos abiertos y luego cerrarlos para concentrarse en los estímulos auditivos. Realizar tres respiraciones profundas y despacio, poco a poco, incorporarse. El profesor dirigirá la actividad y prestará atención a lo que hacen los alumnos. Luego, les pedirá que compartan lo que hayan sentido y apreciado con la vista (color de los árboles, el cielo…), el olfato (olor de las plantas), el oído (los sonidos percibidos)

• Compartir con ellos la siguiente reflexión: «Normalmente no somos conscientes de todo lo que pasa a nuestro alrededor. Si prestamos un poco más de atención percibiremos cuántas cosas maravillosas


– El niño disfrutando del aroma de una flor, otros jugando con una cometa, ayuda a reflexionar sobre la capacidad de disfrutar responsablemente de ese maravilloso regalo que Dios nos ofrece.

– Los niños jugando en círculo retrata la importancia de compartir juegos, la alegría de estar juntos.

– El niño/a tumbado sobre la hierba mirando al cielo sonriente en actitud de agradecimiento expresa un sentimiento puramente humano que nos vincula con la acción amorosa de Dios. El ser humano es el único capaz de darse cuenta de lo que Dios le regala.

AUDICIóN

Jesús nos enseña(Letra y música: Nico Montero)

Jesús, amigo,tú nos enseñas la alegría que nunca se acaba. Ayuda, ama, perdona y serás un regalo para quienes te aman. (bis) Para que seamos felices Jesús nos enseña

que hay que compartir. Para que seamos hermanos Jesús nos enseña a todos amar. Como el buen samaritano, a amigos y extraños querer y ayudar. A ser felices y hermanos Jesús nos anima hoy. Jesús, amigo... (6)

SOLUCIONES

1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre.

2 Respuesta libre.

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UNIDAD 1

13trece

La Creación NosotrosJesús

Escribe los nombres de las personas que viven contigo.2

Completa la frase.

Elige lo mejor de estar en el paraíso para Adán y Eva.1

Dios nos crea y quiere que las personas seamos felices y nos salvemos.

Recuerda

Adán y Eva

Era un jardín muy bonito.

Adán y Eva estaban juntos.

Adán y Eva estaban unidos a Dios.

Eva podía jugar con los animales.

Dio∫ no∫ y quiere que no∫ .

Libro 107243.indb 13 29/6/15 11:35

12

Escuchamos

doce

Adán y Eva en el paraíso

El Señor dios tomó al hombre y lo colocó

en el jardín del Edén, para que lo guardara

y cultivara.

El Señor Dios se dijo: «No es bueno que

el hombre/man esté solo; voy a hacerle

a alguien como él, que le ayude».

Entonces Dios modeló de la tierra

todas las bestias del campo y

todos los pájaros/birds del cielo,

y se los presentó a Adán,

para ver qué nombre les ponía;

pero no encontró ninguno como él,

que le ayudase.

Entonces el Señor Dios hizo caer

un letargo y formó una mujer y

se la presentó a Adán.

Adán dijo: «Esta sí que es hueso

de mis huesos y carne de mi carne»

(Génesis 2,15-25)

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ACTIVIDADES

Refuerzo

• Preguntar por las actividades que hacen junto con otros miembros de su familia.

• Pedir que confeccionen un cartel con la frase del recuadro «Dios quiere que las personas seamos felices». Decorarlo con dibujos y otros elementos que les gusten.

• Colorear un dibujo donde aparezcan Adán, Eva y algunos animales. Hablar y relacionar con otras pinturas que se han hecho de Adán y Eva a lo largo de la historia.

Ampliación

• Elaborar un listado con parejas notables en la historia que sean conocidas por ellos. Diferenciar aquellas que son reales de las que forman parte de creaciones literarias o culturales. Ilustrar algunas parejas.

• Inventar animales imaginarios que podrían estar en el paraíso y pedirles que hagan una descripción de sus rasgos.

• Recorrer las actividades diarias del alumnado y señalar las específicamente humanas.

• Proponemos que dibujen su cara de manera que refleje felicidad. Después, que recorten el dibujo para hacer entre todos un mural. Pueden utilizar la ficha fotocopiable (ver Lámina 1, página 36).


•MotivarlaescuchaactivadelrelatodeAdányEva.

•Contarelrelatoconvivacidadparapasar,posteriormente, a una lectura de grupo. Puede copiarse el texto y colocarlo en las paredes del aula.

•Detenerseenlaspalabraseninglés.Pediralosalumnos que las repitan intentando que las pronuncien correctamente.

•Estaratentosalosdistintosmodelosdefamiliaque pueden plantearse.

•Hablarconlosalumnossobrelasmascotasquetienen o les gustaría tener.

•Trabajarlaspalabraseninglésdelapágina12.

CONTENIDOS

•El relato de la creación de Eva.

•La felicidad como proyecto compartido.


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UNIDAD 1


13trece

La Creación NosotrosJesús

Escribe los nombres de las personas que viven contigo.2

Completa la frase.

Elige lo mejor de estar en el paraíso para Adán y Eva.1

Dios nos crea y quiere que las personas seamos felices y nos salvemos.

Recuerda

Adán y Eva

Era un jardín muy bonito.

Adán y Eva estaban juntos.

Adán y Eva estaban unidos a Dios.

Eva podía jugar con los animales.

Dio∫ no∫ y quiere que no∫ .

Libro 107243.indb 13 29/6/15 11:35

12

Escuchamos

doce

Adán y Eva en el paraíso

El Señor dios tomó al hombre y lo colocó

en el jardín del Edén, para que lo guardara

y cultivara.

El Señor Dios se dijo: «No es bueno que

el hombre/man esté solo; voy a hacerle

a alguien como él, que le ayude».

Entonces Dios modeló de la tierra

todas las bestias del campo y

todos los pájaros/birds del cielo,

y se los presentó a Adán,

para ver qué nombre les ponía;

pero no encontró ninguno como él,

que le ayudase.

Entonces el Señor Dios hizo caer

un letargo y formó una mujer y

se la presentó a Adán.

Adán dijo: «Esta sí que es hueso

de mis huesos y carne de mi carne»

(Génesis 2,15-25)

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RECURSOS

• Relato bíblico de Adán y Eva en versión digital. http://recursos.cnice.mec.es/bibliainfantil/antiguo/inicio/principal.htm

• Sobre Adán y Eva en el arte. http://ntic.educacion.es/w3/recursos/bachillerato/arte/eva_adan/

• Biblia Joven, Proyecto bíblico Tanak, Edelvives, 2007, pp. 22-25.

COMPETENCIAS CLAVE E INTELIgENCIAS MÚLTIPLES

Comprende que el ser humano está llamado a vivir en compañía.

• Pedir a los alumnos que hagan una lista lo más amplia posible con todas las personas con las que interactúa en su vida.

Vincula la información obtenida de un texto con su propia realidad.

• Dibujar un bocadillo con esta frase atribuida a Dios: «No es bueno que Adán esté solo» sustituyendo el nombre de Adán por el de cada alumno.

SOLUCIONES

2 Respuesta libre.

Dios nos ama y quiere que nos salvemos.

Aprendizaje cooperativo Emplear la estructura UNO PARA TODOS para responder a la actividad 1. Esta estructura favorece el procesamiento intelectual de la información abordada en el aula, promueve la ayuda y el apoyo mutuo entre los miembros del grupo, aclara dudas, detecta lagunas y ayuda a corregir posibles errores en la comprensión de los conceptos.


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UNIDAD 1


15quince

Mucha gente nos quiere y nos ayuda. Cuidar a alguien es

una forma de decirle que le queremos. Dios nos cuida

y quiere que seamos felices cumpliendo sus mandatos.

Él quiere nuestra salvación.

Ordena las palabras y forma una frase.3

Escribe en cada dedo el nombre de una persona a la que estás agradecido.4

unos a quiere nos Dios que otros cuidemos

Tenemos la tarea/task de amar a Dios, cuidar el mundo y también de cuidarnos unos a otros.

Libro 107243.indb 15 29/6/15 11:35

14

Descubrimos

catorce

El mundo es un sitio muy bien hecho. Sale el sol, se hace

de noche, las plantas nacen, los animales crecen y

muchas cosas más. El mundo es perfecto para vivir

en él. Tenemos el encargo de Dios de cuidarlo.

¿Quién te ayuda? Completa las frases. 2

¿Cómo podemos cuidar el mundo? Une con flechas.1

tirando los papeles en la papelera.

quitando las hojas secas.

recogiendo mi habitación.

dándoles de comer.

ordenando mi mesa.

Puedo cuidar a los animales

Puedo mantener la calle limpia

Puedo colaborar en el cole

Puedo cuidar las plantas

Puedo ayudar en casa

Cuandø me pongø enfermø me cuida . Cuandø aprendø a leer me ayuda . Cuandø me aburrø buscø a . Cuandø nø encuentrø algø preguntø a . Cuandø salgø a la calle me acompaña .

Libro 107243.indb 14 29/6/15 11:35

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Hacer una lista de los ecosistemas en los que los alumnos han estado: playa, montaña, ciudades, desiertos…

• Entre todos, describir cómo los distintos elementos que conforman esos ecosistemas se integran y dependen unos de otros.

Ampliación

• Ver imágenes de acciones o hechos que atentan contra la naturaleza y plantear las posibles medidas que los seres humanos podríamos realizar para evitarlos.

• Investigar profesiones cuya labor se centre en el cuidado y la ayuda a las personas y el medioambiente.


•Explicarquelanaturalezaesunlugardondetodofunciona de forma armoniosa.

•Comentarlaresponsabilidadquetenemostodosen el cuidado del medioambiente.

•Favorecerlarespuestaactivaporpartedelosalumnos respecto a propuestas para cuidar el mundo.

•Relacionarelcuidadodelmundoconlaconcienciade todos aquellos que, en distintas situaciones, intervienen de forma positiva en la vida del niño.

•Relacionarelcuidadodelmundoylaayudaalosdemás con el encargo responsable de Dios de llenar y cuidar la Tierra (Génesis 1,28-30).

•Concretarenungestolagratitudhaciaaquellaspersonas que forman parte de la vida del niño.

•Trabajarlapalabraeninglésdelapágina15.

CONTENIDOS

•El cuidado del medioambiente.

•La ayuda mutua entre las personas.

•La acción de dar las gracias como actitud habitual.

SOLUCIONES

2 Respuestas libres. Ejemplos

– mamá o papá.

– el maestra/o.

– hermanos / amigos.

– mis padres / los profesores.

– un familiar.

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UNIDAD 1

15quince

Mucha gente nos quiere y nos ayuda. Cuidar a alguien es

una forma de decirle que le queremos. Dios nos cuida

y quiere que seamos felices cumpliendo sus mandatos.

Él quiere nuestra salvación.

Ordena las palabras y forma una frase.3

Escribe en cada dedo el nombre de una persona a la que estás agradecido.4

unos a quiere nos Dios que otros cuidemos

Tenemos la tarea/task de amar a Dios, cuidar el mundo y también de cuidarnos unos a otros.

Libro 107243.indb 15 29/6/15 11:35

14

Descubrimos

catorce

El mundo es un sitio muy bien hecho. Sale el sol, se hace

de noche, las plantas nacen, los animales crecen y

muchas cosas más. El mundo es perfecto para vivir

en él. Tenemos el encargo de Dios de cuidarlo.

¿Quién te ayuda? Completa las frases. 2

¿Cómo podemos cuidar el mundo? Une con flechas.1

tirando los papeles en la papelera.

quitando las hojas secas.

recogiendo mi habitación.

dándoles de comer.

ordenando mi mesa.

Puedo cuidar a los animales

Puedo mantener la calle limpia

Puedo colaborar en el cole

Puedo cuidar las plantas

Puedo ayudar en casa

Cuandø me pongø enfermø me cuida . Cuandø aprendø a leer me ayuda . Cuandø me aburrø buscø a . Cuandø nø encuentrø algø preguntø a . Cuandø salgø a la calle me acompaña .

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RECURSOS

• Fragmento del Génesis 1,28-30.

• Cántico de las criaturas, de san Francisco de Asís. https://www.youtube.com/watch?v=j0hheIqIShw https://www.youtube.com/watch?v=8SXBUwI0phE

• Jean Giono, El hombre que plantaba árboles. https://www.youtube.com/watch?v=ZSeC67YOFn8

• Oraciones infantiles, Edelvives, 2007. Recoge muchas fórmulas de agradecimiento a Dios por distintas razones. Son extensibles como agradecimiento a la propia familia. Muchas de ellas permiten trabajar el asombro por todos los elementos que conforman la vida del niño.


Asume responsabilidades sobre el cuidado de los distintos ámbitos en los que vive.

• Ayudar en la limpieza del aula.

Toma conciencia de las personas que le ayudan y le acompañan.

• Hacer una lista de los servicios que realiza el Personal de Administración y Servicio (PAS) del centro escolar, como conserjes, secretarias, personas de la limpieza, cocineros, etc.

Considera el acto de dar gracias como respuesta a la generosidad de aquellos que tiene alrededor.

• Dar ejemplos en los que las personas agradecen el comportamiento de otros seres humanos.

Aprendizaje cooperativo Emplear la estructura LÁPICES AL CENTRO para responder a las actividades 1 y 3.

Para ayudar al alumnado a imaginar las diferentes situaciones que se proponen, el profesor invitará a realizar una actividad de respiración consciente y visualización para responder a las actividades 2 y 4.


SOLUCIONES

3 Dios quiere que nos cuidemos unos a otros.

4 Respuesta libre.

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UNIDAD 1


Recordamos

17diecisiete

¿Cuánto te ha gustado esta unidad? Marca.

2

POCO

MUCHO

MUCHÍSIMO

Escribe cómo podemos cuidarnos unos a otros en el colegio.1

todos seamos felices.

nos cuidemos unos a otros.

nos salvemos del pecado.

Dios quiere que...

Las personas queremos ser felices/happy. ¡No olvidéis que todos podemos ayudar a que los demás sean felices obedeciendo a Dios!

Libro 107243.indb 17 29/6/15 11:35

Conocemos

16 dieciséis

Dios creó al hombre y la mujer. Dios es nuestro Padre y

nos creó iguales en dignidad. Por eso afirmamos que

somos «imagen de Dios».

Con nuestro trabajo cuidamos la creación. Escribe el nombre de las profesiones.1

Dibújate de mayor en lo que te gustaría trabajar.

2

¿Qué te gustaría ser de mayor?

Libro 107243.indb 16 29/6/15 11:35


Sopesa distintas opciones.

• Explicar a los compañeros qué profesión han elegido para la actividad 2 de la página 16.

Reconoce el trabajo de hombres y mujeres en distintos ámbitos laborales.

• Nombrar distintas profesiones y buscar ejemplos de hombres y mujeres reconocidos en tales trabajos.


•Pediralosniñosqueobservenlasfotografías y las describan verbalmente. Proponer otras similares que sean conocidas para ellos.

•Leereltextoinicialdelapáginaponiendo el acento en la igualdad en dignidad.

•Presentareltrabajocomounaformadecuidar la creación de Dios.

•Trabajarelmapaconceptualcomorepasodelaunidad, utilizando imágenes u otros elementos.

•Ayudaracompletarlaactividaddeautoevaluacióntomando conciencia de lo aprendido y hacer ver el valor de esa evaluación propia.

•Solicitaralosalumnosquediganfrasesquepuedan resumir la unidad.

CONTENIDOS

•El reconocimiento de la igualdad de hombres y mujeres.

•La valoración de las capacidades de hombres y mujeres en el desempeño de cualquier tarea.

SOLUCIONES

1 Bomberos Jardineros Cocineros

2 Respuesta libre.

ACTIVIDADES

Ampliación

• Actividad de Aprendizaje-Servicio: ¿Qué podemos hacer para cuidar lo que nos rodea? Tomar conciencia de las necesidades reales del entorno más cercano: el colegio. Y diseñar un pequeño plan de acción conjunta para solucionarlo entre todos.

• Pedirles que coloreen la ficha fotocopiable (ver Lámina 2, página 37). Se puede hacer un mural en papel continuo con todos los dibujos que llevará como título «Somos iguales».

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UNIDAD 1Recordamos

17diecisiete

¿Cuánto te ha gustado esta unidad? Marca.

2

POCO

MUCHO

MUCHÍSIMO

Escribe cómo podemos cuidarnos unos a otros en el colegio.1

todos seamos felices.

nos cuidemos unos a otros.

nos salvemos del pecado.

Dios quiere que...

Las personas queremos ser felices/happy. ¡No olvidéis que todos podemos ayudar a que los demás sean felices obedeciendo a Dios!

Libro 107243.indb 17 29/6/15 11:35

Conocemos

16 dieciséis

Dios creó al hombre y la mujer. Dios es nuestro Padre y

nos creó iguales en dignidad. Por eso afirmamos que

somos «imagen de Dios».

Con nuestro trabajo cuidamos la creación. Escribe el nombre de las profesiones.1

Dibújate de mayor en lo que te gustaría trabajar.

2

¿Qué te gustaría ser de mayor?

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EVALUACIóN COMPLEMENTARIA

1 Describe dónde se encontraban el primer hombre y la primera mujer.

2 ¿Cómo se llamaban el hombre y la mujer?

3 ¿Qué actividades podemos hacer para cuidar el mundo?

4 ¿Qué hacen nuestros padres para cuidarnos?

5 ¿De qué formas podemos agradecer a alguien un favor que nos ha hecho?

6 ¿Qué quiere Dios para nosotros?

7 Hacer una lista de las tareas que hace cada miembro de tu familia en el hogar.

8 Copiar en una ficha la palabra gracias y su traducción al inglés.

Aprendizaje cooperativo Emplear la estructura UNO PARA TODOS para realizar la actividad 1 de la página 17. Esta estructura favorece el procesamiento intelectual de la información abordada en el aula, promueve la ayuda y el apoyo mutuo entre los miembros del grupo, aclara dudas, detecta lagunas y ayuda a corregir posibles errores en la comprensión de los conceptos.

Utilizar la estructura gALERÍA DE APRENDIZAJE para responder a la actividad 2 de la página 17. Se pide a los grupos que trabajen sobre la siguiente premisa: «Me llevo de clase…». Se trata de que piensen sobre: nuevos conocimientos, habilidades, estrategias, temas de interés descubiertos, etc. Así reflexionarán sobre cómo ha sido el aprendizaje y lo que más les ha impactado. La finalidad de esta propuesta es la de contribuir a que el alumnado reflexione sobre su propio aprendizaje al finalizar una unidad. Se trata de ir favoreciendo la metacognición como recurso para aprender a aprender.


SOLUCIONES

1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre.

SOLUCIONES DE LA EVALUACIóN COMPLEMENTARIA

1 En un jardín con árboles, animales y ríos.

2 Adán y Eva.

3 Respuesta libre.

4 Respuesta libre.

5 Respuesta libre. (palabras, gestos, regalos…)

6 Que seamos felices.

7 Respuesta libre.

8 Gracias – Thank you.

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© EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO

Lámina 1

Alumno: Curso: Fecha:

36 © EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO

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37© EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO

Lámina 2

Alumno: Curso: Fecha:

37© EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO

107244 Libro 1.indb 37 22/7/15 14:19


Contenidos



Páginas LA

Competencias clave

IIMM

Evaluación

La Biblia narra lo que Dios ha hecho en la historia. 1. Identificar la acción de Dios en la historia en relatos bíblicos. 1.1 Conoce, memoriza y reconstruye relatos bíblicos de la acción de Dios en la historia.

20

LA: act. 1 pág. 22

1.2 Selecciona y representa distintas escenas bíblicas de la acción de Dios en la historia.

20, 22

LA: act. 1 pág. 24

2 Reconocer personajes e historias bíblicas. 2.1 Identifica a determinados personajes como protagonistas en la Biblia.

21, 24

LA: act. 1 pág. 21

LA: act. 1 pág. 24

Dios actúa en la historia e inspira a los autores bíblicos. 3. Reconocer la Biblia como Palabra de Dios en nuestra vida. 3.1 Explica qué es la Biblia. 22

LA: acts. 2, 3 pág. 22

La comunicación del ser humano con Dios. 4. Identificar la oración como forma de comunicación con Dios. 4.1 Señala la oración como forma de encuentro entre Dios y el ser humano.

23

LA: act. 5 pág. 23

Unidad 2. La Biblia nos habla del amor de Dios

PROgRAMACIóN

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Contenidos



Páginas LA

Competencias clave

IIMM

Evaluación

La Biblia narra lo que Dios ha hecho en la historia. 1. Identificar la acción de Dios en la historia en relatos bíblicos. 1.1 Conoce, memoriza y reconstruye relatos bíblicos de la acción de Dios en la historia.

20

LA: act. 1 pág. 22

1.2 Selecciona y representa distintas escenas bíblicas de la acción de Dios en la historia.

20, 22

LA: act. 1 pág. 24

2 Reconocer personajes e historias bíblicas. 2.1 Identifica a determinados personajes como protagonistas en la Biblia.

21, 24

LA: act. 1 pág. 21

LA: act. 1 pág. 24

Dios actúa en la historia e inspira a los autores bíblicos. 3. Reconocer la Biblia como Palabra de Dios en nuestra vida. 3.1 Explica qué es la Biblia. 22

LA: acts. 2, 3 pág. 22

La comunicación del ser humano con Dios. 4. Identificar la oración como forma de comunicación con Dios. 4.1 Señala la oración como forma de encuentro entre Dios y el ser humano.

23

LA: act. 5 pág. 23

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

NOTA:LA: Libro del alumno


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INTERDISCIPLINARIEDAD

La unidad tiene vínculos con Lengua por la aparición de distintos relatos con los que es posible trabajar varios géneros literarios. Además, la Biblia es una obra literaria de incalculable valor.

Con Matemáticas por su relación con el trabajo que puede hacerse con la línea de tiempo.

Con Ciencias Sociales al relacionar el mundo bíblico y los materiales para escribir en la Antigüedad.

Con Plástica por el uso de imágenes, dibujos y manualidades.

VALORES Y ACTITUDES

Curiosidad ante los diferentes personajes bíblicos.

Sensibilidad ante lo que vivieron los personajes de la Biblia.

Creatividad a la hora de imaginar las situaciones relatadas.

MANEJO DE TIC

Webs

•http://www.idcsevilla.org/recursos/biografias.htm

•http://superlibro.tv/

•es.slideshare.net/pablo/la-biblia-obra-literaria-uiversal

ACCIóN CON LA FAMILIA

Contar otras historias conocidas de la Biblia.

Comprobar si se posee alguna Biblia en casa y si es para adultos o para niños, si se lee entre todos, si se comparte, etc.

BILINgÜISMO (O VOCABULARIO EN INgLÉS)

Se proponen las palabras name (nombre), Egypt (Egipto), basket (cesta), love (amor) y stories (historias).

Es importante señalar que los nombres de países comienzan con mayúsculas de igual forma que en español. También se escriben con mayúsculas las palabras que se refieren a la divinidad: God, Lord, Trinity, etc.

METODOLOgÍA

En esta unidad nos acercamos a varios relatos bíblicos que muestran escenas de Abrahán, Jacob, José y Moisés. El interés no es tanto el mensaje de cada texto sino ilustrar el hecho de que la Biblia es un libro en el que aparecen multitud de relatos, todos con el elemento común: ser inspirados por Dios y no contener errores en lo que respecta a la salvación del ser humano. Metodológicamente es posible seguir ciertas líneas generales además de las señaladas para cada página.

• Contar relatos bíblicos, permitiendo las aportaciones de los propios alumnos.

• Insistir en la necesidad de comprender el mensaje de los textos más allá de su literalidad.

• Destacar que la Biblia cuenta el encuentro a lo largo del tiempo de Dios y los seres humanos.

• Trabajar la línea de tiempo detenidamente a la luz de los muchos personajes que aparecen en la unidad.

• Completar la visión: Dios se comunica en la Sagrada Escritura pero también en la Tradición y el Magisterio.

ATENCIóN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo

• Exponer las ideas previas sobre la Biblia como libro.

• Relatar las historias que se conozcan de la Biblia y nombrar a personajes conocidos.

• Evitar centrar el foco de atención sobre los detalles que fomenten actitudes y concepciones mágicas de lo religioso.

• Vislumbrar la importancia de la Biblia en la cultura.

• Retener algunos datos literarios sobre la Biblia.

Ampliación

• Comparar distintas ediciones de la Biblia.

• Hacer una lectura de alguna frase o expresión conocida de la Biblia en otros idiomas.

• Comprobar que la Biblia está conformada por muchos libros.

• Situar en un mapa los lugares donde ocurren los acontecimientos que contiene la Biblia.

• Leer refranes o poesías de algunos de los libros bíblicos.

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Estándares de aprendizaje

La Biblia nos habla del amor de Dios

Contenidos


La Biblia narra lo que Dios ha hecho en la historia.

Dios actúa en la historia e inspira a los autores bíblicos.

La comunicación del ser humano con Dios.

Identificar la acción de Dios en la historia en relatos bíblicos.

Reconocer personajes e historias bíblicas.

Identificar la oración como forma de comunicación con Dios.

Reconocer la Biblia como Palabra de Dios en nuestra vida.

Conoce, memoriza y reconstruye relatos bíblicos de la acción de Dios en la historia.

Selecciona y representa distintas escenas bíblicas de la acción de Dios en la historia.

Explica qué es la Biblia. Señala la oración como forma de encuentro entre Dios y el ser humano.

MAPA CONCEPTUAL DEL LIBRO DEL ALUMNO

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INTELIgENCIAS MÚLTIPLES

Págs. Desempeños IIMM

20-21 Grupo 4 o 5 Jugad a ¿Quién soy? Elegid una tarjeta con los personajes que aparecen en la página 20 y colocáosla en la frente sin verla. Por turnos, id preguntando sucesivamente a los miembros del grupo cuestiones a las que solo se pueden contestar con «Sí» o «No» para adivinar el personaje que figura en la tarjeta..

Grupo 4 o 5 Dibujad en cartas estas palabras: Abrahán, estrellas, Dios, Jacob, lentejas, Esaú, José, pozo, doce hermanos, Moisés, cesta, faraón.El juego consiste en formar tríos con esas cartas de la siguiente manera:– Abrahán – estrellas – Dios– Jacob – lentejas – Esaú– José – pozo – doce hermanosMoisés – cesta – FaraónColocadlas boca abajo (en una matriz 3 x 3) y levantad alternativamente tres cartas. Si se acierta se sacan del tablero. Si no, se vuelven a dejar en su sitio boca abajo y pasa al siguiente compañero. Así hasta encontrar todos los tríos.También se puede hacer una variante del juego pero con parejas; en ese caso se eliminaría la tercera palabra de cada serie.

22-23 Parejas Presentad los diferentes libros de la Biblia completando una tabla con los siguientes enunciados:- El nombre del primer libro y del último.- Un libro con nombre de mujer.- Un nombre que aparece cuatro veces.- Tres libros que empiecen por J.- Un libro con nombre muy matemático.- El libro con el nombre más llamativo.

Grupo clase Recopilad todo los nombres que conozcáis y que acaben en el. En hebreo esa terminación significa «Dios». Buscad en un diccionario o en internet (con ayuda de un adulto) la etimología de cada uno de los nombres.

24 Individual / Grupo clase Busca cómo se escribe la expresión «Padre nuestro» en los siguientes idiomas: inglés, francés, alemán, italiano, portugués, chino, japonés, ruso y griego. Una vez recopilada la información, entre todos, cread un mural con las diferentes expresiones.

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Para conseguir los objetivos de esta unidad mediante la metodología del aprendizaje cooperativo, se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr así los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.

Estructuras cooperativas básicas Páginas

Lápices al centro 21

Estructuras cooperativas específicas Páginas

Galería de aprendizaje 19

Parejas de discusión 19

1-2-4 22 y 23

Parejas de detectives 25

Estándares de aprendizaje evaluablesInicial Final Valoración

final del profesorado1 2 3 4 1 2 3 4

Conoce, memoriza y reconstruye relatos bíblicos de la acción de Dios en la historia.

Selecciona y representa distintas escenas bíblicas de la acción de Dios en la historia.

Identifica a determinados personajes como protagonistas en la Biblia.

Explica qué es la Biblia.

Señala la oración como forma de encuentro entre Dios y el ser humano.

TOTAL

1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.

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