Remolino Pedagógico
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Generalista o especialista:El rol del profesor básico
Bases curriculares y participación pedagógica
¿Músico o Profesor?Problemáticas en la formación de docentes de especialidad artística
Prueba IniciaLa formación inicial docente y la estandarización de la formacióndocente
La agobiante decisión de estudiar pedagogía: crítica al sistema de selección y formación del docente
1
Edición 1 Año 1
Octubre Noviembre 2011
Boletin‘En esta edición:
Página 7
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Página 5
Página 4
Página 3
Colegio de Profesores Metropolitano
General Bulnes #519 Santiago Centro
♦♦♦ Estación Cumming
www.profesormetropolitano.cl
www.colegiodeprofesores.cl
Irina BustamanteProfesora de Matemática y Computación
Universidad de Santiago
Gabriel Foppiano Profesor de Historia y Geografía
Universidad de Tarapacá
Luciana CortésProfesora de Educación General Básica
Univesidad Arturo Prat
René SilvaProfesor de Música
Universidad Nacional Andrés Bello
Jean Paul RannauProfesor de Educación Física
Universidad Santo Tomás
Marcela ZúñigaProfesora de Historia y Geografía
UMCE
Página 2 - El Remolino Pedagógico
Editorialintrínseca entre la democracia y laeducación: lo que las grandes mayoríasnacionales reclaman es un sistemanacional de educación pública, dondeno se utilicen los recursos públicos parallenar los bolsillos de personas querealmente no tienen interés en mejorarla educación. Lo que han demostradolas manifestaciones sociales, realizadasa través de las más diversas y creativasformas, es que la sociedad se cansó quetodas las decisiones se tomen entrecuatro paredes, sin tomar en cuenta lasopiniones y experiencias de laspersonas que viven el proceso. .
¿Cómo podemos mejorar la formacióninicial docente? ¿Es correcta la visióncurricular encarnada en los contenidosmínimos obligatorios?, ¿son los
Al inaugurar la primera edición de este“Remolino Pedagógico” para este año2011, nos gustaría saludar gratamenteel rol que han cumplido los profesoresy estudiantes de pedagogía en lasmovilizaciones por la educación que sehan dado durante los últimos cuatromeses. .
Como docentes en ejercicio y enformación, comprendemos el procesoeducativo como el espacio donde laenseñanza y el aprendizaje se vanconpenetrando entre los diversos parti-cipantes: alumnos, profesores, apodera-dos, entre otros. El concepto deeducación permanente nos indica quelos aprendizajes se dan a lo largo detoda la vida y no solamente dentro delaula. Por ese motivo, existe una relación
contenidos disciplinares el fin último dela educación?, ¿son las pruebasestandarizadas como el SIMCE y la PSUinstrumentos legítimos para medir losaprendizajes de nuestros estudiantes?Son algunas interrogantes quedebemos hacernos todos los días, másaún en estos momentos donde laciudadanía exige una buena educación.
Desde este espacio, enviamos unfraternal saludo a todos los educadoresy estudiantes de pedagogía, esperandoque estos textos sean de su agrado yque contribuyan al debate y a lasacciones venideras para la construcciónparticipativa de una educación demo-crática e igualitaria para nuestro país..
¿Quiénes somos?
¿Músico o Profesor?Problemáticas en la formación de docentes de especialidad
uego de pasar por un proceso
tanto de formación docente
como de formación musical, me
planteo al estar frente al aula cuál es la
formación curricular que necesita un
profesor de música. Hay que considerar
primeramente que un profesor de música
necesita una formación integral en el área
musical y docente, esta es una dificultad
que está presente y que necesita una refle-
xión más acabada. Un profesor de música
debe tener una sólida formación musical,
ya que es un especialista en esa área artís-
tica, pero no hay que olvidar que también
es profesor, o sea un formador; y por lo
tanto debe haber un equilibrio entre ambas
áreas para poder llevar a cabo una forma-
ción musical como parte del proceso
educativo que vive todo niño y joven en la
etapa escolar. .
Ese equilibrio no se ha conseguido aún en
las distintas universidades que imparten la
carrera. Sé que es difícil, ya que hay que
profundizar en ambas áreas, pero sin
embargo, cuatro o cinco años de formación
parecen no ser suficientes para este
proceso formativo. Esto se da por la falta o
mala aplicación de asignaturas relacio-
nadas con la metodología para la ense-
ñanza de música en las aulas. En las univer-
sidades se imparten carreras de “Educación
Musical” o “Pedagogía en Música” o “Licen-
ciatura en artes musicales” u otros
nombres por el estilo. En todas estas, se
está ofreciendo una carrera que formará
profesores de música pero sigue existiendo
una completa división entre la formación
musical y pedagógica. Por lo general, todas
estas carreras tienen un llamado “plan
común”, en que muchas veces se comparte
aula con otras carreras pedagógicas en
donde conocemos diversas teorías psicoló-
gicas y sociológicas, pero pocas veces estas
están vinculadas a nuestra formación de
futuros profesores de música. Si bien es
cierto, la formación disciplinar es abun-
dante (lectura musical, instrumentos, ar-
monía), sigue existiendo ese vacío
metodológico y didáctico que requiere la
docencia de cómo llevar a cabo la transpo-
sición didáctica que nos permita aterrizar
nuestro bagaje musical en el aula. .
Por otra parte, existen universidades que
luego de aprobar la etapa de Licenciatura
en música (que es una carrera de formación
netamente musical), ofrecen obtener
además el título de profesor, luego de
aprobar una breve pincelada pedagógica en
una de sus Facultades de Educación o
Humanidades. Esto da por resultado muy
buenos músicos (porque las licenciaturas
en música dan una buena formación
musical) pero con una formación
pedagógica insuficiente. El resultado de
todo este proceso no es el indicado,
finalmente estas deficiencias son supera-
das en el aula, experimentando y buscando
mejores métodos, con el riesgo de cometer
errores. Aunque esto también es parte del
proceso y las prácticas profesionales tratan
de subsanar esta situación, esto no es
suficiente; es necesaria una formación
integral que no sólo tenga una buena
formación disciplinar, sino también, meto-
dología y didáctica en la enseñanza de la
música que sea coherente con nuestro
perfil profesional. .
L
Por René SilvaProfesor de Música
El Remolino Pedagógico - Página 3
con la formación escolar científico-huma-
nista basada en el paradigma opuesto del
hombre universal que explica el origen del
hombre y la mentalidad moderna. Más allá
de que la especialización pueda ser positiva
en la educación superior, el énfasis de lo
escolar debe estar centrado en los
aprendizajes básicos necesarios para la
formación de la persona y los desafíos que
deberá enfrentar en esta etapa de la
historia, y de ahí la importancia de la
formación general e interdisciplinar. De ahí
el cuestionamiento a los nuevos programas
de licenciatura en historia conducentes al
título de profesor, que en su mayoría
jibarizan la formación inicial docente
dejándola en 1 o 2 años con pocas prácticas
y sin algunos cursos necesarios para
entender las dinámicas del docente. El
profesor es un trabajador de la educación
cuya misión es la integración de los
conocimientos académicos y de los
empírico-cotidianos de sus estudiantes
para alcanzar aprendizajes realmente
significativos, que en el caso de historia y
ciencias sociales se relaciona con la
comprensión de la sociedad en que
vivimos, el desarrollo histórico de la
humanidad y la definición de nuestras ideas
y valores individuales y colectivos, entre
otros puntos muy importantes.
Precisamente es esa integración que en la
mayoría de las licenciaturas no se da,
puesto que los ramos de especialidad y de
educación encuentran pocos espacios de
reflexión conjunta y olvidan así la identidad
del Profesor de Historia y Geografía: un
profesional con compromiso social y
abierto a las experiencias de sus
educandos, de manera de orientarlos a su
participación activa y crítica en las
instituciones y organizaciones sociales, con
un opinión autónoma y razonada de su
propio quehacer. Por ello el equilibrio entre
saber pedagógico y disciplinar es tan
importante en historia como en las demás
pedagogías.
a se ha hecho costumbre que los
docentes seamos sólo observado-
res de los cambios curriculares y
evaluativos del sistema escolar chileno, y
no protagonistas en la construcción del
currículum nacional, siendo la experiencia
en el aula y la formación pedagógica
menospreciadas por los tecnócratas de la
educación ¿somos los docentes simples
ejecutores de proyectos educativos que no
nos pertenecen? Esta pregunta se enmarca
en la nueva propuesta de bases curriculares
que ha presentado el MINEDUC, y que
están próximas a aplicarse el año 2012.
Desde un punto de vista pedagógico, una
de las primeras interrogantes que surge es
la existencia o no de un proceso evaluativo
acerca de los anteriores ajustes curriculares
e incluso de la reforma educacional del año
1996, para revisar si este cambio es
pertinente o no. Lo anterior radica en el
evitar el borrón y cuenta nueva en la
formación de las rutas de aprendizaje de
nuestros educandos, dejando de lado los
intereses particulares de los gobiernos de
turno y abrir el debate y la toma de
decisiones democrática de la comunidad
educativa en el proceso. .
Con respecto al proyecto mismo, existe una
subordinación de los contenidos a enseñar
en base a las habilidades a desarrollar; sin
calificar aquello de positivo o negativo,
cabe preguntarse el por qué del orden, y
más aún el diagnóstico acerca de la efectiva
implementación de los OFT y de los
contenidos mínimos obligatorios. Si bien es
cierto que se está haciendo una encuesta a
los docentes sobre su opinión de la
propuesta, no sabemos con claridad el
grado de incidencia y retroalimentación
que tendrá en su aplicación y si los resulta-
dos de la consulta serán de conocimiento
público. Sólo por poner un ejemplo, en los
objetivos transversales de la asignatura de
Ciencias Sociales, se menciona que la
Constitución Política promueve la mayor
realización espiritual y material posible.
Y
Por Gabriel Foppiano Profesor de Historia y Geografía
Bases curriculares y participación pedagógica
Página 4 - El Remolino Pedagógico
¿No es acaso una defensa corporativa del
sistema político utilizando a la educación
como mera herramienta? La implementa-
ción de los ajustes curriculares para el 2010
fue suspendida poniendo como argumento
el terremoto, cuando ya había concluido un
proceso de reflexión pedagógica en las
escuelas para ser aplicado. ¿Y por qué
además no se suspendió la aplicación del
SIMCE en las zonas afectadas por la
catástrofe? No hay duda que existe una
irresponsabilidad y un doble estándar
frente a diversas situaciones, y la solución
a ello es crear los mecanismos para que los
docentes y la comunidad educativa
participen en la construcción e implemen-
tación del currículum nacional, si no es así,
estaremos aceptando la profecía autocum-
plida. .
Pedagogía en Historia y Geografía versus Licenciatura
en la especialidad
La identidad del profesor se encuentra
fundamentalmente en el saber pedagógico,
al contrario de lo que algunos “expertos”
afirman en el sentido de poner énfasis en
los contenidos disciplinares. La respuesta a
la pregunta de por qué otros profesionales
como ingenieros y médicos no pueden
hacer clases en una escuela, es precisa-
mente porque al de la teoría y práctica
pedagógica su énfasis será conceptual, lo
que pueda atentar contra el aprendizaje
integral de los alumnos. No obstante, los
aspectos valórico-formativos han sido
desterrados a un último lugar de relevancia
gracias a las pruebas estandarizadas como
el SIMCE, la PSU y ahora la prueba INICIA
que será obligatoria. Además esa visión
sesgada es fortalecida con el paradigma de
la especialización, que dice que las
personas sólo deben enfocarse a perfeccio-
nar una sola área del saber, en contraste
l profesor, según la pedagogía
liberadora de Paulo Freire, “se
alza con un papel de sujeto
dialogante que no impone su contenido
sino que busca junto con sus estudiantes
temas de interés que los lleven a un
aprendizaje mutuo por el camino de una
educación critica frente al mundo que viven
y las situaciones que se les presentan,
convirtiéndolos en seres humanos pensan-
tes y reflexivos”. .
El rol del educador consiste en proponer
problemas en torno a situaciones
existenciales codificadas para ayudar a los
estudiantes a alcanzar una visión cada vez
E
Por Luciana CortésProfesora de Educación Básica
El rol del profesor básico
Generalista o Especialista
más crítica de su realidad, generando un
aprendizaje significativo desde sus
experiencias previas. .
Sin embargo, a la labor docente se le asig-
nan muchas tareas como la formación aca-
démica, entrega de valores y alcance de
metas a través de los resultados de las
pruebas estandarizadas como el SIMCE,
existiendo la presión hacia el docente de
obtener resultados satisfactorios centrados
en el producto y no en la formación de
sujeto, si bien nos formamos como
Profesor de Educación General Básica los
docentes tenemos habilidades en un
subsector o bien nos especializamos en
uno, en la realidad laboral siempre
terminamos trabajando en lo general en
los diferentes cursos haciendo clases de
todas las especialidades desaprovechando
nuestra mención adquirida en nuestra
formación, lo cual va en total desmedro de
los estudiantes y sus aprendizajes y eso se
condice con los resultados obtenidos,
teniendo que realizar un profesor
especialista en Lenguaje y Comunicación
todos los subsectores incluso en aquellos
que naturalmente no tiene mayor dominio,
transformándose muchas veces en
frustración y desmotivación para los
docentes que se inician en la vida laboral.
El Remolino Pedagógico - Página 5
La Formación Inicial Docente y la Estandarización de la Formación Docente:
Prueba IniciaPor Irina BustamanteProfesora de Matemática y Computación
n nuestro país, la formación de
profesores se imparte siguiendo la
misma estructura del sistema
escolar sin existir un currículum nacional
que guíe esta formación, quedando cada
carrera de pedagogía en autonomía. .
Producto del abandono estatal de las
pedagogías durante la dictadura, es que en
el 2008 se implementó un programa para
revitalizar la formación de profesores: el
Programa de Fortalecimiento de la
Formación Inicial Docente (PFFID). Dicho
programa funcionó hasta el 2002 y luego
fue abandonado. El 2004, el MINEDUC
convocó a un encuentro sobre Formación
Inicial Docente (FID), para sentar las bases
de una política nacional sobre esta materia.
A partir de este encuentro se elaboró el
Informe de la Comisión sobre Formación
Inicial Docente, sin embargo, dicha
comisión dejó de funcionar el año 2007. El
2008, el MINEDUC propone el Proyecto
Inicia para fortalecer la FID, mejorando sus
currículum y sus prácticas de formación
para ofrecer a los estudiantes de pedagogía
oportunidades de aprendizaje de calidad,
el que contemplaba tres ejes fundamenta-
les: a) Evaluación Diagnóstica; b) Orienta-
ciones curriculares y estándares
disciplinarios y pedagógicos para la
formación docente; c) Programa de apoyo
a instituciones (fondos concursables para el
financiamiento de proyectos de innovación
pedagógica en facultades de educación).
Aspectos que son coherentes con el
mejoramiento de la FID, sin embargo, lo
único que se ha concretado y parcialmente,
es la Evaluación Diagnóstica quedando sólo
en la polémica Prueba Inicia. .
En el 2010, el gobierno de Piñera presentó
un proyecto de ley que pretende hacer
obligatoria la Prueba Inicia para todos los
egresados de pedagogía que quieran
trabajar en el sector municipal o particular
subvencionado, y que además sea
prerrequisito para ejercer la docencia, es
decir, que la Prueba Inicia habilite al
profesional, desconociendo todos los años
de formación en una carrera de una
universidad que funciona conforme a la ley
y que por tratarse de una carrera de
pedagogía probablemente esté acreditada.
La situación es más compleja aún cuando
se ha recibido el crédito con aval del
estado. .
Este proyecto de ley, también pretende
relacionar los resultados de esta prueba
con incentivos económicos, lo que se
traduce en sueldos condicionados a los
resultados obtenidos: el 10% de los
mejores resultados aumentan en un 30% su
sueldo. Esto, sin duda, provocará un
conflicto en el clima laboral ya que el
“profesor inexperto” tendrá un sueldo más
elevado que el resto de los docentes que
llevan años ejerciendo la profesión. Estos
resultados, también se pretende que sean
públicos, lo que implicará una discrimina-
ción laboral para el futuro docente. .
La Prueba Inicia lo único que mide, son las
condiciones de la formación docente en
una determinada institución y no predice,
por ningún motivo, el desempeño del
futuro docente. La Prueba Inicia es la
puerta de entrada hacia la Carrera Docente,
tema que desde ya nos debe preocupar, ya
que el gobierno presentará un proyecto de
ley en marzo del 2012 y el Colegio de
Profesores, adelantándose a este hecho, ya
elaboró su propuesta. .
Existen dos dificultades que son evidentes
en esta prueba: Primero, la regulación de la
FID desde el comienzo, ya que debe consi-
derar dos aspectos, una buena selección de
quienes ingresan y una supervisión de la ca-
lidad de las carreras que se ofrecen. No
basta, con la Beca Vocación de Profesor ya
que ésta no garantiza el ingreso de los es-
tudiantes talentosos ni los que tienen
vocación, la acreditación tampoco es
suficiente para garantizar calidad, este
proceso sólo fiscaliza lo que las
instituciones dicen que harán, es decir, es
una auto-evaluación y que además es
entregada a la agencia privada. La segunda
dificultad que se presenta, está referida a
su implementación desde la prueba
experimental del 2008; se ha realizado sin
contar con criterios mínimos sobre
formación docente explícitos y
consensuados con las universidades. Solo
existen para las cuatros disciplinas tronca-
les de la Educación Básica, sin embargo, no
se ha determinado si estos docentes deben
cumplirlos todos o por especialidad,
comprendiendo la imposibilidad que un
docente pueda ensañar todas las asignatu-
ras del currículum. .
En consecuencia, la FID presenta debilida-
des que no han sido abordadas. a) La
desvinculación entre las carreras de peda-
gogía y el sistema educativo, principal-
mente el público; b) La debilidad
estructural de las facultades de educación
para ejercer sus papeles docente, investi-
gativo y de extensión; c) La falta de abor-
daje de objetivos de tipo transversal, como
son la democracia, el pluralismo, la justicia
y la tolerancia; d) El énfasis predominante
en la tecnología educativa, en desmedro de
los procesos reflexivos; e) La utilización de
un paradigma de transmisión positivista del
saber, desligado de su proceso de construc-
ción. .
En síntesis, las políticas educativas
debiesen apuntar a reencantar a los
docentes, a través de una formación inicial
y también permanente que equilibre el
saber pedagógico y el saber disciplinar y
que tenga como eje central el desarrollo del
pensamiento reflexivo y crítico. .
E
Página 6 - El Remolino Pedagógico
La agobiante decisión deestudiar pedagogíaCRÍTICA AL SISTEMA DE SELECCIÓN Y FORMACIÓN DEL DOCENTE
uchos jóvenes ven la obtención
de un título profesional como un
medio y un modo de aportar con sus
competencias a la sociedad a través de
variadas manifestaciones, como entregar
salud de calidad, promover más justicia,
fomentar el desarrollo de las artes o tal vez
contribuyendo a la formación de ciudadanos
que sean parte de la construcción de un
mejor país, entre muchas otras. Gran parte
de los jóvenes ven la educación como una
herramienta fundamental para la consecu-
ción de los objetivos que apunten a una
mejor sociedad y deciden ingresar a las fa-
cultades de pedagogía a consolidar sus ex-
pectativas y deseos, buscando transformarse
en los actores de cambio que el sistema
necesita; una decisión legítima y
aplaudible que desde un comienzo figura
como el ideal que deberían buscar las
universidades en coordinación con el
“proyecto país” que se requiere. .
Las motivaciones, tanto intrínsecas como
extrínsecas, que conllevan a un alumno a
estudiar pedagogía presentan múltiples
posibilidades, como la tarea de construir y
gestar mejores ciudadanos, la intención de
transmitir cultura, ser parte de algún proyecto
educativo, satisfacer las propias demandas
familiares, ser convencido por la publicidad
en los medios masivos de comunicación o
tal vez optar por lo más simple y accesible
de estudiar, por dar algunos ejemplos dentro
de otros muchos motivos que rebozan de
subjetividad. Junto con el interés personal
que mueve a ser parte de la nueva formación
en serie de profesores, el sistema ofrece un
abanico de posibilidades o estímulos para
ingresar y mantenerse en los estudios, como
la angustiosa cancelación en efectivo de la
carrera de educación mes a mes, el fácil
acceso a créditos licitados a la administra-
ción de privados en sus diversas manifesta-
ciones y tasas de interés, donde el valor real
de la carrera universitaria supera el monto
de referencia designado por el Estado,
obligando al pago constante y agobiante de
muchas familias, además de otros beneficios
que apuntan a rebajas de arancel por
condición socioeconómica o mérito y
aquellas ayudas condicionadas llamadas
becas que son el mejor enganche para
mantenerse en carrera, una forma viable pero
excluyente que deja al margen a aquellos
alumnos que no recibieron una buena
educación en su formación secundaria o
pertenecen a la clase media, tan bien
llamada discriminación positiva. Se suma
una nueva opción para aquellos que son
distinguidos con excelencia académica y
brillaron en su Prueba de Selección
Universitaria recompensados con el pago del
coste total de su carrera de pedagogía, donde
el actual gobierno de turno apuesta a que
los jóvenes que entran a la adultez legal
concientizan todo lo que hacen y mueven
sus energías personales presentes y laborales
futuras con su Vocación profesional,
hablemos de ciudadanos ya responsables y
maduros que tienen su norte claro, o por lo
menos eso suponen las autoridades. Espere-
mos que estos jóvenes lean la letra chica que
traen las cláusulas y pagarés que deben
firmar para acceder al beneficio ahora la
duda, ¿las becas tienen alguna relación con
un pagaré? Esta beca figura como uno más
de los grilletes que te sostienen a una carrera
donde solo en el camino y realidad
M
Por Jean Paul RannauProfesor de Educación Física
´
El Remolino Pedagógico - Página 7
educativa descubrirás tu vocación y forjarás
tu identidad pedagógica. Esperemos que a
nadie le vaya mal por bajo rendimiento o
deserte por una mala decisión porque del
bolsillo de las familias hay que sacar el
dinero para el pago del “préstamo” que se
entregó. -
Otro de los factores que determinan el
ingreso y estancia en el mundo de la
enseñanza radica en que la motivación de
los jóvenes por ser profesor, más allá de los
estímulos y oportunidades condicionantes,
se ve desviada por la existencia de otras
profesiones que poseen una mayor
valoración social en desmedro de la
pedagogía, un más alto prestigio y estatus
profesional que deja por muy debajo a los
docentes en las opiniones públicas. Un rubro
que históricamente ha perdido fuerza social
y se ha desvalorado en demasía, tanto es así
que se sitúa como una de las carreras más
desprestigiadas según un estudio del
programa Elige Educar en el 2010, situándola
con un 66% solo por sobre teatro (32%) y
música (20%), como una de las carreras peor
valoradas por los jóvenes de tercero y cuarto
medio. Una falta de motivación donde se
suma la deficiente remuneración que
obtendrán más adelante en relación con otras
carreras profesionales y la inquietud por
saber si realmente serán parte de un centro
educativo o uno más de los muchos cesantes
ilustrados que este sistema competitivo
considera en la banca de relevo.
El sistema vigente de educación superior per-
mite el ingreso a los futuros docentes sin
grandes requisitos ni filtros más que la
ponderación de puntajes no muy exigentes
de una prueba cuestionada, a instituciones
de estudio acreditadas mediante un sistema
de validación aún más cuestionado,
transformándose el ingreso a las facultades
de educación en un proceso de admisión y
NO de selección. La lógica pareciera ser:
“estudie una carrera barata y fácil sin un
mayor desafío intelectual”, fomentando así
una sobrepoblación de potenciales profesores
con una calidad de enseñanza discutida. Un
negocio sumamente rentable para las
surgentes escuelas de educación que se han
ido creando considerando las libertades de
mercado que les conceden las políticas
públicas, sumado a la demanda de profesores
en el sistema escolar por la implementación
de la JEC (Jornada Escolar Completa) y a la
inestabilidad laboral del profesorado,
personaje desechable para las instituciones
educativas de corte privado donde la
rotación de funcionarios ha sido frecuente y
constante, reflejado en un aumento de más
de un 240% de alumnos de pregrado de
pedagogía entre 1990 y el 2009 (de 27.513
alumnos a 123.504). Una cifra alarmante
dada las variables del alto ingreso de
potenciales docentes para la tan manoseada
calidad en educación que se pretende
alcanzar desde todas las aristas. .
Está más que claro que el rol del docente es
la piedra angular para una buena calidad en
la educación y uno de los constituyentes
dentro de la escuela que más influye en la
formación de los alumnos como potenciales
ciudadanos. El país requiere excelentes
profesionales de la educación que se desem-
peñen eficazmente en la realidad de nuestra
sociedad en solución de las deplorables
estadísticas que se muestran en las encuestas
y evaluaciones, pero lamentablemente la
mala calidad, según lo que piensa la gente
y se les trata de imponer día a día, apunta
como principales responsables a los
profesores como ineficientes gestores de la
enseñanza-aprendizaje en el aula; una pos-
tura que carece de autocrítica por parte de
las autoridades y reconocimiento de un
modelo educativo de mercado agotado y
exclusivista que trata de esconder sus
deficiencias culpando a los actores más
desprestigiados. El problema radica en el
deficiente sistema de selección y formación
inicial que deberían tener los docentes del
mañana con vocación y profesionalidad, y
en la urgente necesidad de entregarle un
reconocimiento a la pedagogía como una de
las áreas profesionales con mayor relevancia
social y pieza esencial para la construcción
del país de mañana. .
( ) .
Página 8 - El Remolino Pedagógico
"La educación debe favorecer la aptitud natural de la mente
para hacer y resolver preguntas esenciales y correlativamente
estimular el empleo total de la inteligencia general."
Edgar Morin